Leitmotív Každé ráno, keď prídem do škôlky, idem do svojej kancelárie. Moja kancelária je tvorivá dielňa, ktorej celá sociálno-psychologická mikroklíma vytvára podmienky na sebarealizáciu jednotlivca. Veľmi sa mi páči, ale snívam o tom, že raz to bude vybavené posledné slovo technológia…. Ale to bude neskôr. A teraz kráčam po chodbe a zachytávam pohľady mojich detí, takých podobných a zároveň tak odlišných. Sú milí a sympatickí, s úžasnými očami zachytávajúcimi každý môj pohyb. Počúvajú každé moje slovo, kopírujú moju intonáciu. A potom sú tichí a stiahnutí, vystrašení a ľahostajní, ale jedného dňa budú chcieť komunikovať, hovoriť o svojich hračkách, karikatúrach. Ťažkosti, zlyhania, sklamania ustúpia, keď uvidíte iskru v očiach svojich detí. Som pripravený preniesť hory, zahodiť svoje zlá nálada a ísť ďalej. Som teda logopéd, správnejšie je povedať učiteľ – logopéd. Doslova som učiteľ reči. Alebo skôr osoba, ktorá túto reč opravuje. Navyše, korekcia nastáva na úrovni všetkých rečové jednotky počnúc zvukom a končiac vetou. Cieľom mojej činnosti je podporovať socializáciu dieťaťa v spoločnosti.
Snažím sa byť blízkym človekom, mentorom a priateľom pre svojich rečových patológov, ktorí nielen pomôžu napraviť existujúce poruchy reči, ale dokážu v každej „škrupinke“ nájsť „perlu“, naučí ma pracovať s plným nasadením , radovať sa z víťazstiev a súcitiť medzi sebou v prípade neúspechov. Preto staviam vzťahy s deťmi na dôvere, rešpekte, náročnosti a férovosti. Osobnosť logopéda je mnohostranná. Akumuluje odbornú spôsobilosť, etiketu reči, kultúru medziľudské vzťahy V mojej práci mi veľmi pomáha vytrvalosť a trpezlivosť, tolerancia, dobrá vôľa a vynaliezavosť a tiež zmysel pre humor. Považujem sa za kompetentného odborníka, ktorý pozná nielen tradičné, ale aj netradičné formy vedenia vyučovania, efektívne využívajúce zdravotne nezávadné technológie. Logopedický vplyv, založený na psychofyzických a individuálnych charakteristikách študentov, mi umožňuje dosahovať vysoké výsledky. V logopédii ide hlavne o to, aby moja práca bola orientovaná na výsledok. A učím dieťa nielen rozprávať, ale mu aj vraciam sebavedomie. Aj preto je pracovná spokojnosť logopédov veľmi vysoká. Seneca povedal: "Učením iných sa učíme sami." Som šťastný, pretože mám možnosť znovu a znovu zažívať svet. Som šťastný, pretože dávam teplo svojej duše. Som šťastný, pretože vidím výsledky svojej práce. Moje prioritné oblasti práce
Ide o dôležitý úrad.Pôsobí tu logopéd. Nie každý toto slovo pozná a kto vie, rešpektuje. Je to aj miesto učiteľa, je tu veľa dokumentov. A tu je dieťa prijaté. Tu je definovaná inteligencia. Bez akýchkoľvek pochybností nájdu všetky poruchy reči. Bez akýchkoľvek pochybností nájdu všetky poruchy reči. A keďže je diagnóza hotová, jedným slovom potrebujeme prácu. A je tu moment, ten je pre každého najdôležitejší – jeho vlastný program.
Účel logopedická miestnosť Vyšetrenie detí (objasnenie etiológie mechanizmov a symptómov poruchy reči) Rozvoj artikulačných schopností Nápravné práce na odstránenie nedostatkov zvukovej výslovnosti Formovanie gramaticky správnej reči Prekonávanie ťažkostí vo výslovnosti zložitých slov Formovanie súvislej reči Rozvoj zručností zvuková analýza a syntéza Konzultačná a metodická činnosť pre zamestnancov a rodičov MBDOU
Nápravné úlohy vzdelávací proces Vyšetrenie žiakov skupín a identifikácia detí s potrebou logopedickej asistencie Vyšetrenie žiakov skupín a identifikácia detí s potrebou logopedickej pomoci Štúdium úrovne reči, kognitívnej, sociálnej a osobnostnej, fyzický vývoj a individuálne typologické charakteristiky detí s potrebou logopedickej podpory, určenie hlavných oblastí práce s každým žiakom Vyhodnotenie výsledkov pomoci deťom a určenie miery ich rečová pripravenosť do školstvo Formovanie informačnej pripravenosti pre logopedickú prácu medzi učiteľmi a rodičmi, pomoc im pri organizovaní plnohodnotného predmetu rozvíjajúceho prostredia Formovanie informačnej pripravenosti pre logopedickú prácu medzi učiteľmi a rodičmi, pomoc im pri organizovaní plnohodnotného predmetu- rozvojové prostredie Koordinácia úsilia učiteľov a rodičov, kontrola ich kvality rečovú prácu s deťmi Koordinácia úsilia pedagógov a rodičov, sledovanie kvality ich rečovej práce s deťmi Systematická preventívna a nápravná rečová práca s deťmi v súlade s individuálnymi a skupinovými programami Systematická preventívna a nápravná rečová práca s deťmi v súlade s individuálnymi a skupinovými programami
Metodická podpora logopedickej miestnosti I. Príručky a materiály k cvičeniam zameraným na rozvoj: myslenia; rôzne typy pamäte; rôzne druhy pozornosti; predstavivosť a fantázie; vizuálne vnímanie; sluchové vnímanie; jemné (jemné) motorické zručnosti rúk; fyziologické (bránicové) dýchanie; zvuková výslovnosť; ako aj materiály: o pedagogickej gramotnosti; na prevenciu dysgrafie; o formovaní slovnej zásoby; o formovaní gramatickej štruktúry reči; na formovanie súvislej reči. 2. Systematizovaný ilustračný materiál, vybraný s prihliadnutím na pasáž lexikálnych tém: predmetové obrázky; akčné obrázky; sprisahanie obrázkov; séria obrázkov; obrázky na zostavovanie popisných príbehov; hračky (mäkké, kožušinové, drevené, plastové) na vymýšľanie príbehov. 3. Spisovne: slovné hry, herné cvičenia; hry s prstami; hry na rozvoj komunikačných zručností; básne; detské riekanky; hádanky; čisto a jazykolamy; texty na automatizáciu dodávaného zvuku (v slabike, slove, fráze, vete, texte); iné.
4. Zábavný materiál: anagramy, rébusy, šarády, hádanky; mimické tabuľky; 5. Technické prostriedky: magnetofón; zvukové nahrávky (zvuky ulice, prírody, dažďa, vetra a pod.); 6. Materiály detskej rečovej tvorivosti: príbehy, príbehy vymyslené deťmi; časopisy, rozprávky, básničky sú výsledkom tvorivosti detí. 7. Diagnostické materiály. osem. Metodická literatúra: komplexné, nápravné programy; metódy a technológie vývinového vzdelávania podľa výberu logopéda. 9. Materiály tvorivej pedagogickej skúsenosti. Metodická podpora logopedickej miestnosti
1. dôslednosť (materiál sa systematizuje, vypracuje sa pasport úradu s uvedením všetkého materiálu a vybavenia); 2. prístupnosť (obrazový a didaktický materiál sa vyberá s prihliadnutím na vekové charakteristiky školákov); 3. variabilita (vizuálny a didaktický materiál a mnohé príručky sú mnohorozmerné a možno ich použiť v rôznych triedach v rôzne možnosti); 4. šetrenie zdravia (je tu hlavné a doplnkové osvetlenie (nad individuálnym zrkadlom), inštalovaný požiarny hlásič, steny kancelárie sú tepložlté, pomôcky na nabíjanie očí, kancelária je ľahko vetrateľná). Pri organizácii nápravno-vývojového prostredia logopedickej miestnosti som sa riadil týmito zásadami:
Exkluzívne autorské básne Aké ťažké je byť učiteľom, verte mi priatelia. Svoje povolanie milujem, poviem vám neroztápať sa. Každý deň v mraze a horúčave sa ponáhľam do mojej obľúbenej záhrady. Deti ma stretávajú dlhé roky po sebe. Dávam zvuky deťom a učím ich hovoriť. Učím ich správne dýchať a kamarátiť sa s písmenkami. Dni plynú, roky plynú, deň a noc. Moja profesia je dôležitá, chcem pomáhať všetkým. Vždy hovorte krásne a píšte správne. Aby v škole mali chalani vždy päťku. Aké ťažké je byť učiteľom, verte mi priatelia. Svoje povolanie milujem, poviem vám neroztápať sa. Každý deň v mraze a horúčave sa ponáhľam do mojej obľúbenej záhrady. Deti ma stretávajú dlhé roky po sebe. Dávam zvuky deťom a učím ich hovoriť. Učím ich správne dýchať a kamarátiť sa s písmenkami. Dni plynú, roky plynú, deň a noc. Moja profesia je dôležitá, chcem pomáhať všetkým. Vždy hovorte krásne a píšte správne. Aby v škole mali chalani vždy päťku.
Exkluzívne autorské básne Som učiteľ - logopéd No, prezradím vám tajomstvo. Rada sa s deťmi rozprávam, učím ich. Ak sa náhle vyskytli problémy, Lyova náhle stratila zvuk. Prídem mu na pomoc, aby lev nezavzlykal. Leva otvára ústa Leva sa tak veľmi snaží. A obdivovať Leva Zvuky sú získané. Začal sa s každým krásne rozprávať, až prekvapivo. Som výborný logopéd O tom niet pochýb. Som učiteľ - logopéd No, prezradím vám tajomstvo. Rada sa s deťmi rozprávam, učím ich. Ak sa náhle vyskytli problémy, Lyova náhle stratila zvuk. Prídem mu na pomoc, aby lev nezavzlykal. Leva otvára ústa Leva sa tak veľmi snaží. A obdivovať Leva Zvuky sú získané. Začal sa s každým krásne rozprávať, až prekvapivo. Som výborný logopéd O tom niet pochýb.
Exkluzívne autorské básne Na zemi je veľa povolaní Poviem vám priatelia Ale o to dôležitejšie a drahšie Moje povolanie Som logopéd, každý ma potrebuje Som doktor zvukov, slov Vždy prídem na pomoc Som pripravený ako vojak. Vždy pripravený, pripravený všade Ako svieti slnko Pripravený pomôcť chlapom Rozprávaj krásne Nech zvuky plynú ako potok Zvoniace kamene Nech radosť prináša každý deň Dávam nádej každému Milujem pomáhať ľuďom Poviem ti bez roztopenia Som hrdý ja, moja práca Rodina je na mňa hrdá!
Svobodina N.G.,
učiteľ logopéd, praktický psychológ GBOU stredná škola č. 913, člen organizačného výboru Ruská asociácia dyslexia, Moskva
V obrovskom množstve odbornej literatúry, v článkoch z časopisov, na internete možno nájsť, zdá sa, všetky informácie o tom, aká by mala byť moderná logopedická miestnosť. Čítajte a premýšľajte - aké skvelé! Všetko, čo potrebujete k jedlu. Krásne, len veľa, oči sa rozbehnú.
Pozerám sa na svoju kanceláriu – pocity sú rovnaké. Spomínam si na rok 1980, keď som začala pracovať vo Volgogradskej oblasti (dnešné Kuzminki) v škôlke ako logopéd. Obchody nemali takú hojnosť, akú vidíme dnes. Chytili všetko, čo sa objavilo na poličkách s knihami. Chodili sme po špeciálnu literatúru do Minska a Kyjeva, kde to bolo s týmto o niečo lepšie. Navzájom sa chválili knihami, didaktickým materiálom, ktorý sa im podarilo získať. Bola tam akási nevyslovená súťaž – kto má viac, lepšie, zaujímavejšie. Ale bola medzi nami jedna žena v strednom veku, ako sa mi vtedy zdalo, ktorá viac ako 10 rokov pracovala ako logopedička v škôlke. Vedeli sme, že mnohí rodičia žiadali svoje dieťa s logopedickými problémami, aby ho poslali k nej. A teraz, keď sa pozerala na naše hádzanie pri hľadaní literatúry, raz povedala v jednom metodickom združení: „Dievčatá, tu mám len jednu krabicu. Obsahuje všetko potrebné pre prácu logopéda: zrkadlo, minimum obrázkov, improvizované prostriedky, knihu s rečový materiál. Ostatné nájdem okolo nás. A viete, aký je výsledok." Dlho som nemohol uhasiť svoj smäd zaobstarať si niečo nové do svojej kancelárie. Ale stále si pamätám jej slová. A vo svojej, ako sa hovorí, ideálnej kancelárii, vidím knihy, ktoré som si pred mnohými rokmi kúpila, prezrela, ale už som ich neotvorila. Nachádzam hry, ktoré sa mi podarilo iba vystrihnúť, ale nikdy som ich nepoužil. Existujú ilustrácie pre frontálne cvičenia ktoré nikdy neboli užitočné.
- Záver jedna: najdôležitejším pravidlom pre kabinet je „zlatá stredná cesta“. Všetko by malo byť s mierou. Prebytok nie je vždy dobrý.
Čas neúprosne letí dopredu. Nielen my a deti sa meníme. Veci sa menia. Obrázok čajníka zo 70. rokov. XX storočia., spôsobuje u dieťaťa zmätok. V 90. rokoch. 20. storočie na skúšobných kresbách s podkreslenými predmetmi zo známej techniky, ktorú dnes používajú psychológovia a neuropsychológovia, je výlevka z čajníka. Veľa detí to volalo kuracie stehno. Deti dnes nepoznajú váhy na váženie výrobkov z rovnakej doby. A to je v poriadku. Koľko máme obrázkov, ktoré sú dnes nepodstatné. Niekto sa s nimi nemôže rozlúčiť, niekto ich dostal od starších kolegov. Koľko miesta zaberajú...
- Druhý záver: všetok didaktický, názorný materiál v triede by mal zodpovedať nielen veku detí, ale aj dobe. Vzácne príručky – do múzejnej police, až niekedy nostalgické, rozprávajúce mladým kolegom o tom, ako sa nám nepracovalo ľahko.
Dnes, ktorá skupina MATERSKÁ ŠKOLA nevstupujte, všade môžete vidieť hračky, o ktorých sa nám v detstve ani nesnívalo, pretože sme nevedeli, že také existujú. Ak sa chcete hrať v nemocnici, prosím, sú vám k dispozícii hotové súpravy, kde je dokonca aj invalidný vozík a mini röntgen. V obchode - a pulty, a tovar, a pokladňa, a peniaze. V „dcérkach-matkách“ – poschodovom domčeku pre bábiky s nábytkom, riadom, s rodinnými príslušníkmi z troch generácií a dokonca aj s rôznymi farbami pleti. A tak - na všetky témy. Ale tu je skutočný postreh...
Dva roky zbieram domček pre bábiky so všetkými atribútmi. Vnučka mala päť, potom šesť rokov. Keď prišla na návštevu, nechal som ju hrať. Ale z nejakého dôvodu dievča nezdieľalo moje nadšenie z tohto hračkárskeho zázraku. Z domčeka vytiahla všetku výplň, vypchala ho zvieratkami a niečo s nimi zobrazila. Raz som jej povedala, ako sme v detstve vyrábali domčeky pre bábiky: vybrali sme spod čižmičiek veľkú škatuľu, vystrihli okná, dvere, našli krásne farebné papieriky a nalepili tapety. Nábytok bol vyrobený z papiera a malých krabičiek. Plastelína sa používala na formovanie riadu, potravín atď. Dieťaťu sa rozžiarili oči: "Babka, postavme si taký domček." Po túžobnom prezeraní krásneho trojposchodového sídla pre bábiky som sa pustila do práce. Celý týždeň sme zháňali materiál, vyrábali rôzne položky pre náš dom. A potom sa s týmto provizórnym domom pohrala s oveľa väčšou túžbou ako s mojím kúpeným zázrakom.
- Záver tri: Jedným z predpokladov formovania písania a čítania u detí je rozvoj abstraktných metód činnosti, ktorý je možný pri ich postupnom prechode z akcií s konkrétnymi predmetmi na akcie s abstrakciou.
Nedávajte deťom neustále hračky tam, kde nie je miesto pre fantáziu. Z času na čas darujte krabicu s "rôznymi vecami", z ktorých si vyberie potrebné veci do nemocnice, do obchodu a na iné hry. Takúto škatuľku si nechávam aj v logopedickej miestnosti, pretože rozvíjať reč dieťaťa bez rozvíjania fantázie je nemožné.
Za dlhé roky práce som nikdy nemal prípad, že by dieťa vďaka mojim manipuláciám s logopedickými sondami dostalo nejaké choroby, ako je stomatitída atď. Kedysi dávno, v Sovietske časy, bol nám predpísaný lekársky lieh na spracovanie nástrojov. Veľmi veľa, podľa starej pamäti, pokračuje v spracovaní nástrojov a nakupuje dezinfekčné prostriedky v lekárňach. To sa však ešte nestalo rozšírenou praxou. Ale márne. V predaji sa objavilo mnoho rôznych sád logopedických sond, ako na nastavenie zvukov, tak aj na logopedickú masáž. Existuje teda dopyt.
Dnes veľa logopédov chodí na kurzy logopedickej masáže. Niekedy môžete počuť námietky: hovoria, že logopédi nemajú právo robiť žiadnu masáž. Tí, ktorí absolvovali „logopédske kurzy“ alebo študovali na inštitúte v zrýchlenom alebo zjednodušenom systéme, samozrejme, nie. Oni sa ani nemôžu nazývať defektológmi. Ale tí, ktorí skutočne študovali, získali kvalitné vzdelanie, nielen môžu, ale sú povinní robiť logopedickú masáž. Deti s dyzartriou, ktorých je čoraz viac, s detskou mozgovou obrnou sa bez tohto typu nápravných opatrení nezaobídu. A tu je otázka pre stredná škola— ku kvalite špeciálneho vzdelávania.
Takže prístrojové vybavenie...
Na internete je napísaných veľa vecí, ale neexistuje jednotný prístup. SanPin o tom mlčí. Detí, ktoré potrebujú logopédiu, pribúda. Nástroje pre logopéda sú čoraz rozmanitejšie. Neexistujú žiadne pravidlá alebo predpisy spracovania.
- Štvrtý záver: je potrebné vypracovať pravidlá pre spracovanie logopedických pomôcok adekvátne realite, dať odporúčania na aplikáciu týchto pravidiel a postupov pri manipuláciách (ako často, ako dlho), poskytnúť zoznam certifikovaných spracovateľských zariadení, ktoré je možné zakúpené do logopedickej miestnosti. Okrem toho by pravidlá mali byť záväzné pre každého.
Každý učiteľ v ktorúkoľvek dennú alebo nočnú hodinu môže predniesť celú prednášku o výhodách, potrebe a povinnom rozvoji motoriky, jemných aj všeobecných, pre každé dieťa a dieťa s oneskorením. vývin reči- najmä. Čo však vidíme v realite?
Logopedické miestnosti, aj keď ide o samostatnú miestnosť, a nie stolík a skriňu v spálni škôlky alebo kútiku triedy v škole, sú veľmi malé. Veľkosť miestnosti umožňuje len logopédovi s dieťaťom sadnúť si pred zrkadlo a postaviť dva-tri stoly na podskupinové lekcie. Ale čo pohyb? Kde hrať? Ideálne len vtedy, keď sedíme pred zrkadlom, alebo keď píšeme, kreslíme. Zvyšok činnosti sa vykonáva buď v pohybe, alebo sa prenáša na iné miesto. Ale ako to urobiť, ak nie je miesto? A ďalšiu študovňu vám nedajú. Mnohí to ani nemajú.
Ak prídem k logopédovi, či už ako kolega alebo v rámci komisie, a vidím malú miestnosť, kde sa nedá otočiť, položím otázku: „Kde hráte hry zo série Reč a pohyb? ?“ Najčastejšia odpoveď znie: "Deti stoja za operadlom stoličky a robia cvičenia sprevádzané rečou." Nie sú to pohybové cvičenia.
- Piaty záver: logopédi nemôžu prestavať budovu, nemôžu rozširovať priestory na vlastné náklady, ale musia byť pripravení na otázku: „Kde hráte?“. To znamená, že je potrebné zabezpečiť všetky možné možnosti využitia iných priestorov, lokalít v iný čas ročníka, kde môžete viesť plnohodnotnú logopedickú hodinu s využitím motorických cvičení.
Som presvedčený, že s poruchami reči, ktoré prejavujú predškoláci a školáci, si dnes žiadny logopéd sám neporadí. Mnoho technológií a metód sa objavilo vo vzdelávacej kineziológii, psychofyziológii, psychológii a neuropsychológii. Bez pomoci lekárov sme často jednoducho bezmocní.
Každý logopéd má dve možnosti:
- zostaviť tím; vedieť, ku ktorému špecialistovi môžete poslať dieťa na pomoc, buďte si istí kompetenciou tohto špecialistu, buďte s ním v kontakte. Môže sa to stať formou minikoncilií, telefonicky, cez Skype, osobne - čokoľvek;
- Pokračujte vo vzdelávaní. Každý špecialista je celkom schopný získať sekundu vyššie vzdelanie v kurze psychológie. Nie ročné kurzy, ale plnohodnotné školenia. Znalosť vekových charakteristík detí, problémov vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi pomôže správne budovať ich prácu, a to ako s deťmi, tak s rodičmi. A lekárov, u ktorých si môžete byť istí, treba hľadať.
- Záver šiesty: pre úspešnú prácu musí logopéd poznať nové výskumy, metódy a technológie v oblasti defektológie, vedieť využívať poznatky príbuzných vied. Vyžaduje sa predplatné profilového časopisu. Obnovovací tréning každé tri roky by nemal byť len poctou pokynom. Získané poznatky je potrebné využiť v práci.
Na internete je množstvo zaujímavých, netradičných fotografií logopedických izieb. Je sa čo učiť. Používatelia však spravidla považujú za najúspešnejšie skrinky, kde je veľa hračiek, rôzne svetlé obrazové pomôcky na stenách. Vojdeš dnu a tvoje oči sa rozšíria. Teraz si predstavte, že k vám prišlo dieťa s poruchou pozornosti a hyperaktivitou a teraz ich je oveľa viac. A ako si udržať jeho pozornosť? Ako pomôcť sústrediť sa, sústrediť sa? Kým neuvidí všetko, čo vo vašej kancelárii stojí, leží alebo visí, neupokojí sa.
V prvom ročníku defektologickej fakulty Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po Leninovi nás učitelia špeciálnej psychológie učili, že pre deti s vývojovými problémami (HIA, ako je dnes zvykom o nich hovoriť), je potrebné vytvoriť špeciálne prostredie, atmosféra v triede. Nič by ho nemalo rozptyľovať, najmä v počiatočných fázach práce. A až oveľa neskôr, po dosiahnutí určitých výsledkov, môžete počas hodiny začať používať techniku „hluku“.
- Siedmy záver: v logopedickej miestnosti na stenách a vo verejnej sfére by malo byť minimum ilustrácií a hračiek. Len na vytvorenie pohodlia, nálady. Všetko ostatné musí byť odstránené. Keď dieťa príde do vašej triedy, nemalo by ho rozptyľovať cudzie veci. Nehovorím, že ordinácia logopéda je prázdna úbohá izba. Nie! Všetko s mierou, „zlatá stredná cesta“ – tak sa dá charakterizovať situácia okolo dieťaťa.
Takže tu je niekoľko záverov, ktoré som urobil na základe mojich skúseností. Myslím, že ich bude viac, ale pre školský úrad - iné. V každom prípade som sa o týchto aspektoch organizácie logopedickej práce v knihách a učebniciach nedočítala.
Zopakujme si to ešte raz.
- Všetko by malo byť s mierou. Prebytok nie je vždy dobrý.
- Všetok didaktický, názorný materiál v triede by mal zodpovedať nielen veku detí, ale aj dobe a reáliám.
- Nie je potrebné neustále dávať deťom hry a hračky, kde nie je priestor pre fantáziu. Rozvíjať reč dieťaťa je nemožné bez rozvoja jeho fantázie.
- Je potrebné vypracovať primerané skutočné pravidlá pre spracovanie logopedických nástrojov, poskytnúť odporúčania na uplatňovanie týchto pravidiel a pravidlá pre tieto manipulácie (ako často, na ako dlho), poskytnúť zoznam zariadení na spracovanie, ktoré je možné zakúpiť za logopedická miestnosť. Okrem toho by pravidlá mali byť záväzné pre každého.
- Logopéd by mal vo svojich plánoch zabezpečiť všetky možné možnosti s využitím iných priestorov, stránok v rôznych obdobiach roka, kde môžete viesť plnohodnotnú lekciu logopedie pomocou motorických cvičení.
- Pre úspešnú prácu musí logopéd poznať nové výskumy, vedieť využívať poznatky príbuzných vied. Vyžaduje sa predplatné periodík. Obnovovací tréning každé tri roky by nemal byť len poctou pokynom. Získané vedomosti by mali priniesť prácu špecialistu nová etapa. A to by sa malo odraziť v práci: plány, tlačené práce, prezentácie, prejavy atď.
- V logopedickej miestnosti by na stenách a vo verejnej sfére malo byť minimum ilustrácií a hračiek. Len na vytvorenie pohodlia, nálady.
A teraz o tom, aká by mala byť logopedická miestnosť.
V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, kde sa nápravnej výchove venuje veľká pozornosť, je potrebné prepracovať niektoré stanoviská týkajúce sa organizácie priestoru pre logopedickú prácu.
Napriek tomu, že v legálne dokumenty Programy zaznamenali relevantnosť problému práce s deťmi so zdravotným postihnutím, požiadavky nie sú jasné. Neexistujú žiadne metodické odporúčania nielen pre odborníkov, ale aj pre ostatných účastníkov nápravného procesu: pedagógov, učiteľov, vedúcich vzdelávacích organizácií, čo u nich vytvára falošný pocit, že taká personálna jednotka ako logopéd (psychológ) je nie je potrebné.
Na základe požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelanie predškolské aj školské, pokúsime sa ich preniesť do nápravnovýchovnej oblasti.
Rozdiel vo vybavení a vybavení predškolských a školských logopedických miestností je len vo veľkosti nábytku pre deti a vekovom odstupňovaní didaktických pomôcok. Preto budeme hovoriť o priemernej triede, pričom v prípade potreby uvedieme vek detí.
Jednou z hlavných požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávacie inštitúcie je vytvorenie špeciálneho prostredia na rozvoj predmetov.
Prostredie rozvíjajúce predmet v predškolskom vzdelávacom zariadení sa považuje za systém podmienok, ktoré zabezpečujú úplnosť rozvoja činnosti dieťaťa a jeho osobnosti. Toto je časť vzdelávacie prostredie, reprezentovaný špeciálne organizovaným priestorom, materiálmi, zariadeniami a inventárom na rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého vekového štádia, ochranu a podporu ich zdravia, s prihliadnutím na vlastnosti a nápravu nedostatkov v ich vývoji.
Požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO
- Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru, materiálov, zariadení a inventára pre rozvoj predškolákov v súlade s charakteristikami jednotlivých vekových období, ochranu a podporu ich zdravia, s prihliadnutím na danosti a náprava nedostatkov v ich vývoji.
- Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých, motorickú aktivitu detí, ako aj príležitosti na samotu.
- Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo zabezpečiť implementáciu rôznych vzdelávacie programy; v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania podmienky na to potrebné; účtovanie za národno-kultúrne, klimatické podmienky, v ktorom vzdelávacie aktivity; s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.
- Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.
Všetky tieto ustanovenia, zahalené do „knižných“ formulácií, sa z hľadiska organizácie premietli aj do starých vydaní pokynov, príručiek a učebníc. nápravná práca. Ale vyjadrené inými slovami. Takže podľa mňa v tejto časti federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre nás nie je takmer nič zásadne nové.
Nemôžeme však vziať a jednoducho preniesť „staré“ na novú pôdu, pretože doba sa zmenila, deti sa zmenili, zmenili sa aj ich problémy.
Účelom logopedickej miestnosti je vytvárať čo najpriaznivejšie prostredie a podmienky na nápravu rečových problémov predškoláka a problémov s ústnym a písomným prejavom žiaka.
Vychádzajúc z dnešnej reality, berúc do úvahy nielen rast počtu detí, ktoré potrebujú nápravnú pomoc, ale aj transformáciu porúch smerom ku komplexnosti defektu, prítomnosť sprievodných problémov rôznej etiológie, funkcie a rozsah služby logopéda ako defektológa (a logopédi so základným vzdelaním sú spočiatku logopédom) sa rozširujú a sťažujú.
Je potrebné zohľadniť, prípadne revidovať základné požiadavky na vybavenie, obsah a fungovanie logopedickej miestnosti, ako v r. predškolský ako aj v škole.
Pozrime sa, čo treba zachovať zo starého arzenálu.
V prvom rade - prítomnosť samotnej skrine, t.j. študovne. Toto je „najslabší článok“ logopéda. Existuje mnoho riešení, ako poskytnúť miesto pre prácu logopéda: od rohu v spálni až po 2-3 izby s celkovou plochou 20-40 m2. Posledná možnosť sa mimochodom odporúča v mnohých referenčných knihách. Pre mnohých špecialistov však stále zostáva len snom.
Dnes nie je možné vyriešiť problém poskytnúť všetkým logopédom rovnaké predpoklady. Toto je z ríše fantázie. Treba len poznamenať, že minimum 10 m2, ktoré je stanovené v SanPin pre školy, a jednoduché uvedenie potreby kancelárie logopéda v SanPin pre predškolské vzdelávacie inštitúcie (bez špecifikácie záberov) sú jednoznačne nedostatočné.
Je potrebné mať na pamäti, že logopedická práca nespočíva v „sedení“ s dieťaťom pred zrkadlom a inscenovaní zvukov, ale zahŕňa prácu so skupinami 3 až 6-8 ľudí, vedenie frontálnych kurzov a organizovanie nielen hry v prírode, ale aj dynamickú pohybovú gymnastiku so sprievodom reči. K dnešnému dňu ponúka SanPin pre predškolské vzdelávacie inštitúcie iba jeden spôsob, ako rozšíriť priestor uvedený v odseku 1, odsek 6.14: „V existujúcich predškolských zariadeniach vzdelávacích organizácií je povolené využívať priestory na spanie stanovené v projekte ako skupiny alebo učebne na doplnkové vzdelávanie.
To nie je dosť.
Východisko je len jedno – rozšírenie priestoru využitím ďalších miestností, využitie chvíľ „prechodu“ (keď deti chodia na hodinu k logopédovi, niekedy cez dlhú chodbu budovy) atď. Začínajúci špecialisti a tí, ktorí majú stále málo skúseností, však potrebujú nielen „radu“, ale aj jasné odporúčania: kde, kedy a ako to možno urobiť.
Logopedická miestnosť by nemala byť kancelárska a akademická. Všetok materiál, ktorý sa používa v určitom časovom období: hry, hračky - by mal byť k dispozícii pre deti a neustále sa mení podľa napredovania lexikálnych tém. Mali by ste sa snažiť vyhnúť sa preťaženiu triedy metodickými a didaktickými materiálmi.
V logopedickej miestnosti by na stenách a vo verejnej sfére malo byť minimum ilustrácií a hračiek. Len na aktuálnu tému a na vytvorenie pohody, nálady.
Dieťa by malo mať túžbu a túžbu ísť do kancelárie logopéda: je to zaujímavé, nezvyčajné a nebudete sa tam nudiť! A ako vytvoriť nezvyčajný interiér, aká môže byť jeho "chuť" - záleží na kreativite každého špecialistu. Kancelária by mala byť čistá, pohodlná, útulná.
Dokumentácia:
- logopedické karty pre každé dieťa (s výsledkami strednej diagnostiky);
- ročný plán práce;
- rozvrh hodín;
- cyklogram pracovného času;
- kalendárovo-tematické plánovanie;
- abstrakty frontálnych tried;
- plány pre jednotlivé a podskupinové triedy;
- notebook pre individuálna práca pre každé dieťa;
- notebook interakcie s pedagógmi;
- správa o výkone;
- pas logopedickej miestnosti;
- portfólio špecialistov;
- právne dokumenty (zákon o vzdelávaní Ruskej federácie, SanPin, výber príkazov a pokynov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a ministerstva školstva Moskvy, týkajúce sa nápravného vzdelávania).
Toto sú hlavné ustanovenia týkajúce sa logopedických miestností.
Samozrejme, každý špecialista a medzi logopédmi prevažná väčšina kreatívnych ľudí s umeleckým, dizajnérskym „žilom“ si nájde svoju chuť, to svoje, vďaka čomu bude jeho kancelária žiaduca pre deti, rodičov a zaujímavá pre kolegov.
- Nástenné zrkadlo (najmenej 1,5 - 0,5 m).
- Detské stolové zrkadlá (9 x 12) podľa počtu detí.
- Detské stoly a stoličky do tried.
- Stôl pre logopéda.
- Dve stoličky pre dospelých.
- Prídavné osvetlenie pri zrkadle (stolová lampa).
- Stolové hodiny.
- Skrinky a police na metodickú literatúru.
- Závesná školská tabuľa.
- Skladané plátno.
- Flanelgraph.
- Čistý uterák.
- Kartotéka pre dostupné výhody.
- Krabice alebo priečinky rovnakej veľkosti a farby na ukladanie návodov.
II. Vybavenie zóny individuálnej práce s dieťaťom:
- Sada logopedických sond (obsiahnutých v čistom pohári alebo špeciálnom lekárskom skle). Možno nájdete potrebné vybavenie na webovej stránke fortis-med.ru.
- Podnos.
- Lekársky alkohol.
- Kovové špachtle.
- Vata je sterilná.
III. Dokumentácia:
- Perspektívny plán práce s deťmi na rok.
- Kalendárny plán frontálnych, podskupinových a individuálne lekcie.
- Rečový lístok pre každé dieťa s potrebnou dokumentáciou:
a) odporučenie od logopéda detskej ambulancie do lekárskej a pedagogickej komisie;
b) výpis z anamnézy vydaný pediatrom polikliniky;
c) potvrdenia od ORL špecialistu, oftalmológa, neuropatológa, psychiatra;
d) charakteristika pre dieťa, zostavená vychovávateľkou I/s, z ktorej dieťa pochádza.
Zápis do rečníckeho lístka o pokroku dieťaťa by sa mal vykonať aspoň raz za 3 mesiace. - Zošity pre individuálnu prácu s deťmi.
- Rozvrh logopedické hodiny s deťmi (časovanie pracovného času na všetky dni v týždni).
- Dlhodobý plán prípravy kabinetu na nový akademický rok.
- Plán sebavzdelávania na aktuálny rok.
VI. Literatúra:
1. Kartotéka pre dostupnú metodickú literatúru.
2. Zoznam odporúčanej literatúry.
V. Výhody:
1. Podľa vyšetrenia reči a všeobecný rozvoj deti.
a) materiál na skúmanie inteligencie:
- materiál na počítanie;
- vystrihnúť obrázky z 2-4-6 častí;
- pyramídy rôzneho stupňa zložitosti;
- vylúčenie 4. položky navyše;
- obrázky a texty so skrytým významom;
- vtipné obrázky (čo je nesprávne nakreslené?);
- predmety na ich zoskupenie podľa farby, tvaru, spoločnej príslušnosti k niektorej zo skupín;
- poštová schránka s geometrickými tvarmi;
- malý staviteľ, mozaika;
b) materiál na vyšetrenie všetkých zložiek reči:
- fonetika (vlastné albumy alebo obrázky predmetov pre všetky zvukové fonémy);
- slovná zásoba (o všetkých témach pozri „slovník“);
- gramatika (zápletkové obrázky "- na pádové a predložkové konštrukcie a na spájanie slov vo vete alebo podomácky vyrobených albumov);
- súvislá reč (2-3 jednoduché texty pre deti na prerozprávanie, séria dejových obrázkov na určenie logickej postupnosti a zostavenie príbehu na ich základe).
2. Rozvoj všeobecnej pozornosti, pamäti a logické myslenie.
a) cvičenia na klasifikáciu predmetov a ich zoskupovanie podľa farby, tvaru a pod.
b) rozvoj sluchovej pozornosti (napríklad „Čo počuješ?“, „Dážď alebo slnko“ a DR-)
c) o rozvoji vizuálnej pozornosti (napríklad „Nájsť pár“, „Čo Petruška skryla“ a DR-)
d) rozvoj pozornosti reči (napríklad „Opakujte, nemýľte sa!“, „Kto vám volal?“ atď.)
e) o rozvoji logického myslenia (napríklad „Zoberte si svoj predmet“, „Vyberte obrázok pre slovo“ atď.)
3. Tvorba zvukovej výslovnosti:
a) artikulačné cvičenia(karty, obrazovka alebo stojan);
b) súbor pomôcok na prácu s rečovým dýchaním (lietajúce predmety, nafukovacie hračky a pod.);
c) obrázky predmetov pre všetky študované zvuky pre frontálnu a individuálnu prácu;
d) albumy na automatizáciu nastavených zvukov (ako Sokolenko atď.);
e) stolové hry na automatizáciu nastavených zvukov;
f) pomôcky na tvorenie slabičnej stavby slov;
g) texty pre automatizáciu dodávaných zvukov.
4. Formovanie fonematického vnímania a zvukovej analýzy:
- symboly zvukov (voliteľné);
- signálne kruhy na rozlíšenie zvukov;
- schémy pre zvukovo-slabičnú analýzu slov;
- obrázky predmetov na rozlíšenie zvukov;
- pomôcky na určenie polohy hlásky v slove (kartička s tromi okienkami a čipmi pre každé dieťa;
- texty o rozlišovaní zvukov.
5. Diplom:
- mobilná abeceda;
- abeceda v obrázkoch;
- pokladnice písmen alebo magnetických abecied pre každé dieťa;
- schémy na analýzu návrhov;
- súbory predmetov obrázkov na delenie slov na slabiky.
6. Práca na slovníku:
a) obrázky predmetov k témam:
"Zelenina" "Huby" "Ovocie"
"Bobule" "Oblečenie" "Topánky"
"Pokrývky hlavy" "Dom a jeho časti" "Byt a jeho časti"
"Nábytok" "Jedlo" "Jedlo"
"Ryby" "Hračky" "Zvieratá a ich deti"
"Vtáky" "Hmyz" "Doprava"
"Rodina" "Profesie" "Nástroje"
"Toaletné potreby" "Potreby pre domácnosť" "Ročné obdobia"
"Rastliny" "Stromy" "Školské potreby"
Smernice na všetky témy (v skupinách s FFN sa tieto témy používajú na
zovšeobecňovanie predmetov).
b) pomôcky na tvorbu slov:
- prípona (podstatné meno a prídavné meno so zdrobnenou príponou);
- predpona (prídavné slovesá);
- vzťažné (drevený stôl) a privlastňovacie (líščí chvost) prídavné mená od podstatných mien;
- jednokoreňové slová ako: mačka - mačka - mačiatko - mačka.
c) obrázky predmetov na výber antoným (veľký - malý).
d) námetové a dejové obrázky na výber synoným (malé - malé).
7. Formovanie gramatickej stavby reči.
Pre skupiny s ONR:
a) pripustenia pre všetky pádové tvary podstatného mena jednotného čísla a množné číslo(vrátane nesklonných podstatných mien);
b) výhody pre všetky predložkové konštrukcie (skladanie viet s jednoduchými a zloženými predložkami: na, z. y, od, za, nad, pod, od, s / s /, do, bez, cez, o, z dôvodu, zdola);
c) úpravy pre všetky dohody (prídavné mená, slovesá, číslovky a zámená s podstatnými menami);
d) pomôcky na tvorenie slovného spojenia (práca na skladbe vety).
Pre skupiny s FFN: a) povolené formy podstatného mena, jednotného a množného čísla; b) úpravy tvaru podstatného mena jednotného a množného čísla páda genitívu;
c) prídavky na predložkové konštrukcie (so zložitými predložkami);
d) výhody pre všetky schválenia (pozri vyššie).
8. Rozvoj súvislej reči.
Pre skupinu s ONR a logoneurózou:
séria dejových obrázkov;
sprisahanie obrázkov;
Súbory obrázkov s predmetmi na zostavovanie porovnávacích a opisných príbehov;
súbory textov na prerozprávanie a pomôcky, ktoré tento proces uľahčujú (napríklad referenčné obrázky na reštaurovanie textov, premyslené plány atď.)
9. Stolové hry:
(s objasnením programových úloh pre nápravnú prácu s deťmi).
10. Metodický materiál:
b) materiál zo skúseností logopédov.
Pasport logopedickej miestnosti, zostavený v súlade s modernými požiadavkami na návrh pedagogickej dokumentácie. Materiál prezentuje nielen vybavenie logopedickej miestnosti, ale aj kartotéku metodických a didaktických pomôcok pre úspešnú nápravno-vývojovú prácu s deťmi rôzneho veku.
Pas logopedickej miestnosti
Všeobecné informácie o skrini^
- Vzdelávacia ustanovizeň: Štátna rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia č.42
- Celková plocha logopedickej miestnosti: 15 m2.
- Osvetlenie:
- Typ: zmiešané (prírodné a umelé)
- Zdroje: prírodné - okienko 1 ks.
- umelé - žiarivky 4 ks.
- Počet pracujúcich logopédov: 1
- Počet logopedických skupín: 1
- CELÉ MENO. učiteľ logopéda: Popova Irina Semyonovna
- Pracovné skúsenosti: 5 rokov
- Vyššie vzdelanie
- Poradie: prvá kvalifikačná kategória
Ordinačné hodiny logopédie
Pravidlá používania logopedickej miestnosti
Mokré čistenie kancelárie sa vykonáva 2-krát týždenne;
denné vetranie kancelárie;
pred každým použitím a po ňom sú logopedické sondy a špachtle ošetrené lekárskym alkoholom;
kancelária je vybavená zónou pre podskupinové triedy, zónou pre jednotlivé triedy, hernou zónou;
na konci pracovného dňa sa skontrolujú zatvorené okná a vypínajú sa elektrické spotrebiče.
V triede bolo vytvorené prostredie rozvíjajúce predmety v súlade s požiadavkami SANPiN a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a základnými pedagogickými princípmi:
- Dôslednosť (materiál je systematizovaný, bol zostavený pasport logopedickej miestnosti s uvedením všetkého materiálu a vybavenia);
- Dostupnosť( didaktické hry a hračky sú uložené na spodných otvorených poličkách, metodický materiál a dokumentácia logopéda - na horných uzavretých poličkách);
- Úspora zdravia (je tu hlavné a doplnkové osvetlenie (nad individuálnym zrkadlom), nainštalovaný požiarny hlásič, steny kancelárie sú tepložlté, pomôcky na nabíjanie očí, kancelária je ľahko vetrateľná);
- S prihliadnutím na individuálne vlastnosti a potreby detí (s prihliadnutím na vek a telesné danosti detí je nábytok prispôsobený deťom tejto skupiny, obrazový, didaktický materiál a hry sa vyberajú podľa veku detí a štruktúra defektu).
- Variabilita (vizuálny metodický materiál a príručky majú veľa možností využitia – v závislosti od veku detí, učebných úloh a štruktúry rečovej chyby).
Dokumentácia
- Predpisy o logopedická skupina.
- Náplň práce rečového patológa.
- Pracovný program učiteľa logopéda.
- Evidencia dochádzky na logopedické hodiny.
- Kabinetný pas.
- Rečové karty pre každé dieťa.
- Zápisníky vzťahu s pedagógmi.
- Zápisník pre prácu s rodičmi.
- Perspektívne plány pre individuálnu prácu s deťmi.
- Kalendár-tematické plánovanie.
- Ročný plán práce.
- Cyklogram činnosti logopéda.
- Pracovná doba logopéda.
- Harmonogram nápravno-výchovnej činnosti učiteľa logopéda.
- TV návod.
- Zošity pre individuálnu prácu s deťmi.
- Kópie správ o výsledkoch nápravných prác, protokoly PMPK.
- Časopis diagnostiky detí pod dohľadom GBDOU.
Zóny v logopedickej miestnosti
1. Dýchacia zóna: obsahuje materiály na hry a cvičenia na rozvoj rečového dýchania.
2. Artikulačná zóna: veľké zrkadlo, malé zrkadielka, fotoalbumy s artikulačná gymnastika, pomôcky na inscenovanie zvukov.
3. Zóna fonálneho vnímania (intonácia): hračky, hudobné nástroje, obrázky s emóciami.
4. Zóna vnímania zafarbenia (fonemický sluch) - znejúce slová v obrazoch a predmetoch, zvuky - človiečikovia, samohlásky a spoluhlásky, schémy na charakterizáciu zvukov, obrázky - paronymá.
5. Zóna gramotnosti - schémy na parsovanie slov, viet, žetónov, pokladnice na písmená a slabiky, magnetická tabuľa, abeceda a pod.
6. Gramatické pásmo - hry a obrázky na rozvoj gramatickej stavby reči.
7. Zóna frázovej reči - bábkové divadlo, stolové divadlo, prstové divadlo, bábka v životnej veľkosti, masky.
8. Zóna všeobecné motorické zručnosti- hry na rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, návody na masáž prstov a tváre, video materiály o artikulačnej gymnastike.
9. Motivačná zóna - symboly na hodnotenie a sebaúctu, predmety na povzbudenie.
10. Metodická zóna - plány, abstrakty, knižnica metodickej literatúry a pod.
Vybavenie logopedickej miestnosti
1. Nástenné zrkadlo (1,5m - 0,5m) - 1 ks.
2. Detské stolíky - 2 ks.
3. Detské stoličky - 8 ks.
4. Stôl pre logopéda - 1 ks.
5. Skrinky na manuály - 3 ks.
6. Zrkadlá pre individuálnu prácu - 18 ks.
7. Mini magnetická tabuľa - 1 ks.
8. Lampa na denné svetlo nad zrkadlom - 2 ks.
9. Osobný počítač - 1 ks.
10. Tlačiareň - 1 ks.
11. Kartotéka dostupných výhod.
12. Krabice a priečinky na ukladanie príručiek.
Vybavenie zóny individuálnej práce s deťmi
1. Sada logopedických sond - 6 ks.
2. Alkoholové obrúsky.
3. Vata je sterilná.
4. Benefity za individuálnu prácu.
5. Textový materiál na automatizáciu a diferenciáciu hlások, práca na slabičnej stavbe slova.
6. Materiály na vyšetrenie ústny prejav.
Špeciálna literatúra
Knižnicu úradu predstavujú osobné fondy učiteľa logopéda v náklade 100 ks.
| 1 | Programová a metodická podpora |
|
||
|
Diagnostika |
|
|||
|
Oprava zvuková výslovnosť, automatizácia, diferenciácia. |
|
|||
|
Náprava a rozvoj |
|
|||
|
Oprava a rozvoj súvislý prejav |
|
|||
|
Abstrakty nápravnovýchovná činnosť (komplexná) |
|
|||
|
Oprava hybnosť rúk |
|
|||
|
Oprava prozodická stránka reči logaritmiky |
|
|||
| Príprava detí na gramotnosť v škole |
|
|||
|
Prevencia dysgrafie |
|
|||
|
Formovanie duševných procesov |
|
|||
|
||||
Kartotéka výhod v logopedickej miestnosti
|
Didaktické hry a príručky |
|
| Rozvoj pozornosti, pamäti, verbálno-logického myslenia, vizuálno-priestorových vzťahov, emócií. | „Hádaj“, „Nájdi tieň“, „Hádaj, čo to je?“, „Viac-menej“, „Pozri a zapamätaj si“, „Schovaj a hľadaj“, „Elektronická muška“, „Nájdi podobné“, „Nájdi rozdiely“ , “ Slimáky, Logický vlak, Všetko o čase, Ponder, Logická reťaz, Skladací štvorec, Zázračné krížiky, Skladací vzor, Čísla, Schránka + stavebnica geometrické tvary, mozaiky rôznych konfigurácií a zložitosti; „Štvrtá extra“, pyramída, sada nádob rôznych veľkostí a farieb, počítacie tyčinky, „Nádherná taška“, „Čo umelec pomiešal“, „Časť a celok“, „Postav cestu“, „Čo najprv, čo potom“, „Spárovať obrázok »; testovacie úlohy epizóda "Ste pripravení na školu?" - pamäť, myslenie, svet, rozvoj reči; piktogramy, priečinky s výberom materiálu na vyšetrenie a rozvoj zodpovedajúcich psychických funkcií. |
|
Tvorenie zvuková výslovnosť |
"Loto o logopedii - Z-Z, S-Sh, Sh, F", "Hry v obrázky s-sh““, „Labyrinty“, „Zvukový slimák“, „Dom včiel Zhu-zhu“, „Dokončiť príbeh“, „Chodiaci“, „Mydlové bubliny“, „Zbierajte listy“, „Navštívte žabu“, „Meno všeobecný zvuk v slovách“, „Snehuliak“, „Raketa na štart“, „Rybárstvo“, „Urobte návrh z obrázkov“, „Pomôžte Luntikovi“, „Žaba uteká pred volavkou“, „Žaba chytá komáre “”, “Cesta po ceste”, “Zvonenie – nezvoní”, “Nezvyčajné kvety”, “Nájdite ďalší obrázok”, Logopedická loto “Vyberte si a pomenujte”, zvukové stopy, magické lano, súbor predmetov a obrázkov sprisahania pre zvuky; texty na automatizáciu a diferenciáciu dodaných zvukov; komplexy artikulačná gymnastika, zvukové profily |
|
Formovanie schopností fonematického vnímania a analýzy zvuku. |
Súbor znejúcich predmetov (hrkálky, tamburína, píšťalka, píšťalka, bubon, zvončeky; „Čo som počul, čo som videl“, „Čarovný koberec“, „Daruj darčeky“, „Zvukové loto“, slovné schémy na určenie polohy zvuk v slove, vetná schéma (pásy rôznych dĺžok, s rohom); zvukové modely, |
| „Hádaj slová podľa prvých zvukov“, „Rozdeľ slová na slabiky“, „Ding-Don“, „Čítanie“, „Učím sa písmená“ - 2 ks., „Inteligentný telefón“ - 2 ks., testové úlohy „Ste pripravený, idete do školy? – gramotnosť, čítanie, „Čítame sa“, Magnetická abeceda, pokladňa písmen, knihy „ABC“, slabičné kocky, kocky s písmenami, slabičné tabuľky, Zvukovychki, Zvukovyzhka-Bukvoozhka, Princezná-Hlas a Súhlas, boxy do tried podľa množstva deti, obrázkový materiál, kartičky úloh a pod. | |
|
Tvorenie lexiko-gramatická štruktúra reči |
Predmetové obrázky na témy: "Zelenina", "Ovocie", "Oblečenie", "Obuv", "Nábytok", "Klobúky", "Dom a jeho časti", "Jedlo", "Jedlo", "Zvieratá a ich mláďatá" ““, „Ryby“, „Vtáky“, „Hračky“, „Hmyz“, „Doprava“, „Rodina“, „Povolanie“, „Ročné obdobia“, „Doprava“ atď.; hry na rozvoj schopností tvorenia slov; karty úloh na rozvoj lexikálnej a gramatickej štruktúry; hry na výber antoným „Kontrasty“, „Porovnaj a zisti“, loto „Vo svete zvierat“, „Zvieratá a ich mláďatá“, „Úroda“, Loto „Zoo“, Loto „Všetky diela sú dobré“, „Kto čo robí“, „Kto kde býva?“, Magnetický transport, „Rýmy“, „Čí dom?“, „Čí dom je toto?“, „Kto je usporiadaný?“, „Ročné obdobia“, „Štyri ročné obdobia – leto ““, „Prechádzka mestom“, „Malá gazdinka“, „Pyramída“, „Čo chýba?“, „Rýmy-nerýmujúce sa“, „Zeleninové loto“, loto „Kde čo rastie“, „Z čoho sa vyrába čo?" |
| Súvislá reč | Schémy na zostavovanie príbehov, dejové obrázky, série dejových obrázkov, súbory námetov a hračiek na zostavovanie porovnávacích a opisných príbehov, súbory textov na prerozprávanie; set "Bábkové divadlo", "Rozprávky", "Príbehy v obrazoch" -2 hodiny, |
|
Rozvoj jemných motorických schopností rúk |
kolovrat, mozaiky rôzne druhy, kocky, konštruktéry, masážne loptičky, drevené masérky-2 ks, šnurovacie-šnurovacie tablety, topánky-2 ks, ozdobte vianočný stromček, vložky, "Zbierajte korálky", "Magický uzol", guličky-Sudzhok-18 ks. , masáž krúžkami-30 ks, puzzle - jednoduché, zložité, šablóny, vzory, kontúry, "Vyložiť palice", "Zbierať opice", "Vystúpiť na strom" |
| Tvorba rečového dýchania | „Sfúknite snehovú vločku, lístie, rúno, pierko“, „Fúknite na kvetinu, rotačku, motýle, vtáky, loďku“, píšťalky, mydlové bubliny, „Kopnite loptu do bránky“. |
Konzultácie pre učiteľov a rodičov
|
učitelia |
rodičia |
| "Formovanie fonematického sluchu u detí mladšieho a staršieho predškolského veku", "Požiadavky na reč učiteľa", "Integrovaný prístup k formovaniu správnej, kompetentnej koherentnej reči a kultúry reči u detí predškolského veku", "Hračka ako prostriedok rozvoja reči detí v škôlke", "Hra, jej význam v živote dieťaťa", "Umenie hovoriť s deťmi", "Vytvorenie knižného kútika v skupine DOW", „Vývoj reči a rečová komunikácia deti prostredníctvom fikčných diel“, „Stvorenie optimálne podmienky výchova a vzdelávanie detí s poruchami reči v predškolskom vzdelávacom zariadení podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, "Vývoj reči v ontogenéze a dysontogenéze", "Čo je OHP a prečo je potrebná kompenzačná skupina", "Črty práce učiteľa v logopedickej skupine", "Poradie akvizície logových skupín", "Integrácia odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií pre prácu s deťmi so zdravotným postihnutím", "Arikulačná gymnastika, pravidlá správania", "Prevencia porúch reči", „Vývoj rečového dýchania u predškolákov“. „Problémy duševný vývoj a sebarozvoj, "Organizácia logopedickej pomoci v rámci predškolského vzdelávacieho zariadenia", "Vzťah a vzájomná závislosť rozvoja jemnej motoriky prstov a rozvoja reči." "Metódy výučby gramotnosti v rámci programu 2100"; „Osobnosť dieťaťa s koktavosťou“. |
"Poruchy reči a ich príčiny"; "Úloha artikulačnej gymnastiky pri korekcii zvukovej výslovnosti"; „Interakcia medzi materskou školou a rodinou pri rozvoji reči“, „Jemná motorika v psychofyzickom vývoji predškolákov“; "Zvláštnosti detského majstrovstva zvukovej výslovnosti"; "Funkcie výučby detí čítať doma"; „Úvod do artikulačného aparátu“ „Aké hračky deti potrebujú“, „Prečo potrebujem logopéda?“, „Mám čakať do 5 rokov?“, „Nabíjanie jazýčka od 1,5 roka“, „ Kedy mám kontaktovať logopéda?“, „Ak dieťa hovorí zle“, „Rozvíjame prsty – stimulujeme vývin reči“, „Prečo sa u dieťaťa vyvíja reč oneskorene?“, „Rady rodičom, ktorých dieťa nie hovoriť“. "Štádiá vývoja reči", "Prejavy porúch reči", "Formovanie jemnej motoriky rúk", "Prevencia koktania", "Príčiny porúch výslovnosti zvuku vo veku 2 až 5 rokov", "Ako rozprávať" dieťaťu“. „Typické vekové vlastnosti zvukovej výslovnosti“, „Podmienky na rozvoj reči sú normálne“, „Prevencia porúch reči“, „Prečo dieťa hovorí nezrozumiteľne“, „Charakteristiky detí s ONR, príčiny nedostatočného rozvoja reči “. " Stručná informácia o vývoji reči dieťaťa podľa veku“, „Prevencia porúch Čítanie a písanie u starších detí predškolského veku“, „Rečové hry a cvičenia“, „Pripomienky na prípravu na zvládnutie základných zručností čítania a písania“. „Tvorenie súvislej reči“, „Tvorenie zvukovej stránky reči“, „Tvorenie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka“. ( 9
páčilo sa, GPA: 5,00
z 5) |
Logopéd v procese realizácie nápravno-vývojových činností rieši typické odborné úlohy pre príslušné druhy činností.
Vyučovacia a vzdelávacia činnosť:
– realizácia učebného procesu v súlade so vzdelávacím programom;
– plánovanie a vedenie školení s prihliadnutím na špecifiká tém a sekcií programu a v súlade s učebných osnov;
– používanie moderných vedecky podložených a najvhodnejších metód, metód a prostriedkov odbornej prípravy vrátane technických prostriedkov, informácií a počítačových technológií;
– používanie moderných prostriedkov hodnotenia výsledkov vzdelávania;
— formovanie duchovných, morálnych hodnôt a vlasteneckého presvedčenia na základe individuálneho prístupu;
— uplatňovanie moderných pedagogických technológií.
Diagnostické a analytické činnosti:
- vykonávanie diferenciálnej diagnostiky na určenie typu porušenia;
– vykonávanie psychologického a pedagogického vyšetrenia s cieľom zistiť úroveň duševného vývoja, jeho súlad s vekovými normami.
Korekcia-rozvíjanieaktivita:
— realizácia nápravnej výchovy pre deti s poruchami reči;
— realizácia osobnostne orientovaného prístupu k vzdelávaniu, výchove a rozvoju detí s poruchami reči;
- Vykonávanie prevencie porúch reči.
Sociálno-pedagogická činnosť:
- plánovanie a vykonávanie aktivít sociálnej prevencie v procese vzdelávania a výchovy;
- nadväzovanie kontaktu s rodičmi žiakov, poskytovanie pomoci pri rodinnej výchove;
- pomoc pri socializácii detí.
Vedecká a metodická činnosť:
- výkon vedecká a metodologická práca, účasť na práci vedeckých a metodických združení;
— analýza vlastnej činnosti s cieľom zlepšiť ju a zvýšiť si kvalifikáciu.
Poradenská činnosť:
— poradenstvo rodičom detí s poruchami vývinu reči, učiteľom v otázkach učenia a vývinu;
– vykonávanie psychoprofylaktických prác zameraných na vytváranie priaznivej psychickej klímy v vzdelávacia inštitúcia, rodina.
Kultúrne a vzdelávacie aktivity:
— formovanie spoločnej kultúry žiakov.
Organizačné a riadiace činnosti:
- racionálna organizácia vzdelávacieho a nápravného procesu s cieľom posilniť a zachovať zdravie predškolákov;
– zabezpečenie ochrany života a zdravia detí počas výchovno-vzdelávacieho procesu;
- vedenie potrebnej dokumentácie, rečníckych lístkov;
- organizácia kontroly výsledkov školenia a vzdelávania;
– vedenie pedagogického zboru za účelom zabezpečenia realizácie vzdelávacích programov;
— dodržiavanie pravidiel a predpisov v oblasti ochrany práce, bezpečnosti a požiarnej ochrany.
Na realizáciu odborných úloh a organizáciu efektívnejšej práce s deťmi predškolského veku pri prekonávaní porúch reči potrebuje logopéd špeciálne vybaveného pracovisko- logopedická miestnosť
Logopedická miestnosť je určená pre:
1. Vykonávanie diagnostického vyšetrenia vývinu reči detí predškolského veku.
2. Vedenie podskupinových a individuálnych hodín logopéda s deťmi.
Úlohy nápravnej práce:
1) Rozvoj všeobecných dobrovoľných hnutí. Zlepšenie statickej a dynamickej organizácie pohybov, rýchlosti a plynulosti prepínania z jedného pohybu na druhý.
2) Rozvoj jemných diferencovaných pohybov ruky a prstov.
3) Formovanie psychologického základu reči. Rozvoj kognitívnych mentálnych procesov: pozornosť, vnímanie a pamäť rôznych modalít, myslenie, predstavivosť.
4) rozvoj rečový aparát. Zlepšovanie statickej a dynamickej organizácie pohybov artikulačnej, dýchacej a vokálnej časti rečového aparátu, koordinácia ich práce.
5) Rozvoj mimických svalov. Normalizácia svalového tonusu, tvorba výrazných výrazov tváre.
6) Tvorba správnej zvukovej výslovnosti. Inscenácia, automatizácia zvukov, ich diferenciácia.
7) Rozvoj fonematických procesov. Naučiť sa rozpoznávať, rozlišovať, zvýrazňovať zvuky, slabiky v reči, určovať miesto, počet a postupnosť zvukov a slabík v slove.
8) Tvorenie slabičnej stavby slova. Nácvik výslovnosti a analýzy slov rôznych slabičných štruktúr.
9) Rozvoj a zdokonaľovanie lexikálnej a gramatickej stránky reči. Formovanie schopnosti porozumieť vetám, logickým a gramatickým konštrukciám rôzneho stupňa zložitosti, objasňovanie, upevňovanie, rozširovanie slovnej zásoby lexikálne témy, aktivizácia používania predložkových konštrukcií, slovotvorné schopnosti, skloňovanie, tvorenie viet a príbehov.
10) Príprava na gramotnosť. Formovanie schopnosti nadviazať spojenie medzi zvukom a písmenom, zručnosti analýzy zvukového písmena, nepretržité čítanie s pochopením významu prečítaného.
3. Konzultačná práca logopéda učiteľa s rodičmi (rozhovory, ukážka metód individuálnej nápravnej práce s dieťaťom).
4. Konzultačná práca učiteľa logopéda s učiteľmi.
Vybavenie logopedickej miestnosti
1. Vybavenie skrine:
Nástenné zrkadlo (50 100 cm) s prídavným osvetlením;
Zrkadlá pre individuálnu prácu (6 kusov);
Podlahový koberec;
Skrinky na ukladanie manuálov;
Stoly pre deti;
Stoličky pre deti;
Stôl, stoličky pre prácu logopéda s dokumentáciou.
2. Učebné pomôcky:
a) na korektívnu logopedickú prácu:
zvukovou výslovnosťou(rečové profily zvukov, karty zobrazujúce symboly zvukov, obrazový materiál na automatizáciu vydávaných zvukov, pracovné zošity na opravu zvukov, rečové domino, logopedické loto, rečové domčeky);
fonematickým uvedomovaním(súbory obrázkov, zošity na rozvoj fonematického sluchu);
podľa slovnej zásoby(didaktické hry, súbory obrázkov);
v spojenej reči (súbory predmetov, zápletkové obrázky a séria obrázkov na zostavenie príbehov rôznej zložitosti, texty na prerozprávanie, algoritmy, základné schémy na zostavenie popisných príbehov);
metodologickú literatúru podľa sekcií
b) na vyšetrenie inteligencie, rozvoja pamäti, pozornosti, myslenia:
materiál na počítanie;
pyramídy;
vystrihnúť obrázky rôznych konfigurácií;
súbor obrázkov "Štvrtý extra";
súbor kariet na všeobecné témy;
sady obrázkov pre hry „Čí silueta“, „Čo skôr, čo potom“, „Zmätok“, „Nezmysel“.
c) kartotéky:
artikulačná gymnastika v obrazoch;
hry s prstami;
dychové cvičenia a hry;
súbory predmetov obrázkov na lexikálne témy;
hádanky, jazykolamy, jazykolamy;
relaxačné cvičenia
d) návody a materiály:
- na rozvoj dýchania:
Balóny
gramofóny
bublina.
- pre rozvoj jemnej motoriky:
hniezdiace bábiky
šnurovanie
pyramídy
šablóny
- učiteľská gramotnosť
nástenná abeceda
pokladne písmen a slabík
obrázky predmetov pre každé písmeno
šablóna
zvukové artikulačné vzory
materiál na analýzu a syntézu zvukových písmen
3. Pedagogická dokumentácia:
- Logopedické karty pre každé dieťa;
- Ročný pracovný plán;
- Zoznam detí kompenzačnej skupiny;
- rozvrh hodín;
- Cyklogram pracovného času;
- Kalendár-tematické plánovanie;
- Súhrny frontálnych štúdií;
- Plány pre individuálne podskupinové triedy;
- Zápisník interakcie s pedagógmi;
- Správa o výsledkoch práce;
- Pas logopedickej miestnosti
Bezpečnostné pokyny pre logopéda
Úvodná časť:
1. Logopéd musí poznať a dodržiavať pokyny na ochranu života a zdravia detí, bezpečnostné opatrenia a dôsledne dodržiavať pracovnú a výrobnú disciplínu.
2. Študovať a zlepšovať bezpečné pracovné postupy.
3. Usilujte sa rýchle odstránenie nedostatky v práci, ktoré spôsobujú úrazy.
4. Dôsledne dodržiavajte pokyny na bezpečné používanie elektrických zariadení, hygienické predpisy, pravidlá požiarnej bezpečnosti a pravidlá osobnej hygieny.
Pred začatím práce musíte:
- dôkladne si umyte ruky;
- pripraviť všetko potrebné na prácu;
- logopedické sondy sterilizovať vyvarením v sterilizátore, prípadne ošetrením etylalkoholom.
Počas práce je potrebné:
1. Plniť požiadavky lekára súvisiace s ochranou a podporou zdravia detí.
3. Používajte jednorazové drevené špachtle.
4. Informujte lekára o svojich pozorovaniach zdravia detí.
5. Uschovajte si potrebnú dokumentáciu.
6. Zabezpečiť, aby deti počas vyučovania nemali v rukách ostré kovové predmety.
7. Lieky, dezinfekčné prostriedky, zápalky skladujte v uzavretej skrini, mimo dosahu detí.
