Fragment de articol
Ordinul Ministerului Educației din 23 noiembrie 2009 nr. 655 a aprobat cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, care va standardiza conținutul învățământului preșcolar în oricare dintre modelele și formele propuse și va fi obligatoriu pentru orice instituție de învățământ. Cu toate acestea, în rândul practicienilor, acest document provoacă multe controverse și întrebări. Am invitat experți de top în educația preșcolară pentru a discuta problemele apărute. Participarea la conversație:
Nikolai Evgenievici Veraksa, Decanul Facultății de Pedagogie și Psihologie Preșcolară a orașului Moscova Universitatea Pedagogică, doctor în științe psihologice, profesor.
Alexandra Givivna Gogoberidze, Șef al Departamentului de Pedagogie Preșcolară, Institutul Copilăriei, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă. A. I. Hercena, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, coautor al unui program educațional exemplar.
Galina Grigorievna Grigorieva, Decan al Facultății de Învățământ Preșcolar, Instituția de Învățământ de Stat DPO NIRO, Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ.
Vera Alexandrovna Derkunskaya, Candidat la Științe Pedagogice, Profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Preșcolară, Institutul Copilăriei, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă. A. I. Herzen, coautor al unui program educațional exemplar.
Tatiana Nikolaevna Doronova, șef al Departamentului de Învățământ Preșcolar al Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației din Ministerul Educației și Științei Federația Rusă, Profesor al Departamentului de Pedagogie Preșcolară și Psihologie a Universității Psihologice și Pedagogice a orașului Moscova, candidat la Științe Pedagogice.
Larisa Alekseevna Paramonova, Director al Centrului „Copilăria Preșcolară” care poartă numele. A. V. Zaporozhets, doctor în științe pedagogice, profesor onorat al Rusiei, academician al Academiei Ruse de Științe ale Naturii, președinte al Comitetului rus al Organizației Internaționale pentru Educație Preșcolară (OMER) la UNESCO.
Oksana Alekseevna Skorolupova, șef adjunct al Departamentului pentru Dezvoltarea Conținutului, Metodelor și Tehnologiilor de Învățământ General al Departamentului de Învățământ General al Ministerului Educației și Științei din Rusia.
Nina Vladimirovna Fedina, Șef Departament Învățământ Preșcolar, Institutul de Studii Strategice în Educație Academia Rusă Educația Academiei Ruse de Educație, Candidat la Științe Pedagogice.
- Ordinul nr. 655 provoacă aprecieri contradictorii în rândul specialiştilor din învăţământul preşcolar. Vă rugăm să vă exprimați atitudinea față de el. Acesta este documentul pe care ai vrut să-l vezi?
O. A. Skorolupova. Cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar sunt elaborate în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, conform căreia Ministerul Educației și Științei din Rusia stabilește cerințele statului federal pentru structura principalul program educațional general al învățământului preșcolar și condițiile de realizare a acestuia (clauza 6.2. Art. 9 din Lege). Această normă a fost introdusă în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în legătură cu înțelegerea importanței educației preșcolare pentru dezvoltarea ulterioară de succes, educația fiecărei persoane, accesibilitatea pentru toată lumea - oriunde locuiește în țara noastră vastă - educație de calitate. .
Învățământul preșcolar și asigurarea de șanse egale de începere a copiilor de a studia în școala primară este văzută ca o condiție prealabilă necesară pentru accesibilitatea generală a unui învățământ general de calitate. Atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil de vârstă preșcolară, care îi va permite să aibă succes la școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem flexibil, multifuncțional de educație preșcolară, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean al Rusiei la învățământ preșcolar public și gratuit.
În prezent, sistemul de învăţământ preşcolar este reprezentat atât de instituţii de stat, cât şi municipale şi nestatale care implementează programe de învăţământ preşcolar. Se dezvoltă și sistemul de centre pentru copii, cluburi de joc, săli de socializare. Se pune un accent serios tocmai pe dezvoltarea sectorului non-statal al învățământului preșcolar, precum și pe crearea unui sistem de dezvoltare timpurie a copiilor sub trei ani sub forma educației familiale.
Pentru a oferi fiecărui copil același început egal, care să îi permită să învețe cu succes la școală, este necesară standardizarea conținutului educației preșcolare într-un anumit mod, indiferent în ce instituție de învățământ (sau în familie) copilul. îl primește.
Tocmai cu aceasta este legată introducerea cerințelor de stat federal pentru structura principalului program educațional general al educației preșcolare (să le numim cerințe federale mai jos). Acesta este primul din istorie Învățământul rusesc un document care determină la nivel federal care ar trebui să fie programul unei instituții preșcolare (și principalul general program educațional educația preșcolară este tocmai programul unei instituții de învățământ), ce conținut să implementeze pentru ca fiecare copil să atingă nivelul optim de dezvoltare pentru vârsta lui, ținând cont de individul său, caracteristici de vârstă. Înainte de adoptarea cerințelor federale, aveam doar cerințe temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar, emise ca anexă la ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din august. 22, 1996 Nr. 448.
FGT contribuie la standardizarea conținutului învățământului preșcolar. Ele explică destul de clar care ar trebui să fie programul educațional al unei instituții preșcolare, ce conținut să implementeze pentru a oferi fiecărui copil un nivel de dezvoltare adecvat vârstei sale. FGT în etapa de proiect a fost discutată activ în cercurile științifice și pedagogice - la întâlnirile din august ale angajaților sistemului de învățământ preșcolar, la seminarii-întâlniri cu participarea managerilor regionali și municipali, a șefilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Membrii Consiliul de experti privind învățământul preșcolar al Comitetului pentru Educație al Dumei de Stat. Da, acesta este exact tipul de document pe care am vrut să dezvoltăm și să aprobăm - a fost discutat și dezvoltat pe scară largă cu participarea unor oameni de știință de frunte în domeniul educației preșcolare. Este foarte important ca FGT să fie succesive Conceptelor de învățământ preșcolar (aprobate de consiliul de conducere al Comitetului de Stat pentru Învățământ Public din 16 iunie 1989 nr. 7/1), care proclama ideea valorii intrinseci a perioada preșcolară a copilăriei și Conceptele conținutului educației pe tot parcursul vieții (nivel preșcolar și primar) (aprobat și aprobat de Consiliul Federal de Coordonare pentru Educație Generală al Ministerului Educației al Federației Ruse la 17 iunie 2003).
N. E. Veraksa. Vorbind despre comandă, putem afirma că aceasta conține atât aspecte pozitive, cât și neajunsuri individuale. Principala este legată de poziţia vagă cu privire la variabilitatea programelor. Cert este că sistemul de învățământ preșcolar s-a dezvoltat și a funcționat ca sistem în țara noastră de mult timp. Educația preșcolară a dezvoltat copiii și i-a pregătit pentru școală. În acest sens, sistemul de învățământ preșcolar a fost foarte eficient. Când a fost propusă ideea educației preșcolare variabile, aceasta a găsit sprijin în rândul profesorilor și a permis părinților să-și satisfacă cererile. Un alt lucru este că problema educației incluzive nu a fost abordată. Acesta este un subiect special și necesită un studiu special diferite niveluri. În același timp, specificul învățământului preșcolar este că este un sistem nerigid, care este construit nu după principiul accelerației, ci după logica amplificării. Variabilitatea învăţământului preşcolar corespunde logicii amplificării. Uniformitatea necesită eforturi suplimentare speciale. De exemplu, ideea centre de resurseîn sistemul de învățământ preșcolar din orașul Moscova asigură dezvoltarea amplificării ca urmare a interacțiunii lor în rețea și confirmă de fapt ideea de variabilitate a educației preșcolare.
A. G. Gogoberidze. În general, documentul adoptat nu ridică obiecții din următoarele motive:
1. Standardizarea permite educația preșcolară să devină parte integrantă a acestuia sistem comun educație, primind un statut special unic în cadrul acestui sistem.
2. Cerințele pentru conținutul învățământului preșcolar țin cont de particularitățile de ultimă oră copilăria preșcolară în Rusia, problemele actuale ale sistemului de educație preșcolară (accent pe activitățile comune ale educatorului și copiilor, asupra formelor de joc de educație pentru preșcolari, asupra lipsei de reglementare strictă a activităților copiilor, luând în considerare genul în organizație proces pedagogic la grădiniță, cu accent pe universalitatea și integrarea conținutului învățământului preșcolar) și să efectueze modificările necesare conținutului programelor. 3. Documentul definește unitatea cerințelor pentru un absolvent de grădiniță pentru profesorii preșcolari, pentru părinți, pentru profesori scoala elementara(Trebuie subliniat că înainte de adoptarea acestui document, acestea diferă foarte mult). Domeniul problematic al întrebărilor se referă la rezultatele stăpânirii programului - sunt calități întotdeauna rezultatul munca educațională educator și instituția în ansamblu, mai ales cum ar fi curiozitatea, receptivitatea emoțională, sociabilitatea? Și după ce criterii sunt evaluați ca rezultat al educației publice?
G. G. Grigorieva. Acest document a trezit un mare interes deja la nivel de proiect. Se conturează cu siguranță noi tendințe în dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar, în ceea ce privește performanța mai clar definită, axată strict pe dezvoltarea copilului, modernizarea și extinderea zonelor educaționale, prezența cerințelor specifice de monitorizare a rezultatelor program etc. Cu toate acestea, în forma sa actuală arată oarecum singuratic fără celelalte două, și anume: FGT la condițiile și rezultatele implementării principalului program educațional general al învățământului preșcolar.
Desigur, implementarea sa promptă și de înaltă calitate este împiedicată de o serie de circumstanțe: lipsa unui program de educație generală de bază exemplar, pregătit pe baza cerințelor și recomandat de departamentele federale; statutul încă nehotărât al învăţământului preşcolar în sistemul de învăţământ continuu sau general. Întrebarea discutabilă rămasă despre conținutul educației în general și al educației preșcolare în special, de asemenea, nu contribuie la optimizarea educației preșcolare.
Sunt de acord că realizările unui preșcolar sunt determinate nu de suma cunoștințelor, deprinderilor și abilităților specifice, ci de o combinație de calități fizice, cognitive, personale, considerăm posibilă și necesară monitorizarea apariției și dezvoltării acestora la copii. Aceasta este stabilită atât în Ordinul nr. 655, cât și în „ recomandări metodologice privind procedura și conținutul examenului psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă preșcolară înaltă”, întocmit prin ordin al Guvernului Federației Ruse și depus la 27 ianuarie 2009 nr. 03–132 al Ministerului Educației și Științei. Prin urmare, calitati personaleîntrucât rezultatul declarat necesită specificarea acestor criterii în raport cu fiecare perioada de varstași instrumentele corespunzătoare pentru diagnosticul psihologic și pedagogic și metodele de observație pedagogică. Înțelegând că vârsta preșcolară este perioada de formare și dezvoltare inițială a tuturor acestor calități, este imposibil să se determine nivelul lor absolut, dar este posibil și necesar să se urmărească dinamica dezvoltării lor, prezența acestei dinamici în dezvoltarea individuală. Cum altfel se poate judeca eficacitatea și calitatea educației preșcolare?
L. A. Paramonova. În general, cerințele pentru programe sunt absolut necesare, deoarece s-a creat o situație care este ferm înrădăcinată în învățământul preșcolar, când „toate florile înfloresc în același timp”. În grădinițe sunt utilizate diferite programe: complexe, parțiale, individuale - mă refer la acei practicieni care desfășoară lucrări speciale de arte plastice, muzică etc. În același timp, multe grădinițe aleg secțiuni separate din programele complexe. Adică, în unele secțiuni se lucrează dintr-un program, în altele - din altul etc. Astfel, obținem eclectism, nu un sistem. Și doar sistemul formează copilul și persoana în general. De aceea Cerințe generale, stabilirea, de fapt, a unui anumit standard de educație preșcolară, sunt absolut necesare.
Aceasta este prima evaluare pozitivă a unei astfel de nevoi. Pe de altă parte, aceste cerințe în sine sunt foarte vagi în ceea ce privește relația lor cu vârstele, deoarece toate cerințele sunt scrise în secțiuni. Și cărei vârstă aparține, de exemplu, activitate comunicativă? Mă îndoiesc dacă există așa ceva. De fapt, asta dezvoltarea vorbirii copii. Și activitatea este atunci când un copil își stabilește un scop, caută modalități de a-l atinge, vrea să realizeze ceva etc. Și ce este activitatea comunicativă în relație cu copiii mici - nu-i așa? Autorii nu s-au gândit la relația dintre zonele nou introduse și vârsta.
Sau luăm, de exemplu, zona „Munca”. A fost necesar să-i arătăm specificul, deoarece la vârsta preșcolară nu există deloc forța de muncă ca fenomen semnificativ social. Și la ce vârstă, în ce domenii poate fi dat? Asta nu este.
Activitatea de joc este dată separat, deși se pare că are legătură cu linia dezvoltării sociale, socializării copilului. Așa e, nu poate exista socializare a copilului fără joacă, dar jocul este și activitatea principală a copilului, în care acesta învață un strat foarte important al culturii umane - relația dintre adulți - în familie, a lor. activitate profesionalăși așa mai departe.De aceea ea este lider în vârsta preșcolară senior.
La alte vârste, activitățile de conducere nu sunt deloc indicate. Astfel, jocul acționează ca cea mai importantă activitate prin care autorii și-ar dori ca toate sarcinile educaționale să fie rezolvate, inclusiv învățarea. Nu se spune deloc un cuvânt despre învățare, deoarece autorii își exprimă neîncrederea față de învățare la clasă. Există multe astfel de exemple. Dar dacă înțelegem care este sarcina dezvoltării unui copil la fiecare vârstă, atunci putem realiza un program structural digerabil prin includerea programelor dezvoltate anterior în contextul conținutului său general.
În FGT nu există o specificitate de vârstă, alocarea activităților de conducere, cerințele pentru dezvoltarea personalității copilului sunt precizate foarte slab.
Textul integral al discuției la masa rotunda citeste in revista "SDO"
Termeni de utilizare Deținătorului drepturilor de autor ale acestui articol îi este permis să-l folosească numai pentru uz personal necomercial în scopuri educaționale. Editorul nu este responsabil pentru conținutul materialelor articolului.Care sunt programele?
Programele sunt complexe și parțiale. Programele cuprinzătoare includ toate domeniile principale ale dezvoltării copilului: fizică, intelectuală, morală, socială, estetică. Și parțial - una sau mai multe direcții. De obicei, Grădiniţă ia ca bază unul dintre programele complexe, dar există și astfel de grădinițe în care lucrează echipe pedagogice puternice, care îmbină un program cuprinzător cu unul parțial, adăugând propriile idei pedagogice.
Până în 1991, a existat un singur program cuprinzător - Standardul. În conformitate cu aceasta au funcționat toate grădinițele sovietice și, datorită ei, sistemul nostru de educație preșcolară a fost recunoscut ca fiind cel mai bun din lume. Cu toate acestea, Programul Model a limitat sever creativitatea profesorilor, nu a permis o abordare individuală a fiecărui copil, iar conținutul său nu a corespuns cu schimbările rapide din societatea noastră. Prin urmare, în 1991, li s-a permis nu numai să-i facă modificări, ci și să creeze programe complexe, „cu variații” și ale autorului.
Apropo, Programul Model, creat de o echipă de cei mai buni profesori și psihologi domestici, este încă „în viață”. A fost republicat de multe ori, a fost modificat pentru a satisface cerințele moderne ale suplimentului. Multe grădinițe lucrează la asta acum. În special, acest program este foarte popular în Japonia.
Prezentare generală a programelor integrate
Primul program despre care vom vorbi se numește "Curcubeu".
Echipa de autori este angajată ai laboratorului de învățământ preșcolar al Institutului de Învățământ General al Ministerului General și învăţământul profesional RF. Programul a fost dezvoltat sub îndrumarea Ph.D. n. T.N. Doronova.
Lucrările la acesta au fost efectuate din 1989 prin ordin al Ministerului Educației din Rusia.
De unde vine acest nume? Autorii și-au numit programul, comparându-l la figurat cu un adevărat curcubeu: cele mai importante șapte activități ale copiilor și activități în procesul cărora are loc creșterea și dezvoltarea copilului. Vorbim despre: cultură fizică, joc, arte plastice (bazate pe cunoașterea artelor și meșteșugurilor populare), design, muzică și arte plastice, dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară, matematică.
Una dintre ideile principale ale programului este crearea unui mediu de dezvoltare „de căutare” în toate zonele grădiniței. Se crede că, având o minte curios în mod natural, bebelușul va „săpa” până la obiectiv, apoi se va strădui pentru noi realizări.
Program de dezvoltare a creat un grup de autori de angajați ai Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație. Și doctorul în științe psihologice L.A. a început să o dezvolte. Wenger.
Ideea principală a programului este că copilăria preșcolară este o perioadă unică în viața unei persoane. Autorii subliniază că în niciun caz un copil nu trebuie pus sub presiune prin impunerea copiilor preșcolari străini. uniforme scolareînvăţare. Și merită, bazându-ne pe abilitățile date bebelușului de către natură, să-ți formezi idei despre lumea din jurul lui în joc. Autorii programului acordă o atenție deosebită dezvoltării mentale și artistice a copiilor.
Programul Copii Suprazatat dezvoltat de aceeași echipă de autori ca „Dezvoltare”. Aceasta este un fel de „variație” a ideii anterioare, dar concepută pentru a lucra cu copiii de șase sau șapte ani care au nivel inalt dezvoltare mentală. De asemenea, programul își propune să dezvolte abilitățile artistice ale unor astfel de copii.
Autorii programul „Grădinița – casa bucuriei”– Ph.D. N.M. Krylov și V.T. Ivanova, educatoare-inovatoare. Baza „Casa Bucuriei” este principiul interacțiunii dintre părinți, educatori și copii. Specificul programului constă în faptul că educatoarea nu lucrează conform planului, ci după scenariile zilei de lucru de 12 ore elaborate de autori. Fiecare zi într-o astfel de grădină pentru un copil este o mică reprezentație, în care fiecare copil își joacă rolul. Scopul este de a dezvolta individualitatea copilului.
O atenție deosebită în fiecare grupă de vârstă este acordată desfășurării acelor activități care necesită o independență maximă față de copil: autoservire, muncă casnică, jocuri, activitate productivă, comunicare.
"Originile"- unul dintre cele mai populare programe în grădinile moderne.
Echipa de autori – cercetători ai Centrului „Copilăria Preșcolară” poartă numele. A.V. Zaporojhets. A fost dezvoltat din ordinul Departamentului de Educație din Moscova ca program de bază pentru dezvoltarea unui preșcolar. Se bazează pe mulți ani de cercetări psihologice și pedagogice desfășurate sub îndrumarea academicianului A.V. Zaporojhets. Și ia în considerare tendinte moderne dezvoltarea educației preșcolare casnice. Programul permite profesorului să găsească o abordare individuală pentru fiecare copil.
Scopul este dezvoltarea versatilă a copilului, formarea abilităților universale, inclusiv creative, în el. Precum și păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.
Programul „Copilărie” dezvoltat de un grup de autori - profesori ai Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat Ruse. A.I. Herzen.
Are scopul de a dezvălui calitățile individuale ale copilului și de a-l ajuta să se adapteze la societate. Particularitatea programului constă în faptul că toate tipurile de activități: diverse activități, comunicare cu adulții și colegii, jocul, munca, experimentarea și teatralizarea sunt strâns legate între ele. Acest lucru face posibil ca copilul nu numai să memoreze cunoștințe separate unul de celălalt, ci să acumuleze în liniște o varietate de idei despre lume, să stăpânească tot felul de cunoștințe, abilități și abilități, să-și înțeleagă capacitățile. Programul include patru blocuri principale: „Cunoaștere”, „Umanitate”, „Creație”, „Stil de viață sănătos”.
„De la copilărie la adolescență”- astfel grupul de autori sub conducerea dr. dr. T.N. Doronova.
Programul este conceput și dezvoltat pentru părinții și profesorii care cresc copii de la 4 la 10 ani. Diferența sa fundamentală față de ceilalți este că asigură o relație strânsă instituție pentru copii cu familia în toate domeniile dezvoltării personalităţii copilului.
Un alt program este „Școala 2100”. consilier științific iar autorul ideii - A.A. Leontiev. Autorii sunt Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova și alții.
Ideea principală este implementarea principiului educației pe tot parcursul vieții și a continuității între învățământul preșcolar, școlile primare și gimnaziale.
Programe parțiale
Programul TRIZ inventat de G.S. Altshuller. TRIZ reprezintă teoria rezolvării inventive a problemelor.
Scopul său nu este doar să dezvolte imaginația copilului, ci să-l învețe să gândească sistematic, să se asigure că bebelușul înțelege procesul, să se adâncească în el. Profesorul în condițiile acestui program nu oferă copiilor cunoștințe gata făcute, nu le dezvăluie adevărul, ci îi învață să-l înțeleagă singuri, trezește interesul pentru cunoaștere.
Programul „Tânăr ecologist” dezvoltat de Ph.D. S.N. Nikolaeva.
Acesta are ca scop, după cum sugerează și numele, introducerea preșcolarilor în natură, educația și dezvoltarea mediului. Profesorii, folosind acest program, încearcă să educe copiii într-o cultură ecologică, capacitatea de a observa și de a trage concluzii din observațiile lor, să-i învețe să înțeleagă și să iubească natura înconjurătoare.
"Sunt om" dezvoltat de profesor, dr. S.A. Kozlova. Programul se bazează pe introducerea copilului în lumea socială. Cu ajutorul acestuia, este posibil să se dezvolte în copil un interes pentru lumea oamenilor și a lui însuși, pentru a iniția formarea unei viziuni asupra lumii, crearea propriei „imagine a lumii”.
Echipa de autori condusă de R.S. Bure, Ph.D., profesor al Departamentului de Pedagogie Preșcolară, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, a creat un program "Băieți prietenoși" Se bazează pe educarea sentimentelor umane și a relațiilor dintre copiii preșcolari.
Un alt program - „Moștenire”, dezvoltat de Ph.D. M. Novitskaya și E.V. Solovieva, se bazează pe cunoașterea copiilor cu cultura tradițională rusă.
Sarcina principală a programului „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari”– stimularea dezvoltării la copiii preșcolari a independenței, a răspunderii pentru comportamentul lor. Includerea programului îi învață pe copii să reacționeze corect în diferite situații de viață, inclusiv în situații periculoase și extreme. Autori: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knyazeva, Ph.D. R.B. Sterkin. Aceeași echipă de autori a creat un minunat program de dezvoltare socială și emoțională „Eu, tu, noi”.
Acest program permite fiecărui copil să se deschidă, să învețe să-și gestioneze emoțiile și să înțeleagă starea emoțională a celorlalți.
program „Preșcolar și... economie” a venit cu Ph.D. IAD. Shatov.
Scopul său este să-i învețe pe copii să înțeleagă și să aprecieze lumea respectă oamenii care pot munci din greu și își pot câștiga existența. Și în plus, să conștientizeze la un nivel accesibil unui preșcolar de relația dintre conceptele de „muncă – produs – bani”. Programul este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară.
LA „Cheia de aur” procesul pedagogic se bazează pe principiul familiei.
Viața copiilor este plină de evenimente succesive, care fac o impresie emoțională asupra copilului, rezonează în sufletul lui. Autori: Ph.D. G.G. Kravtsov, Ph.D. A EI. Kravtsov.
Echipa de autori a Centrului Umanitar Nizhny Novgorod sub conducerea candidatului la științe pedagogice G.G. Grigorieva s-a dezvoltat programul „Bebeluș”. Acesta este un program de dezvoltare și educație integrată a copiilor sub trei ani. Scopul său este de a ajuta părinții să realizeze valoarea inerentă și semnificația specială a perioadei timpurii a vieții unei persoane, să ajute la înțelegerea propriului copil, la găsirea și alegerea modalităților și mijloacelor adecvate, a metodelor de educație.
Consultantul nostru: Anastasia KUZNETSOVA, psiholog educațional. Absolvent al Universității Pedagogice de Stat din Moscova. M. Şolohov.
Un program educațional este un document care definește conținutul proces educațional la grădiniță. Ia în considerare totul: scopurile și obiectivele muncii profesorilor cu copiii, principalele direcții și forme de lucru, organizarea mediului în care se află copilul, cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități pe care copilul trebuie să le aibă. maestru înainte de școală. Fiecare program conține, de asemenea, un set de linii directoare. Cu toate acestea, conform Legii Federației Ruse, numai acele programe care sunt conforme cu statul standard educațional iar pe baza acesteia sunt aprobate si recomandate pentru munca in gradinite de catre Ministerul Educatiei.
Engleza pentru copii mici
Studiul limbă străinăîncă popular printre părinți. De data aceasta vom vorbi despre programul lui N.M.Rodina Limba engleza si copii.
Principala diferență a acestui program este că predarea unei limbi străine se bazează pe faptul că copilul gravitează către tot mai multe cunoștințe noi. O limbă străină încetează să mai fie pentru un copil un set de cuvinte care trebuie învățate și reținute rapid ca răspuns la întrebarea „cum va fi în engleză...”, dar devine un mijloc de comunicare cu un adult și alți copii. .
Conform programului Patria, copilul desenează, sculptează, construiește, observă și discută toate acestea cu profesorii și colegii săi. Acest tip de comunicare creează baza pentru stăpânirea naturală limbă străină. „Includerea” lui în cursuri începe cu un număr mic de fraze și construcții foarte simple. Treptat, proporția limbii studiate crește, iar frazele devin mai complexe. De exemplu, când copiii fac diferite legume și fructe împreună cu profesorul, aud simplu fraze în engleză: „Să facem un măr mic, un măr mare, să-l facem verde sau galben”. Copiii învață să înțeleagă vorbirea profesorului, să evidențieze Cuvinte cheieîn fraze, devin treptat disponibile pentru ei și nu numai fraze lungi, format din mai multe elemente. Situația în sine, gesturile, expresiile feței, intonația profesorului îl ajută pe copil să înțeleagă ce este în joc, iar dacă se înșeală, atunci profesorul își poate corecta greșeala fără a trece la limba materna. Așadar, bebelușul începe să parcurgă calea necesară de a stăpâni o limbă străină - de la înțelegere la repetare și construirea independentă a frazelor.
În program se acordă multă atenție familiarizării copiilor cu cultura țării în care se studiază limba. Se realizează în comparație cu tradițiile rusești.
Principalul indicator al succesului predării conform acestei metode este capacitatea copilului de a construi independent fraze, de a include în ele exact cuvintele de care are nevoie în această situație. Cu această abordare, copiii nu numai că stăpânesc o limbă străină, ci, cel mai important, pe a lor dezvoltare generală: cognitive, emoționale și sociale.
Consultantul nostru: Inna G. KOSAREVA, metodolog-profesor de engleză
NOU „Centrul de Dezvoltare Personală”, câștigător al concursului „Profesorul Anului – 2004”
* Calculele folosesc date medii pentru Rusia
600 000 ₽
Capitalul minim de pornire
2 000 ₽
Costul abonamentului lunar
40-50 mp m.
Min. pătrat
20-25%
Rentabilitatea
Astăzi, bunurile și serviciile pentru copii câștigă din ce în ce mai multă popularitate. Unul dintre primele locuri este ocupat de centrele de dezvoltare pentru copii. Din cauza lipsei catastrofale de locuri în instituțiile publice, dezvoltarea centrelor pentru copii este o idee grozavă de afaceri.
Părinții de astăzi folosesc din ce în ce mai mult serviciile centre de dezvoltare a copiilor. Conform sondajelor efectuate în marile orașe printre părinții copiilor de la 8 luni la 7-8 ani, mai mult de jumătate dintre mame își iau deja sau urmează să-și ducă copiii la cursuri de dezvoltare. În același timp, dacă mai devreme vizitarea centrelor comerciale era costisitoare, acum este educatie prescolara iar dezvoltarea este accesibilă chiar și persoanelor cu venituri medii.
Tot mai multe proaspete mamici se gandesc sa-si deschida propriul centru de dezvoltare a copiilor si sa-l transforme intr-o sursa permanenta de venit. În ciuda concurenței ridicate, afacerile în acest domeniu rămân atractive și profitabile, deoarece numărul copiilor crește în fiecare an și încă nu există suficiente facilități bune de îngrijire a copiilor pentru preșcolari.
Clasificarea centrelor de dezvoltare a copiilor
Există centre pentru copii de diferite tipuri. Proprietarul unui astfel de centru determină el însuși domeniile de activitate care îl interesează, nivelul și lista serviciilor oferite. Indiferent dacă intenționați să luați fonduri pentru a începe propria afacere sau dacă vă veți descurca cu economiile, înainte de a începe, experții vă sfătuiesc să întocmiți un plan de afaceri detaliat. Un astfel de plan pentru un centru de dezvoltare pentru copii, care își propune să dezvolte abilitățile intelectuale și creative ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 (mai rar) și 8 ani, include mai multe secțiuni: o prezentare generală cu o descriere a specificului industriei, o descriere a întreprinderea în sine, o listă și descrierea serviciilor pe care intenționați să le prestați, analiza pieței moderne, planul de producție.
Dacă nu aveți fonduri pentru a consulta specialiști, conduceți-vă singur cercetare de piata organizații similare din orașul dumneavoastră și din zona în care urmează să deschideți un centru. Intervievați potențiali clienți ai centrului de dezvoltare a copiilor - părinții copiilor (respondenții pot fi găsiți la locurile de joacă, în clinicile pentru copii sau la grădinițe). Pune-le întrebări despre locația clubului, unde ar dori să-și ducă copiii, despre programul și profesorii de care sunt interesați. Află ce caută în primul rând atunci când aleg un centru de copii pentru cei mici.
În primul rând, pentru a vă organiza propriul centru de dezvoltare pentru copii, trebuie să găsiți camera optimă. Majoritatea antreprenorilor nu vizează suprafețe mari, preferând să închirieze o unitate mică cu o suprafață de aproximativ 40-50 de metri pătrați. metri. Principalele criterii de selecție: comoditatea locației (în centrul orașului sau cel puțin într-o zonă rezidențială mare, într-un loc cu trafic intens), necesitatea minimă de lucrări de reparații (deși, cel mai probabil, nu te poți descurca fără ea) , disponibilitatea unei băi și spațiu separat, unde părinții vor aștepta sfârșitul cursurilor.
Să revenim la problema alegerii zonei în care se află centrul tău. Nu depinde de preferințele și facilitățile tale, ci de publicul țintă pe care îl vizați. Evaluează-ți capacitățile financiare. Un centru de copii care se pretinde pe segmentul de preț mare, cu reparații excelente, cei mai calificați profesori, un administrator profesionist și clienți pretențioși, va fi foarte scump. O astfel de instituție ar trebui să fie situată în centrul orașului, unde chiria va costa un bănuț destul de.
Pentru un club simplu pentru copii cu un cost redus al cursurilor, chiar și primul etaj al unei clădiri cu mai multe etaje într-o zonă rezidențială este potrivit. Decide din timp asupra acelor zone care nu ti se potrivesc in mod unic din punct de vedere al distantei (va trebui si tu sa te deplasezi zilnic la serviciu) si/sau in functie de contingentul si solvabilitatea populatiei, concurenta si alti factori. Zona sediului dvs. depinde și de scopuri și obiective. Sala de studiu (dacă există una) ar trebui să aibă cel puțin 30 mp. metri. Unele cluburi pentru copii se deschid în clădiri de birouri sau centre comerciale. Ideal ar fi sa fie amplasate la parter pentru ca cei mici sa nu fie nevoiti sa urce scarile sau sa urce liftul. În acest caz, pot exista mai multe săli de studiu, dar cel mai probabil vor fi de dimensiuni mici.
În orice caz, centrul dumneavoastră de dezvoltare a copilului ar trebui să aibă o sală de așteptare. Adesea, șefii de centre încearcă să economisească la chirie și se descurcă fără ea. Cu toate acestea, mulți părinți își vor aștepta copiii în timp ce învață. Dacă trebuie să stea în tot acest timp pe stradă, este puțin probabil să meargă mult timp în centrul tău, oricât de bun ar fi acesta.
Câștigați până la
200 000 de ruble. o lună, distrează-te!
tendință 2020. Afacere inteligentă de divertisment. Investiție minimă. Fără deduceri sau plăți suplimentare. Training la cheie.
Ținând cont de sălile de studiu, sala de așteptare (sau hol) și baia, suprafața clubului copiilor ar trebui să fie de aproximativ 50 de metri pătrați. metri. Dacă nu ai bani de închiriat suprafata mare, și îți poți permite doar o sală de studiu, desigur, iar o astfel de instituție poate fi profitabilă, dar limitezi sever alegerea cursurilor pe care le oferi. Cu toată dorința de a „nota” toată ziua cu cursuri, nu va funcționa. Copiii vin să exerseze dimineața - înainte de prânz și de somn în timpul zilei.
Copiii mai mari merg la cursuri după 17-18 ore (când sunt ridicați de la grădinițe). Perioada de la 13 la 17 ore (de fapt, o jumătate de zi) pur și simplu iese din program, deoarece copiii mai mari petrec acest timp la grădiniță, iar copiii dorm.
Ca opțiune, puteți oferi reduceri pentru cursuri în această perioadă, dar este puțin probabil ca acest lucru să rezolve complet problema. Pe de altă parte, principala regulă a spațiilor închiriate este ca fiecare metru al acestuia să-ți aducă profit. Prin urmare, închirierea sau cumpărarea unei suprafețe mari pe care pur și simplu nu ai nimic de ocupat nici nu merită. Lista cursurilor din centrul dumneavoastră și programul de lecții din fiecare dintre săli trebuie întocmite în etapa de alegere a unei săli.
La căutarea spațiilor, este necesar să se țină cont de normele SES și ale autorităților de supraveghere a incendiilor. De exemplu, un centru pentru copii nu poate fi amplasat la subsol, la demisol sau la subsol. Spațiile trebuie să fie bine ventilate, să aibă o intrare separată și o baie separată. De mare importanță este accesul convenabil la centrul dvs. și disponibilitatea unui loc pentru a parca mașina (acest lucru este valabil mai ales pentru centrul orașului, unde este foarte problematic să găsiți un loc liber în orele de vârf).
Una dintre principalele condiții pentru succesul instituției dumneavoastră este personalul acesteia. Mai mult, include nu numai profesorii înșiși, ci și administratorii. Adevărat, va fi mai ușor să găsești un administrator bun decât un profesor care iubește și înțelege copiii, știe să găsească o abordare față de ei și să-i captiveze cu orice activitate. Pentru postul de administratori care vor răspunde la apeluri telefonice, vor primi vizitatori, vor programa cursuri și vor rezolva alte probleme organizatorice, puteți lua studenți sau proaspăt absolvenți. Administratorii lucrează de obicei în ture. La început, le poți prelua atribuțiile, cu excepția cazului în care, desigur, tu însuți vei conduce cursuri.
Este mult mai dificil să găsești profesori buni pentru un centru de dezvoltare a copiilor. Profesorii calificați cu experiență vastă în grădinițe sau chiar școli vor costa foarte mult, dar cel mai rău lucru este că deținând o diplomă de specialitate educatie inalta, certificatele, diplomele și alte documente nu garantează deloc că profesorul tău va putea găsi limbaj reciproc cu copiii și nu-i descurajați de orice dorință de a învăța. De asemenea, se întâmplă că proaspeții absolvenți ai facultăților pedagogice se dovedesc a fi profesori mai buni, care sunt agreați atât de copii, cât și de părinți.
Efectuați interviuri față în față cu potențialii angajați ai centrului pentru copii. Fii atent la aspectul lor, stilul de comunicare, evaluează-le pasiunea pentru munca lor, inițiativă și inovație. Uneori chiar și mame de bebeluși care nu au educatie speciala dar care sunt foarte dornici diverse metode dezvoltarea copiilor, participă constant la diverse cursuri și seminarii, sunt interesați de fenomene noi din domeniul educației preșcolare și, cel mai important, înțeleg de ce au nevoie exact copiii lor. Pe de altă parte, a avea o diplomă în formarea profesorilor angajații tăi, desigur, vor fi de folos, dar totuși acesta nu poate fi singurul criteriu de alegere a unui angajat.
Publicitatea și marketingul unui centru de dezvoltare pentru copii
De asemenea, nu uitați că serviciile centrului dumneavoastră de dezvoltare a copilului dumneavoastră trebuie să fie promovate. Publicul tău țintă, în primul rând, sunt mamele copiilor preșcolari. Ei sunt cei care, de regulă, aleg cluburi pentru copiii lor. Fără îndoială, cea mai bună reclamă este reputația ta favorabilă, datorită căreia părinții vor recomanda ei înșiși centrul tău prietenilor și cunoscuților. Cu toate acestea, reputația trebuie să fie câștigată. Pentru a atrage clienți în prima etapă a muncii, puteți folosi metode standard de publicitate: postarea de anunțuri, distribuirea de pliante, publicitate pe internet pe forumuri și site-uri dedicate temei creșterii copiilor.
Luați în considerare posibilitatea unei vizite gratuite la centrul de dezvoltare pentru copii (sau la o reducere semnificativă) pentru prima lecție de probă, la care mama și bebelușul pot decide dacă centrul dumneavoastră este potrivit pentru ei sau nu. De regulă, centrele oferă două opțiuni pentru plata vizitelor - o vizită unică la prețuri mai mari și un abonament lunar. În acest din urmă caz, costul lecției este cu 15-20 la sută mai mic.
Să spunem câteva cuvinte despre partea juridică a problemei. Până de curând, multe centre pentru copii care prestau servicii în domeniul educației preșcolare au încercat să evite menționarea explicită a acestui lucru în numele și documentația lor. Acest lucru s-a explicat prin faptul că obținerea licenței de desfășurare a activităților educaționale este o afacere destul de complicată și costisitoare. Prin urmare, majoritatea centrelor și cursurilor mici pentru preșcolari au fost deschise ca antreprenori individuali (IE), și nu ca instituție de învățământ non-statală (NOU) și nu și-au autorizat activitățile. S-au poziționat ca centre de agrement, cluburi, tutori privați etc. Cu toate acestea, acum situația s-a schimbat.
Idei gata făcute pentru afacerea dvs
Conform noului lege federala„Despre educație” antreprenor individual are dreptul de a conduce oficial activități educaționale cu implicarea altor cadre didactice, dar pentru aceasta este nevoie să obțină licența corespunzătoare înainte de 1 ianuarie 2014.
În viitorul apropiat, se așteaptă să fie publicate un regulament care va clarifica procedura de obținere a licenței pentru un antreprenor individual și condițiile pe care trebuie să le respecte o astfel de instituție de învățământ preșcolar și angajații săi.
Să calculăm costurile deschiderii unui centru de dezvoltare pentru copii. Aceasta include închirierea spațiilor (în funcție de locație și zonă), reparații dacă este necesar (de la 150 de mii de ruble și mai mult), achiziționarea de echipamente și materiale necesare (aproximativ 200 de mii de ruble), achiziționarea de mobilier (minim 80 de mii de ruble), salariile profesorilor , administratori, curățenie, publicitate și promovare (cel puțin 25 de mii de ruble pe lună). Costul unui abonament pentru 8 vizite este de la 2000 de ruble (în funcție de oraș, public țintă, program). Perioada de rambursare pentru un astfel de proiect este de un an.
Centrul de dezvoltare a copiilor. Intrebari si raspunsuri.
💡 Ce este un centru de dezvoltare a copilului?
Există centre pentru copii de diferite tipuri. Proprietarul unui astfel de centru determină el însuși domeniile de activitate care îl interesează, nivelul și lista serviciilor oferite. Indiferent dacă intenționați să luați fonduri pentru a începe propria afacere sau dacă vă veți descurca cu economiile, înainte de a începe, experții vă sfătuiesc să întocmiți un plan de afaceri detaliat. Un astfel de plan pentru o instituție preșcolară, care își propune să dezvolte abilitățile intelectuale și creative ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 (mai rar) și 8 ani, include mai multe secțiuni: o prezentare generală cu o descriere a specificului industriei, o descriere a întreprinderea în sine, o listă și descrierea serviciilor pe care intenționați să le prestați, analiza pieței moderne, planul de producție.
💡 Personal pentru centrul de copii?
Una dintre principalele condiții pentru succesul instituției dumneavoastră este ea personal. Mai mult, include nu numai profesorii înșiși, ci și administratorii. Adevărat, va fi mai ușor să găsești un administrator bun decât un profesor care iubește și înțelege copiii, știe să găsească o abordare față de ei și să-i captiveze cu orice activitate. Pentru postul de administratori care vor răspunde la apeluri telefonice, vor primi vizitatori, vor programa cursuri și vor rezolva alte probleme organizatorice, puteți lua studenți sau proaspeți absolvenți. Administratorii lucrează de obicei în ture. La început, le poți prelua atribuțiile, cu excepția cazului în care, desigur, tu însuți vei conduce cursuri.
Este mult mai dificil să găsești profesori buni. Profesorii calificați cu experiență vastă în grădinițe sau chiar școli vor costa foarte mult, dar cel mai rău, a avea o diplomă de studii superioare speciale, certificate, diplome și alte documente nu garantează deloc că profesorul tău va putea găsi o limbă comună. cu copiii, și nu bate au dorința de a învăța. De asemenea, se întâmplă că proaspeții absolvenți ai facultăților pedagogice se dovedesc a fi profesori mai buni, care sunt pe plac atât de copii, cât și de părinți.
💡 Cum să faceți publicitate unui centru de dezvoltare pentru copii?
3715 de oameni studiază astăzi această afacere.
Timp de 30 de zile, această companie a fost interesată de 364446 de ori.
Copil la grădiniță: cum să te simți bine. Ce ar trebui să fie profesor de grădiniță. Asigurați-vă că discutați cu medicul care ar trebui să fie la grădiniță. Cele mai populare direcții sau programe pentru cursurile de la grădiniță...
Fiul meu va merge în clasa întâi anul viitor. Exista posibilitatea ca scoala sa recruteze o clasa dupa sistemul 1-3 (adica inceperea sa fie de 3 clase, ca si pana acum). Tot cu un grad mare de probabilitate va exista un profesor puternic. Merită să mergi? Dacă da, ce considerente prevalează: sistemul 1-3 în sine sau un profesor puternic? Va fi o clasă 1-4 și cu un profesor bun.
Programe educaționale pentru grădinițe. "Un program cuprinzător pentru grupuri de sejururi scurte în grădină. De obicei, standul atârnă pe stand în ce program sunt angajați copiii. În general convenabil, jumătatea mai tânără a grupului a mers la educație fizică ...
Niciodată nu mi-aș lăsa copiii non-stop cu mătușa altcuiva. deși auriu pah-pah că nu avem nicio problemă cu grădinile. toată lumea lucrează toată vara. Nu cunosc familii în general în care părinții au vacanțe de 3 luni și programe educaționale la care lucrează grădinițele.
Materiale educativeși indemnizații. Grădinițe și învățământ preșcolar. Vă rugăm să indicați care programe de învățare iar materialele sunt mai bine folosite pentru timpuriu și cuprinzător sau cine în centru pentru copii merge la locul de muncă? Chiar dacă nu știi de unde să iei materialele.
În grădină, ei sunt logodiți conform lui Peterson, dar lui Mishka îi place să se antreneze acasă. Toți copiii care au venit să ne viziteze chiar au cerut primer și matematică, așa s-a întâmplat la noi că copilul meu s-a născut înaintea tuturor și toți prietenii și cunoscuții mei i-au învățat pe copii să citească și să numere după Bakhtina.
optimizarea personalului. Grădiniţă. Grădinițe și învățământ preșcolar. Un copil de la 3 la 7 ani. Educație, alimentație, rutina zilnică, frecventarea unei grădinițe și relațiile cu îngrijitorii, boli pe care probabil mi-aș dori să încep să conduc în primăvară, dar dacă o iei, atunci trebuie să...
Plus că instituția implementează programe corecționale. Apropierea de casa, program special Sectiunea: Gradinita (cum se ajunge cu masina pana la capul gradinitei). Hmm, am încercat și cu Site-ul are conferințe tematice, bloguri, ratinguri ale grădinițelor și...
Programe educaționale pentru grădinițe. Programul prevede implicarea activă a părinților, până la orele obligatorii cu copilul la grădiniță, în procesul de creștere a copiilor de patru până la șapte ani.
Copilul meu merge la o grădiniță comercială. Programe educaționale pentru grădinițe. Grădinițe și învățământ preșcolar. Site-ul are conferințe tematice, bloguri, ratinguri ale grădinițelor și școlilor...
Grădiniţă. Grădinițe și învățământ preșcolar. Avem o absolvire anul acesta, dăm copiilor câte 2 cărți, câte o medalie pentru absolventul copiilor. gradina, un folder cu o poza si vom face singuri un album foto cu fotografii din sarbatori.Programe educationale la care lucreaza gradinite.
Programe educaționale pentru grădinițe. Grădinițe și învățământ preșcolar. Pe site funcționează conferințe tematice, bloguri, se mențin ratinguri.Ce fel de bani se alocă grădinițelor de la buget.
Grădiniţă. Grădinițe și învățământ preșcolar. Programe educaționale pentru grădinițe. Activitate de joc ca mijloc de dezvoltare a activității de vorbire a preșcolarilor în limba engleză.
program educațional la grădiniță. programul „Înregistrare”. Programe educaționale. Educația copiilor. Pe site funcționează conferințe tematice, bloguri, se mențin evaluări ale grădinițelor și școlilor, se publică zilnic articole și se organizează concursuri.
Grădinițe și școli din Thailanda și Vietnam. Învățământ la distanță. La grădiniță, în grupa pregătitoare, ni s-a propus să ne pregătim pentru clasa I pe baza școlii. Educația în astfel de grupuri se desfășoară adesea în funcție de programe alternative (de exemplu, conform ...
Ce predau ei la gradinita? Jucarii si jocuri. Un copil de la 3 la 7 ani. Cresterea, alimentatia, rutina zilnica, frecventarea unei gradinite si relatiile cu ingrijitorii, boli si Ce predau la gradinita? Fiul are 3 ani. Am fost la gradinita de 2 ori timp de aproximativ 5 zile. De când s-a îmbolnăvit, nu au mai condus.
programa de grădiniță. Pregătirea pentru școală. Copil de la 3 la 7 ani. Educație, alimentație, rutina zilnică, frecvența la grădiniță și relația cu programul de educație la grădiniță. Buna ziua! Fete care au copii în grupele mijlocii și seniori ale grădiniței!
Programul Wenger. Grădiniţă. Copil de la 3 la 7 ani. Cresterea, alimentatia, rutina zilnica, frecventarea gradinitei si relatii Vezi alte discutii pe tema „ce conditii ar trebui sa fie in gradina la introducerea programului maghiar de dezvoltare”
Se presupunea că copiii din grădinițe învață după programul Wenger, iar apoi merg la școală, unde învață după programul D.B. Elkonina - V.V. Davydov. Îmi place foarte mult profesionalismul în toate, îmi place sistemul D.B. Elkonina - V.V...
Procesul educațional se realizează prin următoarele programe și tehnologii: (Tabelul 1 al Programului DOE).
Educație de bază program, conform căruia grădinița noastră funcționează - "Curcubeu". aceasta program cuprinzător educația și dezvoltarea copiilor preșcolari. A fost dezvoltat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse și pregătit pentru a implementa noul concept de educație preșcolară. Autorii sunt cunoscuți oameni de știință ruși: Candidate Ped. științe Doronova Tatyana Nikolaevna, Grizik Tatyana Ivanovna, Solovyova Elena Viktorovna și alții.
Programul Rainbow este axat pe dezvoltarea și creșterea cuprinzătoare a copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani. În grădinița noastră, în cadrul acestui program, se angajează cu copii de la juniorul doi până la grupa pregătitoare.
Obiectivele programului:
Păstrează și îmbunătățește sănătatea copiilor; formează un obicei în ei stil de viata sanatos viaţă;
Contribuie la dezvoltarea mentală oportună și deplină a fiecărui copil;
Pentru a oferi fiecărui copil posibilitatea de a trăi cu bucurie și înțeles perioada copilăriei preșcolare.
„Programul de educație și formare în grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, prima grupe de juniori(1,5 ani - 3 ani).
Obiectivele programului:
Crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil de copilărie preșcolară;
Formarea bazelor culturii de bază a individului;
Dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale.
joc, educativ, artistic, motor, muncă elementară.
LA planul academic Instituția de învățământ preșcolar cuprinde următoarele clase, în conformitate cu programele de formare și educație:
Dezvoltarea conceptelor matematice, culturii fizice,
Dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea muzicală,
Educație de alfabetizare, activități artistice,
Familiarizarea cu fictiune, coregrafie,
Cunoașterea lumii înconjurătoare înot
Învățarea copiilor reguli de circulație
Activitatea pedagogică se bazează pe un model de comunicare cu copilul orientat spre personalitate. Adică, instituția implementează o abordare individuală a predării copiilor de diferite vârste preșcolare. Instituția de învățământ preșcolar a creat condiții pentru dezvoltarea copiilor și a profesorilor: echipamentul didactic al procesului de învățământ și mediul de dezvoltare este sub control permanent.
Întregul proces pedagogic din grădiniță este împărțit condiționat în 3 componente ale blocului:
instruire special organizată sub formă de cursuri;
munca individuală a educatoarelor cu copiii, construită într-o manieră relaxată;
gratuit activitate independentă copii.
Funcția de prognostic se bazează pe diagnostice (repetările sale), care vizează prezicerea rezultatelor inițiale și finale ale activităților, ținând cont de capacitățile copiilor, profesorilor și condițiile unei instituții de învățământ preșcolar. Diagnosticul este considerat important componentă proces pedagogic. În instituția de învățământ preșcolar se efectuează diagnostice „inițiale” și diagnostice „finale” - la începutul și, respectiv, la sfârșitul anului. Toate munca de diagnosticare Instituția de învățământ preșcolar se încadrează pe deplin în schema unei abordări orientate spre personalitate.
Protejarea și întărirea sănătății elevilor
Protecția și întărirea sănătății copiilor, dezvoltarea fizică cuprinzătoare, întărirea corpului este una dintre activitățile de conducere ale instituției, deoarece dezvoltarea fizică deplină și sănătatea copilului reprezintă baza formării personalității.
Sănătatea fizică a copiilor este indisolubil legată de sănătatea mintală și de bunăstarea lor emoțională. Sistemul de cultură fizică și muncă de îmbunătățire a sănătății include măsuri de tratament și profilactic și de îmbunătățire a sănătății.
Nivelul de socializare a personalității unui preșcolar depinde în mare măsură de educația fizică cu drepturi depline. Pe baza principiului „un copil sănătos este un copil de succes”, echipa consideră că este imposibil să se rezolve problema educației unei personalități adaptate social fără implementarea unui sistem de măsuri pentru munca în sănătate: educația fizică și psiho-emoțională a copiilor. Prin urmare, în prezent, ca unul dintre domeniile prioritare activitate pedagogică se remarcă crearea unui mediu de conservare a sănătăţii într-o grădiniţă.
În grădiniță a fost creat un serviciu de sănătate, care include: un medic pediatru, un neurolog, un educator - un specialist (educație fizică) și un instructor de educație fizică.
Program creat dezvoltarea fizicăşi perfecţionarea copilului în condiţiile instituţiilor de învăţământ preşcolar.
Scopul programului:
Protecția și întărirea sănătății copilului, crearea unui regim zilnic optim care să asigure igiena NS copilului, bunăstare confortabilă, dezvoltarea neuropsihică și fizică.
Lunar este întocmit un plan de activități recreative pentru copii.
Profesorii oferă copiilor activități fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, folosesc o varietate de forme de organizare a activității fizice a copiilor.
În fiecare zi în grădinița cu copii se efectuează exerciții de dimineață, întărire cu aer, exerciții fizice motorii și recreative. minut, exercitii fizice dupa somn, de doua ori pe saptamana cursuri de educatie fizica si cursuri in piscina. Jocuri în aer liber și în interior.
O dată la șase luni, pentru copiii de diferite grupe de vârstă, în sala de sport au loc vacanțe sportive cu participarea profesorilor și a părinților. O dată pe an, copiii și părinții participă la festivalul sportiv din oraș „Tata, mamă, sunt o familie sportivă”. O dată pe an, un instructor de educație fizică desfășoară vacanțe pe apă pentru copiii de 4-7 ani.
Lunar, medicul pediatru petrece cu copiii mai mari și grupuri pregătitoare„Zilele sănătății” pe diverse subiecte: „Doi ochi - două diamante”, „Perna este cea mai bună prietenă”, „Vitaminele sunt cele mai bune prietene ale noastre”, etc.
Dezvoltarea fizică a copiilor are loc cu ajutorul L.D. Glazyrina „Cultură fizică – pentru preșcolari” și T.I. Osokina „Predarea înotului la grădiniță”
LA preşcolar există un serviciu de logopedie, este reprezentat de profesori-logoped. Activitatea serviciului se desfășoară în trei direcții:
Lucrul cu părinții (consultări pentru părinți, muncă educațională, utilizarea diferitelor forme de cooperare cu părinții);
Muncă organizatorică și pedagogică (prezentarea experienței dumneavoastră profesionale colegilor din oraș și din regiune asocieri metodice, implementarea lucrărilor educaționale privind prevenirea și diagnosticarea tulburări de vorbire pentru educatori).
G.V. Chirkina, T.B. Filicheva „Programul de terapie logopedică lucrează pentru a depăși subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii la copii” și G.V. Chirkina, T.B. Filicheva „Programul de muncă logopedică de depășit subdezvoltarea generală vorbire la copii.
În grădiniţa noastră există un serviciu social-psihologic-pedagogic al instituţiei de învăţământ preşcolar. Este reprezentat de un pedagog social și psihologi educaționali (2). Activitatea serviciului se desfășoară în trei direcții:
Lucru cu copiii (sistematic individual,
Lucrul cu părinții (consultări pentru părinți, muncă educațională, participare, discursuri la întâlniri cu părinții, instruire în relațiile părinte-copil);
Activitate organizatorică și pedagogică (prezentarea experienței dumneavoastră profesionale colegilor din asociațiile metodologice din oraș și regionale, desfășurarea unor lucrări educaționale pe probleme legate de creșterea copiilor în familie, despre dezvoltarea psiho-emoțională a copiilor preșcolari pentru educatoare).
Psihologii folosesc programele lui N. Yakovleva „Asistență psihologică pentru preșcolari”, programe de lucru pentru corectarea anxietății, pentru pregătirea copilului pentru școală.
Un rol important în dezvoltarea copiilor îl joacă serviciul artistic și estetic al instituției de învățământ preșcolar, acesta este reprezentat de directorii muzicali ai instituției de învățământ preșcolar (3), profesorul de coregrafie și profesorul de artă. Activitatea serviciului se desfășoară în trei direcții:
Lucrul cu copiii (lucru individual, în grup, exerciții frontale cu copiii, organizarea de sărbători, divertisment, matinee cu participarea copiilor);
Lucrul cu părinții (consultații pentru părinți, lucrări educaționale la întâlniri, sufragerie, desfășurarea de concursuri, expoziții în rândul părinților instituțiilor de învățământ preșcolar);
Activitate organizatorică și pedagogică (organizarea diferitelor expoziții, cooperare cu instituții culturale raionale, orașe, regionale, transfer de experiență către colegii de la diferite asociații metodologice. Participarea copiilor și a profesorilor la concursuri și festivaluri de creație raionale, orașe, regionale).
Dezvoltarea creativă în activitățile artistice are loc cu ajutorul programului G.S. Shvaiko " Activitate vizuală la grădiniță"
În grădiniță, cursurile se țin cu copii, o dată pe săptămână, conform programului „ABC trafic„(grupele secunde juniori – pregătitoare) T.B. Sokolova” ABC-ul drumului. O dată pe an participăm la festivalul orășenesc „Preșcolarii-propagandiști ai Regulilor de drum”.
Cu copiii din grupurile pregătitoare, educatorii desfășoară cercuri libere:
„Mâini pricepute” pentru lucrul cu material natural;
„Colecție de idei” pentru lucrul cu materiale naturale și deșeuri;
„Fire magice” pentru lucrul cu iso-thread.
În 2010-2011 an universitar peste 50% dintre elevii MDOU Nr. 229 „Grădinița în dezvoltare” au devenit participanți și câștigători ai evenimentelor la diferite niveluri:
festival internațional de desene pentru copii „Iepurele merge la Praga” în orașul Praga - „Melodia iernii Republicii Cehe” (decembrie) - membrii ;
expoziție regională de desene pentru copii „Magia Anului Nou” (decembrie) - învingători ;
XIII concurs regional al interpreților cântecului pop pentru copii „Fortuna-2011” (februarie) - membrii ;
concursul sportiv raional pentru copii „Ne întâlnim primăvara” (martie) - învingători ;
IV festival orășenesc al asociațiilor de preșcolari propagandiști ai regulilor de circulație „Preșcolarii pentru siguranță rutieră” (martie) - învingători ;
festivalul creativității copiilor și profesorilor din districtul Zavodsky "Solnechnaya drops -2011" - (aprilie) - membrii :
turneu de minifotbal al orașului „Cupa Victoriei 2011” (mai) - membrii ;
Campania integrală rusească „Zilele de protecție împotriva pericolelor de mediu” (martie-iunie) - membrii
Etapa regională a I Concursului integral rusesc „Grădinițe pentru copii!”, în cadrul proiectului Partidului Rusia Unită în nominalizarea „Cea mai bună profesoară de grădiniță” Penkova S.N. (noiembrie) - câștigător al etapei regionale I .;
Competiția rusească „Grădinițe pentru copii!”, în cadrul proiectului Partidului Rusia Unită în nominalizarea „Cea mai bună profesoară de grădiniță” Penkova S.N. (decembrie) – câștigător al primului Concurență integrală rusească„grădinițe pentru copii”;
concurs regional „Debut - 2010” Shakhmanova G.V. (noiembrie-decembrie) – participant;
Concursul orașului „Cetățeanul anului Kemerovo - 2010” Shakina N.P. . în nominalizarea „Ea va ajuta”;
concurs internațional „Iepurele merge la Praga” Reznichenko Zh.V. (Decembrie);
Evenimente deschise pentru educatori, studenți KRIPK și PRO „Teorie și practică educatie prescolara» (octombrie, noiembrie, martie, mai);
Asociații metodologice pentru educatorii superiori din raion (decembrie);
Asociații metodologice pentru instructorii de înot din oraș (septembrie, februarie, mai);
Asociații metodice pentru directorii muzicali ai regiunii (septembrie, noiembrie, februarie, mai);
Asociații metodice pentru educatorii grupelor de seniori (martie);
Asociații metodice pentru educatorii grupelor de vârstă fragedă (septembrie - mai).
Pe parcursul anului, MDOU Nr.229 „Grădinița de tip combinat” a colaborat cu următoarele instituții socio-culturale ale orașului.
