Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE LA BUGETUL FEDERAL DE STAT

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT NOVOSIBIRSK”

INSTITUTUL DE INFORMARE FIZICĂ ŞI MATEMATICĂ ŞI EDUCAŢIE ECONOMICĂ

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE SI PSIHOLOGIE

Cursuri la disciplina: teorii și tehnologii ale educației preșcolare

Educația preșcolară în Rusia: stare, tendințe, perspective

Completat de un elev din grupa 35-P

Asmandiyarova E.V

consilier științific

candidat la științe pedagogice, conf. Kazanskaya G.A.

Novosibirsk 2013

Introducere3

1. Istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia5

2. Conceptul, esența și principiile educației preșcolare9

13

4. Tendinţe actuale în învăţământul preşcolar20

5. Perspective pentru dezvoltarea educației preșcolare în Rusia24

30

Introducere

educatie prescolar rusia

Relevanța educației preșcolare în Rusia este și va fi populară, deoarece pentru societate modernă importantă este strategia formării unui sistem care să ofere o creștere și o dezvoltare cuprinzătoare și cu drepturi depline a copiilor de la naștere până la 7 ani. Transformările socio-economice care au avut loc în societatea rusă, au condus la schimbări serioase în sistemul de învățământ în general și la nivelul său preșcolar, în special. Aceste schimbări au afectat atât aspecte organizaționale, cât și de conținut ale educației preșcolare. Sistemul de învățământ preșcolar a devenit o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar (PEE), axată pe nevoile societății și care oferă o gamă diversificată de servicii educaționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului. Educația unui copil preșcolar ar trebui să vizeze îmbogățirea, și nu accelerarea (accelerarea) artificială a dezvoltării. Îmbogățirea dezvoltării mentale a copilului presupune realizarea la maximum a capacităților acestuia. Spre deosebire de accelerarea artificială a dezvoltării, face posibilă păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copilului, asigură dezvoltarea sa normală armonioasă și păstrează bucuria copilăriei.

Scopul acestei lucrări este identificarea tendințelor și fundamentarea perspectivelor de dezvoltare a educației preșcolare, ținând cont de realitățile moderne.

să dezvăluie conceptele și să caracterizeze esența și structura educației preșcolare;

analizează starea învățământului preșcolar;

analiza și fundamentarea perspectivelor de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia.

Obiectul acestui studiu este educația preșcolară.

Subiectul studiului îl reprezintă tendințele și perspectivele de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia.

1.Istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia

LA Rusia Kievană Creșterea copiilor de toate vârstele se desfășura în principal în familie. Scopul educației a fost pregătirea copiilor pentru muncă, punerea în aplicare a principiilor de bază roluri sociale. Principalele mijloace de influență au fost factorii poporului cultura pedagogica(rime, pistil, răsucitori de limbi, ghicitori, basme, jocuri populare etc.). Toate aceste mijloace de pedagogie au fost transmise oral. În legătură cu botezul Rusiei, biserica a ocupat un loc semnificativ în educația tinerei generații. Astfel de mijloace au apărut ca efectuarea de ritualuri, memorarea rugăciunilor și așa mai departe.

Secolul al XII-lea este datat „Instrucțiunile lui Vladimir Monomakh copiilor săi”. Vladimir Monomakh a scris instrucțiuni pentru copiii săi, dar multe dintre instrucțiuni sunt de natură pedagogică generală. În secolul al XVII-lea Epiphanius Slavnitsky a alcătuit cartea pedagogică Cetățenia obiceiurilor copilăriei. Acesta a stabilit regulile de comportare a copiilor în societate (igiena copilului, semnificația expresiilor faciale, expresii faciale, posturi; reguli de comportament în diverse situații etc.). Colecția are un capitol despre jocuri. Conține recomandări de jocuri pentru copiii preșcolari. Sfatul lui Slavnitsky este fundamentat psihologic și impregnat de o atitudine iubitoare față de copii.

La începutul secolului al XVIII-lea a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă în Rusia sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei este educația. Învățământul preșcolar la acea vreme nu se remarca ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. M.V. Lomonosov a fost implicat în activități educaționale active. II Betskoy a condus transformarea sistemului de învățământ existent atunci. N.I. Novikov a publicat literatură pentru copii. În domeniul educației preșcolare, un loc semnificativ ocupă articolul său despre creșterea copiilor „Pentru diseminarea cunoștințelor generale utile și a bunăstării generale”. Conține reguli pentru părinți.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. Rusia are un număr de Persoane publice, profesori, fiecare dintre ei a contribuit la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special. VG Belinsky a acordat o mare importanță dezvoltării mentale și fizice a preșcolarilor, vizualizării și jocurilor pentru copii, educației estetice. N.I. Pirogov a acordat o mare importanță rolului mamei în creșterea copiilor preșcolari. El a vorbit despre necesitatea pregătirii pedagogice a mamelor. El credea că jocul joacă un rol important în dezvoltarea copiilor preșcolari. K.D.Ushinsky a fost un susținător al educației în familie, dar a înțeles necesitatea creării unui sistem de educație publică preșcolară. Și-a exprimat părerile cu privire la activitățile profesorilor preșcolari, a pregătit o carte pentru lectură pentru copii „Cuvântul nativ”. Ea și-a păstrat numirea de atunci.

În ultima treime a secolului al XIX-lea. apar noi tipuri de instituţii de învăţământ. Prima „grădiniță a poporului” gratuită din Rusia pentru copiii cetățenilor din straturile inferioare ale populației a fost deschisă în 1866 la Societatea caritabilă a apartamentelor ieftine din Sankt Petersburg. În același an, editorul revistei pedagogice „Grădinița”. „, care a fost publicat la acea vreme, A.S.Simonovich a deschis mai multe grădinițe. Unul dintre ele (plătit, privat) pentru copiii intelectualității a existat la Sankt Petersburg din 1866 până în 1869. În același timp, a fost deschisă prima grădină gratuită pentru copiii femeilor care lucrează din Sankt Petersburg. Din păcate, grădinile nu au durat mult. A.S.Simonovich a dezvoltat câteva abordări pedagogice și metodologice ale organizării învățământului preșcolar. Ea credea că până la vârsta de trei ani, un copil ar trebui să fie crescut într-o familie, dar educația ulterioară ar trebui să meargă în afara familiei, deoarece are nevoie de tovarăși, de colegi pentru jocuri și activități. Grădinița ar trebui să fie pentru copii de la 3 la 7 ani. Scopul grădinițelor este fizic, psihic, educatie morala preșcolari, pregătirea lor pentru școală. Simonovich credea, de asemenea, că munca profesorilor de grădiniță și în educația individuală ar trebui efectuată metodic și consecvent. Mare importanță ea a conferit personalitatea educatoarelor: „Profesoara energică, neobosită, inventiva dă grădiniței o culoare proaspătă și susține activitatea inepuizabilă, veselă a copiilor din ea.” În 1871, Societatea Sankt Petersburg pentru Promovarea Educației Inițiale a Preșcolarilor. Copiii a fost creat. Societatea a contribuit la deschiderea de cursuri de formare a profesoarelor în familii și grădinițe, precum și la ținerea de prelegeri despre învățământul preșcolar. O contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor educației preșcolarilor a avut-o scriitorul pentru copii E.N.Vodovozova. Ea a creat eseuri și povești remarcabile pentru vremea ei. La sfârşitul anilor '60. Vodovozova a fost în străinătate și a studiat experiența educației familiei și organizarea grădinițelor de acolo. În 1871 a publicat Educația mentală și morală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta școlară. Cartea a fost destinată profesorilor de grădiniță și mamelor.

Până la începutul secolului XX. în Rusia, au fost deschise un număr destul de mare de instituții preșcolare. Plătit pentru inteligența și burghezia în curs de dezvoltare, precum și grădinițe gratuite, locuri de joacă, adăposturi, centre pentru copiii din straturile inferioare ale populației, precum și pentru orfani. În 1900, la Moscova a apărut prima grădiniță pentru copii surzi și muți. Mai târziu, instituții similare s-au deschis în Sankt Petersburg și Kiev. Înainte de revoluție, conform datelor aproximative, în Rusia existau 250 de grădinițe plătite și aproximativ 30 de grădinițe gratuite.

În 1913 - 1917. Vicepreședintele Societății pentru Promovarea Învățământului Preșcolar din Sankt Petersburg a fost celebrul profesor de rusă Elizaveta Ivanovna Tikheeva, care a studiat problemele didacticii și metodele învățământului primar. Ea a creat teoria originală a educației preșcolare. Ideile sale principale sunt continuitatea educației în grădiniță, familie, școală; un loc aparte în metodologia de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar. În 1913, prima ediție a cărții ei „ vorbire nativăși modalitățile de dezvoltare a acestuia. Această carte a fost actualizată și retipărită de mai multe ori. În 1937 a apărut ultima ediție. Unele dintre prevederile acestei cărți și-au păstrat semnificația până astăzi. Tikheeva a fost un susținător înfocat al educației publice. În cartea sa Modern Kindergarten, Its Importance and Equipment, ea a subliniat recomandări pentru munca organizatorică într-o grădiniță. Mai mult, E.I. Tikheeva și-a dezvoltat propriul sistem original de mijloace de organizare dezvoltarea senzorială. În învățământul preșcolar, ea a acordat o mare importanță disciplinei rezonabile și unei rutine zilnice clare. Ea le considera mijloace de formare a obiceiurilor și voinței. Elizaveta Ivanovna a acordat o mare importanță pregătirii profesionale speciale a educatorilor.Începutul sistemului de stat al învățământului preșcolar din țara noastră a fost pus după adoptarea Declarației privind învățământul preșcolar la 20 noiembrie 1917. Acest document a definit principiile educației preșcolare sovietice: educația publică gratuită și accesibilă a copiilor preșcolari. În 1918, pe baza Cursurilor superioare pentru femei de la Moscova, la inițiativa profesorului K.N. Kornilov, a doua Moscova Universitate de stat, unde s-a organizat facultatea pedagogică cu catedra preșcolară. În același an, în subordinea Comisariatului Poporului pentru Educație a fost organizată o secție specială preșcolară. Kornilov a fost un susținător ferm al educației publice. Deține lucrările „Educația publică a copiilor proletari”, „Metode de cercetare a unui copil de o vârstă fragedă” și altele. Aceste lucrări au avut o mare importanță în dezvoltarea problemelor pedagogiei preșcolare, au fost foarte populare. În acest moment, a fost creat un muzeu despre educația preșcolară. Inițiatorul a fost E.A. Arkin. a lucrat mult la studiul caracteristicilor anatomice și fiziologice ale preșcolarilor. A lui lucrare fundamentală„Vârsta preșcolară, caracteristicile sale și igiena” a devenit un ghid excelent pentru medicii și educatorii copiilor.

Conceptul, esența și principiile educației preșcolare

Învățământul preșcolar este conceput pentru a asigura dezvoltarea psihică, fizică, personală a unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. O instituție pentru creșterea copiilor poate fi o grădiniță municipală sau privată, un centru de educație preșcolară, un centru de dezvoltare timpurie și așa mai departe. Sarcina educației preșcolare este de a transmite copilului bazele de bază ale culturii și regulile de comportament în societate, precum și educația intelectuală și estetică. Grădinița este prima instituție socială care îi învață pe copii să trăiască în societate. În grădiniță au loc primele contacte independente ale copilului cu alte persoane, aici el învață să comunice și să interacționeze. Comunicarea cu semenii îi permite copilului să stăpânească rapid noi abilități și să dobândească noi cunoștințe, deoarece efectul imitației la o vârstă fragedă este foarte puternic. Adaptarea cu succes într-o grădiniță sau un centru preșcolar este facilitată de educatoare, al căror scop este acela de a ajuta copilul în orice situație dificilă.Se remarcă de mult faptul că copiii „acasă” care nu au frecventat instituțiile de învățământ pentru copii întâmpină adesea dificultăți de adaptare în școală. comunitate. Le este mai greu să înceapă școala decât pentru absolvenții de grădiniță, întrucât nu au suficiente abilități de comunicare. În plus, educația preșcolară în grădiniță învață copilul comportamentul volitiv, capacitatea de a găsi compromisuri între dorințele lor și cele ale altora. Copilul învață să-și protejeze interesele fără a aduce atingere intereselor altora. Tot la grădiniță, copiii învață elementele de bază ale autoreglării. Adică, copilul învață să aleagă în mod independent o ocupație pentru el însuși și să dedice o anumită perioadă de timp afacerii alese. Această abilitate devine baza pentru organizarea copilului acasă și (în viitor) la școală. De asemenea, este extrem de important ca la grădiniță aceste calități să se formeze în mod natural în timpul jocului, care este parte integrantă a procesului educațional. În timpul jocurilor se formează abilitățile de bază ale independenței, abilitatea de a contacta și de a negocia. Educația preșcolară la grădiniță răspunde nevoilor copilului în dezvoltare și comunicare. Educația acasă, desigur, este capabilă să ofere copilului dezvoltarea tuturor abilităților de autoîngrijire și dobândirea cunoștințelor necesare pregătirii pentru școală, dar nu este capabilă să-l învețe pe copil să trăiască în echipă. În timp ce este tocmai capacitatea de a găsi limbaj reciproc cu alte persoane este cheia succesului unei persoane la maturitate. Învățământul preșcolar modern este axat pe dezvoltarea calităților personale ale copilului. Starea într-un grup de semeni îi permite copilului să învețe cum să comunice, să-și apere opiniile și interesele și, de asemenea, să țină cont de interesele și opiniile celorlalți. Copiii își fac o idee despre structura socială, deoarece în grădiniță au loc primele jocuri de rol, de exemplu, „fiica-mame”. Educația preșcolară la grădiniță îi permite copilului să-și formeze propria idee despre lumea din jurul lui și despre locul său în ea. Copilul învață să-și evalueze abilitățile și capacitățile comparându-se cu semenii săi. Adică dezvoltă o autopercepție adecvată. Pe lângă dezvoltarea comunicativă a copilului, scopurile educației preșcolare includ dezvoltarea mentală, morală, estetică și fizică. Toate aceste componente sunt condiții inseparabile pentru formarea unei personalități cu drepturi depline. Desen, creare de meșteșuguri și aplicații, design, muzică și ore de educație fizică - acesta este setul minim pe care orice grădiniță este gata să-l ofere. De regulă, învățământul preșcolar modern oferă o gamă destul de largă de activități concepute pentru dezvoltarea versatilă a copiilor. O grădiniță sau un centru de educație preșcolară poate oferi copiilor cursuri suplimentare de limbi străine, pregătire coregrafică, cursuri de ritm, programe educaționale pentru calculator și multe altele. .Astăzi, obiectivele educației preșcolare sunt de a dezvolta cinci principale potenţiale personale: cognitiv, comunicativ, estetic (artistic), valoric (moral) și fizic. Nu este un secret pentru nimeni că învățământul preșcolar modern are un număr de probleme serioase . Poate că problema principală azi a fost lipsa locurilor în grădinițele municipale existente. Destul de des coada se întinde ani de zile. Într-o oarecare măsură, situația este îmbunătățită de prezența centrelor de învățământ preșcolar și a grădinițelor private. Dar ei nu pot rezolva problema la nivel global. O altă problemă a învăţământului preşcolar este lipsa personalului calificat. Toată lumea știe care este nivelul salariilor angajaților instituțiilor municipale pentru copii. Acest motiv explică reticența tinerilor specialiști promițători de a merge la muncă în grădinițe. Prin urmare, sunt adesea angajați persoane cu educație necorespunzătoare sau insuficientă, care, în consecință, au calificări scăzute. De asemenea, nu este neobișnuit ca un profesor să meargă la muncă de profesie din cauza circumstanțelor (de exemplu, pentru a-și înscrie propriul copil la o grădiniță), iar atunci un nivel insuficient de salariu îl poate determina pe profesor să-și neglijeze îndatoririle. Din păcate, această situație nu este neobișnuită astăzi. Situația este diferită în grădinițele private (care pot fi găsite, de exemplu, prin site-ul de învățământ preșcolar).În instituțiile preșcolare private se angajează doar specialiști calificați. Un salariu decent face ca postul să fie atractiv pentru candidați, astfel încât conducerea are posibilitatea de a alege cel mai bun candidat. Acesta este unul dintre motivele care explică calitatea înaltă a învățământului preșcolar în grădinițele private. Descriind problemele învățământului preșcolar, nu putem decât să ne oprim pe problema continuității educației. Această problemă este destul de relevantă în toate etapele procesului educațional, dar în etapa de tranziție de la învățământul preșcolar la școala primară este deosebit de acută. Motivele acestui fenomen pot fi numite mulți factori, principalul, desigur, este discrepanța dintre cerințele pentru copilul grupei de seniori a grădiniței și pentru elevul de clasa I. A priori, se crede că un elev de clasa I ar trebui să fie mai disciplinat, harnic, muncitor decât un preșcolar. Dar un copil nu poate stăpâni toate calitățile necesare într-o clipă. În plus, multe instituții de învățământ primar propun cerințe extrem de ridicate pentru calitatea învățământului preșcolar. Un elev de clasa I i se cere adesea nu numai să cunoască alfabetul, ci și să fie capabil să citească și să numere. Cu toate acestea, predarea citirii și a aritmeticii pur și simplu nu este inclusă în programul de grădiniță. Pentru a evita astfel de probleme, părinții ar trebui să se familiarizeze nu numai cu programul de grădiniță (de exemplu, postat pe site-ul de educație preșcolară), ci și cu cerințele școlii la care intenționează să-și trimită copilul. Dacă se constată o discrepanță, este necesar să se organizeze cursuri suplimentare pentru copil în centrul pentru copii sau să folosească serviciile unui tutore sau să se angajeze în educația copilului pe cont propriu. Astfel, nepregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare, stresul la schimbarea echipei și a mediului pot complica și mai mult situația. Tranziție mai ușoară pentru copil sistem nouînvăţarea are loc atunci când învăţământul preşcolar include ore de pregătire şcolară.

3. Starea învățământului preșcolar în Rusia

Învățământul preșcolar ca primă etapă a educației, pe care se pun bazele personalitate socială iar cea mai importantă instituție de susținere a familiei în ultimii 10 ani a trecut printr-o cale dificilă de adaptare în noile realități. Scăderea bruscă inițială a înscrierii în învățământul preșcolar s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%). Principalele motive pentru abandonarea grădiniței sunt incapacitatea părinților de a plăti și, mai rar, starea de sănătate a copilului. În același timp, copiii, chiar și în familiile bogate care nu merg la grădinițe, de regulă, nu primesc o educație adecvată, funcțiile educaționale sunt transferate la televizor sau computer. Rețeaua de grădinițe departamentale a dispărut practic, deși în marile orașe, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. În general, în Rusia există tendința de a reprofila fostele grădinițe departamentale și de a le vinde clădirile.După cum arată mulți ani de cercetare, dezvoltarea deplină a copilului are loc sub rezerva prezenței a două componente ale vieții sale - o plină- familie în vârstă și o grădiniță. Familia oferă necesare copilului relații personale intime, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este menită să-l ofere - părinții pot lucra și studia, se pot îmbunătăți profesional și personal, fără a se simți vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este in conditii confortabile, mananca normal, profesorii lucreaza cu el. În plus, sistemul de învățământ preșcolar a abordat în mod tradițional taxa parentală diferit, familiile cu venituri mici au beneficiat de ajutoare, i.e. sprijinul lor vizat a fost realizat, astăzi acest lucru se întâmplă, din păcate, doar în anumite regiuni. Este evident că conditii moderne trebuie păstrată tradiţia salarizării parentale diferenţiate. Și ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, căi adecvate de comunicare și interacțiune, adecvate diverselor situații, își depășesc egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv din propria poziție) . Nimeni, chiar și un adult foarte inteligent, nu poate compensa asta pentru el. Încorporarea în comunitatea copiilor este o schimbare calitativă importantă în dezvoltarea copilului, fără de care este imposibil să se continue progresul neproblematic pe calea învățării și a contactelor sociale. Este important ca grădinița să acționeze ca măsură preventivă neglijarea pedagogică , care acum se observă adesea la copiii care nu frecventează instituțiile preșcolare. Copil neglijat pedagogic de fapt, nu are nicio perspectivă de a obține o bună educație școlară.Din aceste împrejurări sunt necesare eforturile statului și ale societății pentru a asigura acoperirea integrală a diferitelor forme de învățământ preșcolar pentru copiii de cel puțin 4-5 ani cu scopul dezvoltării lor depline, și nu antrenament pentru scoala. În prezent, s-a schimbat și sistemul de învățământ preșcolar în sine. S-a introdus diferențierea instituțiilor de învățământ preșcolar pe tipuri și categorii. Pentru speciile unice existente anterior - Grădiniţă s-au adăugat altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară intelectuală sau artistică și estetică, sau dezvoltarea fizică elevi, o grădiniță pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare fizică și psihică, îngrijire și reabilitare, un centru de dezvoltare a copilului etc. Pe de o parte, acest lucru permite părinților să aleagă o instituție de învățământ care să răspundă nevoilor lor, pe de altă parte, majoritatea aceste tipuri (cu excepția corecției - pentru copiii cu probleme grave de sănătate) nu respectă legile Dezvoltarea copilului. La vârsta preșcolară, funcțiile fizice și mentale sunt în stadiu de formare, se formează valorile spirituale primare, intelectul copilului, creativitatea lui, o sferă largă de interese etc., iar în acest sens este ilegal să se evidențieze una sau alta. linie prioritară de dezvoltare; specializarea este absurdă în raport cu preșcolarul și încalcă dreptul copilului la versatilitatea și integritatea dezvoltării. Este mult mai important să ținem cont de nevoile familiei moderne în diferite forme ah organizarea funcționării instituțiilor preșcolare. Se impune creșterea numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani), grupuri cu ședere non-stop și seara a copiilor, vacanțe și zile libere, grupuri de scurtă ședere (de 2-3 ori pe săptămână). timp de 3-4 ore), etc. Disponibilitate aceleași categorii superioare și inferioare atribuite instituții preșcolare diferite tipuri, pe baza rezultatelor certificării, pune inițial copiii în condiții inegale de pornire pentru dezvoltare și încalcă drepturile copilului de a primi o educație accesibilă și de înaltă calitate. Pentru că în instituțiile de cea mai inferioară categorie, servicii adecvate și educaționale. Este mult mai oportun ca toate instituțiile preșcolare de stat să corespundă uneia bun o categorie care asigură creșterea și dezvoltarea cu drepturi depline a copiilor. Și părinții care au nevoi speciale (deși acesta nu este un fapt că este bine pentru copil), aceștia ar putea apela la serviciile instituțiilor preșcolare nestatale. Singura problemă este că aceste instituții, de regulă, au nevoie de un control special din partea statului (asta este dovedit, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspecție în educație). Sistemul de învățământ preșcolar a fost actualizat și din punct de vedere al conținutului. Grădinițele lucrează acum nu pe o singură bază, așa cum era înainte, ci pe o întreagă gamă de programe noi și tehnologii pedagogice create de echipe și autori individuali, ceea ce contribuie la dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor. În același timp, programele sunt adesea direct opuse în abordările lor fundamentale ale creșterii și dezvoltării copiilor: în unele, educația predomină și se acordă puțină atenție activităților independente ale copiilor și creșterii lor, în altele, educația este refuzată, iar toate sarcinile didactice sunt rezolvate doar în joc, care distruge și jocul în sine ca activitate de conducere la această vârstă, și nu este foarte eficient în ceea ce privește predarea copiilor. Multe tehnologii pedagogice nu țin cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, supraestimează cerințele pentru aceștia, supraîncărcă copiii cu diverse activități obligatorii, ceea ce duce la perturbarea rutinei zilnice normale, la oboseală sistematică și, ca urmare, la deteriorarea deja sănătatea precară a copiilor. Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei Ruse de Științe Medicale, doar 5-7% dintre preșcolari sunt sănătoși, până la 25% suferă de boli cronice, iar peste 60% au anomalii funcționale. Toate acestea sunt exacerbate de exigențele excesive ale școlii pentru viitorii elevi de clasa I. Adesea, părinții, care doresc să-și trimită copilul la o școală sau gimnaziu de prestigiu, sunt nevoiți să ducă seara copiii de patru până la cinci ani de la grădiniță la cursuri suplimentare organizate de școli. Părinților le este frică că copiii lor, în caz contrar, nu vor trece testul de admitere. Conform reformei în curs de desfășurare a educației, copiii ar trebui să meargă la școală de la 6,5-8 ani, în funcție de nivelul lor de pregătire pentru învățare, de starea lor de sănătate și de dorințele părinților. În același timp, în mai multe regiuni, se urmărește o politică de convingere a părinților să-și trimită copiii la școală de la vârsta de șase ani pe scară masivă, indiferent de nivelul de maturitate al copilului, de competența profesorilor în în legătură cu lucrul cu copiii de această vârstă, care nu sunt încă de vârstă școlară, disponibilitatea condițiilor necesare în școală - pentru plimbări prin jocuri, activități independente ale copiilor etc. Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei Ruse de Științe Medicale, mai mult de 41% dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani nu sunt pregătiți funcțional pentru școală (nu s-au maturizat încă). Numărul lor a crescut semnificativ comparativ cu anii 1970-1980. Mai mult, majoritatea sunt băieți (48,6% față de 28,6% fete). Rezultatele multor ani de observații medicale ale copiilor care au început educația la vârsta de 6 ani arată că penaj problemele școlare și problemele de sănătate pot fi urmărite în ele de mulți ani. Pe acest fond, încercări active recruta Copiii de 6 ani din școli ar trebui să fie o preocupare specială pentru profesioniști și pentru societate în general. Presiunea școlii a avut un impact semnificativ asupra organizării înseși a vieții copiilor de la grădiniță. Valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare a dispărut în fundal, pregătirea strict concentrată pentru școală a devenit piatra de temelie. Viața copiilor devine strict reglementată, iar funcțiile educatorului, care era persoana principală pentru copil, au început să fie îndeplinite de profesori care lucrează suplimentar: ecologisti, instructori de educație fizică, profesori. activitate vizuală, directori etc. Cu o astfel de abordare pur școlară, se pierde însăși esența unei grădinițe, un loc în care un copil poate fi el însuși, se poate angaja în activități de dezvoltare interesante sub îndrumarea unui profesor care îl cunoaște bine (joc, design, desenează, ascultă muzică, inventează basme și altele); comunitatea copiilor este distrusă.Este important ca grădinițele de categorie superioară să asigure o extindere personal datorită introducerii unor profesori suplimentari specializaţi într-o anumită zonă. Ceea ce, de fapt, crește semnificativ în mod nejustificat costul pentru statul de păstrare a copiilor în astfel de instituții. Rețineți că toată munca educațională din grădiniță poate fi desfășurată perfect de către educatori și un lucrător muzical (cum a fost întotdeauna înainte).Astăzi, testarea a devenit larg răspândită în sistemul de învățământ. Copiii îi sunt supuși aproape de la vârsta de trei ani, ca să nu mai vorbim de cei de șase-șapte ani. Sunt utilizate cele mai arbitrare sisteme de metode de diagnosticare, uneori nereținând apă. Acest lucru nu ia în considerare experiența mondială, care a arătat lipsa de încredere a capacităților predictive ale testului în raport cu dezvoltarea copiilor mici. Se fac teste psihologi practicieni care au primit adesea o educaţie psihologică insuficientă ca 3-6-9 luni suplimentare. Testele care limitează accesul copiilor la educație în anumite școli sunt traumatizante pentru copii, provocând proteste din partea părinților lor și a majorității educatorilor care lucrează cu copiii mici. Procedura de testare ca instrument de selecție este în conflict direct cu dreptul legal și constituțional la educație. Astăzi se obișnuiește să spunem că am construit un sistem variabil de educație. Cu toate acestea, prezența un numar mare programele și tehnologiile arată o varietate pestriță, nu variabilitate. Pentru a construi o formațiune variantă, este necesar, în primul rând, să se determine invariantul, adică. nucleu esențial obligatoriu al conținutului educației. Sunt standarde. În același timp, acestea nu trebuie reduse la un minim de „subsol nivel: sub - eșec. Acestea ar trebui să fie umplute astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a urca mai sus, la pod cu o fereastră mare , prin care perspectiva este vizibilă dezvoltare ulterioară. Astfel de standarde sunt de fapt stabilite în Exemplu de program educația, formarea și dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, elaborate prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse de către autorii Centrului copilăria preşcolară lor. A.V. Zaporozhets, care este proiectat pentru a deveni un ghid în crearea de programe variabile. Se bazează pe o abordare a activității, are un caracter în curs de dezvoltare, concepute pentru capacitățile potențiale ale copilului, implementează principiul consecvenței și o abordare de salvare a sănătății. O importanță deosebită este orientarea educațională a programului: conținutul său introduce lumea culturii native și cultura altor popoare. Educația multiculturală contribuie la formarea patriotismului și a toleranței încă de la o vârstă fragedă. Programul vă permite să puneți pedagogia dialogului în locul pedagogiei monologului.Prezentă, de asemenea, indicatori integranți ai dezvoltării copilului care permit educatorului însuși, care se află în permanență alături de copii, să evalueze modul în care copilul crește și se dezvoltă (la un an). , la trei ani, la cinci, la șase sau șapte ani) fără implicarea testării psihologice tradiționale, să-și construiască munca pedagogică în conformitate cu individualitatea fiecărui copil.Organizarea muncii cu copiii mici în condiții moderne pune cerințe deosebite. asupra profesionalismului și calităților personale ale profesorilor. În același timp, astăzi tinerii specialiști care au primit o educație practic nu merg la muncă în grădinițe. Motivul pentru aceasta nu este doar mic, ci un salariu slab care nu atinge nivelul de subzistență. Munca unui profesor într-o grădiniță, responsabil pentru viața și sănătatea copiilor, conducând o multifațetă munca educațională necesită o cantitate imensă de efort mental și fizic. Și numai astfel de profesori vor putea crește în mod adecvat copiii. asta implică scurtă concluzie: profesori demni - un salariu demn În conformitate cu Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc, este planificată introducerea finanțării prin capital propriu, ceea ce implică faptul că statul plătește doar o sumă fixă ​​de servicii educaționale pentru grădinițe. Cu toate acestea, specificul educației într-o instituție preșcolară este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la sesiuni de antrenament (este necesar să se învețe copilul să se spele pe mâini, să mănânce corespunzător, să se comporte politicos în diferite situatii, fii îngrijit, joacă-te și cooperează cu alți copii și nu numai). Prin urmare, este practic imposibil să se reducă serviciile educaționale ale instituțiilor preșcolare la 3-4 ore. La fel de inacceptabilă este separarea plății parentale pentru întreținerea copilului (în principal hrana, de care mulți copii acum au atât de mult nevoie) și finanțarea bugetară a educației. Soluția optimă este de a determina procentul din costul total al ținerii unui copil la grădiniță, care ar fi suma plății la dispoziție pentru majoritatea părinților cu sprijin direcționat pentru familiile cu venituri mici. Dezvoltarea copiilor mici depinde în mare măsură de mediul din jurul lor. mediul subiectului(jucării, manuale, materiale pentru desen, modelaj, construcții, cărți, instrumente muzicale, echipamente sportive etc.) finanțare la nivel federal și regional.

Tendințele moderne în învățământul preșcolar

Sarcina principală a politicii educaționale rusești în anul trecut a fost de a asigura calitatea modernă a educației, menținând în același timp fundamentalitatea și conformitatea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Pentru a o rezolva, Guvernul Federației Ruse și Ministerul Educației au dezvoltat „Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc» Prioritățile în politica educațională a primei etape de modernizare sunt implementarea programelor de învățământ preșcolar și adoptarea de măsuri de îmbunătățire a stării de sănătate a tinerei generații. Vorbind despre starea actuală a învățământului preșcolar, trebuie menționat că, în ciuda dificultăților pe care le întâmpină, acesta a reușit să mențină cele mai bune tradiții rusești. Procesul pedagogic acoperă toate domeniile principale ale dezvoltării copilului (educația fizică, familiarizarea cu lumea exterioară, artistică și estetică etc.), se prevede un sistem de măsuri pentru protecția și promovarea sănătății copiilor, se respectă principiul complexității , se folosesc programe parțiale care combină diverse aspecte proces pedagogic. Există, de asemenea, tipuri noi, netradiționale de conținut ale activității unei instituții de învățământ preșcolar: coregrafie și ritm, predarea unei limbi străine, noile tehnologii ale artelor plastice, formarea calculatorului, familiarizarea cu cultura națională, se pune mai mult accent pe crearea condițiilor. pentru experimentarea independentă și activitatea de căutare a copiilor înșiși. Există o tranziție către un stil diferit de comunicare și de joacă cu copilul - ținând cont de interacțiunea orientată spre personalitate. În spațiul educațional de astăzi se oferă o gamă largă de programe casnice care implementează diferite abordări ale organizării procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. Fiecare dintre ele propune una sau alta prioritate a educației: dezvoltarea cognitivă, estetică, ecologică. Este important să se țină cont de faptul că activarea unor zone ale dezvoltării copilului în detrimentul altora duce la sărăcirea dezvoltării personale și la deteriorarea fizică și stare mentala prescolar. Cu toate acestea, printre tendințele procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar la etapa actuală se remarcă o creștere semnificativă a volumului și intensității activitate cognitivă. Se introduc cursuri suplimentare pentru copil, de exemplu, limbi străine, instruire pe calculator, ecologie, siguranța vieții etc. În același timp, nu există un control și dozare clară a sarcinii didactice, în multe instituții preșcolare nu există condiții pedagogice adecvate și nu au fost dezvoltate abordări organizatorice și metodologice care să permită compensarea impactului negativ al creșterii intelectuale. încărcături. Inovațiile de acest fel reduc nivelul deja insuficient, potrivit experților, de activitate fizică și au un impact negativ asupra sănătății copiilor. Se știe că nevoia copiilor de activitate fizică este satisfăcută în timpul șederii în instituția de învățământ preșcolar doar cu 45-50% chiar și cu trei ore de educație fizică pe zi, iar acum în multe instituții de învățământ preșcolar numărul lor a scăzut la două, și uneori chiar și o dată pe săptămână. În programele moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar, educația fizică nu este o secțiune prioritară. Cu toate acestea, în numeroase studii anterioare, s-a remarcat o relație strânsă între nivelul de morbiditate și nivelul activității motorii umane în diferite stadii ale ontogenezei. S-a stabilit că cea mai mare eficacitate a procesului de educație preșcolară se realizează dacă volumul zilnic al activității motorii organizate a copilului este de la 30 la 40% din timpul de veghe. Orientarea conținutului programelor în principal spre dezvoltarea psihică a copiilor reduce interesul profesorilor pentru educația fizică a preșcolarilor. Filippova S.O., după ce a analizat conținutul programelor interne pt cultura fizica pentru preșcolari, a ajuns la concluzia că aceste programe sunt concentrate mai mult pe formarea abilităților motrice de bază la copii și într-o măsură mai mică pe promovarea dezvoltării țintite a calităților motrice, nu afectează în mod direct sistemele și funcțiile organismului copiilor și a acestora. sănătate. În multe programe, atenția cuvenită nu este acordată dezvoltării calităților fizice ale copiilor preșcolari, în timp ce un număr semnificativ de copii preșcolari (28-40%) au un nivel scăzut și sub medie de aptitudine fizică și, ca urmare, indicatori de funcțiile sistemului cardiovascular și respirator indică o scădere a capacităților de rezervă ale corpului copiilor.Implementarea conceptului de păstrare a sănătății copilului este prezentată în programele educaționale interne „Sănătate”, „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”. ." „Curcubeul”, „Grădinița - casa bucuriei”, „Băieții prietenoși”, „Moștenirea” și „Cheia de aur” vizează în principal dezvoltarea socială a copilului. Dezvoltarea estetică este întruchipată în programele „Dezvoltare”, „Origini”, „Copilărie”, ideile despre necesitatea dezvoltării creativității sunt cuprinse în „TRIZ”. Unele programe sunt de natură foarte specializată, de exemplu: „Tânăr Ecologist”, „Preşcolar şi Economie”, „Bebeluş”, „Planeta Copilăriei”, „Sinteză”, „Armonia”, „Copil”, „Dupătoria copiilor”, „Începe”, etc. .P. Alături de cele autohtone, la noi se folosesc și sisteme de învățământ străine: Montessori, Școala Pilot, Step by Step, Centrul Ușa Verde de Socializare Timpurie a Copiilor etc. Fără îndoială că au acumulat experiență pozitivă, dar implementarea acesteia. de către avem nevoie de un studiu preliminar aprofundat și de o evaluare comparativă a eficacității programelor. După cum arată practica, utilizarea programelor autorilor străini în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar nu este întotdeauna justificată. Materialul din astfel de programe este prezentat într-un mod specific: unele au o structură destul de pronunțată, altele sunt mai mult un fel de filozofie, iar altele sunt tehnologie pedagogică. Programul Step by Step (Universitatea Georgetown, Washington, SUA) refuză în general orele ca formă specială educația copiilor preșcolari, iar toată educația recomandă construirea prin joacă și activitate independentă copii. Educația fizică nu este inclusă în acest program. Activitatea motrică organizată a copiilor este exclusă din rutina zilnică în favoarea independenței. Prin urmare, procesul de dezvoltare a copilului într-o anumită măsură este spontan dezordonat și haotic. Trebuie remarcat faptul că, în ciuda particularității modalităților de dezvoltare a științei și practicii pedagogice, sistemele de educație preșcolară din diferite țări ale lumii se străduiesc să rezolve problemele comune. Vorbim despre determinarea conținutului, formelor, mijloacelor și metodelor care sunt cele mai potrivite pentru dezvoltarea psihofizică și socială armonioasă a copiilor. O analiză a literaturii de specialitate a arătat că majoritatea programelor străine de învățământ preșcolar vizează caracterul integrat al curriculum-ului. Programele preșcolare din Marea Britanie, recunoscând valoarea intrinsecă a copilăriei, o consideră ca parte a vieții, și nu ca pregătire pentru învățarea în etapa următoare a vieții, copilul este perceput ca o ființă holistică, toate aspectele ale cărei dezvoltare sunt interconectate. Prin urmare, pregătirea nu este împărțită pe materii. Cerințele Asociației Naționale Americane pentru Educația Copiilor mici din Statele Unite orientează și instituțiile preșcolare spre dezvoltarea și educarea „copilului în ansamblu”: practica trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor, adică. curriculumul nu trebuie împărțit în discipline separate. Continuând discuția despre problemele programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar, nu se poate decât să spunem că toate sunt destinate în principal copiilor sănătoși, numărul cărora, potrivit Institutului de Cercetare pentru Igiena și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților. Centrul de Știință starea de sănătate a RAMS este de numai aproximativ 10%. La planificarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar, starea sănătății mintale, resursele adaptative și oportunitățile pentru copii practic nu sunt luate în considerare. Tendința de deteriorare a stării de sănătate a copiilor preșcolari necesită educație fizică și muncă de sănătate direct în condițiile grădiniței, unde copilul se află aproape zilnic și unde, prin urmare, este posibil să se asigure oportunitatea și regularitatea impacturilor. În sistemul modern de învățământ preșcolar public s-au produs schimbări calitative asociate cu apariția unor tipuri și tipuri diverse de instituții de învățământ preșcolar, repartizate pe diferite categorii.

Perspective pentru dezvoltarea educației preșcolare în Rusia

În vederea coordonării acțiunilor de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar în conformitate cu instrucțiunile Președintelui Federației Ruse din 10 decembrie 2005 Nr. Pr-2065 și Guvernului Federației Ruse din 22 decembrie 2005 Nr. MF- P44-6344, precum și în temeiul deciziei ședinței Consiliului Prezidiului sub președintele Federației Ruse pentru implementarea proiectelor naționale prioritare și a politicii demografice (procesul verbal din 4 august 2006, nr. 9) a elaborat un Set de măsuri pentru dezvoltarea învățământului preșcolar în Federația Rusă pentru 2007-2012 (denumit în continuare Setul de măsuri). În iunie 2007, Guvernul Federației Ruse a trimis instrucțiuni autorităților executive federale și autorităților executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a implementa Pachetul de măsuri. Setul de măsuri prevede implementarea măsurilor de dezvoltare a educației preșcolare la toate nivelurile – federal, regional și municipal – în două domenii principale: asigurarea disponibilității învățământului preșcolar și asigurarea calității acestuia.În prezent, ca parte a implementării Setului de măsuri de Măsuri, se lucrează pentru extinderea diversității de specii a instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a satisface pe deplin nevoile populației din Federația Rusă în serviciile de învățământ preșcolar. Se preconizează reglementarea activităților noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar: o grădiniță pentru copii mici, o grădiniță preșcolară, instituții de învățământ vândute gratuit. Pentru a îmbunătăți starea materială a lucrătorilor din sistemul de învățământ preșcolar, au fost efectuate lucrări pregătitoare pentru introducerea de noi sisteme de salarizare (NSOT) în instituțiile de învățământ preșcolar în perioada 2009–2001, ale căror principii au fost testate în 2007–2008, ca parte a proiecte cuprinzătoare de modernizare a învăţământului. trimise entităților constitutive ale Federației Ruse instrucțiuni pentru introducerea NSOT. În cadrul Setului de Măsuri, se lucrează în prezent, împreună cu Ministerul Dezvoltării Regionale al Rusiei, pentru revizuirea și modificarea standardelor de urbanism, ținând cont de asigurarea unor zone de dezvoltare rezidențială integrată cu infrastructură dezvoltată, în primul rând instituții de învățământ preșcolar. De asemenea, printre activitățile Complexului de Măsuri vor fi implementate consecvent următoarele: elaborarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar (februarie 2009); dezvoltarea cerințelor de stat federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar (februarie 2010).Perspective ulterioare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar sunt, de asemenea, avute în vedere ca parte a implementării Conceptului de politică demografică al Federației Ruse pentru perioada până în 2025. Cel mai semnificativ eveniment este dezvoltarea programelor regionale pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar ca parte integrantă sistem educațional subiecții Federației Ruse. Ministerul Educației și Științei din Rusia a elaborat și a transmis subiecților Federației Ruse recomandări metodologice pentru dezvoltarea sistemelor regionale de educație preșcolară. Trebuie remarcat faptul că, pentru a satisface mai pe deplin nevoile populației în serviciile de învățământ preșcolar, entitățile constitutive ale Federației Ruse au în prezent puteri de reglementare suficiente pentru a introduce noi forme organizatorice de învățământ preșcolar. Așa-numitele „grădinițe de familie”, grupuri de acasă sau tutori, cluburi familiale, săli de joacă sociale pot fi organizate în prezent ca unități structurale ale instituțiilor de învățământ preșcolar municipal sau de stat, care vor trebui să asigure aceste forme cu personal calificat, să ofere sprijin psihologic și pedagogic. pentru activitățile lor în spatele acestuia pentru a asigura o calitate suficient de ridicată a serviciilor furnizate. O direcție specială în dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă în viitorul apropiat va fi crearea unui sistem de dezvoltare timpurie a copiilor cu vârsta de la naștere până la 3 ani. Importanţa acestei direcţii în dezvoltarea învăţământului preşcolar se datorează mai multor motive.

În primul rând, în prezent, conform informațiilor operaționale furnizate de entitățile constitutive ale Federației Ruse, majoritatea copiilor care au nevoie de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar sunt copii sub vârsta de 3 ani (62,9% în întreaga Federație Rusă). În al doilea rând, deoarece Datele numeroaselor studii realizate atât de oameni de știință străini, cât și ruși demonstrează că investiția în dezvoltarea timpurie a copiilor (în special a copiilor de la copii defavorizați și cu venituri mici), pe de o parte, servește la asigurarea dreptății sociale și a șanselor egale pentru toți. , pe de altă parte, ajută la creșterea productivității și eficienței în economie și în societate în ansamblu. În primul rând, această lucrare privind dezvoltarea timpurie a copiilor ar trebui realizată în instituții de învățământ preșcolar care au un personal calificat de profesori. Cea mai mare cerere există acum pentru grupuri pentru copii de la 1,5 ani. Părinții sunt însă interesați de faptul că copilul se obișnuiește treptat cu grădinița, astfel încât adaptarea să fie mai puțin dureroasă. În acest sens, este nevoie de o dezvoltare mai activă a grupelor de adaptare bazate pe o ședere scurtă, unde mama să poată aduce copilul timp de 2-2,5 ore de 2-3 ori pe săptămână. Experienta in organizarea formelor de munca de club, in care copiii se joaca in prezenta sau sub supravegherea mamelor, precum si a grupurilor de scurta sedere, in care cadrele didactice calificate lucreaza impreuna cu copiii mici si parintii acestora. Astfel de grupuri se numesc „Ușa deschisă”. În plus, Moscova are o experiență promițătoare de o nouă forma organizatorica dezvoltarea copiilor preșcolari și în special a copilăriei timpurii. Aici se dezvoltă activ o rețea de centre de sprijin pentru jocul dezvoltării copilului (TsIPRR), în care copiii, în jocuri comune cu semenii și adulții (mobile, plot, educațional) primesc o dezvoltare adecvată vârstei lor. În paralel, este necesar să se elaboreze și să reglementeze diverse modele de asistență consultativă a părinților în creșterea copiilor preșcolari. În orașul Kemerovo, se dezvoltă un proiect pilot pentru deschiderea de săli de joacă sociale în clădiri rezidențiale și cămine de tip hotel, ca alternativă temporară la rezolvarea problemei cu locurile în grădinițe. La începutul anului 2012, existau 23 de astfel de săli de socializare și jocuri.

În acest sens, revenim din nou la necesitatea revizuirii normelor de urbanism, așa cum am menționat deja mai sus. Repet încă o dată că această activitate este realizată de Ministerul Educației și Științei din Rusia împreună cu Ministerul Dezvoltării Regionale din Rusia, ca parte a Setului de măsuri pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă pentru 2007-2012. în ceea ce priveşte determinarea standardelor de construcţie şi procedura de coordonare a proiectelor de dezvoltare rezidenţială integrată. În acest sens, atunci când se dezvoltă o strategie pe termen lung pentru construcția de locuințe în masă, este necesar să se prevadă construcția de instituții de învățământ preșcolar sub formă de clădiri separate sau încorporate situate la primele etaje ale blocurilor de apartamente. Această activitate trebuie intensificată, prevăzând, în special, alocarea de spații separate în clădirile rezidențiale în construcție pentru crearea de cluburi de joacă pentru copii de diferite vârste. În viitor, este necesar să se acorde sprijin de reglementare pentru crearea în entitățile constitutive ale Federației Ruse a modelelor de înregistrare a copiilor preșcolari care nu sunt acoperiți de serviciile de învățământ preșcolar pentru a determina cele mai potrivite forme pentru ca aceștia să primească educație preșcolară.

Concluzie

În cadrul lucrării de curs au fost investigate specificul învățământului preșcolar modern. Au fost luate în considerare și principalele tendințe și perspective de dezvoltare, pe baza cărora se pot trage următoarele concluzii. Cererea socială pentru învățământul preșcolar este evidențiată de prezența unei ordini de prioritate pentru plasarea copiilor în grădinițe. Și odată cu creșterea actuală a natalității, această problemă se agravează. Coada tot mai mare pentru plasarea copiilor în grădinițe și capacitatea insuficientă a rețelei existente de instituții preșcolare devin principala problemă în implementarea dreptului constituțional al cetățenilor de a primi învățământ preșcolar public. Asigurarea populației cu copii preșcolari cu locuri în grădinițe este unul dintre indicatorii care caracterizează starea sistemului de învățământ preșcolar. Problema accesibilităţii generale a învăţământului preşcolar pentru toate categoriile de cetăţeni se rezolvă astăzi prin dezvoltarea diferitelor forme de învăţământ preşcolar. Grupurile de ședere de scurtă durată a copiilor preșcolari sunt introduse activ în practica instituțiilor de învățământ, iar sălile de joacă sunt echipate. Lucrul cu copiii se desfășoară conform programelor de învățământ preșcolar. Problema accesibilității generale a învățământului preșcolar se rezolvă și astăzi prin construirea de noi instituții de învățământ preșcolar, reconstrucția clădirilor existente pentru instituțiile de învățământ preșcolar și deschiderea de grupe suplimentare în instituțiile de învățământ preșcolar existente. Utilizarea unei abordări orientate pe programe va contribui la rezolvarea problemei menținerii și dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ, satisfacerea cererii de servicii preșcolare, ținând cont de creșterea natalității.

Astfel, sarcina principală este de a crea un sistem care să răspundă în mod optim intereselor copilului și ale familiei, asigurând cea mai mare acoperire a copiilor cu educație preșcolară de înaltă calitate.

Lista surselor utilizate

Bordovskaya, N. Pedagogie [Text] / N. Bordovskaya. - Sankt Petersburg: Peter, 2003.- 450s.- ISBN - 5-42365-74-65

Vygotsky, L.S. Psihologie pedagogică[Text] / L.S. Vygotski. - M.: Iluminismul, 1991. - Anii 570. - ISBN - 7-65123-41-8.

Ziarul „Învăţământul preşcolar” al editurii „Întâi septembrie”. nr 11/2005.

Golovina O.V., Aizmana R.I. Influența sarcinii fizice normalizate asupra dezvoltării psihofizice a unui copil preșcolar // Valeologie. 1999. Nr. 1. pp. 47-52.

Calitatea învățământului preșcolar: stare, probleme, perspective / Ministerul Educației Ros. Federaţie. - M.: GNOM i D, 2004. - 239 p.

Pedagogie preşcolară / G.A. Aidasheva, N.O. Pichugina, S.V. Assaulova. - Editura „Phoenix”, 2004.

Erofeeva T.I. Studiul abordărilor în organizarea educației variante a copiilor preșcolari

Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică [Text] / I.A. Iarnă. - M.: Logos, 2001. - 420s. - ISBN - 2-4135-65-7.

Zinchenko, V.P. Fundamentele psihologice ale pedagogiei [Text] / V.P. Zincenko. - M.: Gardariki, 2002. - 400s. - ISBN-1-3564-452-5.

Istoria pedagogiei preșcolare / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / ed. L. N. Litvina. - M.: Iluminismul, 1989.

Kozlov I.M., Pravdov M.A., Nikiforov Yu.B. Cultura fizică și sănătatea preșcolarilor // Cultura fizică, sportul și sănătatea națiunii: mater. intl. congres. SPb., 1996.

Komkov A.G., Kirillova E.G. Tehnologia organizațională și pedagogică a formării activitate fizicaşcolari // Cultura fizică: educaţie, educaţie, pregătire. 2002. Nr. 1. pp. 2-4.

Educația în Federația Rusă. Anuarul Statistic. M.: GU-HSE, 2007, 2008.

Educație în sfera socială și umanitară a Federației Ruse / Buletinul Analitic al Consiliului Federației al Adunării Federale a Federației Ruse. -2003. - nr. 2 (195)

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Învățământul preșcolar și primar în străinătate: istorie și modernitate: manual. indemnizatie. M., 2001.

Programul de educație și formare în grădiniță / otv. ed. M.A. Vasiliev. M., 1985.

Savitskaya E.V. Câteva rezultate ale studiului sistemului de învăţământ preşcolar // Probleme educaţionale, 2004, nr. 4.

Solodkov A.S., Esina E.M. Dezvoltarea fizică și funcțională a copiilor preșcolari St.

Petersburg // Cultura fizică: educație, educație, pregătire. 1999. Nr. 1-2. pp. 12-15.

Filippova S.O. Pe tema programelor de cultură fizică și muncă în sănătate în instituțiile de învățământ preșcolar // Învățământul preșcolar. 1999. Nr. 12. pp. 36-38.

Filippova S.O. Componenta regională a standardului de stat al educaţiei pentru preşcolari în domeniul culturii fizice // Tendinţe educaţionale moderne în cultura fizică. sat. științific tr. intl. științific-practic. conf. SPb., 2000.

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează necesității obiective a unei schimbări adecvate a dezvoltării sociale și a dezvoltării sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul anterior. a functionarii institutiei. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (DOE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul tranziției formale sau semnificative a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, cadrelor didactice și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Deci chestiunea definiției probleme realeîn dezvoltarea învăţământului preşcolar devine cel mai important.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului:

· umanizare- determină primatul dezvoltării personale a subiecţilor (părinţi, profesori, copii), centrarea procesului educaţional pe valori dezvoltare Umana, orientare spre formarea cuprinzătoare şi armonioasă a personalităţii, transferul subiectului în poziţia de dezvoltare autoguvernată în procesul de dezvăluire a forţelor esenţiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea personalității ca subiect de activitate creativă, care „este și cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, implicând stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în cadrul pedagogic. proces” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare a personalității. Direcția de conducere a umanizării educației conteaza „autodeterminarea personalității în cultură”, familiarizarea acesteia cu tradițiile naționale și culturale îmbogățite cu conținutul uman al umanizării - atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare socială a societății, punând pe formarea unui cetățean cu înalte calități intelectuale, morale și fizice;

· democratizare este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea unor premise pentru desfășurarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunea interesată a acestora, precum și participarea publică largă la managementul învățământului preșcolar;

· diversificare este definită ca o varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Proiecția fundamentelor identificate asupra procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.
În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor domenii în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:

Principiul conformității umane (unitatea conformității culturale și naturale);
- principiul integrității procesului pedagogic și al complexității scopurilor;
- principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management care oferă un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de management asupra sistemului de management al instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe program, management orientat spre program motivațional, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii transformării calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt în primul rând principii noi:

Democratizare și umanizare;
- consecvența și integritatea managementului;
- centralizare/descentralizare;
- interconexiunile și separarea nivelurilor strategice, tactice și operaționale ale managementului și a tipurilor respective de management (tradițional, reflexiv, automanagement);
- unitate de comandă și colegialitate;
- obiectivitatea si completitudinea informatiilor in luarea deciziilor manageriale.

În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

Combinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituțiile de învățământ preșcolar;

· scindarea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diverselor concepte pedagogice;

nerespectarea noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;

necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic pentru cele în curs activități educaționale;

nevoia de noi cadre didactice;

adaptarea inovațiilor la noile condiții;

problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacitatea de a scăpa în timp de învechite, nepotrivite pedagogic;

· problema reproducerii inovaţiei şi a formării condiţiilor care să conducă la aceasta.

Pe baza analizei conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, domeniile de conducere ale inovației în educația preșcolară includ afirmarea relațiilor umane subiect-subiect, dezvoltarea abilităților creative, puterile intelectuale ale copiilor; individual dezvoltare creativă personalitatea copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Schimbarea setărilor de paradigmă învăţământul modern ne permite să considerăm dezvoltarea unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, în care educația este o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării ca normă (V.T. Kudryavtsev, 1999).

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu instalarea unui spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. Viață saturată și sigură, plină de evenimente, legătura dintre un adult și un copil în proces educațional, prioritatea dezvoltării și a sarcinilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilește competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lumii și însușirea culturii.

În etapa actuală, în legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal (FSES), a devenit necesară actualizarea și îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, introducerea de software și suport metodologic pentru educația preșcolară a unei noi generații, care vizează identificarea și dezvoltarea abilităților creative și cognitive ale copiilor, precum și egalizarea șanselor de începere pentru absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar în perioada de tranziție la o etapă nouă. învăţarea sistematică la scoala.

Descarca:

Previzualizare:

Perspective pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în cadrul standardului educațional de stat federal.

„Pentru a avea un viitor,

trebuie să fii gata

face ceva nou"

Peter Juker

Până la începutul secolului XXI. În procesul de îmbunătățire intelectuală, o persoană a început să folosească în mod activ capacitatea importantă de auto-dezvoltare pe care o are prin crearea de inovații.

Orice inovație este o schimbare în ceea ce există deja.

În ultimii 10-12 ani, din cauza schimbărilor în condițiile socio-economice din Rusia, a dezvoltării cercetării științifice în domeniul educației, a variabilității educației, inclusiv a preșcolarului, a urgenței căutării unor forme noi, mai eficiente, mijloacele, metodele și tehnologiile de predare și învățare au crescut brusc.

Astfel, timpul afectează toate sferele vieții umane, inclusiv educația, necesitând periodic reînnoirea lui. Astăzi este deja clar pentru toată lumea: este imposibil să „intri” în „noul” timp cu vechile standarde. După cum a arătat practica în masă, sarcina de a forma o nouă personalitate nu este fezabilă cu abordările tradiționale ale educației. Prin urmare, introducerea de noi standarde educaționale este o cerință a vremii.

Până în prezent, problema cheie a modernizării educației este îmbunătățirea calității acestuia, aliniindu-l la standardele mondiale. Documentele care definesc dezvoltarea sistemului de învățământ în Federația Rusă remarcă necesitatea creșterii atenției statului și societății asupra unui subsistem atât de important precum învățământul preșcolar.

În etapa actuală, în legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal (FSES), a devenit necesară actualizarea și îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, introducerea de software și suport metodologic pentru educația preșcolară a unei noi generații, care vizează identificarea și dezvoltarea abilităților creative și cognitive ale copiilor, precum și egalizarea șanselor de începere a absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar în perioada de tranziție la o etapă de nouă vârstă a educației sistematice la școală.

Profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar au fost întotdeauna deosebit de receptivi la tot ce este nou. Dezvoltarea practicii educaționale generale contribuie la manifestarea potențialului creativ, inovator al instituțiilor de învățământ preșcolar. În prezent, sfera activității de inovare include nu instituțiile individuale de învățământ preșcolar și profesorii inovatori, ci aproape fiecare instituție. Transformările inovatoare devin sistemice. O serie de cercetători vin la această opinie, inclusiv M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Care sunt motivele unui fenomen atât de masiv în lumea preșcolară precum inovația? Cele principale includ:

• necesitatea de a căuta în mod activ modalități de rezolvare a problemelor actuale din învățământul preșcolar;
• dorința cadrelor didactice de a îmbunătăți calitatea serviciilor educaționale oferite populației, de a le diversifica și de a menține astfel competitivitatea fiecărei instituții de învățământ preșcolar;
• imitarea altor instituții preșcolare, ideea intuitivă a profesorilor că inovațiile vor îmbunătăți activitățile întregii echipe;
• nemulțumirea constantă a profesorilor individuali cu rezultatele obținute, intentie ferma pentru a le îmbunătăți, nevoia de implicare într-o afacere mare, semnificativă pentru toată lumea;
• pretenții tot mai mari ale anumitor grupuri de părinți față de nivelul de educație al copiilor lor;
• competiţia dintre instituţiile de învăţământ preşcolar.

Nevoia de inovare apare atunci când este nevoie de rezolvare a unei probleme, se creează o contradicție între rezultatele dorite și cele reale. O inovație poate fi considerată de succes dacă a permis rezolvarea anumitor sarcini specifice unei instituții de învățământ preșcolar..

Introducerea standardului educațional de stat federal a schimbat radical ideea profesorilor despre care ar trebui să fie conținutul procesului educațional și rezultatul educațional al acestuia.

Îmbunătățirea calității procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar în contextul implementării standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar oferă participanților săi:

elevilor : cresterea nivelului de dezvoltare individuala a copiilor in domeniile educationale, creative si alte activitati, in concordanta cu inclinatiile lor de dezvoltare. Atingerea garantată a țintelor în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, egalizarea șanselor de începere pentru copiii preșcolari cu nevoi educaționale speciale până la învățământul primar general;

profesori : creşterea nivelului de competenţă profesională a cadrelor didactice în domeniul utilizării tehnologiilor pedagogice moderne (tehnologii pentru dezvoltarea imaginaţiei creative, tehnologii informaţiei şi comunicaţiilor, tehnologie „atelier pedagogic”, tehnologii de proiectare). Stăpânirea de noi forme și metode de interacțiune de parteneriat cu familiile elevilor;

părinţi : primind educație preșcolară de calitate, inclusiv dezvoltare personala copilul în conformitate cu vârsta sa și caracteristicile individuale și înclinațiile de dezvoltare, concentrate pe nevoile părinților și ale statului. Obținerea oportunității de a participa activ la activitățile educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar;

instituţie : îmbunătăţirea imaginii şi competitivităţii unei instituţii de învăţământ preşcolar.

Astfel, putem spune că se încearcă transformarea sistemului odinioară unificat de „învățământ preșcolar public” într-un veritabil sistem de învățământ preșcolar ca etapă cu drepturi depline și integrală. educatie generala. Aceasta înseamnă recunoașterea efectivă a faptului că un copil de vârstă preșcolară are nevoie nu numai de tutelă și îngrijire, ci și de educație, pregătire și dezvoltare.

În același timp, copilul trebuie să stăpânească capacitatea de a trăi în pace cu el însuși, să dobândească abilitățile de lucru individual și de interacțiune în grup și să învețe cum să învețe.La vârsta preșcolară se formează trăsăturile de bază ale personalității, abilitățile sociale cheie - respectul față de ceilalți, angajamentul față de democrație.valori, stil de viață sănătos și sigur. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale educației preșcolare este de a iniția formarea autoidentificării copilului în lumea din jurul său.

Misiunea educației preșcolare în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este de a oferi condiții psihologice și pedagogice și de a lua în considerare aspectele situației sociale ale dezvoltării copilului, care în consecință necesitănecesitatea actualizării și îmbunătățirii calității învățământului preșcolar.

Până în prezent, continuă căutarea unor noi forme de asigurare a calității învățământului preșcolar. Alegerea direcțiilor în dezvoltarea unei instituții preșcolare depinde în mare măsură nu numai de lider, ci și de fiecare profesor și de activitatea serviciului metodologic.

În procesul de schimbare a unei instituții de învățământ preșcolar, oamenii se schimbă: dobândesc noi cunoștințe, primesc mai multe informații, rezolvă noi probleme, îmbunătățesc abilitățile și abilitățile și adesea își schimbă obiceiurile și valorile de lucru.

Literatură:

1. Belaya K.Yu. „Inovator Activități PEI”, Ghid metodologic - M; Centrul comercial „Sphere”, 2010

2. Miklyaeva N.V. Inovații în grădiniță. Manual pentru educatori. Iris Press, M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya „Individualizarea educației pentru copiii preșcolari”, Manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, M. 2013.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Tyumen

Instituția de învățământ autonomă de stat de învățământ profesional secundar din regiunea Tyumen

„Tyumen Colegiul de Educație№1"

Test

Pe subiect: " Probleme contemporane, tendințele de dezvoltare și direcția reformării învățământului preșcolar "

Completat de: elev grupa 12-1 d/o

Yakovleva D.V.

Verificat de: Kargopolova O.A.

Tyumen, 2015

Plan

1. Probleme moderne ale învăţământului preşcolar

2. Tendinţe în dezvoltarea învăţământului preşcolar în etapa actuală

Bibliografie

1. Probleme moderne ale educației preșcolare

1. Având în vedere situația demografică care se îmbunătățește treptat din țară, cererea de servicii de grădiniță este în continuă creștere. În orașele mari ale Rusiei, există o lipsă de instituții de învățământ preșcolar. Nu sunt suficiente locuri în instituțiile de învățământ preșcolar, părinții își înscriu copilul la grădiniță imediat după naștere, iar asta nu este întotdeauna o garanție că va ajunge acolo. În prezent, 400.000 de copii din Rusia își așteaptă rândul să intre într-o grădiniță. Statul, în primul rând, se confruntă cu sarcina de accesibilitate a învățământului preșcolar pentru toate segmentele de populație.

2. Necesitatea instituţiilor de învăţământ preşcolar de personal didactic calificat. Administrația preșcolară este nevoită să reducă cerințele pentru personal în ceea ce privește pregătirea profesională și experiența în lucrul cu copiii.

3. În prezent, o creștere a numărului de copii cu handicapat sănătate: de două ori față de 2002. „Copiii cu nevoi educaționale speciale” nu ar trebui să fie izolați în societate, de unde necesitatea educației incluzive.

4. Caracteristicile mediului socio-cultural al societății moderne se schimbă - acesta este multiculturalismul, multinaționalitatea, polietnia. De aceea, este necesar să se construiască un mediu educațional multicultural pentru instituțiile de învățământ preșcolar, să se creeze un spațiu educațional multicultural; este necesar să se caute noi tehnologii pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, inclusiv a copiilor care nu vorbesc suficient de bine limba rusă.

5. Necesitatea unei varietăți suficiente de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

6. Trecerea majorității instituțiilor de învățământ preșcolar de la modul de funcționare în modul de căutare și la modul de dezvoltare. Necesitatea îmbunătățirii competenței metodologice a profesorilor preșcolari, elevilor instituțiilor de învățământ pedagogic.

7. În prezent, ordinea socială a părinților, cerințele acestora pentru serviciile oferite de instituțiile preșcolare se schimbă. Dacă timp de multe decenii îngrijirea sănătății și îngrijirea copiilor pentru mulți părinți au fost considerate ca principalele domenii de activitate ale grădinițelor, astăzi se impun din ce în ce mai multe cerințe programelor educaționale de învățământ de bază și suplimentar.

8. Continuitate între preșcolar și junior varsta scolara este adesea determinată de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice. Acest lucru duce la învățare timpurie pentru copii. Trebuie să recunoaștem că tocmai aceasta este abordarea - poate fi desemnată condiționat ca fiind strict pragmatică, orientată către nevoile sistemului, și nu copilul însuși.

9. Profesorii sunt derutati de lipsa obiectivitatii rigide, nevoia de integrare a zonelor educationale. Dar doar în conținutul integrat, copiii preșcolari sunt liberi să facă o gamă largă de alegeri și să-și exprime interesele și creativitatea încă nestructurate.

10. În pedagogia domestică se punea de obicei un accent puternic pe formele de joc și pe metodele de predare a copiilor, și nu pe jocul liber. Cu toate acestea, pentru dezvoltare este foarte important ca copilul să fie cel care se joacă, și nu adultul. Așa că a fost doar un joc, și nu imitația lui.

11. Informatizarea învăţământului preşcolar este un proces obiectiv şi inevitabil. Se formează un nou mediu educațional în grădinițe, high-tech instrumente de informare educația și dezvoltarea preșcolarilor, interesul profesorilor și specialiștilor din educația preșcolară față de aceste tehnologii și posibilitățile de utilizare a acestora în activitățile lor profesionale este în creștere. Cu toate acestea, nu toți profesorii cunosc TIC. Acest lucru face dificilă utilizarea TIC în lucrul cu copiii sau face imposibilă un canal modern de comunicare cu părinții și alți membri ai comunității pedagogice.

2. Tendințe în dezvoltarea învățământului preșcolar în etapa actuală

Dezvoltarea învățământului preșcolar este unul dintre obiectivele prioritare pentru dezvoltarea educației rusești în stadiul actual. Pentru a construi o educație variabilă este necesar, în primul rând, să se determine conținutul educației. Sunt standarde.

Cea mai importantă inovație de natură fundamentală este crearea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) - un document care nu are analogi în istoria Rusiei.

Elaborarea standardului a fost realizată începând cu 30 ianuarie 2013 de un grup de lucru format din experți de top în domeniul educației preșcolare, condus de directorul Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației, Alexander Asmolov.

În iunie 2013, proiectul GEF pentru învățământul preșcolar a fost prezentat pentru o largă discuție publică. Peste 300 de comentarii și propuneri primite cu privire la proiectul de standard au fost luate în considerare la o ședință a Consiliului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind statul federal standardele educaționale 3 iulie 2013.

În conformitate cu decizia Consiliului, proiectul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar a fost finalizat și înaintat spre reexaminare. Pe baza concluziilor organizațiilor de experți și a recomandărilor grup de lucruÎnvățământ general Consiliul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale de stat federale la 28 august 2013 a decis să aprobe Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. reforma societății învățământului preșcolar

Introducerea în practică a GEF DO a necesitat implementarea unui număr de activități, determinând natura și succesiunea acestora.

3. Directiieureformarea învățământului preșcolar

Sunt avute în vedere perspective suplimentare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar ca parte a implementării Conceptului politicii demografice a Federației Ruse pentru perioada până în 2025. Cel mai semnificativ eveniment este dezvoltarea programelor regionale pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar ca parte integrantă a sistemului educațional al entităților constitutive ale Federației Ruse. Ministerul Educației și Științei din Rusia a elaborat și a transmis subiecților Federației Ruse recomandări metodologice pentru dezvoltarea sistemelor regionale de educație preșcolară.

Trebuie remarcat faptul că, pentru a satisface mai pe deplin nevoile populației în serviciile de învățământ preșcolar, entitățile constitutive ale Federației Ruse au în prezent puteri de reglementare suficiente pentru a introduce noi forme organizatorice de învățământ preșcolar. Așa-numitele „grădinițe de familie”, grupuri de acasă sau tutori, cluburi familiale, săli de joacă sociale pot fi organizate în prezent ca unități structurale ale instituțiilor de învățământ preșcolar municipal sau de stat, care vor trebui să asigure aceste forme cu personal calificat, să ofere sprijin psihologic și pedagogic. pentru activitățile lor în spatele acestuia pentru a asigura o calitate suficient de ridicată a serviciilor furnizate. O direcție specială în dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă în viitorul apropiat va fi crearea unui sistem de dezvoltare timpurie a copiilor cu vârsta de la naștere până la 3 ani. Importanța acestei direcții în dezvoltarea educației preșcolare se datorează mai multor motive:

1. Majoritatea copiilor care au nevoie de locuri într-o instituție de învățământ preșcolar sunt copii sub vârsta de 3 ani (62,9% în toată Federația Rusă).

2. personal calificat de cadre didactice.

Cea mai mare cerere există acum pentru grupuri pentru copii de la 1,5 ani. Părinții sunt însă interesați de faptul că copilul se obișnuiește treptat cu grădinița, astfel încât adaptarea să fie mai puțin dureroasă. În acest sens, este nevoie de o dezvoltare mai activă a grupelor de adaptare bazate pe o ședere scurtă, unde mama să poată aduce copilul timp de 2-2,5 ore de 2-3 ori pe săptămână. Experienta in organizarea formelor de munca de club, in care copiii se joaca in prezenta sau sub supravegherea mamelor, precum si a grupurilor de scurta sedere, in care cadrele didactice calificate lucreaza impreuna cu copiii mici si parintii acestora. Astfel de grupuri se numesc „Ușa deschisă”.

În plus, la Moscova există o experiență promițătoare a unei noi forme organizaționale de dezvoltare a copiilor preșcolari, în special a copilăriei timpurii. Aici se dezvoltă activ o rețea de centre de sprijin pentru jocul dezvoltării copilului (TsIPRR), în care copiii, în jocuri comune cu semenii și adulții (mobile, plot, educațional) primesc o dezvoltare adecvată vârstei lor. În paralel, este necesar să se elaboreze și să reglementeze diverse modele de asistență consultativă a părinților în creșterea copiilor preșcolari. În orașele Federației Ruse se dezvoltă proiecte de deschidere a sălilor de joacă sociale în clădiri rezidențiale și cămine de tip hotel, ca alternativă temporară la rezolvarea problemei cu locurile în grădinițe.

În viitor, este necesar să se acorde sprijin de reglementare pentru crearea în entitățile constitutive ale Federației Ruse a modelelor de înregistrare a copiilor preșcolari care nu sunt acoperiți de serviciile de învățământ preșcolar pentru a determina cele mai potrivite forme pentru ca aceștia să primească educație preșcolară.

Bibliografie

1. Bordovskaya, N. Pedagogie [Text] / N. Bordovskaya. - Sankt Petersburg: Peter, 2003.- 450s.

2. Calitatea învățământului preșcolar: stare, probleme, perspective / Ministerul Educației Ros. Federaţie. - M.: GNOM i D, 2004. - 239 p.

3. Erofeeva T.I. Studiul abordărilor de organizare a educaţiei de variante a copiilor preşcolari // Probleme ale învăţământului preşcolar: mater. științific conf. M., 1994. S. 34-37.

4. Volovik I.V. Modernizarea învățământului rusesc și tendințe în dezvoltarea sistemului educațional mondial // Buletinul statului Izhevsk universitate tehnica. 2008. Nr 4. S. 82-85

5. Ivankina L.I. Tendințe în educația modernă și problema dezvoltării holistice a individului // Buletinul Universității Politehnice din Tomsk. 2008. V. 306. Nr 3. S. 132-140.

6. Ivanova I.N. Despre tendințele dezvoltării educației moderne // Inovații în educație. 2008. Nr 3. S. 5-23.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar. Tendințele moderne în dezvoltarea teoriei predării copiilor preșcolari. Proiectarea unui sistem variabil al procesului educațional.

test, adaugat 13.01.2015


Apariția educației preșcolare în Rusia, istoria dezvoltării și formării sale. Caracteristicile educației preșcolare în secolul XIX - începutul secolului XX, experiența organizării sale în perioada sovietică. Direcții de dezvoltare a sistemului modern de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 03.03.2013


Federal standard de stat educația preșcolară, esența și sarcinile sale. Cerințe privind structura și condițiile de implementare a programului educațional al învățământului preșcolar. Idei despre conținutul învățământului preșcolar propus în Standard.

prezentare, adaugat 05.05.2016


Tendințele moderne în reforma educației. Principalele direcții de modernizare a învățământului rusesc. Procesul Bologna în liceu. Examen de stat unificat. Probleme de reformare a educației pedagogice în învățământul superior și modalități de rezolvare a acestora.

test, adaugat 17.05.2012


Istoria apariției și evoluției postulatelor educației preșcolare în Rusia țaristă și sovietică, trăsăturile sale în anii Marelui Războiul Patriotic. Analiza stării actuale a învățământului preșcolar din Federația Rusă, clasificarea principalelor unități structurale ale acestora.

rezumat, adăugat 22.08.2010


Starea curenta educatie specialaîn Rusia, problemele sale și perspectivele de dezvoltare. Caracteristicile reformării sistemului de învățământ în economia de piață emergentă. Esența tendinței de convergență a învățământului general și special.

lucrare de termen, adăugată 22.10.2012


Principalii indicatori ai sistemului de educație preșcolară din teritoriul Krasnoyarsk, perspectivele dezvoltării acestuia. Problema accesibilității învățământului preșcolar. Implementarea de programe educaționale complexe, parțiale și de programe de orientare corecțională.

rezumat, adăugat 22.07.2010


Direcții strategice pentru dezvoltarea învățământului preșcolar. Probleme de gestionare a unei instituții de învățământ preșcolar din Federația Rusă. Îmbunătățirea cadrului legal pentru atragerea surselor extrabugetare de finanțare pentru instituția de învățământ preșcolar nr. 75 din orașul Angarsk.

teză, adăugată 30.06.2010


Principalele direcții de dezvoltare a educației moderne. Schimbarea obiectivelor educației în lumea modernă. Principalele tendințe în educație în lumea modernă. Probleme de utilizare a noilor tehnologii în predare. Educația în contextul globalizării.

lucrare de termen, adăugată 03/02/2003


Caracteristicile organizării educației preșcolare în SUA. Programul de educație pentru sugari în China. Ordinea vizitei instituțiilor preșcolare din Franța. Motive pentru subdezvoltarea grădinițelor din Germania. Obiectivele educației timpurii în Japonia.

1

Articolul prezintă o privire de ansamblu asupra tendințelor actuale în sistemul de învățământ preșcolar în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat (pe exemplul RS (Yakutia). Este dat conceptul de calitate a educației preșcolare. Elementele și sunt analizate cerințele pentru calitatea educației.Scopul educației sunt analizate din diferite perspective: educație și societate, educație și viitor, educație și personalitate, educație și știință, educație și cultură XIII Congresul Profesorilor și Societății Pedagogice din Republica. din Sakha (Yakutia) „Educație și societate: integrare de dragul copilului” a venit cu inițiativa educațională a Republicii Sakha (Yakutia) „Educație deschisă spre viitor” și a stabilit noi sarcini pentru actualizarea calității educației. Sunt prezentate modele și programe inovatoare, platforme inovatoare, proiecte educaționale etno-culturale, programe de formare profesională pentru programele de licență și master aplicate în învățământul preșcolar.

procese de inovare

actualizarea sistemului de învățământ

calitatea învăţământului preşcolar

1. Asmolov A.G. Strategia de modernizare socio-culturală a educației: pe drumul spre depășirea crizei de identitate și construirea unei societăți civile // Educația etno-culturală în Districtul Federal Orientul Îndepărtat al Federației Ruse. Seria „Educația etnoculturală”. Numărul 1. Alcătuit de: U.A. Vinokurova, SS. Semenova. - Yakutsk: Media holding "Yakutia", 2015. - 416 p.

2. Borgoyakov S.A. Strategii pentru dezvoltarea educației etnoculturale în contextul politicii naționale a Federației Ruse // Educația etnoculturală în Districtul Federal Orientul Îndepărtat al Federației Ruse. Seria „Educația etnoculturală”. Numărul 1. Alcătuit de: U.A. Vinokurova, SS. Semenova. - Yakutsk: Media holding "Yakutia", 2015. - 416 p.

3. Nikiforov A.D. Managementul calității: Uch. aşezare pentru universitati. – M.: Butarda, 2004. – 720 p.

4. Nikolaeva L.V. Formarea competenţei etnopedagogice a profesorilor de învăţământ preşcolar din universitate. Monografie. - Yakutsk: YaGU, 2009. - 142 p.

5. Revizuirea regională a politicii în domeniul educației de calitate și al creșterii copiilor vârstă mai tânără(WODM) în Republica Sakha (Yakutia)/. - Yakutsk: Sakhaada, 2015. - 48 p.

6. Skorolupova O.A. Introducere în standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. Elaborarea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar. Trusa de instrumente. – M.: Scriptorium, 2003.

Sarcina principală a politicii educaționale de stat a Federației Ruse în contextul modernizării sistemului de învățământ este de a asigura calitatea modernă a educației, inclusiv preșcolară.

Sistemul de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal „are ca scop crearea condițiilor pentru situația socială de dezvoltare a preșcolarilor, deschiderea oportunităților pentru socializarea pozitivă a copilului, dezvoltarea sa morală și cognitivă personală cuprinzătoare, dezvoltarea initiativa si creativitate pe baza activităților corespunzătoare vârstei preșcolare (jocuri, activitate vizuală, construcție, percepția unui basm etc.), cooperarea cu adulții și semenii din zona dezvoltării sale proximale. Scopul articolului este de a efectua o revizuire teoretică a tendințelor actuale în sistemul de învățământ preșcolar în contextul introducerii standardului educațional de stat federal pe exemplul Republicii Sakha (Yakutia)).

Noile abordări ale sistemului de învățământ preșcolar necesită actualizarea sistemului de învățământ, dezvoltarea cercetării științifice și crearea de programe și proiecte inovatoare. O mare importanță se acordă problemei calității educației. Calitatea educației preșcolare este un concept complex integrator complex. Luați în considerare conceptul de calitate.

Conform standardelor din seria ISO 9000, calitatea trebuie înțeleasă ca gradul de conformitate a proprietăților unui obiect (produs, serviciu, proces) cu anumite cerințe (norme, standarde).

Calitatea educației preșcolare este o corespondență echilibrată a tuturor aspectelor educației cu scopurile, nevoile, cerințele, normele, standardele. În același timp, trebuie avut în vedere că este necesară o abordare multilaterală pentru a determina calitatea educației preșcolare. În primul rând, înainte de orice educație se stabilesc anumite obiective, atât externe, cât și interne. Trebuie să îndeplinească standardele stabilite. Pentru a obține o educație de calitate, trebuie asigurată calitatea cerințelor în sine (scopuri, standarde și norme) și resursele de calitate necesare (programe educaționale, personal, contingent de copii, suport material și tehnic). calitatea conditiilor. Sub rezerva acestor două aspecte ale calității, calitatea proceselor educaționale joacă un rol important (educațional, activitate științifică, management, tehnologii educaționale). Un alt element al calității educației este calitatea rezultatelor activităților (în toate domeniile activităților copilului). Toate aceste componente ale calității învățământului preșcolar ar trebui luate în considerare în unitate. În același timp, educația este un serviciu educațional. Învățământul preșcolar produce produse și servicii pentru diferite categorii de consumatori - copii, părinți, societate.

Astfel, actualizarea procesului pedagogic este înțeleasă ca o actualizare sistemică inovatoare a procesului pedagogic, asigurând tranziția acestuia la un pas înalt dezvoltare.

În prezent, sensul educației este luat în considerare din diferite poziții. În ceea ce privește învățământul preșcolar modern, evidențiem următorii factori:

1. Educație și societate. Această zonă include sistemul de învățământ, al cărui scop este educația și educația spirituală și morală a viitorilor cetățeni ai țării, pregătirea pentru școlarizare. Aici educația este văzută ca un serviciu, ca o instituție socială. Educația ca instituție socială este un sistem social de moștenire socială a culturii, de formare a personalității și a resurselor intelectuale ale societății. Cel de-al XIII-lea Congres al Profesorilor și al Comunității Pedagogice din Republica Sakha (Yakutia), desfășurat recent (4-9 octombrie 2015), a lucrat la problema „Educație și societate: integrare de dragul copilului” și a venit cu inițiativa educațională. a Republicii Sakha (Yakutia) „Educație deschisă spre viitor”.

2. Educația și viitorul. Educația face posibilă prezicerea viitorului pe baza cunoașterii legilor de dezvoltare a naturii și a societății, care depinde de sistemul de valori, iar valorile sunt determinate de educație. Viitorul însuși poate și ar trebui să acționeze ca o valoare. Numai o educație bună poate transforma înțelegerea viitorului în valoare. Deci misiunea educației este progresul dezvoltarea comunitățiiîn toate direcţiile, armonizarea activităţii umane.

Ideea principală a proiectului „Educație deschisă spre viitor” este de a crea condiții pentru ca fiecare cetățean al Republicii Sakha (Yakutia) să primească educație individuală, menținând în același timp un spațiu educațional unic al republicii și al Federației Ruse și menținând natura de masă a educației preșcolare, generală și suplimentară pentru copii.

Principalele direcții ale educației deschise spre viitor:

Scopul educației preșcolare este de a crea spațiu pentru activitățile copilului și de a sprijini dezvoltarea lui individuală, socializarea favorabilă și stăpânirea competențelor cheie în condiții de libertate de alegere a activităților. În acest sens, a fost dezvoltat proiectul „Grădiniță fără frontiere”. » .

Caracteristici principale:

- traseul educațional individual al copilului, ținând cont de înclinațiile, interesele copiilor, nevoile părinților;

Deschiderea spațiului educațional, care nu este închis de o organizație de grup; ia în considerare caracteristicile etno-culturale și lingvistice; create sub formă de ateliere, laboratoare, muzee, lekotheks, terenuri de sport etc. Cu o astfel de organizare a învățământului preșcolar, sunt solicitați specialiști precum maestru de joc și tutore.

A fost dezvoltat un proiect pentru copiii sub 3 ani « Dezvoltarea timpurie a copilăriei », potrivit cărora să se asigure servicii de sprijin psihologic și pedagogic pentru educația familiei și dezvoltarea timpurie a copiilor din perioada prenatală, ceea ce presupune trecerea de la principiul „educației în afara familiei” la principiul „adunării familiei prin educație”.

Se acordă multă atenție creării unei infrastructuri moderne de grădiniță.

Începând cu anul 2012, în republică a fost implementat un set de măsuri de modernizare a învățământului, care vizează actualizarea infrastructurii și crearea condițiilor care să asigure o nouă calitate a educației.

Odată cu atragerea finanțării din bugetele federale, republicane și municipale, în republică au fost construite 33 de grădinițe în 2014, iar cel puțin 30 sunt planificate în 2015-2016. La primele etaje ale blocurilor au început să se deschidă noi grădinițe. În ultimii doi ani, în Yakutsk au fost introduse aproximativ 10 noi organizații educaționale preșcolare. Acestea sunt clădiri moderne cu infrastructură excelentă și echipamente moderne.

O unitate de catering spatioasa, calculator, sali de sport si muzica, o pestera de sare si o camera senzoriala, un loc de joaca cu un spatiu mare de joaca, un studio de arta, un teatru, o piscina, complexe sportive, o unitate medicala cu tratament de specialitate si masaj camere, dentist, logoped și psiholog - o listă incompletă de echipamente pentru grădinițele moderne din Yakutsk.

Noua infrastructură a grădinițelor întruchipează ideile de activități gratuite pentru copii, multifuncționalitate, transformabilitate a echipamentelor, ținând cont de caracteristicile climatice, geografice și etno-culturale ale regiunii.

Mecanisme de implementare proiectul „Grădinița fără frontiere »:

- introducerea unei abordări de mediu multilingve (yakut, rusă și limbi străine) în implementarea programelor de educație preșcolară;

Abaterea de la principiul grupului de împărțire a contingentului de preșcolari în cadrul grădiniței, formarea de comunități de copii liber construite sub inițiativele și nevoile copiilor preșcolari în timpul zilei;

Stimularea sectorului non-statal pentru extinderea gamei de servicii de învățământ preșcolar;

Elaborarea unui standard unic pentru educația individuală în învățământul preșcolar;

Crearea unui mediu de dezvoltare interactiv motivant în organizațiile educaționale preșcolare care vizează individualizarea educației;

Implementarea institutului de maeștri și tutori de joc, incl. să însoțească copiii cu dizabilități;

Organizarea de centre de dezvoltare perinatala, scoli pentru viitoarele mamici pentru dezvoltarea copiilor din perioada prenatala folosind resursele organizatiilor de invatamant prescolar;

Dezvoltarea unor programe suplimentare de educație profesională privind metodele de dezvoltare timpurie a copilăriei, recalificarea educatorilor pentru a lucra cu copiii mici;

Elaborarea de programe educaționale profesionale pentru învățământul preșcolar în funcție de perioadele de dezvoltare a copiilor (vârsta fragedă, vârsta preșcolară, perioada preșcolară);

Crearea unei rețele regionale de centre de consiliere și metodologie, centre de sprijin pentru educația familiei, servicii de intervenție timpurie, centre de sprijin pentru jocul copiilor, servicii de mecenat.

3. Educație și informare și mediu educațional.

Condiția de funcționare a Educației Deschise este deschisă spatiu educativ care ajută la dezvoltarea cunoștințelor personale ale fiecăruia, permițându-vă să construiți traiectoria educațională care ar corespunde cel mai pe deplin abilităților și nevoilor educaționale ale elevului, indiferent de locația acestuia. A început implementarea unui mediu informațional și educațional deschis pentru navigarea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor. În același timp, fiecare utilizator ar trebui să poată schimba conținutul existent.

Introducerea de noi tehnologii educaționale presupune o schimbare în abordarea procesului de învățare, apariția unor noi metode, apariția „pedagogiei digitale”.

Mecanisme de implementare:

Aducerea infrastructurii în conformitate cu standardele mondiale moderne, inclusiv. asigurarea accesului oricărui cetățean al republicii la internet și alte mijloace de telecomunicații pentru rezolvarea problemelor educaționale;

Implementarea unui sistem informatic și educațional automatizat pentru înregistrarea regională a contingentului de copii de grădiniță

Introducerea automată Sistem informatic monitorizarea dezvoltării copiilor în diferite tipuri de activități, permițând formarea de statistici și monitorizare analitică, precum și spațiul comun de comunicare al tuturor participanți la activități educaționale.

4. Educație și personalitate.În acest sens, educația este considerată din următoarele poziții: sistemul de valori al copilului, sistemul de interese ale acestuia, caracterul copilului, calitatea activității copilului, întărirea componentei intelectuale, dezvăluirea. oportunități individuale, pregătire de înaltă calitate pentru școlarizare, un complex de capacități interne ale individului, care determină creșterea constantă a potențialului intelectual și creativ, dezvăluirea talentelor și abilităților copiilor.

Unul dintre domeniile prioritare ale inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală” este dezvoltarea și sprijinirea copiilor talentați, care prevede unificarea eforturilor instituțiilor de învățământ, medicale și ale statului de a ajuta familia pentru nașterea și creșterea copii sănătoși, capabili, talentați și supradotați, viitorul nostru.

În acest sens, Universitatea Federală de Nord-Est a început lucrările la implementarea conceptului Programului „De la bun început...”, care vizează crearea unui sistem integrat de sprijinire a familiilor în problema de a avea copii sănătoși, creând condiții pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților copiilor, precum și asistența la creșterea, formarea, îngrijirea copiilor supradotați, sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii supradotați, asistență consultativă pentru părinții acestora. Ideea principală a Programului este sprijinirea cuprinzătoare a familiei, asistența în dezvăluirea înclinațiilor naturale, dezvoltarea abilităților, activitatea cognitivă și intelectuală a copiilor.

O trăsătură distinctivă a conceptului „De la început...” este înțelegerea faptului că abilitățile și talentele se manifestă în primele etape viata umana. Perioada preșcolară este deosebit de sensibilă. Familia ca mediu primar al vieții și dezvoltării copilului este capabilă să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților copiilor. Din aceste funcții, universitatea are ca misiune să lucreze intenționat la educația medicală, psihologică și pedagogică a părinților, precum și la asistența metodologică a instituțiilor preșcolare în identificarea, educarea și dezvoltarea talentelor individuale ale copiilor. În acest scop, în curricula Programele de licență și master în domeniul „Învățămînt preșcolar” au introdus disciplinele „Bazele psihologice și pedagogice ale muncii cu copiii supradotați”, „Suport psihologic și pedagogic pentru supradotație”, lucrează un grup de inițiativă de profesori ai institutelor medicale și pedagogice ale NEFU. sub programul „De la bun început...”.

5. Educație și știință. educatie - mediu de culturaștiințe, sursă de idei științifice, sfera de implementare a proiectelor inovatoare. Competențe profesionale educatori moderni educația preșcolară presupune abilitățile și abilitățile de a dezvolta, justifica și implementa proiecte inovatoare, programe pentru creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor, abilități de cercetare și abordare științifică la organizarea activităţii pedagogice.

Educația deschisă înseamnă un profesor nou. Poziția profesională a unui profesor ar trebui să vizeze construirea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor. Este necesar să se asigure condiții pentru dezvoltare resurse umane care ar trebui realizată pe o bază cuprinzătoare, îmbinând abordări noi în formare, formare avansată.Modelul educației pedagogice continue este construit în scopul formării unui profesor, subiect de activitate semnificativ social. Acest model se bazează pe principiile orientării practicii și interacțiunii în rețea, atunci când universitățile și școlile, grădinițele, organizațiile de educație suplimentară și alte organizații interesate devin parteneri egali în procesul de formare a profesorilor.

Organizarea educației pedagogice profesionale se realizează pe principiile educației duale. Din septembrie 2014, la Catedra de Învățământ Preșcolar al Institutului Pedagogic al NEFU, odată cu diploma de licență universitară, au început să introducă pregătirea în programul de licență aplicată în direcția „ Formarea profesorilor”, profil „Învăţământ preşcolar”. Introducerea unui sistem de învățământ dual în învăţământul profesional vă permite să combinați în procesul de învățământ pregătirea teoretică și dobândirea de competențe profesionale de către elevi prin pregătire în condițiile reale ale procesului de învățământ în organizația educațională preșcolară de bază. În fiecare miercuri, conform programului, elevii au un stagiu la grădiniță, ceea ce permite o abordare bazată pe competențe.

Pe baza Departamentului de Educație Preșcolară, sunt organizate cursuri de pregătire avansată privind implementarea Standardului Educațional de Stat Federal. La nivelul site-urilor republicane se organizează anual târguri pedagogice republicane, expoziții, concursuri „Educatorul anului”, conferințe, mese rotunde. Trebuie remarcat faptul că câștigătorii Concurență integrală rusească„Educatorul Anului” a devenit în mod repetat profesori ai Yakutiei, absolvenți ai Departamentului de Învățământ Preșcolar al NEFU.

Sub îndrumarea Doctorului în Științe Pedagogice, Profesor, A.A. Grigorieva, șeful departamentului de învățământ preșcolar, există o școală științifică și pedagogică „Suport științific și metodologic pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în condițiile nordului”.

Obiectivele școlii științifice și pedagogice sunt:

Fundamentarea teoretică a metodologiei de studiu a aspectelor etno-culturale ale educației;

Acordarea de sprijin științific și metodologic pentru activitățile inovatoare, experimentale și de cercetare ale specialiștilor din sistemul de învățământ preșcolar;

Metodologice, tehnologice, dezvoltarea metodicăși implementare tehnologii inovatoare să asigure calitatea formării profesionale continue;

Suport educațional și metodologic pentru formarea avansată a cadrelor didactice care implementează tehnologii etno-culturale ale educației.

În conformitate cu aceste obiective, au fost determinate domeniile de conducere ale cercetării școlii științifice:

Fundamentele științifice și pedagogice ale implementării procese de inovareîn sistem educație continuă RS (I);

Etnopedagogizarea procesului educațional în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal în ÎN și DO;

Condiții generale pedagogice și organizatoric-didactice pentru îmbunătățirea pregătirii personalului științific și pedagogic;

Modernizarea sistemului de pregătire a lucrătorilor preșcolari.

În cadrul acestor domenii, organizarea muncii de cercetare se bazează pe implementarea cercetării științifice fundamentale și aplicative care vizează rezolvarea problemelor din domeniul sistemului de învățământ preșcolar regional și utilizarea rezultatelor în procesul educațional. Activitățile școlii științifice și pedagogice se desfășoară prin implementarea lucrărilor de cercetare ale solicitanților, absolvenților, doctoranzilor și lucrărilor de cercetare ale studenților.

Profesorii departamentului, împreună cu profesorii practicanți, în contextul implementării acordurilor economice și temelor de inițiativă, precum și ordinelor Ministerului Apărării al Republicii Sakha (Yakutia) și ordinelor de stat ale Ministerului Apărării și Științei al Federației Ruse, a introdus cu succes dezvoltări științifice și metodologice în practica instituțiilor de învățământ ale republicii, de exemplu, cum ar fi „Bazele pedagogice ale educației de amplificare a copiilor de 5-7 ani în ceea ce privește continuitatea instituțiilor de învățământ preșcolar și scoala elementara despre tradițiile etno-culturale ale poporului Sakha (un program educațional cuprinzător „Dyoun o5o” pentru copiii cu vârsta de 5-7 ani din instituțiile de învățământ preșcolar); „Formarea competenței etnoculturale a preșcolarilor într-un mod multicultural mediu educațional»; „Inovaţii în învăţământul preşcolar în condiţiile Nordului”; „Dezvoltarea educației incluzive în Republica Sakha (Yakutia)”, „Asigurarea pedagogică a securității și combaterea terorismului în instituțiile de învățământ preșcolar”, etc.

6. Educație și cultură. Cultura este cea mai importantă caracteristică generalizantă a civilizației. Introducerea copiilor în cultură oameni nativi, țara și cultura umană ar trebui să se reflecte în conținutul educației preșcolare. Educația etnoculturală a preșcolarilor se realizează pe baza unui dialog al culturilor prin basme, artă, literatură, activități artistice, folclor, epos eroic, muzică populară, îmbogățește ideile copiilor despre cultura proprie și a altor popoare, insuflă dragoste și mândria în cultura lor nativă și respectul pentru alte culturi, formează bazele toleranței și deschiderii

Pedagogia populară a fost și rămâne un mijloc eficient de modelare a calităților sociale și morale ale personalității copilului. În practica modernă a educației, ideile etnopedagogice sunt completate de principiile educației multiculturale a copiilor bazate pe dialogul culturilor.

Lucrările lui A.G. Asmolov, A.B. Afanasyeva, S.A. Borgoyakova, G.N. Volkova, I.L. Nabok, A.B. Pankina, A.M. Tsirulnikova și alții.

Potrivit S.A. Borgoyakova, prevederile teoretice și metodologice ale educației etnoculturale consideră educația ca un proces de introducere a unei persoane în cultură și, în același timp, rezultatul internalizării culturii... Abordarea etnoculturologică a educației este cea care face posibilă crearea bază pentru dezvoltarea personalităţii elevului ca reprezentant al poporului său şi cetăţean al statului.

Conceptele studiului moștenirii culturale și pedagogice ale etniei, dialogul culturilor, sunt prezentate în lucrările lui M.M. Bakhtin, V.S. Bible, D.S. Likhacheva și alții.Studiul tradițiilor din punctul de vedere al semnificației semantice și funcționale în sferele culturii și viata publica a fost realizat de Yu.V. Bromley, N.I. Kostomarov şi alţii.Abordările etnopedagogice sunt descrise în lucrările lui V.F. Afanasiev, V.S. Bakhtin, L.N. Berezhnova, U.A. Vinokurova, A.A. Grigorieva, B.A. Kadyrova, A.G. Kornilova, N.D. Neustroeva, Yu.A. Rud Yu.A. si etc.

LA literatura stiintifica principalele direcții ale educației etnoculturale preșcolare au fost reflectate în lucrările A.A. Grigorieva, M.I. Baisheva, N.N. Lebedeva, O.I. Mikhaleva, M.M. Prokopieva și alții.

Orientări valorice ale metodologiei de proiectare socio-culturală a educației conform A.G. Lui Asmolov îi sunt prezentate sarcinile de a forma o identitate civilă etno-culturală și universală. Formarea identității civice are ca scop formarea unei persoane ca cetățean al țării sale, educarea patriotismului civic și a iubirii pentru Patria Mamă, formarea identității etno-culturale și a identității regionale (solidaritatea cu „ patrie mică„- un sat, un oraș, o regiune), reprezintă o introducere în cultura națională, istoria pământului natal, limbă maternă etc. Formarea unei identități universale are ca scop familiarizarea cu produsele culturii mondiale, cu valorile universale care fac ca o persoană să fie legată de întreaga umanitate etc. .

Astfel, am examinat principalele direcții ale sistemului de învățământ preșcolar în conformitate cu actualizarea sistemului de învățământ și introducerea în practică a lucrării Standardului Educațional de Stat Federal. Rămân multe de făcut pentru implementarea GEF. După cum arată practica, munca privind implementarea unui sistem de management al calității începe cu identificarea obiectivelor și a priorităților principale. Definind ca obiectivul principal al activitatii noastre asigurarea calitatii educatiei, indeplinim ordinea consumatorilor: persoana care beneficiaza de educatie, scoala primara in care copilul va invata in viitor, parinti, si societatea in ansamblu. Următoarele condiții pedagogice sunt necesare pentru implementarea cu succes a GEF: pregătire metodologică cadrele didactice în contextul actualizării și utilizării metodelor inovatoare de lucru cu copiii, ajustării și îmbunătățirii programelor educaționale de bază, intensificării activităților site-urilor experimentale, organizării suportului tutorelui, integrării activităților tuturor. instituții sociale, extinderea formelor variabile de învăţământ preşcolar, sistematizarea şi clarificarea indicatorilor de monitorizare a calităţii învăţământului preşcolar etc.

Recenzători:

Prokopyeva M.M., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului pedagogia vârsteiși psihologie a Universității Federale de Nord-Est. M.K. Ammosova, Yakutsk;

Barakhsanova E.A., doctor în științe pedagogice, profesor, șef. Catedra de Matematică și Inginerie Calculatoare, adjunct. Director de munca stiintifica Institutul Pedagogic al NEFU M.K. Ammosova, Yakutsk.

Link bibliografic

Nikolaeva L.V., Nikolaeva A.V. TENDINȚE MODERNE ÎN SISTEMUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR ÎN CONDIȚIILE IMPLEMENTĂRII GEF (PE EXEMPLU DE RS (YAKUTIA) // Probleme moderne de știință și educație. - 2015. - Nr. 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22861 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”