як основний ефект уваги
Вплив уваги на психічну активність людини величезний. Можна сказати, що воно є найважливішою умовою, що лежить в основі можливості плідної діяльності. Справа в тому, що в розпорядженні кожної окремої людини на кожному заданому ступені її розвитку є, очевидно, лише певну кількість енергії. Те, на що буде спрямована ця енергія, як якої активності вона проявиться, залежить від нашої уваги. Однак якщо увага означає напрямок нашої психічної енергії в тому чи іншому напрямі, тоді очевидно, що вплив уваги дійсно має бути дуже велике і має проявлятися, перш за все, в активізації відповідної психічної діяльності. Коли митець створює якийсь твір, та його увага, та активність максимально сконцентровані на цьому творі. Коли Архімед був повністю занурений у свої геометричні завдання, його психіка якнайжвавіше працювала, зрозуміло, у сфері розумових операцій; коли людина навчається їзді на велосипеді, з напруженою увагою намагаючись відновити порушену рівновагу, найбільш жвава активність протікає в м'язовій системі його тіла.
Природним наслідком цієї жвавої роботи уваги є швидше, точне, плідне перебіг активності. Розглянувши окремі напрями психічної активності людини - сприйняття, уявлення, мислення, фантазію, почуття, переконаємося, що за пожвавленням уваги скрізь слідує аналогічний ефект, але, зрозуміло, у формах, відповідних кожному з цих напрямків.
2. Сенсорна активність
Який вплив надає таку форму активності, як сприйняття? Загальна відповідь у нас вже готова: вона пожвавлює цю активність, тобто наш сенсорний механізм у цьому випадку починає працювати більш енергійно, ніж тоді, коли увага діє переважно в іншому напрямку. В результаті ми отримуємо більш високоякісний продукт - більш зрозумілі та виразні відчуття та сприйняття. Так що, зрештою, можна сказати, що вплив уваги на сенсорну активність проявляється в тому, що наші сенсорні змісти, сприйняття
і уявлення стають виразнішими і виразнішими.
І дійсно, адже всі чудово знають, що сприйняте більш уважно завжди є більш ясним і виразним, ніж сприйняте менш уважно! Дане положення було уточнено і в експериментальних умовах: досліджуваним тахистоскопічно - так само, як при проведенні дослідів за обсягом уваги - пред'являли кілька простих подразників і просили відповісти, скільки елементів сприймалися ними чітко. Виявилося, що: 1) у разі, якщо випробувані отримували до експозиції попереджувальний сигнал, вони швидше і правильніше помічали подразники; 2) у разі, якщо випробуванимщо-небудь заважало зосередитися, припустимо, коли їм разом з тахітоскопічним подразником пред'являвся ще якийсь зовнішній подразник, вони помічали набагато
менше елементів. Очевидно, що в цьому має бути ослаблена увага. Як показали досліди Вестфаля, існує кілька ступенів ясності сприйняття, кожна з яких залежить від того, наскільки інтенсивну увагу випробуваний приділяє задачі.
Таким чином, з упевненістю можна сказати, що вплив уваги полягає у посиленні ясності та виразності сенсорного змісту.
3. Питання впливу уваги інтенсивність сенсорних змістів
Якщо увага посилює виразність відчуття або сприйняття, можна припустити, що воно надає аналогічний вплив і на їх інтенсивність. Тим більше, що ясність і виразність, з одного боку, а інтенсивність - з іншого, є суто кількісними характеристиками відчуття, будучи суто квантитативними ознаками.
Дане питання належить до тих питань, які класична психологія XIX століття досліджувала з особливим інтересом та енергією. Сьогодні від цього живого інтересу майже нічого не залишилося - це питання разом із проблемою відчуття перемістилося на задній план. Проте його розгляд не позбавлений певного інтересу - як по суті, так і особливо в історичному плані.
Питання про посилення впливу уваги на інтенсивність відчуттів майже всіма вирішувалося позитивно. Виняток становив тільки Мюнстенберг, який стверджував, всупереч загальноприйнятій думці, що увага не посилює відчуття, а, навпаки, послаблює його. Але його ніхто не підтримав, і він так і залишився єдиним прихильником такого погляду. Розбіжність серед психологів з цього питання виявлялося лише тому, що одні дотримувалися думки про прямому, безпосередньому впливі уваги на інтенсивність відчуття, тоді як інші заперечували це, вважаючи швидше, що інтенсивність відчуття посилюється не тому, що на нього безпосередньо діє увага, а в силу того, що воно сприяє адаптації органів чуття, створюючи тим самим передумову посилення інтенсивності відчуття - увага лише опосередковано впливає на інтенсивність відчуття. Першої думки дотримувалися особливо авторитетні психологи – Вундт, Г. Мюллер, Штумпф, у другого – Ліппс та ін.
Значні аргументи на користь першої думки були отримані в результаті дослідів Мейєра і Штумпфа. Мейєр в результаті напруги уваги отримував настільки наочне і інтенсивне уявлення, що воно навіть залишало після себе оптичний слід. З цього факту випливає наступний висновок: якщо під впливом уваги інтенсивність уявлення піднімається до рівня інтенсивності сприйняття, то аналогічний ефект повинен проявитися і у разі відчуття!
Штумпф довів, що за допомогою уваги можна посилити будь-який тон у слабкому акорді, почувши таким чином певну мелодію. Щодо сильних тонів, то ще більше збільшити їхню інтенсивність йому не вдалося. Загалом помічено, що вплив уваги позначається на інтенсивності слабкого відчуття, хоча деякі автори вказують на аналогічний ефект і у разі сильного відчуття (Бентлі). Найбільш безперечні результати дають досліди зі співставлення порогів. Як виявилося, у разі більшої концентрації уваги поріг нижчий, ніж тоді, коли концентрація уваги слабша; очевидно, що інтенсивність сприйняття збільшується.
Таким чином, питання про вплив уваги на інтенсивність чуттєвих змістів вирішується позитивно - якщо не в цілому, то, принаймні, стосовно сенсорних змістів слабкої інтенсивності.
4. Вплив уваги на моторну активність
Пожвавлення моторної активності, обумовленої моторною увагою, виявляється у збільшенні швидкості, посиленні та уточненні рухів.
Довести це дуже легко:
1. Доручіть випробовуваному якнайшвидше стукати по столу кінчиком олівця. Порівняйте, скільки разів він зможе зробити це у разі концентрації уваги та у разі наявності будь-якої перешкоди. Ви переконаєтеся, що в першому випадку результат буде вищим, ніж у другому.
2. Доручіть випробуваному максимально стиснути рукою динамометр в аналогічних попередній досвід умов; виявиться, що під впливом уваги моторика (скорочення м'язів) стане інтенсивнішою.
3. Доручіть випробуваним у тих самих умовах проводити лінії певної довжини, і ви переконаєтеся, що у разі концентрації уваги моторика виявиться набагато більш точною.
Майже з упевненістю можна сказати, що подібний вплив уваги на моторну активність пояснюється тим, що, як відомо давно, воно сприяє сенсомоторному пристосуванню.
Зазначений факт було виявлено під час проведення так званих «досвідів реакції». Людвіг Ланге першим помітив, що час так званої простий реакціїбуло то тривалішим, то коротшечасним. З'ясувалося, що коли випробуваному разом із сигналом давали завдання: почувши сигнал, якнайшвидше прибрати палець з електровимикача (приєднаного для обліку часу до чутливого апарату, наприклад, хроноскопа Піка, що припиняє подачу електроструму, внаслідок чого стрілка апарата зупиняється, вказуючи на тисячі частках секунди - так званих «сигмах» - проміжок часу з моменту подачі сигналу до підняття пальця, тобто до реакції; цей проміжок часу називається часом реакції), то концентрація уваги на задачі завжди помітно знижує час реакції.
Ланге першим (1888) звернув увагу, коли випробуваний більше уваги приділяє сигналу, а чи не своєї реакції, час реакції зростає (Сенсорна реакція),але коли він зосереджує увагу на своєму русі, щоб не запізнитися відповісти якнайшвидше, час реакції помітно скорочується (Моторна реакція).
Ця обставина з очевидністю показує, що до уваги, коли вона спрямована на моторику: вона прискорює реакцію, що йде за попереднім сприйняттям сигналу; отже, увага сприяє сенсомоторній адаптації.
5. Вплив уваги на пам'ять та інтелектуальні операції
Вплив уваги на пам'ять дуже великий. Деякі форми роботи пам'яті, наприклад, мимовільна пам'ять настільки тісно пов'язані з увагою, що важко розрізнити, з чим маєш справу - з процесом уваги або пам'яті. У цьому сенсі дуже показово, що німці називають безпосередню пам'ять
"здатністю помічати" (Merkfähigkeit). І дійсно, накопичений численний експериментальний матеріал, який з очевидністю доводить, що плідність безпосередньої пам'яті найбільше залежить від уваги, з яким сприймається матеріал, що запам'ятовується.
Уважне сприйняття матеріалу, що запам'ятовується, має важливе значення і в разі інших форм пам'яті. Проте вплив уваги на згадку лише цим не обмежується. Тут нас це питання цікавить дещо в іншій площині, зокрема, який вплив надає концентрація уваги на процес спогаду, чи репродукції. Якщо під впливом уваги уявлення стає ясним і виразним, то це означає, що в цих умовах відбувається полегшення та уточнення та його репродукції. Особливо очевидно це у разі довільного спогаду – пригадування.
Що стосується інтелектуальних операцій, то здавна відомо, що без уваги говорити про них навіть не доводиться: першочерговою умовою будь-якого навчання цілком справедливо вважається увага. Але існують і експериментальні доводи, що вкотре підтверджують безперечну правомірність даного спостереження і конкретизують його. Зупинятись на цьому не варто. Відзначимо лише те, що з'ясувалося під час перебігу дослідів з вивчення уваги. Виявилося, що під впливом уваги зростають плідність та точність розумової роботи. Однак із спеціальних досліджень відомо, що швидкість і точність роботи мають взаємопротилежну спрямованість: чим більше одне, тим менше інше. Згідно з результатами Кросленда (1924), між ними існує негативна кореляція (що становить, зокрема, 0,47). Отже, при з'ясуванні впливу уваги на розумову роботу слід враховувати обидва ці фактори - швидкість і точність.
6. Увага та почуття
На думку Тіченера, почуття не може стати предметом уваги. Замість того, щоб під впливом уваги стати більш виразним та інтенсивним, воно, навпаки, слабшає та згасає. Наприклад, якщо розгнівана людина почне уважно аналізувати свій емоційний стан, то в результаті вона заспокоїться, принаймні, емоція майже зникне. Тому, згідно з Тіченером, увагу слід розуміти як рівень ясності тільки уявлення.
Безумовно, що говорити про увагу стосовно почуттів у тому сенсі, як це робилося у разі пізнавальних процесів, неправомірно. Справа в тому, що під час пізнавальних процесів, наприклад сприйняття, енергія уваги та активності сприйняття збігається - тут увага означає пожвавлення енергії сприйняття. Але в разі почуттів справа інакша: почуття, наприклад горе, можливо лише в тому випадку, коли ми обізнані про обставину, що викликала його. Без причини горя ніхто не відчуває: не знаючи про смерть своєї дитини, мати жодного горя не відчуває. Таким чином, безпосереднім джерелом почуттів є пізнавальні процеси, усвідомлення визначальних цих почуттів об'єктивних обставин. Коли увага зосереджена саме на джерелі почуттів, тобто при чіткому осмисленні обставин, що викликали почуття, відбувається поєднання енергії почуття і уваги, внаслідок чого почуття посилюється. Але коли наша увага зупиняється на самому почутті, то тоді переживання його джерела, що викликали його обставин, позбавляється психічної активності, що починає працювати вже в іншому напрямку, перестаючи тим самим мати почуття.
Увага та уява.
Вчені підрахували, що погляд переміщається протягом дня 100 000 раз. Уяви собі, що ці переміщення ніяк не пов'язані між собою, абсолютно безцільні та некеровані. Чи спостерігач зможе розібратися в такому хаосі вражень. Тому йому потрібний своєрідний «компас», який би вказував напрямок спостереження. Роль такого "компасу" виконує увагу.
Увага - спрямованість та зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відволіканні від інших. Те, до чого привернуто увагу, стає нам «фігурою», проте інше - «фоном». Важливість уваги у житті важко переоцінити, його називають також регулятором діяльності.
Види уваги.
Увага буває мимовільне та довільне.
Мимовільне
- само собою виникає увагу, викликане дією сильного, контрастного або нового, несподіваного подразника, а також значущого явища, що викликає емоційний відгук. Наприклад, увагу мимоволі привертає сильний шум, помітно одягнена людина, падаюча зірка на нічному небі, дитина, що плаче на вулиці. Нам не потрібно примушувати себе зосереджуватися на цих подіях, тут ми мимоволі зупиняємо свій погляд.
Довільне
увага - свідоме зосередження на певній інформації; воно вимагає вольових зусиль і за відсутності інтересу втомлює через 20 хвилин. Наприклад, читання навчального матеріалу. Якщо себе не змусити, можна отримати завтра погану оцінку. Саме тут нас рятує наша здатність до довільної уваги.
Післядовільне
увага викликається через входження у діяльність і виникає у зв'язку з цим інтерес, у результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга. Людина не втомлюється, хоча післявільна увага може тривати годинами. Наприклад, книга спочатку здалася нудною, а потім людина зачиталася. Або на початку уроку ви слухали мене тільки з ввічливості, а потім раптом зацікавилися і перестали себе змушувати бути зосередженими на тому матеріалі, який я викладаю.
Структура та характеристики уваги.
Об `єм
- кількість об'єктів, які можуть охоплювати увагою одночасно.
Безперечно, ти чув про феноменальні здібності Юлія Цезаря. Він міг одночасно виконувати кілька справ однаково якісно, тобто мав великий обсяг уваги.
Ми, звичайно, не претендуємо на лаври Юлія Цезаря, але іноді й ми можемо охоплювати увагою кілька об'єктів одразу.
Розділ
- це можливість утримувати у сфері уваги одночасно кілька об'єктів. Гарний розподіл уваги необхідний, наприклад, для вчителя: потрібно одночасно слухати відповідного учня або записувати на дошці новий матеріал і в той же час не випускати з уваги останню парту, де хтось шушукається, і правий ряд, де хтось корчить пику і смішить клас (Поки вчитель відвернувся).
П е р о к л ю ч ення
- навмисне свідоме перенесення уваги з одного об'єкта на інший. При розвиненою здатність до переключення уваги людина може легко переходити від одного виду діяльності до іншого.
Згадай ситуації, коли на уроці пролунав жарт, всі відволіклися і зосередилися на комічності того, що відбувається. Але потім все одно потрібно повертатися до роботи. Так ось тут і проявляється ваша здатність до перемикання: хтось моментально приступає до роботи, а хтось ще півроку сміється.
П е р е с е р а ц і я
- явище, пов'язане із утрудненням перемикання уваги. Явище персеверації часто виникає при втомі людини.
У с т о й ч і в о с т ь в н і м а н я
характеризує тривалість зосередження уваги об'єкті. Якщо ти здатний довго бути зосередженим на якомусь одному виді діяльності і при цьому якість виконуваної тобою роботи не знижується, то можна говорити про високий рівень розвитку стійкості вашої уваги. А буває і навпаки: ми щось починаємо робити акуратно і красиво, через якийсь час у нас все йде «накрив і навскіс».
Можливі колебанія уваги.
Якщо тримати біля вуха годинник, не рухаючи їх, цокаючий звук то зникатиме, то з'являтися внаслідок коливання уваги.
К он ц е т р а ц я уваги
- Ступінь зосередженості на об'єкті. Особливо цінна ця якість у ситуаціях з підвищеним емоційним навантаженням. Дуже часто на контрольних роботах довгоочікувана записка з рішенням приходить до тебе буквально за хвилину до дзвінка, на той момент у тебе вже й руки тремтять, і голова розуміє погано. Допомогти тобі може лише здатність до максимальної концентрації уваги. Якщо тобі вдасться зібратися і не думати про час, що підтискає, про те, що тебе хтось штовхає в бік, щоб ти швидше писав (йому теж потрібно), то тільки в цьому випадку ти зможеш переписати, не припустившись помилок. У цьому полягає сила концентрації уваги.
Чинники, що впливають на довільну увагу.
До причин, що впливають на здатність до довільної уваги та її характеристики, відносяться:
- встановлення
-Мотивація;
-емоційний стан;
-особистісні особливості (наприклад, схильність хвилюватися і турбуватися);
-інтенсивність стимулу;
-значимість стимулу чи ситуації;
-Особливості ситуації.
Розвиток.
Увага можна розвивати. Тренування уваги дуже важливе для успішного навчання, та й будь-якої цілеспрямованої діяльності. 
Сподіваємось, ти зможеш виконати своє спостереження над своїм об'єктом. Спробуй оцінити його увагу.
Уява, фантазія - це створення в голові людини образів, ніколи раніше загалом не які сприймалися.Ці образи конструюються нами з тих елементів, які колись були сприйняті органами почуттів. Ми їх виймаємо з пам'яті та складаємо образи уявних об'єктів. Образиуяви можуть бути зоровими, слуховими, дотичними, нюховими, смаковими та, звичайно, складними (комплексними). Приклади:уяви шматочок лимона у роті, запах нашатирного спирту, кольору веселки тощо.
Уява допомагає нам під час читання, слуханні літературних творів, під час вирішення різноманітних завдань, виконанні практичних робіт. Образи уяви допомагають уявити мету, передують отриманню реального результату. Прикладами діяльності уяви є мрії, фантазії, мрії, сни.
Уява – основа творчості. Без уяви може бути створено нічого нового: ні творів мистецтва, літератури, ні технічних пристроїв, архітектурних споруд. К.Е. Ціолковський писав: "Спочатку неминуче йдуть думка, фантазія, казка, а потім уже виконання вінчає думку". Розвинути уяву допомагають вправи.
Увага - спрямованість та зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відволіканні від інших.Те, до чого привернуто увагу, стає нам «фігурою», проте інше - «фоном». Важливість уваги у житті важко переоцінити, його називають також регулятором діяльності. Види уваги. Увага буває мимовільне та довільне. Мимовільне - само собою виникає увагу, викликане дією сильного, контрастного або нового, несподіваного подразника, а також значущого явища, що викликає емоційний відгук. Наприклад, увагу мимоволі привертає сильний шум, помітно одягнена людина, падаюча зірка на нічному небі, дитина, що плаче на вулиці. Нам не потрібно примушувати себе зосереджуватися на цих подіях, тут ми мимоволі зупиняємо свій погляд. Довільнеувага - свідоме зосередження на певній інформації; воно вимагає вольових зусиль і за відсутності інтересу втомлює через 20 хвилин. Наприклад, читання навчального матеріалу. Якщо себе не змусити, можна отримати завтра погану оцінку. Саме тут нас рятує наша здатність до довільної уваги. Післядовільнеувага викликається через входження у діяльність і виникає у зв'язку з цим інтерес, у результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга. Людина не втомлюється, хоча післявільна увага може тривати годинами. Наприклад, книга спочатку здалася нудною, а потім людина зачиталася. Або на початку уроку ви слухали мене тільки з ввічливості, а потім раптом зацікавилися і перестали себе змушувати бути зосередженими на тому матеріалі, який я викладаю.
Чинники впливають довільну увагу.
До причин, що впливають на здатність до довільної уваги та її характеристик, належать:
Встановлення
Мотивація
Емоційний стан
Інтенсивність стимулу
Значимість стимулу чи ситуації
Особливості ситуації.
Особистісні особливості наприклад схильність хвилюватися і тривожитися)
Увага можна розвивати. Тренування уваги дуже важливе для успішного навчання, та й будь-якої цілеспрямованої діяльності.
21. Види пам'яті та їх особливості:
Пам'ять - це процес, що полягає у запам'ятовуванні, збереженні, відновленні та забуванні набутого досвіду. Здібності довго зберігати інформацію про події зовнішнього світу та реакції організму і багаторазово використовувати її у сфері свідомості для організації подальшої діяльності.
Пам'ять - дуже ненадійне сховище даних, вміст якого може змінюватися під впливом нової інформації. Події нашого життя відбуваються через нашу пам'ять. Деякі з них затримуються в його осередках надовго, інші ж тільки на той час, який потрібно, щоб пройти через ці осередки. З іншого боку, якби зберігалася вся несуттєва інформація, то мозок зрештою вже не зміг би відокремлювати головне від другорядного і діяльність його була б повністю паралізована. Тому пам'ять - це здатність не тільки до запам'ятовування, а й до забування.
Види пам'яті.
У структурі пам'яті можна виділити кілька її видів за п'ятьма різними критеріями: за змістом, довільністю користування, часом збереження отриманої інформації, використання мнемотехнічних засобів, участі мислення у процесах пам'яті.
Двигуна пам'ять- це запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів та їх систем. Вона є основою формування навичок ходьби, листи, трудових та інших навичок.
Емоційна пам'ять- Це пам'ять на почуття. Вона дозволяє регулювати поведінку залежно від пережитих раніше почуттів, забезпечує здатність до співчуття, співпереживання.
Образна пам'ять- це пам'ять уявлення, на картини природи життя, і навіть на звуки, запахи, смаки. Вона буває зорової, слухової, відчутної, нюхової, смакової. Її уявлення, зокрема, пов'язані з професійною діяльністю. Словесно - логічна пам'ять -при цій пам'яті запам'ятовуються виражені в словах думки, що відображають сутність явищ, що вивчаються . Цей вид пам'яті притаманний лише людині.
За ступенем довільності користування:
Мимовільна пам'ять, при якій запам'ятовування та відтворення відбувається без вольових зусиль, само собою.
Довільна пам'ять- пам'ять, керовану волею людини, коли він свідомо ставить собі за мету щось запам'ятати або згадати.
За тривалістю збереження інформації:
Короткочасна пам'ятьє способом зберігання інформації протягом короткого проміжку часу. У короткочасній пам'яті зберігається не повний, лише узагальнений образ сприйнятого, його найістотніші елементи.
Оперативна пам'ятьце пам'ять, розрахована зберігання інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну, в діапазоні від кількох секунд за кілька днів. Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, що постала перед людиною, і розрахований тільки на вирішення цього завдання. Після цього інформація може зникати з оперативної пам'яті.
Довготривала пам'ятьце пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом майже необмеженого терміну. Інформація, що потрапила в сховища довгострокової пам'яті, може відтворюватися людиною скільки завгодно без втрати. Понад те, багаторазове і систематичне відтворення цієї інформації лише зміцнює її сліди у довгостроковій пам'яті. Остання передбачає здатність людини у будь-який потрібний момент пригадати те, що колись було ним запам'ятано. При користуванні довготривалою пам'яттю для пригадування нерідко потрібно мислення та зусилля волі, тому її функціонування практично пов'язане з двома цими процесами
За участю мислення у процесах:
Механічна пам'ятьзаснована на простому, багаторазовому повторенні матеріалу. З її допомогою запам'ятовуються таблиця множення, формули тощо.
Логічна пам'ять, заснована на розумінні, осмисленні матеріалу, на його поданні у вигляді схеми, що легко запам'ятовується.
Вступ………………………………………………………………………………2
Розвиток уваги…………………………………………………………………...3
Розвиток довільної уваги………………………………………………….4
Співвідношення видів уваги………………………………………………………5
Види уваги………………………………………………………………….........6
Обсяг………………………………………………………………………...10
Стійкість………………………………………………………………..10
Інтенсивність……………………………………………………………....11
Концентрація……………………………………………………………….11
Розподіл……………………………………………………………….12
Переключення……………………………………………………………….12
Коливання……………………………………………………………………13
Мимовільну увагу…………………………………………………………..7
Довільна увага……………………………………………………………..8
Післядовільне уваги………………………………………………………9
Властивості уваги……………………………………………………………………..10
Функції та види уваги…………………………………………………………….14
Порушення уваги…………………………………………………………..............15
Отвлекаемость………………………………………………………….....................15
Розсіяність……………………………………………………………....................16
Інертність…………………………………………………………………………...18
Заключение……………………………………………………………………………...19
Список використаної литературы………………………………………………….20
ВСТУП
Потік інформації, розширення людських контактів, розвиток різноманітних форм масової культури, зростання темпу життя призводять до збільшення обсягу знань, необхідні життя сучасній людині. Зміни, що відбуваються в суспільстві, вплинули і на розвиток дітей, які активно включилися у вир нашого бурхливого життя, і висунули нові вимоги в цілому. Дошкільна освіта почала розглядатися як перший ступінь у всій системі безперервного навчання. Дошкільний заклад покликаний створити умови для інтелектуально-творчого, емоційного, фізичного розвитку дитини та здійснити її підготовку до школи. Однією з неодмінних умов успішного навчання у шкільництві є розвиток довільного, навмисного уваги дошкільному віці. Школа пред'являє вимоги до довільності дитячої уваги в плані вміння діяти без відволікань, дотримуватися інструкцій та контролювати результат.
Діти, які починають навчатися у школі, найчастіше страждають від розсіяності чи нерозвиненості своєї уваги. Розвивати і вдосконалювати увагу так само важливо, як і вчити письма, рахунку, читання. Увага виявляється у точному виконанні пов'язаних із нею дій. Образи, одержувані при уважному сприйнятті, відрізняються ясністю та виразністю. За наявності уваги розумові процеси протікають швидше та правильніше, рухи виконуються більш акуратно та чітко.
Увага дошкільника відображає його інтереси по відношенню до навколишніх предметів та виконуваних з ними діями. Дитина зосереджена на предметі або дії тільки доти, доки не згасає її інтерес до цього предмета або дії. Поява нового предмета викликає перемикання уваги, тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим самим.
В даний час стали актуальними проблеми розвитку уваги та проведення психокорекційної роботи з дітьми, які мають порушення уваги. Однак рекомендації для практичних психологів з цих питань відносяться в основному до початкової школи і не висвітлюють досвід організації психокорекційної роботи з дітьми дошкільного віку, хоча на сьогоднішній день для подальшого успішного навчання необхідне раніше виявлення та корекція порушень уваги вже у дітей старшого дошкільного віку.
Увага завжди є зосередженість, на чомусь. У виділенні одного об'єкта з-поміж інших проявляється так звана вибірковість уваги: інтерес до одного є одночасна неувага до іншого. Увага сама собою не є особливим пізнавальним процесом. Воно притаманне будь-якому пізнавальному процесу (сприйняттю, мисленню, пам'яті) і постає як здатність до організації цього процесу.
Увага одна із феноменів орієнтовно-дослідницької діяльності. Воно є психічне дію, спрямоване зміст образу, думки чи іншого явища. Увага відіграє істотну роль регуляції інтелектуальної активності. На думку П.Я. Гальперіна, «увага ніде не виступає як самостійний процес, воно відкривається як спрямованість, налаштованість і зосередженість будь-якої психічної діяльності своєму об'єкті, лише як сторона чи властивість цієї діяльності».
Увага не має свого окремого та специфічного продукту. Його результатом є покращення будь-якої діяльності, якою воно супроводжує.
Увага - це психічний стан, що характеризує інтенсивність пізнавальної діяльності і що виражається в її зосередженості на порівняно вузькій ділянці (дій, предмет, явище).
Виділяють такі форми прояву уваги:
Сенсорне (перспективне);
Інтелектуальне (розумне);
Моторне (рухове).
Основними функціями уваги є:
Активізація необхідних та гальмування непотрібних на даний момент психічних та фізіологічних процесів;
Цілеспрямований організований відбір інформації, що надходить (основна селективна функція уваги);
Утримання, збереження образів певного предметного змісту до того часу, поки буде досягнуто мета;
Забезпечення тривалої зосередженості, активності одному й тому об'єкті;
Регуляція та контроль протікання діяльності.
Увага пов'язана з інтересами, схильностями, покликанням людини, від її особливостей залежать такі якості особистості, як спостережливість, здатність помічати в предметах і явищах малопомітні, але суттєві ознаки.
Увага у тому, що відоме уявлення чи відчуття займає панівне місце у свідомості, витісняючи інші. Це великий ступінь пізнаваності даного враження і є основним фактом, або ефектами, а саме:
Аналітичний ефект уваги - це уявлення стає детальніше, у ньому ми помічаємо більше подробиць;
Фіксуючий ефект - уявлення робиться стійкішим у свідомості, не так легко зникає;
Посилюючий ефект - враження, принаймні, здебільшого робиться сильнішим: завдяки включенню уваги слабкий звук здається дещо голоснішим.
2. РОЗВИТОК УВАГИ
Увага дитини на початку дошкільного віку відображає її інтерес до навколишніх предметів та виконуваних з ними дій. Дитина зосереджена доти, доки інтерес не згасає. Поява нового предмета відразу викликає перемикання уваги нього. Тому діти рідко тривалий час займаються однією і тією ж справою.
Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересуванням у загальному розумовому розвитку увагу набуває більшої зосередженості та стійкості. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в ту саму гру 30-40 хв., то до п'яти-шести років тривалість гри зростає до двох годин. Це тим, що у грі шестирічок відбиваються складніші дії і стосунки покупців, безліч інтерес до неї підтримується постійним запровадженням нових ситуацій. Зростає стійкість уваги дітей та при розгляді картинок, слуханні оповідання та казок. Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно вдвічі, дитина шести років краще усвідомлює картинку, ніж молодший дошкільник, виділяє в ній більше цікавих для себе сторін і деталей.
РОЗВИТОК ДОСВІЛЬНОЇ УВАГИ
Основна зміна уваги у дошкільному віці у тому, що уперше починають управляти своєю увагою, свідомо спрямовувати їх у певні предмети, явища, утримуватися ними, використовуючи при цьому деякі кошти. Витоки довільної уваги лежать поза дитиною. Це означає, що сама собою розвиток мимовільної уваги не призводить до виникнення довільної уваги. Останнє формується завдяки тому, що дорослі включають дитину в нові види діяльності та за допомогою певних коштів спрямовують та організують її увагу. Керуючи увагою дитини, дорослі дають їй ті самі засоби, за допомогою яких він згодом починає сам керувати увагою.
В одному експерименті з дітьми проводили гру в питання та відповіді на кшталт гри у фанти із заборонами: «Так» і «Ні» не кажіть, білого та чорного не беріть». Під час гри дитині ставили низку питань. Дитина повинна була відповідати якнайшвидше і при цьому виконувати інструкцію:
не називати заборонених кольорів, наприклад чорного та білого;
не називати двічі той самий колір;
Експеримент був побудований так, що дитина могла виконати всі умови гри, але це вимагало від неї постійної напруги уваги, і в більшості випадків дошкільнята не справлялися із завданням.
Інший результат виходив, коли дорослий пропонував дитині на допомогу набір кольорових карток, які ставали зовнішніми допоміжними засобами для успішного зосередження уваги умовах гри. Найдогадливіші діти самостійно починали використовувати ці допоміжні засоби. Вони виділяли заборонені кольори, білий та чорний, відкладали убік відповідні картки та в процесі гри користувалися тими картками, які лежали перед ними.
Крім ситуативних засобів, що організують увагу у зв'язку з конкретним приватним завданням, існує універсальний засіб організації уваги – мова. Спочатку дорослі організують увагу дитини з допомогою словесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконувати задану дію, враховуючи при цьому на інші обставини (коли складаєш башту, вибираєш найбільше колечко! Так, правильно! А де тепер найбільше? Пам'ятай!!! і т.д.). Пізніше дитина починає сама позначати словесно ті предмети та явища, на які необхідно звертати увагу, щоб досягти потрібного результату.
У міру розвитку плануючої функції мови дитина знаходить здатність заздалегідь організувати свою увагу на майбутній діяльності, сформулювати словесно, на що вона повинна орієнтуватися.
Значення словесної інструкції для організації уваги добре видно з наступного прикладу. Дітям дошкільнятам пропонували з десяти карток із зображеннями тварин відібрати ті, на яких було хоча б одне із зазначених зображень (наприклад, курки чи коня), але в жодному разі не брати картки, на яких було заборонене зображення (наприклад, ведмедя). Дитина відбирала картки кілька разів поспіль. Спочатку йому не давали жодних вказівок щодо способу дії. У цих умовах він важко виконував завдання, часто збивався. Однак ситуація змінювалася, коли дитині пропонували повторити вголос інструкцію (після уважного розгляду зображень на картках він згадував, які картки можна брати, а які не можна). Спостереження показали, що після промовляння інструкції практично всі діти, починаючи зі старшого дошкільного віку, дають правильні рішення, навіть якщо наступні завдання вводять нових тварин. Діти активно використовували мову для організації своєї уваги у процесі відбору карток.
Протягом дошкільного віку використання промови в організацію своєї уваги різко зростає. Це виявляється, зокрема, у тому, що виконуючи завдання з інструкції дорослого, діти старшого дошкільного віку промовляють інструкцію в десять-дванадцять разів частіше, ніж молодші дошкільнята. Таким чином, довільна увага формується у дошкільному віці із загальним зростанням ролі мови у регуляції поведінки дитини.
Співвідношення видів уваги
Хоча діти чотирьох-шості років і починають опановувати довільну увагу, мимовільна увага залишається переважною протягом усього дошкільного дитинства. Дітям важко зосередитись на одноманітній і малопривабливій для них діяльності, тоді як у процесі гри або вирішення емоційно забарвленої продуктивної задачі вони можуть довго залишатися уважними. Ця особливість уваги одна із підстави, якими дошкільне навчання неспроможна будуватися на завданнях, потребують постійної напруги довільної уваги. Елементи гри, що використовуються на заняттях, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності дозволяють підтримувати увагу дітей на досить високому рівні.
Слід зазначити, що починаючи зі старшого дошкільного віку, стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значущого інтересу (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу). Стійкість уваги інтелектуальної діяльності помітно зростає до семи років.
До кінця дошкільного віку в дітей віком здатність до довільної уваги починає інтенсивно розвивається. Надалі довільна увага стає неодмінною умовою організації навчальної діяльності у школі.
ВИДИ УВАГИ
Увага має нижчі та вищі форми. Перші представлені мимовільною увагою, другі – довільною.
|
Вигляд уваги |
Умова виникнення |
Основна характеристика |
Механізм |
|
Мимовільне |
Дія сильного, контрастного або значущого подразника, що викликає емоційний відгук |
Мимовільність, легкість виникнення та перемикання |
Орієнтовний рефлекс або домінанта, що характеризує більш менш стійкий інтерес особистості |
|
Довільне |
Постановка (прийняття) задачі |
Спрямованість відповідно до завдання. Потребує вольових зусиль, стомлює |
Провідна роль другої сигнальної системи (слова, мова) |
|
Післядовільне |
Входження у діяльність і виникає у зв'язку з цим інтерес |
Зберігається цілеспрямованість, знімається напруга |
Домінанта, що характеризує виник у процесі цієї діяльності інтерес |
Увага може бути пасивним (мимовільним) або активним (довільним). Ці види уваги відрізняються один від одного лише за своєю складністю.
Бувають випадки, коли увага мимоволі спрямовується на щось, тобто. складається враження, що ми не звертаємо уваги на предмети чи явища, а вони «беруть штурмом» нашу свідомість через свою інтенсивність.
Чинники, що визначають мимовільну увагу:
Інтенсивність подразника;
Якість подразника;
Повторення;
раптовість появи об'єкта;
Рух об'єкта;
Новизна об'єкта;
Згода з наявним змістом свідомості.
Довільність уваги розвивається разом із формуванням його окремих властивостей. Є ще й третя стадія становлення уваги – вона полягає у поверненні до мимовільної уваги. Цей вид уваги отримав назву «надвільного». Концепція післядовільної увагибуло введено у вжиток Н.Ф. Добринініним. Післядовільна увага виникає на основі довільного і полягає в зосередженні на об'єкті через його цінність (значущість, інтерес) для особистості. Таким чином, можна виділити три стадії розвитку уваги:
Первинна увага, викликана різноманітними подразниками, які справляють сильний вплив на нервову систему;
Вторинне увагу - зосередженість одному об'єкті, попри наявність інших (диференціація);
Повільна увага, коли об'єкт утримується у увазі без спеціальних зусиль.
5.1. НЕВІДРОБНА УВАГА
Мимовільним (ненавмисним) називається увага, яка викликана тими чи іншими особливостями об'єктів, що діють в даний момент, без наміру бути до них уважним. Виникнення мимовільної уваги визначається фізичними, психофізіологічними та психічними факторами та пов'язане із загальною спрямованістю особистості. Воно виникає без вольових зусиль.
Причини виникнення мимовільної уваги:
Об'єктивні особливості предметів та явищ (їх інтенсивність, новизна, динамічність, контрастність);
Структурна організація (об'єднані об'єкти сприймаються легше, ніж безладно розкидані);
Інтенсивність об'єкта - сильніший звук, яскравіший плакат і т. д. швидше привертає до себе увагу;
Новизна, незвичність об'єктів;
Різка зміна об'єктів;
Суб'єктивні чинники, у яких проявляється вибіркове ставлення людини до оточуючого;
Ставлення подразника до потреб (те, що відповідає потребам, привертає увагу, передусім).
Основна функція мимовільної уваги полягає у швидкій і правильній орієнтації людини в мінливих умовах, виділення тих об'єктів, які можуть мати в даний момент найбільший життєвий зміст.
Залежно від внутрішніх умов виділяють три різновиди мимовільної уваги.
1. Детермінанти вимушеної увагилежать імовірно у видовому досвіді організму. Оскільки навчання цій формі уваги відіграє незначну роль, її називають уродженою, природною чи інстинктивною. Зовнішня та внутрішня діяльність при цьому зменшується до мінімуму або набуває автоматичного характеру.
2. Другий різновид мимовільної уваги залежить не так від видового, як від індивідуального досвіду суб'єкта. Вона також складається на інстинктивній основі, але у відстроченому порядку, у процесі стихійного навчання та адаптації людини до певних умов життя. У цій мірі ці процеси та умови збігаються або не збігаються у представників різних вікових та соціальних груп, утворюються загальні та індивідуальні зони об'єктів уваги та неуваги. Таке увагаможна назвати мимовільним. Примусовий характер та емоційний вплив вражень, думок, уявлень, що його викликають, порівняно невеликі. На відміну від стимулу вимушеної уваги, об'єкти мимовільної уваги проникають у область свідомості в моменти відносної бездіяльності, періоди відпочинку та актуалізації потреб. У умовах увагу привертають найближчі об'єкти, голоси тощо.
3. Третій різновид мимовільної уваги можна назвати звичною увагою. Одні автори вважають його наслідком або особливим випадком довільної уваги, інші ж – перехідною до нього формою. З боку суб'єкта ця форма уваги зумовлена настановами, наміром виконати ту чи іншу діяльність.
Вимушена, мимовільна, звична увага як різновиду мимовільної уваги поєднує те, що їх спонукальні причини лежать поза свідомістю людини.
Ненавмисна увага характеризується такими особливостями:
Людина попередньо не готується до сприйняття об'єкта чи дії;
Інтенсивність ненавмисної уваги обумовлюється особливостями подразників;
Нетривало за часом (увага триває доти, доки діють відповідні подразники, і, якщо його не закріпити, припиняється після закінчення їхньої дії). Ці особливості ненавмисної уваги роблять його нездатним забезпечити хорошу якість тієї чи іншої діяльності.
5.2. ДОВІЛЬНА УВАГА
Джерелом довільної (навмисної) уваги цілком визначаються суб'єктивними чинниками. Довільнеувага служить для досягнення поставленої та прийнятої до виконання мети. Залежно від характеру цих умов та від системи діяльності, до якої включені акти довільної уваги, виділяють такі його різновиди.
1. Процеси навмисного звернення уваги можуть протікати легко та без перешкод. Таку увагу називають власне довільною, щоб відрізнити її від випадків звичного уваги, про які йшлося раніше. Необхідність у вольовій увазі виникає у ситуації конфлікту між обраним об'єктом чи напрямом діяльності та об'єктами чи тенденціями мимовільної уваги. Почуття напруги – характеристика процесу уваги даного виду. Вольову увагу можна визначити як неохоче, якщо джерело конфлікту лежить у мотиваційній сфері. Боротьба із самим собою – суть будь-яких процесів вольової уваги.
2. Вольовий характер вичікувального уваги особливо проявляється у ситуаціях вирішення про задач на пильність.
3. Особливо важливий варіант розвитку довільної уваги полягає у трансформації вольової уваги на спонтанне. Функція мимовільної уваги полягає у створенні спонтанної уваги. При невдачі з'являється лише стомлення та огида. Спонтанна увага має якості як довільної, так і мимовільної уваги. З довільною увагою його ріднить активність, цілеспрямованість, підпорядкованість наміру слухати обраний об'єкт або вид діяльності. Загальним моментом з мимовільною увагою є відсутність зусилля, автоматичності та емоційного супроводу.
Основна функція довільної уваги – активне регулювання перебігу психічних процесів. Нині довільну увагу сприймається як діяльність, спрямовану контроль поведінки, підтримку стійкої виборчої активності.
Характеристики довільної (навмисної) уваги:
Цілеспрямованість - визначається завданнями, які людина ставить собі у тій чи іншій діяльності:
Організований характер діяльності - людина готується бути уважним до того чи іншого предмета, свідомо звертає увагу на нього, організує необхідні для даної діяльності психічні процеси;
Стійкість - увага триває більш менш тривалий час і залежить від завдань або плану роботи, в яких ми висловлюємо наш намір.
Причини, що зумовлюють довільну увагу:
Інтереси людини, що спонукають його до заняття даним видом діяльності;
Усвідомлення боргу та обов'язки, що вимагають якнайкраще виконувати даний вид діяльності.
5.3. ПІСЛЯВІЛЬНА УВАГА
Післядовільна увага- це активне, цілеспрямоване зосередження свідомості, яке вимагає вольових зусиль внаслідок високого інтересу до діяльності. На думку К.К. Платонова, післядовільна увага є найвищою формою довільної уваги. Робота настільки поглинає людину, що перерви в ній починають її дратувати, тому що доводиться наново втягуватись у процес, впрацьовуватись. Післядовільна увага виникає у тих ситуаціях, коли мета діяльності зберігається, але відпадає необхідність у вольовому зусиллі.
ВЛАСТИВОСТІ УВАГИ
Увага характеризується різними якостями чи властивостями. Увага має складну функціональну структуру, утворену взаємозв'язками його основних властивостей.
Властивості уваги поділяються на первинніі вторинні. До первинних відносяться обсяг, стійкість, інтенсивність, концентрація, розподіл уваги, до вторинних - коливання та перемикання уваги.
6.1. ОБ `ЄМ
Обсяг уваги- це кількість об'єктів (або їх елементів), що сприймаються одночасно з достатньою ясністю та виразністю. Чим більше предметів або їх елементів сприймаються одночасно, тим більший обсяг уваги і ефективнішою буде діяльність.
Для вимірювання обсягу уваги використовують спеціальні прийоми та тести. З віком обсяг уваги розширюється. Обсяг уваги дорослої людини становить від чотирьох до семи об'єктів одночасно. Однак обсяг уваги - величина індивідуального, що змінюється, і класичним показником обсягу уваги у дітей є цифра 3+-2.
Для дитини дошкільного та молодшого шкільного віку кожна літера є окремим об'єктом. Обсяг уваги початківця читати дитину дуже малий, але в міру оволодіння технікою читання набуття досвіду збільшується і обсяг уваги, необхідний для читання, що побіжить. Для збільшення обсягу уваги потрібні спеціальні вправи. Основна умова розширення обсягу уваги - наявність навичок та умінь систематизації, об'єднання за змістом, угруповання сприйманого матеріалу.
СТІЙКІСТЬ
Стійкість уваги- його тимчасова характеристика - це тривалість утримання уваги до того самого предмета чи діяльності. Стійкість зберігається у практичній діяльності з предметами, в активній розумовій діяльності. Стійка увага зберігається в роботі, яка дає позитивні результати, особливо після подолання труднощів, що викликає позитивні емоції, почуття задоволення.
Показником стійкості уваги є висока продуктивність діяльності протягом тривалого часу. Стійкість уваги характеризується його тривалістю та ступенем концентрації.
Експериментальні дослідження показали, що увага схильна до періодичних довільних коливань. Періоди таких коливань становлять зазвичай дві-три секунди і сягають 12 секунд.
Якщо увага нестійка, то якість роботи різко знижується. На стійкість уваги впливають такі фактори:
Ускладнення об'єкта (складні об'єкти викликають складну активну розумову діяльність, із чим пов'язана тривалість зосередження);
активність особистості;
Емоційний стан (під впливом сильних подразників може виникнути відволікання уваги на сторонні об'єкти);
Ставлення до діяльності;
Темп діяльності (для стійкості уваги важливо забезпечити оптимальний темп роботи: при надто низькому чи надто високому темпі нервові процеси іррадіюють (захоплюють непотрібні ділянки кори головного мозку), утруднюється зосередження та перемикання уваги.
Стійкість тісно пов'язана з динамічними характеристиками уваги, наприклад, з його коливаннями (пунктуаціями). Динаміка уваги проявляється у зсувах стійкості протягом тривалого періоду роботи, який поділяється на наступні стадії зосередження:
Початкове входження у роботу;
Досягнення зосередження уваги, потім його мікроколивання, що долаються шляхом вольових зусиль;
Зниження зосередженості та працездатності при посиленні втоми.
6.3. ІНТЕНСИВНІСТЬ
p align="justify"> Інтенсивність уваги характеризується відносно великою витратою нервової енергії при виконанні даного виду діяльності. Увага у тій чи іншій діяльності може виявлятися з різною інтенсивністю. Під час будь-якої роботи виявлятиметься з різною інтенсивністю. Під час будь-якої роботи моменти дуже напруженої уваги чергуються з ослабленої уваги. Так, у стані стомлення людина не здатна до напруженої уваги, не може зосередитися, що супроводжується посиленням гальмівних процесів у корі головного мозку та появою сонливості як особливого акта охоронного гальмування. Фізіологічно інтенсивність уваги обумовлена підвищеним ступенем збудливих процесів у певних ділянках кори мозку при одночасному гальмуванні інших ділянок.
КОНЦЕНТРАЦІЯ
Концентрація уваги- Це ступінь зосередження. Зосередженим називається увага, спрямоване на будь-який один об'єкт або вид діяльності і яке не поширюється на інші. Концентрація (зосередженість) уваги одних об'єктах передбачає одночасне відволікання від усього стороннього. Зосередженість - необхідна умова осмислення і зйомки інформації, що надходить у мозок, при цьому відображення стає більш ясним і виразним.
Зосереджена увага відрізняється високою інтенсивністю, що необхідно для виконання важливих видів діяльності. Фізіологічною основою зосередженого уваги є раціональна інтенсивність збудливих процесів тих ділянок кори мозку, які пов'язані з цим видом діяльності за одночасного розвитку сильних гальмівних процесів у інших частинах кори.
Зосереджена увага характеризується різко вираженими зовнішніми ознаками: у відповідній позі, міміці, виразному живому погляді, швидкій реакції, у гальмуванні всіх зайвих рухів. У той самий час зовнішні ознаки який завжди який завжди відповідають дійсному стану уваги. Так, наприклад, тиша в класі, в аудиторії може свідчити як про захоплення предметом, так і про повну байдужість до того, що відбувається.
РОЗПОДІЛ
Розподіл уваги- це здатність людини утримувати у центрі уваги кілька об'єктів одночасно, тобто. це одночасна увага до двох або кількох об'єктів при одночасному виконанні дій з ними чи спостереження за ними. Розподілене увагу є необхідною умовою для успішного виконання багатьох видів діяльності, що вимагають одночасного виконання різноманітних операцій.
Розподіл уваги - це властивість уваги, з якою пов'язана можливість одночасного успішного виконання (суміщення) двох і більше різних видів діяльності (чи кількох дій). Розглядаючи розподіл уваги, необхідно враховувати, що:
Труднощі представляє поєднання двох і більше видів розумової діяльності;
Легше поєднувати рухову та розумову діяльність;
Для успішного виконання одночасно двох видів діяльності один вид діяльності має бути доведений до автоматизму.
Особливого значення розподіл уваги має під час навчання. Дитина має одночасно слухати дорослого та записувати, діставати, відкривати, запам'ятовувати, маніпулювати об'єктами тощо. Але тільки в тому випадку, якщо обидва види діяльності або хоча б один досить освоєні, не вимагають зосередженості, таке поєднання буде успішним.
Старший дошкільник та молодший школяр погано розподіляють увагу, у них ще немає досвіду. Тому не слід змушувати дитину одночасно виконувати дві справи або при виконанні однієї відволікати на іншу. Але поступово необхідно привчати його до розподілу уваги, ставити в такі умови, де це потрібно.
Здатність до зосередженого чи, навпаки, до розподіленої уваги формується у процесі практичної діяльності шляхом вправ та накопичення відповідних навичок.
ПЕРЕМИКАННЯ
Перемикання уваги- це свідоме та осмислене переміщення уваги з одного об'єкта на інший або з однієї діяльності на іншу у зв'язку з постановкою нового завдання. Загалом переключення уваги означає здатність швидко орієнтуватися в складній ситуації. Перемикання уваги завжди супроводжується деякою нервовою напругою, яка виражається у вольовому зусиллі. Переключення уваги проявляється у навмисному переході суб'єкта від однієї виду до іншого, від одного об'єкта до іншого, від однієї дії до іншого.
Можливі причини перемикання уваги: вимоги діяльності, включення в нову діяльність, втома.
Перемикання буває повним (завершеним) і неповним (незавершеним) - у тому випадку, коли людина перейшла до іншої діяльності, а від першої ще повністю не відволікається. Легкість та успішність перемикання уваги залежать:
Від відношення між попередньою та подальшою діяльністю;
Від завершеності попередньої діяльності, або її незавершеності;
Від відношення суб'єкта до тієї чи іншої діяльності (що цікавіше, тим легше переключитися, і навпаки);
Від індивідуальних особливостей суб'єкта (типу нервової системи, індивідуального досвіду та ін.);
Від важливості мети діяльності для людини, її ясності, чіткості.
Поряд із перемиканням уваги виділяється його відволікання - мимовільне переміщення уваги з основної діяльності на об'єкти, що не мають значення для її успішного виконання. Дитині важко розпочинати нову роботу, особливо якщо вона не викликає позитивних емоцій, тому не рекомендується без особливої необхідності часто змінювати її зміст та види. Однак при втомі та одноманітній діяльності таке перемикання корисне та необхідне. Переключення уваги належить до тренованих якостей.
КОЛИВАННЯ
Коливання увагивиражаються у періодичній зміні об'єктів, куди воно звертається. Коливання уваги від зміни його стійкості. Зміна стійкості характеризується періодичним підвищенням та зниженням інтенсивності уваги. Коливання ж можуть бути навіть при зосередженій і стійкій увазі. Періодичність коливання уваги виразно проявляється у дослідах із подвійним зображенням.
Коливання уваги пояснюється тим, що діяльність певних нервових центрів не може тривати інтенсивно без перерви. При напруженій роботі відповідні нервові клітини швидко виснажуються і потребують відновлення. Настає їхнє охоронне гальмування, в результаті якого в тих центрах, які до цього були загальмовані, підвищується і увага переключається на сторонні подразники.
Увага має виборчийхарактер. Завдяки цьому діяльність має певну спрямованість. Зовнішньо увага виявляється у рухах, з допомогою яких ми пристосовуємося до виконання дій. При цьому зайві рухи, що заважають цій діяльності, загальмовуються. Так, наприклад, якщо необхідно уважно розглянути якийсь об'єкт, ми уважно щось слухаємо, то нахиляємо голову, щоб краще чути. Такий пристосувальний рух полегшує сприйняття.
Спрямованість, чи вибірковість, уваги проявляється у різних формах. Спочатку вибір об'єктів уваги пов'язаний з аналізом величезного потоку інформації, що безперервно надходить із зовнішнього світу. Це орієнтовно - дослідницька діяльність протікає значною мірою лише на рівні підсвідомості. Вибірковість протікає значною мірою лише на рівні підсвідомості. Вибірковість уваги проявляється у пильності, настороженості, у тривожному очікуванні (мимовільна вибірковість). Усвідомлене виділення якихось об'єктів відбувається у цілеспрямованій пізнавальній діяльності. В одних випадках вибірковість уваги може мати характер пошуку, вибору, контролю, пов'язаних з певною програмою (довільна вибірковість). В інших випадках (наприклад, читання книги, прослуховування музики тощо) чітка програма не є обов'язковою.
ФУНКЦІЇ ТА ВИДИ УВАГИ
Увага у житті та діяльності людини виконує багато різних функцій. Воно активізує необхідні і гальмує непотрібні на даний момент психологічні та фізіологічні процеси, сприяє організованому та цілеспрямованому відбору інформації, що надходить до організму відповідно до його актуальних потреб, забезпечує виборчу та тривалу зосередженість на одному об'єкті або виді діяльності.
З увагою пов'язані спрямованість та вибірковість пізнавальність процесів. Увага визначається точність і деталізація сприйняття, міцність та вибірковість пам'яті, спрямованість та продуктивність розумової діяльності.
Розглянемо основні види уваги. Такими є природна та соціальна зумовлена увага, безпосередня увага, мимовільна та довільна увага, чуттєва та інтелектуальна увага.
Природна увагадано людині від народження його у вигляді вродженої здатності вибірково реагувати на ті чи інші зовнішні або внутрішні стимули, що несуть у собі елементи інформаційної новизни.
Соціальна обумовлена увагаскладається прижиттєво в результаті навчання та виховання.
Безпосередньо венну увагуне керування нічим, крім того об'єкта, на який воно спрямоване і який відповідає актуальним інтересам та потребам людини.
Опосередкована увагарегулюється з допомогою спеціальних засобів, наприклад жестів, слів тощо.
Мимовільна увагане пов'язано з участю волі, а довільнеобов'язково включає вольову регуляцію. Мимовільна увага не вимагає зусиль для того, щоб утримувати і протягом певного часу зосереджувати на чомусь увагу, а довільне має всі ці якості.
Зрештою можна розрізняти чуттєвеі інтелектуальнеувага . Перше переважно пов'язані з емоціями і виборчої органів почуттів, а друге – із зосередженістю і спрямованістю думки.
ПОРУШЕННЯ УВАГИ
Існують так звані негативні сторони процесу Уваги або порушення уваги - відволікання, розсіяність, надмірна рухливість та інертність.
Під порушеннями уваги розуміють патологічні зміни спрямованості, вибірковості психічної діяльності, що виражаються при стані втоми або при органічних ураженнях мозку, в звуженні об'єкта уваги, коли одночасно людина може сприймати лише невелику кількість об'єктів, у нестійкості уваги, коли порушена концентрація уваги і спостерігається її відволікання побічні подразники.
Причини порушення можуть бути зовнішніми та внутрішніми. Зовнішніми причинами можна вважати різні негативні впливи (стресори, фрустатори) та негативні відносини дитини з оточуючими людьми. Дії внутрішніх причин можна як вплив порушеної частини психіки на здорову. До порушень уваги належать:
Нездатність зберігати увагу: дитина неспроможна виконати завдання остаточно, не зібраний за її виконанні;
зниження виборчої уваги, нездатність зосередитися на предметі;
Підвищена відволікання: під час виконання завдань діти метушаться, часто перемикаються з одного заняття в інше;
Зниження уваги у незвичних ситуаціях, коли необхідно діяти самостійно.
Види порушень уваги: відволікання, неуважність, гіперрухливість, інертність, звуження обсягу уваги, нестійкість уваги (при порушенні концентрації уваги).
8.1. ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ
Відволікання(відволікання уваги) - мимовільне переміщення уваги з одного об'єкта в інший. Воно виникає при дії сторонніх подразників на людину, зайняту в цей момент якоюсь діяльністю.
Відволікання може бути зовнішньою та внутрішньою. Зовнішня відволікання виникає під впливом подразників, у своїй довільну увагу стає мимовільним. Внутрішня відволікання виникає під впливом переживань, сторонніх емоцій, через відсутність інтересу та гіпервідповідальність. Внутрішня відволікання пояснюється позамежним гальмуванням, що розвивається під впливом нудної монотонної роботи.
Можливі причини відвернення уваги у дитини:
Недостатня сформованість вольових якостей;
Звичка бути неуважним (звична неуважність пов'язана з відсутністю серйозних інтересів, поверховим ставленням до предметів та явищ);
Підвищена стомлюваність;
Погане самопочуття;
Наявність психотравми;
Монотонна, нецікава діяльність;
Невідповідний тип діяльності;
наявність інтенсивних сторонніх подразників;
Щоб організувати увагу дитини, треба включити її в дію, пробудити інтелектуальний інтерес до змісту та результатів діяльності.
РОСІЙНІСТЬ
Розсіяність уваги- це нездатність зосередитися на чомусь певному протягом тривалого часу. Термін «розсіяність» означає поверхневу, «ковзну» увагу. Розсіяність може виявлятися:
а) у нездатності до зосередження;
б) у надмірній концентрації на одному об'єкті діяльності;
Розсіяність буває двох видів: уявна та справжня. Уявна розсіяність - це неувага людини до навколишніх предметів і явищ, спричинена зосередженістю на якомусь одному предметі (явленні) чи переживанні. «При зосередженому мисленні, – пише І.П. Павлов, - і захоплення будь-якою справою ми не бачимо і не чуємо, що у нас відбувається - явно негативна індукція».
Механізмом розсіяності є наявність потужної домінанти - вогнища уяви в корі головного мозку, що придушує всі інші сигнали, що надходять ззовні. Вирізняють вчену розсіяність і старечу розсіяність.
Так звана вчена розсіяність - це прояв дуже високої зосередженості уваги разом із його обмеженим обсягом. У стані професорської неуважності хід думок логічно впорядкований і строго спрямований на досягнення ідеальної та віддаленої мети або на пошук розв'язання складного завдання. Приклади «професорської» розсіяності зазвичай знаходять у життєписі великих філософів, винахідників та вчених.
До розладів уваги, які отримали назву старечої розсіяності, відносять його слабку переключення у поєднанні з недостатньою концентрацією. Увага людини як би «залипає» на одному предметі, діяльності чи роздумах, але при цьому, на відміну від розсіяності «професорської», таке зосередження неефективне.
Подібне явище розсіяності спостерігається в станах депресії та тривоги, коли мислення людини довго і безперервно зайнятий повторюваними та безплідними думками та образами.
Розсіяністю нерідко називають і легку виснаженість уваги, як наслідок хвороби, перевтоми. У хворобливих та ослаблених дітей подібний варіант неуважності зустрічається нерідко. Такі діти можуть непогано працювати на початку уроку чи навчального дня, але незабаром втомлюються, і увага слабшає. На сьогоднішній день спостерігається тенденція збільшення кількості дітей, які мають різні відхилення у стані здоров'я та хронічні захворювання, і, як наслідок, порушення уваги.
Поверхнева та нестійка увага зустрічається у дошкільнят - мрійників та фантазерів. Такі діти нерідко вимикаються з уроку, несучи в ілюзорний світ. В.П. Кащенко вказує на ще одну причину розсіяності - переживання страхів, що заважає зосередитися на потрібному завданні. Нервові, гіперактивні та болючі діти відволікаються в 1,5-2 рази частіше, ніж спокійні та здорові.
У кожному разі доводиться розбиратися в причинах порушень і строгість індивідуального плану корекції розсіяності з їх урахуванням.
Причин справді розсіяної уваги багато. Найбільш поширеними є такі:
Загальне ослаблення нервової системи (неврастіння)
погіршення стану здоров'я;
Фізична та розумова перевтома;
Наявність тяжких переживань, травм;
Емоційне навантаження внаслідок великої кількості вражень (позитивних та негативних);
Недоліки виховання (наприклад, в умовах гіперопіки дитина, яка отримує надто багато словесних вказівок, великий обсяг інформації, звикає до постійної зміни вражень, та її увага стає поверховою, не формується спостережливість та концентрація уваги);
Порушення режиму праці та відпочинку;
Порушення дихання (причиною порушення правильного дихання можуть бути аденоїди, хронічні тонзиліти і т.д. дитина, яка дихає ротом, дихає неглибоко, поверхнево, його мозок не збагачується киснем, що негативно впливає на працездатність, низька працездатність заважає концентрації його уваги на об'єкті викликає розсіяність)
Надмірна рухливість;
Надмірна рухливість уваги - постійний перехід від одного об'єкта до іншого, від однієї діяльності до іншої за низької ефективності.
ІНЕРТНІСТЬ
Інертність уваги - мала рухливість уваги, патологічна її фіксація на обмеженому колі уявлень та думок.
У дитячому віці часто відзначається неуважність. Неуважність вимагає корекції, якщо наведені нижче ознаки виявляються у дитини протягом шести і більше місяців:
Невміння зосередитись на деталях, помилки по неуважності;
Нездатність утримувати увагу і прислухатися до зверненої щодо нього мова;
Часта відволікання на сторонні подразники;
Безпорадність у доведенні завдання до кінця;
Негативне ставлення до завдань, що потребують напруги, забудькуватість (дитина не здатна зберегти в пам'яті інструкцію до завдання протягом його виконання)
Втрата предметів, необхідні виконання завдання.
ВИСНОВОК
У своєму рефераті я дав поняття уваги, виділив його види та функції. Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що завдання формування уваги входить як розвиток його як окремого психологічного процесу, а й формування таких рис особистості, які б полегшили перехід довільного уваги на последовольное. Це включає формування почуття відповідальності за виконувану роботу, мотивації успішного виконання діяльності, розвиток інтересу, чітка організація виконуваної діяльності. Конкретно поставлені завдання, і навіть створення сприятливих умов активної, самостійної роботи.
Незважаючи на те, що дослідження уваги породжують численні невирішені та складні питання, вони, безсумнівно, дуже корисні, тому що людині необхідно знати прийоми та способи, що дозволяють їй навчитися концентрувати свою увагу для успішної навчальної чи професійної діяльності. І знаючи основні етапи розвитку уваги у різні роки життя дитини, педагог може знайти необхідний засіб для покращення уваги.
Вивчення психіки та особистості людини, пізнавальних процесів та способів їх тренування та розвитку стає все більш досконалим. Психологи винаходять нові, сучасніші моделі вивчення цих процесів. Людина, використовуючи ці моделі, глибше пізнає свій внутрішній світ, що дозволяє відкрити нові здібності людини.
10. СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.
1. Питання психології 1990 р. № 4 с. 161-167
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дитяча психологія у питаннях та відповідях М., 2002 р.
3. Бурменська Г.В. Хрестоматія з дитячої психології. М., 1996 р.
4. Венгер Л, Мухіна В. Розвиток уваги, пам'яті та уяви в дошкільному віці // Дошкільне виховання. 1974 р. № 12.
5. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського М., 1973 р.
6. Виготський Л.С. Історія розвитку вищих психологічних функцій // Зібр. тв.: У 6 т. М., 1983 Т. 3. С. 5-328.
7. Виготський Л.С. Мислення і мова // Саме там. Т.2.
8. Гальперін П.Я. До проблеми уваги// Докл. Апн РРФСР. 1958 № 3. С. 33-38.
9. Гальперін П.Я., Кобильницька С.Л. Експериментальне формування уваги. М., 1974 р.
10. Гоноболін Ф.М. Увага та її вихователь. М., 1972 р.
11. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. Л., 1988 р.
12. Дитячий психолог. 1993 р. № 6.
13. Добринін Н.Ф. Про теорію та виховання уваги // Рад. Педагогіка. 1938 р. № 8.
14. Добринін Н.Ф. та ін. Вікова психологія: Курс лекцій. М., 1965 р.
15. Добринін Н.Ф. Про селективність та динаміку уваги // Зап. психології. 1975 № 2. С. 68-80.
16. Домашенко І.А., Гамезо М.В. Атлас з психології. М., 1986 р.
17. Єрмолаєва М.В., Єрофєєва І.Г. Методичні вказівки до користування психологічною карткою дошкільника (Готовність до школи). Москва-Вороніж, 2002 5-9 років. М., 2001 р.
18. Психологічний журнал 1982 Т.З. №5 с. 54-65.
19. Хрестоматія за увагою під ред. Леонтьєва А.М., Пухиря А.А., Романова В.Я. М., 1976 р. с. 184-219.
20. Психологія дошкільника. Хрестоматія для студентів середніх навчальних закладів. М., Академія, 1997 р. с. 86-90.
21. Уруктаєва Г.А. Дошкільна психологія. Навчальний посібник М., Академія, 1997
Виборчий характер свідомої діяльності, що є функцією уваги, однаково проявляється і в сприйнятті, і в рухових процесах, і в мисленні.
Глава 3. Увага
До людини доходить величезна кількість подразників, проте вона відбирає найважливіші з них та ігнорує інші. Він потенційно може зробити велику кількість можливих рухів, але виділяє небагато доцільних рухів, що входять до складу його дій, і гальмує інші. У нього виникає велика кількість асоціацій, проте він зберігає лише небагато, суттєві для його діяльності, і абстрагується від інших, що заважають цілеспрямованому перебігу його мислення.
Здійснення відбору необхідної інформації, забезпечення виборчих програм дій та збереження постійного контролю за їх перебігом і називати увагою.
Якби такої вибірковості не було, кількість невідібраної інформації була б такою неорганізованою і великою, що ніяка діяльність не була б можлива. Якби не було гальмування всіх асоціацій, що безконтрольно спливають, організоване мислення, спрямоване на вирішення поставлених перед людиною завдань, було б недоступне.
У всіх видах свідомої діяльності повинні мати місце:
1) процес вибору основних, домінуючих процесів, що становлять предмет, на який людина звертає увагу;
2) наявність «фону», що складається з тих процесів, доступ яких у свідомість затриманий, але вони будь-якої миті, якщо з'являється відповідне завдання, можуть перейти до центру його уваги та стати домінуючими.
Саме у зв'язку з цим прийнято розрізняти обсяг уваги,його стійкістьі його коливання.
Під обсягом увагиприйнято розуміти число надходять сигналів або протікають асоціацій, які можуть зберігатися в центрі ясної свідомості, набуваючи домінуючого характеру.
Під стійкістюуваги прийнято розуміти ту тривалість, з якою ці виділені увагою процеси можуть зберігати свій домінуючий характер.
Під коливаннямиуваги прийнято розуміти той циклічний характер процесу, при якому певні змісти свідомої діяльності набувають домінуючого характеру, то втрачають його.
Якими факторамивизначається увага людини? Можна виділити принаймні дві групифакторів, які забезпечують вибірковий характер психічних процесів, визначаючи як напрям, так і обсяг та стійкість свідомої діяльності.
До першої групи відносяться фактори, що характеризують структуру зовнішніх подразників,доходять до людини (структуру зовнішнього поля).
До другої – фактори, що належать до діяльності самого суб'єкта(Структура внутрішнього поля).
Зупинимося на кожній групі окремо.
1. Першу групу складають чинники зовні сприймаються суб'єктом подразників;вони визначають напрям, обсяг та стійкість уваги, зближуються з факторами структури сприйняття.
Одним із факторів, що входять до цієї групи, є інтенсивність (сила) подразника.Якщо суб'єкту пред'являється група однакових чи різних подразників, один із яких виділяється своєю інтенсивністю (величиною, забарвленням тощо), увагу суб'єкта привертається саме цим подразником. Природно, що, коли суб'єкт входить у слабко освітлену кімнату, його увага відразу ж привертається лампочкою, що раптово спалахнула. Характерно, що в тих випадках, коли у сприйманому полі виступають два рівні за силою подразники і коли відносини між ними настільки врівноважені, що жоден з них не домінує, увага людини набуває нестійкого характеру, і виникають коливання уваги,при яких то один, то інший подразник стає домінуючим. Вище, розбираючи закони структурного сприйняття, ми наводили приклади таких «нестійких структур».
Іншим зовнішнім фактором, що визначає напрямок уваги, є новизна подразника,або його відмінність від інших подразників.
Якщо серед добре знайомих подразників з'являється такий, що різко відрізняється від інших або є незвичайним, новим, він відразу починає привертати до себе увагу і викликає спеціальний орієнтовний рефлекс.
Наведемо приклад експерименту.
У першій його частині серед однакових гуртків дається єдиний хрест, що різко відрізняється від інших фігур; в другій дається кілька рядів однакових ліній, причому в одній з цих рядів є перепустка, що відрізняє це місце від інших, в третій - серед однакових великих точок дається одна відмінна від них слабка точка.
Легко побачити, що у всіх випадках увага звертається на відрізняється,«новий» елемент, який іноді зберігає ту ж фізичну силу, як і інші, звичні подразники, а іноді за своєю інтенсивністю може бути навіть слабшим за них. Неважко згадати, що якщо звичний, монотонно повторюваний звук (наприклад, гуркіт мотора) раптово припиняється, відсутність подразника може стати фактором, що привертає увагу.
Обидві згадані умови визначають напрямокуваги. Проте існують зовнішні чинники, які визначають його обсяг.
Ми вже говорили вище, що сприйняття подразників зовнішнього середовища, що доходять до людини, залежить від їх структурної організаціїЛегко бачити, що ми можемо успішно сприйняти велику кількість безладно розкиданих подразників, проте ми можемо зробити це, якщо вони організовані у певні структури.
Структурна організація сприйманого поля є одним із найбільш потужних засобів управління нашим сприйняттям і одним з найбільш важливих факторів розширення його обсягу, та психологічно обґрунтована, раціональна організація структури сприйманого поля є одним із найважливіших завдань інженерної психології.Неважко бачити, яке значення набуває забезпечення найбільш раціональних форм організації потоку інформації, що доходить до льотчика, що управляє приладами швидкісних або надшвидкісних літаків.
Всі перелічені фактори, що визначають напрям і обсяг уваги, відносяться до особливостей зовнішніх подразників, що впливають на суб'єкта, інакше кажучи, до структури що надходить із зовнішнього середовища інформації.
Легко зрозуміти, наскільки важливо враховувати ці фактори для того, щоб навчитися на наукових засадах керувати увагою людини.
2. Друга група чинників, визначальних напрямок уваги, – ті, які пов'язані й не так із зовнішнім середовищем, як із самим суб'єктомі зі структурою своєї діяльності.
У цю групу чинників належить передусім вплив, який мають потреби, інтересиі "установки"суб'єкта з його сприйняття і перебіг його діяльності.
Розбираючи проблеми біологічної еволюції поведінки тварин, ми вже бачили вирішальну роль, яку відіграє у поведінці тварин біологічна важливістьсигналів.
Ми вказали на те, що качка виділяє рослинні, а кібок – гнильні запахи, що є для них життєво суттєвими, що бджола реагує на складні форми, що є ознаками квітів, залишаючи поза увагою прості геометричні форми, позбавлені для неї біологічного значення, що кішка, жваво реагуючи на пошкрібування миші, не звертає увагу на звуки перегортання книги або шурхіт газети. Той факт, що увага тварин привертається життєво важливими сигналами, досить добре відома.
Все це однаково відноситься і до людини, з тією лише різницею, що ті потреби та інтереси, які характеризують людину, в переважній частині носять не характер біологічних інстинктів і потягів, а характер складних факторів, що спонукають, сформованих у суспільній історії. Наприклад, людина, яка цікавиться спортом, виділяє з усієї інформації, що до нього доходить, ту, що відноситься до футбольного матчу, а людина, яка цікавиться новинами радіотехніки, зверне увагу на ті книги, що стоять на полиці, які відносяться саме до цього предмета.
Легко переконатися в тому, що сильний інтерес людини, яка робить одні сигнали домінуючими, одночасно гальмує всі побічні сигнали, що не належать до сфери її інтересів. Добре відомі факти, які говорять про те, що вчені, занурені у вирішення складного завдання, перестають сприймати всі побічні роздратування, чітко вказують на це.
Істотне значення для розуміння факторів, що звертають увагу людини, має структурна організація людської діяльності
Відомо що діяльність людини визначається потребою чи мотивом і завжди спрямовано певну мету.Якщо мотив у деяких випадках може залишатися неусвідомленим, ціль та предмет його діяльності завжди усвідомлюються. Відомо, нарешті, що саме цим мета дії відрізняється від засобів і операцій, якими вона досягається.
Поки що окремі операції не автоматизовані, виконання кожної їх становить мета даного відрізку діяльності і привертає себе увагу; Досить, як напружується увагу недосвідченого стрілка до спуску курка чи напружується увагу початківця писати па друкарській машинці кожного удару клавішу. Коли діяльність автоматизується, окремі операції, що входять до її складу, перестають привертати увагу та починають протікати без усвідомлення, тоді як основна мета продовжує усвідомлюватись. Достатньо уважно проаналізувати процес стрільби у добре навченого стрілка або процес листа на друкарській машинці у дослідної друкарки, щоб бачити це.
Все це показує, що напрямок уваги визначається психологічною структурою діяльностіі суттєво залежить від ступеня її автоматизації.Загальне завдання, яка спрямовує діяльність людини, виділяє як предмет її уваги ту систему сигналів або зв'язків, які входять до складу викликаної діяльності людини, яка викликана цим завданням. Конкретна мета, яку ставить собі людина, вирішальний завдання, робить які стосуються неї сигнали чи дії центром уваги. Процес автоматизації діяльності призводить до того, що окремі дії, що привертали увагу, стають автоматичними операціями, і увага людини починає зміщуватися на кінцеві цілі, припиняючись залучатися добре зміцненими звичними операціями. Чи не найважливішим є той факт, що напрямок уваги перебуває у прямій залежності від успіху чи неуспіху діяльності.
Успішне завершення діяльності відразу ж усуває ту напругу, яка зберігалася в людини весь час, поки вона намагалася вирішувати завдання. Наприклад, людина, яка опустила листа в поштову скриньку, відразу забуває про виконаний намір, він перестає турбувати його. Навпаки, незакінчена діяльність чи неуспішно виконане завдання продовжують викликати напругу і привертати увагу, зберігаючи його, доки завдання успішно виконано.
Увага входить як контрольний механізмв апарат «акцептора дії»: воно забезпечує сигнали, що вказують на те, що завдання ще не виконано, дія не завершена, і саме ці «зворотні сигнали» спонукають суб'єкта до активної діяльності.
Таким чином, увага людини визначається структурою її діяльності, відбиває її перебіг і служить механізмом контролю.
Все це робить увагу однією з найважливіших сторін діяльності людини.
