Ce este mediul? Privește pe fereastră... Ce vezi în jurul tău acum? Ce ai văzut când ai venit aici? Ce ai văzut în locurile în care te-ai odihnit vara? Și iarna? Ce ai văzut când te-ai uitat la cer noaptea târziu? Putem spune că lumea din jurul nostru este natura, omul, munca lui și rezultatul muncii, societatea în care trăiește... De ce să o studiem? Nu-l cunoaștem deja? La urma urmei, poți vedea, auzi, mirosi, atinge... Dar amintește-ți de eroii de basm care, din cauza ignoranței lor, au ajuns în diverse situații dificile: Ce nu știa Pinocchio, îngropând bani în pământ și așteptând să crească? Ce nu știa lupul când iarna, la sfatul vulpii, prindea cu coada peștele în groapă? Ce nu știa Kolobok când a crezut discursurile măgulitoare ale vulpii? Ce nu știau Nuf-Nuf și Nif-Nif când și-au construit casele și ce știa Naf-Naf? De ce nu întâmpină în mod constant probleme? Așa că tu, răspunzând la aceste întrebări, ai realizat că știi deja multe, dar nu totul. Lumea din jurul nostru este bogată și variată. Păstrează multe secrete și mistere. Îmi propun să dezleg pe unele dintre ele studiind secțiunile: „NATURA” „OMUL” „SOCIETATEA” Lecția 1. NATURA. SEMNIFICAȚIA NATURII PENTRU OAMENI. Uite, dragul meu prieten, ce este în jur? Cerul este albastru deschis, Soarele strălucește auriu, Vântul se joacă cu frunzele, Un nor plutește pe cer. Câmp, râu și iarbă, Munți, aer și frunziș, Păsări, animale și păduri, Tunete, ceață și rouă. Omul și anotimpul - E peste tot... NATURA!!! În această lecție vă veți familiariza cu diversitatea naturii și clasificarea ei; vei lua în considerare interconexiunile din natură, semnificația naturii pentru om și te vei gândi la atitudinea ta față de natură. NATURA este tot ceea ce ne inconjoara si nu este facut de mana omului. Natura este clasificată sau împărțită în grupe în vii și nevii după următoarele criterii: ființele sau organismele vii respiră, mănâncă, cresc, se dezvoltă, nasc, mor. Sarcina 1 Gândiți-vă la ceea ce este descris aici poate fi atribuit naturii și la ceea ce este creat de om. Specificați obiectele create de om. Sarcina 2 Împărțiți obiectele rămase în două grupuri (desenați linii cu un creion): 1. Animale sălbatice. 2. Natura neînsuflețită. Cheat sheet Sarcina 3 Specificați obiectele faunei sălbatice. NATURĂ VIAȚĂ NON-VIAȚĂ Sarcina 4 Cunoscând semnele naturii însuflețite și neînsuflețite, determinați ce fel de natură îi aparține o persoană? (Evidențiați în culoare). NATURA plante animale VII NEVII ciuperci bacterii??? Sarcina 5 Folosind un creion, distribuiți obiectele faunei sălbatice în regate. Totul în natură este interconectat. Căldura și lumina de la soare, aerul, apa sunt necesare pentru viața unui copac. Datorită acestor condiții, copacul trăiește și crește. Și ciupercile cresc sub copaci. Dacă sapi puțin pământul, poți vedea fire subțiri care se extind din tulpina ciupercii - acesta este un miceliu. Este legat de rădăcinile copacului, le împletește și ciuperca primește nutrienți din copac. Pe același copac trăiește o veveriță, care se hrănește cu ciuperci și nuci. Am aflat că plantele servesc drept hrană pentru animale. Ciupercile primesc nutrienți din copaci, iar copacii din ciuperci primesc apă cu săruri dizolvate în ea. Soarele, aerul, apa sunt natură neînsuflețită. Lemn, ciuperci, veverițe - aceasta este fauna sălbatică. Concluzie: natura animată și neînsuflețită sunt legate între ele. Restaurare sarcină completând golurile. interrelația obiectelor vii 6, CIUPERCI LEMN PROTEIN NUCI PROTEINE UMANE OM Sarcina 7 Determinați ce obiecte ale vieții sălbatice sunt reprezentate în imagini. Faceți clic pe imaginea lor cu cursorul. Stăpâna veveriței din pădure a strâns nuci. Ea cunoștea fiecare crengă și fiecare tufiș din acea pădure. Într-o zi, un tip urât a intrat în pădure cu un rucsac mare. A doborât o ciupercă cu piciorul și a înjurat cu voce tare. Și biata veveriță a fost rănită să se uite. 1. Dacă o persoană vine în pădure cu bine și nu strica trunchiul copacului, rădăcinile acestuia, atunci ciupercile nu vor muri, va fi ceva de mâncare pentru animale, iar persoana însuși se va întoarce din pădure nu cu un coșul gol azi, și mâine și peste un an. 2. Dacă o persoană vine cu răul în pădure, rupe ramuri sau strică trunchiul unui copac, atunci copacul va muri, nu vor fi ciuperci, veverița nu va avea ce să mănânce. Va fi mai rău pentru o persoană, deoarece plantele curăță aerul de praf și o persoană, ca și plantele și animalele, are nevoie de el pentru a respira. Protecția naturii este de mare importanță pentru om. Ce este natura pentru om? Prima și cea mai importantă valoare a naturii pentru om este sursa a ceea ce fără de care nu există viață pe pământ - aer, hrană și apă. Uită-te la râu, lac, mare. Vrei să faci o baie? Înotul, înotul, vă întăriți sănătatea, dezvoltați mușchii. Deci natura este sursa sănătății. Uită-te la pajiștea înflorită. Ce sentimente trezește în tine? Frumos, adevărat Deci natura este sursa frumuseții. Artiștii, arhitecții, designerii de modă folosesc naturalul în cele mai bune lucrări.Natura evocă diverse sentimente: încântare, surpriză, bucurie și uneori tristețe. Ai putea face rău naturii? Cred că nu. Dragostea pentru natură, grija pentru ea face o persoană mai bună. Natura este sursa bunăvoinței. Observând natura, învățăm din ea. Un bărbat a văzut o pasăre zburătoare, s-a gândit la ea și a inventat un avion... A privit frunzele de toamnă strânse într-un tub și a început să construiască poduri puternice. Natura este sursa cunoașterii. Natura a ajutat oamenii din vechime să se îmbrace și ne ajută acum, ea i-a dat omului primul instrument de muncă - o piatră. Natura este o sursă de materiale pentru activitatea economică. 1. Un foc încălzește întreaga lume. Îți place să rezolvi ghicitori? Atunci mergi inainte!!! Și ține minte, uneori pot avea mai multe indicii... 2. Mergeam pe poteca din poiană, am văzut soarele pe un fir de iarbă. Dar razele albe ale Soarelui nu sunt deloc fierbinți. 3. Cine, de îndată ce se face cald, Îi trage o haină de blană peste umeri, Și vine frigul rău - Aruncă haina de blană de pe umeri? 4. Ușor tremurând în briză Panglică în aer liber, Vârf îngust primăvara, Și larg - în mare. 5. Primavara se amuza, vara se raceste, toamna se hraneste, iarna se incalzeste. 6. Verde, nu pajiște, Bela, nu zăpadă, Curly, nu cap. 7. Iarna și vara într-o singură culoare. 9. Pe Pământ, el este cel mai puternic dintre toți, Pentru că este mai deștept decât toată lumea. 9. Doarme iarna și vara face zgomot. Sarcină: Ultima ghicitoare poate avea un indiciu: „urs”? Dar „pădure”? Dar „râu”? Testați-vă cunoștințele: 1. Este posibil să spuneți că natura animată și neînsuflețită și lumea din jurul nostru sunt una și aceeași? Da Nu Nu știu 2. Sunt fluturii, libelulele, vântul obiecte ale naturii? Da Nu Nu știu 3. Sunt ghivecele obiecte ale lumii din jurul nostru? Da Nu Nu știu 4. Poate fi natura profesor? Da Nu Nu știu Gândiți-vă la ce ați putea învăța de la natură. 5. Vor putea exista alunițele pe pământ dacă soarele va dispărea? Da Nu 6. Alegeți afirmația corectă: Natura sunt oameni și mediul în care trăiesc. Munți, mări, râuri, cer, pământ - aceasta este natura. Tot ceea ce ne inconjoara este natura. Ce obiect al vieții sălbatice poate deveni cel mai bun prieten sau dușman al naturii? Îți este greu? Puteți găsi un indiciu în cuvintele încrucișate Rezolvați cuvintele încrucișate: 1. Cine își coboară proboscidele în fiecare floare pe care o întâlnește, Și apoi se repezi în stup ca un glonț Și ascunde ceva într-un colț? 2. Cine este cel mai mare din pădure? Cine este cel bogat care poartă blană? Cine este în bârlog până la primăvară Zi și noapte privind vise? 3. Uriaș cu nas cârlig, picioare lungi, ramificat. Mănâncă iarbă, lăstari de tufișuri, Este dificil să concurezi cu el pe fugă. Dacă s-a întâmplat să întâlnești asta, să știi că este …….. albină 2 urs 3 elan elefant 5 lup 6 lebădă 7 cangur 1 4 .Urâtul el, poate... În loc de nas - un furtun de incendiu, Urechile par a fi evantaiat, Înalt ca un turn flutura. 5. Tâlharul cenușiu era îndrăzneț și supărat, Aproape că a mâncat o capră ieri. Din fericire, Tuzik și Trezorka urmăresc cu atenție turma. Abia și-a târât picioarele Din câinii împietriți……… 6. Prin amurgul de vară al parcului De-a lungul marginii apelor artificiale, O frumoasă pasăre sălbatică, Ca o minune albă plutește. 7. Cineva într-o geantă poartă chibrituri, Cineva lucruri mici importante, Cineva cărți și un joc, Și copii - ………… Dacă ați studiat cu atenție secțiunea anterioară, atunci vă puteți numi EXPERT AL NATURII FELICITĂRI!!! Acum știi că o persoană este și ea parte a vieții sălbatice, deoarece are toate trăsăturile ei. Dar diferă de toate celelalte obiecte ale sale, a fost chiar evidențiată ca un regat separat. Și cum este diferit? Interesant? Apoi treceți la următoarea secțiune „MAN”. Dar mai întâi... Tu, omule, iubești natura, Deși uneori ți-e milă de ea, În călătoriile de plăcere, Nu-i călca câmpurile, Aici în frământarea îndepărtată a secolului, Te grăbești să o evaluezi. Ea este doctorul tău vechi și bun, este un aliat al sufletului. Nu-l arde cu nesăbuință, Și nu-l epuiza până la fund, Și amintește-ți de adevărul simplu, Suntem mulți, dar ea este una! Înapoi la meniul principal OMUL Omul este o ființă rațională. Omul este o ființă vie cu darul gândirii și al vorbirii, capacitatea de a crea instrumente și de a le folosi în procesul muncii (Dicționarul S.I. Ozhegov). Da, printre animale sunt și multe inteligente, de exemplu, delfini, câini, dar doar o persoană are o minte permanentă. Datorită acestui fapt, oamenii au creat o lume specială - au construit orașe, drumuri, fabrici și uzine, tot ce nu aparține naturii). Și unde este mintea? Gândurile, mișcările, sentimentele tale sunt controlate de creier - cel mai important organ al corpului. La unele animale, cum ar fi peștii, nu este mai mare decât un bob mic. La pisici, câini, maimuțe, este mult mai mare. La oameni, acesta este un „aparat” mare și cel mai complex care ne permite să percepem lumea din jurul nostru, să efectuăm mișcări și să păstrăm în memorie tot ceea ce am văzut și făcut. El ne controlează vorbirea, gândurile noastre, dă ordine și controlează execuția lor. Fiecare parte a creierului își face treaba: o parte „gestionează” munca mâinilor, cealaltă - somnul, a treia - starea de spirit, a patra - munca gândirii. „Fiecare persoană este complexă și la fel de adâncă ca marea” F.M. Dostoievski Fiecare persoană este individuală, unică. Fiecare persoană are propria sa lume interioară, care este studiată de știința psihologiei. Imaginații, vise Caracter Lumea interioară a unei persoane Cunoaștere, gândire Memorie Sentimente, percepție Dar cunoașterea nu este dată unei persoane de la naștere. De-a lungul vieții, învață lumea. Cum obține o persoană cunoștințe? Cunoașterea începe cu simțurile. Ei trimit informații despre lumea din jurul lor către creier. Oamenii au cinci simțuri: văzul, auzul, mirosul, gustul, atingerea.Toate simțurile ne transmit informații despre lumea din jurul nostru. Această informație călătorește prin nervi până la creierul nostru. Dacă un organ de simț este deteriorat, alții încep să lucreze mai intens și își preia rolul. De exemplu, orbii au auzul și atingerea crescute. Creierul face o treabă grozavă cu informațiile pe care le primește. O sortează, o selectează pe cea importantă, o stochează în memorie, stabilește conexiuni între fenomenele individuale, trage concluzii și ne dictează comportamentul nostru, adică trece prin anumite etape ale cunoașterii. Pașii cunoașterii percepția memoriei gândirea imaginația Sarcina nr. 1 Ghiciți ghicitorii: (ORGANELE DE SENS) Doi prieteni trăiesc, Se uită în două cercuri. Cresc pe fața ta, pot miros la o milă distanță. (NASUL) (OMUL) Unul vorbește, doi se uită, doi ascultă. Dacă nu ar fi el, nu aș spune nimic. (LIMBA) Pe Pământ, el este cel mai puternic dintre toți, Pentru că este mai deștept decât toți. (OCHI) Sarcina numărul 2 Ce simțuri percep informații în următoarele situații? (Conectează-te cu linii) Deschiderea unei sticle de parfum Privirea pe fereastră Ascultarea muzicăi Vizionarea la televizor Gustarea sucului Atingerea unei baterii Ochiul este organul vederii. Urechea este organul auzului. Nasul este organul mirosului. Limba este organul gustului. Pielea este organul tactil. în Sarcina nr. 3 Există un pahar de ceai în fața ta. Ce organe de simț funcționează: Ți s-a spus că într-un pahar este ceai Acesta este un lichid maro închis Paharul este fierbinte Ceai dulce Ceai parfumat Ochiul este organul vederii. Urechea este organul auzului. Nasul este organul mirosului. Limba este organul gustului. Pielea este organul tactil. Sarcina nr. 4 Nevăzătorii citesc cărți scrise în Braille, constând din combinații de puncte. Explicați sentimentul care face posibil ca degetele să perceapă puncte pe pagina unei cărți. Sunt ochii obosiți? Apoi, închideți-le și apoi deschideți-le brusc. Repetați acest exercițiu de 5 ori. Îți place să faci cuvinte încrucișate? Aceasta este o activitate foarte interesantă. Când îl completezi, cunoștințele tale parcurg toți pașii: Percepție - citești sarcina. Memorie - vă amintiți dacă vă este familiar, dacă l-ați întâlnit înainte. Gândirea - începi să gândești, să raționezi, folosind informații familiare, binecunoscute. Imaginație - încerci să-ți imaginezi, să relaționezi, începi să gândești creativ. Cuvânt încrucișat 1. Aceste ciuperci trăiesc pe copaci sau cioturi. Ei trăiesc în grupuri mari. Uneori, un coș întreg poate fi colectat dintr-un copac sau ciot. 2. A fost ascuns adânc, unu-doi-trei și a ieșit. Și el stă la vedere, alb, te voi găsi. 3. Planta erbacee cu frunze alungite comestibile acre. 4. Atingeți trunchiul acestui copac vara - este răcoare chiar și la soare. Un singur copac din lume poate avea asta: la urma urmei, acesta este singurul copac cu scoarță albă care nu se încălzește la soare. 5. Aceste ciuperci au pălării de diferite culori - albastru, roșu, galben și violet, dar numele este același. 6. Chiar și cei care nu au fost niciodată în pădure sunt familiarizați cu mirosul acestei plante. La urma urmei, unele dulciuri au un gust și un miros atât de plăcut tocmai datorită acestei plante. 7. Se întâmplă - au rănit un copac, smulg scoarța. Trunchiul de sub scoarța unui copac este de obicei alb, dar în acest copac începe să devină roșu rapid. 8. O ființă vie cu darul gândirii și al vorbirii, capacitatea de a crea instrumente și de a le folosi în procesul muncii. 8CH O 1 PIA T A 4B B SCH 2 3 E O A R R V E O E V L A I L K 6 M I 5 S T A R O E ZH K I E 7 I L V O A V E K 1. Găsiți un cuvânt în plus. 2. Găsiți un cuvânt cheie. 3. Gândiți-vă la relația dintre extra și cuvântul cheie. Răspunsul îl găsiți în următoarea secțiune „SOCIETATE”. SOCIETATE În această secțiune veți afla despre oamenii care locuiesc pe planeta Pământ; vei înțelege cât de important este să arăți prietenie și respect față de orice națiune, cât de important este să tratezi oamenii cu grijă și să-ți amintești și să iubești micuța ta patrie. Meniul principal Societatea este o colecție de oameni uniți de forme condiționate istoric de viață și activitate comună. O persoană trăiește între felul său, printre oameni, în societate. Fiind parte a naturii, el este și parte a societății. Când vor să vorbească despre toți oamenii de pe planeta noastră Pământ, ei spun: societatea umană sau umanitatea. O parte a societății sunt oamenii cărora îi aparții. O parte a societății este sala ta de clasă. O parte a societății este familia ta. Familia este o parte foarte importantă a societății, îi unește pe cei mai apropiați oameni. Fiecare copil, crescând, începe să fie interesat de pedigree-ul său. Așa că, cu siguranță, ai întrebat părinții tăi despre străbunici și străbunici. Așa că omenirea în ansamblu își pune în mod constant întrebări despre propriile rădăcini ancestrale. Strămoșii noștri... Și cum au apărut oamenii pe Pământ? Omenirea a căutat de mult să-i afle originea. Când cunoștințele științifice nu existau, oamenii inventau legende. Acum, pe Pământ există până la 5 mii de popoare diferite. Popoarele diferă prin limbă, cultură, caracter național, religie, tradiții etc. ) Popoarele de stat sunt unite în state. În total, există aproximativ 200 de state pe Pământ. Fiecare persoană este cetățean al unei țări. Statul este principala organizație politică a societății, care o gestionează, îi protejează structura economică și socială. Ce este o țară? Acesta este un teritoriu aflat sub autoritatea unui singur guvern. O țară poate fi foarte mare sau foarte mică. Țările cad de acord asupra granițelor posesiunilor lor, altfel acest lucru duce adesea la dispute (războaie). Țările ai căror oameni se guvernează singuri sunt numite independente. Dar dacă o țară este dependentă de un alt stat, atunci se numește colonie. Uneori, mai multe țări se unesc, apoi se formează o nouă națiune, iar uneori o țară mare se desparte în state mai mici. De ce are nevoie statul de steaguri? Steagurile sunt arborate de pe acoperișurile clădirilor și pe catargele navelor, au modele clare de culori strălucitoare. Steagul este un simbol al țării, precum și al regiunilor, districtelor, statelor sale. Detaliile desenelor de pe steag pot spune multe despre țară și istoria ei. Steagul Kenyan prezintă scutul și sulițele tradiționale, în timp ce steagul libanez prezintă cedru care a adus prosperitate regiunii în vremuri străvechi. Ce sunt imnurile naționale? Acestea sunt melodii solemne. Ele reprezintă țara și sunt jucate la ocazii speciale precum Jocurile Olimpice. Cine guvernează statul? Șeful statului este cel mai important om din țară. Poate fi un rege, o regină sau un președinte ales. Parlamentul este instituția în care se discută și se adoptă noile legi. Cel mai vechi parlament Althing din lume se află în Islanda. A fost înființată de coloniștii vikingi în 930. Care este cea mai mare țară din lume? Vasta Federație Rusă acoperă o suprafață de peste 17 milioane de metri pătrați. km. Se întinde pe 11 fusuri orare în părțile spirituale ale lumii - Europa și Asia. Cât durează să traversezi toată Rusia? Depinde de modul de transport. Anterior, trenurile celebrei căi ferate transsiberiene (construite în 1905) transportau pasagerii de pe coasta Pacificului la Moscova în 8 zile. Care stat este mai mic decât un oraș? Cel mai mic stat din lume se află în Roma, capitala Italiei. Se numește Statul Vatican și este centrul Bisericii Romano-Catolice. Populația Vaticanului este de aproximativ 1 mie de oameni (aproape ca o școală medie de oraș). Ce au diferitele națiuni în comun? Oamenii, oriunde locuiesc, sunt practic la fel. Ei pot vorbi propriile limbi și au credințe diferite, poartă haine speciale și mănâncă alimente diferite. De la părinți, o persoană are pielea și părul închis la culoare sau deschisă la culoare, ochi albaștri sau căprui. Dar, în cele din urmă, toți oamenii au aceleași nevoi, dorințe, speranțe și temeri. Nu ar trebui să pierdem timpul cu ceartă, pentru că toți suntem membri ai unei mari familii. Semne ale statului (țară) Teritoriu Frontieră de stat Capitală Oameni Limba statului Șeful statului Simboluri ale statului (drapel, stemă, imn) Legi Economie Educație Știință Cultură Stabiliți cei mai mari oameni Locul Oameni 5 brazilieni 149 Brazilia 3 americani 194 ruși din SUA 146 Rusia 2 hinduși 244 India 4 bengalezi 190 India, Bangladesh 7 japonezi 126 Japonia 1 chineză 1220 China 6 Populație (milioane de persoane) Țara de reședință Verificați-vă Cuvintele sunt date: teritoriu al economiei comune limba maternă 1. Subliniați cu roșu cuvintele care se referă la caracteristicile statului. viața sub un singur acoperiș 2. Subliniați cu albastru cuvintele, granița de stat, care se referă la caracteristicile oamenilor. costumul național capitală dansuri naționale limba de stat îngrijirea unii de alții 3. Subliniați cu verde cuvintele care se referă la caracteristicile familiei. Tu și cu mine nu știm unde locuiește această persoană; ce vârstă are; ce naționalitate este el? Gândiți-vă ce calități de caracter ar trebui să aibă o persoană care trăiește pe planeta Pământ? Dacă vă este greu să vă răspundeți, vă vom sugera: amabil, deștept, curajos, puternic, zâmbitor, loial, cinstit,... Dacă oamenii au toate aceste calități, atunci războaiele și certurile vor dispărea pe Pământ. Oamenii nu vor suferi, nu vor ura unii pe alții, indiferent de naționalitate și culoarea pielii. Evidențiați cu culoare acele calități care, în opinia dvs., împiedică o persoană să trăiască în societate și să se înțeleagă cu toți oamenii: Justiție Egoism Lenevie Milă Vorbăreț Simplitate Adevăr Netact Sinceritate Respect Lăudăroși Onoare Conștiință Lăcomie Reține Stăpânire de sine Rușine Rușine Curaj Modestia Viclenie Tact Aroganță Lașitate Invidie Lașitate Citește încă o dată calitatea pe care ai ales-o pentru tine. Sper că ai lăsat ce e mai bun. Și la despărțire, vreau să ofer să desenez un autoportret „Portretul meu în razele soarelui”. Tipăriți pagina următoare și scrieți-vă numele în centrul cercului solar, desenați portretul sau lipiți fotografia. Apoi, de-a lungul razelor, scrie toate lucrurile bune pe care le știi despre tine și care te ajută să trăiești în pace cu natura, cu umanitatea, cu tine însuți. Adăugați raze dacă este necesar. „Portretul meu în soare” Amintiți-vă de eroul de basm care a fost izolat de umanitate și cât de greu i-a fost să se obișnuiască cu viața printre oameni. De ce ar trebui să ne urâm unii pe alții? La urma urmei, suntem cu toții o echipă mare de o navă numită EARTH! WORLD DANCE S.Ya.Marshak Poezii pentru copiii tuturor popoarelor și țărilor. Pentru abisinieni și englezi, Pentru copiii spanioli și pentru ruși, suedezi, germani, turci, francezi, popoare a căror patrie este coasta Africii; Pentru pieile roșii din Americi. Pentru galbenii care trebuie să se ridice când ne culcăm. Pentru eschimoși, că în frig și zăpadă Urcă într-o pungă de blană pentru noapte. Pentru copiii din țările tropicale, Unde sunt nenumărate maimuțe pe copaci. Pentru copii, îmbrăcați și goi, Cei care locuiesc în orașe sau în sate... Toți acești oameni gălăgioși, înflăcărați Să se adune într-un singur dans rotund. Lăsați Nordul planetei să se întâlnească cu Sudul, Vestul cu Estul, Și copiii unii cu alții!!!

(pentru o școală primară de patru ani)

A.A. Vahrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Notă explicativă

Cele mai importante sarcini ale educației în școala primară ( formarea subiectului şi a metodelor universale de acţiune oferirea oportunității de a continua educația în școala de bază; educație pentru a învăța- capacitatea de autoorganizare în vederea rezolvării problemelor educaţionale; progresul individualîn principalele domenii ale dezvoltării personale - emoțional, cognitiv, autoreglare) sunt implementate în procesul de predare a tuturor disciplinelor. Cu toate acestea, fiecare dintre ele are propriile sale specificități.

Citirea, limba rusă și matematica creează fundamentul dezvoltării tuturor celorlalte discipline, cel puțin prin învățarea copiilor să citească, să scrie și să numere. Miezul înțelegerii raționale a lumii a fost întotdeauna sistemul științelor, al cărui studiu stă la baza programelor școlare din școlile primare și liceale, atât în ​​ceea ce privește numărul de materii, cât și numărul de ore. Materia „Lumea din jur”, pe baza abilităților dobândite la lecțiile de lectură, limba rusă și matematică, îi învață pe copii la o înțelegere rațională (inteligibilă) integrală holistică a lumii din jur, îi pregătește să stăpânească elementele de bază ale cunoștințe în școala principală și în raport cu dezvoltarea personalității, educația ei joacă nu mai puțin, dacă nu mai mult, un rol în comparație cu alte discipline.

Subiectul „Lumea din jurul nostru” stă la baza științelor naturale și sociale. Scopul cursului lumii înconjurătoare în școala elementară este de a înțelege experiența personală și de a-i învăța pe copii să înțeleagă lumea în mod rațional.

Cunoștințele fragmentare nesistematizate pot fi utilizate numai în scopul pentru care sunt destinate. În lumea de astăzi în schimbare rapidă, o persoană se confruntă cu multe sarcini noi, neașteptate, pentru care este imposibil să se pregătească în avans. Poate fi util în situații neașteptate. sistem holistic de cunoștințe, și cu atât mai mult - capacitatea formată de a sistematiza constant informațiile dobândite și de a descoperi noi conexiuni și relații. Știința este un exemplu exemplar de sistem de cunoaștere construit pe o bază rațională.

Cunoașterea principiilor științei oferă elevului cheia (metoda) pentru a înțelege experiența personală, făcând posibilă ca fenomenele lumii din jurul nostru să fie înțelese, familiare și previzibile. Materia „Lumea din jur” creează fundamentul pentru o parte semnificativă a disciplinelor școlii de bază: fizică, chimie, biologie, geografie, științe sociale, istorie. Aceasta este prima și singura materie din școală care desenează o paletă largă de fenomene naturale și sociale. În viitor, acest material va fi studiat pe diverse subiecte. Prin urmare, în cadrul acestui subiect este posibil să se rezolve probleme, de exemplu, educația și educația pentru mediu.

Specificul înțelegerii experienței de către un copil modern constă în faptul că experiența sa este neobișnuit de largă, dar în mare măsură virtuală, adică primită nu prin comunicarea directă cu lumea exterioară, ci indirect, prin mass-media și, mai presus de toate, televiziune. Rolul experienței virtuale va crește doar în viitor datorită utilizării pe scară largă a computerelor și a internetului.

Televiziunea nu este axată pe educația sistematică a copiilor, deși devine principala „fereastra” către lumea exterioară. Prin urmare, neputând rezista influențelor negative ale experienței virtuale, școala ar trebui, dacă este posibil, să o folosească în scopuri educaționale și să organizeze dezvoltarea lumii virtuale de către școlari. Prin urmare, rolul subiectului „Lumea din jurul nostru” este foarte mare și este nevoie de extinderea conținutului său, întrucât acest subiect ar trebui să ofere răspunsuri la diverse solicitări din experiența copiilor, inclusiv virtuală.

Înțelegerea experienței personale este, de asemenea, importantă, deoarece introduce o scară de valori în lumea elevului, fără de care este imposibil să-ți formezi obiective. Subiectul „Lumea din jur” îl ajută și pe elev în formarea percepției personale, a atitudinii emoționale, evaluative față de această lume.

II. Caracteristicile generale ale subiectului

Cunoașterea unei imagini holistice a lumii și formarea unei atitudini evaluative, emoționale față de lume sunt liniile cele mai importante în dezvoltarea personalității elevului prin intermediul mersului lumii înconjurătoare. Școlarii moderni se deosebesc de colegii lor de acum cincisprezece sau douăzeci de ani prin curiozitate și o mai mare conștientizare. Din păcate, aceste cunoștințe ale copiilor, de regulă, nu sunt sistematizate și fragmentate. Motivul este că cercul nostru de comunicare cuprinde tot mai multe obiecte și fenomene cu care comunicăm indirect. Dacă în trecut o persoană mică de 5–9 ani cunoștea bine doar acele obiecte și fenomene care îl înconjurau direct în familie, în curte, la școală, acum situația s-a schimbat radical. Datorită televiziunii, filmelor, computerelor și cărților, copiii pot ști mult mai multe despre diverse fenomene și fapte departe de casele lor decât despre obiectele din jur.

Ca rezultat, diferiți elevi au cunoștințe diferite și au întrebări diferite despre lumea din jurul lor. Profesorul se confruntă cu o sarcină dificilă de a construi o lecție în așa fel încât, pe de o parte, să răspundă la toate întrebările copiilor și să satisfacă curiozitatea elevilor, iar pe de altă parte, să asigure asimilarea cunoștințelor necesare.

Cum ar trebui să predați pentru a atinge ambele obiective. Se pare că există o singură modalitate de a face acest lucru. mijloace creșterea și educația unui elev de școală primară este o cunoaștere cu o imagine științifică elementară holistică a lumii. Sensul comunicării imaginii lumii este de a face o persoană un participant conștient la viață cu un minim de cunoștințe comunicate. Este foarte important încă de la primii pași ai copilului la școală să-l înveți o viziune holistică asupra lumii. Atunci răspunsul la orice întrebare care apare la un școlar poate fi găsit cu ușurință, deoarece copiii de la primii pași ai studiului lumii din jurul lor sunt învățați să caute locul fiecărui fenomen natural și economie umană în el.

Fixându-ne scopul de a construi un curs în care fiecare student să poată găsi răspunsuri la întrebările care apar, nu putem decât să fim conștienți că volumul de manuale este limitat. Care ar trebui să fie calea de ieșire din această situație?

Un manual care include doar astfel de întrebări special selectate care pot fi prezentate elevilor mai tineri fără popularizare nu este potrivit pentru rezolvarea sarcinii în cauză. La urma urmei, cu această abordare, la majoritatea întrebărilor care apar la băieți nu se poate răspunde. Drept urmare, copiii nu vor dezvolta o viziune holistică asupra lumii din jurul lor. Acest lucru, la rândul său, nu le va permite să perceapă cu ușurință informații noi, deoarece este dificil să le asocieze cu un număr mic de idei și concepte stabilite. Aceasta înseamnă că majoritatea ideilor care se dezvoltă în ele vor fi rezultatul creării de mituri de către copii. Aceste idei, primite de copii în copilărie, pot rămâne cu ei pentru tot restul vieții.

La folosirea cursului se va dezvolta o situație diferită, care include cursul integrat al lumii înconjurătoare oferit atenției dumneavoastră în cadrul Sistemului Educațional School 2100. Elevii sunt introduși în idei generale despre lume, care formează un sistem care acoperă întreaga lume din jurul lor.. În același timp, cele mai importante concepte studiate în detaliu („insulele cunoașterii”) explică doar o mică parte din lumea înconjurătoare, dar zonele de dezvoltare proximă formate în jurul lor permit să răspundă la majoritatea întrebărilor pe care le au copiii. Prezentarea unei imagini relativ complete a lumii va face posibilă conferirea unui caracter creativ de cercetare procesului de studiu al subiectului, obligând studenții să pună tot mai multe întrebări noi care să clarifice și să ajute la înțelegerea experienței lor.

Cum să-ți faci o imagine completă a lumii la un copil? Este inutil să începi să încerci să-i spui lucruri necunoscute pentru el. Poate fi interesat, dar nu va putea combina aceste noi cunoștințe cu experiența sa (cunoștințele vor rămâne „insule fără poduri”). Singura modalitate este de a ajuta copiii să dea sens experienței lor zilnic și din oră. O persoană trebuie să învețe să înțeleagă lumea din jurul său și să înțeleagă valoarea și semnificația acțiunilor sale și a celor din jur.Și chiar dacă o persoană nu va acționa întotdeauna în conformitate cu cunoștințele sale, trebuie să-i oferim posibilitatea de a trăi inteligent și semnificativ. Explicând în mod regulat experiența ta, o persoană învață să înțeleagă lumea din jurul său.În același timp, începe în mod constant să aibă întrebări (generate de „insulele ignoranței”) care necesită lămuriri. Toate acestea contribuie la formarea unui obicei (deprindere) explicarea și reflectarea asupra experienței cuiva. În acest caz, el poate învăța să facă orice afacere nouă, stăpânindu-l pe cont propriu.

În același timp, este esențial important să nu ne oprim asupra unei analize raționale la rece a lumii înconjurătoare. O persoană este inseparabilă de acele experiențe (emoții, sentimente, aprecieri) pe care le trăiește în raport cu tot ceea ce se întâmplă în jurul său. Astfel, un alt obiectiv al nostru este de a ajuta elevul în formarea percepției personale, atitudine emoțională, evaluativă față de această lume. În cadrul acestei linii de dezvoltare sunt rezolvate sarcinile educației umaniste, ecologice, civice și patriotice. Determinarea independentă de către student a poziției sale este cea care îl va ajuta în cele din urmă să găsească răspunsul la întrebarea: „Cum ar trebui să ne construim viața?” în relaţiile „om – natură”, „om – societate”. În opinia autorilor, singura strategie de supraviețuire a omului în relațiile cu natura este trecerea la o economie ecologică, care nu va distruge ecosistemele naturale, ci se va integra în ele. În relațiile dintre oameni, principala prioritate este formarea conștiinței civile de sine a unei persoane tolerante - o persoană care este capabilă să-și determine în mod independent poziția, să fie interesată și tolerantă față de pozițiile și interesele altor persoane. Când aceste obiective sunt atinse, putem spera că elevul nostru va fi capabil să folosească imaginea lumii.

Abordarea activității este principala modalitate de obținere a cunoștințelor. Includerea unei imagini holistice a lumii, însoțită de o extindere clară a conținutului, necesită schimbări semnificative în didactica științelor naturii în școala elementară.

În mod tradițional, învățarea se bazează pe dobândirea de cunoștințe. Prin urmare, scopul principal al educației este „de a pune cunoștințe în mintea copiilor”. În acest caz, conținutul propus al cursului de științe naturale din școala elementară este prea voluminos. Desigur, întreaga imagine a lumii, chiar și elementară, nu poate fi învățată în școala elementară, deoarece aceasta este sarcina întregii școli elementare. Dar nu ne propunem un astfel de obiectiv. Dorim să prezentăm copiilor imaginea lumii și să-i învățăm cum să o folosească pentru a înțelege lumea și a-și eficientiza experiența. Prin urmare, procesul de învățare, în convingerea noastră profundă, ar trebui redus la dezvoltarea abilității de a interpreta propria experiență. Acest lucru se realizează prin faptul că copiii aflați în procesul de învățare învață să folosească cunoștințele dobândite în timp ce îndeplinesc sarcini specifice care imită situații de viață. Rezolvarea sarcinilor productive creative problematice este principala modalitate de a înțelege lumea.În același timp, o varietate de cunoștințe pe care școlarii le pot aminti și înțelege nu este singurul scop al învățării, ci este doar unul dintre rezultatele sale. La urma urmei, mai devreme sau mai târziu aceste cunoștințe vor fi studiate în liceu. Dar băieții nu vor putea să se familiarizeze cu o imagine holistică (ținând cont de vârstă) a lumii mai târziu, deoarece vor studia lumea separat în clase la diferite materii.

În acest caz, folosim tradiționalul pentru manuale „Școala 2100” principiul minimax. Conform acestui principiu, manualele conțin cunoștințe redundante pe care copiii le pot învăța și sarcini redundante pe care elevii le pot îndeplini. În același timp, cele mai importante concepte și conexiuni care sunt incluse în conținutul minim (standard) și alcătuiesc o parte relativ mică a cursului ar trebui învățate de toți studenții. Astfel, manualele diferă semnificativ în ceea ce privește cantitatea de material pe care elevii pot și ar trebui să o învețe.

În cadrul cursului de științe istorice și sociale, se dovedește a fi cel mai dificil de implementat abordarea activității, deoarece această abordare este în mare măsură contrară tradiției predării istoriei la școală. Adesea, problemele controversate din punctul de vedere al științei au fost fie evitate, fie interpretate fără ambiguitate. Încercările de a pune aceste întrebări ca probleme s-au lovit inevitabil de faptul că elevii nu aveau cunoștințele cursului școlar pentru a le rezolva. Ca urmare, studiul istoriei s-a redus la o descriere a evenimentelor și fenomenelor, completată de o indicație a unei relații cauzale rigide, care a presupus în timpul discuției doar o soluție neechivocă a problemei (în conformitate cu versiunea predominantă la acel moment). în știință). Toate aceste circumstanțe fac extrem de dificilă dezvoltarea capacității de a folosi experiența istorică în viața modernă. Dar exact asta cere implementarea principiilor orientate spre activitate.

Ne propunem să nu evităm întrebările-probleme despre istoria și modernitatea Rusiei. Aceste întrebări nu poate fi rezolvat, în cadrul școlii în general, și cu atât mai mult în clasele 3–4. O persoană, extinzându-și în mod constant orizonturile de-a lungul vieții, ajunge el însuși la rezolvarea acestor probleme. Scopul cursului este a pune aceste întrebări sunt în fața elevilor, pentru că fără ei nu există o imagine completă a istoriei. Atunci când încearcă să rezolve aceste probleme în școala elementară, profesorul ar trebui să atragă atenția copiilor asupra faptului că, pentru a atinge scopul, este necesară o extindere constantă a cunoștințelor lor! Scopul părții de științe istorice și sociale a cursului lumii înconjurătoare este de a face studentul să se gândească la probleme problematice, astfel încât, pe măsură ce personalitatea lui se dezvoltă, să revină constant la încercările de a le rezolva.

Astfel, în general, elevii ar trebui să se dezvolte capacitatea de a înțelege și înțelege lumea din jur, adică să aplice în mod semnificativ cunoștințele dobândite pentru a rezolva sarcini educaționale, cognitive și de viață.

Algoritm pentru pregătirea profesorului pentru lecție. Când desfășoară lecții în cadrul cursului nostru, profesorii se confruntă adesea cu problema lipsei de timp. Materialul subiectului este atât de extins încât nu este posibil să îl „deschidem” complet împreună cu școlari folosind tehnologia dialogului problematic. Clopoțelul sună deja, iar profesorul nu a explicat încă copiilor tot materialul. Ca urmare, nu mai rămâne timp nici pentru etapa aplicării independente a cunoștințelor, nici pentru rezumare. În centrul acestei probleme se află dorința profesorului de a „descoperi” toate cunoștințele împreună cu elevii. Dimpotrivă, unele prevederi complexe sunt mai ușor de explicat profesorului însuși, lăsând „descoperiri” mai ușoare elevilor. Este important ca la fiecare lecție cel puțin o parte din cunoștințe copiii să se „descopere” pe ei înșiși.

Al doilea și principal motiv pentru lipsa timpului este incapacitatea de a utiliza principiul minimax. Conform acestui principiu, elevii de la clasă pot învăța o mulțime de lucruri noi (maximum), dar ar trebui să învețe doar cele mai importante cunoștințe (minimum).

primul pas. În prima etapă de pregătire pentru lecție, este necesar să se evidențieze în conținutul manualului programul obligatoriu minim. Pentru a face acest lucru, trebuie să deschideți programul și să găsiți în cerințele pentru cunoștințe și abilități până la sfârșitul acestui an de studiu pe cele care se referă la tema studiată (lista cerințelor este plasată și în jurnale și la începutul anului). a fiecărei secțiuni a manualului). Acesta este minimul pe care trebuie să-l învețe toți elevii și care va fi verificat în lucrările de testare la sfârșitul trimestrului. Asimilarea acestor cunoștințe și abilități este prevăzută nu atât în ​​această lecție, cât în ​​lecțiile ulterioare în procesul de actualizare a acestora. În unele lecții, este posibil să nu existe cunoștințe și abilități legate de minim.

Începând din clasa a II-a, la sfârșitul lecției există o listă de concepte pe care elevii ar trebui să le învețe. Unele dintre aceste concepte, evidențiate cu caractere aldine, se referă la software minim pe care toți elevii ar trebui să le cunoască. Poate fi notat prin expresia „trebuie să ne amintim”. Dar cealaltă parte a conceptelor, faptele (nu este evidențiată) nu este inclusă în minim. Poate fi notat prin expresia „suficient pentru a face cunoștință”. Include cuvinte întâlnite adesea în mediul copilului, pe care, cu toate acestea, nu trebuie să le cunoască. Este necesar să se realizeze înțelegerea lor în lecție de către toți elevii, dar în lecțiile ulterioare nu este necesară aplicarea lor în stadiul de actualizare. Cui li se par importanti, isi vor aminti, restul le poate uita. Dar în munca independentă desfășurată la sfârșitul temei (la fiecare 3-4 lecții), acestea sunt incluse și ar trebui să fie prezenți la lecția pe această temă.

În cele din urmă, la a treia categorie de concepte și fapte - maxim- includeți-le pe cele care sunt în textul manualului, dar nu sunt plasate la sfârșitul lecției, cu atât mai mult nereflectate în cerințele programului. Ei nu sunt numai nu este necesar să se cunoască, dar deasemenea nu sunt incluse neapărat în materialul lecției.

al 2-lea pas. La a doua etapă de pregătire pentru lecție, după ce au identificat conceptele de minim și maxim, profesorul se gândește la situația problemă, la întrebarea principală a lecției și la un mic set de întrebări cele mai importante la care trebuie să se răspundă pentru a răspunde la întrebarea principală. Profesorul include aceste întrebări de bază ale dialogului introductiv în notele sale, gândindu-se în același timp la posibilele răspunsuri la acestea de către copii. Ar trebui să încercați să urmați planul elaborat, fiind distras în lecție doar de dificultățile pe care le întâmpină elevii în studierea celor mai importante cunoștințe. Dacă elevii își exprimă imediat versiunile de rezolvare a problemei (incitarea la dialog), profesorul nu va pune toate întrebările pregătite, ci va trece la discutarea versiunilor din lecție. În general, în metodologia noastră, trebuie să fiți pregătiți în avans pentru faptul că băieții vor conduce cu ușurință profesorul de pe calea bine gândită. Pentru ca lecția să nu-și piardă logica, profesorul scrie în notițele sale un sistem al celor mai importante întrebări și încearcă să-l urmeze.

al 3-lea pas. Abia la a treia etapă de pregătire pentru lecție, profesorul începe să selecteze și să includă în rezumatul lecției acele cunoștințe din maxim care îi vor interesa pe școlari. În clasa a 3-a-4, puteți discuta în prealabil cu băieții despre ce vor să învețe. Acest material este rezerva pe care profesorul o poate sacrifica atunci când este lipsă de timp.

Controlul rezultatelor educaționale. Orice didactică presupune controlul asupra asimilării cunoștințelor, abilităților disciplinare și activităților educaționale universale. Fără cunoștințele dobândite de școlari, eficiența învățării va fi zero. Încă o dată, vom repeta cerințele de cunoștințe prezentate în clasă despre lumea din jurul nostru.

În primul rând, în opinia noastră, doar cunoștințele elevilor pe care le pot folosi în practică sunt importante. Prin urmare, în primul rând, cunoștințele diverse dobândite de școlari ar trebui să le permită să-și descrie observațiile și să explice copiilor propria experiență, să ajute să răspundă la întrebările lor. De fapt, ceea ce este nevoie sunt abilități în utilizarea cunoștințelor, nu cunoștințele în sine.

În al doilea rând, cunoștințele solide sunt importante și necesare, și nu materialul învățat pentru această lecție. În acest sens, ne propunem să evaluăm elevii în următoarele două moduri:

1. Evaluarea asimilării de cunoștințe și deprinderi se realizează prin îndeplinirea de către elev a unor sarcini productive în manuale și caiete de lucru, în lucrări independente și finale (clasele 1-2), în lucrări de verificare și control (clasele 3-4). Sarcinile productive necesită nu atât găsirea unui răspuns gata făcut în text, cât aplicarea cunoștințelor dobândite la o situație specifică pentru a o explica. Acest tip de utilizare a cunoștințelor conduce la construirea de către o persoană a unei realități adecvate a unei imagini holistice a lumii care să fie înțeleasă pentru el. Un student care a finalizat complet tot volumul necesar de sarcini din manual și din caietul de lucru va dobândi toate cunoștințele necesare în cadrul cursului. În același timp, nu își va aminti atât de mult definiția conceptelor și formularea legilor, cât le va putea aplica în viață. Desigur, profesorul poate inventa și adăuga astfel de sarcini în multe feluri. Dar ele trebuie să îndeplinească toate criteriile de mai sus (în primul rând, necesită aplicarea creativă a cunoștințelor) și este de dorit să fie asociate cu o activitate practică (scrieți, desenați, conectați, sculptați etc.). Este foarte important ca profesorul să determine volumul sarcinilor în funcție de nivelul de cunoștințe al elevilor săi. În orice caz, nu este nevoie să finalizați toate sarcinile din manuale și caiete de lucru (principiul minimmax).
2. Evaluarea asimilării cunoștințelor și aptitudinilor se realizează prin repetarea constantă a celor mai importante concepte, legi și reguli.În etapa de actualizare a cunoștințelor, înainte de a începe să studieze material nou, sugerăm profesorului să efectueze un sondaj blitz asupra celor mai importante concepte ale cursului și relațiile lor, care trebuie reținute pentru o înțelegere corectă a noului subiect. Este util mai ales dacă copiii înșiși formulează lista de cunoștințe necesare rezolvării problemei apărute. În toate manualele, începând din clasa a II-a, la începutul fiecărei lecții se pun întrebări pentru actualizarea cunoștințelor.

Avantajele unui astfel de test de cunoștințe și abilități sunt că profesorul este constant conștient de cunoștințele pe care le au copiii. În cazul în care niciunul dintre elevi nu poate răspunde la întrebare, elevii, sub îndrumarea profesorului, apelează la dicționar. Acest lucru învață încă o dată cum să lucrezi cu el și arată cum ar trebui să se comporte o persoană dacă vrea să știe ceva.

Caietele pentru auto-studiu au un rol important în monitorizare. și lucrări finale (clasele 1-2) și caiete pentru lucrări de verificare și control (clasele 3-4). Nivelul sarcinilor din manuale și caiete de lucru diferă prin complexitate de nivelul lucrărilor independente (verificare) și finale (control). Sarcinile din manual și din caietul de lucru sunt cele mai dificile. Acestea includ, în conformitate cu principiul minimax, nu doar minimul obligatoriu (cerințele programului) pe care trebuie să-l învețe toți elevii, ci și maximul pe care elevii îl pot învăța. În același timp, sarcinile de diferite niveluri de dificultate nu sunt marcate. În schimb, în ​​lucrările independente (verificare) și finale (control), începând din clasa a II-a se notează nivelul de complexitate (necesar, program sau maxim), pe care elevii îl pot alege singuri. Totodată, accentul muncii independente (de verificare) este pus pe minimul obligatoriu și pe cele mai importante prevederi ale maximului (minimax). Iar materialul lucrării finale (de control) este axat în întregime pe minimul obligatoriu de cunoștințe.

Astfel, fiecare elev trebuie să stăpânească fiecare subiect prin finalizarea unui anumit număr de sarcini din manual și caiet de lucru, făcând față sarcinilor de lucru independent (verificare), final (test). Evaluările pozitive și notele la sarcinile de lucrări independente (verificare), finale (control) sunt un fel de test pe tema studiată. Fiecare subiect pentru fiecare student trebuie creditat, cu toate acestea, termenul limită pentru primirea creditului nu trebuie să fie strict limitat (de exemplu, studenții trebuie să promoveze toate subiectele înainte de sfârșitul trimestrului). Acest lucru îi învață pe elevi să-și planifice acțiunile. Dar elevii ar trebui să vadă în mod constant rezultatele muncii lor, acest rol poate fi jucat de:

1. tabel de cerințe pentru materie din „Jurnalul elevului”. În ea, elevul (cu ajutorul profesorului) își pune notele pentru diferite sarcini, demonstrând dezvoltarea abilităților relevante. De exemplu (clasa 2), notați pentru sarcina: „Ce substanță dă duritate și elasticitate acestor obiecte? (se desenează o minge, un inel gonflabil, o saltea de aer)" este plasat în coloana capacității de a "explica diferențele dintre substanțele solide, lichide și gazoase";
2. 2) portofoliul de realizări al elevului - un dosar în care originalele sau copiile (hârtie, digitale) ale sarcinilor efectuate de student, lucrări care conțin nu numai o notă (punct), ci și o evaluare (o descriere verbală a succesului său și sfaturi privind îmbunătățirea, eliminarea posibilelor neajunsuri) sunt puse .

Acumularea acestor note și note arată rezultatele progresului în asimilarea de noi cunoștințe și abilități de către fiecare elev, dezvoltarea capacității sale de acțiune.

III. Descrierea locului materiei în curriculum

În conformitate cu programa de bază federală, cursul „The World Around” este studiat de la clasele 1 la 4 timp de două ore pe săptămână. Durata totală a timpului de studiu este de 270 de ore. Un loc aparte îl ocupă excursiile și lucrările practice. Minimul necesar al acestora este determinat pentru fiecare secțiune a programului. Excursiile includ observații, lucrări practice: observații, experimente, măsurători, lucru cu modele gata făcute, creare independentă de modele simple.

IV. Descrierea orientărilor valorice ale conținutului subiectului

Valoarea vieții- recunoașterea vieții umane și a existenței vieții în natură în ansamblu ca fiind cea mai mare valoare, ca bază pentru conștiința ecologică autentică.

Valoarea naturii se bazează pe valoarea universală a vieții, pe conștientizarea de sine ca parte a lumii naturale - o parte a naturii animate și neînsuflețite. Dragostea pentru natură înseamnă, în primul rând, îngrijirea ei ca habitat și supraviețuirea umană, precum și experimentarea unui sentiment de frumusețe, armonie, perfecțiunea ei, păstrarea și creșterea bogăției sale.

Valoarea umană ca ființă rațională care tinde spre bine și auto-îmbunătățire, importanța și necesitatea menținerii unui stil de viață sănătos în unitatea componentelor sale: sănătatea fizică, psihică și socio-morală.

Valoarea binelui- concentrarea unei persoane pe dezvoltarea și conservarea vieții, prin compasiune și milă ca manifestare a celei mai înalte abilități umane - iubirea.

Valoarea adevărului- aceasta este valoarea cunoașterii științifice ca parte a culturii omenirii, a minții, a înțelegerii esenței ființei, a universului.

Valoarea familiei ca primul și cel mai semnificativ mediu social și educațional pentru dezvoltarea copilului, asigurând continuitatea tradițiilor culturale ale popoarelor Rusiei din generație în generație și astfel viabilitatea societății ruse.

Valoarea muncii și a creativității ca o condiție naturală a vieții umane, o stare de existență umană normală.

Valoarea libertății ca libertatea unei persoane de a-și alege gândurile și acțiunile, dar libertatea, limitată în mod firesc de normele, regulile, legile societății, din care o persoană este întotdeauna membru în întreaga esență socială.

Valoarea solidarităţii sociale ca o recunoaștere a drepturilor și libertăților omului, deținerea unui simț al dreptății, milei, onoarei, demnității în raport cu sine și cu ceilalți oameni.

Valoarea cetăţeniei- conștientizarea unei persoane despre sine ca membru al societății, popor, reprezentant al unei țări și al unui stat.

Valoarea patriotismului- una dintre manifestările maturității spirituale a unei persoane, exprimată în dragoste pentru Rusia, popor, o mică patrie, într-o dorință conștientă de a sluji Patria.

Valoarea umanității- conștientizarea unei persoane despre sine ca parte a comunității mondiale, pentru existența și progresul căreia sunt necesare pacea, cooperarea popoarelor și respectul pentru diversitatea culturilor lor.

V. Rezultatele personale, meta-subiect și subiect ale stăpânirii subiectului

Toate rezultatele (scopurile) stăpânirii cursului educațional și metodologic formează un sistem integral împreună cu mijloacele disciplinei. Relația lor poate fi văzută în diagramă.

Clasa I

rezultate personale studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa I este formarea următoarelor abilități:

• A evalua situații de viață (acțiuni ale oamenilor) din punct de vedere al normelor și valorilor general acceptate: în situațiile propuse, marcați acțiuni specifice care pot fi apreciate ca fiind bune sau rele.
• Explica din punctul de vedere al valorilor morale umane universale, de ce acțiunile specifice pot fi evaluate ca fiind bune sau rele.
• Pe cont propriu a determinași expres
• a face o alegere ce acțiune să întreprindă.

Mijloacele de obținere a acestor rezultate sunt materialul educațional și sarcinile manualului, care asigură a 2-a linie de dezvoltare - capacitatea de a-și determina atitudinea față de lume.

Rezultatele metasubiectului studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa I este formarea următoarelor activități de învățare universală (UUD).

UUD de reglementare:

• Definiși formula scopul activității din lecție cu ajutorul profesorului.
• pronunta succesiunea acțiunilor din lecție.
• A studia expres presupunere proprie (versiunea) bazată pe lucrarea cu ilustrarea manualului.
• A studia muncă conform planului profesorului.

• A studia diferă o sarcină completată corect de la una incorectă.
• Să învețe împreună cu profesorul și alți elevi să dea emoțional evaluare activități de clasă în clasă.

UUD cognitiv:

• diferă nou din deja cunoscut cu ajutorul unui profesor.
• Faceți o selecție preliminară a surselor de informații: navigaîn manual (pe răspândire, în cuprins, în dicționar).
• Obțineți cunoștințe noi: găsi răspunsuri răspunde la întrebări folosind manualul, experiența ta de viață și informațiile primite în lecție.
• a trage concluzii ca urmare a muncii în comun a întregii clase.
• Procesați informațiile primite: comparaţieși grup obiectele și imaginile acestora.
• detaliu repovesti texte mici, denumiți-le subiectul.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este materialul educațional și sarcinile manualului, care asigură prima linie de dezvoltare - capacitatea de a explica lumea.

UUD comunicativ:

• oficializează gândirea sa în vorbirea orală și scrisă (la nivelul unei propoziții sau al unui text scurt).
• Ascultași a intelege vorbirea altora.
• expresiv cititși repovesti text.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia dialogului problematic (incitarea și conducerea dialogului).

Rezultate de fond studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa I reprezintă formarea următoarelor aptitudini.

• numiți obiectele din jur și relațiile lor;
• explicați cum oamenii se ajută unii pe alții să trăiască;
• denumiți resursele naturale vii și nevii și rolul acestora în viața umană;
• numiți principalele caracteristici ale fiecărui anotimp.

• evaluează corectitudinea comportamentului în viața de zi cu zi (reguli de comunicare, reguli de siguranță a vieții, trafic).

clasa a II-a

rezultate personale studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa a II-a este formarea următoarelor abilități:

• A evalua situații de viață (acțiuni ale oamenilor) din punct de vedere al normelor și valorilor general acceptate: în situațiile propuse, marcați acțiuni specifice care pot fi estima la fel de bine sau de rău.
• Explica
• Pe cont propriu a determinași expres cele mai simple reguli de conduită comune tuturor oamenilor (fundamentele valorilor morale umane universale).
• În situațiile propuse, mizând pe reguli simple de conduită comune tuturor, a face o alegere ce acțiune să întreprindă.

Rezultatele metasubiectului studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa a II-a este formarea următoarelor activități educaționale universale.

UUD de reglementare:

• Defini scopul activității din lecție cu ajutorul profesorului și în mod independent.
• Învață împreună cu profesorul să descoperi și formula o problemă de învățareîmpreună cu profesorul (pentru aceasta, în manual sunt prevăzute special o serie de lecții).
• A studia a plănui activități de învățare în clasă.
• vorbeste versiunea sa, încercați să oferiți o modalitate de a o verifica (pe baza sarcinilor productive din manual).
• Lucrând conform planului propus, utilizare mijloacele necesare (manual, instrumente și instrumente simple).

Tehnologia dialogului problematic în stadiul studierii materialelor noi servește ca mijloc de formare a acestor acțiuni.

• Defini succes în îndeplinirea sarcinii lor într-un dialog cu profesorul.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale (succesul educațional).

UUD cognitiv:

• Navigați în sistemul dvs. de cunoștințe: a intelege că sunt necesare informații suplimentare (cunoștințe) pentru a rezolva problema de învățare într-un singur pas.
• Do preliminar selecţie surse de informare pentru rezolvarea unei probleme de învățare.
• Obțineți cunoștințe noi: găsi informațiile necesare atât în ​​manual, cât și în dicționarele și enciclopediile propuse de profesor (în manualul de clasa a II-a este prevăzută pentru aceasta o „enciclopedie în interiorul manualului” specială).
• Extrageți cunoștințe noi: extrageți informații prezentate sub diferite forme (text, tabel, diagramă, ilustrație etc.).
• Procesați informațiile primite: observați și trageți propriile concluzii.

UUD comunicativ:

• Comunicați-vă poziția altora: oficializează gândirea sa în vorbirea orală și scrisă (la nivelul unei propoziții sau a unui text mic).
• Ascultași a intelege vorbirea altora.
• expresiv cititși repovesti text.
• a te alaturaîn conversația din clasă și în viață.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia dialogului problematic (incitarea și conducerea dialogului) și tehnologia lecturii productive.

• Acordați în comun regulile de comunicare și comportament la școală și urmați-le.
• Învață să joci diferite roluri în grup (conducător, interpret, critic).

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este lucrul în grupuri mici (în recomandările metodologice este dată o astfel de opțiune pentru desfășurarea lecțiilor).

Rezultate de fond studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa a II-a este formarea următoarelor aptitudini.

Prima linie de dezvoltare este de a putea explica lumea:

• explicați diferențele dintre substanțele solide, lichide și gazoase;
• explicați influența gravitației Pământului;
• conectați evenimentele de pe Pământ cu locația și mișcarea Soarelui și a Pământului;
• observați vremea și descrieți-o;
• să poată determina direcțiile cardinale după soare și prin busolă;
• folosiți globul și hărțile, găsiți și afișați părți ale lumii, continente și oceane pe ele;
• numiți principalele zone naturale și caracteristicile acestora.

A doua linie de dezvoltare este să poți determina atitudinea ta față de lume:

• evaluează corectitudinea comportamentului uman în natură;
• respectă celelalte popoare care trăiesc pe Pământ.

Clasele a III-a-IV

rezultate personale studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa a III-a-4 este formarea următoarelor abilități:

• A evalua situaţii de viaţă (acţiuni ale oamenilor) din punctul de vedere al normelor şi valorilor general acceptate: învăţaţi să separaţi acţiunile de persoana însăşi.
• Explica din punctul de vedere al valorilor morale umane universale, de ce anumite acțiuni simple pot fi evaluate ca fiind bune sau rele.
• Pe cont propriu a determinași expres cele mai simple reguli de conduită comune tuturor oamenilor (fundamentele valorilor morale umane universale).
• În situațiile propuse, în baza regulilor de conduită comune tuturor, a face o alegere ce acțiune să întreprindă.

Mijlocul de a obține aceste rezultate este materialul educațional și sarcinile manualului, care vizează a 2-a linie de dezvoltare - capacitatea de a-și determina atitudinea față de lume.

Rezultatele metasubiectului studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa a III-a este formarea următoarelor activități de învățare universală:

UUD de reglementare:

• Formulați în mod independent obiectivele lecției după o discuție preliminară.
• Împreună cu profesorul, descoperiți și formulați o problemă de învățare.
• Faceți un plan pentru rezolvarea problemei (sarcinii) împreună cu profesorul.
• Lucrând conform planului, comparați acțiunile dvs. cu scopul și, dacă este necesar, corectați greșelile cu ajutorul unui profesor.

Tehnologia dialogului problematic în stadiul studierii materialelor noi servește ca mijloc de formare a acestor acțiuni.

• În dialog cu profesorul, se elaborează criterii de evaluare și se stabilește gradul de succes în îndeplinirea muncii proprii și a muncii fiecăruia, pe baza criteriilor existente.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale (succesul educațional).

UUD cognitiv:

• Navigați în sistemul dvs. de cunoștințe: independent presupune ce informații sunt necesare pentru a rezolva problema de învățare într-un singur pas.
• Selectați sursele de informare necesare rezolvării sarcinii educaționale printre dicționare, enciclopedii, cărți de referință propuse de profesor.
• Obțineți cunoștințe noi: extrage informații prezentate sub diferite forme (text, tabel, diagramă, ilustrație etc.).
• Procesați informațiile primite: comparaţieși grup fapte și fenomene; determina cauzele fenomenelor, evenimentelor.
• Procesați informațiile primite: a trage concluzii bazată pe generalizarea cunoștințelor.
• Convertiți informațiile dintr-un formular în altul: inventa simplu plan text educațional și științific.
• Convertiți informațiile dintr-un formular în altul: furnizeaza informatie sub formă de text, tabele, diagrame.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este materialul educațional și sarcinile manualului, care vizează prima linie de dezvoltare - capacitatea de a explica lumea.

UUD comunicativ:

• Comunicați altora poziția dvs.: oficializează gândurile lor în vorbirea orală și scrisă, ținând cont de situațiile lor educaționale și de vorbire de viață.
• Comunicați-vă poziția altora: exprimați-vă punctul de vedere și încercați fundamenta dând argumente.
• Ascultă-i pe ceilalți, încearcă să iei un alt punct de vedere, fii gata să-ți schimbi punctul de vedere.

Tehnologia dialogului problematic (incitarea și conducerea dialogului) servește ca mijloc de formare a acestor acțiuni.

• Citiți cu voce tare și în tăcere textele manualelor și, în același timp: conduceți un „dialog cu autorul” (anticipați lectura viitoare; puneți întrebări textului și căutați răspunsuri; verificați-vă); separa noul de cunoscut; evidențiați principalul a face un plan.

Tehnologia lecturii productive servește ca mijloc de formare a acestor acțiuni.

• Negocierea cu oamenii: îndeplinirea diferitelor roluri într-un grup, cooperarea la rezolvarea comună a unei probleme (sarcină).
• Învață să respecți poziția altuia, încearcă să negociezi.

Mijlocul de formare a acestor acțiuni este munca în grupuri mici.

Rezultate de fond studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa a III-a este formarea următoarelor aptitudini.

Partea 1. Locuitorii Pământului

Prima linie de dezvoltare este de a putea explica lumea.

• dați exemple de corpuri și substanțe, solide, lichide și gaze, acțiuni energetice;
• dați exemple de relație dintre natura animată și cea neînsuflețită;
• explicați importanța circulației substanțelor în natură și viața umană;
• dați exemple de organisme vii de diferite „profesii”;
• enumerați caracteristicile plantelor conifere și cu flori;
• animale (insecte, păianjeni, pești, amfibieni, reptile, păsări, animale), ciuperci.

A doua linie de dezvoltare este să poți determina atitudinea ta față de lume:

• pentru a demonstra necesitatea unei atitudini atente a oamenilor față de organismele vii.

Partea 2. Patria mea

Prima linie de dezvoltare este de a putea explica lumea:

• învață despre viața oamenilor din textul istoric, hărți și trage concluzii;
• distinge obiectele și ordinele create de oameni (cultură) de ceea ce este creat de natură;
• explicați ce sunt societatea, statul, istoria, democrația;
• după an determină secolul, locul evenimentului în trecut;
• pentru a distinge unele de altele vremurile Rusiei Antice, Moscovei, Imperiului Rus, Rusiei Sovietice și URSS, Rusiei moderne. Recunoaște stema modernă, steagul, imnul Rusiei, arată granițele și capitala pe hartă.

A doua linie de dezvoltare este să poți determina atitudinea ta față de lume:

• învață să-și explice atitudinea față de rude și prieteni, față de trecutul și prezentul țării lor natale.

Rezultate de fond studierea cursului „Lumea din jurul nostru” în clasa a IV-a este formarea următoarelor aptitudini.

Partea 1. Omul și natura

Prima linie de dezvoltare este de a putea explica lumea:

• explicați rolul principalelor organe și sisteme de organe din corpul uman;
• aplica în viață cunoștințele despre corpul tău (pentru a întocmi o rutină zilnică, reguli de conduită etc.);
• numiți proprietățile de bază ale aerului ca gaz, ale apei ca lichid și ale mineralelor ca solide;
• explicați cum o persoană folosește proprietățile aerului, apei, cele mai importante minerale;
• explicați care este principala diferență dintre oameni și animale;
• găsiți contradicții între natură și economia umană, sugerați modalități de a le elimina.

A doua linie de dezvoltare este să poți determina atitudinea ta față de lume:

• evaluează ce este bun pentru sănătate și ce este dăunător;
• dovedesc necesitatea respectului pentru organismele vii.

Partea 2. Omul și omenirea

Prima linie de dezvoltare este de a putea explica lumea:

• prin comportamentul oamenilor de a afla ce emoții (experiențe) trăiesc, ce trăsături de caracter au;
• a distinge unele de altele diferite epoci (timpuri) din istoria omenirii;
• să explice diferențele dintre oamenii umanității moderne: să facă distincția între cetățenii diferitelor state; naționalitatea unei persoane din rasa sa; credincioși de diferite religii și atei.

A doua linie de dezvoltare este să poți determina atitudinea ta față de lume:

• explicați ce interese vă unesc cu rudele, prietenii, compatrioții, cetățenii țării voastre, ce unește toți oamenii de pe Pământ într-o singură umanitate;
• observați și explicați ce acțiuni ale oamenilor sunt contrare conștiinței umane, regulilor de conduită (morală și legii), drepturilor omului și drepturilor copilului. Sugerați ce puteți face pentru a corecta încălcările vizibile.

Clasa I. „Eu și lumea din jur” (66 de ore)

Cum ne înțelegem (9 ore)Şcolar, îndatoririle lui. Şcoală. Mâna și degetul arătător sunt cel mai simplu mod de a comunica. Mână. Degetul arătător, rolul său în arătarea obiectelor. Vorbirea este principalul mod în care oamenii comunică. Utilizarea unui cuvânt pentru a denumi un obiect, un semn, o acțiune. Obiecte care nu pot fi arătate cu degetul (depărtate, fabuloase, articole în viitor).

Beneficiile împărtășirii cunoștințelor între oameni. Transferul și acumularea experienței de viață stă la baza bunăstării oamenilor. Sursa experienței de viață: experiența proprie, cunoașterea altor oameni, cărți.

Conceptele de „dreapta”, „stânga”, „mijloc”, „în spate”, „înainte”, „în față”, „în spate”, „înainte”, „înapoi”, „stânga”, „dreapta”, „sus” , „dedesubt”, „sus”, „jos”. „mai devreme” și „mai târziu”.

Cum știm ce avem în fața noastră (4 ore) Obiectele și semnele lor. Semnele sunt comune cu alte obiecte și sunt deosebite. Distingerea obiectelor prin semne. Compararea caracteristicilor acestui subiect cu altele. Proprietățile obiectelor, părțile lor și acțiunile cu acestea vă permit să distingeți între obiecte. Combinații de articole. Semne de combinații: obiectele ca semne; obiecte cu anumite proprietăți.

Cum cunoști lumea (4 ore) Organele de simț umane. Ochii sunt organul vederii, urechile sunt organul auzului, nasul este organul mirosului, limba este organul gustului, iar pielea este organul atingerii. Memoria este depozitul experienței. Minte. Ajutați părinții și profesorii copiilor să recunoască lumea. Cartea stochează cunoștințele și experiența oamenilor. Enciclopedie.

Familia și prietenii tăi (7 ore) Familia ta și componența ei. Asistență reciprocă în familie. Rolul în familie al fiecăruia dintre membrii săi, „profesiile” membrilor familiei. Ajutorul vostru pentru familie. Ce calități ar trebui să aibă o familie?

Reguli pentru un comportament sigur în casă. Substanțe periculoase și otrăvitoare. Cum să te comporți în bucătărie, în baie. Reguli de utilizare a aparatelor electrice. Reguli de securitate la incendiu. Prudență în relațiile cu străinii și străinii.

Prieten și prieteni. Comunicarea ca interacțiune a oamenilor, schimbul de gânduri, cunoștințe, sentimente, impactul unul asupra celuilalt. Importanța comunicării în viața umană. Abilitatea de a comunica. Rolul cuvintelor politicoase în comunicare. Zâmbetul și rolul lui. Exprimarea salutului și a rămas bun, recunoștință, cerere, scuze, refuz, dezacord. Cum să asculți interlocutorul. Miracole ale comunicării (ascultare, vorbire, muzică, desene, dans etc.). Tipuri de comunicare la oameni și animale, asemănările lor.

Ce ne înconjoară (10 ore) Orașul și caracteristicile sale. Zona rezidentiala: case, strazi, parcuri. Transport urban. Asistența reciprocă a oamenilor de diferite profesii este baza vieții orașului. Călătorie prin oraș: zone rezidențiale, fabrici și fabrici, centru de afaceri și științific al orașului, zonă de recreere. Satul, trăsăturile sale. Viața oamenilor din sate și sate. Cultivarea plantelor în grădini, livezi și câmpuri, creșterea animalelor de companie. Reguli pentru un comportament sigur pe stradă. Semafor. Indicatoare rutiere.

Relația oamenilor de diferite profesii în procesul de producere a pâinii. Erou de basm Kolobok și călătoria sa. Economia omului. Rolul resurselor naturale. Extragere din magazii subterane. Faceți lucruri în fabrici și fabrici. Plantele și animalele agricole, ajutorul lor pentru om. Agricultura: cresterea plantelor si cresterea animalelor. Sectorul serviciilor. Transport.

Dependența omului de natură. Bogăție naturală vie: animale și plante. Resurse naturale neînsuflețite: aer, sol, apă, depozite subterane. Forțele naturii - vântul, lumina soarelui, curgerea râului. Rolul resurselor naturale în economia umană. Respect pentru resursele naturale. Corpuri solide, lichide și gazoase, afișarea lor în rusă. Trei stări ale apei: solid (gheață, zăpadă), lichid (apă), gazos (abur).

Excursie„Drum sigur către școală”

Locuitori vii ai planetei (9 ore) Plantele, ciupercile, animalele, oamenii sunt organisme vii. Creșterea, respirația, nutriția, reproducerea sunt proprietăți ale organismelor vii. Mortalitatea organismelor vii. Respect pentru locuitorii vii ai Pământului.

Asemănarea plantelor și animalelor: respirație, nutriție, creștere, dezvoltare, reproducere. Plantele hrănesc toți locuitorii Pământului și saturează aerul cu oxigen. Plantele sunt „peneatorii”. Animalele sunt mai des mobile, caută prada, mănâncă mâncare. „Meserie” lor este „mâncătorii”. Protecția organismelor vii din natură este cea mai importantă preocupare umană. Varietate de plante (plante cu flori și neflorite). Ciuperci. Varietate de animale. Relația organismelor vii de diferite „profesii” între ele. Adaptarea lor la locul lor de viață.

Plantele cultivate și animalele domestice sunt prietenii noștri. Grija omului pentru ei. Câinii sunt ajutoarele omului. Originea și rasa câinilor. Plantele de interior sunt extratereștri din diferite țări. Îngrijirea plantelor (udare regulată, lumină). Casa rurală și locuitorii săi - animale, utilizarea lor de către om. Îngrijirea animalelor de companie. plante cultivate. Plantele de grădină, de grădină și de câmp sunt susținătorii omului. Fructe si legume. Părți comestibile ale plantelor.

Omul, ca un animal: respira, mananca si naste pui. Asemănări între oameni și animale. Înțelegerea funcțiilor diferitelor părți ale corpului uman. Omul este o ființă rațională. Facand lucruri. Comportamentul unei ființe raționale. Îngrijirea naturii.

Ecologia este știința cum să trăiești în pace cu natura fără a-i încălca legile. Reguli de conduită în natură. Tesiuni către studenți pentru ingeniozitate: ce se poate și ce nu se poate face în natură. Respect pentru mediu.

De ce și de ce (2 ore) Secvența evenimentelor și cauzele acesteia. Cauza si ancheta.

Anotimpuri (ora 12) Toamnă. Semne ale toamnei: vânt rece, zi scurtă, căderea frunzelor, gheață pe bălți. Colorarea frunzelor. Pregătirea animalelor pentru iarnă.

Iarnă. Semne de iarnă. Vremea iarna. Zăpadă, fulgi de nea, țurțuri, modele de îngheț. Animale și plante iarna. Ajută animalele.

Primăvară. Semne ale primăverii: plutirea gheții, topirea zăpezii, frunzele înflorite, sosirea păsărilor, începutul plantelor cu flori, păsările cuibărătoare. Florile sunt primule. Păsările și cuiburile lor.

Vară. Semne de vară: zi lungă, noapte scurtă, soare strălucitor, furtună (tunete, fulgere). Prevestiri populare. Toate viețuitoarele aduc urmași, coacerea fructelor. Ciuperci. Călătoria pe apă. Reguli de furtună. Cuiburi și vizuini de animale.

Excursie în parcul „Natură de toamnă”.

Excursie în parcul „Natura de iarnă”.

Excursie în parcul „Natura de primăvară”.

Ore la latitudinea profesorului - 4 ore.

clasa a II-a. „Planeta noastră Pământ” (68 de ore)

Introducere (4 ore) Cuvinte generale - concepte. Natura vie și nevie. Lucruri. Substanţă. Solide, lichide și gaze, proprietățile lor. Aerul este un amestec de gaze. Apa este un lichid. Gheața este solidă. Schimbarea stărilor materiei.

Pământ și soare (16 h) Determinarea orei zilei și a anului de către Soare și Lună. Determinarea direcțiilor de către Soare și Steaua Nordului. Principalele părți ale orizontului: est - direcția răsăritului, vest - direcția apusului, nord - direcția Stelei Nordului, sud - direcția Soarelui la amiază. Busola și utilizarea sa. Lucrare practică cu busola. Schimbarea fazei lunii. Realizarea unui cadran solar.

Forma pământului. Orizont. Dovezi ale formei sferice a Pământului: extinderea orizontului cu o creștere în înălțime, călătorie în jurul lumii, o eclipsă de lună, zbor în spațiu.

Munca practica cu un glob. Globul este un model al Pământului. Mișcarea globului și a pământului. Ecuator, poli, emisfere. Meridiane și paralele.

Univers sau spațiu. Planetele și stelele sunt corpuri cerești. Stelele sunt corpuri cerești autoluminoase. constelații. Planetele strălucesc de lumina reflectată. Planeta Pământ. Soarele este o stea. Planetele sistemului solar. Mișcarea planetelor pe orbitele lor în jurul Soarelui. Luna este satelitul Pământului. Eclipsă de soare. Culoarea aerului.

Gravitatie. Toate obiectele sunt atrase unele de altele, obiectele mari masive se atrag mai puternic către ele însele - legea gravitației universale. Influența gravitației asupra vieții noastre. Imponderabilitate.

Schimbarea zilei și a nopții. Principala sursă de lumină de pe Pământ este Soarele. Rotația Pământului în jurul axei sale este motivul schimbării zilei și nopții. Proporționalitatea ritmului vieții umane la zile. Regimul zilnic. Lucrări practice cu globul.

Schimbarea anotimpurilor. Viața naturii se schimbă odată cu anotimpurile. Înălțimea soarelui deasupra orizontului în diferite anotimpuri ale anului. Modificarea unghiului de înclinare a razelor solare în timpul anului. Revoluția Pământului în jurul Soarelui este motivul schimbării anotimpurilor. Axa Pământului este îndreptată spre Steaua Polară. Datorită înclinării axei, Pământul se întoarce spre Soare cu emisfera sa nordică (vara emisferei nordice), apoi emisfera sa sudică (iarna emisferei nordice). Pământul reține căldura razelor solare.

Zonele reci, temperate și calde de iluminare și locația lor pe Pământ și în raport cu razele soarelui. Cercul polar, tropic. Zona rece - iarna lunga si vara scurta, zona temperata - alternanta de iarna si vara, zona calda - "vara eterna".

Atmosfera este stratul de aer al Pământului. Vremea și semnele ei. Temperatura, măsurarea ei. Termometru. Lucrare practică cu un termometru. Noros. Precipitații: ploaie, ninsoare, grindină. Vântul și motivul formării lui. Clima este modelul regulat al vremii pe tot parcursul anului. Jurnal de vreme. Semne de vreme bună și rea.

Ce este înfățișat pe glob și hartă. Glob și hartă (8 ore) Plan și hartă - o imagine a Pământului într-un avion. Conceptul de scară. Semne condiționale.

Un glob este un model în miniatură al Pământului. Harta emisferica.

Simboluri pentru hartă și glob. Înălțimea și adâncimea pe harta pământului și pe glob. Lucrare practică cu harta.

Un continent este o bucată mare de pământ înconjurată de apă. Eurasia, Africa, Australia, America de Nord, America de Sud și Antarctica sunt continente. Europa, Asia, Africa, Australia, America și Antarctica sunt părți ale lumii. Oceanele Arctic, Atlantic, Pacific și Indian.

Formele suprafeței pământului (7 ore) Râurile sunt un flux constant de apă din precipitații care cad la suprafața pământului. Sursă, canal, gură (delta). Coasta stângă și dreaptă. Bazin de drenaj. Ciclul apei în natură. De ce râul nu rămâne niciodată fără apă? De ce este atât de multă apă în râu? De ce curg râurile nu numai când plouă? Cum modifică râurile și pâraiele suprafața pământului? Valea raului. Cele mai importante râuri ale lumii și locația lor pe hartă. Râuri de munte și de câmpie. Lacurile sunt corpuri naturale de apă cu apă stagnantă. Lacuri curgătoare și endoreice. Lacuri mari. Cel mai adânc lac este Baikal. Marea Caspică este cel mai mare lac.

Câmpiile sunt zone de teren plane sau ușor deluroase. Câmpii și zone joase. Mlaștini. Munții sunt cote ale suprafeței pământului. Natura câmpiilor și munților. Stânci. Minerale. Cele mai importante câmpii, munți și vârfuri și locația lor pe hartă. Cum s-au format munții: forța subterană ridică munții, iar intemperii îi distruge. Cum munții se transformă în câmpii. Intemperii. Munți și vulcani. Vulcani și erupții. Cutremurele sunt rezultatul deplasării straturilor Pământului.

Peninsulele sunt zone de pământ care ies în ocean. Cele mai importante peninsule și locația lor pe hartă. Insulele sunt suprafețe mici de pământ separate de mări și oceane de continente. Cele mai importante insule ale globului și locația lor pe hartă. Mările sunt corpuri mari de apă sărată situate pe marginile oceanelor și care spală pământul. Proprietățile mărilor: toate mările sunt legate între ele, nivelul apei în toate mările este același, apa din mări este sărată. Cele mai importante mări ale lumii și locația lor pe hartă. Locuitorii mării. Recifele de corali și organismele care le locuiesc.

Excursie„Forme ale suprafeței pământului” (se desfășoară primăvara).

Pământul este casa noastră comună (11 h) Habitat pentru organismele vii. Legături alimentare. Ecosistem - organisme vii care trăiesc împreună și bucata de pământ pe care trăiesc. Plantele sunt „peneatorii”. Animalele sunt „mâncătoarele”. Ciuperci, microbi, râme - „scavengers”. Mâncătorii și scavengers furnizează nutrienți plantelor. Relația tuturor viețuitoarelor dintr-un ecosistem. adaptarea lor reciprocă. Circulația materiei.

Zone naturale - zone de uscat cu condiții naturale similare, care primesc o cantitate similară de căldură și lumină solară și se schimbă într-o anumită ordine de la pol la ecuator.

Zonele naturale ale zonei reci. Deșerturile de gheață și locuitorii lor. Tundră. Climă aspră: noapte polară lungă și zi scurtă de vară. Permafrost. Peisajul tundrei. Lumea animalelor și a plantelor. Locația tundrei pe glob. Carte roșie.

Zonă temperată. Pădure. Schimbarea anotimpurilor. Conifere și foioase veșnic verzi. Căderea frunzelor și rolul său în climatul sezonier. Lumea animalelor și a plantelor. Localizarea pădurilor pe glob. Cum pădurile se înlocuiesc între ele.

Stepă. Clima uscată a stepelor. Peisaj în aer liber. Lumea animalelor și a plantelor. Locație pe glob. Deşert. Clima caldă uscată. Peisaj deșertic. Lumea animalelor și a plantelor. Adaptarea organismelor vii la climatul arid al deserturilor. Localizarea deserturilor pe glob.

Natura fragilă a stepelor și a deserturilor, nevoia de a o conserva. Zonele aride ale zonei fierbinți. Zona deșertică tropicală și locuitorii săi. Oază. Stepa centurii fierbinți este savana. pădure veșnic verde. Climă caldă umedă de pădure tropicală. Lumea animalelor și a plantelor. Locația pădurilor veșnic verzi pe glob.

Muntii. Răcirea odată cu ascensiunea spre munți: nu soarele încălzește aerul, ci pământul. Idei elementare despre zonarea altitudinală. Plante și animale de munte. Dezastre naturale la munte.

Adaptarea oamenilor la viața în diverse condiții naturale. rasele umane. Nevoile umane de bază: hrană și îmbrăcăminte. Adunarea hranei (fructe, fructe de padure, ciuperci, radacini) si vanarea animalelor salbatice sunt cele mai vechi ocupatii umane. Agricultura si cresterea vitelor. Agricultura este ocupația locuitorilor din câmpie și câmpie. Creșterea vitelor este ocupația locuitorilor din deșerturi și munți. Orașele sunt locul de reședință al multor angajați în industrie. ţările şi popoarele lor. Harta țărilor și orașelor - hartă politică. Principalele țări și orașe ale lumii și locația lor.

Excursie„Cunoașterea naturii zonei tale naturale.” Reguli de călătorie în siguranță.

Părți ale lumii (10 h) Europa. Țări și orașe europene (Marea Britanie, Franța, Italia, Germania, Ucraina, Danemarca, Suedia). Alpii sunt munții Europei. Obiecte din jurul nostru și patria lor. Eroi ai basmelor pentru copii din țările europene.

Asia. Cea mai mare parte a lumii. Condițiile naturale ale Asiei. Țări și popoare din Asia (Japonia, China, India). Asia găzduiește mai mult de jumătate din umanitate. Obiecte din jurul nostru și patria lor.

Africa. Condiții naturale ale Africii: climă caldă. Popoare din Africa: negri și arabi. Țări africane: Egipt. Desertul Sahara. zonele naturale ale Africii. Obiecte din jurul nostru și patria lor. animale africane. Cum să te protejezi de soare.

America. Indienii sunt locuitorii originari ai Americii. Climă moderată și caldă. zone naturale ale Americii de Nord. America de Nord este a doua casă a industriei. Țări (SUA, Canada) și orașe. Obiecte din jurul nostru și patria lor. Zonele naturale din America de Sud și locuitorii acestora. America de Sud găzduiește cele mai mici păsări, cei mai mari șerpi, fluturi și gândaci, cel mai dur și mai ușor lemn. Descoperirea Americii de către vikingi și Columb.

Australia. Clima și zonele naturale ale Australiei. Australia este locul de naștere al cangurilor și al altor animale cu geantă. Antarctica este cel mai rece continent de pe Pământ. Cele mai scăzute temperaturi. Ghetarii. Viața în Antarctica există doar de-a lungul marginii coastei. Explorarea Polului Sud. Cel mai mare ciclu al apei De ce Antarctica este mai rece decât Arctica?

Rusia. Cea mai mare țară din lume. natura tarii noastre. Principalele râuri, lacuri, câmpii, munți, insule, peninsule și mări ale Rusiei. bogăția naturală a țării noastre. Oamenii sunt principala bogăție a țării noastre. Maeștrii antici sunt mândria Rusiei. Monumente de arhitectură ale țării noastre. Natura și obiectivele turistice ale regiunii.

Mica noastră planetă Pământ (3 ore) Impactul în creștere al omului modern asupra naturii: acumularea de gunoi, schimbările climatice, crearea de lacuri artificiale și deșerturi. Nevoia de protecție și respect pentru natură. Reguli de conduită în apartament, permițând păstrarea naturii.

Ore la latitudinea profesorului - 5 ore.

clasa a 3-a. Secțiunea 1: „Locuitorii Pământului” (34 de ore)

Substanță și energie (4 ore) Corpuri naturale și artificiale. Substanța este ceea ce constau toate obiectele și corpurile din natură. Materia este formată din particule. Moleculele sunt cele mai mici particule de materie. Substanțe pure, amestecuri. Trei stări ale materiei: solide, lichide și gaze, aranjarea particulelor în ele. Transformarea substantelor. De ce plastilina este moale și sticla este tare. De ce gheața este mai ușoară decât apa?

Energia este sursa mișcării. Varietate de manifestări ale energiei. Electricitatea, lumina soarelui, căderea apei sunt fenomene cauzate de acțiunea energiei. Transformarea energiei pe exemplul vieții oamenilor. Indestructibilitatea energiei. Conversie de energie și eliberare de căldură.

Învelișul planetei acoperit cu viață (5 ore) Aer, apă și scoici de piatră ale Pământului. distribuția organismelor vii. Învelișul viu al Pământului este biosfera. Viața este distribuită în zona de penetrare reciprocă a atmosferei, hidrosferei și litosferei.

Cea mai importantă condiție pentru viața umană este ordinea lumii înconjurătoare. Stabilitatea condițiilor este o consecință a circulației substanțelor în natură. Viața este un participant la circulația substanțelor.

Participanți la circulația substanțelor. Plantele - producători, rolul lor în furnizarea de hrană și oxigen. Animale – consumatori, rolul lor în limitarea numărului de plante. Ciupercile și bacteriile sunt descompunetoare, rolul lor este de a transforma organismele moarte în nutrienți minerali pentru plante.

Fluxul materiei printr-un organism viu (nutriție, respirație). Metabolism. Utilizarea substanțelor absorbite pentru viață, creștere, auto-reînnoire, reproducere. Arsură și respirație.

Rolul soarelui ca sursă de energie. Stocarea energiei solare de către organismele vii.

Sistem ecologic (9 ore) Un ciclu mare în biosferă leagă toate ecosistemele. Un ecosistem este o unitate de natură animată și neînsuflețită, în care o comunitate de organisme vii de diferite „profesii” este capabilă să mențină în comun circulația substanțelor. Comunitate. Componentele vii și nevii ale unui ecosistem. Lanturile alimentare. Solul este unitatea dintre viu și neviu. Fertilitatea solului. Cum se formează solul?

ecosistemul lacului. Alge mici unicelulare și mari. Daphnia și ciclopii sunt hrana preferată pentru peștii de acvariu. Pești de lac și de râu. Bacteriile și rolul lor în procesarea deșeurilor. Creșterea excesivă treptată a lacului.

Mlaștina este un lac acoperit de vegetație. Plante umede. Sphagnum și rolul său în absorbția excesului de apă. Boabele de mlaștină și consumatorii lor. Animale de mlaștină. Circulația mlaștinilor nu este complet închisă. Turba și acumularea de materie organică moartă. Auto-drenarea treptată a mlaștinii.

Ecosistem de luncă. Plante de luncă: cereale și ierburi. Dernovina și rolul său în conservarea și crearea reliefului. Animale de luncă. Râmele și bacteriile, rolul lor în fertilitatea solului. Creșterea excesivă a luncii cu pădure.

Ecosistemul forestier. Copacii sunt principalele plante ale pădurii. Lemn. Copacii sunt pompe puternice (mișcarea apei cu săruri minerale de-a lungul trunchiului). Arbuști de pădure. Ierburi de pădure. Valoarea animalelor din pădure. Animalele nu numai că participă la circulația substanțelor, ci și o reglează. Distribuția semințelor de plante (mesteacăn, stejar, zmeură etc.). Ciupercile și bacteriile de pădure și rolul lor în închiderea ciclului de substanțe.

Rolul apei și vântului în distrugerea munților, spălând solul. Rolul vieții în conservarea cochiliei vii. Schimbarea ecosistemelor și restabilirea circulației închise a substanțelor. Viața vindecă rănile biosferei. Creșterea excesivă a unui foc de tabără, un câmp abandonat (depozit). Cum să ajuți natura să-și vindece rănile?

Câmpul este un sistem ecologic artificial. Plante cultivate plantate pe câmp. Dependenţa circulaţiei substanţelor în câmpuri de activităţile umane. Câmpuri de arat. Îngrășământ de câmp. Incapacitatea plantelor cultivate de a proteja - reproducerea în masă a buruienilor și dăunătorilor. Animale de pe câmp. Prezentul și viitorul combaterii buruienilor și dăunătorilor.

Un acvariu este un mic ecosistem artificial. Componente nevii (nisip, pietre, apă) și vii ale acvariului. Alge, crustacee și pești, bacterii. Relația dintre toate componentele vii și nevii dintr-un acvariu. Posibile greșeli ale unui acvarist începător.

Excursie „Locuitorii din lac, pajiști, păduri”.

Participanți vii la ciclul substanțelor (10 ore) Plantele și rolul lor pe Pământ. Tulpina, frunza, rădăcina - principalele organe ale plantelor cu flori. O floare este un organ de reproducere. Sămânța și rolul ei. Făt. Varietate de plante: conifere, plante cu flori, mușchi, coada-calului, mușchi club, ferigi, alge. Plantele sunt formate din celule individuale. Clorofila și rolul ei.

Animalele și rolul lor pe Pământ. Cele mai simple animale. Diviziunea muncii între diferitele părți ale unui organism multicelular. Viermi. Rolul mușchilor în mișcarea activă. Apariția capului și cozii, spatelui și burtei. Moluște. Învelișul moluștelor este ca o casă și un suport pentru mușchi.

Apariția copertelor rigide este o apărare împotriva prădătorilor. Scheletul exterior al artropodelor este „armura” unui cavaler. Insectele și diversitatea lor. dezvoltarea insectelor. Raci, păianjeni și trăsăturile lor.

Apariția coloanei vertebrale - scheletul intern. Peștii sunt vertebrate care s-au adaptat vieții în apă. Varietate de pește. Eliberarea animalelor pe uscat. Viața la granița apei și a pământului și structura amfibienilor: plămânii - organe respiratorii, pielea goală și dezvoltarea mormolocilor în apă. Reptilele sunt animale terestre cu temperatură variabilă a corpului. Animalele și păsările sunt animale cu o temperatură constantă a corpului. Păsările și adaptările lor de zbor. Pană. Păsări migratoare și rezidente. Animale. Lână. Îngrijirea urmașilor animalelor și păsărilor. Creierul și organele de simț.

Manipularea atentă a animalelor sălbatice. Reguli de conduită cu animalele de companie.

Ciupercile sunt distrugătoare de lemn. Miceliu. Drojdiile și rolul lor în fabricarea pâinii. Ciuperci comestibile și otrăvitoare, spongioase și agarice. Comunitatea de ciuperci și copaci. Lichenii.

Bacteriile sunt distrugătoare universale de substanțe. Bacteriile sunt cele mai simple, mai vechi și mai mici ființe vii. Dificultate la observarea bacteriilor. Urmele bacteriene sunt vizibile peste tot. Bacteriile sunt principalii participanți în toate ciclurile.

Oamenii folosesc ciclul pentru nevoile lor. Distrugerea ciclului de substanțe și o amenințare la adresa bunăstării umane. Natura nu are timp să restabilească rezervele. Natura nu are timp să proceseze gunoiul. Exemple de perturbări ecologice din biosferă. A trăi în armonie cu natura este singura strategie pentru omenire. Rezervații și parcuri naționale.

Excursie la o grădină zoologică sau o grădină botanică, un muzeu de istorie locală, tema este „Varietate de plante și animale”.

Repetarea materialului acoperit - 4 ore.

Ore la alegerea profesorului - 2.

clasa a 3-a. Secțiunea 2: „Patria mea” (34 de ore).

Rudele tale și Patria ta în fluxul timpului (4 ore) Pedigree-ul unei persoane. generații de strămoși. Arborele genealogic. Prenume, nume și patronimic - legătura timpurilor.

Ideea „râului timpului”. Relatarea istorică a timpului. Secol (secol) și epocă - punctul de referință al timpului. Epoca creștină acceptată în cronologia modernă. Idei primare despre creștinism - una dintre cele mai răspândite religii din lume.

Patria noastră (casă, oraș sau sat, pământ natal, țară). Societatea în care trăim. Imagine de stat. Guvern. Legile sunt reguli de conduită obligatorii pentru toți, stabilite de stat. Patria mea, patria mea este Rusia!

Istoria Patriei mele. Istoria este știința trecutului omenirii. izvoare istorice. Imaginea istoriei de secole a Rusiei.

Vremurile Rusiei antice. Secolele IX – XIII (5 ore) Locuitori antici ai întinderilor rusești. Viața triburilor slave.

Crearea vechiului stat rus. Kievul este capitala marilor prinți ai Rusiei Antice. Adoptarea creștinismului sub prințul Vladimir Svyatoslavich.

„Rusia antică – o țară a orașelor”. Orașele sunt centrele culturale ale Rusiei Antice. Ideea culturii ca toate realizările omenirii. Bogăția culturală a Rusiei Antice. Templu în viața unui oraș antic rusesc. Mănăstirile. Cronici și cărți scrise de mână. Alfabetul slav - chirilic.

Apărarea pământului rusesc. Raidurile nomazilor de stepă. avanposturile Bogatyr. Fragmentarea pământurilor rusești. Luptă cu cavalerii europeni. „Bătălia pe gheață”. Alexandru Nevski.

Ruina și moartea Rusiei Antice. Invazia mongolă. Starea Hoardei de Aur. Idei primare despre religia islamică. Pământurile rusești sub stăpânirea Hoardei de Aur.

Vremurile statului Moscova. Secolele XIV - XVII (4 ore) Momentul creării statului Moscova este timpul luptei dintre cruzime și milă. Bătălia Kulikovo. Dmitri Donskoy. Serghie din Radonezh. „Trinitatea” de Andrei Rublev. Eliberarea de sub jugul Hoardei. Unificarea principatelor ruse în statul rus.

Marele Suveran Ivan al III-lea. Emblema de stat a Rusiei este un vultur cu două capete. Moscovia este moștenitorul Rusiei Antice. Pământ și oameni din statul Moscova. Ocupațiile și viața locuitorilor din mediul rural - țărani. Boieri si nobili. Orașe ale statului Moscova. Capitala statului este Moscova.

Kremlinul din Moscova este un monument al vremurilor statului Moscova, „inima Moscovei și a întregii Rusii”. Catedralele Kremlinului din Moscova. Imaginea țarului Ivan cel Groaznic. Catedrala Sf. Vasile. Time of Troubles - amenințarea prăbușirii statului moscovit. Miliția populară a lui Kuzma Minin și Dmitri Pojarski. Eliberarea Moscovei și mântuirea Patriei.

Vremurile Imperiului Rus. al XVIII-lea – începutul secolului al XX-lea (5 ore) Transformarea Rusiei de către Petru cel Mare - primul împărat rus. Victorie într-un război dificil cu Suedia. Ieșirea Rusiei în mare. Noua capitală este Sankt Petersburg. Introducerea Rusiei în cultura europeană. Noi simboluri ale imperiului: steagul de stat (alb-albastru-roșu), steagul naval al Sfântului Andrei.

Puterea și oamenii din Imperiul Rus. Imaginea Ecaterinei a II-a. Marele comandant rus A.V. Suvorov. Puterea împăratului și a funcționarilor. Ideea de iobăgie.

Războiul Patriotic din 1812 este o amenințare la adresa existenței Rusiei. Bătălia de la Borodino. Unitatea poporului în fața inamicului. M.I. Kutuzov.

Realizările culturii ruse în timpul imperiului. Mihailo Lomonosov este „prima noastră universitate”. Alexander Sergheevici Pușkin este creatorul limbii literare ruse. Cele mai bune lucrări ale arhitecturii și picturii rusești.

Domnia lui Alexandru al II-lea este o perioadă de schimbare în Imperiul Rus. Abolirea iobăgiei. Dezvoltarea rapidă a imperiului reînnoit.

Vremurile Rusiei Sovietice și ale URSS. 1917 - 1991 (4 ore) Viața muncitorilor și țăranilor la începutul secolului al XX-lea. Oameni și putere. Nicolae al II-lea. Revoluția din 1917 V.I. Lenin și bolșevicii Războiul civil în Rusia. Prăbușirea imperiului și formarea Uniunii Sovietice.

Scopul statului sovietic este de a construi o societate justă. Simboluri ale URSS: steag roșu, stemă. Puterea Sovietelor și a Partidului Comunist. O încercare de a construi o societate justă. I.V. Stalin.

Al Doilea Război Mondial și Marele Război Patriotic. victorie asupra fascismului. Eroii Marelui Război Patriotic.

Dezvoltarea Uniunii Sovietice după al Doilea Război Mondial. Realizări ale științei și tehnologiei în URSS, explorarea spațiului. Schimbări în viața oamenilor. Nevoia de schimbare în țară.

Rusia modernă (8 ore) Transformarea URSS în CSI. Cel mai mare stat al CSI este Rusia. Rusia modernă este succesorul Rusiei Antice, Moscoviei, Imperiului Rus și Uniunii Sovietice. Restaurarea simbolurilor de stat. Conceptul de cetățenie. Constituția este legea fundamentală a statului. Drepturile și obligațiile cetățenilor.

Ce este democrația? Idei despre sistemul electoral.

Puterea de stat în Rusia. conceptul de putere legislativă și executivă. Președintele este șeful statului care este ales de popor. Guvern. Duma de Stat este o reuniune a reprezentanților aleși de popor, care creează legi.

Rusia este casa comună a multor națiuni. Limbi și obiceiuri ale popoarelor Rusiei. Unitatea și egalitatea tuturor popoarelor Rusiei.

Federația Rusă este un stat creat printr-o uniune de teritorii. Consiliul Federației. Rușii sunt toți cetățeni ai Federației Ruse.

Proprietatea culturii ruse sunt bibliotecile, muzeele, teatrele. Cea mai importantă sarcină a noastră este să păstrăm și să creștem bogăția culturală a Rusiei. Sărbătorile de stat ale Rusiei moderne (originea și tradițiile sărbătorii).

clasa a IV-a. Secțiunea 1: „Omul și natura” (34 de ore)

Omul și structura lui (14 ore) Dispozitiv uman. Principalele sisteme de organe ale corpului uman și rolul lor în viața corpului.

Piele. Structura pielii. Pielea și rolul său în protecția împotriva frigului și căldurii, influențelor externe, microbi (bacterii). Inconstanța condițiilor din mediul extern și constanța condițiilor din interiorul organismului. Transpirația și rolul ei în menținerea temperaturii corpului. Reguli de igienă. Arsuri solare și protecție solară. Calusuri - protectie impotriva abraziunii pielii. Pielea este un organ de simț. Sensibilitatea degetelor. Modele pe palme și degete.

Mișcarea umană. Scheletul intern, avantajele și dezavantajele sale. Creșterea continuă a oaselor. Oasele și puterea lor. Articulații. Mobilitatea coloanei vertebrale și a articulației umărului. Fracturi, luxații. Cum se acordă primul ajutor? Mușchii sunt motorii corpului și scheletul acestuia. Mușchii și articulațiile. Funcțiile musculare: contracție și relaxare. Oboseala fizică a unei persoane.

Digestie. Organele digestive. Dintii si mestecatul. Gura si limba. Faringele, esofag, stomac, intestine, ficat. Reguli de alimentație sănătoasă. Digestia și rolul său în transformarea alimentelor într-o sursă universală de energie și material de construcție comun tuturor ființelor vii: proteine, carbohidrați și grăsimi.

Organele excretoare și rolul lor în îndepărtarea substanțelor nocive și a excesului de apă din celule. Rinichi, vezică urinară. Ce este urina?

Organe respiratorii: cavitate nazală, faringe, trahee, bronhii, plămâni. Igiena respiratorie. Cum respirăm? Cum vorbim? Strănut și tuse. Traheită, bronșită, pneumonie.

Cercuri de circulație a sângelui. Inima este o pompă. Artere, vene și capilare. Sângele arterial și venos. Puls. Tensiune arteriala.

Sângele și funcția sa de transport în organism. Transportarea nutrienților și a oxigenului către toate celulele corpului. Sângele și culoarea lui roșie. De ce nu curge tot sângele dintr-o persoană când este rănită? Apărători neînfricat în sânge uman.

Creierul este un organ de control. Sistem nervos: creier și nervi. Funcția sistemului nervos este transmiterea rapidă și precisă a semnalelor de control de la creier la organe și informații informative despre starea organelor către creier. Creierul și măduva spinării. Nervii sunt „firele” sistemului nervos. Controlul respirației, bătăilor inimii, digestia alimentelor. Emisferele sunt cea mai importantă parte a creierului uman. Sentimentele noastre. Gândire. Glandele endocrine și producția de hormoni transportați de sânge în tot organismul. Hormonul fricii și al pericolului și acțiunea acestuia.

Organe de simț. Ochii sunt organe ale vederii. obiectiv. Retină. Percepția în lumină și în întuneric. Percepția ochiului asupra mișcării. Protecție pentru ochi. Nasul este organul mirosului. Urechea este organul auzului. Limba este organul gustului. Pielea este organul tactil. Organul de echilibru. Durerea este un semnal de pericol. Specificitatea celulelor sensibile și lipsa de specificitate a transmiterii semnalului de-a lungul nervilor.

Reproducerea este o proprietate a organismelor vii. Embrionul este organul mamei. Nutriția și respirația embrionului. Naștere. Dependența copilului de mamă. Omul nu se naște, ci se face.

Leziuni. Microbii sunt agenți patogeni. Bacterii și viruși. Ce cauzează gripa și cum se transmite? Ce este o raceala? De ce se îmbolnăvesc o dată rujeola, varicela și scarlatina? Protecția corpului. Temperatura ridicată, cauzele ei. Celulele sanguine sunt mâncători de microbi. Vaccinările și rolul lor în a ne salva de boli. Medicina învinge boli cumplite. Bolile societății moderne. Educația fizică este un element necesar al culturii unei persoane civilizate.

Originea omului (2 ore) Strămoșii omului - marile maimuțe și trăsăturile lor. Mână bine dezvoltată, vedere și creier complex. Locomoție bipedă, poziția verticală a corpului, eliberarea mâinilor din funcțiile de locomoție și un cap înalt. Perioada lungă de copilărie și de învățare. Baza supraviețuirii strămoșilor noștri este predicția comportamentului inamicilor și a obiectelor alimentare în spațiu și timp și acțiunea colectivă. Omul și mintea lui. Vorbire.

Turma primitivă ca prototip al societății umane. Oamenii maimuțe sunt cei mai bătrâni oameni de pe planeta noastră. Fabricarea sculelor. Depozitarea uneltelor și fabricarea acestora pentru utilizare ulterioară este principala condiție prealabilă pentru progresul tehnologiei. Folosirea focului și aprinderea focului. Vânătoare colectivă pentru animale mari. Diviziune a muncii. Educația pe termen lung a copiilor și maturizarea lor târzie. Originea familiei. Apariția unei persoane rezonabile.

Natura creată de om (10 ore) Domesticarea și creșterea animalelor domestice, cultivarea plantelor cultivate. Rase și soiuri. selecție artificială. Producția animalelor și a culturilor, rolul lor în economia umană. Aratul, rotația culturilor, fertilizarea, udarea, utilizarea serelor și a pesticidelor pot crește randamentul.

Invenția pârghiei și utilizarea sa pentru fabricarea uneltelor. Planul înclinat și roata și aplicarea lor de către om. Pană, bloc, poartă.

Apa, proprietățile ei (ia forma unui vas, flotabilitate, fluiditate, incompresibilitate, capacitate de dizolvare). Modificări ale proprietăților apei în timpul încălzirii și răcirii. Vase comunicante - un dispozitiv pentru instalații sanitare. Filtrare. Dispozitivul celui mai simplu motor cu abur, presă hidraulică și cric.

Aerul, compoziția și proprietățile sale (se extinde atunci când este încălzit, conduce prost căldura, densitate scăzută, elasticitate). Balon. Are aerul flotabilitate?

Roci și minerale, utilizarea lor de către om. Proprietățile rocilor și mineralelor (forma permanentă, rezistență, duritate). Productie caramizi, ciment, beton, sticla. Pietre prețioase și ornamentale.

Metalele, proprietățile lor (duritate, ductilitate, se dilată la încălzire, conduc căldura și electricitatea), extracție și utilizare. Bronz, fier și aliajele sale. Metode de prelucrare a metalelor. Utilizarea diferitelor metale.

Turba, cărbunele, petrolul și gazele naturale sunt combustibili fosili, originea lor. Motor cu aburi. Motor cu ardere internă, motor rachetă.

electricitate în natură. Utilizarea umană a energiei electrice. Magneții, caracteristicile lor.

Sunetul, proprietățile sale (înălțimea sunetului și relația sa cu vibrația). Mijloace de comunicare și instrumente muzicale. Lumina, proprietățile ei (propagare în linie dreaptă, refracție, absorbție).

Tehnologiile moderne în slujba omului. Fabricarea materialelor sintetice. Sateliți artificiali și zbor în spațiu. Invenția computerelor, roboților și laserelor și rolul lor în viața omului modern.

Economie adecvată a strămoșilor noștri. Economia de producție. Crearea unui ecosistem artificial. Încălcarea circulației substanțelor în biosferă: acumularea deșeurilor de producție și de viață, poluarea mediului. Pământul nostru devine din ce în ce mai neașteptat și străin pentru noi. Economia ecologică a viitorului om.

Repetarea materialului acoperit - 5 ore.

Ore la alegerea profesorului - 3 ore

clasa a IV-a. Secțiunea 2: „Omul și umanitatea” (34 de ore)

Omul și lumea lui interioară (9 ore) Omul este un copil al naturii și al societății. „Mowgli” este o persoană în afara comunicării umane. Formare și educație în dezvoltarea umană.

Trăsături de bază ale personalității. Caracter. Trăsăturile de caracter ca manifestări stabile ale personalității.

Emoții. Exprimarea emoțiilor. stări emoționale. Starea de spirit. Anxietate. Stima de sine - sau cum te vezi. Autoevaluare și evaluare: ești despre tine, ești despre ceilalți, alții sunt despre tine.

Relațiile cu și față de ceilalți: placeri și antipatii. Comunicarea și tipurile acesteia (verbală și nonverbală). Expresii faciale – „expresii faciale” și pantomimă – „limbajul mișcărilor”. Standarde morale.

Omul și societatea (4 ore) Societatea ca relație de oameni. Conflict. Cauzele și tipurile de conflicte. Metode de rezolvare a conflictelor.

Reguli de comportament ale oamenilor în societate. Conştiinţă. Morala și legea.

Cercuri de comunicare și grupuri sociale. Omenirea este cel mai mare grup social.

Drepturile omului în societate. Infracțiuni împotriva persoanei. Drepturile copilului. Protectia drepturilor copilului.

O imagine a istoriei lumii a omenirii (6 ore) Istoria mondială a omenirii este apariția și schimbările societății umane de la apariția primilor oameni până în zilele noastre. Tabloul istoriei lumii a omenirii este schimbarea mai multor epoci - „timpuri”. Imaginea dezvoltării societății ca imagine a schimbărilor în tehnologie, forme de societate, reguli morale.

Lumea primitivă (1 milion de ani - acum 5 mii de ani) - momentul apariției omului și al așezării sale pe planetă. Lumea antică (3 mii î.Hr. - secolul V d.Hr.) - momentul apariției primelor civilizații - societăți de tip nou. Evul Mediu (secolele V-XV) - vremea schimbării unor civilizații de către altele și a răspândirii zonei civilizațiilor pe planetă. Timpurile moderne (secolele XV-XIX) - epoca dezvoltării rapide a civilizației europene, schimbări drastice în viața oamenilor. Cel mai nou timp (secolul XX) este epoca încercărilor severe pentru omenire și crearea bazelor civilizației umane (universale) mondiale.

Omul și multele fețe ale omenirii (5 ore) O singură umanitate este formată din diferite rase și diferite popoare ale Pământului. Rasele omenirii. Popoarele, principalele lor diferențe. Nationalitatea unei persoane. Drepturile omului de a-și dezvolta cultura populară, egalitatea reprezentanților diferitelor rase și popoare.

O singură umanitate este formată din cetățeni din diferite state. Diversitatea stărilor planetei. Monarhii și republici. State democratice și nedemocratice. Drepturile omului pentru participarea la guvernare, libertatea de exprimare.

O singură umanitate este formată din credincioși, adepți ai diferitelor religii și atei. Credința (ideea de zei) și ateismul (necredința în Dumnezeu). Dreptul omului la libertatea de conștiință (alege orice religie sau fii ateu).

Religiile lumii sunt religii care s-au răspândit la multe popoare ale lumii și au devenit parte a culturii umane globale.

Omul și umanitatea unită (4 ore) Imaginea „economiei mondiale” care unește întreaga umanitate. Activitatea de muncă a unei persoane. Proprietate, venituri, salarii. Schimb și bani. Relația statelor și popoarelor planetei în domeniul producției și comerțului.

Omenirea modernă este unită de sarcinile comune ale dezvoltării culturii și sportului. Realizările și valorile culturale universale, problema conservării și dezvoltării lor. Mișcarea olimpică modernă, semnificația pentru umanitatea modernă. Aproape toate statele planetei sunt membre ale Națiunilor Unite. Sarcinile ONU, principii de construcție, lucrări practice în beneficiul întregii omeniri. Unul dintre principalele documente ale ONU este Declarația Drepturilor Omului.

Întreaga omenire este unită de problemele globale (universale) ale timpului nostru, care amenință însăși existența omenirii.

Repetare generalizantă - 2 ore.

Calea omenirii în secolul XXI. Viitorul depinde de fiecare dintre noi!

Ore la alegerea profesorului - 4 ore.

VII. Planificarea tematică și activitățile principale ale elevilor

VIII. Logistica procesului educațional

Învățământul primar diferă semnificativ de toate etapele ulterioare ale învățământului, în timpul cărora sunt studiate cursuri sistematice. În acest sens, dotarea procesului educațional la acest nivel de învățământ are caracteristici proprii, determinate atât de specificul predării și educației elevilor mai tineri în general, cât și de specificul cursului „Lumea din jur” în special.

În școala elementară, se pun bazele studiului ulterioar al cursurilor sistematice de fizică, chimie, biologie, geografie, istorie și științe sociale. Cursul „Lumea din jurul nostru” conține informații elementare, accesibile percepției elevilor de vârstă școlară primară, despre natura vie și neînsuflețită; omul, natura sa biologică și esența sa socială; societatea, istoria și cultura ei. Sarcina principală a cursului „Lumea din jur” în școala elementară este formarea unei imagini holistice a lumii naturale și sociale cu toată diversitatea fenomenelor sale, formarea unei idei despre locul și rolul o persoană în ea, dezvoltarea unei atitudini emoționale și valorice față de el. Prin urmare, principiul vizibilității este unul dintre principiile de bază ale predării în școala elementară, deoarece vizibilitatea este cea care stă la baza formării ideilor despre obiectele naturii și culturii societății umane.

În acest sens, rolul principal îl au mijloacele didactice, inclusiv ajutoare vizuale:

1. ajutoare naturale de viață- plante de apartament; animale ținute într-un acvariu sau colț cu animale sălbatice;
2. ierburi; colecții de insecte; preparate umede; animale împăiate și schelete ale reprezentanților diferitelor grupuri sistematice; micropreparate;
3. colecții de roci, minerale, minerale;
4. ajutoare vizuale picturale- Mese; manechine ale trunchiului uman și ale organelor individuale etc.;
5. hărți geografice și istorice;
6. articole, reprezentând viața unei familii tradiționale și moderne, economia ei, viața cotidiană, festivă și multe altele din viața societății.

Un alt ajutor vizual este echipamentul pt demonstrații multimedia (un calculator, proiector media, proiector DVD, video recorder etc.) și mijloace de a repara lumea înconjurătoare (camera foto si video). Datorită internetului și unei singure colecții de resurse educaționale digitale (de exemplu, http://school-collection.edu.ru/) vă permite să oferiți o imagine vizuală pentru marea majoritate a subiectelor cursului „Lumea din jur ".

Utilizarea unei varietăți de mijloace didactice în combinația lor vă permite să vă formați ideile corecte despre obiectele studiate - dimensiunea, forma, culoarea acestora; despre semnificația fenomenelor și evenimentelor în viața istorică și culturală a țării și a lumii etc.

Alături de principiul vizibilității în studiul cursului „Lumea din jurul nostru” din școala elementară, un rol important joacă și principiul obiectivității, conform căruia elevii desfășoară diverse acțiuni cu obiectele studiate. În cadrul unor astfel de activități, la școlari se formează abilități practice și se asigură asimilarea conștientă a materialului studiat.

Cursul „Lumea din jur” prevede un număr semnificativ de lucrări de laborator și practice care simulează fenomenele lumii naturale și sociale. Pornind de la aceasta, a doua cerință importantă pentru echiparea procesului educațional în școala elementară atunci când studiem lumea din jurul nostru este aceea că printre mijloacele de educație, tacâmuri, ustensile, unelte pentru lucrări practice, precum și o varietate de fișe.

Înmânează pentru lucrările practice și de laborator ar trebui să includă ierburi, semințe și fructe de plante, colecții de minerale și minerale, oase, solzi de pește, pene de păsări, diverse artefacte ale lumii culturii etc.

În cadrul studierii cursului „Lumea din jurul nostru”, studenți mai tineri la un nivel accesibil master metode de înțelegere a naturii și a societății, inclusiv observarea, măsurarea, experimentul. Pentru a face acest lucru, procesul educațional trebuie să fie dotat cu cele necesare instrumente de măsură: cântare, termometre, rigle centimetrice, pahare.

În școala elementară, elevii încep să-și formeze interese cognitive, motivație cognitivă. La această vârstă, majoritatea școlarilor și-au exprimat interesul pentru studierea naturii, a propriului organism, a relațiilor umane, prin urmare, studiul cursului „Lumea din jur”, saturat cu informații despre natura animată și neînsuflețită, corpul uman, lumea sa interioară. , diverse aspecte ale vieții sociale, ar trebui să stimuleze formarea unui interes cognitiv durabil, dezvoltarea lui ulterioară. Acest lucru este în mare măsură facilitat de activitatea, natura orientată spre practică a conținutului cursului „Lumea din jur”, precum și de utilizarea diferitelor mijloace de predare în cursul studiului său. Ei sunt în primul rând un set de enciclopedii pentru studenții mai tineri, permițându-vă să organizați căutarea informațiilor de interes pentru copii. În plus, un rol important revine excursiilor prevăzute de programul cursului „Lumea din jur”, prin urmare, echipamentul procesului educațional, dacă este posibil, ar trebui să includă echipament de excursie, inclusiv lupe pliabile, busole, binoclu, linguri de gradina, rulete de masura etc. Pentru excursiile de clasă, este util să aveți un set de ghiduri ilustrate populare pentru obiecte naturale(minerale, plante, animale etc.). Pentru a vizita muzeele locale de istorie, artă, etnografie, memoriale, este important să aveți special ghiduri conceput pentru tururi interactive ale unei anumite expoziții.

IX. OBZh la cursul „Lumea din jur”

În cadrul planului de bază al standardului din 2004, materialul privind siguranța vieții este inclus în alte subiecte, în special, în lumea din jur (în cea mai mare parte). Deoarece este inclus în conținutul minim, este studiat automat în cadrul disciplinei „Lumea din jur”. Cu toate acestea, se fac în mod constant încercări locale în diferite regiuni de a separa conținutul siguranței vieții și de a forța profesorii să facă o dublă planificare. Din punctul de vedere al Centrului Federal, acest lucru nu este necesar, dar regiunea are dreptul la independență. Drept urmare, de exemplu, în noile linii directoare pentru preșcolari, am realizat o dublă planificare tematică: pe OM și OBZh.

- ▲ lume (din care) locuire lume înconjurătoare. lumea este o totalitate, un sistem al tot ceea ce există. ușoară. lumină albă (care pur și simplu nu este în lumina albă). lumina lui Dumnezeu. ↓ conștiință... Dicționar ideologic al limbii ruse

Vezi Pământul (Sursa: „Aforisme din întreaga lume. Enciclopedia înțelepciunii.” www.foxdesign.ru) ...

Lumea nu este doar mai uimitoare decât ne imaginăm, este mai uimitoare decât ne putem imagina. John Burdon Haldane Nu numai că există un nou soare zilnic, dar soarele este reînnoit constant. Heraclit În afară de marginea momentului actual, întreaga lume ...... Enciclopedie consolidată a aforismelor

- (Eng. Dayworld) trilogie science fiction a scriitorului Philip José Farmer (Philip José Farmer). Pentru a combate suprapopularea în creștere, omenirea a fost împărțită în șapte părți. Fiecare are dreptul să trăiască o zi pe săptămână, să zicem ...... Wikipedia

Model de spațiu și timp de R. L. Bartini, ilustrație pentru lucrarea „Geometrii multiple și multiplicitatea fizicienilor” din cartea „Modelarea sistemelor dinamice” (împreună cu P. G. Kuznetsov) Lumea lui Bartini este o abstracție, conform căreia timpul, ca .. Wikipedia

„Lumea lumilor egale”- După căderea Cortinei de Fier, lumea modernă a devenit diferită. Ordinea mondială cu două superputeri a fost înlocuită de multipolaritatea și multidimensionalitatea spațiului de comunicare. La orizontul lumii noi emergente, relațiile internaționale... Dicționar geoeconomic - carte de referință

- „LUMEA CA VOINȚĂ ȘI REPREZENTARE” (publicat în 1818, completat în edițiile din 1844 și 1859) de Schopenhauer. În prefață, autorul explică că materialul lucrării este prezentat sistematic, pentru a facilita asimilarea acesteia, dar trebuie ... ...

Lumea, spațiul, ordinea și imaginea lucrurilor, care sunt destinate de Dumnezeu pentru viața umană. I. CUVÂNT PACE ÎN VT: 1) Evr. VT nu cunoaște o singură denumire pentru conceptul de M., care poate fi exprimat în diferite moduri: a) cuvintele întregul pământ (Geneza 11:1,8,9) sau ... ... Enciclopedia Biblică Brockhaus

- (publicat în 1818, completat în edițiile din 1844 și 1859) opera lui Schopenhauer. În prefață, autorul explică că materialul lucrării este prezentat sistematic, pentru a facilita asimilarea acesteia, dar trebuie să funcționeze ca un organism integral, adică ... ... Istoria filosofiei: Enciclopedia

Aya, oh. Situat, situat în jur, în apropiere. Oh, situația, zona. Despre articole. O lume. Luptă pentru un mediu curat. ◁ Înconjurător, wow; cf. O. ușoară, tristă. Credeți în schimbarea mediului. Interes, indiferență față de ...... Dicţionar enciclopedic

Cărți

• Lumea din jur, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
• Lumea din jur, Kadomtseva N. Lumea din jur este una dintre cele mai interesante și utile materii din școala elementară. Dacă copilul tău se pregătește deja să înceapă școala, această carte este pentru tine. Sarcini de dezvoltare și educaționale colectate...

Lumea din jur este una dintre cele mai interesante și mai interesante lecții din școala elementară. Aceasta este lumea din jurul nostru, acestea sunt animale și plante, acesta este spațiul, întreg universul este în palma noastră. Copilul începe să înțeleagă caracteristicile funcționării sale, învață cum se întâmplă totul în această lume. Lumea din jur în clasele 1,2,3,4 de școală elementară este o pregătire pentru înțelegerea de către copil a unor subiecte precum biologia, fizica, chimia, astronomia, fizica. Aceasta este o bază de cunoștințe esențială. Pentru a acumula o bază bună, trebuie să citiți mult, iar părinții trebuie să învețe cu copilul lor. Mijloacele didactice, pe care le puteți descărca și imprima gratuit de pe site-ul nostru web, vă vor ajuta la cursuri.

• GDZ World around caiet de lucru pentru clasa a III-a Partea 1 Pleshakov 2019 ✍

  Așadar, în 2019, caietele de lucru pentru lecția „Lumea din jurul nostru”, autor Pleshakov, programul „Școala Rusiei” au fost republicate și aduse în conformitate cu noile manuale ale programului „Perspectivă”. Puteti deosebi editia a 8-a de a 7-a (pana in 2019) dupa coperta. Pictograma din colțul din stânga sus a fost înlocuită, iar din dreapta, dacă te uiți mai atent, s-a schimbat și unghiul. Multe dintre sarcinile din aceste noi caiete de lucru au rămas aceleași.

  ...

• Structura corpului uman. Felicitari si postere pentru clasele elementare

  Din copilărie, un copil știe ce sunt brațele, picioarele, capul, dar uneori copiii nici măcar nu se gândesc la ce este în interiorul lor? Deja la grădiniță, educatorii le oferă copiilor idei elementare despre structura corpului uman, dar, la școală, toate acestea sunt uitate în siguranță. În clasele primare, la lecțiile „Lumea din jur”, elevii vor trebui să-și cunoască corpul, organele și sistemele sale, să afle unde

  ...

• Andrei Iurievici Bogoliubski. Raportează clasa a IV-a

  Andrei Yuryevich a primit porecla „Bogolyubsky” după numele orașului Bogolyubov de lângă Vladimir și, de asemenea, pentru că prințul era numit „iubitor de Dumnezeu”. A contribuit la crearea unui puternic principat Vladimir-Suzdal.

• Vladimir Sfânt. Raportează clasa a IV-a

  Vladimir cel Sfânt - Prinț de Novgorod și Kiev, sub care a avut loc Botezul Rusiei. În 988, el a adoptat creștinismul după ritul grecesc și a făcut din acesta religia de stat a Rusiei Kievene. Marele Duce Vladimir a fost botezat în orașul grecesc Khersones (Korsun), care era situat în partea de sud a actualei peninsule Crimeea. Odată cu adoptarea sfântului botez, prințul Vladimir a început să conducă Rusia într-un mod nou -

  ...

• Continentele lumii (continente)

  Un continent este o bucată de pământ foarte mare, înconjurată de mări și oceane. În ciuda acestei formulări, 4 dintre ele mai au granițe terestre - istmuri. Fiecare continent are propriile condiții climatice, floră și faună. Să vorbim mai detaliat despre fiecare continent.

• Despre profesii pentru copii (pregătirea pentru VPR în întreaga lume)

  Sunt multe profesii pe care un copil din clasa a IV-a nici nu le bănuiește. Despre ele nu se scrie în manualele școlare despre lumea din jurul lor, iar la sfârșitul clasei a IV-a se vor pune întrebări pe această temă la VPR. Să aruncăm o privire mai atentă asupra lumii profesiilor.

• Reportaj despre ren pentru copii

  Renul trăiește în nordul îndepărtat, în tundra. Nu se teme nici de înghețuri severe, nici de zăpadă adâncă. Are o blană groasă, scurtă, mai ales în lunile de iarnă. Copitele renului sunt suficient de largi pentru a merge prin zăpadă sau mlaștină fără să cadă. De asemenea, aceste copite se pot depărta, ca degetele răspândite, și devin și mai largi. Marginile experienței sunt puternice, ascuțite. Cu copite, ca niște lopeți, renul sapă, greblează zăpada,

  ...

• Raport / mesaj „Minereu de fier”. Cum a apărut, cum și unde este extras minereul de fier

  Voi vorbi despre minereu de fier. Din el se obține fier pur. Aproape toate zăcămintele majore de minereu de fier se găsesc în roci care s-au format acum peste un miliard de ani. În acel moment, pământul era acoperit cu oceane. Planeta era bogată în fier, iar în apă era fier dizolvat. Când primele organisme care creează oxigen au apărut în apă,

  ...

• Alexandru Nevski. Mesaj clasa 3-4

  Alexandru Iaroslavovici s-a născut la Pereslavl-Zalessky în 1221 în familia prințului Iaroslav Vsevolodovici și a prințesei Teodosia. De la vârsta de patru ani, copilul a fost excomunicat de la mama sa și dat creșterii soldaților princiari. Puștiul a început să i se învețe afaceri militare și alfabetizare. A crescut, s-a transformat într-un tânăr abil, puternic, căruia îi plăcea să citească și să scrie frumos.

• GDZ World around caiet de clasa a IV-a pentru lucrare practică nr. 1 Tikhomirov. Răspunsuri înapoi

  Nu este un secret pentru nimeni că acum toate manualele și cărțile de lucru pe bază tipărită sunt împărțite în cele aprobate de Ministerul Educației și neaprobate. Se creează liste de indemnizații, conform cărora oficial este permis să desfășoare lecții la școală. Și există astfel de manuale și caiete care sunt și mai bune, dar nu au fost incluse în lista oficială (se pare că au dat puțini bani pentru labă). Deci aici este

  ...

• GDZ la caietul „Lumea din jur” pentru clasa a IV-a, partea 1, ediția a II-a, adică un caiet apărut din 2013 până în 2018 inclusiv. Clasa a patra, deja a patra, ultima clasă a școlii elementare. Asta înseamnă că lucrurile nu vor fi la fel de ușoare ca înainte. Sarcinile sunt destul de complexe, te fac să te gândești, să cauți informații. Acesta este noi despre lecțiile pe această temă

  ...

• GDZ World în jurul caietului de lucru pentru clasa a 4-a partea 1. Pleşakov, Kriuchkova. Răspunsuri la sarcini, carte de soluții

  Pentru vizitatorii noștri obișnuiți - un nou GDZ pentru prima parte a caietului de lucru „The World Around” pentru clasa a patra, ediția a III-a (2019 și mai departe) de către autorii caietului Pleshakov, Kryuchkova. Trebuie să spun că voi și părinții aveți noroc cu aceste caiete, pentru că în edițiile până în 2019 a avut un ordin de mărime mai multe pagini. 90+

  ...

• Rezolvarea ghicitorilor este o activitate foarte interesantă. Și nu doar fascinant, ci și informativ, obligând copilul să gândească și să raționeze. Toamna, desigur, nu ne putem lipsi de ghicitorile corespunzătoare: despre toamnă ca anotimp, despre darurile ei, despre frumusețea toamnei.

• Natura vie și neînsuflețită, obiectele ei

  Priveste in jur. Ce frumos! Soare blând, cer albastru, aer curat. Natura ne decorează lumea, o face mai fericită. Te-ai întrebat vreodată ce este natura? Natura este tot ceea ce ne înconjoară, dar NU este creată de mâinile omului: păduri și pajiști, soare și nori, ploaie și vânt, râuri și lacuri, munți și câmpii, păsări, pești, animale, chiar și omul însuși aparține naturii.

• GDZ World around Registrul de lucru pentru clasa I partea 1 Pleshakov

  Lumea care ne înconjoară - lumea din jurul nostru - copilul începe să învețe în copilărie. Dar mai îndeaproape și în detaliu se familiarizează cu lumea din jurul său în lecțiile din școala elementară pe tema cu același nume. Dacă studiezi în cadrul programului „Școala Rusiei”, atunci autorul manualelor și manualelor tale despre lumea din jurul tău este Pleshakov. În clasa întâi, sarcinile sunt destul de simple, trebuie să scrieți cel puțin, mai ales să desenați sau să lipiți ceva

  ...

• Arbuști, arbuști, arbuști

  Arbust - o plantă asemănătoare copacului cu creștere joasă, care nu are un trunchi principal, au mai multe tulpini dure acoperite cu scoarță. Ramurile arbustului pornesc aproape de la suprafața solului. Arbuștii sunt plante perene. În păduri, arbuștii ocupă de obicei tufișul. Deoarece în tufărie ajunge mult mai puțină lumină solară, plantele din acesta sunt iubitoare de umbră și sunt capabile să efectueze fotosinteza cu o durată limitată.

  ...

• GDZ Lumea din jurul nostru Caiet de lucru clasa a 2-a partea 1 Pleshakov

  Temele gata făcute pe tema lumii din jurul tău vor fi cu siguranță utile, deoarece deseori temele conțin instrucțiuni pentru a găsi informații pe Internet. Și unde se află pe internet cele mai corecte și detaliate răspunsuri la întrebări despre lumea din jurul tău? Desigur, avem 7 guru! Prinde GDZ la prima parte a caietului de lucru pentru clasa a 2-a, lumea din jurul nostru, autorul caietului Pleshakov, programul școlar rusesc.

• Proiectul „Orașele Rusiei”. Lumea din jurul clasei 2

  Exemple de proiecte pe tema „Orașele Rusiei” pe tema lumii din jurul clasei a II-a, programul „Școala Rusiei”, finalizat de elevii clasei a II-a.

• În a doua parte a manualului despre lumea din jurul nostru pentru clasa a 2-a, autorul Pleshakov, sunt luate în considerare subiecte despre sănătate și siguranță, comunicare și călătorii. Acestea sunt principalele direcții care pătrund atât în ​​manual, cât și în registrul de lucru în cadrul programului „Școala Rusiei”. Prin tradiție, fiecare capitol mare al registrului de lucru se termină cu subiectul „Să ne verificăm și

  ...

• Plantele de interior nu numai că decorează camera, ci și beneficiază, plantele saturează aerul cu oxigen. Dar pentru ca o plantă de apartament să se simtă bine, să crească și să nu se usuce, este necesar să aveți grijă de ea. Fiecare plantă are propria ei îngrijire. Unii iubesc umbra, în timp ce alții se simt grozav la soare. Unele trebuie udate frecvent și din abundență, în timp ce altele din

  ...

• Prelucrarea inului în Rusia pe vremuri 🎥

  Lenjeria pur și simplu a ajutat mulți țărani din Rusia. Din pânză erau țesute fire, din care se țeseau haine de zi cu zi și de sărbătoare, fețe de masă și alte articole de uz casnic. Uleiul de in a fost obținut din semințe de in, iar mâncarea a fost gătită pe el. Secretele cultivării inului, apoi colectarea, prelucrarea acestuia, întregul proces tehnologic de preparare a inului pentru obținerea firului, și apoi produse textile finite - toate acestea au fost transmise de la

  ...

• GDZ World în jurul caietului de lucru de clasa a 3-a partea 2. Pleşakov. Răspunsuri la sarcini, carte de soluții

  Teme gata făcute pentru acasă cu răspunsurile corecte pentru lecția Lumea din jurul nostru, clasa a 3-a, la partea 2 a caietului de lucru. Autorul cărții de lucru Pleshakov A.A. Program Școala din Rusia. Ghidul este aprobat de profesor.

• GDZ World around caietul de lucru pentru clasa a 4-a partea 2. Pleşakov, Kriuchkova. Răspunsuri la sarcini, carte de soluții

  Caiet de lucru pe tema lumii înconjurătoare pentru clasa a IV-a, autori Pleshakov A.A. și Kryuchkova E.A. conform programului Școala Rusiei seamănă cu un caiet de perspectivă, spune un autor. Dar există și diferențe semnificative, așa că răspunsurile la acest registru de lucru sunt ale noastre și publicăm GDZ pentru ca tu să le verifici.

• GDZ World around caiet de clasa a IV-a pentru lucrări practice Partea 2. La manualul lui Pleşakov. Răspunsuri la sarcini, carte de soluții

  Temele gata făcute pe tema lumii din jurul nostru pentru clasa a 4-a vor fi de folos părinților și îi vor ajuta să verifice rapid modul în care elevul lor și-a făcut temele și să verifice răspunsurile. Pe această pagină GDZ la un caiet pentru lucrări practice, partea 2 a caietului de lucru către autorul manualului Pleshakov A.A. Autor

  ...

• Federația Rusă se întinde de la vest la est și de la nord la sud pe mulți kilometri, astfel încât zonalitatea teritoriului este clar vizibilă. Soarele luminează și încălzește diferite părți ale globului în moduri diferite. Cea mai mare parte a căldurii cade pe ecuatorul pământului, mai puțin pe polii nord și sud. O anumită cantitate de căldură, lumină, umiditate intră în diferite zone ale globului. Aceste condiții definesc individul

  ...

• GDZ „Lumea în jurul clasei a IV-a”. Caietul de lucru partea 2. Pleşakov, Novitskaya. Răspunsuri la sarcini, carte de soluții

  Răspunsuri la ediția a 5-a. A doua parte a caietului de lucru pentru clasa a IV-a pe tema „Lumea din jur” de către autorii Pleshakov, Novitskaya (Programul Perspectivă) este destul de complicată, dar copiii nu mai sunt mici, capabili să înțeleagă atât istoria, cât și arheologia.

• Atlas-determinant de pietre și minerale pentru copii „De la pământ la cer”. Lumea din jurul lui Pleshakov + video

  Când spunem „pietre” ne referim la minerale și roci. Mineralele sunt substanțe naturale, iar rocile sunt compuși naturali ai mineralelor. Pietrele au ajutat oamenii din cele mai vechi timpuri. Din ei au construit o locuință, s-au făcut unelte, chiar și arme în epoca de piatră. Unele roci sunt folosite drept combustibil, din pietre semiprețioase și prețioase

  ...

• Raport „Muzeul din Maltsev”

  În regiunea Kurgan, în satul Maltsevo, districtul Shadrinsk, există o casă-muzeu numită după Maltsev. În ea a trăit și a lucrat celebrul agronom rus Terenty Semenovich Maltsev. Muzeul este o casă mare cu verandă. A fost o grădiniță, dar după război casa a fost dată lui Terenty Semenovich și familiei sale. O scară lungă duce la mansardă cu o punte de observație în partea de sus, de pe care Maltsev putea vedea clar câmpurile

  ...

• Împărțirea animalelor în grupuri: tipuri, clase, ordine, genuri și specii

  Lumea animalelor este mare și diversă. Animalele sunt animale, dar adulții au decis să le împartă pe toate în grupuri în funcție de unele caracteristici. Știința clasificării animalelor se numește sistematică sau taxonomie. Această știință determină relația dintre organisme. Gradul de relație nu este întotdeauna determinat de similitudinea externă. De exemplu, șoarecii marsupiali sunt foarte asemănători cu șoarecii obișnuiți și

  ...

• Scrieți pe o foaie separată un basm despre animale, plante sau o legendă populară despre originea numelui unui obiect natural - aceasta este una dintre sarcinile creative de la subiectul „Lumea din jur” clasa 4 conform manualului lui Pleshakov. Și dacă totul este clar cu prima parte a sarcinii, și anume, puteți scrie orice basm cu participare

  ...

• GDZ „Lumea în jurul clasei a IV-a”. Caietul de lucru 1 parte. Pleşakov, Novitskaya. Răspunsuri la sarcini, carte de soluții

  Răspunsuri la ediția a 5-a. Prin tradiție, continuăm să publicăm o serie de teme finalizate de înaltă calitate în cadrul programului Perspektiva. De data aceasta în câmpul vizual va exista o carte de soluții pe tema lumii din jurul nostru pentru clasa a 4-a.

  ...

• Lucrare de testare finală cuprinzătoare clasa 1, 2, 3, 4 GEF

  Administrației noastre îi place foarte mult să ofere copiilor teste administrative complete în fiecare an școlar. În principiu, alegerea este corectă. Munca complexă testează cunoștințele la toate subiectele simultan, capacitatea de a analiza, gândi și trage concluzii. Este evaluat în puncte - ușor de urmărit

  ...

• Teste finale și teste anuale în întreaga lume Gradul 1 Perspectivă (Pleshakov, Novitskaya)

  Testul și controlul corespund datelor manualelor pe tema lumii din jurul UMC „Perspektiva” de către autorii A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaia. Testul conține 31 de sarcini. Este necesar să marcați răspunsul corect (subliniați sau încercuiți litera). Există 13 sarcini în control.

• Arta oamenilor și creativitatea lor reflectă invariabil originalitatea și bogăția lor spirituală. Unul dintre aceste meșteșuguri populare rusești binecunoscute este Gzhel. Arta neîntrecută a picturii în filigran pe produse de lut și particularitățile desenului fac posibilă numirea lui Gzhel proprietatea Rusiei cu deplină încredere. Acest meșteșug popular cu o istorie lungă se bucură încă de o mare popularitate.

  ...

• Prezentare pentru copii „Plante medicinale”. Brusture, pulmonar

  Cu mult timp în urmă, oamenii au observat că toate animalele sunt tratate cu ierburi. Diferite plante ajută la diferite boli. Mulți ani la rând, oamenii au transmis urmașilor cunoștințele despre plante medicinale. Ei făceau cărți groase: „Herborists”, „Flower Gardens”, „Zelniki”. De mulți ani, vindecătorii populari au acumulat o mulțime de cunoștințe despre utile

  ...

• GDZ „Lumea în jurul clasei a 3-a”. Caietul de lucru partea 2. Pleşakov, Novitskaya. Răspunsuri la sarcini, carte de soluții

  Teme gata făcute cu răspunsuri la a doua parte a caietului de lucru pe tema Lumea din jur, clasa a 3-a. Autorii caietului sunt Pleshakov, Novitskaya. Program de perspectivă. Manualul va fi util fiecărui student

  ...

• GDZ „Lumea în jurul clasei a 3-a”. Caietul de lucru 1 parte. Pleşakov, Novitskaya. Răspunsuri la sarcini, carte de soluții

  Răspunsuri la sarcinile din registrul de lucru pe tema lumii înconjurătoare pentru clasa a 3-a, partea 1 a registrului de lucru, autorii Pleshakov și Novitskaya, programul Perspective. Ghidul vă va ajuta cu temele.

  ...

• Jucărie Dymkovo - istoria meșteșugurilor pentru copii, cum să sculptezi, cum să pictezi

  Jucăria Dymkovo este una dintre cele mai vechi meșteșuguri populare din lut rusești. A apărut pentru prima dată în urmă cu 400 de ani și încă nu și-a pierdut relevanța. În acest timp, aspectul jucăriei Dymkovo s-a schimbat, dar particularitatea fabricării sale, care o face unică, a rămas aceeași. Povestea noastră despre jucăria Dymkovo este destinată în primul rând copiilor, elevilor de școală primară, dar

  ...

• Locuințele tradiționale antice ale diferitelor popoare

  O casă pentru fiecare persoană nu este doar un loc de singurătate și relaxare, ci o adevărată fortăreață care protejează de vremea rea, te face să te simți confortabil și încrezător. Orice greutăți și călătorii lungi sunt întotdeauna mai ușor de îndurat atunci când știi că există un loc în lume unde te poți ascunde și unde ești așteptat și iubit. Oameni mereu

  ...

transcriere

1 lume în jurul 1 clasă. Ce este lumea din jur Tema: Ce este lumea din jur Clasa: 1 Durata lecției: 35 minute Forma de organizare a orelor (tip de lecție): o lecție cu elemente de cercetare și activitate de joc. Tip de lecție: lecție introductivă, lecție de cunoaștere cu o nouă materie academică și cu o resursă multimedia. Tehnologii pedagogice utilizate: tehnologie pedagogică tradițională; tehnologia informației și comunicațiilor; elemente de tehnologie pentru organizarea activităţilor de cercetare ale studenţilor şi elemente de abordare diferenţiată a învăţării. Materiale și echipamente: o clasă de informatică dotată cu OK „ȘCOALA PRIMARĂ. Lumea. Clasele 1, 2”, caiete elevilor, manuale. Obiectivele lecției: Stăpânirea ideilor inițiale despre lumea din jurul nostru, despre obiectele de natură animată și neînsuflețită, despre instrumentele de lucru ale resurselor educaționale electronice ale trusei educaționale (EER OK) „ȘCOALA PRIMARĂ”: panouri de control al lecției, diapozitive, diagnostic panou, pârghii de control al răspunsului, cu un fabulos personajul Cosmic; formarea și consolidarea abilităților informatice, abilităților educaționale și de cercetare generale: observare, comparare, sistematizare și clasificare etc. Crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea funcțiilor mentale, abilităților, atitudinilor motivaționale, gândirii creative de cercetare prin implicarea în activități educaționale și de cercetare active. activități Formarea calităților morale și volitive, capacitatea de a-și controla comportamentul în situații de învățare. Elementele principale ale conținutului lecției: Lumea din jurul nostru, natura animată și neînsuflețită, personajul de basm Kosmik, emoticoane, pârghii de control al răspunsului, panouri de control, săgeți, diapozitive. Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor: La sfârșitul lecției, elevii ar trebui: să aibă o idee despre lumea din jurul lor, despre obiectele de natură animată și neînsuflețită, să dea răspunsuri aproximative la întrebarea: „De ce este necesar să studiezi lumea din jurul nostru?”, Cunoașteți trăsăturile distinctive ale obiectelor de natură animată și neînsuflețită, instrumente de gestionare a resurselor multimedia ale OK „ȘCOALA PRIMARĂ”: panou de control al lecției, panou de control cu ​​slide, pârghii pentru gestionarea răspunsurilor răspunsuri sub formă de propoziție mică la întrebări simple ale unui profesor sau ale unui personaj de basm, să poată urma instrucțiunile profesorului. Să fie capabil să comunice cu camarazii în cele mai simple jocuri de rol și să conducă dialoguri simple. PROCESUL LECȚIEI Etapa I etapa de organizare și actualizare (5 minute) Profesorul salută copiii, le acceptă salutările zâmbind și ameliorează eventualele tensiuni cu ajutorul unui mic exercițiu de respirație. Pregătește copiii pentru muncă. PROFESOR. Buna dimineata copii! Să ne pregătim împreună pentru lecție, să ridicăm mâinile în sus, să respirăm adânc, să ne ținem mâinile sus câteva secunde, apoi să le coborâm brusc, în timp ce facem o înclinare ușoară înainte și o expirație profundă. Și acum toată lumea se va așeza, deoarece îi va fi convenabil să lucreze la lecție. Copiii îl salută cu bucurie pe profesor, fac exerciții de respirație și se așează la locul de muncă. În același timp, ei ocupă o postură confortabilă, dar acceptabilă pentru studiu. unu

2 Profesorul începe lecția cu o actualizare, pe care o conduce sub forma unei încălziri de vorbire, implică elevii într-un dialog, stabilește o conversație cu ei. PROFESOR. Baieti! Astăzi avem cu tine o lecție neobișnuită-cunoștință. Cu cine sau ce crezi că ne vom întâlni? Copiii încep să-și ofere răspunsurile. ELEVI. Ne vom cunoaște pe voi, noi elevi PROFESOR. Câte presupuneri ai! Hai să facem asta: îți voi spune mici sfaturi, iar tu îi vei suna pe noii noștri cunoștințe! Iată primul asistent: este inteligent, este credincios, uită-te prin lecția de pe birou, el îți va spune totul! ELEVI. Este un manual! PROFESOR. Toți sunt de acord băieți? Cine este de acord, ridică răspunsul corect deasupra capului tău! Elevii își ridică cărțile. PROFESOR. Aici este al doilea asistent glorios, în biroul acestui șef. Există un procesor, un monitor, El se uită la tine în gol! Aveți timp să vă jucați cu el, Da, nu uitați să mergeți! Elevii ghicesc despre ce vorbesc și dau răspunsurile corecte. ELEVI. Este un calculator! Ne place să ne jucăm pe computer și are monitor. PROFESOR. Bine băieți, bravo! Să numim încă o dată pe cei doi asistenți ai noștri, cu care vom călători împreună prin țara cunoașterii. ELEVI. Acesta este un manual și un computer. Etapa II studiu material nou (22 minute) PROFESOR. Și acum, să folosim primul nostru ajutor pentru a deschide tutorialul de pe pagină. Să aruncăm o privire mai atentă asupra ilustrației. Profesorul citește poezia. PROFESOR. Aruncă o privire în jur, prietene! Vezi un râu, o pădure, o poiană, stoluri de păsări, un avion, care a plecat în zbor. Cer, vânt, nori, Din nou un râu, o luncă un râu! PROFESOR. Începem să studiem o nouă materie „Lumea din jur”. Privește din nou poza, privește pe fereastră, privește în jur, gândește și spune care este lumea din jurul tău? Ce și cine face parte din mediu? ELEVI. Lumea din jurul nostru este ceea ce ne înconjoară, ceea ce este în jurul nostru. Acestea sunt diferite creaturi și obiecte, animale, cer, nori, copaci, case, oameni. PROFESOR. Bine băieți! Bine făcut! Și vreau să înveți să observi lumea din jurul tău, să o studiezi și să o explorezi. Ca să învățăm să ascultăm natura și să fim curioși! Și pentru a ne face interesant să facem acest lucru, un personaj fabulos de computer STUDENTI ne vor veni în ajutor. Și care este acest personaj? Îl cunoaștem deja? PROFESOR. Încă nu îl cunoști, dar ne putem cunoaște! Dar pentru asta trebuie să facem acțiuni magice! Stați confortabil în fața monitoarelor computerelor dvs., puneți mânerul din dreapta pe mouse-ul computerului, astfel încât degetul arătător să se afle pe butonul stâng al mouse-ului. Profesorul instruiește și le arată copiilor ce trebuie să facă. În același timp, folosind un proiector multimedia, pe ecran este afișată imaginea de pe computerul profesorului. Copiii ascultă instrucțiunile profesorului și efectuează acțiunile necesare. Calculatoarele fie sunt pornite în avans, fie asistentul de laborator pornește în liniște computerele înainte de a începe să studieze material nou. Elevii fac ceea ce face profesorul. Găsiți imaginea potrivită. PROFESOR. Să găsim o astfel de imagine-etichetă pe monitor, să deplasăm cursorul săgeată peste această etichetă cu ajutorul mișcării mouse-ului și să facem clic pe butonul stâng al mouse-ului cu degetul arătător. Avem o imagine „listă de utilizatori” pe ecran. Apăsând tastele de pe tastatură, introduceți numele dvs. în casetă. De exemplu, Masha, Andrey, avem doi Artems, lasă-l pe Ivanov să aleagă numele Theme și Mikhailov Artem. Cei care încă nu cunosc prea bine literele, camarazii îl vor ajuta! Cere ajutor vecinului tău sau vecinului care lucrează în apropiere! Elevii își scriu numele. Profesorul ocolește birourile și verifică acțiunile copiilor. 2

3 PROFESOR. Și acum plasăm cursorul săgeată pe butonul „Autentificare”, acesta este situat chiar în partea de jos a imaginii pe care ați deschis-o. Faceți clic pe cheie cu degetul. În caseta „Parolă”, să introducem numărul și litera clasei noastre „1b”, plasăm cursorul peste butonul „OK” și facem clic pe butonul mouse-ului. PROFESOR. Unde am ajuns? Ce se arată aici? ELEVI. Am ajuns într-un oraș, sunt opt ​​case și un parc. PROFESOR. Dreapta! Ne-am găsit într-un oraș uimitor al cunoașterii și începem o călătorie interesantă cu tine! În timp, vom vizita fiecare casă din acest oraș minunat. Acum să aruncăm o privire. Unde vom căuta mai întâi? O poză cu un oraș subiect se deschide înaintea elevilor, ei se uită la imagine și încearcă să ghicească din ce casă va începe călătoria? ELEVI. Vom intra mai întâi în casa cea mai înaltă! ELEVI. Nu, cel mai frumos! ELEVI. La Matematică! Profesorul îi ajută pe copii și pune o întrebare de bază. PROFESOR. În ce clasă suntem și ce materie am început să studiem în această lecție? ELEVI. Ah, am înțeles! Suntem în clasa I și am început să studiem „Lumea din jur”! ELEVI. Deci, mai întâi ne uităm în casa numită „Lumea din jur. 1 clasa"! Înainte de următoarea etapă a lecției, profesorul face un antrenament de educație fizică cu copiii. PROFESOR. Și înainte de a intra în această casă, să luăm o pauză și să facem un antrenament fizic. Pregătire fizică PROFESOR. Vă rugăm să vă ridicați, lăsați-vă birourile, să stați între rânduri pentru a nu interfera unul cu celălalt. Privește-mă și repetă cuvintele și exercițiile după mine. S-au ridicat în vârful picioarelor și și-au ridicat mâinile în sus. Elevii iau poziția inițială, se ridică în picioare, ridică mâinile. PROFESOR. Vântul ne bate în față. Copacul este sus! Vântul este mai liniștit, mai liniștit, mai tăcut Copacul este din ce în ce mai jos Copiii repetă cuvinte și acțiuni după profesor. Mâinile ridicate și corpul legănându-se dintr-o parte în alta. Copiii reduc amplitudinea înclinațiilor, își coboară picioarele până la tot piciorul, se așează și își acoperă capul cu mâinile. PROFESOR. Să o repetăm ​​PROFESOR cu ELEVII: Ne bate vântul în față. Copacul este sus! Vântul e mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit Pomul e mai jos, mai jos PROFESOR. Da, multumesc baieti! Luați loc și să trecem la treabă. Punem mâna dreaptă pe mouse și în orașul nostru magic selectam o casă numită „Lumea din jurul nostru. 1 clasă”. Mutați cursorul peste el și faceți clic pe butonul din stânga cu degetul. Elevii urmează instrucțiunile profesorului și merg la slide-ul cu lista de lecții. PROFESOR. Uite, aici vedem o listă de lecții. Ce lecție vom alege? ELEVI. Tocmai am început călătoria, vom alege prima lecție! PROFESOR. Acum plasați cursorul peste prima lecție și faceți clic pe butonul stâng al mouse-ului. Întreaga lecție vom consta din mai multe imagini, fiecare imagine se numește diapozitiv. Profesorul deschide al 2-lea slide al primei lecții (Fig. 84) 3

4 Fig. 84. PROFESOR. Acesta este al doilea diapozitiv, să-l aruncăm o privire mai atentă. În partea de sus a imaginii vedem două dungi și una dedesubt. Aceste dungi se numesc panouri. Copiii trec cu mouse-ul peste prima lecție și deschid al doilea diapozitiv al lecției 1. Apoi examinează cu atenție imaginea, urmează povestea profesorului și urmează instrucțiunile acestuia. PROFESOR. Bara de sus arată ce lecție de numărare avem acum și care este subiectul acesteia. Bara de sub partea de sus este panoul de diagnosticare. Ce este pe el? Copiii găsesc cele mai de sus panouri de informații, apoi panoul de control al lecției. ELEVI. Pe el sunt icoane și bile. PROFESOR. Așa e, aceste baloane se numesc emoticoane, iar pictogramele ne pot spune caracteristicile unor diapozitive. Numărând numărul de pictograme și emoticoane de pe acest panou, vom afla din câte diapozitive cu imagini constă această lecție! Să numărăm împreună! PROFESOR. Câte diapozitive de imagine are această lecție? Copiii urmează instrucțiunile profesorului pentru a număra pictogramele și emoticoanele de pe panoul de control. ELEVI. Unu, doi, trei unsprezece! ELEVI. Din unsprezece. PROFESOR. Dacă emoticonul este albastru, atunci nu am luat în considerare acest diapozitiv, dacă este verde, atunci am examinat diapozitivul și am finalizat sarcinile pe care ni le-a oferit Cosmic. Și dacă emoticonul sau pictograma „luminează”, ce înseamnă asta? Ce pictogramă este în prezent „aprinsă”? ELEVI. Acum prima pictogramă este aprinsă. Probabil, icoana slide-ului cu care lucrăm în prezent strălucește! PROFESOR. Bravo, ai inteles bine! Acum să încercăm să plasăm cursorul peste diferite emoticoane și să facem clic pe butonul stâng al mouse-ului. Ce se întâmplă? Făcând clic pe emoticoane, deschidem diferite diapozitive cu tine. Copiii dau clic pe emoticoane unul câte unul. PROFESOR. Și acum să ne uităm la banda de jos a panoului. În colțurile din stânga și din dreapta vedem două săgeți. Săgețile din colțul din stânga ne vor ajuta să trecem de la lecție la lecție dacă facem clic pe ele, iar săgețile din colțul din dreapta ne vor ajuta să trecem de la diapozitiv la diapozitiv într-o lecție. Sa incercam. Copiii se uită la bara de jos și dau clic pe săgeți pentru a trece la diferite lecții și diferite diapozitive. PROFESOR. Acum să revenim la lecția 1. Să facem clic pe a doua pictogramă și să ne familiarizăm cu diapozitivul 2. Aici vedem un personaj de computer de poveste. Să mutăm cursorul peste el și să ascultăm ce ne spune Copiii se întorc la prima lecție, mergi la diapozitivul 2 făcând clic pe pictograma corespunzătoare. Apoi îndreptați cursorul spre Cosmic, faceți clic pe mouse și ascultați povestea lui. PROFESOR. Cum se numește această creatură, de unde vine și de ce este aici? ELEVI. Această creatură Cosmică, este din spațiul cosmic. Kosmik a zburat la noi pentru a studia natura pământească. PROFESOR. Așa e, împreună cu Cosmic vom dezvălui secretele naturii. Și natura este nori și stele, plante și animale, pietre și nisip. Care crezi că este diferența dintre o piatră și o vrabie? ELEVI. Piatra zace nemișcată, iar vrabia zboară, sare, ciripește, ciugulește boabe, se luptă cu alte vrăbii. ELEVI. Sparrow este în viață! PROFESOR. Bravo baieti! Adevărat, toate obiectele găsite în natură, le putem împărți în două grupuri mari de obiecte ale naturii vii și obiecte ale naturii neînsuflețite. Și ca să ne putem descurca mai bine cu tine, haideți să facem clic pe a doua emoticon și să ascultăm ce are de spus Kosmik. patru

5 Copiii dau clic pe zâmbet. PROFESOR. Și cum îl putem implora pe Cosmic să vorbească? ELEVI. Trebuie să îndreptați cursorul spre Cosmic și să faceți clic pe butonul stâng al mouse-ului. Copiii dau clic pe Cosmic, ascultă și urmează instrucțiunile lui. Ei termină sarcini și apoi, apăsând pe pârghia portocalie, ascultă evaluarea lui Cosmic. În cazul unui răspuns incorect, copiii repetă sarcina și introduc răspunsul. PROFESOR. Bun! Ascultă-l pe Cosmic și fă ceea ce îți cere el! Odată ce faci ceea ce a cerut Cosmic, în colțul din dreapta jos vei vedea două pârghii albastre și portocalii, acestea te vor ajuta să introduci răspunsul pentru ca Cosmic să-l vadă. Când sunteți gata, apăsați pe maneta portocalie, dacă lui Cosmic nu-i place prea mult răspunsul dvs., apoi apăsați pe maneta albastră și încercați să răspundeți din nou, apoi apăsați din nou pe maneta portocalie. Profesorul se plimbă prin rânduri, corectează acțiunile elevilor, îi ajută. Educație fizică pentru ochi și pentru mâini. PROFESOR. Am făcut o treabă bună, iar ochii și mâinile dumneavoastră merită puțină odihnă. Ne-am ridicat de la slujbe, ne-am lăsat birourile, am ridicat mânerele, le-am coborât. Repetăm ​​de trei ori. Acum să încercăm să facem rotații cu mâinile noastre: înainte, înapoi. Ne-am întins brațele în lateral, ne-am îndoit la coate și ne-am rotit: înainte și înapoi, acum întindem brațele în lateral și rotim mâinile: înainte și înapoi. Acum lăsați mâinile jos și strângeți-vă puțin mâinile. Închideți ochii, imaginați-vă că vă aflați pe malul unei mări blânde și calde, puneți mâinile în apă caldă, scoateți periile din apă și încercați să scuturați picăturile. Bine făcut! Acum să ne uităm cu atenție pe fereastră la un copac mare din curtea școlii, să nu mai privim la copac, să numărăm cu voce tare până la 10. Bun! Acum să închidem ochii și să numărăm din nou până la 10. Copiii urmează instrucțiunile profesorului: rotesc brațele, rotesc brațele îndoite la coate, rotesc și strâng mâinile, închid ochii. PROFESOR. Bine făcut! Puteți începe să lucrați din nou. Să facem clic pe al patrulea zâmbet și să ne familiarizăm cu diapozitivul 4 (Fig. 85) Copiii merg la diapozitivul 4 făcând clic pe zâmbetul corespunzător. Orez. 85. PROFESOR. Să ne amintim ce materie vom studia? Cum se numește manualul tău? ELEVI. Mediu PROFESOR. Ce este mediul? ELEVI. Acesta este ceea ce ne înconjoară. PROFESOR. Bun. Ce vedem pe tobogan? Ce se arată aici? ELEVI. Pe tobogan vedem o pădure, copaci, animale. PROFESOR. După cum am învățat deja, toate obiectele naturii sunt clasificate ca natură vie sau neînsuflețită. Acest diapozitiv prezintă plante și animale. Ce fel de animale vedem aici? ELEVI. Lupi, căprioare, vidre, veverițe, urși! PROFESOR. Să terminăm sarcina pe care Cosmic îi cere să o finalizeze. Cum să o facă? Nu uitați cum să introduceți răspunsul corect și să eliminați răspunsurile inexacte! ELEVI. Mutați cursorul peste Cosmic, faceți clic cu mouse-ul și ascultați sarcina. Fă ce îți cere Cosmic. 5

6 Elevii urmează instrucțiunile profesorului și Cosmic. Profesorul merge printre rânduri și corectează activitățile elevilor. PROFESOR. Bravo, toți au făcut o treabă grozavă! Joc de rol.Profesorul organizează un joc de rol creativ. PROFESOR. Să ne împărțim în perechi și să încercăm să compunem o nuvelă pe tema: „O conversație între un animal adult și un pui”. Deoarece avem un număr egal de băieți și fete în clasa noastră, fiecare pereche va avea un băiat și o fată. Fetele vor acționa ca animale adulte, iar băieții ca pui. Apoi invers. Ce fel de animale va fi, alegeți singuri, uitându-vă la diapozitivul 4 (Fig. 85) Copiii, sub îndrumarea unui profesor, sunt împărțiți în perechi, aleg o pereche de animale adulte-vițel, încearcă să construiască un dialog, privind acțiunile animalelor de pe tobogan. Exemplu de dialog: - Sunt o mamă vidră și astăzi vă voi învăța cum să pescuiți. Trebuie să stai liniștit pe mal și să privești în apă. Dacă vezi un pește, prinde-l! - Cum să-l prind? Nu am undiță de spinning și undiță! - Mică vidră! Nu ai nevoie de undiță! Prinde peștele cu dinți ascuțiți, ține-l cu labele și trage-l până la țărm. - De ce să mergi la plajă? - E mai ușor să ții peștele acolo! Pe mal, ea nu va merge nicăieri și este convenabil să mănânce. Etapa III consolidare material nou și control primar (6 minute) PROFESOR. Și acum, băieți, să rezumam lecția. Ce materie am început să studiem? ELEVI. Mediu PROFESOR. În ce două părți pot fi împărțite toate obiectele naturii? Dă exemple. ELEVI. Obiecte de natură animată și neînsuflețită. Obiecte ale vieții sălbatice: animale, plante, oameni. PROFESOR. Cum se numesc imaginile care compun lecția? ELEVI. Diapozitive. PROFESOR. Acum să trecem la diapozitivul 6. Care sunt două moduri de a face acest lucru? Elevii trec la diapozitivul 6 făcând clic pe emoji-ul dorit sau pe săgețile din colțul din dreapta jos al slide-ului. PROFESOR. Cum pot introduce răspunsul la sarcinile lui Cosmic? Cum să elimini răspunsul greșit? ELEVI. Puteți introduce răspunsul trecând cu mouse-ul peste și făcând clic pe pârghia portocalie din colțul din dreapta jos al slide-ului. Eliminați răspunsul greșit făcând clic pe pârghia albastră. Temă pentru etapa a IV-a (2 minute) Acasă, desenați trei obiecte pe o foaie de peisaj: în mijlocul Cosmicului, în dreapta faunei, în stânga Cosmicului, trei obiecte ale naturii neînsuflețite. Vom plasa lucrările dumneavoastră în expoziție, iar pe site-ul celor mai interesante. Baieti! Îți mulțumesc pentru munca ta! La revedere! 6

Instituția de învățământ bugetar de stat școala 657 din districtul Primorsky din Sankt Petersburg

Limba rusa clasa I. Accentuare, familiarizare cu rima Vă oferim o dezvoltare metodologică a lecției de limba rusă a lecției de învățare a materialelor noi. Originalitatea OK „ȘCOALA PRIMARĂ. Limba rusă.

Script de clasă pe tema „Reguli de conduită la școală” (clasa I). Obiectivele lecţiei: - formarea obiceiului de a comporta corect la şcoală. - unitatea grupului de copii. -dezvoltarea observatiei, mentala

Data: 28/09/18. Subiectul GCD 4: „Unde este cea mai fierbinte vară?” Autor rezumat: Zabara Elena Nikolaevna Sarcini ale domeniului educațional prioritar: Dezvoltarea cognitivă: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre

Matematica clasa I. Numerele 1, 2, 3 Lecția „Numerele 1, 2, 3” este o lecție de învățare a materialelor noi. Această dezvoltare propune organizarea activităților educaționale în această lecție în conformitate cu caracteristicile

Rezumatul lecției pe tema „lumea din jurul nostru” din clasa I Tema lecției: Ce sunt aceste frunze? Scopul lecției: să introducă varietatea copacilor, să învețe să recunoască copacii după frunze. Subiect planificat

MBUDO „CDT „Phoenix” Asociația „Școala Copilăriei” Program suplimentar educațional general (de dezvoltare generală) pentru formarea reprezentărilor matematice la copiii de vârstă preșcolară „Numărarea” (al doilea

Rezumatul activităților educaționale „Vrăjitoarea apei” (vârsta preșcolară superioară) Tematica: „Ciclul apei în natură”. Tip de ocupație: Cunoașterea lumii înconjurătoare. Domeniul educațional: Dezvoltarea cognitivă.

Un complex exemplar de gimnastică pentru ochi „Să ne jucăm cu matryoshkas” Complexele de gimnastică pentru ochi, recomandate de dezvoltările metodologice ale Institutului de Cercetare a Învățământului Preșcolar al Academiei de Educație Pedagogică a URSS, sunt disponibile copiilor. Cu toate acestea, luăm în considerare

Rezumatul unei lecții de matematică în grupul de mijloc „Călătorie în poveste” conform standardului educațional de stat federal Autor educator MBDOU „DS 6” Kryuchkova I.V. Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor de numărare cantitativă și ordinală, nume

KEI „Peter și Paul internat special (corecțional) de tip VIII” Joc - călătorie „Prietenia începe cu un zâmbet” Scop: formarea de relații de prietenie. Educator compilat:

Clasa „Lumea din jur” Subiectul lecției: Cum arată planeta noastră? Obiective: dezvoltarea imaginației spațiale, gândirea logică și fantezia, introducerea elevilor în forma Pământului, având ca model globul.

Rezumatul lecției pentru clasa a 2-a. Tema lecției: „Principiul formării unei noi măsuri”. Tip lecție: PUZ. Scop: consolidarea capacității de a măsura, proiecta și compara suprafața figurilor folosind măsurători; introduce principiul

Instituția de învățământ preșcolar municipal grădinița 17 „Semitsvetik” de tip combinat al raionului municipal Istra Activități educaționale în parteneriat în comun cu copiii pregătitori

11. DISPOZITIVE PENTRU PĂSTRAREA PE TERMEN LUNG A INFORMAȚIILOR PE CU ȘTIU 1. Completați diagrama. 2. Analizează textul paragrafului și completează propozițiile. Se realizează stocarea pe termen lung a informațiilor în computerele moderne

LECȚII ÎN GRUPUL PREGĂTITOR PE TEMA „Matematică veselă” Conținutul programului: Fixați scorul în limita a 10, clarificați cunoștințele despre numărătoarea directă și inversă. Dezvoltați capacitatea de a numi anterior, următorul

Rezumat despre FEMP în grupul pregătitor Sabitova T.S. Tema: „Călătorie în Regatul Matematicii” Scop: Pentru a insufla interesul pentru matematică, învățați copiii să interacționeze între ei atunci când rezolvă una

Rezumatul lecției privind protecția sănătății și dezvoltarea fizică „Cum funcționează corpul uman”, grupa 4 de copii cu dizabilități 19.09.16 Tema: „Cum funcționează corpul uman” Scop: Să le ofere copiilor o idee despre​​ structura si munca

Activități special organizate cu copiii din grupa de mijloc. „Vizitarea unui basm” Sarcini: 1. Să dezvolte la copii gândirea figurativă, percepția, fantezia, motricitatea fină, gustul artistic și estetic,

MBOU: Școala Mokro-Solenovskaya Plan de schiță a lecției despre lumea din jur Tema: „Prieteni și ajutoare adevărați” Clasa 1 Întocmită de profesorul de școală primară Kolbanova S.A. Tema 2015: „Prieteni și ajutoare credincioși”.

Schiță de lecție pentru copiii cu dizabilități despre formarea conceptelor matematice elementare. Subiect: „Forme geometrice”. Scop: Consolidarea ideilor despre forme geometrice. Sarcini: 1. Educațional:

Lecția lumii înconjurătoare Clasa 1 EMC „Școala Rusiei” 1 Subiectul lecției: Cum trăiește familia? Tip lecție: ONZ Echipament: manual „Lumea din jur” A.A. Pleshakov, caiet de lucru, emoticoane 2 Lumea din jurul clasei I TMC

MBOU gimnaziu 7 Lecție deschisă de matematică în clasa a 3-a pe tema: Profesor: Saltanova Larisa Vladimirovna 17 aprilie 2014 Obiective: a) activitate - formarea deprinderilor elevilor de a implementa noi moduri de actiune;

Schiță a lecției despre lumea înconjurătoare cu tema „Cerul înstelat. Călătorie prin Zodiac” (clasa). Scopul lecției: să extindă înțelegerea de către elevi a cerului înstelat și în special a constelațiilor; Obiectivele lecției:

Scop: formarea capacității de a compune independent un basm pe baza unei diagrame mnemonice Sarcini: Educaționale: Actualizarea ideilor despre un basm, caracteristicile acestuia Pentru a promova dezvoltarea abilităților de proiectare

Mukhtarova Lutfiya Tukhtamuradovna profesor de școală primară Instituție de învățământ bugetar municipal școala secundară 69 cu studiu aprofundat al subiectelor individuale Republica

Tipul lecției Obiectivele lecției Obiectivele lecției Cunoștințe, abilități, abilități și calități care actualizează / dobândesc / consolidează / alți elevi în timpul lecției Echipamente și materiale necesare Motivarea elevilor Fedotova

Instituția de învățământ bugetar de stat din regiunea Samara școala elementară „Harmony” așezarea districtului municipal Bezenchuk Bezenchuksky regiunea Samara Rezumat al educației directe

Subiect: Matematică Clasa: Clasa 1. UMK: „Școala Rusiei”. Profesor: Dorokhina E.N. Subiect: „Compilarea sarcinilor conform desenului”. Tip de lecție: descoperirea de noi cunoștințe. Obiectivele lecției: prin comparație și observație, a introduce

Lecție-joc de matematică în clasa a II-a pe tema: „Consolidarea componentelor înmulțirii. Rezolvarea de probleme și expresii. Profesoara Kovaleva E.V. MBOU SOSH 3. Obiective: -Consolidarea cunoștințelor despre numele componentelor înmulțirii,

Rezumatul unei lecții deschise despre FEMP „Călătorie cu personajele tale preferate” în grupul de seniori. Educator: Ivanova S.E. 16 decembrie 2014 Integrarea domeniilor educaționale: Cogniție. Dezvoltarea vorbirii. Educational