Procesul pedagogic- interacțiunea special organizată între profesor și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale.

Abordări pentru determinarea structurii procesului pedagogic:

1. Țintă – include scopuri și obiective care sunt implementate în anumite condiții.

3. Activitate - caracterizează formele, metodele, mijloacele de organizare și implementare a interacțiunii pedagogice care vizează rezolvarea scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic și stăpânirea conținutului acestuia.

4. Eficient - rezultatele obținute și gradul de eficacitate al procesului pedagogic asigură managementul calității activitate pedagogică.

5. Resursă - reflectă condițiile socio-economice, psihologice, sanitare și igienice și de altă natură ale desfășurării procesului pedagogic, a acestuia de reglementare, juridică, de personal, de informare și sprijin metodologic, material și tehnic, financiar.

Structura procesului pedagogic este universală: este inerentă atât procesului pedagogic în ansamblu, desfăşurat în cadrul sistemului pedagogic, cât şi unui singur proces (local) de interacţiune pedagogică.

Procesele pedagogice au ciclic. Aceleași etape se regăsesc în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice.

Pașii principali pot fi:

Pregătitor (se creează condiții adecvate pentru ca procesul să se deruleze într-o direcție dată și cu o viteză dată);

Principal (implementarea procesului pedagogic);

Final (necesar pentru a nu repeta greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar foarte bine organizat în viitor).

Modele ale procesului pedagogic(formare și educație) poate fi definită ca un ansamblu de legături obiective, generale, esențiale, necesare, constant recurente între fenomenele pedagogice, componente ale procesului pedagogic care caracterizează dezvoltarea și funcționarea acestora.

Există două grupuri de regularități:

1. Grup - operează la nivel macro și micro-social:

Dependenţa procesului pedagogic de nivelul dezvoltării socio-economice, politice şi culturale a societăţii etc.

Dependenţa procesului pedagogic de condiţiile regionale etc.

2. Grup - operează la nivel interpersonal și personal:

Unitatea și interconectarea procesului pedagogic și dezvoltarea personalității.

Legături obiective, semnificative, persistente recurente între părțile constitutive proces pedagogic.

Legături obiective, esențiale, constant recurente între natura activității unei personalități în curs de dezvoltare, trăsăturile interacțiunii acesteia cu lumea exterioară și rezultatele dezvoltării sale.

Legături regulate între nivelul de vârstă, dezvoltarea individuală a personalității și conținutul propus, metodele, formele procesului pedagogic.

Principiile procesului pedagogic - prevederi generale care definesc cerințele pentru conținutul, organizarea și implementarea procesului pedagogic.

Principiile procesului pedagogic:

3. Principiul formării și educației în grup (colectiv).

4. Principiul conexiunii procesului pedagogic cu viața și activitățile practice ale elevilor.

5. Principiul îmbinării managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor.

6. Principiul respectului pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de acesta.

7. Principiul de a se baza pe pozitivul din om, pe punctele forte Personalitatea lui.

8. Principiul științificității.

9. Principiul cetăţeniei.

10. Principiul vizibilității.

11. Principiul continuității, sistematicității și consecvenței în formare și educație.

12. Principiul accesibilității educației în combinație cu un nivel ridicat de dificultate.

13. Principiul productivității procesului pedagogic și puterea rezultatelor acestuia.

Problema stabilirii scopurilor în pedagogie. Condiționalitatea socială și natura istorică a obiectivelor educației și creșterii. Interpretarea scopului educației și educației în documentele de politică („Legea educației în Republica Belarus”, etc.)

Stabilirea obiectivelor și stabilirea obiectivelor- parte integrantă a activitate profesională profesor, abilitățile și abilitățile sale analitice, prognostice, de proiectare.

Se formează scopurile educației la scară națională, apoi se concretizează în cadrul sistemelor pedagogice individuale și în fiecare ciclu specific de interacțiune pedagogică.

Obiectivele valoroase din punct de vedere social ale educației sunt schimbătoare și dinamice sunt de natură istorică. Ele sunt determinate de nevoile și nivelul de dezvoltare ale societății, depind de modul de producție, de nivel dezvoltare economică, ritmul social și progresul științific și tehnologic. Obiectivele educației depind și de natura structurii politice și juridice a unei anumite țări, de istoria și tradițiile unui anumit popor, de nivelul de dezvoltare umaniste, teorie și practică pedagogică, cultura pedagogica societate în ansamblu și alți factori.

în diferite epoci istorice au existat, de exemplu, asemenea idealuri sociale(standarde), ca „războinic spartan”, „creștin virtuos”, „colectivist public”, „antreprenor energic”, etc. În prezent, idealul societății este un cetățean, un patriot al țării sale, un muncitor profesionist, un familist responsabil. Societatea cere calități personale precum cultura intelectuală, competența profesională, eficiența.

Obiectivele globale, strategice ale educației din țara noastră sunt stabilite în Legea Republicii Belarus „Cu privire la educație” (modificată în 2002), în Conceptul de educație continuă a copiilor și studenților din Republica Belarus (2006) și alte documente de politică în domeniul educației. De exemplu, în conformitate cu legea „Cu privire la educația din Republica Belarus”, scopul învățământului secundar general este de a asigura dezvoltarea spirituală și fizică a individului, de a pregăti generația tânără pentru o viață deplină în societate, de a educa un cetățean. al Republicii Belarus, stăpânește elementele de bază ale științei, limbi de stat RB, abilitățile muncii mentale și fizice, formarea convingerilor sale morale, cultura comportamentului, gustul estetic și stil de viata sanatos viaţă.

Ținta este în prezent- idealul educaţiei este interpretat de profesori ca formarea unei personalităţi versatile şi armonios dezvoltate. Dezvoltarea versatilă implică creșterea și dezvoltarea sănătății corporale, a proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate, dezvoltarea sa socială și spirituală. Această idee a fost reflectată în „Conceptul de educație continuă a copiilor și tinerilor în Republica Belarus” (2006), conform căruia scopul educației este formarea unei persoane diversificate, mature din punct de vedere moral, personalitate creativă student.

Acest obiectiv stabilit de societate presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Formarea cetățeniei, patriotismului și identității naționale pe baza ideologiei statale.

Pregătirea pentru trai independent si munca.

Formarea culturii morale, estetice și ecologice.

Stăpânirea valorilor și abilităților unui stil de viață sănătos.

Formarea unei culturi a relațiilor de familie.

Crearea condițiilor de socializare, autodezvoltare și autorealizare a personalității.

Structura conținutului educației:

1. Sistemul de cunoștințe despre natură, societate, gândire, tehnologie, metode de activitate.

2. Experiență în implementarea unor metode de activitate cunoscute de societate (un sistem de aptitudini și abilități).

3. Experiența relațiilor emoțional-valorice ale individului cu el însuși și cu lumea din jurul său.

4. Experiența activității creative.

Educația generală este procesul și rezultatul stăpânirii elementelor de bază ale științelor de către un individ, obținerea învăţământul profesional.

Învățământul politehnic – este parte integrantă educatie generala, procesul și rezultatul însușirii fundamentelor științifice ale producției de către student.

Educația profesională este procesul și rezultatul stăpânirii de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care îi permit să se angajeze într-o anumită activitate profesională.

Cum în istoria pedagogiei a fost întrebarea ce material să includă în conținutul educației, ce principii ar trebui urmate în selecția acestui material? Au fost propuse teorii ale educației formale, materiale, utilitare.

Susținătorii „educației formale”(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart și alții) credeau că elevii au nevoie să dezvolte gândirea, memoria, alte procese cognitive, capacitatea de a analiza, de sintetiza, gândirea logică, întrucât sursa cunoașterii este mintea. „Educația formală” este dezvoltarea abilităților unei persoane, ceea ce o face aptă pentru orice fel de muncă. Potrivit susținătorilor educației formale, cunoștințele în sine, în afară de dezvoltarea minții, sunt de foarte puțină valoare.

Susținătorii „educației materiale”(Y.A. Kamensky, G. Spencer și alții) a pornit de la faptul că criteriul de selecție material educativ trebuie să existe un grad de adecvare, utilitate a acestuia pentru viața elevilor, pentru activitățile lor practice directe. În special, ei credeau că este necesar să se predea în principal discipline de științe naturale. Susținătorii acestui punct de vedere au considerat principalul mesaj adresat studenților de cunoștințe eterogene și sistematice și de formare a abilităților. În opinia lor, dezvoltarea abilităților de gândire, a intereselor cognitive ale elevilor are loc fără eforturi speciale în cursul studierii „cunoștințelor utile”.

K.D. Ushinsky iar alţi profesori se certau unilateralitatea fiecăreia dintre aceste teorii ale conţinutului educaţiei. În opinia lor, atât educația materială, cât și cea formală sunt indisolubil legate între ele.

Tendințe în îmbunătățirea conținutului educației:

1. Umanizarea și umanizarea conținutului educației, a cărui esență este de a face apel la cultura mondială și națională, istorie, valori spirituale, artă, creativitate artistică.

2. Dezvoltarea și implementarea conținutului de activitate al educației, care contribuie la asimilarea de către elevi nu numai a cunoștințelor gata făcute, ci și a modurilor de gândire și activitate.

3. Deschiderea și variabilitatea conținutului educației (alegerea de către studenți a diferitelor opțiuni pentru cursuri și activități de formare), diferențierea procesului de învățământ, asigurarea dezvoltării elevilor în conformitate cu capacitățile, înclinațiile, interesele acestora.

4. O scădere treptată a materiilor și activităților obligatorii și o creștere a materiilor, activităților, activităților la alegere.

5. Includerea în conținutul educației a cursurilor integrate care contribuie la crearea unei imagini holistice asupra lumii în rândul școlarilor.

6. Standardizarea conținutului educației, care este asigurată de dezvoltarea unui sistem de standarde educaționale în conformitate cu Legea „Cu privire la educația în Republica Belarus” (modificată la 19 martie 2002). În Republica Belarus este stabilit un sistem de standarde educaționale. Stat standardele educaționale RB conţine Cerințe generale la nivelurile de studii și termenii de studiu, tipurile de instituții de învățământ, clasificarea specialităților, calificări și profesii, documente de învățământ.

Standardele educaționale, structura și funcțiile acestora. Documente care definesc continutul educatiei pe diferite niveluri: curriculum, curriculum, manuale și materiale didactice.

Standardele educaționale de stat- documentație care servește drept bază pentru o evaluare obiectivă a nivelului de studii și a calificărilor absolvenților, indiferent de formele de învățământ. Standardele stabilesc scopurile, obiectivele și conținutul educației, ceea ce face posibilă diagnosticarea rezultatelor acesteia și menținerea unui singur spațiu educațional.

Standardul de stat definește:

1. Conținutul minim al principalelor programe educaționale.

2. Volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor.

3. Cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților.

Bazat standardele de stat se elaborează programele de învățământ ale instituțiilor de învățământ de toate tipurile:

Curriculum - un document care determină componența disciplinelor academice, succesiunea studiului lor și timpul total alocat pentru aceasta (de bază, model, este de natură consultativă, curriculum-ul unei școli medii).

Curriculum-ul este un document normativ, care se întocmește pe baza curriculumși determină conținutul educației pentru fiecare disciplină academică și durata alocată atât pentru studierea disciplinei în ansamblu, cât și pentru fiecare dintre secțiunile sau subiectele acesteia (tipic, de lucru, personal-individual).

Manualele și ghidurile de studiu acționează ca cele mai importante mijloace de predare, principalele surse de cunoaștere și organizarea muncii independente a elevilor la materie; ele definesc un model informaţional al învăţării, un fel de scenariu al procesului de învăţare.

Didactica ca teorie a predării și educației. Istoria dezvoltării
didactică. Subiect, categorii principale și sarcini ale didacticii.

Deoarece formarea unei personalități formate are loc în procesul de învățare, atunci didactica este adesea definită ca teoria învăţării şi educaţiei, subliniind astfel că ar trebui să exploreze modul în care baza teoretica educația și influența ei educațională și formativă asupra dezvoltării mentale, ideologice și morale și estetice a individului.

Didactică- o ramură a pedagogiei care dezvoltă teoria educației și formării.

Pentru prima dată, acest cuvânt a apărutîn scrierile profesorului german Wolfgang Rathke (1571-1635) pentru a se referi la arta învăţării. În mod similar, ca „arta universală de a preda totul tuturor”, didactica a fost interpretată și de J.A. Kamensky. La începutul secolului al XIX-lea. educatorul german I. Herbart a dat didacticii statutul de teorie integrală şi consistentă a educaţiei nutritive. O mare contribuție la dezvoltarea didacticii au avut-o: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. S-au făcut multe în acest domeniu: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky și alții.

Subiectul didacticii- regularitățile și principiile antrenamentului, scopurile acestuia, fundamente științifice conţinutul educaţiei, metode, forme, mijloace didactice.

Sarcinile didactice:

1. Descrieți și explicați procesul de învățare și condițiile de implementare a acestuia.

2. Dezvoltați o mai bună organizare a învățării, noi sisteme de învățare, tehnologii etc.

Procesul pedagogic și caracteristicile sale

Planul cursului:

1. Conceptul de proces pedagogic holistic.

Procesul pedagogic- un proces educațional holistic în unitatea și interconectarea educației și formării, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a subiecților săi, contribuind la cea mai completă dezvoltare și autorealizare a individului.

Procesul pedagogic– interacțiunea intenționată, bogată în conținut și formalizată din punct de vedere organizațional între activitatea pedagogică a adulților și schimbarea de sine a copilului ca urmare a vieții active cu rolul de conducere și îndrumător al educatorilor.

Principala calitate (proprietatea) integratoare a procesului pedagogic este ea integritate. Profesorii cred că o personalitate holistică, în dezvoltare armonioasă, poate fi formată numai printr-un proces pedagogic holist. Integritatea este înțeleasă ca interconectarea și interdependența tuturor proceselor și fenomenelor care apar și au loc în ea atât în ​​educație și formare, în relația subiecților procesului pedagogic, cât și în relațiile acestuia cu mediul extern. Într-un proces pedagogic holistic, există mișcare continuă, depășirea contradicțiilor, regruparea forțelor care interacționează, formarea unei noi calități.

De asemenea, o caracteristică și o condiție obligatorie pentru derularea procesului pedagogic este interacțiunea pedagogică.Interacțiunea pedagogică- acesta este un contact deliberat (prelung sau temporar) între profesor și elevi, care are ca rezultat schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și relațiile acestora. Cele mai frecvente niveluri de interacțiune pedagogică, care au caracteristici proprii, sunt „profesor – elev”, „profesor – grupă – elev”, „profesor – echipă – elev”. Totuși, cea inițială, care determină în ultimă instanță rezultatele procesului pedagogic, este relația „elev (elev) - obiectul asimilării”, care indică orientarea procesului pedagogic de a schimba el însuși subiectul care acționează (copilul), stăpânind. anumite cunoștințe, experiență de activitate și relații.

Forțele motrice ale procesului pedagogicexistă contradicţii cu caracter obiectiv şi subiectiv. Cea mai frecventă contradicție internă de natură obiectivă este discrepanța dintre capacitățile reale ale copilului și cerințele impuse acestora de către profesori, părinți și școală. Contradicțiile subiective ale procesului pedagogic includ următoarele: între integritatea individului și abordările unilaterale ale formării și dezvoltării acestuia, între volumele tot mai mari de informații și posibilitățile procesului educațional, între necesitatea dezvoltării unei personalități creative. iar caracterul reproductiv, „cunoaștere” al organizării procesului pedagogic etc.

Structura unui proces pedagogic holistic include scopul, conținutul, activitățile interdependente ale profesorului și activitățile elevului (elevului), precum și rezultatele activităților comune ale acestora. Profesorul și elevul (elevul) sunt considerați subiecte ale procesului pedagogic, de a cărui participare activă depinde eficiența și calitatea generală a acestui proces.

Activitatea profesorului- aceasta este o activitate special organizată, care este determinată de scopurile și obiectivele educației moderne, care decurg din ordinea socială a societății și a statului. Profesorul organizează interacțiunea cu elevii (elevii) printr-un sistem de metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic, ținând cont de condițiile și caracteristicile specifice și capacitățile elevilor înșiși. Formele, metodele și mijloacele folosite de profesor trebuie să fie adecvate din punct de vedere pedagogic, etice și umane, precum și adecvate situației specifice de interacțiune.

Activitatea elevului (elevului)sau întreaga echipă a copiilor este determinată, în primul rând, de motive și scopuri conștiente și inconștiente care nu sunt întotdeauna combinate cu scopurile întregii echipe și cu atât mai mult cu scopurile profesorului (adică, obiectivele de formare și educaţie). Activitatea sa, în concordanță cu obiectivele de formare și educație, ar trebui să conducă la dezvoltarea sa, formarea sistemului său de cunoștințe și abilități, experiență de activitate și atitudini față de sine și lumea din jurul său. Totuși, elevul folosește acele metode și mijloace care corespund cunoștințelor și experienței sale, pe care le-a avut ca urmare a socializării, pregătirii și educației. Dar cu cât această experiență este mai mică, cu atât acțiunile sale sunt mai puțin oportune, diverse și adecvate. Prin urmare, responsabilitatea principală revine celui mai în vârstă, mai competent și mai înțelept, cel care organizează formarea și educarea personalității emergente. Și copilul este responsabil pentru acțiunile sale numai în măsura în care vârsta, diferențele individuale și de gen, nivelul de educație și educație, conștientizarea lui în această lume îi permit.

Integritatea și natura procedurală a procesului pedagogic sunt de asemenea luate în considerareunitatea componentelor sale structurale, cum ar fi emoțional-motivațional, conținut-țintă, organizațional-activitate și control-evaluative.

Componenta emoțional-valorică a procesului pedagogic se caracterizează prin nivelul relațiilor emoționale dintre subiecții săi, profesori și elevi, precum și motivele activităților lor comune. Din punct de vedere al abordărilor subiect-subiect și personalitate, motivele elevilor ar trebui să stea la baza organizării activităților lor comune. Formarea și dezvoltarea motivelor valoroase din punct de vedere social și semnificative personal ale elevilor este una dintre sarcinile principale ale profesorilor. În plus, natura interacțiunii dintre profesori și părinți care studiază unii cu alții, stilurile de management din această instituție de învățământ sunt importante.

Componentă conținut-țintăProcesul pedagogic este un ansamblu de obiective generale, individuale și private interconectate ale educației și educației, pe de o parte, și ale activității educaționale, pe de altă parte. Conținutul este specificat atât în ​​raport cu un individ, cât și cu grupuri de elevi și ar trebui să vizeze întotdeauna atingerea obiectivelor educației și educației.

Componenta organizatorica si de activitateProcesul pedagogic presupune gestionarea de către profesori a procesului de învățământ cu utilizarea unor forme, metode și mijloace adecvate și justificate pedagogic de predare și educare a elevilor.

Componenta de control si evaluareprocesul pedagogic include monitorizarea și evaluarea de către profesori a activităților și comportamentului elevilor). Relațiile dintre copii și adulți sunt mereu pline de momente evaluative. Este importantă participarea copilului însuși la evaluarea lui însuși și a realizărilor sale (autoevaluare), evaluarea altor elevi (evaluare reciprocă) și a profesorului. Relația dintre profesor și elevi depinde în mare măsură de rezultatul evaluării acestora din urmă. O parte integrantă a acestei componente este, de asemenea, autocontrolul și autoevaluarea de către profesor a muncii sale, a activităților sale, care vizează identificarea reușitelor și greșelilor pedagogice, analizarea eficacității și calității procesului de învățare și educație, precum și nevoia de corecție. actiuni.

2. Funcţiile procesului pedagogic.

Funcţiile procesului pedagogic.

Principalele funcții ale procesului pedagogic sunt educaționale (sau de formare), educaționale și de dezvoltare. Funcțiile procesului pedagogic sunt înțelese ca proprietăți specifice ale procesului pedagogic, a căror cunoaștere ne îmbogățește înțelegerea lui și ne permite să-l facem mai eficient.

funcția educaționalăasociat cu formarea cunoștințelor, aptitudinilor, experienței activității creative reproductive și productive. În același timp, iese în evidențăcunoștințe și abilități generalenecesare fiecărei persoane și formate pe fiecare materie academică și special , în funcție de specificul științelor individuale, disciplinelor academice.

Astfel de cunoștințe și abilități generale, în conditii moderne asociat conceptului competență - ca o caracteristică integrală a calității personalității, care determină capacitatea (disponibilitatea) acesteia de a efectua anumite tipuri de activități, sunt:

1. competență în vorbirea orală și scrisă;
2. deţinere tehnologia de informațieîn în sens larg cum abilitățile și abilitățile de a lucra cu informații, și nu doar cu un computer;
3. capacitatea de autoeducare și autodezvoltare;
4. abilități de cooperare, viață într-o societate multiculturală;
5. capacitatea de a face alegeri și de a lua decizii etc.

Funcția de dezvoltareînseamnă că în procesul de învățare, de asimilare a cunoștințelor, de formare a experienței de activitate are loc dezvoltarea elevului. Din psihologie se știe că dezvoltarea personalității are loc numai în procesul de activitate, în pedagogie - doar în procesul de activitate orientată spre personalitate. Această dezvoltare se exprimă în schimbări calitative (noi formațiuni) ale activității mentale a unei persoane, formarea de noi calități și abilități în el.

Dezvoltarea personalității are loc în diverse direcții: dezvoltarea sferelor vorbirii, gândirii, senzoriale și motorii ale personalității, domenii emoțional-voliționale și nevoi-motivaționale.

Pe majoritatea subiectelor teoretice se concentreazădezvoltarea activității mentaleelevi, elemente precum analiza, sinteza, comparația, generalizarea, analogia, clasificarea, evidențierea principalelor și secundare, capacitatea de a stabili scopuri, de a trage concluzii, de a evalua rezultate etc. Acest lucru nu înseamnă că alte aspecte ale dezvoltării sunt mai puțin importante, doar că sistemul tradițional de învățământ acordă mult mai puțină atenție acestui lucru, dar există tehnologii pedagogice(Pedagogia Waldorf a lui R. Steiner, Dialogul culturilor lui V.S. Bible etc.) și materii (desen, educație fizică, tehnologie), în care se dezvoltă într-o măsură mai mare și alte zone ale personalității.

De asemenea, important estedezvoltarea sferei nevoi-motivaţionale. Aici trebuie să fiți atenți la următoarele:

1. dezvoltarea motivației interne a individului, care, spre deosebire de stimulentele și motivele externe, include satisfacția din comportamentul în sine, activitatea în sine, soluția independentă a problemei, propriul progres în cunoaștere, creativitatea;
2. dezvoltarea nevoilor superioare - nevoile de realizare, cunoaștere, autorealizare, nevoi estetice etc.;
3. dezvoltarea motivelor sociale şi cognitive care operează în sistemul de învăţământ.

funcția educaționalăconstă în faptul că în procesul pedagogic se formează ideile morale (etice) și estetice ale individului, viziunea sa asupra lumii, valorile, normele și regulile de comportament, trăsăturile de personalitate.

LA învăţământul modernÎn primul rând, scrie:

1. educație mentală;
2. educație fizică;
3. educația muncii;
4. educație estetică;
5. educație pentru mediu;
6. educație economică;
7. educație civică etc.

În funcție de ce se pune accent - pe cunoștințe și aptitudini, pe dezvoltarea sferei motivaționale sau intelectuale a individului, pe educația de înaltă calități morale personalitate – are loc o dezvoltare mai intensă a uneia dintre funcții.

După cum a afirmat cunoscutul psiholog domestic Rubinshtein S.L.: „copilul se dezvoltă, fiind crescut și antrenat și nu se dezvoltă, este crescut și antrenat. Aceasta înseamnă că creșterea și educația sunt incluse în procesul de dezvoltare a copilului și nu sunt construite pe deasupra.

3. Principiile procesului pedagogic.

Principiile procesului pedagogic- acestea sunt principalele prevederi, cerințele de reglementare, ideile călăuzitoare care determină trăsăturile de proiectare și implementare a procesului pedagogic (procesul de învățare).

Tot sub principii pedagogiceinstrumental, dat în categoriile de activitate, se înțelege expresia conceptului pedagogic (V.I. Zagvyazinsky).

Anterior, principiile procesului pedagogic erau derivate din practica instruirii și educației (de exemplu, „repetarea este mama învățăturii”). Acum acestea sunt concluzii din legi teoretice și regularități despre esența, conținutul și structura procesului pedagogic, exprimate sub formă de norme de activitate, linii directoare pentru proiectarea practicii pedagogice.

Zagvyazinsky V.I. afirmă că esența principiului prin aceea că este o recomandare privind modalitățile de reglementare a relațiilor părților opuse, tendințe în procesul educațional, modalități de soluționare a contradicțiilor, privind realizarea măsurii și armoniei, care să permită rezolvarea cu succes a problemelor educaționale și educaționale.

Setul de principii organizează un anumit sistem conceptual care are o anumită bază metodologică sau viziune asupra lumii. Diferite sisteme pedagogice pot diferi în sistemul de vederi cu privire la educația și creșterea individului și sistemul de principii care le implementează în practică.

În sistemele pedagogice moderne, se disting următoarele principii cele mai generale de formare și educare a elevilor (elevilor):

1. Principiul orientării umaniste a procesului pedagogic.

2. Principiul democratizării învăţământului.

3. Principiul conformității naturale.

4. Principiul vizibilității.

5. Principiul vizibilității.

6. Principiul conștiinței și activității elevilor (elevilor).

7. Principiul accesibilității și fezabilității formării și educației individului.

8. Principiul conexiunii dintre teorie și practică, antrenament și educație cu viața.

9. Principiul forței și conștientizării rezultatelor educației, formării și dezvoltării.

10. Principiul sistematicității și consistenței.

Să luăm în considerare unele dintre ele.

Principiul orientării umanisteprocesul pedagogic este unul dintre principiile conducătoare ale educației, exprimând nevoia de a combina motivele și scopurile societății și ale individului. Ideile umaniste își au originea în antichitate. Esența umanizării este prioritară relatii interpersonale elevii între ei și cu profesorii, interacțiunea pe baza valorilor universale, stabilirea unei atmosfere emoționale favorabile dezvoltării individului. Regulile de implementare a acestui principiu includ: recunoașterea deplină a drepturilor elevului și respectul față de acesta, combinate cu exigență rezonabilă; baza pe trăsături pozitive elev; crearea unei situații de succes; crearea condiţiilor pentru educaţia pentru independenţă.

Principiul democratizării educațieieste de a oferi tuturor participanților la procesul pedagogic anumite libertăți pentru autodezvoltare, autoreglare, autodeterminare și autoeducare. Pentru a face acest lucru, trebuie respectate următoarele reguli:

1. crearea condițiilor pentru educație de către toate categoriile de cetățeni (accesibilitatea educației);
2. respect reciproc și toleranță în interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic;
3. organizarea procesului pedagogic, ținând cont de caracteristicile naționale ale elevilor;
4. abordare individuală a fiecărui elev;
5. introducerea autoguvernării studențești în procesul de organizare a vieții acestora;
6. crearea unui mediu educațional deschis, cu posibilitatea participării la organizare și control de către toți participanții interesați în procesul pedagogic.

Astfel de participanți interesați în procesul pedagogic pot fi atât elevii înșiși, cât și părinții și profesorii acestora, precum și organizatii publice, agenții guvernamentale, organizații comerciale, persoane fizice.

Principiul conformității naturalecunoscut și din cele mai vechi timpuri. Esența sa constă în alegerea căii de dezvoltare naturală a copilului în concordanță nu numai cu vârsta lui și posibilități individuale(natura sa), dar și specificul mediu inconjuratorîn care acest copil trăiește, învață și se dezvoltă. Factorii principali și determinanți în organizarea procesului pedagogic în acest caz sunt natura elevului, starea sa de sănătate, dezvoltarea fizică, fiziologică, psihică și socială. În același timp, se disting următoarele reguli pentru implementarea principiului conformității naturale:

1. menține și îmbunătăți starea de sănătate a elevilor;
2. organiza proces pedagogic luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;
3. să vizeze autoeducația, autoeducația, autoeducația;
4. bazat pe zona de dezvoltare proximă, care determină capacitățile elevilor.

Principiul vizibilității- unul dintre cele mai cunoscute și mai înțelese principii ale procesului pedagogic pentru fiecare profesor. Sensul principiului vizibilității, pe care Ya.A. Comenius, constă în necesitatea implicării prompte a simțurilor în perceperea și prelucrarea materialului educațional.

Regularitățile fiziologice dezvăluite spun că organele vizuale ale unei persoane „trec” în creier de aproape 5 ori mai multe informații decât organele auzului și de aproape 13 ori mai multe decât organele tactile. În același timp, informațiile care intră în creier din organele de vedere (prin canalul optic) nu necesită o recodare semnificativă și se imprimă în memoria umană destul de ușor, rapid și ferm.

Enumerăm regulile de bază care relevă aplicarea principiului vizibilității în organizarea procesului pedagogic:

1. utilizarea vizualizării este necesară fie pentru a reaviva interesul elevilor prin activarea simțurilor, fie pentru a studia acele procese și fenomene greu de explicat sau imaginat (de exemplu, un model de circulație economică, interacțiunea dintre cerere și ofertă în piata etc.);
2. Nu uita asta concepte abstracte iar teoriile sunt mai ușor de înțeles și de înțeles de către elevi dacă sunt susținute de fapte specifice, exemple, imagini, date;
3. Niciodată, când predați, nu vă limitați la o singură vizualizare. Vizibilitatea nu este un scop, ci doar un mijloc de învățare. Înainte de a demonstra ceva elevilor, este necesar să dați o explicație orală și o sarcină pentru observația intenționată;
4. vizibilitatea, care este întotdeauna pe evaluarea studenților, este mai puțin eficientă în procesul de învățare decât cea care este utilizată la o anumită oră programată.

Principiul conexiunii dintre teorie și practică (învățarea cu viața).

Predarea teoretică predominând în scoala moderna, necesită implementarea sa practică în viata reala. Dar este imposibil să-i înveți pe copii pentru viața viitoare, să creezi un stoc de cunoștințe pentru viitor. Prin urmare, a apărut principiul legării teoriei cu practica, care presupune, în primul rând, aplicarea cunoștințelor teoretice studiate pentru formarea deprinderilor practice, rezolvarea problemelor practice etc.

Practica este o continuare a teoriei, dar această abordare, înrădăcinată în învăţământul tradiţional(mai întâi teoria, apoi aplicarea ei în practică) nu este singura adevărată. Ne putem aminti de pedagogia pragmatică a lui D. Dewey, învățarea bazată pe proiecte, din nou folosită în școlile moderne, metode și forme de învățare precum jocurile de afaceri și jocuri de rol, lucrări de laborator și de cercetare, discuții și altele, în care principalul lucru este experienta practica stimularea cunoaşterii legilor şi fenomenelor teoretice.

Principalele reguli pentru implementarea principiului conexiunii dintre teorie și practică sunt:

1. Învățarea pentru școlari este viață, deci nu este nevoie să se separe cunoștințele științifice (teoretice) și fenomenele și faptele practice (de viață)
2. utilizați sarcini și sarcini bazate pe evenimente reale din procesul educațional, modelați situații specifice ale realității din jurul nostru în timpul procesului de învățământ (în special în cursul afacerilor și joc de rol, rezolvarea oricăror probleme și probleme educaționale).
3. a te baza pe experienta personala studenții stă la baza cunoștințelor teoretice.
4. preda elevilor activități semnificative, folosește reflecția și autoevaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în procesul educațional. Se întâmplă că este mai important nu ce rezultate a obținut elevul, ci modul în care își analizează și își evaluează activitățile.
5. învață elevii să fie independenți muncă de cercetare, activităţi de însuşire a cunoştinţelor în procesul de căutare, analiză, selectare, prelucrare (prelucrare) şi evaluare a informaţiilor.

Literatură

1. Pedagogie: Tutorial. / Ed. P.I. neînsemnat. - M., 2006.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogie: manual. - M., 2004.

3. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. aşezare - M., 1999.

4. Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: Interpretare modernă: manual. - M., 2001.

Educația este un proces pedagogic de deplasare către un anumit scop prin acțiuni subiectiv-obiective ale profesorilor și cursanților. Formarea unei persoane ca persoană, formarea sa în conformitate cu idealul social este de neconceput în afara procesului pedagogic (conceptul de „proces educațional” este folosit ca sinonim).

Procesul pedagogic - este o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor, care vizează rezolvarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este înțeles ca un proces holistic de implementare a educației în sens larg prin asigurarea unității educației, educației (în sensul său restrâns și special).

În esența sa, procesul pedagogic este un proces social. Ordinea socială a societăţii se exprimă în scopul principal proces pedagogic - asigurarea pregătirii cuprinzătoare a oamenilor pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor care le sunt atribuite. În procesul pedagogic are loc un transfer și asimilare activă a experienței sociale, realizate prin activități organizate cu scop (educativ-cognitive, de joc, industriale, artistice și creative etc.), prin comunicare între educatori și educați, influență sistematică asupra conștiința, voința și emoțiile acestora din urmă.

Componentele definitorii ale procesului pedagogic sunt procesele de educație și creștere, care determină procesele interne de schimbare a educației, educației și dezvoltării personale. La rândul lor, procesele de educație și educație constau din anumite procese interconectate: procesul de educație - din predare și învățare, procesul de educație - din interacțiuni educaționale și procesul de autoeducare rezultat.

Principal funcţiile procesului pedagogic sunteți:

• a) informațional (educația elevilor);
• b) educațional ( schimbare de personalitate elevi);
• c) dezvoltarea (dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor);
• d) axiologice (orientarea valorică a elevilor, formarea atitudinilor acestora faţă de obiecte şi fenomene);
• e) adaptarea socială (adaptarea elevilor la viața în condiții reale).

Structura procesului pedagogic considerată din două poziţii: compunerea subiectului (participanţii la procesul pedagogic) şi compunerea procedurală.

Subiecții procesului pedagogic sunt elevii și educatorii, a căror componență este foarte diversă: elevi - de la preșcolari la vârstnici și bătrâni; educatori – de la părinți, profesori profesioniști la mass-media, obiceiuri, religie, limbă, natură etc. Interacţiunea subiecţilor procesului pedagogic are ca scop final însuşirea de către elevi a experienţei diverse acumulate de omenire.

În structura procesuală a procesului pedagogic se disting următoarele componente:

• țintă (determinarea obiectivelor formării și educației). Scopul, înțeles ca un fenomen pe mai multe niveluri, acționează ca un factor de formare a sistemului în procesul pedagogic;
• semnificative (dezvoltarea conținutului educației). Conținutul reflectă sensul investit atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică;
• operațional și de activitate (stabilirea procedurilor de formare, educare și interacțiune a participanților la proces, organizarea activităților profesorilor și educatorilor în conformitate cu anumite principii, utilizarea mijloacelor, formelor, metodelor de lucru pentru atingerea scopului);
• emoțional și motivațional (formarea și dezvoltarea motivelor pozitive pentru activitățile educatorilor și elevilor, stabilirea de relații emoționale pozitive între participanții la proces);
• control și evaluare (monitorizarea progresului și a rezultatelor procesului pedagogic la toate nivelurile, evaluarea și autoevaluarea formației calitati personale);
• productiv (eficacitatea cursului procesului pedagogic, progresul în atingerea scopului).

Procesul pedagogic nu este doar o combinație de compoziție subiectivă și procedurală, ci un sistem complex în curs de dezvoltare dinamic, o educație holistică care are noi caracteristici calitative care nu sunt cuprinse în componentele sale constitutive. Un proces pedagogic holistic se caracterizează atât prin unitatea internă a componentelor sale constitutive, prin interacțiunea armonioasă a acestora, cât și prin mișcare, depășirea contradicțiilor și formarea unei noi calități. Mișcarea progresivă a procesului pedagogic se realizează ca urmare a rezolvării bazate științific a problemelor obiective și subiective (rezultate din decizii pedagogice) contradicții pedagogice, care sunt forta motrice, sursa funcționării și dezvoltării procesului pedagogic.

Procesul pedagogic are propriile sale modele speciale. Modele ale procesului pedagogic - acestea sunt legaturi obiectiv existente, repetitive, stabile, esentiale intre fenomene, aspecte individuale ale procesului pedagogic.

Printre tipare generale al procesului pedagogic, I. P. Podlasy identifică următoarele:

• 1) dinamica procesului pedagogic. În procesul pedagogic, amploarea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea schimbărilor din etapa anterioară. Cu cât realizările anterioare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în dezvoltare între profesori și educatori are un caracter gradual, „pas cu pas”. Acest tipar este o manifestare a consecinței legii: acel elev are realizări generale mai mari, care are rezultate intermediare mai mari;
• 2) dezvoltarea personală în procesul pedagogic. Procesul pedagogic contribuie la dezvoltarea individului. Ritmul și nivelul atins dezvoltare personala depind de ereditate, educațional și mediu educational, includerea în activitățile didactice și educaționale a mijloacelor și metodelor de influență pedagogică utilizate;
• 3) managementul procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de intensitate părereîntre elevi și profesori, amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra elevilor;
• 4) stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de acțiunea stimulentelor interne (motivelor) activităților educaționale, de intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale și altele);
• 5) unitatea senzorială, logică și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de intensitatea și calitatea percepției senzoriale, înțelegerea logică a ceea ce este perceput, aplicație practică plin de înțeles;
• 6) unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde atât de calitatea activității pedagogice, cât și de calitatea educației proprii. activitate cognitivă educat;
• 7) condiţionalitatea procesului pedagogic. Derularea și rezultatele procesului educațional depind de nevoile societății și ale individului, de posibilitățile (materiale, tehnice, economice etc.) ale individului și ale societății, de condițiile procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, etc.). estetică etc.).

Din acestea și alte regularități urmează principiile procesului pedagogic - cerințe inițiale, de conducere pentru formare și educație, specificate într-o serie de reguli, recomandări. (Principiile formării și educației vor fi discutate în secțiunile relevante.)

În orice proces pedagogic, există etape, acestea. anumită secvență de dezvoltare. Principalele etape ale procesului pedagogic sunt următoarele:

• pregătire proces pedagogic (pregătitor);
• implementare proces pedagogic (principal);
• analiza rezultatelor proces pedagogic (final).

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între un profesor și un elev, ținând cont de conținutul educației și educației, folosind diverse mijloace pedagogice, care vizează realizarea sarcinilor pedagogice care să asigure satisfacerea nevoilor societății și ale individului însuși în dezvoltarea sa. și autodezvoltarea.

Procesul pedagogic este prezentat ca sistem cu cinci elemente: scopul învățării (de ce să predați); conţinut informatii educationale(ce să predați); metode, metode de predare, mijloace de comunicare pedagogică (cum se preda); profesor; student.

Procesul pedagogic este creat de profesor. Oriunde are loc procesul pedagogic, indiferent de ce profesor îl creează, acesta va avea următoarea structură:

Scop - Principii - Conținut - Metode - Mijloace - Forme.

Ţintă reflectă rezultatul final al interacțiunii pedagogice, spre care se străduiesc profesorul și elevul.

Principii menite să determine principalele direcţii de realizare a scopului.

Metode- sunt acţiunile profesorului şi ale elevului, prin care se transmite şi se recepţionează conţinutul.

Mijloacele ca subiect materializat metodele de lucru cu conținutul sunt folosite în unitate cu metodele.

Forme organizarea procesului pedagogic îi conferă o completitudine logică, completitudine.

Dinamismul procesului pedagogic se realizează prin interacțiunea celor trei structuri ale sale:

- pedagogic;

- metodic;

- psihologic.

Pentru a crea structura metodologica scopul este împărțit într-o serie de sarcini, în conformitate cu care se determină etapele succesive ale activității profesorului și a elevului.

Pedagogice şi structura metodică procesele pedagogice sunt interconectate organic.

Structura psihologică proces pedagogic: procese de percepție, gândire, înțelegere, memorare, asimilare de informații; manifestarea de către elevi a interesului, a înclinațiilor, a motivației pentru învățare, a dinamicii dispoziției emoționale; creșterea și scăderea stresului neuropsihic fizic, dinamica activității, performanța și oboseala.

Prin urmare, în structura psihologica Procesul pedagogic poate fi împărțit în trei substructuri psihologice: procese cognitive; motivația pentru învățare; Voltaj.

Pentru ca procesul pedagogic să se „pună în mișcare”, managementul este necesar.

Managementul pedagogic- este procesul de transfer a situaţiei pedagogice, a proceselor dintr-o stare în alta, corespunzătoare scopului.

Componentele procesului de management: stabilirea obiectivelor; Suport informațional(diagnosticarea caracteristicilor elevilor); formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor; proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului; implementarea proiectului; controlul asupra progresului execuției; ajustare; rezumând.

Procesul pedagogic- aceasta este procesul muncii, se realizează pentru a realiza sarcini semnificative din punct de vedere social. Specificul acestui proces este că munca educatorilor și munca educatorilor se contopesc împreună, formând un fel de relație între participanți - interacțiune pedagogică.

În știința pedagogică modernă, există mai multe puncte de vedere diferite asupra înțelegerii esenței procesului pedagogic (Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, Z.I. Vasilieva, I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin , G.I. Shchukina etc.) . Puteți evidenția și compara diferite poziții ale autorului prin această problemă prezentate în tutoriale.

O astfel de definiție generală face posibilă evidențierea caracteristicilor și trăsăturilor principale ale procesului pedagogic. grădiniţă.

După cum se poate observa din definiție, caracteristicile principale ale procesului pedagogic sunt:

finalitate;

Integritate;

Prezența legăturilor între participanți;

Consecvență și procedural (caracter de activitate).

Să luăm în considerare aceste caracteristici mai detaliat.

Scopul procesului pedagogic. Toți autorii consideră procesul pedagogic ca pe un proces de atingere a unor scopuri pedagogice speciale. Cu toate acestea, scopul însuși al procesului pedagogic este înțeles în moduri diferite.

Natura obiectivelor procesului pedagogic al grădiniţei se datorează tendințele actuale dezvoltarea științei și practicii pedagogice educatie prescolara. În chiar vedere generala- caracteristica scopului procesului pedagogic este determinată de o serie de întrebări simple - de ce are nevoie un copil de o grădiniță? De ce își aduc părinții copilul la grădiniță?

Pentru început, să ne exprimăm propria poziție și să respingem opinia larg răspândită că grădinița este timpul și locul care pregătește copilul pentru școală. Un astfel de punct de vedere, din păcate, extrem de comun, duce la faptul că obiectivele procesului pedagogic al grădiniței devin asociate nu cu dezvoltarea copilului, ci cu pregătirea lui pentru naștere. examenele de admitere la scoala. Cu o astfel de înțelegere a sarcinilor educației preșcolare, această perioadă devine nu o etapă valoroasă din viața unei persoane, ci o etapă pregătitoare înainte de începerea următoarei; și viața unui copil cu valorile și semnificațiile sale unice care pot fi doar trăite vârsta preșcolarăîncepe să capete din ce în ce mai multe caracteristici ale școlii.

preşcolar instituție educațională este considerat ca un spațiu unic în care copilul să acumuleze experiență de interacțiune cu lumea - experiența cunoașterii și pătrunderii în cultură, cunoașterea și familiarizarea cu relațiile umane. La vârsta preșcolară au loc procese care le permit copiilor să descopere singuri lumea și, în același timp, să se dezvăluie lumii. Prin urmare, obiectivele procesului pedagogic al grădiniței sunt legate în primul rând de dezvoltarea naturii integrale a copilului, unicitatea lui, originalitatea individuală. În acest sens, procesul pedagogic propriu-zis devine un ansamblu sau complex de condiții pedagogice care vizează dezvoltarea personalității copilului, dezvăluirea lumii, abilităților și înclinațiilor sale individuale, acumulând experiență în comunicare și interacțiune cu lumea oamenilor și a culturii.

Care este mecanismul de determinare a scopurilor procesului pedagogic? Sau, cu alte cuvinte, de unde vin scopurile procesului pedagogic?

Motivele apariției scopurilor procesului pedagogic sunt înțelese în pedagogia modernă ambiguu – de la ordinea socială dictată a societății până la urmărirea nevoilor și intereselor personale ale copilului. Scopurile procesului pedagogic sunt adesea identificate cu scopurile activității profesorului, care este interpretată de diferiți autori în mod foarte larg - de la activitatea de formare, conducere și conducere - până la activitatea de asistență, asistență și sprijin.

Este important ca profesorul să știe că obiectivele procesului pedagogic se formează prin combinarea a patru componente într-un singur punct:

Poziția valorică a profesorului. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate de particularitățile poziției tale pedagogice, de interpretarea ta a filozofiei copilăriei, de originalitatea atitudinii tale valorice față de copil, de înțelegerea sarcinilor prioritare ale educației preșcolare.

Setările țintă ale instituției de învățământ. Scopurile procesului pedagogic sunt determinate de acestea documente normative, care conțin o ordine socială a modului în care societatea vrea să vadă un absolvent al unei anumite instituții de învățământ. În etapa de învățământ școlar și profesional, astfel de documente sunt în primul rând standarde educaționale de stat. Grădinița - ca instituție de învățământ de tip special, mai puțin supusă standardizării. Setările sale țintă sunt determinate de documentele de reglementare și, bineînțeles, de obiectivele programului educațional selectat.

Ținând cont de posibilitățile, nevoile, interesele și înclinațiile copiilor. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate de caracteristicile individuale ale elevilor. Instrumentele moderne de diagnostic disponibile în arsenalul științei și practicii pedagogice, intuiția și abilitățile tale pedagogice vă permit să vă studiați elevii, să ajustați obiectivele dezvoltării și educației lor, de fapt, transformând procesul pedagogic într-un traseu educațional individual pentru copil. .

Ține cont de nevoile sociale ale părinților. Obiectivele procesului pedagogic sunt determinate ținând cont de modul în care părinții văd șederea copilului lor la grădiniță. Aceasta poate fi dorința de a îngriji și îngriji copilul, de a-i organiza comunicarea și jocurile cu semenii, educația specială timpurie și pregătirea pentru școală.

Complexitatea determinării scopurilor procesului pedagogic constă în găsirea unei unităţi armonioase a componentelor adesea contradictorii. Subliniem că ele sunt echivalente și luarea în considerare echivalentă a acestora determină în cele din urmă eficacitatea procesului pedagogic.

Integritatea procesului pedagogic. Una dintre caracteristicile principale ale procesului pedagogic este integritatea acestuia. Integritatea ca unitate internă și consistența tuturor componentelor procesului pedagogic caracterizează cel mai inalt nivel organizatia lui.

Integritate - caracteristică procesul pedagogic al grădiniței. Într-adevăr, spre deosebire de sistemul de educație școlară, în procesul pedagogic al grădiniței nu există o limită clară în formele de organizare a proceselor de creștere și educare a copilului. Cu toate acestea, în stiinta moderna iar practica învățământului preșcolar, problema integrității procesului pedagogic este considerată ca una dintre cele conducătoare. Integritatea procesului pedagogic este înțeleasă ca fiind integritatea proceselor de socializare și individualizare a unui preșcolar, păstrarea naturii copilului și dezvoltarea acesteia în cultură, îmbogățirea experienței culturale individuale în procesul de includere în experiența socioculturală. , unitatea dezvoltării și educației.

Deci, ce fel de proces pedagogic poate fi numit holistic? Sau care sunt caracteristicile esențiale ale procesului pedagogic integral al grădiniței?

In primul rand, acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea suportului medical, psihologic și pedagogic al copilului. Caracteristici de vârstă preșcolar, flexibilitatea, mobilitatea și sensibilitatea în dezvoltarea somaticilor, fiziologiei, psihicului necesită un tip special de sprijin pentru bebeluș în procesul pedagogic. Prezența unui complex de informații fiabile despre starea de sănătate, dezvoltarea proceselor mentale, manifestarea unor înclinații speciale, realizările și problemele fiecărui copil face posibilă proiectarea liniilor dezvoltării sale holistice individuale. Utilizarea sistemului de sprijin medical, psihologic și pedagogic în procesul pedagogic îl transformă în stadiul implementării practice într-un traseu educațional și de dezvoltare individual pentru un preșcolar.

În al doilea rând, acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare. În procesul pedagogic al grădiniței, un număr mare de profesori interacționează cu copiii. În modern instituții preșcolare există tot mai multe servicii educaționale suplimentare, ceea ce înseamnă un număr tot mai mare de specialiști care, de regulă, rezolvă sarcini limitate. Este necesară coordonarea muncii profesorilor, alegerea sarcinilor prioritare comune de dezvoltare și educație, o viziune holistică a copilului în ceea ce privește interacțiunea cu diferiți specialiști și proiectarea unui singur proces pedagogic. Implementarea funcției de salvare a sănătății a procesului pedagogic în condiții moderne este asociată cu găsirea modalităților de integrare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor, organizarea procesului educațional, sintetizarea muncii diferiților specialiști.

În al treilea rând, Acesta este un proces pedagogic în care este asigurată integritatea vieții copilului. Macro- și mezo-factori, mediul socio-cultural modern au schimbat viața unui copil, au umplut-o cu noi atribute culturale. Lumea obiectivă din jurul preșcolarului s-a schimbat, au devenit disponibile noi surse de informare. Integritatea procesului pedagogic poate fi asigurată dacă îmbogățirea experienței socioculturale a copilului are loc pe baza și luând în considerare experiența deja existentă, o subcultură individuală, a cărei sursă nu este doar procesul pedagogic al grădiniței, ci mediul de viață care înconjoară preșcolarul.

Al patrulea, este un proces pedagogic în care integritatea este asigurată în procesul de interacţiune a copilului cu lumea adulţilor. Eficacitatea procesului pedagogic, optimizarea potențialului său de dezvoltare este posibilă dacă profesorul este bine informat despre unicitatea vieții copilului în familie, iar părinții știu cum trăiesc copiii la grădiniță. Înțelegerea lumii unui preșcolar, înțelegerea dreptului său la această lume unică - acestea sunt sarcini care unesc atât profesorii, cât și părinții în procesul general de dezvoltare a copilului. Cooperarea dintre profesori și părinți face posibilă construirea unor linii strategice unificate pentru formarea integrității individului, dezvăluirea potențialului său interior.

A cincea, este un proces pedagogic în care se asigură integritatea spaţiului educaţional. Procesul pedagogic modern este conceput ca un sistem de condiții care permit fiecărui copil să își realizeze nevoile individuale și, în același timp, să interacționeze cu comunitatea copiilor. Variabilitatea spațiului educațional oferă copiilor posibilitatea de a alege și de a manifesta independență în concordanță cu interesele și înclinațiile lor. Organizarea de tipuri multifuncționale de activități pentru copii inițiază crearea de asociații de copii în care fiecare copil îndeplinește o funcție care îi place și în același timp cooperează cu alți copii. În așa spatiu educativ Procesele conducătoare de socializare și individualizare la vârsta preșcolară se completează armonios.

Natura legăturilor dintre participanții la procesul pedagogic. Cel mai comun tip de conexiuni între un profesor și copii este interacțiunea ca un tip special de relație directă sau indirectă, externă sau internă, conexiune.

Procesul de interacțiune dintre profesor și copii în procesul pedagogic poate fi organizat astfel:

Procesul de impact

Proces fără acțiune

Proces de co-acțiune

Interacțiunea ca impact este mai caracteristică unei abordări autoritare și se exprimă în dorința profesorului de a modela personalitatea copilului în conformitate cu un model ideal. Evaluarea eficacității influențelor pedagogice și succesul dezvoltării copiilor se evaluează prin gradul de apropiere de acest ideal. Acest tip de interacțiune se caracterizează prin diferențierea de nivel a copiilor cu performanțe scăzute, medii și ridicate. Profesorul însuși alege căile și formele de interacțiune care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a elevilor. Acest tip de interacțiune se găsește adesea în practica învățământului preșcolar. Avantajele sale sunt asociate cu ușurința de organizare, totuși, atunci când profesorul influențează copiii, dreptul copilului la o linie de dezvoltare individuală unică nu este asigurat.

Interacțiunea ca non-acțiune este tipică pentru profesorii de tip liberal sau formal. Organizarea formală a procesului pedagogic, a vieții copiilor, se manifestă prin faptul că profesorul îndeplinește doar nominal funcțiile care îi sunt atribuite. Metodele și formele de interacțiune sunt de natură generalizată, concepute pentru copilul „mediu”, profesorul nu se adâncește în problemele copiilor, rezolvă superficial problemele procesului pedagogic. Acest tip de interacțiune este poate cel mai periculos și, din păcate, din mai multe motive, este prezent în practica grădiniței.

Organizarea interacțiunii ca proces de co-acțiune este inerentă unei abordări orientate către persoană și presupune luarea în considerare la maximum posibil a pozițiilor subiective ale participanților la procesul pedagogic, de exemplu. relaţiile subiect-materia dintre profesor şi copii.

Cu acest tip de interacțiune, profesorul oferă metode și forme care țin cont de interesele individuale, relațiile, înclinațiile copiilor și oferă o „paleta” largă de relații de joc de rol și cooperare. Procesul de co-acțiune este cel mai dificil în implementarea practică, deoarece profesorul nu numai că determină sarcinile propriei sale activități, ci și proiectează sarcinile activității copilului în așa fel încât el le percepe ca fiind ale sale.

Pentru procesul pedagogic al grădiniței, adoptarea unui model de interacțiune orientat către elev între profesor și elevi a devenit deja tradițională. Care sunt diferențele caracteristice ale acestui model?

1. tratament special profesor pentru copil. Profesorul percepe copilul ca pe o persoană holistică unică. Sarcinile pedagogice sunt legate de înțelegerea lumii copilului, de studiul potențialului său interior, de îmbogățirea experienței socio-culturale individuale. De o importanță fundamentală este atitudinea pozitivă a profesorului față de manifestările copiilor. Fiecare copil este unic și talentat în felul lui. „Cheia” acestei unicități și talent este manifestarea adevăratei abilități pedagogice. Acțiunile și produsele activității copilului sunt evaluate după „formula succesului”, în ceea ce privește realizările. În acest caz, procesul de dezvoltare a copilului devine un proces de câștigare din ce în ce mai multe noi culmi și descoperiri, și nu un proces de corectare a deficiențelor existente.

2. Organizarea interacțiunii pedagogice prin suport și întreținere, ceea ce presupune (O.S. Gazman):

Considerarea procesului pedagogic ca proces bazat pe principiile libertății interioare a copilului și a profesorului, creativitatea, umanismul relațiilor;

Tratarea copilului ca subiect alegere liberași activități;

Redare asistenta pedagogica copilul în cunoașterea lui însuși și a abilităților sale, în situații de dificultate și experimentarea succesului.

Sensul metodelor de sprijin și însoțire constă în sprijinirea de către profesor a acelei calități sau abilități unice, individuale, individuale, care este inerentă fiecărei persoane în parte și este dezvoltată de acesta.

Consecvența și proceduralitatea (caracterul de activitate) a procesului pedagogic. Pedagogic Procesul DOW este un exemplu de obiect sistem - un set de elemente care sunt în relații și conexiuni între ele și formează o anumită integritate, unitate. Următoarele trăsături sunt caracteristice procesului pedagogic ca sistem:

Integritatea, manifestată în interconectarea și interdependența tuturor componentelor procesului pedagogic. Schimbarea sau dispariția uneia dintre componentele procesului pedagogic schimbă întreaga natură a cursului său.

Structuralitatea. Structura procesului pedagogic cuprinde următoarele componente principale: țintă, semnificativă, tehnologică, productivă, resursă.

deschidere. Procesul pedagogic al unei grădinițe este un sistem deschis spațiului socio-cultural, integrându-se în sistem educație continuă persoană.

Descrieri multiple. Procesul pedagogic poate fi descris din punct de vedere al diferitelor aspecte, în funcție de pozițiile din care se realizează analiza acestui sistem.

Structura actuală a procesului pedagogic al grădiniței ca sistem este prezentată în Schema 1.

O luare în considerare sistematică a procesului pedagogic ne permite să luăm în considerare componentele sale structurale într-o imagine statică, spațială.

Dacă vorbim despre practica propriu-zisă a organizării procesului pedagogic, atunci în acest caz putem remarca o caracteristică atât de importantă a procesului pedagogic precum proceduralitatea sau implementarea în timp a procesului pedagogic. În acest context, procesul pedagogic este o activitate de înlocuire succesivă între ele și care necesită rezolvarea unor sarcini diverse și diverse. Sarcina pedagogică în sine, ca urmare a conștientizării de către profesor a obiectivelor dezvoltării și creșterii copilului, precum și a condițiilor și metodelor de implementare a acestora în practică, este o unitate sau „cărămidă” a procesului pedagogic. În cursul organizării procesului pedagogic, profesorul rezolvă sarcini diferite ca conținut, din punct de vedere al complexității și din punct de vedere al amplorii rezultatelor. Acestea sunt sarcini care sunt concepute în prealabil pe baza rezultatelor dezvoltării copilului și sarcini care apar situațional în viața de zi cu zi a copiilor.

Procesul pedagogic ca sistem pedagogic

În organizarea procesului pedagogic se pot distinge o serie de etape:

1. Etapa analizei situației, definiții sarcina pedagogică, proiectând soluții și alegeri conditii optime implementare.

2. Etapa de implementare a planului de rezolvare a problemei în practică, care prevede organizarea activităților și interacțiunea între subiecții procesului pedagogic.

3. Etapa de analiză a rezultatelor rezolvării problemei.