Cultura profesională și pedagogică a profesorului face parte din cultura pedagogică ca fenomen social. Purtătorii culturii pedagogice sunt persoane implicate în practica pedagogică atât la nivel profesional, cât și non-profesional. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt persoane care sunt chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale căror componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se țină cont de următoarele prevederi:

cultura profesională și pedagogică este o cultură generală și îndeplinește funcția de proiectare specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care include o serie de componente care au propria lor organizare și au proprietatea unui întreg care nu este reductibilă la proprietățile părților individuale;

unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea pedagogică de natură creativă;

caracteristicile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, experiența socio-pedagogică predominantă a individului.

Luarea în considerare a temeiurilor metodologice indicate face posibilă fundamentarea modelului de cultură profesională și pedagogică, ale cărui componente sunt axiologice, tehnologice și personal-creative.

Componenta axiologică a culturii profesionale și pedagogice este formată dintr-un set de valori pedagogice create de omenire. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și un sistem pedagogic separat, acționează ca valori pedagogice. Valorile pedagogice sunt obiective, deoarece se formează istoric în cursul dezvoltării societății, educației și sunt fixate în știința pedagogică ca formă de conștiință socială sub forma unor imagini și idei specifice. În procesul de desfășurare a activității pedagogice, profesorul stăpânește valorile pedagogice, le subiectifică. Nivelul de subiectivizare al valorilor pedagogice este un indicator al dezvoltării personale și profesionale a unui profesor

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice cuprinde metodele și tehnicile activității pedagogice a profesorului. Tehnologia pedagogică ajută la înțelegerea esenței culturii pedagogice, dezvăluie metode și tehnici în schimbare istorică, explică direcția activității în funcție de relațiile care se dezvoltă în societate. În acest caz, cultura pedagogică îndeplinește funcțiile de reglare, conservare, reproducere și dezvoltare a realității pedagogice.

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale relevă mecanismul stăpânirii acesteia și implementarea ei ca act creativ. Stăpânind valorile culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme, să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de caracteristicile sale personale, cât și de natura activității sale pedagogice. Natura creativă a activității pedagogice determină un stil aparte al activității mentale a profesorului, asociat cu noutatea și semnificația rezultatelor acesteia, determinând o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale (cognitive, emoționale, volitive și motivaționale) ale personalității profesorului.

Printre tendințele de conducere în formarea culturii profesionale și pedagogice a unui profesor liceu este necesar să se evidențieze pe cea principală - tendința care relevă dependența formării CULTURII profesionale și pedagogice de gradul de dezvoltare a libertății profesionale a individului, autorealizarea creativă a acesteia în activitatea pedagogică, în alegerea strategia și tactica acesteia.

Înainte de a decide asupra esenței culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se actualizeze concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”. Identificarea culturii profesionale ca proprietate atributivă a unui anumit grup profesional de oameni este rezultatul diviziunii muncii, care a determinat izolarea anumitor tipuri de activități speciale.

Conceptul de „cultură pedagogică” a fost de mult inclus în practica activității pedagogice, o holistică studiu teoretic ceea ce a devenit posibil relativ recent. În legătură cu analiza trăsăturilor activității pedagogice, studiul abilităților pedagogice, abilităților pedagogice ale profesorului, această problemă a fost reflectată în lucrările lui S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N. V. Kuzmina , N.N. Tarasevich, G.I. Khozyainova și alții.

În aceste studii, cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, manifestată în sistemul calităților profesionale și specificul activității pedagogice.

Cultura profesională și pedagogică a unui profesor face parte din cultura pedagogică ca fenomen social. Purtătorii culturii pedagogice sunt persoane implicate în practica pedagogică atât la nivel profesional, cât și non-profesional. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt persoane care sunt chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale căror componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional.

Luarea în considerare a fundamentelor metodologice face posibilă fundamentarea modelului de cultură profesională și pedagogică, ale cărui componente sunt axiologice, tehnologice și personal-creative.

Componenta axiologică a culturii profesionale și pedagogice este formată dintr-un set de valori pedagogice create de omenire și incluse într-un proces pedagogic holistic într-un mod unic. stadiul prezent dezvoltarea educatiei. În procesul activității pedagogice, profesorii stăpânesc idei și concepte, dobândesc cunoștințe și abilități care alcătuiesc tehnologia umanistă a activității pedagogice și, în funcție de gradul de aplicare a acestora în viața reală, le evaluează ca fiind mai semnificative. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și un sistem pedagogic separat, acționează ca valori pedagogice.

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice cuprinde metodele și tehnicile activității pedagogice a profesorului. Valorile și realizările culturii pedagogice sunt stăpânite și create de o persoană în procesul de activitate, ceea ce confirmă faptul conexiunii inseparabile dintre cultură și activitate. Orientarea umanistă a activității pedagogice face posibilă explorarea mecanismului de satisfacere a diverselor nevoi spirituale ale individului. În special, cum, în ce fel sunt nevoile de comunicare, în obținere informație nouă, în transferul experienței individuale acumulate, adică tot ceea ce stă la baza procesului educațional holistic.

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale relevă mecanismul stăpânirii acesteia și implementarea ei ca act creativ. Procesul de însuşire de către profesor a valorilor pedagogice dezvoltate are loc la nivel personal-creativ. Stăpânind valorile culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme, să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de caracteristicile sale personale, cât și de natura activității sale pedagogice. Analiza literaturii filosofice, istorice, pedagogice și psihologice și pedagogice, studiul experienței activităților profesorilor din instituțiile profesionale, generalizările teoretice ne permit să concluzionam că cultura pedagogică profesională este o măsură și o modalitate de autorealizare creativă a personalitatea unui profesor de formare profesională în diverse tipuri de activități pedagogice și de comunicare care vizează dezvoltarea și crearea valorilor și tehnologiilor pedagogice.

Ideea prezentată de cultură profesională și pedagogică face posibilă introducerea acestui concept într-o serie categorică: cultura activității pedagogice, cultura comunicării pedagogice, cultura personalității profesorului. Cultura pedagogică profesională este un concept de nivel superior de abstractizare, concretizat în conceptele de „cultura activității pedagogice”, „cultura comunicării pedagogice” și „cultura personalității profesorului”.

Ca orice altă activitate, activitatea pedagogică se caracterizează printr-un anumit stil. Conform definiției lui Zimnyaya I.A. (Irina Alekseevna): „stilul de activitate (de exemplu, managerial, industrial, pedagogic) în chiar în sens larg cuvintele sunt un sistem stabil de metode, tehnici, manifestate în diferite condiții ale existenței sale. [Iarnă I. A. Psihologie pedagogică.- Rostov n/D, 1997.- p. 363]. Este determinată de specificul activității în sine, de caracteristicile psihologice individuale ale subiectului său. Caracteristicile structurii personalității, subiectul activității, proprietățile sale individuale influențează alegerea metodelor și metodelor de activitate și determină diferențe individuale stilul de activitate. De aici provine noțiunea de stil individual de activitate. Potrivit lui E. A. Klimov, un stil individual de activitate în sens restrâns este „un sistem stabil de metode determinate de trăsăturile tipologice care se dezvoltă într-o persoană care luptă pentru cea mai bună implementare a acestei activități... un sistem individual particular de mijloace psihologice pe care un persoana la care recurge constient sau spontan pentru a-si echilibra cel mai bine individualitatea (determinata tipologic) cu conditiile obiective externe ale activitatii. În activitatea pedagogică, astfel de metode includ un anumit sistem de tehnici preferat de profesor, modul de comunicare și modalități de rezolvare a conflictelor. V. I. Zagvyazinsky (Vladimir Ilici) a formulat următoarea definiție a stilului individual al activității pedagogice: „un sistem de tehnici preferate, un anumit mod de gândire, un mod de comunicare, modalități de a formula cerințe - toate aceste caracteristici sunt indisolubil legate de sistemul. de vederi și credințe, numim stil individual de activitate pedagogică”.[Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică.- Moscova, 2001.-p. 195]
În lucrările diferiților oameni de știință sunt propuse diferite clasificări ale stilurilor de activitate pedagogică. Potrivit lui A.K. Markova, stilurile sunt diferențiate în trei tipuri generale: autoritare, democratice și liberal-permisive. Iată descrierea lor:
Stilul democratic. Elevul este considerat partener egal în comunicare. Profesorul ține cont de opinia elevilor, încurajează independența de judecată, pe lângă performanța academică, ține cont de calitățile personale ale elevilor. Metodele de influență sunt motivația pentru acțiune, sfatul, cererea. În lecțiile unui astfel de profesor, elevii experimentează o stare de satisfacție calmă, stima de sine ridicată. Un profesor cu acest stil se caracterizează printr-o mai mare stabilitate profesională, satisfacție față de profesia sa.
stil autoritar. Elevul este considerat ca obiect de influență pedagogică. Profesorul singur ia decizii, stabilește un control strict asupra îndeplinirii cerințelor care le sunt prezentate, își folosește drepturile fără a ține cont de situația și de opiniile elevilor, nu își justifică acțiunile față de elevi. Ca urmare, elevii își pierd activitatea, manifestă o stimă de sine scăzută, agresivitate. Forțele elevilor unui astfel de profesor vizează autoapărarea psihologică și nu asimilarea cunoștințelor și propria lor dezvoltare. Principalele metode de influență ale unui astfel de profesor sunt ordinele, predarea. Profesorul se caracterizează printr-o satisfacție scăzută în muncă. În cadrul cadrelor didactice, profesorii cu acest stil devin adesea lideri.
Stilul liberal. Profesorul se îndepărtează de luarea deciziilor, transferând inițiativa elevilor și colegilor. Organizarea și controlul activităților elevilor se desfășoară fără sistem, arată indecizie, ezitare. Grupul are un microclimat instabil, conflicte ascunse.
Clasificarea stilurilor de activitate pedagogică propusă de I.F.Demidova este, după părerea noastră, cea mai completă. Ea distinge 4 tipuri de stiluri individuale de activitate pedagogică.
1. Improvizație emoțională. Concentrându-se în principal pe procesul de învățare, profesorul nu își planifică în mod adecvat munca în raport cu rezultatele finale; pentru lecția pe care o selectează cel mai mult material interesant, mai puțin interesant (deși important) este adesea lăsat pentru muncă independentă elevi. Se concentrează în principal pe studenții puternici. Activitatea profesorului este extrem de operațională: tipurile de muncă se schimbă adesea în lecție, se practică discuția colectivă. Activitatea sa se caracterizează însă prin metodică scăzută, lipsă de consolidare și repetiție. material educativ, controlul cunoștințelor. Profesorul are sensibilitate sporită în funcție de situația din lecție, flexibilitate și impulsivitate. În raport cu elevii, un astfel de profesor este sensibil și perspicace.
2. Metodic din punct de vedere emoțional. Profesorul se concentrează atât pe procesul de învățare, cât și pe rezultatul acestuia. Activitatea profesorului este foarte operațională, dar intuitivitatea prevalează asupra reflexivității. Profesorul se străduiește să activeze elevii nu cu divertisment extern, ci cu caracteristicile subiectului în sine. În raport cu elevii, un astfel de profesor este sensibil și perspicace.
3. Raționament și improvizație. Profesorul se caracterizează printr-o orientare către procesul și rezultatele învățării, planificare adecvată, eficiență, o combinație de intuitivitate și reflexivitate. Profesorul este mai puțin inventiv și variază metodele de predare, nu folosește întotdeauna discuții colective. Dar profesorul însuși spune mai puțin, mai ales în timpul sondajului, oferind astfel respondenților posibilitatea de a completa răspunsul în detaliu. Profesorii acestui stil sunt mai puțin sensibili la schimbările în situația din lecție. Se caracterizează prin prudență, tradiționalism.
4. Raționament-metodic. Profesorul se concentrează în primul rând pe rezultatul învățării. Dă dovadă de conservatorism în utilizarea mijloacelor și metodelor activității pedagogice. Metodicitatea ridicată este combinată cu un set mic, standard de metode de predare, o preferință pentru activitatea de reproducere a studenților și discuții colective rare. Profesorul se distinge prin reflexivitate, sensibilitate scăzută la schimbările situațiilor din lecție, prudență în acțiunile sale.
Astfel, după analizarea lucrărilor didacticii și psihologilor care vizează studierea activității pedagogice, am definit stilul individual al activității pedagogice ca un sistem de metode și tehnici, un anumit mod de gândire, un mod de comunicare, modalități de prezentare a cerințelor asociate unei sistem de vederi și credințe.

Conflictele pedagogice pot fi împărțite în trei mari grupuri. Prima include conflicte motivaționale care apar între profesori și elevi din cauza motivației educaționale slabe a elevilor sau, mai simplu, din cauza faptului că elevii fie nu vor să învețe, fie să studieze fără interes, sub constrângere. Astfel de conflicte cresc și în cele din urmă apar ostilitate reciprocă, confruntare, chiar luptă între profesori și elevi.

Al doilea grup este format din conflicte, asociate cu deficiențe în organizarea procesului de învățământ.

Al treilea grup de conflicte pedagogice sunt conflictele interacțiuni: elevi între ei, profesori și elevi, profesori între ei, profesori și administrația instituției de învățământ. Aceste conflicte apar din motive nu de natură obiectivă, dar trăsături de personalitate conflictuale, orientările lor țintă și valorice.

Întrebări pentru autocontrol

1. Care este diferența dintre „cultura profesională” și „cultura pedagogică”?

2. Realizează caracteristicile componentelor constitutive ale culturii profesional-pedagogice: axiologice, tehnologice, personal-creative.

3. Ce este un stil de activitate individual?

4. Enumeraţi stilurile individuale ale profesorului.

5. Care este esența conflictelor pedagogice?

Lydia Myasnikova
Cultura generală și profesională a profesorului

Cultura generală și profesională a profesorului

Societatea modernă pune înainte profesori, educatorilor și părinților sarcina de a educa un înalt educat și educat tânăr. Formare cultură comportamentul este una dintre problemele urgente și complexe care ar trebui abordate de toți cei care au legătură cu copiii. Interesul pentru acest subiect se datorează faptului că impactul educațional al familiei și al cetățeanului rus cultura in educatie.

cultură comportamentul ajută o persoană să comunice cu ceilalți, îi oferă o bunăstare emoțională și o simpatie confortabilă. A fi cultural, crescut nu este proprietatea unui cerc select de oameni. Sa devii o personalitate armonioasa, sa te poti comporta cu demnitate in orice situatie este dreptul si datoria fiecarei persoane.

Termen « cultură» - de origine latină, însemnând inițial cultivarea solului (cultivare) . În prezent cultură este folosit într-un sens mai generalizat, deși o singură abordare a înțelegerii esenței nici o cultură.

culturăîn sens general, este înțeles ca un nivel de dezvoltare definit istoric al societății, forțele și abilitățile creatoare ale unei persoane, exprimate în tipurile și formele de organizare a vieții și activităților oamenilor, în relațiile lor, precum și în valorile materiale și spirituale create de ei.

culturăîntr-un sens restrâns, acționează ca o sferă a vieții spirituale a oamenilor, o modalitate prin care aceștia își pot da seama activități profesionale și de altă natură.

Esență cultură determinate de modalitățile de desfășurare a activităților vieții, prin urmare, se disting soiuri culturilor asociate cu diverse domenii ale omului Activități: comunicare, consum, petrecere a timpului liber, viata de zi cu zi etc.

culturăîn formele sale materiale şi spirituale este o caracteristică esenţială a vieţii societăţii. Omul se formează în cursul activității sale ca cultural- o fiinţă istorică prin însuşirea unei limbi, familiarizarea cu valori, tradiţii etc. Astfel, o persoană este un produs, reprezentant şi purtător cultură.

Cultura generală a profesorului este rezultatul dezvoltării personale, dezvoltării unor caracteristici personale semnificative din punct de vedere social implementate în el activitate profesională. În cuprinsul generalului cultura profesorului mai multe pot fi identificate componente: ecologic cultură(caracterizarea relației omului cu mediul); juridică, comunicativă, economică etc. cultură.

Cultura pedagogică- parte a omului culturăîn care valorile spirituale și materiale ale educației și creșterii, modalități de creație activitate pedagogică cuprinzând realizările diverselor epoci istoriceşi necesare pentru socializarea individului.

Valori materiale cultura pedagogica Sunt mijloace de educație și creștere. Valorile spirituale cultura pedagogică este cunoaștere pedagogică, teorii, concepte, acumulate de omenire pedagogic experiență și dezvoltată profesional - standarde etice . Cultura pedagogică bazat pe un comun cultură si tinand cont de specificul activitatii profesor face parte din uman cultură.

Cultura pedagogică- nivelul de stăpânire teorie și practică pedagogică, modern tehnologii pedagogice, modalităţi de autoreglare creativă a capacităţilor individuale ale individului în activitate pedagogică.

E. V. Bondarevskaya printre componente evidenţiază cultura pedagogică:

umanist cultura profesoruluiîn raport cu copiii și capacitatea sa de a fi educator;

Psihologic pedagogic competență și dezvoltare gândire pedagogică;

Educație în domeniul disciplinei predate și posesie tehnologii pedagogice;

Experiență în activitate creativă, capacitatea de a-și fundamenta propria pedagogic activitate ca sistem (didactic, educativ, metodologic, capacitatea de a dezvolta un proiect educațional al autorului;

- cultura comportamentului profesional, modalități de auto-dezvoltare, capacitatea de a-și autoregla propriile activități, comunicare.

Cultură profesională și pedagogică poate fi reprezentat ca un model, ale cărui componente constitutive sunt axiologice, tehnologice, personale și creative (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov etc.).

Componentă axiologică cultura pedagogica bazat pe doctrina filozofică a materialului, cultural, valorile spirituale, morale și psihologice ale individului, colectivului, societății, relația lor cu realitatea, schimbarea lor în procesul de dezvoltare istorică.

Componentă axiologică cultura profesionala conţine acceptarea unor astfel de valori munca pedagogică, Cum:

- cunoștințe profesionale și pedagogice(psihologic, istoric pedagogic, cunoasterea caracteristicilor copilariei, juridice cultura etc. e) și viziunea asupra lumii (credințe, interese, preferințe, orientări valorice în domeniul educației);

- cultura muncii mentale(organizarea științifică a muncii, contabilizarea bioritmurilor, cultura lecturii, cultura gândirii etc.. d.);

Libertatea individuală a tuturor participanților proces pedagogic, respectul pentru personalitatea copilului, aderarea la normele generale si etica pedagogică etc.. d.

Componenta Tehnologică cultura pedagogica- aceasta este o componentă de activitate, metode și tehnici de interacțiune între participanții la procesul educațional, cultura comunicarii, utilizare tehnica pedagogica, informații și tehnologii educaționale.

Componentă personală și creativă cultura pedagogicaînțeles ca natură creativă activitatea pedagogică a profesorului, exprimată în dezvoltarea creativă individuală profesor si copii, într-o combinație de metode de algoritmizare și creativitate, în abilitate profesor de improvizație, la asimilarea experienței altcuiva prin regândire creativă, procesare și includerea organică a acesteia în propria practică; se manifestă în autorealizarea forţelor esenţiale profesor – nevoile lui, abilități, interese, talente.

loc important în pregătirea culturală a unui profesor ocupă familiarizarea cu gospodăria modernă cultură, regulile de bază ale etichetei și cele mai importante categorii morale; cunoașterea regulilor de etichetă în birou (principii de desfășurare a conversațiilor de afaceri, cultura apariţiei profesorului, fizică cultură.

Bibliografie

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 p.

Isaev I.F. Cultura profesională și pedagogică a profesorului. Moscova: Centrul de editare "Academie", 2002. - 208 p.

Slastenin, V. A. Pedagogie: studii. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 576 p.

Shiyanov, E. N. Dezvoltarea personală în învăţare: manual / E. N.

Publicații conexe:

Toată viața lui o persoană este în căutare. El caută căi de auto-realizare în viață. Se exprimă în orice. În joacă, la școală, la muncă.

Cultura inovatoare a unui profesor modern O trăsătură caracteristică a dezvoltării lumii moderne este tranziția țărilor conducătoare la o nouă etapă în formarea unei societăți post-industriale.

Plan tematic cuprinzător pentru decembrie 2015. Grilă generală (grupa mijlocie) Planificare detaliată pentru luna decembrie Săptămâna, ziua Denumirea evenimentului Scop Conținut, forme de lucru 1 săptămână de la 1 până la 4 decembrie.

Asociația metodologică a educatorilor „Competența profesională a educatorului” Tema „Competenţa profesională a educatorului” Scop: actualizarea dezvoltării competenţei profesionale a educatorului. Sarcini: 1. Introducerea.

Bun venit tuturor celor care s-au uitat la pagina mea. Astăzi vreau să vă povestesc, dragi colegi, câte ceva despre viața mea profesională.

Caracteristici generale ale copiilor de 6 ani La vârsta de șase ani are loc procesul de maturizare activă a corpului, înălțimea și greutatea copilului crește, proporțiile corpului se modifică. Regiuni.

Privire de ansamblu asupra relației conceptelor - cultură pedagogică, deformare profesională, sindrom de burnout Stimați colegi, vreau să propun spre discuție un subiect despre sindromul de epuizare emoțională (denumit în continuare SEB). Sfârșitul anului școlar, precum și în creștere.

Competența profesională a unui logoped în contextul standardului educațional de stat federal Competența profesională - implică definirea cunoștințelor, experienței într-un anumit domeniu sau domeniu al activității umane. Pedagogic.

Scenariul Consiliului Pedagogic tematic „Sănătatea profesorului este o valoare profesională” Scenariul consiliului pedagogic tematic „Sănătatea profesorului este o valoare profesională” Cursul Consiliului Profesoral: discurs de deschidere, definiție.

Activitatea profesională a unui profesor modern în contextul Standardului Educațional de Stat Federal. standard profesional TEMA: „Activitatea profesională a unui profesor modern în contextul GEF DO. standard profesional. Introducere în standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

Biblioteca de imagini:

Bumazhnikova Natalia Mihailovna
FSBEI HPE „Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk”
Conducător: Chukhin Stepan Gennadievich, candidat la științe pedagogice, conferențiar

Reformare învăţământul profesionalîn timpuri recente este obiectul unei atenţii deosebite a aproape tuturor ştiinţelor sociale. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că principalul scop al educației este nu numai formarea de înaltă calitate a unui specialist profesionist, ci și oferirea de oportunități pentru auto-dezvoltarea constantă pe baza cerințelor moderne. progresul științific și tehnologic. Odată cu intrarea Rusiei în procesul Bologna, are loc o regândire a valorii sociale și o definire a calității activității unui astfel de grup socio-profesional ca profesorii din învățământul superior.

Învățământul profesional a fost de mare importanță pentru societatea rusă de la mijlocul secolului al XVIII-lea. Cadrele didactice nu sunt doar subiecte de activitate profesională pentru formarea unor specialiști de înaltă calificare, ci și participanți activi în domeniul politic, procesele socioculturaleși schimbare. Totodată, factorul care afectează direct formarea valorilor, elaborarea liniilor directoare, principiile de comportament și activitățile cadrelor didactice este cultura profesională a acestora.

Pentru a determina esența conceptului de „cultura profesională a unui profesor”, este recomandabil să se ia în considerare concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”.
Profesionalism - „pregătire ridicată de a îndeplini sarcinile activității profesionale. Profesionalismul unui specialist se manifestă în îmbunătățirea sistematică a calificărilor, a activității creative și a capacității de a răspunde productiv cerințelor tot mai mari ale producției sociale și ale culturii. O condiție prealabilă pentru atingerea profesionalismului este o dezvoltare suficient de ridicată a calităților importante din punct de vedere profesional ale unei persoane, abilitățile sale speciale.

Activitatea profesională ca fenomen socio-cultural are o structură complexă, incluzând scopuri, obiective, subiect, mijloace, metode, rezultate.
Nivelul înalt de cultură profesională a unui specialist se caracterizează printr-o capacitate dezvoltată de a rezolva probleme profesionale, adică. a dezvoltat gândirea și conștiința profesională.
Cultura profesională este un anumit grad de stăpânire de către o persoană a tehnicilor și metodelor de rezolvare a problemelor profesionale.
Problema culturii pedagogice se reflectă în lucrările unor cercetători precum S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, V. A. Slastenin, în legătură cu analiza trăsăturilor activității pedagogice, studiul abilităților pedagogice, abilitățile profesorului.

Cultura pedagogică este „o parte esențială a culturii universale, în care valorile spirituale și materiale sunt cel mai întipărite, precum și modalitățile de activitate pedagogică creativă a oamenilor necesare pentru ca omenirea să servească procesului istoric de schimbare generațională și de socializare (în creștere. sus, devenirea) individului. Cultura pedagogică poate fi considerată la diferite niveluri (socio-pedagogic, personal): a) ca o sferă socială a societăţii, o modalitate de a păstra relaţiile intergeneraţionale şi de a transfera experienţa socio-pedagogică; b) ca parte a culturii spirituale universale și naționale, sfera valorilor pedagogice, inclusiv teoriile pedagogice, gândirea pedagogică, conștiința pedagogică, modelele culturale ale activității practice; c) ca sferă de activitate profesională a unui profesor, inclusiv cerințele sociale pentru acesta, modele de identificare culturală a unui profesor; d) ca proprietate personală a unui profesor, educator, părinte, integrând funcția pedagogică.
Cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, care se manifestă în sistemul calităților profesionale și specificul activității profesionale. Aceasta este o calitate integratoare a personalității unui profesor profesionist, o condiție și condiții prealabile pentru o activitate pedagogică eficientă, un indicator generalizat al competenței profesionale a unui profesor și scopul autoperfecționării profesionale.
Astfel, conținutul culturii pedagogice profesionale se dezvăluie ca un sistem de calități profesionale individuale, componente și funcții de conducere.
Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt oameni chemați să desfășoare o activitate pedagogică.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se țină cont de următoarele premise metodologice care dezvăluie relația dintre cultura generală și cea profesională, trăsăturile sale specifice (I. F. Isaev, V. A. Slastenin):

Cultura profesională și pedagogică este o proiecție specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;
- cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care cuprinde o serie de componente structurale și funcționale, are o organizare proprie, interacționează selectiv cu mediul și are proprietatea integrativă a întregului, nereductibilă la proprietățile părților individuale;
- trăsăturile formării și implementării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, experiența socio-pedagogică acumulată.

Luarea în considerare a temeiurilor metodologice indicate face posibilă fundamentarea modelului de cultură profesională și pedagogică, ale cărui componente sunt axiologice, tehnologice și personal-creative.
Problema funcțiilor culturii este una dintre cele mai importante probleme culturale. În lucrările lui A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov și alții s-au încercat să fundamenteze și să evidențieze principalele funcții ale culturii ca fenomen social.

Principalele funcții ale culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior pot fi înțelese în funcție de specificul activității sale, de varietatea tipurilor de relații și de comunicare, de sistemul de orientări valorice și de posibilitățile de autorealizare creativă a individual. Ținând cont de aceste trăsături, precum și de lucrările existente despre teoria culturii și arii culturale private, evidențiem următoarele funcții principale ale culturii pedagogice profesionale - epistemologică, umanistă, comunicativă, informațională, normativă, didactică și educativă. Fiecare funcție reflectă moduri diferite de rezolvare a sarcinilor metodologice, inovatoare, de cercetare, didactice și de altă natură pedagogică de către profesor. Recunoașterea diversității componentelor funcționale ale culturii pedagogice subliniază multidimensionalitatea conținutului activității pedagogice și varietatea formelor de implementare a acesteia. Prin urmare, funcțiile relevă latura procedurală a culturii.

Funcția epistemologică a culturii pedagogice se manifestă într-un studiu intenționat, selecție și sistematizare a cunoștințelor științifice despre subiectele și obiectele procesului de învățământ. Funcția gnoseologică vizează studiul și conștientizarea profesorului despre sine, caracteristicile sale psihologice individuale și nivelul de profesionalism. Această funcție inițiază dezvoltarea unor astfel de tipuri de cultură pedagogică precum cea metodologică, de cercetare, intelectuală.

Funcția umanistă a culturii pedagogice a unui profesor universitar afirmă valorile umane universale în procesul educațional, creează condiții pentru dezvoltarea abilităților și talentelor umane, servește la consolidarea cooperării egalității, justiției, umanității în activități comune.

Funcția comunicativă a culturii pedagogice a profesorului vine în întâmpinarea nevoii sale primare de comunicare cu elevii, colegii, profesorii școlilor, reprezentanții sectorului industrial, mai ales că procesul pedagogic la universitate este o interacțiune constantă, schimb de informații între participanții interesați.
Este important pentru comunicare cultura vorbirii profesor, adică cunoașterea normelor de vorbire, capacitatea de a folosi corect formele limbajului, ceea ce facilitează asimilarea informațiilor transmise, educă alfabetizarea vorbirii în rândul viitorilor specialiști și le disciplinează gândirea.

Într-o serie de studii anii recentiîn pedagogia învățământului superior (D. T. Tursunov, Sh. A. Magomedov ș.a.) a pus problema formării unei culturi a comunicării interetnice, care are o importanță fundamentală în organizarea procesului educațional într-un public multinațional. Astfel, funcția comunicativă necesită dezvoltarea unor componente ale culturii pedagogice precum cultura vorbirii, cultura comunicării, cultura comunicării interetnice.

Funcția de predare a culturii pedagogice se realizează în activitățile unui profesor universitar, care vizează stăpânirea unui viitor specialist cu un anumit sistem de cunoștințe, aptitudini, experiență socială, precum și dezvoltarea intelectului și abilităților acestuia.
Conturul general al funcției de învățare este creat de următorul set de probleme: problema „cunoașterii”, problema „a putea”, problema „ține pasul”, problema „evaluării”. Această listă de probleme conține căutarea răspunsurilor la întrebări mai specifice: „ce să predați”, „cum să predați”, „cui și cui să predați”. Disponibilitatea de a găsi răspunsuri la aceste întrebări stă la baza culturii tehnologice și metodologice a unui profesor de învățământ superior.
Funcția educațională a culturii pedagogice reflectă aria de activitate educațională a unui profesor universitar. Alături de activitățile educaționale, de cercetare, sociale și pedagogice, un profesor de învățământ superior este chemat să desfășoare o activitate educațională cu scop. Un profesor de învățământ superior ca profesor, om de știință și educator prin puterea autorității sale, erudiția, profesionalismul influențează direct și indirect formarea personalității unui viitor specialist.

Funcția normativă a culturii profesionale și pedagogice menține un echilibru în sistemul activității profesorului, reduce influența factorilor destabilizatori în mediul pedagogic. Un profesor universitar este subiectul diverselor relații juridice care se dezvoltă în procesul de interacțiune profesională cu studenții și colegii, managerii diferite niveluriși sunt construite pe baza egalității, a drepturilor reciproce și a responsabilității reciproce. Cultura juridică a profesorului este o condiție necesară pentru organizarea procesului de învățământ, respectarea principiilor umaniste, a drepturilor și libertăților individului.
Funcția informațională a culturii pedagogice este strâns legată de toate componentele sale funcționale. Această legătură se datorează faptului că este necesar să se acorde suport informațional pentru componentele epistemologice, umaniste, comunicative, didactice, educative și juridice ale culturii pedagogice.
Funcția de informare stă la baza continuității pedagogice a diferitelor epoci și generații. Stăpânirea informației sistematizate și transmiterea acesteia a devenit lotul unui anumit grup de oameni - oameni de știință și educatori, proprietatea lor intelectuală.

Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistematice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și a creării de valori pedagogice, tehnologii în domeniul profesional. și autorealizarea creativă a personalității profesorului.
I. F. Isaev distinge patru niveluri de formare a culturii profesionale și pedagogice: adaptativ, reproductiv, euristic, creator.
Nivelul adaptativ al culturii profesionale și pedagogice se caracterizează printr-o atitudine instabilă a profesorului față de realitatea pedagogică. Activitatea profesională și pedagogică se construiește după o schemă elaborată anterior, fără utilizarea creativității. Profesorii de la acest nivel nu manifestă activitate în ceea ce privește autoperfecționarea profesională și pedagogică, efectuează pregătire avansată dacă este necesar sau o resping cu totul.

Nivelul reproductiv implică o tendință la o atitudine valorică stabilă față de realitatea pedagogică: profesorul apreciază mai mult rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, manifestă dorința de a stabili relații subiect-subiect între participanții la procesul pedagogic. La acest nivel de dezvoltare a culturii profesionale și pedagogice, profesorul rezolvă cu succes sarcini constructive și prognostice. Profesorul este conștient de necesitatea dezvoltării profesionale.

Nivelul euristic de manifestare a culturii pedagogice profesionale se caracterizează printr-o mai mare intenție, stabilitatea modalităților și mijloacelor de activitate profesională. La acest nivel de cultură profesională și pedagogică se produc modificări în structura componentei tehnologice; pe nivel inalt există abilităţi de rezolvare a sarcinilor evaluativ-informaţionale şi corecţional-regulatoare. Activitatea profesorilor este legată de căutarea constantă.

Nivelul creativ este caracterizat un grad înalt eficacitatea activității pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, aprobarea relațiilor de cooperare și co-creare cu studenții și colegii. Improvizația pedagogică, intuiția pedagogică, imaginația ocupă un loc important în activitatea unui profesor și contribuie la rezolvarea problemelor pedagogice. Profesorul se dovedește a fi inițiatorul formării avansate, își împărtășește de bunăvoie experiența și adoptă în mod activ experiența colegilor, se remarcă prin dorința de a se perfecționa.
Astfel, cultura profesională și pedagogică a profesorului se înscrie în cultura pedagogică ca fenomen social. Purtătorii culturii pedagogice sunt persoane implicate în practica pedagogică atât la nivel profesional, cât și non-profesional. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt persoane care sunt chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale căror componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional.

Bibliografie:

1. Tenchurina L. Z. Istoria învăţământului profesional. M.: Pedagogie-presă, 1998. 303 p.
2. Dicţionar pedagogic: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / Ed. V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova. M.: Centrul editorial „Academia”, 2008. 352 p.
3. Grunt E. V., Lymar A. N. Trăsături ale culturii profesionale ca fenomen de cultură // Cultura, personalitatea, societatea în lumea modernă: metodologie, experiența cercetării empirice. Materiale X conferinta Internationala. Ekaterinburg, 2007, p. 121-128.
4. Bondarevskaya E. V. Teoria și practica educației orientate spre personalitate. Rostov-pe-Don, 2000.
5. Isaev I.F., Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. - M., 1990.
6. Slastenin V. I., Isaev V. A., Mishchenko A. I. Pedagogie. Tutorial. M.: Presa școlară, 2004. 520 p.
7. Babosov E. M. Sociologie generală. Manual pentru studenți.ed. a II-a, Sr. Minsk: „Tetrasystems”, 2004. 640 p.
8. Sokolov A. V. Teoria generala comunicare socială. Tutorial. SPB. Editura Mihailov V.A., 2002. 461 p.

Scorul tău: gol

Introducere
Capitolul 1. Structura culturii profesionale a unui profesor modern
1.1. Esența culturii profesionale a unui profesor modern
1.2. Componentele principale ale culturii profesionale a unui profesor modern
1.3. Funcțiile culturii profesionale ale unui profesor modern
1.4. Probleme contemporane cultura profesională şi pedagogică a unui profesor de învăţământ superior din străinătate
capitolul 2
2.1. Scopuri și obiective de determinare a nivelului de formare a culturii profesionale în rândul cadrelor didactice moderne
2.2. Analiza si rezultatele diagnosticului
Concluzie
Lista surselor utilizate

Introducere

Relevanța cercetării

Relevanța studiului culturii profesionale a unui profesor modern constă în reforma societății ruse, care este însoțită în mod natural de reînnoirea tuturor instituțiilor și sistemelor sociale, inclusiv a sistemului de învățământ.

Aceasta implică necesitatea actualizării conținutului și tehnologiilor educației, precum și a pregătirii unui profesor capabil să rezolve probleme sociale și pedagogice complexe, deoarece personalitatea profesorului este o figură cheie care determină starea educației. În prezent, datorită rolului în creștere al valorilor umane universale în societate, activarea funcției de creare a culturii învăţământul modern, o mare importanță se acordă profesorului ca purtător al tradițiilor culturale, al creativității pedagogice profesionale, un profesor care este capabil să asigure nu numai transferul de ZUN gata făcut, ci și să dezvolte individualitatea fiecărui elev.

Un profesor modern ar trebui să fie educat pe scară largă, extrem de moral și orientat umanist. Recent, a devenit evident că rezultatele dezvoltării socio-economice și spirituale a societății ruse, apariția celor care intră în viata independenta generații de tineret. Cu toate acestea, studiul rezultatelor studiilor psihologice, pedagogice și sociologice (V. A. Slastenin, V. S. Sobkin, S. G. Vershlovsky, F. G. Ziyatdinova etc.) și analiza practicii școlare reale indică faptul că profesorii nu sunt pregătiți să rezolve aceste probleme, deoarece competenţa profesională a unui profesor modern şi cultura sa generală nu îndeplinesc cerinţele modernizării învăţământului.

Schimbări socio-economice, o creștere bruscă a volumului de informații științifice pe fundalul criza generala sistemele de învățământ au condus la necesitatea unei actualizări semnificative a scopurilor, obiectivelor și conținutului formării cadrelor didactice, care, la rândul său, a necesitat dezvoltarea unei noi paradigme de educație care să răspundă nevoilor unei societăți în reînnoire. Mai mult, procesul de formare a culturii profesionale a profesorului în universitate pedagogică ar trebui realizată pe baza poziției metodologice a individului ca subiect de activitate și a integrității acestuia.

În această situație, căutarea pentru modele inovatoare educaţie generală şi profesional-pedagogică. Au fost elaborate o doctrină națională, un program federal și un concept pentru conținutul învățământului secundar general. S-a format o nouă generație de standarde educaționale de stat pentru învățământul profesional superior. Supus analizei stiintifice a procesului de reproducere si functionare profesori: fundamentele axiologice ale educației pedagogice (M. V. Boguslavsky, I. F. Isaev, V. A. Karakovsky, I. B. Kotova, B. T. Likhachev, V. G. Pryanikova, Z. I. Ravkin, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov și alții); abordarea subiect-activitate în dezvoltarea profesională a unui profesor (G. I. Aksenova, E. V. Andrienko, D. Yu. Anufrieva, E. V. Bondarevskaya, Yu. V. Vardanyan, Yu. M. Luzina, L. M. Mitina , E. M. Rogov, V. A. Slastenin, A. I. Shutenko , etc.); tehnologii pedagogice în formarea profesorilor (V. P. Bespalko, M. V. Klarin, V. M. Korotov, A. I. Kochetov, N. V. Kukharev, M. M. Levina, A. I. Mishchenko, G. K. Selevko, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, L. S. P. Treva I. Podova I. , etc.); modele acmeologice de dezvoltare profesională și personală a unui profesor (O. S. Anisimov, A. A. Bodalev, N. F. Vishnyakova, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. C. Reshetko, I. N. Semenov și alții.

În același timp, au fost stabilite abordări productive pentru crearea bazei tehnologice a formării profesorilor (S. I. Arkhangelsky, E. P. Belozertsev, V. P. Bespalko, I. A. Zimnyaya, N. V. Kuzmina, M. M. Levina, N. E. Mazhar, A. K. M. Markova,, V. M. A. Markova, Slastenin, E. N. Shiyanov etc.); Au fost create concepte și modele psihologice și pedagogice de activitate profesională a unui profesor (O. A. Abdullina, G. I. Aksenova, E. A. Klimov, A. K. Markova, L. I. Mitina, L. S. Podymova, A. N. Nyudyurmagomedov, L. F. Spirin); a fost intensificat studiul condițiilor psihologice și pedagogice ale procesului de învățământ universitar (G. I. Aksyonova, E. T. Ardashirova, K. Sh. Akhiyarov, V. L. Benin, Yu. V. Vardanyan, M. Ya. Vilensky, Yu. N. Kulyutkin, B. T. Likhachev, E. A. Levanova, N. E. Mazhar, A. V. Mudrik, N. D. Nikandrov, Z. A. Reshetova, A. Z. Rakhimov, N. F. Talyzina.

Subiectul cercetării: cultura profesională a unui profesor modern.

Scopul studiului: determinarea structurii și nivelurilor de formare a culturii profesionale a unui profesor modern.

Obiectivele cercetării:

• a determina care este esența culturii profesionale a unui profesor modern;
• să studieze principalele componente ale culturii profesionale și pedagogice;
• ia în considerare funcțiile culturii profesionale a unui profesor modern și ia în considerare problemele moderne ale culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior în străinătate;
• identificarea criteriilor de evaluare a culturii profesionale a unui profesor modern;
• luați în considerare nivelurile de formare a culturii profesionale și pedagogice.

Metode de cercetare: analiză teoretică literatura stiintifica, sinteza.

Semnificația teoretică a studiului constă în generalizarea și sistematizarea materialului privind problema de cercetare enunțată.

Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, două capitole, concluzii pentru fiecare capitol, concluzie, listă de referințe, constând din 30 de titluri.

Capitolul 1. Structura culturii profesionale a unui profesor modern

1.1. Esența culturii profesionale a unui profesor modern

Termenul de cultură este de origine latină. Inițial, a însemnat cultivarea solului, cultivarea lui. În viitor, cuvântul „cultură” a început să fie folosit într-un sens mai generalizat.
În prezent, cultura în sens general este înțeleasă ca toate tipurile de activitate transformatoare a unei persoane și a societății, precum și rezultatele acestei activități.

Cultura pedagogică este parte integrantă cultura generala.

Pentru prima dată, termenul „cultură pedagogică” a apărut în publicația lui L. E. Raskin în 1940. Acest termen nu a fost folosit mai devreme, deoarece institutul de pedagogie socială a fost reînviat abia la începutul anilor 1990.

Pentru a determina esența conceptului de „cultura profesională a unui profesor”, este recomandabil să se ia în considerare concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”.

Activitatea profesională ca fenomen socio-cultural are o structură complexă, incluzând scopuri, obiective, subiect, mijloace, metode, rezultate. Nivelul înalt de cultură profesională a unui specialist se caracterizează printr-o abilitate dezvoltată de a rezolva problemele profesionale, adică gândirea și conștiința profesională dezvoltate. Cultura profesională este un anumit grad de stăpânire de către o persoană a tehnicilor și metodelor de rezolvare a problemelor profesionale.

Problema culturii pedagogice se reflectă în lucrările unor cercetători precum S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, V. A. Slastenin, în legătură cu analiza trăsăturilor activității pedagogice, studiul abilităților pedagogice, abilitățile profesorului.

Cultura pedagogică este „o parte esențială a culturii umane, în care valorile spirituale și materiale, precum și modalitățile de activitate pedagogică creatoare a oamenilor, necesare pentru ca omenirea să servească procesului istoric de schimbare generațională și socializare (creștere, devenire) a individul este cel mai imprimat.

Cultura pedagogică poate fi considerată la diferite niveluri (socio-pedagogic, personal):

• ca sferă socială a societății, o modalitate de a păstra relațiile intergeneraționale și de a transfera experiența socio-pedagogică;
• ca parte a culturii spirituale universale și naționale, sfera valorilor pedagogice, inclusiv teoriile pedagogice, gândirea pedagogică, conștiința pedagogică, modelele culturale ale activității practice;
• ca sferă de activitate profesională a unui profesor, inclusiv cerințele sociale pentru acesta, modelele de identificare culturală a unui profesor;
• ca proprietate personală a unui profesor, educator, părinte, integrând poziţia pedagogică.

Cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, care se manifestă în sistemul calităților profesionale și specificul activității profesionale. Aceasta este o calitate integratoare a personalității unui profesor profesionist, o condiție și condiții prealabile pentru o activitate pedagogică eficientă, un indicator generalizat al competenței profesionale a unui profesor și scopul autoperfecționării profesionale.

Astfel, conținutul culturii pedagogice profesionale se dezvăluie ca un sistem de calități profesionale individuale, componente și funcții de conducere. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt oameni care sunt chemați să desfășoare o activitate pedagogică.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se țină cont de următoarele premise metodologice care dezvăluie relația dintre cultura generală și cea profesională, trăsăturile sale specifice (I. F. Isaev, V. A. Slastenin):

• cultura profesională și pedagogică este un design specific al unei culturi generale în sfera activității pedagogice;
• cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care include o serie de componente structurale și funcționale, are o organizare proprie, interacționează selectiv cu mediul și are proprietatea integrativă a întregului, nereductibilă la proprietățile părților individuale;
• trăsăturile formării și implementării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, experiența socio-pedagogică acumulată.

Astfel, cultura profesională este o manifestare specifică a culturii generale într-o varietate de pedagogie și proceselor educaționale, în special în structura comunicării pedagogice. Cultura profesională și cultura generală sunt legate ca parte și întreg. Cultura unui profesor modern are specificul ei propriu, exprimat în autodeterminare profesională, conținut, forme și metode de lucru, în care sprijinul social și pedagogic este elementul său de coloană vertebrală, semnificația principală a interacțiunii poziționale cu copiii, funcția principală în activitățile unui profesor modern.

1.2. Componentele principale ale culturii profesionale a unui profesor modern

I. F. Isaev a considerat sistemul culturii profesionale și pedagogice în unitatea componentelor structurale și funcționale care interacționează. Componentele structurale, conform lui I.F. Isaev, sunt axiologice, tehnologice și personal-creative, care sunt sisteme relativ independente cu structură și logică.

Componenta axiologică a culturii pedagogice constă dintr-un sistem de valori care determină atitudinea profesorului față de activitatea sa, scopurile și mijloacele acesteia, trăsăturile de personalitate ale profesorului, necesare în activitatea profesională, față de el însuși ca profesor, sistemul de cunoștințe, idei, norme, tradiții care stau la baza activității pedagogice.

Cel mai complet sistem de valori care formează baza materială a culturii profesionale și pedagogice este evidențiat de I.F. Isaev. Ea cuprinde două planuri ale existenței lor în ea: orizontal (valori-scopuri, valori-mijloace, valori-cunoaștere, valori-relații și valori-calități) și vertical (social-pedagogic, profesional-de grup și individual valori personale), definirea acestora. caracter sincretic datorită interacţiunii şi intersecţiei lor reciproce în procesul de funcţionare a sistemului de valori. Prin urmare, fiecare împărțire a valorilor profesionale este foarte condiționată, deoarece numai în procesul de însușire holistică are loc formarea orientărilor valorice profesionale ale unui profesor.

Componenta tehnologică dezvăluie aspectul său tehnologic, modalitățile și mijloacele de interacțiune dintre participanții la procesul educațional în cultura comunicării, inclusiv vorbirea, utilizarea activă a tehnologiei pedagogice, a tehnologiilor informaționale și educaționale etc. Această componentă a culturii profesorului se caracterizează prin gradul de conștientizare a necesității dezvoltării întregului spectru de abilități pedagogice proprii, ca garanție a succesului activității sale profesionale, prevenirea eventualelor erori pedagogice, precum și semnificația celor mai raționale modalități de dezvoltarea abilităților pedagogice. Cultura activității pedagogice se formează în procesul muncii practice printr-o asimilare mai detaliată și aplicare creativă a realizărilor științelor și bunelor practici speciale, psihologice, pedagogice, sociale și umanitare.

Elementele culturii de activitate a profesorului includ de obicei:

• cunoștințe și abilități în conținutul, metodologia și organizarea muncii educaționale;
• gândire pedagogică;
• aptitudini pedagogice (gnostice, perceptive, constructive, proiective, comunicative, expresive, organizatorice);
• tehnica pedagogică;
• autoreglare pedagogică.

Componenta personală și creativă a culturii profesionale se manifestă în capacitatea profesorului de a implementa creativ tehnologia procesului pedagogic, bazându-se pe teorie, de a desfășura activități practice, aducându-și o contribuție personală, îmbogățindu-l cu noi tehnici și metode și fiind în căutarea constantă a soluțiilor optime. Cultura unui profesor profesionist se distinge prin capacitatea sa de a găsi soluții euristice, de a dezvolta noi, cele mai eficiente căi de ieșire din situația actuală pe baza propriei experiențe și a experienței colegilor. Activitatea mentală creatoare a profesorului determină o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale ale personalității profesorului: cognitivă, emoțională, volitivă și motivațională.

1.3. Funcțiile culturii profesionale ale unui profesor modern

Una dintre cele mai importante probleme în studiile culturale este problema funcțiilor. În lucrările lui A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov și alții s-au încercat să fundamenteze și să evidențieze principalele funcții ale culturii ca fenomen social.

Se disting următoarele funcții principale ale culturii profesionale și pedagogice:

• epistemologice;
• umanist;
• comunicativ;
• informativ;
• normativ;
• educational;
• hrănirea.

Folosind toate aceste funcții, profesorul este capabil să rezolve sarcini metodologice, inovatoare, de cercetare, didactice și de altă natură pedagogică. Recunoașterea diversității componentelor funcționale ale culturii pedagogice subliniază multidimensionalitatea conținutului activității pedagogice și varietatea formelor de implementare a acesteia. Rezultă că funcțiile relevă aspectul procedural al culturii.

Funcția epistemologică a culturii pedagogice se manifestă într-un studiu, selecție și sistematizare intenționată a cunoștințelor științifice despre subiectele și obiectele procesului de învățământ. Funcția gnoseologică vizează studiul și conștientizarea profesorului despre sine, caracteristicile sale psihologice individuale și nivelul de profesionalism. Această funcție inițiază dezvoltarea unor astfel de tipuri de cultură pedagogică precum cea metodologică, de cercetare, intelectuală.

Funcția umanistă a culturii pedagogice afirmă valorile umane universale în procesul educațional, creează condiții pentru dezvoltarea abilităților și talentelor umane și servește la consolidarea cooperării egalității, justiției, umanității în activități comune.

Funcția comunicativă a culturii pedagogice presupune stabilirea unei relații corecte cu elevii și relații normale, de afaceri cu colegii, părinții elevilor și alte subiecte ale procesului de învățământ.

Funcția de predare a culturii pedagogice se realizează în activitatea unui profesor care vizează stăpânirea unui anumit sistem de cunoștințe, abilități, deprinderi, experiență socială și dezvoltarea intelectului și abilităților acestuia.

Conturul general al funcției de învățare este creat de următorul set de probleme: problema „cunoașterii”, problema „a putea”, problema „ține pasul”, problema „evaluării”. Această listă de probleme conține căutarea răspunsurilor la întrebări mai specifice: „ce să predați”, „cum să predați”, „cui și cui să predați”. Disponibilitatea de a găsi răspunsuri la aceste întrebări stă la baza culturii tehnologice și metodologice a unui profesor de învățământ superior.

Funcția educațională a culturii pedagogice reflectă aria de activitate educațională a profesorului. Alături de activitățile educaționale, de cercetare, sociale și pedagogice, un profesor de învățământ superior este chemat să desfășoare o activitate educațională cu scop. Profesorul modern, prin profesionalism și forța autorității sale, erudiția, afectează direct și indirect formarea personalității elevului.

Funcția normativă a culturii profesionale și pedagogice menține un echilibru în sistemul activității profesorului, reduce influența factorilor destabilizatori în mediul pedagogic. Un profesor modern este subiectul diverselor relații juridice care se dezvoltă în procesul de interacțiune profesională cu elevii și colegii, lideri de diferite niveluri și sunt construite pe baza egalității, a drepturilor reciproce și a responsabilității reciproce. Cultura juridică a profesorului este o condiție necesară pentru organizarea procesului de învățământ, respectarea principiilor umaniste, a drepturilor și libertăților individului.

Funcția informațională a culturii pedagogice este strâns legată de toate componentele sale funcționale. Această legătură se datorează faptului că este necesar să se acorde suport informațional pentru componentele epistemologice, umaniste, comunicative, didactice, educative și juridice ale culturii pedagogice.

Funcția de informare stă la baza continuității pedagogice a diferitelor epoci și generații. Stăpânirea informației sistematizate și transmiterea acesteia a devenit lotul unui anumit grup de oameni - oameni de știință și educatori, proprietatea lor intelectuală.

Componentele structurale și funcționale identificate și fundamentate și tipurile de cultură pedagogică sunt în strânsă interacțiune, formând un sistem dinamic integral de cultură profesională a unui profesor modern.

1.4. Probleme moderne de cultură profesională și pedagogică a unui profesor de învățământ superior din străinătate

Pentru a îmbunătăți pregătirea profesorilor moderni, este necesar să se studieze și să înțeleagă experiența colegilor străini.

În pedagogia străină modernă nu există o teorie pedagogică unică, completă, pe baza căreia să fie studiate problemele culturii pedagogice. Căutarea modalităților de a forma o cultură profesională și pedagogică a profesorilor în pedagogia străină modernă se bazează pe o varietate de școli, concepte și teorii.

Conceptul de școală din Göttingen, care explorează problemele culturale și istorice ale realității pedagogice pe baza interpretării experienței sale de viață sau consemnate în surse scrise, se întoarce la ideile celebrului profesor german A. Diesterweg, care a formulat în secolul al XIX-lea. secol. principiul culturii. Sensul ei constă în faptul că „fiecare stare de cultură a unui popor dat este baza, baza, există ceva dat și real, din care se dezvoltă starea ulterioară. Prin urmare, stadiul de cultură în care ne aflăm în acest moment ne impune să acționăm în conformitate cu acesta dacă dorim să obținem rezultate pozitive. Cu alte cuvinte, trebuie să acționăm cultural.”

Școala de la Göttingen înțelege didactica ca o știință umanitară care se adresează individului, unei practici pedagogice reale și interpretează procesul de învățare ca o activitate culturală care nu se limitează la principii și reguli. În special, V. Klafka, un reprezentant proeminent al acestei direcții științifice, umple teoria educației cu sens personal, subliniind că dreptul fiecăruia la educație este o condiție pentru dezvoltarea și autorealizarea individului în procesul de cunoaștere. realitatea culturală. Astfel, creșterea individualității se realizează prin asimilarea valorilor societății, familiarizarea cu experiența colectivă.

Berlinul de Vest și școlile cibernetice, care au oferit o descriere științifică a educației și managementului activități de învățare ca sistem integral, a deschis calea pentru introducerea programării și informatizării în procesul de învățământ, ceea ce a impus profesorilor să stăpânească calculatorul, cultura informațională.

Școala psihologică consideră un aspect important al culturii pedagogice - problema interacțiunii dintre profesor și elev, și nu la nivelul unei reprezentări comportamentale simplificate a „stimul-răspuns”, ci ca o tranziție consistentă și logică de la perceptiv-cognitiv. elemente și acțiuni ale profesorului la idei perceptiv-cognitive și elemente ale acțiunilor elevilor. Această școală a stimulat studiul culturii comunicative a profesorului.

O renaștere notabilă în teoria și practica învățământului universitar și școlar din străinătate a fost determinată de cercetările în domeniul pedagogiei umaniste și al psihologiei, care au primit o dezvoltare deosebită în ultimele decenii. Scopul pedagogiei umaniste este de a crea condiții pentru cultivarea personalității elevului și autoexprimarea ei, pentru autorealizarea ca manifestare a talentului, abilităților și darurilor individului (A. Maslow), creșterea personală productivă ( K. Rogers). Cel mai exact și mai figurat scop al educației umaniste este enunțat de A. Maslow, care îl vede în a ajuta o persoană să descopere ceea ce este deja în el, fără a-și impune propriile idei despre el.

Studiile celebrului om de știință, profesor și psiholog englez R. Burns se remarcă printr-o orientare umanistă. Burns consideră formarea unei conștiințe de sine sănătoase și a propriei poziții a individului, dobândirea de cunoștințe și experiență ca obiectiv principal al educației. Este convins că o persoană căreia societatea i-a încredințat creșterea tinerei generații trebuie să aibă o cultură pedagogică înaltă, să fie profesionist, umanist. Prin urmare, principala condiție pentru munca de succes a unui profesor ar trebui să fie recunoașterea valorii fiecărei persoane, a importanței relațiilor umane în procesul de educație.

Pentru înțelegerea procesului de formare a culturii pedagogice au o importanță deosebită reflecțiile și concluziile lui R. Burns despre cunoștințele umane ale profesorului. Prezența unor astfel de cunoștințe permite profesorului să acționeze nu intuitiv, „cu ochi”, ci pe baza unor date științifice care determină optimitatea tehnologiei sale educaționale. Datorită acestor cunoștințe, profesorul își poate analiza și propriile idei despre sine, își poate crea propriul eu - un concept care include componente intelectuale, emoționale și comportamentale. Folosind materialul unor studii specifice, Burns a arătat, în special, că profesorii și lectorii care au o stima de sine pozitivă, încredere în sine și abilitățile lor comunică ușor cu elevii și studenții și, prin urmare, rezolvă problemele pedagogice mai eficient.

Analizând problemele moderne educatie inaltaîn Anglia, un cunoscut profesor, șef de catedra și director al Colegiului Politehnic din Bristol, W. Birch, observă că acum școala superioară ar trebui să formeze nu numai oameni de știință teoreticieni, ci și oameni capabili să rezolve probleme practice, prin urmare, un unitate mai completă şi armonioasă a teoreticului şi instruire practică profesori. În acest sens, Birch abordează problema eticii profesionale a unui om de știință - profesor de învățământ superior ca un set de idei despre valorile activității profesionale care îi determină cercetarea, căutarea și predarea. W. Birch consideră stăpânirea metodologiei învățării bazate pe probleme la o universitate ca una dintre direcțiile de formare a culturii pedagogice a unui profesor. Problematicitatea, în opinia sa, este obligatorie atât în ​​activitatea de cercetare, cât și în cea pedagogică a profesorului.

Astfel, teoria pedagogiei, care dezvoltă problemele relației dintre cultură și pedagogie, conținutul educației la nivel școlar și universitar, introducerea ideilor cibernetice în educație, justificarea psihologică a individualizării educației etc., a servit drept bază pentru o înțelegere inovatoare a rolului profesorului în procesul pedagogic, conținut și modalități de îmbogățire a culturii sale pedagogice.

Evoluțiile teoretice în general și pedagogia universitară au adus schimbări semnificative în sistem pregătire pedagogică personalul didactic al universităților, îmbunătățirea calificărilor acestora, contribuind la creșterea autorității cunoștințelor pedagogice. Dacă până la un timp o diplomă universitară dădea dreptul de a se angaja în activități de predare la o universitate, acum în majoritatea țărilor occidentale este necesar să se obțină o pregătire pedagogică specială, confirmată printr-un document corespunzător.

Cadrele didactice universitare care au beneficiat de pregătire pedagogică și care lucrează cu studenții au posibilitatea, la cererea acestora, de a-și îmbunătăți cultura profesională și pedagogică în variante cu normă întreagă, cu jumătate de normă sau cu jumătate de normă. În țările străine nu există un sistem obligatoriu de pregătire avansată în înțelegerea noastră și se realizează după cum este necesar.

Principalii factori care stimulează cadrele didactice universitare să îmbunătățească cultura pedagogică sunt: ​​în primul rând, conștientizarea că prelegerile nu trebuie să servească drept sursă principală de informare pentru studenți, precum și căutarea metodelor de selecție calificată și traducere a acesteia într-un mod interesant pentru viitorii specialiști, original, formă adaptată profesional; în al doilea rând, conștientizarea necesității de a stabili parteneriate cu studenții, de a dezvolta o cultură a comunicării; în al treilea rând, responsabilitatea personală pentru pregătirea profesională personală a studenților. Un rol important în îmbunătățirea culturii pedagogice a unui profesor îl joacă sistemul de contracte și competiția profesională care există în universități.

În practica străină modernă a educației pedagogice a profesorilor universitari, alături de cele tradiționale, se introduc activ forme netradiționale de educație a adulților. După cum notează E. F. Katunskaya, atelierele au devenit larg răspândite în RFG și Suedia, unde tinerii profesori învață împreună cu cei cu experiență, ceea ce creează condiții pentru comunicare și transfer de experiență. O formă interesantă de stăpânire a culturii pedagogice în Germania este cursurile bazate pe metodologia de observare și analiză a propriei experiențe pedagogice; în Noua Zeelandă și Elveția, metodele de „analiza de conținut” sunt populare. Pe lângă aceste cursuri relativ scurte, universitățile din Statele Unite, Marea Britanie și alte țări introduc cursuri pedagogice suplimentare care dau dreptul de a aplica pentru grad Master sau doctorat în științe umaniste sau arte. Programul unor astfel de cursuri prevede trecerea practicii pedagogice, studiul experienței activității pedagogice, pregătirea curriculei, stăpânirea inovației pedagogice.

Cea mai comună formă de îmbunătățire a calificărilor pedagogice este munca conform planurilor individuale, compilate pe baza nivelului de pregătire personală a profesorului, a caracteristicilor dezvoltării sale psihologice individuale, a intereselor și abilităților profesionale.

O astfel de organizare a muncii pentru îmbunătățirea culturii pedagogice pare a fi eficientă, ca și consilierea individuală de către specialiști pe probleme de pedagogie și psihologie. În acest scop, în universitățile din SUA sunt create mici unități de doi consultanți cu normă întreagă și 15–20 de specialiști din diverse domenii.tehnici etc.

Una dintre formele de ridicare a calificărilor pedagogice este crearea de centre specializate pe baza unor universități mari (Manchester în Anglia, Massachusetts în SUA etc.), unde se acordă o pregătire psihologică și pedagogică aprofundată a profesorilor. De regulă, în astfel de centre se concentrează atenția ascultătorilor probleme teoretice, în timp ce cursurile scurte oferă pregătire practică.

Din punct de vedere al conținutului, formarea culturii pedagogice a cadrelor didactice care se pregătesc pentru activitățile didactice din universități prevede stăpânirea noilor tehnologii în procesul educațional. La Universitatea din Surrey (Marea Britanie) sunt organizate cursuri pedagogice în care studenții învață metodologia citirii prelegerilor video. În arsenalul mijloacelor pedagogice ale profesorilor universităților străine se află televiziunea prin cablu, utilizarea telefoanelor video, plăcilor electronice, discurilor video etc.

Pe baza celor de mai sus, se poate concluziona că formele și metodele de pregătire pedagogică și de formare avansată a cadrelor didactice din învățământul superior îmbină abordările tradiționale și netradiționale, care sunt determinate de teoriile relevante, conceptele de pedagogie generală și universitară.

Cultura profesională este o manifestare specifică a culturii generale într-o varietate de procese pedagogice și educaționale, în special în structura comunicării pedagogice. Cultura profesională și cultura generală sunt legate ca parte și întreg. Cultura unui profesor modern are specificul ei propriu, exprimat în autodeterminare profesională, conținut, forme și metode de lucru, în care sprijinul social și pedagogic este elementul său de coloană vertebrală, semnificația principală a interacțiunii poziționale cu copiii, funcția principală în activitățile unui profesor modern.

Componentele structurale, conform lui I.F. Isaev, sunt axiologice, tehnologice și personal-creative, care sunt sisteme relativ independente cu structură și logică.

Una dintre cele mai importante probleme în studiile culturale este problema funcțiilor. În lucrările lui A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov și alții s-au încercat să fundamenteze și să evidențieze principalele funcții ale culturii ca fenomen social. Se disting următoarele funcții principale ale culturii profesionale și pedagogice: epistemologică, umanistă, comunicativă, informațională, normativă, de predare și educare. Folosind toate aceste funcții, profesorul este capabil să rezolve sarcini metodologice, inovatoare, de cercetare, didactice și de altă natură pedagogică.

Pentru a îmbunătăți pregătirea profesorilor moderni, este necesar să se studieze și să înțeleagă experiența colegilor străini. Formele și metodele de pregătire pedagogică și de perfecționare a cadrelor didactice din învățământul superior din străinătate îmbină abordările tradiționale și netradiționale, care sunt determinate de teoriile relevante, conceptele de pedagogie generală și universitară.

capitolul 2

2.1. Scopuri și obiective de determinare a nivelului de formare a culturii profesionale în rândul cadrelor didactice moderne

O viziune holistică sistemică a culturii pedagogice profesionale, fundamentarea funcțiilor, criteriilor și nivelurilor de manifestare a acesteia servesc drept o condiție teoretică necesară pentru studiul ulterioară a tendințelor, principiilor și condițiilor de formare a fenomenului studiat, căruia îi va fi consacrat acest capitol. la. Studiile de determinare a nivelului de formare a culturii profesionale în rândul profesorilor moderni sunt efectuate de ramuri fundamentale sau aplicate ale psihologiei și pedagogiei. Acest lucru este necesar pentru a rezolva semnificația problemei, semnificația poate fi caracterizată atât din punct de vedere al practicii, cât și al științei.

Semnificația practică constă în necesitatea de a căuta informații proaspete. Sunt necesare pentru a rezolva problemele practice existente sau importanța evoluții metodologice conform directiilor practice existente. Semnificația științifică rezidă în necesitatea rezolvării unor probleme științifice specifice din cauza lipsei unor cunoștințe și metode de studiere a determinării nivelului de formare a culturii profesionale în rândul profesorilor moderni.

Scopul cercetării este:

• studierea culturii profesionale a profesorilor moderni;
• descrierea acestui fenomen;
• studierea factorilor care influenţează nivelul de formare a culturii profesionale a profesorilor moderni;
• studierea dinamicii formării culturii profesionale în rândul profesorilor moderni;
• generalizarea, clasificarea, tipologia unor date.

Sarcina cercetării este de a preciza scopul cercetării și presupune realizarea acestui scop în anumite etape.

În plus, atunci când se planifică cercetarea, este necesar să se selecteze metode și tehnici de cercetare, să proceseze informațiile primite, să prezică eșantionul de participanți la cercetare, să se determine în ce loc și în ce condiții vor fi desfășurate.

Următoarele metode sunt utilizate pentru a colecta date primare:

• observare.
• experiment.
• interviu.
• testarea.
• analiza documentelor.

2.2. Analiza si rezultatele diagnosticului

Prezența standardelor pedagogice, a normelor, a regulilor pe care cultura profesorului trebuie să le satisfacă face posibilă măsurarea culturii. Măsurarea culturii pedagogice poate fi efectuată ca o măsurare a calității activității, adică cu ajutorul evaluărilor experților, testării, interogării, interpretării rezultatelor. cercetare pedagogică si altele.Problema masurarii culturii profesionale si pedagogice este legata de problema criteriilor si nivelurilor de formare a acesteia. Un criteriu este un semn pe baza căruia se face o evaluare, o judecată. Criteriile pentru cultura pedagogică profesională sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, a identificării componentelor sale structurale și funcționale, a interpretării culturii ca proces și rezultat al dezvoltării creative și a creării de valori pedagogice, tehnologii în domeniul profesional și creativ. autorealizarea personalităţii profesorului.

În teoria și practica formării profesorilor, există Cerințe generale la selectarea și justificarea criteriilor, care se rezumă la faptul că criteriile ar trebui să reflecte modelele de bază ale formării personalității; cu ajutorul criteriilor ar trebui stabilite legături între toate componentele sistemului studiat; indicatorii calitativi ar trebui să acționeze în unitate cu cei cantitativi (S. G. Spasibenko). Potrivit lui N. B. Krylova, un indicator general al dezvoltării culturii unei persoane este o măsură a activității creative versatile.

Există cerințe care reflectă specificul culturii profesionale și pedagogice:

• criteriile trebuie dezvăluite printr-un număr de semne calitative (indicatori), pe măsură ce apar, se poate aprecia un grad mai mare sau mai mic de severitate acest criteriu;
• criteriile ar trebui să reflecte dinamica calității măsurate în timp și spațiu cultural și pedagogic;
• criteriile ar trebui să acopere principalele tipuri de activitate pedagogică.

Un sistem de criterii de evaluare a nivelului de formare a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor modern, care se manifestă în trăsături specifice, este propus pe baza rezultatelor muncii teoretice și experimentale și a opiniilor experților, care au fost șefii diverse universități, profesori și studenți. Conform acestui sistem, numărul de caracteristici pentru fiecare criteriu nu trebuie să fie mai mic de trei. În cazul stabilirii a trei sau mai multe semne se poate vorbi despre manifestarea deplină a acestui criteriu; dacă este setat un indicator sau nu se găsește deloc, atunci (este fals să spunem că acest criteriu nu este fix. Să ne întoarcem la descrierea principalelor criterii și indicatori ai formării culturii pedagogice profesionale.

1. O atitudine valorică față de activitatea pedagogică se manifestă printr-un set de indicatori precum înțelegerea și evaluarea scopurilor și obiectivelor activității pedagogice, conștientizarea valorii cunoștințelor pedagogice, recunoașterea valorii relațiilor subiective, satisfacția față de munca pedagogică. Indicatorii acestui criteriu sunt identificați cu ajutorul chestionarelor, interviurilor, conversațiilor individuale, determinând coeficientul și indicele de satisfacție după metoda V.A. Yadov.

Evaluarea răspunsurilor, judecăților (în chestionare, conversații) se realizează în conformitate cu cerințele pentru activitățile unui profesor universitar și este clasificată conform unui sistem de 4 puncte:

• „4” - clar conștient;
• „3” - reprezintă practic;
• „2” - întâmpinați dificultăți;
• „1” - nu înțelege și nu acceptă.

2. Pregătirea tehnologică și pedagogică presupune cunoașterea metodelor de rezolvare a sarcinilor pedagogice analitic-reflexive, constructive-prognostice, organizațional-activitate, evaluative-informaționale și corecționale-reglatoare și capacitatea de a utiliza aceste tehnici. Calitatea rezolvării problemelor a fost determinată printr-un set de abilități care reflectă nivelul de dezvoltare a personalității profesorului ca subiect de activitate. Abilitățile au fost măsurate folosind o hartă-schemă pe o scară de 4 puncte, ceea ce a făcut posibilă stabilirea nivelului de dezvoltare a competențelor, precum și natura corelațiilor interne dintre abilitățile individuale.

3. Activitatea creatoare a personalității profesorului se manifestă prin activitate intelectuală, intuiție pedagogică și improvizație. Pe lângă metodele de mai sus, pentru măsurarea acestui criteriu au fost utilizate pe scară largă metode de autoevaluare, observare și soluționare a situațiilor pedagogice în condițiile pregătirii special organizate (seminare, școli, jocuri organizatorice și de activitate).

4. Gradul de dezvoltare a gândirii pedagogice ca criteriu al culturii profesionale și pedagogice conține următorii indicatori: formarea reflecției pedagogice, o atitudine pozitivă față de conștiința pedagogică cotidiană, natura de căutare a problemelor a activității, flexibilitatea și variabilitatea gândirii, independență în luarea deciziilor. Într-un sondaj de masă, acest criteriu este studiat cu ajutorul chestionarelor, observației, conversațiilor; în condițiile pregătirii special organizate, gradul de dezvoltare a gândirii pedagogice este fixat conform unui program special bazat pe datele de rezolvare a problemelor pedagogice, participarea la jocuri de afaceri și utilizarea metodelor active.

5. Dorința de perfecționare profesională și pedagogică a unui profesor modern constă în următorii indicatori: cadru pentru perfecționare profesională și pedagogică, prezența unui sistem pedagogic personal, o atitudine interesată față de experiența colegilor lor, stăpânirea modalităților de autoperfecționare. . La determinarea acestui criteriu, alături de metodele de mai sus, cercul de lectură al profesorului în domeniul disciplinelor psihologice și pedagogice, participarea acestuia la lucrările seminariilor metodologice și teoretice ale catedrei, comisiilor de subiecte, conferințelor științifice și practice, articolelor scrise de acesta. asupra metodologiei sunt studiate dorinta profesorului de a folosi toate modalitatile posibile.formare avansata.

Materialul factual generalizat a făcut posibilă descrierea a patru niveluri ale formării unei culturi pedagogice profesionale, în funcție de gradul de manifestare a criteriilor și indicatorilor.

Nivelul adaptativ al culturii profesionale și pedagogice se caracterizează printr-o atitudine instabilă a unui profesor de școală superioară față de realitatea pedagogică, atunci când scopurile și obiectivele propriei activități pedagogice sunt definite de acesta în mod general și nu constituie un ghid și un criteriu de activitate. . Atitudinea față de cunoștințele psihologice și pedagogice este indiferentă, sistemul de cunoștințe și disponibilitatea de a le folosi în cazul necesar. situatii pedagogice dispărut.

Pregătirea tehnologică și pedagogică este determinată în principal de rezolvarea relativ cu succes a sarcinilor organizatorice și de activitate de orientare practică, de regulă, reproducând propria experiență anterioară și experiența colegilor. Profesorii construiesc activitatea profesională și pedagogică după o schemă pre-elaborată, care a devenit un algoritm; creativitatea le este aproape străină. Profesorii care se află la acest nivel nu sunt activi din punct de vedere al autoperfecționării profesionale și pedagogice, nu parcurg formele propuse de pregătire avansată sau nu parcurg după cum este necesar.

Un profesor care se află la nivelul reproductiv al culturii profesionale și pedagogice este predispus la o atitudine valorică stabilă față de realitatea pedagogică: apreciază mai mult rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, manifestă dorința de a stabili relații subiect-subiect între participanții la cursul pedagogic. proces, el are un indice mai mare de satisfacție față de activitatea pedagogică. Spre deosebire de nivelul adaptativ, în acest caz, nu numai sarcinile organizaționale și de activitate, ci și sarcinile constructive și de prognostic sunt rezolvate cu succes, implicând stabilirea de obiective și planificarea acțiunilor profesionale, previzionarea consecințelor acestora.

Activitatea creativă este încă limitată de sfera activității productive, dar există elemente ale căutării de noi soluții în situații pedagogice standard. Se formează orientarea pedagogică a nevoilor, intereselor, înclinaţiilor; în gândire, este planificată o tranziție de la formele reproductive la cele de căutare. Profesorii sunt conștienți de necesitatea dezvoltării profesionale regulate, în timp ce preferința evidentă este acordată formelor de sistem nonuniversitar de dezvoltare profesională.

Nivelul euristic de manifestare a culturii pedagogice profesionale se caracterizează printr-o mai mare intenție, stabilitatea modalităților și mijloacelor de activitate profesională. În structura componentei tehnologice apar modificări sesizabile care mărturisesc formarea personalității profesorului ca subiect al propriei activități pedagogice; capacitatea de a rezolva sarcini evaluativ-informaţionale şi corecţional-reglatoare este la un nivel înalt de formare.

Interacțiunea profesorilor cu elevii, colegii, oamenii din jur se distinge printr-o orientare umanistă pronunțată. În structura gândirii pedagogice, un loc important îl ocupă reflecția pedagogică, empatia, care oferă o înțelegere profundă a personalității elevului, a acțiunilor și faptelor sale. Profesorii tratează selectiv formele propuse de pregătire avansată și stăpânesc metodele de bază de cunoaștere și analiză a propriei personalități și activități. Activitatea lor este legată de căutare constantă, introduc noi tehnologii de instruire și educație; gata să împărtășească experiența lor cu alții.

Nivelul creativ al culturii profesionale și pedagogice se remarcă printr-un grad ridicat de eficacitate al activității pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, stabilirea de relații de cooperare și co-creare cu Studenții și colegii.

Orientarea pozitiv-emoțională a activității profesorului stimulează activitatea constant transformatoare, activ creativă și autocreativă a individului. Pregătirea tehnologică a unor astfel de profesori este la un nivel înalt, abilitățile analitice și reflexive sunt de o importanță deosebită; toate componentele pregătirii tehnologice sunt strâns corelate între ele, dezvăluind un număr mare de conexiuni și formând o structură integrală a activității.

În activitățile profesorilor, un loc important îl ocupă manifestări ale activității creative precum improvizația pedagogică, intuiția pedagogică și imaginația, care contribuie la soluționarea productivă originală a problemelor pedagogice. Structura personalității îmbină armonios interesele și nevoile științifice și pedagogice; reflecția pedagogică dezvoltată și independența creativă creează condițiile pentru autorealizarea efectivă a capacităților intelectuale psihologice individuale ale individului. Profesorii sunt interesați de diverse modalități de îmbunătățire a abilităților pedagogice și a culturii profesionale. Adesea ei sunt inițiatorii creării de „școli”, susținând seminarii, conferințe despre probleme de actualitate pedagogia învăţământului superior. Împărtășesc de bunăvoie experiența lor pedagogică personală și studiază experiența altora; se disting printr-o dorinţă constantă de a-şi îmbunătăţi propriul sistem pedagogic.

Studiile de determinare a nivelului de formare a culturii profesionale în rândul profesorilor moderni sunt efectuate de ramuri fundamentale sau aplicate ale psihologiei și pedagogiei. Acest lucru este necesar pentru a rezolva semnificația problemei, semnificația poate fi caracterizată atât din punct de vedere al practicii, cât și al științei.

Prezența standardelor pedagogice, a normelor, a regulilor pe care trebuie să le satisfacă cultura profesorului face posibilă măsurarea culturii. Măsurarea culturii pedagogice poate fi realizată ca o măsurare a calității activității, adică cu ajutorul evaluărilor experților, testării, interogării, interpretării rezultatelor cercetării pedagogice etc.

Principalele criterii și indicatori ai formării culturii profesionale și pedagogice: o atitudine valorică față de activitatea pedagogică, pregătirea tehnologică și pedagogică, activitatea creativă a personalității profesorului, gradul de dezvoltare a gândirii pedagogice, dorința de perfecționare profesională și pedagogică.

Materialul factual generalizat a făcut posibilă descrierea a patru niveluri ale formării unei culturi pedagogice profesionale, în funcție de gradul de manifestare a criteriilor și indicatorilor: nivelul adaptativ al culturii pedagogice profesionale, nivelul reproductiv, nivelul euristic, nivelul creativ. .

Concluzie

Problema culturii profesionale a profesorului este relevantă în pedagogia modernăîn legătură cu îmbunătăţirea sistemului de învăţământ.

Principalele rezultate ale cursului meu au fost următoarele:

1. A determinat care este esența culturii profesionale a unui profesor modern. Am aflat că conținutul culturii pedagogice profesionale se dezvăluie ca un sistem de calități profesionale individuale, componente și funcții de conducere. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt oameni care sunt chemați să desfășoare o activitate pedagogică. Cultura profesională este o manifestare specifică a culturii generale într-o varietate de procese pedagogice și educaționale, în special în structura comunicării pedagogice. Cultura profesională și cultura generală sunt legate ca parte și întreg.

2. Să studieze principalele componente ale culturii profesionale și pedagogice. Componentele structurale, conform lui I.F. Isaev, sunt axiologice, tehnologice și personal-creative, care sunt sisteme relativ independente cu structură și logică.

3. Luați în considerare funcțiile culturii profesionale a unui profesor modern. Se disting următoarele funcții principale ale culturii profesionale și pedagogice: epistemologică, umanistă, comunicativă, informațională, normativă, de predare și educare.

4. Identificat criteriile de evaluare a culturii profesionale a unui profesor modern. Principalele criterii și indicatori ai formării culturii profesionale și pedagogice: o atitudine valorică față de activitatea pedagogică, pregătirea tehnologică și pedagogică, activitatea creativă a personalității profesorului, gradul de dezvoltare a gândirii pedagogice, dorința de perfecționare profesională și pedagogică.

5. S-au luat în considerare nivelurile de formare a culturii profesionale și pedagogice. Materialul factual generalizat a făcut posibilă descrierea a patru niveluri ale formării unei culturi pedagogice profesionale, în funcție de gradul de manifestare a criteriilor și indicatorilor: nivelul adaptativ al culturii pedagogice profesionale, nivelul reproductiv, nivelul euristic, nivelul creativ. .

Așadar, după ce am lucrat prin baza teoretică existentă, am atins scopul cercetării mele, adică am studiat structura și nivelurile de formare ale culturii profesionale a profesorilor moderni.

Lista surselor utilizate

1. Arnoldov A. I. Introducere în studiile culturale: Manual. - M .: Academia Populară de Cultură și Valori Umane. 1993. - p. 352
2. Balaev, A. A. Metode active de predare. - M., 1986. - p. 231
3. Benin VL Esența conceptului de „cultură pedagogică” (Conceptual aparat of pedagogy). - Ekaterinburg, 1996. - p. 277
4. Belik A. A. Culturologie. Teorii antropologice ale culturilor: manual. - M., 2000. - p. 220
5. Berezhnova E. V. Formarea culturii metodologice a profesorului. - M., 1996.
6. Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. M.: Progres, 1986. - p. 30-36
7. Bondarevskaya E. Introducere în cultura pedagogică. - Rostov-pe-Don, 1995. - p. treizeci
8. Diesterweg Adolf. Despre conformismul natural și conformismul cultural în predare: revista „Educația națională”. - M., 1998. - Nr. 7
9. Dewey J. Școala și copilul. - M., 1923
10. Zyazyun I. A. Fundamentele competențelor pedagogice: Proc. indemnizaţie - M., 1989. -107
11. Ivanov A. V. Teoria și practica educației în Rusia și în străinătate: Manual pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. - Perspectivă, 2015. - p. 45
12. Isaev I. F. Teoria și practica formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior. - M., 1993. -p. 208
13. Kagan M. S. Filosofia culturii. - Sankt Petersburg, 1996.
14. Kononenko I. O. Îmbogățirea competenței profesionale și personale a unui viitor profesor (Calitatea pregătirii profesionale și pedagogice a unui profesor: criterii, măsurare, evaluare): Colecție interuniversitară lucrări științifice. – Krasnoyarsk, 2004. – p. 32-33 7
15. Conceptul de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010. -M.: ACADEMIA, 2002. - p. 24
16. Levitan K. M. Personalitatea profesorului limbă străină ca factor de îmbunătăţire a educaţiei şi formării şcolarilor. - M., 2003. - p. 72-74.
17. Lihaciov B. T. Pedagogie: Manual. - M., 1998.
18. Maslow A. Motivație și personalitate. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.
19. Saraf G. Cultură - spiritualitate - profesie. - 1996. - Nr. 6
20. Sitnik A. Cultura profesională a profesorului: aspecte istorice ale problemei.- 1998. - Nr. 1.
21. Slastenin V. A. Formarea culturii profesionale a profesorului. - M., 1993. - p. 198
22. Slastenin V. A., Chizhakova G. I. Introducere în axeologia pedagogică. – M.: ACADEMIA, 2003. – p. 192
23. Burns, R. B. Dezvoltarea și educația conceptului de sine. – Holt, Rinehart & Winston, 1986. p. 30-66.
24. Dewey, J. Copilul și curriculumul. – Chicago: New York The University of Chicago Press, 1902. – p. 41
25. Maslow, A. H. O teorie a motivației umane. – Revista psihologică. 1993. - p. 370–396
26 Rogers, Carl. Libertatea de a învăța: o viziune asupra a ceea ce ar putea deveni educația. - Columbus, Ohio: Charles Merill 1969. - p. 95
27. Wang, J. A preda și a învăța. Filosofie și Cultură. – Albany: State University of New York Press, 2007. – p. 3 - 5.