Profesorul este parte integrantă a procesului de dezvoltare profesională. Pentru cei care lucrează în sistemul tradițional, este suficient să stăpânească tehnica, care este un set de abilități de predare. Numai acest lucru va face posibilă realizarea integrală și obținerea anumitor succese. Cu toate acestea, pentru implementarea activităților inovatoare ale unui profesor, pregătirea sa profesională nu este suficientă. În același timp, este de asemenea importantă disponibilitatea profesorului însuși de a intra pe calea îmbunătățirii.
Definirea conceptului
Ce înțelegem prin activitatea inovatoare a unui profesor? Acesta este ceva nou, în comparație cu precedentul, care vizează îmbunătățirea calității educației. În general, termenul „inovație” în sensul său modern înseamnă manifestarea unor elemente sau forme noi. Sinonim cuvânt dat este „inovație”.
Profesorul modern este considerat ceva mai profund, având în același timp o denumire semantică mai largă. Este înțeleasă ca munca intenționată a unui profesor, bazată pe înțelegerea propriei experiențe profesionale prin studierea și compararea procesului educațional pentru a-l schimba și a primi o educație mai bună.
Putem spune că activitatea inovatoare a unui profesor este un fenomen care reflectă potențialul creativ al unui profesor. Dacă luăm în considerare acest termen din punctul de vedere al aplicării lui la procesul educațional general, atunci putem vorbi de relativa tinerețe. Și asta explică existența unor abordări diferite de a explica acest concept.
Pe de o parte, inovațiile pedagogice sunt înțelese ca diverse inovații care vizează schimbarea tehnologiei de educație și formare pentru a crește eficacitatea acestora. Dar uneori acest concept are un alt sens. Inovațiile includ nu numai crearea și diseminarea inovațiilor, ci și schimbările și transformările stilului de gândire și ale modului de activitate care sunt asociate cu aceste inovații. În orice caz, este ceva progresiv, util, avansat, modern și pozitiv.
În prezent, în Rusia au loc procese de standardizare a tuturor nivelurilor de învățământ, fără excepție. Aceasta a dus la crearea FGOS. Scopul acestei lucrări este o anumită unificare și accesibilitate pentru utilizarea practică pe scară largă a lucrărilor experimentale susținute științific în educație și formare. Activitatea inovatoare a profesorului în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat este menită să facă schimbări pozitive în sistemul de învățământ actual. Acest lucru este necesar pentru ca Rusia să intre pe piața internațională care oferă astfel de servicii și să alinieze programele școlilor și instituțiilor de învățământ preșcolar cu cele care sunt considerate general acceptate în întreaga lume.
Semne ale activității de inovare
Procesul de introducere a diverselor inovații în procesul educațional depinde în mare măsură de potențialul profesorului însuși. Cum se determină pregătirea profesorului pentru o activitate inovatoare? Potențialul individului în acest caz este asociat cu parametri precum:
Prezența unei abilități creative de a genera și produce idei și idei noi, precum și de a le proiecta și modela în practică;
Pregătirea pentru ceva diferit de ideile existente, una nouă, a cărei bază este panorama și flexibilitatea gândirii, precum și toleranța caracterului;
Educație și dezvoltare în termeni culturali și estetici;
Dorința de a-și îmbunătăți activitățile, precum și prezența unor metode și mijloace interne care o vor asigura.
Pregătirea unui profesor pentru activitatea inovatoare este, de asemenea, înțeleasă ca prezența unei mari capacități de lucru, capacitatea de a reține stimuli puternici, un statut emoțional ridicat și dorința de a-și aborda munca în mod creativ. Dar în afară de profesor personal trebuie să aibă și unele proprietăți speciale. Acestea includ cunoașterea noilor tehnologii, capacitatea de a dezvolta proiecte, stăpânirea celor mai recente metode de predare, precum și capacitatea de a analiza și identifica cauzele deficiențelor existente.
Specificitatea inovației
Participarea cadrelor didactice la activități inovatoare are propriile sale caracteristici. Presupune prezenta gradul necesar libertatea subiecţilor respectivi. Într-adevăr, datorită specificului său, activitatea inovatoare a unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar și în școli se desfășoară cel mai adesea ca prin atingere. Cert este că astfel de soluții depășesc experiența disponibilă. De asemenea, este de remarcat faptul că astăzi activitatea inovatoare a unui profesor în implementarea Standardului Educațional Federal de Stat este reglementată și controlată doar parțial. În acest sens, trebuie să avem încredere în inovator, cercetător, presupunând că tot ceea ce face în procesul de căutare a unor noi soluții și adevăr nu va dăuna intereselor societății.
Această abordare duce la conștientizarea că libertatea creativității ar trebui să meargă împreună cu înalta responsabilitate personală a profesorului implicat în activități inovatoare.
Importanța inovației
Este atât de necesară organizarea activității inovatoare a unui profesor? Importanța acestei direcții se datorează faptului că în condițiile moderne dezvoltarea educației, culturii și societății este imposibilă fără:
Schimbări socio-economice, sugerând necesitatea actualizării întregului sistem de învățământ, precum și a tehnologiilor și metodelor de organizare a procesului cognitiv în instituțiile de învățământ de diferite tipuri;
Consolidarea umanizării conținutului curricula, care se exprimă într-o schimbare continuă a volumului și componenței disciplinelor, introducerea de noi discipline, implicând o căutare constantă a tehnologiilor de învățare îmbunătățite și forme organizatorice;
Schimbări în atitudinea profesorului însuși față de aplicarea și dezvoltarea inovațiilor;
Intrarea instituțiilor de învățământ în sistemul relațiilor de piață, care vor forma gradul lor real de competitivitate.
Ce a determinat, în cele din urmă, necesitatea dezvoltării activității inovatoare a profesorului? Motivul principal pentru această direcție este concurența acerbă cu care se confruntă aproape peste tot fiecare echipă care oferă servicii în domeniul educației.
Astăzi, toate instituțiile de învățământ trebuie să își îmbunătățească în mod independent nivelul de muncă, să monitorizeze și să fie capabile să prezică situația care s-a dezvoltat pe piața relevantă și să fie puțin înaintea tuturor celorlalți, folosind cele mai recente realizări științifice și tehnologice.
Semne de inovație
Ce putem spune despre participarea cadrelor didactice la activități inovatoare? Această întrebare este atât complexă, cât și simplă. Pe de o parte, este ușor să identifici cele mai recente abordări și tehnici pe care le folosește profesorul. La urma urmei, au diferențe față de cele care au fost folosite înainte de introducerea lor. Pe de altă parte, este foarte dificil de descris și justificat activitatea inovatoare. La urma urmei, inovația nu înseamnă doar repararea unui anumit fapt. Fiecare dintre formele de activitate inovatoare a unui profesor este un întreg sistem.
Descrierea acestuia trebuie să conțină scopul și conținutul, momentul implementării, problemele existente și soluția acestora. Adică tot ceea ce vizează inovația. Ar trebui explicate și metodele de analiză a rezultatelor obținute. Este necesar să se dea o indicație asupra formelor de activitate inovatoare a profesorului.
Clasificarea inovației
Toate conform scopului ultimele implementăriîn sistemul de instruire este împărțit condiționat în:
- General. Acestea sunt concepte globale disponibile în educația modernă. Ei își găsesc manifestarea în optimizarea UVP, dezvoltarea prevederilor umaniste, a tehnologiilor practice și informaționale, precum și în organizarea și conducerea proceselor pedagogice.
- Privat. Ele au loc în acele cazuri în care activitatea experimentală inovatoare a cadrelor didactice este sub forma inovațiilor în domeniul dreptului de autor dezvoltate în conformitate cu tendinte moderne proces educaționalși este implementat într-un sistem de operare separat.
Prin apartenența la procesul educațional, activitatea inovatoare este asociată cu:
- Odată cu introducerea unei abordări integrate în sistemul de învățământ. La urma urmei, sistemul tradițional de obținere a cunoștințelor este ghidat de nivelul deja atins de tehnologie și știință și nu este capabil să îndeplinească cerințele unei societăți care se află în dezvoltarea sa dinamică.
- Odată cu organizarea întregului proces educațional și introducerea celor mai noi tehnologii pedagogice, care sunt principalul factor în dezvoltarea metodelor și mijloacelor inovatoare de obținere a cunoștințelor.
- Cu specializare și profilare educatie generala. Astfel de direcții presupun formarea condițiilor necesare activității inovatoare a unui profesor cu trecerea acesteia la un sistem de învățare individualizată continuă flexibilă și deschisă a unei persoane de-a lungul vieții sale.
- Odată cu profesionalizarea activităților de management existente. Aceasta este una dintre condițiile pentru eficacitatea și succesul direcțiilor inovatoare în instituțiile de învățământ.
Pe baza conceptului de reînnoire și a conținutului proceselor educaționale, activitatea inovatoare a unui profesor se împarte în orientată pe metodă, precum și orientată către probleme. Să le luăm în considerare mai detaliat.
Activitate orientată metodologic
Când este aplicat, trebuie să implementeze una sau alta tehnologie de educație. Ar putea fi:
Utilizarea celor mai noi tehnologii informaționale;
Aplicarea principiului integrării la conținutul educației.
În plus, pe baza experienței activității inovatoare a profesorului în cadrul muncii orientate pe metodă, acesta poate folosi formarea:
În curs de dezvoltare;
diferențiat;
Proiecta;
problematic;
Programat;
Modular.
Ca parte a aplicării unor astfel de tehnologii, o condiție prealabilă este pregătirea și competența unui profesor care este capabil să utilizeze abordări precum:
- Orientat spre persoană. Se poate realiza prin implementarea unei strategii de sprijin și respect, înțelegere, asistență și cooperare a administrației preșcolare în domeniul alegerii mijloacelor și metodelor de muncă a profesorului.
- Esenţial. Se reflectă în interacțiunea profesorilor cu elevii de a-și dezvolta abilitățile pentru a forma cunoștințe sistemice esențiale și a stabili conexiuni interdisciplinare.
- Operațional și de activitate. Această abordare se bazează pe pozițiile GEF. Elevii își formează capacitatea de a acționa în timpul procesului de învățământ, asimilând cunoștințe prin aplicarea lor practică.
- Orientat profesional. Aceasta este o abordare bazată pe competențe. Le permite elevilor să dezvolte atitudini profesionale.
- Acmeologic. Această abordare este strâns legată de cea esențială. Este utilizat în organizarea educației inovatoare cu dezvoltarea de noi, precum și pentru actualizarea metodelor și mijloacelor didactice existente. Această abordare permite elevilor să dezvolte gândirea creativă și contribuie la auto-dezvoltarea, auto-îmbunătățirea, autoeducația și autocontrolul.
- Dezvoltare creativă. Această abordare este concepută pentru a forma o gândire productivă. Ea dezvoltă la elevi o atitudine creativă față de activitățile lor, precum și abilitățile și calitățile unei persoane creative, aptitudini și abilități de natură științifică și creativă.
- Contextual. Această abordare vă permite să aliniați conținutul disciplinelor programului de formare cu cel dezvoltat în țară. standard de stat educaţie.
Activitate orientată spre probleme
Similar procese de inovare prevăd rezolvarea unui anumit tip de sarcini care sunt asociate cu formarea unui grad ridicat de competitivitate la o persoană.
Totodată, activitatea profesorului vizează dezvoltarea la elevi:
Conștientizarea semnificației personale și sociale;
Capacitatea de a stabili obiectivul de autocomplicare a problemelor și sarcinilor, precum și de autoactualizare, care este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea creativă a unei personalități competitive;
Un sentiment adecvat de libertate si risc justificat, care contribuie la formarea responsabilitatii in deciziile luate;
Concentrarea maximă a abilităților pentru a le realiza în momentul cel mai oportun, care se numește „victorie întârziată”.
Una dintre cele mai probleme reale pe care sistemul modern de educație încearcă să-l rezolve este educația unei persoane competitive din punct de vedere social. Un astfel de concept include stabilitatea profesională, mobilitatea socială a individului și capacitatea acestuia de a efectua procesul de formare avansată. În același timp, elevii ar trebui să fie învățați să fie receptivi la inovare. Acest lucru le va permite să schimbe cu ușurință domeniul de activitate în viitor și să fie întotdeauna gata să se mute într-o nouă zonă de lucru, care este mai prestigioasă.
Este posibilă formarea unei personalități competitive în această etapă a dezvoltării societății doar prin introducerea și includerea inovațiilor metodologice și orientate către probleme în procesul de învățare.
Clasificare suplimentară
De asemenea, în sistemul de învățământ se disting următoarele tipuri de inovații:
- În ceea ce privește scara - federal și regional, național-regional și la nivelul instituțiilor de învățământ.
- Prin - izolat (local, privat, unic, adică fără legătură unul cu celălalt), modular (un lanț de inovații private interconectate), sistemic.
- După origine - îmbunătățit (modificat), combinat (atașat la o componentă cunoscută anterior), fundamental nou.
Probleme de introducere a inovațiilor
Adesea, desfășurarea activităților inovatoare provoacă dificultăți profesorilor. Aceasta este ceea ce afectează nevoia de sprijin științific și metodologic pentru munca lor. Natura formală a activității de pionierat în curs, care poate fi adesea observată în OU, este cauzată de:
Nivel scăzut de pregătire de bază a profesorilor;
Formarea mediului de activitate în modul clasic, tradițional;
Grad scăzut de pregătire pentru activitate inovatoare;
Lipsa motivației din cauza suprasolicitarii;
Incapacitatea de a determina singuri direcția cea mai prioritară, ceea ce provoacă dispersarea activităților și nu dă un rezultat tangibil.
În același timp, este imposibil să ne imaginăm munca unei instituții de învățământ moderne fără metode inovatoare. Dar pentru a atinge obiectivele propuse, profesorii au nevoie de anumite tipuri de sprijin. Pentru unii, sprijinul psihologic este important, pentru alții - consultarea individuală a unui metodolog sau a unui profesor practicant. Una dintre condițiile prealabile pentru munca inovatoare este disponibilitatea unei cantități suficiente de literatură educațională și metodologică specială, precum și cea mai recentă bază materială și tehnică.
Activitatea inovatoare a profesorilor din sistemul modern de învățământ ar trebui să devină o categorie personală, un fel de proces creativ și rezultatul activității creative. De asemenea, implică prezența unui anumit grad de libertate în acțiunile subiecților relevanți.
Valoarea principală a activității inovatoare desfășurate de profesor constă în faptul că îți permite să-ți formezi o personalitate capabilă de auto-exprimare și de folosirea abilităților lor concomitent cu creativitatea. Acele dificultăți care apar în procesul unei astfel de lucrări, potrivit multor practicieni, pot fi rezolvate de la sine.
Rezultatul principal va fi:
Creație care va asigura studiul, dezvoltarea durabilă și implementarea în continuare a celor mai bune practici;
Ocuparea funcției de conducere a instituțiilor de învățământ în domeniul serviciilor educaționale;
Crearea unei imagini pozitive a personalului instituției de învățământ.
E.Yu. Azbukin
CARACTERISTICI ALE ACTIVITĂȚII UNUI PROFESOR MODERN
Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk
Viața se schimbă, democratizare societate modernă, pe de o parte, concurența și relațiile de piață - pe de altă parte, propun noi cerințe pentru formarea unei persoane, specialist, cetățean. Responsabilitatea față de societate și natură, cerere și cerere, și nu distribuția specialiștilor, bunurilor, serviciilor; profesionalism, nu orientare ideologică sau apartenență la partid; atitudine personală, și nu performanță pasivă - aceste criterii au determinat o nouă privire asupra educației, creșterii și dezvoltării personale, au înaintat fenomenul activității umane pe unul dintre primele locuri în viața industrială și socială a societății, în educație și cultură.
Se poate spune că îndeplinirea ordinii sociale pentru educație, vizând satisfacerea nevoilor societății în
pregătirea tinerelor generații pentru muncă și viața socio-culturală, prin transferarea acestora experienței sociale acumulate, care, pe lângă cunoștințele despre natură, societate și producție, include cunoștințe despre metodele diferitelor tipuri de activitate socială și metodele de implementare a acestora; precum şi experienţa creativităţii şi experienţa relaţiilor emoţionale senzuale şi orientativ-valorice.
Formarea în activități din industrii și cultură este conținutul învăţământul profesional activitatea activă a elevilor este cheia pentru succesul educației și creșterii la toate nivelurile. În activitate, psihicul uman se dezvoltă, i se formează abilitățile și calitățile personale de specialist și cetățean. De asemenea, implementează funcțiile subiective ale educației: forțele și abilitățile esențiale ale unei persoane se dezvoltă, permițându-i să
alege cele mai bune strategii pentru calea vieții; da dovadă de inițiativă și responsabilitate; sunt sporite oportunitățile de creștere personală și profesională, autodeterminare, autorealizare, autodezvoltare a unei persoane în creștere. Abordarea prin activitate a organizării muncii educaționale acționează ca bază conceptuală generală pentru îmbunătățirea învățării.
Din punct de vedere filozofic, activitatea este o formă de reflectare dialectică a lumii înconjurătoare de către o persoană, o măsură a activității sale în orice proces de reflexie și în special în învățare. În prezent, în pedagogia modernă, abordarea subiect-activitate se dezvoltă și se înrădăcinează activ, ceea ce contribuie la transformarea elevului dintr-un obiect influențat de circumstanțe, într-un subiect care le domină, într-o persoană care acționează activ cu propria poziție subiectivă. a individului. „O persoană nu se naște, ci devine subiect în procesul de activitate și comunicare.” Învățarea bazată pe implementarea și dezvoltarea diferitelor tipuri de activități se transformă într-un proces educațional și cognitiv activ care mută accentul de la informarea elevului la auto-stăpânirea cunoștințelor și abilităților în procesul de învățare.
La instruire participă cel puțin trei generații de oameni: cei plecați - prin obiectele-intermediari create de el, dezvăluind conținutul cunoștințelor științifice; cel mai tânăr, care percepe experiența socio-istorică a dezvoltării civilizației acumulată în societate; activează activ, transferând această experiență tinerilor contemporani. Din aceste poziții, aspectul de activitate al învățării prevede analiza următoarelor tipuri de activități: subiect (caracteristic unui anumit disciplina stiintifica, individual - predare) și predare. Subiectul concretizează conținutul educației prin cunoștințele de însușit și metodele de activitate; este un instrument de gestionare a cunoștințelor educaționale prin conținutul acesteia. Predarea este o modalitate prin care subiectul poate participa la învățare.
Predarea asigură implementarea procesului educațional. Scopul său este de a dezvălui sistemul metodologic de predare a unei anumite discipline și include proiectarea pedagogică a procesului de învățământ (obiective de învățare, curriculum, modelare pedagogică, forme educaționale și organizaționale), implementarea planului pedagogic (managementul activității cognitive). a predării disciplinelor, monitorizarea, dezvoltarea abilităţilor etc.), dezvoltarea personală şi formarea poziţiei subiective a elevului, perfecţionarea propriei pregătiri profesionale.
Calitatea predării într-o anumită măsură depinde de stilul de predare, care în Psihologie educațională este considerată în conformitate cu contextul socio-psihologic al acestui concept, i.e. situaţii de interacţiune profesor-elev. Aspectul personal al evaluării stilului rămâne în afara atenției cercetătorilor. activitate pedagogică. Clasificarea primară a acestor stiluri, prezentată în lucrările lui B.S. Bratusya, L.M. Mitina, I.V. Dubrovina, I. Vachkov și alții, este posibilă în funcție de nivelurile sferei semantice a personalității: regulativ-pragmatic, egocentric, stereotip-dependent și subiect-universal. Primele trei niveluri reflectă o versiune a activității profesorului care este inadaptată din punct de vedere personal și profesional. Prin urmare, vom încerca să le dezvăluim esența mai detaliat.
Nivelul reglator-pragmatic este caracterizat ca un „flux de conștiință” asociat cu eforturile cognitive necesare rezolvării problemelor practice care apar în situații specifice. În acest caz, conștiința de sine profesională a profesorului este la început din cauza unei nevoi reduse de autocunoaștere. Un astfel de nivel, fără reflecție și decentrare exprimată, îi permite să se adapteze la situație doar într-o măsură minimă și să-și regleze comportamentul, bazându-se doar pe semnificații empirice înțelese literal.
La nivel egocentric predomină motivele de câștig personal, comoditatea, prestigiul etc. Satisfacția față de sine și de activitatea proprie (doar cu această sferă de autoreglare a conștiinței de sine profesionale a profesorului) atinge valoarea maximă și se transformă în opusul său - un volant care distruge sistemul de autoreglare, ceea ce duce la deformări și mai mari ale constiinta de sine.
Activitatea de viață a unui profesor cu un nivel de conștiință de sine dependent de stereotip este determinată de mediul său apropiat, de comunitatea cu care fie se identifică, fie îl pune mai sus. Consecința unei astfel de asimilări este de obicei pierderea creativității și aderarea inevitabilă la orientările valorilor de grup, care nu sunt întotdeauna de înaltă calitate. Un astfel de profesor trebuie să recurgă la violența pedagogică față de copii. Agresiunea de răzbunare din partea lor afectează negativ motivația profesională și bunăstarea profesorului, determinând inadaptarea profesională și personală. Deoarece procesul de autoactualizare și autocunoaștere este imposibil fără creativitate, iar concentrarea atenției asupra grupului, împărțirea oamenilor în „noi” și „ei” încetinește procesele de reflecție profundă și nu
E.Yu. Azbukin. Caracteristicile activității unui profesor modern
contribuie la căutarea unor modalități constructive de depășire a dificultăților, este firesc ca acest nivel de conștientizare de sine să nu ofere garanții pentru ca profesorul să iasă din condițiile de criză asociate profesiei, vârstei, schimbărilor în situația socială și altor cazuri de forță majoră. circumstanțe.
Nivelul subiectului-universal reprezintă cel mai înalt grad de conștientizare profesională a profesorului. Principalele sale caracteristici sunt asociate cu aspirația semantică interioară a unei persoane de a crea astfel de rezultate ale muncii care să beneficieze pe alții. Ea devine baza pentru atingerea celui mai înalt grad de conștiință de sine, care este generată de libertatea de egocentrism și de interesele corporative de grup și, ca urmare, determină dorința de creativitate, autoexprimare și autoactualizare. Pentru un profesor, acest nivel se caracterizează prin dezvoltarea armonioasă a conștiinței profesionale de sine. Datorită reflectării semnificațiilor sociale, universale ale activității sale, el construiește un sistem de relații cu copiii, recunoscând valoarea lor intrinsecă (și dezvoltă o atitudine similară față de sine), se manifestă și se realizează ca persoană creativă, dirijează activitatea pedagogică. spre dezvoltarea esenței unice a fiecărui elev și în munca sa te dezvoltă ca individ și ca profesionist.
Astfel, stilul activității profesorului este determinat nu atât de colorarea emoțională, așa cum se presupune adesea, ci de nivelul de control și reflecție volițională, iar apoi capătă un caracter personal. Numeroase studii efectuate astăzi indică faptul că, în primul rând, mulți profesori se simt neîmpliniți, iar în al doilea rând, profesia de profesor ocupă unul dintre primele locuri în ceea ce privește incidența nevrozelor. Pe baza acesteia, se poate presupune că în activitatea pedagogică se acordă puțin spațiu personalității profesorului, ca să nu mai vorbim de dezvoltarea sa cuprinzătoare.
Mulți filozofi (N.A. Berdyaev, V.S. Solovyov, S.I. Gessen) au considerat capacitatea unei persoane de a menține și dezvolta calități morale precum dragostea, compasiunea, receptivitatea, sacrificiul de sine, respectul pentru o altă persoană ca o valoare specială. , capacitatea de a rezista instinctele de bază. PE. Berdyaev a susținut că viața spirituală este ierarhic mai înaltă decât viața socială și valorile sale, iar problema socială poate fi rezolvată doar pe baza renașterii spirituale. Unul dintre faimoșii filosofi și profesori ruși S.I. Hessen a vorbit despre nevoia unei persoane de a dobândi sarcini supra-personale, „luptează pentru un ideal mai înalt, mai sublim decât ea însăși”.
Astăzi, evident, putem vorbi despre formarea unei poziții pedagogice umaniste a unui profesor, care este înțeleasă ca o caracteristică integrală a profesorului, caracterizând atitudinea față de copil ca una dintre cele mai înalte valori, iar atitudinea față de activitatea pedagogică ca cooperare cu copiii, protecția, dezvoltarea, sprijinul psihologic și pedagogic al acestora. La baza poziției umaniste a profesorului se află valorile sale morale, spirituale, refractate prin activitatea pedagogică și atitudinea față de copii. Desigur, prin teoria pedagogiei umaniste și psihologiei, poziția umanistă a profesorului nu se dezvoltă, prin urmare este necesar nu numai să se intensifice autoperfecționarea profesorului, ci în unele cazuri chiar să se creeze condiții speciale pentru dezvoltarea profesorul ca profesionist.
În acest caz, un rol deosebit îi revine reflecției profesorului, despre care am scris în repetate rânduri în lucrările noastre. Trebuie remarcat faptul că profesorul reprezintă nu numai modul în care elevul își percepe informațiile, ci și „în ce calitate” el însuși, caracteristicile sale pedagogice, personale sunt reflectate în mintea elevului. Aceasta este auto-reflecție. În același timp, este important de remarcat o reflecție unică, care reflectă o situație specifică, când lipsa de informații despre deciziile partenerului este un stimulent puternic pentru manifestarea abilităților de reflexie și reflecția pe termen lung, bazată pe comunicare prelungită. între profesor și elevi. Ca urmare a acțiunii acestuia din urmă, apar idei mai clare despre calcule greșite și acțiuni corecte și se formează concluzii generalizate. Pe baza ce și în ce măsură este subiectul reflecției pedagogice, se determină toate activitățile profesorului, în special natura și direcția influenței personale.
În funcție de ce trăsături de personalitate fac obiectul auto-reflecției, în ea se pot distinge două niveluri.
Primul nivel de autoreflecție, care este cel mai adesea subiect de discuție, este asociat cu „imaginea de sine”, adică. o reflectare a aspectului și comportamentului extern în mintea elevului, așa cum și-l imaginează profesorul. Înțelegerea faptului că se uită la el și fiecare mișcare a lui este reflectată în numeroase „oglinzi” umane duce la faptul că profesorul este obligat să-i monitorizeze sistematic vorbirea, comportamentul etc.
Auto-reflexia celui de-al doilea ordin superior este asociată cu conștientizarea acelor influențe esențiale pe care profesorul le poartă ca persoană și care pot fi definite ca influență a lumii spirituale a personalității profesorului. Este evident că pe
Pe ambele planuri se realizează autocunoașterea, autocontrolul și autoreglementarea profesorului ca persoană și ca profesionist, totuși, al doilea nivel de auto-reflecție caracterizează reflecții mai profunde despre sine ca persoană.
Perfecționându-se ca persoană și ca profesionist, reflectând și predând acest lucru elevilor, profesorul trece treptat de la un nivel de activitate
pe de alta, care are un efect pozitiv asupra procesului de invatare. Credem că un profesor de astăzi nu se poate opri în creșterea personală, științifică, spirituală și dezvoltarea profesională. În caz contrar, profesorul se poate transforma în „o piatră de hotar care arată drumul altora, în timp ce el însuși stă nemișcat”.
Primit 06.06.2008
Literatură
1. Asmolov A.G. Psihologie cultural-istorică și construcția lumilor. M., 1996.
2. Bessonova E.A. Reflecția și dezvoltarea ei în procesul de dezvoltare educațională și profesională a viitorului profesor. Dis. cand. nebun. Nauk., Khabarovsk, 2000.
3. Mudrik A.V. Introducere in pedagogia socială. M., 1997.
Creativitate în activitatea unui profesor modern
În prezent, se discută activ întrebarea cum ar trebui să fie un profesor modern, ce cunoștințe, aptitudini, calități, competențe ar trebui să aibă. Printre diferitele caracteristici care sunt numite componente necesare ale activității profesionale a unui profesor modern, este adesea numită o abordare creativă a activității pedagogice. Pentru a face acest lucru, este necesar la universitate, la stadiul de formare a viitorilor profesori, să se formeze o personalitate creativă cu gândire productivă flexibilă pentru a genera o varietate de idei originale, non-standard.
Creativitatea este esența diferitelor tipuri de activitate umană, este inerentă omului ca conștiință, gândire, imaginație etc. Condiția ei prealabilă este plasticitatea gândirii umane, care se manifestă în capacitatea individului de o viziune multilaterală, variabilă a lumea.
N. A. Berdyaev a scris: „Prin creativitate, mă refer întotdeauna nu la crearea de produse culturale, ci la șocul și ridicarea întregii ființe umane, îndreptate către altul, viata mai inalta… Actul creator al unei persoane nu poate fi determinat complet de materialul pe care îl dă lumea, există noutate în el, nedeterminat din exterior de lume. Acesta este elementul de libertate care intră în orice act creativ autentic” [, p.308]
Mulți profesori din trecut au acordat atenție naturii creative a activității pedagogice: Ya. , V. A. Sukhomlinsky și alții. Relevanța capacității profesorului de a lua decizii prompte și flexibile într-un mod multivariat proces pedagogic subliniate de profesorii și psihologii moderni: B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, V. A. Slastenin etc.
Personalități culturale cunoscute (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachev) notează că creativitatea științifică, pedagogică, artistică este aproape nu numai în scopurile și funcțiile lor sociale, ci și în tehnologie.
KD Ushinsky a numit pedagogia arta educației. Principiul unificator dintre art în în sens largşi arta educaţiei, profesorul a avut în vedere orientarea lor spirituală şi umanistă, transformând activitatea de perfecţionare a personalităţii în acord cu cel mai înalt ideal moral şi estetic. Iar diferența, în opinia sa, este că dacă artistul creează o „a doua natură”, întruchipând realitățile vieții în imagini fictive, atunci profesorul lucrează cu „sursa originală”, o persoană vie, relații umane reale. Prin urmare, arta educației, în opinia sa, este tip superior creativitate.
A. S. Makarenko a spus că nu poate exista un educator bun care să nu aibă voce, care să nu știe să stea, să stea, să meargă, să exprime bucuria sau nemulțumirea. În același timp, el a avertizat împotriva a fi purtat de latura pur externă a impactului asupra elevilor, orice tehnică ar trebui să fie o reflectare a experiențelor adevărate, a bogăției spirituale a profesorului.
V. A. Sukhomlinsky a evidențiat trei componente ale procesului educațional la școală: știință, pricepere, artă. El a remarcat, de asemenea, individualitatea creativității pedagogice, ceea ce îl face înrudit cu creativitatea artistică. Același lucru este dovedit de date cercetare contemporană(Yu. P. Azarov, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova).
Caracteristicile comune ale activității pedagogice și ale activității lucrătorilor de artă sunt evidențiate:
1) participarea continuă semnificativă a elementelor de lucru care nu pot fi autorizate;
2) prezența muncii extrașcolare (instruire și „pe tema”);
3) emoții profesionale specifice;
4) complexitatea semnificativă a cerințelor pentru aparatul psihofizic al angajatului;
5) prezența unui element creativ.
V. A. Kan-Kalik a dat următoarea definiție a esenței creative a activității pedagogice: „Originalitatea creativității pedagogice constă în faptul că nu numai actul de rezolvare a unei probleme pedagogice este creativ, ci și procesul însuși de implementare a acestei decizii în comunicare. cu copii."
Pentru a descrie natura creativă a activității pedagogice, Kodzhaspirova consideră că conceptul de „creație” este cel mai aplicabil. Profesorul, prin eforturi creative și muncă, aduce la viață abilitățile potențiale ale elevului, elevului, creează condiții pentru dezvoltarea și autoperfecționarea unei personalități unice. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că activitatea pedagogică va fi creativă numai dacă există anumite condiții obiective și subiective.
Caracterul creator al activității pedagogice este confirmat și de faptul că o decizie pedagogică luată cu competență în organizarea sa corespunde tuturor regulilor euristicii care ghidează cercetătorul în activitatea sa: analiza situației pedagogice (diagnostic) - proiectarea rezultatului în comparație. cu datele iniţiale (prognoza) - analiza mijloacelor disponibile, adecvate pentru testarea ipotezei şi obţinerea rezultatului dorit - proiectarea şi implementarea procesului educaţional - evaluarea şi interpretarea datelor obţinute - formularea de noi sarcini (V. A. Slastenin).
Natura creativă a activității pedagogiceprofesori, exprimate individual - dezvoltare creativă profesor și copii, într-o combinație de metode de algoritmizare a activității și creativității, în capacitatea unui profesor de a improviza, de a asimila experiența altcuiva prin regândirea creativă, procesare și includerea organică a acesteia în propria teorie și practică.
Sfera creativității în activitățile unui profesor este destul de largă și se poate manifesta atât în abordarea elevului, cât și în raport cu subiectul său, la prezentarea materialului educațional, la definirea metodelor și mijloacelor de formare și educație. O soluție creativă pentru construirea unei lecții și selectarea conținutului materialului, crearea unei lecții neconvenționale în formă asigură eficacitatea lecției și asimilarea cunoștințelor și abilităților necesare de către copii și formarea deprinderilor și, de asemenea, stimulează activitatea. a elevilor, le trezește interesul cognitiv.
Rezultatele abordării creative a profesorului asupra activității se pot manifesta la nivel extern și intern.Rezultate externeactivitățile creative sunt diverse: programele autorului de predare și educare a școlarilor întocmite și implementate de profesor; evoluții metodologice care cresc eficacitatea profesorului; procese educaționale sau educaționale organizate creativ; produse educaționale proprii la disciplina predată etc.Rezultate internesunt sursa creativității externe, deși nu sunt întotdeauna clar definite. Acestea includ: clarificarea atitudinilor față de diverse abordări în educație, schimbarea naturii organizării procesului pedagogic, îmbunătățirea abilităților profesionale, dezvoltarea abilităților profesionale ale unui profesor etc.
Criterii de creativitate pedagogică: conform lui Kodzhaspirova
Prezența cunoștințelor profunde și cuprinzătoare și procesarea și înțelegerea lor critică;
Capacitatea de a transpune prevederile teoretice și metodologice în acțiuni pedagogice;
Capacitate de autoperfecționare și autoeducare;
Dezvoltarea de noi metode, forme, tehnici și combinația lor originală;
Variabilitatea, dialectica, variabilitatea sistemului de activitate;
Aplicarea eficientă a experienței existente în condiții noi;
Capacitatea de a evalua reflexiv propria activitate și rezultatele acesteia;
Formarea unui stil individual de activitate pedagogică pe baza combinării și dezvoltării trăsăturilor de referință și individual unice ale unui profesor;
Abilitatea de a improviza pe baza cunoștințelor și intuiției;
Abilitatea de a vedea „fan de opțiuni”
Ce calități ar trebui să aibă un profesor creativ?
Un profesor creativ ar trebui să fie capabil să formuleze și să rezolve probleme pedagogice; își construiesc activitățile ținând cont de schimbarea condițiilor sociale și de altă natură; să poată vedea și dezvolta abilitățile individuale ale elevilor lor; deține formele și metodele activității euristice; este angajat în autoeducație, capabil de creștere personală creativă, activitate reflexivă, conștientizare a schimbărilor creative.
Pentru orice fel de creativitate, imaginația este esențială, care se bazează pe procesele de disociere, asociere, combinarea activității creierului (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein). Activitatea imaginației se manifestă în transformarea reflecțiilor realității, în crearea uneia noi din elementele experienței anterioare.
O calitate indispensabilă a unei persoane creative este grad înalt concentrarea atenției asupra rezolvării unei probleme, când pentru o persoană sensul rezolvării unei probleme constă în principal în problema în sine, și nu în stimulente externe: recompensă, încurajatoare etc. O persoană creativă are și capacitatea de a gândi într-un mod original , priviți lucrurile și fenomenele cunoscute cu aspect neconvențional, pentru a le vedea din cealaltă parte, închise din toate părțile și, ca urmare, capacitatea de a descoperi ceva nou, neobișnuit în aceste obiecte și fenomene.
Un profesor creativ își îmbunătățește constant nivelul profesional prin procese precum: auto-organizare, auto-realizare creativă, Dezvoltare profesională, autoeducație, în timpul căreia stăpânește noi cunoștințe, metode de activitate etc.
Aloca trei domenii de activitate creativă a profesorului:
1) creativitate metodică(asociat cu capacitatea de a analiza emergente situatii pedagogice, alege corect și construiește modele metodologice, proiectează conținutul și metodele de influență în procesul educațional; să studieze experiența pedagogică avansată și să o aplice în mod competent în practica lor, ținând cont de caracteristicile individuale ale profesorului și ale echipei de copii).
2) creativitate comunicativă (interacțiune cu copiii)(această creativitate este legată de organizarea unei comunicări pedagogice oportune și eficiente atât cu copiii, cât și cu părinții, colegii, administrația; capacitatea de a realiza autoreglarea).
3) autoeducație creativă(conștientizarea sinelui ca individualitate creativă specifică, determinarea calităților profesionale și personale care necesită îmbunătățire și adaptare ulterioară, precum și dezvoltarea unui program pe termen lung de autoperfecționare proprie în sistemul de autoeducație continuă) .
De asemenea, observăm că creativitatea în activitatea pedagogică a profesorului capătă un caracter dual: creativitatea profesorului trezește activitatea creativă a elevilor. Un rol important în acest proces îl are arta comunicării dintre un profesor și școlari, care se bazează pe schimbul de informații prin mijloace de comunicare și pe impactul educațional al personalității profesorului, al acestuia. propriul exemplu. În plus, îndrumarea pedagogică a activității creative a elevilor necesită stabilirea unor sarcini de tip problemă care să stimuleze gândirea școlarilor, interesul și nevoia acestora de a-și realiza potențialul creativ (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, etc.).
Mulți profesori din trecut au acordat o mare atenție dezvoltării creativității elevilor. De exemplu, D. Dewey a făcut recomandări utile pentru dezvoltarea activității creative a copiilor, trezind în ei „spiritul exploratorului”. Au fost puse speranțe speciale pe „metoda proiectului”: elevii dobândesc cunoștințe sintetizate despre elementele de bază ale științei atunci când planifică și realizează sarcini specifice - proiecte (de exemplu, lucrul la o fermă școlară, realizarea de mobilier școlar, mijloace didactice, organizarea unei sărbători, montarea unui spectacol etc.).
Componenta creativă a activității lor pedagogice a fost implementată în mod activ de profesorii inovatori din anii 80-90 ai secolului trecut în sistemele și tehnologiile lor, deși abordările implementării acesteia au fost diferite.
A. V. Khutorsky identifică mai multe astfel de abordări:
1) artizanat, când școlarii în activitățile lor se bazează pe cunoștințele și experiența profesorului;
2) accelerat, a cărui esență exprimă soluția creativă a profesorului a sarcinii sociale de accelerare a proceselor educaționale, dar într-o măsură mai mică afectează autorealizarea creativă a copiilor;
3) semantică profundă,când, cu ajutorul tutorilor, elevii predispuși la activitate intelectuală, orele din școlile speciale se aprofundează intens în materia studiată; Această categorie include și susținătorii învățării bazate pe probleme. stabilirea sarcinii de învățare prin găsirea și rezolvarea problemelor științifice ale subiectului studiat;
4) metodologic,a cărui esență este transferarea activităților școlarilor din sistemul tradițional de educație în cel meta-subiect;
5) personale și umaniste,când este important pentru profesor că învățarea nu este „cu subiectul la copii”, ci „cu copiii la subiect” (Sh. A. Amonashvili);
6) comunicare,care include activitatea organizatorică, metodele comunale etc., când, prin motivare externă, activitatea copiilor capătă un caracter creativ (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkova);
7) filozofic, unde creativitatea copiilor are o pronunțată orientare internă de viziune asupra lumii, iar rezultatele învățării sunt considerate din punctul de vedere al autocreării personale a elevului.
Toate abordările identificate le-au permis oarecum profesorilor să depășească cadrul îngust al procesului tradițional de educație și educație și să dezvolte creativitatea copiilor, care i-a concentrat nu pe absorbția cunoștințelor într-o formă gata făcută și neschimbată, ci pe gândirea critică și căutarea și însuşirea independentă. de noi cunoștințe.
Formarea componentei creative a personalității profesorului se realizează atât în procesul de autoeducare, cât și în procesul educațional la universitate. La Universitatea Pedagogică ar trebui să se formeze un specialist pentru care cultura, arta și creativitatea devin o nevoie urgentă, care stau la baza stăpânirii cu succes a activității profesionale.
Vorbind despre procesul de dezvoltare a creativității pedagogice (inclusiv pregătirea unui viitor profesor la o universitate), se poate observa că este complex și multifactorial, în funcție de multe condiții. Literatura de specialitate definește următoarele condiții pentru dezvoltarea creativității unui profesor:
Nivelul de competență pedagogică a profesorului, gândirea sa pedagogică;
Luptă pentru căutare creativă;
Posesia tehnicii pedagogice, experienta pedagogica;
Un nivel suficient de dezvoltare a abilităților intelectuale, imaginației și intuiției;
Viziune asupra problemelor, flexibilitate, independență și gândire critică;
Siguranță psihologică, atmosferă de deschidere etc.
Potențialul creativ al elevilor nu este întotdeauna pe deplin manifestat, ceea ce se poate datora particularităților mediului instituție educațională, organizarea procesului de învățământ, bazele interacțiunii dintre profesor și elevi etc.
Mediul organizat din punct de vedere estetic al unei universități pedagogice, care include componente precum: designul exterior al clădirii, interiorul sediului, organizarea estetică a procesului educațional în sine la institut, are un mare potențial în dezvoltarea creativității. a viitorilor profesori. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că nu numai disciplinele ciclului estetic permit elevilor să manifeste o abordare creativă (creativitate muzicală, artistică, literară), mai ales că sfera de influență a acestor materii este limitată la 1– 2 cursuri pe săptămână. Dar orice disciplină academică se concentrează într-o oarecare măsură pe abordări interesante, non-standard.
Adesea, în procesul de învățământ, se folosește un sistem de predare explicativă și ilustrativă, când profesorul transmite doar informații în formă finită prin explicație verbală cu implicarea vizualizării (de exemplu, în timpul unei prelegeri), iar elevii percep, memorează și reproduc informațiile primite (la seminarii și orele practice), nu au un impact pozitiv asupra dezvoltării creativității elevilor. Pentru a dezvolta abilitățile creative ale viitorilor profesori, la organizarea procesului educațional la institut trebuie folosite o varietate de sarcini creative, situații problematice, pregătirea diferitelor proiecte etc.. Numai în procesul de activitate mentală independentă, propria activitate, elevii dezvoltă noi cunoștințe, se dezvoltă abilități de abilități, gândire creativă și alte calități semnificative personal.
Când studiază diverse discipline ale ciclului pedagogic, elevii se familiarizează cu activitati ale proiectului, efectuați sarcini creative (dezvoltarea de lecții non-standard, formulare interesante munca educațională, netradiționale în temele lor, excursii, jocuri, inovații pedagogice, găsesc opțiuni interesante de utilizare a mijloacelor didactice interactive, lucrează cu resurse de pe Internet etc.), studiază baza teoretica tehnologii inovatoare formare și educație, stăpâniți abilitățile de identificare și rezolvare probleme pedagogiceși situații, îmbunătățesc abilitățile de comunicare pedagogică și activități comune în procesul educațional.
Deci in mediu educațional Institutul ar trebui să fie un loc pentru creativitate, căutare, realizarea abilităților și intereselor studenților, acumularea experienței și activităților creative personale. Toate acestea vor contribui la dezvoltarea creativității elevilor, pe care o vor putea implementa în activitățile lor pedagogice independente.
a) caracterizarea conceptelor „activitate organizatorică a profesorului”, „subiecte ale procesului de învățământ”;
b) caracteristici ale muncii profesorului cu diferite grupe de vârstă de elevi;
c) probleme, dificultăţi, greşeli în munca unui profesor cu şcolari, părinţii acestora, colegii; modalități de a depăși aceste probleme;
d) posibilităţile diferitelor tehnologii pedagogice în rezolvarea problemelor de dezvoltare a personalităţii elevului.
A) Activitățile organizatorice ale profesorului este un sistem de acțiuni interconectate care vizează reunirea diferitelor grupuri, participanți la procese de atingere a unor obiective comune.
1. stabilirea obiectivelor activității pentru elevi, explicarea sarcinilor activității
2. crearea condiţiilor pentru adoptarea sarcinilor activităţii de către echipă sau elevi individuali.
3. aplicarea metodelor, mijloacelor, metodelor de activitate selectate.
4. asigurarea interacțiunii participanților la activitate.
5. crearea condiţiilor pentru implementarea efectivă a acţiunilor.
6. folosire diverse trucuri stimularea activităţii şcolarilor.
7. setarea feedback-ului.
8. adaptarea la timp a activităților.
Etape:
1. stabilirea sarcinii.
2. selectarea asistenţilor, familiarizarea acestora cu sarcinile.
3. determinarea resurselor materiale, a condiţiilor temporale şi spaţiale, planificare.
4. repartizarea responsabilităţilor între participanţi.
5. coordonarea activităților, lucrul cu asistenții.
6. control, analiză.
7.Activități de ajustare.
8. lucrare de finalizare.
Subiectele procesului de învățământ– cadrele didactice, elevii, familiile acestora, grupurile sociale și profesionale, instituțiile administrative și ale societății civile.
B)** Schimbări ale situației sociale elev de școală elementară asociat cu admiterea lui la școală. Activitatea de conducere este activitatea educațională și cognitivă. În această perioadă de vârstă, sfera intelectual-cognitivă primește dezvoltarea predominantă. Obiectul activității cognitive este începutul științelor. Jocul joacă încă un rol important în dezvoltarea copilului.
Este necesar să-l ajutați pe copil să stăpânească un nou rol pentru el - rolul elevului. Este important ca elevul mai tânăr să experimenteze bucuria cauzată de realizările educaționale. De aceea, atitudinea optimistă a profesorului față de succesele și eșecurile educaționale ale copiilor, cooperarea profesorului cu elevii în procesul de învățare, încrederea și etica în relația cu copilul sunt de o importanță decisivă.
Principalele inovații ale acesteia perioada de varsta: trecerea de la gândirea vizuală, empirică, la gândirea teoretică; arbitraritatea proceselor cognitive, planul intern de acțiune, precum și autocontrolul și reflecția.
Comportamentul moral al școlarului mai mic este mai conștient decât cel al preșcolarului, la care a fost mai impulsiv. prezentator idee pedagogică în munca cu școlari mai mici: formarea credințelor inițiale bazate pe valori universale; crearea unei situaţii de succes în activităţile educaţionale.
**Adolescent - perioada de trecere de la copilărie la maturitate, perioada pubertății, dezvoltarea intensivă a tuturor sistemelor corpului, în special a sistemului nervos și cardiovascular. Ritmul rapid de dezvoltare fizică și psihică la această vârstă duce la formarea unor astfel de nevoi care nu pot fi satisfăcute din cauza maturității sociale insuficiente a școlarilor adolescenți. Acest lucru poate provoca o criză în adolescență. Neoformația centrală a conștiinței adolescenților este „simțul maturității”. Există o extindere a cercului de comunicare și activități ale adolescenților. O trăsătură caracteristică a conștiinței de sine a adolescenților este și nevoia (capacitatea) de a se cunoaște pe sine ca persoană, ceea ce provoacă o dorință de autoafirmare și autoeducare.
Activitatea principală a adolescenților este comunicarea. Adolescenții își satisfac nevoia de comunicare și recunoaștere socială în diverse tipuri de companii de adolescenți, grupuri informale.
Obiectul activității cognitive îl constituie fundamentele științelor, precum și sistemul de relații în diferite situații. Copiii de la această vârstă tind să-și supraestimeze cunoștințele, abilitățile, experiența. Pe această problemă, ei se ceartă adesea cu adulții. Dacă adulții și colegii dau o evaluare scăzută a abilităților lor, atunci acest lucru afectează stima de sine a adolescenților și este experimentat în mod acut de către aceștia.
„Imaginea-eu” este completată cu idei despre capacitatea cuiva de a menține relații cu sexul opus. Succesele și eșecurile în acest domeniu afectează și stima de sine a unui adolescent și multe alte domenii ale activității sale. Problema adolescentului este preocuparea pentru aspectul lor, atractivitatea generală. Este important ca un adolescent să aibă o imagine pozitivă a sinelui său fizic.
Idee pedagogică de frunteîn munca cu adolescenții - crearea unei situații de succes în cele mai semnificative activități care oferă o oportunitate de autoafirmare pozitivă; educarea orientărilor valorice; prevenirea abaterilor de comportament și de dezvoltare morală.
** Activitate de conducere în adolescența timpurie este o activitate educațională și profesională. În consecință, obiectul activității cognitive a liceenilor îl constituie fundamentele științei și activității profesionale. Atât sfera intelectual-cognitivă, cât și sfera nevoi-motivațională primesc o dezvoltare predominantă. Este atitudinea elevului de liceu față de viitoare profesieîncepe să-și influențeze atitudinea față de activitățile de învățare într-un fel sau altul.
Condiția internă pentru autodeterminarea profesională este formarea intensivă a unei viziuni asupra lumii ca viziune generalizată asupra lumii. Include, de asemenea, o conștientizare profundă a propriei persoane ca persoană, experiența propriului „eu” ca integritate individuală, diferențe față de ceilalți oameni. Activitatea de evaluare a elevilor de liceu devine mai independentă. Activitatea socială este, de asemenea, în creștere. Problema sensului vieții poate deveni importantă pentru un elev de liceu. Aceste gânduri despre sine și despre scopul vieții cuiva sunt de obicei însoțite de experiențe emoționale serioase.
Pentru băieți și fete, încrederea în comunicare este importantă: se străduiesc să-și găsească prieteni de ambele sexe, sunt deschiși comunicării cu adulții. Dacă nevoia de comunicare cu încredere nu este satisfăcută, atunci elevul de liceu se poate simți singur. Această perioadă a tinereții timpurii se caracterizează prin apariția nevoii de iubire. Dragostea de tineret necesită un tact și o atenție deosebită din partea adulților.
Principalul neoplasm al primei perioade a adolescenței este autodeterminarea în toate sferele vieții umane, inclusiv formarea intereselor profesionale și viziunea asupra lumii în general. Aceste procese sunt însoțite de autocunoaștere activă. Dezvoltarea unei personalități la această vârstă este determinată în mare măsură de propriile eforturi în această direcție, adică de autoeducație. Idee pedagogică de frunteîn munca cu elevii de liceu - crearea condițiilor pentru realizarea posibilităților individului în conformitate cu pretențiile sale reale; asistență în determinarea semnificativă din punct de vedere social pentru viitor.
C) Particularităţi ale conflictelor pedagogice:
- responsabilitatea profesorului pentru rezolvarea corectă din punct de vedere pedagogic situații problematice: la urma urmei, școala este un model de societate, unde elevii învață normele relațiilor dintre oameni;
- participanții la conflicte au diferit statut social(profesor - elev), care determină comportamentul acestora în conflict;
- diferența în experiența de viață a participanților dă naștere la un grad diferit de responsabilitate pentru greșelile în soluționarea conflictului;
- o înțelegere diferită a evenimentelor și a cauzelor acestora (conflictul „prin ochii profesorului” și „ochii elevului” este văzut diferit), așa că nu este întotdeauna ușor pentru profesor să înțeleagă profunzimea experiențelor copilului , iar elevul să facă față emoțiilor, să le subordoneze rațiunii;
- prezența altor elevi îi face participanți din martori, iar conflictul capătă un sens educativ și pentru ei; profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna acest lucru;
- poziția profesională a profesorului în conflict îl obligă să ia inițiativa în rezolvarea acestuia și să poată pune pe primul loc interesele elevului ca personalitate emergentă;
- să-și controleze emoțiile, să fie obiectiv, să le ofere elevilor posibilitatea de a-și fundamenta pretențiile, „să dea din abur”;
- nu atribui studentului înțelegerea dvs. asupra poziției sale, treceți la „afirmații-eu” (nu „mă înșelați”, ci „mă simt înșelat”);
- nu insultați elevul (există cuvinte care, după ce au sunat, provoacă o astfel de deteriorare relației, încât toate acțiunile „compensatoare” ulterioare nu le pot corecta);
- încercați să nu expulzați elevul din clasă;
- dacă este posibil, nu contactați administrația;
- nu raspunde agresiunii cu agresivitate, nu-i afecta personalitatea, evalueaza-i doar actiunile specifice;
- acordă-ți tie și copilului dreptul de a greși, fără a uita că „nu greșește doar cel care nu face nimic”;
- indiferent de rezultatele rezolvării contradicției, încercați să nu distrugeți relația cu copilul (exprimați regretul față de conflict, exprimați dispoziția față de elev);
- nu vă fie teamă de conflictele cu elevii, ci luați inițiativa de a le rezolva în mod constructiv.
Permisiune situație conflictuală
este recomandabil să se efectueze în conformitate cu următorul algoritm:
- analiza datelor privind situația, identificarea contradicțiilor principale și însoțitoare, stabilirea unui scop educațional, evidențierea ierarhiei sarcinilor, determinarea acțiunilor;
- determinarea mijloacelor și modalităților de rezolvare a situației, luând în considerare posibilele consecințe pe baza analizei interacțiunilor dintre educator - elev, familie - elev, elev - echipa clasei;
- planificarea cursului influenței pedagogice, ținând cont de posibilele acțiuni de răspuns ale elevilor, părinților și altor participanți la situație;
- analiza rezultatelor;
- ajustarea rezultatelor influenţei pedagogice;
- autoevaluarea profesorului de clasă, mobilizarea forţelor sale spirituale şi mentale.
Procedura de rezolvare a conflictelor după cum urmează:
- percepe situația așa cum este cu adevărat;
- nu trage concluzii pripite;
- atunci când discutăm, ar trebui să se analizeze opiniile părților opuse, să evite acuzațiile reciproce;
- învață să te pui în locul celeilalte părți;
- nu lăsa conflictul să crească;
- problemele trebuie rezolvate de cei care le-au creat;
- fii respectuos cu persoanele cu care comunici;
- cauta intotdeauna un compromis;
- activitatea comună și comunicarea constantă între cei care comunică pot depăși conflictul.
D) Ped. tehnologie- acesta este, în primul rând, un sistem consistent de acțiuni interconectate ale profesorului, care vizează rezolvarea prof. sarcini, în al doilea rând, implementarea sistematică și consecventă în practică a unui PED pre-planificat. proces. Aceasta este una dintre modalitățile de a influența procesele de dezvoltare, educație și creștere a copilului.
Subiectul tehnologiei pedagogice sunt interacțiuni specifice între profesori și elevi din orice domeniu de activitate. Ca urmare a acestor interacțiuni, se obține un rezultat pozitiv stabil în asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
La sarcini Tehnologia pedagogică și procesele tehnice includ următoarele:
1) dezvoltarea și consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în orice domeniu de activitate;
2) formarea, dezvoltarea și consolidarea formelor și obiceiurilor de comportament valoroase din punct de vedere social;
3) trezirea interesului elevilor pentru studiile mentale, dezvoltarea abilităților de muncă intelectuală și activitate mentală, înțelegerea faptelor și legilor științei;
4) instruire în acţiuni cu instrumente tehnologice;
5) dezvoltarea planificării independente, sistematizarea activităților lor educaționale și autoeducative;
6) încurajarea obiceiului respectării stricte a cerințelor disciplinei tehnologice în organizarea sesiunilor de pregătire și a muncii utile social.
Tehnologiile pedagogice pot diferi din diverse motive.:
După sursa apariției (pe baza experienței pedagogice sau a conceptului științific),
pe scopuri și obiective (formarea cunoștințelor, educarea calităților personale, dezvoltarea individualității),
· după posibilităţile mijloacelor pedagogice (ce mijloace de influenţă dau cele mai bune rezultate).
Activitatea profesională a unui profesor modern în oglinda statului federal standard educaționalînvăţământ general Cernobay Elena Vladimirovna, doctor în ştiinţe pedagogice, director ştiinţific şi institut de cercetareînvăţământ metropolitan GBOU VPO MGPU
Lipsa de înțelegere a esenței cerințelor standardului educațional de stat federal, lipsa de competență a profesorilor în domeniul tehnologiei și organizarea procesului educațional în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal și, pe de altă parte, rezistenta la schimbare; problema implementării de noi cerințe prin intermediul conținutului vechi; lecția este în continuare principalul format educațional; rolul și posibilitățile activităților extracurriculare pentru lucrul la GEF nu sunt evidente; incapacitatea profesorului de a construi o lecție ca sistem de soluționare consecventă a problemelor educaționale prin situații problematice și de învățare. Date de monitorizare federale privind implementarea GEF IEO (extras) Totul trebuie să se schimbe cândva, altfel societatea va deveni statică... Din cartea lui M. Fullan „A New Understanding of Reforms in Education”
Profesor inainte si dupa.... Paradigma cunoașterii se bazează pe ideea de a stăpâni suma cunoștințelor. Motto-ul pentru profesorii acestei paradigme este: „Cunoașterea este putere!” Nu cunoștințele în sine devin necesare, ci cunoștințele despre cum și unde să le aplici. Dar și mai important este să știi cum să extragi, să interpretezi sau să creezi informații noi. Și acestea sunt rezultatele activității. Motto-ul pentru profesori: „Puterea este în cunoaștere și activitate!”
Copiii moderni au crescut într-un mediu socio-cultural schimbat, care se caracterizează prin caracteristici fundamental noi: o creștere a vitezei schimbărilor în viață; asimilarea rapidă a experienței sociale de către noile generații; dezvoltarea rapidă a proceselor de integrare și globalizare lumea modernă; schimbarea orientărilor valorice; adâncirea contradicțiilor sociale și culturale care amenință o persoană, viața sa, sănătatea; conștientizare extinsă, dar nesistematică a aproape orice problemă etc.
Transformarea diferitelor componente ale activităților educaționale ale școlarilor Scăderea importanței aspectelor cunoștințelor și tiparelor personale Dobândirea de cunoștințe solide Familie bun Apărătorul țării sale Modele semnificative personal Persoană care este capabilă să-și asigure bunăstarea
Procesul educațional în condiții moderne vizează: - Vrei să fii fericit, bogat și de succes? - Desigur. - Te-au învățat asta la școală? -Nu. — Atunci de ce te-ai dus acolo? -Deci este necesar, toată lumea merge acolo... 1 creație de experiență în lucrul cu informații, aplicarea acesteia în non-standard și neobișnuit situatii de viata asigurarea autodezvoltării și autoactualizării elevilor 2 formarea unor metode de activitate aplicabile atât în cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale.
Ce este el, un profesor modern? Aceasta este o persoană: capabilă să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților creative, să dezvolte la elevi dorința pentru o percepție creativă a cunoștințelor, să-i învețe să gândească independent, să formuleze întrebări pentru ei înșiși în procesul de studiere a materialului, pentru a-i mai bine. să-și realizeze nevoile, să crească motivația de a studia disciplinele, să le încurajeze înclinațiile și talentele individuale și multe altele!
Schimbarea pregătirii profesorului pentru activitatea profesională este, în primul rând, capacitatea de a: Alege un obiectiv care este înainte de timp ... stăpânirea noilor tehnologii pedagogice axate pe atingerea rezultatelor educaționale planificate; proiectarea procesului educațional într-un mediu educațional informațional modern; folosind potenţialul didactic al instrumentelor TIC.
Tipuri moderne de activitate profesională a profesorului analizează rezultatele învățării planificate, scopurile și obiectivele procesului educațional, construirea unor linii semnificative de studiu a materiei, dezvoltarea scenariu pedagogic, planificarea și selectarea situațiilor educaționale, metodelor, formelor organizatorice, desfășurarea sarcinilor educaționale, precum și selectarea mijloacelor didactice pentru realizarea activităților educaționale planificate etc.
Rolurile moderne ale profesorului Cercetator, consultant, organizator, manager de proiect, navigator al muncii eficiente cu cunostinte, „profesor colectiv”. Sarcina principală a profesorului este să creeze și să organizeze condițiile care inițiază activitățile de învățare ale școlarilor, conducând la rezultate educaționale care să răspundă noilor cerințe ale societății. Semănăm rezonabil, bun, etern... Și unde este recolta?
Profesor prin ochii profesorilor Instituție RAO IPO12 Profesor Evaluator Oracol Conducător Iluminator Doctor Idol Gânditor Rhetor Persoană iubită Prieten Tovarăș Psihoterapeut Mângâietor Educator Tutor Bonă Mentor Consilier Organizator Conducător Expert Instructor Informator Trainer Trainer Critic Judecător Executor Predicator Artist Cercetator Clovn Jester Observator
Formula modernă pentru pregătirea unei lecții în condițiile de muncă conform standardelor educaționale de stat federale ale OO Definirea și analiza rezultatelor educaționale planificate. Formularea scopului lecției Selectarea tipurilor de activități educaționale. Proiectarea situaţiilor de învăţare Selectarea mijloacelor didactice
Diferențierea de nivel a rezultatelor educaționale planificate Rezultatele educaționale pot fi formulate de la cele mai simple la cele mai complexe. De exemplu, la subiectul „geografie”: „Țări. Popoarele. Teritorii de reședință» A1. Îmi pot găsi țara de origine și/sau reședința pe o hartă, puncte geografice importante ale țării, țările învecinate (numiți-le caracteristicile).
Diferențierea de nivel a rezultatelor educaționale planificate A2. Pot numi munți, râuri, orașe, peisaje din țara mea și din țările vecine. ÎN 1. Pot găsi puncte geografice pe hartă, pot descrie teritoriul așezării popoarelor și pot compara condițiile de viață. ÎN 2. pot explica caracteristici geograficeși impactul lor asupra caracteristicilor țării lor.
Diferențierea de nivel a rezultatelor educaționale planificate С1. Pot găsi date despre toate premisele economice și geografice esențiale pentru dezvoltarea regiunilor și le pot prezenta într-o formă ușor de înțeles. C2. pot prezice culturale și dezvoltare economică diferite regiuni, leagă fapte din domeniul cultural, dezvoltare istorica, geografie economică.
Activitatea de învățare trebuie prezentată ca un sistem de sarcini de învățare Clasificarea sarcinilor de învățare propusă de I.M. Feigenberg De exemplu, sarcini: cu date inițiale insuficiente, cu incertitudine în formularea întrebării, cu date inițiale redundante sau inutile pentru rezolvare, cu informații conflictuale într-o condiție care necesită utilizarea obiectelor într-o funcție neobișnuită pentru ele. Școala nu trebuie separată de viață
Cerințe pentru proiectarea situațiilor de învățare, nu trebuie construită o situație de învățare separată, ci un set de situații; la proiectarea situațiilor educaționale, trebuie să se străduiască să se asigure că aceasta asigură atingerea nu numai a rezultatelor educaționale planificate imediate, ci și a celor aflate la distanță; orientarea în construirea situaţiei educaţionale pe „probleme de aspect” (I.Ya. Lerner), transversală pentru toate sau o parte din fenomenele studiate de un anumit subiect de învăţământ.
Situații de învățare Construite de elevii înșiși Cunoașterea este rolul principal al profesorului Învățare Predarea Colaborare Transmiterea cunoștințelor de la profesor Transferat gata Prezentarea sistemului de cunoștințe Lucrare activă asupra sarcinilor legate de viata reala Cooperarea dintre profesori și elevi Participarea elevilor la selecția conținutului componentelor sistemului metodologic de învățământ
Atunci când selectează mediile de învățare, este important ca profesorul să țină cont de tipul de medii TIC utilizate; oportunitatea reală a utilizării anumitor instrumente TIC la o anumită etapă a lecției; scopul metodologic al mijloacelor didactice utilizate; disponibilitatea de a utiliza software; oportunitatea utilizării site-urilor Internet educaționale; timpul necesar la utilizarea instrumentelor TIC și restricțiile igienice în timp ce elevii lucrează cu acestea. Școala nu trebuie separată de viață
Riscuri pedagogice în activitatea privind standardul educațional de stat federal de educație generală Păstrarea stereotipurilor activității profesionale; utilizarea tehnologiilor tradiționale de învățare ineficiente; distrugerea sistemului de valori declarat în GEF; supraîncărcarea studenților, încălcarea sănătății subiecților de învățământ
În acest sens, cerințele pentru lecție în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general Prioritatea rezultatelor educaționale planificate Utilizarea tipurilor de activități educaționale care vizează obținerea rezultatelor educaționale planificate Natura învățării bazată pe activitate (prin situații de învățare/problemă). sarcini) Individualizarea în selecția sarcinilor Accent pe independența în învățare Conținutul lecției doar ca instrument în atingerea rezultatelor educaționale planificate Selectarea mijloacelor didactice care vizează implementarea tipurilor de activități educaționale în conformitate cu noile rezultate educaționale
Informații de contact Site-ul web NIISO: E-mail: Telefon/fax: 8(499)
