Creativitatea nu este un subiect nou de studiu. Problema abilităților umane a stârnit un mare interes în oameni în orice moment. Dezvoltarea abilităților creative va fi determinată în mare măsură de conținutul pe care îl vom investi în acest concept. În minte, abilitățile creative sunt identificate cu capacitatea de a face diverse tipuri de activitate artistică, cu capacitatea de a desena frumos, de a compune poezie, de a scrie muzică etc.
„Enciclopedia filosofică” definește creativitatea ca o activitate care generează „ceva nou, niciodată înainte”. Valoarea obiectivă este recunoscută pentru astfel de produse ale creativității, în care se dezvăluie legi încă necunoscute ale realității înconjurătoare, se stabilesc și se explică conexiuni între fenomene care erau considerate nelegate între ele. Valoarea subiectivă a produselor creative are loc atunci când produsul creativ nu este nou în sine, în mod obiectiv, ci nou pentru persoana care l-a creat prima. LA cercetarea modernă„creativitatea” oamenilor de știință europeni este definită descriptiv și acționează ca o combinație de factori intelectuali și personali.
Deci, creativitatea este o activitate, al cărei rezultat sunt noi valori materiale și spirituale; cea mai înaltă formă de activitate mentală, independența, capacitatea de a crea ceva nou, original. Ca rezultat al activității creative, se formează și se dezvoltă abilitățile creative și creativitatea.
P. Torrens a înțeles creativitatea ca fiind capacitatea de a spori percepția neajunsurilor, a lacunelor în cunoaștere, a dizarmoniei. În structura activității creative, el a evidențiat:
· Percepția problemei;
· Găsirea unei soluții;
Apariția și formularea ipotezelor;
Testarea ipotezelor;
modificarea acestora;
Găsirea rezultatelor.
Se observă că factori precum temperamentul, capacitatea de a asimila și genera rapid idei (să nu le criticăm) joacă un rol important în activitatea creativă; că soluțiile creative vin într-un moment de relaxare, distragere a atenției.
Esența creativității, potrivit lui S. Mednik, constă în capacitatea de a depăși stereotipurile în stadiul final al sintezei mentale și în utilizarea unui câmp larg de asocieri.
D.B. Bogoyavlenskaya evidențiază activitatea intelectuală drept principalul indicator al abilităților creative, care combină două componente: cognitive (abilități mentale generale) și motivaționale. Criteriul de manifestare a creativitatii este natura indeplinirii de catre persoana a sarcinilor mentale care i se ofera.
I.V. Lvov consideră că creativitatea nu este un val de emoții, este inseparabilă de cunoștințe și abilități, emoțiile însoțesc creativitatea, inspiră activitatea umană, măresc tonul fluxului ei, munca unui creator uman, îi dau putere. Dar numai cunoștințele și abilitățile stricte și dovedite trezesc actul creativ.
Astfel, în chiar vedere generala Definiția creativității este următoarea:
Creativitatea reprezintă caracteristicile psihologice individuale ale individului, care sunt legate de succesul oricărei activități, dar nu se limitează la cunoștințele, abilitățile și abilitățile care au fost deja dezvoltate de către elev.
Elementul creativității poate fi prezent în orice fel de activitate umană, așa că este corect să vorbim nu numai despre creativitatea artistică, ci și despre creativitatea tehnică, creativitatea matematică și așa mai departe. Creativitatea este o amalgamare a mai multor calități. Și o întrebare despre componente creativitate umanul rămâne deschis până acum, deși în acest moment există mai multe ipoteze cu privire la această problemă.
J. Gilford conectează capacitatea de activitatea creativă, în primul rând, cu particularitățile gândirii. Guilford s-a ocupat de problemele inteligenței umane, a constatat că indivizii creativi sunt caracterizați de așa-numita gândire divergentă. Persoanele cu acest tip de gândire, atunci când rezolvă o problemă, nu își concentrează toate eforturile pe găsirea singurei soluții corecte, ci încep să caute soluții în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le cunosc și le folosesc doar într-un anumit mod, sau formează legături între două elemente care la prima vedere nu au nimic în comun. Modul divergent de gândire stă la baza gândirii creative, care se caracterizează prin următoarele caracteristici principale:
Rapiditate- capacitatea de a exprima numărul maxim de idei (în acest caz, nu calitatea lor contează, ci cantitatea lor).
Flexibilitate - capacitatea de a exprima o mare varietate de idei.
Originalitate- capacitatea de a genera idei noi non-standard (aceasta se poate manifesta prin răspunsuri, decizii care nu coincid cu cele general acceptate).
Completitudine- capacitatea de a vă îmbunătăți „produsul” sau de a-i oferi un aspect finit.
Un cunoscut cercetător autohton al problemei creativității A.N. Luk, bazat pe biografiile unor oameni de știință proeminenti, inventatori, artiști și muzicieni, evidențiază următoarele abilități creative:
Capacitatea de a vedea o problemă acolo unde alții nu o văd.
· Capacitatea de a colapsa operatii mentale, inlocuind mai multe concepte cu unul singur si folosind simboluri din ce in ce mai incapatoare din punct de vedere informativ.
Abilitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia.
Abilitatea de a percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți.
Abilitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate.
Capacitatea memoriei de a produce informațiile potrivite la momentul potrivit.
Flexibilitatea gândirii.
Capacitatea de a alege una dintre alternativele pentru rezolvarea unei probleme înainte ca aceasta să fie testată.
Abilitatea de a încorpora informații nou percepute în sistemele de cunoștințe existente.
Capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, de a distinge ceea ce este observat de ceea ce este adus prin interpretare. Ușurința de a genera idei.
· Abilitatea de a rafina detaliile, de a îmbunătăți ideea originală.
Candidații de Științe Psihologice V.T. Kudryavtsev și V. Sinelnikov, pe baza unui material istoric și cultural larg (istoria filozofiei, științe sociale, artă, domenii individuale de practică), au identificat următoarele abilități creative universale care s-au dezvoltat în procesul istoriei umane:
1. Realismul imaginației - o înțelegere figurativă a unei tendințe esențiale, generale sau model de dezvoltare a unui obiect integral, înainte ca o persoană să aibă o idee clară despre el și să o poată intra într-un sistem de categorii logice stricte. Capacitatea de a vedea întregul înaintea părților.
2. Natura supra-situațional-transformativă a soluțiilor creative, capacitatea de a rezolva o problemă nu doar alege dintre alternativele impuse din exterior, ci creează independent o alternativă.
3. Experimentare - capacitatea de a crea în mod conștient și intenționat condiții în care obiectele își dezvăluie cel mai clar esența ascunsă în situații obișnuite, precum și capacitatea de a urmări și analiza trăsăturile „comportamentului” obiectelor în aceste condiții.
Oamenii de știință și profesorii implicați în dezvoltarea de programe și metode de educație creativă bazate pe TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive) și ARIZ (algoritmul pentru rezolvarea problemelor inventive) consideră că una dintre componentele potențialului creativ al unei persoane este următoarele abilități:
1. Capacitatea de a-și asuma riscuri.
2. Gândire divergentă.
3. Flexibilitate în gândire și acțiune.
Viteza gândirii.
Capacitatea de a exprima idei originale și de a inventa altele noi.
Imaginație bogată.
Percepția ambiguității lucrurilor și fenomenelor.
valoare estetică ridicată.
Intuiție dezvoltată.
Analizând punctele de vedere prezentate mai sus cu privire la problematica componentelor abilităților creative, putem concluziona că, în ciuda diferenței de abordare a definiției acestora, cercetătorii evidențiază în unanimitate imaginația creatoare și calitatea gândirii creative ca componente esențiale ale abilităților creative.
Activarea activității creative se realizează, potrivit lui A. Osborne, datorită respectării a patru principii:
Principiul excluderii criticii (puteți exprima orice gând fără teamă că va fi recunoscut ca fiind rău);
· Principiul încurajării celei mai neînfrânate asocieri (cu cât ideea este mai sălbatică, cu atât mai bine);
· Principiul de a cere ca numărul de idei propuse să fie cât mai mare posibil;
· Principiul recunoașterii că ideile exprimate nu sunt proprietatea nimănui, nimeni nu are dreptul să le monopolizeze; fiecare participant are dreptul de a combina ideile exprimate de alții, de a le modifica, de a „îmbunătăți” și de a îmbunătăți.
CREATIVITATE / CUNOAȘTERE / SUPERCONȘTIENTĂ / TEHNOLOGIE / NEVOIadnotare articol științific despre științele educației, autor al lucrărilor științifice - Dashchinskaya T. N., Dashchinsky V. E.
Lucrarea este dedicată dezvoltării și testării tehnologiei pentru dezvoltarea abilităților creative și nevoii de autoperfecționare prin formare și activitate creativă în domeniile intelectual și artistic. Pentru a fundamenta metodele tehnologice, am folosit date cunoscute și am efectuat studii cuprinzătoare ale dependenței activității creative a unei persoane de factorii socioculturali și psihofizici. Folosind o metodă originală de studiere a sincronizării spațiale a biopotențialelor, am dezvăluit caracteristicile neurofiziologiei stărilor creative ale creierului și stimulii care contribuie la activarea acestora. Pentru prima dată, s-a constatat că actul creativ implică stări încrucișate în care se observă sincronizarea focarelor active, formând două axe - „cognitive” (focale frontotemporale stângi, focare occipitale drepte) și „superconștiință” (frontotemporale drepte, focare occipitale stângi). ). Totodată, s-a stabilit că mod eficient activarea acestor stări este un complex de acțiune coordonată și armonioasă a triadei respirație, mișcare și sunet cu contact direct între elev și profesor. Utilizarea tehnologiei în procesul educațional a făcut posibilă creșterea numărului de elevi institut de teatru eficacitatea asimilării de material nou și, în paralel, să dezvolte capacitatea de gândire euristică și de autoperfecţionare prin creativitate artistică. Pe baza acestor rezultate, tehnologia poate fi recomandată pentru utilizare în institutii de invatamantși nu numai profil artistic.
Subiecte asemănătoare a lucrărilor științifice din științele educației, autorul lucrării științifice este Daschinskaya T. N., Daschinskiy V. E.
-
Imagine spațială a distribuției ritmurilor electroencefalogramei la elevii dreptaci în timpul examenului
2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A. - 2018 / Turbasova Natalya Vyacheslavovna, Karpov Nikolay Vladimirovich, Elifanov Andrey Vasilyevich
-
Markeri EEG spațio-temporali ai recunoașterii modelelor auditive în condiții normale și psihopatologice
2016 / Belskaya Ksenia Alekseevna, Surovitskaya Yulia Vladimirovna, Lytaev Sergey Alexandrovich -
Starea conexiunilor intra și interemisferice ale creierului la copiii cu disfazie motorie conform datelor analizei coerente a electroencefalografiei
2013 / Anisimov Grigory Vladimirovici, Savelyeva Natalia Alexandrovna -
Bazele patogenetice ale dispraxiei articulatorii la copiii preșcolari
2015 / Kalashnikova Tatyana Pavlovna, Anisimov Grigory Vladimirovich, Savelyeva Natalya Alexandrovna, Dovganyuk Maria Vasilievna -
Caracteristici ale neuroanatomiei mișcării active a mâinii la pacienții cu leziuni cerebrale traumatice severe (analiza datelor imagistice prin rezonanță magnetică funcțională)
2017 / Mukhina T.S., Sharova Elena Vasilievna, Boldyreva G.N., Zhavoronkova L.A., Smirnov A.S., Kulikov M.A., Alexandrova E.V., Chelyapina M.V., Masherov E. .L., Pronin I.N. -
Analiza Eeg a caracteristicilor legate de vârstă ale influenței relaxării voluntare asupra activității cognitive la copiii cu vârsta cuprinsă între 10-12 ani
2015 / Gorev A. S. - 2010 / Stepochkina S. P., Cherapkina L. P., Tristan V. G.
-
Specificul suportului psihofiziologic al percepției vizuale a copiilor de 7-8 ani cu rate diferite de formare a acestuia
2016 / Morozova Lyudmila Vladimirovna -
Dinamica zilnică a asimetriei interemisferice a electroencefalogramei în depresiuni endogene
2011 / Melnikova T. S., Krasnov V. N., Andrushkyavichus S. I.
Lucrarea este dedicată dezvoltării și aprobării tehnologiei de dezvoltare a abilităților creative și nevoii de auto-îmbunătățire prin educație și activități creative în sfera intelectuală și artistică. Pentru justificarea metodelor tehnologice s-au folosit date cunoscute și s-a efectuat o investigație complexă a dependenței activității creative a persoanei de factorii socioculturali și psihofizici. Implicând o metodă originală de studiere a biopotențialelor de sincronizare spațială, au evidențiat caracteristici ale neurofiziologiei condițiilor creative ale creierului și stimulentele care promovează activarea acestora. Pentru prima dată se dezvăluie că se încrucișează condițiile în care sincronizarea focarelor active formează două axe „cognitive” (focale stânga fronto-temporale, drepte occipitale) și „superconștiințe” (dreapte fronto-temporale, stângi occipitale). Se stabilește astfel că o modalitate eficientă de activare a acestor stări este complexul acțiunii coordonate și armonioase a unei triade respirație, mișcare și sunet. cu contact direct elev-profesor. Aplicarea tehnologiei în procesul de învățământ a permis creșterea eficienței asimilării unui nou material la studenții institutului de teatru și, în paralel, dezvoltarea abilităților de gândire euristică și de autoperfecționare prin creativitatea artistică. Ținând cont de aceste rezultate, tehnologia poate fi recomandată pentru utilizare în instituțiile de învățământ și nu doar un profil de artă.
Textul lucrării științifice pe tema „Tehnologie pentru dezvoltarea abilităților creative”
UDK 316.3 + 612.82 TEHNOLOGIE PENTRU DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE
Daschinsky T.N., Daschinsky V.E.
Lucrarea este dedicată dezvoltării și testării tehnologiei pentru dezvoltarea abilităților creative și nevoii de autoperfecționare prin formare și activitate creativă în domeniile intelectual și artistic. Pentru a fundamenta metodele tehnologice, am folosit date cunoscute și am efectuat studii cuprinzătoare ale dependenței activității creative a unei persoane de factorii socioculturali și psihofizici. Folosind o metodă originală de studiere a sincronizării spațiale a biopotențialelor, am dezvăluit caracteristicile neurofiziologiei stărilor creative ale creierului și stimulii care contribuie la activarea acestora. Pentru prima dată, s-a constatat că actul creativ implică stări încrucișate în care se observă sincronizarea focarelor active, formând două axe - „cognitive” (focale frontotemporale stângi, focare occipitale drepte) și „superconștiință” (frontotemporale drepte, focare occipitale stângi). ). Totodată, s-a constatat că o modalitate eficientă de activare a acestor stări este un complex de acțiune coordonată și armonioasă a triadei - respirație, mișcare și sunet cu contact direct între elev și profesor. Utilizarea tehnologiei în procesul educațional a făcut posibilă creșterea eficienței stăpânirii materialelor noi în rândul studenților institutului de teatru și, în paralel, dezvoltarea capacității de gândire euristică și de autoperfecţionare prin creativitate artistică. Ținând cont de aceste rezultate, tehnologia poate fi recomandată pentru utilizare în instituțiile de învățământ și nu numai în domeniul artelor.
Cuvinte cheie: creativitate, cunoaștere, creativitate, supraconștiință, tehnologie, nevoi.
DEZVOLTAREA TEHNOLOGIEI ABILITĂȚI CREATIVE
Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.
Lucrarea este dedicată dezvoltării și aprobării tehnologiei de dezvoltare a abilităților creative și nevoii de auto-îmbunătățire prin educație și activități creative în sfera intelectuală și artistică. Pentru justificarea metodelor tehnologice s-au folosit date cunoscute și s-a efectuat o investigație complexă a dependenței activității creative a persoanei de factorii socioculturali și psihofizici. Implicând o metodă originală de studiere a biopotențialelor de sincronizare spațială, au evidențiat caracteristici ale neurofiziologiei condițiilor creative ale creierului și stimulentele care promovează activarea acestora. Pentru prima dată se dezvăluie acele condiții încrucișate în care sincronizarea focusurilor active formând două axe - „cognitive” (focalele fronto-temporale stângi, focale occipitale drepte) și „superconștiințe” (focalele fronto-temporale drepte, occipitale stângi). Se stabilește astfel că modalitatea eficientă de activare a acestor stări este complexul acțiunii coordonate și armonioase a unei triade - respirație, mișcare și un sunet cu contactul direct elev-profesor. Aplicarea tehnologiei în procesul de învățământ a permis creșterea eficienței asimilării unui nou material la studenții institutului de teatru și, în paralel, dezvoltarea abilităților de gândire euristică și de autoperfecționare prin creativitatea artistică. Ținând cont de aceste rezultate, tehnologia poate fi recomandată pentru utilizare în instituțiile de învățământ și nu doar un profil de artă.
Cuvinte cheie: creativitate, cunoaștere, creativitate, supraconștiință, tehnologie,
INTRODUCERE
Problema inovării a devenit actuală în toate domeniile
În știință și tehnologie, în artă și educație, în producție și consum. Soluția sa este limitată de nivelul de profesionalism al unei persoane și de capacitatea sa de a găsi idei și soluții originale non-standard care îi permit să dobândească noi cunoștințe și să deschidă perspective de dezvoltare în toate sferele vieții. În mod evident, rezolvarea acestor probleme va contribui la studiul tiparelor neuro- și psihofiziologice ale procesului creativ și la dezvoltarea tehnologiilor (psihotehniei) bazate pe acestea, concepute nu numai pentru dezvăluirea și dezvoltarea deplină a talentului natural al unui creativ. persoană, dar într-o măsură mai mare - pentru formarea unei nevoi stabile de orice creativitate, inclusiv asimilarea și crearea de noi cunoștințe. Aceste tehnologii ar trebui concepute pentru a fi utilizate nu numai sub îndrumarea unui profesor, ci și în mod independent de către elevii înșiși. Garanția eficacității și inofensiunii psihosomatice a unor astfel de psihotehnici va fi utilizarea rezonabilă în ea a unor date științifice fiabile cu privire la dependența mecanismului actului mental și creativ de factori genetici, fiziologici, psihofizici și socioculturali.
În această lucrare, pentru a dezvolta și testa o tehnologie complexă care dezvoltă creativitatea și nevoia de autoperfecționare prin antrenament și activitate creativă, am analizat date cunoscute despre neurofiziologia și psihofizica stării creative a creierului, precum și despre trăsături psihosomatice caracteristice ale persoanelor cu un anumit talent. Totodată, a fost luată în considerare dependența genezei unei personalități creative de factorii biogeni socioculturali și fizici.
1. JUSTIFICAREA TEHNOLOGIEI
O caracteristică obiectivă a valorii unui produs creativ intelectual sau artistic sub formă verbală sau non-verbală este gradul de noutate a acestuia, care este direct legat de măsura utilităţii activităţii creative. Aceste caracteristici cantitative, de fapt, sunt aplicabile în mod egal în două domenii calitativ diferite ale activității creative umane legate de cunoașterea și transformarea lumii. Ele sunt asociate cu două tipuri de gândire - verbal-logică și non-verbal-intuitivă și, în consecință, două domenii ale creativității - intelectuală și artistică. La nivel fiziologic, această bifurcare a abilităților creative corespunde asimetriei morfofuncționale a emisferelor cerebrale - emisfera dreaptă la dreptaci este considerat dominant în creativitatea artistică, în timp ce funcțiile emisferei stângi (de exemplu, vorbire și analitică) domină în creativitatea intelectual-rațională. Desigur, o astfel de diferențiere a specializării emisferelor cerebrale este condiționată și, de fapt, dominația unuia dintre tipurile de gândire și capacitatea creativă corespunzătoare, de regulă, sunt asociate cu prezența abilităților remarcabile legate de specializarea emisferei controlaterale. De exemplu, fizicienii și matematicienii talentați sunt bine versați în muzică (A. Poincare,
A. Einstein, R. Feynman, G. Perelman). Mulți artiști remarcabili au reușit în genul epistolar (A. Durer, Van Gogh, E. Delacroix, A. Benois,
V. Vasnetsov, V. Vereshchagin) și invers - majoritatea poeților au putut să deseneze destul de expresiv (A. Pușkin, M. Lermontov, V. Mayakovsky, F. Garcia Lorca).
Aceste exemple indică faptul că neuro- și psihofiziologia creativității prezintă o asimetrie pronunțată la nivelul emisferelor cerebrale, în plus, activitatea ridicată a emisferei dominante este un factor motivant în dezvoltarea abilităților creative caracteristice emisferei controlaterale. În centrul acestui efect sinergic,
În mod evident, există un mecanism de neuroplasticitate a creierului, care asigură eficacitatea diferitelor psihotehnici în curs de dezvoltare.
1.1. Conceptul de supraconștiință
Pentru prima dată, termenul „superconștiință” a fost folosit de K.S. Stanislavsky în psihotehnica învățării actorilor să sceneze. În același timp, abilitatea de a „stăpâni tehnic superconștiința cuiva până la perfecțiune” a fost privită ca o componentă cheie și necesară a creativității. Conform ideilor lui P.V. Simonov, psihofizica creativității include conștiința, subconștiința și supraconștiința. Conștiința operează cu cunoștințe care pot fi transferate altuia, subconștientul include abilități automatizate, norme învățate și conflicte motivaționale, acele manifestări ale intuiției care nu sunt asociate cu generarea de noi informații, ci implică doar utilizarea experienței acumulate anterior. Supraconștiința este interpretată ca un mecanism al intuiției creatoare necontrolat de efortul volițional conștient, asociat cu obținerea de informații fundamental noi și un produs original. Simonov subliniază că creativitatea în cea mai înaltă manifestare (talent și geniu) se caracterizează prin un grad înalt dezvoltarea nevoilor cognitive. P. M. Ershov a conectat psihofizica „inspirației” cu activarea supraconștiinței, implicând includerea mecanismului intuiției și atingerea unei stări mentale specifice - insight. El subliniază că „superconștiința (intuiția, inspirația) realizează însăși dezvoltarea conștiinței și îmbunătățește însăși logica dialectică. Aceasta este munca creativă a gândirii în cogniție, care include procese mentale inconștiente. Neurofiziologia supraconștiinței se bazează pe procesele de transformare și recombinare a urmelor (engramelor) stocate în memoria subiectului. În procesele de recombinare, supraconștiința implică psihofizica conștiinței și subconștientului, care stochează nu numai reflexe inconștiente, ci și arhetipuri socioculturale și
mitologie.
Lucrarea notează că ontogeneza supraconștiinței în prezența înclinațiilor genetice se realizează în procesul de socializare umană, în paralel cu geneza Supraeului freudian, responsabil de conștiința morală, autoobservarea și idealurile. Principala diferență dintre supraconștient și supraego este dominanta sa creatoare, care combină mecanismele subconștiente ale intuiției, intuiției și memoriei cu mecanismul de conștientizare a noutății și utilității unui nou sens.
Studiile neurofiziologiei stărilor creative au arătat că procesul creativ într-o secvență complexă combină activitatea neuronală a ambelor emisfere ale creierului cu participarea obligatorie a axelor transversale de sincronizare spațială a biopotențialelor regiunilor frontale din dreapta și din spatele stânga. emisferelor, precum și regiunile frontale ale emisferelor stângă și dreaptă posterioară. Stările creative care corespund acestor două axe sunt definite convențional ca axe supraconștiente și cognitive.
1.2. Factori ai activității funcționale a creierului
Includerea factorilor care activează în mod selectiv emisfera dreaptă sau stângă în psihotehnici crește semnificativ eficacitatea acestora. În primul rând, vorbim despre asimetriile motorii și senzoriale. Dintre asimetriile motorii, asimetriile manuale și tactile asociate sunt considerate a fi cele mai importante. Asimetriile senzoriale vizuale, auditive și olfactive sunt de asemenea importante. Combinația dintre asimetria sistemului auditiv și a aparatului vocal face posibilă includerea factorilor fonetici și muzicali în psihotehnică. S-a stabilit că, în funcție de condițiile fizice exterioare, în timpul somnului nocturn, o persoană poate genera o resursă de asimetrie funcțională, care se manifestă prin asimetria biomecanicii sistemului musculo-scheletic și poate fi activată prin „pornirea” vorbirii. funcția creierului.
Cel mai important rol în dezvoltarea asimetriei psihofizice îl joacă dominanța conexiunilor reflexe ale emisferei drepte cu cele viscerale.
organe a căror neurofiziologie stă la baza idului freudian inconștient. De asemenea, este necesar să se țină cont de asimetria factorului emoțional al creativității. Numeroase studii neuropsihologice și psihofiziologice au arătat legătura predominantă a emisferei stângi a creierului uman cu emoțiile pozitive, iar cea dreaptă - cu cele negative. Se crede că emoțiile pozitive din punct de vedere filogenetic sunt mai tinere decât cele negative, adică funcții noi, tinere, se formează inițial în emisfera stângă a creierului, iar mai târziu, într-o măsură sau alta, sunt transferate spre dreapta. Întrucât modelele de filogeneză sunt reproduse în ontogeneză, ele trebuie luate în considerare la dezvoltarea psihotehnicilor.
Emisfera dreaptă este implicată în gândire și permite comunicarea la nivel preverbal. Discursul de semne al surzilor și muți este sub jurisdicția emisferei drepte, precum și orice formă de comunicare cu ajutorul semnelor conceptuale, inclusiv scrierea pictografică și hieroglifica. Aceste abilități la dreptaci nu sunt încălcate nici măcar cu leziuni ale emisferei stângi, așa cum demonstrează desenele artistului care a suferit o leziune gravă a regiunilor frontotemporale ale emisferei stângi. Munca emisferei drepte este efectuată în principal prin reflex, iar stânga controlează în mod arbitrar procesele mentale. Emisfera stângă preia analiza și înțelegerea sistemelor de semne raționale. Datorită predominării receptorilor tactili de pe mâinile mâinilor drepte la văzători și, mai ales, la nevăzători, prelucrează și analizează mesajele percepute vizual ale semnelor alfabetului degetelor surdo-muților și sintetizează vorbirea de răspuns din aceleași lanțuri de acte motorii, care sunt semne alfabetice. Este emisfera stângă a surdo-orbilor care analizează senzațiile tactile despre semnele alfabetului semnelor sau semnele vibraționale care apar în laringe. persoana care vorbesteși sintetizează lanțuri de acte motorii ale vorbirii de răspuns. Înainte ca I. Sokolyansky a dezvoltat această metodă
comunicare cu copiii surdo-orbi de la naștere, practic nu au devenit oameni, adică inteligența lor a rămas la nivelul animalelor. Metoda lui Sokolyansky face posibil ca copiii surdo-orbi să atingă o dezvoltare intelectuală ridicată - ei dobândesc educatie inalta, au devenit oameni de știință și au susținut doctoratul.
Ultimul exemplu ilustrează clar importanța și necesitatea includerii contactelor senzoriale directe ale elevului cu profesorul și societatea în dezvoltarea psihotehnicilor. Evident, în acest caz funcționează un mecanism adaptativ universal, care este inerent tuturor sistemelor vii de la naștere. De exemplu, capacitatea de a cânta într-o privighetoare tânără se dezvoltă în procesul de imitare a privighetoarelor mature, la fel ca un papagal, după o lungă comunicare sonoră cu o persoană, poate reproduce cuvintele și elementele vorbirii umane. În consecință, psihotehnica care dezvoltă nevoia unei persoane de învățare și creativitate trebuie să includă în mod necesar elemente de psihofizică care sunt sensibile la acțiunile factorilor socioculturali, dintre care cel mai important, desigur, este vorbirea și cererea de activitate creativă a societății. Dezvoltarea aparatului vocal și a vorbirii este un factor endogen cheie în filo- și ontogeneza abilității mentale, iar gradul de conștientizare de către creator a cererii pentru fructele muncii sale determină componentele motivaționale și emoționale ale procesului de creație. .
Dacă astfel de caracteristici ale potențialului creativ, precum originalitatea și geniul, sunt determinate în principal de genetică, atunci nevoia dezvoltării și implementării depline a acestuia se formează exclusiv în procesul de adaptare socială, sub influența factorilor socio-culturali exogeni: „nevoile individul uman nu este încorporat genetic în el. Numai necesitatea și posibilitatea formării unor nevoi pot fi considerate ca date a priori. Prima este determinată, în cele din urmă, de direcția de dezvoltare
umanitatea ca comunitate tribală, a doua - corespondența reciprocă, „acostarea” omului și a lumii, potențiala complementaritate a acestora”
1.3. Psihologia practică în creativitate
La dezvoltarea psihotehnicii care dezvoltă abilitățile creative, se pot folosi exerciții psihofizice și fiziologice binecunoscute utilizate în cântul de operă, diverse rituri și ritualuri, exerciții de respirație și psihologie practică.
În primul rând, acestea includ mișcări rituale, sunete și cântări, care au fost și sunt folosite în diferite rituri de cult. Astfel de mișcări și influențe acustice sunt una dintre modalitățile de a activa simultan subconștientul și supraconștientul, ceea ce dă un efect pozitiv bun la nivel fizic și mental. Efectul se datorează în mod evident restabilirii și activării mecanismelor organizării spațio-temporale a creierului, inclusiv interacțiunea interemisferică, relațiile cortico-viscerale și funcțiile structurilor subcorticale. Mecanismul de stimulare a proceselor de cooperare în diferite părți ale creierului prin sunete și cântări se poate baza pe excitarea oscilațiilor rezonante în sistemele fluido-celule omogene locale ale creierului la frecvențele armonice ale oscilațiilor mediilor de aer în aparatul auditiv. , în sinusurile faciale și frontale, precum și în coloana de aer din trahee. Variind modul de a cânta (laringo-nazal sau piept) și, în consecință, gama de frecvență a sunetului (vocale - frecvențe înalte, consoane - frecvențe joase), se pot schimba în mod arbitrar zonele de activare a creierului. În primul caz vor fi stimulate preferenţial vibraţiile structurilor din regiunile frontotemporale ale creierului, iar în al doilea caz, în regiunile occipitală şi cerebeloasă.
Astfel, prin coordonarea unui anumit ritm de mișcare și a unui mod special de intonare, corectare și
reformatarea stării energetice-informaționale a creierului, care este fixată la nivel subconștient și contribuie la procesul de activare a supraconștientului.
Exercițiile de respirație, pe lângă un efect somatic pozitiv, dezvoltă respirația endogenă și întăresc sistemul de alimentare cu sânge a creierului. De o importanță deosebită în psihotehnică sunt exercițiile cu examinarea imaginilor grafice și picturale, care conțin fie ornamente armonioase, fie o combinație special selectată de culori. Experimentele psihologice arată că astfel de exerciții contribuie la „transferul” creierului într-o stare de „negândire”, în care activitatea creierului trece de la emisfera stângă la cea dreaptă și componenta intuitivă a creativității este întărită. Deoarece emisfera dreaptă este responsabilă în principal de creativitatea picturală, lucrarea notează că desenul profesional și educațional, și mai ales într-o stare de „nimic” contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale unei persoane.
2. TEHNOLOGIA „SUPERCONSTIENTEI”
Ghidați de datele enumerate mai sus și bazându-ne pe metode polifuncționale de predare a abilității unui actor, am dezvoltat o tehnologie pentru formarea și activarea intuiției creative (superconștiință), ca bază a unei psiho-tehnici complexe care dezvoltă abilități creative de-a lungul cu nevoia de autoperfecţionare spirituală şi intelectuală. Tehnologia cu nume de cod„superconștiința” a fost testată de mult timp și introdusă în procesul educațional de la Institutul de Arte Teatrale. P.M. Ershov cu scopul de a dezvolta studenți-actori și oameni care studiază în interior educatie suplimentara, abilități pentru activitate creativă (inovatoare).
3. 1. Tehnici practice cheie ale tehnologiei „Superconștiinței”.
Ca parametri fiziologici care sporesc activitatea regiunilor cerebrale implicate în formarea axelor - cognitive și
au fost alese supraconștiința, precum și zonele temporale ale emisferelor drepte și stângi: respirație; mișcare ritmică; sunet și cuvânt. Consecvența și armonia acțiunii triadei - respirație, mișcare și sunet, transformarea în cuvânt, apoi în vorbire în stadiul inițial de pregătire s-a realizat prin stabilirea unui contact senzorio-psihologic (energetic-informațional) între elev și profesor. . Acest lucru este valabil mai ales pentru adolescenții talentați, ale căror înclinații creative sugerează prezența unei sensibilități crescute la factorii motivaționali spirituali și fizici ai mediului sociocultural.
Tehnicile practice cheie ale psihotehnicii au inclus următoarele complexe.
2.1.1. Complex respirator-dinamic.
Profesorul își coboară mâinile liber de-a lungul corpului și îl instruiește pe elev să respire conform schemei: o respirație calmă pe nas și o expirație lungă și completă pe gură (expirația este de 3-4 ori mai lungă decât o respirație calmă). Profesorul respiră în același mod. Profesorul stă în spatele elevului și își pune mâinile pe umeri și astfel controlează mișcările alternative ale elevului - înclinându-se înainte și înapoi, rotindu-se la stânga și la dreapta. Înclinările și întoarcerile se fac la unghiul maxim posibil și se repetă de 3-4 ori. În timpul înclinării și întoarcerilor, picioarele elevului trebuie să rămână nemișcate cu picioarele închise.
După aceea, elevul face mișcări libere pe loc timp de 3-5 minute cu ochii închiși-deschiși, încercând să lucreze blând, fără tensiune, ajungând într-o stare asemănătoare „negândirii”. Apoi profesorul, împingând elevul cu mâna dreaptă în regiunea vertebrelor toracice a șaptea-opta, își dirijează mișcarea într-un cerc cu diametrul de 3-7 m. Începând din al doilea cerc, elevul „se desprinde” de profesorul și aleargă de 34 de ori în cerc. După terminarea alergării, profesorul pune mâinile elevului cu mișcări improvizate de leagăn de rotație în ritmul respirației, ceea ce
durează cel puțin 5 minute. Apoi, fără a opri mișcările mâinilor, elevul, sub controlul mâinilor profesorului întinse pe spatele său, începe să facă înclinări laterale ale trunchiului spre dreapta și stânga în timp cu mișcarea mâinilor și cu amplitudine crescândă în sus. la unghiul maxim posibil. Odată cu creșterea amplitudinii înclinațiilor, picioarele elevului sunt incluse treptat și natural în mișcarea de improvizație, rupându-se alternativ de podea. După patru-cinci înclinații, profesorul le pune pe ale lui mana dreapta cu palma pe spatele capului elevului si cu o usoara miscare lina stabileste miscarea capului in antifaza fata de miscarea corpului. Când trunchiul elevului se mișcă spre stânga, capul acestuia ar trebui să meargă spre dreapta și invers. Elevul continuă mișcări de improvizație cu tot corpul timp de aproximativ 5 minute.
Pentru a identifica efectele neurofiziologice ale tehnologiei supraconștiinței, a fost utilizată o metodă computerizată pentru analiza activității electrice a creierului „Synchro-EEG”, dezvoltată de N.E. Sviderskaya. Studiile au arătat că un set de exerciții dinamice de respirație activează activitatea zonelor temporale ale ambelor emisfere și crește activitatea regiunii occipitale a emisferei drepte a creierului stagiarului.
2.1.2. Complex vocal-dinamic
Profesorul dă comanda de a încetini mișcările de improvizație, fără a le reduce amplitudinea, și de a închide ochii. Apoi profesorul dă comanda să înceapă să cânte literele „m” și/sau „n” cu buzele închise. Cântarea ar trebui să înceapă la un volum minim, fără tensiune, pe o expirație lungă și completă prin nas. În același timp, ritmurile de mișcare de improvizație, respirație și cânt trebuie să se potrivească. Odată cu sfârșitul expirației, mișcările întregului corp al elevului nu se opresc. Odată cu trecerea unei mișcări de improvizație la alta, tonalitatea cântării se schimbă. Schimbarea tonului de la mare la scăzut este determinată de mărimea amplitudinii mișcărilor complexe ale corpului elevului. Cântarea la un volum minim ar trebui să dureze cel puțin 2 minute. Apoi, la comanda profesorului, elevul, păstrând aceste condiții de cânt, cântă sunete arbitrare
și combinațiile lor arbitrare timp de 2 minute, după care profesorul dă comanda de a crește treptat volumul cântării și amplitudinea mișcărilor de improvizație la maximum. În procesul cântării, elevul își poate deschide și închide ochii, ghidat de propriile sentimente.
La comanda profesorului, elevul, după ce a terminat mișcările de improvizație, își îndoaie mâinile prin nas cu o respirație calmă, astfel încât palmele lor deschise să fie la nivelul pieptului și să fie întoarse în sus. Apoi, la comanda profesorului, elevul începe să repete după el fraze arbitrare fără sens, copiendu-i mișcările. Un exemplu de fraze dictate de profesor sunt, de exemplu, următoarele: „matero fa”, „moski miwa khan”, „lyate faresto huva”, etc. În acest caz, elevul trebuie să sublinieze accentul în frazele arbitrare rostite. . Treptat, profesorul, și urmând exemplul său, elevul, reduc mișcările la gesticulație. Pronunțarea comună de către profesor și elev a frazelor arbitrare cu gesturi simultane ar trebui să dureze 2 minute, după care profesorul se oprește din vorbit și gesticulă, iar elevul continuă să o facă singur timp de cel puțin 5 minute. Acest lucru este necesar pentru ca dominanta mișcării la elev să se transforme într-o subdominantă și să fie înlocuită cu dominanta vorbirii, care nu are conținut semantic. În procesul de autopronunțare de către elev a frazelor arbitrare, concomitent cu gesturile, se instalează o stare de sincronism a respirației, mișcării și vorbirii elevului.
Controlul neurofiziologic a arătat că complexul 3.1.2. activează centrul motor al vorbirii (centrul lui Broca) al emisferei stângi și crește activitatea regiunii frontotemporale a emisferei drepte și a regiunilor occipitale ale ambelor emisfere ale creierului elevului, ceea ce îi permite să coreleze secvența și combinația de articulații ale elevului. sintagme sunet-vorbire cu mișcări ale corpului, expresii faciale și gesturi. Principiul corelării mijloacelor verbale și corporale de exprimare este utilizat activ în actorie și oratorie. Rețineți că frontalul
regiunea emisferei drepte și regiunea occipitală a emisferei stângi a creierului sunt focarele axei supraconștiente.
2.1.3. Complex logico-semantic
Profesorul dă o comandă să repete programul-cererea după el, de exemplu: „Vreau să știu ce este o linie dreaptă”. Elevul devine conștient de informații noi prin combinarea activității creierului stâng cu activitatea creierului drept și interpretându-le cu mișcări ale mâinii și/sau sunete și/sau vorbire. Formele de interpretare a acestor informații pot fi diferite: desen, poezie, proză, schiță muzicală,
mișcare plastică, cânt, vorbire, informații științifice și tehnice etc., inclusiv combinații ale acestora. Forma specifică de reproducere este dată elevului de către profesor. În timpul reproducerii de noi informații, elevul își poate deschide sau închide ochii, ghidat de propriile sentimente.
În procesul de înțelegere și reproducere a informațiilor prin forme arbitrare, elevul activează lobul frontotemporal al emisferei stângi și menține starea de sincronism a respirației, mișcării și vorbirii realizată la paragraful 3.1.2. Focalizarea crescută în părțile anterioare ale emisferei stângi poate fi o dovadă a condițiilor pentru o creștere a funcției de control a conștiinței. Activitatea lobului temporal al emisferei stângi indică implicarea centrului senzorial al vorbirii (centrul lui Wernicke), care este responsabil de înțelegerea sensului informațiilor primite. Momentul în care studentul înțelege semnificația informațiilor primite, care este un răspuns la programul de solicitare, este momentul înțelegerii. Activarea axei supraconștiente și a axei cognitive în momentul de față este o condiție necesară pentru atingerea unei stări de insight creator. În actul de insight, funcția de control a conștiinței este păstrată, slăbind și dând loc altor straturi ale psihicului - atât subconștientului, cât și supraconștientului.
2.2. Rezultatele aprobării tehnologiei supraconștiinței
Controlul neurofiziologic, psihologic și medical al stării psihosomatice a studenților care studiază cu ajutorul tehnologiei supraconștiinței a arătat nu numai siguranța acesteia pentru sănătate, dar a făcut posibilă identificarea unui efect de vindecare tangibil al utilizării tehnologiei la persoanele care au avut probleme intelectuale și dezvoltare mentală. Monitorizarea continuă a progresului elevilor și studenților și evaluările de către specialiști a nivelului abilităților creative ale studenților din domeniile artistice (pictură, literatură, muzică, dans, teatru) indică faptul că studenții care au stăpânit tehnologia supraconștiinței au dobândit și dezvoltat următoarele abilități și calități:
Stăpânește repede cunoștințe profesionale aptitudini și abilități și să le aplice cu succes în practică;
Fără prea multe dificultăți, ei ajung la o stare de perspicacitate creativă, datorită căreia asimilează cu ușurință noile cunoștințe, metode artistice și tehnologice de rezolvare a problemelor educaționale și creative;
Angajat cu entuziasm în creativ-experimental, cercetare și activități inovatoare;
Învață abilitățile de gândire științifică și combinatorie, ingeniozitate artistică și inovație;
Atunci când creează un produs artistic, ele combină armonios realismul și convenționalitatea;
Lucrările autorului sunt pline de soluții non-standard și sunt pline de conținut filozofic, în transmiterea semnificațiilor folosesc diverse mijloace de exprimare, în timp ce folosesc un simbol, semn, metaforă își creează propriul „limbaj” de autoexprimare artistică (Fig. 1-4);
Nevoia de activitate creativă ca mijloc de autoperfecţionare devine nucleul spiritual al personalităţii, care îi determină viziunea asupra lumii şi comportamentul social;
Elevii instruiți cu utilizarea tehnologiei supraconștiinței ar putea să o folosească ulterior pe cont propriu, precum și să joace rolul de mentor care preda tehnologia altor studenți.
Orez. 1. Desene ale elevilor de diferite vârste: 1 - Zborul Spiritului (Sasha, 8 ani); 2 - Wind of Fates (Nastya, 11 ani); 3 - Sursa de inspiratie (Svetlana, 22 ani); 4 - Puterea minții
(Alexander 41 de ani)
Orez. 2. Lucrările Alexandrei, anul II, secția actorie: 1 - Unitatea spațiului și timpului; 2 - Nașterea gândirii; 3 - Scara carierei; 4 - Chirks of reflection;
5 - Unitatea și lupta contrariilor.
Orez. 3. Lucrări ale studenților din anul I ai facultății de actorie. Vitaliy: 1 - Comedie; 2 - Tragedie;
și Catherine: 4 - Moartea Antigonei
Orez. 4. Lucrări Natalia, anul III, secția actorie: 1 - Margarete; 2 - Eternitatea, tandrețea și golul; 3 - Creatori; 4 - Creștere
3. CONCLUZIE
Pe baza rezultatelor obținute, se poate concluziona că tehnologia supraconștiinței, formând nevoia de cunoaștere, crește potențialul creativ și spiritual și intelectual al elevului și duce la o reducere a timpului. formare profesională fără pierderi de calitate. De aici rezultă că pentru a pregăti personal calificat capabil de gândire euristică, de generare de idei productive și de creare a unui produs original, este necesar să se utilizeze tehnici și tehnologii pedagogice care să contribuie la activarea tuturor celor trei niveluri ale psihicului (conștiință, subconștiență). și supraconștiința).
Bibliografie
1. Daschinskaya T.N. Supraconștiința ca produs al mediului socio-cultural // Abstracts of the IV All-Russian conferinta stiintifica„Lecturi Sorokin” - „Sociologie domestică: găsirea viitorului prin trecut”. M.: 2008; Metoda școlii „Valashves” // Brevet nr. 2157707, din 06/01/1999.
2. Dashchinskaya T.N., Dashchinskii V.E., Kholmanskii A.S. Fundamente socioculturale și psihofizice creativitatea artistică// Probleme de știință și educație. Numărul 3. 2012.
3. Ershov P.M. Logica ascunsă a pasiunilor, sentimentelor și acțiunilor. - Dubna: Phoenix+, 2009.
4. Zdenek M. Dezvoltarea emisferei drepte // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791
5. Leontiev D.A. lumea vieții a unei persoane și problema nevoilor // Psikhol. zhurn., 1992, v. 13, N 2, p. 107-12.
6. Markina N.V. Ghicitori și contradicții ale creierului creator // Chimie și viață. Nr. 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728
7. Sviderskaya N.E., Antonov A.G. Influența caracteristicilor psihologice individuale asupra organizării spațiale a EEG în gândirea divergentă non-verbală // Fiziologia umană. 2008. 34(5): 1-
8. Sviderskaya N.E., Daschinskaya T.N., Taratynova G.V. Organizarea spațială EEG în timpul activării proceselor creative // Zhurn. superior nerv. activitate 2001. V.51(3). p. 393-404.
9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., Kozhedub R.G. EEG corelează modificările strategiei de procesare a informațiilor în timpul imaginației vizuale // Zh. superior nerv. activitate 2005. T. 55(5). p. 626-632.
10. Sergheev B.F. Mintea este bună... M .: „Tânăra gardă”, 1984.
11. Simonov P.V. Prelegeri despre activitatea creierului. Teoria nevoii de informare a activității nervoase superioare. - M.: Nauka, - 2001.
12. Simonov P.V. Creier creativ. M., Nauka, 1993.
13. Simonov P.V. Pe două varietăți ale inconștientului mental: sub- și supra-conștiință // Inconștient. Varietate de viziune. Novocherkassk: 1994.
14. Stanislavsky K.S. Munca actorului asupra rolului. M.: 1957, 550 p.
15. Kholmansky A.S. Daschinskaya T.N. Resursa de asimetrie funcțională a creierului // Rapoarte ale conferinței „Probleme de actualitate ale asimetriei funcționale interemisferice și neuroplasticității”. - M.: 2008.
16. Neyman K. Emisferele drepte și stângi și funcțiile lor în creativitate // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Desen intuitiv. Imagini cu sentimente // http://izotika.ru/intuit-ris/
1. Dashinskaya T.N. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii nauchnoii konpherencii „Sorokinskie chteniya”. Moscova: 2008; Sposob schkoli "Valashvesh". Brevet №2157707 din 06/01/1999
2. Dashinskaya T.N. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie osonaniya hudozhestvennogo tvorchestva . Știință și educație cu probleme, nr. 3 (2012).
3. Erschov P.M. Skritaya logika strastei, cyuvstv i postupkov. Dubna: 2009.
4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791
5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problem potrebnostei . Jurnal psihologic zhurnal 13, nr. 2 (1992): 107-120.
contradicțiile unui creier creativ]. Khimiya i zhizn, nu. 11 (2008).
http://elementy.ru/lib/430728
7. Sviderskaya N.E. Antonov A.G. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizaciyu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Phiziologiya cheloveka 34, nr. 5 (2008): 1-11.
8. Sviderskaya N.E., Dashinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii tvorcheskih processesov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, nr. 3 (2001): 393-404.
9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya
deyatelnost 55, nr. 5 (2005): 626-632.
10. Sergheev F.B. Um bine... . M.: Molodaya Gvardiya, 1984.
11. Simonov P.V. Lekcii o workote golovnoga mozga. M.: Nauka, 2001.
12. Simonov P.V. Sozidayushii mozg. M., Nauka, 1993.
13. Simonov P.V. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. inconştient. Multe viziuni. Novocekassk, 1994.
14. Stanislavskii K.S. Worka aktera nad rolyu. M.: 1957. 550 p.
15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Resurs functionalnoi assimetrii mozga. Doklady ronferencii „Aktualnie voprosy funcionalnoi mezhpolusharnoi assimetrii i neiroplastichnosti”. M., 2008.
16. Neyman K. Pravoe i levoe polushariya i ih function v vorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Resovanie intuitivă. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/
Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rectorul Institutului de Artă Teatrală. P.M. Ershova
Dashchinsky Vitaliy Evgenievich, lector principal al Departamentului de aptitudini ale actorului
Institutul de Artă Teatrală. P.M.Ershova Rusia, 111401, Moscova, str. Novogireevskaya, 14-A [email protected] ro
DATE DESPRE AUTORI
Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rectorul Institutului de Arte Teatrale. P. M. Ershova
Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, profesor principal al catedrei de îndemânare a actorului
Institutul de Arte Teatrale. P. M. Ershova
Rusia, 111401, Moscova, St. Novogireevskaya., 14-A
Referent:
Taratynova Galina Vasilievna, candidat în științe psihologice, conferențiar, șef al Laboratorului „Psihologia creativității” al Institutului de Artă Teatrală. P.M. Ershova
Creativitatea este o colecție de multe calitati personale. Până în prezent, nu există o unitate de vederi asupra componentelor care coboară în structura abilităților creative, cu toate acestea, există mai multe ipoteze referitoare la această problemă.
Condițional, este posibilă împărțirea abilităților creative în următoarele grupuri Ilyin M.V. Imaginație și gândire creativă: metode de psihodiagnostic. M., 2014. - S. 244.:
- 1) interese și înclinații, adică abilități asociate cu motivația;
- 2) emoționalitatea, adică abilitățile asociate cu temperamentul;
- 3) abilități intelectuale.
Luk A.N. a fost un cunoscut cercetător autohton al problemei creativității. A condus un studiu al biografiilor unor oameni de știință, inventatori, artiști și muzicieni proeminenți. Pe baza cercetărilor efectuate Luk A.N. a identificat următoarele componente ale abilităților creative Luk A.N. Gândire și creativitate. - M., 2011. - S. 122.:
- 1) capacitatea unei persoane de a vedea o problemă acolo unde alții nu o văd;
- 2) capacitatea de a opri operaţiile mentale, înlocuind mai multe concepte cu unul singur şi utilizând simboluri din ce în ce mai încăpătoare din punct de vedere al informaţiei;
- 3) capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia;
- 4) capacitatea de a percepe realitatea ca întreg, fără a o împărți în părțile sale componente;
- 5) capacitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate;
- 6) capacitatea memoriei de a produce informațiile necesare la momentul potrivit;
- 7) flexibilitatea procesului de gândire;
- 8) capacitatea de a alege una dintre alternativele de rezolvare a problemei, până la verificarea acesteia;
- 9) capacitatea de a include informații nou percepute în sistemele de cunoștințe existente;
- 10) capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, separând ceea ce este observat de ceea ce este adus prin interpretare;
- 11) ușurința de a genera idei;
- 12) imaginație creativă;
- 13) capacitatea de a rafina detaliile, de a îmbunătăți ideile inițiale.
Profesorii și practicienii științifici, precum Altshuller G.S., Tsurikov V.M., Gafitulin M.S., care au dezvoltat programe și metode de educație creativă bazate pe teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ) și algoritmul pentru rezolvarea problemelor inventive (ARIZ), cred că unul dintre componentele potenţialului creativ al individului sunt următoarele abilităţi Asafiev B.V. Articole selectate despre iluminare și educație. M., 2013. - S. 54 .: dezvoltarea capacității creative a unui preșcolar
- 1) capacitatea de a-și asuma riscuri;
- 2) gândire divergentă;
- 3) flexibilitate în acțiuni și gândire;
- 4) viteza de gândire;
- 5) capacitatea de a genera idei originale și de a inventa altele noi;
- 6) imaginație extinsă;
- 7) perceperea ambiguității fenomenelor și lucrurilor;
- 8) valori estetice ridicate;
- 9) nivel avansat intuiţie.
Psihologii, cel mai adesea, asociază predispoziția la activitatea creativă, în primul rând, cu particularitățile procesului de gândire. Următoarele caracteristici ale gândirii creative se disting Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Creativitate și depășirea stereotipurilor. SPb., 2012. - S. 217 .:
- 1) asociativitatea;
- 2) dialectică;
- 3) consistența.
Asociativitatea este capacitatea de a urmări legătura și caracteristicile similare în fenomene și obiecte care la prima vedere pot părea incomparabile.
Mulțumită dialectic gândindu-te, poți identifica contradicțiile și poți găsi o cale prin care acestea pot fi rezolvate.
Consecvență, constă în capacitatea de a vedea un obiect sau un fenomen ca un sistem unic, de a vedea unitatea relațiilor în fenomene și legile dezvoltării, de a percepe cuprinzător o problemă existentă - aceasta este o altă calitate care formează gândirea creativă. Dacă aceste calități sunt dezvoltate, gândirea poate deveni flexibilă, productivă și originală.
Mediul social modelează personalitatea și trebuie luat în considerare și atunci când se are în vedere formarea abilităților creative. În plus, mediul social trebuie să fie format activ. Prin urmare, abilitățile creative se dezvoltă în funcție de oportunitățile oferite de mediu pentru ca individul să realizeze potențialul pe care îl are fiecare individ în diferite grade. Toate mediu inconjurator, în care este crescut un copil, ar trebui să aibă un efect benefic asupra dezvoltării abilităților sale creative.
După analizarea literaturii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea abilităților creative, am ajuns la concluzia că încă nu există un singur abordare a evaluării creativității. În ciuda faptului că există multe abordări ale definiției lor, cercetătorii aderă în unanimitate la opinia că imaginația creativă și calitățile gândirii creative (flexibilitatea gândirii, originalitatea, curiozitatea etc.) sunt componente esențiale ale abilităților creative. Criteriul creativității este procesul de creare a unui produs nou, precum și realizarea de către o persoană a propriei individualități, în timp ce nu este deloc necesar să se creeze niciun produs al activității creative etc. În aproape toate abordările problemei de formarea abilităţilor creative, se remarcă trăsătură distinctivă- creativitatea activității, care determină în principal capacitatea individului de a depăși situația standard și de a-și stabili propriul scop de a rezolva problema.
Originalitatea gândirii este principalul criteriu al creativității și reprezintă capacitatea de a găsi răspunsuri la întrebări non-standard. Originalitatea se exprimă în gradul de diferență, non-standard, neașteptare a soluției propuse printre alte soluții standard. Originalitatea se formează din depășirea cadrului „corect”, evident, general acceptat Petrovsky A.V. Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare. M., 2014. - S. 231 ..
Natura creativă a gândirii se manifestă în calități precum flexibilitatea, originalitatea, fluența, profunzimea gândirii (lipsa constrângerii, lipsa stereotipurilor), mobilitatea. Fiecare persoană creativă posedă aceste calități. Inerția, stereotipul, superficialitatea gândirii sunt calități opuse. Calitățile de mai sus sunt necesare pentru rezolvarea rapidă a sarcinilor de viață standard. Cu toate acestea, inerția psihologică are un impact negativ asupra creativității și nu contribuie la dezvoltarea abilităților creative.
La baza abilităților creative sunt abilitățile intelectuale generale. Cu toate acestea, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale nu implică întotdeauna abilități creative bine dezvoltate.
După ce am studiat abordări diferite la problema formării abilităților creative, putem identifica principalele direcții în dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor și adolescenților mai mici:
- 1. Aplicarea metodelor de organizare și motivare a activității creative;
- 2. Dezvoltarea imaginației și dezvoltarea calităților gândirii.
Creativitatea poate fi împărțită în două grupuri principale. - S. 218 .:
- 1. Interese și înclinații, adică abilități motivaționale;
- 2. Emoționalitatea, adică abilitățile asociate cu temperamentul;
Spre deosebire de abilitățile speciale, abilitățile creative care determină succesul în anumite tipuri de activitate se pot manifesta în acel stil specific de activitate în care modul în care este realizat poate fi numit creativ.
Stilul creativ în toate etapele activității se caracterizează, în primul rând, printr-o enunțare independentă a problemei, așa-numita inițiativă intelectuală, o modalitate independentă, originală de a rezolva subiecte și probleme gata făcute etc. Cu alte cuvinte, inițiativa creativă se caracterizează prin absența unui șablon, absența fixității funcționale și a rigidității în activitatea executivă și mentală.
Unii filozofi cred că stilul creativ al activității mentale este forma primară și naturală a activității creierului Kalugin Yu.E. Imaginația creativă și dezvoltarea ei. Chelyabinsk, 2015. - P. 24 .. Pe baza acestui fapt, se poate presupune că toți oamenii, fără excepție, au potențial creativ, dar se manifestă în moduri diferite, în funcție de cât de pronunțate sunt abilitățile speciale pentru diferite tipuri de activitate. Gândirea șablon se formează sub influența diferitelor influențe sociale și, în primul rând, este subiectul sistemului de educație și formare existent.
Cu toate acestea, este imposibil de nega faptul că, cu același sistem de creștere și educație, unii oameni formează o gândire stereotipă, în timp ce alții păstrează sau dezvoltă un stil independent și creativ de activitate mentală. Acest lucru sugerează că unii indivizi au o anumită rezistență la tipar, care se manifestă nu numai în stilul de gândire și de desfășurare a activităților, ci și în unele caracteristici personale, precum independența, independența (lipsa de conformitate a concilierii) etc.
Nu este fără probabilitate ca rezistența la „șablon” să se dovedească a fi cea mai fundamentală calitate internă în structura abilităților creative, a cărei natură, cel mai probabil, este determinată de unele înclinații biologice. Totuși, este posibilă și o presupunere alternativă că această calitate este secundară, datorită altor calități ale activității intelectuale (flexibilitate, amploare etc.) sau formațiunilor personale.
Posibilitățile creative ale unei persoane sunt nelimitate și inepuizabile, iar activitatea creativă este una dintre principalele definiții ale esenței umane. Este capacitatea de activitate creativă care caracterizează o persoană, subliniază superioritatea și originalitatea psihicului său. Omul a creat mașini atât de complexe și perfecte încât au început să vorbească despre posibilitatea de a construi o mașină care să-l depășească pe omul însuși, care să fie capabil să gândească și să creeze. Dar mașina nu este capabilă să creeze, să creeze ceva nou. Creativitatea este unică pentru oameni. Problema identificării abilităților timpurii este de interes pentru mulți. Practic, este vorba de identificare oameni capabili, despre pregătirea lor adecvată, adică despre cea mai bună soluție pentru selecția personalului.
A fi mereu creativ înseamnă a fi omnipotent.
Nu există o garanție mai sigură pentru un viitor mai bun decât
capacitatea de a fi creativ de fiecare dată,
atunci când este necesar, în orice moment să fie
gata să rezolve probleme
și dezvoltă noi concepte.
Mark Fisher
Lumea intră într-o nouă fază de dezvoltare, trecând de la o societate industrială la o societate informațională postindustrială. Între scopul pedagogic stabilit și implementarea lui, desigur, trebuie să existe un sistem de abordări generale și specifice care să prindă contur într-un mod complex. tehnologii pedagogice. Dezvoltarea activă a nivelului de gândire la elevi, insuflarea interesului pentru subiectele ciclului natural și formarea unei viziuni ecologice asupra lumii în rândul studenților din lecțiile mele este realizată de mine prin introducerea celor mai noi tehnologii pedagogice în metodologia de predare. Ushinsky a mai spus: „Dezvoltarea fără acumularea de cunoștințe este un balon de săpun”. Pentru a promova dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, este necesară schimbarea formelor și metodelor de desfășurare a lecției, diversificarea acestora și făcând elevul un participant activ la procesul educațional. Munca în comun a profesorului și a elevului în lecție face ca această lecție să fie interactivă. Astfel, formele noi, non-standard (interactive) de educație, o abordare personală a elevilor sunt modalități de îmbunătățire a sesiunilor de instruire care vizează rezolvarea eficientă a problemelor educaționale și educaționale, îmbunătățirea activității cognitive a elevilor și dezvoltarea abilităților creative ale fiecărui elev.
Pentru ca orice lecție să fie interesantă, informativă, consider important în planificarea oricărui subiect să lase loc necunoscutului, misteriosului, astfel încât fiecare lecție să fie o mică fereastră către marea lume a științei. Pentru a face acest lucru, în orice sarcină includ elemente legate de dezvoltarea logicii, identificarea relațiilor cauză-efect. Și aici cel mai dificil lucru este selectarea informațiilor pentru sarcini, astfel încât acestea să nu fie de natură reproductivă, ci de dezvoltare, și indiferent de tipul de lecție, chiar și în lecția de testare includ sarcini - „zest”, care nu doar predau, ci contribuie și la dezvoltarea gândirii creative. Folosesc elemente în lecțiile de pedagogie TRIZ.
Nu poți învăța o pasăre să zboare în cușcă
nu poți crește „mușchiul creativ”,
fără a zbura în spațiul deschis al sarcinilor -
permițând abordări diferite ale soluției,
diferite grade de aprofundare în esența problemei,
diferite variante răspunsuri.
Anatoly Gin.
Pedagogia TRIZ ca direcție științifică și pedagogică s-a format la noi la sfârșitul anilor 80. În primul rând, sa bazat pe teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ) a școlii naționale a lui G.S. Altshuller. Pedagogia TRIZ își propune să formeze gândire puternică și să cultive o personalitate creativă, pregătită să rezolve probleme complexe din diverse domenii de activitate. Diferența sa față de mijloacele binecunoscute de învățare bazată pe probleme constă în utilizarea experienței mondiale acumulate în domeniul creării de metode de rezolvare a problemelor inventive. Desigur, această experiență a fost revizuită și convenită cu scopurile pedagogiei. Metoda de rezolvare a problemelor inventive înseamnă, în primul rând, tehnicile și algoritmii dezvoltați în cadrul TRIZ, precum și metode străine precum brainstormingul etc. Pedagogia modernă TRIZ include cursuri concepute pentru grupe de vârstă de la preșcolari până la studenți și adulți profesioniști. O caracteristică a lucrului cu fiecare grupă de vârstă este alegerea obiectelor de activitate inventiva corespunzătoare vârstei. Așadar, preșcolari și școlari mai mici, cu ajutorul unui profesor, inventează jucării, ghicitori, proverbe, jocuri în aer liber etc. Pentru dezvoltarea abilităților creative TRIZ, am creat un fond mare de sarcini educaționale inventive și de cercetare în domenii precum chimia, ecologia și geografia regiunii autonome Khanty-Mansiysk. Procedurile și tehnicile algoritmice sunt dezvoltate pentru fiecare grupă de vârstă. Ele permit elevilor să inventeze lucruri noi, să se realizeze în creativitate. Un loc aparte îl ocupă cursul pentru dezvoltarea imaginației creative (RTI), conceput pentru a depăși stereotipurile rezolutorului, pentru a dezvolta capacitatea de a lucra cu idei non-triviale.
Una dintre formele eficiente de educație și educație pentru mediu sunt lecțiile-excursii la natură, la întreprinderi. O excursie tematică ajută la consolidarea și concretizarea cunoștințelor dobândite în lecții și insuflă interes și dragoste pentru natură. Observațiile din timpul turului servesc ca bază pentru identificarea subiectelor specifice diferite forme activități creative ale elevilor, cum ar fi jocuri de rol, conferinta de presa. Jocurile de rol le permit elevilor să dobândească experiență socială în luarea deciziilor competente din punct de vedere ecologic, abilitățile de a rezolva situații complexe de mediu și morale în viața practică și să învețe regulile de comportament în natură. Ele contribuie la dezvoltarea gândirii ecologice, a creativității, a inițiativei și a independenței. Realizarea de jocuri de rol atrage un număr mare de oameni către problemele de mediu și le insuflă un sentiment de dragoste pentru natură nativăși atitudine responsabilă față de mediu. Jocul este deosebit de valoros pentru motivație, parteneriate creative. În jocul de rol, ca element obligatoriu, există un model de simulare a realității (simpozion, ședință a consiliului academic). Alături de modelul de simulare în jocul de rol, există întotdeauna un obiect de simulare, reprezentat de activitatea specifică a „specialiştilor”: ecologişti, istorici, economişti, psihologi etc. Conținutul jocului devine adevărate probleme de mediu. Jocul este o sferă de cooperare, de co-creare a unui profesor și a unui elev, este un mijloc important de auto-exprimare, un test de forță. În jocuri, puteți dezvălui mai bine abilitățile organizatorice, creative ale elevilor. Atunci când organizez jocuri ecologice, țin cont de orientarea istoriei locale, i.e. soluţie probleme de mediu de natură locală, de exemplu, „Erudiția ecologică”, clasa a 8-a, este axată pe problemele Okrugului autonom Khanty-Mansiysk (un joc pe tema „Ecologie agricolă”). Asigurați-vă că țineți cont de vârsta elevilor, în clasele 5-7 folosesc basme: călătorii, expediții. Desfășuresc jocuri și competiții ecologice folosind o varietate de forme și metode pedagogice: chestionare, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, anagrame. De asemenea, exersez lucrul cu hărți instructive, rezolvând situații problematice și de căutare. Jocul este cea mai liberă, naturală formă de imersiune umană în realitatea reală (sau imaginară) cu scopul de a o studia, de a-și manifesta propriul „eu”, creativitate, activitate, independență, autorealizare.
O formă interesantă de muncă pe care o introduc în practică este dezvoltarea și apărarea proiectelor (tehnologii de generația a cincea „TOGIS”). Activitatea proiectului elevii este una dintre modalitățile de a-și dezvolta abilitățile creative. Astfel de activități oferă elevilor independență, contribuie la dezvoltarea unui număr de trăsături valoroase de personalitate. Pentru implementarea sa este necesară o manifestare a activității creative și nu o simplă acțiune conform algoritmului. Metoda proiectului este utilizată în procesul educațional ca un sistem de învățare în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare comună, implementare și înțelegere a activităților practice pentru atingerea scopurilor propuse. Pentru a căuta date reale, folosesc pe scară largă resursele rețelei globale de informații. Elevii sunt invitați să discute liber și deschis toate soluțiile posibile la o anumită problemă, putând avea loc o discuție în timpul căreia grupul primește instrucțiuni care conduc la soluția finală prin următorii pași:
. identificarea problemei;
. conexiunea de informații;
. analiza diferitelor aspecte ale problemei;
. generatoare solutii posibile;
. stabilirea unor circumstanțe restrictive și condiții restrictive;
. proiectarea de soluții promițătoare;
pregătirea unei explicaţii scrise finale a poziţiei grupului în decizie;
Scopul învățării bazate pe proiecte: pentru a crea condiții în care băieții:
Dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;
să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;
dobândiți abilități de comunicare lucrând în diferite grupuri;
dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza);
dezvolta gândirea sistemică.
Fiecare etapă începe cu o repetare introductivă, desfășurată de obicei sub forma unei conversații, studiul materialului nou este construit ca o soluție colectivă a problemelor cognitive (atelier), ale căror date sunt extrase din cărți, rețeaua informațională, CD. -ROM. Ca urmare a deciziei, elevii memorează materialul faptic. Aceasta este urmată de o tranziție către dezvoltarea consolidării diferențiate: un grup de copii lucrează cu un profesor, rezolvă probleme de natură generală și pe mai multe niveluri și apoi prin analogie ei înșiși. Soluția fiecărei probleme este discutată de întreaga clasă sau de o parte a acesteia, după ce au studiat blocurile de lecții, băieții întocmesc și apără proiecte de cercetare. Această tehnologie este folosită de mine în clasa a 9-a după ce am studiat subiectele: „Ecologie umană” (disciplina „Ecologie” – nota 9), „Chimia elementelor – nemetale” (disciplina „Chimie” – nota 9), „Apa” (subiectul „Chimie” – Clasa a VIII-a).. Băieții sunt invitați să descrie situația în care este necesară rezolvarea problemelor propuse. Fiecare proiect include:
. instruire preliminară pentru un grup de 5-7 persoane;
. sarcini individuale;
. citirea surselor suplimentare pentru a înțelege subiectul;
Băieții pregătesc mini-proiecte „Efectul stresului asupra organismelor vii”, „Aromaterapie”, „Problema fumatului la femei”, „Monitorizarea dezvoltării individuale a elevilor”, „Zăpada este un indicator al purității aerului”, „Fizic”. și analiza chimică a sistemelor de apă din satul nostru, care provoacă interesul studenților și se dezvoltă în muncă de cercetare. Tehnologia „TOGIS” este conștientizarea de către studenți a valorilor muncii moderne, stăpânirea abilităților de organizare, planificare și implementare a soluționării problemelor apărute, pentru a efectua o analiză colectivă a rezultatelor. Metode, forme, tehnici muncă de cercetare devin mai complexe pe măsură ce elevii stăpânesc materialul educațional. Plec de la cel mai simplu nivel – curiozitatea, în spatele căruia se află nevoia fiecărui copil de experiențe noi, până la unul superior – dezvoltarea curiozității prin sarcini teoretice, empirice până la cercetări mai sofisticate. Elevii se familiarizează cu rezumate, articole ale oamenilor de știință, metode științifice. Aplicându-le în activități practice ulterioare, studenții stabilesc scopuri și obiective mai relevante, propun ipoteze științifice.
Profesorii trebuie să creeze o bază psihologică sigură pentru ca copilul să se întoarcă din căutarea creativă și din propriile sale descoperiri. Este important să stimulăm constant elevul la creativitate, să arate simpatie pentru eșecurile sale, să ai răbdare chiar și cu idei ciudate neobișnuite în viata reala. Dar crearea unor condiții favorabile nu este suficientă pentru a crește un copil cu abilități creative foarte dezvoltate. Este nevoie de muncă direcționată pentru a dezvolta potențialul creativ al copiilor. Fiecare copil este dotat în felul lui, iar un sistem de cursuri bine organizat îi va ajuta să-și dezvolte abilitățile.
Oksana Korzhevskaya. Raport.
Al 13-lea Consiliu Pedagogic al Internetului din întreaga Rusie
