Grădinița Municipală instituție educațională

« Grădinița nr. 14 „Sunshine”, Rtishchevo Regiunea Saratov

Raport analitic

conform rezultatelor

monitorizarea finală

copii grupa mijlocie

pentru anul universitar 2015-2016.

Pregătit de profesor:

Ivanova Olga Sergheevna

Rtishchevo 2016

În grupul de mijloc al MDEI nr. 14 „Solnyshko”, Rtishchevo, Regiunea Saratov, a fost efectuată monitorizarea finală pentru a rezolva următoarele sarcini:

Identificarea nivelului de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în: " Dezvoltarea fizică",

„Dezvoltare socială și comunicativă”, „ Dezvoltarea vorbirii»,

„Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea cognitivă”, precum și identificarea nivelului de dezvoltarecalități integratoarela momentul studiului;

Rezumarea rezultatelor studiului, compararea rezultatelor diagnosticului final cu diagnosticul de la începutul anului;

Urmărirea dinamicii dezvoltării copiilor;

Identificarea copiilor rămase în urmă în stăpânire program educațional, precum și motivele eșecului acestora;

Rezumând rezultatele anului universitar 2015-2016.

Folosit:

următoarele metode de diagnostic:

• supraveghere,
• analiza produselor activităților copiilor,
• jocuri didactice,
• conversații individuale,
• soluţionarea situaţiilor problematice (diagnostice).

formă de diagnostice pedagogice:

• individual;
• subgrup;
• grup.

Listați compoziția grupului la început an scolar a fost de 24 de studenți, la finalul anului universitar - 22 de studenți, 21 de studenți au participat la monitorizare, ceea ce reprezintă 95,5% din numărul total de studenți din grupă.

Rezultatele monitorizării finale a dezvoltării secțiunilor programului

„Copilăria” (zonele educaționale) din grupa mijlocie

Pentru anul universitar 2015-2016.

Conform indicatorilor identificați în timpul examinării de diagnostic, se poate observa că de la începutul anului, în procesul de educație pentru dezvoltare, a existat o dinamică semnificativă în dezvoltarea copiilor, și anume:

O analiză a stăpânirii programului OO de către copiii din grupul mijlociu ne permite să tragem următoarea concluzie:

Scoruri de top:

Potrivit ONG-ului „Dezvoltare fizică”:

Nivel inalt – 62 %;

Mediu - 38%;

Scăzut-0%;

Copiii au început să execute cu încredere și activ elementele de bază ale tehnicii exercițiilor generale de dezvoltare, mișcări de bază, să urmeze regulile în jocurile în aer liber și să controleze implementarea acestora, să conducă în mod independent jocuri și exerciții în aer liber, au început să navigheze cu mai multă încredere în spațiu, să perceapă spectacolul. ca model de exercițiu independent, evaluează mișcările colegilor și observă greșelile acestora.

Copiii au indicatori îmbunătățiți ai calităților viteză-forță, coordonare, rezistență generală;

s-a format o nevoie de activitate motrică, un interes pentru implementarea regulilor elementare stil de viata sanatos viaţă;

s-au format abilități pentru a efectua în mod independent și corect procesele de spălare, spălare a mâinilor; monitorizează în mod independent aspectul lor; se comporta pentru

masă în timpul mesei; imbraca si dezbraca independent, ai grija de ei

lucruri (lucruri pentru uz personal).

Pentru a obține cele mai înalte performanțe în domeniul educațional

„Dezvoltarea fizică” este necesar să se organizeze activități comune și activități motrice independente ale copiilor pentru a dezvolta abilități de aruncare, prindere, aruncare; schițați lucrările privind dezvoltarea unei implementări mai sigure și mai active a orientării în spațiu.

Aceiași indicatori pentru ONG-ul „Dezvoltare socială și comunicativă”:

Nivel înalt - 62%;

Mediu - 38%;

Scăzut - 0%.

Copiii au învățat cu succes:

norme si valoriacceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice;

modalități de comunicare și interacțiuneun copil cu adulți și semeni în timpul activităților educaționale și de joacă;

a învățat să stabilească relații de joc de rol, să creeze un mediu de joc folosind obiecte reale și înlocuitorii lor pentru acestea, să acționeze într-o situație de joc reală și imaginară; îmbogățiți temele și tipurile de jocuri, acțiuni de joc, intrigi;

deveni mai independent, receptiv emoțional;

a început să manifeste interes pentru experimentarea jocurilor;

mai clar au început să urmeze regulile jocului în jocuri didactice, mobile, de dezvoltare, și-au format dorința de a lucra împreună cu semenii lor, experiența interacțiunii jocului s-a îmbogățit;

a dezvoltat o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la

comunitatea de copii și adulți din organizație;

Atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; baza unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Este necesar să se lucreze în continuare la dezvoltarea abilităților de joc în jocurile regizorului, la dezvoltarea abilităților creative în inventarea și crearea de intrigi ale jocurilor regizorului cu ajutorul jucăriilor și obiectelor pentru a fi arătate colegilor. De asemenea, este necesar să acordați atenție jocurilor-experimente cu diverse subiecte si materiale.

Mai jos sunt rezultatele pentru ONG-ul „Dezvoltare cognitivă”:

nivel ridicat - 57%;

medie - 33%;

scăzut - 9,5%.

Munca în domeniul educațional a avut ca scop dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și

pace, cauză și efect), aproximativ patrie micăși Patria, idei despre

valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători,

despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea

ţări şi popoare ale lumii.

Trebuie să acordați atenție:

Dezvoltarea capacității de a stabili legături între calitățile unui obiect și scopul acestuia, de a identifica cele mai simple dependențe ale obiectelor (în formă, dimensiune, cantitate) și de a urmări modificările în obiecte în funcție de unul sau două semne;

dezvolta idei despre orașul și țara ta natală;

dezvoltarea capacității de a compara obiecte prin aranjarea spațială (stânga (dreapta), în față (în spatele ...)), determinarea locației unui obiect într-un rând (al doilea, al treilea);

determinați succesiunea evenimentelor în timp (ce vine mai întâi, ce urmează)

din poze si modele simple.

Potrivit ONG-ului „Dezvoltare artistică și estetică” următorii indicatori:

Nivel ridicat - 52,3%;

medie - 33,3%;

scăzut - 14,5%.

Copiii au dezvoltat un interes pentru meșteșuguri, ilustrații în

cărți pentru copii, sculpturi mici, clădiri arhitecturale neobișnuite,

descrierea obiectelor de arhitectură în ilustrații pentru basme.

Abilitățile de percepție artistică și estetică dezvoltate: consistente

examinarea obiectelor și lucrărilor, recunoașterea obiectelor și fenomenelor reprezentate; capacitatea de a le vedea expresivitatea, de a corela cu experiența personală; evidențiază trăsăturile lor senzoriale, examinează vizual și tactil jucării, obiecte atractive, sculpturi mici.

Dezvoltat capacitatea de a crea o imagine a obiectelor individuale și simple

povești în diferite activități; în desen, modelare pentru a descrie tipice și

unele caracteristici individuale, în design pentru a transmite spațial

caracteristici structurale ale clădirii.

Abilitati vizuale si expresive dezvoltate:

Capacitatea de a poziționa corect imaginea pe o foaie de hârtie, evidențiază principalul lucru prin culoare, dimensiune, locație pe foaie; creați forme distinct de bază, compuneți o imagine din mai multe părți, folosind ritmul petelor, geometrice

elemente ale unui model, în modelare - prin intermediul mulurilor, un model într-o stivă;

copiii au învățat să aleagă culoarea corespunzătoare obiectului reprezentat;

utilizați o varietate de culori; folosiți culoarea ca mijloc de exprimare

caracterul imaginii.

Copiii au dobândit abilități tehnice mai precise.

În desen : capacitatea de a selecta arte vizuale atunci când profesorul le aminteștemateriale și instrumente, metode de imagine în conformitate cu creatmanieră; capacitatea de a desena cu încredere linii, dungi, inele, arce; efectua eclozarea;

lucrați cu o perie cu peri, combinați unele materiale.

In aplicatie : însuşirea metodelor şi tehnicilor disponibile de tăiere şi spargere

aplicații; din dungi și forme decupate pentru a realiza imagini ale diferitelor obiecte.

Capacitatea de a folosi foarfecele corect, tăiați și lipiți cu grijă piese;

capacitatea de a folosi materiale non-picturale pentru a crea expresive

imagine.

în modelare : stăpânirea unor tehnici de modelare: tragerea dintr-o piesă întreagă; topping; netezirea suprafeței figurilor turnate, joncțiunea pieselor; rularea plastilinei într-o mișcare circulară a mâinilor în bile; rulare cu mișcări directe ale mâinilor în coloane, cârnați; apăsând mijlocul mingii de plastilină, cilindru cu degetele.

In constructiedin forme geometrice gata făcute: capacitatea de analiză

obiect, evidențiați principalele părți și detalii care alcătuiesc structura. Creare

opțiuni pentru structuri familiare din gata făcute forme geometrice;

din constructorul temeidetalii de diferite dimensiuni:

capacitatea de a efectua construcții simple; stăpânirea metodelor de înlocuire a formelor, oferindu-le stabilitate, rezistență, folosind suprapuneri.

construcție de hârtie: însuşirea metodelor generalizate de pliere a diferitelor meşteşuguri; lipirea de forma principală a pieselor.

Construcție din material natural: capacitatea de a vedea imaginea în mod natural

material, faceți o imagine a pieselor, utilizați adeziv pentru a fixa piesele,

plastilină.

Pentru a obține cele mai bune rezultate, este necesar să se acorde atenție dezvoltării capacității de a compune un nou ton de culoare pe paletă, de a aplica o vopsea pe alta, de a transfera anumite detalii în lucrări;

asupra capacității de a unge bile de plastilină pe carton, aplicați plastilină la marginile conturului dorit pentru a crea o imagine plată de plastilină pe carton (plasticineografie).

Citind fictiune a fost îndreptată către:

Extinderea interesului de citit al copiilor

obținerea plăcerii de a comunica cu o carte, dorința de a doua întâlnire

cu ea.

Percepția unui text literar

stăpânirea capacității de a asculta cu atenție și de a auzi o operă literară,

simpatizați și empatizați cu eroii lucrării, imaginați-vă

eroii, trăsăturile aspectului lor, unele trăsături de caracter, izolează

acțiunile eroilor și dă-le evaluare elementară explica motivele explicite

acțiuni, cu ajutorul profesorului pentru a înțelege starea generală de spirit a lucrării.

Activitate creativă bazată pe un text literar -

Manifestarea dorinței de a memora texte poetice, a repovesti familiar și

recitiți basme și povești bazate pe ilustrații și fără ele altor copii

și adulți, jucării. Învață diferite moduri de a-ți exprima atitudinea față de

o operă literară, eroii ei: într-o poveste, desen, aplicare, modelare; la

repotarea și citirea pe de rost a textului; în diferite tipuri de teatru

Activități.

Este necesar să se acorde atenție capacității de a realiza semnificația unor mijloace de expresivitate lingvistică și intonațională pentru transmiterea imaginilor eroilor, atitudinilor față de aceștia și evenimentelor.

Cele mai scăzute rezultate au fost obținute pentru ONG-ul „Dezvoltarea vorbirii”:

Nivel înalt - 19%,

medie - 61,9%,

scăzut - 19%.

Munca în acest domeniu educațional a fost îndreptată către posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea unui sunet analitic-sintetic

activitate ca o condiție prealabilă pentru alfabetizare.

Este necesar să se acorde atenție dezvoltării capacității de pronunție clară a sunetelor limbă maternă, pronunție corectă; dezvoltarea capacității de a repovesti basme, de a compune povești descriptive despre obiecte și obiecte, folosind imagini.

Utilizați în vorbire completă, comună simplă cu omogenă

membri și pedepse complexe pentru transferul temporar,

relații spațiale, cauzale; folosirea sufixelor și

prefixe în formarea cuvintelor; utilizarea corectă a sistemului final

substantive, adjective, verbe pentru proiectarea unei declarații de vorbire;

compilare de propoziții descriptive din 5-6 propoziții despre obiecte și narațiune

povestiri din experienta personala; să dezvolte capacitatea de a compune povești narative bazate pe jucării, tablouri; compilarea de ghicitori descriptive despre jucării, obiecte ale naturii.

Analiza calității asimilării de către copiii acestui grup de calități integrative individuale ne permite să tragem următoarea concluzie:

Cele mai înalte rezultate sunt prezentate de copii în stăpânirea următoarelor calități integrative:

- „Respuns emoțional”:

Nivel ridicat - 85,7%

Medie - 14,2%.

Copiii răspund la emoțiile celor dragi și prietenilor. Folosiți în vorbire cuvintele de participare, simpatie emoțională, compasiune pentru a menține cooperarea, a stabili relații cu semenii și adulții. Experimentează bucuria de a comunica cu animalele și plantele. Empatizați cu personajele din basme. Reacționează emoțional la operele de ficțiune.

- „După ce stăpânesc mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii” -

Nivel ridicat - 80,9%;

Nivel mediu- 19,04 %

Majoritatea copiilor manifestă în mod activ dorința de a comunica cu semenii, au nevoie de contacte semnificative cu semenii despre jucării, jocuri comune și treburi comune. Contactele de vorbire sunt mai lungi și mai active, se stabilesc primele prietenii între copii. Copiii se străduiesc să se exprime în activități, să recunoască și să respecte semenii lor.

Copiii cooperează activ cu adulții nu numai în chestiuni practice, ci se străduiesc activ pentru cooperarea cognitivă, intelectuală cu adulții; pun multe întrebări de natură exploratorie.

Rezultate ceva mai scăzute în dezvoltarea următoarelor calități integrative:

„Curios, activ” -

nivel ridicat - 66%,

medie - 28,5%;

nivel scăzut - 9,5%.

Majoritatea copiilor sunt foarte activi și curioși. Copiii se străduiesc să stabilească conexiuni și dependențe în natură, lumea socială. Dețin metodele de bază ale cunoașterii, au ceva experiență în activități și un stoc de idei despre mediu, cu ajutorul adult, sunt incluși în activitățile de experimentare, activități de cercetare, denumirea proprietăților și calităților obiectelor, trăsături ale obiectelor naturii, combinarea obiectelor și obiectelor în categorii de specii, indicând trăsăturile caracteristice.

„Dezvoltat fizic, stăpânind abilitățile culturale și igienice de bază„- nivel ridicat - 61,9%;

Nivel mediu - 38%

Mișcările copiilor au devenit mult mai încrezătoare și variate. Copiii efectuează proceduri de igienă adecvate vârstei, respectă regulile elementare ale unui stil de viață sănătos, vorbesc despre succesiunea și necesitatea de a îndeplini abilități culturale și igienice, se străduiesc să obțină independență în autoservire, își stabilesc obiective și văd nevoia de a efectua anumite acțiuni. .

- „Capabil să-și gestioneze comportamentul, să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectând normele și regulile de comportament elementare general acceptate” -

Nivel înalt - 61,9%,

nivelul mediu este de 38%.

Copiii au stăpânit diferite moduri de activitate, dau dovadă de independență, luptă pentru a se exprima. Comportamentul copiilor este determinat de cerințele adultului și de ideile valorice primare despre „ce este bine și ce este rău”. Cu ajutorul unui adult, copiii pot contura acțiuni care vizează atingerea unui scop specific. La reamintirea unui adult, ei încearcă să adere la regulile de bază de comportament în viața de zi cu zi și pe stradă.

- „A avea idei primare (conștientizare generală)” -

nivel ridicat - 52%;

medie - 38,09%;

scăzut-9,5%.

Copiii își cunosc prenumele (complet și scurt), numele de familie, vârsta, sexul. Ei sunt conștienți de unele dintre abilitățile, cunoștințele lor, ceea ce au învățat. Ei caută să învețe de la un adult câteva informații despre corpul lor.

Ei cunosc componența familiei, activitățile membrilor ei, vorbesc despre evenimente de familie, sărbători.

Au o idee despre meseriile lucrătorilor de grădiniță. Aflați numele țării oras natal.

Următoarele calități integrative s-au dovedit a fi cele mai puțin reușite pentru stăpânire de către copii:

- „Capac să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, adecvate vârstei” -

nivel ridicat - 47,6%;

medie - 33,3%;

scăzut - 19,04%.

Jumătate dintre copii pot aplica cunoștințele dobândite și metodele de activitate pentru a rezolva sarcini simple stabilite de adulți, pot manifesta interes pentru diverse tipuri de activități, pot participa activ la acestea, pot folosi cunoștințele pentru a rezolva probleme intelectuale și cotidiene.

„După stăpânirea premiselor universale pentru activitatea educațională” -

nivel ridicat - 47,6%,

Aceștia sunt copii care se pricep să lucreze după model, să asculte un adult și să-și ducă la bun sfârșit sarcinile, să răspundă la întrebarea.

Medie - 38,09%,

Acești copii au nevoie de puțin ajutor de la un adult, care să conducă întrebări pentru a obține răspunsul corect.

Scăzut - 14,2%.

Aceștia sunt copii cărora le este greu să lucreze după model, nu știu să lucreze independent, munca lor nu corespunde planului, au nevoie de repetarea repetată a întrebării.

- „Fiind stăpânit aptitudinile necesare si aptitudini"

nivel ridicat - 47,6%;

Aceștia sunt copii care au dezvoltat abilități și abilități speciale necesare pentru implementarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.

medie - 38,09%;

Aceștia sunt copii care au probleme minore în stăpânirea abilităților și abilităților speciale.

Nivel scăzut - 14,2%.

Acești copii au nevoie munca individuala privind formarea deprinderilor și abilităților corespunzătoare copiilor de vârstă preșcolară medie.

Pentru a obține rezultate înalte în cursul educațional proces educațional s-au folosit situații practice și cognitive problematice, în care copiii au aplicat în mod independent tehnicile stăpânite care au contribuit la dezvoltarea unui sistem de diverse acțiuni investigative, tehnici de analiză simplă, comparație și capacitatea de observare.

Au fost folosite tehnici pentru dezvoltarea independenței copiilor abordare individuală, permițându-vă să acordați atenție nivelului real de abilități, care variază semnificativ la diferiți copii.

Principala formă de organizare a activităților copiilor este jocul, prin urmare, s-a acordat preferință construcției jocului a întregului lor stil de viață.

De asemenea, a fost creată o oportunitate pentru activitățile variabile de joc ale copiilor printr-un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor: o varietate de jucării, articole de înlocuire, materiale pentru creativitatea de joc, amplasarea rațională a echipamentelor de joacă.

Motivația jocului a fost folosită în mod activ. Toate tipurile de situații educaționale de dezvoltare au avut loc fie sub formă de joc, fie au fost compuse din tehnici și acțiuni de joc. Datorită particularităților gândirii vizual-figurative ale vârstei preșcolare medii, s-a acordat preferință metodelor vizuale, de joc și practice.

La copiii de această vârstă are loc o maturizare și o dezvoltare activă a sferei emoționale: sentimentele devin mai profunde, mai stabile. Prin urmare, prin susținerea lor, au fost create special situații în care copiii au dobândit experiența comunicării prietenoase, a atenției față de ceilalți. Aceasta este o situație de sprijin și ajutor reciproc pentru copii, arătând atenție față de bătrâni, îngrijirea animalelor, îngrijirea lucrurilor și jucăriilor.

La interacțiunea cu preșcolarii au fost folosite mai multe poziții pedagogice:

• parteneriate și colaborări;
• transfer de experiență;
• căutând ajutor de la copii.

O astfel de interacțiune îi ajută pe copii să devină independenți și competenți mai rapid.

Conform rezultatelor monitorizării finale (formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități înprincipalele domenii educaționale, nivelul de dezvoltarecalități integratoare)în grupa mijlocie s-a obţinut media:

55,6% dintre copii au un nivel ridicat,

Medie - 36,35%,

Scăzut - 8,19%.

Exemplu „Referință analitică” de diagnostic pedagogic

Anufrieva Irina Viktorovna, educator superior, MDOU „Bell” n. Satul Duhovnitskoye, regiunea Saratov
Descrierea materialului:
În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal, a devenit necesară oficializarea rezultatelor diagnosticului pedagogic (monitorizare) într-un mod nou. Nimeni nu știe cum să o facă corect. Ofer colegilor mei, educatoare preșcolare, o mostră din „Raportul Analitic”, elaborat de noi pe baza rezultatelor diagnosticelor folosind exemplul unui grup. Mă voi bucura foarte mult dacă această dezvoltare este utilă cuiva și voi asculta cu interes și orice comentarii...

Referință analitică
conform rezultatelor diagnosticelor pedagogice
Anul universitar 2015 – 2016

Grupa nr. ... ... (junior 2)

Numărul de copii diagnosticați: 26
Data de: septembrie 2015
Starea monitorizării: la începutul anului şcolar
Scopul monitorizării: 1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei educaționale a acestuia);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Sarcini: Studierea rezultatelor asimilării principalului program educațional general al educației preșcolare și al dezvoltării copilului.
Metode de monitorizare: observații regulate ale profesorului pentru copii în viața de zi cu zi și în procesul de directă munca educațională cu ei, analiza produselor activităților copiilor, conversații, teste, situații de joc.

Lucrul cu copiii s-a desfășurat în conformitate cu „ program de lucru educatoare”, creată în baza „Programului educațional de bază al MDOU” Grădinița „Clopot” r.p. Duhovnitskoye, regiunea Saratov.
Instituția de învățământ preșcolar implementează „Programul educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „Grădinița-2100”, editat de O.V. Chindilova.

Următoarele tehnologii au fost utilizate în lucrul cu copiii:

1. tehnologii care salvează sănătatea;
2. tehnologia activităților proiectului;
3. tehnologia activităților de cercetare;
4. tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor;
5. tehnologii orientate spre personalitate;
6. tehnologie de joc.

Caracteristicile copiilor pentru perioada analizată:
Vârsta medie a copiilor: 2 ani 10 luni
Total copii din grup: 27 de persoane
Copii diagnosticați: 26 de persoane
Baieti: 7 persoane
Fete: 19 persoane
Numărul de copii nediagnosticați: 1 copil care nu a frecventat grădinița de mai mult de 3 luni.

Diagnosticul pedagogic pentru perioada analizată a fost efectuat în două direcții:
diagnosticarea pedagogică a calității educației în grup (prin implementarea zonelor educaționale);
Diagnosticul pedagogic al dezvoltării copilului.

Diagnosticul a fost evaluat la trei niveluri: ridicat, mediu, scăzut.
Conform rezultatelor diagnosticul calității educației(prin implementarea zonelor educaționale) „la începutul anului școlar” au fost relevate următoarele rezultate: trei copii au nivel inalt in directii:

Nivel mediu în anumite domenii și zone educaționale au:
... DACĂ. copil - zone educaționale, secții
Nivel scăzut: în toate domeniile educaționale au:

Nivel scăzut conform anumitor domeniile și direcțiile educaționale au:
... DACĂ. copil - zone educaționale, secții.
Concluzie(exemplar):
Analizând rezultatele diagnosticelor, putem concluziona că trei copii au stăpânit parțial materialul programului.
În zonele și direcțiile educaționale, compoziția cantitativă a copiilor cu un nivel mediu și un nivel scăzut este aproape egală:
nivel mediu - 22 copii
nivel scăzut - 23 de copii
În principal, este necesar să se acorde atenție zonelor educaționale „Dezvoltarea vorbirii” și „Dezvoltarea cognitivă”.
Indicatorul este puțin mai ridicat în domeniile educaționale „Dezvoltare artistică și estetică” - copiii au abilități suficient dezvoltate activitate productivă, abilitățile motorii fine ale mâinilor elevilor sunt dezvoltate, dar acuratețea, succesiunea acțiunilor și variabilitatea gândirii nu sunt pe deplin dezvoltate. Nu există o atenție adecvată din partea părinților față de procesul educațional, atenție auditivă și vizuală și dorința de a manifesta interes pentru mediu inconjurator.

Atasamentul 1

2. Formați următorul subgrup pentru a optimiza munca:
subgrupa nr. 2, direcția de lucru - „Dezvoltarea cognitivă”
... DACĂ. copii
Conform rezultatelor diagnosticul dezvoltării copilului„la începutul anului universitar” au fost dezvăluite următoarele rezultate:
Nivel inalt:
... DACĂ. copii, direcții.
Nivel mediu:
...DACĂ. copii, direcții.
Nivel scăzut:
... DACĂ. copii, direcții.

Datele comparative sunt date în tabel Anexa 2

Concluzie(exemplar):
Analizând rezultatele diagnosticării dezvoltării copilului, putem concluziona că nivelul mediu de dezvoltare al copiilor (17 copii) în șase domenii predomină. Copiii au format principalele moduri culturale de activitate, dau dovadă de inițiativă și independență în diverse activități - joc, comunicare.
Cu un nivel înalt - un copil.
Cu un nivel scăzut - 8 copii. Aceștia sunt copii care nu caută să participe la activități practice și de joacă comune cu un adult, experimentează un interes instabil pentru acțiunile semenilor lor și nu își pot subordona comportamentul regulilor de comunicare.
Explicațiile pentru astfel de rezultate scăzute sunt următoarele: adaptarea pe termen lung a unor copii, absențe frecvente dintr-un motiv și fără acesta, din cauza restrângerii contactelor de vorbire, calitățile sociale și comunicative nu sunt suficient formate, nedorința de a se supune regulilor generale.
Recomandări:
Creați o traiectorie educațională individuală (traseu) pentru următorii copii:
... DACĂ. copii, motivul determinării traiectoriei educaționale individuale

Monitorizarea a fost efectuată de: ... Nume complet educatorilor

Masa. Atasamentul 1

Masa. Anexa 2

SARCINI DE DIAGNOSTIC

PE

programul „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

grupa mijlocie

Note: la începutul şi la sfârşitul anului şcolar, copilul îndeplineşte aceleaşi sarcini

Formarea unei imagini holistice a lumii. Subiectul și mediul social

I. Nivelul de cunoștințe despre obiectele mediului imediat.

Joc didactic„Gata grozavă”.

Material: 10-15 articole, diferite ca scop, caracteristici și formă (modele de legume, unelte de jucărie, cuburi de materiale de construcție etc.). Sarcina pentru copil. 1) Alegeți orice articol din geantă. Numiți ce fel de obiect este, pentru ce este destinat (unde este folosit). 2) Descrie-l (ce subiect).
2. Joc didactic „Ce de ce?”. Material: mostre din 8 materiale: lut, hârtie, țesătură, metal, cauciuc, plastic, sticlă, porțelan și imagini cu obiecte care înfățișează obiecte realizate din aceste materiale. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul îi cere copilului să numească materialul și să potrivească imaginile.Întrebări: - Ce este acest material? - Ce cred ei din asta? (Uitați-vă cu atenție la imagini și amintiți-vă.)
3. Exercițiu didactic „Știi ce este marea?”. Material: poza de mare. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Întrebări: - Ce este? - Există mare în orașul, satul, satul nostru? - Ți-ar plăcea să vezi marea? Ce vă interesează să aflați despre mare? (Sau: ce știi deja despre el?)

Criterii de evaluare

1 punct- cele mai multe nume articole diverse, îi este greu să spună despre scopul lor, nu numește semnele disponibile pentru perceperea și examinarea obiectelor care îl înconjoară. 2 puncte- copilul numeste obiecte, le cunoaste scopul; îi este dificil să coreleze obiectul, iar materialul din care este realizat acest obiect manifestă interes pentru obiecte și fenomene pe care nu le-au (nu au) capacitatea de a le vedea. 3 puncte- copilul numeste obiecte, le cunoaste scopul, numeste semne disponibile pentru perceptie si examinare. Arată interes pentru obiecte și fenomene pe care nu au (nu au) ocazia să le vadă.

II. Nivelul de cunoștințe al copilului despre familie, viața de familie, tradiții.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Exercițiu didactic „Fotografie de familie”. Material: o imagine a parcelei care arată o familie (bunica, bunicul, tata, mama, fratele, sora) sau o fotografie de familie (vacanță de familie, excursie în camping etc.). Conținutul sarcinii de diagnosticare: Exercițiu: 1) Arătați copiilor din imagine (dați-le nume). 2) Arată-le părinților, cum le numesc copiii? (Tată și mamă.) 3) Ce iti place sa faci in familie? 4) Care este vacanța ta preferată? 5) De ce? etc.

Criterii de evaluare

1 punct- copilul numește membrii familiei din imagine, dar nu numește legăturile lor de familie, în principal vorbirea situațională, gesturi. 2 puncte- copilul numește corect membrii familiei din imagine, face greșeli în legăturile de familie (arată părinții tatălui și mamei), vorbirea copilului este slabă. 3 puncte- copilul raspunde corect la intrebari, vorbeste cu placere despre familie, viata de familie, traditii.

III. Nivelul de cunoștințe al copilului despre orașul natal, satul, satul său.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Exercițiu didactic „Oraș-sat”. Material: imagini complot care înfățișează orașul și satul. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Întrebări. Luați în considerare imaginile. - Care este diferența dintre un oraș și un sat? - Cum se numește orașul în care locuim? - Ai un loc preferat în oraș, sat în care îți place să mergi? Povestește despre el.
2. Exercițiu didactic „Oraș natal, sat, sat”. Material: ilustrații ale obiectivelor turistice ale orașului, satului, satului. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Întrebări. - Numiți orașul, satul în care locuiți. Cum se numește strada în care locuiești? - Uitați-vă la fotografiile cu obiectivele turistice ale orașului, satului, satului nostru. - Cunoști aceste locuri? etc.

Criterii de evaluare

1 punct- cunoaște numele orașului, satului, satului îi este greu să numească strada în care locuiește, obiectivele turistice nu sunt familiare copilului. 2 puncte- copilul cunoaște numele orașului, satului, satului străzii sale. Există puțină conștientizare a obiectivelor turistice ale orașului. 3 puncte- vorbește despre orașul natal, satul, satul. Știe numele străzii lui. Vorbește despre cele mai frumoase locuri din orașul, satul, satul natal.

IV. Nivelul de cunoștințe despre profesii.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Jocul didactic „Ci are nevoie de ce?”.

Material: imagini complot care înfățișează oameni de diverse profesii (educator, bucătar, medic, șofer, polițist, pompier, croitor, profesor, frizer, constructor). Imagini care prezintă rechizite profesionale. Conținutul sarcinii de diagnosticare.: Întrebări: - Îmi poți spune cine este în poze? - Ce face doctorul? - De ce are nevoie un medic pentru a lucra? - Care ar trebui să fie doctorul?- Și polițistul? - Ce ți-ar plăcea să fii când vei fi mare? etc.

Criterii de evaluare

1 punct- denumește corect nu toate profesiile. Majoritatea sarcinilor provoacă dificultăți copilului. 2 puncte- copilul numeste corect profesiile si defineste actiunile profesionale. Îi este greu să vorbească despre un om muncitor, despre calitățile sale personale și de afaceri, face acest lucru cu ajutorul întrebărilor conducătoare. 3 puncte- copilul vorbește despre un om muncitor, calitățile sale personale și de afaceri, acțiunile de muncă, determină în mod inconfundabil denumirea profesiilor. Vorbește despre dorința de a dobândi o anumită profesie în viitor (deveniți polițist, pompier, militar etc.). Nivel inalt-10-12 puncte. Nivel mediu- 6-9 puncte. Nivel scăzut- 4-5 puncte.

Domeniul educațional Cogniție:

„Formarea unei imagini holistice a lumii. Cunoașterea naturii »

I. Nivelul de cunoștințe despre legume și fructe.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Jocul didactic „Recolta”. Material: coșuri de diverse forme (culori), imagini subiect care înfățișează legume și fructe (pere, prune, măr, roșii, castraveți, sfeclă roșie). Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul îl invită pe copil să ia în considerare coșurile și imaginile subiectului. Apoi sugerează recoltarea astfel încât un coș să conțină fructe și celălalt legume.

Criterii de evaluare

1 punct- copilul se greșește în a numi legume și fructe, nu le clasifică. 2 puncte Copilul cunoaște și numește fructe și legume. Clasificat greșit. 3 puncte- copilul cunoaste si denumeste corect fructele si legumele. le clasifică independent.

II. Nivelul de cunoștințe despre viața animalelor sălbatice și domestice în conditii naturale.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Joc didactic „Unde este casa cui?”. Material: ilustrarea unei păduri înfățișând locuințe de animale (vizuină, vizuină, vizuină, scobitură). Un set de imagini cu subiect care înfățișează animale sălbatice. Imagini care arată ce mănâncă animalele (pește, ciuperci, fructe de pădure, șoareci, nuci etc.). Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul explică regulile jocului. În imaginea pădurii, găsiți o casă pentru fiecare dintre animale și așezați-le. După ce copilul găsește un cămin pentru toate animalele, profesorul se oferă să le „hrănească”.
2. Joc didactic „Vânător și cioban”. Material: imagini cu un cioban și un vânător pe flanelgraph. Imagini subiect care înfățișează animale domestice și sălbatice (vacă, capră, cal, porc, câine, pui, pisică, iepure, oaie, iepure de câmp, urs, lup, vulpe, arici, veveriță). Conținutul sarcinii de diagnosticare: Pe flanelograf, profesorul plasează pe o parte o poză cu un vânător și pe cealaltă a unui cioban. Invită copilul să numească cine este. Pune întrebări clarificatoare. - Cine este un vânător? - Cine este ciobanul? Apoi îi cere copilului să privească imaginile subiectului care înfățișează animale și să le așeze astfel încât toate animalele sălbatice să fie lângă vânător, iar animalele domestice lângă cioban.
3. Conversație pe probleme Conținutul sarcinii de diagnosticare: - De ce îi pasă unei persoane de animalele de companie? - Ce animale de companie dau lapte? - Ce animale de companie dau puf și lână? Ce animale de companie depun ouă? Ce animale de companie au coarne și copite? Ce animale sălbatice hibernează? Si etc.

Criterii de evaluare

1 punct- copilul cunoaște și numește animale. Face greșeli în clasificarea lor. Dificultatea de a răspunde la întrebări despre caracteristicile vieții animale, 2 puncte- copilul cunoaște și numește unele animale sălbatice și domestice, greșește sau îi este greu să povestească despre trăsăturile vieții animalelor sălbatice și domestice. 3 puncte- copilul cunoaște și numește animale sălbatice și domestice, are idei despre viața animalelor sălbatice și domestice (trăsături de comportament, mișcare; ce mănâncă).

III. Abilitatea de a clasifica copaci, plante de apartament, flori.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Joc didactic – „Completează corect celulele”. Material: teren de joc (trei pătrate mari). Imagini subiect care înfățișează copaci (plop, mesteacăn, arțar, molid, frasin de munte); flori (păpădie, mușețel, clopoțel); plante de interior (aspidistra, begonia, primula). Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul oferă copilului un teren de joacă (cu simboluri: un copac, o plantă de apartament, pajiște sau flori sălbatice) și îi cere să descompună - toate imaginile în pătrate, în funcție de apartenența lor.

Criterii de evaluare

1 punct- nu reușește să finalizeze sarcina. 2 puncte- greseste in clasificarea plantelor si florilor de interior, corecteaza greselile cu ajutorul unui educator. 3 puncte- face față cu ușurință și acuratețe sarcinii.

IV. Nivelul de cunoștințe despre atitudinea umană față de natură, animale.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Conversație cu poveste. Material: diverse imagini ale complotului: copiii pregătesc hrănitori, un copil hrănește un câine, un copil culege flori, o oprire în drumeție etc. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul cere să analizeze cu atenție imaginile și să spună cine face ceea ce este corect, cine greșește. Interesat dacă copilului îi place să observe plante și animale. De ce? etc.

Criterii de evaluare

1 punct - răspunsuri dintr-un cuvânt pentru conținutul fiecărei imagini. Dificultate semnificativă în îndeplinirea sarcinii. 2 puncte- copilul numeste din imagini actiunile corecte si gresite in comunicare cu natura. Cunoștințele despre natura animată și neînsuflețită sunt rare. 3 puncte- copilul vorbește despre îngrijirea ființelor vii, să nu le facă rău (nu hrăniți câinele cu dulciuri, nu rupeți plantele etc.). Împărtășește de bunăvoie cunoștințele sale despre lucrurile vii și nevii. Nivel inalt-10-12 puncte. Nivel mediu- 6-9 puncte. Nivel scăzut- 4-5 puncte.

Domeniul educațional „Comunicare” Dezvoltarea vorbirii

I. Vocabular.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Jocul „Descrie subiectul”. Material: diverse imagini cu subiect. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul arată câte o imagine, de exemplu: balon, pălărie, găleată, flori. Vă cere să răspundeți la întrebări: - Ce este? (Minge.) - Ceea ce este el? (Roșu, mare, aerisit.) - Ce se poate face cu el? (Joacă, rostogolește-te pe podea, vomita, lovi cu piciorul.)
2. Joc didactic „Termină propoziţia”. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul îl invită pe copil să joace jocul „Terminați propoziția”. -Voi începe fraza, iar tu - gândește-te cum o poți termina. - Zahărul este dulce, iar piperul... (amar). - Drumul este larg, iar poteca... ( îngust). - Plastilina este moale, iar piatra... (solid). - Mama vitregă este rea, iar Cenușăreasa... - Karabas-Barabas este rău, iar Papa Carlo... etc.
3. Sarcina „Spune-mi despre băieți”. Material: Poza intriga care înfățișează doi băieți: unul este curat, îngrijit, vesel, al doilea este neglijent, trist. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul îl invită pe copil să ia în considerare o poză cu doi băieți. Apoi organizează o conversație cu întrebările: - Ce poți spune despre băieți? Au aceeași dispoziție? - Un băiat este vesel, iar celălalt care este? (Trist.) - E bine să fii neglijent? - Ce trebuie să faci pentru a fi curat și ordonat? -Ce baiat iti place? De ce? etc.

Criterii de evaluare

1 punct - vocabular sărac, îi este greu să selecteze cuvintele antonimelor. 2 puncteînțelege și folosește antonime. Face greșeli sau îi este dificil să determine diferitele proprietăți și calități ale obiectelor, caracteristicile estetice. 3 puncte- copilul folosește în mod activ cuvinte care denotă stări emoționale(furios, trist), calități etice (viculeț, amabil), caracteristici estetice (inteligent, frumos), diverse proprietăți și calități ale obiectelor. Înțelege și folosește antonime.

II. Nivelul de formare a laturii gramaticale a vorbirii.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Exercițiu didactic „Servirea mesei”. Material: set de ceai (pentru păpuși), imagini cu subiect care înfățișează mâncare (modele). Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul se oferă să ia în considerare felurile de mâncare și să răspundă la întrebări: Cum poți numi toate elementele? (El arată spre serviciul de ceai.) - Nume obiecte celebre ustensile. - Ce produse sunt necesare pentru a trata o persoană cu ceai? (zahăr, ceai, biscuiți...) În ce bol să pun zahăr? (Spre vasul de zahăr.) - Și biscuiți? (Într-un biscuit.) etc. - Aranjați frumos felurile de mâncare. - Unde este lingurita? (Lângă farfurie sau în dreapta farfuriei.) etc.
2. Exercițiul „Terminați propoziția”. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul îi cere copilului să vină cu sfârșitul propoziției: „A venit noaptea și...” „Eu și mama am mers la magazin și am cumpărat...”. „Îmi place iarna pentru că”. „Facem exerciții pentru că” etc.
3. Joc didactic „Ascunună și caută”. Material: seturi de animale de jucărie (pui de urs, pisoi, arici, pui) sau imagini subiect cu imaginea lor. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul aranjează jucăriile (așează imagini) și îi cere copilului să numească grupuri de animale.- Acestea sunt vulpi. - Este un arici. etc. Apoi profesorul cere să-și amintească toate grupurile de animale și îl invită pe copil să închidă ochii. Profesorul scoate un grup de jucării. După ce copilul deschide ochii, profesorul cere să numească cine a plecat (pui, pisoi etc.).

Criterii de evaluare

1 punct Copilul nu poate îndeplini sarcinile. 2 puncte- îi este greu să formeze în mod independent cuvinte noi (zahăr - bol de zahăr), înțelege relațiile cauzale, folosește în principal propoziții simple sau compuse în vorbire, excluzând propozițiile complexe. Faceți greșeli în educație plural substantive care desemnează animale. 3 puncte- copilul formează cuvinte noi prin analogie cu cele deja cunoscute. Înțelege și folosește prepoziții în vorbire. Înțelege relațiile cauză-efect și compune propoziții complexe, complexe. Formează corect forma de plural a substantivelor care denotă pui de animale.

III. Nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Joc didactic „Poștașul a venit la noi”. Material: imagini complot „Anotimpuri”. Conținutul sarcinii de diagnosticare: La joc pot participa 4 copii. Profesorul selectează cărți poștale cu un complot simplu, dar astfel încât să fie clar în ce perioadă a anului are loc acțiunea. Profesorul relatează că poștașul a adus cărți poștale tuturor copiilor. După ce au primit un card, copiii nu ar trebui să și-l arate unul altuia. Este necesar să spuneți despre complot în așa fel încât să fie clar în ce perioadă a anului are loc acțiunea.
2. Joc didactic „Spune-mi despre jucărie”. Material: un set de jucării diferite: o mașină, o minge, o păpușă, un iepuraș etc. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul arată jucăriile și oferă un exemplu de poveste despre una dintre ele. O repetă din nou, acordând atenție planului poveștii descriptive. Apoi se oferă să descrie oricare dintre jucării conform aceluiași plan.
3. Dramatizarea basmului „Cocoșul și sămânța de fasole”. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul scoate dintr-o ladă fabuloasă un pui, un cocoș, o sămânță de fasole. De la ce crezi că sunt aceste personaje? - Ce sa întâmplat cu cocoșul? - De ce crezi că s-a înecat cocoșul? - La cine a fugit prima găina după ajutor? Pentru ce era uleiul? (Se poartă o scurtă conversație despre basm pentru a-și aminti conținutul.) Apoi profesorul invită copilul să bată basmul folosind un teatru de masă.

Criterii de evaluare

1 punct- copilul nici măcar nu poate spune despre conținutul imaginii intrigii chiar și cu ajutorul unui adult. Nu pot modela jucăria. În timpul dramatizării basmului, el folosește în principal vorbirea situațională și gesturi. 2 puncte- copilul alcătuiește o poveste cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Există cazuri izolate de încălcare a secvenței în descrierea caracteristicilor. Dramatizează un basm familiar cu ajutorul unui adult. 3 puncte- copilul vorbește în detaliu despre conținutul tabloului intrigii, compune în mod constant o poveste despre jucărie. Știe să dramatizeze pasaje dintr-un basm familiar.

IV. Cultura sunetului vorbire.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Exercițiu didactic „Selectează primul sunet din cuvânt”. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul se oferă să se joace cu cuvintele. Îi cere copilului să asculte cu atenție deoarece va evidenția primul sunet cu vocea. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka etc. Când repeți cuvinte, cere să numești primul sunet.

Criterii de evaluare

1 punct- pronunță un număr mare de sunete cu distorsiune, este dificil de izolat primul sunet. 2 puncte- nu pronunță toate sunetele curat, evidențiază primul sunet. 3 puncte- lucrează în mod semnificativ la propria pronunție, evidențiază primul sunet din cuvânt.
Nivel inalt-10-12 puncte. Nivel mediu- 6-9 puncte. Nivel scăzut- 4-5 puncte.

Zona educațională „Cogniție”:

Formarea reprezentărilor matematice elementare.

I. Nivelul de cunoștințe despre cantitate, capacitatea de a număra în 5.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Exercițiu didactic „Numără cuburile”. Material: cuburi (6-7 bucăți) de diferite dimensiuni și culori. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Instruire. - Ce vezi pe masă? Câte cuburi sunt în total pe masă? Prin ce diferă cuburile unul de celălalt? - Numără cuburile în ordine. - Care este cubul galben? (Roșu, etc.) - Care este culoarea cubului care se află pe locul cinci? (A doua treime.) - Arată 3 cuburi roșii și 3 verzi. - Ce se poate spune despre ei?
2. Exercițiu didactic „Au sosit fluturii”. Material: copilul are un cartonaș cu două benzi, în rândul de sus la o anumită distanță se lipesc fluturi (5 bucăți). În apropiere, pe o tavă, sunt fluturi (mai mult de 5). Conținutul sarcinii de diagnosticare: Instruire. Câți fluturi sunt în rândul de sus? Luați din tavă același număr de fluturi și aranjați-i în rândul de jos, astfel încât să vedeți că sunt atât de mulți cât fluturi sunt în rândul de sus (mai puțin decât în ​​rândul de sus, mai mulți decât în ​​rândul de sus ).

Criterii de evaluare

1 punct- copilul nu face față sarcinilor nici cu ajutorul activ al profesorului. 2 puncte - copilul numără până la 5, răspunde la întrebarea „Cât?” Compară numărul de articole din grupuri pe baza numărului. Este dificil de comparat numărul de obiecte din grupuri prin corelarea bucată cu bucată a obiectelor din două grupuri (nu înțelege instrucțiunile). Poate determina care articole sunt mai multe, mai mici, egale. 3 puncte- copilul numără până la 5, răspunde la întrebarea „Câți?”. Compară numărul de articole din grupuri pe baza numărării (în limita a 5), ​​precum și prin corelarea bucată cu bucată a articolelor din două grupuri (pereche). Poate determina care articole sunt mai multe, mai mici, egale.

II. Nivelul de cunoștințe despre standardele de măsurare.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Exercițiu didactic „Plantează pomi de Crăciun”. Material: brazi planari, diferiti ca inaltime (2 buc.). Conținutul sarcinii de diagnosticare: Instruire. Vezi dacă toți pomii de Crăciun au aceeași înălțime? „Plantează” brazi de Crăciun în ordine descrescătoare (crescătoare), folosind cuvintele „de sus”, „dedesubt”.
2. Exercițiu didactic „Compară piesele”. Material: două piste de lungimi și lățimi diferite, o minge de tenis. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Instruire. Profesorul oferă să compare piesele în lungime și lățime. - Afișați o pistă lungă (scurtă). - Ce poți spune despre lățimea șinelor? - Afișați o pistă largă (îngustă). - Rotiți mingea de-a lungul pistei înguste (late); de-a lungul traseului lung (scurt).

Criterii de evaluare

1 punct- copilul, comparând două obiecte ca mărime pe baza aplicării lor unul față de celălalt sau se suprapun, face greșeli în conceptele de mai mare - inferior, mai lung - mai scurt. 2 puncte- copilul compară două obiecte ca mărime (mai mare - mai mică, mai mare - mai mică, mai lungă - mai scurtă, identice, egale) pe baza aplicării lor între ele sau se suprapun. 3 puncte- copilul compară două obiecte ca mărime (mai mare - mai mic, mai mare - mai jos, mai lung - mai scurt, identic, egal) fără a le aplica unul altuia sau a se suprapune.

III. Nivelul de cunoștințe despre forme geometrice.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări.

1. Joc didactic „Găsiți aceleași figuri”. Material: două seturi (pentru profesor și pentru copil) de figuri (cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi, minge, cub) de dimensiuni diferite - mari și mici. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul arată copilului o figură și îi cere să o găsească pe aceeași și să o numească.
2. Joc didactic „Leagă forma cu o figură geometrică”. Material: imagini subiect (farfurie, eșarfă, minge, sticlă, fereastră, ușă) și forme geometrice (cerc, pătrat, minge, cilindru, dreptunghi etc.). Conținutul sarcinii de diagnosticare: Profesorul cere să coreleze forma obiectelor cu forme geometrice cunoscute: o farfurie - un cerc, o eșarfă - un pătrat, o minge - o minge, un pahar - un cilindru, o fereastră, o uşă - un dreptunghi etc.

Criterii de evaluare

1 punct- copilul distinge si denumeste corect doar cercul. Nu corelează forma obiectelor cu forme geometrice. 2 puncte- copilul distinge si numeste un cerc, un patrat, un triunghi, nu numeste o bila, un cub. Cu ajutorul profesorului, el numește diferențele lor caracteristice. Fără ajutorul unui adult, el nu poate corela forma obiectelor cu figuri geometrice cunoscute. 3 puncte- copilul distinge si numeste un cerc, un patrat, un triunghi, o bila, un cub, cunoaste diferentele lor caracteristice. Corelează forma obiectelor cu figuri geometrice cunoscute.

IV. Orientare în spațiu.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Joc didactic „Tema”. Material: set de jucării: matrioșca, mașină, minge, piramidă. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Copilul stă pe covor cu fața către profesor. Instruire. Aranjați jucăriile astfel: păpușă cuibărată - în față (față de tine), mașina - în spate, mingea - în stânga, piramida în dreapta.
2. Joc didactic „Dumește ce vezi” Conținutul sarcinii de diagnosticare: La instrucțiunile profesorului, copilul stă într-un anumit loc în grup. Apoi profesorul îi cere copilului să numească obiectele care se află în fața (dreapta, stânga, în spatele) lui. Cere copilului să-l arate pe cel potrivit, mâna stângă.

Criterii de evaluare

1 punct - copilul nu poate face față sarcinilor chiar și cu ajutorul unui adult. 2 puncte- copilul, după instrucțiuni suplimentare, face față sarcinilor. Nu știe stânga și mana dreapta. 3 puncte- copilul determină cu precizie poziția obiectelor în spațiu în raport cu el însuși, distinge între dreapta și stânga. Am făcut treaba, nu am făcut nicio greșeală.

V. Orientarea în timp.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Exercițiu de joc „Când se întâmplă?”. Material: imagini care descriu părți ale zilei, versuri, poezii despre diferite părți ale zilei. Conținutul sarcinii de diagnosticare: Instruire. Ascultă cu atenție rima de creșă, stabilește ora din zi și găsește imaginea corespunzătoare. ROLULE Copiii se trezesc dimineața Ei merg la grădiniță. Ei fac totul în ordine: Se încarcă, Luați micul dejun și jucați-vă Toate plantele sunt udate.
În timpul zilei ne plimbăm și ne jucăm. Colectăm toate frunzele. Bucătăreasa ne-a făcut cotlet, Invită la prânz.
Seara - soarele apune, Toată lumea este invitată să se liniștească. Vrea să privească în tăcere „Copii de noapte GOOG”.
Noaptea, copiii dorm în pătuț. Ei visează vise dulci, dulci. Stelele strălucesc pentru ei în tăcere, Dormiți bine, micuților. În plus, profesorul îi amintește copilului de toate cele șapte zile ale săptămânii (cu ajutorul unei poezii). Cere zile libere. Prima (a doua) zi a săptămânii. Dacă azi este marți, ce zi a săptămânii a fost ieri? etc.

Criterii de evaluare

1 punct- copilul habar nu are despre părțile zilei, face greșeli când enumeră zilele săptămânii. Nu înțelege sensul cuvintelor: ieri, azi, mâine. 2 puncte- copilul determină corect părțile zilei, îi este greu să explice sensul cuvintelor azi, mâine, ieri. Greșit atunci când enumerați zilele săptămânii. 3 puncte- copilul determină corect părțile zilei. Poate determina sensul cuvintelor: ieri, azi, mâine. Cunoaște și numește corect zilele săptămânii. Nivel inalt- 13-15 puncte. Nivel mediu- 8-12 puncte. Nivel scăzut- 5-7 puncte.

Zona educațională" Creativitate artistică» Sarcini de diagnosticare

Introducere în art

Sarcină: „Decorează grupul”

Oferă jucărie Dymkovo, jucărie Filimonov, ilustrații și picturi. Numiți articolele care le plac în mod deosebit. Acordați atenție designului sălii de grup; întrebați unde este mai bine să plasați elementul de design selectat.

Desen

Ce se studiază?

Capacitatea de a transmite corect în desen forma, structura obiectelor, locația pieselor, raportul în dimensiune; conectați obiecte cu un singur conținut; determina în mod independent conținutul imaginii pe o anumită temă

Autodesen bazat pe basmul „Omul de turtă dulce”.

Materiale: coli de hârtie, pensule, vopsele, ilustrații pentru basmul „Kolobok” Copilul este invitat să ia în considerare ilustrații pentru basmul „Kolobok”.

Întrebări:

Ce personaje există în basmul „Kolobok”?

Pe cine a întâlnit Kolobok primul (ultimul)?

Care erou îți place cel mai mult?

Exercițiu: desenați o imagine pentru basmul „Kolobok”

Criterii de evaluare

Ce se studiază?

Capacitatea copiilor de a crea modele bazate pe arte și meșteșuguri

Jocuri didactice, exerciții

Desen bazat pe jucăria Dymkovo.

Materiale: silueta de hârtie a unei figurine a unei amante, guașă, pensulă

Exercițiu: Copilul este invitat să decoreze figurina doamnei cu un model din elementele picturii Dymkovo (calul Filimonovskaya bazat pe pictura Filimonovskaya)

Criterii de evaluare

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Nivelul de dezvoltare a standardelor senzoriale de către copii (culori)

Jocul didactic „Numiți culoarea”

Material: un set de cartonașe în 11 culori (alb, negru, roșu, galben, albastru, verde, roz, albastru, portocaliu, maro, violet) În fața copilului este așezat un set de cartonașe de diferite culori.

Exercițiu: numiți culoarea fiecărei cărți. Afișați cardul de culoare albastru (alb, maro...).

Criterii de evaluare

3 puncte - copilul face față sarcinii în mod independent.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

modelare

Ce se studiază? Capacitatea de a sculpta obiecte formate din mai multe părți, folosind tehnicile de tragere, netezire, indentare, presare și lubrifiere; utilizați stiva

Jocuri didactice, exerciții

Modelarea independentă a obiectelor formate din mai multe părți.

Material: plastilina, teanc, tabla de modelat

Exercițiu: Copilul este invitat să modeleze un obiect format din mai multe părți. Notă. Preliminar este posibil să se ofere să se ia în considerare mostre de produse la modă

Criterii de evaluare

3 puncte - copilul face față sarcinii în mod independent.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult sau la a doua încercare.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Aplicație

Ce se studiază? Abilitatea de a face modele din plante și forme geometrice într-un cerc Jocuri didactice, exerciții

Aplicație „Model de forme florale și geometrice”.

Materiale: 6 frunze verzi, 6 cercuri galbene de 3 cm diametru, 6 cercuri roșii de 1,5 cm diametru, șablon de farfurie, lipici

Exercițiu: Copilul este invitat să așeze și să lipească modelul pe „farfurie” folosind forme vegetale și geometrice.

Criterii de evaluare

3 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult sau la a doua încercare.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Zona educațională „Cogniție” Dezvoltarea activității productive (constructive).

Ce se studiază?

Abilitatea de a construi conform schemei

Jocuri didactice, exerciții

Proiectarea constructiei conform schemei.

Material: schema de constructie, constructor.

Întrebări:

Ce parte se află la baza clădirii?

Ce obiect este pe bază?

Ce este în partea de sus a clădirii?

Exercițiu: Copilul este invitat să ia în considerare schema de construcție. construiți după această schemă

Criterii de evaluare:

3 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult sau la a doua încercare.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Ce se studiază?

Capacitatea de a construi diferite structuri ale aceluiași obiect

Jocuri didactice, exerciții

Proiectarea caselor pentru eroi de basm.

materiale: mic constructor

Exercițiu: Copilul este invitat să construiască case pentru personaje de basm: o casă pentru Kolobok, o altă casă pentru puiul de urs (locuiește la primul etaj) și pentru sora Chanterelle (ea locuiește la etajul al doilea al acestei case)

Criterii de evaluare:

3 puncte - copilul face față sarcinii în mod independent.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult sau la a doua încercare.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Ce se studiază?

Abilitatea de a plia foi pătrate și dreptunghiulare în moduri diferite

Jocuri didactice, exerciții

Plierea foilor pătrate și dreptunghiulare în moduri diferite (diagonal, în jumătate, longitudinal, transversal).

Materiale: 2 pătrate, 2 dreptunghiuri

Exercițiu: Copilului i se oferă:

Îndoiți o foaie pătrată din colț în colț;

Îndoiți foaia pătrată în jumătate;

Îndoiți o foaie dreptunghiulară în jumătate pe lungime;

Îndoiți o foaie dreptunghiulară în jumătate și peste tot

Criterii de evaluare

3 puncte - copilul face față sarcinii în mod independent.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult sau la a doua încercare.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Nivel inalt- 21-24 puncte;

Nivel mediu- 14-16 puncte;

Nivel scăzut- 7-8 puncte.

Criterii de evaluare: 3 puncte - face totul pe cont propriu 2 puncte - 1 punct -

Domeniul educațional „Socializarea”: Educarea unei culturi a comportamentului și pozitiv calități morale Zona educațională „Sănătate” Educarea deprinderilor culturale și igienice Cercetarea se realizează prin observație. Zona educațională „Socializare”: Activitate de joc La completarea acestei secțiuni, profesorul nu numai că observă copilul, ci organizează special jocuri cu copiii.
Criterii de evaluare: 3 puncte - face totul pe cont propriu 2 puncte - o face singur, în caz de dificultate apelează la adulți pentru ajutor, 1 punct - nu reușește să îndeplinească sarcinile atribuite.

„Sistemul de evaluare a rezultatelor
însuşirea programului „De la naştere
la școală” conform GEF
editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva"

(grupa mijlocie)

Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”

Formarea unei imagini holistice a lumii. Subiectul și mediul social.

I. Nivelul de cunoștințe despre obiectele mediului imediat.

1. Joc didactic „Geanta minunată”.
Material: 10-15 articole, diferite ca scop, caracteristici și formă (modele de legume, unelte de jucărie, cuburi de materiale de construcție etc.).

Sarcina pentru copil.
1) Alegeți orice articol din geantă. Numiți ce fel de obiect este, pentru ce este destinat (unde este folosit).
2) Descrie-l (ce subiect).

2. Joc didactic „Ce de ce?”.
Material: mostre din 8 materiale: lut, hârtie, țesătură, metal, cauciuc, plastic, sticlă, porțelan și imagini cu obiecte care înfățișează obiecte realizate din aceste materiale.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul îi cere copilului să numească materialul și să potrivească imaginile.
Întrebări:
- Ce este acest material?
- Ce cred ei din asta? (Uitați-vă cu atenție la imagini și amintiți-vă.)

3. Exercițiu didactic „Știi ce este marea?”.
Material: poza cu imaginea marii.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Întrebări: - Ce este?
- Există mare în orașul, satul, satul nostru?
- Ți-ar plăcea să vezi marea?
Ce vă interesează să aflați despre mare? (Sau: ce știi deja despre el?)

Criterii de evaluare

2 puncte - copilul numește o varietate de obiecte, îi este greu să spună despre scopul lor, nu numește semne disponibile pentru perceperea și examinarea obiectelor care îl înconjoară.
3 puncte - copilul numeste obiecte, le cunoaste scopul; îi este dificil să coreleze obiectul, iar materialul din care este realizat acest obiect manifestă interes pentru obiecte și fenomene pe care nu le-au (nu au) capacitatea de a le vedea.
4 puncte - copilul denumește obiectele, le cunoaște scopul, numește semne disponibile pentru percepție și examinare. Arată interes pentru obiecte și fenomene pe care nu au (nu au) ocazia să le vadă.

II. Nivelul de cunoștințe al copilului despre familie, viața de familie, tradiții.

Întrebări

Exercițiu didactic „Fotografie de familie”.
Material: o imagine de poveste care arată o familie (bunica, bunicul, tata, mama, fratele, sora) sau o fotografie de familie (vacanță de familie, excursie în camping etc.).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Exercițiu:
1) Arătați copiilor din imagine (dați-le nume).
2) Arată-le părinților, cum le numesc copiii? (Tată și mamă.)
3) Ce iti place sa faci in familie?
4) Care este vacanța ta preferată?
5) De ce? etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul numește membrii familiei din imagine, dar nu numește legăturile lor de familie, în principal vorbire situațională, gesturi.
3 puncte - copilul numește corect membrii familiei din imagine, face greșeli în legăturile de familie (arată părinții tatălui și mamei), vorbirea copilului este slabă.
4 puncte - copilul răspunde corect la întrebări, vorbește despre familie, viața de familie, tradiții cu plăcere.

III. Nivelul de cunoștințe al copilului despre orașul natal, satul, satul său.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări
1. Exercițiu didactic „Oraș-sat”.
Material: imagini de complot care înfățișează orașul și satul.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Întrebări. Luați în considerare imaginile.
- Care este diferența dintre un oraș și un sat?
- Cum se numește orașul în care locuim?
- Ai un loc preferat în oraș, sat în care îți place să mergi? Povestește despre el.

2. Exercițiu didactic „Oraș natal, sat, sat”.
Material: ilustrații ale obiectivelor turistice ale orașului, satului, satului.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Întrebări.
- Numiți orașul, satul în care locuiți.
Cum se numește strada în care locuiești?
- Uitați-vă la fotografiile cu obiectivele turistice ale orașului, satului, satului nostru.
- Cunoști aceste locuri? etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul știe numele orașului, satului, satului, îi este greu să numească strada în care locuiește, obiectivele turistice nu sunt familiare copilului.
3 puncte - copilul cunoaște numele orașului, satului, satului străzii sale. Există puțină conștientizare a obiectivelor turistice ale orașului.
4 puncte - copilul vorbește despre orașul natal, satul, satul. Știe numele străzii lui. Vorbește despre cele mai frumoase locuri din orașul, satul, satul natal.

IV. Nivelul de cunoștințe despre profesii.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Jocul didactic „Ci are nevoie de ce?”.
Material: imagini intriga înfățișând oameni de diverse profesii (educator, bucătar, medic, șofer, polițist, pompier, croitor, profesor, coafor, constructor). Imagini care prezintă rechizite profesionale.
Conținutul sarcinii de diagnosticare.:
Întrebări:
- Îmi poți spune cine este în poze?
- Ce face doctorul?
- De ce are nevoie un medic pentru a lucra?
- Care ar trebui să fie doctorul?
- Și polițistul?
- Ce ți-ar plăcea să fii când vei fi mare?
etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul numește corect nu toate profesiile. Majoritatea sarcinilor provoacă dificultăți copilului.
3 puncte - copilul denumește corect profesii și determină acțiuni profesionale. Îi este greu să vorbească despre un om muncitor, despre calitățile sale personale și de afaceri, face acest lucru cu ajutorul întrebărilor conducătoare.
4 puncte - copilul vorbește despre un om muncitor, calitățile sale personale și de afaceri, acțiunile de muncă, determină cu exactitate numele profesiilor. Vorbește despre dorința de a dobândi o anumită profesie în viitor (deveniți polițist, pompier, militar etc.).

Evaluarea nivelului de dezvoltare:



4 puncte - mare.
„Formarea unei imagini holistice a lumii. Cunoașterea lumii naturale»

I. Nivelul de cunoștințe despre legume și fructe.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Jocul didactic „Recolta”.
Material: coșuri de diverse forme (culori), imagini subiect înfățișând legume și fructe (pere, prune, măr, roșii, castraveți, sfeclă roșie).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul îl invită pe copil să ia în considerare coșurile și imaginile subiectului. Apoi sugerează recoltarea astfel încât un coș să conțină fructe și celălalt legume.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul greșește în denumirea legumelor și fructelor, nu le clasifică.
3 puncte - copilul cunoaște și numește fructe și legume. Clasificat greșit.
4 puncte - copilul cunoaște și denumește corect fructele și legumele. le clasifică independent.

II. Nivelul de cunoștințe despre viața animalelor sălbatice și domestice în condiții naturale.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Joc didactic „Unde este casa cui?”.
Material: ilustrarea unei păduri înfățișând o locuință de animale (vizuină, vizuină, vizuină, scobitură). Un set de imagini cu subiect care înfățișează animale sălbatice. Imagini care arată ce mănâncă animalele (pește, ciuperci, fructe de pădure, șoareci, nuci etc.).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul explică regulile jocului.
În imaginea pădurii, găsiți o casă pentru fiecare dintre animale și așezați-le. După ce copilul găsește un cămin pentru toate animalele, profesorul se oferă să le „hrănească”.

2. Joc didactic „Vânător și cioban”.
Material: imagini cu un cioban și un vânător pe flanelgraph. Imagini subiect care înfățișează animale domestice și sălbatice (vacă, capră, cal, porc, câine, pui, pisică, iepure, oaie, iepure de câmp, urs, lup, vulpe, arici, veveriță).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Pe flanelograf, profesorul plasează pe o parte o poză cu un vânător și pe cealaltă a unui cioban. Invită copilul să numească cine este.
Pune întrebări clarificatoare.
- Cine este un vânător?
- Cine este ciobanul?
Apoi îi cere copilului să privească imaginile subiectului care înfățișează animale și să le așeze astfel încât toate animalele sălbatice să fie lângă vânător, iar animalele domestice lângă cioban.

3. Conversație pe probleme
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
- De ce îi pasă unei persoane de animalele de companie?
- Ce animale de companie dau lapte?
- Ce animale de companie dau puf și lână?
Ce animale de companie depun ouă?
Ce animale de companie au coarne și copite?
Ce animale sălbatice hibernează?
Si etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul cunoaște și numește animale. Face greșeli în clasificarea lor. Dificultatea de a răspunde la întrebări despre caracteristicile vieții animale,
3 puncte - copilul cunoaște și numește unele animale sălbatice și domestice, greșește sau îi este greu să povestească despre trăsăturile vieții animalelor sălbatice și domestice.
4 puncte - copilul cunoaște și numește animale sălbatice și domestice, are idei despre viața animalelor sălbatice și domestice (trăsături de comportament, mișcare; ce mănâncă).

III. Abilitatea de a clasifica copaci, plante de apartament, flori.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Joc didactic – „Completează corect celulele”.
Material: teren de joc (trei pătrate mari). Imagini subiect care înfățișează copaci (plop, mesteacăn, arțar, molid, frasin de munte); flori (păpădie, mușețel, clopoțel); plante de interior (aspidistra, begonia, primula).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul oferă copilului un teren de joacă (cu simboluri: un copac, o plantă de apartament, pajiște sau flori sălbatice) și îi cere să descompună - toate imaginile în pătrate, în funcție de apartenența lor.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul nu face față sarcinii.
3 puncte - copilul greseste la clasificarea plantelor si florilor de interior, corecteaza greselile cu ajutorul unui profesor.
4 puncte - copilul face față cu ușurință și acuratețe sarcinii.

IV. Nivelul de cunoștințe despre atitudinea umană față de natură, animale.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Conversație cu poveste.
Material: diverse imagini ale intrării: copiii pregătesc hrănitori, un copil hrănește un câine, un copil culege flori, o oprire în drumeție etc.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul cere să analizeze cu atenție imaginile și să spună cine face ceea ce este corect, cine greșește. Interesat dacă copilului îi place să observe plante și animale. De ce? etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul are răspunsuri dintr-un singur cuvânt pentru conținutul fiecărei imagini. Dificultate semnificativă în îndeplinirea sarcinii.
3 puncte - copilul numește din imagini acțiunile corecte și incorecte în comunicare cu natura. Cunoștințele despre natura animată și neînsuflețită sunt rare.
4 puncte - copilul vorbește despre îngrijirea ființelor vii, să nu le facă rău (nu hrăniți câinele cu dulciuri, nu rupeți plantele etc.). Împărtășește de bunăvoie cunoștințele sale despre lucrurile vii și nevii.

Evaluarea nivelului de dezvoltare:
1 punct - majoritatea componentelor sunt subdezvoltate;
2 puncte - componentele individuale nu sunt dezvoltate;
3 puncte - corespunde vârstei;
4 puncte - mare.

Formarea reprezentărilor matematice elementare

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Exercițiu didactic „Numără cuburile”.
Material: cuburi (6-7 bucăți) de diferite dimensiuni și culori. Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Instruire.
- Ce vezi pe masă?
Câte cuburi sunt în total pe masă?
Prin ce diferă cuburile unul de celălalt?
- Numără cuburile în ordine.
- Care este cubul galben? (Roșu, etc.)
- Care este culoarea cubului care se află pe locul cinci? (A doua treime.)
- Arată 3 cuburi roșii și 3 verzi.
- Ce se poate spune despre ei?

2. Exercițiu didactic „Au sosit fluturii”.
Material: copilul are un cartonaș cu două benzi, fluturi (5 bucăți) sunt lipiți la o anumită distanță în rândul de sus. În apropiere, pe o tavă, sunt fluturi (mai mult de 5).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Instruire.
Câți fluturi sunt în rândul de sus?
Luați din tavă același număr de fluturi și aranjați-i în rândul de jos, astfel încât să vedeți că sunt atât de mulți cât fluturi sunt în rândul de sus (mai puțin decât în ​​rândul de sus, mai mulți decât în ​​rândul de sus ).

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul face față parțial sarcinilor cu ajutorul unui profesor.
3 puncte - copilul numără până la 5, răspunde la întrebarea „Cât?” Compară numărul de articole din grupuri pe baza numărului. Este dificil de comparat numărul de obiecte din grupuri prin corelarea bucată cu bucată a obiectelor din două grupuri (nu înțelege instrucțiunile). Poate determina care articole sunt mai multe, mai mici, egale.
4 puncte - copilul numără până la 5, răspunde la întrebarea „Cât?”. Compară numărul de articole din grupuri pe baza numărării (în limita a 5), ​​precum și prin corelarea bucată cu bucată a articolelor din două grupuri (pereche). Poate determina care articole sunt mai multe, mai mici, egale.

II. Nivelul de cunoștințe despre standardele de măsurare

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Exercițiu didactic „Plantează pomi de Crăciun”.
Material: brazi planari, diferiti ca inaltime (2 buc.).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Instruire.
Vezi dacă toți pomii de Crăciun au aceeași înălțime?
„Plantează” brazi de Crăciun în ordine descrescătoare (crescătoare), folosind cuvintele „de sus”, „dedesubt”.

2. Exercițiu didactic „Compară piesele”.
Material: două piste de lungimi și lățimi diferite, o minge de tenis.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Instruire.
Profesorul oferă să compare piesele în lungime și lățime.
- Afișați o pistă lungă (scurtă).
- Ce poți spune despre lățimea șinelor?
- Afișați o pistă largă (îngustă).
- Rotiți mingea de-a lungul pistei înguste (late); de-a lungul traseului lung (scurt).

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul, comparând două obiecte ca mărime pe baza aplicării lor unul față de celălalt sau se suprapun, face greșeli în conceptele de mai mare - inferior, mai lung - mai scurt.
3 puncte - copilul compară două obiecte ca mărime (mai mult - mai puțin, mai mare - mai mic, mai lung - mai scurt, identic, egal) în funcție de aplicarea acestora unul la celălalt sau de suprapunere.
4 puncte - copilul compară două obiecte ca mărime (mai mult - mai puțin, mai mare - mai mic, mai lung - mai scurt, identic, egal) fără a le aplica unul altuia sau a se suprapune.

III. Nivelul de cunoștințe despre forme geometrice

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Joc didactic „Găsiți aceleași figuri”.
Material: doua seturi (pentru invatatoare si pentru copil) de figuri (cerc, patrat, triunghi, dreptunghi, bila, cub) de diferite marimi - mari si mici.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul arată copilului o figură și îi cere să o găsească pe aceeași și să o numească.

2. Joc didactic „Leagă forma cu o figură geometrică”.
Material: imagini subiect (farfurie, eșarfă, minge, sticlă, fereastră, ușă) și forme geometrice (cerc, pătrat, minge, cilindru, dreptunghi etc.).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul cere să coreleze forma obiectelor cu forme geometrice cunoscute: o farfurie - un cerc, o eșarfă - un pătrat, o minge - o minge, un pahar - un cilindru, o fereastră, o uşă - un dreptunghi etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul distinge și numește corect doar cercul. Nu corelează forma obiectelor cu forme geometrice.
3 puncte - copilul distinge și numește un cerc, un pătrat, un triunghi, nu numește o minge, un cub. Cu ajutorul profesorului, el numește diferențele lor caracteristice. Fără ajutorul unui adult, el nu poate corela forma obiectelor cu figuri geometrice cunoscute.
4 puncte - copilul distinge și numește un cerc, pătrat, triunghi, minge, cub, cunoaște diferențele lor caracteristice. Corelează forma obiectelor cu figuri geometrice cunoscute.

IV. Orientare în spațiu

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Joc didactic „Tema”.
Material: un set de jucării: matrioșca, mașină, minge, piramidă.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Copilul stă pe covor cu fața către profesor.
Instruire.
Aranjați jucăriile astfel: păpușă cuibărată - în față (față de tine), mașina - în spate, mingea - în stânga, piramida în dreapta.

2. Joc didactic „Dumește ce vezi”
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
La instrucțiunile profesorului, copilul stă într-un anumit loc în grup. Apoi profesorul îi cere copilului să numească obiectele care se află în fața (dreapta, stânga, în spatele) lui. Îi cere copilului să arate mâinile drepte și stângi.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul face față parțial sarcinilor cu ajutorul unui adult.
3 puncte - copilul face față sarcinilor după instrucțiuni suplimentare. Nu cunoaste mainile stanga si dreapta.
4 puncte - copilul determină cu precizie poziția obiectelor în spațiu în raport cu el însuși, distinge între dreapta și stânga. Am făcut treaba, nu am făcut nicio greșeală.

V. Orientarea în timp

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Exercițiu de joc „Când se întâmplă?”.
Material: imagini care înfățișează părți ale zilei, versuri, poezii despre diferite părți ale zilei.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Instruire.
Ascultă cu atenție rima de creșă, stabilește ora din zi și găsește imaginea corespunzătoare.

ROLULE

Copiii se trezesc dimineața
Ei merg la grădiniță.
Ei fac totul în ordine:
Se încarcă,
Luați micul dejun și jucați-vă
Toate plantele sunt udate.

În timpul zilei ne plimbăm și ne jucăm.
Colectăm toate frunzele.
Bucătăreasa ne-a făcut cotlet,
Invită la prânz.

Seara - soarele apune,
Toată lumea este invitată să se liniștească.
Vrea să privească în tăcere
„Copii de noapte GOOG”.

Noaptea, copiii dorm în pătuț.
Ei visează vise dulci, dulci.
Stelele strălucesc pentru ei în tăcere,
Dormiți bine, micuților.
În plus, profesorul îi amintește copilului de toate cele șapte zile ale săptămânii (cu ajutorul unei poezii). Cere zile libere. Prima (a doua) zi a săptămânii.
Dacă azi este marți, ce zi a săptămânii a fost ieri? etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul habar nu are despre părțile zilei, face greșeli când enumeră zilele săptămânii. Nu înțelege sensul cuvintelor: ieri, azi, mâine.
2 puncte - copilul numește și arată totul cu dificultate, face față sarcinilor cu ajutorul unui profesor.
3 puncte - copilul determină corect părțile zilei, îi este greu să explice sensul cuvintelor azi, mâine, ieri. Greșit atunci când enumerați zilele săptămânii.
4 puncte - copilul determină corect părțile zilei. Poate determina sensul cuvintelor: ieri, azi, mâine. Cunoaște și numește corect zilele săptămânii.

Evaluarea nivelului de dezvoltare:
1 punct - majoritatea componentelor sunt subdezvoltate;
2 puncte - componentele individuale nu sunt dezvoltate;
3 puncte - corespunde vârstei;
4 puncte - mare.

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Dezvoltarea vorbirii

I. Vocabular

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Jocul „Descrie subiectul”.
Material: imagini cu diverse subiecte.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul arată câte o imagine, de exemplu: o minge, o pălărie, o găleată, flori.
Vă cere să răspundeți la întrebări:
- Ce este? (Minge.)
- Ceea ce este el? (Roșu, mare, aerisit.)
- Ce se poate face cu el? (Joacă, rostogolește-te pe podea, vomita, lovi cu piciorul.)

2. Joc didactic „Termină propoziţia”.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul îl invită pe copil să joace jocul „Terminați propoziția”.
-Voi începe fraza, iar tu - gândește-te cum o poți termina.
- Zahărul este dulce, iar piperul... (amar).
- Drumul este lat, iar poteca... (îngustă).
- Plastilina este moale, iar piatra... (dură).
- Mama vitregă este rea, iar Cenușăreasa...
- Karabas-Barabas este rău, iar Papa Carlo... etc.

3. Sarcina „Spune-mi despre băieți”.
Material: poză de complot care înfățișează doi băieți: unul este curat, îngrijit, vesel, al doilea este neglijent, trist.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul îl invită pe copil să ia în considerare o poză cu doi băieți.
Apoi organizează o conversație cu întrebările:
- Ce poți spune despre băieți? Au aceeași dispoziție?
- Un băiat este vesel, iar celălalt care este? (Trist.)
- E bine să fii neglijent?
- Ce trebuie să faci pentru a fi curat și ordonat?
-Ce baiat iti place? De ce? etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - vocabularul copilului este sărac, este dificil să selectezi cuvinte din antonime.
3 puncte - copilul înțelege și folosește antonime. Face greșeli sau îi este dificil să determine diferitele proprietăți și calități ale obiectelor, caracteristicile estetice.
4 puncte - copilul folosește în mod activ cuvinte care denotă stări emoționale (furios, trist), calități etice (vicule, amabil), caracteristici estetice (inteligent, frumos), diverse proprietăți și calități ale obiectelor. Înțelege și folosește antonime.

II. Nivelul de formare a laturii gramaticale a vorbirii

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Exercițiu didactic „Servirea mesei”.
Material: set de ceai (pentru păpuși), imagini cu subiect înfățișând mâncare (modele).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul se oferă să ia în considerare felurile de mâncare și să răspundă la întrebări:
Cum poți numi toate elementele? (El arată spre serviciul de ceai.)
- Numiți feluri de mâncare celebre.
- Ce produse sunt necesare pentru a trata o persoană cu ceai? (zahăr, ceai, biscuiți)
În ce bol să pun zahăr? (Spre vasul de zahăr.)
- Și biscuiți? (Într-un bol de biscuiți.) Etc.
- Aranjați frumos felurile de mâncare.
- Unde este lingurita? (Lângă farfurie sau în dreapta farfuriei.) Etc.

2. Exercițiul „Terminați propoziția”.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul îi cere copilului să vină cu sfârșitul propoziției:
„A venit noaptea și...”
„Eu și mama am mers la magazin și am cumpărat...”.
„Îmi place iarna pentru că”.
„Facem exerciții pentru că” etc.

3. Joc didactic „Ascunună și caută”.
Material: seturi de animale de jucărie (pui de urs, pisoi, arici, pui) sau imagini subiect cu imaginea lor.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul aranjează jucăriile (așează imagini) și îi cere copilului să numească grupuri de animale.
- Acestea sunt vulpi.
- Este un arici.
etc.
Apoi profesorul cere să-și amintească toate grupurile de animale și îl invită pe copil să închidă ochii.
Profesorul scoate un grup de jucării. După ce copilul deschide ochii, profesorul cere să numească cine a plecat (pui, pisoi etc.).

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul face față parțial sarcinilor cu ajutorul unui adult.
3 puncte - copilului îi este greu să formeze în mod independent cuvinte noi (zahăr - bol de zahăr), înțelege relațiile cauzale, folosește în principal propoziții simple sau compuse în vorbire, excluzând propozițiile complexe. Face greșeli în formarea pluralului substantivelor care denotă animale.
4 puncte - copilul formează cuvinte noi prin analogie cu cele deja familiare. Înțelege și folosește prepoziții în vorbire. Înțelege relațiile cauză-efect și compune propoziții complexe, complexe. Formează corect forma de plural a substantivelor care denotă pui de animale.

III. Nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Joc didactic „Poștașul a venit la noi”.
Material: imagini ale complotului „Anotimpuri”.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
La joc pot participa 4 copii. Profesorul selectează cărți poștale cu un complot simplu, dar astfel încât să fie clar în ce perioadă a anului are loc acțiunea. Profesorul relatează că poștașul a adus cărți poștale tuturor copiilor. După ce au primit un card, copiii nu ar trebui să și-l arate unul altuia. Este necesar să spuneți despre complot în așa fel încât să fie clar în ce perioadă a anului are loc acțiunea.

2. Joc didactic „Spune-mi despre jucărie”.
Material: un set de jucării diferite: o mașină, o minge, o păpușă, un iepuraș etc.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul arată jucăriile și oferă un exemplu de poveste despre una dintre ele. O repetă din nou, acordând atenție planului poveștii descriptive. Apoi se oferă să descrie oricare dintre jucării conform aceluiași plan.

3. Dramatizarea basmului „Cocoșul și sămânța de fasole”.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul scoate dintr-o ladă fabuloasă un pui, un cocoș, o sămânță de fasole.
De la ce crezi că sunt aceste personaje?
- Ce sa întâmplat cu cocoșul?
- De ce crezi că s-a înecat cocoșul?
- La cine a fugit prima găina după ajutor?
Pentru ce era uleiul?
(Se poartă o scurtă conversație despre basm pentru a-și aminti conținutul.) Apoi profesorul invită copilul să bată basmul folosind un teatru de masă.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul nu poate spune despre conținutul imaginii intrigii cu ajutorul unui adult. Nu pot modela jucăria. În timpul dramatizării basmului, el folosește în principal vorbirea situațională și gesturi.
3 puncte - copilul compune o poveste cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Există cazuri izolate de încălcare a secvenței în descrierea caracteristicilor. Dramatizează un basm familiar cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul povestește în detaliu despre conținutul tabloului intrigii, compune secvențial o poveste despre jucărie. Știe să dramatizeze pasaje dintr-un basm familiar.

IV. Cultura sonoră a vorbirii

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Exercițiu didactic „Selectează primul sunet din cuvânt”.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul se oferă să se joace cu cuvintele. Îi cere copilului să asculte cu atenție deoarece va evidenția primul sunet cu vocea.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka etc.
Când repeți cuvinte, cere să numești primul sunet.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul pronunță un număr mare de sunete cu distorsiuni, este dificil să izolați primul sunet.
3 puncte - copilul nu pronunță toate sunetele clar, scoate în evidență primul sunet.
4 puncte - copilul lucrează în mod semnificativ la propria pronunție, evidențiază primul sunet din cuvânt.

Evaluarea nivelului de dezvoltare:
1 punct - majoritatea componentelor sunt subdezvoltate;
2 puncte - componentele individuale nu sunt dezvoltate;
3 puncte - corespunde vârstei;
4 puncte - mare.

Fictiune

1. Citirea pe de rost a unor texte (contoare, basme, ghicitori).

2. Repovestirea textului pe baza ilustrațiilor.

Criterii de evaluare

Evaluarea nivelului de dezvoltare:
1 punct - majoritatea componentelor sunt subdezvoltate;
2 puncte - componentele individuale nu sunt dezvoltate;
3 puncte - corespunde vârstei;
4 puncte - mare.

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”

Introducere în art
Sarcină: „Decorează grupul”
Oferă jucărie Dymkovo, jucărie Filimonov, ilustrații și picturi. Numiți articolele care le plac în mod deosebit. Acordați atenție designului sălii de grup; întrebați unde este mai bine să plasați elementul de design selectat.

Activitate vizuală

Desen

I. Capacitatea de a transmite corect în desen forma, structura obiectelor, locația pieselor, raportul în dimensiune; conectați obiecte cu un singur conținut; determina în mod independent conținutul imaginii pe o anumită temă

Jocuri didactice, exerciții

Autodesen bazat pe basmul „Omul de turtă dulce”.
Materiale: coli de hârtie, pensule, vopsele, ilustrații pentru basmul „Kolobok” Copilul este invitat să ia în considerare ilustrații pentru basmul „Kolobok”.
Întrebări:
- Care sunt personajele din basmul „Kolobok”?
- Pe cine a întâlnit Kolobok primul (ultimul)?
- Care personaj iti place cel mai mult?
Sarcină: desenați o imagine pentru basmul „Gingerbread Man”

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu înțelege sarcina.
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

II. Capacitatea copiilor de a crea modele bazate pe arte și meșteșuguri

Jocuri didactice, exerciții

Desen bazat pe jucăria Dymkovo.
Materiale: silueta de hârtie a figurinei amantei, guașă, pensulă
Sarcină: Copilul este invitat să decoreze figurina doamnei cu un model din elementele picturii Dymkovo (calul lui Filimonov bazat pe pictura lui Filimonov)

Criterii de evaluare

2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, ține creionul corect.

III. Nivelul de dezvoltare a standardelor senzoriale de către copii (culori)

Jocuri didactice, exerciții

Jocul didactic „Numiți culoarea”
Material: un set de cartonașe în 11 culori (alb, negru, roșu, galben, albastru, verde, roz, albastru, portocaliu, maro, violet) În fața copilului este așezat un set de cartonașe de diferite culori.
Sarcină: Numiți culoarea fiecărei cărți. Afișați cardul de culoare albastru (alb, maro...).

Criterii de evaluare

2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

I. Capacitatea de a sculpta obiecte formate din mai multe piese, folosind tehnicile de tragere, netezire, indentare, presare si ungere; utilizare
stivă în curs

Jocuri didactice, exerciții

Modelarea independentă a obiectelor formate din mai multe părți.
Material: plastilina, teanc, placa de modelat
Sarcină: Copilul este invitat să modeleze un obiect format din mai multe părți. Notă. Preliminar este posibil să se ofere să se ia în considerare mostre de produse la modă

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față sarcinii
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

Aplicație

I. Capacitatea de a realiza modele din plante și forme geometrice într-un cerc. Îndemânare
lipiți detaliile.

Jocuri didactice, exerciții

Aplicație „Model de forme florale și geometrice”.
Materiale: 6 frunze verzi, 6 cercuri galbene 3 cm diametru, 6 cercuri rosii 1,5 cm diametru, sablon farfurie, lipici
Sarcină: Copilul este invitat să așeze și să lipească modelul pe „farfurie” folosind forme florale și geometrice.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față sarcinii.
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

II. Abilitatea de a ține foarfece (poate tăia în linie dreaptă, în diagonală, tăiați un cerc din
pătrat, un oval dintr-un dreptunghi, tăind ușor colțurile).

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față sarcinii.
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

Evaluarea nivelului de dezvoltare:
1 punct - majoritatea componentelor sunt subdezvoltate;
2 puncte - componentele individuale nu sunt dezvoltate;
3 puncte - corespunde vârstei;
4 puncte - mare.

Activitate de modelare structurală

I. Capacitatea de a construi conform schemei

Jocuri didactice, exerciții

1. Proiectarea unei clădiri conform schemei.
Material: schema de constructie, constructor.
Întrebări:
Care este baza clădirii?
- Ce parte este plasată pe bază?
- Ce este în partea de sus a clădirii?
Sarcină: Copilul este invitat să ia în considerare schema de construcție. construiți după această schemă

Criterii de evaluare:
1 punct copilul nu face față sarcinii.
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

II. Capacitatea de a construi diferite structuri ale aceluiași obiect

Jocuri didactice, exerciții

1. Proiectarea caselor pentru personaje de basm.
Materiale: constructor mic
Sarcină: Copilul este invitat să construiască case pentru personaje de basm: o casă pentru Kolobok, o altă casă pentru puiul de urs (locuiește la primul etaj) și pentru sora Chanterelle (ea locuiește la etajul doi al acestei case). ).

Criterii de evaluare:
1 punct copilul nu face față sarcinii.
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

III. Abilitatea de a plia foi pătrate și dreptunghiulare în moduri diferite

Jocuri didactice, exerciții

1. Plierea foilor pătrate și dreptunghiulare în moduri diferite (diagonal, pe jumătate, de-a lungul, peste).
Materiale: 2 pătrate, 2 dreptunghiuri
Sarcină: Copilul este invitat să:
- îndoiți o foaie pătrată din colț în colț;
- îndoiți o foaie pătrată în jumătate;
- îndoiți o foaie dreptunghiulară în jumătate pe lungime;
- îndoiți o foaie dreptunghiulară în jumătate și peste tot

Criterii de evaluare
1 punct copilul nu face față sarcinii.
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Activitate de joc (joc de rol, joc în aer liber, didactic, teatral)

1. Joc de rol(abilitatea de a distribui roluri (2-3), de a efectua acțiuni de joc, de a acționa în conformitate cu regulile și designul; selectarea atributelor jocului, utilizarea diferitelor clădiri; capacitatea de a negocia cu alți copii)

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul comunică activ cu adulții și semenii în timpul jocului, combină acțiunile obiectului cu o jucărie în comploturi simple, folosește corect jucăria în joc, știe să organizeze jocuri independente
3 puncte - copilul are o comunicare selectivă cu adulții și copiii, combină acțiunile cu jucăriile într-un complot simplu, cu ajutorul unui adult.
2 puncte - copilul comunica doar cu adultii, actioneaza cu obiecte dupa spectacol sau model.
1 punct - copilul nu comunica cu adultii si copiii, foloseste jucaria in alte scopuri, se joaca cu 1-2 jucarii.

2. Joc mobil ( organizatie independenta joc familiar; respectarea regulilor jocului; cunoașterea textului sau a intrigii jocului; Abilități creative(inventarea de jocuri noi, combinarea mișcărilor)

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul participă activ la joc, respectă toate regulile, cunoaște textul, imită mișcările.
3 puncte - copilul ia parte activ, respectă parțial regulile jocului, reproduce textul cu ajutorul unui profesor.
2 puncte - copilul participă activ la joc, dar nu respectă regulile, nu aderă la text.
1 punct - copilul nu participă la jocuri.

3. Joc didactic (cunoașterea regulilor de simplu jocuri de masă; capacitatea de a compara obiecte în funcție de caracteristicile externe)

Criterii de evaluare
4 puncte - sarcina nu a cauzat dificultăți copilului
3 puncte - copilul a finalizat sarcina corect cu puțin ajutor din partea unui adult
2 puncte - copilul își vede parțial greșelile și le corectează cu ajutorul unui adult
1 punct - copilul nu finalizează sarcina.

4. Joc teatral (abilități de interpretare (intonație, gesturi, expresii faciale etc.); punerea în scenă a unor lucrări familiare, manifestarea inițiativei și activității în alegerea unui rol; folosirea atributelor; cunoașterea profesiilor teatrale)

Criterii de evaluare

Socializare, dezvoltarea comunicării, educația morală

1. Atitudine personală față de respectarea și încălcarea standardelor morale; folosirea unor cuvinte politicoase.

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul are toate componentele și abilitățile, realizează independent toate acțiunile.
3 puncte - copilul realizează acțiuni cu un indiciu sau cu puțin ajutor din partea unui adult.
2 puncte - copilului îi lipsesc 1-2 componente.
1 punct - componentele nu sunt exprimate în copil.

Copil în familie și comunitate

1. Imaginea eu (ideile copilului despre creștere și dezvoltare (trecutul, prezentul și
viitor); gen (sunt băiat. Băieții sunt puternici)

Criterii de evaluare

3 puncte - copilul răspunde corect la întrebări cu puțin ajutor din partea profesorului (vârsta arată pe degete)
2 puncte - copilului ii este greu sa raspunda sau face 1-2 greseli

2. Familia (percepția că familia este cei care locuiesc în apropiere (relații); îndatoriri casnice).

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul răspunde corect la întrebări, sarcina nu a cauzat dificultăți.


1 punct - copilul nu poate răspunde la întrebări.

3. Grădiniță (cunoașterea angajaților grădiniței (profesii, nume și patronimime); capacitatea de a naviga în incinta grădiniței).

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul răspunde corect la întrebări, sarcina nu a cauzat dificultăți.
3 puncte - copilul răspunde corect la întrebări cu puțin ajutor din partea profesorului.
2 puncte - copilului ii este greu sa raspunda sau face 1-2 greseli.
1 punct - copilul nu poate răspunde la întrebări.

4. Țara natală (cunoașterea sărbătorilor pe care le celebrează întreaga țară; capacitatea de a corecta
dați numele orașului și adresa de domiciliu)

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul denumește corect adresa și orașul.
3 puncte - copilul răspunde corect la întrebări cu puțin ajutor din partea profesorului.
2 puncte - copilului ii este greu sa raspunda sau face 1-2 greseli.
1 punct - copilul nu poate răspunde la întrebări.

Autoservire, independență, educație pentru muncă

1. Activitate de muncă (ordinea de îmbrăcare și dezbracare; capacitatea de a împături hainele într-o anumită ordine, capacitatea de a le îngriji; curatenie (capacitatea de a folosi o batistă); capacitatea de a găti la locul de muncăînainte de clasă, curățenie după oră).

Profesorul dă o evaluare în procesul de observare a comportamentului copilului în cadrul unor activități libere și special organizate

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul are toate componentele și abilitățile, realizează independent toate acțiunile.
3 puncte - copilul realizează acțiuni cu un indiciu sau cu puțin ajutor din partea unui adult.
2 puncte - copilului îi lipsesc 1-2 componente.
1 punct - componentele nu sunt exprimate în copil.

2. Atitudine față de propria muncă, munca celorlalți și rezultatele acesteia (mențineți ordinea în grup, pe locul grădiniței, puneți jucăriile deoparte; executați instrucțiuni simple).

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul are toate componentele și abilitățile, realizează independent toate acțiunile.
3 puncte - copilul realizează acțiuni cu un indiciu sau cu puțin ajutor din partea unui adult.
2 puncte - copilului îi lipsesc 1-2 componente.
1 punct - componentele nu sunt exprimate în copil.

Construirea bazelor securității

1. Fundamentele siguranței propriei vieți
- reguli de comportament în cameră (nu vă apropiați de ferestre, nu ieșiți pe coridor etc.), reguli de mișcare în cameră (prindeți-vă de balustradă, aveți grijă când coborâți și urcați scările, nu împingere etc.);
- nu atingeți aparatele electrice (încălzitoare, prize);
- iarna, nu atingeți obiectele și echipamentele metalice cu buzele sau limba. Nu mergeți pe gheață fără adulți;
- reguli de conduită pe stradă (nu depășiți gardul, nu vorbiți cu străinii etc.)

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul are toate componentele și abilitățile, realizează independent toate acțiunile.
3 puncte - copilul realizează acțiuni cu un indiciu sau cu puțin ajutor din partea unui adult.
2 puncte - copilului îi lipsesc 1-2 componente.
1 punct - componentele nu sunt exprimate în copil.

2. Reguli de siguranță rutieră
- traverseaza strada cu adultii, in locuri strict delimitate
- cunoașterea semnificațiilor semnalelor de circulație
- cunoasterea elementelor rutiere (carrer, trotuar, oprire, trecere de pietoni)
- cunostinte de vehicule speciale (ambulanta, politie, pompieri)
- cunoasterea indicatoarelor rutiere (trecere pentru pietoni, oprire transport public, copii)

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul are toate componentele și abilitățile, realizează independent toate acțiunile.
3 puncte - copilul realizează acțiuni cu un indiciu sau cu puțin ajutor din partea unui adult.
2 puncte - copilului îi lipsesc 1-2 componente.
1 punct - componentele nu sunt exprimate în copil.

3. Conștiința ecologică
- idei elementare despre modalitățile corecte de interacțiune cu plantele și animalele: luați în considerare plantele fără a le afecta; observați animalele fără a le deranja; hrănește animalele numai cu permisiunea unui adult; nu mângâiați animalele altora, nu aduceți acasă fără permisiune, nu rupeți și mâncați orice plantă.
- capacitatea de a conserva apa

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul are toate componentele și abilitățile, realizează independent toate acțiunile.
3 puncte - copilul realizează acțiuni cu un indiciu sau cu puțin ajutor din partea unui adult.
2 puncte - copilului îi lipsesc 1-2 componente.
1 punct - componentele nu sunt exprimate în copil.

Domeniul educațional „Dezvoltare fizică”

Nivelul de formare a ideilor inițiale despre stilul de viață sănătos:

Conversație cu copiii (individual):
a) De ce are nevoie o persoană pentru a fi sănătoasă? (nutriția adecvată, mișcarea, somnul și soarele, aerul și apa sunt cei mai buni prieteni ai noștri etc.)
b) Ce îmbolnăvește o persoană? (de la frig, daca picioarele se uda, de la soarele fierbinte, de la mancarea proasta)
In care mancare sanatoasa tu stii?
D) Cum poți avea grijă de bolnavi? (ai grija de el, nu face zgomot, indeplini-i cererile si instructiunile)

Criterii de evaluare:
4 puncte - copilul răspunde la toate întrebările în mod independent și corect, înțelegând conținutul întrebărilor adresate.
3 puncte - copilul răspunde corect la toate întrebările după un mic prompt verbal de la un adult.
2 puncte - copilul gaseste raspunsul la intrebarile puse doar cu ajutorul unui adult, in timp ce nu poate raspunde la toate intrebarile puse.

Nivelul de conformitate cu abilitățile culturale și igienice (în timpul observațiilor):

A) Monitorizați curățenia corpului, curățenia hainelor, periajul pe dinți în mod independent
B) Când tușiți și strănutați, acoperiți gura cu o batistă
C) Știe să se îmbrace și să se dezbrace rapid, îngrijit, știe să păstreze ordinea în dulapul său (așează hainele în anumite locuri)
D) Folosește corect tacâmurile (linguriță, furculiță), șervețele, știe să mănânce îngrijit, în tăcere, menținând în același timp poziția corectă la masă.

Criterii de evaluare:
4 puncte - copilul îndeplinește toate sarcinile în mod independent, fără mementouri de la un adult.
3 puncte - copilul îndeplinește toate sarcinile în mod independent după o solicitare verbală de la un adult.
2 puncte - copilul realizează sarcini numai cu ajutorul unui adult, în timp ce nu poate răspunde la toate întrebările puse.
1 punct - copilul nu face față sarcinilor nici măcar cu ajutorul unui adult.

Să ne dăm seama cum să mai diagnosticăm copiii în grădiniţăși dacă ar trebui făcut sau nu, conform statului federal standard educaționalînvăţământ preşcolar, aprobat. Prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (denumit în continuare Standardul Educațional de Stat Federal). Extras din Standardul Educațional de Stat Federal, clauza 4.3:

Astfel, putem spune că diagnosticarea copiilor la grădiniță conform Standardului Educațional Federal de Stat este opțională și chiar interzisă.
Extras din GEF, punctul 3.2.2:

Dar, conform clauzei 3.2.3 din Standardul educațional de stat federal, menționat mai sus, la implementarea programului educațional de educație preșcolară în grădiniță, o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari poate fi efectuată ca parte a diagnosticului pedagogic. Diagnosticarea dezvoltării individuale a copiilor este reflectată și de autorii proiectelor de programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar.

• De la naștere la școală, ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
• Autorul „Grădinița - o casă a bucuriei” - N. M. Krylova
• „Copilăria” ed. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva
• Pe aripile copilăriei, ed. N. V. Miklyaeva
• „Originile” ed. L. A. Paramonova
• Autorii „mozaic” - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva
• „Căi” ed. V. T. Kudryavtseva

Această evaluare poate fi asociată cu stăpânirea programului educațional de bază al învățământului preșcolar de către elevi. Întrucât sarcina principală a programului este de a asigura dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și de a surprinde direcțiile predeterminate de dezvoltare și educație. Din aceasta înseamnă că evaluarea dezvoltării individuale a copiilor se va forma în analiza conținutului secțiunilor educaționale stăpânite de aceștia: vorbire, artistică și estetică, cognitivă, dezvoltarea fizică, social și comunicativ.

Un educator poate efectua o evaluare a educației individuale a copiilor la grădiniță în timpul diagnosticului intern al formării indicatorilor dezvoltării personalității sale. Rezultatele unor astfel de diagnostice pot fi folosite doar pentru individualizarea educației. Adică adaptați-vă fiecărui copil. Ajutați acei copii care au anumite dificultăți în procesul educațional.

Diagnosticul se realizează sub formă de observații sistematice ale profesorului pentru copiii de la grădiniță în timpul vieții lor de zi cu zi și, desigur, în acest proces. activități educaționale cu ei.

Diagnosticele sub formă de observație se efectuează pe tot parcursul anului școlar și la toate grupele de vârstă. Caracteristicile descoperite ale dezvoltării fiecărui copil sunt înregistrate de educator. Pe baza acestor evidențe se fac anumite concluzii la mijlocul și la sfârșitul anului școlar.

Contabilitatea indicatorilor relevanți ai elevului este exprimată în formă verbală:

• format;
• neformat;
• este la început.

Ca caracteristici pentru evaluarea formării personalității unui preșcolar, se pot evidenția caracteristici externe în comportamentul și activitățile sale. Și, de asemenea, acordați atenție modului în care interacționează cu semenii și adulții. Aceste caracteristici arată dezvoltarea sa în fiecare grupă de vârstă și, prin urmare, pe toată perioada preșcolară.

De exemplu, în anexa la Standardul Educațional Federal de Stat (a se vedea mai jos), sunt date câteva caracteristici ale posibilelor realizări ale unui preșcolar în procesul educațional, corespunzătoare unei anumite vârste.

Extras din GEF, punctul 4.6:

Cu o examinare generală a grupului, educatorul poate identifica copiii care trebuie să dedice mai mult timp și să ajusteze sau să schimbe procesul de învățare. Datele de diagnosticare trebuie să reflecte dinamica formării indicatorilor care se dezvoltă la preșcolari pe parcursul întregului proces educațional. Urmărirea dinamicii dezvoltării unui preșcolar din punct de vedere al indicatorilor. Astfel, se poate determina ce caracter poartă: regresiv, progresiv sau neschimbător. De asemenea, este posibil să se facă o evaluare generală psihologică și pedagogică a corectitudinii acțiunilor educaționale și de educație ale adulților pe diferite niveluri proces educațional. De asemenea, puteți identifica acele domenii în care preșcolarul are nevoie de ajutor.

Indicatorii relevați indică principalele perioade de dezvoltare a preșcolarilor. Acele calități care se formează și se dezvoltă în vârsta preșcolară. Ele determină bunăstarea tranziției copiilor la următorul nivel de vârstă. Astfel, datele de diagnostic sunt caracteristicile dinamicii formării indicatorilor dezvoltării personalității bebelușului în educatie prescolara. Îl vor ajuta pe profesor scoala primarașcolile să organizeze o interacțiune mai eficientă cu copiii în perioada lor de adaptare din primele zile de școală.

Dacă, totuși, nu se realizează acest diagnostic, care vizează individualizarea educației, atunci nu va fi monitorizată dinamica formării fiecărui copil cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani. Nu va exista nicio oportunitate de a forma și completa portofoliul copiilor pentru a ține cont de realizările, caracteristicile și abilitățile acestora. Și acesta poate fi motivul pierderii continuității între învățământul preșcolar și cel primar.