Jr varsta scolara nu a fost întotdeauna o etapă specială în dezvoltarea copilului. A fost o vreme când copiii nu mergeau la școli și se dezvoltau în condiții de viață semnificativ diferite. Amintiți-vă de „Țăranul cu unghie” al lui Nekrasov. Un copil la vârsta la care „a trecut al șaselea” duce lemne de foc din pădure, conducând cu încredere un cal. În zilele noastre, marea majoritate a copiilor la vârsta de șase ani devin școlari.

Incluziunea în activitățile educaționale este asociată cu un nou tip de relație cu copilul, atât în familie, cât și la școală. Acasă, pe de o parte, există o atitudine mai respectuoasă față de viața lui, de studii decât față de jocurile preșcolare. În același timp, îi sunt impuse cerințe mai stricte. Într-o școală, persoana principală este profesorul. Toate cerințele de bază vin de la el. Relația cu profesorul nu seamănă deloc cu relația cu părinții și cu educatoarea grădiniţă. La început, profesorul pentru copil este un străin, iar copilul experimentează involuntar frică, timiditate în fața lui. Relațiile cu alți elevi nu sunt nici la început atât de simple: nu există copii familiari, nici prieteni cu care copilul este obișnuit să comunice. Nu toți copiii trec ușor printr-o perioadă de adaptare la viata de scoala.

La vârsta de șapte sau unsprezece ani, copilul începe să înțeleagă că este un fel de individualitate, care, desigur, este supusă influențelor sociale. El știe că el obligat să studiezeși în procesul de învățare se schimbă prin atribuirea de semne colective(vorbire, numere, note etc.), concepte, cunoștințe și idei colective, care există în societate. În același timp, el știe diferă de alteleși trecând prin unicitatea sa, „sinele” săuîncercând să se impună printre adulți și semeni. Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: un manual pentru elevi. universități. Ed. a 4-a, stereotip. M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 456 p. - Cu. 286.

Principalele neoplasme ale elevului:

1. reflecție personală;

2. reflecţie intelectuală.

Reflecție personală . Copiii cu vârsta cuprinsă între 9 și 12 ani continuă să dezvolte dorința de a avea propriul punct de vedere asupra tuturor. Ei au, de asemenea, judecăți despre propria lor semnificație socială - stima de sine. Se dezvoltă prin dezvoltarea conștiinței de sine și părere cu cei din jur a căror părere o prețuiesc. Un scor mare apare de obicei la copii dacă părinții lor îi tratează cu interes, căldură și dragoste. Vârsta de școlarizare este finalizarea dezvoltării conștiinței de sine.

Reflecție intelectuală . Aceasta se referă la reflecție în termeni de gândire. LA anii de scoala capacitatea de a stoca și de a prelua informații din memorie se îmbunătățește, se dezvoltă meta-memoria. Copiii nu numai că își amintesc mai bine, dar sunt și capabili să reflecteze la modul în care o fac.

Dezvoltare mentală . 7 - 11 ani - a treia perioadă de dezvoltare mentală după Piaget - perioada operațiilor mentale specifice. Gândirea copilului se limitează la probleme legate de anumite obiecte reale. Egocentrismul inerent gândirii unui preșcolar scade treptat, ceea ce este facilitat de jocurile comune, dar nu dispare complet. Copiii cu mintea concretă fac adesea greșeli în prezicerea rezultatului.

Relațiile cu adulții . Comportamentul și dezvoltarea copiilor este influențată de stilul de conducere din partea adulților: autoritar, democratic sau complice (anarhist). Copiii se simt mai bine și prosperă sub conducere democratică.

Relațiile cu semenii . Începând cu vârsta de șase ani, copiii petrec din ce în ce mai mult timp cu semenii lor și aproape întotdeauna de același sex. Copiii populari tind să se adapteze bine, să se simtă confortabil în preajma colegilor lor și, în general, sunt cooperanți.

Jocul . Copiii încă petrec mult timp jucându-se. Dezvoltă sentimente de cooperare și rivalitate, dobândește sens personal concepte precum dreptatea și nedreptatea, prejudecățile, egalitatea, conducerea, supunerea, devotamentul, trădarea. Jocul capătă o dimensiune socială: copiii inventează societăți secrete, cluburi, cărți secrete, cifruri, parole și ritualuri speciale.

dezvoltarea emoțională . Din momentul în care un copil intră la școală, dezvoltarea lui emoțională depinde mai mult decât înainte de experiențele pe care le dobândește în afara casei. Temerile copilului reflectă percepția asupra lumii înconjurătoare, a cărei sferă se extinde acum. Temerile inexplicabile și fictive din anii trecuți sunt înlocuite cu altele, mai conștiente: lecții, injecții, fenomene naturale, relațiile dintre semeni. Din când în când, copiii de vârstă școlară au o reticență în a merge la școală. Simptome ( durere de cap, colici în stomac, vărsături, amețeli) sunt larg cunoscute. Aceasta nu este o simulare și în astfel de cazuri este important să aflați cauza cât mai curând posibil. Poate fi frica de eșec, teama de critici din partea profesorilor, teama de a fi respins de părinți sau de colegi. În astfel de cazuri, interesul prietenos-perseverent al părinților de a merge la școală ajută. Psihologia copilului. Instrucțiuni metodice. Autor-compilator R.P. Efimkin. Novosibirsk: Centrul științific și educațional pentru psihologie, Universitatea de Stat din Novosibirsk, 1995.

Evidențiind trăsăturile caracteristice ale copiilor de o anumită vârstă, trebuie, în același timp, să remarcăm că copiii sunt diferiți. De fapt, este imposibil să găsești doi elevi complet identici într-o clasă. Cursanții diferă unul de celălalt nu numai diferite niveluri disponibilitatea de a dobândi cunoștințe. Fiecare dintre ele are caracteristici individuale mai stabile care nu pot (și nu ar trebui) să fie eliminate cu toate eforturile profesorului. Diferențele individuale se aplică și în sfera cognitivă: unele au un tip de memorie vizuală, altele - auditivă, altele - vizual-motorie etc. Unii au gândire vizual-figurativă, în timp ce alții au gândire abstract-logică. Aceasta înseamnă că pentru unii este mai ușor să perceapă materialul cu ajutorul vederii, pentru alții – după ureche; unele necesită o reprezentare specifică a materialului, în timp ce altele necesită o schemă și așa mai departe. Neglijarea caracteristicilor individuale ale elevilor în predare duce la apariția diferitelor tipuri de dificultăți pentru aceștia, complică modalitatea de a-și atinge obiectivele. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică. Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. M.: Centrul editorial „Academia”, 1998. - 288 p. - c. 16-25.

Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii. Kulagina I.Yu. Psihologia vârstei (dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Tutorial. a 4-a ed. M .: Editura Universității Academia Rusă educație, 1998. - p. 120.

Renumitul pediatru Benjamin Spock scrie: „După 6 ani, copilul continuă să-și iubească profund părinții, dar încearcă să nu-l arate. Nu-i place să fie sărutat, cel puțin în fața altora. Copilul tratează cu rece alte persoane, cu excepția celor pe care îi consideră „oameni remarcabili”. Nu vrea să fie iubit ca o proprietate sau ca un „bebeluș drăguț”. Câștigă respectul de sine și vrea să fie respectat. În efortul de a scăpa de dependența parentală, el apelează din ce în ce mai mult la adulți din afara familiei în care are încredere pentru idei și cunoștințe... Ceea ce au predat părinții lui nu este uitat, în plus, principiile lor despre bine și rău s-au așezat atât de adânc în el. suflet că le consideră ideile sale. Dar se enervează când părinții îi amintesc ce trebuie să facă, pentru că el însuși știe și vrea să fie considerat conștient.

Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că rezistența fizică crescută, eficiența crescută sunt relative și, în general, oboseala ridicată rămâne caracteristică copiilor. Performanța lor scade de obicei brusc după 25-30 de minute de lecție și după a doua lecție. Copiii obosesc foarte mult atunci când participă la un grup de zi prelungit, precum și cu o saturație emoțională crescută a lecțiilor și activităților. Caietul de lucru al unui psiholog școlar. I.V. Dubrovina, M.K. Akimov, E.M. Borisov și alții. Ed. I.V. Dubrovina. M.: Iluminismul, 1991. - p. 66.

Vârsta școlii primare este un timp clasic pentru formarea ideilor și regulilor morale. Desigur, o contribuție semnificativă la lumea morală a copilului aduce cu ea copilărie timpurie, dar amprenta „regulilor” și „legilor” de urmat, ideea de „normă”, „datorie” - toate aceste trăsături tipice ale psihologiei morale sunt determinate și formalizate tocmai la vârsta școlii primare. Copilul este de obicei „ascultător” în acești ani, acceptă diferite reguli și legi cu interes și entuziasm în suflet.

Vârsta școlii primare este un moment foarte favorabil pentru asimilarea multor norme morale. Copiii își doresc cu adevărat să îndeplinească aceste norme, care, cu o organizare corectă a educației, contribuie la formarea calităților morale pozitive în ei.

Influența caracteristicilor individuale și personale ale elevilor mai tineri asupra socializării în clasă

1.2 Caracteristici de vârstăşcolari juniori

adaptarea socială elev de şcoală junior

Creșterea în înălțime și greutate, rezistență, capacitatea vitală a plămânilor este destul de uniformă și proporțională.

Sistemul osos al unui școlar junior este încă în stadiul de formare - osificarea coloanei vertebrale, a toracelui, a pelvisului, a membrelor nu este încă finalizată, există încă mult țesut cartilaginos în sistemul osos.

Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu este încă complet finalizat, așa că mișcările mici și precise ale degetelor și mâinii sunt dificile și obositoare.

Există o îmbunătățire funcțională a creierului - se dezvoltă funcția analitico-sistematică a cortexului; raportul dintre procesele de excitație și inhibiție se schimbă treptat: procesul de inhibiție devine din ce în ce mai puternic, deși procesul de excitare încă predomină, iar studenții mai tineri din grad înalt excitabil și impulsiv.

Mersul la școală face o diferență enormă în viața unui copil. Întregul său mod de viață, poziția sa socială în echipă, familia se schimbă dramatic. De acum, predarea devine activitatea principală, conducătoare, cea mai importantă datorie este datoria de a învăța, de a dobândi cunoștințe. Iar predarea este o muncă serioasă care necesită organizare, disciplină, eforturi puternice ale copilului. Elevul este inclus într-o nouă echipă pentru el, în care va trăi, studia, se va dezvolta timp de 11 ani.

Activitatea principală, prima și cea mai importantă datorie a lui este predarea - dobândirea de noi cunoștințe, abilități, acumularea de informații sistematice despre lume, natură și societate.

Desigur, atitudinea corectă față de învățare nu se formează imediat în rândul elevilor mai tineri. Încă nu înțeleg de ce trebuie să studieze. Dar în curând se dovedește că predarea este o muncă care necesită eforturi puternice, mobilizarea atenției, activitate intelectuală și reținere de sine. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci el devine dezamăgit, apare o atitudine negativă față de învățare. Pentru a preveni acest lucru, profesorul ar trebui să inspire copilul cu ideea că învățarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, grea, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați multe lucruri noi, lucruri distractive, importante, necesare. Este important ca organizația în sine lucrare academicaîntăriți cuvintele profesorului.

La început, elevii din școala elementară învață bine, ghidați de relațiile lor în familie, uneori un copil învață bine pe baza relațiilor cu echipa. Motivul personal joacă și el un rol important: dorința de a obține o notă bună, aprobarea profesorilor și a părinților.

La început, el dezvoltă un interes pentru procesul însuși al activității de învățare fără a-și da seama de semnificația acestuia. Abia după apariția interesului pentru rezultatele muncii lor educaționale, se formează un interes pentru conținutul activităților educaționale, pentru dobândirea de cunoștințe. Tocmai acest fundament este un teren fertil pentru formarea la școlarul mai mic a motivelor de predare a unei ordini sociale înalte, asociate cu o atitudine cu adevărat responsabilă față de studii.

Formarea interesului pentru conținutul activităților educaționale, dobândirea de cunoștințe este asociată cu experiența sentimentului de satisfacție al școlarilor față de realizările lor. Și acest sentiment este întărit de aprobarea, laudele profesorului, care subliniază fiecare, chiar și cel mai mic succes, cel mai mic progres înainte. Elevii mai tineri experimentează un sentiment de mândrie, o creștere specială a puterii atunci când profesorul îi laudă.

Impactul educațional mare al profesorului asupra celor mai mici se datorează faptului că profesorul încă de la începutul șederii copiilor la școală devine pentru ei o autoritate incontestabilă. Autoritatea profesorului este cea mai importantă condiție prealabilă pentru predarea și creșterea în clasele inferioare.

Activități de învățareîn scoala primara stimulează, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaștere directă a lumii înconjurătoare - senzații și percepții. Elevii mai tineri se disting prin claritate și prospețime a percepției, un fel de curiozitate contemplativă. Şcolarul mai mic percepe cu o curiozitate vie mediu inconjurator care îi dezvăluie în fiecare zi din ce în ce mai multe laturi noi.

Cel mai caracteristică percepția acestor elevi este diferențierea sa scăzută, unde comit inexactități și greșeli în diferențiere în percepția obiectelor similare. Următoarea caracteristică a percepției elevilor la începutul vârstei de școală primară este legătura sa strânsă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel dezvoltare mentală asociate cu activitățile practice ale copilului. A percepe un obiect pentru un copil înseamnă a face ceva cu el, a schimba ceva în el, a realiza o acțiune, a-l lua, a-l atinge. O trăsătură caracteristică a elevilor este o emoționalitate pronunțată a percepției.

În procesul de învățare, percepția este restructurată, se ridică la mai mult pas înalt dezvoltare, capătă caracterul unei activități cu scop și controlat. În procesul de învățare, percepția se adâncește, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă caracterul de observație organizată.

Unele caracteristici de vârstă sunt inerente atenției elevilor scoala primara. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției, gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate. Atenția arbitrară a unui student mai tânăr necesită așa-numita motivație apropiată. Dacă elevii mai mari mențin atenția voluntară chiar și în prezența unei motivații îndepărtate (se pot forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă și dificilă de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor), atunci un student mai tânăr se poate forța de obicei să lucreze cu concentrare numai dacă există o motivație strânsă (perspectiva de a obține o notă excelentă, de a câștiga laudele profesorului, de a face cea mai bună treabă etc.).

Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la vârsta școlii primare. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant prin el însuși atrage atenția studenților, fără niciun efort din partea lor.

Caracteristicile de vârstă ale memoriei la vârsta școlii primare se dezvoltă sub influența învățării. Rolul și gravitatea specifică memorării verbal-logice, semantice este în creștere, iar capacitatea de a-și gestiona în mod conștient memoria și de a-i regla manifestările se dezvoltă. În legătură cu predominanța relativă legată de vârstă a activității primului sistem de semnalizare, școlarii mai mici au o memorie vizual-figurativă mai dezvoltată decât memoria verbal-logică. Ei își amintesc mai bine, mai repede și rețin mai ferm în memorie informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. Elevii mai tineri sunt predispuși la memorarea prin memorare fără a realiza conexiunile semantice din materialul memorat.

Principala tendință în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este îmbunătățirea imaginației recreative. Este asociată cu prezentarea de imagini percepute anterior sau crearea de imagini în conformitate cu o descriere, diagramă, desen, etc date, etc. Imaginația recreativă este îmbunătățită datorită unei reflectări din ce în ce mai corecte și complete a realității. Se dezvoltă, de asemenea, imaginația creativă ca crearea de noi imagini, asociate cu transformarea, procesarea impresiilor experienței trecute, combinându-le în noi combinații, combinații.

Sub influența învățării, are loc o trecere treptată de la cunoașterea laturii externe a fenomenelor la cunoașterea esenței acestora. Gândirea începe să reflecte proprietățile și trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, tragerea primelor analogii și construirea concluziilor elementare. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.

Activitatea analitico-sintetică la începutul vârstei de școală primară este încă foarte elementară, ea se află în principal la stadiul analizei vizual-eficiente, bazată pe percepția directă a obiectelor.

Vârsta școlii primare este vârsta unei formări destul de vizibile a personalității.

Se caracterizează prin relații noi cu adulții și semenii, includerea într-un întreg sistem de echipe, includerea într-un nou tip de activitate - o predare care impune elevului o serie de cerințe serioase.

Toate acestea au un efect decisiv asupra formării și consolidării sistem nou relațiile cu oamenii, echipa, cu predarea și îndatoririle conexe, formează caracter, voință, extinde cercul de interese, dezvoltă abilități.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Natura studenților mai tineri diferă în anumite caracteristici. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor, motivelor imediate, fără să se gândească și să cântărească toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciune legată de vârstă reglare volitivă comportament.

O trăsătură legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: elevul mai tânăr nu are încă prea multă experiență într-o luptă lungă pentru scopul urmărit, depășind dificultățile și obstacolele. El poate renunța în caz de eșec, își poate pierde încrederea în forțele și imposibilitățile sale. Adesea există capriciu, încăpățânare. Motivul obișnuit al acestora este deficiențele educației familiale. Copilul este obișnuit cu faptul că toate dorințele și cerințele lui sunt satisfăcute, nu a văzut un refuz în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele ferme pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie.

Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Emoționalitatea afectează, în primul rând, faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce observă copiii, ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară, sunt foarte direcți și sinceri în exprimarea bucuriei. Durere, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și regla sentimentele, de a-și reține manifestările nedorite, se dezvoltă din ce în ce mai mult.

Marile oportunități sunt oferite de vârsta școlii primare pentru educarea relațiilor colectiviste. De câțiva ani, școlarul mai mic acumulează, cu o creștere adecvată, importantă pentru el dezvoltare ulterioară experienta activitatii colective - activitati in echipa si pentru echipa. Creșterea colectivismului este ajutată de participarea copiilor la treburile publice, colective. Aici copilul dobândește experiența principală a colectivului activități sociale.

Pe fondul caracteristicilor legate de vârstă, copilul are și astfel de trăsături care indică faptul că aparține unuia sau altui tip de temperament. Diferențele în acest sens ies în evidență destul de clar, de exemplu, atunci când copiii au stăpânit deja vorbire orală. Deci, dacă vorbirea unui copil este tare, rapidă și distinctă, cu intonații corecte, însoțită de gesturi vii și expresii faciale expresive, atunci putem vorbi despre semne ale unui temperament sanguin. Dacă vorbirea este mai lent decât altele, calm, chiar, uneori cu opriri, fără emoții, gesturi și expresii faciale pronunțate, aceasta poate indica un temperament flegmatic. Semnele unui temperament coleric sunt indicate printr-un discurs grăbit-încordat, impetuos, parcă sufocant. Semnele unui temperament melancolic pot include vorbirea lentă și liniștită, uneori renunțând la o șoaptă. Desigur, tipul de temperament, pe lângă caracteristicile vorbirii, este indicat și de caracteristicile activității motorii și generale a copilului. Rezumând, putem spune că modificarea proprietăților de bază ale proceselor nervoase incluse în conceptul de tip sistem nervos, iar la nivel psihologic - în conceptul de temperament, apar în următoarele direcții:

Evident, indiferent de specificul de vârstă, există diferențe individualeîn proprietățile sistemului nervos, care pot fi parțial mascate de modificările lor legate de vârstă. Prin urmare, se stabilește un diagnostic al proprietăților individuale ale sistemului nervos (temperament), este necesar să se utilizeze astfel de indicatori de comportament și, în consecință, metode de măsurare care să țină cont de perioada de dezvoltare a copilului studiat.

Analiza strategică a conflictului

Trecerea la perioada adolescenței mai tinere este însoțită de o rupere bruscă a psihicului, numită „criza adolescenței”, când activitățile educaționale încetează să mai aibă acea influență asupra dezvoltării...

Influența artei asupra formării emoțiilor pozitive

Emoțiile separate, fondul emoțional în ansamblu sunt importante” pentru formarea conștiinței artistice și dobândirea de noi abilități și abilități...

Posibilitățile subiectului „Cunoașterea de sine” în educația spirituală și morală a școlarilor

Pentru a se înțelege pe sine, pentru a înțelege ceea ce determină anumite impulsuri și acțiuni, o persoană trebuie să fie capabilă să-și evalueze obiectiv acțiunile și rezultatele lor...

Diagnosticul și corectarea memoriei elevilor mai tineri

Inițial, elevul mai tânăr își amintește mai bine material vizual: obiecte care înconjoară copilul și cu care acesta acționează, imaginea obiectelor, a oamenilor. Durata de memorare a unui astfel de material este mult mai mare...

Personalitatea ca sistem de relații la vârsta școlii primare

Trecerea de la copilăria preșcolară la viața școlară este unul dintre punctele de cotitură în dezvoltarea mentală a unei persoane. Activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, care este voluntar pentru copil. Trecând pragul școlii...

Caracteristici ale atenției la școlari de 7-8 ani

Particularități perceptie vizuala copiii de vârstă școlară primară

Actul de percepție vizuală începe cu reacții la detectarea informațiilor vizuale, selecția, discriminarea și analiza trăsăturilor obiectelor percepute, la recunoașterea și însuşirea acestor informații sub formă de imagini de percepție...

Particularități ale pregătirii motivaționale și stimulative pentru predarea unui discurs scris coerent al școlarilor cu dificultăți de învățare

Profesorul în activitatea sa ține întotdeauna cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, dar se confruntă adesea cu dificultatea de a determina continuitatea vârstelor școlare...

Caracteristici ale sferei emoționale a elevilor mai tineri

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață a unui copil de la 6 la 10 ani. Aceștia sunt anii educației copilului în scoala primara. În acest moment, există o dezvoltare biologică intensivă a corpului copilului. Schimbările care au loc în această perioadă...

Probleme de anxietate și depășirea ei la copiii de vârstă școlară primară neglijați socio-pedagogic

Școala este una dintre primele care a deschis lumea vieții sociale și sociale pentru copil. În paralel cu familia, el își asumă unul dintre rolurile principale în creșterea copilului. Dar trebuie remarcat...

Context psihologic o tranziție sigură de la școala primară la gimnaziu

tranziţie psihologică elev mai mic Trecerea la gimnaziu va marca trecerea la adolescent. Cu toate acestea, granițele cronologice ale acestei epoci sunt adesea definite în moduri complet diferite...

Psihologia dezvoltării personalității la vârsta școlii primare

Vârsta școlii primare nu a fost întotdeauna o etapă specială în dezvoltarea copilului. A fost o vreme când copiii nu mergeau la școli și se dezvoltau în condiții de viață semnificativ diferite. Amintiți-vă de „Țăranul cu unghie” al lui Nekrasov. Copil in varsta...

Adaptarea socio-psihologică a copiilor la educația din școala primară

Începutul școlii este unul dintre cele mai dificile și cruciale momente din viața copiilor, atât în plan socio-pedagogic, psihologic și fizic. Când un copil intră la școală, are loc o schimbare semnificativă în viața unui copil...

Aspecte teoretice formarea anxietății la vârsta preșcolară și primară

Etapele dezvoltării atenției voluntare a elevilor mai tineri

Conform observațiilor relevante și studiilor experimentale: 1. Primele săptămâni – luni de viață. Apariția unui reflex de orientare ca semn obiectiv, înnăscut al atenției involuntare a copilului. 2. Sfârșitul primului an de viață...

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară

Perioada inițială viața școlară ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației. Odată cu intrarea copilului la școală, sub influența învățării, începe restructurarea tuturor proceselor sale conștiente, acestea dobândesc calitățile caracteristice adulților, deoarece copiii sunt incluși în activități și sisteme noi pentru ei. relatii interpersonale. Caracteristici generale dintre toate procesele cognitive ale copilului devin arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor.

Pentru a folosi cu pricepere rezervele de care dispune copilul, este necesar să-i adaptăm cât mai curând la muncă la școală și acasă, învățați-i să învețe, să fie atenți, sârguincioși. Prin intrarea la școală, copilul trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrolul, abilitățile de muncă, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de joc de rol.

În această perioadă, are loc o dezvoltare fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind oportunitatea învăţarea sistematică la scoala. În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special cele umane, responsabile cu programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu și-au încheiat încă formarea la copiii de această vârstă (dezvoltarea părților frontale ale creierului se încheie doar prin vârsta de 12 ani), drept urmare influența reglatoare și inhibitorie a cortexului asupra structurilor subcorticale este insuficientă. Imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în particularitățile comportamentului, organizarea activității și sfera emoțională caracteristică copiilor de această vârstă: elevii mai tineri sunt ușor distrași, incapabili de concentrare prelungită, excitabili, emoționali.

Vârsta școlii primare este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive: acestea încep să dobândească un caracter mediat și devin conștiente și arbitrare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția, memoria.

Din momentul in care copilul intra la scoala se stabileste o noua situatie sociala de dezvoltare. Profesorul devine centrul situaţiei sociale de dezvoltare. La vârsta școlii primare, activitatea de învățare devine cea de conducere. Activități de învățare - formă specială activitatea elevului, care vizează schimbarea pe sine ca subiect de predare. Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Cele conturate în vârsta preșcolară trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică.

Școlarizarea este construită în aşa fel încât gândirea verbal-logică să primească o dezvoltare predominantă. Dacă în primii doi ani de educație copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci în clasele următoare volumul unor astfel de activități se reduce. Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) există diferențe individuale: între copii. Psihologii evidențiază grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele de învățare verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

O condiție importantă pentru formarea gândirii teoretice este formarea concepte științifice. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semnele și conexiunile externe, vizuale ale obiectelor, ci pe proprietățile și relațiile interne, esențiale.

La începutul vârstei de şcoală primară, percepţia nu este suficient de diferenţiată. Din această cauză, copilul „uneori confundă literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6 sau literele I și R). Deși poate examina în mod intenționat obiecte și desene, se distinge, precum și la preșcolar. vârsta, prin cele mai strălucitoare, proprietăți „evidente” - în principal culoare, formă și dimensiune.

Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute. Acest lucru poate fi observat cu ușurință atunci când copiii descriu imaginea. Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atunci când comunicați cu copilul și dezvoltarea acestuia.

Stadiile de vârstă ale percepției:

2-5 ani - etapa de enumerare a obiectelor din imagine;

6-9 ani - descrierea imaginii;

după 9 ani – interpretare a ceea ce a văzut.

Memoria la vârsta școlii primare se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat în mod ludic, asociat cu mijloace vizuale strălucitoare etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili să memoreze în mod intenționat, în mod arbitrar, materiale care nu sunt foarte interesante pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară. Școlarii mai mici, ca și preșcolarii, au de obicei un bun memorie mecanică. Mulți dintre ei memorează mecanic textele educaționale pe tot parcursul educației lor în școala elementară, ceea ce duce cel mai adesea la dificultăți semnificative în învățare. liceu când materialul devine mai complex și mai mare ca volum, iar rezolvarea problemelor educaționale necesită nu numai capacitatea de a reproduce materialul. Îmbunătățirea memoriei semantice la această vârstă va face posibilă stăpânirea unei game destul de variate de tehnici mnemonice, de ex. modalităţi raţionale de memorare (împărţirea textului în părţi, întocmirea unui plan etc.).

În copilărie se dezvoltă atenția. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. În clasă, profesorul atrage atenția elevilor asupra material de învățareîl păstrează mult timp. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute. Volumul atenției crește de 2 ori, stabilitatea, comutarea și distribuția acesteia cresc.

Vârsta școlară juniori- vârsta unei formări destul de vizibile a personalității.

Toate acestea afectează decisiv formarea și consolidarea unui nou sistem de relații cu oamenii, echipa, îndatoririle didactice și aferente, formează caracter, voință, extinde cercul de interese, dezvoltă abilități.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Marile oportunități sunt oferite de vârsta școlii primare pentru educarea relațiilor colectiviste. De câțiva ani, școlarul mai mic acumulează, cu o educație adecvată, experiența activității colective, care este importantă pentru dezvoltarea lui ulterioară - activități în echipă și pentru echipă. Creșterea colectivismului este ajutată de participarea copiilor la treburile publice, colective. Aici copilul dobândește experiența de bază a activității sociale colective.

Literatură:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Esența activității educaționale în formarea gândirii creative a elevilor // Formarea gândirii creative a școlarilor în activitatea educațională. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M., 1996.

Gabay T.V. Activitatea educațională și mijloacele ei. M., 1988.

Galperin P.Ya. Metode de predare si dezvoltare mentala a copilului. M., 1985.

Davydov V.V. Probleme de dezvoltare a educației: experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale. M., 1986.

Ilyasov I.I. Structura procesului de învățare. M., 1986.

Leontiev A.N. Prelegeri de psihologie generală. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formarea motivației de învățare. M., 1990.

Trăsăturile psihologice ale formării personalității în proces pedagogic/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera și alții: Per. cu el. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Psihologia predării elevilor mai tineri. M., 1974.

Elkonin D.B. Psihologia dezvoltării: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. M., 2001.

Pentru a crește un copil, atât profesorul, cât și părinții trebuie să cunoască atât caracteristicile sale de vârstă, cât și caracteristicile individuale, fiecărei vârste îi corespunde o activitate care se desfășoară în această perioadă de vârstă.

În centrul periodizării vârstei D.B. Elkoninele sunt principalele activități care determină apariția neoplasmelor psihologice într-un anumit stadiu de dezvoltare. Așa se face că periodizarea dezvoltării psihice a D.B. Elkonin.

Perioade de vârstă	Activitate de conducere	Sistemul de relații
copil	Comunicarea cu adulții	om om
Copilărie timpurie	Comunicarea cu adulții	om om
vârsta preșcolară	Activitatea subiectului - joc	om-lucru
Vârsta școlară juniori	Activități educaționale, comunicare cu semenii	Omul este un lucru, omul este un om
Adolescența, adolescența	Activități educaționale și profesionale	Omul este om, omul este lucru

Întreaga viață a copilului ar trebui organizată ținând cont de posibilitățile acestei vârste. În lucrarea mea vom vorbi despre vârsta școlii primare și caracteristicile acesteia.

Pentru un elev mai tânăr, învăţarea este activitatea în care se dezvoltă. La vârsta de 7 ani, dezvoltarea copilului este la nivelul care îi determină pregătirea pentru școlarizare. Dezvoltarea fizică, stocul de idei și concepte, nivelul de dezvoltare a gândirii și a vorbirii, dorința de a merge la școală - toate acestea creează condițiile prealabile pentru învățarea sistematică.
Odată cu admiterea la școală, întreaga structură a vieții unui copil se schimbă, regimul său, relațiile cu oamenii din jurul lui se schimbă. Predarea devine principala activitate. Aproape tuturor copiilor de școală elementară le place să învețe la școală, cu excepția câtorva. Le place noua lor poziție socială, iar procesul de învățare în sine îi atrage. Acest lucru determină atitudinea conștiincioasă și responsabilă a elevilor mai tineri față de învățare și școală. Elevii mai tineri cu pregătire și interes stăpânesc noi cunoștințe, abilități și abilități. Vor să învețe să citească, să scrie corect și frumos și să numere. Adevărat, ei sunt mai interesați de procesul de învățare în sine, iar elevul mai tânăr dă dovadă de mare activitate și sârguință în acest sens. Jocurile școlarilor mai mici, în care un loc mare se acordă școlii și învățării, mărturisesc, de asemenea, interesul pentru școală și procesul de învățare. Amintindu-și de sora ei mai mică, când era în școala elementară, ea, venind mereu de la școală, își așeza jucăriile și le învăța să citească, să scrie și să numere, repetând și întărind astfel materialul care le-a fost dat în clasă de profesor.

Și elevii din ciclul primar au nevoie de activități de joc activ, în mișcări. Sunt gata să joace jocuri în aer liber ore în șir, nu pot sta mult timp într-o poziție înghețată, le place să alerge în timpul pauzelor. Particularitatea copiilor de vârstă școlară primară se manifestă în instabilitatea atenției, mobilității, emoționalității lor. Instabilitatea atenției este asociată cu o slabă dezvoltare a capacității de a-și subordona în mod arbitrar acțiunile nu unor circumstanțe externe, influențe, influențe, ci unor scopuri interne, sarcini pe care profesorul le stabilește copilului. Prin urmare, copiii, în special cei de clasa întâi, sunt ușor distrași de la ce ar trebui să le îndrepte atenția în lecție. Pentru elevii din clasele 1-2, atenția este mai stabilă atunci când efectuează acțiuni externe mai degrabă decât mentale. Pentru a le menține atenția, profesorul organizează acțiunile exterioare ale copiilor (de exemplu, „Uită-te la imagine”, „Arată-mi unde este Petya în imaginea din cartea ta”, „Numără câte cuvinte sunt în această propoziție, cum multe litere sunt în acest cuvânt”, etc.). Este bine să combinați rezolvarea problemelor mentale cu desenul. Acest lucru îi ajută pe copii să-și organizeze atenția.

Mobilitatea, caracteristică unui copil de vârstă școlară primară, este de obicei asociată cu o slabă dezvoltare a acțiunilor volitive. Copilul nu știe să mențină aceeași postură mult timp, să facă același lucru. Îi este încă greu să-și depășească dorința de a se mișca, de a schimba activități. Profesorul ar trebui să încerce să le ofere copiilor posibilitatea de a se mișca într-o manieră organizată: ridicați-vă, ridicați mâinile, mișcați degetele (amintiți-vă de încălzirea școlii: „Degetele noastre au scris, degetele noastre sunt obosite...”), dă o sarcină nouă, le stabilește o sarcină nouă.

Caracteristic pentru studenții mai tineri și nevoia de impresii externe. Un elev de clasa I, ca un preșcolar, este atras în primul rând de partea exterioară a obiectelor sau fenomenelor, activitățile efectuate, de exemplu, atributele unui ordonator de clasă - o pungă sanitară, un însoțitor - o insignă de serviciu (o bandă roșie , etc.).
Încă din primele zile de școlarizare, copilul are noi nevoi: să dobândească noi cunoștințe, să îndeplinească cu exactitate cerințele profesorului, să vină la școală la timp și cu sarcinile finalizate, nevoia de aprobare de la adulți (în special profesori), trebuie să îndeplinească un anumit rol social (să fie șef, ofițer de serviciu, comandant etc.).
Pentru activitate cognitivăşcolarul primar se caracterizează, în primul rând, prin emoţionalitatea percepţiei. O carte ilustrată, un ajutor vizual, o glumă de profesor - totul provoacă o reacție imediată în ei. Școlarii mai mici sunt în strânsoarea unui fapt viu. Imaginile care apar pe baza descrierii în timpul povestirii profesorului sau citirii unei cărți sunt foarte vii.
Imaginile se manifestă și în activitatea mentală a copiilor. Ei tind să o ia la propriu. sens figurat cuvinte, umplându-le cu imagini concrete. De exemplu, când sunt întrebați cum ar trebui să înțeleagă cuvintele: „Nu este un războinic pe câmp”, mulți răspund: „Și cu cine ar trebui să lupte dacă este singur?” Elevii rezolvă mai ușor cutare sau cutare problemă mentală dacă se bazează pe obiecte, idei sau acțiuni specifice. Având în vedere gândirea figurativă, profesorul folosește un număr mare de mijloace vizuale, dezvăluie conținutul concepte abstracteși sensul figurat al cuvintelor pe o serie de exemple specifice. Și elevii de școală primară își amintesc nu ceea ce este cel mai semnificativ în ceea ce privește sarcinile educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, colorat emoțional, neașteptat sau nou.
În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând, latura de conținut a experiențelor se schimbă. Dacă preșcolarul este fericit că se joacă cu el, împart jucării etc., atunci elevul mai mic este preocupat în principal de ceea ce are legătură cu predarea, școala și profesorul. Este încântat că profesorul și părinții sunt lăudați pentru succesul academic; iar dacă profesorul se asigură că sentimentul de bucurie din munca educațională apare în elev cât mai des posibil, atunci aceasta întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare.

Sugestibilitatea, dorința de a imita pe cei care sunt autoritate pentru ei, și mai ales profesorul, sunt caracteristice școlarilor mai mici, și mai ales elevilor de clasa întâi. Prin urmare, atitudinea profesorului față de copil, aprecierile sale sunt transferate în relația dintre copii. Îl tratează rău pe cel pe care profesorul îl învinovățește și bine - pe cel care este lăudat. Imitația se manifestă și prin faptul că copiii încearcă să se comporte, la fel ca acei elevi care sunt lăudați, dați drept exemplu. De exemplu, „Vanya este grozavă, i-a dat lui Masha un pix, a rămas fără pix”, după astfel de cuvinte, mulți copii încep să ofere pixuri colegilor lor de clasă. Sau „Uite cât de dreaptă stă Masha” - și fiecare dintre copii încearcă să stea corect.

La vârsta de școală primară, sunt puse bazele unor sentimente precum dragostea pentru Patria și mândria națională, elevii sunt entuziasmați de eroii patrioti, oameni curajoși și curajoși, reflectând experiențele lor în jocuri și declarații.
Studentul mai tânăr este foarte încrezător. De regulă, el are încredere nelimitată în profesor, care este o autoritate incontestabilă pentru el. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să fie în toate privințele un exemplu pentru copii.

Vârsta de școlarizare este începutul vieții școlare. Granițele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de învățământ în școala primară, se stabilesc în prezent de la 6-7 la 9-10 ani.Dezvoltarea fizică, stocul de idei și concepte, nivelul de dezvoltare a gândirii și a vorbirii. , dorința de a merge la școală - toate acestea creează premisele pentru a învăța sistematic.

La această vârstă are loc o schimbare a imaginii și a stilului de viață în comparație cu vârsta preșcolară: noi cerințe, un nou rol social al elevului, un tip fundamental de activitate – activitate educațională. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și o anumită statut social. Percepția despre locul cuiva în sistemul de relații se schimbă. Interesele, valorile copilului, întregul său mod de viață se schimbă.

Din punct de vedere fiziologic, acesta este momentul creșterii fizice, când copiii ajung repede în sus, există dizarmonie în dezvoltarea fizică, este înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului, care afectează slăbirea temporară a sistemului nervos. Se manifestă oboseală crescută, anxietate, nevoie crescută de mișcare.

Situația socială a dezvoltării la vârsta de școală primară:

1. Activitatea de învățare devine activitatea principală.

2. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată.

3. Sensul social al predării este clar vizibil (în raport cu notele şcolarilor mici).

4. Motivația de realizare devine dominantă.

5. Există o schimbare în grupul de referință, comparativ cu vârsta preșcolară.

6. Există o schimbare în rutina zilnică.

7. O nouă poziție internă este întărită.

8. Sistemul de relații dintre copil și alte persoane se schimbă.

Activitate de conducere la vârsta şcolii primare – activitate educaţională. Caracteristicile sale: eficacitate, angajament, arbitrar. Ca urmare a activităților de învățare, neoplasme mentale: arbitraritatea proceselor mentale, reflecție (personală, intelectuală), plan intern de acțiune (planificare în minte, capacitatea de analiză).

V.V. Davydov a formulat poziția că conținutul și formele de organizare a activităților educaționale proiectează un anumit tip de conștiință și gândire a elevului. Dacă conținutul învățării sunt concepte empirice, atunci rezultatul este formarea gândirii empirice. Dacă instruirea vizează stăpânirea sistemului de concepte științifice, atunci copilul dezvoltă o atitudine teoretică față de realitate și, pe baza acesteia, gândirea teoretică și fundamentele conștiinței teoretice.

Linia centrală de dezvoltare este intelectualizarea și, în consecință, formarea medierii și a arbitrarului tuturor proceselor mentale. Percepția se transformă în observație, memoria se realizează ca memorare și reproducere arbitrară bazată pe mijloace mnemotehnice (de exemplu, un plan) și devine semantică, vorbirea devine arbitrară, construcția enunțurilor vorbirii se realizează ținând cont de scopul și condițiile vorbirii. comunicare, atenția devine arbitrară. Neoplasmele centrale sunt gândirea verbal-logică, gândirea discursivă verbală, memoria semantică arbitrară, atenția arbitrară, vorbirea scrisă.

La vârsta de școală primară, copiii sunt capabili să concentreze atenția, dar atenția involuntară predomină în continuare la ei.

Arbitrarul proceselor cognitive are loc la vârful efortului volițional (se organizează în special sub influența cerințelor). Atenția este activată, dar nu este încă stabilă. Reținerea atenției este posibilă datorită eforturilor puternice și a motivației ridicate.

7-8 ani - o perioadă sensibilă pentru asimilarea normelor morale (copilul este pregătit din punct de vedere psihologic să înțeleagă sensul normelor și regulilor pentru implementarea lor zilnică).

Conștiința de sine se dezvoltă intens. Formarea stimei de sine a unui elev mai tânăr depinde de progresul și caracteristicile comunicării profesorului cu clasa. De mare importanță este stilul de educație familială, valorile acceptate în familie. Persoanele cu performanțe mari și unii copii cu performanțe bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu rezultate slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele mici reduc încrederea în sine, în abilitățile lor. Au motivație compensatorie. Copiii încep să se stabilească într-un alt domeniu - în sport, muzică.

O trăsătură caracteristică a relației dintre școlari mai mici este că prietenia lor se bazează, de regulă, pe comunitatea circumstanțelor vieții externe și a intereselor întâmplătoare (copiii stau la același birou, locuiesc în aceeași casă etc.). Conștiința școlarilor mai mici nu a atins încă nivelul în care opinia colegilor lor servește drept criteriu pentru o adevărată evaluare a sinelui.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri. La început, ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi începe dorința de leadership, de excelență între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață să-și facă prieteni și să se înțeleagă oameni diferiti.

La vârsta școlii primare, personalitatea copilului este intens formată. Dacă clasa întâi calitati personale sunt încă puțin exprimate, apoi până la sfârșitul celui de-al treilea și începutul celui de-al patrulea an de studiu, personalitatea copilului se manifestă deja clar în sistemul de valori și relațiile cu semenii și adulții. Impulsul pentru modelarea sistemului de valori al copilului este extinderea conexiunilor sociale și a relațiilor semnificative. Atitudinea față de școală și studiu are o poziție centrală și de coloană vertebrală. În funcție de semnul acestor relații, încep să se contureze variante de personalitate fie normative social, fie deviante și accentuate. Cea mai mare contribuție la dezvoltarea de-a lungul căii deviante o au inadaptarea școlară și eșecul școlar. După cum s-a remarcat în repetate rânduri, la sfârșitul clasei I, se remarcă un grup de elevi cu manifestări nevrotice și psihosomatice pronunțate. Acest grup este expus riscului pentru o variantă de dezvoltare social deviantă, deoarece marea majoritate a școlarilor din acest grup și-au format deja o atitudine negativă față de școală și studiu.

Emoțiile negative experimentate adesea asociate cu performanța școlară slabă și pedeapsa părinților pentru succesul școlar, precum și amenințarea scăderii stimei de sine, stimulează accelerarea formării unui sistem de apărare psihologică.

Lucrările școlii americane de psihanaliză, în special F. Kramer, mărturisesc posibilitatea activării unor mecanisme de protecție a ego-ului mai mature și mai slab determinate tipologic, precum proiecția. Funcțiile de proiecție sunt asociate cu împărțirea componentelor evaluative ale oricărui eveniment care i s-a întâmplat copilului în negativ și pozitiv. În același timp, complet automat și fără participarea controlului din conștiință și conștiință de sine, componenta negativă este transferată oricărui participant la evenimente, căruia i se atribuie un rol negativ în dezvoltarea lor. Partea pozitivă același eveniment rămâne în memoria copilului și este inclus în componenta cognitivă a „conceptului-eu” al acestuia. Astfel de proprietăți ale proiecției conduc la faptul că trăsăturile de personalitate necesare nu se dezvoltă la elevul mai tânăr.

Responsabilitate și capacitatea de a-și recunoaște greșelile. Responsabilitatea este transferată, de regulă, fie către părinți, fie către profesori, care sunt vinovați pentru eșecul copilului. Cu alte cuvinte, proiecția îi permite Învinsului să-și mențină stima de sine și nu-l face să realizeze că de fapt îi încetinește dezvoltarea personală.

Negarea este a doua formă comună de apărare psihologică care protejează un student mai tânăr de scăderea stimei de sine din cauza performanțelor academice slabe. Activarea negării distorsionează informațiile primite prin blocarea selectivă a informațiilor inutile sau periculoase care amenință bunăstarea psihologică a copilului. În exterior, un astfel de copil dă impresia că este extrem de distrat și neatent în situațiile de comunicare cu părinții și profesorii, atunci când încearcă să obțină explicații de la el despre greșelile sale. Negarea nu permite copilului să primească informații obiective despre sine și despre evenimentele în desfășurare, denaturează stima de sine, făcând-o inadecvat de ridicată.

La vârsta de școală primară, comunicarea cu semenii devine din ce în ce mai importantă pentru dezvoltarea copilului. În comunicarea copilului cu semenii, nu numai activitatea obiectivă cognitivă se desfășoară mai ușor, ci se formează și cele mai importante abilități de comunicare interpersonală și comportament moral. Dorința de colegi, setea de comunicare cu ei fac ca grupul de colegi să fie extrem de valoros și atractiv pentru elev. Ei apreciază foarte mult participarea lor în grup, prin urmare sancțiunile grupului aplicate celor care au încălcat legile acestuia devin atât de eficiente. În acest caz, se folosesc măsuri de influență foarte puternice, uneori chiar crude - ridicol, agresiune, bătăi, expulzare din „colectiv”.

La această vârstă fenomenul socio-psihologic al prieteniei se manifestă ca relații interpersonale profunde selective individual ale copiilor, caracterizate de afecțiune reciprocă bazată pe un sentiment de simpatie și acceptare necondiționată a celuilalt. Cea mai comună este prietenia de grup. Prietenia îndeplinește multe funcții, dintre care principala este dezvoltarea conștiinței de sine și formarea unui sentiment de apartenență, conexiunea cu o societate de felul lor. Da.L. Kolominsky propune să se ia în considerare așa-numitele cercuri primul și al doilea de comunicare între școlari. Primul cerc de comunicare cuprinde „acei colegi de clasă care sunt pentru el obiectul unei alegeri stabile – față de care simte constantă simpatie, atracție emoțională”. Printre restul se numără cei pe care copilul evită constant să-i aleagă pentru comunicare, și sunt cei „față de care elevul ezită, simțind mai mult sau mai puțină simpatie pentru ei”. Acestea din urmă constituie „al doilea cerc de comunicare” al elevului.

În fiecare grup de copii există copii populari și nepopulari. Această diferență de poziție între semeni este influențată de o serie de factori. La copii, au fost înregistrate justificări ale alegerii, asociate cu o indicație a trăsăturilor morale și psihologice atractive ale unui egal. Ca motiv pentru reticența de a alege un egal, un indiciu de studiu slab, sunt tipice modele de comportament care se manifestă direct în domeniul comunicării („tachinarea”, „luptatorul”, „ofensează”); sublinierea comportamentului rău în clasă; nivel scăzut de dezvoltare a abilităților sanitare și igienice și a caracteristicilor aspectului.

Următoarele trăsături s-au dovedit a fi cele mai caracteristice pentru cei „neacceptați”: neparticiparea la un activ de clasă; dezordine, studiu și comportament slab; inconsecvență în prietenie, prietenie cu cei care încalcă disciplina, plâns.

În lucrarea lui R. F. Savinykh, sunt indicate astfel de calități comune celor mai populari colegi de clasă: studiază bine, sunt sociabili, prietenoși, calmi. Copiii nepopulari au arătat trăsături neatractive comune precum performanța academică slabă, indisciplina, forme afective de comportament și neglijență.

Popularitatea în grupul de egali este afectată atât de agresivitatea excesivă, cât și de timiditatea excesivă. Nimănui nu-i plac bătăușii și bătăușii, așa că încearcă să evite un copil prea agresiv. Acest lucru duce la un alt tipar ciclic, deoarece acest copil poate deveni mai agresiv ca urmare a frustrării sau încercării de a forța ceea ce nu poate realiza cu credințe. În schimb, un copil timid, anxios riscă să devină o victimă cronică, atacată nu doar de bătăuși recunoscuți, ci și de copiii obișnuiți. Copiii timizi și timizi sunt cei care întâmpină cele mai mari dificultăți de comunicare și suferă cel mai mult din cauza respingerii colegilor. Astfel de copii tind să se simtă mai singuri și mai preocupați de relațiile lor cu alți copii decât copiii agresivi care sunt respinși de semenii lor.

Copiii nepopulari au adesea unele trasaturi care ii deosebesc de colegii lor de clasa; ar putea fi o plinătate excesivă, un nume neobișnuit etc. Aceste caracteristici pot reduce nivelul de conformitate al unui copil cu standardele de grup, o condiție care este extrem de importantă în perioada copilăriei mijlocii. Dorința de a îndeplini standardele unui grup de egali poate fi o formă normală, naturală și chiar dezirabilă de comportament.

Acceptarea unui copil de către semeni este direct dependentă de dezvoltarea stimei de sine. Respectul de sine înseamnă să te vezi ca o persoană cu calități pozitive, adică o persoană care este capabilă să obțină succes în ceea ce este important pentru el. La vârsta școlii primare, stima de sine este puternic asociată cu încrederea în abilitățile academice ale cuiva (care, la rândul lor, se corelează cu performanța școlară). Copiii care se descurcă bine la școală au o stimă de sine mai mare decât elevii cu rezultate slabe. Cu toate acestea, stima de sine nu poate depinde întotdeauna de încrederea în abilitățile lor academice: mulți copii care nu se pot lăuda cu succesul academic reușesc totuși să dezvolte o stima de sine ridicată. Dezvoltarea stimei de sine este un proces ciclic. Copiii obțin de obicei succes în orice afacere dacă au încredere în forțele și abilitățile lor – iar succesul lor duce la o creștere suplimentară a stimei de sine. La cealaltă extremă se află copiii care eșuează din cauza lipsei stimei de sine și, ca urmare, aceasta continuă să scadă. Succesul sau eșecul personal în situatii diferite poate face copiii să se vadă ca lideri sau străini. Prin ele însele, aceste sentimente nu creează încă un cerc vicios, așa că mulți copii care încep cu eșecuri în sfera socială sau academică în cele din urmă găsesc ceva la care pot excela.

Poziția copiilor în grupul de colegi depinde de adaptabilitatea lor generală. Copiii care sunt sociabili, veseli, receptivi și înclinați să participe la treburile comune sunt deosebit de populari printre semenii lor. Inteligența ridicată, performanța școlară bună și performanța atletică pot contribui, de asemenea, la popularitatea unui copil într-un grup, în funcție de natura priorităților și valorilor grupului. Dacă un copil are unele trăsături care îl deosebesc de semenii săi, de foarte multe ori nu este popular în grup, ceea ce, la rândul său, îi poate afecta în mod negativ stima de sine. Cei mai susceptibili la presiunea colegilor sunt copiii cu stima de sine scazuta, anxiosi, care isi controleaza constant comportamentul.

Contribuie la popularitatea copilului în rândul semenilor, prezența unor trăsături de personalitate precum sociabilitatea, veselia, receptivitatea și tendința de a participa la treburile comune, precum și stima de sine adecvată. Popularitatea unui elev mai tânăr (în special) este influențată de performanțele sale școlare, realizările sportive etc.

Copiii care au unele trăsături care îi deosebesc de restul nu sunt populari printre semenii lor. Popularitatea dăunătoare în grup și agresivitate excesivă și timiditate excesivă. Copiii timizi și timizi se confruntă cu dificultăți deosebite în comunicare și suferă mai mult din cauza nerecunoașterii din partea semenilor lor. Sociabilitatea slabă se remarcă mai ales la singurii copii din familie, dacă un astfel de copil este adesea lăsat singur (din cauza angajării părinților). Asemenea copii sunt introvertiți – transformați în lumea lor interioară – și le lipsește sentimentul de securitate necesar dezvoltării sociabilității.

Încheind o scurtă analiză a formării personalității în școala primară, trebuie spus că dinamica acestui proces este în general pozitivă. Copiii se caracterizează printr-un nivel scăzut de arbitrar în comportament, sunt foarte impulsivi și nu sunt reținuți, prin urmare încă nu pot depăși în mod independent nici măcar dificultățile minore pe care le întâmpină în învățare.

Astfel, vârsta școlii primare este cea mai critică etapă a copilăriei școlare Principalele realizări ale acestei vârste se datorează caracterului conducător al activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de studii: până la sfârșitul vârstei școlii primare, copilul ar trebui să doresc să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate.

Influența caracteristicilor individuale și personale ale elevilor mai tineri asupra socializării în clasă

1.2 Caracteristici de vârstăşcolari juniori

Citeste si