Ați vrut să spuneți Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 18.10.2013 N 544n (modificat la 25.12.2014) „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Profesor”

Legea federală nr. 122, adoptată în mai 2015, acest standard este obligatoriu pentru aplicare de la 1 ianuarie 2017.
Standardul profesional al unui profesor este un document care ia în considerare toate cerințele pentru personalitatea și competența profesională a profesorilor.Standardul propune cerințe pentru calitățile personale ale unui profesor, inseparabile de competențele sale profesionale, cum ar fi disponibilitatea de a preda. toti copiii fara exceptie...

4.3. Partea a treia: Dezvoltare (calități personale și competențe profesionale necesar ca profesorul să desfășoare activități de dezvoltare) 1. Dorința de a accepta diferiți copii, indiferent de oportunitățile lor reale de învățare, de caracteristicile comportamentale, de sănătatea mentală și fizică. Un cadru profesional pentru a ajuta orice copil. 2. Capacitatea în timpul observației de a identifica o varietate de probleme la copii asociate cu caracteristicile dezvoltării lor. 3. Capacitatea de a oferi asistență direcționată copilului cu propria lor asistență metode pedagogice. 4. Disponibilitatea de a interacționa cu alți specialiști în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic. 5. Capacitatea de a citi documentația specialiștilor (psihologi, defectologi, logopezi etc.). 6. Capacitatea de a întocmi, împreună cu alți specialiști, un program de dezvoltare individuală a copilului. 7. Posedarea unor tehnici speciale care permit munca corecțională și de dezvoltare. 8. Capacitatea de a urmări dinamica dezvoltării copilului. 9. Capacitatea de a-i proteja pe cei care nu sunt acceptati in echipa de copii. 10. Cunoașterea tiparelor generale de dezvoltare și manifestare a personalității trăsături de personalitate, legile psihologice ale periodizării și crizele de dezvoltare, caracteristici de vârstă elevi. 11. Capacitatea de a utiliza abordări psihologice în practica muncii lor: cultural-istorice, de activitate și de dezvoltare. 12. Capacitatea de a proiecta un mediu sigur și confortabil din punct de vedere psihologic mediu educațional cunoaște și poate preveni diferite forme violența școlară. 13. Capacitatea (împreună cu un psiholog și alți specialiști) de a oferi sprijin psihologic și pedagogic programe educaționale primar si secundar educatie generala, inclusiv programe educatie suplimentara. 14. Deținerea de metode elementare de psihodiagnostic a caracteristicilor personale și a caracteristicilor de vârstă ale elevilor, monitorizarea caracteristicilor personale ale unui copil împreună cu un psiholog. 15. Capacitatea (împreună cu un psiholog și alți specialiști) de a întocmi o descriere (portret) psihologică și pedagogică a personalității elevului. 16. Capacitatea de a dezvolta și implementa programe de dezvoltare individuală, ținând cont de caracteristicile personale și de vârstă ale elevilor. 17. Capacitatea de a forma și dezvolta universal activități de învățare, mostre și valori comportament social, abilități de comportament în lumea realității virtuale și în rețelele sociale, abilități de comunicare multiculturală și toleranță, competențe cheie (conform standardelor internaționale), etc.18. Deținerea de tehnologii psihologice și pedagogice (inclusiv inclusive) necesare lucrului cu diverși elevi: copii supradotați, copii vulnerabili social care se află în dificultate. situatii de viata, copii migranți, orfani, copii cu special nevoi educaționale(autisti, ADHD etc.), copii cu dizabilitati, copii cu abateri de comportament, copii cu dependenta. 19. Capacitatea de a forma comunități copii-adulti, cunoașterea caracteristicilor lor socio-psihologice și a modelelor de dezvoltare. 20. Cunoașterea tiparelor de bază relații de familie care vă permit să lucrați eficient cu comunitatea de părinți.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGET MUNICIPAL

EDUCAȚIE SUPLIMENTARE PENTRU COPII

„CENTRUL SUDAK DE CREATIVITATE A COPIILOR ȘI TINERILOR”

AL ORAȘULUI SUDAK

REPUBLICA CRIMEA

ESEU

pe subiect: Profesional și calitati personale profesor

Am facut treaba:

profesor de educație suplimentară MBOU DOD din districtul orașului Sudak

Belyaeva Ludmila Nikolaevna

Sudak - 2018

Conţinut

Introducere

Apariția profesiei de profesor are motive obiective: societatea nu ar putea exista și nu se poate dezvolta dacă generația tânără, înlocuind-o pe cea mai în vârstă, ar trebui să o ia de la capăt, fără dezvoltarea creativă și utilizarea experienței pe care a moștenit-o. Slastenin V.A.

Termenul „pedagogie” are mai multe sensuri. Primul este domeniul cunoașterii științifice, știința, al doilea este domeniul activității practice, meșteșugului, artei. Dacă este tradus literal din greacă - „tutor” „conduce copilul prin viață”, i.e. să-l antreneze, să-l educe, să-i dirijeze dezvoltarea spirituală și corporală. O activitate pedagogică a spus la felGrebenkina L.K,„Activitatea pedagogică este complexă și diversă, dificultățile sunt inevitabile în ea și uneori dezamăgiri”

După cum am menționat deja, activitatea unui profesor este complexă și diversă și îndeplinește multe funcții în procesul activității pedagogice. Succesul îndeplinirii funcțiilor este determinat de personalitatea profesorului, de calitățile sale profesionale. Însuși specificul muncii pedagogice impune o serie de cerințe personalității sale, acestea fiind numite calități personale semnificative din punct de vedere profesional.

O încercare de a elabora o listă de calități personale și profesionale ale unui profesor are poveste lungă. Potrivit educatorului, scriitorului, jurnalistului și editorului de carte rus N.I. Novikova, educatorul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe; au capacitatea de a raționa corect și clar; să poată aborda copiii; fii bun; cunoaște limba rusă și limbi straine; au o pronunție bună; comportament bun și aspect decent.

K.D. Ushinsky a subliniat la un moment dat că „în fiecare tutore, și mai ales în acei mentori numiți pentru școlile inferioare și școlile publice, este importantă nu numai capacitatea de a preda, ci și caracterul,

moralitatea și credințele...”.

1. Calitățile personale ale unui profesor

Personalitatea profesorului se impune foarte mult. Potrivit lui Ya. A. Comenius, profesorii ar trebui să aibă grijă să fie pentru elevi în alimentație și îmbrăcăminte un model de simplitate, în activitate - un exemplu de veselie și sârguință, în comportament - modestie și bune maniere, în discursuri - arta conversației. iar tăcerea, într-un cuvânt, să fie un model de prudență în privat și viata publica. Un astfel de profesor este mândria școlii și a elevilor ei, este prețuit de părinți și își va putea îndeplini în mod adecvat funcția, mai înaltă decât sub soare.

Totalitatea diferitelor calități necesare din punct de vedere profesional și alte trăsături ale unui profesor este definită ca pregătire profesională pentru activitatea pedagogică. Include, pe de o parte, pregătirea psihologică, psihofiziologică și fizică, iar pe de altă parte, competența științifică, teoretică și practică ca bază a profesionalismului.

V. A. Slastenin a evidențiat câteva cerințe profesionale pentru un profesor, care sunt combinate într-o profesiogramă în trei complexe principale: calități civice generale; calități care determină specificul profesiei didactice; cunoștințe, aptitudini și abilități speciale în materie (specialitate).

Orientarea socio-morală, profesional-pedagogică și cognitivă ocupă un loc de frunte în structura personalității profesorului.

Orientare socială și morală exprimate în nevoi morale, valori morale, simțul datoriei publice și responsabilitatea civică. Ea stă la baza activității sociale a profesorului. Un profesor-cetăţean este loial poporului său, aproape de ei.

Nu se închide într-un cerc restrâns al preocupărilor sale personale, viața lui este continuu legată de viața satului, orașul în care trăiește și lucrează.(V. A. Slastenin).

În raport cu activitatea pedagogică a N.V. Kuzmina (Profesor, Doctor în Psihologie) include următoarele componente în orientarea profesională și pedagogică a personalității profesorului:

1. Interes și dragoste pentru copii, pentru profesie, creativitate asociate cu educarea calităților umane în ei;

2. Conștientizarea dificultăților și problemelor din munca profesorului;

3. Nevoia de activitate pedagogică;

4. Conștientizarea propriilor capacități și abilități ca fiind corespunzătoare cerințelor profesiei alese;

5. Nevoia de autoperfecționare constantă și dorința de a stăpâni elementele de bază ale competențelor pedagogice deja la universitate.

N.V. Kuzmina definește și trei tipuri de orientare a personalității profesorului:

Cu adevărat pedagogic (constă într-o motivație stabilă pentru formarea personalității elevului prin intermediul materiei predate, pentru restructurarea materiei pe baza formării nevoii inițiale de cunoștințe a elevului, purtătorul căreia este profesorul. Orientarea pedagogică include o vocaţie pentru activitate pedagogică.Pe aceasta nivel mai înalt un profesor nu se poate imagina fără școală, fără viața și munca elevilor săi);

Formal pedagogic (motivația pentru activitatea pedagogică este deplasată către pasiunea pentru predarea unei anumite discipline, cu toate acestea, profesorul realizează într-o oarecare măsură eficiența activității sale pedagogice, deoarece încarcă elevii cu pasiunea personală pentru procesul de învățare și predare, creativ atitudinea față de munca sa);

Fals pedagogic (motivul principal al activității pedagogice a profesorului este autoexprimarea, creșterea carierei. Datorită prezenței unui număr de abilități pedagogice dezvoltate și calități personale pozitive, de exemplu, inteligență, voință etc., un astfel de profesor poate lucra cu succes în anumite perioade.Totuși, motivele de denaturare ale activității sale profesionale, de regulă, duce la un rezultat scăzut în activitatea pedagogică).

V.A. Slastenin (Profesor, Doctor în Științe Pedagogice) consideră și el PPT ca fiind una dintre cele mai importante calități ale personalității unui profesor. El crede că este o atitudine selectivă față de realitate, orientarea personalității, trezește și mobilizează forțele ascunse ale unei persoane, contribuie la formarea abilităților sale corespunzătoare, profesional. caracteristici importante gândire, voință, emoții, caracter. În caz contrar, V.A. Slastenin consideră că PPT este un cadru în jurul căruia sunt asamblate principalele proprietăți ale personalității unui profesor.

2. Calitățile profesionale ale unui profesor

În structura personalității profesorului îi revine un rol deosebitorientare profesională și pedagogică. Este baza în jurul căreia se formează principalele proprietăți semnificative din punct de vedere profesional ale personalității profesorului.Orientare profesională și pedagogică - sistem de relații afective și valorice care stabilește structura ierarhică a motivelor dominante ale personalității profesorului, determinându-l să se afirme în activitatea pedagogică și în comunicarea profesională.

Structura orientării profesionale și pedagogice conține: orientarea către copil (și alte persoane), asociată cu grija, interesul, dragostea, promovarea dezvoltării personalității și autoactualizarea maximă a individualității sale; concentrarea pe sine, asociată cu nevoia de autoperfecţionare şi autorealizare în domeniul muncii pedagogice; concentrați-vă pe partea de subiect a profesiei de cadru didactic (conținutul materiei).

Orientarea profesională și pedagogică a personalității profesorului include interesul pentru profesie, vocația pedagogică, intențiile și înclinațiile profesionale și pedagogice. La baza acestei orientări se află interesul pentru profesie, care își găsește expresia într-o atitudine emoțională pozitivă față de copii, părinți și activitatea pedagogică în general.

Baza vocației pedagogice este dragostea pentru copii. Această calitate fundamentală este o condiție prealabilă pentru auto-îmbunătățirea, auto-dezvoltarea intenționată a multor calități semnificative din punct de vedere profesional care caracterizează orientarea profesională și pedagogică a profesorului.

Printre calitățile personale ale unui profesor, un loc aparte îl ocupă datoria pedagogică, dăruirea și responsabilitatea. Ghidat de simțul datoriei pedagogice, profesorul se grăbește mereu să acorde asistență copiilor și adulților, tuturor celor care au nevoie, în limitele drepturilor și competenței lor; el este exigent de la sine, urmând cu strictețe un cod aparte de moralitate pedagogică.

Relația profesorului cu colegii, părinții și copiii, bazate pe conștientizarea îndatoririi profesionale și simțul responsabilității, constituie esența tactului pedagogic, care este atât simțul proporției și dozajul conștient al acțiunii, cât și capacitatea de a o controla și, dacă necesar, echilibrați un mijloc cu altul. Tactica comportamentului profesorului este, în orice caz, de a anticipa consecințele acestuia, de a alege stilul și tonul potrivit, timpul și locul. acţiune pedagogicăși faceți ajustări în timp util.

Tactul pedagogic depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, de viziunea, cultura, voința, cetățenia și aptitudinile profesionale ale acestuia. Este baza pe care se dezvoltă relațiile de încredere dintre profesori și elevi. Tactul pedagogic se manifestă mai ales clar în activitățile de control și evaluare ale profesorului, unde grija deosebită, justiția și tactul sunt extrem de importante.

Baza orientării cognitive a individului constituie nevoi şi interese spirituale. Una dintre manifestările forțelor spirituale și nevoilor culturale ale individului este nevoia de cunoaștere, iubirea pentru subiectul propriu. Continuitatea autoeducației pedagogice este o condiție necesară dezvoltare profesională si imbunatatire.

Profesor modern trebuie să fie bine versat în diverse ramuri ale științei, ale căror fundamente le va preda, să cunoască toate posibilitățile de rezolvare a problemelor socio-economice, industriale și culturale. Dar acest lucru nu este suficient - trebuie să fie constant la curent cu noile cercetări, descoperiri și ipoteze, pentru a vedea perspectivele apropiate și îndepărtate ale științei pe care o predă.

V. A. Slastenin, rezuminând conținutul orientării profesorului, evidențiază principalele calități ale personalității sale: înaltă angajament civicși responsabilitatea socială; dragostea pentru copii, nevoia și capacitatea de a le oferi inima ta; inteligență autentică, cultură spirituală, dorință și capacitatea de a lucra împreună cu ceilalți; profesionalism ridicat, stil inovator de gândire științifică și pedagogică, disponibilitate de a crea noi valori și de a lua decizii creative, stil individual de activitate pedagogică; nevoia de autoeducare constantă și pregătire pentru aceasta; sănătate fizică și psihică, competență profesională.

competență. - cognitive (cunoastere si intelegere)activitate valoare (

Concluzie

Apariția profesiei de profesor are motive obiective: societatea nu ar putea exista și nu se poate dezvolta dacă generația tânără, înlocuind-o pe cea mai în vârstă, ar trebui să o ia de la capăt, fără dezvoltarea creativă și utilizarea experienței pe care a moștenit-o.

Termenul „pedagogie” are mai multe sensuri. Primul este domeniul cunoașterii științifice, știința, al doilea este domeniul activității practice, meșteșugului, artei. Dacă este tradus literal din greacă - „tutor” „conduce copilul prin viață”, i.e. să-l antreneze, să-l educe, să-i dirijeze dezvoltarea spirituală și corporală.

Orientarea pedagogică a personalității unui profesor se poate manifesta în diferite moduri. Poate fi axat pe autoafirmarea profesională; pe student sau grup de studenți; asupra mijloacelor de influență pedagogică; în scopul predării. Care este direcția de conducere? Desigur, accentul pe scopul activității pedagogice, care este de a crea condiții pentru dezvoltarea armonioasă a personalității elevului. Această orientare poate fi considerată umanistă. De ce? (Recunoașterea valorii unei persoane ca persoană, dreptul acesteia la liberă dezvoltare și manifestare a abilităților sale).

Pregătirea unui profesor de a îndeplini sarcini profesionale de activitate în conformitate cu educația primită este cea mai importantă componentă a acesteia.competență . Conceptul de „competență” este definit ca abilitatea de a aplica cunoștințe, abilități și calități personale pentru activitate de succesîntr-o anumită zonă. Structura competențelor profesorului cuprinde trei componente– cognitive (cunoastere si intelegere)activitate (aplicarea practică și operațională a cunoștințelor) șivaloare ( valorile ca parte organică a modului de a-i percepe și de a trăi cu ceilalți într-un context social). Un profesor trebuie să posede anumite abilități pedagogice pentru a fi competent. Abilitățile pedagogice sunt împărțite în mai multe grupe în funcție de funcțiile activității pedagogice. De exemplu, atunci când proiectează conținut, el trebuie să fie capabil să se adapteze material educativ, ținând cont de capacitatea elevilor în însușirea ei, de a avea capacitatea de a prevedea dificultățile tipice ale școlarilor din lecție, de a putea varia formele și metodele de explicare a noului material.

Profesorul trebuie să treacă de la evaluarea abilităților pedagogice individuale la evaluarea profesionalismului și competenței sale.

Literatură

Slastenin V.A. Formarea personalității profesorului în proces formare profesională.– M., 1976.

Baikova L.A., Grebenkina L.K. abilități de predare și tehnologii pedagogice– M.,

Slastenin V.A. Formarea culturii profesionale a profesorului. - M., 1993.

. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N.Pedagogie generală: manual. indemnizație / Ed. V.A. Slastenina: În 2 ore - M., 2002.

Kuzmina NV Abilitatea, talentul și talentul unui profesor. - Sankt Petersburg, 1995.

„Nu-ți fie frică de inamici, în cel mai rău caz, ei te pot ucide. Nu-ți fie frică de prieteni, în cel mai rău caz, te pot trăda. Teme-te de indiferenți, ei nu ucid sau trădează, dar numai cu consimțământul lor tacit există trădarea și crima pe pământ.

(A. Likhanov „Pedagogia dramatică”)

Un factor important care influențează eficacitatea activității profesorului îl reprezintă calitățile personale. Fiecare profesie impune cerințe specifice calităților personale ale unui potențial angajat care trebuie să desfășoare activități profesionale cu succes.

Când iau în considerare calitățile unui profesor ca subiect de activitate, cercetătorii fac oarecum distincția între calitățile profesionale și pedagogice, care pot fi apropiate de abilități, și de fapt cele personale.

Abilitățile sunt astfel de caracteristici psihologice ale unei persoane de care depinde succesul dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare pentru un anumit tip de activitate. Ele pot fi: intelectuale, artistice, instrumentale, comunicative.

Toate numeroasele profesii pot fi combinate foarte condiționat în cinci domenii: „Omul – natură”, „Omul – tehnologie”, „Omul – știință”, „Omul – artă”, „Omul – om”. Profesia de profesor aparține sferei „Om – om”, al cărei conținut principal poate fi considerat interacțiunea dintre oameni.

Pentru un profesor, capacitatea de a comunica - capacitatea de comunicare - este principala printre altele.

Cele mai importante calități ale personalității unui profesor pot și ar trebui să includă disponibilitatea pentru empatie, de ex. la înțelegerea stării mentale a elevilor, empatia, nevoia de interacțiune socială. În lucrările oamenilor de știință mare importanță este dat tactului pedagogic, în manifestarea căruia se exprimă cultura generală a profesorului și înaltul profesionalism al activității sale pedagogice.

Dominant sunt calități, absența oricăreia atrage după sine imposibilitatea realizării efective a activității pedagogice.

De exemplu: Scopul este abilitatea de a direcționa și de a folosi toate calitățile personalității cuiva pentru a realiza sarcinile pedagogice stabilite.

Echilibrul - capacitatea de a-și controla acțiunile în orice situație pedagogică

Onestitate - sinceritate în comunicare, conștiinciozitate în activități.

Sub periferic calitati care nu au o influenta decisiva asupra eficacitatii activitatii, dar contribuie la succesul acesteia.

De exemplu: Simțul umorului, înțelepciunea (prezența experienței de viață), atractivitatea externă.

negativ sunt calităţi care duc la scăderea eficienţei muncii pedagogice.

De exemplu: Parțialitate - selecția „preferate” și „odioși” dintre elevi, o expresie publică a placerilor și antipatiilor față de copii.

Răzbunarea este o trăsătură de personalitate care se manifestă în dorința de a-și regla punctele cu un elev.

Inacceptabil din punct de vedere profesional duce la inadecvarea profesională a profesorului.

Criterii de eficacitate a profesorului

1. Criterii obiective: modul în care o persoană îndeplinește cerințele profesiei, aduce o contribuție tangibilă la practica socială. Este general recunoscut că criteriile obiective ale profesionalismului sunt productivitatea ridicată a muncii, cantitatea și calitatea, fiabilitatea produsului muncii, atingerea unui anumit statut social în profesie, capacitatea de a rezolva diverse probleme profesionale.

În munca unui profesor, un criteriu obiectiv poate fi capacitatea sa de a rezolva cu succes problemele de formare și educație în conformitate cu cerințele educației, nevoile familiei și ale elevilor înșiși.

2. Criterii subiective: În ce măsură profesia îndeplinește cerințele unei persoane, motivele, înclinațiile sale, cât de mulțumită este o persoană cu munca în profesie. În munca unui profesor, criteriul subiectiv al profesionalismului poate fi o orientare profesională și pedagogică stabilă, o înțelegere a semnificației profesiei, orientările sale valorice, un set de calități profesionale și psihologice necesare unei persoane, o atitudine pozitivă față de pe sine ca profesionist, și absența deformărilor personale.

Astfel, un profesor profesionist se caracterizează printr-o combinație între o rată de succes destul de ridicată și o dorință interioară de a rămâne în profesie.

Apariția și dezvoltarea profesiei didactice.

Profesia este seria principală de ocupații, activitatea de muncă a unei persoane. Profesia de cadru didactic este una dintre cele mai vechi de pe Pământ, poate fi numită pe deplin una dintre cele mai eterne și durabile sfere ale activității umane. Abilitatea de a învăța, de a însuși și de a folosi experiența altcuiva este o abilitate specific umană. Apariția profesiei de profesor este asociată cu apariția nevoii unei comunități umane în curs de dezvoltare care să transmită experiența socială de la generația mai în vârstă la cea mai tânără. Mai mult, inițial printre popoarele antice nu a existat o activitate pedagogică și o profesie adecvată. Funcția de socializare - introducerea copiilor în experiența socială - a fost îndeplinită în cea mai timpurie etapă a dezvoltării culturale a omenirii de către singura instituție de educație socială - familia. Ea s-a asigurat că copilul să stăpânească diverse abilități care i-au asigurat viața: a învățat să vâneze, să pescuiască, să facă și să folosească arme și unelte, să se asigure de locuință, hrană și îmbrăcăminte. Diviziunea fundamentală a muncii între bărbați și femei i-a determinat pe bărbați să învețe cum să lupte și să vâneze, iar femeile să învețe să gătească și să se îmbrace și să-și construiască un adăpost. Totuși, această activitate nu poate fi numită pedagogică propriu-zisă, deoarece creșterea și învățarea s-au desfășurat în cursul altor activități, de cele mai multe ori spontan, prin imitarea bătrânilor mai tineri. Iată cum acest proces, păstrat în tribul primitiv care încă există în Australia, V. Kabo descrie acest proces: „la o vârstă fragedă, băieții și fetele din tribul Bandibu încep să-și ajute părinții și să învețe tot ce pot face adulții. Nu este neobișnuit să vezi un băiat de nouă sau zece ani, înarmat cu o mică bâtă de aruncare, așteptând cu răbdare să coboare lângă el un stol de păsări pentru a-și arunca bâta în ea și a lovi una dintre păsări. La urma urmei, este deja un om, un viitor vânător, trebuie să învețe rezistența, răbdarea, observația, dexteritatea - toate calitățile pe care ar trebui să le aibă un adevărat vânător. Inafara de instruire practică la viața deja în primele etape ale dezvoltării societății umane, apare o altă sferă a vieții - cea spirituală, asociată cu explicarea și interpretarea lumii care înconjoară o persoană, preocuparea pentru adaptarea acesteia la lumea spiritelor care controlează, conform oamenilor primitivi, naturii și vieții lor. Depozitul cunoștințelor despre cum să acționeze și să acționeze pentru a nu atrage mânia spiritelor era o clasă specială de oameni: șamani, vindecători, preoți și magicieni. În mâinile lor se concentrează treptat nu numai direcția modului de acțiune și comportament al tribului, ci și educația copiilor, menită să-i familiarizeze cu viața tribului. Astfel, odată cu formarea acestei clase speciale de miniștri, apare pentru prima dată un grup de oameni cu misiune educațională. În același timp, activitatea acestei caste specifice de profesori a avut ca scop, pe de o parte, predarea majorității ceremoniilor și ritualurilor religioase (cum se face, ce să facă), iar pe de altă parte, formarea viitorului miniștri, al căror program de pregătire a inclus și răspunsuri la întrebarea „De ce ar trebui să se facă așa și nu altfel? Primele școli, de fapt, sunt instituții de castă, al căror scop este educarea câtorva aleși, dezvoltarea mentală și educația lor.

Dezvoltarea civilizațională ulterioară a omenirii: trecerea familiei patriarhale la o existență stabilă, apariția relațiilor economice și organizarea politică a societății, dezvoltarea agriculturii, meșteșugurilor, scrisului, științei și religiei - duc la apariția unei instituții. de educație, un sistem de educație care susține anumite structuri sociale. În cele mai dezvoltate civilizații antice - China, Grecia, Roma - apar învățământul elementar pentru cetățenii liberi și învățământul superior pentru elită. LA China anticășcolile nu există încă, dar părinții, de obicei din mai multe familii, angajează deja un profesor care își învață copiii în biblioteca familiei, templu sau acasă. Astfel, există activitatea de fapt pedagogică, precum și clasa de oameni care sunt angajate profesional în aceasta.

Sistemul de învățământ a atins apogeul în Grecia antică, dovadă fiind faptul că alte națiuni au împrumutat mult din acest sistem, inclusiv majoritatea denumirilor moderne ale disciplinelor de învățământ (muzică, gimnastică, literatură, gramatică, matematică etc.) și ale instituțiilor de învățământ (gimnaziu, liceu, academie). Însuși cuvântul „învățător” însemna conducătorul băiatului, care nu îl învăța, ci îndeplinea funcția de supraveghere morală a lui acasă și în afara zidurilor lui, însoțea copilul peste tot și îl ducea la profesori. În Grecia antică, pentru prima dată, educația dintr-o chestiune privată devine publică, se creează un sistem de diverse școli: elementară, gimnastică (palestra), muzicală, în care diverși profesori predau: gramatician ( profesor elementar) pedotride(profesor de gimnastica) kefarist(profesor de muzică) și alții. Ajunși la adolescență, tinerii din familii bogate și nobile și-au continuat educația în gimnazii, în școli de retori și filozofi. După cum notează P. Monro, numai dintre toate popoarele antice dintre greci, educatorii nu proveneau din clasa clerului, ci mai degrabă din scriitori și poeți. Mai târziu, sofiştii şi filozofii, înţelepţii şi iubitorii de înţelepciune au devenit profesori ai tinereţii. Profesorii de seamă ai Greciei Antice au fost filozofii care și-au întemeiat școlile: Pitagora, Socrate, Platon, fondatorul Academiei, Aristotel, profesorul lui Alexandru cel Mare și fondatorul Liceului.

LA Roma antică cei mai educați oficiali guvernamentali au fost numiți ca profesori. În Evul Mediu, profesorii erau în mare parte preoți. Apariția universităților, și apoi a unei rețele largi de seminarii ale profesorilor, duce la faptul că profesie didactică devine treptat mainstream. Odată cu dezvoltarea și diferențierea științelor și producției, introducerea formării și educației universale, gama de profesii pedagogice se extinde, noi specialități pedagogice - ocupatii in aceasta profesie.

Există mai multe motive pentru diferențierea specialităților pedagogice, unite în grupa profesională „Educație”:

În funcție de perioada de vârstă de dezvoltare a personalității cu care lucrează profesorul, specificul interacțiunii sale cu ea (profesor preșcolar; profesor: școală elementară, școală de bază, liceu, profesor universitar, profesor andragog care lucrează cu adulții din grup și în sistem îmbunătățirea calificărilor și recalificarea, etc.);

Pe baza disciplinelor de cunoștințe care acționează ca mijloc de interacțiune (de exemplu, un profesor de istorie, muzică, fizică, matematică etc.);

Pe baza caracteristicilor dezvoltării psihofiziologice și sociale a persoanei cu care profesorul interacționează (de exemplu, logopezi: un logoped care ajută copiii cu deficiențe de vorbire; un profesor pentru surzi și un profesor care educă copiii cu deficiențe de auz); un profesor de tiflopedagog care predă copiii cu deficiențe de vedere etc.);

Grupuri de specialiști care lucrează în tipuri diferite instituții de învățământ (profesor al sistemului de învățământ general sau învăţământul profesional, sau educație suplimentară etc.).

Printre cadrele didactice specializate angajate profesional în activitatea pedagogică, astăzi se mai pot include: un profesor, un tutore, un profesor de orfelinat, un organizator de petrecere a timpului liber pentru copii, un educator al unui grup de zi extinsă, un consilier etc. Extinderea constantă a gamei de specialități pedagogice este asociată, pe de o parte, cu diferențierea științei și producției, iar pe de altă parte, cu creșterea rolului educației și educației în toate domeniile vieții unui modern. persoană (de exemplu, apariția specialităților „profesor de siguranță a vieții”, „profesor de cultură mondială și artistică”, „profesor de informatică”, „profesor de tehnologie și antreprenoriat”, etc.)

O trăsătură caracteristică a stadiului actual de dezvoltare a formării profesorilor este nu numai diferențierea specialităților, ci și integrarea lor: dorința de a depăși specializarea îngustă a profesorului și de a-i oferi posibilitatea de a dobândi mai multe specialități în același timp, de exemplu: un profesor de fizică și o limbă străină, un profesor de chimie, biologie și un profesor-psiholog; profesori de limbă, literatură și cultură artistică mondială; profesori de istorie și civică; profesori de economie și drept etc. Acest lucru nu este cauzat doar de nevoile societății (modificări ale conținutului educației și apariția de noi discipline), ci asigură și angajarea deplină (încărcarea) profesorului, îi oferă acestuia posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ sau de sine. -determină într-una din specialităţi.

Misiunea civilă a profesorului.

De-a lungul întregului drum al civilizației umane, în structura diviziunii sociale a muncii, s-a format și a primit o puternică dezvoltare o funcție socială specială, care a primit o puternică dezvoltare a unei funcții sociale deosebite, care a dat naștere profesiei. a unui profesor, destinat prin implementarea unor activități specifice pregătirii tinerelor generații pentru viață pe baza familiarității lor la valorile culturii umane.

Considerând profesorii ca un lucrător al adevărului și al bunătății, ca pe o verigă vie între trecut și viitor, un mediator între ceea ce a fost creat de generațiile trecute și generațiile noi, marele profesor rus K.D. Ushinsky a considerat profesia de dascăl una dintre cele mai mari fapte din istorie. Un adevărat profesor, așa cum credea V.A. Sukhomlinsky, nu poate fi întruchiparea absolută a tuturor virtuților imaginabile, dar are propria sa „vitalitate unică”, este capabil să se exprime mai strălucitor, mai pe deplin decât alții într-un anumit domeniu al spiritualității. viața, care caracterizează doar individualitatea profesorului, efectuând un proces complex de interacțiune intenționată cu elevii.

Una dintre formațiunile de bază ale personalității profesorului, care determină integritatea și pregătirea pentru activitate, este orientare către valoarea profesională, înțeles ca atitudini selective ale profesorului față de profesia pedagogică, față de personalitatea elevului, față de sine, astfel cum se formează pe baza unei game largi de relații spirituale ale individului, în toate tipurile de activități care sunt semnificative din punct de vedere profesional pentru ea. . Autodeterminarea profesorului este determinată de orientarea acestuia către valorile activității pedagogice, spre o gamă largă de atitudini umaniste și sociale și profesionale: față de profesia aleasă ca mod de viață și mod de viață deplină și creativă a acesteia; asupra unei persoane ca scop, nu ca mijloc; asupra dezvoltării reflecției, empatiei și abilităților sociale care asigură productivitatea comunicării și succesul interacțiunii cu oamenii, în special cu copiii.

Proprietățile și caracteristicile condiționate profesional ale unui profesor includ:

-orientarea socială şi umanistă a personalităţii sale(maturitate socială și responsabilitate civică, idealuri profesionale, umanism, interese cognitive foarte dezvoltate, atitudine dezinteresată față de profesia aleasă);

- organizatorice calități (organizare, eficiență, inițiativă, rigurozitate, autocritică).

- comunicativ calități (corectitudine, atenție, prietenie, deschidere, bunăvoință, modestie, sensibilitate, tact);

- perceptiv-gnostic calități (observare, creativitate, intelectuale, activitate, stil de cercetare, flexibilitate, originalitate și gândire critică, capacitatea de a lua decizii originale, nestandardizate, dorința de inovare, intuiție, obiectivitate și imparțialitate, atitudine atentă și atentă la experiența colegii seniori, nevoia de actualizare constantă și îmbogățire a cunoștințelor);

-expresiv calități (ton emoțional-volitiv ridicat, optimism, susceptibilitate și receptivitate emoțională, autocontrol, toleranță, rezistență, simțul umorului);

-performanță profesională ridicată;

- sănătate fizică și psihică bună.

Un fel de „nucleu” al personalității profesorului este identitate profesională, înțeles ca fiind procesul de înțelegere și trăire a semnificației subiective a dezvoltării și creșterii personale a elevului ca o condiție decisivă pentru propria sa auto-realizare în profesia de cadru didactic, asigurând interconectarea și consistența motivelor, semnificațiilor, atitudinilor sale conducătoare, valori, credințe, idealuri,

Este imposibil să ceri ca fiecare pas al activității pedagogice să fie creativ, unic, mereu nou. Dar la fel cum este imposibil să pășim de două ori în același râu, tot așa în munca unui profesor nu se poate repeta literalmente succesul obținut odată. Nu există nimic mai viu, infinit de schimbător, mobil decât munca unui profesor, care îi cere în mod obiectiv mobilitate profesională și dinamism. Numai un gând eliberat de șablon are dreptul la individualitate, la inițiativă, la propriul stil pedagogic, iar acest lucru devine posibil dacă profesorul și-a format o disponibilitate de a transforma activitatea profesională prin întregul proces de educație și practică în sine.

Principalul lucru în formarea și dezvoltarea activității profesorului este să identifice și să utilizeze capacitățile sale personale pentru a-și crea propriul sistem pedagogic unic și eficient, ascensiunea de la stăpânirea funcțiilor, tehnicilor și metodelor pedagogice individuale la sistemul lor, care alcătuiesc o personalitate. -tehnologie pedagogică orientată. Sub acest aspect, activitatea profesorului este profesională, acționează ca o combinație unică de creativitate obiectivă, algoritmizare și improvizație.

Sfera muncii profesionale a unui profesor este o arenă pentru depășirea multor contradicții. Aceasta este o contradicție între:

- dinamica sarcinilor profesionale și pregătirea internă a profesorului pentru implementarea acestora;

- dinamica politicii educaționale și dorința profesorului de a lua o poziție clară și consecventă;

- nevoia personală a profesorului de autorealizare creativă şi posibilitatea satisfacerii acesteia;

- volumul tot mai mare de informații actualizate și metodele de rutină de prelucrare, stocare și transmitere a acestora;

- nevoia societății de servicii educaționale și reducerea rezervelor de timp de lucru ale cadrelor didactice, precum și scăderea numărului acestora și nivelul material scăzut al personalului didactic;

- o creștere a volumului de timp liber în rândul marii majorități a grupurilor socio-profesionale și tendința inversă în modificarea bugetului de timp în rândul reprezentanților profesiilor pedagogice etc.

Această situaţie socială obiectivă se reflectă în contradicţiile atitudinii subiective a profesorului faţă de munca sa. Deci, majoritatea apreciază foarte mult nivelul lor profesional. Și la acel moment, o parte semnificativă a profesorilor nu sunt mulțumiți de munca lor în școală. Evoluția continuă a personalului didactic în multe țări este direct legată de fenomenele de dezordine din sfera activității didactice.

Eficacitatea procesului pedagogic este determinată de activitatea unui profesor personal stabil, integral intern și realizat profesional, care este conștient de sine ca subiect cu drepturi depline. Formarea unui astfel de profesor este sarcina educației pedagogice. Multe probleme ale profesorilor sunt cauzate de sistemele conservatoare de formare profesională care reproduc prescripțiile instrumentale și normative care sunt înrădăcinate în practica școlară. și stereotipuri care îl privează pe profesor de temeiuri spirituale și morale.

În loc de o abordare tehnocratică, astăzi este aprobată umanistparadigma pedagogică educație și dezvoltare profesională, a căror implementare propune o serie de sarcini interdependente.

Prima sarcină este de a oferi viitorului profesor cunoștințe sistematice despre relațiile naturale dintre natură, cultură, societate, stat, despre procesele de formare a personalității, despre valorile care se dezvoltă în lume.

În al doilea rând, ținând cont de paradigma orientată spre personalitate a formării profesorilor moderni, natura sa fundamentală este un complex de cunoștințe despre o persoană care formează personalitatea unui biolog - procese psihologice și socio-culturale.

A treia sarcină este de a asigura formarea culturii personale și profesionale a profesorului ca „instrument” pentru realizarea forțelor creative individuale în activitățile profesionale.

A patra sarcină este de a oferi viitorului profesor un sistem de cunoștințe fundamentale în materia aleasă. În ceea ce privește conținutul său, formarea profesorilor devine o educație continuă, în centrul căreia se află o cunoaștere umană complexă care își găsește aplicare practică.

Prestigiul unui profesor este de obicei ridicat constiinta publica. Dar din diverse motive, în principal socio-economice, această înaltă recunoaștere publică adesea nu își găsește expresie în viața reală. statut social profesor. Îngrijirea unui profesor este unul dintre cele mai importante domenii politică socială a fiecărui stat, capabil să inițieze contra inițiative publice corespunzătoare.

Teoriile și punctele de vedere ale profesorilor din trecut.

Un profesor remarcabil al secolului al XX-lea M. Moitessori scria: „Spre centru

persoana insusi trebuie antrenata... Daca actionam conform acestui imperativ, copilul se va transforma dintr-un obiect de munca grea intr-o consolare uimitoare, intr-un miracol al naturii. El va înceta să mai fie o ființă neputincioasă pentru noi, un fel de vas gol pe care trebuie să-l impunem cu înțelepciunea noastră. Demnitatea lui va crește în ochii noștri pe măsură ce recunoaștem în el proiectantul minții noastre și înțelegem că această ființă, condusă pe o anumită cale de un mentor interior, neobosit, dar cu bucurie și fericire, lucrează pentru a construi cel mai mare miracol al naturii, care este OM. Noi, profesorii, nu putem decât să ajutăm copilul în această muncă...”

„Munca de predare este mare, dar este și dificilă”, scrie N.K. Roerich - În valul care curge constant al elementului școlar, trebuie să menținem un mare echilibru și să dăruiești constant în mod inepuizabil bucurie spiritului tânăr, care trebuie să intre în viață, plin de speranțe rezonabile și aspirații strălucitoare, aprobate de cunoștințele conducătorului.

N.K. Krupskaya a scris: „Când a trebuit să predau, am fost întotdeauna cel mai captivat de când vezi cum puterea băieților crește în fața ochilor tăi, cum înflorește personalitatea lor. Înflorirea completă a personalității unui copil este ceea ce captivează profesorul.

„Ca orice creator, un profesor trebuie să-și imagineze creația”, scrie celebrul profesor MP Shchetinin.

Cu cât se vede mai clar în principal, în detalii, cu atât creația continuă cu mai multă intenție. Tabloul este rafinat în timp, i se fac ajustări, dar trebuie să fie constant prezent în imaginația autorului. Un profesor bun își vede elevul ca în trei proiecții: trecut, prezent și viitor. L.N. Tolstoi a scris: Dacă vrei să educi un student cu știință, iubește-ți știința și cunoaște-o, iar studenții te vor iubi atât pe tine, cât și știința, iar tu ești educatorul lor, dar dacă tu însuți nu o iubești, atunci oricât de mult forțați să învățați, știința nu va produce un impact educațional.

Un profesor remarcabil al secolului al XIX-lea, K.D. Ushinsky, credea: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece educația decurge numai din sursa vie a personalității umane”.

D. Lihaciov: „Predarea este o artă, o operă nu mai puțin creativă decât opera unui scriitor sau compozitor, dar mai dificilă și mai responsabilă. Profesorul se adresează sufletului uman nu prin muzică, ca un artist, ci direct. El educă cu personalitatea sa, cunoștințele și dragostea lui, cu atitudinea față de lume. Sh. A. Amonoshvili: „Educația se bazează pe legea unicității: fiecare persoană poate fi educată o singură dată. Copilăria nu se dă din nou ca să poți începe totul de la zero, alege o idee diferită de educație spre deosebire de cea care nu a justificat speranțe, Trecerea prin încercare și eroare pentru a găsi cele mai bune realizări pedagogice este periculos pentru că dacă se fac greșeli, atunci acestea nu se vor șterge deja cu alte mostre. O omisiune în dezvoltarea unui copil, orice „lucru mic” se poate termina trist și chiar tragic. Denaturarea căii de dezvăluire a imaginii îndepărtează copilul de destinația sa în viață.

Jan Amos Kamensky, marele profesor slav al secolului al XVII-lea, afirma: „Profesorii sunt părinții dezvoltării spirituale a elevilor; apropie discipolii printr-un exemplu bun.

V.A. Karakovski: „... Fără profesor, nu există erou, poet, politician, om de știință. Profesia de dascăl este mama tuturor profesiilor de pe pământ. Este frumos, pentru că este cufundat în lumea magică a copilăriei, care îi hrănește constant și puternic puterea spirituală și fizică. Mașina cu mișcare perpetuă a școlii îl protejează de disperare, de degradarea personalității sale. Nu întâmplător merg astăzi la școală cei care doresc să păstreze și să dezvolte o persoană.

Natura umanistă, colectivă și creativă a profesiei didactice.

Omul este o ființă socială. Fericirea sau nefericirea lui depinde nu numai de bunăstarea lui personală, ci și de cât de fericiți sau nefericiți sunt oamenii din jurul lui. Un profesor este un profesionist, a cărui ocupație în sine este asociată constant cu cea mai mare valoare - o persoană. În însăși natura unui copil, ca într-un vlăstar pregătit să devină o plantă frumoasă și puternică, se pun mari oportunități și nevoi. Remarcabilul profesor contemporan Sh. A. Amonashvili a numit aceste nevoi pasiuni: o pasiune pentru dezvoltare, o pasiune pentru a crește, o pasiune pentru libertate. Implementarea la maximum a acestor nevoi și oportunități depinde în mare măsură de profesor. În același timp, fiecare copil este unic, are propria sa lume interioară unică, atingerea care ar trebui să fie la fel de atentă și grijulie precum manipularea creșterii fragile. Însuși conținutul și scopurile activității pedagogice, care vizează hrănirea a ceea ce este mai bun într-o persoană, dezvăluind potențialul său, îi conferă un caracter special, umanist („formator uman”). Amintindu-și anii de muncă la școală, N.K. Krupskaya a scris: „Când a trebuit să predau, am fost întotdeauna cel mai captivat de când vezi cum forțele băieților cresc în fața ochilor tăi, cum personalitatea lor înflorește. Înflorirea completă a personalității unui copil este ceea ce captivează profesorul.

Natura umanistă a muncii pedagogice impune profesorului să „cu sarcinile, preocupările și viața lui să se îndrepte spre viața copilului, astfel încât ele, aceste vieți, să coincidă între ele”, astfel încât copilul să se pregătească nu numai pentru viață, ci și trăiește pe deplin, hotărând problemele lor și satisfacându-și nevoile reale. Și asta, în primul rând, depinde de profesorul însuși, de modul în care el construiește procesul de educație și formare. În acest fel, natura umanistă a muncii pedagogiceîntâlnită numai în activități umaneprofesorul însuși, în poziţia sa pedagogică, în acele mijloace şi metode pe care le alege pentru a-şi desfăşura activităţile.

Potențialul umanist al activității pedagogice constă și în crearea de oportunități pentru dezvoltarea și creșterea personală a profesorului însuși, satisface propriile nevoi de bază. Principalele caracteristici ale oricărei activități profesionale care afectează alegerea profesiei includ:

Semnificația socială a muncii, determinată de rezultatele și consecințele acesteia (utilitatea pentru oameni și societate);

Evaluarea publică a activității de muncă a unei persoane, statutul social al profesiei (respectul față de ceilalți, recunoașterea publică);

Modalitatea si conditiile de munca: socio-economice (natura muncii, plata si alte tipuri de remunerare pentru munca); moral și psihologic (oportunități de comunicare interpersonală, succes, creștere profesională) etc.

Natura creativă a activității pedagogice este asociată cu natura sa umanistă, care încurajează profesorul să caute și să rezolve constant probleme pedagogice complexe. Prin urmare, potențialul creativ al unui profesor depinde în mare măsură de gradul de creativitate al acestuia - capacitatea de a crea ceva nou, original, de a lua decizii non-standard. Capacitatea de activitate creativă în diferite grade de productivitate este inerentă fiecărei persoane. De obicei, există mai multe niveluri de creativitate pedagogică:

Nivel de optimizare, caracterizat printr-o alegere pricepută și o combinație adecvată de metode și forme de educație cunoscute;

Nivel euristic– căutarea a ceva nou, îmbogățirea cunoscutului cu propriile descoperiri;

Cercetarea, la nivel personal independent, când profesorul însuși produce idei și construiește procesul pedagogic, creează noi modalități de activitate pedagogică care corespund personalității sale creatoare.

Creativitate pedagogică- aceasta nu este doar căutarea și găsirea unuia nou, ci se află în diversele forme și metode de autorealizare creativă a individului și poate fi dezvăluită ca procesdesfăşurarea şi manifestarea abilităţilor universale şi a forţelor esenţiale ale profesorului.

Munca devine cu adevărat creativă numai atunci când interesul, entuziasmul pentru muncă și simțul datoriei și responsabilității față de societate sunt combinate în relație cu aceasta. Natura creativă a activității pedagogice creează premisele pentru satisfacerea nevoilor morale și psihologice ale profesorului pentru a obține succesul, creșterea profesională și personală, care se măsoară nu atât prin creșterea în carieră, cât prin avansarea la cel mai înalt nivel de pricepere și înțelepciunea vieții, adică realizarea destinului uman.

Perspective de dezvoltare a profesiei didactice.

Afirmarea gândirii umaniste va contribui la formarea unui nou stil de relații profesor-elev. Cele mai caracteristice trăsături ale acestui stil sunt:

Implementarea ideii unei abordări orientate pe personalitate în formare și educație;

Trecerea treptată de la formele de interacțiuni de grup la cele individuale;

Preferința pentru o formă indirectă de cerințe pedagogice pentru elevi (sfaturi, solicitări, sugestii) față de cele directe (instruire, ordine, ordine);

Colorarea emoțională a relațiilor de afaceri cu studentul;

Prezența controlului constant în procesul de desfășurare a activităților de comunicare în afaceri;

Asistarea elevului in autodezvoltarea sa prin educarea culturii, a atitudinilor fata de sine, oameni, natura.

Dintre varietatea tot mai mare de specialități pedagogice, profesorul de școală continuă să fie cea mai numeroasă și de masă profesie. Ultimul deceniu este caracterizat de o căutare activă a modalităților de reorganizare a formării cadrelor didactice în lumina cerințelor secolului XXI. După cum au remarcat un număr de cercetători proeminenți din domeniul pedagogiei străine (Z.A. Malkova, V. Ya. Pilipovsky), cele mai comune tendințe în modernizarea sistemelor de formare a profesorilor sunt:

Eliminarea dualismului în formarea cadrelor didactice pentru diferite tipuri de școli. Universitățile devin principalul tip de învățământ superior instituție educațională pentru formarea cadrelor didactice, care apropie profesia de cadru didactic de nivelul altor specialități și contribuie la creșterea rolului acesteia în societate;

Multinivel și variabilitate a educației pedagogice. Profesorii și alți specialiști care se ocupă de educația copiilor și adulților sunt pregătiți în funcție de programe de durată variată (licență, specializare, master) și direcții diferite, care le afectează cariera profesională, inclusiv salarizarea;

Consolidarea componentei de învățământ general în conținutul formării cadrelor didactice. Profesorul, pentru a-și îndeplini funcțiile din ce în ce mai complexe, trebuie să fie o persoană versatilă și înalt educată, bogată spiritual și sensibilă la natura altei persoane;

Crearea de oportunități alternative de formare a cadrelor didactice de la specialiști de alte profiluri;

Atragerea tinerilor talentați în profesia de cadru didactic, oferindu-le diverse beneficii și privilegii;

Integrarea educației pedagogice universitare și postuniversitare (postuniversitare), flexibilitatea și variabilitatea formelor și tipurilor de învățământ postuniversitar, dezvoltarea stimulentelor personale pentru dezvoltarea profesională continuă.

O analiză a tendințelor globale în domeniul educației, în special al educației profesionale, indică necesitatea unor cerințe mai înalte, atât pentru profesionalismul pedagogic, cât și pentru calitățile personale ale unui profesor. Potrivit lui V. I. Andreev, principalele probleme cu care se vor confrunta profesorii noului mileniu vor fi:

Probleme din ce în ce mai complexe, tot mai complexe de îmbunătățire a calității educației, garantarea unui nivel înalt de standarde educaționale, pe care doar un profesor cu înaltă competență profesională le poate gestiona;

Profesorul trebuie adesea să rezolve el însuși problemele creative și de cercetare, adică rolul și importanța abilităților creative, de cercetare ale profesorului crește. Astfel, profesorul viitorului trebuie să fie neapărat o persoană creativă;

Toate problemele mai complicate ale educației vor necesita un nivel mai ridicat de inteligență din partea profesorului, rolul și importanța potențialului spiritual și moral al profesorului este în creștere;

Profesorul secolului al XXI-lea va trebui să stăpânească continuu tehnologiile progresive de educație și educație, noile realizări ale experienței interne și străine, să le adapteze în raport cu activitatea disciplinară, să le adapteze la caracteristicile lor individuale ale abilităților;

Profesorul mileniului III va trebui să rezolve o serie de noi probleme profesionale și pedagogice complexe care necesită integrarea cunoștințelor, abilităților practice și abilităților din științe legate de pedagogie precum filosofia, psihologia, medicina, studiile religioase, economie, drept, cibernetică, care va necesita eforturi semnificative din partea profesorului și capacitate de formare continuă.

Într-o formă generalizată, principalele cerințe pentru personalitatea unui profesor al viitorului apropiat sunt: ​​competența profesională, inteligența, competitivitatea, spiritualitatea. În prezent, utilizarea tehnologiilor informaționale moderne devine din ce în ce mai răspândită în activitățile cadrelor didactice. În ultimii 10-15 ani, informatizarea educației a devenit o realitate dintr-un vis. Atât profesorul, cât și elevii au fost loviți de un flux de informații uriaș, care necesită o alegere abil și competentă a ceea ce este necesar atât pentru elev, cât și pentru profesor. Principalele probleme în domeniul organizării activității educaționale și didactice (în special, cu utilizarea tehnologiei informației) sunt următoarele:

1. Formarea pregătirii viitorului profesor de a lucra într-un mediu informațional unic. Această problemă poate fi considerată ca fiind capacitatea de a stăpâni și înțelege posibilitățile de utilizare a tehnologiilor informaționale în procesul educațional, pe de o parte, și ca un raport rezonabil între tehnologiile tradiționale și cele noi în procesul educațional, pe de altă parte.

2. Crearea unui singur spațiu informațional și formarea unui singur tezaur, care să permită profesorului să concentreze atenția și timpul nu numai asupra organizării și metodelor de predare, ci și asupra aspectelor conceptuale ale procesului educațional.

3. Pregătirea și trecerea la predare folosind tehnologia informației. O astfel de tranziție presupune dezvoltarea informațiilor și a suportului informatic cursuri de pregatire, inclusiv blocul umanitar în curricula instituțiilor de învățământ.

4. Pregătirea software-ului și suportul metodologic al procesului educațional într-un singur spațiu informațional. Acest lucru necesită eforturi comune ale profesorilor, metodologilor, psihologilor și specialiștilor în suport informatic pentru procesul educațional.

Astfel, deja în stadiul de învățământ universitar, viitorii profesori trebuie să se pregătească pentru utilizarea unui computer în procesul educațional în general, pentru a stăpâni abilitățile și abilitățile de lucru cu computerele atunci când predau discipline specifice.

Cursul 8 Profesorul ca subiect de activitate pedagogică

Ţintă: Formarea unui sistem de cunoștințe despre structura activității pedagogice

Sarcini:

Dezvăluie esența activității pedagogice

Caracterizați profesorul ca subiect al activității pedagogice

Pentru a caracteriza pregătirea profesională pentru activitatea pedagogică

Faceți cunoștință cu profesia de profesor

Plan:

Conceptul de activitate pedagogică, componentele sale

Profesorul ca subiect de activitate pedagogică

Orientarea umanistă a personalității profesorului

Cultura generală și profesională a profesorului. Etica pedagogică și tactul viitorului profesor

Noțiuni de bază: Subiect, obiect al activității pedagogice; proprietăţile subiectivităţii profesorului, poziţia socială a profesorului, principiile formării specialiştilor în liceu, profesograma

Literatură:

Mizherikov V.B., Ermolenko V.A. Introducere în activitatea pedagogică, M., 2002.

Robotova V.A. Introducere în activitatea pedagogică, M., 2006.

Ce calități ar trebui să aibă un profesor? LA vedere generala ele pot fi reprezentate ca următoarea diagramă.

Proprietățile profesorului

Personalitate Specială

Obiectiv (științific) Subiectiv (personal (moral-volițional)

formarea profesorilor) talent didactic) calități)

Orez. 1. Calitățile profesionale și personale ale unui profesor

Problema proprietăților subiective ale profesorului a devenit subiect de studiu teoretic și experimental de către oamenii de știință N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S.V. Kondratiev, L.M. Mitina și alții.

Se disting următoarele proprietăți ale subiectivității profesorului:

1. Proprietăți psihofiziologice ale subiectului (înclinații), care sunt premise pentru implementarea rolului său profesional (tip de temperament, excitabilitate emoțională, tip de percepție, flexibilitate a gândirii etc.).

Cele mai semnificative pentru activitatea profesională și pedagogică sunt trăsăturile tipului de activitate nervoasă superioară (HNA), care poate fi considerată ca o bază psihofizică. calitati individuale profesorul de care are nevoie pentru a-și îndeplini munca. Se știe că VNB se bazează pe două procese nervoase principale: excitație și inhibiție. Ele se caracterizează prin forță, mobilitate și echilibru, dintre care diverse combinații determină caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane - tipul său de temperament, trăsăturile percepției și gândirii, atenția, capacitatea de lucru, rezistența, stabilitatea psihologică etc. Activitatea pedagogică și calitățile psihologice individuale ale unui profesor ar trebui să fie într-o anumită corespondență. O astfel de corespondență nu apare întotdeauna de la sine (deși există cazuri fericite de coincidență, atunci se vorbește despre o vocație firească, un profesor înnăscut). Trebuie realizat. Următoarele proprietăți și calități psihologice individuale sunt de preferat pentru profesia de profesor:

1) un tip puternic de VNB, care determină combinarea acelor calități ale temperamentului care stau la baza unei tendințe dezvoltate de conducere, eficiență, rezistență, determinare, activitate, intenție, perseverență, rezistență, încredere în sine etc.

2) formarea atenției voluntare, un nivel ridicat de activitate mentală, memorie.

3) echilibru emoțional (capacitate de a se controla chiar și în situații emoționale).

4) sensibilitate socială, reflexivitate (capacitatea unei persoane de a se auto-raporta, introspecția propriilor stări mentale; capacitatea de a se vedea ca din exterior, uneori prin ochii altora).

2. Abilități pedagogice - proprietăți psihologice individuale ale unei persoane, datorită cărora orice activitate este desfășurată cu succes, se obțin rezultate excelente cu costuri de muncă mai mici.

În literatura psihologică și pedagogică se disting diferite grupuri de abilități. Deci, F.M. Gonobolin se referă la proprietățile individuale importante ale unui profesor, capacitatea de a „înțelege copiii, de a vedea binele și răul în ei, de a simți modul în care percep materialul educațional, de a le evalua în mod obiectiv cunoștințele și abilitățile, de a lucra creativ, de a transmite cu succes cunoștințele elevilor, de a vorbi limba. , să organizeze cu pricepere școlarii în echipa creșei, să dea dovadă de tact pedagogic, să infecteze copiii cu entuziasmul lor, dragostea pentru muncă, să se controleze bine, să-și gestioneze sentimentele și comportamentul”

Șase abilități de conducere ale unui profesor pentru activitatea pedagogică se disting de I.A. Zyazyun, M.S. Burgin și alții, acestea includ următoarele abilități:

Sociabilitate - dispoziție față de oameni, bunăvoință, sociabilitate;

Abilitati de perceptie - vigilenta profesionala, empatie, intuitie pedagogica;

Dinamismul personalității - capacitatea de influență volitivă și de persuasiune logică;

Stabilitate emoțională - capacitatea de a se controla;

prognoză optimistă;

Creativitatea este capacitatea de a fi creativ.

După cum se poate observa din lista de mai sus de abilități pedagogice, acestea includ multe calități personale și sunt relevate prin anumite acțiuni și abilități. În același timp, există abilități care sunt incluse în conținutul mai multor abilități.

3. Orientarea personalității, este alcătuită din orientările valorice ale unei persoane. În cazul nostru, vom vorbi despre orientarea profesională și pedagogică a profesorului. Orientarea profesional-pedagogică a personalității unui profesor (PPT) este înțeleasă ca un sistem stabil, dominant (predominant) de nevoi, motive (interese, credințe, înclinații etc.) care determină comportamentul profesorului, atitudinea acestuia față de profesie și față de profesie. Munca lui.

În raport cu activitatea pedagogică a N.V. Kuzmina (Profesor, Doctor în Psihologie) include următoarele componente în orientarea profesională și pedagogică a personalității profesorului:

1. Interes și dragoste pentru copii, pentru profesie, creativitate asociate cu educarea calităților umane în ei;

2. Conștientizarea dificultăților și problemelor din munca profesorului;

3. Nevoia de activitate pedagogică;

4. Conștientizarea propriilor capacități și abilități ca fiind corespunzătoare cerințelor profesiei alese;

5. Nevoia de autoperfecționare constantă și dorința de a stăpâni elementele de bază ale competențelor pedagogice deja la universitate.

N.V. Kuzmina definește și trei tipuri de orientare a personalității profesorului:

Cu adevărat pedagogic (constă într-o motivație stabilă pentru formarea personalității elevului prin intermediul materiei predate, pentru restructurarea materiei, mizând pe formarea nevoii inițiale de cunoștințe a elevului, purtătorul căreia este profesorul). .Orientarea pedagogică include o vocaţie pentru activitate pedagogică.La acest cel mai înalt nivel, profesorul nu se crede fără şcoală, fără viaţa şi activităţile elevilor lor);

Formal pedagogic (motivația pentru activitatea pedagogică este deplasată către pasiunea pentru predarea unei anumite discipline, cu toate acestea, profesorul realizează într-o oarecare măsură eficiența activității sale pedagogice, deoarece încarcă elevii cu pasiunea personală pentru procesul de învățare și predare, creativ atitudinea față de munca sa);

Fals-pedagogic (motivul principal al activității pedagogice a profesorului este exprimarea de sine, creșterea carierei. Datorită prezenței unui număr de abilități pedagogice dezvoltate și calități personale pozitive, de exemplu, inteligența, voința etc., un astfel de profesor poate lucrează cu succes în anumite perioade.Cu toate acestea, denaturarea motivelor sale activitatea profesională, de regulă, duce la un rezultat scăzut în activitatea pedagogică)

V.A. Slastenin (Profesor, Doctor în Științe Pedagogice) consideră și el PPT ca fiind una dintre cele mai importante calități ale personalității unui profesor. El crede că este o atitudine selectivă față de realitate, orientarea personalității, trezește și mobilizează forțele ascunse ale unei persoane, contribuie la formarea abilităților sale corespunzătoare, a trăsăturilor importante din punct de vedere profesional ale gândirii, voinței, emoțiilor, caracterului. În caz contrar, V.A. Slastenin consideră că PPT este un cadru în jurul căruia sunt asamblate principalele proprietăți ale personalității unui profesor.

Orientarea pedagogică a personalității unui profesor se poate manifesta în diferite moduri. Poate fi axat pe autoafirmarea profesională; pe student sau grup de studenți; asupra mijloacelor de influență pedagogică; în scopul predării. Care este direcția de conducere? Desigur, accentul pe scopul activității pedagogice, care este de a crea condiții pentru dezvoltarea armonioasă a personalității elevului. Această orientare poate fi considerată umanistă. De ce? (Recunoașterea valorii unei persoane ca persoană, dreptul acesteia la liberă dezvoltare și manifestare a abilităților sale).

4. Cunoștințe și abilități profesional-pedagogice și tematice. Miezul cunoștințelor profesionale și pedagogice este cunoștințele fundamentale în domeniul pedagogiei și psihologiei, viziunea asupra lumii și cunoștințele metodologice și cunoștințele tehnologice. Calitatea cunoștințelor este determinată de cât de larg este inclusă în diverse activități. Cunoașterea nu există de la sine: este dobândită de un individ și îmbogățită, realizată în activitate.

Specificul cunoștințelor pedagogice este că este îmbogățit de atitudinea personală a profesorului față de aceasta, transmisă prin viziunea sa asupra lumii, prin experiența sa, prin specificul gândirii sale.

Cunoașterea pune o bază solidă pentru dezvoltarea și formarea abilităților pedagogice, fără de care dinamica și eficacitatea activității pedagogice este imposibilă.

Abilitățile și aptitudinile sunt modalități de aplicare a cunoștințelor în practică, reprezentarea lor în modulul calităților necesare obiectiv al unui profesor este evidentă. Profesorul este la fel de profesionist, cu atât poate aplica efectiv cunoștințele științifice generale, tematice, psihologice, pedagogice și culturale generale în activitățile sale practice. Gama de abilități și abilități profesionale și pedagogice este diversă. Deci, în activitatea profesională și pedagogică, sunt actualizate peste două mii de competențe. În centrul tuturor abilităților diverse se află abilitățile generale de muncă: capacitatea de a realiza obiectivele activității, de a planifica activitatea viitoare și de a-și exercita autocontrolul asupra cursului acesteia. Abilitățile cognitive necesare în orice fel de activitate includ capacitatea de a memora, compara, analiza, prezice, prevede.

Blocul abilităților pedagogice de bază ale unui profesor include următoarele tipuri de abilități: diagnostic, constructiv, comunicativ, analitic.

Un alt factor care influențează activitatea pedagogică îl reprezintă calitățile personale ale profesorului. Toate calitățile personale ale unui profesor au semnificație profesională. Lucrarea lui F.N. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev, V.A. Slastenina și alții În ciuda abordărilor diferite în ceea ce privește setul de MFLC și clasificarea acestora, acești oameni de știință au un punct de vedere similar asupra semnificației MFLC. Ei consideră că calitățile personale semnificative din punct de vedere profesional, alături de orientarea profesională și pedagogică, sunt o componentă fundamentală a personalității profesorului și cel mai important factor în stăpânirea profesiei și a abilităților pedagogice. Să dăm o definiție a conceptului de calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor.

Calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale personalității profesorului sunt caracteristicile aspectelor mentale, emoțional-volitive și morale ale personalității care afectează productivitatea (succesul) activității profesionale și pedagogice a profesorului și determină stilul ei individual.

Există diferite clasificări ale trăsăturilor personalității profesorului, de exemplu, o variantă a clasificării calităților personale semnificative din punct de vedere profesional (PZLK), dezvoltată de V.P. Simonov. Această clasificare conține caracteristici optime specifice ale calităților personalității profesorului:

1. Trăsături psihologice de personalitate ca individ: tip puternic, echilibrat sistem nervos; tendință de conducere; încredere în sine; bunătate și receptivitate; hipertimie (activitate, mobilitate).

2. Profesorul în structura relaţiilor interpersonale: predominarea unui stil democratic de comunicare cu elevii şi colegii; conflicte minore numai pe probleme de principiu; stima de sine adecvată, normală; disponibilitatea de a coopera cu studenții și colegii; nivelul de izolare în echipă este zero.

3. Trăsături profesionale de personalitate ale unui profesor:

a) erudiția largă și prezentarea liberă a materialului;

b) capacitatea de a ține cont de abilitățile psihofizice individuale ale elevilor;

d) aspect elegant, expresii faciale expresive, artă generală;

e) concentrarea pe elevi (adresarea lor după nume, cunoașterea nu numai a caracteristicilor personale, ci și a circumstanțelor de viață ale elevilor, dorința de a ajuta cu fapte și sfaturi);

e) reacție instantanee la situație, ingeniozitate;

g) capacitatea de a formula clar obiective specifice;

h) capacitatea de a organiza toți elevii în ansamblu și fiecare individual;

i) prezența feedback-ului din partea elevilor și a judecăților de valoare care însoțesc notarea, monitorizarea sistematică a performanței elevilor.

După cum putem vedea, această variantă de personalitate semnificativă din punct de vedere profesional reflectă cele mai importante aspecte profesionale ale modelului profesorului modern.

O clasificare interesantă a PZLK, propusă de T.A. Yuzefavicius. Pentru această clasificare, ea ia 1) dominantă fără de care este imposibil să desfășoare efectiv activități pedagogice; 2) periferice, nu au o influență decisivă, dar contribuie la succes; 3) negativ - duce la o scădere a eficienței muncii; 4) inacceptabil din punct de vedere profesional.

Calitățile dominante semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor includ următoarele calități:

Cetățenie (responsabilitate socială; disponibilitatea individului de a contribui activ, energetic la soluționarea problemelor sociale);

Dragostea pentru copii (umanism, bunăvoință, sensibilitate, receptivitate, atenție, sinceritate, politețe etc.);

Optimism (credința în forța și posibilitățile de dezvoltare pozitivă a elevului);

Justiție (onestitate, conștiinciozitate, capacitatea de a acționa imparțial);

Sociabilitatea (tact pedagogic, sociabilitate);

exigent față de sine și față de copii (responsabilitate, organizare, autocritică, conștiinciozitate, sinceritate, disciplină, mândrie, stima de sine, raționalitate, modestie, inițiativă, activitate);

Altruism - abnegație (preocuparea dezinteresată pentru bunăstarea celorlalți);

Calități voliționale (intenție - „un reflex al scopului”, în cuvintele lui I.P. Pavlov; rezistență, autocontrol, echilibru, perseverență, energie, determinare, răbdare, curaj);

Toleranță - toleranță, îngăduință față de oameni;

Observarea pedagogică (perspectivă, vigilență pedagogică);

Empatie (capacitatea de a înțelege starea internă, mentală (emoțională) a elevului și de a empatiza cu el această stare nu numai în cuvinte, ci și în fapte; receptivitate emoțională;

Inteligenta (farmec, spiritualitate);

Modernitatea (sentimentul profesorului de apartenență la aceeași epocă cu elevii);

Dominanță (eficiență, tendință de a conduce, asumarea responsabilității pentru ceilalți, capacitatea de a conduce);

Creativitate (creativitate).

Calitățile periferice semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor includ, de exemplu, prietenia, entuziasmul, seriozitatea, simțul umorului, arta, inițiativa, entuziasmul pentru ceva (hobby), o abordare reală a vieții și curiozitatea.

Calitățile profesionale negative ale personalității unui profesor includ: dezechilibru, parțialitate, răzbunare, aroganță, distragere.

Și un alt grup este calități inacceptabile din punct de vedere profesional: prezența obiceiurilor proaste, necurăția morală, atacul, iresponsabilitatea, grosolănia, incompetența.

În viață, în realitatea pedagogică, nu vom vedea un profesor care întruchipează doar calități dominante și periferice și invers. Ele sunt combinate în personalitatea profesorului într-o varietate nesfârșită de moduri. Această combinație determină stilul individual al activității sale, unicitatea calităților personale semnificative din punct de vedere profesional ale fiecărui profesor în parte. În acest sens, sunt posibile și tipări ale personalităților și activităților, dar uitați-vă singuri la asta.