E. V. Belenkaya

CARIERĂ ŞI CREŞTERE PROFESIONALĂ A UNUI PROFESOR ÎN CONDIŢIILE INSTITUŢIEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR

Lucrarea este prezentată de Departamentul de Management al Educației al Institutului Pedagogic al Universității Federale de Sud.

consilier științific- Doctor în Științe Pedagogice, profesor L. M. Sukhorukova

Articolul este dedicat înțelegerii noilor condiții socio-culturale pentru formarea specialiștilor educație continuă. Problemă dezvăluită dezvoltare profesională personalitatea ca traiectorie individuală de dezvoltare profesională. Autorul are în vedere unele abordări ale procesului de dezvoltare a cadrelor didactice, distinge principalele direcții de lucru metodologic, metode de politică a personalului.

Noile condiții socioculturale pentru formarea specialiștilor în educație continuă sunt analizate în articol. Problema formării profesionale a unei persoane se dezvăluie ca o traiectorie individuală de dezvoltare profesională. Autorul are în vedere unele abordări ale procesului de dezvoltare a cadrelor didactice și distinge principalele direcții ale muncii metodice și tehnicile politicii de personal.

Oamenii de știință subliniază neuniformitatea etapelor și etapelor de dezvoltare profesională a unei persoane, desemnându-l ca fiind traiectorie individuală creștere profesională.

Când începe o carieră? Nu există un singur răspuns. Unii cred că o carieră începe odată cu încheierea unei instituții de învățământ de specialitate, alții - cu începutul muncii reale, alții - cu apariția relațiilor cu angajatorul sau primirea primei cărți de muncă.

La noi, destul de recent, cuvântul „carieră” a fost folosit într-un context negativ, „carieriștii” erau personaje negative în literatura noastră, în timp ce în Occident acest concept este folosit în mod obișnuit (orientarea în carieră în SUA este adesea numită psihologie de carieră).

LA în sens larg cariera este definită ca o succesiune generală de etape ale dezvoltării umane în principalele domenii ale vieții (familie, muncă, timp liber). În același timp, o carieră este reprezentată de dinamica situației socio-economice, de caracteristicile statut-rol, de formele de activitate socială ale individului. Componenta esențială a conceptului de „carieră” este avansarea, adică avansarea, iar cu cât mișcarea generală este mai rapidă, cu atât încetinirea este mai periculoasă și cu atât o persoană este mai necesară să se pregătească pentru a întâlni evenimentele viitoare. De aici, o înțelegere a unei cariere se formează ca o avansare activă a unei persoane în stăpânirea și îmbunătățirea unui mod de viață care îi asigură stabilitatea în fluxul vieții sociale.

Dezvoltarea profesională este strâns legată de dezvoltarea personală. Profesorul educă, în primul rând, cu propria sa personalitate, pentru că, după cum spuneau cei din vechime, nu poți da ceea ce nu ai. Dar și componenta tehnologică este importantă: dacă stăpânești diverse metode și tehnici pedagogice, vei elibera spațiu pentru creativitate. Auto-profesional

antrenamentul nu ia resurse (energie si timp), ci, dimpotriva, imbogateste, pentru ca cate forte si nervi sunt luate la inceput de aceleasi probleme cu disciplina, cu repartizarea competenta a timpului de studiu, cu organizarea propria muncă metodologică.

O carieră de succes depinde în mare măsură de cât de corect a făcut o persoană alegerea profesională sau, mai degrabă, de cât de reușită a fost autodeterminarea sa profesională.

Este necesar să se facă distincția între conceptele de „autodeterminare profesională” și „alegere profesională”. O alegere profesională afectează doar pe termen scurt, ea poate fi realizată atât cu cât și fără a ține cont de anumite consecințe. decizie(E. I. Golovakha). J. Super crede că în timpul unei vieți (cariere) o persoană este forțată să facă multe alegeri, adică o carieră în sine este „alternarea de alegeri”. Profesionalismul unui profesor este rezultatul muncii individuale, intenționate asupra propriei persoane, o creștere constantă a potențialului științific și metodologic. Profesor modern educatie suplimentara ar trebui să se adreseze în primul rând copiilor, au calitati comunicative, empatie, depun eforturi pentru parteneriate cu elevii lor; posedă cunoștințe suficiente pentru a dezvolta un program educațional al autorului; capacitatea de a utiliza în activitățile lor o varietate de mijloace și tehnici pedagogice, tehnologii inovatoare; stapaneste tehnica muncă de cercetare, organizarea și analiza sa de către Ch.

În diferite teorii dezvoltare profesională sunt utilizate o mare varietate de abordări ale conceptului de sine: sociologice, structural-psihanalitice (Symonds), factori-analitice (J. Gilford: Self-concept as the sum of response patterns), fenomenologice (Comb, Neubauer: Self-conceptual).

ţie ca atitudine faţă de sine sub aspectul propriului destin.

În lucrările oamenilor de știință domestici: Maralova V. G., Mitina L. M., Borytko N. M., Druzhilova S. A., Smolova L. V., Klimova E. A., Kudryavtseva T. V., Safina V. F., Nikova G.P. - ideile de orientare profesională și psihologia muncii, genesis de psihologie profesională De asemenea, sunt dezvoltate interese, înclinații, intenții, alegerea profesională adecvată și dezvoltarea profesională ulterioară

A. K. Markova identifică următoarele niveluri de profesionalism4:

Preprofesionalism (o persoană lucrează deja, dar nu are setul complet de calități ale unui adevărat profesionist);

Profesionalism (o persoană este un profesionist, adică lucrează stabil și face tot ce i se cere);

Superprofesionalism (creativitate, dezvoltare personală, ceea ce se numește „acme” - culmea realizărilor profesionale);

Neprofesionalism, pseudo-profesionalism (în exterior destul de activ, dar în același timp fie face multă „căsătorie” în munca sa, fie el însuși se degradează ca persoană);

Post-profesionalism (o persoană se poate dovedi a fi un „profesionist în trecut”, „fost profesionist”, sau se poate dovedi a fi un consilier, profesor, mentor pentru alți specialiști).

Scopul educației suplimentare este de a promova și ajuta o persoană în stăpânirea metodelor de autodeterminare culturală, autorealizare și auto-reabilitare, asistență în înțelegerea unei persoane în sine. Profesor de invatamant suplimentar - persoană cheieîn formarea unui tânăr cetăţean, socializarea, dezvoltarea lui creativitate, alăturându-se lumii frumuseții. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să fie o persoană specială și unică, care posedă înalte abilități profesionale.

Una dintre sarcinile principale ale muncii metodologice în Casa Creativității Copiilor este crearea condițiilor pentru creșterea profesională și creativă constantă a profesorilor în cadrul sistemului proiectat de educație continuă și autoeducație.

Această sarcină este implementată în trei direcții: formare (recalificare și formare avansată) în instituții de suplimentare învăţământul profesional; instruire în cadrul instituției (un sistem de seminarii, ateliere, consultări etc.); instruire conform planurilor, proiectelor individuale.

O analiză a literaturii metodologice arată o dezvoltare suficientă a primelor două domenii de pregătire avansată. Relevant în legătură cu situația indicată în spatiu educativ instituțiile de învățământ suplimentar este problema organizării muncii metodologice pentru îmbunătățirea calificărilor unui profesor în vederea dezvoltării profesionalismului și creativității prin muncă inovatoare și experimentală.

Se știe că educația primită de o persoană pe baza propriei experiențe profesionale și personale este cea mai eficientă formă de pregătire avansată. Utilizarea individualizării maxime a procesului de dezvoltare profesională permite fiecărui profesor să își ajusteze nivelul de abilități profesionale și creativitate în conformitate cu propriile realizări și problemele existente, face posibilă dezvoltarea fie a programelor individuale de autoeducație, fie să se concentreze pe proiect. tehnologii 2.

În Casa Creativității Copiilor a fost testat un program de dezvoltare profesională a unui profesor. A ei scopul principal a fost includerea profesorului în situația de căutare creativă pe baza cunoștințelor și experienței existente.

Munca metodica Implementarea programului presupune mai multe etape. Prima permite profesorului să determine problema reală pentru el, să aleagă metode de lucru individual privind autoeducația. Dacă este necesar, se formează grupuri creative. În a doua etapă, este necesară pregătirea profesorilor în tehnologia autoeducației. Pentru aceasta este prevăzut un ciclu de seminarii, discuții, jocuri de afaceri, conferințe, care se țin atât cu echipa în ansamblu, cât și cu grupuri individuale. La a treia etapă, profesorilor li se oferă posibilitatea de a-și demonstra propriile realizări. De exemplu, vorbind la consiliul pedagogic, prezentarea proiectului echipei, depunerea proiectului dumneavoastră spre examinare publică.

Pentru a determina conținutul unui program educațional individual, profesorilor li se oferă următorul algoritm. Primul pas este să-ți analizezi propria experiență de muncă: aspecte ale activitate profesională profesor, scopuri, obiective, metode aplicate, rezultate ale activităților. Pe baza analizei, profesorul stabilește tema autoeducației. Aceasta este urmată de dezvoltarea unui parcurs individual, care implică lucrul la literatura metodologică, participarea la cursurile colegilor, participarea la un seminar practic și alte tipuri de muncă.

Astfel, lucrul la program include etapele de a pune o problemă, definirea scopurilor și obiectivelor, modalităților de rezolvare a problemelor; furnizarea de resurse, rezultatele așteptate, modalități de verificare a rezultatelor, „minusuri” anticipate și măsuri pentru eliminarea acestora.

Urmează prezentarea rezultatelor lucrării la o ședință a MO, consiliu metodologic, consiliu pedagogic. Poate fi, de asemenea, un raport creativ la unul dintre consiliile pedagogice și o lecție integrată, sau un deschis activitate extracuriculara, etc.

Motivarea profesorilor pentru autoeducare, includerea lor în situația căutării creative începe cu diagnosticarea intereselor profesionale și a dificultăților profesionale. Chiar înainte de a întocmi un plan de lucru individual pe tema autoeducației, tema proiectului, se organizează întâlniri, se discută problemele selectate. Un psiholog participă activ la această muncă, transferând profesorilor abilitățile de autoevaluare, diagnosticând rezultatele activităților lor. Consecința unei astfel de lucrări este alegerea de către profesor a metodelor de dezvoltare a profesionalismului și a creativității. Este de remarcat faptul că programul poate fi atât individual, cât și de grup, în funcție de scopul și obiectivele, cantitatea de muncă. Ele pot diferi între ele și ca durată, prin urmare, la alegerea profesorilor, prezentări intermediare și discuții ale rezultatelor obținute au loc la asocieri metodice, întâlniri ale grupurilor creative.

Astfel, se formează un sistem de creativitate comună a profesorilor, plin de sens calitativ. Este important ca metodologii Casei Creativității Copiilor, atunci când organizează munca profesorilor privind crearea programului, să nu acționeze ca un controlor, ci să ajute la dobândirea de cunoștințe pe cont propriu, prin urmare principalele activități ale metodologilor sunt: consultanta in orice etapa a muncii, asistenta metodologica in organizare activitati ale proiectului, crearea condițiilor pentru întâlniri intermediare ale profesorilor, prezentări și muncă fructuoasă, organizarea expertizei pentru evaluarea calitativă a proiectelor.

Pe baza analizei surselor teoretice, am identificat condiții andragogice pentru asigurarea calității educației adulților. Condițiile organizaționale și pedagogice includ: individualitatea învățării, flexibilitatea învățării, deschiderea internă, compactitatea și viteza de învățare, adaptabilitatea. Metoda educațională

Condițiile fizice presupun, în primul rând, furnizarea elevilor adulți cu materiale educaționale și metodologice și, în al doilea rând, o abordare autorizată a unui elev adult a procesului de învățare proprie.

Probleme centrale psihologia învățării adulților - problema unui adult ca subiect de învățare, problema personalității-mecanismelor motivaționale care determină caracteristici psihologice activități de învățare adultii. Condițiile psihologice presupun crearea unei situații în care un elev adult, la compararea scopurilor stabilite și a rezultatelor așteptate ale activității educaționale, are contradicții interne ca sursă de dezvoltare care va contribui la creșterea personală și profesională.

Analiza științifică a procesului de învățare al unui adult ca subiect de învățare se realizează la niveluri subordonate: personal, activitate-rol și procedural.

Nivelul personal de pregătire a unui student adult din sistemul de învățământ postuniversitar de a asigura calitatea propriei învățări este caracterizat de criterii precum prezența unui motiv de învățare care este strâns legat de nevoile educaționale personale și profesionale și prezența unui nevoia acută de a dobândi cunoștințe noi.

Nivelul activității-rol de pregătire a unui student adult al sistemului de învățământ postuniversitar pentru îmbunătățirea calității educației este caracterizat de următorul tip de criterii: capacitatea de auto-organizare a procesului de învățare, care include determinarea independentă a parametrilor de învățare. și autoeducație; definirea scopului, căutarea cunoștințelor necesare, formarea deprinderilor, abilităților și calităților; acumularea de experiență ca sursă de învățare.

Unul dintre elementele principale ale tehnologiei de învățare în conformitate cu andragogic

modelul este planificarea procesului educațional, în care elevul însuși joacă rolul principal, iar metodologul acționează ca profesor și sursă de învățare.

Profesorii și-au exprimat opinia că lecțiile de cultură psihologică ținute în instituție contribuie la coeziunea echipei, creează condiții pentru formarea de noi relații de înaltă calitate între ele. Este indicat să se desfășoare întâlniri ale grupului de creație după următoarea schemă: analiza lecției pe o temă susținută anterior; planificare subiect nou, discuție despre relevanța temei; „jucând” o nouă lecție. În același timp, psihologul acționează ca un consultant al cursurilor, iar profesorii își împărtășesc experiența în desfășurarea „lecțiilor de cultură psihologică”, ceea ce ajută la extinderea limitelor profesionale ale profesorilor care participă la discuție.

Conducerea orelor implică o formă de lucru în grup, folosind următoarele metode: jocuri de rol, exerciții, discuții, basme, conversații, întrebări, învățare prin experiență, desen individual și colectiv.

Aplicație tehnologii moderneîn organizarea autoeducației pedagogice duce la apariția unui spațiu metodologic special într-o instituție de învățământ care contribuie la realizarea a mai multor Calitate superioară educaţie.

Educația suplimentară a copiilor poate fi considerată ca unul dintre tipurile de educație la alegere, ca remediu eficient socială, iar mai târziu, eventual, autodeterminarea profesională a elevilor.

Se știe că conținutul educatie generala copii este construit pe baza dorinței profesorilor de a eficientiza ideile elevilor despre lumea din jur,

despre locul omului în lumea lucrurilor, evenimentelor, fenomenelor.

să dezvolte în activitățile lor o ordine animată convenabilă pentru ei în lumea existentă a lucrurilor, evenimentelor, fenomenelor și să adapteze sau să organizeze situațiile pentru a se potrivi individualității lor. În procesul unei astfel de activități gratuite, trăsături de personalitate comportamentul uman în anumite situații, dezvăluie calitati personale, anumite valori morale sunt dezvoltate și înțelese în conformitate cu anumite tradiții culturale. În același timp, profesorul are posibilitatea de a influența rezultatele educației suplimentare a elevilor simultan în mai multe domenii: actiune sociala printr-o modificare a structurii spectacolelor de amatori (de exemplu, organizația de tineret lider-centrul „Insula comorilor” pentru copiii activi social, școala „Succesul” pentru liceeni), includerea unor noi norme culturale (de exemplu, dezvoltarea şi introducerea organică în procesul educaţional a lecţiilor culturii psihologice a individului).

Problema îmbunătățirii calității educației suplimentare are mai multe aspecte care necesită atenție. Pe de o parte, este necesară îmbunătățirea calității activității pedagogice, care este asociată cu competența profesională a profesorilor, pe de altă parte, sprijinirea științifică și metodologică direcționată a procesului de învățământ.

Un indicator izbitor al calității educației suplimentare este activitatea creativă a tuturor disciplinelor de activitate pedagogică (profesori) și activități extracurriculare (elevi).

Sistemul de educație suplimentară necesită o actualizare constantă

chiar și forme tradiționale de muncă precum vacanțele de întâlniri, programele competitive și de concerte, vacanțele în familie. Interese în continuă schimbare și creștere nevoi educaționale Familiile obligă aproape fiecare educator să accepte nevoia de sprijin tehnologic.

În Casa Creativității Copiilor din Districtul Sovietic, probleme de implementare tehnologii pedagogiceîn activitățile asociațiilor creative în scopul dezvoltării spirituale și autodeterminarii sociale a copiilor au fost luate în considerare de câțiva ani pe consilii metodice, asocieri metodice. Ca urmare, s-a remarcat o extindere semnificativă a gamei de tehnologii pedagogice utilizate, indicând o creștere a competenței profesionale a profesorilor de învățământ suplimentar.

Se remarcă tendinţe pozitive: predominarea tehnologiilor bazate pe orientarea personală a procesului educaţional; utilizarea tehnologiilor pedagogice bazate pe prevederile teoretice ale activității, abordări orientate spre personalitate și culturale; introducerea tehnologiei educației pe mai multe niveluri; interacțiunea dintre un consultant științific și un profesor practicant în descrierea tehnologiei pedagogice.

Sistem dezvoltat pregătire metodologicăși autoeducarea profesională a profesorilor vă permite să evaluați în mod obiectiv și prompt starea procesului de învățământ, condițiile și eficacitatea acestuia, contribuind la creșterea profesională și personală a cadrelor didactice în contextul instituțiilor de învățământ suplimentar.

NOTE

1 Robotova A. S., Leontyeva T. V., Shaposhnikova I. G. ş.a. Introducere în activitatea pedagogică. Moscova: Academia, 2000. Capitolul 6.3.

2 Guseva A. S., Iglin V. A., Lytov B. V. și alții Cariera de serviciu. M., 1998.

3 Bityanova N. R. Problema autodezvoltării personalității în psihologie: revizuire analitică. M., 1998.

4 Markova A.K. Psihologia profesionalismului. Moscova: Knowledge, 1996.

Instituția de învățământ bugetar municipal de educație suplimentară pentru copii „Centrul pentru dezvoltarea creativității copiilor și tinerilor „Rostok” orașul Ceboksary Republica Ciuvașă Dezvoltarea profesională a unui profesor de educație suplimentară este o necesitate de astăzi

obiectiv strategic politici publiceîn domeniul educației, s-a anunțat o creștere a disponibilității educației de calitate în concordanță cu cerințele dezvoltării inovatoare a economiei și cu nevoile moderne ale societății. Pentru atingerea acestui scop, ca una dintre priorități: se propune „asigurarea calității serviciilor educaționale și a eficacității managementului organizații educaționale, inclusiv dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru școlari, extinderea formelor de furnizare a serviciilor de dezvoltare timpurie a copilăriei și educatie prescolara(asigurând doi ani de educație preșcolară pentru fiecare copil), dezvoltarea serviciilor educație timpurieși consiliere pentru familiile cu copii.

„Așa cum nimeni nu poate da altuia ceea ce el însuși nu are, tot așa nu poate dezvolta, educa și educa pe alții care el însuși nu este dezvoltat, educat și educat.” A. Diesterweg a scris, referindu-se la profesor: „El este capabil să educe și să educe efectiv doar atâta timp cât el însuși lucrează la propria sa educație și educație”

Profesorul trebuie să aibă anumite cunoștințe Profesorul trebuie să aibă anumite cunoștințe Cultură generală, o perspectivă culturală largă Cunoașterea programului de bază pentru profilul educației suplimentare Cunoașterea tehnologiilor și inovațiilor pedagogice Cunoașterea metodelor de creștere și educare a copiilor și adolescenților .Cunoasterea psihologiei dezvoltarii.Cunoasterea tehnicilor de diagnostic.Cunoasterea caracteristicilor individuale ale elevilor.

UN PROFESOR PROFESIONAL DIFERENȚEAZĂ UN PROFESOR PROFESIONAL DIFERENȚEAZĂ Dragostea pentru copii, deschiderea către acceptarea poziției altuia (adult și copil) și credința în punctele forte și capacitățile elevilor Dragostea pentru copii, deschiderea către acceptarea poziției altuia (adult și copil) și credință în punctele forte și capacitățile elevilor Interesul pentru lumea interioară a copilului Interesul pentru lumea interioară a copilului Dorința de a-și corela constant acțiunile, acțiunile, intențiile, interesele cu interesele elevilor lor. Dorința de a-și corela constant acțiunile , acțiuni, intenții, interese cu interesele elevilor lor Valoarea frumuseții, armonie - orientare estetică Valoarea frumuseții, armonie - orientare estetică Moralitate, simțul responsabilității morale, datoriei, cetățeniei Morala, simțului responsabilității morale, datoriei , cetățenie Orientare pozitivă către activități educaționale (unitate de învățare și educație) Orientare pozitivă către activități educaționale (unitate de învățare) și educație) Creativitate în procesul pedagogic Creativitate în procesul pedagogic Dragostea pentru profesia sa Iubirea pentru profesia sa Nevoia de transfer de cunoștințe Nevoia de transfer de cunoștințe Autoeducația și dorința de autoperfecționare, autoactualizare, identificarea şi dezvoltarea abilităţilor şi capacităţilor cuiva. Autoeducația și dorința de auto-îmbunătățire, autoactualizare, identificare și dezvoltare a abilităților și capacităților proprii.

Cuvântul „competent” provine din lat. competentis - adecvat, adecvat, capabil. Competenţa profesională este o caracteristică Cuvântul „competent” provine din lat. competentis - adecvat, adecvat, capabil. Competența profesională este o caracteristică a gradului de conformitate cu cerințele profesiei; o capacitate pronunțată de a-și aplica cunoștințele și abilitățile, capacitatea de creștere profesională constantă și formare avansată, autorealizare în munca profesională. Competența este integrală. Un criteriu important pentru formarea unei componente de activitate profesională a competenței psihologice și pedagogice este capacitatea unui profesor de a rezolva în mod independent situatii pedagogice contribuind la dezvoltarea personală a elevului. Competența este o caracteristică integrală care reflectă calitățile de afaceri și personale ale specialiștilor. Aceasta este capacitatea de a acționa cu succes, de a rezolva probleme ale unui anumit tip de activitate pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, experienței. Un criteriu important pentru formarea componentei de activitate profesională a competenței psihologice și pedagogice este capacitatea profesorului de a rezolva independent situații pedagogice, contribuind la dezvoltarea personală a elevului. Competența profesională a unui profesor include competența psihologică și pedagogică a trei componente ale muncii profesorului: 1) activitatea pedagogică, 2) comunicarea pedagogică, 3) dezvoltarea personală a profesorului.

Abilități gnostice: Capacitatea de a-și reînnoi sistematic cunoștințele prin autoeducare Capacitatea de a-și extinde în mod sistematic cunoștințele prin studierea experienței colegilor Capacitatea de a extrage cunoștințe din propria practică pedagogică Capacitatea de a studia personalitatea fiecărui elev și abilitățile de identificare nivelul activităţii de dezvoltare. Capacitatea de a analiza metodic și de a evalua practic programele educaționale, manualele, mijloacele didactice și de a le folosi în mod creativ;

Abilități constructive: Abilități constructive: Alegerea celor mai bune metode și modalități de lucru cu elevii, ținând cont de obiectivele generale și particulare proces pedagogic Selectie si dozare materialul necesar luând în considerare nivelul de dezvoltare al elevilor. ( program educațional) Capacitate de a face material educativ accesibile elevilor. Determinarea modalităților de control al asimilarii materialului și a nivelului.Determinarea modalităților de control al asimilației materialelor și a nivelului de formare a deprinderilor. Capacitatea de a prevedea posibilele dificultăți ale elevilor în anumite tipuri de activități, de a alege formele de lucru în consecință. distribuție rațională diferite feluri activități de-a lungul timpului.

Abilități de proiectare: Planificarea sistemului de educație și munca educațională Planificarea muncii cu elevii, ținând cont de rezultatele diagnosticelor Capacitatea de a fixa esențialul în dezvoltarea copilului, de a anticipa perspectivele, dinamica formării personalității fiecare elev și echipa ca întreg secțiuni ale programului de formare pentru tipul de activitate predat

Abilități de comunicare:. Abilitatea de a stabili și menține contacte cu elevii .. Abilitatea de a stabili și menține contacte cu colegii .. Abilitatea de a stabili și menține contacte cu părinții .. Abilitatea de a lua poziția altuia și de a coordona diferite puncte de vedere, schimbând opinii . Capacitatea de a construi relații în cadrul personalului didactic, de a coopera . Capacitatea de a asculta și auzi pe celălalt . Capacitatea de a oferi suport emoțional celor care au nevoie . Capacitatea de a preveni și rezolva conflicte .

Care pot fi rezultatele autoeducației: - îmbunătățirea calității predării disciplinei, ceea ce va determina eficacitatea învățării elevilor; - dezvoltarea de noi forme, metode, metode de predare; - productie instrucțiuni privind aplicarea tehnologiilor pedagogice; - dezvoltare si implementare lecții deschise; - crearea unor seturi de dezvoltări pedagogice; - generalizarea experienței pe tema studiată;

COMPETENȚA PROFESIONALĂ A UNUI PRACTIC SPECIALIST ȘI INOVATOR

S. A. Isaeva, A. V. Zyryanova

DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A PROFESORILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR ÎN SISTEMUL DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ

Articolul este dedicat problemei dezvoltării profesionale a profesorilor de învățământ suplimentar în sistemul de formare avansată. Relevanța problemei luate în considerare este determinată de natura dinamicii de actualizare a conținutului cerințelor pentru nivelul de dezvoltare profesională a profesorilor

Dezvoltarea profesională este o componentă importantă a sistemului formare profesională profesori de educație suplimentară. Acesta acoperă întreaga perioadă a activității profesionale a unei persoane și, prin urmare, este o componentă obligatorie a sistemului de educație continuă.

Studiul tradițiilor și tendințelor în formarea profesorilor de educație suplimentară a fost realizat ținând cont de principalele aspecte ale dezvoltării educației pe tot parcursul vieții pentru adulți, dezvoltare istorica profesii (lucrător în afara școlii, lucrător în iluminare culturală, lider de cerc, profesor de educație suplimentară).

Cele mai importante caracteristici ale educației continue sunt anticiparea, inovația, independența, adaptabilitatea, flexibilitatea, mobilitatea, integritatea, multidisciplinaritatea, multinivelul, interdisciplinaritatea și creativitatea.

Aceste aspecte, care caracterizează sistemul de educație pe tot parcursul vieții ca un mecanism universal, integrator de dezvoltare culturală și profesională generală continuă, confirmă oportunitatea introducerii acestuia în sistemul de formare avansată.

specialişti în sfera socio-culturală, în special profesori de învăţământ suplimentar. Caracterul omniprezent al sistemului de educație continuă contribuie la mobilitatea profesională a unei persoane, la dezvoltarea nevoilor sale de autoreglare și autocontrol, la actualizarea valorii formelor și metodelor de organizare a timpului liber. Tendințele în educația pe tot parcursul vieții mărturisesc apariția unui sistem în curs de dezvoltare dinamică de formare avansată pentru profesorii de învățământ suplimentar.

Sistemul de pregătire avansată a profesorilor de învățământ suplimentar se confruntă cu următoarele sarcini: să stimuleze nevoia unui specialist în activitatea de consumare și reproducere a valorilor culturii actuale (de la cultura muncii la cultura artistică și estetică); implicați un specialist în sistemul creativității socio-culturale; să dezvolte calități importante din punct de vedere profesional și trăsături de personalitate ale unui specialist; a adapta o persoană la activitatea profesională; compensa deficitul cunoștințe profesionale, aptitudini și abilități, lipsă de experiență în

activitate profesională; extinde capacitățile profesionale ale unui specialist.

Formarea sistemului de pregătire avansată a specialiştilor în sfera socio-culturală s-a desfăşurat în contextul educaţiei continue şi sub influenţa proceselor care au loc în sferele industriale, politice, economice, sociale şi spirituale ale societăţii.

Profesorii de învățământ suplimentar și chiar mai devreme conducătorii cercurilor au devenit succesorii legali ai specialiștilor care au absolvit Institutul de Învățământ Extrașcolar, deschis în 1918 la Petrograd. Implementând una dintre direcțiile ideologiei sovietice „cultură către mase”, lucrătorii iluminismului cultural și-au asumat funcția de a organiza asociații extrașcolare și de a le conduce.

Pentru prima dată, pregătirea avansată a fost inclusă în sistemul de pregătire profesională culturală și educațională din ajunul Celui Mare Războiul Patriotic când a început recalificarea activă a lucrătorilor clubului pentru unitățile, navele și bazele Armatei Roșii Marinei. Organizarea recalificării și pregătirii avansate a fost realizată de Institutul Politic și Educațional Comunist din Leningrad, numit după N. K. Krupskaya, școlile din Moscova, Leningrad și Harkov ale mișcării sindicale, educația politică a școlii, Institutul Central pregătirea avansată a personalului din învăţământul public .

Următoarea piatră de hotar în procesul de dezvoltare a unui sistem de pregătire avansată a fost mijlocul secolului XX, când extinderea sferei de activitate a instituțiilor culturale și de agrement, complicarea formelor și conținutului activităților socio-culturale a impus crearea. a unui sistem de pregătire profesională a specialiştilor de înaltă calificare – organizatori de muncă culturală şi educativă. Așadar, începe întărirea pozițiilor de pregătire avansată în sistemul de formare a organizatorilor de muncă culturală și educațională. Se lucrează activ pentru a crea institute sectoriale și intersectoriale, facultăți, cursuri de perfecționare în universități și instituții de cultură și arte. În 1962 la Sankt Petersburg universitate de stat cultură și arte, a fost înființată Facultatea de Studii Avansate (FPK).

privind drepturile la cursuri de formare continuă, în 1985, Facultatea Intersectorială de Pregătire Avansată a Lucrătorilor și Specialiștilor Culturali (MFPC), în 2004 - Facultatea de Învățământ Profesional Suplimentar (FDPO). Activitățile sale au constat în organizarea de perfecționare și recalificare a angajaților Caselor și Palatelor Culturii, bibliotecilor de diferite profiluri, șefilor de grupe de artă, specialiștilor în lucrul cu copiii și adolescenții.

LA sistem comun pregătirea organizatorilor de muncă culturală și educațională, îmbunătățirea calificărilor a avut ca scop aprofundarea cunoștințelor profesionale, îmbunătățirea calităților de afaceri ale directorilor și specialiștilor; i s-a atribuit rolul de intermediar între universitate și organizațiile publice, instituțiile culturale.

În aceeași perioadă (anii 60 ai secolului XX) au fost făcute primele încercări de implementare a programelor de educație suplimentară pentru studenți în cadrul Facultăților de Profesii Publice (FOP).

N. S. Mazalo, a constat în dezvoltarea diversificată a abilităților individuale, în extinderea orizontului elevilor, ridicarea nivelului lor cultural și a nivelului lor de performanță pe bază de activ munca practica. Elevii au primit calificare suplimentară la învățământul superior și gimnazial de bază de specialitate la catedrele de divertisment de masă, lectură artistică, șefi de teatru, cor, formații coregrafice, echipe de propagandă, fotografi amatori. E. E. Vitruk, N. S. Mazalo, V. P. Chumachenko și alți cercetători au considerat facultățile de profesii publice ca un mijloc puternic de educație și adaptare profesională a studenților.

Restructurarea sferei socio-culturale începută în secolul al XX-lea și, ca urmare, apariția unor noi direcții și forme în activitate. organizatii publice, instituțiile de cultură și arte au stabilit o sarcină pentru învățământul profesional - să asigure acestui proces personal înalt calificat. Integrarea instituțiilor culturale și de agrement în economie a dus la extinderea granițelor de specialitate

abilitati. Drept urmare, în 1998, în gimnaziu educatie speciala a apărut o nouă calificare: profesor de învăţământ suplimentar. Aceasta a fost precedată în 1992 de apariția unei noi poziții în instituțiile culturale și de agrement - profesor de educație suplimentară.

Cerințele ridicate pentru nivelul de profesionalism al profesorilor de învățământ suplimentar propun un model de dezvoltare a creativității pedagogice ca prioritate în sistemul de formare avansată.

Concentrează-te pe dezvoltare creativă identitatea specialistului este trăsătură distinctivă formarea avansată şi formarea profesională a profesorilor de învăţământ suplimentar.

Specialiștii învățământului suplimentar au un nivel insuficient de pregătire în specialitățile pedagogice. Prin urmare, problemele creativității pedagogice, dezvoltarea creativității ca trăsătură de personalitate și dezvoltarea inovatoare aferentă instituției de educație suplimentară pentru copii devin deosebit de relevante.

Analiza practicii instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii Regiunea Kirov au arătat că activitățile lor nu țin cont de etapele de dezvoltare a creativității pedagogice:

Enunțarea unei probleme pedagogice care necesită o soluție creativă;

Mobilizarea cunoștințelor și experienței necesare pentru a formula o ipoteză, pentru a determina modalități și mijloace de rezolvare a problemei;

Realizarea sarcinilor stabilite si generalizarea rezultatelor obtinute;

Verificarea valorii sociale a produsului creativității.

În condițiile în continuă schimbare ale procesului de învățământ, cadrele didactice sunt obligate să ofere soluții pedagogice optime și nestandardizate, cunoștințe profunde și cuprinzătoare, procesarea și înțelegerea lor critică, capacitatea de a improviza, de intuiție pedagogică, capacitatea de a vedea „fan al opțiunilor” pentru rezolvarea problemelor.

În consecință, modelul de dezvoltare a creativității pedagogice a unui profesor de educație suplimentară în sistemul de formare avansată se bazează pe ideea creativității ca cea mai importantă categorie a științei pedagogice. Creativitatea este văzută ca

munca activă a profesorului și a echipei, având ca scop găsirea unei soluții eficiente la problemele pedagogice. Într-o stare de căutare creativă, echipa pedagogică verifică, cercetează și, pe baza a ceea ce s-a realizat, oferă propria versiune de soluții pedagogice, își îmbunătățește abilitățile profesionale.

Principalele componente ale modelului de dezvoltare a creativității pedagogice a profesorilor de învățământ suplimentar sunt: ​​motivaționale, semnificative, organizaționale și pedagogice, tehnologice, reflexive, productive. Principalul mecanism integrator al acestor componente ale modelului este programul de educație profesională suplimentară „Pedagogia creativității”.

Programul este format din mai multe module educaționale: „Filosofia creativității”, „Teoria creativității”, „Pedagogia creativității”, „Psihologia creativității”, „Metode de dezvoltare a creativității pedagogice a echipei”, etc. Fiecare modul. conţine concepte cheie, teoretice şi material practic, literatură și întrebări pentru auto-pregătire. În special pentru fiecare modul, un didactic, materiale informative. Elevii pot studia modulele propuse individual sau în modul de disciplină colectivă.

Rezultatul așteptat al programului de educație profesională suplimentară este dinamica dezvoltării creativității pedagogice în funcție de următoarele niveluri:

1. Nivelul de înțelegere – profesorul înțelege scopurile, problemele și perspectivele dezvoltării sale.

2. Nivelul de imitație - profesorul stăpânește tehnologiile pedagogice moderne în sistemul de pregătire avansată, le folosește activ în activitățile practice de reproducere.

3. Nivelul de construire a inovațiilor creative - formula de integrare funcționează atunci când suma termenilor este calitativ mai mare decât cea finală suma aritmetică:

ax + a2 + az + ... an > X an.

4. Nivelul creaţiei pedagogice. La acest nivel se creează conceptul de autor al dezvoltării creativității pedagogice a echipei.

Implementarea modelului dezvoltat oferă un nou proces de dezvoltare a activității pedagogice.

oportunitatea fiecărui profesor de a adăuga competențe suplimentare și de a promova pătrunderea

educația să fie inclusă în inovare idei pedagogiceîn toate domeniile vieții.

Literatură

1. Sanatulov Sh. Z. Pregătirea dezvoltării culturale generale a unui specialist în sistemul de pregătire avansată: dis. ... Dr. ped. Științe: 13.00.05 / Sankt Petersburg. stat Universitatea de Cultură și Arte. - Sankt Petersburg, 1993. - 31 p.

2. Ilyin G. V. Activitate culturală și educațională în URSS în ajunul Marelui Război Patriotic. - M.: MGUKI, 1985. -S. 38-49.

3. Chumachenko V. P., Mazalo N. S. Facultatea de Profesii Publice (Din experiența de muncă). - Minsk: Harvest, 1967. - 25 p.

4. Isaeva S. A. Fundamentele teoretice și metodologice ale modelului de dezvoltare a creativității pedagogice a personalului instituției de învățământ suplimentar pentru copii în sistemul de formare avansată // Buletinul Universității de Stat pentru Științe Umaniste Vyatka. - 2011. - Nr. 1 (3). - S. 74-78.

5. Andreev V. I. Pedagogie: un curs de formare pentru auto-dezvoltare creativă. - Ed. a II-a. - Kazan: Centrul de inovare. tehnologie,

2000. - S. 486-487.

6. Zagvyazinsky V. I. Profesor ca cercetător. - M.: Cunoașterea, 1980. - S. 9-10.

7. Sharonin Yu. V. Sinergetică în managementul instituțiilor de învățământ // Educatie inalta. - 1999. - Nr. 4. - S. 14-18.

Din experiența unui profesor de educație suplimentară

Sidorova Marina Ivanovna, profesor de educație suplimentară, MAUDO „TsRTDYU” Constelația „Orsk”, orașul Orsk.
Descrierea materialului: Vă aduc în atenție un articol care dezvăluie importanța creșterii competenței unui profesor. Materialul poate fi folosit în pregătirea prezentărilor la seminarii, asociații metodologice și este destinat profesorilor de educație suplimentară care lucrează în Centrele de dezvoltare timpurie, educatorilor și profesorilor.
Despre importanța creșterii competenței profesionale
profesor de educație suplimentară
Un profesor este o persoană care studiază toată viața,
abia atunci dobândește dreptul de a preda.
Lizinsky V. M.

Pentru a îndeplini cerințele standardului profesional „Profesor de educație suplimentară”, necesitatea de a-și îmbunătăți constant competența profesională.
Răspunde la întrebare:„Ce îi face pe oameni să lucreze constant pe ei înșiși, să-și completeze cunoștințele, să se angajeze în auto-dezvoltare?”
raspuns sugerat: Nimic nu stă pe loc. Știința, tehnologia, producția se dezvoltă și se îmbunătățesc continuu etc.
Oamenii de știință spun că cunoștințele pe care le are umanitatea se dublează la fiecare 10 ani. Prin urmare, cunoștințele acumulate mai devreme pot deveni învechite.
Munca constantă a profesorului pentru a-și îmbunătăți dezvoltarea este importantă datorită specificului activității pedagogice care vizează dezvoltarea și creșterea copilului. Doar prin auto-dezvoltare și căutări creative, profesorul își va ajunge la stăpânire. De aceea, dorința constantă de auto-îmbunătățire ar trebui să devină nevoia fiecărui profesor, inclusiv a tuturor profesorilor din instituțiile de educație suplimentară pentru copii.
Activitatea pedagogică implică nu numai cunoașterea de către profesor a materiei sale și posesia metodologiei de predare, ci și capacitatea de a naviga în domenii diverse viata publica, a fi o persoană cultă în sensul cel mai larg al cuvântului.
Spune-mi te rog:„În ce stadiu de dezvoltare profesională este necesar să vă îmbunătățiți competența profesională?
raspuns sugerat:În mod constant, etc.
Nevoia de autodezvoltare poate apărea în orice etapă a creșterii profesionale a unui profesor, întrucât aceasta este una dintre condițiile pentru satisfacerea nevoii de a se stabili ca profesor, de a ocupa un loc demn în societate printr-o profesie. De exemplu, în clasificarea lui R. Fuller, există trei etape ale dezvoltării profesionale a unui profesor, fiecare dintre acestea fiind în mod necesar însoțită de un proces de autoeducare:
„supraviețuire” (primul an de muncă, care este marcat de dificultăți profesionale personale);
„adaptare” (de la 2 la 5 ani de muncă, caracterizată prin atenția deosebită a profesorului față de activitățile sale profesionale);
„maturitate” (de la 6 la 8 ani de muncă, caracterizată prin dorința de a-și regândi experiența și dorința de cercetare pedagogică independentă).
Să aruncăm o privire asupra formelor de creștere a competenței profesionale, forme de autodezvoltare a unui profesor de educație suplimentară.
Cunoașterea va avea loc sub forma jocului „Întrebări de culoare”.
Regulile jocului:
1 Alegeți o culoare și răspundeți aici la toate întrebările
2 Alegeți următoarea culoare și răspundeți aici la toate întrebările etc.
3 Numărăm punctele acumulate și la sfârșitul jocului obținem un mic premiu.

Cursuri de perfecționare (la distanță și cu normă întreagă), conferințe, seminarii, webinarii.
Ce formă de promovare competențe profesionale este in propozitia urmatoare?
Utilizarea acestor telecomandă și formulare cu normă întreagă oferă studenților posibilitatea de a studia independent la un moment convenabil pentru ei, de a primi Informații suplimentareși comunicați cu profesorii și alți studenți prin e-mail și prin internet, precum și în direct, participați la discuții în rețea, lucrați la proiecte de grup.
Raspunsuri sugerate: Cursuri de formare avansată la distanță, conferințe, seminarii, webinarii.

De asemenea, este foarte util pentru profesori ca în procesul de învățământ la distanță să se familiarizeze cu particularitățile utilizării tehnologiilor informatice și de telecomunicații în procesul educațional, acționând ca stagiari.
Cursurile la distanță și cu normă întreagă sunt organizate pentru profesorii care sunt interesați să-și îmbunătățească abilitățile, să stăpânească metodele moderne și tehnologiile Internet.
Atunci când participi la cursuri de perfecţionare avansată cu normă întreagă, ai ocazia de a comunica cu specialişti de înaltă calificare, cu colegi la cursuri din alte oraşe şi un certificat oficial.
Principalele avantaje ale acestei forme de auto-dezvoltare:
posibilitatea de a le trece la un moment convenabil pentru profesori;
capacitatea de a alege un subiect pe problemele de interes și cele mai relevante pentru un anumit profesor.

Certificarea personalului didactic
Această formă determină calificările profesorului, nivelul de cunoștințe al angajatului, devine un test al creșterii lor personale, este un examen de competență.
Ce spune aceasta definitie?
Raspunsuri sugerate: Certificarea personalului didactic

Pregătirea pentru această formă de formare avansată este un proces consumator de timp și creativ, deoarece în timpul pregătirii pentru aceasta, profesorul își analizează activitățile ca profesor, își aduce experiența pedagogică, documentația în sistem, oferă clase deschiseîmbunătățindu-și astfel competențele profesionale.
Și cel mai important, formează o viziune pedagogică asupra lumii, care se bazează pe dorința ca fiecare profesor de a-și crea propria sistem pedagogicînțelegerea integrității procesului pedagogic, necesitatea realizării nivel inalt profesionalism.
Dezvoltarea profesională a unui profesor este un proces lung, al cărui scop este dezvoltarea unei persoane ca persoană, ca specialist și maestru. Fără a colecta materiale care ilustrează practica, fără a înțelege propriile acțiuni, fără a le analiza eficacitatea în raport cu copiii și succesele lor, fără a fi pregătiți pentru autocritică și auto-îmbunătățire, un angajat nu poate deveni un adevărat maestru al meșteșugului său. În timpul certificării, există o înțelegere a experienței pedagogice cuiva și se dezvoltă propriul concept pedagogic.

Lucrări individuale de autoeducare
Ce poate fi inclus în munca individuală privind autoeducația?
Raspunsuri sugerate:
- munca de cercetare asupra unei probleme specifice;
- vizite la biblioteci, studiu de literatură științifică, metodologică și educațională;
- participarea la consilii pedagogice, asociații științifice și metodologice;
frecventarea cursurilor de colegi, schimbul de opinii cu privire la organizarea cursurilor, conținutul pregătirii, metodele de predare;
- dezvoltarea teoretică și testarea practică a diferitelor forme de cursuri, activități educaționaleși materiale educaționale.
Pe această etapă Dezvoltarea educației suplimentare necesită introducerea de noi domenii de lucru cu studenții, de exemplu, științifice și tehnice.
Ce trebuie făcut pentru asta?
Raspunsuri sugerate: este necesară autoeducația în această direcție și anume: studiul și analiza literaturii în direcție, realizarea unui program, luând în considerare capacitățile tehnice și materiale etc.
Lucrarea individuală privind autoeducația poate include integrarea diferitelor domenii.
Răspunde la întrebare: Ce ai adăuga în direcția ta din alte zone? Și atunci în ce plan ar trebui să meargă autoeducația?
Raspunsuri sugerate:
vocalisti - Limbi straineîn cântece (creșterea nivelului de limbă);
Profesori-organizatori - Jocuri interactive (aducerea la cunoștințe și abilități de TIC pentru a crea jocuri interactive);
Coregrafi - crearea și coaserea costumelor (studirea istoriei unui costum, capacitatea de a lua măsurători, calcula materialul pentru costume);
Artiști - utilizarea designului muzical în clasă (studiul istoriei și al tipurilor de muzică pentru o anumită etapă a lecției);
sportivi -
profesori CRR -
Astfel, fiecare profesor, luând în considerare motivele interne și externe, solicitările formulate societate modernă trebuie să-şi determine traiectoria de autoperfecţionare şi autodezvoltare.

Menținerea blogului sau a site-ului dvs. web
Răspunde la întrebare: Această formă de îmbunătățire a abilităților este un fel de portofoliu electronic și ajută la răspândirea propriei experiențe pedagogice.
Răspuns: este întreținerea blogului sau a site-ului dvs. web.
Pentru finalizarea cu succes a certificării, un rol important îl joacă Tehnologia de informațieși capacitatea de a utiliza în mod competent resursele de pe Internet. LA conditii moderne Profesorul trebuie să folosească tehnologia informației în cursurile sale. În plus, unul dintre criteriile de certificare este prezența site-ului personal al unui profesor, care este un fel de portofoliu electronic și ajută la diseminarea propriei experiențe de predare.

Comunități profesionale din rețea
Etapa actuală de dezvoltare a sectorului educațional se caracterizează prin introducerea masivă a tehnologiilor informației și telecomunicațiilor în activitățile tuturor participanților la procesul educațional. Informatizarea este unul dintre principalii factori care forțează educația să se îmbunătățească. Imagine profesor modern de neconceput fără cunoștințe despre tehnologiile informaționale și informatice. Odată cu apariția computerului și a internetului în munca profesorului, posibilitățile de autoeducare a acestuia au crescut semnificativ.
Cum ați defini următoarea formă de îmbunătățire a competențelor dumneavoastră - comunitățile profesionale în rețea?
Raspunsuri sugerate: Acestea sunt resurse de internet create pentru comunicarea între cadrele didactice din diferite regiuni ale țării noastre.
Comunitățile profesionale din rețea joacă un rol important în autoeducarea profesorului. Acestea reunesc profesioniști, sunt o platformă pentru discutarea problemelor pedagogice, oferă acces la diverse surse de informații, oferă o oportunitate de a crea în mod independent conținut educațional online, oferă asistență de consultanță și organizează materiale informative.
Până în prezent, există destul de multe resurse de internet create direct pentru schimbul de experiență pedagogică avansată și abordări inovatoare în pedagogia modernă, diseminarea ideilor, metodelor și formelor inovatoare de educație și creștere. Vă voi împărtăși cele mai multe, după părerea mea, site-uri populare pentru publicarea lucrărilor protejate prin drepturi de autor. (se dau recomandari cu privire la formele de pregatire avansata)
Dar indiferent ce computer modern și cel mai rapid internet pe care un profesor îl poate oferi, cel mai important lucru este dorința profesorului de a lucra pe sine și capacitatea profesorului de a crea, învăța, experimenta și împărtăși cunoștințele și experiența dobândită în procesul de auto- educaţie.
Astfel, una dintre cele mai importante componente ale competenței profesionale este capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, precum și de a le folosi în activități practice.
Pentru a înlocui vechiul stil de viață, când o singură educație era suficientă pentru o viață întreagă, vine un nou nivel de trai: „EDUCAȚIE PENTRU TOȚI, EDUCAȚIE PRIN VIAȚĂ...”.
Unul dintre indicatorii competenței profesionale a unui profesor este capacitatea sa de a se autoeduca, care se manifestă prin nemulțumire, conștientizarea imperfecțiunii stării actuale a procesului educațional și dorința de creștere și autoperfecționare.
Se poate concluziona că profesorul secolului XXI este:
- O personalitate dezvoltată armonios, bogată în interior, care tinde spre perfecțiunea spirituală, profesională, culturală generală și fizică;
- Capabil să selecteze cel mai mult tehnici eficiente, mijloace și tehnologii de instruire și educație pentru realizarea sarcinilor;
- Capabil să organizeze activitate de reflecție (de analiză);
- Posedă un grad înalt competență profesională, profesorul trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele și abilitățile, să se angajeze în auto-educare, să aibă o varietate de interese.
Punctajul și distribuirea premiilor (lista resurselor de pe Internet).
Sper că materialul prezentat vă va fi de folos!
Vă mulțumim pentru atenție!

Afirmația lui K.D.Ushinsky că profesorul trăiește atâta timp cât studiază capătă o semnificație deosebită în condițiile moderne. Viața însăși a pus pe agendă problema educației pedagogice continue.

Abilitatea de a se „crea” în conformitate cu idealurile sociale și morale, în care competența profesională, o viață spirituală bogată și responsabilitatea ar deveni condițiile naturale ale vieții umane, este cea mai urgentă nevoie a zilei.

Autodezvoltarea profesională, ca orice altă activitate, se bazează pe destul sistem complex motivele și sursele de activitate. De obicei forta motrice iar sursa de autoeducare a profesorului se numeşte nevoia de autoperfecţionare.

Distinge surse externe și interne ale activității de autodezvoltare.

Surse externe (cerințele și așteptările societății) acționează ca principale și determină direcția și profunzimea autodezvoltării necesare.

Nevoia de autoeducație indusă extern a profesorului este susținută în continuare intern sursă activitate (credințele, simțul datoriei, responsabilitatea, onoare profesională, mândrie sănătoasă etc.). Această nevoie stimulează un sistem de acțiuni de autoperfecționare, a căror natură este în mare măsură determinată de conținutul idealului profesional. Cu alte cuvinte, atunci când activitatea pedagogică capătă o valoare personală, profund conștientă în ochii profesorului, atunci se manifestă nevoia de autoperfecționare, atunci începe procesul de autodezvoltare.

Pentru a implementa procesul de auto-dezvoltare mare importanță are un nivel de maturitate Stimă de sine. Psihologii notează două tehnici pentru formarea stimei de sine corecte. Primul este de a corela nivelul pretențiilor lor cu rezultatul obținut, iar al doilea este de a le compara cu opiniile altora. Dacă pretențiile nu sunt mari, atunci acest lucru poate duce la formarea stimei de sine umflate. Un studiu al naturii dificultăților în activitățile profesorilor a arătat că doar cei care își stabilesc obiective înalte au dificultăți. Aceștia sunt, de regulă, profesori care lucrează creativ. Cei care nu au așteptări mari sunt de obicei mulțumiți de rezultatele muncii lor, îi apreciază foarte mult, în timp ce recenziile muncii lor sunt departe de a fi de dorit. De aceea este atât de important pentru fiecare persoană care a ales profesie didactică, pentru a-ți forma în minte imaginea ideală a profesorului.

Dacă auto-dezvoltarea este tratată ca o activitate cu scop, atunci componenta sa obligatorie ar trebui să fie introspecţie . Activitatea pedagogică impune solicitări deosebite dezvoltării proceselor mentale cognitive: gândire, imaginație, memorie etc. Nu întâmplător mulți psihologi și profesori, printre trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor, numesc capacitatea de a distribui atenția, memoria profesională pentru chipuri, nume, stări mentale, imaginația pedagogică, observația etc.

Parte integrantă autodezvoltarea profesională a unui profesor este a lui munca autoeducativă. Cea mai eficientă modalitate de autoeducare profesională a unui profesor este participarea acestuia la căutarea creativă a personalului didactic, la dezvoltarea proiectelor de dezvoltare inovatoare. instituție educațională, cursuri de drepturi de autor și tehnologii pedagogice etc.

Partea finală.

3.1. Rezumatul prezentării materialului de curs.

1. Ce sunt funcții sociale profesor?

2. Care dintre funcțiile profesionale ale unui profesor le considerați cele mai dificile și de ce?

3. Numiți trăsăturile profesiei didactice.

4. Ce act legislativ și de reglementare determină structura sistemului de învățământ din Republica Populară Donețk?

5. Numiți nivelurile de educație profesională din RPD.

6. Ce vizează activitatea cadrelor didactice de învățământ suplimentar?

7. Determinați calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor de educație suplimentară.

8. Ce stă la baza autodezvoltării profesionale a unui profesor de educație suplimentară?

3.2. Sarcina pentru muncă independentă:

Realizați un rezumat de bază pe această temă;

Aflați despre calificările profesorilor

educatie suplimentara;

Efectuați lucrări creative pe tema „De ce am ales (a) profesia de profesor de educație suplimentară”;

Completați tabelul „Atribuțiile profesionale ale unui profesor de învățământ suplimentar”.

AOC (adresa părere): [email protected]