Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Conceptul PLAN - pedagogia vârstei. Obiectul și subiectul pedagogiei vârstei. Perioade ale copilăriei studiate de pedagogia legată de vârstă. Aspecte ale pedagogiei vârstei. Concept - psihologie legată de vârstă. Secțiuni de psihologie a dezvoltării. Sarcini teoretice ale psihologiei dezvoltării. Sarcini practice de psihologie a dezvoltării. Conceptul este o criză de vârstă. Vârsta asociată cu apariția crizelor. Esența și conceptul unei situații de criză. Etapele dezvoltării situațiilor de criză.

3 slide

Descrierea diapozitivului:

1. Pedagogia vârstei este un grup special de științe pedagogice care studiază activitățile didactice și educaționale și trăsăturile acesteia în cadrul diferitelor grupe de vârstă. Include: pedagogia preşcolară; pedagogia vârstei preșcolare; pedagogia școlară; andragogie; pedagogia învăţământului superior; pedagogia adultului.

4 slide

Descrierea diapozitivului:

2. Obiectul și subiectul pedagogiei legate de vârstă. Obiectul pedagogiei legate de vârstă este copilul din momentul nașterii până la trecerea la maturitate. Pedagogia legată de vârstă se mai numește și pedagogia copilăriei. Subiectul pedagogiei legate de vârstă cuprinde metode, tipare, mijloace, tehnologii de organizare a procesului educațional în diferite etape ale copilăriei. „Copilăria” în pedagogie este strâns legată de același concept în psihologie, deoarece caracteristica de bază a conceptului este vârsta copilului.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Perioade ale copilăriei studiate de pedagogia legată de vârstă Există mai multe perioade ale copilăriei: 1. copilărie preșcolară - când copilul are nevoie maximă de ajutorul adulților pentru satisfacerea nevoilor de bază ale vieții și posibilitatea minimă de autoapărare de influența mediul; 2. copilăria școlară mai mică - perioadă în care se menține asistența familiei în satisfacerea nevoilor materiale, biologice și emoționale ale copilului, dar în același timp, nevoile sociale și cognitive sunt satisfăcute în cea mai mare parte de școală, de capacitatea copilului. a rezista influențelor mediului rămâne nesemnificativ;

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Există mai multe perioade ale copilăriei: 3. copilăria mai în vârstă, când funcțiile materiale și emoționale ale familiei rămân păstrate, iar profesorii și autoeducația, autoeducația, satisfacerea parțială independentă a nevoilor materiale, capacitatea juridică deplină, capacitatea maximă de a rezista influențelor mediului.

7 slide

Descrierea diapozitivului:

Există mai multe perioade ale copilăriei: 4. Adolescența se caracterizează prin rolul înalt al familiei în satisfacerea nevoilor materiale și emoționale ale copiilor, instituție educaționalăși semeni în satisfacerea nevoilor de natură socio-cognitivă, creșterea capacității copilului de a rezista lumii, apariția răspunderii juridice, formarea susceptibilității crescute la influențe negative în domeniul comunicării libere.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

Aspecte ale pedagogiei legate de vârstă Pedagogia de vârstă se concentrează pe următoarele aspecte ale copilăriei: - specificul dezvoltării psihofizice; -Principalele tipuri activitate pedagogică; -dominanții dezvoltării psihologice; - idee pedagogică de bază; -directii principale, tehnologii munca pedagogică. Fiecare dintre aceste aspecte are un conținut specific în fiecare perioadă a copilăriei.

9 slide

Descrierea diapozitivului:

Dominantele psihologice și pedagogice ale dezvoltării includ motivele principale ale comportamentului și activității, care se formează pe baza nevoilor individuale specifice vârstei. În acest proces se dezvăluie contradicții dialectice, care stau la baza apariției și dezvoltării acestor nevoi. -Psiho dezvoltarea fizică caracterizează sfera biologică a formării personalităţii. Se exprimă în capacitatea copilului de a participa la anumite tipuri de activități care îi dezvoltă calitățile fizice și psihologice individuale, în posibilitățile de comunicare, în creativitate, în observare. normele socialeși reguli de conduită, în capacitatea sa de a fi un membru activ al echipei. Caracteristici ale aspectelor pedagogiei vârstei.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Activitățile de conducere sunt cele în care se manifestă mai clar vârsta și caracteristicile tipologice ale copiilor, motivele activităților și comportamentul acestora. În aceste tipuri de activități se determină condiții mai favorabile în ceea ce privește desfășurarea activităților, factori care inhibă și deprimă motivația pozitivă, modalități de depășire a factorilor negativi. -Ideea pedagogică de bază reflectă scopul strategic principal proces pedagogic care vizează implementarea activităţilor copilului şi a echipei de copii. Caracteristici ale aspectelor pedagogiei vârstei.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Principalele direcții și tehnologii ale activității pedagogice sunt construite în așa fel încât ideea pedagogică principală să se realizeze în viața echipei de copii. În același timp, este necesar să se țină cont de legile procesului educațional, tehnici, mijloace, metode de organizare a comunicării. Este obligatoriu să se diagnosticheze rezultatele obținute, să se prezică principalele tendințe în dezvoltarea personalității copilului și a echipei. Caracteristici ale aspectelor pedagogiei vârstei

12 slide

Descrierea diapozitivului:

5. Psihologia vârstei este o ramură a științei psihologice care studiază faptele și tiparele dezvoltării umane, dinamica vârstei psihicului său. - Obiectul de studiu al psihologiei dezvoltării este o persoană normală, sănătoasă în curs de dezvoltare, în schimbare în ontogenie. Psihologia dezvoltării evidențiază schimbările legate de vârstă în comportamentul oamenilor și încearcă să explice aceste schimbări, să dezvăluie modele de dobândire a experienței și cunoștințelor de către oameni. Accentul este pus pe diverse forme de organizare mentală, tipice pentru anumite perioade. drumul vietii persoană. - Subiectul psihologiei dezvoltării - perioadele de vârstă ale dezvoltării, cauzele și mecanismele de tranziție de la unul perioada de varsta la alta, modele și tendințe generale, ritmul și direcția dezvoltării mentale în ontogenie.

13 slide

Descrierea diapozitivului:

6. Se disting următoarele secții ale psihologiei dezvoltării: - psihologia sugarului, - psihologia copilăriei timpurii, - psihologia preșcolară, - psihologia juniorilor, - psihologia adolescenților, - psihologia tineretului, - psihologia vârstei mijlocii, - psihologia bătrâneții (gerontopsihologie).

14 slide

Descrierea diapozitivului:

7. Sarcini teoretice ale psihologiei dezvoltării: - studiul forțelor motrice, surselor și mecanismelor dezvoltării mentale de-a lungul vieții unei persoane; - periodizarea dezvoltării mentale în ontogenie; - Studiul caracteristici de vârstăși modele de curgere (apariția, formarea, schimbarea, îmbunătățirea, degradarea, compensarea) proceselor mentale (percepție, memorie, atenție etc.); - Stabilirea oportunităților de vârstă, caracteristici, modele de implementare a diverselor activități, asimilarea cunoștințelor; - studiul dezvoltării în vârstă a personalităţii, inclusiv în special condiţiile istorice.

15 slide

Descrierea diapozitivului:

8. Sarcini practice ale psihologiei vârstei: - determinarea normelor de vârstă ale funcţiilor mentale, identificarea resurselor psihologice şi creativitate persoană; - crearea unui serviciu de monitorizare sistematică a cursului dezvoltării mintale, sănătății mintale a copiilor, asistența părinților în situații problematice; - vârsta și diagnosticul clinic; - îndeplinirea funcției de sprijin psihologic, asistență în perioadele de criză ale vieții unei persoane; - cea mai optima organizare a instruirii - proces educațional, educație continuă (inclusiv cele destinate persoanelor de vârstă mijlocie și înaintată).

16 slide

Descrierea diapozitivului:

9. Crizele de vârstă – perioade de ontogenie deosebite, relativ scurte în timp (până la un an), caracterizate prin schimbări psihice ascuțite. Ele se referă la procesele normative necesare pentru cursul normal progresiv al dezvoltării personale (Erickson). Crizele de personalitate legate de vârstă sunt manifestări alternative, temporare, ale unei schimbări a atitudinii psihologice a unei persoane față de realitatea înconjurătoare, în funcție de perioada de vârstă. De regulă, astfel de fenomene sunt de natură negativă, care pot stimula nu numai un efect stresant asupra psihicului uman, ci și dezvoltarea anumitor stări și tulburări psihopatologice, de exemplu, anxietate, fobii, tulburări asemănătoare depresive și așadar. pe.

17 slide

Descrierea diapozitivului:

Unele caracteristici criza de varsta crizele de vârstă la copii nu durează mult; - un copil este întotdeauna caracterizat de o schimbare bruscă a atitudinii față de sine, părinții săi și mediul înconjurător; - limitele crizelor copiilor sunt întotdeauna neclare și extrem de neclare, tranziția va fi întotdeauna lină, dar mijlocul perioadei de criză este întotdeauna caracterizat de o izbucnire emoțională ascuțită și un afect balansoar.

18 slide

Descrierea diapozitivului:

10.Vârsta asociată cu apariția crizelor - Criza nou-născuților. În ciuda oportunităților insuficiente de manifestare a nemulțumirii verbale și motorii, chiar și la o vârstă atât de fragedă, o persoană se caracterizează printr-o anumită conștientizare a situației de criză, care a apărut datorită condițiilor de viață și adaptării la noile condiții de existență. Mulți psihologi susțin că criza nou-născutului este poate cea mai gravă dintre întregul set de astfel de crize; - Criza primului an de viață. Această perioadă este foarte semnificativă pentru o persoană, în primul rând, pentru că devine posibilă exprimarea verbală a cerințelor cuiva, în plus, pe fondul general al manifestărilor non-verbale ale semnelor afective;

19 slide

Descrierea diapozitivului:

Criza celui de-al treilea an de viață. Se caracterizează prin formarea și primele manifestări ale independenței. Există dorința de a forma noi modalități de comunicare cu adulții, apariția unor contacte cu alți reprezentanți ai societății din jur - colegii lor, educatori în grădiniţă si asa mai departe. Pentru copil se deschide o nouă lume de oportunități necunoscute anterior, care își fac destul de eficient ajustările la posibila dezvoltare a factorilor de stres. L. S. Vygotsky identifică câteva semne principale ale unei crize de trei ani care sunt inerente oricărui copil sănătos din punct de vedere fiziologic și mintal. Principalul dintre aceste semne este - negativismul față de cererile altora de a efectua orice acțiune, care se manifestă în exterior prin execuția exact invers.

20 de diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Criza vârstei de șapte ani. Mai corect ar fi să numim această criză una școlară, din moment ce începutul activității școlare a unei persoane contribuie la manifestarea ei. Pe lângă faptul că procesul educațional te face să te concentrezi pe dobândirea de noi cunoștințe, dobândirea de noi contacte sociale, să cunoști pozițiile colegilor tăi, care, după cum s-a dovedit, au propriile păreri asupra a ceea ce se întâmplă în jur, școala. criza începe să formeze adevărata voință a unei persoane, bazată pe potențialul său genetic. Astfel, datorită școlii, o persoană își dezvoltă conceptul fie de inferioritate, de stimă de sine scăzută, de nivel insuficient de inteligență, fie, dimpotrivă, de un sentiment crescut de importanță personală, de egoism, de un sentiment irezistibil al său. competență și semnificație socială.

21 slide

Descrierea diapozitivului:

Criza de vârstă de la 11 la 15 ani. Următoarea cea mai importantă perioadă stresantă din viața unei persoane, de data aceasta asociată cu pubertatea. Această situație deschide noi posibilități și noi dependențe care pot prevala asupra vechilor stereotipuri și atât de mult încât se suprapun complet. Această perioadă se mai numește și criza de tranziție sau criza pubertală. Aceasta este prima ocazie de a privi sexul opus prin prisma hormonală a dorințelor și a plăcerilor, și nu ca la semeni obișnuiți. Atracția sexuală contribuie la formarea ego-ului lor - în acest moment, adolescenții încep să acorde atenție aspectului lor, să asculte cuvintele băieților și fetelor mai experimentați. Dorința constantă de a fi adult sau de a părea unul duce adesea la conflict cu părinții care au uitat deja de perioada lor similară.

22 slide

Descrierea diapozitivului:

Criza 17 ani. Stimulat de sfârșitul activităților școlare și trecerea la maturitate. În funcție de anul de absolvire, vârsta de criză poate fi cuprinsă între 15 și 18 ani. Acum este posibil să se împartă problema în crize legate de vârstă la bărbați și femei. Adesea, până în acest moment, prima experiență sexuală este în spatele lor, care, de asemenea, poate servi ca un motiv separat pentru apariția unei crize sexuale la femei. Dar, de regulă, această problemă este foarte trecătoare - plăcerea rezultată acoperă toate gândurile și experiențele negative. Această perioadă este caracterizată de generarea diferitelor temeri, pentru femei - viitoarea viață de familie, pentru bărbați - plecarea în armată. În plus, există și problema obținerii învăţământul profesional- un pas care va determina viața viitoare a fiecărui individ.

23 slide

Descrierea diapozitivului:

O criză Varsta frageda Este legată, în primul rând, de standarde sociale înalte și de dorința tinerilor de a obține succes, pentru care societatea îi programează. Standardele tinerilor moderni sunt semnificativ diferite de prioritățile de viață ale părinților lor. Dacă părinții s-au mulțumit de un venit modest, dar în continuă creștere, de prezența unui loc de muncă stabil, atunci tinerii de astăzi percep veniturile medii drept normă. Sunt împovărați de munca de rutină.Un fenomen larg răspândit în țara noastră este acela că tinerii tind să muncească mai puțin și să câștige mai mult. Cerințele lor sunt adesea nerealiste - existența unui loc de muncă creativ, bine plătit și, în același timp, suficientă libertate de acțiune. O coliziune cu realitatea duce la dezamăgire și apoi la o criză.

25 slide

Descrierea diapozitivului:

Criza de pensionare. La fel ca criza nou-născuților, este una dintre cele mai dificile din viața unei persoane. Dacă în primul caz o persoană nu este conștientă de impactul critic al factorilor de stres, atunci în timpul ultimei crize, situația se înrăutățește cu percepție și conștientizare deplină. Această perioadă este la fel de dificilă atât pentru femei, cât și pentru bărbați. Acest lucru este valabil mai ales pentru un sentiment acut de lipsă de cerere în arena profesională - o persoană își păstrează încă capacitatea de a lucra, simte că poate fi utilă, dar angajatorul său nu este mulțumit de această stare de lucruri. Apariția nepoților îmbunătățește oarecum situația, mai ales atenuează cursul crizei de vârstă la femei. Îmbătrânirea biologică, o serie de boli grave, singurătatea datorată decesului unuia dintre soți, duc de foarte multe ori la o situație în care este nevoie de ajutor de specialitate.

26 slide

Descrierea diapozitivului:

11. Esența și conceptul unei situații de criză O situație de criză este o situație de stres emoțional și intelectual care necesită o schimbare semnificativă a ideilor despre lume și despre sine într-o perioadă scurtă de timp. O persoană aflată într-o situație de criză nu poate rămâne aceeași. Nu va putea să-și înțeleagă experiența traumatizantă în termeni de categorii familiare, stereotipe și să folosească modele familiare de rezolvare a problemelor. Crizele ar trebui luate ca un avertisment pentru a face ceva înainte să se întâmple ceva mai rău.

27 slide

Descrierea diapozitivului:

LA psihologie practică distingem următoarele etape ale dezvoltării situațiilor de criză: - creșterea primară a tensiunii, stimularea modalităților uzuale de rezolvare a problemelor - o creștere în continuare a tensiunii în condițiile în care aceste metode sunt ineficiente - o creștere și mai mare a tensiunii, necesitând mobilizarea surse externe și interne - dacă totul se dovedește a fi inutil, apare dezorganizarea personalității, anxietatea, depresia, sentimentul de neputință și deznădejde cresc - schimbări negative sau pozitive care duc la degradarea sau dezvoltarea unui individ care trece prin situații de criză

Istoria apariției psihologiei dezvoltării ca știință Friedrich Tiedemann 1787 „Observații asupra dezvoltării abilităților mentale ale copilului”: stabilirea observațiilor asupra dezvoltării unui băiat de 0-3 ani Adolf Kussmaul mijlocul XIXîn: o descriere a comportamentului unui preșcolar A. Ben, I. Ten: o descriere a trăsăturilor de dezvoltare ale discursului fiicei sale Friedrich Froebel: despre necesitatea de a lua în considerare datele psihologice în formarea metodelor de predare pentru preșcolari K.D. Ushinsky , 1867 „Omul ca subiect de educație”: înainte de a învăța un copil, trebuie să-l cunoașteți C. Darwin 1877: dezvoltarea fiului Francis Omul de știință german darwinistul Wilhelm Thierry Preyer (1882) este considerat pe drept părintele psihologiei copilului : o analiză holistică a problemei și observarea sistematică „Sufletul unui copil” - o descriere a dezvoltării mentale și biologice a unui copil de la naștere până la trei ani. El a evidențiat mișcările impulsive ca fiind prima categorie de mișcare, cea mai timpurie din punct de vedere genetic (urmată de reflex, instinctiv și volițional). Friedrich Tiedemann 1787 „Observații asupra dezvoltării abilităților mentale ale unui copil”: stabilirea observațiilor asupra dezvoltării unui băiat de 0-3 ani Adolf Kussmaul mijlocul secolului al XIX-lea: descrierea comportamentului unui preșcolar A. Ben, I. Ten: descrierea trăsăturilor de dezvoltare ale discursului fiicei sale Friedrich Froebel: despre necesitatea luării în considerare a datelor psihologice în formarea metodelor de predare pentru preșcolari K.D. Ushinsky, 1867 „Omul ca subiect de educație”: înainte de a preda un copil, trebuie să știți el Ch. Darwin 1877: dezvoltarea fiului Francis Omul de știință german Darwinist este considerat pe drept tatăl psihologiei copilului Wilhelm Thierry Preyer (1882): analiza holistică a problemei și observația sistematică „Sufletul copilului” - o descriere a dezvoltarea psihică și biologică a copilului de la naștere până la trei ani. El a evidențiat mișcările impulsive ca fiind prima categorie de mișcare, cea mai timpurie din punct de vedere genetic (urmată de reflex, instinctiv și volițional). Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Subiect, obiect al psihologiei dezvoltării și al psihologiei dezvoltării Obiect - dezvoltare mentală Subiect al psihologiei dezvoltării - dinamica vârstei, tipare și factori conducători în dezvoltarea proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate într-o anumită perioadă Subiect de psihologie genetică (psihologia dezvoltării) - mecanisme de apariție a proceselor mentale și dezvoltarea lor Obiect - dezvoltare mentală Subiectul psihologiei dezvoltării - dinamica vârstei, tipare și factori conducători în dezvoltarea proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate într-o anumită perioadă. Subiectul psihologiei genetice (psihologia dezvoltării) - mecanismele apariția proceselor mentale și dezvoltarea lor dr. Lukash Lilia Anatolievna

Sarcini teoretice și practice ale psihologiei dezvoltării și dezvoltării Sarcini teoretice: 1. Identificarea surselor și forțelor motrice ale dezvoltării psihicului uman 2. Fundamentarea științifică a normelor de vârstă 3. Determinarea standardelor de maturitate 4. Identificarea umanității actuale și potențiale perioade diferite 5. Prognoza științifică a dezvoltării Sarcini practice: 1. Optimizarea dezvoltării pe baza utilizării oportunităților de formare și educație 2. Controlul dezvoltării 3. Elaborarea, testarea, adaptarea metodelor de cercetare Sarcini teoretice: 1. Identificarea surselor și forțelor motrice pentru dezvoltarea psihicului uman 2. Justificarea științifică a normelor de vârstă 3. Determinarea standardelor de maturitate 4. Identificarea capacităților umane reale și potențiale în diferite perioade 5. Prognoza științifică a dezvoltării Sarcini practice: 1. Optimizarea dezvoltării pe baza utilizării de formare și educație 2. Controlul asupra dezvoltării 3. Dezvoltarea, testarea, adaptarea metodelor de cercetare Dr. Lukash Lilia Anatolievna

Principalele categorii și concepte ale psihologiei dezvoltării și psihologiei dezvoltării Filogeneza - formarea structurilor mentale în cursul evolutie biologica Ontogenie - formarea structurilor mentale în timpul vieții unui anumit individ Vârsta este un ciclu relativ închis de dezvoltare care are propria sa structură și dinamică (vârsta mentală, vârsta cronologică, psihologică etc.) Dezvoltarea este o schimbare regulată a proceselor mentale de-a lungul timpul, exprimat în transformări cantitative, calitative și structurale (preformate și nepreformate) Zona de dezvoltare proximă Filogeneza - formarea structurilor mentale în cursul evoluției biologice Ontogenia - formarea structurilor mentale în timpul vieții unui individ dat Vârsta este relativ ciclu închis de dezvoltare care are o structură și dinamică proprie (vârsta mentală, vârstă cronologică, psihologică etc.) Dezvoltarea este o schimbare regulată a proceselor mentale în timp, exprimată în transformări cantitative, calitative și structurale (preformate și nepreformate) Zona de dezvoltare proximă Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Concepte: determinanți, factori, condiții, mecanisme de dezvoltare. factor - realizarea - producerea), motivul, forța motrice a oricărui proces, fenomen care îi determină natura sau trăsăturile sale individuale Condiție - circumstanțe favorabile dezvoltării a ceva Condiție prealabilă - condiții predeterminante Determinant de dezvoltare - un set de condiții cauzale ale condițiilor prealabile, factori Factor - din lat. factor - a face - a produce), motivul, forța motrice a oricărui proces, fenomen care îi determină natura sau trăsăturile sale individuale Condiție - circumstanțe favorabile dezvoltării a ceva Condiție prealabilă - condiții predeterminante c.ps.s. Lukash Lilia Anatolievna

Condiții pentru dezvoltarea mentală funcționarea normală a creierului, comunicarea copilului cu adulții ca purtători ai experienței sociale Activitatea individului însuși funcționarea normală a creierului, comunicarea copilului cu adulții ca purtători ai experienței sociale Activitatea individului însuși Ph. D. Lukash Lilia Anatolievna

Condiții de inferioritate în dezvoltare (U.V. Ul'enkova) Cauze organice Lipsa comunicării Lipsa activității cu drepturi depline corespunzătoare vârstei copilului Sărăcia generală a micromediului Efectul traumatic al micromediului asupra creierului în curs de dezvoltare creier în curs de dezvoltare Lukash Lilia Anatolievna

Tipuri de activitate (V.S. Mukhina) Activitate fizică: nevoia de mișcare, condițiile prealabile pentru activitatea mentală Activitate mentală - nevoia de cunoaștere a lumii și a sinelui Activitate socială - schimbări în situația de viață și schimbarea de sine în beneficiul personalului si altele Activitate fizica: nevoia de miscare, premise pentru activitatea psihica Activitatea mentala - nevoia de cunoastere a lumii si a sinelui Activitate sociala - schimbari in situatia de viata si schimbarea de sine in folosul propriu si al celorlalti Dr. Lukash Lilia Anatolievna

Strategii pentru studiul dezvoltării mentale în psihologia dezvoltării Strategie de observare Strategia de experiment de constatare Strategia de experiment de formare Strategia de observare Strategia de experiment de constatare Strategia de experiment de formare Dr. Lukash Lilia Anatolievna

Metode de psihologie a dezvoltării Observație Experiment Metoda felii și metoda comparativă Metoda longitudinală Metoda gemenă Testare Conversație, chestionare Analiza produselor activității Observație Experiment Metoda felii și metoda comparativă Metoda longitudinală Metoda dublă Testare Conversație, chestionare Analiza produselor activității Dr. Lukash Lilia Anatolievna

Clasificarea periodizărilor L.S. Vygotsky 1. „Primul grup include încercările de a periodiza copilăria nu prin dezmembrarea cursului însuși al dezvoltării copilului, ci pe baza unei construcții treptate a altor procese, într-un fel sau altul legate de dezvoltarea copilului.” Exemplu: R. Zazzo 0-3 ani - copilăria timpurie; 3-5 ani - până la varsta scolara; 6-12 ani - studii primare; ani - antrenament în liceu; 17 ani și peste - studii superioare sau universitare. 1. „Primul grup include încercările de a periodiza copilăria nu prin dezmembrarea cursului însuși al dezvoltării copilului, ci pe baza unei construcții treptate a altor procese, într-un fel sau altul legate de dezvoltarea copilului.” Exemplu: R. Zazzo 0-3 ani - copilăria timpurie; 3-5 ani - vârsta preșcolară; 6-12 ani - studii primare; ani - studii medii; 17 ani și peste - studii superioare sau universitare. Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Clasificarea periodizărilor L.S. Vygotsky 2. „Al doilea grup ar trebui să includă acele mai numeroase încercări care vizează izolarea oricărei caracteristici Dezvoltarea copilului ca criteriu condiționat pentru împărțirea sa în perioade. P.P. Blonsky (de la 8 luni la 2,5 ani - copilăria fără dinți; 2,5 - 6,5 ani - copilăria dinților de lapte; 6,5 și peste - copilăria dinților permanenți (înainte de apariția unui moș de minte). .Stern( Copilărie timpurie(până la 6 ani) - copilul prezintă doar activitate de joacă; perioada de învățare conștientă cu diviziunea jocului și a muncii (de la 6 la 14 ani); perioada de maturizare a tinereții (14-18 ani) cu dezvoltarea independenței individuale un semn al dezvoltării copilului ca criteriu condiționat pentru ea împărțirea în perioade. P.P. Blonsky (de la 8 luni la 2,5 ani - copilăria fără dinți; 2,5 - 6,5 ani - copilăria dinților de lapte; 6,5 și peste - copilăria dinților permanenți (înainte de apariția unui moș de minte). .Stern (Copilăria timpurie (până la 6 ani). ani) - copilul arată doar activitate de joc; perioada de învățare conștientă cu diviziunea jocului și a muncii (de la 6 la 14 ani); prof. Lukash Lilia Anatolyevna

Periodizare L.S. Vygotsky 3. „Al treilea grup de încercări de a periodiciza dezvoltarea copilului este asociat cu dorința de a trece de la un principiu pur simptomatic și descriptiv la evidențierea trăsăturilor esențiale ale dezvoltării copilului în sine.” criza neonatală; copilărie (2 luni 1 an); criză de un an; copilărie timpurie (13 ani); criză de trei ani; vârsta preșcolară (37 ani) criză de șapte ani; vârsta școlară (812 ani); criza 13 ani; vârsta pubertară (141 7 ani); criză de 17 ani. 3. „Al treilea grup de încercări de a periodiza dezvoltarea copilului este asociat cu dorința de a trece de la un principiu pur simptomatic și descriptiv la evidențierea trăsăturilor esențiale ale dezvoltării copilului în sine”. criza neonatală; copilărie (2 luni 1 an); criză de un an; copilărie timpurie (13 ani); criză de trei ani; vârsta preșcolară (37 ani) criză de șapte ani; vârsta școlară (812 ani); criza 13 ani; vârsta pubertară (141 7 ani); criză de 17 ani. Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Teoria activității A.N. Leontiev Există mai multe etape în dezvoltarea psihicului în ontogeneză: - psihicul senzorial elementar; - psihicul perceptiv (adică formarea unei imagini); - stadiul intelectului (adică asigurarea orientării și adaptării organismului în mediu). La fiecare vârstă, o persoană are o activitate de conducere (în cadrul acesteia apar și se diferențiază noi tipuri de activitate; procesele mentale se formează și se reconstruiesc; se formează schimbări mentale ale personalității) Există mai multe etape în dezvoltarea psihicului în ontogeneză: - elementar psihicul senzorial; - psihicul perceptiv (adică formarea unei imagini); - stadiul intelectului (adică asigurarea orientării și adaptării organismului în mediu). La fiecare vârstă, o persoană are o activitate de conducere (în cadrul acesteia apar și se diferențiază noi tipuri de activitate; procesele mentale se formează și se reconstruiesc; se formează modificări de personalitate mentală) Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

IN SI. Slobodchikov, G.A. Zuckerman: periodizarea „În forma sa cea mai generală, periodizarea integrală a dezvoltării mentale reprezintă etapele dezvoltării unei persoane ca subiect al propriei dezvoltări în tipuri diferite comunități de bază. Fiecare etapă are o structură complexă: se disting etapa de formare a evenimentelor și etapa de formare a identității, crize de naștere (tranziții la o nouă comunitate) și crize de dezvoltare (stăpânirea unei noi comunități)” dr. Lukash Lilia Anatolievna

IN SI. Slobodchikov, G.A. Zuckerman: periodizare I. Revitalizare (de la naștere până la 12 luni) comunitate cu adult nativ. Copilul își stăpânește propria individualitate corporală, psihosomatică. II. Comunitate de animație (11 luni 6,5 ani) cu un adult apropiat. Copilul își descoperă pentru prima dată propria personalitate (celebrul „eu însumi!”), se realizează ca subiect al propriilor dorințe și abilități. III.Personalizarea (5,5 18 ani). Partenerul unei persoane în creștere devine un adult public în poziții culturale precum profesor, maestru, mentor etc. Pentru prima dată, o persoană se realizează ca un potențial autor al propriei sale biografii, își asumă responsabilitatea personală pentru viitorul său și clarifică granițele identității de sine în a fi împreună cu alți oameni. IV.Individualizarea (1742). Partenerul omului devine (la limită) umanitate, cu care intră în relații active mediate de un sistem de valori și idealuri sociale. Esența acestei etape de dezvoltare a subiectului este individualizarea valorilor sociale în funcție de măsura poziției personale a unei persoane. Omul devine responsabil pentru propriul sine. V. Universalizarea (39 de ani și peste) depășind granițele unei individualități dezvoltate în mod arbitrar și intră în același timp în spațiul valorilor generale și supraomenești, existențiale ca „proprii”. I. Revitalizarea comunității (de la naștere până la 12 luni) cu adult nativ. Copilul își stăpânește propria individualitate corporală, psihosomatică. II. Comunitate de animație (11 luni 6,5 ani) cu un adult apropiat. Copilul își descoperă pentru prima dată propria personalitate (celebrul „eu însumi!”), se realizează ca subiect al propriilor dorințe și abilități. III.Personalizarea (5,5 18 ani). Partenerul unei persoane în creștere devine un adult public în poziții culturale precum profesor, maestru, mentor etc. Pentru prima dată, o persoană se realizează ca un potențial autor al propriei sale biografii, își asumă responsabilitatea personală pentru viitorul său și clarifică granițele identității de sine în a fi împreună cu alți oameni. IV.Individualizarea (1742). Partenerul omului devine (la limită) umanitate, cu care intră în relații active mediate de un sistem de valori și idealuri sociale. Esența acestei etape de dezvoltare a subiectului este individualizarea valorilor sociale în funcție de măsura poziției personale a unei persoane. Omul devine responsabil pentru propriul sine. V. Universalizarea (39 de ani și peste) depășind granițele unei individualități dezvoltate în mod arbitrar și intră în același timp în spațiul valorilor generale și supraomenești, existențiale ca „proprii”. Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Lista surselor 1. Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M .: Yurayt, - 460 sObukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M .: Yurayt, - 460 p. 2. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia dezvoltării umane: dezvoltarea realității subiective în ontogenie: Tutorial pentru universități. M .: Presa școlară, Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia dezvoltării umane: dezvoltarea realității subiective în ontogenie: manual pentru universități. M .: Presa școlară, cu Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M .: Yurayt, - 460 sObukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M .: Yurayt, - 460 p. 2. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia dezvoltării umane: dezvoltarea realității subiective în ontogenie: manual pentru universități. M .: Presa școlară, Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia dezvoltării umane: dezvoltarea realității subiective în ontogenie: manual pentru universități. Moscova: School Press, Ph.D. Lukash Lilia Anatolievna

Caracteristici de evaluare și nota. Evaluare: Are două semnificații: pozitiv și negativ Fixează faptul asimilării sau neasimilarii materialului Oferă o descriere semnificativă și calitativă: Arată motivele asimilării sau neasimilarii; Îndrumă elevul să elimine deficiențele; Te încurajează să lucrezi până când primești o evaluare pozitivă. Mark Are 5 sau mai multe ranguri. Determină rezultatul procesului de învățare. Are un caracter generalizat. Reflectă diligența elevului. Evaluarea incorectă de către profesor duce la formarea incertitudinii elevului în propriile cunoștințe și acțiuni. Elevul este eliberat de propria activitate evaluativă. Prin urmare, elevului mai tânăr îi este greu să judece de ce profesorul a pus cutare sau cutare notă.

Slide 106 din prezentarea „Subiectul psihologiei dezvoltării” la lecții de psihologie pe tema „Ramuri ale psihologiei”

Dimensiuni: 960 x 720 pixeli, format: jpg. Pentru a descărca gratuit un diapozitiv pentru a fi utilizat într-o lecție de psihologie, faceți clic dreapta pe imagine și faceți clic pe „Salvați imaginea ca...”. Puteți descărca întreaga prezentare „Subiectul psihologiei dezvoltării.ppt” într-o arhivă zip de 2206 KB.

Descărcați prezentarea

Ramuri ale psihologiei

„Psihologia inginerească” - Psihologia inginerească este asociată cu domenii de cunoaștere conexe. Obiectul psihologiei inginerești. Obiectul, subiectul și sarcinile psihologiei inginerești. Principii metodologice. O creștere a rănilor. Sistem de obiecte de ergonomie. Condiții preliminare pentru apariție. Metode de cercetare. Relația psihologiei inginerești cu alte științe.

„Psihologie juridică” - Psihologia inspecției scenei. Motivele numirii SPE. Caracteristicile psihologice individuale ale personalității. Tipuri de mulțimi. Emoțiile sunt o formă de reflectare mentală a lumii înconjurătoare. Competență de examinare psihologică criminalistică. Trasaturi caracteristice grup criminal. Comunicarea în activitate profesională avocat.

„Fundamentele psihologiei generale” – Conștiință. Wilhelm Wundt (1832-1920). Hermann Ebbinghaus (1850-1909). Recenzorii. Istoria dezvoltării cunoștințelor psihologice. Metode de cercetare psihologică. Psihologie generala. Subiectul cunoașterii psihologice. Legea percepției (răspunsul este proporțional cu logaritmul gradului de expunere). Metodologia cunoaşterii psihologice.

„Psihologie specială” – Tiflopsihologie. Pe baza datelor psihologiei speciale se construiește un sistem de instruire. Sarcini de psihologie specială. Prevederi teoretice generale. Diverse abordări la clasificarea şi caracteristicile contingentului. Introducere în psihologia și pedagogia specială. Factori de risc. Cercetători. Numărul copiilor și adolescenților este în creștere în întreaga lume.

„Subiectul psihologiei vârstei” – Pedeapsa. Sarcina de învățare se rezolvă pe baza următoarelor activități de învățare. Alte activități în vârsta preșcolară. Principalele cauze ale dificultăților de învățare. Teoria recapitulării a lui S. Hall. Conceptul operaţional al dezvoltării inteligenţei J. Piaget. Vârsta matură (de la 40-45 la 55-60 de ani). Principalele linii de influență ale jocului asupra dezvoltării psihicului.

Kravtsova Fatima Khasanbievna
Adjunct dir. TsNPR MES KBR,
doctor în psihologie
Științe, conferențiar

Standard educațional de stat al învățământului profesional superior Psihologia dezvoltării

Subiectul și istoria dezvoltării umane. Categorii de dezvoltare. teorii
















Criza maturitatii. Maturitate. criza de maturitate. In varsta.

Prelegerea #1

Subiectul și sarcinile epocii și
Psihologie educațională

Vârstă
și pedagogic
psihologie două ramuri ale științei psihologice,
interacționând strâns între
în sine, care este determinat de obiectul comun
învăţare - o persoană în curs de dezvoltare.

Relația dintre pedagogice și
psihologia dezvoltării
Dezvoltarea studiilor
psihicul uman şi
caracteristicile sale pe
variat
etapele de vârstă
studii
modele
dezvoltarea umană în
mediu de învăţare şi
educaţie
Obiect uman

Principiile psihologiei dezvoltării

Fiecare perioadă de vârstă
nu studiat izolat, dar
în ceea ce privește tendințele generale,
tinand cont de precedentul
vârsta ulterioară
Caracteristici de vârstă
(cadru cronologic și
continut) nu sunt statice, dar
determinate de factori socio-istorici
Fiecare vârstă are rezerve
dezvoltare care poate fi
mobilizat în timpul special
organizat
activitatea copilului
raport cu mediul
realitatea şi să
Activități
Trecerea de la o vârstă la
altele si psihologice
neoplasme în ea
definite prin schimbarea tipurilor
activitate de conducere
situație socială
dezvoltare, tipuri
interacțiunea umană cu
mediu etc.

Definiții
Psihologie legată de vârstă
-
este o industrie
stiinta psihologica,
studiu
modele de etape
dezvoltarea psihică şi
formarea personalitatii
pe tot parcursul ontogenezei
persoană de la naștere până la
in varsta.
Psihologie pedagogică
-
este o ramură a psihologiei
studiu
psihologic
probleme de învăţare şi
educaţie.

Subiect de studiu

Vârstă
psihologie:
învăţarea faptelor şi
modele
psihologic
dezvoltarea umană în
ontogenie
Pedagogic
psihologie:
Studiul
psihologic
modele
instruire și educație

Secțiuni

Psihologie legată de vârstă:
Psihologia unui preșcolar
(numit adesea pentru copii
psihologie);
Psihologie Jr.
scolar;
Psihologia unui adolescent;
Psihologie senior
şcolar (sau timpuriu
tineret);
Psihologia unui adult
persoană;
Psihologia vârstnicilor
vârstă
(gerontopsihologie).
Psihologie pedagogică:
- Psihologie
educational
activitate (ca unitate
educațional și pedagogic
Activități);
Psihologie educațională
activitățile și subiectul său de student (student,
student);
Psihologie pedagogică
activități (în unitate
predare şi
educator
impact) și subiectul său
(profesor, lector);
Psihologie educațională și pedagogică
cooperare și comunicare.

Principalele sarcini ale psihologiei dezvoltării

Dezvăluirea conținutului psihologic
etape succesive de ontogeneză
Studiul dinamicii de vârstă a proceselor mentale și
proprietăți
Studiul diferențelor psihologice diferențiale,
care includ sexul și vârsta și tipologic
proprietăți individuale
Redare ajutor psihologicîn perioada de vârstă
crize

Principalele sarcini ale psihologiei educației

Dezvăluirea mecanismelor și modelelor de predare și
impactul educațional asupra intelectualului și
dezvoltare personalaînvăţător
Determinarea mecanismelor și modelelor de dezvoltare
studenții de experiență socioculturală, ei
structurarea, economisirea la un individ
mintea elevului
Determinarea relaţiei dintre nivelul intelectual şi
dezvoltarea personală a elevului și forme, metode
influența educațională și educațională
Determinarea caracteristicilor de organizare și management
activitățile de învățare ale cursanților și influența acestora
procese de dezvoltare intelectuală, personală și
activitate educațională și cognitivă
Studiul fundamentelor psihologice ale pedagogiei
Activități
Definirea faptelor, mecanismelor, tiparelor
învăţarea dezvoltării

Probleme de psihologie a vârstei

1.
2.
3.
4.
5.
Problema organicului (organismic) și a mediului
condiţionare mentală şi comportamentală
dezvoltare Umana
Problema influenţei relative a naturale şi
instruire organizată și educație pentru dezvoltare
copii
Problema raportului dintre înclinații și abilități
Influență comparativă asupra dezvoltării celui considerat
mai presus de evolutiv, revoluționar și situațional
schimbări mentale și comportamentale la copil
Problema raportului dintre intelectuale şi
schimbări personale în general psihologic
Dezvoltarea copilului

Probleme de psihologie educațională

Problema corelației dintre dezvoltare și învățare
2.
Problema relației dintre formare și educație
3.
Problema condiționării genotipice și a mediului
caracteristicile psihologice și comportamentul copilului
4.
Problema perioadelor sensibile și a dezvoltării
5.
Problema supradotației copiilor
6.
Problema pregătirii copiilor pentru școală
7.
Problema individualizării educației
8.
Problema diagnosticului psihologic și pedagogic
9.
Problema optimului psihologic și pedagogic
formarea profesorilor si educatorilor
și multe altele
1.

cursul numărul 2 „Metode de psihologie”

Plan:
Concepte: Metodologie, metodă, metode
psihologie.
Clasificarea metodelor psihologiei.
Caracteristicile metodelor empirice.

Metodologie - (din greaca methodos - calea cercetarii sau cunoasterii, -logo - concept, predare) -

Metodologie - (din grecescul methodos - calea cercetării
sau cunoștințe, -logo-concept, doctrină)
sistem de principii și metode
organizare si constructie
teoretice si practice
activități, precum și doctrina despre aceasta
sistem.
Metoda este calea cercetării științifice
sau un mod de a cunoaște
realitate.

Metode de psihologie -

Metode de psihologie Metode, tehnici si mijloace cu ajutorul
care studiază personalitatea unei persoane,
se obţin fapte din care se formează
teorie științifică și practică
recomandări

Metoda psihologiei se concretizează în metode de cercetare.

Metodologia îndeplinește scopuri și obiective specifice
cercetare, conține o descriere
obiect şi procedee de studiu, metode
fixarea si prelucrarea datelor primite.
Pe baza unei anumite metode, se poate crea un set
tehnici. De exemplu, metoda experimentală în psihologie
întruchipată în metodele de studiu a intelectului, voinței, personalității și
alte aspecte ale realității psihologice.

Niveluri și modalități de organizare a cunoștințelor științifice:

Științific
o abordare
Metodologi
chesky
principiu
Cercetare
metodă
metodologie

Dezvoltarea psihologiei depinde de nivelul de dezvoltare al metodelor de cercetare, adică de modul în care sunt obținute faptele psihologice.

Ce este un fapt psihologic? Aceasta:
a) anumite acte de comportament
un copil care se manifestă
caracteristicile anumitor partide
psihicul;
b) acte de activitate comună
grupuri, o manifestare a dispoziției generale,
acte de comunicare între copii.

Orice fenomen psihologic are diferite niveluri de determinare:

1 - fenomenologic, ceea ce este afișat în
2 - fizic, ceva care este asociat cu fiziologic
conștiința subiectului: imagine, emoție, motive, scop etc.;
procesele din corpul subiectului;
3 - biologic, care este rezultatul evoluției
s-au format anumite reacții;
4 - social, ceea ce este asociat cu impactul
mediul social pe subiect.
Rezultatele cercetării necesită explicații
la fiecare dintre aceste niveluri, nereductibile
unul altuia.

Schema de clasificare a metodelor conform B.G.
Ananiev
Grupa I - organizatoric
Comparativ
Longitudinal
Complex
funcţia lor este de a organiza achiziţia ştiinţifică
date
Grupa II - metode empirice
observatie si
introspectiv
adică
experimental
metode
psihodiagnostic
ical
metode
analiză
procese și
produse
Activități
biografic
eskie
metode

Grupa III - metode de prelucrare a datelor
cercetare
analiza cantitativa
analiza calitativa
funcţia lor este matematică şi logică
prelucrarea datelor obţinute prin empiric
metode
Grupa IV - metode de interpretare
genetic
structural
funcţia lor este de a interpreta şi stabili
relaţii structurale bazate pe rezultatele analizei cantitative şi calitative

Etapele cercetării psihologice:

Etapa 1 - pregătitoare
Definirea problemei. Studierea literaturii pe această temă.
Formularea sarcinilor
Definirea obiectului de studiu.
Definirea subiectului de cercetare. Ce să studiezi în obiect?
Ipoteza (posibil răspuns la întrebarea care se află în problemă)
plauzibilitate, disponibilitate pentru verificare.
Selectarea metodelor și combinațiile acestora
Etapa 2 - cercetare
Etapa 3 - prelucrarea datelor de cercetare
Colectarea dovezilor folosind diferite metode. Deținere
serie de studii.
Analiza cantitativă și calitativă a datelor studiului
- analiza fiecărui fapt înregistrat;
- stabilirea de legături: fapt-ipoteză;
- selectarea faptelor recurente;
-prelucrari variational-statistice;
Etapa 4 – interpretarea datelor și formularea concluziilor.
Stabilirea corectitudinii sau erorii ipotezei de cercetare

Ipoteza - o presupunere științifică care decurge dintr-o teorie care nu a fost încă confirmată sau infirmată

teoretic -
empiric
Experimental - propus pentru o soluție
Ipotezele ar trebui să fie:
pentru a elimina intern
inconsecvențe în teorie. Instrument de îmbunătățire
cunoștințe teoretice.
- presupunerea de a fi
verificare experimentală.
probleme prin metoda cercetării experimentale.
- plin de înțeles;
operațional (potențial infirmat);
- să fie formulate sub forma alternativelor lor.

O ipoteză poate fi respinsă, dar nu poate fi acceptată definitiv.

Orice ipoteză este deschisă testării ulterioare;
procesul de inaintare si respingere a ipotezelor este principalul si cel mai mult
stadiul creativ al activității;
cantitatea şi calitatea ipotezelor este determinată de creativ
abilitățile cercetătorului.
În timpul experimentului, numărul de ipoteze este limitat la două
(principal și alternativ), care este cuprins în procedură
interpretarea statistică a datelor.

Observatie -

Intenționat
si sistematic
percepţia obiectului de observaţie cu
sistematizarea ulterioară
fapte și tragerea de concluzii.
Supravegherea pedagogică include două
componentă interdependentă: perceptivă
(analiza percepției) și empatic (înțelegerea
).
și legătura emoțională

În activitățile unui profesor, pot fi utilizate diferite tipuri de observație obiectivă:

direct indirect;
deschis (explicit) - ascuns;
inclus (participial)-neinclus
(neimplicat);
sistematic (continuu) nesistematic (selectiv);
pe termen lung - pe termen scurt;
ocazional (caucal) - episodic;
extern (supraveghere) -
intern (auto-observare);
observarea unor situaţii semnificative.

Procedura generala de observatie:

№
proceselor
Conținutul procedurii
poartă
1
Definiți sarcina și scopul
observatii.
Pentru ce, cu
ce scop?
2
Selectați, obiect, subiect și
Ce
observa?
situație de cercetare.
3
Alegeți o metodă de monitorizare.
Cum
observa?
4
Alegeți o metodă de înregistrare.
Cum să conduci
intrare?
5
informație primită
procesează și explică.
Ce
rezultat?

Cerințe pentru metoda observației psihologice și pedagogice:

Cerințe pentru metoda observației psihologice și pedagogice:
Observarea trebuie să aibă un scop specific.
Observarea trebuie să aibă loc în prealabil
plan elaborat.
Rezultatele sunt înregistrate în detaliu (înregistrări, fotografii,
înregistrări sonore etc.).
Numărul de caracteristici care trebuie studiate ar trebui să fie
minime și trebuie definite cu precizie.
Fenomenele psihologice și pedagogice trebuie observate în
conditii naturale.
Informații obținute prin diverse observații,
trebuie să fie comparabil: folosind
aceleași criterii; cu potrivirea datelor,
primite la intervale regulate; în unele
și aceleași evaluări etc.
Observatorul trebuie să știe dinainte ce erori pot
au loc atunci când observați și avertizați-i.

O conversație este o metodă de culegere a faptelor despre fenomene mentale în procesul de comunicare personală conform unui program special conceput.

Metoda conversației este:
când studiem personalitatea copilului, trecutul lui
viața, mediul de acasă, părinții lui,
camarazi, interesele lui etc.;
atunci când se utilizează alte metode de cercetare
pentru mai multe informatii
(clarificare, confirmare a ceea ce a fost
dezvăluit);
când ne-am întâlnit prima dată
începe orice cercetare.

cerințe de conversație:

Spuneți scopul conversației.
Faceți un plan (întrebări țintă).
Pregătiți întrebări de sprijin.
Determinați metodele de înregistrare (formulare de înregistrare).
Creați un mediu favorabil (loc, timp etc.).
Oferiți contact, o atmosferă de încredere;
A fi capabil să se controleze (tact pedagogic);
Monitorizați comportamentul interlocutorului, expresiile feței sale,
reacții emoționale și trăsături ale vorbirii;
Înregistrați rezultatele conversației.

Tehnici de bază de conversație:

Nu grăbiți interlocutorul. Lasă-mă să vorbesc în întregime.
Ajutor la întrebări principale (nu sugestive).
Sinceritatea răspunsurilor pentru a verifica cele adecvate
întrebări.
Recompensează interlocutorul pentru reciprocitate. Asculta
prietenos.
Respectați cerințele procesului educațional.

Chestionarea este o metodă de colectare a datelor de cercetare bazată pe un sondaj între respondenți folosind chestionare.

Chestionarea este o metodă de colectare a datelor de cercetare pe baza
pe un sondaj al respondenților care utilizează chestionare
.
Chestionar - unit printr-o singură cercetare
prin proiectare, un sistem de întrebări care vizează
identificarea caracteristicilor cantitative și calitative
subiect de analiză a psihicului copiilor, părinților.

Testarea este o metodă psihologică
Test (eng. Test - test, test,
diagnosticare folosind
întrebări și sarcini standardizate
(teste) având o anumită scară
valorile.
verifica) - standardizat, adesea
test limitat în timp
menite să stabilească
cantitativ sau calitativ
diferențe psihologice individuale.

Clasificarea testelor:

1) conform caracteristicilor testului utilizat
sarcini - verbale și practice;
2) conform formelor procedurii de examinare -
grup și individual;
3) prin orientare - teste de inteligenţă şi
teste de personalitate;
4) în funcție de prezență sau absență
limite de timp – teste de viteza si
performanța socrului;
5) conform principiilor de proiectare -
teste pe calculator.

verbal teste- tip teste în care materialul de testat
sarcinile sunt prezentate într-o formă verbală (verbală).
Testele practice (non-verbale) sunt un tip de teste în care
materialul sarcinilor de testare este prezentat de sarcini într-o formă vizuală
(de exemplu, compunerea figurilor, adăugarea unei imagini,
anumite acțiuni asupra modelului, întocmirea unei imagini din
cuburi sau redesenare)
Teste de grup - concepute pentru simultan
examinarea unui grup de subiecte.
Teste de inteligență (lat. intellectus - înțelegere, cunoaștere) sau
teste de aptitudini generale, concepute pentru a măsura nivelul
dezvoltare intelectuală și sunt printre cele mai multe
frecvente în psihodiagnostic.
Teste de abilități speciale - un grup de psihodiagnostic
metodologii menite să măsoare nivelul de dezvoltare
anumite aspecte ale inteligenței și funcțiilor psihomotorii,
oferind predominant eficacitate în special,
zone de activitate destul de înguste.
Teste de personalitate - un grup de teste care vizează măsurarea
manifestări non-intelectuale ale personalităţii.
Testele computerizate, în ciuda răspândirii lor largi și
pentru prezența anumitor avantaje (automatizarea prelucrării,
scăderea efectului influenței experimentatorului), nu este suficient
flexibil în interpretarea datelor și nu poate înlocui complet
munca unui psiholog profesionist.

Teste de viteză - (teste de viteză în engleză) - tip
metode de psihodiagnostic, în care principalele
un indicator al productivităţii subiecţilor
este timpul de execuție (volumul) sarcinilor de testare.
Testele de performanță școlară alcătuiesc metode
la discipline academice specifice (realizări în
citire şi matematică) şi mai specializate
teste care vizează studierea asimilării
subiecte individuale, părți ale curriculumului,
complexe de acţiune etc.

Metode proiective (lat. Projectio - aruncare înainte) - un set de tehnici care vizează studierea personalității prin utilizarea

Metode proiective (lat. Projectio - aruncare înainte) este un set de tehnici care vizează studierea personalității cu
prin folosirea de nedefinit, ambiguu
(slab structurat) stimuli pe care subiectul trebuie
construi, dezvolta, completa, interpreta.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Există următoarele grupuri de metode proiective:
Constitutiv - structurare, proiectare
stimuli, dându-le sens (de exemplu, pete
Rorschach);
Constructiv - creație din părți decorate
un întreg semnificativ (de exemplu, testul World);
Interpretare - interpretarea unui eveniment,
situații (test de percepție tematică);
Cathartic - implementarea activităților de jocuri în
conditii special organizate (psihodrama);
Expresiv - desen pe un liber sau un set
subiect (de exemplu, tehnica „House-tree-man”,
Impresionant - preferință pentru unii stimuli (cum ar fi
cel mai de dorit) altora (de exemplu: alegerea unei culori în
metoda Luscher);
Aditiv - completarea unei propoziții, a unei povești,
povești (de exemplu, finaluri diferite
sugestii).

Autotest scris pe tema „Subiect, sarcini și metode ale psihologiei dezvoltării și pedagogice”

1. Utilizând procedura metodică, efectuați autoevaluarea pe
stăpânirea sistemului de concepte.
Psihologia dezvoltării, metoda longitudinală și Gamezo 24
2. Desenați o diagramă a relației dintre principalele metodologice
principii, metode și metode specifice de psihologie
cercetare folosind literatura recomandată.
Volkov B.S.
Metode de studiu a psihicului copilului. M., 1994.
Atelier de psihologie a dezvoltării și pedagogică / Ed.
A.I. Shcherbakova. M., 1987
3. Observați schimbarea focalizării
elevilor și metodele de organizare a acesteia de către profesor într-una din lecții
conform profilului muncii dumneavoastră la programul propus
observatii. Completați cardul de observație. Vezi vârsta și
psihologie pedagogică” / ed. M.V.Gamezo

Prelegerea #2

Problema vârstei
periodizare.

Vârsta este o categorie pentru
temporar
caracteristicile unui individ
dezvoltare.
Vârsta cronologică exprimă
durata existenței unui individ
momentul nașterii sale.
Vârsta psihologică înseamnă
specific, calitativ
stadiul de dezvoltare ontogenetică,
determinate de regularităţi
formarea corpului, condițiile de viață,
educaţie şi educaţie şi având o anumită origine istorică.

Periodizarea vârstei ciclului de viață uman.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
Clasificarea chineză veche
Tineret (până la 20 de ani)
Vârsta căsătoriei (până la 30...)
Vârsta de îndeplinire a îndatoririlor publice (până la 40...)
Cunoașterea propriilor iluzii (până la 50...)
Ultima perioadă a vieții creative (până la 60...)
Vârsta dorită (până la 70...)
Bătrânețe (până la 90...)
Clasificarea vârstelor vieții după Pitagora (sec. VI î.Hr.)
Perioada de formare (0-20 ani „primăvară”)
Tinerețea umană (20-40 de ani „vara”)
Un bărbat în floare (40-60 de ani „toamnă”)
O persoană bătrână și decolorată (60-80 de ani „iarna”)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Periodizarea vârstei adoptată de Internațional
simpozion despre periodizarea vârstei la Moscova în 1965.
Nou-născut (1 zi - 10 zile)
Copilărie (copilătură) (10 zile - 1 an)
Copilărie timpurie (1 an - 2 ani)
Prima perioadă a copilăriei (3 ani - 7 ani)
A doua perioadă a copilăriei (8 ani - 12 ani pentru băieți, 8 ani
– 11 ani pentru fete)
Adolescența (13 ani - 16 ani pentru băieți, 12
ani - 15 ani pentru fete)
Vârsta tineretului (17 ani - 21 ani pentru băieți (bărbați),
16 ani - 20 ani pentru fete (femei)
Vârsta medie (matură) prima perioadă (22 ani - 35 ani
pentru bărbați, 21 ani - 35 ani pentru femei)
a doua perioadă (36 ani - 60 ani
pentru bărbați, 36 de ani - 55 de ani pentru femei)
Vârsta mai înaintată (61 de ani - 74 de ani pentru bărbați, 56 de ani - 74 de ani
ani pentru femei)
Vârsta înaintată (75 ani - 90 ani pentru bărbați și femei)
Ficat lung (peste 90 de ani)

1.
Copilăria timpurie (de la naștere până la un an) Stadiul de dezvoltare
personalităţi după E. Erickson
2.
Copilărie târzie (1 până la 3 ani)
Copilărie timpurie (aproximativ 3-5 ani)
Copilăria mijlocie (5-11 ani)
Pubertate, adolescență și adolescență (11-20
ani)
Vârsta adultă timpurie (de la 20 la 40-45 de ani)
Varsta medie de adult (de la 40-45 la 60 de ani)
Vârsta adultă târzie (peste 60 de ani)
Periodizare de J. Birren – cercetător al procesului
Omul în vârstă (1964)
Tineret (12-17 ani)
Maturitate timpurie (17-25 ani)
Maturitate (25-50 ani)
Maturitate târzie (50-75 ani)
Bătrânețe (peste 75 de ani)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.

Teorii ale dezvoltării personalității

Psihanalitic
Z. Freud
A. Freud
E.Erickson
teorii

Conceptul de dezvoltare a personalităţii după Z. Freud

Două descoperiri ale lui Z. Fred – descoperirea inconștientului și descoperirea
început sexual - formează baza teoreticului
concepte ale psihanalizei.
În cel mai recent model de personalitate, Z. Freud a evidențiat trei principale
componentă: „It”, „I” și „Super-I”. „Este” cel mai mult
componentă primitivă, purtătoare de instincte, „clocotitoare
ceaun de dorințe”, se supune principiului plăcerii.
Instanța „eu” urmează principiul realității și ia în considerare
caracteristici ale lumii exterioare.„Super-I” servește ca purtător
standarde morale. Întrucât cerințele pentru „eu” din
„Ea”, „Super-Eu” și realitatea sunt incompatibile, inevitabil ea
fiind într-o situaţie de conflict care creează insuportabil
tensiune de care individul este salvat de
„mecanisme de protecție” speciale - cum ar fi, de exemplu,
reprimare, proiecție, regresie, sublimare.

Toate etapele dezvoltării mentale Z. Freud le reduce la etape
transformarea și mișcarea prin diferite zone erogene
energie libidinală sau sexuală.
Stadiul oral (0-1 an).Principala sursa de placere
se concentrează pe zona de activitate asociată cu hrănirea.
Stadiul anal (1-3 ani).Libidoul este concentrat in jurul anusului,
care devine obiectul de atentie al copilului, obisnuit cu
curățenia.
Stadiul falic (3-5 ani) caracterizează gradul cel mai înalt
sexualitatea copilului. Zona erogenă principală este
organele genitale. Sexualitatea acestei etape este obiectivă şi
îndreptată către părinți. Atașamentul libidinos față de părinți
Z. Freud a numit sexul opus complexul edipian pentru
băieți și complexul Electra pentru fete.
Stadiul latent (5-12 ani). Scăderea interesului sexual. Energie
libidoul este transferat la dezvoltarea experienței umane universale.
Stadiul genital (12-18 ani). Potrivit lui Z. Freud, un adolescent
se străduiește pentru un singur scop - actul sexual normal, toate
zonele erogene se unesc. Dacă implementarea normalului
actul sexual este dificil, atunci puteți observa fenomenele
stabilirea dacă regresia la una din etapele anterioare.

Etapele dezvoltării personalității după E. Erickson

Etapă de dezvoltare
Social
relaţii
Calități polare
personalități
Rezultat
progresivă
dezvoltare
1. Copii (0-1)
mamă sau înlocuitor
fața ei
încredere în lume neîncredere în lume
Energie și vitalitate
bucurie
2.Copilăria timpurie (13)
Părinţi
Independența rușine, îndoială
Independenţă
3.Copilărie (3-6)
Părinți, frați și
surori
Inițiativă, pasivitate, vinovăție
finalitate
4.Școala
varsta (6-12)
Școală, vecini
CompetențăInferioritate
Dobândirea de cunoștințe și
aptitudini
5.Adolescența și
tineret (12-20)
Grupuri de colegi
Identitate
nerecunoașterea personalității
autodeterminare,
devotament şi
loialitate
6. Maturitatea timpurie
(20-25)
Prieteni, cei dragi
Proximitatea este izolare
Cooperare,
dragoste
7. Evul mediu
(25-65)
Acasă de profesie
stagnarea productivității
Creativitate și grijă
8. Maturitate târzie
(dupa 65)
umanitate,
vecini
Integritatea personalității disperare
Înţelepciune

Dezvoltarea conștiinței morale a individului după L. Kohlberg

Lawrence Kohlberg analizează evoluția
constiinta morala ca consistenta
proces progresiv. El identifică șase
stadiile dezvoltării conștiinței morale,
grupate pe trei niveluri.
1.
2.
3.
nivel domoral;
moralitatea convențională;
Morala autonomă

Curs №3 Dezvoltarea mentală

Plan:
Corelarea conceptelor (dezvoltare, maturizare,
formare, formare)
Tipuri de dezvoltare umană
Poziția generală a dezvoltării psihicului


Factorii și condițiile dezvoltării mentale
Niveluri de dezvoltare mentală

Corelarea conceptelor: schimbare, dezvoltare, maturizare,
formare, dezvoltare.
Schimbare
Cea mai generală formă de a fi dintre toate obiectele și fenomenele, reprezentând orice mișcare
și interacțiune, trecerea de la o stare la alta
Dezvoltare
calitativ si cantitativ,
progresivă și regresivă
modificări în general ireversibile în
psihicul uman
Formare
Maturarea
Intenționat
impact asupra individului
pentru a crea condiţii pentru
apariţia noului
formațiuni psihologice,
calitati
Schimbarea unui individ sau
funcţiile sale individuale şi
procese (organisme,
sistem nervos)
care se întâmplă sub influență
intern, congenital
motive
Formare
Achizitie mentala
proces de noi caracteristici și forme
în dezvoltare

Tipuri de dezvoltare umană

Dezvoltare Umana
Dezvoltarea este un proces obiectiv al intern
consistent cantitativ şi
schimbare calitativă fizică și spirituală
puterea umană
Fizic
dezvoltare
fiziologic
e dezvoltare
Modificarea înălțimii, greutății, forței,
proporțiile corpului uman
Modificări ale funcțiilor corpului
zonele cardiovasculare
sistemul nervos, digestia,
fertilă etc.
Mental
dezvoltare
Complicația proceselor de reflecție
un om al realității: senzații,
percepție, gândire, memorie, sentiment,
imaginație, precum și mai complexe
formațiuni mentale:
nevoi, motivații,
abilități, interese, valori
orientări
social
dezvoltare
intrare treptată în
societate, public,
ideologic,
economic,
producție, legală
și alte relații
Dezvoltare spirituală
Înțelegerea unei persoane despre scopul său în viață, aspectul
responsabilitate față de generațiile prezente și viitoare,
înţelegerea naturii complexe a universului şi dorinţa de
perfecţionare morală continuă

Prevederi generale pentru dezvoltarea psihicului

Definiție
Prevederi generale pentru dezvoltarea psihicului
dezvoltare mentală
Schimbarea regulată a proceselor mentale în timp,
exprimată în transformări
cantitativ
calitate
structural
Dispoziții generale
Caracterul ireversibil al schimbărilor
Orientare (capacitate de a direcționa
schimbări, „construind” noi schimbări peste
anterior)
regularitate (de exemplu,
reproductibilitatea aceluiaşi tip de modificări la indivizi
acelasi sex)

Caracteristici
Prioritate aprobată
activitati in dezvoltare
reflecție mentală
Se sustine ca
există o nepotrivire
linii de biologice şi
dezvoltare mentală
animalelor
Fiecare pas nou
dezvoltare mentală
începe cu complexitatea
activități, practic
legând animalul de
lumea înconjurătoare. Nou
faza de reflecție mentală
vine dupa asta
complicație și face
posibil mai departe
dezvoltare (concept
A.N. Leontiev)
Animal pentru mai mult
nivel inalt
biologic
dezvoltare (conform biologic
sistematică) nu
are neapărat
mentalitate mai dezvoltată

Principalele linii ale dezvoltării mentale
Principalele linii ale dezvoltării mentale
Dezvoltarea sferei cognitive
(inteligență, mecanisme
constiinta)
Sfera cognitivă se dezvoltă sub
influenţa învăţării de-a lungul liniei de complicaţie
activitate mentală și formare
structura integrală a intelectului.
În acelaşi timp, se dezvoltă mecanisme şi
continutul constiintei
Dezvoltare personală (orientare,
emoții, valori
Poate fi urmărită până la apariție, formare
și complicarea sferei nevoii motivaționale,
evidenţierea liniilor dominante conducătoare în ea sau
orientare (educativă, cognitivă,
comunicativ); asupra analizei ontogenice
orientare emoțională; sisteme
relaţii, valori, atitudini, devenire
imaginea de sine și imaginea de sine
Dezvoltarea structurii psihologice
activități (scopuri, motive, lor
raport, metode, mijloace)
Structura psihologică a activității se dezvoltă în logică
schimbări în relația dintre motive și scopuri, complicându-se
partea operațională a activității
În procesul de dezvoltare se formează:
Capacitatea de a stabili în mod arbitrar relații între motiv (cele
pentru care se desfășoară activitatea) și scopul (ce ar trebui să fie
primite ca urmare a activității)

Forțe motrice, factori și condiții psihice
dezvoltare
Forțele motrice ale dezvoltării mentale
este o contradictie intre
nevoi şi
extern
circumstanțe
Creșterea fizică
abilități, spirituale
oportunități și vechi
Activități
noi nevoi
generate
activități, și
al lor
satisfacţie
noi cerințe
activități și
neformat
aptitudini și abilități

Factori ai dezvoltării mentale
Acesta este obiectivul existent
determină după caz
activitate de viață (în cel mai larg
sensul cuvântului) individual
extern
miercuri
intern
biogenetica umana
Condiții pentru dezvoltarea mentală
Ceea ce face un anumit
influența asupra individului, adică externă şi
circumstante interne,
care împrejurări, din care
caracteristici, caracteristici,
nivelul de dezvoltare mentală
extern
Instruire și educație
intern
activitate umana,
interese, motive,
voi,
finalitate

Niveluri de dezvoltare mentală (mentală).

„Zona dintre cele mai apropiate
dezvoltare înseamnă că
copilul nu poate performa
singur, dar cu ce
face față unui mic
Ajutor
„Nivelul curentului
dezvoltare” se caracterizează
ce sarcini elevul
poate completa
pe cont propriu
Instruire
ZBR
capacitatea de învățare
UAR
creşterea
rafinament
creşterea
dezvoltare

Conceptele UAR și ZBR au fost introduse de L.S. Vygotsky,
arătând că relaţia reală
dezvoltare mentală la oportunități de învățare
pot fi identificate prin definire
nivelul de dezvoltare actuală și zona celui mai apropiat
dezvoltare; instruire, dezvoltarea „conducerilor”; și
doar că antrenamentul este eficient, care „aleargă
dezvoltarea înainte”. Reglementări privind zona celui mai apropiat
dezvoltare a stat la baza conceptului de
corelarea învăţării cu dezvoltarea mentală
copil în vârstă naţională şi
Psihologie educațională.

creşterea
învăţare

(conform lui A.K. Markova)
Cunoștințele elevilor
Funcționarea individului izolat
activități educaționale, abilități, abilități
Cunoștințe morale ale elevului, morale
convingeri, motive, scopuri, emoții în învățare
Acte morale în comportament și predare
Consecvența cunoștințelor, credințelor, comportamentului

Indicatori ai nivelului de dezvoltare reală (conform lui A.K. Markova)

Dezvoltare (abilități mentale)
Indicatori ai nivelului de dezvoltare actuală
(conform lui A.K. Markova)
Posesia unei activități holistice în unitatea componentelor sale
(educativ, mental, mnemonic)
Auto-stabilirea sarcinilor în curs de formare
Disponibilitate
format
educational
Activități
Construirea reperelor generalizate în
Activități
Variație în activități
Autoevaluare realistă în activitate
Interiorizare
Gândire abstractă abstractă
Plan intern de acțiune
Caracteristici
mental
dezvoltare
(mental
capacitati)
Posesia operațiunilor gândirii (comparație,
analiză, sinteză, abstractizare etc.)
gândirea dialectică
Calitățile minții etc.

Capacitatea de învățare
Capacitate de a asimila cunoștințe, susceptibilitate de a ajuta
alții
Activitate de orientare in conditii noi
Transfer la noi condiții
Comutabil dintr-un singur sens lucrare academica o alta
Viteza de formare a noilor concepte și metode de acțiune
Ritm, performanță, rezistență

Indicatori ai zonei de dezvoltare proximă (conform lui A.K. Markova)

Dezvoltare (mental
capacitati)
Zona indicatorilor de dezvoltare proximă
(conform lui A.K. Markova)
Reactivitate la îndemnurile la continuarea mentală
dezvoltare venită din exterior
Trecerea de la o mentalitate la alta
creşterea
Reactivitate la impulsurile de dezvoltare personală,
venind din exterior
Activitate de orientare în condiții sociale noi
Transferul și flexibilitatea modalităților de a se comporta în condiții noi

Utilizând procedura metodică, efectuați autoevaluarea pe
stăpânirea sistemului de concepte.
Activitate de conducere, vârsta, periodizarea vârstei,
2. Pregătește un eseu „Forțele motrice ale Gamezo c77
1.

Psihologia unui adolescent Adolescența (de la 11 la 15 ani)

Pruncie

Situaţia socială a dezvoltării în copilărie, conform
L.S. Vygotsky, constă în faptul că întreaga viață și comportamentul unui copil
mediat de un adult sau implementat în cooperare cu acesta.
Așa că a numit-o „Noi” (un copil nu poate exista fără
adult), care ne permite să considerăm copilul o ființă socială,
relaţia sa cu realitatea este iniţial socială.
Activitatea principală este comunicarea emoțională a unui copil cu un adult,
care parcurge următoarele etape:
- Comunicare directă (comunicare de dragul comunicării);
-Comunicare despre articole;
- Comunicarea ca activitate comună.
Neoplasme centrale - nevoia de a comunica cu adulții,
precum și nevoia de impresii (L.I. Bozhovich)

Vârsta fragedă

Situaţia socială a dezvoltării copilului din prima copilărie: copilul devine
mai independent în cunoaşterea realităţii înconjurătoare şi
începe să folosească adultul ca mijloc de comunicare cu lumea obiectivă.
Situația unității inseparabile a copilului și a adultului începe să se prăbușească
(situația „Noi”, conform lui L.S. Vygotsky).
Situația socială de dezvoltare în copilăria timpurie este o situație de articulație
activitățile unui copil cu un adult pe bază de cooperare; dezvăluit în
relații copil - obiect - adult (D.B. Elkonin, L.F. Obukhova).
Activitatea de conducere este manipulatoare de obiecte. Copilul învață
funcţiile obiectului care i se atribuie în cultură. Conform
D.B. Elkonin, actiunea obiectiva a copilului se dezvolta in doi
directii.
În primul rând, este o tranziție de la performanța comună cu un adult la
independent, ceea ce duce la alegerea unui adult ca model
actiuni cu care copilul incepe sa se compare.
În al doilea rând, dezvoltarea mijloacelor și modalităților de orientare a copilului însuși în
condiţiile de implementare a acţiunii subiect.
Neoplasme centrale - dezvoltarea mersului independent,
stăpânirea unui mers drept, stăpânirea vorbirii și activitatea obiectivă.

vârsta preșcolară

Situația socială a dezvoltării
Locul copilului în sistemul de relații se schimbă (nu mai este centrul
familia sa), dezvoltă capacitatea de a se identifica cu oameni, imagini
eroii opere de artă. Există o asimilare a normelor de comportament,
precum și diferite forme comunicare. Copilul începe să realizeze că este
individualitate, dobândește un interes pentru structura corporală a unei persoane.
Activitate de conducere
Jocul. Are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. Copii în joc
învățați să comunicați pe deplin unul cu celălalt.
În procesul de joc creativ, copiii își asumă rolurile adulților
iar într-o formă generalizată, în condiţii de joc, ele reproduc şi relaţiile
între ele. Jocul contribuie la formarea nu numai a comunicării cu
semenii, dar și comportamentul arbitrar al copilului. mecanism de control
comportamentul său se dezvoltă tocmai în joc, iar apoi se manifestă în alții
Activități
Jocul dezvoltă sfera motivațională-nevoie a copilului. Apărea
noi motive pentru activitate și scopuri aferente. petrecându-se
modificări calitative ale psihicului copilului
Neoplasme centrale: noua pozitie interna; subordonare
motive, stima de sine și conștientizarea locului cuiva în sistemul social
relaţii.

Vârsta școlară juniori

Situația socială a dezvoltării la vârsta școlii primare:
1.
Activitatea de învățare devine activitatea principală
2.
Trecerea de la vizual-figurativ la verbal-logic este finalizată
gândire
3.
Sensul social al doctrinei este clar vizibil (raportul dintre mici
şcolari la note).
4.
Motivația de realizare devine dominantă
5.
Grupul de referință se modifică
6.
Există o schimbare în program
7.
Consolidarea noii poziții interne
8.
Schimbări în relația copilului cu ceilalți
Activitatea de conducere este activitate de învățare. Caracteristicile sale:
eficiență, angajament, arbitrar.
Componente activități de învățare(după D.B. Elkonin):
1.
Motivația
2.
sarcina de invatare
3.
Operațiuni de instruire
4.
Monitorizare si evaluare
Neoplasme centrale - arbitraritatea proceselor mentale,
reflecție (personală, intelectuală), plan intern de acțiune
(planificarea în minte, capacitatea de a analiza)

Neoplasme centrale: gândire abstractă;
constiinta de sine; identitate sexuala; sentiment de „maturitate”
reevaluare a valorilor, moralitate autonomă.
- În sfera morală, de remarcat: reevaluarea moralei
valori; vederi, judecăți morale „autonome” stabile
și scoruri, independent de influențele aleatorii.
L.S. Vygotsky cu un neoplasm central și specific
de această vârstă considerat un sentiment de maturitate – în curs de dezvoltare
imaginea de sine ca nu mai este un copil. Adolescentul începe
simt ca un adult, se străduiește să fie și este considerat un adult, care
manifestată în vederi, aprecieri, în linia comportamentului, precum și în
relațiile cu semenii și adulții.
T.V. Drăgunov constată următoarele manifestări în dezvoltarea vârstei adulte
la un adolescent:
Imitarea manifestărilor externe ale adulților
Orientare către calitățile unui adult
Adultul ca imagine a activității
Vârsta intelectuală

Adolescent

Situația socială a dezvoltării
Schimbarea naturii activităților educaționale: multidisciplină, conținut
materialele educaţionale sunt baza teoretica stiinte,
propuse pentru asimilarea abstracției, cauzează o nouă calitativ
atitudinea cognitivă față de cunoaștere; nu există o unitate de cerinţe: cât
profesori, atât de multe evaluări diferite ale realității înconjurătoare,
comportamentul copilului, activitățile sale, opiniile, relațiile, trăsăturile de personalitate.
Un adolescent devine conștient de el însuși ca un participant la activitățile sociale și de muncă
Activități; noi cerințe sunt prezentate în familie; începe adolescentul
reflecta profund.
Activitatea de conducere este o activitate utilă din punct de vedere social și o comunicare personală intimă cu semenii.
Activitatea socială utilă este pentru un adolescent zona în care acesta
își pot realiza oportunitățile sporite, dorința de
autonomie prin satisfacerea nevoii de recunoaştere din
adulţilor, „creează posibilitatea realizării individualităţii cuiva în
în general, satisfacerea dorinței în procesul de comunicare să nu ia, ci
da "(D.I. Feldstein).
Un adolescent are o nevoie puternică de a comunica cu semenii. Conducere
motivul comportamentului unui adolescent este dorința de a-și găsi locul printre
colegii.
Exact la adolescent există noi motive ale doctrinei legate de
ideal, intentii profesionale.

Restructurare morfologică și fiziologică
Modificarea sistemului endocrin
Stimularea creșterii țesuturilor
Dezvoltare fizică rapidă
Consolidarea Creșterii
Corpul în lungime - posibilă încălcare a posturii
activarea glandei pituitare - „furtună hormonală”
Funcționarea glandelor endocrine
(tiroidă, genitale, suprarenale)
Pubertate
Fete 11 – 13 ani
(cu accelerare 10-11 ani)
Circumferinta pieptului -
„slăbiciune fiziologică”
Creștere în greutate - creștere intensă
mușchii, puterea lor - soț. tip, femeie tip de
Băieți 13 - 15 ani
(cu accelerare 12 - 13 ani)

Performanță scăzută și oboseală crescută
Productivitatea muncii este redusă cu 60%
Calitatea se deteriorează cu 10%
Creșterea numărului de erori
În primul rând, neliniștea
Mai târziu somnolență
sau excitare intensă
Există abateri de natură somatică
Munca prietenoasă a organelor și sistemelor individuale este perturbată
creșterea inimii
mai rapid decât creșterea vasculară
Posibile tulburări funcționale în activitatea sistemului cardiovascular.
A ridica
batai de inima
A ridica
arterial
presiune
Durere de cap,
leșin
Rapid
oboseală
Corpul nu primește suficiente substanțe necesare unui adolescent în timpul creșterii sale rapide.
Din cauza lipsei de săruri minerale, sunt posibile tulburări de postură și curbura coloanei vertebrale.
Poate anemie, paloare.

Principala caracteristică a unui adolescent este instabilitatea personală. Anna Freud a descris această trăsătură adolescentă după cum urmează:

„Adolescenții sunt extrem de egoiști, ei se consideră centrul
univers și singurul lucru demn de interes, și atât
în acelaşi timp, în nici una din perioadele ulterioare ale vieţii lor, ei
capabil de un asemenea devotament și sacrificiu de sine. Sunt
intra într-o relație de dragoste pasională – numai pentru
pentru a le tăia la fel de brusc cum au început. O parte,
sunt implicați cu entuziasm în viața comunității și, pe de altă parte, ei
cuprins de o pasiune pentru singurătate. Ele oscilează între orbi
supunere faţă de conducătorul lor ales şi rebeliune sfidătoare împotriva
orice putere. Sunt egoişti şi materialişti şi
în același timp plin de idealism sublim. Uneori ei
comportamentul față de alți oameni este nepoliticos și neceremonios, deși
ei înșiși sunt incredibil de vulnerabili. Starea lor de spirit fluctuează între
optimism strălucitor și pesimism cel mai sumbru.

T.V. Dragunova notează o serie de trăsături caracteristice unui adolescent:

- este important pentru un adolescent ca maturitatea lui să fie remarcată
înconjurător;
- este important pentru un adolescent ca forma comportamentului său să nu fie
pentru copii;
- valoarea pentru un adolescent a unei lucrări este determinată de ea
„adultă”;
- eroul preferat al unui adolescent este o persoană activă, care luptă pentru
obiective, depășire serioasă, depășire serioasă,
obstacole aproape de netrecut și ieșind din ele
câştigător;
- în orice întreprindere, el preferă să fie un făcător, și nu
un observator;
- tendința de a visa cu ochii deschiși și a fantezi, combinată cu
tendința de a vorbi despre lor real (sau imaginat)
calitati;
- apariția diverselor „coduri”;
- Ideile emergente despre normele de comportament provoacă
discuții despre comportamentul adultului.

Cauzele conflictului dintre un adolescent și un adult Poziția unui adult poate fi acuzatoare și defensivă.

acuzator
(respingere activă)
Înțelegere (acceptare activă)
În raport cu aspectul;
La obiceiurile de igienă;
Pentru a îndeplini sarcini;
Orice fleac provoacă scandal (mama
și-a curățat fiul pe masă etc.)
Poate începe un „război” unde
adolescent reușește să găsească vulnerabili
locuri pentru adulți.
Atunci un adult îl va învinovăți pentru
cruzime.
Într-o poziție de acuzație, într-o situație
„Război” fără câștig! Un adolescent
găsește din ce în ce mai multe modalități de a lovi
părinții dor mai mult.
Înțelegeți că lumea unui adult și lumea unui adolescent sunt două
pace.
Înțelegeți că adolescenții au propriile lor probleme.
A înțelege, nu a reface un adolescent.
Înțelege că îi este greu să facă ceva, ar fi
atent, etc.
A înțelege un adolescent înseamnă a-i vedea problemele,
altfel nu poți învăța să o gestionezi.
Pune adolescentul într-o poziție de independență
(orice rezultat este bun și trebuie evaluat).
Vă puteți consulta cu un adolescent, dar nu mergeți la
despre el.
Bazându-se pe pozitivul la un adolescent, nu
face față neajunsurilor sale.

Conflictele și dificultățile apar din cauza discrepanței dintre ideile unui adult și ale unui adolescent despre natura drepturilor și gradul de independență al unui adult.

Conflictele și dificultățile apar din divergență
ideile unui adult și ale unui adolescent despre natura drepturilor și gradul
independenta adolescentului.
1. Conflictul de instabilitate a relațiilor parentale.
Comparativ cu un adult, un adolescent este imperfect (lipsa de concentrare, lipsa de
intenție, dificultatea eforturilor sistematice).
Adultul nu vede calități pozitive doar exacerbând neajunsurile
adolescent.
2. Conflictul suprasolicitarii cu raceala emotionala.
Un adolescent prinde nuanțele unei relații parentale, suferă,
se adaptează.
3. Conflict de îngrijire excesivă.
Părinții trăiesc ca pentru copiii lor. Copiii cresc fără inițiativă,
nesiguri de ei înșiși.
Tatăl, dorind să-și crească fiul ca „bărbat adevărat”, comunică cu el ca și cu
copil, fără a da independență.
4. Conflict de lipsă de respect pentru drepturile unui adolescent la independență.
Părinții controlează soarta copiilor lor, crezând că au dreptul să o facă.
Lipsa de respect față de limitele personalității unui adolescent.

5. Conflict de autoritate paternă.
Tatăl, dorind să-și crească fiul ca „bărbat adevărat”, îl îndepărtează de la educație
mamă.
Cauze, de exemplu, să se toarne apă rece, alergați prin zăpadă indiferent
din sănătatea lui.
Manifestările de slăbiciune ridiculizează și nu laudă niciodată copilul.
hiperprotecție
Făcând curaj în fiu,
tatăl, parcă, le compensează pe ale lui
Probleme.

Psihologia educației prelegere № Esența și mecanismele psihologice ale educației în condiții moderne

Psihologia educației
Esența și mecanismele psihologice
educație în condiții moderne
numărul cursului
Educația este activitatea de transmitere la noile generații
experiență socio-istorică;
impact sistematic și intenționat asupra conștiinței și
comportamentul uman pentru a se forma specifice
atitudini, concepte, principii ale orientărilor valorice,
asigurarea conditiilor necesare dezvoltarii sale,
pregătirea pentru viaţa socială şi munca industrială.
Îmbunătățirea sistemului de învățământ necesită
reorientarea tuturor instituţiilor societăţii asociate cu
activitate spirituală și productivă, de întărire
atenție, respect pentru fiecare persoană în creștere ca
personalitate independentă; atragerea tinerilor spre
participarea în probleme de importanță socială.

Mecanismele psihologice ale educației

Nevoie motivațională
sfera umană
–idealurile (exemple) ghidează și reglează procesul de dezvoltare
Credințele (atitudinea proprie a elevului față de
diverse fapte, evenimente, judecăți)
Creare
anumită structură ierarhică
sfera motivațională a unei persoane determină direcția
personalitate. Tipuri de orientare:
-personal (prestigios, egoist)
-colectivist (social sau altruist)
– afaceri (interes dezinteresat pentru afaceri, cunoaștere a realității)
Educație accesibilă unui copil de un anumit
vârsta modurilor și formelor de comportament, formarea
obiceiuri (calități personale și trăsături de caracter -
forme fixe de comportament)

Criterii de educatie:

Nivelul de formare a nevoilor morale,
sentimente, obiceiuri – conținutul sferei morale: ce
ceea ce ghidează o persoană.
Nivelul de intenționalitate, arbitraritatea comportamentului.
Capacitate de a depăși dificultățile, moral
stabilitatea este imposibilă fără capacitatea de a-l gestiona pe propria persoană
dorințe și comportament.

În ce condiții formarea personalității va avea cel mai mult succes?

Educația presupune impactul asupra sferei emoționale. aceasta
impactul trebuie să fie astfel încât să afecteze întreaga personalitate, întregul
lumea subiectivă a omului. Te poți forța să-ți amintești ceva, dar
este foarte greu să faci pe cineva să simtă. „Sentimentele nu pot fi comandate”
(K.S. Stanislavsky).
Activitatea și independența elevilor înșiși. Dacă ei
a analizat faptele în sine, a tras în mod independent concluzii, dacă în
disputa și-a arătat propria atitudine și și-a dat propria evaluare
Activitatea copilului este o condiție necesară pentru formarea personalității.
În același timp, activitatea ar trebui să fie adecvată
organizat. Se cere ca activitatea să dobândească caracterul
spectacole de amatori.
Întărirea joacă un rol important în procesul de educație.
Lipsa de întărire, încurajare sau învinovățire îl împiedică pe copil
navigați corect în situație, duce la stingerea motivului.
„..Dacă nu vedem pozitivul într-o persoană, atunci trebuie să fim noi înșine
proiectare pozitivă și în conformitate cu acest proiect să conducă
uman” (A.S. Makarenko).

Când vorbim despre rolul evaluării în educație, trebuie să avem în vedere o serie de puncte psihologice:

Lauda publică este cea mai mare parte
atitudinea pozitivă a oamenilor. mustrarea dă
efect pozitiv dacă este vorbit în privat.
O evaluare globală este dăunătoare, atât pozitivă, cât și negativă.
negativ (aici este un elev exemplar, o clasă proastă)
Evaluarea directă (cu nume) este bună atunci când ea
pozitiv. În caz de eșec, indirect este de preferat.
O evaluare obiectivă și forma de exprimare a acesteia sunt importante, deoarece estimări
poate să nu se potrivească, studentul (echipa) poate solicita
explicatii.
Recompensa și pedeapsa acordate atunci când elevul este
într-o stare calmă, uniformă, sunt mai eficiente.
Atunci când alegeți metode de influență, este necesar să se țină cont de vârstă
particularitatile.
Este important ca și cerința educatorului să devină
exigenţele copilului faţă de sine. Adesea un adult
pune un sens în cerințele sale, copilul altul.
Această neînțelegere se numește bariera semantică.

Există mai multe tipuri de bariere semantice

1.
2.
3.
Atunci când divergența de sens se referă la conținutul cerinței,
acestea. adultul și copilul pun semnificații diferite într-unul și același
aceeași cerință. Copilul nu înțelege cerințele pentru că
care privește diferit anumite fapte (de exemplu, la o ceartă
ei tratează diferit decât adulții, consideră că este o manifestare
curaj). Pentru a depăși bariera semantică de acest tip
trebuie să-și schimbe atitudinea față de anumite
fenomene.
Când divergența de sens se referă la trăsături
formularea cererilor. Pentru o cerință de copil
capătă semnificația de strângere de niște, ridiculizare etc. Ar trebui să
schimba forma, prezent doar esential
cerințe, nu le repeta de nenumărate ori și
verifica implementarea lor.
Barieră în raport cu o anumită persoană Cerințe
sunt percepute nu în sine, ci ca o expresie
atitudine față de el - „găsește întotdeauna vina”, „vede numai
pe mine".

Atunci când se organizează munca educațională cu clasa, este necesar să se țină cont de nivelul de maturitate socială a acesteia (L.I. Ukhtomsky, A.N. Lutoshkin)

353G

Abateri în educația familiei, ducând la apariția „dificultăților”.

Motive pentru stabilirea încălcărilor:
1. Nivelul de protecție (cât efort, atenție și timp dedică părinții copiilor)
hiperprotecție
hipoprotecție
2. Gradul de satisfacere a nevoilor
indulgenţă
ignorând
3. Numărul de cerințe-datori, cerințe-interdicții.
Pretenții excesive
Eșec
4. Severitatea pedepselor
Pedeapsa excesiva
Lipsa pedepsei

Clasificarea tipurilor de încălcări ale educației familiale:

Hiperprotecție indulgentă. Copilul este înăuntru
centrul atenţiei unei familii care tinde spre maxim
satisfacerea nevoilor sale.
Supraprotecție dominantă. Părinții îi dau multă putere
și timp, privând independența.
Respingere emoțională. Până la urmă, aceasta este educație.
ca Cenusareasa.
Responsabilitate morală crescută. Combinația de înaltă
cerințe cu o lipsă de atenție față de acesta din partea
părinţi.
Hipoprotecție (hipoprotecție). Adolescentul este lăsat singur,
părinții nu sunt interesați de el, nu-l controlați.

Diagnosticul tipurilor de educație familială (chestionar DIA)

tip familial
educaţie
indulgent
hiperprotecție
dominant
hiperprotecție
emoţional
respingere
crud
recurs
Hipoprotecție
Moral crescut
o responsabilitate
Nivel
patronaj
completitudine
multumit
are nevoie
grad
prezentare
cerințe
grad
interdictii
severitate
sancțiuni

Sarcina nr. 1 Conform conceptului lui A.V. Petrovsky, dezvoltarea personalității unei persoane poate fi reprezentată ca un proces de intrare într-un nou mediu social

Sarcina numărul 1
Conform conceptului lui A.V. Petrovsky, dezvoltarea personalității unei persoane poate fi
să ne imaginăm ca un proces de intrare într-un nou mediu social și de integrare în acesta.
Arată acest proces folosind exemplul dezvoltării personalității în timpul adolescenței.
Sarcina numărul 2
Construiți un model de diagramă logică a unei situații de dezvoltare socială
Faceți o descriere psihologică
Sarcina numărul 3
Realizați un studiu pentru a identifica atitudinea unui adolescent față de o viitoare profesie.
Ce profesii sunt deosebit de atractive?
Ce stimulează interesul pentru o anumită profesie?
Sarcina numărul 4
Ficțiunea, cinematograful, teatrul, televiziunea sunt sursele dezvoltării personalității adolescenților.
Prin conversație și observație, află:
Există modele de urmat? Cine sunt ei: adulți, colegi, eroi literari?
Cum se compară un adolescent cu un model?
Imaginar și real în visele unui adolescent.
Adolescentul se străduiește să transforme visul în realitate, în ce fel?

Sociometrie (măsurare socială)

Cale
cercetare
direct emoțional
relații în cadrul unui grup mic.
Proiectat de J. Moreno.

Anexă Standard educațional de stat al învățământului profesional superior Psihologia dezvoltării

- Subiectul și istoria dezvoltării umane. Categorii de dezvoltare. teorii
dezvoltare mentală. Conceptul de asimilare a experienței sociale.
Educație și dezvoltare. Context, condiții și forțe motrice
dezvoltare. Periodizarea dezvoltării mentale. Categorie
vârstă. Dezvoltarea ca proces și activitate. Social
situație de dezvoltare, activitate de conducere, principal
neoplasme. Principalele etape ale dezvoltării umane. Generic
o criză. stadiul neonatal. Pruncie. Complex
recuperare. Copilărie timpurie. activitatea subiectului. Simbolism.
Criza de trei ani. Conștiința și conștiința de sine a preșcolarului. O criză
copilărie. Pregătire psihologică pentru școală. Adolescent. Educational
activitate. gândire teoretică. Dezvoltare personala.
Criza adolescenței. Adolescent și adult. constiinta de sine
adolescent. Nevoia de autoafirmare. Tineret. Conștientizarea
voi înșivă ca indivizi. Viziunea asupra lumii. Autodeterminare. O criză
tineret. Determinarea sensului vieții. Tineret. Paternitatea
propriul stil de viață. Criza de tineret. Stadiul adult.
Criza maturitatii. Maturitate. criza de maturitate. In varsta.

slide 2

Subiect, sarcini de psihologie a dezvoltării

Psihologia dezvoltării este o ramură a științei psihologice care studiază faptele și modelele dezvoltării umane, dinamica vârstei psihicului său. Obiectul de studiu este o persoană normală, sănătoasă, în curs de dezvoltare, în schimbare în ontogenie. Subiectul de studiu îl reprezintă perioadele de vârstă ale dezvoltării, cauzele și mecanismele tranziției de la o perioadă de vârstă la alta, modele și tendințe generale, ritmul și direcția dezvoltării mentale în ontogeneză.

slide 3

Grozav despre vârstă

Tinerii visează. Bătrânii își amintesc (Louis Aragon, scriitor francez) Toată lumea în tinerețe crede că lumea, de fapt, a început cu el și totul există doar pentru el (I.V. Goethe) Am peste treizeci de ani și sunt deja un al treilea înghețat (Matthew Arnold). , poet englez, profesor, critic)

slide 4

Minunat despre viață

Sosirea și plecarea noastră sunt misterioase, - toți înțelepții Pământului nu au reușit să-și înțeleagă obiectivele. Unde este începutul acestui cerc, unde este sfârșitul, de unde am venit, unde vom merge de acum înainte? Omar Khayyam

slide 5

Structura (secțiunile) psihologiei dezvoltării

Psihologia bebelușului Psihologia vârstei fragede Psihologia preșcolară Psihologia școlarului junior Psihologia adolescentului Psihologia tinereții Psihologia vârstei mijlocii (adultul) Psihologia vârstei înaintate (gerontopsihologie)

slide 6

Sarcini teoretice ale psihologiei dezvoltării (conform lui I.V. Shapovalenko)

studiul forțelor motrice, surselor și mecanismelor PR pe parcursul vieții unei persoane periodizarea PR în ontogenie studiul trăsăturilor și modelelor legate de vârstă ale proceselor mentale (percepție, memorie, atenție etc.) stabilirea capacităților, caracteristicilor legate de vârstă , modele ale diferitelor tipuri de activități, asimilarea cunoștințelor studiul dezvoltării în vârstă a personalității, incl. în condiţii istorice specifice

Slide 7

Sarcini practice de psihologie a dezvoltării

determinarea normelor de vârstă ale funcțiilor psihice, identificarea resurselor psihologice și creativitatea umană crearea unui serviciu de monitorizare sistematică a cursului de PR, sănătatea mintală a copiilor, asistența părinților în situații problematice (consiliere psihologică legată de vârstă) diagnosticarea vârstei și clinice îndeplinirea funcției de sprijin psihologic, asistență în momente de criză viața umană cea mai optimă organizare a procesului educațional, educație pe tot parcursul vieții (inclusiv adresată persoanelor de vârstă mijlocie și înaintată)

Slide 8

„Nașterea” psihologiei dezvoltării

La începutul secolelor XIX-XX. psihologia dezvoltării (psihologia dezvoltării) a apărut ca un domeniu independent de cunoaștere ca psihologia copilului. Cartea biologului german W. Preyer, Sufletul unui copil, publicată în 1882, este considerată punctul de plecare al sistematicii. cercetare științifică PR în copilărie.

Slide 9

Organizarea (construcția) cercetării empirice

Metoda tăierii este cea mai specifică în raport cu sarcina psihologiei dezvoltării. Metoda slice este o declarație (măsurare) a stării unui obiect în diferite etape ale dezvoltării sale. Metoda transversală - compararea persoanelor de diferite vârste. Metoda secțiunilor longitudinale (studiul longitudinal) este urmărirea modificărilor calităților psihologice la aceleași persoane pe o perioadă lungă de timp.

Slide 10

Metode de cercetare

Principalele metode de cercetare în psihologia dezvoltării: observația și experimentarea Metode auxiliare: conversația, interviul, interogarea, testarea, analiza produselor de activitate, metode sociometrice etc.

slide 11

Noțiuni de bază

Conceptul cheie al „dezvoltarii” Dezvoltarea este schimbarea, trecerea de la simplu la mai complex, de la inferior la superior. Este un proces în care acumularea treptată a modificărilor cantitative duce la modificări calitative. Dezvoltarea psihicului (PR) este o schimbare regulată a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

slide 12

Maturarea și creșterea sunt schimbări cantitative care servesc drept bază pentru dezvoltarea schimbărilor calitative. Creșterea este o schimbare cantitativă, îmbunătățirea unei funcții (exemplu: creșterea vocabularului) Maturarea este un proces psihofiziologic de modificări succesive legate de vârstă în sistemul nervos central și alte sisteme ale corpului, oferind condiții pentru apariția și implementarea funcțiilor mentale și impunând anumite restricții.

slide 13

Tipuri de dezvoltare (după L.S. Vygotsky)

Preformat: etapele și rezultatul dezvoltării sunt programate Nepreformat: calea dezvoltării nu este predeterminată Ce tip de dezvoltare a psihicului uman are loc? De ce?

Slide 14

Tipuri de dezvoltare mentală

Filogeneza psihicului (dezvoltarea filogenetică) este formarea structurilor psihicului în cursul evoluției biologice sau istoriei socioculturale a omenirii. Ontogeneza psihicului (dezvoltarea ontogenetică) - formarea structurilor mentale în timpul vieții unui individ. Dezvoltarea prenatală, embriogeneza psihicului este considerată ca un fel de perioada de adaptare, adică perioada de adaptare a organismului la mediu. Dezvoltarea funcțională a psihicului - dezvoltarea funcțiilor mentale; apariția unui nou nivel de rezolvare a sarcinilor intelectuale, perceptuale, mnemonice și a altor sarcini; procesul de stăpânire a noilor acțiuni mentale, concepte și imagini. aceasta componentă dezvoltarea ontogenetică a proceselor mentale umane.

slide 15

Dezvoltare mentală normativă. Normativitatea dezvoltării sugerează că vorbim despre natura generală a schimbărilor inerente majorității oamenilor de o anumită vârstă. Dezvoltarea individuală este asociată cu variabilitatea normei, cu identificarea unicității individului, cu indicarea originalității unora dintre abilitățile sale.

slide 16

Noțiuni de bază

Vârsta psihologică este etapa de dezvoltare a unui individ în ontogenie; obiectiv, schimbător istoric, fixat cronologic și simbolic. În funcție de metoda de periodizare, pe baza aleasă (unități de periodizare), în diferite școli psihologice se disting diferite vârste psihologice.

Slide 17

Evenimente caracteristice legate de vârstă în diferite stadii ale ontogenezei umane

Slide 18

Periodizarea dezvoltării mentale

Copilărie 0-1 ani Copilărie timpurie 1-3 ani Vârsta preșcolară 3-6(7) ani Vârsta de școală junior 6 (7) - 10 ani. Adolescența 10-15 ani. Tineret: perioada 1 15-17 ani, perioada a 2-a 17-21 ani Varsta matura: perioada 1 21-35 ani, perioada a 2-a 35-60 ani. Vârstnici 60-75 ani. Varsta senila 75-90 ani. Ficat lung peste 90 de litri.

Slide 19

Sistem conceptual pentru descrierea PR

Cerințe preliminare pentru PR - caracteristici biologice corpul uman. Sursa PR-ului este mediul social. Factorii PR sunt principalii determinanți ai dezvoltării. Condiții de dezvoltare - activitatea și comunicarea copilului Forța motrice a PR - contradicții interne. Modele de PR - reguli generale pentru dezvoltarea psihicului. Indicatori PR - criterii, „măsuri” de dezvoltare.

Slide 20

Conceptul de vârstă

Vârsta este o calitate integrală a unei persoane, un atribut al existenței umane, care curge în timp. Există: Vârsta cronologică (pașaport, calendar, absolut) - un indicator care reflectă numărul de unități de timp care separă momentul apariției obiectului de momentul măsurării vârstei acestuia. (Distanța de la naștere) Vârsta biologică este corespondența nivelului morfofuncțional individual cu unele norme statistice medii ale unei populații date, reflectând dezvoltarea inegală, maturitatea și îmbătrânirea diferitelor sisteme fiziologice și rata modificărilor legate de vârstă în capacitățile adaptative ale corpul. BV ca poziția unui individ în raport cu durata sa potențială de viață. (Distanța de la momentul morții)

diapozitivul 21

Vârsta psihologică este o etapă specifică, limitată în timp, de dezvoltare mentală, caracterizată printr-un set de modificări fiziologice și mentale regulate, care sunt comune tuturor persoanelor în curs de dezvoltare normală. Se determină prin corelarea nivelului PR cu complexele de simptome medii normative corespunzătoare (mental, emoțional, moral, psihosocial etc.). În funcție de metoda de periodizare, pe baza aleasă (unități de periodizare), în diferite școli psihologice se disting diferite vârste psihologice. Vârsta socială este un set de caracteristici normative de rol derivate din diviziunea muncii pe vârstă și din structura socială a societății. Este determinată prin corelarea nivelului de stăpânire al unui individ cu anumite roluri sociale cu ceea ce este statistic normal pentru semenii săi dintr-o anumită comunitate. Vârste biologice, psihologice, sociale - varietăți de vârstă condiționată Aceste vârste coincid întotdeauna în dezvoltarea umană?

slide 22

Indicatori ai vârstei psihologice

Situația socială de dezvoltare este un sistem de relații sociale care sunt semnificative pentru copil. Activitatea de conducere este o activitate care determină dezvoltarea copilului. Neoplasmele psihologice sunt achiziții mentale și sociale ale unui copil. Unic în fiecare etapă

slide 23

Schema generala dezvoltarea vârstei de la naștere până la începutul adolescenței

slide 24

Discriminarea de vârstă

Discriminare (lat. Discriminatio) - distincție. Restricționarea drepturilor, privarea de egalitate. Discriminare în funcție de vârstă = vârstă Aceasta este o prejudecată împotriva bătrâneții. Termenul de „vârstă” a fost propus în 1969 de Amer. sociologul R.N. Majordom.

Vizualizați toate diapozitivele