Copii cu subdezvoltarea generală vorbirea are o serie de caracteristici care se regăsesc în activitate. Unele caracteristici individuale se manifestă la diferiți copii în mod exact invers. Deci, copiii diferă în ritmul de activitate: unii lucrează repede, alții lucrează încet. De asemenea, există diferențe în includerea copiilor în activități: unii copii se grăbesc, deseori încep să lucreze fără să asculte explicația, ceea ce duce la greșeli; alții rămân în urmă cu includerea - au nevoie de un stimulent suplimentar pentru a acționa.

O abordare individuală a copiilor este efectuată ținând cont de caracteristicile acestora. Reglând acțiunile copiilor cu ajutorul vorbirii, se pot rezolva în același timp sarcini vizuale, corective și corecționale-educative.

De exemplu, când se învață să deseneze linii drepte, se stabilesc următoarele sarcini: să-i învețe pe copii să deseneze linii verticale și orizontale (panglici, poteci, ploaie, cușcă pentru păsări, eșarfă sau covor în dungi etc.); desenați dintr-o singură mișcare fără a ridica pensula de pe hârtie; trageți linii destul de drepte și luminoase.

Rezolvarea acestor probleme asigură un număr mare de repetări ale modelelor simple de vorbire, ceea ce creează condiții mai favorabile pentru dezvoltarea vorbirii copiilor și pentru stăpânirea abilităților vizuale.

Tinand cont de caracteristicile individuale ale copiilor, in sala de clasa pentru activitatea vizuala, vorbirea unui adult poate fi folosita ca mijloc de incitare a unor copii la activitate si mijloc de franare in raport cu alti copii.

De exemplu, toți copiii au început să lucreze, dar unul sau doi copii nu au început. Mai mult, nici măcar nu au ridicat un creion (foarfece, pensulă, cerc etc.). Logopedul îi încurajează pe acești copii să ia măsuri: „Așa că Seryozha ia un creion (perie).” Vorbirea anticipează acțiunea, iar copilul, supunându-i, ia ceea ce este necesar. Trebuie să faceți o pauză pentru ca copilul să aibă timp să-l ia și apoi să-l laudați: „Bravo, Seryozha! Acum Seryozha va tăia un colț ... ”Forma calmă, narativă de vorbire în acest caz îndeplinește funcția de motivație.

Prin dezvoltarea funcției de reglare a vorbirii, este posibil să se educe copiii impulsivi să întârzie implicarea în activități. În ceea ce îi privește, se cuvine următorul apel: „Sasha nu se grăbește astăzi. El așteaptă să i se permită să deseneze. Și Vitya stă liniștită. Nu ia o perie. Aşteptare. Toți copiii vor lua perii împreună.” Un astfel de conținut al vorbirii cu o evaluare pozitivă a comportamentului copilului afectează creșterea rezistenței mult mai eficient decât remarcile.

În timpul angajării în activități vizuale, cu ajutorul discursului de comentariu, puteți, de asemenea, să reglați ritmul activității: pentru unii copii, accelerați-l, pentru alții, încetiniți: „Aici Masha conduce rapid linia. Bravo Mashenka! Știe deja să deseneze repede.” Deși copilul desenează foarte încet, un astfel de tac ajută la accelerarea mișcării. Și în raport cu un alt copil, dimpotrivă: „Natasha conduce linia încet. Ea nu se grăbește. Încearcă să deseneze o linie dreaptă lungă. Bine, Natasha!

Reglarea activităților copiilor cu ajutorul vorbirii ar trebui să contribuie și la rezolvarea problemelor vizuale. Stăpânirea fiecărei abilități în desen, modelare, aplicare, design necesită un conținut diferit al vorbirii. Subliniază lungimea liniei, apoi direcția acesteia, apoi forma figurii, apoi dimensiunea acesteia etc. De exemplu: „Stasik desenează o panglică lungă și lungă”. Dacă Linia este obținută de la un copil de lungime insuficientă, care ascultă discursul binevoitor al unui logoped, acesta trage deja următoarea linie

Dacă trebuie să-i înveți pe copii să deseneze fără a ridica pensula de pe hârtie, într-o singură mișcare, ai nevoie de alte cuvinte: „Nastya a pus pensula pe hârtie și o conduce mult, mult timp. Până la marginea foaie. Nastya nu ridică peria. L-am pus jos!”

Abordarea individuală include și formă specialăși succesiunea de a se adresa adulților copiilor. Acest lucru este important pentru adresarea copiilor de vârstă preșcolară primară.

În primul rând, în apel, ar trebui chemați copiii care efectuează corect mișcarea. Capacitatea de a imita îi încurajează pe cei care nu au stăpânit încă acțiunea să efectueze corect? Discursul adulților arată spre ce să depuneți eforturi. În acest exemplu, trageți linii lungi.

Atunci ar trebui să îi numiți pe cei care nu sunt încă suficient de încrezători pentru a efectua mișcarea necesară. Dar acest lucru nu se poate face sub forma unei remarci: altfel imitarea poate duce la rezultatul opus. Copiii care știu să deseneze corect încep să copieze mișcările greșite ale copilului care a fost mustrat. Este recomandabil să spuneți acest lucru: „Și Sasha desenează o panglică lungă. Încearcă foarte mult! Ce panglică lungă are Sasha! Acum va desena o altă panglică lungă. Și încă o panglică...

De asemenea, se realizează o abordare individuală ținând cont de capacitățile de vorbire ale copiilor, de nivelul abilităților lor vizuale, ținând cont de caracteristicile activităților copiilor și de sociabilitatea acestora. Într-un grup cu o subdezvoltare generală a vorbirii, pot fi copii curajoși, plini de resurse și timizi, timizi - au nevoie de o abordare diferită. În acest sens, este necesar să se prevadă pentru care dintre copii în ce scop ar trebui să fie implicat primul și care - ultimul. Așadar, atunci când îi înveți pe copii mișcarea liberă a mâinii în desen, trebuie mai întâi să numești un copil mai îndrăzneț care se descurcă bine cu această mișcare. El poate arăta linia atât în ​​aer, cât și pe hârtie cu o pensulă uscată, și direct în desenul cu vopsea. Un copil care este timid, cu abilități vizuale slabe, este mai bine să fie numit ultimul. Acest lucru îi va oferi posibilitatea de a vedea mișcarea de mai multe ori și de a o repeta.

O abordare individuală este construită ținând cont de o altă caracteristică a copiilor de această vârstă. După cum sa menționat deja, un copil de această vârstă nu se referă personal la adresa unui adult către toți copiii, așa că această abilitate trebuie dezvoltată treptat. În acest scop, în procesul de angajare în activitate vizuală la copii, este necesar să se dezvolte percepția atât a apelurilor generale, cât și a apelurilor individuale (apel personal la un anumit copil cu numele său). Este recomandabil să faceți acest lucru în următoarea secvență: mai întâi, folosiți apelul pentru toți copiii - acest lucru îi învață să asculte vorbirea adulților; apoi scoateți în evidență personal fiecare copil (sau mai mulți copii) și terminați prin a vă adresa din nou tuturor copiilor. De exemplu: „Toți copiii au început să deseneze un măr. Vitya desenează un măr. Natasha desenează un măr roșu. Și Stasik desenează un măr rotund. Toți copiii desenează un măr. Toată lumea desenează un măr rotund roșu.”

REACȚII LA COPII

Metode și tehnici de predare a activității vizuale la preșcolari

Clasificarea metodelor de predare.

Succesul educației și formării depinde în mare măsură de metodele și tehnicilefolosit de profesor pentru a transmite anumit conținut copiilor,pentru a-și forma cunoștințele, abilitățile, abilitățile, precum și pentru a-și dezvolta abilități în acest senssau alt domeniu de activitate.

Sub Metode predarea artelor plastice înțelege

un sistem de acțiuni ale unui profesor organizând practic și cognitiv

activități ale copiilor, care vizează stăpânirea conținutului, un anumit„Programul de educație și formare în grădiniță”.

trucuri învăţarea numită detalii individuale, componente ale metodei.

În mod tradițional, metodele de predare sunt clasificate în funcție de sursa din carecopiii dobândesc cunoștințe, deprinderi și abilități prin mijloacele prin caresunt prezentate aceste cunoștințe, abilități și abilități. Încă de la copiii preșcolaridobândește cunoștințe în procesul percepției directe a obiectelor șifenomene ale realității înconjurătoare și din mesajele profesorului (explicații,povestiri), precum și în activități practice directe(proiectare, modelare, desen etc.), apoi disting metode:

* vizual;

* verbal;

* practic.

Aceasta este clasificarea tradițională.

LA timpuri recente a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii nouluiclasificări sunt: ​​Lerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarelemetode de predare:

* informativ - receptiv;

* reproductivă;

* cercetare;

* euristic;

* metoda de prezentare problematica a materialului.

Metoda informațional-receptivă include următoarele tehnici:

* vizionare;

* observare;

* excursie;

* educator eșantion;

* arătând tutorele.

Metoda verbală include:

* conversație;

* poveste, poveste de istoria artei;

* utilizarea de mostre ale profesorului;

* cuvant de arta.

Metoda reproductivă este o metodă care vizează consolidarea cunoştinţelor şi

aptitudinile copiilor. Aceasta este o metodă de exerciții care aduc abilități la automatism. El include:

* recepția repetiției;

* lucrul la schițe;

* efectuarea mișcărilor de modelare manuală.

Metoda euristică vizează manifestarea independenței în oricemomentul lucrului în clasă, adică Profesorul îi cere copilului să facă partelucrează pe cont propriu.

Metoda de cercetare vizează dezvoltarea la copii nu numai

independență, dar și imaginație și creativitate. Profesorul oferă

să execute independent nu orice parte, ci toată munca.

Metoda prezentării problematice, potrivit didacticiştilor, nu poate fi folosită înpredarea preșcolarilor și a elevilor mai mici: se aplică numai pentruelevi seniori.

În munca sa, educatorul folosește diverse metode și tehnici în

desen, modelare, aplicare și proiectare.

Luați în considerare trucurile predarea desenului la diferite grupe de vârstă ale grădiniței.
Prima grupă de juniori. În primul rând, însăși activitatea educatorului este o bază vizuală. Copilul urmează desenul profesorului și începe să-l imite.
La vârsta preșcolară, imitația joacă un rol activ de predare. Un copil care urmărește cum este creat un desen își dezvoltă și capacitatea de a vedea trăsături de formă și culoare în imaginea sa plată. Dar numai imitația nu este suficientă pentru a dezvolta capacitatea de a gândi independent, de a portretiza, de a folosi liber abilitățile dobândite. Prin urmare, metodele de predare a copiilor devin tot mai complicate.
În lucrările lui V. N. Avanesova, se recomandă ca copiii să fie implicați treptat în procesul comun de desen cu profesorul, atunci când copilul termină lucrarea pe care a început-o - el trage sfori de bile trase, tulpini de flori, lipește de steaguri. , etc.
Lucrul pozitiv la această tehnică este că copilul învață să recunoască obiectul reprezentat, să analizeze părțile deja desenate și lipsă, exerciții de trasare a liniilor (de altă natură) și, în final, primește bucurie și satisfacție emoțională din rezultatul muncii sale. .
Profesorul poate folosi o demonstrație a tehnicilor de desen și o explicație verbală, iar copiii înșiși vor finaliza sarcina fără un desen de referință. Este important aici ca procesul de construire a unui desen de mâna profesorului să fie bine coordonat cu cursul prezentării verbale.
Cuvântul a fost susținut material vizual, îl va ajuta pe copil să analizeze ceea ce a văzut, să-și dea seama, să-și amintească mai bine sarcina. Dar copilul din grupul mai mic nu a dezvoltat încă suficient capacitatea memoriei de a reține ceea ce este perceput cu suficientă claritate pentru o lungă perioadă de timp (în acest caz, aceasta este explicația profesorului): fie își amintește doar o parte din instrucțiuni și completează sarcina incorect, sau nu poate începe nimic fără o a doua explicație. De aceea, profesorul trebuie să explice încă o dată sarcina fiecărui copil.
Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, mulți copii nu mai au nevoie de explicații suplimentare: pot desena singuri, folosind abilitățile dobândite și după ce explică sarcina o dată.
Utilizarea diferitelor momente de joc are un efect pozitiv asupra educației copiilor de vârstă preșcolară primară. Includerea situațiilor de joc face ca subiectul imaginii să fie mai aproape, mai viu și mai interesant. În pictura cu vopsele, rezultatul activității pentru un copil mic este un punct luminos. Culoarea este un stimul emoțional puternic. În acest caz, profesorul ar trebui să-l ajute pe copil să înțeleagă că culoarea din desen există pentru a recrea imaginea. Este necesar să se asigure că copiii, lucrând cu vopsele, se străduiesc să îmbunătățească asemănarea cu obiectele.
Dacă în primele luni de pregătire își imită profesorul, desenând cutare sau cutare obiect, acum profesorul le dă sarcina să deseneze singuri după plan, imaginație.
Este util pentru preșcolarii mai mici să ofere o astfel de oportunitate de a lucra independent conform planului la fiecare lecție după finalizarea sarcinii de învățare (dacă nu a fost lungă).
O astfel de formă muncă independentă copiii creează o condiție prealabilă pentru viitoarea activitate creativă.
Obiective de invatare în grupa a doua de juniorisunt legate în principal de dezvoltarea capacității de a descrie diverse forme, dezvoltarea abilităților tehnice în folosirea creionului și a vopselelor și a capacității de a descrie diferite obiecte.
Efectuarea orelor de desen cu copii de trei ani necesită specificarea întregului material. Fără a se baza pe idei clare, predarea celor mai simple forme va fi abstractă, abstractă, de neînțeles pentru ei.
Percepția asupra vieții înconjurătoare stă la baza metodologiei de predare. Prin urmare, toate imaginile care sunt asociate cu linii, cercuri, puncte, trebuie percepute în prealabil, și nu numai vizual, ci în activitate viguroasă: „Au alergat de-a lungul potecilor”, „Glodule de ață au fost înfășurate și rulate”, etc. Cunoașterea activă a subiectului creează fundal și pentru acțiuni active la desen. Sistemul de exerciții de joc elaborat de E. A. Flerina ține cont de această caracteristică a vârstei. În studiile ulterioare, metodologia de aplicare a acestor exerciții a fost dezvoltată și mai detaliat.
De exemplu, atunci când desenează linii drepte orizontale de traseu, copiii, împreună cu profesorul, arată direcția liniei în aer cu toată mâna: „Asta-i cale lungă!” După aceea, pe hârtie, copiii arată care piesă și, în final, o desenează cu un creion sau cu vopsele. Într-o astfel de repetare consecventă a unei mișcări, există un sistem bazat pe luarea în considerare a caracteristicilor dezvoltării fizice a copiilor de trei ani: o tranziție treptată de la mișcări mari mai dezvoltate cu întreaga mână la mișcare numai cu un pensulă (degetul pe hârtie) și la o mișcare și mai limitată cu un creion, în care degetele sunt legate printr-o anumită poziție.
Atunci când efectuează aceste mișcări, copiii pot însoți acțiunile cu cuvinte, de exemplu: „Ploaie: picurare-picurare”, „Așa este o panglică lungă”, etc. Acest acompaniament verbal sporește natura ritmică a procesului de desen, face mișcarea în sine mai mare. interesant și mai ușor. Conversațiile copiilor în timpul muncii nu trebuie interzise, ​​ele activează gândul copiilor, le trezesc imaginația.
Educatorul ar trebui să dirijeze cu pricepere aceste conversații, conectându-le cu imaginea primită. T. G. Kazakova recomandă includerea altor mijloace de influență în procesul de desen, de exemplu, muzica (sunetul picăturilor de ploaie). Acest lucru va crește și mai mult starea emoțională a copiilor și, în consecință, expresivitatea figurativă a desenului.
În procesul lecției, copiii sunt activi tot timpul, imaginea pe care o întruchipează în desen ar trebui să trăiască în mintea lor.
Această activitate se bazează inițial pe imitarea educatorului. Amintește copiilor despre subiectul imaginii, arată mișcări noi pe care copiii trebuie să le stăpânească. Mai întâi, face mișcări cu mâna în aer, apoi repetă această mișcare cu copiii. Dacă unul dintre copii nu reușește să se miște, profesorul ajută mâna copilului să ia poziția dorită și să facă mișcarea corespunzătoare. Când copilul are un simț muscular al acestei mișcări, el va putea să o producă singur. În același mod, este necesar să se arate mai întâi toate tehnicile de desen. Profesorul arată cum să țineți corect un creion sau o pensulă, cum să ridicați vopseaua pe o pensulă și să o desenați pe hârtie.
Copiii vor putea acționa independent atunci când toate tehnicile de bază le sunt familiare. Dacă, fără cunoștințe despre tehnicile de lucru cu un creion sau o perie, un copil este lăsat singur atunci când îndeplinește o sarcină, atunci abilitățile greșite pot fi fixate în el, ceea ce va fi mult mai dificil de schimbat, mai ales când vine vorba de la tehnicile de desen.
După cum am spus deja, una dintre metodele eficiente de învățare vizuală este desenul educatorului. Dar un desen educațional, chiar și pentru cei mai mici copii, ar trebui să fie alfabetizat la figurat, nu simplificat la o diagramă. Imaginea trebuie menținută vie, corespunzătoare obiectului real.
De exemplu, când arată cum să desenezi un pom de Crăciun, profesorul ar trebui să plece de la cerințele programului pentru o anumită vârstă - să transmită principalele caracteristici: un trunchi vertical, ramuri care merg în lateral, Culoarea verde. Dar aceste semne caracterizează toți ceilalți copaci. Pentru a păstra imaginea unui brad de Crăciun, profesorul va desena trunchiul cu o linie care se extinde în jos, ramurile (de sus - mai scurte, dedesubt - mai lungi) ușor înclinate, fără a fixa atenția copiilor asupra acestui lucru. Este important ca imaginea vizuală din desen să nu diverge de imaginea obiectului real, atunci imaginea corectă va fi stocată în memoria copiilor.
Demonstrarea tehnicilor de desen este importantă până când copiii sunt pricepuți să deseneze cele mai simple forme. Și numai atunci profesorul poate începe să-i învețe pe preșcolari cum să deseneze pe mijloace vizuale fără a utiliza un afișaj.
De exemplu, atunci când copiii au învățat să deseneze linii drepte și forme dreptunghiulare, profesorul îi poate invita să deseneze omoplații fără a arăta tehnici de desen. La începutul lecției, profesorul examinează omoplatul cu copiii, îi înconjoară contururile cu mâna, explicându-și tot timpul acțiunile. După o astfel de examinare, băieții efectuează singuri desenul. Pentru cei cărora le este greu, profesorul se oferă să încercuiască omoplatul cu propriile mâini pentru a-i simți forma.
Deși aceste obiecte rămân în fața ochilor copiilor în timpul lecției, ele tot nu servesc drept natură.
Un copil de trei ani nu este capabil să combine procesele de percepție și imagine, ceea ce necesită capacitatea de a distribui atenția, de a analiza, de a compara un desen cu un obiect.
Obiectul reprezentat este folosit la începutul lecției pentru a clarifica ideile despre formă, culoare, părți ale obiectului sau în planul de joc pentru a crea o dispoziție emoțională.
În unele cazuri, când este imposibil să arăți un obiect copiilor (din cauza dimensiunilor mari sau din alte motive), o imagine sau un desen bine realizat de profesor poate fi folosit pentru a le anima ideile.
Imaginea obiectului trebuie să fie în prim-plan, cu o formă pronunțată, pe cât posibil izolată de alte obiecte, pentru a nu distrage atenția de la lucrul principal.
La fel ca și asupra subiectului, profesorul atrage atenția copiilor asupra formei, trasând-o cu degetul, și asupra culorii subiectului. În timpul lecției, imaginea ar trebui eliminată, deoarece nu poate servi ca model în acest grup. Tehnicile de desen ale unui adult sunt dificile pentru copii și, în plus, doar rezultatul muncii este vizibil în imagine, tehnicile rămân necunoscute.
Un tablou sau un desen realizat într-un spirit realist, creând o imagine artistică, poate fi folosit doar în grupul mai tânăr ca obiect de percepție pentru a clarifica idei sau a crea interes pentru subiect.
În grupa a doua de juniori, un cuvânt artistic este folosit ca tehnică specială. Aplicația sa aici este limitată. În principal, imaginea artistică este folosită pentru a atrage interesele și atenția copiilor asupra subiectului lecției, apariția unei dispoziții emoționale.
Profesorul poate începe lecția cu o ghicitoare sau un scurt pasaj de poezie. De exemplu, când desenați pe tema „Ninge”, citiți un catren dintr-o poezie de I. Surikov:
Zăpada albă pufoasă
Învârtindu-se în aer
Și pământul este liniștit
Căzând, culcându-se.
Ghicitorile și imaginile poeziei ar trebui să fie simple și de înțeles pentru copii, altfel stresul mental asociat cu percepția lor va reduce starea emoțională și dorința de a desena.
Aceeași rimă poate fi amintită la sfârșitul lecției când se uită la desene șiproclamă-l tuturor împreună. Imaginea artistică influențează și conținutul lucrărilor copiilor, deși acesta nu este încă desen ilustrativ. Dinamica imaginii (zăpada se învârte, cade), indicații de culoare ( zăpadă albă) provoacă acțiuni de răspuns ale copilului la crearea unei imagini în desen.
Vizualizarea lucrărilor copiilor la sfârșitul orelor și o analiză simplă contribuie la dezvoltarea activității în rândul preșcolarilor. Pentru aceasta, profesorul alege un desen, atrăgând atenția copiilor asupra aspectelor pozitive din acesta, pune întrebări, aprobă inițiativa arătată în lucrare - introducând ceva nou în desen. În același timp, ar trebui să captiveze atât de mult băieții cu analiza desenelor, astfel încât să nu fie distrași și să se concentreze asupra principalului lucru. La analizarea conținutului, copiii, împreună cu educatoarea, trebuie să țină cont de calitatea și acuratețea sarcinii îndeplinite. O astfel de examinare a lucrării îi ajută pe copii să vadă imaginea, să observe inconsecvența cu subiectul și îi face să dorească să corecteze greșeala.
Desenele nu au succes, cele rele nu trebuie arătate și analizate, deoarece performanța de înaltă calitate la această vârstă depinde adesea nu de dorința copilului, ci de dezvoltarea lui generală și, în special, de dezvoltarea mișcărilor. Este important ca toți copiii să își mențină încrederea în abilitățile lor, interesul pentru desen, în creativitate.
Copiii cu abilități de desen mai slabe ar trebui să li se acorde mai multă atenție în timpul lecției, încurajându-i să deseneze ori de câte ori au chef.
O abordare individuală la această vârstă este deosebit de necesară, deoarece aici încep să se formeze înclinațiile și abilitățile copiilor. Identificarea și dezvoltarea acestora este unul dintre principalele obiective educaționale.
Profesorul grupului de mijloc se confruntă cu sarcina de a-i învăța pe copii să descrie corect un obiect, transmițând principalele sale caracteristici, structura, culoarea.
Copiii care au ajuns în grupa de mijloc au deja abilitățile vizuale de bază care fac posibilă transmiterea formei și a unor trăsături ale obiectelor. De aceea, cerințele profesorului față de copii cresc.
Aceste cerințe ale programului se bazează pe dezvoltarea capacității de a percepe mai conștientă, capacitatea de a distinge și compara obiecte între ele în procesul examinării lor detaliate înainte de oră.
De aceea în grupa mijlocie mai mult loc începe să ia utilizarea naturii. Un obiect de formă simplă, bine cunoscut copiilor, cu părți clar vizibile, de exemplu, o ciupercă (2 părți), o păpușă cu pahar (4 părți), poate servi ca un fel.
Când examinează un obiect, profesorul atrage atenția copiilor asupra formei și amplasării pieselor, dimensiunilor, culorilor și diverselor detalii ale acestora pentru a le ușura copiilor transmiterea corectă a structurii. Enumerarea tuturor acestor caracteristici ale obiectului ar trebui să meargă în ordinea în care sunt date în imagine.
grupa mijlocie . Ca și în grupa mai tânără, profesorul, atunci când examinează subiectul, folosește un gest descriptiv și o explicație verbală.
Pentru copiii care au dobândit abilități în desen, acest gest este suficient pentru a înțelege de unde să înceapă desenul și în ce succesiune să-l execute.
În timpul lecției, profesorul le reamintește copiilor despre natură, se oferă să o privească și să deseneze. La această vârstă, copiii nu pot transmite încă imaginea dintr-un anumit punct de vedere, prin urmare natura trebuie aranjată astfel încât să o vadă din partea cea mai caracteristică și să distingă clar părțile principale. Dacă copiii stau la mese cu patru sau șase locuri, natura trebuie așezată în mai multe locuri, astfel încât să fie în fața ochilor fiecărui copil (în acest caz, toate obiectele trebuie să fie la fel). Când desenează, profesorul ar trebui să acorde atenția copiilor numai părților vizibile ale obiectului. Natura este folosită și la sfârșitul lucrării pentru a compara desenele cu ea, deși analiza din acest grup nu poate fi foarte detaliată și îndeplinește doar cerințele programului.
Având în vedere caracteristicile copiilor de patru ani, este necesară includerea momentelor de joc în diverse metode de predare. De exemplu, o păpușă roly-poly cere să-și deseneze portretul; atunci când analizează lucrarea, ea privește și evaluează desenele. Jocul aduce mereu animație și bucurie în munca copiilor, ceea ce le crește activitatea.
În grupa de mijloc, pentru o mai bună reproducere a imaginii, se poate folosi o poză sau un desen al profesorului. Cerințele pentru utilizarea lor rămân aceleași ca în grupul mai tânăr. Copiii de patru ani nu pot fi introduși încă în nicio metodă de desen bazată pe o imagine. Aici servește doar ca mijloc de a reînvia ideile copiilor despre un subiect sau altul. Din punct de vedere al conținutului, picturile folosite în grupul de mijloc sunt, desigur, mai diverse decât în ​​grupul mai tânăr, deoarece subiectul desenelor este mai bogat: pe lângă înfățișarea obiectelor individuale, există și scene simple ale intrării care corespund la sarcinile de desenare a parcelei.
Demonstrarea tehnicilor de desen în grupa de mijloc continuă să ocupe un loc semnificativ în predare în acele clase în care se oferă material de program nou: succesiunea de imagini ale părților unui obiect, conceptul de ritm, model etc.
De exemplu, tema desenului este un om de zăpadă. Profesorul oferă pentru prima dată copiilor să transmită proporțiile și succesiunea corectă a imaginii. El le arată copiilor cum să deseneze toate cele trei bile, începând cu cea de fund mare și, în același timp, le pune întrebări copiilor: ce minge trebuie să desenăm acum? Unde?
Nu este necesar să desenați mici detalii (ochi, gură, nas, pălărie) pentru a nu întârzia explicația și a lăsa băieților posibilitatea de a lua inițiativa și de a termina desenul.
Pentru toate clasele ulterioare cu material de program similar, dar pe alte subiecte (pahar, matrioșcă, păpușă), nu este nevoie de spectacol, acesta poate fi înlocuit prin examinarea unui obiect, a unei imagini.
În desenul decorativ, este deosebit de necesar, deoarece copiii se familiarizează mai întâi cu compoziția modelului. Conceptul despre ceea ce înseamnă ritmul într-un model și cum să-l creeze într-un desen, un copil poate obține doar văzând vizual cum mâna profesorului se mișcă ritmic, aplicând mișcări pe o fâșie de hârtie. Apoi copilul repetă exact ceea ce a făcut profesorul. Pentru a consolida această abilitate, copiilor li se dă sarcina de a desena același model pe benzi de hârtie colorate, dar cu culori diferite. În astfel de lecții repetate, profesorul îi ajută pe acei copii care nu au putut face față sarcinii.
În desenul decorativ se poate folosi un desen exemplu realizat de educator, pe baza căruia îi introduce mai întâi pe copii în principiul construirii unui model, în elementele care sunt incluse în acesta și arată cum să lucreze. Dacă a fost o nouă tehnică compozițională sau o nouă combinație colorată, copiii repetă desenul eșantion fără modificare, altfel sarcina stabilită poate fi ascunsă de alte obiective stabilite de copil în mod independent.
Când lecția este repetată, copiii pot, după examinarea eșantionului, să deseneze singuri, deoarece nu este necesar să o repete exact.
Dacă copilul ia inițiativa și creează ceva propriu, profesorul ar trebui să-și aprobe munca, atunci când analizează, să atragă atenția tuturor copiilor asupra faptului că fiecare dintre ei ar putea veni și cu ceva interesant.
De exemplu, în materialul programului, sarcina a fost de a consolida capacitatea de a aplica ritmic lovituri între două linii. Pe eșantion, liniile sunt desenate cu vopsea verde, liniile sunt roșii, iar copilul și-a schimbat culorile - liniile sunt verzi și două rânduri de linii sunt roșii. Aceasta înseamnă că copilul nu numai că a stăpânit materialul programului și priceperea lui a fost fixată, dar cel mai important lucru este că procesul de desen nu devine o simplă imitație.
Pentru a dezvolta o astfel de inițiativă, care este embrionul activității creative viitoare, atunci când explică sarcina, profesorul îi invită pe copii să aleagă singuri ce vopsea să deseneze, câte lovituri să facă în colțurile pătratului etc.
Nu poate fi aplicat un model în desenul subiectului și a intrării, deoarece va împiedica inițiativa și imaginația copilului.
Folosirea cuvântului artistic în grupa de mijloc ocupă un loc mai mare decât în ​​grupele anterioare.
Pe de o parte, o imagine verbală artistică poate fi folosită în legătură cu tema desenului pentru a trezi interesul, a renaște în memoria copiilor imagini percepute anterior în viață. În aceste cazuri, imaginea verbală ar trebui să afecteze în principal sentimentele copiilor și, în același timp, să transmită clar trăsăturile exterioare ale obiectului, arătând către orice semn vizibil.
De exemplu, începeți o lecție citind o poezie:
Căderea, căderea frunzelor
Căderea frunzelor în grădina noastră
frunze galbene, roșii
Se zboară în vânt, zboară, -
educatoarea încearcă să reproducă în memoria copiilor căderea frunzelor pe care au văzut-o.
Într-un alt caz, profesorul alege o ghicitoare care oferă o imagine cu unele trăsături distinctive, de exemplu:
gri vara
Alb iarna
Nu jignește pe nimeni
Și tuturor le este frică
- și se oferă să tragă un răspuns. În acest caz, imaginea verbală va fi conținutul lucrărilor copiilor. În analiza finală a desenelor de la sfârșitul lecției, această ghicitoare va servi drept criteriu pentru corectitudinea desenului.
În grupa de mijloc, analiza desenelor de la sfârșitul lecției poate fi structurată în diferite moduri.
Copiii de patru ani nu vor putea oferi o analiză detaliată și rezonabilă a desenelor, dar sunt deja capabili să aleagă în mod independent desenul care le place, să spună dacă arată sau nu ca obiectul sau proba reprezentată, dacă desenul este facut cu acuratete. Educatorul va ajuta la justificarea de ce este frumos, asemănător sau nu.
În grupa de mijloc, puteți aranja o expoziție cu toate desenele după oră și apoi analizați lucrări individuale alese de copii. Munca proastă, precum și în grupul mai tânăr, nu trebuie arătată pentru a nu reduce interesul și starea de spirit a copilului. Dar cu autorii de lucrări slabe, profesorul poate studia individual în timpul liber, când copilul vrea să deseneze.
Copiii din grupul de mijloc pot observa avantajele și dezavantajele în munca colegilor lor, dar este totuși dificil să-și evalueze propria muncă, deoarece procesul de desen în sine le oferă o mare bucurie și, mai des, sunt mulțumiți de rezultatul muncii lor. . O abordare autocritică a muncii este dezvoltată mai târziu, la 6-7 ani.
În grupa seniorilor Se acordă multă atenție dezvoltării creativității independente a copiilor. Munca creativă a imaginației se poate baza în primul rând pe o bogată experiență. Prin urmare, problema dezvoltării percepției copiilor este centrală. Pentru copiii din grupa mai mare, jocul este încă unul dintre metode de predare desen. De exemplu, la începutul unei ore de desen, grupului i se aduce o scrisoare de la Moș Crăciun, în care acesta cere să deseneze felicitări pentru pomul de Crăciun pentru animale.
Obiecte mai complexe și mai variate pot fi folosite ca natură aici decât în ​​grupul de mijloc. La început, natura este simplă - fructe, legume, dar dacă în grupul de mijloc, atunci când desenați un măr, s-a acordat atenție caracteristicilor sale principale - forma rotundă și culoarea, atunci în grupul mai în vârstă, copiii sunt învățați să vadă și să transmită trăsături caracteristice exact ale mărului care se află în fața lor - forma rotundă, alungită sau turtită etc. Pentru a sublinia aceste trăsături, se pot oferi ca natură două mere de forme diferite.
Pe lângă obiectele de formă simplă, în grupul mai vechi este necesar să se folosească o natură mai complexă - plante de interior cu frunze mari si structura simpla: ficus, amaryllis, plectogina. Copia selectată ar trebui să aibă câteva frunze (5-6, amaryllis are 1-2 flori).
Puteți extrage din natură ramuri de copaci și arbuști cu frunze sau flori (salcie, mimoză, molid, plop), unele flori de câmp și de grădină cu o formă simplă de frunze și flori (mușețel, păpădie, cosmeea, narcisă, lalele, crin) .
Desenarea unor astfel de obiecte este mai dificilă decât obiectele care au forme geometrice regulate cu o construcție simetrică, cum ar fi, de exemplu, un pahar etc. Structura complexă a unei plante, în care frunzele sunt atașate în ciorchini, ramurile au multe ramuri , copiii din grupa mai mare nu vor putea transmite, dar nu vor putea să vadă și să deseneze unele frunze sunt ridicate în sus, în timp ce altele sunt coborâte spre ele.
Natura este și mai dificilă - jucării care înfățișează diverse obiecte. Dacă este desenat vreun animal, ar trebui să luați jucării de plus cu forme simple - labe alungite, un corp oval, un cap rotund, cum ar fi un urs, un iepure de câmp.
Locația naturii în fața copiilor depinde de sarcină. Dacă doriți să transmiteți proporțiile corecte, natura ar trebui să fie într-o poziție statică, întoarsă spre copii, astfel încât toate părțile să fie clar vizibile. Uneori trebuie să schimbați poziția pieselor dacă copiilor li se dă sarcina de a transmite mișcarea.
În grupul mai în vârstă, copiii pot învăța să descrie doar mișcări simple ale obiectelor vii.
Structura de bază a obiectului în timpul acestei mișcări nu ar trebui să se schimbe prea mult, precum și forma pieselor. Mâinile sub forma unei forme simple, alungite, dar numai ridicate, picioarele întoarse degetele de la picioare într-o direcție etc.
Necesitatea de a schimba forma atunci când desenează îi face pe copii să se uite mai atent la natură, comparați desenul cu ea.
Pentru a clarifica și mai mult conceptul despre natura mișcării și poziția părților corpului asociate cu aceasta, educatorul poate oferi cuiva căruia îi este greu să deseneze un braț sau un picior îndoit să ia el însuși această poziție și să explice mișcarea în cuvinte, de exemplu: „Am luat un steag în mână, l-am îndoit la cot și l-am ridicat, cealaltă mână este coborâtă, rămâne dreaptă.
Natura contribuie la asimilarea aranjarii corecte a desenului pe foaie. În acest scop, natura este așezată în fața unei foi de hârtie sau carton colorate de aceeași formă și nuanță ca la copii, doar în consecință. dimensiune mai mare. Când examinează natura, profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că aceasta se află în centrul foii, marginile hârtiei sunt vizibile pe părțile laterale ale acesteia. Acest lucru le face mai ușor pentru copii să găsească locul desenului pe foaia lor.
Examinarea și analiza formei și poziției naturii este însoțită de gesturi descriptive, întrebări ale educatoarei către copii. Desenarea din natură în grupul mai vechi, de obicei, nu necesită demonstrarea suplimentară a tehnicilor de desen, cu excepția stăpânirii noilor tehnici, de exemplu, umbrirea continuă a acelor atunci când desenați o ramură de molid sau arătarea desenului sanguin atunci când este introdus pentru prima dată.
După examinarea naturii, profesorul explică copiilor succesiunea imaginii pieselor. Pentru a afla dacă băieții au înțeles explicația, profesorul îl întreabă pe unul dintre ei cu ce vor începe să deseneze, iar la începutul lecției, în primul rând, îi abordează pe cei care au început să lucreze greșit.
Natura este folosită și la sfârșitul lecției pentru a compara rezultatele muncii cu subiectul. Pentru educatoare, criteriul de evaluare vor fi sarcinile de program stabilite, iar pentru copii - o asemănare specifică cu natura.
Utilizarea imaginilor în orele de desen din grupa de seniori nu numai că ajută educatoarea să clarifice ideile copiilor despre un anumit subiect, ci îi introduce și în unele tehnici vizuale. De exemplu, o fată joacă mingea - mâinile ei sunt întinse.
Uneori, o imagine poate fi folosită în procesul de desen, atunci când copilul a uitat forma oricărei părți, detaliu al subiectului; după revizuire, profesorul îl îndepărtează pentru a evita copierea de către copii. Poza, precum și desenul profesorului care o înlocuiește, nu pot servi drept model pentru desenul unui copil și pot fi folosite pentru schițe. Percepția imaginii ar trebui să se bazeze pe observații din viață, ajutând copilul să realizeze ceea ce a văzut.
Eșantionul realizat de profesor este folosit la grupa de seniori în principal la desen decorativ.
În funcție de scopul desenului, metoda de utilizare a probei poate fi diferită. Pentru repetarea exactă, este dat în cazurile în care copiii sunt introduși la o nouă tehnică compozițională sau element de model. De exemplu, ei învață să creeze o floare „prin scufundare” prin plasarea petalelor simetric în jurul centrului. Toată atenția trebuie concentrată asupra îndeplinirii acestei sarcini, prin urmare, aici este destul de justificat ca copiii să copieze modelul educatorului, susținut de o demonstrație vizuală a secvenței de desen petalelor - sus-jos, stânga-dreapta, între lor.
Dar, mai des, în grupul mai în vârstă, eșantionul este folosit doar pentru a explica sarcina. Copiii completează deja modelul singuri, folosind toate elementele acestuia, culoarea etc., după cum doresc, fără a încălca sarcina.
Pentru ca noua sarcină să fie înțeleasă de copii și să înțeleagă că desenele pot fi diferite, este bine să dați 2-3 mostre și să le comparați între ele, dezvăluind ce au în comun și care este diferența.
Pentru a încuraja inițiativa copiilor atunci când analizează desenele la finalul lecției, profesorul acordă atenție celor în care există elemente de creativitate, în ciuda faptului că desenele copiate pot fi realizate mai precis. Copiii vor simți rapid aprobarea profesorului față de creativitatea lor și se vor strădui să lucreze independent.
Adesea, utilizarea naturii, a picturilor, a mostrelor necesită arătarea modurilor imaginii. O afișare completă a întregului desen în grupul mai vechi este folosită mai rar decât în ​​grupul din mijloc. Ar trebui să lăsați întotdeauna o parte din muncă pentru ca copiii să decidă singuri.
Afișajul poate fi complet atunci când este necesar să se explice succesiunea imaginii pieselor. De exemplu, când le explică copiilor cum să deseneze un camion, profesorul începe desenul din cabină, care este centrul desenului, apoi desenează toate părțile principale ale mașinii, copiii sunt lăsați să deseneze doar mici detalii pe propriile lor.
Aceeași afișare a construcției de bază a subiectului și la desenarea altor subiecte, când imaginea lor este redată.
Se folosește și afișarea parțială. De exemplu, când desenează o casă cu două sau trei etaje, în care copiii învață să înfățișeze clădiri cu mai multe etaje prin aranjarea rândurilor de ferestre, profesorul nu desenează întreaga casă. Pe un dreptunghi desenat anterior, el arată cum să separă un etaj de altul cu o linie luminoasă și să deseneze un rând de ferestre deasupra acestei linii. De asemenea, toate ferestrele nu trebuie desenate, la fel cum nu trebuie desenate acoperișul, cercevelele ferestrelor și alte detalii. Copiii sunt invitați să-și amintească ce case au văzut și să deseneze după cum le place.
În desenul decorativ, la construirea unui model din centrul unui cerc sau pătrat, după examinarea mai multor mostre, educatorul arată parțial de unde să începeți să desenați o floare, cum să aranjați simetric petalele. Profesorul nu desenează toată floarea, ci doar 2-3 rânduri de petale, copiii văd desenul complet al florii pe probă.
Un profesor ajută un copil care nu face față bine unei sarcini. În același timp, trebuie să-și amintească că este necesar să arate elementul care nu funcționează pentru copil nu pe desenul lui, ci pe o altă foaie de hârtie. În acest caz, copilul vede cum să deseneze și poate repeta el însuși această tehnică.
Când explică locația desenului pe foaie, cel mai bine este ca educatorul să nu deseneze, ci pur și simplu să arate cu un gest de delimitare cum trebuie îndeplinită una sau alta sarcină. Pentru copiii mai mari, acest lucru este suficient pentru ca ei să înțeleagă sarcina și să încerce să o îndeplinească singuri.
Utilizare opere literare extinde subiectul desenelor copiilor și este în același timp o metodă de predare a acestora, contribuind la dezvoltarea inițiativei creative.
O imagine artistică verbală dezvăluie trăsăturile specifice ale unui obiect sau fenomen și, în același timp, oferă ascultătorului posibilitatea de a se gândi la imaginea în sine și la situația în care se desfășoară acțiunea. De exemplu, pentru eroina basmului lui Ch. Perrault „Scufița roșie”, semnele exterioare sunt obligatorii: o șapcă roșie, un coș cu bunătăți pentru bunica, orice altceva când desenul este inventat de copilul însuși - poziția fetei, chipul ei, coafura, hainele, pantofii.
Copiii din grupul mai în vârstă fac față cu succes imaginii unor astfel de imagini verbale, ideea cărora se bazează pe percepția obiectelor omogene din viață: Scufița Roșie - o fată, o păpușă; greedy bear cub - ursuleț de pluș; teremok - o casă mică etc.
Câteva imagini fabuloase sunt prezentate în jucării - Pinocchio, Dr. Aibolit, etc. Joacă-te cu ele face ca aceste imagini să fie vii pentru copii, actorie, concrete, ceea ce face mai ușor să le înfățișeze.
Dar pentru copiii din grupa mai mare nu este necesară o astfel de întărire vizuală directă a imaginii verbale. Imaginația lor poate, pe baza mai multor trăsături prezente într-o imagine artistică, să o creeze în întregime.
Utilizarea imaginilor artistice ajută la dezvăluirea ideii. Înainte de a începe să desenați după propriul plan sau pe un subiect dat, ar trebui să îl ajutați pe copil să aleagă din întreaga masă de impresii ceea ce se referă la acest subiect, deoarece o alegere complet independentă este uneori aleatorie, incompletă, greșită.
O operă literară ar trebui împărțită într-un număr de episoade, în care textul însuși determină personajele, locul și timpul acțiunii. Copiii de cinci ani nu pot face față întotdeauna singuri acestui lucru. La începutul lecției, profesorul sortează cu ei ce imagini pot fi extrase din această lucrare, ce s-a întâmplat mai întâi, apoi cum se termină. Profesorul poate sugera el însuși tema oricărui episod sau le poate oferi copiilor mai multe episoade din care să aleagă. De exemplu, când desenează pe tema basmului „Teremok”, profesorul sugerează să descrie felul în care animalele bat una după alta la ușă și pe cine, exact, copilul alege din propria voință. Sau din basmul „Vulpea, iepurele și cocoșul”, copiilor li se oferă să înfățișeze un iepuraș care plânge lângă colibă ​​și căruia îi plânge - unui urs, câinilor sau unui cocoș - băieții înșiși aleg.
Preșcolarii din grupa mai mare, cu ajutorul întrebărilor conducătoare ale profesorului la analiza lucrării, pot deja observa atât aspectele pozitive din desen, cât și erorile prin compararea cu natura, imaginea, sau cu ideile care se află în minte. Acest lucru indică inteligența crescută a copiilor și capacitatea de a gândi independent.
Copiii din grupa mai în vârstă își pot justifica răspunsul folosind cunoștințele dobândite despre combinația frumoasă de culori, aranjarea obiectelor și tehnica de desen.
Lucrările nereușite nu trebuie discutate colectiv, trebuie analizate individual cu autorul său.
La copiii de cinci ani crește o atitudine critică față de rezultatele activităților, de aceea este posibil să-i aducem la analiza muncii lor pe baza comparării acesteia cu natura sau cu un model. Copilul poate observa o discrepanță, o eroare; deși încă nu poate oferi o evaluare completă, obiectivă a propriului desen - dacă este făcut corect sau nu. Și acest lucru nu trebuie căutat de la el, deoarece este mai important ca copilul să păstreze un sentiment de satisfacție din munca sa. Dacă a găsit și și-a dat seama care este greșeala lui, trebuie să i se ofere posibilitatea de a o corecta acum sau în timpul liber.
Trebuie puse mari pretenții copiilor capabili, care învață rapid tehnici și execută bine sarcinile, în ceea ce privește calitatea și conținutul lucrării, precum și expresivitatea desenului. Lauda constantă a copiilor este la fel de dăunătoare dezvoltării lor creative ca și critica constantă, deoarece ambele îi împiedică să se străduiască pentru rezultate mai bune. Aici profesorul trebuie să respecte tactul și simțul proporției.
Printre metodele și tehnicile de predare a copiilorgrupa preșcolarăun loc mare este acordat desenului din viață - metoda principală de predare la școală. LA grupa pregatitoare se combină cu alte metode, deoarece altfel este imposibil să se realizeze toate sarcinile educaționale cu care se confruntă grădinița.
Metoda de utilizare a naturii în grupa pregătitoare diferă de cea școlară. La grădiniță, nu există sarcini de predare a imaginilor tridimensionale, redarea clarobscurului, abrevieri de perspectivă, unghiuri complexe.
În grupa pregătitoare pentru școală, copiii sunt capabili să examineze vizual natura, evidențiind principalele sale caracteristici. Experiența copiilor de 6-7 ani crește atât de mult încât ei pot deja să ofere o analiză a formei generale, a părților, a poziției lor doar pe baza percepției vizuale, fără participarea suplimentară a altor simțuri. Se presupune că elementul propus sau articole similare erau familiare copiilor înainte; obiectele necunoscute, percepute pentru prima dată, nu pot fi desenate în acest fel.
Copiii pot fi învățați să deseneze natura dintr-un anumit punct de vedere, dacă poziția acesteia nu este foarte dificilă.
În artele vizuale, fiecare desen începe cu o schiță ușoară - poziția întregului obiect, părțile sale, proporțiile lor.
Este mai ușor pentru un preșcolar să construiască un desen, deplasându-se dintr-o parte în alta, ceea ce duce adesea la o încălcare a proporțiilor. Prin urmare, în grupul pregătitor, copiii ar trebui învățați să perceapă obiectul ca un întreg, evidențiind cele mai caracteristice în formele sale, să facă singuri o schiță și numai după aceea să treacă la transferul formelor și detaliilor exacte.
În primul rând, ei învață să analizeze obiectul cu ajutorul unui profesor, apoi treptat copiii încep să o facă singuri. În primele lecții, după ce se uită la natură, profesorul însuși arată cum să facă o schiță. Când copiii învață regula de bază - să contureze cu o linie ușoară conturul general al naturii fără detalii, nevoia de a-i arăta profesorului dispare. Profesorul îi ajută pe copii să compare desenul cu natura, să găsească erori și modalități de a le corecta.
În grupul pregătitor, atât natura însăși, cât și punerea ei în scenă devin mai diverse. Articolele pot fi de diferite dimensiuni: mai mari, care sunt așezate la distanță pentru întreg grupul de copii, și mici, care sunt așezate pe mese pentru 2-3 copii. Copiii mai mari au deja abilitățile de percepție vizuală a naturii, nu au nevoie să o simtă, așa cum fac copiii de 4-5 ani. Crenguțele cu frunze, flori, fructe de pădure, jucării și diverse alte obiecte mici pot fi folosite ca natură în grupul pregătitor. Locația apropiată a naturii atrage adesea atenția copilului asupra ei: o compară cu un desen.
În plus, valoarea unei astfel de naturi „individuale” este că vă permite să vă concentrați asupra trăsăturilor sale caracteristice. Profesorul selectează o natură omogenă, cu ușoare variații: pe o ramură - 3 ramuri, pe cealaltă - 2, pe una - toate frunzele se uită în sus, iar pe cealaltă - în direcții diferite. Atenția copiilor este atrasă asupra acestei diferențe atunci când explică sarcina și analizează natura; sunt invitați să-și deseneze ramura pentru a o recunoaște mai târziu. La sfârșitul lecției se poate efectua o analiză interesantă a căutării unui desen al naturii sau după natura unui desen. Aici crește atenția copiilor la toate detaliile.
Desenarea naturii ajută la dezvoltarea simțului compoziției în transferul spațiului. Copiii stăpânesc foarte repede capacitatea de a plasa obiecte într-un spațiu mare aproape și departe atunci când desenează din natura naturii înconjurătoare. De exemplu, ei examinează împreună cu profesorul de la fereastră spațiul dintre doi copaci: aproape de copii este o peluză, în spatele ei este un râu, apoi un câmp, iar unde cerul pare să converge cu pământul, o fâșie îngustă. de pădure este vizibil acolo unde este chiar imposibil să distingem copaci individuali . Copiii încep să deseneze deplasându-se de la obiecte apropiate la obiecte îndepărtate, începând de la marginea de jos a foii. Le devine clar ce înseamnă desenul pe un spațiu larg. Vidul dintre pământ și cer dispare.
Tabloul ca mijloc de îmbogățire a ideilor și cunoștințelor copiilor este utilizat pe scară largă în grupul pregătitor în munca preliminară înainte de a începe desenul.
De exemplu, o sarcină compozițională atât de complexă, cum ar fi amplasarea pe o bandă largă, devine mai clară pentru copii atunci când se uită la o imagine. Profesorul le atrage atenția asupra modului în care artistul a împărțit-o în două părți - pământ și cer; cum sunt descrise obiectele în partea de jos; de ce obiectele îndepărtate sunt desenate mai sus, aproape fără detalii. Copiii văd că copacii pot fi desenați pe tot pământul, nu doar pe o singură linie. Puteți lua în considerare mai multe tablouri pe aceeași temă, unde se folosește aceeași tehnică de aranjare, pentru ca copiii să o învețe mai bine. Când desenează, educatoarea, amintindu-și ceea ce a văzut în imagine, îi invită pe copii să se gândească la cât spațiu va ocupa cerul și pământul. Apoi, împărțindu-le cu o linie subțire, băieții încep să deseneze.
Demonstrarea tehnicilor de desen în grupa pregătitoare se realizează mai rar decât în ​​alte grupuri, deoarece copiii de această vârstă pot învăța multe pe baza doar explicației verbale.
Dacă acest lucru este necesar, profesorul explică și arată parțial anumite tehnici de desen. De exemplu, atunci când înfățișează o persoană în profil, profesorul nu își desenează întreaga figură, ci doar profilul feței, explicând în cuvinte toate curbele formei. De asemenea, este bine ca copiii să exerseze mai întâi desenarea numai a unui profil pe foi separate, apoi să procedeze la înfățișarea întregii figuri. Profesorul poate, de asemenea, să arate parțial îndoirea piciorului la genunchi atunci când merge sau aleargă. O astfel de asistență nu împiedică copilul să lucreze creativ pentru a crea o imagine în conformitate cu ideile sale.
Profesorul ar trebui să aleagă astfel de basme, poezii pentru copii, unde cutare sau cutare imagine este prezentată cel mai viu. Copiii de la această vârstă au dobândit deja o anumită experiență de viață și au stăpânit anumite abilități în artele vizuale. De aceea o imagine verbală (fără un ajutor vizual) provoacă deja munca gândirii și imaginației în ei.
Copiilor li se poate da sarcina de a lucra în mod colectiv, de a ilustra o anumită lucrare, de a desena anumite episoade din desene animate. De exemplu, după ce a ales o temă din orice lucrare, toată lumea desenează un episod.
La analizarea desenelor, copiii din grupa pregătitoare sunt deja capabili să evalueze calitatea muncii efectuate. La început, profesorul ajută la întrebări dacă desenul este corect sau nu. Pe viitor, copiii justifică în mod independent evaluările pozitive și negative.
Preșcolarii din grupa pregătitoare dezvoltă autocritica. De exemplu, atunci când selectează cele mai bune desene pentru o expoziție în colțul părinților cu profesorul, aceștia pot chiar respinge propriile desene, preferă un desen al altuia, unde imaginea este dată mai expresiv, mai corect.
Profesorul ar trebui să încurajeze în munca copiilor ficțiunea, fantezia, capacitatea de a gândi independent, adică ceva fără de care o atitudine conștientă, creativă față de orice muncă și, în special, față de școlarizare este imposibilă.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ro/

Capitolul 1

1.1 Dezvoltarea copilului ca subiect în activitatea vizuală

1.2 Capacitatea de a face activitate vizuală ca trăsătură de personalitate a unui preșcolar

capitolul 2

2.1 Desenul copiilor ca produs al creativității artistice

2.2 Etapele unui act creativ în activitatea vizuală a unui preșcolar

2.3 Factori care determină originalitatea imaginii artistice a copiilor

2.4 Criterii și condiții de evaluare pentru dezvoltarea artelor plastice a unui preșcolar

capitolul 3

3.1 Scopul și obiectivele predării activității vizuale a preșcolarilor

3.2 Clasificarea și caracteristicile metodelor de predare a activității vizuale copiilor

capitolul 4

4.1 Tehnici de joc utilizate în managementul activităților vizuale

capitolul 5

5.1 Desen

5.3 Aplicații

5.4 Construcție

Lista literaturii folosite

Aplicație

Capitol1 . Dezvoltare personalacopil în arte plastice

1.1 Dezvoltarea copilului ca subiect în activitatea vizuală

Activitatea vizuală se naște la o vârstă fragedă și continuă să se dezvolte la vârsta preșcolară. Dacă condițiile pentru apariția și formarea sa sunt create în timp, acesta va deveni un mijloc luminos și fertil de auto-exprimare și dezvoltare a copilului. Odată cu dezvoltarea acestei activități, copilul însuși crește, se dezvoltă, se schimbă.

Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea unui copil este apariția și îmbunătățirea activității sale. Procesul de dezvoltare a activității înseamnă formarea treptată a tuturor ei componente structurale: motive, stabilirea scopurilor, un set de acțiuni.

Dezvoltarea activității vizuale a copiilor este strâns legată de dezvoltarea sferei motivaționale generale a personalității copilului. Nevoia generală - de a trăi o singură viață cu adulții, de a participa la activitățile și relațiile lor - dă naștere la diferite obiecte ale acestei nevoi în fiecare perioadă de vârstă. Astfel, se știe că la o vârstă fragedă domină orientarea copilului către lumea obiectivă și modalitățile de utilizare a obiectelor. Adică relația „copil – obiect social” este principala, principala. Această atitudine se realizează în activitatea obiectivă, care devine conducătoare într-o perioadă dată. Activitatea vizuală în curs de dezvoltare din această perioadă poartă și ea amprenta acestei nevoi. Noi credem că ea apare nu ca o activitate artistică, ci ca un fel de activitate obiectivă și se dezvoltă pentru un anumit timp conform legilor sale. Prin urmare, este important să vedem cum se separă treptat de activitatea obiectivă și devine activitate picturală cu scop, păstrând în același timp multe trăsături ale activității obiective în toate etapele ulterioare ale dezvoltării sale.

La vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani), copilul simte și nevoia de a trăi o viață cu adulții, de a intra activ în spațiu de locuit comunitatea umană și acționează în cadrul acesteia. Cu toate acestea, subiectul acestei nevoi se schimbă. Copilul caută să stăpânească activitatea unui adult, să-i înțeleagă semnificația, trăsăturile interacțiunii și relațiile dintre oameni. Și, prin urmare, se concentrează mai mult nu atât pe lumea obiectivă, cât pe o persoană și pe acțiunile sale cu aceste obiecte, pe interacțiunea și relațiile oamenilor în comunicare activă. Relația „copil – adult” devine lider.

Cea mai accesibilă activitate în care copilul realizează această nevoie și în mod practic înțelege, înțelege fenomenele descrise mai sus, devine un joc. Ea dobândește un rol principal în dezvoltarea copilului. Jocul răspunde într-o măsură mai mare acestei nevoi dominante a copilului și posibilităților de satisfacere a acestuia. Activitatea vizuală în această perioadă, desfășurată după propriile legi, suportă în același timp influența unor priorități schimbate în obiectele de nevoie. Această influență afectează motivele principale, conținutul și forma activității vizuale a copiilor, care vor fi discutate mai jos. Specificul și locul activității vizuale în ierarhia celorlalte activități sunt determinate în mare măsură de atitudinea dominantă a copilului față de lume, adică de situația socială de dezvoltare și, în consecință, de tipul principal de activitate.

Procesul de stăpânire a activității vizuale de către un copil este procesul de a deveni subiect al acestei activități. În același timp, relațiile subiect-obiect se realizează în procesul de percepție a obiectelor reprezentate și în întruchiparea lor în imagini. Concomitent, în procesul de însuşire a activităţii, subiectul-subiect relaţii. Aceasta se întâmplă odată cu dezvoltarea motivelor ei, în special sociale, orientate social, cu îmbogățirea temelor și ideilor, sociale în conținut, evaluarea publică și utilizarea publică a rezultatului final (imaginile create).

Astfel, copilul ca subiect de activitate este inclus în sistem relatii publice prin conținutul activității (un motiv direcționat social, conținutul social al ideilor, percepția estetică a imaginilor finite de către alte persoane).

În plus, apare un subiect - relațiile subiective ale copilului și adulților, copiii între ei în ceea ce privește activitățile (când efectuează munca colectivă; în timpul participării tuturor copiilor la analiza și evaluarea lor; în procesul de predare a copilului de către un profesor etc. .).

Cu alte cuvinte, procesul de stăpânire a activității de către un copil este procesul de dezvoltare a copilului ca subiect de activitate în sistemul relațiilor sociale. În același timp, se dezvoltă toate sferele personalității copilului. Natura creativă a activității stimulează dezvoltarea unuia dintre cele mai importante neoplasme psihice ale acestei perioade - imaginația, creativitatea, care indică și dezvoltarea personalității copilului.

1.2 Abilități pentru activitatea vizuală ca trăsături de personalitateprescolar

Importanța vârstei preșcolare în formarea și dezvoltarea abilități la activitatea vizuală.

Abilitățile sunt caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta și sunt legate de succesul unei activități sau mai multor activități. Cu alte cuvinte, abilitățile ar trebui înțelese ca un ansamblu de proprietăți ale unei personalități umane care oferă o ușurință relativă, o calitate înaltă a stăpânirii unei anumite activități și a implementării acesteia. Adică, abilitățile nu pot fi separate de personalitate. Prin urmare, este destul de legitim să tragem următoarea concluzie: dezvoltarea abilităților, inclusiv a artelor plastice, este, în primul rând, dezvoltarea personalității.

În psihologie, s-a stabilit că abilitățile se formează pe baza înclinațiilor înnăscute. Înclinațiile sunt premise pentru dezvoltarea posibilă a abilităților. Valoarea reală a depozitelor în toate celelalte condiții este următoarea:

facilitează foarte mult formarea abilităților;

accelerează ritmul de avansare în dezvoltarea abilităților;

determinați înălțimea realizării;

provoacă manifestări timpurii ale abilităților lui Grigoriev G.G. Activitatea vizuală a preșcolarilor. - M .: Academia, 1999. P. 42 ..

Abilitățile în sine se formează în procesul de activitate în interacțiunea copilului cu alte persoane, în cea mai concentrată formă a unei astfel de interacțiuni - învățarea.

Activitatea vizuală este o reflectare a lumii înconjurătoare sub formă de imagini vizuale specifice, percepute senzual. Imaginea creată (în special, desenul) poate îndeplini diferite funcții (cognitive, estetice), deoarece este creată în scopuri diferite. Scopul desenului afectează în mod necesar natura implementării sale. Îmbinarea a două funcții într-o imagine artistică - imagine și expresie - conferă activității un caracter artistic și creativ, determină specificul acțiunilor de orientare și executive ale activității. În consecință, determină și specificul capacității de a această specie Activități.

Sakulina N.P., explorând această problemă, a evidențiat două grupuri de abilități pentru activitatea vizuală:

1. capacitatea de imagine;

2. capacitatea de exprimare artistică.

1. Abilitatea de a crea imagini constă din trei componente:

Percepția și reprezentarea aferentă. Pentru a învăța să descrii, trebuie să stăpânești un mod special de percepție: să vezi obiectul ca un întreg (percepți conținutul și forma în unitate), iar forma este în același timp disecată (structură, culoare, poziție în spațiu, mărime relativă).

Stăpânirea mijloacelor de întruchipare grafică a imaginii (stăpânirea unui set de abilități și abilități ale imaginii, formă, structură, relații proporționale, poziție în spațiu). Fără stăpânirea acestor abilități grafice, abilitatea de a descrie nu se poate forma.

Stăpânirea tehnicii desenului.

2. Capacitatea de exprimare figurativă constă din următoarele componente:

Percepția estetică a fenomenelor din lumea reală, i.e. nu doar percepția senzorială necesară imaginii, ci și o evaluare estetică a fenomenului perceput, un răspuns emoțional la acesta. Capacitatea de a vedea, de a simți expresivitatea unui obiect ajută la realizarea unui desen nu doar o imagine care vă permite să recunoașteți fenomenul, ci îi conferă acestuia din urmă o caracteristică vie, subliniază ceea ce este deosebit de impresionant în el, adică. se creează o imagine artistică, și nu doar o imagine grafică. În această proprietate, momentele personale apar cel mai clar (orientări valorice, motive de personalitate).

activitate intelectuală. Această calitate se manifestă în procesarea impresiilor, selecția a ceea ce a lovit conștiința, sentimentul, în direcția copilului pentru a crea o imagine artistică și expresivă nouă, originală. O condiție necesară pentru această activitate este prezența unui scop conștient: dorința de a crea o imagine originală și de a stăpâni sistemul de abilități vizuale Sakulina N.P. Activitate vizuală la grădiniță. M.: Iluminismul, 1973. S.64..

În ciuda faptului că nu orice copil are capacitatea de a exercita o activitate vizuală, implicarea activă în acest tip de creativitate va avea un efect benefic asupra dezvoltării sale. calitati personaleși cunoștințe și abilități vizuale.

Stimulentele sunt deosebit de importante aici. Mai mult, dacă la început este o simplă încurajare a muncii copilului („Bine ai făcut, ai încercat! Te-ai descurcat de minune!”); apoi treptat, creând în același timp o atitudine pozitivă față de activitatea artistică la copil, profesorul încurajează orice, chiar și cele mai mici, „descoperiri personale” ale copilului („Ce frumos ai pictat iarba, este atât de strălucitoare și de suculentă!”, „ Pantofii clovnului au ieșit ca adevărați!” ). Încurajând chiar și un mic, dar inițiativa copilului, contribuim astfel la dezvoltarea în continuare a independenței sale creatoare.

O altă condiție indispensabilă pentru dezvoltarea abilităților este crearea unei atmosfere de Bucurie și Înțelegere în sala de clasă. Următoarele cuvinte pot fi un motto minunat aici: „Vreau! Știu! Eu pot!" (invitați profesorii să explice sensul acestei fraze).

În concluzie, observăm că, în ciuda faptului că nu orice copil are capacitatea de a face arte plastice, implicarea activă în acest tip de creativitate va avea un efect benefic asupra dezvoltării calităților sale personale și a cunoștințelor și aptitudinilor fine.

Capitol2 . Problemepentru copiipicturalecreativitate

2.1 Desenul copiilor ca produs al creativității artistice

Desenul este un produs al activității vizuale, una dintre formele de manifestare și un indicator caracteristic al dezvoltării copilului. Activitatea vizuală începe de la o vârstă fragedă și atinge cea mai mare dezvoltare la vârsta preșcolară. Fiecare copil la o anumită etapă a vieții sale, de obicei începând de la 2-3 ani, desenează cu pasiune. Până la începutul adolescenței, acest hobby, însă, în majoritatea cazurilor trece; „fidelitatea” la desen este păstrată doar de copiii talentați artistic.

Desenul ca produs al creativității copiilor este evaluat diferit în literatura pedagogică. Unii cercetători sunt atrași de spontaneitate, expresivitate deosebită, uneori chiar neașteptate a imaginilor, originalitate construcţii compoziţionale. Alții îl consideră din punctul de vedere al veridicității, al capacității de observare, al naturii expresivității imaginilor, uneori chiar al neașteptății imaginilor, al originalității construcțiilor compoziționale. Alții l-au considerat din punct de vedere al veridicității, al capacității de observare, al acurateței imaginii, al prezenței anumitor abilități și abilități. În analiza unui desen de copii, ne vom concentra asupra conținutului emoțional al acestuia.

Pentru a înțelege artele plastice ale copiilor și copilul în special, este necesar să cunoaștem unele dintre trăsăturile caracteristice ale gândirii copiilor, specificul percepției lumii la o anumită vârstă, care se reflectă în desen.

Dezvoltarea activității vizuale a copiilor merge foarte strâns cu dezvoltarea generală a sferei motivațional-necesare a personalității. Un copil la vârsta preșcolară caută să stăpânească activitatea unui adult, să înțeleagă semnificația acesteia, trăsăturile interacțiunii și relația oamenilor în comunicarea activității. Relația „copil-adult” devine lider.

Încercând să deseneze, copilul nu încearcă să înfățișeze obiectul așa cum arată, el înfățișează o idee, un model intern. M. Prodomyu susține că copilul nu desenează un obiect în sine, el desenează o idee despre obiectul Grigorieva G.G. Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală. M .: Centrul de Editură „Academia”, 1999. P.102 .. Copiii și arta reflectă realismul intern, aspect necesar al gândirii noastre, indicând faptul că cel mai element important, care influențează reprezentarea copilului și desenul, este un factor emoțional. Desenele copiilor sunt o imagine, nu o reproducere, ele exprimă realism interior, nu vizual, ele caracterizează, în primul rând, copilul însuși, mai degrabă decât un obiect care servește drept model. Copilul nu desenează o imagine realistă a lumii, ci un anumit „complex de idei”. Copilul are un realism psihologic, și nu un realism de similitudine exterioară, el își transmite sentimentele despre ceea ce a văzut și a simțit. Prin urmare, desenul copiilor este cel mai important material pentru înțelegerea lumii emoționale a copilului, reflectând starea sa mentală și mentală.

Printre avantajele desenelor pentru copii, se pot evidenția: sinceritatea, emoționalitatea, imediatitatea exprimării de către copil a gândurilor și sentimentelor sale (trăsături inerente celor mai înalte exemple de artă); pithiness - tot ceea ce înconjoară copiii și entuziasmează devine tema creativității; curaj și optimism. Desenele copiilor pot fi recunoscute după luminozitate, culoare, decorativitate. Ei au o viziune veselă asupra lumii, așteptări de bine de la lume și numai de bine. Acest lucru surprinde și mulțumește adulții și, în același timp, întristează puțin din conștientizarea cât de dificil, aproape imposibil este să păstrezi o astfel de percepție a lumii.

Este interesant că, în timp ce creează o imagine a unei persoane, a unui obiect, luptă pentru completitudinea și credibilitatea imaginii, copilul alege, totuși, cele mai caracteristice trăsături și trăsături ale obiectului, se îndepărtează de la cea mai exactă reproducere a naturii și , încercând să exprime esența fenomenului, transmite o imagine expresivă în desenele sale. Desenele copiilor ne convinge că un copil este capabil să-și exprime propria viziune asupra lumii, reacția emoțională și de aceea pot fi numite expresive. Expresivitatea este principala caracteristică esențială a gândirii artistice și a desenului copiilor. Expresivitatea este înțeleasă ca fiind capacitatea artistului de a transmite emoțiile umane printr-o varietate de tehnici.

Unul dintre cele mai accesibile mijloace de expresivitate pentru un copil este culoarea. Este caracteristic faptul că utilizarea culorilor strălucitoare, pure în diferite combinații este inerentă preșcolarilor de toate vârstele. Până la vârsta preșcolară mai mare, copilul poate folosi culoarea mai subtil și într-o varietate de moduri, creând imagini expresive. Mulți cercetători ai desenelor pentru copii observă că un copil folosește culoarea pentru a transmite o atitudine față de o imagine: cu culori strălucitoare, curate, frumoase, un copil înfățișează de obicei personajele preferate, evenimentele plăcute și întunecate ("murdare") - personaje neiubite, malefice. Culoare galbenă pentru copil pe primul loc printre culori. Galbenul are un caracter simbolic, deoarece poartă culoarea soarelui. Soarele este acolo - înseamnă că totul este în ordine în lume. culoarea portocalie ocupă locul al doilea printre culorile preferate ale copiilor. Pe măsură ce copilul stăpânește experiența vizuală, cunoașterea lui despre lumea din jurul lui, culoarea din desenul copiilor devine mai realistă.

Caracteristic pentru un preșcolar este că distribuie obiectele pe întregul plan al foii, observând un sentiment de echilibru și plenitudine compozițională. Pe un plan orizontal, de exemplu, întreaga stradă este înfățișată în formă extinsă: o linie de troleibuz este situată deasupra mașinii, casele sunt și mai sus, drumul se întinde pe întreaga foaie. Copilul se gândește la planul orizontal în întinderea lui reală. Dorința de credibilitate, acuratețe și completitudine a imaginii îl face pe copil să evite relațiile spațiale în care un obiect acoperă o parte din altul.

Un alt mijloc de exprimare folosit de un preșcolar este o linie. Cercetătorii observă că obiectele și fenomenele care sunt aproape de copil, iubite de el, el desenează cu sârguință și acuratețe, iar evenimentele rele, urâte, în opinia sa, reflectă linia deliberat neglijentă a lui Grigoriev G.G. Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. S.103.

Copilul în desenul său încearcă să reflecte construcția lumii, în special, nevoia de a distinge clar între ideea de sus și ideea de jos, în raport cu care o persoană ar trebui să-și orienteze poziția. Tendința copilului de a transmite într-un desen nu imagini și impresii vizuale specifice, ci rezultatul cunoașterii personale a lumii este o trăsătură caracteristică a desenului copiilor preșcolari. Ei folosesc limbaj figurat sistem de semne, cu care poți simula lumea pe o bucată de hârtie. Prin urmare, desenul la vârsta preșcolară este una dintre modalitățile de a eficientiza sistemul de idei ale copiilor despre lume. Linia „pământului” poate fi transmisă printr-o linie maro sau verde, tastate din linii verticale, flori sau ciuperci. Așa se realizează ideea pământului de sub picioarele tale, suportul pe care se sprijină totul. Linia „cerului” poate fi reprezentată printr-o linie albastră sau o dungă, poate consta dintr-un set de un număr de păsări, avioane, stele. Iar între cer și pământ, personajele sunt așezate pe rând. Ele stau în așa fel încât fiecare să fie în plinătatea sinelui său - complet în plină creștere. În mintea copilului, principiul principal de formare a structurii este verticala - împărțirea foii în sus, mijloc și jos. Acesta este cel mai vechi principiu din istoria culturii al organizării simbolice a spațiului, care este întruchipat în diferite culturi în imaginea Arborului Lumii cu coroana (sus), trunchiul (mijloc) și rădăcinile (jos). Aceasta este cea mai timpurie schemă din istoria dezvoltării unei persoane individuale, cu ajutorul căreia un copil încearcă să construiască un model al unei lumi locuite.

Până în al șaselea an de viață, copilul stăpânește conceptul de orizontală și verticală; dacă mai devreme a pictat o persoană într-o poziție înclinată, acum începe să o înfățișeze strict vertical. Până la vârsta de șase ani, un copil trage adesea brațele din partea superioară a corpului, apar diverse detalii secundare: degete, păr, sprâncene, gene. Imaginile din prima copilărie se confruntă întotdeauna cu privitorul. Desenele de profil apar mult mai târziu, pentru a transmite ideea mișcării direcționale. Apropierea sau distanța spațială a personajelor unul față de celălalt, raportul dintre dimensiunile lor, trăsăturile formelor geometrice, caracterul comun al culorilor și atributelor și alți parametri ai imaginii poartă o încărcătură semantică. Ele servesc pentru a exprima apropierea spirituală sau înstrăinarea personajelor din imagine, semnificația sau valoarea lor scăzută, reflectă caracterele și proprietățile lor.

Deci, desenul copiilor este un instrument puternic de diagnosticare care vă permite să identificați stare emoțională(bunăstarea, anxietatea, ostilitatea, dificultățile de comunicare, stima de sine scăzută, demonstrativitatea) copilului.

Printre indicatorii imaginii, care sunt un fel de indicatori ai stării sale emoționale, se pot evidenția: presiunea, originalitatea liniei, culoarea, locația figurilor în spațiu, prezența umbririi, gradul de minuțiozitate și detaliu. imaginile.

Prin implementare activitate pedagogică, educatoare preşcolare este necesar să se țină cont de starea emoțională a copilului, să se ajusteze traiectoria comunicării pedagogice în funcție de indicatorii disconfortului emoțional al copilului.

2.2 Etapele unui act creativ în activitatea vizuală a unui preșcolar

Potrivit unor experți, activitatea vizuală are o semnificație biologică deosebită. Copilăria este o perioadă de dezvoltare intensivă a funcțiilor fiziologice și mentale. În același timp, desenul joacă rolul unuia dintre mecanismele de implementare a programului de îmbunătățire a corpului și a psihicului.

În primii ani de viață ai unui copil, dezvoltarea vederii și a abilităților motorii, precum și coordonarea senzorio-motorie, este deosebit de importantă. Din percepția haotică a spațiului, copilul trece la asimilarea unor concepte precum verticală și orizontală. Iar primele desene pentru copii care apar la acest moment, desigur, sunt liniare. Desenul este implicat în formarea imaginilor vizuale, ajutând la stăpânirea formelor, la coordonarea actelor perceptuale și motrice.

În ceea ce privește trăsăturile caracteristice ale desenului copiilor, ele reflectă în mod clar etapele de dezvoltare ale experienței vizual-spațial-motorie a copilului, pe care se bazează în procesul de desen.

Activitatea creativă a unui preșcolar are specificul ei. T.S. Komarova identifică etapele activității creative a preșcolarilor:

În prima etapă, o idee apare, se dezvoltă, se realizează și se formează o idee.

O trăsătură caracteristică a celei de-a doua etape este aceea că „purtarea” și „punerea în aplicare” coincid. Copilul a venit cu o temă, s-a așezat și imediat desenează și sculptează. El folosește astfel de mijloace expresive ca imagine artistică, culoare, culoare, compoziție; diferite moduri de lucru cu materialele de artă (vopsele, creioane etc.);

A treia etapă este obținerea rezultatului (desen, aplicare, sculptură etc.). Copilul își pune cunoștințele, aptitudinile, experiența emoțională și intelectuală în produsul activității.

În activitatea unui copil preșcolar, toate aceste etape sunt scurtate în timp.

2.3 Factori care determină originalitatea imaginii artistice a copiilor

Originalitatea imaginii artistice create de un preșcolar, însuși procesul de origine și implementare a acesteia se datorează particularităților dezvoltării mentale și personale a unui copil - un preșcolar.

În primul rând, acestea sunt trăsăturile proceselor mentale de bază care implementează activitatea creativă. Analiza imaginației merită o atenție deosebită.

Imaginația stă la baza activității creative,

Creativitatea este unul dintre indicatorii existenți ai dezvoltării personalității, una dintre caracteristicile sale existente.

În același timp, imaginația este principala neoformație mentală a copilăriei preșcolare. Acest perioada de varsta este secret pentru dezvoltarea sa, prin urmare, una dintre sarcinile principale ale adulților este de a crea condiții favorabile dezvoltării sale în contextul diferitelor tipuri de activități și în cele care se bazează pe acest proces mental, ele nu pot exista fără el.

Mecanismul imaginației creative a copiilor depinde de factorii care influențează formarea „Eului”: vârsta, trăsăturile dezvoltării mentale (posibile tulburări în dezvoltarea mentală și fizică), individualitatea copilului (comunicare, autorealizare, evaluare socială a acestuia). activități, temperament și caracter), educație și educație .

Imaginația unei persoane se dezvoltă de-a lungul vieții. Capacitatea unei persoane de a evidenția mai întâi întregul, apoi părțile. Imaginația se manifestă în inventarea și implementarea ideilor. Conștiința este imposibilă fără imaginație. Copilul este cercetător, pune ipoteze, le testează. Imaginația și sentimentul în procesul creativ sunt strâns legate. Sentimentele copilului sunt superficiale, dar vii; conștientizare insuficientă. Imaginația copiilor se distinge printr-o viziune vie a imaginii, capacitatea de a intra rapid în imaginea circumstanței descrise.

Comparând imaginația unui copil cu cea a unui adult, Vygotsky a subliniat că nu numai că materialul copilului pentru imagini este mai sărac, dar calitatea și varietatea combinațiilor sunt inferioare celor ale adulților. El a remarcat, de asemenea, o asemenea calitate a imaginilor imaginației copiilor ca subiectivitatea. Vygotsky a distins 2 tipuri de imaginație:

Plastic (obiectiv) - materiale de amprente exterioare;

Emoțional (subiectiv) - luat din interior.

De mare interes sunt lucrările lui VV Davydov. El a observat că definiția imaginației ca abilitatea unei persoane de a vedea întregul înaintea părților nu a primit specificarea adecvată în psihologie.

Remarca esențială a omului de știință că imaginația nu trebuie confundată cu flexibilitatea și dinamica reprezentărilor reproductive. În imaginație, principalul lucru este transferul anumitor proprietăți de la o imagine la alta. Proprietatea transferată este integritatea dominantă care determină formarea altor părți ale noii imagini.

Davydov V.V. a subliniat că în intenția copilului se dezvăluie una dintre trăsăturile importante ale imaginației - capacitatea de a „vedea” întregul înaintea părților. „Ideea este o integritate generală care trebuie dezvăluită prin mai multe părți. O astfel de dezvăluire are loc în procesul de implementare și întruchipare a ideii”.

Dyachenko a descoperit că imaginația are 2 componente:

Generarea unei idei generale pentru rezolvarea unei probleme;

Întocmirea unui plan de implementare a ideii.

Copiii sunt împărțiți în tipuri de imaginație. Până la vârsta de 3 ani, începem să diferențiem copiii după tipuri de imaginație:

Imaginația cognitivă a subiectului - intriga, în detaliu;

Emoțional – schematic.

Originalitatea este mai mare la copiii cu imaginație emoțională. Lucrări mai originale - juniori și pregătitoare, mai puțin - mijlocii, seniori.

Până la vârsta de 7 ani, copilul a stăpânit (în joc) norme, reguli, valori. Se străduiește pentru o activitate semnificativă din punct de vedere social, apreciată din punct de vedere social, așa că imaginile sunt originale. Psihologii și educatorii recunosc că dezvoltarea imaginației are loc în primul rând în activitatea artistică și în joc. Se manifestă prin inventare și apoi prin punerea în aplicare a planului.

2.4 Criterii de evaluare și condiții de dezvoltareArte Frumoase prescolar

Creativitatea copiilor se caracterizează prin faptul că copilul, ca urmare a activității, creează un produs nou, original, în care descoperă în mod activ ceva nou pentru el însuși și pentru alții - ceva nou despre sine.

Pentru ca profesorii să evalueze nivelul de dezvoltare a abilităților vizuale ale copiilor și manifestările lor creative, N.A. Vetlugin definește următoarele criterii:

Atitudinea copiilor față de creativitate, interesele, abilitățile lor;

Calitatea modalităților de acțiuni creative;

Calitatea produselor de artă pentru copii (vezi Fig. 1) Kazakova T.G. Teoria și metodologia pentru dezvoltarea artelor plastice ale copiilor. - M.: VLADOS, 2006. P. 62 ..

Vetlugina N.A. consideră că, descoperind ceva nou pentru el însuși, copilul descoperă simultan ceva nou despre sine pentru adulți și, prin urmare, atitudinea față de creativitatea copiilor ar trebui să fie pedagogică. În același timp, în evaluarea creativității copiilor, se pune accent pe procesul de activitate, și nu pe rezultat. De aceea, Sakulina N.P. consideră formarea unor astfel de trăsături de personalitate precum independența, activitatea, inițiativa, manifestate în procesul de activitate, ca componente indispensabile ale creativității.

Deci, criteriile de analiză și evaluare a imaginilor create de copii vor fi:

Transferul formularului (forma este simplă, complexă, transferată cu acuratețe, ușor distorsionată, fără succes);

Structura obiectului: părțile obiectului sunt amplasate corect; locația lor este ușor distorsionată; părți ale obiectului sunt localizate incorect (structura obiectului este transferată incorect);

Transferarea proporțiilor unui obiect dintr-o imagine;

Compoziție - o construcție alungită, o imagine aglomerată, lipsă de unitate, proporționalitate (disproporționalitate) construcției (raportul dintre dimensiunea diferitelor imagini). Construcție simetrică (asimetrice). Ritmic (neritmic). Miniatură, mărită. Amplasarea pe foaia de imagini individuale: pe toată coala, pe banda foii (friză). Imaginea mai multor momente ale unui eveniment pe o singură coală de hârtie;

Transfer de mișcare. Imagine statică. Momentul inițial al imaginii de mișcare (mișcarea oricărei părți a unui obiect sau grup). Mișcarea inept exprimată în general. Mișcarea complexă este transmisă destul de clar și sigur;

Culoare. Colorarea reală a obiectelor este transferată. Imaginea este dominată de culori saturate (luminoase) sau de tonuri pastelate, palide, calde sau reci. Colorare multicoloră, predominanța a una sau două culori. Există abateri de la culoarea reală. În desenul decorativ, conformitatea cu culoarea mostrei de pictură decorativă populară sau abaterea de la aceasta;

Natura liniilor. Presiune puternică, energetică, împingând uneori prin hârtie. Liniile sunt aspre și dure. Linia este slabă, ușoară, puternică, netedă, tremurătoare, intermitentă. Colorarea cu mișcări mici, mișcări sau mișcări mari, de măturare. Reglează sau nu forța de presiune, domeniul de aplicare (vopsește în contur, depășește liniile de contur);

Ce materiale au fost folosite pentru a crea imaginea, sub rezerva alegerii lor independente;

Nivelul de independență în efectuarea muncii (desen, modelare, aplicații):

a) A fost nevoie de ajutorul profesorului în derularea lucrării, în ce a constat?

b) Copilul a pus întrebări sau a cerut ajutorul profesorului?

c) Are copilul nevoie de a completa imaginea în mod independent cu obiecte, detalii care sunt potrivite ca sens?;

Atitudine emoțională și estetică față de procesul de creare a unei imagini:

a) cât de viu (puternic, slab sau în niciun caz în exterior) se relaționează emoțional cu sarcina, cu procesul de creare a unei imagini, cu produsul finit al propriei activități și al altor copii?

b) ce tipuri de activitate vizuală (desen, modelare, aplicație) și tipuri de sarcini (obiectiv, plot, decorativ, prin design) preferă, cum își explică preferința?

c) Cum își evaluează munca proprie și cea a altor copii (caracteristicile emoțional-estetice, morale ale evaluării)?;

Utilizarea de către copil a unor mijloace specifice de exprimare pentru a crea o imagine;

Creare. Rețineți că copilul a introdus ceva nou în imagine, independența ideii, implementarea ei. Originalitatea imaginii.

Pe baza criteriilor au fost identificate nivelurile de dezvoltare a artelor plastice la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Nivel scăzut:

Nu există niciun interes pentru procesul de activitate. Abilitățile și abilitățile tehnice sunt slab dezvoltate, există erori semnificative în transferul formei, structurii obiectului, locația pieselor, dimensiunea. Copiii sunt indiferenți la utilizarea culorii, nu observă expresivitatea formei, nu folosesc mijloace în munca lor pentru a crea o imagine expresivă. În sarcinile creative, pentru imagine sunt alese imagini mai simple și mai familiare. În procesul de activitate, independența nu se manifestă, este nevoie de sprijin constant.

Nivel mediu:

La copii, există un interes pentru activități la începutul muncii, atunci când apar cerințe, copiii devin pasivi. Preșcolarii sunt notori, atenția este instabilă. Formarea deprinderilor și abilităților tehnice este formală. Există abateri minore în transferul de formă, structură, dimensiune. Copiii cunosc culorile, dar nu le folosesc întotdeauna pentru a crea o imagine expresivă. În procesul de activitate, au nevoie de ajutor, de stimulare a acțiunilor. Desenele, meșteșugurile sunt mai puțin originale, nu diferă în prezența mijloacelor expresive. Imaginația creativă nu este întotdeauna urmărită. Pentru a dezvălui ideea creativă, copiii folosesc metoda la care se pricep.

Nivel inalt:

Copiii au un interes în procesul de activitate, copiii sunt activi, au nivel inalt abilități tehnice și abilități de desen. Copiii observă expresivitatea formei, combinația de culori, cunosc regula de lucru cu vopsele, transmit corect forma, structura obiectelor, locația pieselor, dimensiunea în desen. Preșcolarii folosesc mijloace expresive în munca lor (culoare, ritm, linie, compoziție). În procesul de activitate se urmărește independența, adică. copiii au nevoie doar de puțin ajutor din partea profesorului. Lucrarea se distinge prin elemente de noutate, fantezie, care indică dezvoltarea imaginației creative; atunci când îndeplinesc o sarcină creativă, copiii dezvăluie destul de complet și inițial ideea.

Aceste criterii pot fi folosite și pentru a evalua munca copiilor a elevilor nu numai din grupele mai mari, ci și ale altor grupe de vârstă, ajustându-le însă în funcție de vârsta copiilor, eliberând acei indicatori dificili pentru vârstele mai mici.

Capitol 3 . Metode de predare a preșcolariloractivitate vizuală

3.1 Scopul și obiectivele predării activității vizuale la preșcolari

Scopul predării artelor plastice către preșcolari este de a dezvolta abilități în arte plastice, de a îmbogăți lumea emoțională a copilului. Educatorul creează toate condițiile pentru aceasta: oferă o percepție emoțional-figurativă a realității, formează sentimente și idei estetice, dezvoltă gândirea și imaginația imaginativă, învață cum să creeze imagini, mijloace de soluție expresivă a acestora.

Una dintre sarcinile principale ale predării copiilor activității vizuale este de a dezvolta capacitatea de a-și transmite corect impresiile despre realitatea înconjurătoare în procesul de reprezentare a unor obiecte și fenomene specifice.
Posibilitățile vizuale ale unui preșcolar în transferul mediului sunt limitate. Nu tot ceea ce percepe un copil poate servi drept subiect pentru desenul sau modelarea lui.

Veridicitatea imaginilor create de preșcolari va consta în prezența unor semne ale obiectului, care vor face posibilă recunoașterea obiectului.

Mare importanțăîn transmiterea veridică a impresiilor are o metodă de reprezentare. Copiii învață să transmită forma unui obiect, raportul dintre părțile acestuia, locația obiectelor în spațiu, culoarea acestora etc.

Următoarea sarcină de formare este dezvoltarea abilităților de a reprezenta mai multe obiecte, unite printr-un conținut comun.

Sarcina de a crea o compoziție tematică necesită imaginea unui grup de obiecte care sunt legate logic între ele. În viață, un copil prinde cu ușurință conexiuni și relații între obiecte, totuși, pentru a transmite aceste relații în desen sau modelaj, un preșcolar trebuie să stăpânească o serie de abilități vizuale care necesită multă gândire și imaginație. Stăpânirea acestor tehnici vizuale este o sarcină destul de complicată, care necesită dezvoltarea gândirii. La grădiniță se rezolvă mai ales la grupele mai în vârstă.

O sarcină importantă a antrenamentului este dezvoltarea capacității de a face modele, ținând cont de ritm, simetrie, culoare.

Soluția la această problemă este legată de particularitățile dezvoltării estetice a unui preșcolar. Copiii pot executa cele mai simple construcții ritmice și pot folosi combinații luminoase, contrastante de culori (la o vârstă mai înaintată - nuanțe) pentru a crea o compoziție expresivă. Această sarcină se desfășoară în principal în sala de clasă pentru desen decorativ și aplicație. În modelare, aceasta este decorarea vaselor turnate și a farfuriilor decorative cu un model realizat sub formă de pictură cu vopsele sau stuc. Una dintre sarcinile importante ale predării artelor plastice este stăpânirea tehnicilor de lucru cu diverse materiale.

Abilitățile vizuale constau în capacitatea de a transmite forma unui obiect, structura acestuia, culoarea și alte calități, de a crea un model ținând cont de forma decorată. Abilitățile vizuale sunt strâns legate de abilitățile tehnice. Pentru a descrie orice obiect, trebuie să fii capabil să desenezi liber și ușor linii în orice direcție, iar modul de a transmite forma unui obiect prin aceste linii este deja o sarcină vizuală.

Dobândirea competențelor tehnice numai pe stadiul inițialînvăţarea necesită o mare concentrare, munca activă a gândurilor copilului. Treptat, abilitățile tehnice sunt automatizate, desenul le folosește fără prea mult efort. Abilitățile tehnice includ utilizarea corectă a materialelor și echipamentelor. În desen, de exemplu, abilitățile tehnice elementare constau în abilitatea de a ține în mod corespunzător un creion, perie și de a le folosi liber.

Astfel, sarcinile de predare a activității vizuale sunt strâns legate de specificul acestui tip de artă și contribuie în același timp la realizarea sarcinilor educaționale, la dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor.

3.2 Clasificarea și caracteristicile metodelor de predare a activității vizuale copiilor

În cadrul metodelor de predare a activității vizuale copiilor, aceștia înțeleg sistemul de acțiuni al unui profesor care organizează activitățile practice și cognitive ale copiilor, care are ca scop stăpânirea conținutului definit de „Programul de educație și formare în grădiniță”.

Metodele de antrenament se numesc detalii individuale, componente ale metodei.

În mod tradițional, metodele de predare sunt clasificate în funcție de sursa de la care copiii primesc cunoștințe, aptitudini și abilități, după mijloacele prin care sunt prezentate aceste cunoștințe, aptitudini și abilități. Deoarece copiii preșcolari dobândesc cunoștințe în procesul de percepere directă a obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare și din mesajele profesorului (explicații, povești), precum și în activități practice directe (proiectare, modelare, desen etc.), metodele sunt distins:

vizual;

verbal;

practic.

Aceasta este clasificarea tradițională.

Recent, a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii noii clasificări sunt: ​​Lerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarele metode de predare:

informativ - receptiv;

reproductivă;

cercetare;

euristic;

metoda de prezentare problematica a materialului.

Metoda informațional-receptivă include următoarele tehnici:

vizionare;

observare;

excursie;

eșantion de profesor;

display profesor.

Metoda verbală include:

poveste, poveste de istoria artei;

utilizarea mostrelor de profesori;

cuvânt de artă.

Metoda reproductivă este o metodă care vizează consolidarea cunoştinţelor şi aptitudinilor copiilor. Aceasta este o metodă de exerciții care aduc abilități la automatism. Include:

primirea unei repetări;

lucru la schițe;

efectuând mișcări de modelare cu mâna.

Metoda euristică vizează manifestarea independenței în orice moment al muncii la clasă, adică. Profesorul îi cere copilului să facă o parte din muncă în mod independent.

Metoda de cercetare are ca scop dezvoltarea copiilor nu numai a independenței, ci și a imaginației și creativității. Profesorul se oferă să execute în mod independent nu orice parte, ci întreaga lucrare.

Metoda de prezentare a problemelor, potrivit didacticienilor, nu poate fi utilizată în predarea preșcolarilor și a elevilor mai mici: este aplicabilă doar elevilor mai mari.

În activitățile sale, profesorul folosește diverse metode și tehnici în desen, modelare, aplicare și proiectare.

Deci, în desen, tehnica principală pentru prima grupă de juniori este să arate cum ar trebui folosite creioanele și vopselele. Cel mai recepție eficientă- miscari pasive, cand copilul nu actioneaza independent, ci cu ajutor. Mișcări picturale de joc eficiente, de natură omogenă, ritmată, cu pronunția cuvintelor: „înainte și înapoi”, „sus – în jos”, etc. Această tehnică face posibilă asocierea imaginii unui obiect cu mișcarea picturală.

Citirea poezii, versuri, cântece în clasă - metoda esentiala recepție ic. O altă metodă de lucru în prima grupă de juniori este co-crearea unui profesor cu copiii.

La a doua grupă de juniori, metoda informațional-receptivă este utilizată activ la orele de desen. O modalitate eficientă de a cunoaște forma unui obiect este utilă mai ales înainte de oră: copiii încercuiesc forma cu mâinile, se joacă cu steaguri, mingi, mingi, le simt contururile. O astfel de examinare a subiectului creează o imagine mai completă a acestuia.

De asemenea, eficientă este tehnica examinării unui obiect prin mișcarea mâinii de-a lungul conturului și arătând această mișcare în aer. Afișarea directă a metodei imaginii este utilizată numai dacă această formă apare pentru prima dată.

Capitol4 . Joc în sistemul de predare a artelor plastice la preșcolari

4.1 Tehnici de joc utilizate în managementul activității vizuale

Un loc aparte în gestionarea activității vizuale a copiilor îl ocupă tehnicile de joc. Toate tehnicile de joc pot fi împărțite condiționat în două grupuri:

Situații complot-joc în funcție de tipul jocurilor regizorului (desfășurate despre orice obiecte sau deșeuri);

Situații de joc complot cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților.

Situații de complot-joc în funcție de tipul de jocuri ale regizorului desfășurate despre jucării, orice obiecte, deșeuri și alte obiecte volumetrice sau plane. Copilul și profesorul acționează cu ei, ca în jocurile regizorului. Alte situații de joc de acest tip se desfășoară în legătură cu un desen (o imagine desenată este mai convențională, și poate că acțiunile active cu ea sunt mai limitate). Copiii și educatorul acționează simultan în ambele cazuri ca scenariști, și ca regizori și ca actori.

Tehnica jocului cu obiecte sau jucării (volumerice și plane), tablouri panoramice, material natural, deșeuri este foarte comună. Puteți chiar să bateți materialul vizual (perise, vopsele, creioane etc.). La urma urmei, puteți vorbi cu o pensulă, creioane, să vă consultați, să-i învățați să deseneze („a alerga” pe o potecă plată, „se rostogolește” pe un deal, „sari ca un iepuraș, „mergi” ca un urs etc.) . Metoda de a juca cu jucării și obiecte este acceptată de copii, deoarece ține cont de interesul inerent al copilului pentru obiecte și acțiunile cu acestea.

Folosind această tehnică, este posibil să se țină cont de interesele care se schimbă treptat ale copiilor, care devin mai complexe odată cu vârsta și dezvoltarea.

O altă tehnică este să te joci cu imaginea. De regulă, această tehnică se aplică la sfârșitul desenului, (sculptură). Imaginea rezultată este folosită în acest caz ca un fel de obiect de joc.

Conținutul acțiunilor jocului depinde de conținutul imaginii. Dacă este înfățișată o pasăre, atunci ea poate „zbura”, „se așeza” pe copaci, poate „ciuguli” boabele etc. Copilul a desenat o potecă - animale, oameni etc. vor „plimba” de-a lungul ei. Astfel, conținutul acțiunilor de joc este determinat de conținutul acțiunilor efectuate cu acest obiect în viata reala. Iar modalitățile de efectuare a acestor acțiuni pot fi diferite, într-o măsură mai mare depind de faptul dacă imaginea este tridimensională sau plană. O joacă special organizată a muncii copiilor permite profesorului să le analizeze și să le evalueze într-un mod viu, convingător și interesant. aplicație de joc artistic figurativ

Profesorul poate folosi și o astfel de tehnică, cum ar fi să se joace cu o imagine neterminată (încă în curs de creare). Poate fi numit un joc plot-pictural. Această tehnică are ca scop dirijarea procesului de imagine și, prin urmare, pare să o însoțească. Educatorul stabilește următoarele sarcini: analiza jocului a imaginii create, dezvoltare ulterioară ideea de copii, stimulând modul pictural de implementare a acesteia. Modalitățile de realizare a acțiunii de joc în acest caz sunt variate. Ele pot fi exprimate în cuvinte. Așadar, educatoarea, văzând o fată desenată într-o haină lungă de blană, o întreabă: „Nu ți-e frig fără pălărie?” Procesul de utilizare a acestei tehnici este, în esență, stabilirea diferitelor sarcini de joc pentru copii, încurajându-i să le accepte și să stabilească în mod independent altele noi. Ca rezultat, există o dezvoltare parțial comună, parțial independentă a designului jocului intriga. Tehnica jocului stimulează nu numai îmbunătățirea ideii, ci și implementarea acesteia prin mijloace specifice, vizuale. Astfel, creativitatea vizuală este stimulată.

În managementul activității vizuale, este posibil să se utilizeze un alt grup de tehnici de joc cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților. Copiilor li se oferă rolul de artiști, fotografi, olari, constructori, vânzători, cumpărători; copii mai mici - rolul iepurașilor, urșilor etc. De exemplu, copiii-artişti ai grupului pregătitor pot desena postere pe baza unui basm sau a diferitelor basme. Cele mai frumoase și expresive postere pot fi apoi folosite pentru a proiecta jocuri de dramatizare, teatru de păpuși. Selectarea unei tehnici de joc cu elemente de comportament de joc de rol se datorează particularităților dezvoltării jocului.

Cu toate acestea, în acest rol sau acela, copilul este atras fie de diverse acțiuni ale unei persoane (un personaj de joc), fie de relații. În funcție de aceasta, se construiește și conținutul tehnicii de joc. Luând în considerare cunoștințele copiilor, interesele, preferințele acestora, nivelul de joc în grup, profesorul dezvoltă aceste tehnici de joc. Unii artiști maeștri sunt invitați să spună cu ce fel de fel de mâncare au venit. Acest lucru se face pentru a demonstra învățătura copiilor de a concepe o imagine.

Toate tehnicile de mai sus combină principalele caracteristici ale jocului și originalitatea activității vizuale a copiilor. Drept urmare, sunt apropiați și ușor de înțeles pentru copii, nu încalcă naturalețea procesului vizual. În procesul real de învățare, toate tipurile de tehnici de joc sunt utilizate în diferite combinații.

Capitol5 . feluripentru copiipicturaleActivități

Principalele tipuri de activități vizuale la grădiniță includ tipuri de activități precum:

Desen;

Aplicare;

Proiecta.

Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jur. Așadar, sarcinile generale cu care se confruntă activitatea vizuală se concretizează în funcție de caracteristicile fiecărui tip, de originalitatea materialului și de metodele de lucru cu acesta.

Legătura dintre diferitele tipuri de activitate vizuală se realizează prin stăpânirea consecventă a mișcărilor de construire a formei în lucrul cu diverse materiale. Deci, este mai bine să începeți familiarizarea cu o formă rotunjită cu modelare, unde este dată în volum. În aplicație, copilul se familiarizează cu forma plană a cercului. În desen, este creată o cale liniară.

Astfel, atunci când planifică munca, educatorul ar trebui să ia în considerare cu atenție ce material să folosească le va permite copiilor să stăpânească rapid și ușor abilitățile de imagine. Cunoștințele dobândite de preșcolari în sala de clasă cu un singur tip de activitate vizuală pot fi folosite cu succes în sala de clasă cu alte tipuri de lucrări și cu alt material.

5.1 Desen

Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, dând mare spațiu pentru manifestarea activității lor creative.

Tema desenelor poate fi variată. Băieții desenează tot ce îi interesează: obiecte și scene individuale din viața înconjurătoare, personaje literare și modele decorative etc. Pot folosi mijloace expresive de desen. Deci, culoarea este folosită pentru a transmite asemănarea cu un obiect real, pentru a exprima relația pictorului cu obiectul imaginii și într-un mod decorativ. Stăpânirea tehnici de compunere, copiii din ce în ce mai plini și mai bogați încep să-și afișeze ideile în lucrările complot.

Cu toate acestea, conștientizarea și stăpânirea tehnică a tehnicilor de desen sunt destul de dificile pentru un copil mic, așa că profesorul ar trebui să abordeze subiectul de lucru cu mare atenție.

La grădiniță se folosesc în principal creioane colorate, acuarele și vopsele de guașă, care au capacități vizuale diferite.

5.2 Modelare

Originalitatea modelării ca unul dintre tipurile de activitate vizuală constă în metoda tridimensională a imaginii. Modelarea este un fel de sculptură care include lucrul nu numai cu material moale, ci și cu material dur (marmură, granit etc.) - Preșcolarii pot stăpâni tehnicile de lucru numai cu materiale plastice moi care sunt ușor de influențat de mână - argila si plastilina.

5.3 Aplicații

În procesul de aplicare, copiii se familiarizează cu forme simple și complexe. diverse articole, părți și siluete din care decupează și lipesc. Crearea imaginilor de siluetă necesită multă gândire și imaginație, deoarece silueta îi lipsesc detaliile care sunt uneori principalele trăsături ale subiectului. Clasele de aplicație contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice. Preșcolarii se familiarizează cu numele și caracteristicile celor mai simple forme geometrice, își fac o idee despre poziția spațială a obiectelor și a părților lor (stânga, dreapta, în colț, centru etc.) și dimensiuni (mai mult, mai puțin). Aceste concepte complexe sunt ușor de dobândit de către copii în procesul de creare a unui model decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în părți.

5.4 Construcție

În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. Proiectând din material de construcție, ei se familiarizează cu forme geometrice volumetrice, obțin idei despre semnificația simetriei, echilibrului, proporțiilor. Atunci când construiesc din hârtie, cunoștințele copiilor despre figurile geometrice plane, conceptele de latură, colțuri și centru sunt clarificate. Băieții se familiarizează cu metodele de modificare a formelor plate prin îndoire, pliere, tăiere, lipire a hârtiei, în urma cărora apare o nouă formă tridimensională

Lista literaturii folosite

1. Grigorieva G.G. Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. M.: Centrul editorial „Academia”, 1999.

2. Grigorieva G.G. Tehnici de joc în predarea artelor plastice la preșcolari. M.: Educație, 1995.

3. Grigorieva G.G. Activitatea vizuală a preșcolarilor. - M.: Academia, 1999.

4. Grigorieva G.G. Dezvoltați un preșcolar în activități vizuale. / G.G. Grigoriev. M.: ACADEMA, 2000.

5. Arta plastică pentru copii: ce ar trebui să se înțeleagă prin asta? Komarova T. S. Jurnalul „Învăţământul preşcolar” nr. 2, 2005.

6. Dielo D. Desen pentru copii: diagnosticare și interpretare. M.: Presa aprilie, Editura EKSMO, 2002.

7. Doronova T.N. Dezvoltarea copiilor în activitatea vizuală / T.N. Doronova.// Copil la grădiniță. - Nr. 4. - 2004. - str. 21-29; nr 5. - 2004.

...

Documente similare

Aspecte psihologice ale predării copiilor activității vizuale. Etapele formării activității vizuale a preșcolarilor mai mari. O tehnică de desfășurare a lecțiilor de desen combinate, inclusiv utilizarea graficii pe computer.

teză, adăugată 05.03.2011


Aplicarea ca un fel de activitate vizuală. Caracteristici ale influenței aplicației asupra dezvoltării cuprinzătoare a preșcolarilor mai mari. Metodologia de predare aplicativă. Studiul impactului pedagogic al aplicației asupra unui copil de vârstă preșcolară senior.

teză, adăugată 03.05.2017


Caracteristici ale formării imaginației preșcolari. Dezvoltarea acestei sfere prin intermediul activității vizuale netradiționale. Abordări metodice ale predării noilor tehnici de desen. Modalități de dezvoltare a imaginației copiilor în activitatea vizuală.

lucrare de termen, adăugată 09.10.2016


Caracteristici ale formării interesului copiilor mici pentru activitatea vizuală. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării artistice a copiilor. Integrarea tipurilor de activitate vizuală ca mijloc de dezvoltare a creativității artistice a copiilor.

lucrare de termen, adăugată 22.06.2015


Modul de formare a tehnicii activității vizuale. Metode de predare prin joc. Etape ale dezvoltării abilităților artistice. Un plan pe termen lung pentru activități educaționale directe pentru dezvoltarea abilităților vizuale la copiii mici.

lucrare de termen, adăugată 15.01.2014


Dezvoltarea creativității artistice a copiilor. Specificul artelor plastice pentru copii și formarea acesteia. Utilizarea tehnicilor de joc ca mijloc de activitate creativă în activitatea vizuală. Identificarea nivelului de dezvoltare a creativității copiilor.

teză, adăugată 20.07.2012


Conceptul de tehnologii multimedia. Introducerea prezentărilor multimedia în procesul de predare a activității vizuale către preșcolari. Lucrări de cercetare privind educația estetică a preșcolarilor mai mari prin intermediul artelor plastice.

lucrare de termen, adăugată 07.06.2015


Dezvoltarea personalității copilului prin muncă. Aplicare ca tip de activitate vizuală în grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar, tipuri de clase. Tehnici de realizare a aplicatiilor din hartie. Construcția elementelor ornamentale conform legilor de compoziție.

lucrare de termen, adăugată 09.03.2013


Imagine a spațiului și vederi ale peisajului. Pregătirea vizual-motorie pentru activitatea vizuală. Reflectarea în peisaj a relațiilor spațiale ale obiectelor. Natura activităților elevilor în procesul de desenare a unui peisaj. tehnica picturii peisajului.

lucrare de termen, adăugată 18.02.2011


Procesul de a desena un preșcolar. Dezvoltarea abilităților tehnice la copii. Rolul modelului, afișajului și imitației în grupurile mai tinere și mai în vârstă. Sarcinile de a preda copiilor activitatea vizuală pe baza artei populare. Mijloace de educație estetică a copiilor.

Conţinut

Introducere……………………………………………………………………………………………..3

Capitolul 1

1.1.Observația în predarea activității vizuale a copiilor

vârsta preșcolară………………………………………………………..5

1.2.Sondaj în activitatea vizuală didactică a copiilor

vârsta preșcolară………………………………………………………..7

1.3. Considerând picturile și ilustrațiile de carte ca o metodă în

predarea copiilor activități vizuale…………………………….8

1.4. Utilizarea naturii și eșantionului………………………………………..9

1.5. Recepția afișajului în predarea copiilor activității vizuale ...... .11

capitolul 2

2.1.Metode verbale de predare a activității vizuale a copiilor

vârsta preșcolară………………………………………………………16

2.2 Metode și tehnici de joc pentru predarea artelor plastice

activități……………………………………………………………………….20

Concluzie…………………………………………………………………………………….32

Lista surselor de informare………………………………………………………34

Introducere

Relevanța studiului constă în faptul că stăpânirea activității vizuale la grădiniță este de mare importanță pentru un copil: un preșcolar are ocazia de a crea în mod independent un desen, de a crea o dispoziție emoțională pozitivă, promovează dezvoltarea creativității, simțului estetic, figurativ. reprezentări și imaginație. Desenul este poate cea mai interesantă activitate pentru copiii preșcolari. Activitatea vizuală le permite copiilor să-și exprime prin desene ideea despre lumea din jurul lor, înțelegerea ei și atitudinea față de aceasta. Desenul pentru un copil este o formă particulară de cunoaștere a realității, a lumii înconjurătoare, a înțelegerii artei și, prin urmare, necesită un studiu aprofundat, predicție și corectare a educației copiilor.

Activitatea vizuală a preșcolarilor conține mari oportunități potențiale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Cu toate acestea, aceste oportunități pot fi realizate doar atunci când copiii simt bucurie și satisfacție din ceea ce au creat, dacă procesul creativ le provoacă o bună dispoziție.

Activitatea vizuală a copilului, pe care abia începe să o stăpânească, are nevoie de îndrumări calificate din partea unui adult.

Dar pentru a dezvolta la fiecare elev abilitățile creative inerente naturii, profesorul trebuie să înțeleagă el însuși artele plastice, creativitatea copiilor și să stăpânească metodele necesare activității artistice.

Activitatea vizuală a preșcolarilor ca tip de activitate artistică trebuie să fie emoțională, creativă. Profesorul trebuie să creeze toate condițiile pentru aceasta: el, în primul rând, trebuie să ofere o percepție emoțională, figurativă a realității, să formeze sentimente și idei estetice, să dezvolte gândirea și imaginația figurativă, să învețe copiii cum să creeze imagini, mijloace de performanță expresivă. .

Procesul de învățare ar trebui să vizeze dezvoltarea artelor plastice ale copiilor, reflectarea creativă a impresiilor din lumea înconjurătoare, opere de literatură și artă. Succesul creșterii și educației copiilor preșcolari depinde în mare măsură de utilizarea cu succes a metodelor și tehnicilor.

În cadrul metodelor de predare a activității vizuale înțelegem sistemul de acțiuni al unui profesor care organizează activitățile practice și cognitive ale copiilor, care are ca scop stăpânirea conținutului definit de programele de activitate vizuală.

Metodele de antrenament se numesc detalii individuale, componente ale metodei. În ceea ce privește activitatea vizuală, se folosesc metode care se disting în mod tradițional prin sursa cunoștințelor: vizuală, verbală și de joc.

Scopul studiului este de a studia metodele și tehnicile de predare a activității vizuale a copiilor preșcolari.

Obiectivele cercetării: 1) studierea metodelor și tehnicilor vizuale de predare a artelor plastice; 2) să identifice semnificația și rolul lor în predarea artelor plastice; 3) să ia în considerare metodele și tehnicile verbale și de joc pentru predarea activității vizuale.

Subiectul cercetării este activitatea vizuală a preșcolarilor.

Obiectul cercetării îl constituie metodele și tehnicile de predare a activității vizuale a copiilor preșcolari.

Ipoteza cercetării: metodele și tehnicile corect selectate de predare a artelor plastice contribuie la dezvăluirea potențialului creativ al copilului.

Baza metodologică a studiului o constituie metodele de analiză, sistematizarea cunoștințelor dobândite, descrierea fenomenelor.

Capitolul 1 activitatea vizuală a copiilor preșcolari

1.1.Observarea în activitatea vizuală didactică a copiilor preșcolari

Lider, principal în predarea artelor plasticepreșcolarii sunt metode vizuale. Printremetodele și tehnicile vizuale sunt următoarele:supraveghere,examinarea unui obiect (examinare), un eșantion, arătarea unei imagini,arătând modalităţi de imagine şi modalităţi de acţiune.

Observareeste una dintre principalele metode de predare vizuală. O mare contribuție la dezvoltarea sa a avut-o E.A. Flerina, N.P. Sakulina, L.A. Raeva. Observația este definită ca percepția intenționată a lumii reale, a obiectului sau a fenomenului din mediul natural.

Valoarea acestei metode constă în faptul că, în procesul de observare, se formează ideea copilului despre obiectul reprezentat, fenomenul, care servește drept bază pentru imaginea ulterioară.

Observarea, spre deosebire de alte metode și tehnici, formează o idee vie „vii” a lumii înconjurătoare. Datorită acestei metode, este posibil să se formeze una dintre cele mai importante trăsături de personalitate care îi caracterizează sfera cognitivă - observația. Această caracteristică de personalitate permite unei persoane să dobândească în mod independent noi cunoștințe, oferă o bază pentru raționament, concluzii.

În activitatea vizuală, care are o bază senzorială, observația este una dintre principalele acțiuni de orientare. Metoda observației are ca scop modelarea acestei acțiuni. O sarcină specială la vârsta preșcolară este formarea unei idei despre obiectul reprezentat, un fenomen care servește drept bază pentru aplicarea tuturor celorlalte metode și tehnici de predare.

Cerințe de observare:

Finalitateobservarea în activitatea vizuală înseamnă perceperea, în primul rând, a acelui conținut, acele
caracteristicile obiectului, care vor servi drept bază pentru imagine, vă vor permite să vizualizați imaginea artistică ca
rezultatul activității vizuale.

Emoționalitate, indiferență de percepție.Fără sentimente născute din comunicarea cu oamenii, arta, natura, lumea obiectivă creată de om, nu poate exista artă, nu poate exista
activitate artistică, creativă.

Semnificația observației.Activitate vizuală
necesită o percepție specială a obiectelor, fenomenelor, selecției și
conștientizarea acelor proprietăți care urmează să fie reprezentate (forma,
culoare, proporții etc.). Cu toate acestea, selectarea acestor caracteristici ar trebuidar nu fii mecanic, ci semnificativ. Bebelușul trebuie un poneimama multor fenomene vizibile.Adică semnele exterioare ale obiectelor înțelegpe baza dezvăluirii conţinutului interior al fenomenului care existăconexiuni venoase între semnele externe și starea internă, influența unor factori. În acest caz, procesulcunoștințele sunt mai profunde, sentimentele sunt mai semnificative, existăo idee generală a fenomenului, permițând copilului să ori mai binesă fie ghidat de percepția unor fenomene asemănătoare sau contrastante.

Activitatea copiilor.În supraveghere, este necesar să se asigure
cea mai diversă activitate a copiilor: emoțională, gânduri
corp, vorbire, motor. Doar în această condițieprocesul de monitorizare va fi eficient.

Repetabilitate a observațiilordeosebit de important pentru creare
copii ai imaginilor diverse, expresive. În procesul de neodobservații repetate, copiii pot vedea un obiect în schimbarecondiții în schimbare și, prin urmare, cu caracteristici externe diferitebastoane.În procesulobservații repetate, se poate vedea o varietate demetanfetamina de același tip.Astfel, observațiile repetate cu scop îmbogățesc în mod semnificativ ideile copiilor și oferă un material excelent pentru imaginația productivă. Ultima observație ar trebui să fie cât mai apropiată de procesul de reprezentare, deoarece, din cauza involuntarei dominante a tuturor proceselor mentale la preșcolari, este imposibil să se păstreze mult timp impresiile „proaspete”, vii necesare pentru reprezentare.

Luând în considerare capacitățile de vârstă ale copiilor și sarcini de imagine în selectarea volumului de reprezentări formate în cursul observației. Această cerință se realizează atât în ​​conținut, cât și în metodologia de realizare a observației cu copiii.

Metodologia de organizare și desfășurare a observației cu copiii implică necesitatea alegerii unui loc și timp în concordanță cu sarcinile de observație, o varietate de întrebări care activează activitatea cognitivă a copiilor, îmbogățirea observației cu alte tehnici: povestire, explicație, artistică. cuvânt, momente de joc, elemente de sondaj etc. .

Vârsta copiilor, noutatea sau repetarea observării unui anumit fenomen, sarcinile activității vizuale viitoare afectează în mod semnificativ natura activității cognitive a copiilor în observație. Toate acestea ar trebui să fie luate în considerare de către profesor atunci când pregătește și desfășoară o anumită lecție.

1.2.Sondaj în activitatea vizuală didactică a copiilor preșcolari

Studiu- percepția analitico-sintetică intenționată a unui obiect prin mijloace tactil-motorii și vizuale.

Datorită examinării subiectului, copiii își formează o idee despre acesta, care formează baza imaginii. Acesta este,sensul sondajului este în formarea ideilor despre obiectul reprezentat.

De regulă, sondajul este utilizat pentru dificultăți în reprezentarea obiectelor individuale. Puteți examina jucării, obiecte de uz casnic (casă, pod), natura (copaci, tufișuri, flori, animale). Când înfățișați o persoană, puteți examina o păpușă de jucărie, puteți examina figurile copiilor (la plimbare, gimnastică etc.). Acesta esteexaminarea este o examinare intenționată a unui obiect care trebuie reprezentat.

Cu toate acestea, sensul său nu este doar, și poate nu atât de mult, în rezolvarea unei probleme vizuale de moment. O semnificație mai profundă și mai importantă este în stăpânirea de către copil a metodei însăși de examinare ca modalitate de cunoaștere a mediului. Stăpânirea metodei în sine îi conferă copilului libertate relativă și independență în cunoaștere.

Asa de,examinare- metodă de predare și în același timp una dintre sarcinile predării.

1.3 Considerarea picturilor și ilustrațiilor de carte ca metodă de predare a activității vizuale copiilor

Privind picturi și ilustrații de cărți- o metodă utilizată pe scară largă în predarea copiilor activității vizuale.

Aceasta este o metodă de predare indirectă, utilizată în principal în sistemul de formare preliminară a ideilor și ideilor. În cazurile în care este imposibilă introducerea copiilor într-un obiect sau fenomen în procesul de percepție directă, se folosesc imagini sau ilustrații. Ele pot fi folosite și după observare pentru a reînvia, clarifica, îmbogăți ideile.

Modul fix de reprezentare a imaginii face posibilă vizualizarea detaliilor greu de perceput într-un obiect natural.

Picturile (subiect, intriga), ilustrațiile pot fi folosite pentru a îmbogăți copiii cu unele dintre modalitățile de reprezentare disponibile.

Astfel, această metodă de predare vă permite să vă formați o idee despre obiectul reprezentat, fenomen, îmbogățește experiența vizuală a preșcolarilor cu câteva modalități disponibile de a reprezenta 1 (la o anumită etapă de învățare). Pozele folosite în lucrul cu preșcolarii sunt impuse următoarele cerințe: 1) o imagine clară, clară, de preferință pe un fundal de culoare locală „pură”; 2) simplitatea compozițională și accesibilitatea conținutului (mai ușor decât pentru o considerație specială ca operă de artă); 3) realismul imaginii.

1.4 Utilizarea naturii și a probei

Subîn naturăîn artele vizuale, se înțelege un obiect sau un fenomen care este reprezentat prin observare directă. Lucrarea din natură presupune imaginea unui obiect dintr-un anumit punct de vedere, în poziția în care se află în raport cu ochiul pictorului. Această trăsătură a imaginii din natură determină și originalitatea percepției în procesul de clasă. Principalul lucru aici va fi percepția vizuală, iar atunci când este reprezentat pe un plan (desen, aplicare), obiectul este perceput doar dintr-o parte; atunci când sculptează și proiectează, copiii ar trebui să fie capabili să transforme natura, să analizeze forma tridimensională în diferite ture.

Capacitatea de a percepe un obiect în totalitatea calităților sale este deja caracteristică unui copil de vârstă preșcolară primară. Cu toate acestea, nevoia de a înfățișa un obiect din natură necesită capacitatea de a analiza raportul dintre părți, locația lor în spațiu. Psihologii cred că un copil de vârstă preșcolară este capabil de o astfel de percepție analitic-sintetică numai cu condiția unei îndrumări pedagogice corecte.

Notăm câtevacaracteristici ale utilizării naturiiîn lucrul cu copiii preșcolari.

Natura, în primul rând,ușurează memoria, deoarece procesul de imagine este combinat cu percepția; ajută copilul să înțeleagă și să transmită corect forma și structura obiectului, culoarea acestuia. În ciuda capacității copiilor4-5 aniface o analiză simplă a obiectelor de imagine,munca din naturala această vârstă arediferențele lor față de utilizarea naturii de către școlari și artiști.

Percepând un obiect, copilul trebuie să-și arate volumul (să ofere o imagine bidimensională de natură tridimensională pe un plan), care este asociat cu utilizarea clarobscurului, transferul modificărilor de perspectivă în obiect și afișarea unghiuri complexe. Aceste tehnici de imagine nu sunt disponibile pentru preșcolari. De aceeaca naturaselectate pentru eiobiecte simple, având conturul clar și articularea părților.

Natura este plasată astfel încât toți copiii să o perceapădin partea cea mai caracteristică. Educatorul ar trebui să examineze natura în detaliu împreună cu copiii, dirijand și facilitând procesul de analiză cu un cuvânt și un gest. Acest proces necesită o anumită cultură a percepției, dezvoltatăgandire analitica. Aceste abilități încep să se dezvolte la copii5-6 ani. La această vârstă, ei învață să-și compare și să-și corecteze munca în conformitate cu natura atunci când înfățișează. De exemplu, în grupul mai în vârstă, atunci când înfățișează o ramură de molid din natură, copiii transmit locația crengii în spațiu (oblică sau verticală), numărul și dimensiunea ramurilor din stânga și din dreapta și desenează ace groase de întuneric. sau ton deschis.

ca naturapoate fi folositfrunze, ramuri, flori, fructe, precum șijucării,înfățișând oameni, animale, vehicule.

Nu se recomandă utilizarea păsărilor și animalelor vii ca natură. Mișcările lor, sunetele vor distrage atenția copiilor de la desen, nu le vor oferi posibilitatea de a se concentra asupra percepției obiectului în poziția corectă.

În acest fel,folosind natura ca metodăcoperte de învățareîntregul proces de imagine: analiza initiala subiect, compararea imaginii cu natura în formă, poziție, culoare, evaluarea rezultatelor muncii prin compararea desenului și naturii.

Probă- asta ar trebui să urmeze copiii atunci când îndeplinesc diverse sarcini în clasă. LA literatura metodologica eșantionul include munca depusă de educatoare, jucării, mici sculpturi (în modelaj), chiar picturi. De când se uită la picturi, examinează obiecte, inclusiv jucării și sculpturi mici, - metode independenteînvăţare, apoi sub model sfătuim să înţelegem munca prestată de educator şi oferită spre imitare.

Utilizarea unui eșantion poate fi diferită în natura și organizarea activității cognitive a copiilor (de la furnizarea copiilor de informații gata făcute - modalități de a descrie când li se cere să înțeleagă și să direcționeze reproducerea, până la organizarea activităților de căutare parțială - conform probe variabile sau neterminate).

1.5.Recepția afișajului în predarea activității vizuale a copiilor

Recepția de afișare a metodei de afișare (moduri de acțiune) - unul dintre cele mai importante în predarea preșcolarilor.În funcție de caracterul complet al afișării metodei de imagine, existăarată completșiparțial. Afișajul poate figeneralșiindividual. Mai mult, o demonstrație individuală poate avea loc sub forma unei acțiuni comune a profesorului și a copilului. În plus, există o distincție între a arăta un profesor și a arăta un mod de a descrie (acțiune) de către un copil. Afișajul este utilizat atunci când vă familiarizați cu tehnica de lucru cu noi moduri de a reprezenta. Demonstrarea tehnicilor coincide cu asimilarea de către copii a modurilor de a reprezenta un obiect sau de a întocmi un model. Utilizarea afișajului în prima și următoarele lecții este fundamental diferită. Când un obiect de această formă este reprezentat pentru prima dată, demonstrația este efectuată de profesor (după o examinare adecvată). O condiție indispensabilă este o explicație a relației dintre metoda imaginii și mișcarea mâinii de-a lungul conturului în timpul examinării. În lecțiile ulterioare, în care sunt reprezentate obiecte de aceeași formă, copiii sunt implicați în arătarea metodei de reprezentare.

Arătând educatorului căile imaginiieste o tehnică vizual-eficientă care îi învață pe copii să creeze în mod conștient forma dorită pe baza experienței lor specifice. Afișajul poate fi de două tipuri: afișarea cu un gest și afișarea tehnicilor de imagine. În toate cazurile, afișajul este însoțit de explicații verbale.

gestexplică locația obiectului pe foaie. Mișcarea unei mâini sau a unui bețișor de creion pe o foaie de hârtie este suficientă pentru ca copiii chiar și la 3-4 ani să înțeleagă sarcinile imaginii. Gestul poate fiforma principală a obiectului este restaurată în memoria copilului, dacă este simplu, saupărțile sale individuale.De exemplu, când copiii urmăresc construcția unei case, profesorul face gesturi pentru a arăta contururile clădirilor în construcție, subliniind direcția lor ascendentă. El repetă aceeași mișcare la începutul lecției, în care copiii desenează o clădire mare.

Gest,reproducând forma unui obiect, ajutămemoriesi permitearată mișcarea mâinii de desenpe imagine. Cum mai putin copil, cu atât mai important în antrenamentul său este arătarea mișcării mâinii. Preșcolarul nu deține încă pe deplin controlul asupra mișcărilor sale și, prin urmare, nu știe ce mișcare va fi necesară pentru a reprezenta o formă sau alta.

De asemenea, cunoscut esterecepţiecând profesorul din grupa mai tânără face o pozăîmpreună cu copilul, ducându-i mâna.

Cu un gest, puteți contura întregul obiect dacă forma lui este simplă (minge, carte, măr) sau detaliile formei (locația ramurilor unui molid, îndoirea gâtului păsărilor). Profesorul demonstrează detalii mai fine într-un desen sau modelare.

Natura afișajului depinde de sarcinile pe care profesorul le stabilește în această lecție.

Afișați imaginea întregului articoleste dat dacăsarcina este de a învăța cum să descrie corect forma principală a obiectului. De obicei se folosește această abordareîn grupul mai tânăr.De exemplu, pentru a-i învăța pe copii să deseneze forme rotunde, profesorul desenează o minge sau un măr, explicându-și acțiunile.

Dacă, atunci când înfățișați un obiect, este necesartransmite cu precizie succesiunea desenului unui anumit detaliu, atunci poate fi dat șiprezentarea holistică a întregului subiect. Cu o astfel de afișare, este de dorit ca educatorul să implice copiii în analiza subiectului cu întrebarea: „Ce ar trebui să desenez acum?”.

În predarea copiilor mai mari, este mai des folositafișare parțială- imaginea astaDetaliisauelement individualpe care preșcolarii nu sunt încă în stare să le înfățișeze. De exemplu, copiii de 4-5 ani desenează un trunchi de copac sub formă de triunghi cu o bază largă. Această greșeală este uneori cauzată de explicația profesorului: „Tunchiul copacului este îngust în partea de sus și lat în partea de jos, iar copiii urmează literalmente această instrucțiune. Profesorul are nevoieîmpreună cu o indicație verbală pentru a oferi o afișare a imaginiitrunchi de copac.

În timpul exercițiilor repetate de întărireaptitudini și apoiarătându-le spre uz propriudat numaiindividualcopiii care nu au stăpânit o anumită abilitate.

Afișarea permanentă a trucurilorîndeplinirea sarcinii îi va învăța pe copii în toate cazurile să aștepte instrucțiuni și ajutor de la educatoare, care conducela pasivitate și inhibiție a proceselor de gândire.

Spectacolprofesorul este întotdeauna necesar când explicătehnici noi.

Dezvoltarea gândirii analitice, care are ca rezultat o atitudine critică față de ceea ce este perceput, le permite copiilor săevalua munca depusa de camarazi, șimunca lor. Dar acest nivel de dezvoltare ajunge copilulpână la vârsta de cinci ani.

La o vârstă mai mică, copilul nu poate controla și evalua pe deplin acțiunile sale și rezultatele acestora. Dacă procesul de muncă i-a făcut plăcere, el va fi mulțumit de rezultat, așteptând aprobarea educatorului.

În grupul mai tânărprofesorul la sfârşitul lecţiei arată mai multe lucrări bine realizate fără a le analiza.Scopul afisarii- atrage atentia copiilorla rezultatele activităţii lor. Profesorul aprobă și munca altor copii. O evaluare pozitivă a acestora contribuie la păstrarea interesului pentru activitatea vizuală.

La mijloc și grupuri de seniori utilizările îngrijitoruluiafișarea și analiza muncii copiilorla fel derecepţie,ajutarea copiilorînțelege realizările și greșelileîn imagine. Capacitatea de a vedea cât de corect este reprezentat subiectul ajută la dezvoltarea unei atitudini conștiente față de alegerea mijloacelor și metodelor de lucru pentru a îmbunătăți întreaga activitate creativă.

După finalizarea sarcinii, profesorul arată una dintre lucrări și notează aspectele pozitive ale acesteia: „Cât de bine, casa este frumos pictată”, „Cât de frumos sunt alese culorile din model - întunecate și deschise una lângă alta, pot fi văzut bine”, „Cât de interesant este modelat schiorul”, etc. e. Dacă există erori similare în multe lucrări, atunci ar trebui să le acordați atenție, să întrebați cum le puteți corecta.

Nu este necesar să se ia în considerare o greșeală în munca unui copil cu toți copiii, deoarece realizarea acesteia va avea semnificație numai pentru acest copil. Cauzele erorii și modalitățile de a o elimina sunt cel mai bine analizate într-o conversație individuală.

În grupul mai în vârstă, toți copiii ar trebui să fie implicați în analiză. Cu toate acestea, uneori profesorul însuși dă o evaluare. De exemplu, dorind să încurajeze un copil care desenează prost și anticipând criticile altor copii față de munca sa, educatorul este primul care evidențiază aspectele pozitive ale desenului.

Analiza muncii copiilor poate fi realizată în diferite planuri.. Cel mai adeseapentru a salva timpprofesorul preia selectiv mai multe lucrări pentru analiză. Ar trebui evitată arătarea muncii aceluiași copil în fiecare clasă, chiar dacă se evidențiază cu adevărat de ceilalți. Ca urmare a laudelor constante, el poate dezvolta o încredere în sine nejustificată, un sentiment de superioritate față de ceilalți copii. Munca individuală ar trebui efectuată cu copii supradotați, ținând cont de abilitățile și abilitățile lor vizuale.

Uneorialegerea locului de muncăpentru analiza educatoruluiinstruiește copiii. În aceste cazuri, toate lucrările sunt așezate pe o singură masă (sau atașate de stand) iar copiii sunt invitați să aleagă pe cele care le plac cel mai mult. Apoi profesorul analizează în detaliu lucrările selectate împreună cu copiii.

Discutarea despre munca fiecărui copilPoateîn grupa pregătitoare, copiii sunt deja interesați de rezultatele muncii camarazilor lor. Dar o astfel de analiză ar trebui efectuată în timpul liber, deoarece 2-3 minute la sfârșitul lecției nu sunt suficiente.

Se pot oferi copii de șase anianalizează-ți munca, comparându-le cu natura, un eșantion. Educă la copiiatitudine criticănu numai lucrărilor camarazilor săi, ci și ale sale.

Astfel, tehnica demonstrativă poate fi inclusă în structura atât a metodelor informațional-receptive, cât și a celor reproductive. Dacă, totuși, activitatea de căutare este organizată și copiii pot demonstra variantele imaginii pe care au găsit-o, atunci arătarea descoperirilor lor copiilor este inclusă în structura metodei euristice, întrucât toți copiii sunt puși în situația de căutare, iar afișarea este, parcă, o demonstrație publică a uneia dintre variantele imaginii.

Capitolul 2. Metode și tehnici verbale și de joc de predare a activității vizuale a copiilor preșcolari

2.1.Metode verbale de predare a activității vizuale a copiilor preșcolari

Alături de metodele vizuale de predare a activității vizuale, se folosesc metode și tehnici verbale (conversație, explicație, întrebări, încurajare, sfat, cuvânt artistic).

baza fiziologica Unitatea metodelor verbale și vizuale este predarea lui I.P. Pavlov despre munca interconectată a două sisteme de semnal. Una dintre principalele metode verbale de predare a activității vizuale esteconversaţie. O conversație într-o clasă de activități vizuale este o conversație organizată de un profesor, în timpul căreia profesorul, folosind întrebări, explicații, clarificări, contribuie la formarea ideilor copiilor despre obiectul sau fenomenul reprezentat și cum să-l recreeze în desen, modelare, aplicatie. Specificul metodei de conversație asigură stimularea maximă a activității copiilor. De aceea, conversația a găsit o largă răspândire ca metodă de dezvoltare a predării activității vizuale.

Conversația este de obicei folosită în prima parte a lecției, când sarcina este de a forma o reprezentare vizuală, iar la sfârșitul lecției, când este important să-i ajutăm pe copii să-și vadă munca, să le simtă expresivitatea și demnitatea și să înțeleagă. puncte slabe. Metoda conversației depinde de conținut, tipul lecției, sarcini didactice specifice.

În desenul intrării, atunci când copiii sunt învățați să transmită intriga, în procesul de conversație, este necesar să-i ajutăm pe copii să-și imagineze conținutul imaginii, compoziția, caracteristicile transferului de mișcare, culoarea caracteristică a imaginii, de exemplu. gândiți-vă la mijloacele vizuale de a transmite intriga. Profesorul clarifică cu copiii câteva metode tehnice de lucru, succesiunea creării unei imagini. În funcție de conținutul imaginii (pe o operă literară, pe subiecte din realitatea înconjurătoare, pe o temă liberă), tehnica conversației are specificul ei. Deci, atunci când desenați (sculptați) pe tema unei opere literare, este important să vă amintiți ideea sa principală, ideea; însufleți emoțional imaginea (citește replici dintr-o poezie, basm), caracterizează aspectul personajelor; amintiți-vă relația lor; clarificați compoziția, tehnicile și succesiunea lucrărilor.

Desenarea (sculptarea) pe temele realității înconjurătoare necesită revitalizarea situației de viață, reproducerea conținutului evenimentelor, situației, clarificarea mijloacelor expresive: compoziție, detalii, modalități de transmitere a mișcării etc., clarificarea tehnicilor și succesiunii imaginea

Când desenați (sculptați) pe o temă liberă, este necesară o muncă preliminară cu copiii. În conversație, profesorul reînvie impresii copilărești. Apoi îi invită pe câțiva copii să-și explice planul: ce vor desena (orb), cum vor desena, astfel încât să fie clar pentru alții unde va fi amplasată cutare sau cutare parte a imaginii. Profesorul clarifică unele dintre metodele tehnice de lucru. Folosind exemplul poveștilor pentru copii, profesorul îi învață încă o dată pe preșcolari cum să conceapă o imagine.

În sala de clasă, unde conținutul imaginii este un subiect separat, conversația însoțește adesea procesul de examinare (examinare). În acest caz, în timpul conversației, este necesar să evocați o percepție activă semnificativă a obiectului de către copii, să îi ajutați să înțeleagă trăsăturile formei, structurii sale, să determinați originalitatea culorii, relațiile proporționale etc. Natura, conținutul întrebărilor profesorului ar trebui să vizeze copiii să stabilească dependențe între aspectul exterior al obiectului și scopul său funcțional sau caracteristicile condițiilor de viață (nutriție, mișcare, protecție). Îndeplinirea acestor sarcini nu este un scop în sine, ci un mijloc de formare a ideilor generalizate necesare dezvoltării independenței, activității și inițiativei copiilor în crearea unei imagini. Gradul de activitate mentală, de vorbire a preșcolarilor în conversații de acest gen este cu atât mai mare, cu atât experiența copiilor este mai bogată.

În orele de design, aplicațiile, în care eșantionul este adesea subiect de examinare și conversație, asigură și un grad mai mare de activitate mentală, de vorbire, emoțională și, dacă este posibil, motrică a copiilor.

La sfârșitul lecției, trebuie să îi ajutați pe copii să simtă expresivitatea imaginilor pe care le-au creat. Predarea capacității de a vedea, de a simți expresivitatea desenelor, modelarea este una dintre sarcinile importante cu care se confruntă profesorul. În același timp, natura întrebărilor și comentariilor adultului ar trebui să ofere copiilor un anumit răspuns emoțional.

În grupurile mai mari, în timpul conversației, profesorul îi conduce pe copii să stabilească în mod independent dependența expresivității imaginii de metodele de acțiune.

Conținutul întrebărilor în procesul de vizualizare și analiză a lucrării copiilor variază în funcție de metoda de creare a imaginii (din memorie, din imaginație, din viață), de conținutul imaginii (model, intriga), de vârsta de copiii.

Caracteristici de vârstă afectează conținutul conversației, gradul de activitate al copiilor. În funcție de sarcinile didactice specifice, natura întrebărilor se schimbă. În unele cazuri, întrebările au ca scop descrierea semnelor externe ale percepțieiobiect, în altele - pentru reamintire și reproducere, pentru inferență. Cu ajutorul întrebărilor, profesorul clarifică ideile copiilor despre subiect, fenomen și modalitățile de a-l descrie. Întrebările sunt folosite în conversația generală și în munca individuală cu copiii în timpul lecției. Cerințele pentru întrebări sunt de natură pedagogică generală: accesibilitate, claritate și claritate a formulării, concizie, emoționalitate.

Explicaţie - un mod verbal de a influența mintea copiilor, ajutându-i să înțeleagă și să învețe ce și cum ar trebui să facă în timpul orelor și ce ar trebui să obțină ca rezultat. Explicația este dată într-un mod simplu, formă accesibilăîn acelaşi timp întregului grup de copii sau copiilor individuali. Explicația este adesea combinată cu observația, arătând modalitățile și tehnicile de a lucra.

Sfat folosit în cazurile în care copilului îi este greu să creeze o imagine. NP Sakulina a cerut pe bună dreptate să nu se grăbească cu sfaturi. Copiii cu un ritm lent de lucru și care sunt capabili să găsească o soluție la o anumită problemă adesea nu au nevoie de sfaturi. În aceste cazuri, sfatul nu contribuie la creșterea independenței și a activității copiilor.

Aducere aminte sub formă de instrucțiuni scurte – o metodă de predare importantă. De obicei, este utilizat înainte de începerea procesului de imagistică. Cel mai adesea este vorba despre succesiunea lucrărilor. Această tehnică îi ajută pe copii să înceapă să deseneze (sculpte) din timp, să planifice și să organizeze activități.

promovare- tehnică metodică, care, potrivit lui E.A. Flerina, N.P. Sakulina, ar trebui folosit mai des atunci când lucrezi cu copiii. Această tehnică le insuflă copiilor încredere, îi face să-și dorească să facă treaba bine, un sentiment de succes. Sentimentul de succes încurajează activitatea, îi menține pe copii activi, iar sentimentul de eșec are efectul opus. Desigur, cu cât copiii sunt mai mari, cu atât experiența succesului ar trebui să fie mai obiectiv justificată.

cuvânt de artă utilizat pe scară largă în orele de artă. Cuvântul artistic trezește interes pentru subiect, conținutul imaginii, ajută la atragerea atenției asupra muncii copiilor. Utilizarea discretă a unui cuvânt literar în timpul lecției creează o dispoziție emoțională, înviorează imaginea.

Metodele verbale și tehnicile de predare în procesul de dirijare a activității vizuale sunt inseparabile de cele vizuale și de joc.

LAîn cazurile în care copiii au idei despre obiectul, fenomenul reprezentat, formate în prealabil, preșcolarii au abilitățile adecvate, metodele verbale

2.2 Metode și tehnici de joc pentru predarea artelor plastice

Caracteristicile de vârstă ale copiilor și specificul activității vizuale a preșcolarilor necesită alocarea unui grup separatmetode de predare a jocurilor,a căror utilizare crește motivația copiilor și, în consecință, eficacitatea orelor.

Tehnicile de joc pentru utilizare în lucrul cu copiii din grupa mai mică au fost propuse pentru prima dată de E.A. Florina. Dezvoltat ulterior de A.A. Volkova, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, T.N. Doronova și alții.
Trucurile de joc pot fi folosite în implementarea altor metode. De exemplu, la consolidarea abilităților - o metodă de reproducere.
Cercetările psihologice și pedagogice (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, A.N. Leontiev, E.A. Flerina, R.A. Zhukovskaya, T.S. Komarova, T.G. Grigorieva și alții) arată că introducerea tehnicilor de joc crește dramatic eficiența învățării.Metodele de predare prin joc vor ajuta la atragerea atenției copiilor asupra sarcinii, vor facilita munca de gândire și imaginație.

Pe de o parte, ca orice metodă, ele ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor educaționale; pe de altă parte, ar trebui să fie cât mai asemănătoare cu un joc real. Spre deosebire de jocul gratuit „adevărat”, jocul din clasă este oferit de educator. În condițiile acțiunii de joc, se naște o situație imaginară (imaginară) „parcă” (A.N. Leontiev), sensul acțiunii corespunde celui real („aprinde luminile pe bradul de Crăciun”), iar operația care implementează această acțiune se realizează în conformitate cu materialul disponibil (perii și vopsele). În aceste condiţii de discrepanţă între sensul acţiunii şi sensul unei anumite operaţii se naşte o situaţie imaginară. Prin urmare, unul dintre semnele recepției unui joc ar trebui să fie o sarcină de joc. Sarcina de joc în aceste tehnici este un fel de formulare, determinarea scopului acțiunilor de joc viitoare.

În procesul de utilizare a tehnicii de joc, numărul sarcinilor de joc poate crește, adică se dezvoltă conceptul de joc. Astfel, tehnicile de joc sunt sarcini de joc și un set de acțiuni de joc corespunzătoare acestora, inventate și folosite de profesor (cercetare de G.G. Grigorieva).

O serie de autori folosesc termenul „metodă de joc”, care are o diferență semnificativă față de tehnicile de joc. Deci, T.N. Doronova oferă următoarea definiție a metodelor de joc:metoda jocului - modalităţi de organizare a învăţării, care se bazează pe motive de joc, asimilarea de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi.

De exemplu, potrivit lui T.N. Doronova, S.Ya. Jacobson, pentru ca metoda de joc să fie eficientă, este necesar să se creezemotivația jocului, adică pune copilul în postura de singur protector sau asistent. Punerea în fața unui preșcolarjoc, și apoieducationalsarcina (care este subordonată jocului) ar trebui să i se aratesolutiisarcina de invatare. Autorii mai notează că orele în care profesorul folosește metoda jocului ar trebui să înceapă cu un joc (citirea unei scrisori prin care se cere ajutor, dialoguri cu jucării etc.) și să se încheie cu un joc (copilul realizează acțiuni cu personajul). Toate imperfecțiunile de îmbunătățire ar trebui să fie realizate nu la cererea unui adult, ci la cererea personajului pe care copilul îl ajută.

Potrivit lui T.N. Doronova, S.Ya. Yakabson, pentru a utiliza eficient metodele (tehnicile) de joc, este necesar să se efectueze anumite lucrări: 1) crearea motivației de joc; 2) stabiliți o sarcină de joc pentru copii și apoi o sarcină de învățare, care
trebuie să se supună jocului; 3) acțiunile de joc trebuie să se potrivească cu cele picturale.

sarcina de joc- formularea acțiunilor de joc (să construim o barcă pentru un iepuraș).Acțiuni de joc- copiii fac bărci ca să poată iepurele
înot peste râu. Dacă bărcile sunt prost făcute, atunci iepurele nu stă
barcă. Pentru ca iepurele să intre în barcă, copiii o repară.

arăta modalități de a rezolva o problemă de învățare;

dați copiilor posibilitatea de a realiza acțiuni de joacă cu ceea ce copiii au înfățișat sau cu personajele pentru care l-au pregătit;

este foarte important ca fiecare copil să aibă propria jucărie, pentru că. numai în acest caz se va putea juca cu ea;

toate corecțiile, imperfecțiunile, îmbunătățirile sunt efectuate de către copil nu la instrucțiunile unui adult, ci la cererea personajului pe care copilul îl ajută;

lecțiile ar trebui să fie structurate în așa fel încât să înceapă și să se termine cu un joc.

Pentru ca copiii să fie interesați să inventeze, conținutul
sarcinile de joc ar trebui să corespundă cunoștințelor copiilor, experienței lor;

este important să ne amintim logica acțiunilor de joc;

de asemenea, este important să ne amintim simțul proporției, adică. despre o combinație rezonabilă de jocuri și relații de afaceri. Aceasta este o condiție necesară pentru
astfel încât metoda de joc să fie cea mai eficientă.

Astfel, terminând conversația despre structura jocului, trebuie remarcat că în jocul plot-pictural, ca în orice alt joc, trebuie să existe o sarcină de joc (motivație) și acțiuni de joc.
În structura metodei de predare a jocului, autorii identifică tehnici pe care le prezentăm sub forma unei diagrame.

Intriga - joc vizual- tehnica principală de joc în sala de clasă de arte plastice. Ca parte a organizării acestui tip de joc, puteți învinge jucăria, folosiți „imagini live”. Începutul lecției poate servi și ca o poveste de joc.

Al doilea grup de tehnici este jocul cu imaginea finită, precum și jocul cu o imagine neterminată. Joacă cu o imagine neterminată, ca variantă a unui joc plot-pictural, oferind copiilor posibilitatea de a corecta sau modifica singuri imaginea în timpul lecției. De exemplu, un cal ciugulește iarba și nu poate ajunge la ea. Copilul ghicește că „iarba” crește mic și anume că lovitura ar trebui să fie mai lungă.

Figura 1. Tehnici de joc

Sau iarba nu este arătată pe toată cearşaful (calul nu găseşte iarba). În acest caz, copilul desenează iarbă pe toată cearceaful. Vela bărcii este strâmbă și iepurele nu va putea trece pe cealaltă parte, copilul corectează și acest neajuns. Conversația este purtată în numele (numele) personajului. Copiii trebuie să înțeleagă că succesul muncii jocului depinde de calitatea imaginii, iar succesul și calitatea depind de cât de exact îndeplinesc copiii sarcina de învățare. Animalele se urcă într-un autobuz în care este ușor (ferestrele sunt tăiate), ușa se închide bine - este lipită uniform etc. O astfel de analiză este disponibilă copiilor din grupul de mijloc.

Exercițiu de joc (E.A. Flerina). Este folosit pentru un proces mai eficient de învățare a copiilor să creeze cele mai simple forme liniare și dezvoltarea mișcărilor de modelare, diferite calități ale mișcărilor de desen - ritm, forță, amploare, ritm. Este alcătuit dintr-o singură parte, se realizează prin aceeași acțiune figurativă repetitivă - joc (un iepuraș sare, înfășurăm bile).

Acceptarea de către copii a exercițiului de joc se datorează interesului lor față de conținutul acțiunii reflectate, precum și față de repetările ritmice ale mișcărilor. Făcând aceste mișcări, copiii pot însoți acțiunile cu cuvintele „picătură de ploaie - picătură”, acest acompaniament verbal sporește natura ritmică a procesului de desen, face mișcarea în sine mai interesantă și mai ușoară.

Ținând cont de interesul copilului față de conținutul acțiunii, de tendința de a o repeta și de coincidența jocului și acțiunilor vizuale, această tehnică poate fi folosită pentru a-i exersa pe copii în acțiuni vizuale separate în vederea formării deprinderilor vizuale. De exemplu, copiii sunt invitați să coasă nasturi pe haina de blană a lui Masha. Blana nu se va deschide dacă toți nasturii sunt egali și mari, Masha nu va îngheța pe stradă.

Uneori nu există o potrivire directă între desen și acțiune, dar rezultatul este similar (un exercițiu de reglare a forței de presiune asupra creionului, „cireșele se coace”, copilul pictează peste cireșe, crescând treptat presiunea și transmițând un culoare din ce în ce mai saturată).

Exercițiile sunt folosite în toate grupele de grădiniță. Este util să efectuați câteva exerciții de mână cu un creion sau o perie în aer, fără a atinge hârtia.

Șijoc de povestireșiexerciții de jocfolosit cu succes în toate grupele de grădiniță. Dar atunci când se folosesc tehnici de joc la vârste diferite, există o specificitate. Așa că copiilor le place să-și ajute jucăria „lor”. La 4-5 ani, copiii sunt interesați de activitățile de joc de rol cu ​​jucării și sunt mult mai interesați de acele activități de joc de rol care reflectă relația dintre personaje, i.e. Trebuie să existe mai multă interacțiune între personaje. Adesea, la lecție participă mai multe personaje, între care se construiește un dialog, deoarece vorbirea ocupă un loc principal în comunicarea de joc a copiilor la această vârstă. Toate aceste tehnici amintesc de jocurile regizoarelor, când jucăriilor li se atribuie roluri. Dar rolurile pot fi jucate chiar de copii.

Joacă-te cu jucăriile. Este folosit imediat înainte de începerea lecției sau în prima parte în procesul unei conversații care vizează formarea unei idei pentru un desen viitor. Jocul cu jucăriile (obiectele) ajută la atragerea atenției asupra obiectelor reprezentate; motivați, justificați sarcina, interesul pentru lucrările viitoare, explicați metodele de lucru, luați în considerare, examinați obiectul reprezentat.

Folosind această tehnică, este posibil să se țină cont de interesele care se schimbă treptat ale copiilor, care devin mai complicate odată cu vârsta și dezvoltarea. Acestea sunt interesele unei persoane în acțiunile sale, mama, doctorul, personajele de basm, personajele de desene animate populare și acțiunile lor, în comunicarea cu imaginile sale preferate, care stau la baza jocurilor naturale și determină conținutul acestora. Prin urmare, o astfel de tehnică (joaca cu jucăriile) poate fi folosită în munca cu cei mai mari preșcolari. În același timp, trebuie amintit că, în timp ce mențin interesele pentru o jucărie (obiect), preșcolarii mai mari sunt dominați de interesul pentru comunicarea oamenilor, interacțiunea lor între ei. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când se joacă cu o jucărie (obiect). De exemplu, la o lecție din grupa pregătitoare, a apărut Pinocchio călătorul, vesel, răutăcios. Se pare că s-a rătăcit în oraș și nu a avut timp să vadă nimic, dar a auzit ce oraș frumos și interesant era. E timpul să plece și este supărat că nu a văzut nimic. Profesorul se consultă cu copiii, îi cere să se gândească cât de repede îi pot arăta lui Pinocchio orașul într-o singură lecție. Copiii desenează cele mai interesante și preferate locuri din oraș, iar apoi copiii de șapte ani, parcă uitând că aceasta este o jucărie, îi povestesc cu entuziasm lui Pinocchio despre oraș.

Tehnica de a bate imaginea finalizată constă în acțiuni de joc care ajută la dezvăluirea calității imaginii, la înțelegerea motivelor succesului și eșecului. Acțiunile de joc au ca scop analiza imaginii după mai multe criterii: expresivitatea formei, transferul structurii, culorii etc. De exemplu, o veveriță recunoaște ciupercile după culoarea pălăriilor (culoarea), înșiră ciupercile pe o ramură doar cu un tulpină groasă (structură), lasă cele mai mici ciuperci să crească (valoare). Preșcolarii mai mari pot „călătorește” pe o navă magică, trecând în diferite anotimpuri (într-o zi de iarnă, vara) și chiar și pe alte planete.

O joacă special organizată a muncii copiilor permite profesorului să le analizeze și să le evalueze într-un mod viu, convingător și interesant. Cei mai mici copii înțeleg de ce omul de turtă dulce „s-a rostogolit” de pe poteca trasă - calea s-a dovedit a fi o curbă. Cu o astfel de analiză, niciunul dintre copii nu este jignit, în plus, ei nu numai că înțeleg că nu au reușit, ci și corectează de bunăvoie greșeala,

Jucând cu o imagine neterminată. Această tehnică are ca scop gestionarea procesului de imagine și, prin urmare, îl însoțește într-un fel. Educatoarea stabilește următoarele sarcini: analiza jocului a imaginii create, dezvoltarea în continuare a ideii copiilor, stimularea metodei vizuale, implementarea acesteia.

Observațiile procesului imaginii au arătat că copiii nu răspund întotdeauna la recepția jocului. Unul dintre motivele pentru aceasta este complexitatea imaginii. În acest caz, nu ar trebui să folosiți personaje de joc, puteți direcționa activitatea copilului într-o formă figurativă jucăușă: „O fată într-o astfel de haină de blană va îngheța, se va uita la ea toată în găuri, vântul va sufla, gerul va îngheța. bietul” (se atrage atenția asupra umbririi neuniforme); „Nu ți-e frig fără mănuși și eșarfă?”, sugerând astfel unui copil cu puțină inițiativă posibilitatea de a dezvolta o idee și un desen mai expresiv.

Procesul de utilizare a acestei tehnici constă în stabilirea copiilor o varietate de sarcini de joc, încurajându-i să le accepte și să stabilească în mod independent altele noi.

Există o dezvoltare parțial comună, parțial independentă a designului jocului intriga. Recepția jocului stimulează creativitatea vizuală. În acele cazuri când se realizează o imagine mai complexă a unui obiect, jocul plot-pictural capătă un caracter detaliat, iar desenul creat, așa cum ar fi, este inclus într-un complot imaginar de joc. De exemplu, un copil o „îmbrăcă” cu căldură pe Masha pentru o plimbare: își pune o pălărie, mănuși, leagă o eșarfă. Atunci când se realizează un desen complot, tehnica jocului stimulează întruchiparea intrigii, în principal prin acțiuni figurative și ludice. De exemplu, copiii, desenând, pe tema: „Parc” „plantează” copaci, flori, „așterne” poteci în parc, iarbă „crește”, păsările „vin”.

Următorul grup de trucuri -tehnici de joc cu elemente de comportament de joc de rol, care sunt utilizate cu succes la vârsta preșcolară senior. Acestea pot fi jocuri „atelier de artă” (vasele de la serviciu s-au rupt la păpușă, trebuie să o ajuți. Copii - olari sculptează vase.) Profesorul poate fi un maestru senior și poate coordona munca. Copiii în timpul lecției se pot consulta între ei, se pot uita la munca altor „olari”. Joc „Arhitecții” - copiii construiesc un oraș. Copiii pot juca rolul de fotografi constructori, vânzători. Adică, atunci când se folosește această tehnică, activitatea copiilor este gândită ca activitate a adulților. Puteți petrece un întreg ciclu de cursuri în care copiii devin artiști - artiști - ilustratori pentru țesături, lut, porțelan. Pentru pregătirea și desfășurarea unor astfel de clase, este necesar să se efectueze o mulțime de lucrări preliminare pentru a forma un anumit cerc de cunoștințe la copii.
Astfel, un profesor cu experiență, folosind metoda jocului de predare a activității vizuale a copiilor, trebuie să țină cont de mulți factori. Aceasta este vârsta copiilor, experiența lor de viață și abilitățile de performanță ale fiecăruia.
Clasele care folosesc metoda jocului vor necesita creativitate, abilitatea de a improviza, emotivitate și cunoașterea caracteristicilor individuale ale fiecărui elev de la profesor.

Originalitatea utilizării tehnicilor de joc este determinată în mare măsură de sarcinile de gestionare a activității vizuale, de caracteristicile așa-numitelor sarcini educaționale și creative. În funcție de care dintre ele ocupă un loc de conducere, toate clasele sunt împărțite condiționat în trei tipuri: clase pentru comunicarea noilor cunoștințe; clase care vizează exercițiul în aplicarea cunoștințelor și formarea deprinderilor și activităților creative.

Toate tehnicile de joc pot fi folosite în toate tipurile de activități. Diferența va fi doar în caracteristicile aplicației lor. Specificul utilizării tehnicilor de joc este influențat și de locul acestora în structura lecției. În funcție de etapele activității artistice și creative, trei părți ale lecției sunt clar definite: prima parte, în cadrul căreia se organizează procesul de formare a conceptului desenului.

Tehnicile de joc sunt eficiente pentru organizarea activităţilor de cercetare de orientare. În procesul de examinare, se folosește metoda de a juca cu jucăriile. Dacă se așteaptă ca copiii să fie mai activi, este important ca educatorul să conducă o conversație nu atât între personaje, cât între personaje și copii, sau doar cu copiii, bazându-se pe personajele jocului. În procesul unei astfel de conversații, profesorul, împreună cu copiii, examinează obiectul reprezentat, reamintește caracteristici similare în alte obiecte care sunt similare cu datele. În prima parte a lecției, combinația de tehnici de joc poate fi diferită: joc cu obiecte și jucării reprezentate, joc plot-pictural cu o imagine neterminată, joc cu o imagine finită (rezultatul arătării metodelor de desen).

În a doua parte a lecției, procesul de implementare a ideii este ghidat, este întotdeauna asociat cu evaluarea de către profesor a metodelor și rezultatelor activităților copiilor. Este recomandabil să folosiți jocul de desene, iar sfaturile, instrucțiunile, întrebările profesorului, parcă, completează această interpretare. Jocul cu o imagine neterminată ajută într-un mod interesant, fără a fi deranjant, să ofere o analiză actuală, o evaluare a imaginii create. De exemplu, un mușețel a crescut, dar sunt puține petale, probabil vântul l-a tăiat.

În a treia parte a lecției, educatorul își stabilește următoarele sarcini: să „reînvie” imaginea, să-i ajute pe copii să vadă punctele forte și punctele slabe ale muncii lor, să întărească dorința de a se angaja în arte plastice. Una dintre sarcinile importante ale acestei părți a lecției este de a învăța copiii tehnici de analiză. Într-un complex de metode și tehnici diferite, este important să folosiți tehnica de a juca cu imaginea finită. Utilizarea ulterioară în joc a lucrării se datorează motivației jocului de la începutul lecției și de aceea copiii așteaptă această analiză-joc. Aplicarea jocului a produsului activității ar trebui să fie astfel încât avantajele, punctele slabe și cauzele acestora să fie relevate. Astfel, în sala de clasă, al cărei scop este instruirea copiilor în aplicarea cunoștințelor dobândite, a metodelor de acțiune, toate tipurile de tehnici de joc sunt utilizate în diferite combinații.

În orele de comunicare a noilor cunoștințe și formarea de noi modalități de înfățișare, în prima parte se utilizează o poveste, explicații, arătând educatorului metode de acțiune, adesea jucându-se cu un obiect sau jucărie în scopul examinării.

Procesul de examinare, selecția trăsăturilor externe ale obiectului se realizează în procesul de acțiuni dramatizate, conversații între personajele jocului, educatorul și personajele. De exemplu, Petrușka vine să viziteze copiii. Chiar vrea să știe ce vor desena copiii; după ce a aflat că vor desena castraveți, spune că este foarte simplu și desenează. Profesorul spune: „Nu, pătrunjelul nu este castraveți, ci mai mult ca merele. Castravete oval. Pătrunjel, treceți-vă degetul de-a lungul conturului castraveților și vedeți dacă face ceea ce trebuie și conduceți împreună cu el. Pătrunjelul își trece degetul de-a lungul conturului, astfel, copiii sunt conduși să înțeleagă necesitatea examinării, să stabilească o legătură importantă între gestul de examinare și mișcarea de modelare (studii de T.S. Komarova).

În cazurile în care educatorul face o demonstrație a metodei imaginii, puteți folosi tehnica unui joc plot-pictural (această tehnică a fost folosită cel mai mult în grupul de mijloc) pentru a explica, concentrați pe metode de acțiune. De exemplu, educatorul însoțește demonstrația despre cum să desenezi un copac cu cuvintele: „Un copac crește. O ramură groasă a crescut, dar o alta crește. Când înclin puțin peria așa, iese o ramură groasă. Și acum vor crește ramuri subțiri. Spune-mi, cum ar trebui să țin peria astfel încât să crească crenguțe subțiri?

Atunci când ghidează crearea unei imagini în acest tip de lecție, metodele directe de predare ocupă un loc mare: demonstrație suplimentară, sfaturi și, dacă este posibil, metode indirecte de întrebări. De asemenea, este recomandabil să folosiți desene.

Dezvoltarea inițială a metodelor de imagine provoacă întotdeauna dificultăți copiilor. Când copiii sunt concentrați pe o sarcină nouă pentru ei, nu ar trebui să fie distrași de joc. Este mai oportun să te joci cu acțiuni verbale, mai degrabă decât cu acțiuni practice, deoarece acest lucru nu distrage atenția copiilor de la sarcină și vă permite să corectați discret și inteligibil acțiunile copilului.

Atunci când analizează și evaluează desene cu acest tip de lecție, de obicei folosesc să joace lucrările terminate ale copiilor. Scopul didactic al acestor tehnici de joc este de a ajuta copilul să vadă calitatea muncii, calitatea stăpânirii unui nou mod de a descrie în strânsă legătură cu percepția expresivității. În acest caz, este deosebit de important ca acțiunile de joc să fie diverse ca conținut și formă, deoarece cu greșelile tipice este dificil pentru educator să evite uniformitatea în evaluări. De exemplu, copiii din grupul mijlociu au desenat prune. Ei nu înțeleg imediat imaginea unei forme ovale și nu toată lumea primește o linie rotunjită netedă. Profesorul, evaluând desenele, a fost brusc surprins: „Păsările au zburat înăuntru, probabil au ciugulit prunele.” Apoi profesorul, împreună cu copiii, au găsit prune pe care soarele nu le-a încălzit bine și au crescut strâmbe.

În orele de creație din prima parte, jocul cu jucăriile este folosit pentru a explica sarcina creativă, pentru a trezi dorința de a veni și a realiza un desen în felul tău, interesant.

De exemplu, o Ivanushka tristă vine la clasă. Copiii învață că țarul trebuie să prindă pasărea de foc, dar Ivanushka nu a văzut-o niciodată. Copiii spun cum ar putea arăta: „Nu fi trist, Ivanushka, îți vom ajuta durerea”. Profesorul se oferă să „prindă” și să-i dea lui Ivanushka o pasăre frumoasă de basm, pe care o va duce regelui. Astfel, receptarea jocului în prima parte a lecției stimulează activitatea creativă a copiilor.

Atunci când ghidăm implementarea ideii, nu există nicio diferență fundamentală în tehnicile de joc utilizate în comparație cu alte tipuri de activități. Educatorul folosește mai rar sfaturi, mai multe întrebări, încurajare. Tehnicile de joc modelează formularea întrebărilor: „Uite cum adulmecă Barsik, probabil căutând un șoarece. Bietul Barsik, e posibil să găsești un șoarece fără mustață? caracteristici figurative ale lucrărilor pentru copii („Uau, ce pasăre frumoasă a sosit!”). Semnificația utilizării lor constă în „introducerea” copiilor în situațiile descrise, în imagine, îndrumarea copiilor să-și găsească propriile modalități de înfățișare, menținând interesul pentru activități. La analiza și evaluarea lucrărilor creative se folosesc aceleași tehnici de joc ca și în alte tipuri de clase, dar ele vizează în primul rând analiza și evaluarea diversității, unicității imaginilor și a gradului de expresivitate în strânsă legătură cu mijloacele folosite de copil. .

Astfel, am aflat că utilizarea unei varietăți de tehnici de joc stimulează creativitatea vizuală a copiilor din toate grupele de vârstă, dar în fiecare se deosebește prin originalitate.

Astfel, tehnicile de joc sunt legate de metodele de învățare activă și includ acțiuni de joc sau elemente de activare separate, unice, de durată nesemnificativă sau discretă, care nu au reguli care să nu prevadă o procedură pas cu pas pentru acțiunile anumitor participanți cu controlul timpului. Organizat cu întreaga audiență, dar cu participarea directă doar a reprezentanților săi individuali, cel mai adesea la cererea lor (V. N. Kruglikov, 1998). Scopul principal al folosirii tehnicilor de joc este schimbarea atitudinii emoționale față de procesul de învățare. Ele sunt utilizate în principal pentru a îmbunătăți formele tradiționale de antrenament.

Concluzie

Principalele, principalele în predarea copiilor în activitatea vizuală sunt metodele vizuale, deoarece gândirea copiilor preșcolari este vizuală și figurativă. Printre metodele și tehnicile vizuale se numără: observarea, examinarea unui obiect (examinarea), utilizarea unui eșantion, natura, prezentarea unei imagini, arătarea modalităților de înfățișare și modalități de acționare.Natura diferită a probei în tipuri diferite desenul copiilor ocupă un alt loc. Cu cât sarcinile de desen sunt mai creative, cu atât mostrele în procesul de lucru sunt mai puțin adecvate, dar cu atât mai importante sunt observațiile, impresiile copiilor primite înainte de a desena prin percepția ficțiunii, tablourilor, sculpturilor, obiectelor reale. Eșantionul poate fi sub formă de natură, iar sub formă de imagine, poate fi și un desen pentru copii și un desen al profesorului, dar în niciun caz nu poate fi obiect de imitație în grup.

Folosim metoda de afișare pe scară largă, dar numai în legătură cu sarcinile tehnice: cum să croșăm, cum să pictezi, cum să ținem o pensulă și o mână etc. Arătând aceste tehnici, le spunem copiilor cum au lucrat maeștrii artiști ruși la colorat. vase, vase etc. e. Demonstrarea tehnicilor care învață să economisească timp, să lucreze rapid, economic, să folosească cu îndrăzneală mișcarea ritmică a mâinilor, este util să se arate în procesul de desenare a lecțiilor.

Cuvântului i se acordă o mare importanță în dezvoltarea activității vizuale a preșcolarilor. Este cuvântul care este necesar nu numai pentru a descrie aspectul obiectului, ci și pentru a caracteriza trăsăturile. Pentru a face acest lucru, este posibil să folosiți pe scară largă jocuri de dramatizare, seri de ghicitori, organizare de expoziții, inclusiv excursii, în sala de clasă; povestiri informative etc.

Jocul este cea mai importantă metodă de dezvoltare a imaginației și a abilităților cognitive ale copiilor. În joc este ușor să direcționezi atenția copilului către cele mai importante repere - morale, estetice.

Alături de metodele vizuale de predare se folosesc metode și tehnici verbale: conversație, explicație, întrebări, încurajare, sfat, cuvânt artistic. Metode și tehnici separate - vizuale și verbale - sunt combinate și se însoțesc una pe cealaltă într-un singur proces de învățare în clasă. Vizualizarea reînnoiește baza materială și senzuală a activității vizuale a copiilor, cuvântul ajută la crearea unei reprezentări, analize și generalizări corecte a ceea ce este perceput și descris. Gândindu-se la metodologia de desfășurare a cursurilor, educatorul ar trebui să țină cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării abilităților și abilităților vizuale ale copiilor, de caracteristicile de vârstă ale acestora.

Nici o singură tehnică nu poate fi utilizată fără o analiză atentă a sarcinilor implicate, a materialului de program al lecției și a caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor din acest grup. Metode și tehnici separate - vizuale și verbale - sunt combinate și se însoțesc una pe cealaltă într-un singur proces de învățare în clasă. Vizualizarea reînnoiește baza materială și senzorială a activității vizuale a copiilor, cuvântul ajută la crearea unei reprezentări, analize și generalizări corecte a ceea ce este perceput și descris. Soluție de succes scopuri educaționaleîn activitatea vizuală, într-o măsură mai mare, este determinată de organizarea corectă a muncii cu copiii și de un sistem bine gândit de combinare a claselor de diferite tipuri.

Lista surselor de informare

Vetlugina N. A. Culegere de articole „Educația estetică în grădiniță” / ed. N.A. Vetlugina. - M., 1978. - 365 p.

Galanov A.S., Kornilov S.N., Kulikova S.L. Cursuri cu preșcolari de arte vizuale. - M., 1999. - 312 p.

Grigorieva G.G. Activitatea vizuală a preșcolarilor. - M., 1998. - 315 p.

Grigorieva G.G. Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală. - M., 2010. - 325 p.

Grigorieva G.G. Tehnici de joc în predarea artelor plastice// Învățământul preșcolar. - 1979. - Nr. 12. - P.9-12.

Grigorieva G.G. Utilizarea tehnicilor de joc în managementul activității vizuale pentru grupuri mai tinere // Învățământ preșcolar -1990.-Nr.8. - pp. 28-35.

Grigorieva G.G. Utilizarea tehnicilor de joc în managementul activității vizuale, grupa mijlocie // Învățământul preșcolar.-1991.- Nr.3. - S. 15-23.

Grigorieva G.G. Tehnici de joc în managementul activității vizuale a preșcolarilor mai mari // Învățământul preșcolar. - 1991. - Nr. 7. - S. 2-9.

Grigorieva G.G. Unitatea predării și dezvoltării creativității în sala de clasă de arte plastice // Învățământul preșcolar - 1989. - Nr. 2. - P. 24-33

Doronova T.N. Natura, arta si activitatea vizuala a copiilor. - M., 2010. - 332 p.

Doronova T.N., Yakobson S.G. Jucând în sala de arte plastice, grupa a II-a junior // Învățământ preșcolar - 1988. - Nr. 9. -p.40-51.

Zubareva N.M. Copiii și artele plastice. - M.: Iluminismul, 1969. - S. 56, 59-60,63.

Kazakova T.G. Activitatea vizuală și dezvoltarea artistică a preșcolarilor. - M., 1983. - 312 p.

Komarova T.S. etc.Artă plastică pentru copii de la grădiniță și școală. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999. - 345 p.

Komarova T.S. Despre metodele de predare a activității vizuale // Educația preșcolară. -1979. - Nr. 4. - S. 36-39.

Komarova T.S. Joc și arte plastice / / Învățământ preșcolar - 2005. - Nr. 4. – P. 74-76.

Kurochkina N.A. Introducere în natura moartă. - Sankt Petersburg: Accident, 1996. - P.5-35.

Lykova I.A. Activitate vizuală la grădiniță. - M.: Sfera, 2011. - 200 p.

Metode de predare a artelor plastice și designului: Proc. indemnizatie pentru studenții de gimnaziu. Școli / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova și alții; Ed. T.S. Komarova. - Ed. a 3-a. M.: Iluminismul, 1991. - 256 p.

Mihailova N.E. Desenul preșcolarilor: proces sau rezultat? // Învățământul preșcolar - 1994. - Nr. 4. - P.17-18.

Sakulina N.P., Komarova T.S. Activitate vizuală la grădiniță. - M., 1982. - 364 p.

Sakulina N.P. Dezvoltarea artistică creativitate la copiii preșcolari la orele de desen. - M., 2000. - 235 p.

Sakulina N.P. Desenul la preșcolar. - M., 1995. - 312 p.

Smirnova M.G. Activitatea vizuală a preșcolarilor mai mari: recomandări, cursuri, jocuri didactice. - Volgograd: Profesor, 2009. - 270 p.

Sokolnikova N.M.Metode de predare a artelor plastice:manual pentru elevi. instituţii de înaltă prof. educatie /N.M.Sokolnikova. - Ed. a 5-a, revizuită. si suplimentare - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2012. - 256 p.,

Teckova V. DAR. Metode de predare a artelor vizuale: Instrucțiuni. – Orenburg: GOU OSU, 2003. - 112 p.

Flerina E.A. Arta plastică a copiilor preșcolari. - M., 1956. - 321 p.

Chumicheva R.M. Preșcolari despre pictură. - M .: Educație, 1992. - P.6-10, 25-47.

Creativitatea artistică și copilul / Ed. N.A. Vetlugina. -M., 1972. - 321 p.

Shaidurova N.V. Metode de predare a desenului la copiii preșcolari. - M.: TC Sphere, 2008. - 160 p.

Metoda observației stă la baza întregului sistem de predare a artelor plastice. Succesul dezvoltării abilităților lor creative depinde de modul în care copiii își dezvoltă capacitatea de a observa mediul, de a stabili conexiuni între fenomenele realității, de a distinge între general și individual.
Dar numai observațiile înainte de lecție nu vor asigura pe deplin posibilitatea de a descrie ceea ce se vede. Este necesar să se învețe copilul tehnici speciale de imagine, cum să folosească diverse materiale vizuale. Doar în curs învăţarea sistematicăîn clasă, abilitățile copiilor sunt pe deplin formate.
La grădiniță, în sala de clasă pentru activități vizuale, se folosesc o varietate de metode și tehnici, care pot fi împărțite condiționat în vizuale și verbale. O grupă specială de tehnici specifice grădiniței este alcătuită din tehnici de joc. Ele combină utilizarea vizualizării și utilizarea cuvântului.
Metoda de predare, conform definiției adoptate în pedagogie, se caracterizează printr-o abordare unitară a rezolvării sarcinii, determină natura tuturor activităților atât ale copilului, cât și ale profesorului din această lecție.
Metoda de învățare este un instrument mai privat, auxiliar, care nu determină întregul specific al activității din lecție, care are doar o valoare educațională restrânsă.
Uneori, metodele individuale pot acționa doar ca o tehnică și nu determină direcția de lucru în cadrul lecției în ansamblu. De exemplu, dacă citirea unei poezii (poveste) la începutul lecției avea ca scop doar să trezească interesul pentru sarcină, să atragă atenția copiilor, atunci în acest caz, lectura a servit ca tehnică care a ajutat educatorul în rezolvarea o sarcină îngustă – organizarea începutului lecției.

Metode vizuale și tehnici de predare

Metodele și tehnicile de predare vizuală includ utilizarea naturii, reproduceri de picturi, mostre și alte mijloace vizuale; examinarea obiectelor individuale; arătarea educatorului de tehnici de imagine; arătând munca copiilor la sfârșitul lecției, când sunt evaluați.
Natura în artele vizuale se referă la un obiect sau un fenomen care este reprezentat prin observare directă. Lucrarea din natură presupune imaginea unui obiect dintr-un anumit punct de vedere, în poziția în care se află în raport cu ochiul pictorului. Această trăsătură a imaginii din natură determină și originalitatea percepției în procesul de clasă. Principalul lucru aici va fi percepția vizuală, iar atunci când este reprezentat pe un plan (desen, aplicare), obiectul este perceput doar dintr-o parte; atunci când sculptează și construiesc, copiii ar trebui să fie capabili să transforme natura, să analizeze forma tridimensională în diferite ture.
Capacitatea de a percepe un obiect în totalitatea calităților sale este deja caracteristică unui copil de vârstă preșcolară primară. Cu toate acestea, nevoia de a înfățișa un obiect din natură necesită capacitatea de a analiza raportul dintre părți, locația lor în spațiu. Psihologii cred că un copil de vârstă preșcolară este capabil de o astfel de percepție analitic-sintetică numai cu condiția unei îndrumări pedagogice corecte.
Să notăm câteva caracteristici ale utilizării naturii în munca cu copiii de vârstă preșcolară.
Natura, în primul rând, facilitează munca memoriei, deoarece procesul de imagine este combinat cu percepția; ajută copilul să înțeleagă și să transmită corect forma și structura obiectului, culoarea acestuia. În ciuda capacității copiilor de 4-5 ani de a face o analiză simplă a obiectelor de imagine, lucrul din natură la această vârstă are propriile diferențe față de utilizarea naturii de către școlari și artiști.
Percepând un obiect, copilul trebuie să-și arate volumul (să ofere o imagine bidimensională de natură tridimensională pe un plan), care este asociat cu utilizarea clarobscurului, transferul modificărilor de perspectivă în obiect și afișarea unghiuri complexe. Aceste tehnici de imagine nu sunt disponibile pentru preșcolari. Prin urmare, obiectele de o formă simplă, cu contururi clare și diviziuni ale părților, sunt selectate ca natură pentru ele.
Natura este plasată astfel încât toți copiii să o perceapă din partea cea mai caracteristică. Educatorul ar trebui să examineze natura în detaliu împreună cu copiii, dirijand și facilitând procesul de analiză cu un cuvânt și un gest. Acest proces necesită o anumită cultură a percepției, gândire analitică dezvoltată. Astfel de abilități încep să se dezvolte la copiii de 5-6 ani. La această vârstă, ei învață să-și compare și să-și corecteze munca în conformitate cu natura atunci când înfățișează. De exemplu, în grupul mai în vârstă, atunci când înfățișează o ramură de molid din natură, copiii transmit locația crengii în spațiu (oblică sau verticală), numărul și dimensiunea ramurilor din stânga și din dreapta și desenează ace groase de întuneric. sau ton deschis.
Frunzele, ramurile, florile, fructele, precum și jucăriile care înfățișează oameni, animale, vehicule pot fi folosite ca natură.
Nu se recomandă utilizarea păsărilor și animalelor vii ca natură. Mișcările lor, sunetele vor distrage atenția copiilor de la desen, nu le vor oferi posibilitatea de a se concentra asupra percepției obiectului în poziția corectă.
Astfel, utilizarea naturii ca metodă de predare acoperă întregul proces al imaginii: analiza inițială a subiectului, compararea imaginii cu natura din punct de vedere al formei, poziției, culorii, evaluarea rezultatelor muncii prin compararea desenului. si natura.
Uneori, natura poate fi folosită ca o tehnică privată și nu poate afecta natura lecției în ansamblu. De exemplu, în procesul de desen conform unui plan, un copil cere ajutor pentru a descrie un obiect. Profesorul pune în fața copilului jucăria necesară, care este folosită ca natură. În general, munca asupra imaginii va fi determinată de conținutul ideii. Natura nu va ajuta decât să o desfășoare mai bine. Examinare În grupele mici și mijlocii, adesea la începutul materiilor, clasele prezintă itemi individuali. Examinarea de către copii a unei mingi, panglici, spatule etc. este efectuată pentru a atrage atenția copiilor asupra sarcinii și a le anima ideile. În restul lecției, copiii desenează după idee și nu revin la percepția obiectelor.
În grupul mai în vârstă, este, de asemenea, necesar să se aducă în considerare unele elemente. De exemplu, înainte de a desena sau de a sculpta pe tema basmului „Trei urși”, profesorul îi invită pe copii să ia în considerare un urs de jucărie, să evidențieze trăsăturile formei și proporțiilor părților individuale și să urmărească schimbarea locației lor în funcție de pe rotirea obiectului. Fiecare copil înfățișează un urs în poziția care corespunde episodului ales pentru imagine.
Un eșantion, ca și natura, poate acționa ca o metodă și ca o tehnică de predare separată.
În acele tipuri de activitate vizuală în care scopul principal nu este consolidarea impresiilor din percepția mediului, ci dezvoltarea anumitor aspecte ale acestei activități (mai des în lucrările decorative și constructive), modelul este folosit ca metodă de predare.
Așadar, scopul principal al cursurilor de desen decorativ și aplicație este de a învăța cum să creezi un model și să dezvolți gustul artistic. Copiii privesc la obiecte frumoase: covoare, vaze, broderii etc., ceea ce crește cultura estetică de ansamblu. La orele de desen decorativ, copiii nu numai că își reflectă impresiile asupra acestor obiecte și repetă modelele văzute pe ele, dar învață și să creeze singuri un model, pentru a oferi combinații frumoase de forme și culori. Prin urmare, în etapa inițială a antrenamentului, este posibil să copiați elementele unui model dintr-un eșantion, împrumutând principiile aranjamentului elementelor și combinațiilor de culori.
Uneori pot exista mai multe mostre din care să aleagă dacă copiii au stăpânit deja o anumită abilitate.
Utilizarea mostrelor este determinată de obiectivele acestei lecții. Deci, un eșantion poate fi oferit fără instrucțiuni speciale din partea profesorului, copiii, după ce l-au examinat, fac munca pe cont propriu. În acest caz, utilizarea probei va contribui la dezvoltarea gândirii analitico-sintetice a copilului.
Uneori, eșantionul acționează ca o tehnică de învățare. De exemplu, în desenul sau modelarea subiectului, un eșantion este folosit nu în scopul copierii, ci pentru a clarifica ideile copiilor despre obiectul reprezentat.
Utilizarea mostrelor cu imagini simplificate, schematice, afectează negativ dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Simplificarea imaginii într-o diagramă creează doar o ușurare aparentă a sarcinii atribuite copiilor. Schema nu corespunde ideii specifice a copilului despre subiect, deoarece îi lipsesc detaliile caracteristice prin care preșcolarul recunoaște subiectul.
Nu trebuie înlocuită reprezentarea formată pe baza unei percepții specifice cu o imagine schematică plană lipsită de trăsături individuale. O astfel de schemă nu va ajuta copilul să evidențieze principalul lucru din subiect, ci pur și simplu să înlocuiască imaginea unui anumit subiect.
Folosind astfel de tipare, educatorul uită de o astfel de sarcină educativă a activității vizuale precum consolidarea ideilor copiilor despre realitatea înconjurătoare.
Antrenamentul cu utilizarea constantă a mostrelor schematice gata făcute se reduce în cele din urmă la o sarcină îngustă - dezvoltarea capacității de a crea formulare simple. Antrenamentul mâinii în crearea unei astfel de forme este izolat de munca conștiinței. Ca urmare, în desenele copiilor apar modele: o casă cu un acoperiș triunghiular, păsări sub formă de semne de bifă etc. Acest lucru sărăcește desenul copiilor, stăpânește o dată pentru totdeauna forma schematică elimină nevoia de observații suplimentare și vizuale. activitatea se desprinde de realitate. O imagine schematică stăpânită inconștient își pierde adesea asemănarea cu un obiect real, deoarece copilul repetă formele învățate fără ezitare. De exemplu, pasărea „căpușă” își întoarce aripile în jos sau într-o parte când este reprezentată.
Imaginile sunt folosite în principal pentru imagini pentru a clarifica ideile copiilor despre realitatea înconjurătoare și pentru a explica mijloacele și metodele de reprezentare.
Imaginea ca operă de artă transmite viu, emoțional imaginea.
Fonduri expresivitatea artistică, cu care artistul creează o operă de artă, oferă o imagine percepută vizual. Studiile psihologilor și educatorilor au arătat că chiar și copiii de doi ani pot înțelege o imagine ca pe o imagine a unui obiect. Legătura dintre personajele din imagine, adică înțelegerea acțiunii, se realizează ceva mai târziu, la vârsta de 4-5 ani.
Observațiile realității înconjurătoare sunt adesea pe termen scurt (de exemplu, observațiile animalelor dintr-un oraș). Prin urmare, utilizarea imaginii va permite nu numai să se asigure repetarea percepției, ci și să evidențieze principalul lucru care este caracteristic imaginii ulterioare.
Examinarea picturilor poate fi recomandată în cazurile în care nu există un obiect necesar și poate servi, de asemenea, ca mijloc de familiarizare a copiilor cu unele metode de reprezentare în avion. De exemplu, profesorul arată o imagine pentru a explica imaginea obiectelor îndepărtate pe care copilul le-a perceput în viață ca fiind situate pe un teren plat. În acest scop, imaginea poate fi folosită în lucrul cu copiii de șase ani, ei au deja o înțelegere a acestui mod de a descrie. Privind imaginea, copilul vede că pământul este înfățișat nu cu o singură linie, ci cu o bandă largă, iar obiectele îndepărtate sunt situate deasupra, obiectele apropiate sunt dedesubt, până la marginea foii.
Pentru ca copilul să poată înțelege tehnica folosită de artist, este necesar să o explicăm, deoarece în imagine copilul percepe doar rezultatul final. Este mai oportun să efectuați o astfel de examinare și analiză a imaginii înainte de lecție sau la începutul acesteia. Poza lăsată în fața copiilor pe parcursul întregii sesiuni poate duce la redesenare mecanică. Copierea la această vârstă aduce un mare rău - împiedică dezvoltarea abilităților vizuale. Este imposibil ca un preșcolar să realizeze toate tehnicile și mijloacele vizuale folosite de artist, așa că va desena fără să înțeleagă de ce este desenat așa și nu altfel.
Uneori în timpul lecției devine necesar să le arătați unor copii o imagine pentru a clarifica orice detaliu. Apoi imaginea este eliminată, deoarece percepția ei ulterioară va duce la copiere. Această tehnică trebuie utilizată cu prudență.
Programul de grădiniță stabilește sfera abilităților vizuale pe care copiii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare. Stăpânirea unei game relativ reduse de abilități îi va permite copilului să înfățișeze o mare varietate de obiecte. De exemplu, pentru a desena o casă, trebuie să știți cum să desenați o formă dreptunghiulară, adică să puteți conecta linii în unghi drept. Aceleași tehnici vor fi necesare pentru a desena o mașină, un tren și orice alt obiect care are o formă dreptunghiulară.
Demonstrarea de către educator a metodelor de imagine este o tehnică vizual-eficientă care îi învață pe copii să creeze în mod conștient forma dorită pe baza experienței lor specifice. Afișajul poate fi de două tipuri: afișarea cu un gest și afișarea tehnicilor de imagine. În toate cazurile, afișajul este însoțit de explicații verbale.
Gestul explică locația obiectului pe foaie. Mișcarea unei mâini sau a unui bețișor de creion pe o foaie de hârtie este suficientă pentru ca copiii chiar și la 3-4 ani să înțeleagă sarcinile imaginii. Cu un gest, forma principală a unui obiect, dacă este simplă, sau părțile sale individuale pot fi restaurate în memoria copilului.
Este eficient să repeți mișcarea cu care educatorul și-a însoțit explicația în timpul percepției. O astfel de repetiție facilitează reproducerea conexiunilor formate în minte. De exemplu, când copiii urmăresc construcția unei case, profesorul face gesturi pentru a arăta contururile clădirilor în construcție, subliniind direcția lor ascendentă. El repetă aceeași mișcare la începutul lecției, în care copiii desenează o clădire mare.
Un gest care reproduce forma unui obiect ajută memoria și îți permite să arăți mișcarea mâinii desenate în imagine. Cu cât copilul este mai mic, cu atât mai importantă în învățarea lui este afișarea mișcării mâinii.
Preșcolarul nu deține încă pe deplin controlul asupra mișcărilor sale și, prin urmare, nu știe ce mișcare va fi necesară pentru a reprezenta o formă sau alta.
O astfel de tehnică este cunoscută și atunci când profesorul din grupa mai mică face o imagine cu copilul, conducându-i mâna.
Cu un gest, puteți contura întregul obiect dacă forma lui este simplă (minge, carte, măr) sau detaliile formei (locația ramurilor unui molid, îndoirea gâtului păsărilor). Profesorul demonstrează detalii mai fine într-un desen sau modelare.
Natura afișajului depinde de sarcinile pe care profesorul le stabilește în această lecție.
Afișarea imaginii întregului obiect este dată dacă sarcina este de a învăța cum să descrie corect forma principală a obiectului. De obicei, această tehnică este folosită la grupul mai tânăr. De exemplu, pentru a-i învăța pe copii să deseneze forme rotunde, profesorul desenează o minge sau un măr, explicându-și acțiunile.
Dacă, atunci când descrieți un obiect, este necesar să transmiteți cu precizie secvența desenului unui detaliu sau altul, atunci se poate oferi și o afișare holistică a întregului obiect. Cu o astfel de afișare, este de dorit ca educatorul să implice copiii în analiza subiectului cu întrebarea: „Ce ar trebui să desenez acum?”
În predarea copiilor din grupuri mai mari, se folosește mai des o afișare parțială - o imagine a acelui detaliu sau un element separat pe care preșcolarii nu sunt încă capabili să-l descrie. De exemplu, copiii de 4-5 ani desenează un trunchi de copac sub formă de triunghi cu o bază largă. Această greșeală este uneori cauzată de explicația educatoarei: „Tunchiul copacului este îngust în partea de sus și lat în partea de jos, iar copiii urmează literalmente această instrucțiune. Educatorul are nevoie, împreună cu o indicație verbală, să arate o imagine a unui trunchi de copac.
Într-o grupă pregătitoare pentru școală, în desenul pe tema „Frumoasa casă”, profesorul arată pe tablă cât de diferite pot fi în formă de ferestre și uși. O astfel de afișare nu limitează capacitatea copilului de a crea întregul desen.
Cu exerciții repetate pentru a consolida abilitățile și apoi a le folosi în mod independent, demonstrația este oferită doar individual copiilor care nu au însușit o anumită abilitate.
Afișarea constantă a metodelor pentru îndeplinirea unei sarcini îi va învăța pe copii în toate cazurile să aștepte instrucțiuni și ajutor din partea educatorului, ceea ce duce la pasivitate și inhibarea proceselor de gândire. Arătarea educatorului este întotdeauna necesară atunci când se explică tehnici noi.
Dezvoltarea gândirii analitice, care are ca rezultat o atitudine critică față de ceea ce este perceput, le permite copiilor să evalueze obiectiv munca depusă de camarazi și propria lor muncă. Dar un copil atinge acest nivel de dezvoltare până la vârsta de cinci ani.
La o vârstă mai mică, copilul nu poate controla și evalua pe deplin acțiunile sale și rezultatele acestora. Dacă procesul de muncă i-a făcut plăcere, el va fi mulțumit de rezultat, așteptând aprobarea educatorului.
În grupa mai mică, profesorul de la sfârșitul lecției arată mai multe lucrări bine realizate fără a le analiza. Scopul spectacolului este de a atrage atenția copiilor asupra rezultatelor activităților lor. Profesorul aprobă și munca altor copii. O evaluare pozitivă a acestora contribuie la păstrarea interesului pentru activitatea vizuală.
În grupele mijlocii și seniori, profesorul folosește afișarea și analiza muncii copiilor ca tehnică pentru a-i ajuta pe copii să înțeleagă realizările și erorile din imagine. Capacitatea de a vedea cât de corect este reprezentat subiectul ajută la dezvoltarea unei atitudini conștiente față de alegerea mijloacelor și metodelor de lucru pentru a intensifica întreaga activitate creativă.
După finalizarea sarcinii, profesorul arată una dintre lucrări și notează aspectele pozitive ale acesteia: „Cât de bine, casa este frumos pictată”, „Cât de frumos sunt alese culorile din model - întunecate și deschise una lângă alta, pot fi văzut bine”, „Cât de interesant este modelat schiorul”, etc. e. Dacă există erori similare în multe lucrări, atunci ar trebui să le acordați atenție, să întrebați cum le puteți corecta.
Nu este necesar să se ia în considerare o greșeală în munca unui copil cu toți copiii, deoarece realizarea acesteia va avea semnificație numai pentru acest copil. Cauzele erorii și modalitățile de a o elimina sunt cel mai bine analizate într-o conversație individuală.
În grupul mai în vârstă, toți copiii ar trebui să fie implicați în analiză. Cu toate acestea, uneori profesorul însuși dă o evaluare. De exemplu, dorind să încurajeze un copil care desenează prost și anticipând criticile altor copii față de munca sa, educatorul este primul care evidențiază aspectele pozitive ale desenului.
Analiza muncii copiilor poate fi realizată în diferite planuri. Cel mai adesea, pentru a economisi timp, profesorul ia selectiv mai multe lucrări pentru analiză. Ar trebui evitată arătarea muncii aceluiași copil în fiecare clasă, chiar dacă se evidențiază cu adevărat de ceilalți. Ca urmare a laudelor constante, el poate dezvolta o încredere în sine nejustificată, un sentiment de superioritate față de ceilalți copii. Munca individuală ar trebui efectuată cu copii supradotați, ținând cont de abilitățile și abilitățile lor vizuale.
Uneori, profesorul îi instruiește pe copii să aleagă munca pentru analiză. În aceste cazuri, toate lucrările sunt așezate pe o singură masă (sau atașate de stand) iar copiii sunt invitați să aleagă pe cele care le plac cel mai mult. Apoi profesorul analizează în detaliu lucrările selectate împreună cu copiii.
Discuția asupra muncii fiecărui copil este posibilă în grupul pregătitor, copiii sunt deja interesați de rezultatele muncii camarazilor lor. Dar o astfel de analiză ar trebui efectuată în timpul liber, deoarece 2-3 minute la sfârșitul lecției nu sunt suficiente.
Copiii de șase ani pot fi invitați să-și analizeze munca, comparându-i cu natura, un model. Acest lucru le insuflă copiilor o atitudine critică nu numai față de munca camarazilor lor, ci și față de propria lor muncă.

Metode verbale și tehnici de predare

Metodele și tehnicile verbale de predare includ conversația, instrucțiunile educatorului la început și în timpul lecției, utilizarea unei imagini artistice verbale.
Orele de arte plastice, de regulă, încep cu o conversație între profesor și copii. Scopul conversației este de a evoca imagini percepute anterior în memoria copiilor și de a trezi interesul pentru lecție. Rolul conversației este deosebit de mare în acele ore în care copiii vor efectua lucrări pe baza unei prezentări (după design propriu sau pe o temă dată de educatoare), fără a folosi mijloace vizuale.
Conversația ar trebui să fie scurtă, dar semnificativă și emoționantă. Profesorul acordă atenție în principal la ceea ce va fi important pentru lucrările ulterioare, adică la culoarea constructivă și la soluția compozițională a desenului, modelării etc. Dacă impresiile copiilor au fost bogate și posedă abilitățile necesare pentru a le transmite, astfel de o conversație este suficientă pentru a finaliza sarcina fără trucuri suplimentare.
Pentru a clarifica ideile copiilor asupra subiectului sau pentru a-i familiariza cu noi tehnici de imagine, profesorul, în timpul conversației sau după aceasta, arată obiectul sau imaginea dorită, iar înainte de a începe sarcina, copiii demonstrează metoda de lucru. Conversația ca metodă de predare este utilizată în principal în lucrul cu copiii de 4-7 ani. În grupurile mai tinere, conversația este folosită atunci când este necesar să le reamintească copiilor subiectul pe care îl vor descrie sau să le explice noi metode de lucru. În aceste cazuri, conversația este folosită ca tehnică pentru a ajuta copiii să înțeleagă mai bine scopul și scopul imaginii.
Conversația, atât ca metodă, cât și ca recepție, ar trebui să fie scurtă și să nu dureze mai mult de 3-5 minute, pentru ca ideile și emoțiile copiilor să prindă viață, iar starea de spirit creativă să nu se estompeze.
Astfel, o conversație bine organizată va contribui la o mai bună îndeplinire a sarcinii de către copii. Imaginea artistică întruchipată în cuvânt (poezie, poveste, ghicitoare etc.) are o claritate aparte. Conține acea caracteristică, tipică, care este caracteristică acestui fenomen și îl deosebește de altele.
Lectură expresivă opere de artă contribuie la crearea unei dispoziții creative, a gândirii active, a imaginației. În acest scop, cuvântul artistic poate fi folosit nu numai în sala de clasă pentru ilustrarea operelor literare, ci și atunci când înfățișează obiecte după percepția lor.
În toate grupele de vârstă, puteți începe lecția cu o ghicitoare care va evoca o imagine vie a subiectului în mintea copiilor, de exemplu: „Coada cu modele, cizme cu pinteni ...” Sunt notate unele detalii ale formei. în ghicitoare - o coadă frumoasă, pinteni și obiceiul unui cocoș, care îl evidențiază printre alte păsări.
Pentru a reînvia imagini de obiecte percepute anterior în memoria copiilor, pot fi folosite poezii scurte și fragmente din opere de artă.
În unele cazuri, o imagine verbală însoțește afișarea naturii sau a tehnicilor de imagine.
Atunci când desenează sau sculptează pe teme ale operelor literare, utilizarea altor metode de predare la începutul lecției este inadecvată, deoarece acestea pot interfera cu munca imaginației. O poză sau natură va lega copilul de o anumită formă picturală, imaginea verbală se va estompa.
Educatorul ar trebui să ia în serios selecția operelor de artă și a fragmentelor din acestea pentru ilustrare. Imaginea verbală ar trebui să includă momente picturale, să arate acele trăsături ale obiectului care sunt asociate cu percepția sa vizuală (culoare, formă, poziție). De exemplu, când ilustrează poemul lui N. A. Nekrasov „Bunicul Mazai și iepurii”, aproape toți copiii au făcut o treabă bună, deoarece în această lucrare autorul a descris în mod viu aspectul animalelor și pozițiile lor. Astfel de imagini vizibile îl ajută pe copil să le transmită concret. O imagine literară artistică evocă opera nu numai a unei imaginații de reproducere, ci și a uneia creatoare.
Chiar dacă imaginea verbală este foarte specifică și vie, copilul trebuie să se gândească și să-și imagineze multe: situația, locația, detaliile și multe altele.
Instrucțiunile educatorului însoțesc în mod necesar toate tehnicile vizuale, dar pot fi folosite și ca tehnică de predare independentă. Depinde de vârsta copiilor și de obiectivele acestei lecții. De obicei, educatorul face instrucțiuni în legătură cu clarificarea sarcinilor educaționale stabilite.
Când se învață copiii de vârstă preșcolară mai mică, instrucțiunile pur verbale sunt rareori folosite. Copiii au încă prea puțină experiență și abilități vizuale insuficiente pentru a înțelege explicația educatorului fără participarea analizatorilor senzoriali. Doar dacă copiii au abilități bine stabilite, profesorul poate să nu însoțească demonstrația vizuală cu acțiune.
În mintea copiilor de 5-6 ani, cuvântul evocă o amintire a tehnicii necesare și a acțiunii care trebuie efectuată atunci când se folosește. Instrucțiunile educatoarei pot fi adresate atât întregului grup, cât și copiilor individuali.
Pentru toți copiii, instrucțiunile sunt de obicei date la începutul ședinței. Scopul lor este de a explica tema lucrării și metodele de implementare a acesteia. Astfel de instrucțiuni ar trebui să fie foarte scurte, clare și concise. Pentru a verifica modul în care băieții au înțeles explicația, profesorul din grupurile mijlocii și seniori îl poate întreba pe unul dintre ei despre succesiunea și metodele de realizare a lucrării. O astfel de repetare verbală a sarcinii contribuie la o mai bună înțelegere de către copii a acțiunilor lor. În grupul mai tânăr, după ce a explicat și a arătat, profesorului ar trebui să i se reamintească de unde să înceapă lucrul.
După ce toți copiii au început să lucreze, educatorul nu trebuie să se grăbească cu instrucțiuni și ajutor individual. Este necesar să se stabilească cine are nevoie de ajutor în prezent, cine nu a început munca sau a început-o incorect. Cu acești copii, profesorul află motivele neînțelegerii sarcinii și își repetă explicația, arată câteva metode de lucru.
Nu toți copiii au nevoie de îndrumare individuală. Unii gândesc singuri, conturează imaginea cu un creion pe o foaie, astfel încât să nu aibă nevoie de explicații suplimentare. Instrucțiunile de la începutul lecției sunt necesare pentru copiii indeciși, timizi, care nu sunt siguri de abilitățile lor. Ei trebuie să fie convinși că munca va funcționa cu siguranță.
Cu toate acestea, nu trebuie să prevenim întotdeauna dificultățile cu care se confruntă copiii. Unora dintre ei li se pot refuza explicații suplimentare dacă profesorul este sigur că pot rezolva singuri problema, doar le lipsește răbdarea și perseverența. În plus, pentru a stimula activitatea creativă, este important ca copilul să se confrunte cu dificultăți și să învețe să le depășească.
Forma instrucțiunilor poate să nu fie aceeași pentru toți copiii. Pentru unii este nevoie de un ton încurajator care să trezească interesul pentru muncă și încrederea în sine. Copiii încrezători în sine ar trebui să fie mai pretențioși.
Instrucțiunile profesorului nu ar trebui să fie o dictare directă către copii cum să înfățișeze un obiect într-un anumit caz. Trebuie să-l facă pe copil să se gândească, să se gândească. Atunci când evidențiază o greșeală, atenția copilului ar trebui atrasă asupra încălcării semnificației, a logicii din imagine: „Rochia fetei pare a fi ruptă” (prost umbrită), „Copacii cad” (localizat fără pricepere), „Omul este atât de mare încât nu poate intra în casă. În același timp, nu ar trebui să explici cum să corectezi greșeala, să-l lași pe copil să se gândească la asta. Observațiile trebuie făcute pe un ton prietenos, astfel încât copiii să simtă interesul profesorului pentru munca lor.
Arătarea individuală nu trebuie să atragă atenția tuturor copiilor, așa că ar trebui făcute cu voce joasă. În timpul lecției se dau instrucțiuni tuturor copiilor dacă mulți se înșelează. Apoi profesorul îi invită pe toți să se oprească din muncă și să-i asculte explicația. Astfel de pauze ar trebui folosite numai atunci când este absolut necesar, deoarece perturbă procesul creativ.

Tehnici de învățare prin joc

Utilizarea momentelor jocului în procesul activității vizuale se referă la metode de predare vizuale și eficiente. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai mare locul în creșterea și educația lui. Metodele de predare prin joc vor ajuta la atragerea atenției copiilor asupra sarcinii, vor facilita munca de gândire și imaginație.
Învățarea desenului de la o vârstă fragedă începe cu exerciții de joc. Scopul lor este să eficientizeze procesul de predare a copiilor să creeze cele mai simple forme liniare și dezvoltarea mișcărilor mâinii. Urmărind profesorul, copiii desenează mai întâi diverse linii în aer cu mâinile, apoi cu degetele pe hârtie, completând mișcările cu explicații: „Acesta este un băiat care aleargă pe potecă”, „Deci bunica înfășoară mingea” , etc. Combinarea imaginii și a mișcării într-o situație de joc accelerează semnificativ capacitatea de stăpânire de a desena linii și forme simple.
Includerea momentelor de joc în activitatea vizuală în grupul mai tânăr continuă atunci când înfățișează obiecte. De exemplu, o nouă păpușă vine în vizită la copii, iar aceștia îi modelează dulceturi: clătite, plăcinte, prăjituri. În procesul acestei lucrări, copiii stăpânesc capacitatea de a aplatiza mingea.
În grupa de mijloc, copiii desenează un ursuleț de pluș din natură. Și acest moment poate fi învins cu succes. Ursul bate la usa, saluta copiii, le cere sa-l deseneze. La sfârșitul lecției, participă la vizionarea lucrărilor copiilor, alege cel mai bun portret la sfatul copiilor și îl atârnă în colțul de joacă.
Chiar și cu copiii de șase ani, este posibil să se folosească tehnici de joc, desigur, într-o măsură mai mică decât în ​​grupul mai tânăr. De exemplu, în timpul unei plimbări, copiii privesc un peisaj, un copac, animale prin intermediul camerelor făcute în casă, „face poze”, iar când vin la grădiniță, „le dezvoltă și le imprimă”, înfățișând ceea ce percep în imagine. .
Atunci când folosește momentele de joc, educatorul nu ar trebui să transforme întregul proces de învățare într-un joc, deoarece poate distrage atenția copiilor de la îndeplinirea sarcinii de învățare, poate perturba sistemul în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.
Astfel, alegerea anumitor metode și tehnici depinde de:
din conținutul și sarcinile cu care se confruntă această lecție și din sarcinile activității vizuale;
privind vârsta copiilor și dezvoltarea lor;
asupra tipului de materiale vizuale cu care acţionează copiii.
În sala de clasă, unde se pune accentul pe sarcina consolidării ideilor despre mediu, se folosesc cu precădere metode verbale: conversația, întrebările adresate copiilor, care îl ajută pe copil să restaureze ceea ce a văzut în memorie.
În diferite tipuri de activitate vizuală, metodele de predare sunt specifice, deoarece imaginea este creată prin mijloace diferite. De exemplu, sarcina de a preda compoziția în temele complotului necesită o explicație a imaginii în desen, arătând în desen cum sunt desenate obiectele îndepărtate deasupra și cele din apropiere dedesubt. În modelare, această problemă se rezolvă prin aranjarea figurilor în funcție de acțiunea lor: lângă sau separat unele de altele, una în spatele celeilalte etc. Aici nu este necesară o explicație sau demonstrație specială a lucrării.
Nici o singură tehnică nu poate fi utilizată fără o analiză atentă a sarcinilor implicate, a materialului de program al lecției și a caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor din acest grup.
Metode și tehnici separate - vizuale și verbale - sunt combinate și se însoțesc una pe cealaltă într-un singur proces de învățare în clasă.
Vizualizarea reînnoiește baza materială și senzorială a activității vizuale a copiilor, cuvântul ajută la crearea unei reprezentări, analize și generalizări corecte a ceea ce este perceput și descris.

Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”

. Vraja dragostei O vrajă de dragoste este un efect magic asupra unei persoane împotriva voinței sale. Se obișnuiește să se facă distincția între două tipuri de vrajă de dragoste - dragoste și sexuală. Cum se deosebesc unul de celălalt?