Munca finală de calificare

Cauzele inadaptarii școlare a elevilor din ciclul primar

Introducere

DEZADAPTAREA CA PROBLEMĂ PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ ACTUALĂ

1 Conceptul de adaptare și inadaptare în psihologie

2 Indicatori, forme, grade, factori de inadaptare

2. CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE ȘCOLARILOR MAI TINERI

2.1 Caracteristici ale vârstei de școală primară

2.2 Specificul activităților educaționale în școala primară, motivația pentru școală

3 Cauzele inadaptarii școlare

3. MUNCĂ EXPERIMENTALĂ PENTRU STUDIAREA ȘI DEZVOLTAREA CAUZELOR DEZADAPTĂRII SCOLARE A ELEVILOR ȘCOALA PRIMARĂ

1 Scopul, sarcinile și metodele de constatare a experimentului

2 Studierea nivelului de adaptare a elevilor de clasa I

3 Identificarea cauzelor de inadaptare a elevilor de clasa I

Concluzie

Bibliografie

Aplicatii:

Informații despre starea de sănătate a copiilor.

Informații generale despre copil.

.Chestionar pentru determinarea motivației școlare a elevilor din ciclul primar (N.G. Luskanova).

Nivelul motivației școlare (rezultatele studiului din septembrie).

Testul „Evaluarea nivelului de motivație școlară”.

.Chestionar pentru un profesor care vizează studierea adaptării socio-psihologice a copiilor la școală (N.G. Luskanova).

.Tabel rezumativ „Nivelul de adaptare socio-psihologică a copiilor” (conform chestionarului pentru profesor).

Nivelul de adaptare socio-psihologică (după răspunsurile profesorului).

.Tabel rezumat „Nivelul de adaptare socio-psihologică a copiilor” (conform chestionarului părinților)

Nivelul de adaptare socio-psihologică (rezultatele unui studiu între părinți)

Metoda „Animal inexistent” (M.Z. Drukarevich)

Nivelul de dezvoltare al sferei emoționale (metoda „Animal inexistent”, septembrie 2010, aprilie 2011).

13. Metodologia „Dictarea grafică” (D.B. Elkonin)

Rezultatele metodei de studiu „Dictarea grafică” (D.B. Elklnin)

.Chestionar pentru părinți care vizează studierea adaptării socio-psihologice a copiilor la școală (N.G. Luskanova).

INTRODUCERE

A duce un copil la școală este o etapă fundamental nouă în viața lui. Primul an de școlarizare nu este doar una dintre cele mai dificile etape din viața unui copil, ci și un fel de perioadă de probă pentru părinți: în această perioadă este necesară participarea maximă a acestora la viața copilului și în absența o abordare competentă din punct de vedere psihologic, părinții înșiși devin adesea vinovații stresului școlar la copii.

Școala din primele zile pune în fața copilului o serie de sarcini care necesită mobilizarea forței sale intelectuale și fizice. Multe aspecte ale procesului educațional sunt dificile pentru copii. Le este greu să stea la o lecție în aceeași poziție, este greu să nu fie distras și să urmeze gândul profesorului, este greu să facă tot timpul nu ceea ce vor ei, ci ceea ce li se cere, este greu de reținut și de a nu-și exprima cu voce tare gândurile și emoțiile, care apar din abundență. El trebuie să stabilească contacte cu colegii și profesorii, să învețe să îndeplinească cerințele disciplinei școlare, noi responsabilități legate de studiu. Prin urmare, este nevoie de timp pentru a se adapta la școlarizare, copilul se obișnuiește cu noile condiții și învață să îndeplinească noile cerințe.

Adaptarea la școală este un proces cu mai multe fațete. Componentele sale sunt adaptarea fiziologică și adaptarea socio-psihologică (la profesori și cerințele acestora, la colegii de clasă). Toate componentele sunt interconectate, deficiențele în formarea oricăreia dintre ele afectează succesul antrenamentului, bunăstarea și sănătatea elevului de clasa I, performanța acestuia, capacitatea de a interacționa cu profesorul, colegii de clasă și de a respecta regulile școlii.

Cu o adaptare ușoară, copiii se alătură echipei în decurs de două luni, se obișnuiesc cu școala și își fac prieteni noi. Au aproape întotdeauna o dispoziție bună, sunt calmi, binevoitori, conștiincioși și îndeplinesc toate cerințele profesorului fără tensiune vizibilă. Uneori mai întâmpină dificultăți fie în contactele cu copiii, fie în relațiile cu profesorul, deoarece încă le este greu să îndeplinească toate cerințele regulilor de conduită. Dar până la sfârșitul lunii octombrie, dificultățile sunt de obicei depășite. Cu o perioadă mai lungă de adaptare, copiii nu pot accepta o nouă situație de învățare, comunicare cu un profesor, copii. Se pot juca în clasă, pot rezolva lucrurile cu un prieten, nu răspund la remarcile profesorului sau reacționează cu lacrimi, insulte. De regulă, acești copii întâmpină și dificultăți în stăpânirea curriculumului. Pentru acești copii, adaptarea se încheie până la sfârșitul primei jumătate a anului. Și pentru unii copii, adaptarea este asociată cu dificultăți semnificative. Au forme negative de comportament, o manifestare ascuțită a emoțiilor negative, învață cu mare dificultate programa. Profesorii se plâng cel mai adesea de astfel de copii că „intervin” în munca de la clasă. Acești factori indică inadaptarea copilului la școală. Inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate pentru ca un copil să se adapteze la școală, care se manifestă sub formă de încălcări ale activităților educaționale, comportament, relații conflictuale cu colegii de clasă și adulții, un nivel crescut de anxietate și încălcări ale dezvoltării personale. Psihologii N.N. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petruhin (9).

Scopul studiului: studierea cauzelor inadaptarii școlare a elevilor din ciclul primar.

Obiectul cercetării: adaptarea școlarilor mai mici ca problemă psihologică și pedagogică. Subiect de studiu: cauzele inadaptarii școlare a copiilor de vârstă școlară primară.

Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie să rezolvăm o serie de sarcini:

Să caracterizeze conceptele de adaptare și inadaptare.

Dezvăluie trăsăturile vârstei de școală primară.

Luați în considerare specificul activităților educaționale ale elevilor de școală primară.

Să identifice nivelul de adaptare școlară a elevilor de clasa I.

Să studieze cauzele inadaptarii elevilor de clasa I.

Starea de sănătate a copiilor;

Nivelul de maturitate școlară.

Semnificația practică a studiului nostru constă în faptul că rezultatele obținute pot fi utilizate de către părinți, un profesor de clasă, un psiholog, pot sta la baza dezvoltării programelor de predare a profesorilor să utilizeze elementele unui program corecțional psihofiziologic în procesul educațional. .

1. DEZADAPTAREA CA PSIHOLOGIC ACTUAL

PROBLEMA PEDAGOGICĂ

1.1 Conceptul de adaptare și inadaptare în psihologie

În sensul său cel mai comun, adaptarea școlară este înțeleasă ca adaptarea copilului la un nou sistem de condiții sociale, noi relații, cerințe, tipuri de activități și un mod de viață. Conceptul de „adaptare”, care a apărut inițial în biologie, poate fi pus pe seama unor astfel de concepte științifice generale, care, potrivit lui G.I. Tsaregorodtsev, apar la „intersecțiuni”, „puncte de contact” ale științelor sau chiar în domenii separate de cunoaștere și sunt extrapolate în continuare la multe domenii ale științelor naturale și sociale. Conceptul de „adaptare”, ca concept științific general, promovează sinteza, unificarea cunoștințelor diverselor sisteme (naturale, sociale, tehnice). „Alături de categoriile filozofice, conceptele științifice generale contribuie la unificarea obiectelor studiate ale diverselor științe în construcții teoretice integrale.” În acest sens, punctul de vedere al lui F.B. Berezin, care consideră conceptul de adaptare drept „una dintre abordările promițătoare ale studiului complex al omului”

Există multe definiții ale adaptării, ambele având un sens general, foarte larg, și reducând esența procesului de adaptare la fenomenele unuia dintre multele niveluri - de la biochimic la social. Deci, de exemplu, în psihologia generală A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovski, R.S. Nemov definește aproape identic adaptarea ca „un proces limitat, specific de adaptare a sensibilității analizatorilor la acțiunea unui stimul”. În definițiile mai generale ale conceptului de adaptare, i se pot da mai multe sensuri, în funcție de aspectul luat în considerare.

Termenul „adaptare” este de origine latină și se referă la adaptarea structurii și funcțiilor corpului, organelor și celulelor acestuia la condițiile de mediu. Conceptul de „adaptare școlară” a fost folosit în ultimii ani pentru a descrie diversele probleme și dificultăți cu care se confruntă copiii de diferite vârste în legătură cu școlarizarea.

Adaptarea este un proces dinamic prin care sistemele mobile ale organismelor vii, în ciuda variabilității condițiilor, mențin stabilitatea necesară existenței, dezvoltării și procreării. Este mecanismul de adaptare, dezvoltat ca urmare a evoluției pe termen lung, care face posibil ca un organism să existe în condiții de mediu în continuă schimbare (19).

Rezultatul adaptării este „adaptarea”, care este un sistem de trăsături de personalitate, abilități și abilități care asigură succesul vieții ulterioare a copilului la școală.

Conceptul de adaptare este direct legat de conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” și include trei componente: adaptare fiziologică, psihologică și socială sau personală. Toate componentele sunt strâns interconectate, deficiențele în formarea oricăreia dintre ele afectează succesul educației, bunăstarea și sănătatea elevului de clasa întâi, capacitatea lui de a lucra, capacitatea de a interacționa cu profesorul, colegii de clasă și să se supună școlii. reguli. Succesul asimilării cunoștințelor programului și nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale necesare educației ulterioare indică pregătirea fiziologică, socială sau psihologică a copilului (11).

Cerințele mari ale vieții asupra organizării educației și formării intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, menite să aducă metodele de predare în conformitate cu cerințele vieții. În acest context, problema pregătirii școlare este de o importanță deosebită.

Cunoașterea caracteristicilor individuale ale elevilor ajută profesorul să implementeze corect principiile sistemului de educație pentru dezvoltare: un ritm rapid de trecere a materialului, un nivel ridicat de dificultate, rolul principal al cunoștințelor teoretice și dezvoltarea tuturor copiilor. Fără cunoașterea copilului, profesorul nu va putea determina abordarea care să asigure dezvoltarea optimă a fiecărui elev și formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acestuia.

Termenul de „dezadaptare”, care denotă o încălcare a proceselor de interacțiune a omului cu mediul înconjurător, care vizează menținerea echilibrului în interiorul corpului și între organism și mediu, a apărut relativ recent în literatura casnică, mai ales psihiatrică. Utilizarea sa este ambiguă și contradictorie, ceea ce se regăsește, în primul rând, în aprecierea rolului și locului stărilor de inadaptare în raport cu categoriile „normă” și „patologie”, întrucât indicatorii „normei” mentale și „ anormale” nu sunt în prezent suficient de dezvoltate. În special, inadaptarea este cel mai adesea interpretată ca un proces care are loc în afara patologiei și este asociată cu înțărcarea de la unele condiții familiare și, în consecință, obișnuirea cu altele.

Mecanismul declanșator al acestui proces este o schimbare bruscă a condițiilor, a mediului obișnuit de viață, prezența unei situații psihotraumatice persistente. În același timp, caracteristicile individuale și deficiențele dezvoltării umane, care nu-i permit să dezvolte forme de comportament adecvate noilor condiții, sunt de asemenea de o importanță considerabilă în desfășurarea procesului de inadaptare (8).

Din punctul de vedere al abordării ontogenetice în contextul problemei în discuție, cel mai mare risc pentru apariția comunicării dezadaptative îl reprezintă criza, momente de cotitură în viața unei persoane, la care se produce o schimbare bruscă a situației dezvoltării sociale. , necesitând reconstruirea modului existent al comportamentului adaptativ. Astfel de momente includ, desigur, intrarea copilului în școală - etapa de asimilare primară a cerințelor școlare. Al doilea astfel de moment este perioada crizei adolescenței, în care adolescentul din comunitatea copiilor trece în comunitatea adulților, când, potrivit lui L.I. Bozhovich (1968), nu doar „poziția obiectivă a copilului, pe care o ocupă. în viață, dar și propria poziție internă” (2), ceea ce presupune o schimbare a poziției sale atât în ​​familie, cât și la școală, inclusiv modificarea cerințelor care i se impun.

În ultimii ani s-au propus diverse abordări ale tipologiei inadaptării. În special, sunt luate în considerare tipurile „după instituții sociale”, acolo unde se manifestă: școală, familie etc. Diverse aspecte ale problemei adaptării copilului la atmosfera de școlarizare, constând într-o combinație de stres mental, emoțional și fizic, au atras de multă vreme atenția profesorilor și psihologilor, psihofiziologilor și psihiatrilor. Astfel, numeroase studii despre încetineala școlară la copiii fără semne de dizabilitate intelectuală severă și tulburări de comportament școlar care nu au o schiță clinică clară au servit drept bază pentru selecția unui domeniu relativ independent de cercetare interdisciplinară, numită „Problemele școlii”. inadaptare” (11).

Conform definiției formulate de V.V. Kogan, „neadaptarea școlară” este o boală psihogenă sau formare psihogenă a personalității copilului care încalcă statutul său obiectiv și subiectiv în școală și familie și afectează activitățile educaționale și extrașcolare ale elevului (12).

O analiză a literaturii psihologice din ultimele decenii arată că termenul „neadaptare școlară” (în studiile străine se folosește analogul său „inadaptare școlară”) definește de fapt schimbările negative ale personalității și dificultățile școlare specifice care apar la copiii de diferite vârste în procesul de învățare. proces. Printre principalele sale semne externe, atât profesorii, cât și psihologii atribuie în unanimitate dificultăți de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament. Trebuie subliniat faptul că conceptul de inadaptare școlară nu se aplică tulburărilor de învățare cauzate de oligofrenie, tulburărilor organice brute necompensate etc.

Inadaptarea școlară constă în rămânerea în urmă a copilului față de propriile abilități. Menținând aproximativ același mecanism de apariție în dezvoltare, inadaptarea școlară la diferite niveluri de vârstă are propriile sale dinamici, semne și manifestări. Ca criterii de clasificare a copiilor ca doi adaptați, se folosesc de obicei doi indicatori: eșecul școlar și indisciplina. Concentrarea atenției profesorului asupra dificultăților procesului de învățământ duce la faptul că în câmpul său vizual se încadrează în principal elevii care reprezintă un obstacol în realizarea sarcinilor pur educaționale; copiii al căror comportament nu afectează disciplina și ordinea în clasă în mod distructiv, deși ei înșiși se confruntă cu dificultăți personale semnificative, nu sunt considerați inadaptați. Prin urmare, credem că, pentru a clasifica un elev drept neadaptat, este necesar să se introducă criterii suplimentare legate de elevul însuși, întrucât inadaptarea școlară la copiii anxioși, de exemplu, este posibilă fără încălcări ale învățării și disciplinei. Lucrând într-un mod departe de optimul lor individual, „supraîncărcându-și abilitățile”, astfel de elevi se confruntă cu o frică constantă de eșec în școală, care poate provoca grave conflicte interne. Elevii dezadaptativi se caracterizează prin reacții vegetative pronunțate, tulburări psihosomatice de tip nevrotic, dezvoltări patocaracterologice de personalitate (accentuări). Semnificativ în aceste încălcări este legătura lor genetică și fenomenologică cu școala, impactul asupra formării personalității copilului. Inadaptarea școlară se manifestă sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, un nivel crescut de anxietate școlară și distorsiuni în dezvoltarea personală (8).

Poziții destul de puternice în literatura psihologică și pedagogică privind problemele educației sunt ocupate de termenii „dificil”, „dificil de educat”, „neglijat pedagogic”, „neglijat social”, precum și „daviance”, „delincvență”. „comportament deviant” și o serie de altele, care sunt aproape unele de altele, dar, desigur, nu identice, și fiecare dintre ele are propriile sale specificități. În opinia noastră, este mai potrivit să considerăm termenul „inadaptare școlară” ca fiind cel mai voluminos și integrator concept, care acoperă dificultățile elevului și ale celor din jur, întrucât acoperă cel mai complet întregul spectru al dificultăților psihologice interne și externe ale studentul. Alături de diverse abordări ale definiției conceptului de „neadaptare școlară”, în care sunt umbrite anumite aspecte ale acestui fenomen, în literatura psihologică există termeni apropiați „fobie școlară”, „nevroză școlară”, „nevroză didactogenă” . În sens restrâns, strict psihiatric, nevrozele școlare sunt înțelese ca un caz special de nevroză anxioasă asociată fie cu un sentiment de alienare și ostilitate a mediului școlar (fobie școlară), fie cu teama de dificultăți de învățare (frica școlară). Într-un aspect mai larg - psihologic și pedagogic, nevroza școlară este înțeleasă ca tulburări psihice speciale cauzate de procesul de învățare în sine - didactogenie și tulburări psihogene asociate cu atitudinea greșită a profesorului - didascalogenie. Reducerea manifestărilor de inadaptare școlară la nevroza școlară nu pare complet nerezonabilă, deoarece încălcările activității și comportamentului educațional pot fi sau nu însoțite de tulburări limită, adică conceptul de „nevroză școlară” nu acoperă întreaga problemă. Considerăm că este mai corect să considerăm inadaptarea școlară ca un fenomen mai particular în raport cu inadaptarea socio-psihologică generală. Pe baza ideilor teoretice generale despre esența adaptării socio-psihologice a individului, în opinia noastră, inadaptarea școlară se formează ca urmare a unei discrepanțe între statutul socio-psihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situație școlară, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau în cazuri extreme imposibilă.

Având în vedere semnificația scalei, precum și probabilitatea mare ca consecințele negative să atingă nivelul de severitate clinică și penală, inadaptarea școlară trebuie cu siguranță atribuită uneia dintre cele mai grave probleme care necesită atât un studiu aprofundat, cât și căutări urgente pentru a-i găsi. rezoluție la nivel practic. În general, trebuie remarcat că nu există studii experimentale teoretice și concrete majore în această direcție, iar lucrările disponibile relevă doar anumite aspecte ale inadaptarii școlare. De asemenea, în literatura de specialitate nu există încă o definiție clară și lipsită de ambiguitate a conceptului de „neadaptare școlară”, care să țină cont de toată inconsecvența și complexitatea acestui proces și să fie dezvăluită și studiată din diferite poziții.

1.2 Indicatori, forme, grade, factori ai dezadaptarii

Cu un concept inadaptarea şcolară conectați eventualele abateri în activitățile educaționale ale școlarilor. Aceste abateri pot fi la copiii sănătoși mintal, și la copiii cu diverse tulburări neuropsihiatrice (dar nu și la copiii cu defecte fizice, tulburări organice, oligofrenie etc.). Inadaptarea școlară, conform definiției științifice, este formarea unor mecanisme inadecvate pentru adaptarea copilului la școală, care se manifestă sub formă de încălcări ale activităților educaționale, comportamentului, relațiilor conflictuale cu colegii de clasă și adulții, un nivel crescut de anxietate, încălcări ale dezvoltării personale etc. (5). Manifestările externe la care profesorii și părinții le acordă atenție sunt caracteristice - scăderea interesului pentru învățare până la refuzul de a merge la școală, deteriorarea performanțelor școlare, ritmul lent de asimilare a materialului educațional, dezorganizarea, neatenția, încetineala sau hiperactivitatea, îndoială, conflict etc. Unul dintre principalii factori care contribuie la formarea inadaptarii școlare este disfuncția sistemului nervos central.

De obicei, sunt luate în considerare 3 tipuri principale de manifestare a inadaptarii școlare:

Componenta cognitivă a inadaptarii școlare este eșecul copilului în învățare conform programelor corespunzătoare abilităților copilului, inclusiv semne formale precum progresul cronic slab, repetarea și semnele calitative sub formă de insuficiență și informații educaționale generale fragmentare, cunoaștere și învățare nesistematică. aptitudini.

Componenta emoțional-evaluativă, personală a școlii inadaptare încălcări permanente ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale și de învățare în general, față de profesori, față de o perspectivă de viață asociată învățării, de exemplu, indiferent indiferent, pasiv-negativ, protest, sfidător disprețuitor și alte forme semnificative de abatere manifestate activ de către copil și adolescent la învățare.

Componenta comportamentală a inadaptarii școlare este încălcările sistematic repetate ale comportamentului în educația școlară și în mediul școlar. Reacții de non-contact și pasiv-refuz, inclusiv refuzul complet de a merge la școală; comportament antidisciplinar persistent cu comportament opozițional, opozițional-provocator, inclusiv opoziție activă față de colegi, profesori, nerespectare demonstrativă a regulilor vieții școlare, cazuri de vandalism școlar (9).

Există trei bazine prin care trece un copil în școală: intrarea în clasa întâi, trecerea de la școala elementară la gimnaziu (clasa a 5-a) și trecerea de la școala gimnazială la liceu (clasa a 10-a).

La majoritatea copiilor dezadaptați, toate aceste 3 componente pot fi urmărite destul de clar, totuși, predominanța uneia sau alteia dintre ele între manifestările de inadaptare școlară depinde, pe de o parte, de vârstă și stadii de dezvoltare personală și de pe de altă parte, pe motivele care stau la baza formării dezadaptarii școlare [Vostroknutov, 1995]. Potrivit diverșilor autori, inadaptarea se remarcă la 10-12% dintre școlari (după E.V. Shilova, 1999), la 35-45% dintre școlari (după A.K. Maan, 1995). Pentru mulți școlari, o încălcare a adaptării educaționale are loc pe fondul problemelor existente cu sănătatea somatică sau neuropsihică, precum și ca urmare a acestor probleme. Luați în considerare mai multe etape ale vieții școlare.

Perioada de adaptare a unui copil la școală poate dura de la 2-3 săptămâni până la șase luni, depinde de mulți factori: caracteristicile individuale ale copilului, natura relațiilor cu ceilalți, tipul instituției de învățământ (și, prin urmare, nivelul). de complexitate a programului educațional) și gradul de pregătire a copilului pentru viața școlară . Un factor important este sprijinul adulților - mame, tați, bunici. Cu cât adulții oferă toată asistența posibilă în acest proces, cu atât copilul se adaptează cu mai mult succes la noile condiții.

A doua etapă de criză în viața școlară este trecerea de la școala primară la cea gimnazială. Cel mai dificil lucru pentru un elev de clasa a V-a este trecerea de la un profesor familiar, la interacțiunea cu mai multe materii. Stereotipurile obișnuite, stima de sine a copilului se destramă - la urma urmei, acum va fi evaluată nu de un profesor, ci de mai mulți. Este bine dacă acțiunile profesorilor sunt coordonate și nu va fi greu pentru copii să se obișnuiască cu noul sistem de relații, cu varietatea cerințelor la diferite materii. Este grozav dacă profesorul din școala elementară i-a spus profesorului de clasă în detaliu despre caracteristicile unui anumit copil. Dar acest lucru nu este cazul în toate școlile. Prin urmare, sarcina părinților în această etapă este să se familiarizeze cu toți profesorii care vor lucra în clasa dumneavoastră, pentru a încerca să înțeleagă gama de probleme care pot cauza dificultăți copiilor de această vârstă, atât în ​​activitățile educaționale, cât și extrașcolare. Cu cât obțineți mai multe informații în această etapă, cu atât vă va fi mai ușor să vă ajutați copilul.

Este posibil să se evidențieze astfel de „plusuri”, care duc la trecerea de la școala elementară la școala gimnazială. În primul rând, copiii își învață punctele forte și punctele slabe, învață să se privească pe ei înșiși prin ochii diferiților oameni, își restructurează în mod flexibil comportamentul în funcție de situație și de persoana cu care comunică. Totodată, principalul pericol al acestei perioade este factorul de schimbare a sensului personal al învăţării, scăderea treptată a interesului pentru activităţile de învăţare. Mulți părinți se plâng că copilul nu vrea să învețe, că s-a „rulat” pe „triple” și nu-i pasă de nimic. Adolescența este asociată, în primul rând, cu o extindere intensivă a contactelor, cu dobândirea „Eului” lor în plan social, copiii stăpânesc realitatea înconjurătoare dincolo de pragul clasei și al școlii (10).

Desigur, este necesară supravegherea copilului, mai ales în primele 1-2 luni de studiu în liceu. Dar totuși, în niciun caz nu confundați conceptele de „elev bun” și „persoană bună”, nu evaluați realizările personale ale unui adolescent doar prin realizările academice. Daca un copil are probleme cu performantele academice si ii este greu sa se mentina la nivelul obisnuit, incearca sa ii oferi posibilitatea de a se dovedi in altceva in aceasta perioada. Ceva de care ar putea fi mândru în fața prietenilor săi. O obsesie puternică pentru problemele educaționale, provocând scandaluri asociate cu „deuces” duce în majoritatea cazurilor la înstrăinarea unui adolescent și nu face decât să-ți agraveze relația.

Iar ultima etapă importantă prin care trece un elev cu procesul de studii într-o instituție de învățământ este trecerea la statutul de elev de liceu. Dacă copilul dumneavoastră trebuie să se transfere la o altă școală (cu un set competitiv), atunci toate sfaturile pe care le-am dat părinților elevilor de clasa întâi vor fi relevante pentru dvs. Dacă doar trece în clasa a 10-a la școala lui, atunci procesul de adaptare la un nou statut va fi mai ușor. Este necesar să se țină seama de astfel de caracteristici, deoarece, în primul rând, unii copii (aparent, totuși, nu unul mare) s-au hotărât deja asupra preferințelor lor profesionale, deși psihologii acordă o atenție deosebită faptului că alegerea unei profesii este un proces în evoluție, care are loc pe o perioadă lungă de timp.perioada. Potrivit lui F. Rice, acest proces include o serie de „decizii intermediare”, a căror totalitate duce la alegerea finală. Cu toate acestea, elevii de liceu nu fac întotdeauna această alegere în mod conștient și adesea decid asupra domeniului lor preferat de activitate viitoare sub influența momentului. În consecință, ele diferențiază clar obiectele în „utile” și „inutile”, ceea ce face ca acestea din urmă să fie ignorate.

O altă caracteristică a adolescenților mai în vârstă este revenirea interesului pentru activitățile de învățare. De regulă, în acest moment, copiii și părinții devin similare, schimbă în mod activ opinii cu privire la alegerea unei căi profesionale. Cu toate acestea, există unele dificultăți în interacțiunea dintre adulți și copii. Acest lucru se aplică vieții personale a adolescenților, unde părinților li se interzice adesea intrarea. Cu o dozare abil a comunicării, respectarea dreptului copilului la spațiu personal, această etapă trece destul de nedureroasă. Vă rugăm să rețineți că părerea semenilor din această perioadă de vârstă pare copiilor a fi mult mai valoroasă și mai autoritară decât opinia adulților. Dar numai adulții pot demonstra adolescenților modele de comportament optime, arătându-le prin propriul exemplu cum să construiască relații cu lumea (18).

Forme de inadaptare școlară.

Simptomele inadaptarii școlare pot să nu aibă un impact negativ asupra performanței și disciplinei elevilor, manifestându-se fie în experiențele subiective ale școlarilor, fie sub forma unor tulburări psihogene, și anume: reacții inadecvate la problemele și stresurile asociate tulburărilor de comportament, apariția unor conflicte cu altele, o scădere bruscă a interesului pentru învățare, negativism, anxietate crescută, cu manifestări ale semnelor de decădere a abilităților de învățare.

Manifestări de inadaptare psihogenă școlară se întâlnesc la un număr semnificativ de elevi. Deci, V.E. Kagan crede că 15-20% dintre școlari au nevoie de ajutor psihoterapeutic. V.V. Grokhovsky subliniază dependența frecvenței de apariție a acestui sindrom de vârstă: dacă la școlari mai mici se observă în 5-8% din cazuri, atunci la adolescenți - la 18-20%. G.N. scrie și despre o dependență similară. Pivovarov. Conform datelor ei: 7% - copii 7-9 ani; 15,6% -15-17 ani.

În majoritatea ideilor despre inadaptarea școlară, specificul individual și de vârstă ale dezvoltării unui copil sunt ignorate, ceea ce L.S. Vygotsky a numit „situația socială a dezvoltării”, fără a ține cont de care este imposibil de explicat cauzele apariției anumitor neoplasme mentale.

Una dintre formele de inadaptare școlară a elevilor de școală primară este asociată cu particularitățile activităților lor educaționale. La vârsta de școală primară, copiii stăpânesc, în primul rând, subiectul activității educaționale - tehnicile, deprinderile și abilitățile necesare pentru asimilarea noilor cunoștințe. Stăpânirea laturii motivaționale-necesare a activității educaționale la vârsta școlii primare are loc parcă latent: asimilând treptat normele și metodele de comportament social ale adulților, elevul mai tânăr încă nu le folosește activ, rămânând în cea mai mare parte dependent de adulți în viața sa. relațiile cu oamenii din jurul lui.

Dacă un copil nu își dezvoltă abilitățile activităților de învățare sau tehnicile pe care le folosește și care sunt fixate în el, se dovedesc a fi insuficient de productive, nu sunt concepute pentru a lucra cu materiale mai complexe, el începe să rămână în urmă colegilor săi, experiența dificultăţi reale de învăţare (12).

Există unul dintre simptomele inadaptarii școlare - o scădere a performanței școlare. Unul dintre motivele pentru aceasta poate fi caracteristicile individuale ale nivelului de dezvoltare intelectuală și psihomotorie, care, totuși, nu sunt fatale. Potrivit multor educatori, psihologi, psihoterapeuți, dacă organizați corect munca cu astfel de copii, ținând cont de calitățile lor individuale, acordând o atenție deosebită modului în care rezolvă anumite sarcini, puteți obține nu numai să eliminați întârzierea de învățare, ci și să compensați. pentru întârzierile de dezvoltare.

O altă formă de inadaptare școlară a școlarilor mai mici este, de asemenea, indisolubil legată de specificul dezvoltării lor în vârstă. O schimbare a activității de conducere (a juca pentru a învăța), care apare la copii la vârsta de 6-7 ani; Se realizează datorită faptului că numai motivele înțelese ale predării în anumite condiții devin motive efective.

Una dintre aceste condiții este crearea unor relații favorabile ale adulților de referință față de copil – elev – părinți, subliniind importanța studiului în ochii elevilor din clasele primare, profesorii încurajând independența elevilor, contribuind la formarea unei puternice motivații de învățare. la școlari, interes pentru o notă bună, dobândirea de cunoștințe etc. Cu toate acestea, există și cazuri de motivație de învățare neformată în rândul școlarilor mici.

Nu-i asa. Bozhovici, N.G. Morozov scrie că printre elevii din clasele I-III examinați de aceștia s-au numărat și cei a căror atitudine față de școlarizare a continuat să aibă un caracter preșcolar. Pentru ei, nu activitatea de învățare în sine a ieșit în prim-plan, ci mediul școlar și atributele externe care puteau fi folosite de ei în joc. Motivul apariției acestei forme de inadaptare a elevilor mai tineri este atitudinea neatentă a părinților față de copii. În exterior, imaturitatea motivației educaționale se exprimă în atitudinea iresponsabilă a școlarilor față de clase, în indisciplină, în ciuda nivelului destul de ridicat de dezvoltare a abilităților lor cognitive.

A treia formă de inadaptare școlară a școlarilor mai mici este incapacitatea lor de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția la munca educațională. Incapacitatea de a se adapta la cerințele școlii și de a-și gestiona comportamentul în conformitate cu normele acceptate poate fi rezultatul creșterii necorespunzătoare în familie, care în unele cazuri exacerbează astfel de caracteristici psihologice ale copiilor, cum ar fi excitabilitatea crescută, dificultatea de concentrare, labilitatea emoțională, etc. Principalul lucru care caracterizează stilul de relații în familie față de astfel de copii este fie absența completă a restricțiilor și normelor externe care ar trebui să fie interiorizate de către copil și să devină propriul său mijloc de autoguvernare, fie „externalizarea” mijloacele de control exclusiv în exterior. Prima este inerentă familiilor în care copilul este lăsat în întregime singur, crescut în condiții de neglijare, sau familiilor în care domnește „cultul copilului”, în care totul îi este permis, nu este limitat de nimic. A patra formă de inadaptare a elevilor de școală elementară la școală este asociată cu incapacitatea acestora de a se adapta la ritmul vieții școlare. De regulă, apare la copiii slăbiți somatic, copiii cu o întârziere a dezvoltării fizice, un tip slab de VDN, tulburări în activitatea analizatorilor și altele. Motivele apariției unei inadaptari a unor astfel de copii sunt în creșterea necorespunzătoare în familie sau în „ignorarea” de către adulți a caracteristicilor lor individuale.

Formele enumerate de inadaptare a școlarilor sunt indisolubil legate de situația socială a dezvoltării lor: apariția unei noi activități conducătoare, noi cerințe. Totuși, pentru ca aceste forme de inadaptare să nu conducă la formarea de boli psihogene sau neoplasme psihogene ale personalității, ele trebuie să fie recunoscute de copii ca fiind dificultățile, problemele și eșecurile lor. Motivul apariției tulburărilor psihogene nu sunt gafele din activitățile elevilor de școală primară înșiși, ci sentimentele lor față de aceste gafe. Până la vârsta de 6-7 ani, potrivit lui L.S. Vygodsky, copiii sunt deja destul de conștienți de experiențele lor, dar experiențele cauzate de evaluarea unui adult sunt cele care duc la o schimbare a comportamentului și a stimei de sine.

Deci, inadaptarea școlară psihogenă a școlarilor mai mici este indisolubil legată de natura atitudinii față de copilul adulților semnificativi: părinți și profesori. Forma de exprimare a acestei relații este stilul de comunicare. Este stilul de comunicare dintre adulți și elevii mai tineri care poate îngreuna pentru un copil să stăpânească activitățile educaționale și, uneori, poate duce la faptul că dificultățile reale și, uneori, exagerate asociate cu învățarea, vor începe să fie percepute. de către copil ca insolubil, generat de lipsurile lui ireparabile. Dacă aceste experiențe negative ale copilului nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care ar putea crește stima de sine a elevului, acesta poate experimenta reacții psihogene la problemele școlare, care, dacă sunt repetate sau remediate, se însumează la o imagine a unui sindrom numit inadaptare școlară psihogenă.

Exista urmatoarele grade de inadaptare scolara: usoara, moderata, severa (3).

Cu un grad ușor de încălcări la elevii de clasa I, inadaptarea este amânată până la sfârșitul primului trimestru. Cu moderat - până la Anul Nou, cu sever - până la sfârșitul primului an de studiu. Dacă inadaptarea s-a manifestat în clasa a cincea sau în adolescență, atunci forma ușoară se încadrează într-un trimestru, cea moderată - în șase luni, cea severă se întinde pe tot anul universitar.

Prima perioadă în care dezadaptarea se poate manifesta luminos și puternic este la intrarea în școală. Manifestările sunt:

Copilul nu își poate controla emoțiile și comportamentul. Apar bâlbâială, mișcări obsesive, ticuri, absențe frecvente la toaletă, incontinență urinară.

Copilul nu este implicat în viața clasei. Nu poate învăța modelul de comportament în lecție, nu încearcă să stabilească contactul cu colegii.

Nu poate controla corectitudinea sarcinii, detaliile designului lucrării. Realizările sunt în scădere în fiecare zi. Nu poate efectua analizele pe care le-a efectuat la proba de admitere sau la examenul medical.

Nu se poate găsi o soluție la problemele de antrenament create. Nu își vede propriile greșeli. Incapabil să rezolve singur problemele de relație cu colegii de clasă.

Anxios pe fundalul unei bune performanțe academice. Se observă entuziasm, anxietate crescută la școală, așteptarea unei atitudini proaste față de sine, teama de o evaluare scăzută a abilităților, aptitudinilor și abilităților.

Nevroza școlară este o manifestare a inadaptarii școlare care este severă ca formă.

Atingând problema inadaptarii școlare, nu se poate să nu menționăm pregătirea fizică și psihologică a copilului pentru școală. La copiii nepregătiți, adaptarea școlară este întârziată și poate duce la dezvoltarea nevrozei, disgrafiei, comportamentului antisocial și chiar provoca dezvoltarea unei boli psihice.

A doua perioadă este trecerea de la școala primară la cea gimnazială. Periculoasă în ceea ce privește dezvoltarea inadaptarii școlare. Schimbarea unui adult semnificativ, schimbarea traseului, deși într-o școală familiară, obișnuirea cu profesori necunoscuti, săli de clasă - totul aduce confuzie în mintea copiilor.

În al treilea rând, adolescența. La vârsta de 13-14 ani, se înregistrează o scădere bruscă a performanței academice. Profesorii merg la lecții în clasele a VII-a-VIII ca la război. În această perioadă dificilă, sunt incluși factori complet diferiți în dezvoltarea inadaptarii școlare. Adolescenții care au învățat să învețe își pierd această abilitate, încep să fie îndrăzneți și să nu-și facă temele. De ce se întâmplă asta? Mediul este familiar, s-a format obiceiul de învățare. De ce devine brusc dificil să-i înveți pe cei care ieri au fost vedete sau bune?

Acum, familiarizându-ne cu semnele de inadaptare școlară, putem trece la diagnostice și interacțiuni mai precise între specialiști din diferite specialități (16).

În prima perioadă (adaptarea la școala primară), este mai des necesar ajutorul unui neuropatolog, defectolog, psiholog de familie, terapeut de joc, kinetoterapeut (specialist în mișcare). Este posibilă conectarea specialiștilor de grădiniță pentru a forma un transfer succesiv al copiilor din grupele pregătitoare.

În a doua perioadă (adaptare la liceu), trebuie să apelezi la ajutorul unui neuropsiholog, al unui psiholog de familie, al unui artterapeut.

În a treia perioadă (criza adolescentului) - un psihoterapeut care deține metodele de lucru individual și de grup cu adolescenți, profesori de educație suplimentară, un terapeut de artă, curator de școli „tânăr jurnalist (biolog, chimist)”.

Astfel, conceptul de adaptare este înțeles ca un proces îndelungat asociat cu un stres semnificativ al tuturor sistemelor psihologice, inadaptarea este înțeleasă ca un ansamblu de tulburări psihologice care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației. de şcolarizare, stăpânire care din mai multe motive devine dificilă.

2. CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE

ȘCOLAR JUNIOR

2.1 Caracteristici ale vârstei de școală primară

Vârsta școlii primare (de la 6 la 7 ani) este determinată de o circumstanță externă importantă din viața unui copil - admiterea la școală. În prezent, școala acceptă, iar părinții dau copilul la 6 - 7 ani. Școala își asumă responsabilitatea, prin formele diverselor interviuri, de a determina gradul de pregătire a copilului pentru învățământul primar. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală.

Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul școlii primare începe să se contureze un nou tip de relație cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară, colegii încep să dobândească din ce în ce mai multă importanță pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește (5).

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată, nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se acorde o nouă motivație semnificativă personal. Rolul principal al activității educaționale în procesul dezvoltării copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte activități, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate (22).

Potrivit lui L.S. Vygotski, odată cu începutul școlii, gândirea se mută în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, de raționament, care are loc în cursul asimilării cunoștințelor științifice, restructurează toate celelalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire”.

Potrivit lui O.Yu. Ermolaev, în timpul școlii primare, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției, există o dezvoltare intensivă a tuturor proprietăților sale: volumul atenției crește deosebit de brusc (de 2,1 ori), stabilitatea acesteia crește, se dezvoltă abilitățile de comutare și distribuție. Până la vârsta de 9-10 ani, copiii devin capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung și să efectueze un program de acțiuni stabilit în mod arbitrar.

La vârsta școlii primare, memoria, ca toate celelalte procese mentale, suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului capătă treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

Vârsta școlară mai mică este sensibilă pentru formarea unor forme superioare de memorare voluntară, prin urmare, munca de dezvoltare intenționată privind stăpânirea activității mnemonice este cea mai eficientă în această perioadă. V.D. Shadrikov și L.V. Cheremoshkin a identificat 13 tehnici mnemotehnice, sau modalități de organizare a materialului memorat: gruparea, evidențierea punctelor forte, întocmirea unui plan, clasificarea, structurarea, schematizarea, stabilirea analogiilor, tehnicile mnemotehnice, recodificarea, finalizarea construcției materialului memorat, organizarea în serie a asocierii, repetiţie.

Dificultatea identificării principalelor, esenţiale se manifestă clar într-unul dintre principalele tipuri de activitate educativă a elevului - în repovestirea textului. Psihologul A.I. Lipkina, care a studiat caracteristicile repovestirii orale în rândul școlarilor mai mici, a observat că o repovestire scurtă este mult mai dificilă pentru copii decât una detaliată. A spune pe scurt înseamnă a evidenția principalul lucru, a-l separa de detalii și tocmai asta nu știu să facă copiii. Trăsăturile remarcate ale activității mentale a copiilor sunt motivele eșecului unei anumite părți a elevilor. Incapacitatea de a depăși dificultățile de învățare care apar în acest caz duce uneori la respingerea muncii mentale active. Elevii încep să folosească diferite tehnici și modalități inadecvate de a îndeplini sarcinile educaționale, pe care psihologii le numesc „soluții de rezolvare”, acestea includ învățarea din memorie a materialului fără a-l înțelege. Copiii reproduc textul aproape pe de rost, textual, dar în același timp nu pot răspunde la întrebări despre text. O altă soluție este să rulați noua lucrare în același mod în care a fost executată înainte o altă lucrare. În plus, elevii cu deficiențe în procesul de gândire folosesc un indiciu atunci când răspund verbal, încearcă să copieze de la camarazii lor etc.

La această vârstă apare un alt neoplasm important - comportamentul voluntar. Copilul devine independent, el alege cum să acționeze în anumite situații. În centrul acestui tip de comportament se află motivele morale care se formează la această vârstă. Copilul absoarbe valori morale, încearcă să respecte anumite reguli și legi. Adesea, acest lucru se datorează motivelor egoiste și dorințelor de a fi aprobat de un adult sau de a-și consolida poziția personală într-un grup de colegi. Adică, comportamentul lor într-un fel sau altul este legat de motivul principal care domină la această vârstă - motivul pentru obținerea succesului (5).

Asemenea formațiuni noi precum planificarea rezultatelor acțiunii și reflecției sunt strâns legate de formarea comportamentului voluntar la școlari mai mici.

Copilul este capabil să-și evalueze actul în funcție de rezultatele sale și, prin urmare, să-și schimbe comportamentul, să-l planifice în consecință. În acțiuni apare o bază semantică și orientativă, aceasta fiind strâns legată de diferențierea vieții interioare și exterioare. Copilul este capabil să-și depășească dorințele în sine dacă rezultatul implementării lor nu îndeplinește anumite standarde sau nu duce la obiectiv. Un aspect important al vieții interioare a copilului devine orientarea sa semantică în acțiunile sale. Acest lucru se datorează sentimentelor copilului față de frica de a schimba relațiile cu ceilalți. Îi este frică să nu-și piardă semnificația în ochii lor.

Copilul începe să se gândească activ la acțiunile sale, să-și ascundă experiențele. În exterior, copilul nu este la fel ca în interior. Aceste schimbări în personalitatea copilului duc adesea la izbucniri de emoții asupra adulților, dorințe de a face ceea ce dorește, la capricii. Dezvoltarea personalității unui elev mai mic depinde de performanța școlară, de evaluarea copilului de către adulți. După cum am spus, un copil la această vârstă este foarte susceptibil la influențele externe. Datorită acesteia, el absoarbe cunoștințele, atât intelectuale, cât și morale. „Profesorul joacă un rol semnificativ în stabilirea standardelor morale și dezvoltarea intereselor copiilor, deși gradul de succes al acestora în acest sens va depinde de tipul relației sale cu elevii”. Alți adulți joacă, de asemenea, un rol important în viața unui copil (24).

La vârsta de școală primară, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale, modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins – copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă conform legilor regulilor clar formulate”.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri. La început, ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi începe dorința de leadership, de excelență între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un limbaj comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este într-o oarecare măsură determinată de legăturile emoționale stabilite la copil în primii cinci ani de viață.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și valorizate într-o companie atractivă, pentru a se remarca în mediul ei, pentru a reuși.

La vârsta de școală primară, copilul dezvoltă o concentrare asupra altor persoane, care se exprimă în comportament prosocial ținând cont de interesele acestora. Comportamentul prosocial este foarte important pentru o personalitate dezvoltată.

Capacitatea de a empatiza se dezvoltă în condițiile școlii deoarece copilul este implicat în noi relații de afaceri, involuntar este forțat să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul lor, iar copilul este pur și simplu obligat să învețe să se dezvolte. abilitățile și calitățile sale (5) .

Astfel, vârsta școlară primară este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii conducătoare a activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de studiu: până la sfârșitul vârstei școlii primare, copilul ar trebui să își dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine. Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

2.2 Specificul activităților educaționale din clasele primare,

motivație pentru școală

Activitatea educațională a copilului se dezvoltă și ea treptat prin experiența intrării în el, ca toate activitățile anterioare (manipulare, obiect, joacă). Activitatea de învățare este o activitate care vizează elevul însuși.Copilul învață nu numai cunoștințe, ci și cum să realizeze asimilarea acestor cunoștințe. Activitatea educațională, ca orice activitate, are un subiect propriu. Subiectul activității de învățare este persoana însăși. În cazul unei discuții despre activitățile educaționale ale unui elev mai mic, copilul însuși. Învățând modalitățile de scris, numărare, citit și alte tipuri, copilul se fixează pe schimbarea de sine - stăpânește metodele necesare de serviciu și acțiuni mentale inerente culturii care îl înconjoară. Reflectând, el compară sinele său anterior și sinele actual. Schimbarea proprie este urmărită și dezvăluită la nivelul realizărilor. Cel mai esențial lucru în activitatea de învățare este reflectarea asupra propriei persoane, urmărirea noilor realizări și schimbări care au avut loc. Nu știam cum - Eu pot ,Nu ar putea - Eu pot , urla - A devenit - evaluări cheie ale rezultatului reflectării în profunzime a realizărilor și schimbărilor lor. Este foarte important dacă copilul devine pentru el însuși în același timp subiectul schimbării și subiectul care realizează în sine această schimbare. Dacă copilul primește satisfacție de la reflecția asupra ascensiunii sale către metode mai avansate de activitate educațională, până la autodezvoltare .

În școala modernă, problema motivației învățării poate fi numită, fără exagerare, centrală, întrucât motivul este sursa activității și îndeplinește funcția de motivare și formare a sensului. Vârsta de școală primară este favorabilă pentru a pune bazele capacității, dorinței de a învăța, deoarece. oamenii de știință cred că rezultatele activității umane sunt 20-30% dependente de inteligență și 70-80% - de motive.

Ce este motivația? De ce depinde? De ce un copil învață cu bucurie și altul cu indiferență?

Motivația- aceasta este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresie în manifestări externe, în relație cu o persoană cu lumea din jurul său, diverse tipuri de activitate. Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă. Modul în care se simte elevul într-o anumită situație depinde de efortul pe care îl depune în studii. Prin urmare, este important ca întregul proces de învățare să evoce în copil o motivație intensă și interioară pentru cunoaștere, muncă mentală intensă. Dezvoltarea elevului va fi mai intensivă și mai eficientă dacă este inclus în activitatea corespunzătoare zonei de dezvoltare proximă a acestuia, dacă predarea evocă emoții pozitive, iar interacțiunea pedagogică a participanților la procesul educațional este de încredere, sporind rolul emoțiilor și al empatiei (14).

Una dintre principalele condiții pentru implementarea activităților, atingerea anumitor obiective în orice domeniu este motivația. Și în centrul motivației se află, așa cum spun psihologii, nevoile și interesele individului. Prin urmare, pentru a obține un succes bun în studiile școlarilor, este necesar să facem din învățare un proces dezirabil.

Numeroase studii arată că, pentru a forma o motivație educațională cu drepturi depline în rândul școlarilor, este necesar să se desfășoare o muncă intenționată. Motivele educaționale și cognitive, care ocupă un loc special în rândul grupurilor prezentate, se formează numai în cursul dezvoltării active a activității educaționale (LE). Activitatea educațională include: motive pentru învățare, scopul și stabilirea scopurilor, acțiuni (antrenament), control, evaluare.

Tipuri de motivație:

Motivația în afara activităților de învățare

„Negativ” sunt motivele elevului, cauzate de conștientizarea neplăcerilor și necazurilor care pot apărea dacă nu studiază.

Pozitiv în două forme

Determinat de aspirațiile sociale (simțul datoriei civice față de țară, față de rude)

Este determinată de motive personale înguste: aprobarea celorlalți, calea către bunăstarea personală etc.

Motivația constă în activitatea de învățare în sine

Asociat direct cu scopurile predării (satisfacerea curiozității, dobândirea unor cunoștințe, lărgirea orizontului)

Este încorporată în însuși procesul activității de învățare (depășirea obstacolelor, activitate intelectuală, realizarea abilităților cuiva).

Baza motivațională a activității de învățare a elevului constă din următoarele elemente:

· concentrați-vă pe situația de învățare

· conștientizarea semnificației activității viitoare

· alegerea conștientă a motivului

stabilirea obiectivelor

· lupta pentru un scop (implementarea activităților educaționale)

· lupta pentru succes (conștientizarea încrederii în corectitudinea acțiunilor cuiva)

· autoevaluarea procesului și a rezultatelor activităților (atitudine emoțională față de activități).

Cunoscând tipul de motivație, profesorul poate crea condiții pentru întărirea motivației pozitive corespunzătoare. Învățarea va avea succes dacă este acceptată intern de copil, dacă se bazează pe nevoile, motivele, interesele sale, adică dacă are sens personal pentru el.

Este foarte util să înțelegem structura generală a motivației pentru învățare la această vârstă:

a) Motivația cognitivă.

Un interes profund pentru învățarea oricărei discipline în clasele primare este rar, dar copiii performanti sunt atrași de diverse, inclusiv de cele mai dificile materii.

Dacă un copil aflat în procesul de învățare începe să se bucure că a învățat ceva, a înțeles, a învățat ceva, înseamnă că își dezvoltă o motivație care corespunde structurii activității educaționale. Din păcate, chiar și în rândul elevilor cu performanțe bune, sunt foarte puțini copii care au motive educaționale și cognitive.

O serie de cercetători moderni cred direct că motivele pentru care unii copii au interese cognitive, în timp ce alții nu, ar trebui căutate, în primul rând, chiar de la începutul școlii.

O persoană este îmbogățită cu cunoștințe numai atunci când această cunoaștere înseamnă ceva pentru el. Una dintre sarcinile școlii este să predea materii într-un mod atât de interesant și de viu încât copilul însuși să dorească să le studieze și să le amintească. Învățarea din cărți și conversație este destul de limitată. Subiectul este înțeles mult mai profund și mai rapid dacă este studiat într-un cadru real.

Cel mai adesea, interesele cognitive se formează pur spontan. În cazuri rare, unii au în apropiere un tată, o carte, un unchi, în timp ce alții au un profesor talentat. Cu toate acestea, problema formării regulate a interesului cognitiv la majoritatea copiilor rămâne nerezolvată.

b) Motivația pentru succes

Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată pentru a obține succesul - dorința de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. În școala primară, această motivație devine adesea dominantă. Motivația de a obține succes, alături de interesele cognitive, este motivul cel mai valoros, ar trebui să fie distinsă de motivația prestigioasă.

c) Motivaţie de prestigiu

Motivația de prestigiu este tipică copiilor cu stima de sine ridicată și înclinații de conducere. Îl încurajează pe elev să studieze mai bine decât colegii de clasă, să iasă în evidență printre ei, să fie primul.

Dacă abilităților suficient de dezvoltate corespund unei motivații prestigioase, aceasta devine un motor puternic pentru dezvoltarea unui elev excelent care, la limita eficienței și muncii sale, va obține cele mai bune rezultate educaționale. Individualismul, rivalitatea constantă cu semeni capabili și neglijarea celorlalți denaturează orientarea morală a personalității unor astfel de copii.

Dacă motivația prestigioasă este combinată cu abilități medii, îndoiala profundă de sine, de obicei nerealizată de copil, împreună cu un nivel supraestimat de pretenții, duc la reacții violente în situații de eșec.

d) Motivația de a evita eșecul

Studenții cu rezultate slabe nu dezvoltă o motivație prestigioasă. Motivația de a obține succes, precum și motivul pentru a obține o notă mare, sunt tipice pentru începerea școlii. Dar chiar și în acest moment se manifestă clar a doua tendință - motivația de a evita eșecul. Copiii încearcă să evite „deuce-ul” și consecințele pe care o notă mică le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților.

Până la sfârșitul școlii elementare, elevii care rămân în urmă își pierd cel mai adesea motivul pentru a obține succes și motivul pentru a obține o notă mare (deși continuă să se bazeze pe laude), iar motivul pentru a evita eșecul capătă o putere semnificativă. Anxietatea, teama de a obține o notă proastă conferă activității educaționale o culoare emoțională negativă. Aproape un sfert dintre elevii de clasa a treia cu rezultate slabe au o atitudine negativă față de învățare datorită faptului că acest motiv predomină la ei.

e) Motivația compensatorie

Până în acest moment, copiii cu performanțe insuficiente au și o motivație compensatorie specială. Acestea sunt motive secundare în raport cu activitatea educațională, care permit să se stabilească într-un alt domeniu - în sport, muzică, desen, în îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei etc. Atunci când nevoia de autoafirmare este satisfăcută într-un anumit domeniu de activitate, performanța academică slabă nu devine o sursă de experiențe dificile pentru copil. Pe parcursul dezvoltării individuale și a vârstei, structura motivelor se schimbă. De obicei, un copil vine la școală motivat pozitiv. Pentru ca atitudinea sa pozitivă față de școală să nu dispară, eforturile profesorului ar trebui direcționate către formarea unei motivații stabile pentru obținerea succesului, pe de o parte, și dezvoltarea intereselor de învățare, pe de altă parte (6).

Formarea unei motivații stabile pentru a obține succesul este necesară pentru a estompa „poziția celui care nu are rezultate”, pentru a crește stima de sine și stabilitatea psihologică a elevului. Autoevaluarea ridicată de către elevii cu performanțe insuficiente a calităților și abilităților lor individuale, lipsa unui complex de inferioritate și îndoiala de sine joacă un rol pozitiv, ajutând astfel de elevi să se stabilească în activități care sunt fezabile pentru ei și care stau la baza dezvoltării. a motivaţiei învăţării.

Cu cât elevii sunt mai tineri, cu atât capacitatea lor de a acționa independent este mai slabă și cu atât elementul de imitație în comportamentul lor este mai puternic. Orice profesor știe asta: dacă le ceri elevilor de clasa întâi să dea exemple în sprijinul unei reguli, atunci mulți dau exemple care au fost deja exprimate de alții sau sunt foarte asemănătoare.

Copiii imită atât binele cât și răul cu aceeași ușurință, așa că adulții ar trebui să fie deosebit de exigenți cu ei înșiși, dând exemplu în comportament și comunicare cu ceilalți.

Cu cât un adult are mai multă încredere în copil, își extinde limitele libertății în limitele a ceea ce este permis, cu atât copilul învață mai repede să acționeze independent, să se bazeze pe propriile forțe. Și invers, tutela încetinește întotdeauna dezvoltarea voinței, formează atitudinea că există un controlor extern care și-a asumat întreaga responsabilitate pentru acțiunile copilului.

În cele mai multe cazuri, studenții mai tineri se supun de bunăvoie cerințelor adulților și, în special, a profesorilor. Și dacă copiii încalcă mai întâi regulile de comportament, atunci cel mai adesea nu în mod conștient, ci din cauza impulsivității comportamentului lor. Dar deja la mijlocul primului an școlar în clasă, găsești copii care și-au asumat funcțiile de organizare a comportamentului altor copii în ceea ce privește reținerea acestuia. Astfel de copii lansează replici de genul „Taci!”, „Se spune: mâinile pe masă, luați betisoare!” etc. Aceștia sunt copii care trec în controlul intern, învățând să-și rețină reacțiile imediate. Psihologii au descoperit că fetele își stăpânesc comportamentul mai devreme, decât băieții. Acest lucru se explică atât prin implicarea mai mare a fetelor în regulile vieții de familie, cât și prin mai puțină tensiune și anxietate în raport cu profesorul (profesorii din școala primară sunt în majoritate femei) (7).

Prin clasa a III-a se formează perseverența și perseverența în atingerea scopurilor. Perseverența trebuie distinsă de încăpățânare: prima este asociată cu motivația de a atinge un scop care este aprobat din punct de vedere social sau valoros pentru copil, iar al doilea urmărește satisfacerea nevoilor personale, unde scopul însuși devine atingerea sa, indiferent de valoarea acestuia. si necesitate. Majoritatea copiilor, însă, nu trag această linie, considerându-se perseverenți, dar nu încăpățânați. Încăpăţânarea la vârsta şcolii primare se poate manifesta ca o reacţie de protest sau de apărare, mai ales în cazurile în care profesorul îşi motivează slab aprecierile şi opiniile, se concentrează nu pe realizările şi calităţile pozitive ale copilului, ci pe eşecurile, greşelile de calcul, trăsăturile de caracter negative ale acestuia. .

În principiu, atitudinea unui școlar junior față de un profesor diferă puțin de atitudinea lui față de părinți. Copiii sunt gata să se supună cerințelor lui, să-i accepte aprecierile și opiniile, să asculte învățăturile, să-l imite în comportament, mod de raționament, intonații. Iar profesorul este de așteptat să aibă o atitudine aproape „maternă”. Unii copii îl mângâie la început pe profesor, încearcă să-l atingă, îl întreabă despre el însuși, împărtășesc câteva mesaje intime, îl consideră pe profesor drept judecător și arbitru în certuri și insulte. Într-o serie de cazuri, dacă relațiile din familia copilului nu se disting prin bunăstare, rolul profesorului crește, iar opiniile și dorințele sale sunt acceptate de copil mai ușor decât cele ale părinților. Statutul social și autoritatea profesorului în ochii copilului în general este adesea mai mare decât cea a părintelui.

Se schimbă și relația copilului cu semenii. Psihologii constată o scădere a legăturilor și relațiilor colective dintre copii în comparație cu grupa pregătitoare pentru grădiniță. Relația elevilor de clasa I este determinată în mare măsură de profesor prin organizarea activităților educaționale, acesta contribuind la formarea de statusuri și relații interpersonale în clasă. Prin urmare, atunci când se efectuează măsurători sociometrice, se poate constata că printre cei preferați sunt adesea copiii care învață bine, care sunt lăudați și evidențiați de profesor.

Până la clasele II și III, personalitatea profesorului devine mai puțin semnificativă, dar legăturile cu colegii devin mai strânse și mai diferențiate. De obicei, copiii încep să se unească în funcție de simpatia și comunitatea oricăror interese; Proximitatea locului lor de reședință și sexul joacă, de asemenea, un rol semnificativ. În primele etape ale orientării interpersonale, unii copii manifestă brusc trăsături de caracter care, în general, nu le sunt caracteristice (la unii, timiditate excesivă, la alții, fantezie). Dar pe măsură ce relațiile cu ceilalți sunt stabilite și stabilizate, copiii descoperă caracteristici individuale autentice. O trăsătură caracteristică a relației dintre studenții mai tineri este că prietenia lor se bazează, de regulă, pe comunitatea circumstanțelor vieții externe și a intereselor aleatorii: de exemplu, ei stau la același birou, trăiesc unul lângă celălalt, sunt interesați să citească sau desen. Conștiința școlarilor mai mici nu a atins încă nivelul de a-și alege prietenii în funcție de orice trăsătură esențială de personalitate, dar, în general, copiii din clasele III-IV sunt mai profund conștienți de anumite calități ale unei personalități sau caracter. Și deja în clasa a treia, dacă este necesară alegerea colegilor pentru activități comune, aproximativ 75% dintre elevi motivează alegerea cu anumite calități morale ale altor copii (20). Deja în clasele inferioare se dezvăluie împărțirea clasei în grupuri informale, care uneori devin mai semnificative decât asociațiile școlare oficiale (linkuri, vedete etc.). Ei își pot dezvolta propriile norme de comportament, valori, interese, în mare măsură legate de lider. Departe de a fi întotdeauna, aceste grupuri sunt antagoniste întregii clase, dar în unele cazuri se poate forma o anumită barieră semantică. În cele mai multe cazuri, copiii din aceste grupuri, având anumite interese private (sport, jocuri, hobby-uri etc.), nu încetează să fie membri activi ai echipei.

La vârsta școlii primare, stilul pe care profesorul îl alege pentru a comunica cu copilul și a gestiona clasa este de o importanță deosebită. Acest stil este ușor de asimilat de către copii, influențându-le personalitatea, activitatea, comunicarea cu semenii. Pentru stil democratic caracterizat prin contact larg cu copiii, manifestări de încredere și respect față de aceștia, clarificarea regulilor de comportament introduse, cerințe, aprecieri. Abordarea personală a copilului a unor astfel de profesori prevalează asupra afacerii; pentru ei, este tipică dorința de a oferi răspunsuri cuprinzătoare la întrebările oricăror copii, ținând cont de caracteristicile individuale și lipsa preferinței pentru un copil față de altul. Acest stil oferă copilului o poziție activă: profesorul caută să pună elevii într-o relație de colaborare. În același timp, disciplina nu acționează ca un scop în sine, ci ca un mijloc de a asigura o muncă de succes și un bun contact. Profesorul le explică copiilor sensul comportamentului normativ, îi învață să-și gestioneze comportamentul în condiții de încredere și înțelegere reciprocă.

Stilul democratic pune un adult și copiii într-o poziție de înțelegere prietenoasă. Oferă copiilor emoții pozitive, încredere în sine, un tovarăș, la un adult, oferă o înțelegere a valorii cooperării în activități comune. În același timp, îi unește pe copii, formând un sentiment de „noi”, un sentiment de apartenență la o cauză comună, dând experiența autoguvernării. Lăsați de ceva vreme fără profesor, copiii crescuți într-un stil democratic de comunicare încearcă să se autodisciplineze. Profesorii cu un stil de conducere autoritar manifestă atitudini subiective pronunțate, selectivitate față de copii, stereotipuri și note slabe. Conducerea copiilor este caracterizată de o reglementare strictă; folosesc adesea interdicții și pedepse, restricții asupra comportamentului copiilor. În muncă, abordarea de business primează asupra celei personale. Profesorul cere ascultare necondiționată, strictă și determină poziția pasivă a copilului, încercând să manipuleze clasa, punând în prim plan sarcina organizării disciplinei. Acest stil îndepărtează profesorul de clasă în ansamblu și de copiii individuali. Poziția de alienare este caracterizată de răceală emoțională, lipsă de intimitate psihologică și lipsă de încredere. Stilul imperativ disciplinează rapid clasa, dar îi determină pe copii să experimenteze abandon, nesiguranță și anxietate. De regulă, copiilor le este frică de un astfel de profesor. Folosirea unui stil autoritar vorbește despre voința puternică a profesorului, dar în general este antipedagogică, deoarece deformează personalitatea copilului.

Și în sfârșit, profesorul poate implementa un stil liberal-permisiv de comunicare cu copiii. El permite toleranța nejustificată, slăbiciunea condescendentă, conivența care dăunează școlarilor. Cel mai adesea, acest stil este rezultatul unui profesionalism insuficient și nu prevede activități comune ale copiilor și nici implementarea comportamentului normativ de către aceștia. Chiar și copiii disciplinați se dezlănțuie cu acest stil. Procesul educațional de aici este perturbat în mod constant de acte intenționate, farse, bufnii ale copiilor. Copilul nu este conștient de responsabilitățile sale. Toate acestea fac și stilul liberal-permisiv antipedagogic.

2.3 Cauzele inadaptarii școlare

Intrarea la școală și primele luni de educație provoacă schimbări în întregul mod de viață și activitate la elevul mai tânăr. Această perioadă este la fel de dificilă pentru copiii care intră la școală la vârsta de șase sau șapte ani. Observațiile fiziologilor, psihologilor și profesorilor arată că în rândul elevilor de clasa întâi există copii cărora, din cauza caracteristicilor psihofiziologice individuale, le este greu să se adapteze la noile condiții pentru ei, fac față doar parțial sau nu fac față deloc programului de lucru și curriculum. În cadrul sistemului tradițional de educație, acești copii, de regulă, formează în urmă și repetă.

În prezent, se constată o creștere a bolilor neuropsihiatrice și a tulburărilor funcționale în rândul populației de copii, ceea ce afectează adaptarea copilului la școală. Atmosfera educației școlare, care constă într-o combinație de stres mental, emoțional și fizic, impune noi solicitări complicate nu numai asupra constituției psihofiziologice a copilului sau a abilităților sale intelectuale, ci și asupra întregii sale personalități și, mai ales, asupra nivelul ei socio-psihologic.

Întreaga varietate de dificultăți din școală poate fi împărțită în 2 etape:

1.Specific, bazat pe anumite tulburări în dezvoltarea abilităților motorii, coordonării vizual-motorii, percepției vizual-spațiale, dezvoltării vorbirii;

2.Nespecific, cauzat de o slăbiciune generală a corpului, performanță adiacentă și instabilă, ritm individual de activitate.

Ca urmare a inadaptarii socio-psihologice, se poate aștepta ca copilul să afișeze întregul complex de dificultăți nespecifice asociate cu activitatea afectată. În lecție, un elev care nu s-a adaptat este dezorganizat, adesea distras, pasiv, există un ritm lent de activitate, greșeli sunt adesea făcute (1).

Unul dintre motivele inadaptarii școlare în clasa I este natura educației în familie. Dacă un copil vine la școală dintr-o familie în care a simțit experiența „noi”, intră cu greu în noua comunitate socială - școala. Dorința inconștientă de înstrăinare, respingerea normelor și regulilor oricărei comunități în numele menținerii unui „eu” neschimbat stă la baza inadaptarii școlare a copiilor crescuți într-o familie cu simțul neformat al „noi” sau în familiile în care părinții. sunt despărțiți de copii de un zid de respingere, indiferență. De foarte multe ori, inadaptarea copilului la scoala, incapacitatea de a face fata rolului de elev afecteaza negativ adaptarea acestuia in alte medii de comunicare. În acest caz, există o inadaptare generală la mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia. Toți acești factori reprezintă o amenințare directă la adresa dezvoltării intelectuale a copilului. Dependența performanțelor școlare de inteligență nu are nevoie de dovezi. Principala sarcină cade asupra intelectului la vârsta școlii primare, deoarece pentru stăpânirea cu succes a activităților educaționale, cunoștințe științifice și teoretice, un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a gândirii, vorbirii, percepției, atenției, memoriei, un stoc de informații elementare. informațiile, ideile, acțiunile și operațiile mentale servesc ca o condiție prealabilă pentru asimilarea materiilor studiate la școală. Prin urmare, chiar și tulburările de intelect ușoare, parțiale, asincronia în formarea lor vor împiedica procesul de învățare al copilului și vor necesita măsuri speciale de corecție, greu de implementat într-o școală de masă. La copiii sub 10 ani cu nevoia lor de mișcare, cele mai mari dificultăți sunt cauzate de situațiile în care se impune controlul activității lor motorii. Când această nevoie este blocată de normele de comportament școlar, copilul dezvoltă tensiune musculară, atenția se înrăutățește, capacitatea de lucru scade, iar oboseala se instalează rapid. Descărcarea care urmează, care este o reacție fiziologică de protecție a corpului copilului la suprasolicitare excesivă, se exprimă în neliniște motrică necontrolată, dezinhibare, calificată de profesor ca abateri disciplinare.

Motivul îl constituie și tulburările neurodinamice, care se pot manifesta sub formă de instabilitate a proceselor mentale, care la nivel comportamental se dezvăluie ca instabilitate emoțională, ușurință de trecere de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inactivitate completă la hiperactivitate dezordonată. Pentru această categorie de copii este destul de caracteristică o reacție violentă la situațiile de eșec, dobândind uneori o conotație distinct isteric. Tipic pentru ei este, de asemenea, oboseala rapidă în sala de clasă, plângeri frecvente de sănătate precară, care în general duce la rezultate academice inegale, reducând semnificativ nivelul general de performanță academică chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare a inteligenței.

Un rol important în adaptarea cu succes la școală îl joacă caracteristicile caracterologice de personalitate ale copiilor, care s-au format în etapele anterioare de dezvoltare. Capacitatea de a contacta alte persoane, de a poseda abilitățile necesare de comunicare, capacitatea de a determina singur poziția optimă în relațiile cu ceilalți este extrem de necesară pentru intrarea în școală a unui copil, întrucât activitățile de învățare, situația școlarizării în ansamblu este de o natura colectivă. Lipsa formării unor astfel de abilități sau prezența calităților personale negative dau naștere la probleme tipice de comunicare, atunci când un copil este fie activ, adesea cu agresivitate, respins de colegii de clasă, fie pur și simplu ignorat de aceștia. În ambele cazuri, există o experiență profundă de disconfort psihologic.

Poziția socială a elevului, impunându-i simțul responsabilității, acasă, îndatoririlor, poate provoca aparența fricii de a fi cel greșit. Copilului îi este frică să nu ajungă la timp, să întârzie, să facă ceva greșit, să nu fie judecat și pedepsit. La vârsta de școală primară, teama de a nu fi cel greșit atinge dezvoltarea maximă, deoarece copiii încearcă să dobândească noi cunoștințe, își iau în serios sarcinile de școlar și sunt foarte îngrijorați de note. Copiii care nu au dobândit experiența necesară de comunicare cu adulții și colegii înainte de școală, care nu au încredere în sine, le este frică să nu răspundă așteptărilor adulților, întâmpină dificultăți de adaptare la echipa școlii și frică de profesor. În centrul acestei frici se află teama de a greși, de a comite prostie și de a fi ridiculizat. Unii copii sunt îngroziți să facă o greșeală atunci când își pregătesc temele. Acest lucru se întâmplă atunci când părinții le verifică pedant și, în același timp, sunt foarte dramatici în ceea ce privește greșelile. Chiar dacă părinții nu pedepsesc copilul, pedeapsa psihologică este totuși prezentă. adaptare dezadaptare psihicul elevului

Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine scăzută: indecizia în propriile abilități, care formează un sentiment de dependență, împiedicând dezvoltarea inițiativei și a independenței în acțiuni și judecăți. Evaluarea inițială de către un copil a altor copii depinde aproape în întregime de opinia profesorului. Atitudinea demonstrativ negativă a profesorului față de copil formează o atitudine similară față de el din partea colegilor de clasă, ceea ce împiedică dezvoltarea normală a abilităților lor intelectuale și formează trăsături de caracter nedorite. Incapacitatea de a stabili relații pozitive cu alți copii devine principalul factor psiho-traumatic și determină copilul să aibă o atitudine negativă față de școală, ducând la scăderea performanței sale școlare. Principala cauză a dificultăților școlare sunt anumite tulburări ale dezvoltării psihice înregistrate la copii.

Corectarea și prevenirea dificultăților școlare ar trebui să includă un impact direcționat asupra familiei; tratamentul și prevenirea tulburărilor somatice; corectarea tulburărilor intelectuale, emoționale și de personalitate; consilierea psihologică a cadrelor didactice cu privire la problemele individualizării educației și creșterii acestui contingent de copii; crearea unui climat psihologic favorabil în grupurile de studenți, normalizarea relațiilor interpersonale între elevi. Astfel, putem identifica cele mai semnificative cauze ale inadaptarii:

Copilul nu este pregătit intelectual pentru școală

De exemplu, stocul de cunoștințe necesar unui copil de 6-7 ani nu s-a format, sau copilul nu știe să construiască un lanț logic și să tragă concluzii, sau nu știe să acționeze intern, adică. nu știe să învețe, sau procesele cognitive, precum memoria, atenția, gândirea, se află la un nivel de dezvoltare insuficient de ridicat.

Ce să faci, cum să ajuți?

A) Puteți să vă ocupați de copilul suplimentar în fiecare zi timp de 15-20 de minute pe cont propriu sau să îl înscrieți la orele de dezvoltare într-un grup care îl va învăța pe copil asimilarea conștientă, cu succes a cunoștințelor și să învețe cum să învețe.

B) Nu este necesar să comparați copilul, și cu atât mai mult să-i spuneți că este mai rău decât cineva, insuflându-i un mod atât de negativ de gândire. Arată-i copilului tău că îl accepți și îl iubești pentru ceea ce este. Fiecare are propriul mod de dezvoltare.

Copilul nu este pregătit să treacă într-o nouă poziție - „poziția de student”

Astfel de copii, de regulă, manifestând spontaneitate copilărească, la lecție în același timp, fără să ridice mâinile și întrerupându-se reciproc, își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. Aceștia sunt de obicei incluși în muncă atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. De regulă, având o stimă de sine ridicată, băieții sunt jigniți de remarcile când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor și încep să se plângă că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.

Ce să faci, cum să ajuți?

A) Este important ca copilul să fie atent la adulții semnificativi: părinții, cadrele didactice, care introduc normele, regulile, comportamentele, subliniază importanța învățării în viața copilului, încurajează independența, își formează interesul de a dobândi cunoștințe.

B) Încercați să „educați” și să „apăsați” mai puțin. Cu cât încercăm să facem asta, cu atât crește rezistența, care uneori se manifestă prin comportament puternic negativ, pronunțat demonstrativ, isteric, capricios.

C) Încercați să acordați atenție copilului nu numai când este rău, ci și când este bun și mai mult când este bun.

Copilul nu este capabil să-și controleze în mod arbitrar (independent și conștient) atenția, emoțiile, comportamentul în timpul lecțiilor și în pauzele de la școală în conformitate cu regulile școlare

Un astfel de copil nu aude, nu înțelege și nu poate îndeplini sarcinile și cerințele profesorului, îi este destul de greu să-și concentreze atenția în timpul lecției și pe tot parcursul zilei.

Ce să faci, cum să ajuți?

Acest comportament al copilului se datorează în primul rând stilului de creștere în familie și atitudinii adulților față de copil: fie copilul nu primește suficientă atenție părintească și este lăsat complet pentru el însuși, fie copilul este „centrul” familia, „cultul copilului” domnește și totul îi este îngăduit, este nelimitat de orice. .

A) Ce fel de stil parental există în familia ta? Copilul tău primește suficientă atenție, dragoste, grijă? Îți accepti copilul cu succesele și eșecurile lui?

B) Încercați să vorbiți mai mult cu copilul, respectând regula: „Acasă – fără note”.

C) În timpul zilei, încearcă să găsești cel puțin o jumătate de oră când aparține doar copilului, nu vei fi distras de treburile casnice, conversațiile cu alți membri ai familiei etc.

E) Încercați să lăudați succesele copilului, chiar și pe cele mai mici. Pentru eșecurile pe care le întâmpină un copil în procesul de învățare, nu puneți prea mult accent pe ele, încercați să le rezolvați, găsiți modalități de a le corecta și oferiți-vă ajutorul. Dacă sunteți nemulțumit de acțiunile copilului, atunci încercați să nu îl criticați ca persoană, ci aceste acțiuni.

E) Nu vorbi cu copilul „de sus în jos”, încearcă să ții ochii la același nivel cu ochii copilului, stai nu vizavi, ci lângă el, întorcându-te spre copil, îmbrățișează-l sau ia-l pe el. mâna, senzațiile tactile sunt foarte importante - aceasta este dovada iubirii și acceptării noastre față de copil.

Copilul se simte constrâns într-o echipă nouă, îi este greu să stabilească contactul cu profesorul și colegii de clasă

Ce să faci, cum să ajuți?

A) Încercați să vă interesați sincer de viața școlară a copilului, și nu numai de studii, ci și de relația copilului cu alți copii, profesorul. De asemenea, va fi util pentru copil dacă începi să-i inviti prietenii în casă, să-l vizitezi și să-i faci cunoștință cu familiile de prieteni în care se află semenii săi, încurajând copilul să comunice acasă, pe stradă, la școală, ajutând să găsiți prieteni buni.

B) Încercați să comunicați mai mult cu profesorul - cum interacționează copilul cu profesorul și cu alți copii, cum face față sarcinilor din lecție, cum se comportă în pauză etc. O astfel de viziune versatilă a copilului vă va ajuta să construiți o imagine obiectivă a succeselor și eșecurilor sale la școală și, cel mai important, să înțeleagă cauzele dificultăților sale.

Încercați să tratați dificultățile copilului dvs. la școală ca pe dificultăți temporare și fiți gata să-l ajutați pe copil să le facă față. Aceste dificultăți nu pot și nu ar trebui să afecteze definirea personalității copilului ca fiind stupidă și nereușită (13).

Deci, luând în considerare trăsăturile vârstei de școală primară, am constatat că copilul, intrând la școală, își asumă un nou rol, rolul de elev. Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Dar, din păcate, nu toți copiii din primul an de studiu se pot adapta la condițiile vieții școlare. Motivele inadaptarii școlare pot fi factori sociali, starea de sănătate, sfera arbitrară neformată, lipsa de dorință a copilului de a prelua poziția de școlar. În același timp, în funcție de motiv, copilul trebuie să i se acorde cutare sau cutare ajutor, atât din partea profesorului. ,psiholog şi din partea părinţilor.

3. MUNCĂ EXPERIMENTALĂ DE STUDIAT

SI IDENTIFICAREA CAUZELOR DE DEZADAPTARE A COPIILOR

VÂRSTA SCOLARĂ JUNIOR

.1 Scopul, sarcinile și metodele de constatare a experimentului

Scop: studierea nivelului de adaptare al elevilor de clasa I. Pe parcursul acesteia, au fost rezolvate următoarele sarcini:

Descrieți grupul de copii de vârstă școlară primară, în care s-a desfășurat munca de studiu al adaptării.

Determinați nivelul de adaptare a copilului la școală și identificați copiii cu probleme de adaptare (copii neadaptați).

Să identifice motivele inadaptarii elevilor de clasa I.

Ipoteza cercetării: considerăm că următorii factori influențează nivelul de adaptare la vârsta școlii primare:

Starea de sănătate a copiilor;

Factori sociali (compunerea familiei, educația parentală);

Nivelul de maturitate școlară.

Lucrarea a fost efectuată pe baza școlii secundare nr. 17 din Arhangelsk. La experiment au participat elevi din clasa I. Studiul a fost realizat în afara orelor de școală. În clasă sunt 30 de persoane, dintre care 9 sunt fete, 21 sunt băieți. Copiii au 6-7 ani.

S-a constatat că la copiii de clasa I predomină a doua grupă de sănătate - 26 de persoane (88%), există și o a treia grupă de sănătate - 3 persoane (9%) și un copil are a patra grupă de sănătate (3%). . Pe baza datelor privind starea de sănătate și dezvoltarea fizică, toți elevii sunt, de asemenea, împărțiți în grupe de educație fizică. În cazul nostru, elevii sunt dominați de grupa principală de educație fizică - 85% din subiecte, grupa pregătitoare include 10% din oameni și 3% - o grupă specială. Astfel, majoritatea subiecților nu au avut probleme grave de sănătate; putem spune că fizic copiii ar trebui să se adapteze cu ușurință (vezi Anexa 1).

Datele privind componența familiei și educația părinților au fost clarificate de la profesorul clasei. Am constatat că 27 de familii sunt complete (91%), în 3 familii (9%) părinții sunt divorțați, iar copilul este crescut de mamă. Am mai aflat că 15 familii, adică 50% familii complete, în care predomină un copil și în 8 familii, adică 25% familii complete, în care predomină doi copii. S-a constatat că toți părinții au studii superioare sau medii, din care 34%, adică 10 familii, unde ambii părinți au studii superioare, 16% (5 familii) - ambii părinți au studii medii, în 50% din cazuri (15 familii). ) unul dintre părinți are studii superioare, celălalt are studii medii (vezi Anexa 2).

Pentru a atinge acest obiectiv, am folosit metodele de testare și chestionare. Metode care vizează studierea adaptării elevilor mai tineri:

.Test proiectiv de M.Z.Drukarevich „Animal inexistent” (vezi Anexa 11).

.Testul lui D.B. Elkonin „Dictarea grafică” (vezi Anexa 13).

.Chestionar pentru părinți care vizează studierea adaptării socio-psihologice (vezi Anexa 15).

.Chestionar pentru un profesor care vizează studierea adaptării socio-psihologice (vezi Anexa 6).

.Chestionar pentru elevi care vizează determinarea nivelului de motivație pentru școală (vezi Anexa 3).

3.2 Studierea nivelului de adaptare a elevilor de clasa I

Pentru a determina nivelul de adaptare al elevilor s-a folosit un chestionar pentru studierea motivației școlarilor (vezi Anexa 3). Acest chestionar constă din 10 întrebări la care elevul trebuie să răspundă. Pentru răspunsul fiecărui elev se acordă o notă, ca urmare, se însumează notele și se obține un anumit număr de puncte prin care poți afla ce nivel de motivație școlară este copilul, dacă are un motiv cognitiv, dacă face față cu succes activităților educaționale și cât de bine se simte la școală (vezi Anexa 5).

Acest chestionar a fost prezentat copiilor de două ori în septembrie 2010 și în aprilie 2011.

În urma analizei datelor obținute din răspunsurile elevilor din septembrie, a rezultat că 15% dintre subiecți au un nivel ridicat de motivație, 65% au un nivel bun de motivație, iar 20% au o atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage astfel de copii cu activități extrașcolare (vezi Fig. Anexa 4). Astfel, majoritatea copiilor de vârstă școlară primară au un nivel ridicat și bun de motivație pentru școală, ceea ce indică adaptarea cu succes a elevilor la școală, prezența unor motive cognitive și interes pentru activitățile de învățare.

Am determinat indirect nivelul de adaptare socială și psihologică a copiilor la școală invitând profesorul clasei să răspundă la chestionar (vezi Anexa 6). Chestionarul conține 8 scale: 1-activitate de învățare, 2-învățare (realizare), 3-comportament la clasă, 4-comportament la pauză, 5-relații cu colegii, 6-atitudine față de profesor, 7-emoții, 8- rezultatele evaluării generale; Există 5 niveluri de adaptabilitate:

După analizarea datelor obținute pe scale, putem concluziona că nivelul de adaptare al elevilor este peste medie. De asemenea, a fost scoasă la iveală o evaluare generală a adaptării socio-psihologice a elevilor. S-a dovedit că 50% dintre elevi au o adaptare socio-psihologică la un nivel peste medie, 35% dintre elevi la un nivel înalt și 15% dintre elevi la un nivel sub medie (vezi Anexa 7.8).

De asemenea, pentru a identifica nivelul de adaptare al copiilor, părinții au fost rugați să răspundă la întrebările din chestionar (vezi Anexa 15). Chestionarul contine 6 scale: 1 - succes in indeplinirea sarcinilor scolare, 2 - gradul de efort cerut de copil pentru a indeplini sarcinile scolare, 3 - independenta copilului in indeplinirea sarcinilor scolare, 4 - starea de spirit cu care copilul merge la scoala, 5 - relațiile cu colegii de clasă, 6- evaluarea generală a rezultatelor; Există 5 niveluri de adaptabilitate:

a) un nivel ridicat de adaptare;

b) nivelul de adaptare este peste medie;

c) nivelul mediu de adaptare;

d) nivelul de adaptare al copilului este sub medie;

e) nivel scăzut de adaptare.

Rezultatele studiului au arătat că 45% dintre părinți consideră că nivelul de adaptare socială și psihologică a copiilor lor este peste medie, 35% dintre respondenți notează un nivel ridicat de adaptare la un copil și 20% - un nivel mediu de adaptare ( vezi Anexa 9.10).

Nivelul de adaptare (semne de inadaptare) poate fi considerat și din punctul de vedere al formării sferei emoționale a elevilor. Am realizat metoda „Animal inexistent”, care vizează studierea caracteristicilor sferei emoționale, prezența anxietății, manifestările emoționale negative, fricile ascunse (vezi Anexa 11). Tehnica a fost efectuată de două ori în septembrie 2010 și în aprilie 2011.

Ca rezultat al studiului (septembrie 2010), am constatat că majoritatea studenților au reacționat creativ la sarcină. La 40% dintre subiecți, nivelul de dezvoltare a sferei emoționale este la un nivel ridicat (desenelor i s-a atribuit 1 punct), ceea ce indică faptul că copiii au capacitatea de a fantezi; 30% dintre respondenți au un nivel mediu de dezvoltare a sferei emoționale (cifrele corespund la 0,5 puncte), conform desenelor copiilor se poate observa că elevii nu s-au înțeles pe deplin (mărimea desenului este mică, desenul nu este în centru, ci în lateral) și mulți au o stimă de sine scăzută și au nevoie de recunoaștere din partea celorlalți. 30% dintre copii au un nivel scăzut de dezvoltare a sferei emoționale (desenele corespund la 0 puncte), în desenele copiilor apar semne care indică prezența agresiunii (hașurare, vârfuri, colțuri), instabilitate a stării emoționale (linii). sunt intermitente, slab vizibile). Astfel, la 30% dintre copii se observă schimbări în sfera emoțională, prezența anxietății, frici ascunse, 30% au o stimă de sine scăzută, ceea ce indică semne de inadaptare la școală (vezi Anexa 12).

Nivelul de dezvoltare al unei sfere arbitrare (capacitatea de a asculta cu atenție, de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult) și capacitatea de a naviga în spațiu indică, de asemenea, adaptarea (sau inadaptarea) copilului la școală. Am folosit tehnica „Dictarea grafică”, care vizează studierea nivelului unei sfere arbitrare (vezi Anexa 13).

După analizarea rezultatelor studiului, am constatat că la 40% dintre elevi dezvoltarea unei sfere arbitrare este la un nivel înalt, acestor desene li se atribuie 10-12 puncte, ceea ce indică faptul că copiii au dezvoltat capacitatea de a naviga în spațiu, ei urmează cu exactitate toate instrucțiunile unui adult și îndeplinesc cu ușurință sarcina. La 35% dintre elevi, dezvoltarea unei sfere arbitrare este la un nivel mediu; lucrărilor acestor copii li se atribuie 6-9 puncte, ceea ce indică faptul că copiii au dezvoltat capacitatea de a naviga în spațiu, dar fac greșeli din cauza neatenției. La 15% dintre copii, dezvoltarea unei sfere arbitrare este la un nivel scăzut sau foarte scăzut, acestor desene li se atribuie 3-5 puncte, ceea ce indică faptul că copiii nu au dezvoltat capacitatea de a naviga în spațiu și acești copii fac un număr mare. de greșeli la finalizarea unei sarcini (vezi Fig. Anexa 14).

Conform rezultatelor testelor „Animal inexistent”, „Dictarea grafică”, studiul motivației, putem spune că nivelul de adaptare la majoritatea copiilor este la un nivel mediu, ceea ce înseamnă că elevii au o atitudine pozitivă față de școală, frecventarea ei nu provoacă sentimente negative, înțeleg materialul educațional, dacă profesorul îl prezintă în detaliu și clar, învață conținutul principal al curriculumului, rezolvă în mod independent problemele tipice. Profesorul se referă și la nivelul de dezvoltare al adaptării copiilor la medie și peste medie.

Unii copii (15%) întâmpină dificultăți de orientare în spațiu, au un nivel insuficient de dezvoltare a unei sfere arbitrare, din punct de vedere emoțional (30%) sunt anxioși, au stima de sine scăzută, manifestă agresivitate, sunt atrași de școală prin extrașcolari. activități, ceea ce indică dificultăți de adaptare la școală (semne de inadaptare). În același timp, evaluarea profesorului de clasă a acestor copii indică și un nivel scăzut de adaptare. În același timp, niciunul dintre părinți nu a remarcat că nivelul de adaptare al copilului este redus (conform rezultatelor chestionarului, nivelul de adaptare este ridicat sau mediu). Poate că acest lucru indică subiectivitatea răspunsurilor (părinții își doresc întotdeauna copilul să pară mai bine) sau părinții nu sunt suficient de interesați de copilul lor, succesul lui, probleme la școală (care pot fi și o cauză indirectă a inadaptarii).

3.3 Identificarea motivelor inadaptarii elevilor clasei I

Rezultatele experimentului constatator efectuat în septembrie au arătat că un nivel scăzut de adaptare este prezent la 5 copii (15%). Acești copii au indicatori scăzuti de activitate educațională, performanță școlară, dificultăți în relațiile cu semenii și profesorul, acești elevi au un nivel scăzut de motivație, un nivel insuficient de dezvoltare a sferei voluntare și emoționale. Au un nivel scăzut de adaptare socială și psihologică, potrivit profesorului clasei.

Dacă comparăm datele obținute, atunci acești copii nu diferă de ceilalți copii din grupa lor de sănătate (au o a doua grupă de sănătate), analizând din motive sociale, vedem că, cu excepția unui copil, toți ceilalți trăiesc și sunt crescut în familii complete. Astfel, presupunem că motivele pot fi legate de perioada de intrare a copilului în școală. Acești copii trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare fizică și intelectuală, precum și de adaptare socială, care să le permită să îndeplinească cerințele școlare tradiționale. De asemenea, pentru dezvoltarea maturității școlare se evaluează în primul rând înălțimea, greutatea corporală și inteligența. Cu toate acestea, atunci când se evaluează maturitatea școlară, este necesar să se țină cont de pregătirea socio-psihologică a copilului pentru școlarizare. Din păcate, maturității sociale, care nu este, de asemenea, ușor de evaluat, nu i se acordă suficientă atenție. Drept urmare, la școală intră destul de mulți copii care preferă să se joace decât să învețe. Au capacitate de lucru redusă, atenția lor este încă instabilă și fac față prost sarcinilor oferite de profesor, nu sunt capabili să respecte disciplina școlară.

Studiul nostru a fost repetat în aprilie. Am folosit un chestionar pentru a determina nivelul de motivație, metodele „Dictarea grafică” și „Animal inexistent”. S-a stabilit că nivelul de adaptare la școală a crescut la 3 copii: a crescut nivelul de motivație pentru activitățile de învățare, copiii au devenit mai interesați de lecții, de comunicarea cu semenii. Astfel, numărul copiilor care nu s-au adaptat la începutul anului (5 copii) dintre ei până la sfârșitul anului a trecut la nivelul mediu de adaptare de 3 persoane.

Un nivel scăzut de adaptare a fost găsit la 2 școlari. Nivelul de bunăstare emoțională poate fi judecat din desenele copiilor, din care reiese clar că elevii sunt nesiguri (linii slabe), le este frică de recunoașterea de la ceilalți (desen de dimensiuni mici, în colțul foii) și nu încercați să contactați colegii (sunt vârfuri, colțuri) , școala îi atrage în continuare cu activități extrașcolare. S-a dovedit că copiii nu au probleme de sănătate (grupa II de sănătate), un copil este crescut într-o familie incompletă (o mamă), părinții au studii medii și superioare.

Așadar, inițial s-a constatat că în clasa I din 30 de copii au avut dificultăți de adaptare la școală (semne de inadaptare) - 5 persoane (15%).Am încercat să aflăm cauzele problemelor de adaptare. Am acordat atenție grupului de sănătate al copiilor, starea familiei (completă, incompletă), sa dovedit că doar unul dintre acești copii are o familie incompletă (copilul este crescut de mamă), ceea ce confirmă parțial ipoteza noastră, am aflat și date despre educația părinților, din care reiese clar că educația tuturor părinților este fie superioară, fie secundară. S-a dovedit că acești copii nu diferă de ceilalți din punct de vedere al sănătății, factorii sociali (sub care luăm în considerare componența familiei, educația părintească) nici nu afectează adaptarea conform rezultatelor studiului nostru (deși 1 copil cu semne de inadaptare). este crescut într-o familie incompletă). În opinia noastră, este necesar un studiu mai detaliat al stării de sănătate a copiilor, precum și un studiu suplimentar al factorilor sociali, cum ar fi stilul de creștere în familie, relația copilului cu ceilalți membri ai familiei.

Presupunând că motivul inadaptarii copiilor este că copilul nu este pregătit personal pentru școală, am efectuat din nou studiul în aprilie și am constatat că semnele de inadaptare sunt observate la 2 din 5 copii. După cum s-a dovedit, acești copii, pe lângă scorurile scăzute la teste, nu au prea mult succes la studii (prevalează nota satisfăcătoare), nedisciplinați și nu întotdeauna asidui la clasă. Credem că, totuși, semnele se explică prin imaturitatea școlară, adică copilul nu este personal pregătit pentru școlarizare.

Astfel, ipoteza propusă de noi a fost parțial confirmată: au apărut factori sociali (și anume familia), iar imaturitatea școlară a fost cauza inadaptării școlare.

CONCLUZIE

Dezadaptarea trebuie pusă cu siguranță pe seama uneia dintre cele mai grave probleme care necesită atât un studiu aprofundat, cât și căutări urgente pentru soluționarea ei la nivel practic. Mecanismul declanșator al acestui proces este o schimbare bruscă a condițiilor, a mediului obișnuit de viață, prezența unei situații psihotraumatice persistente. În același timp, caracteristicile individuale și deficiențele în dezvoltarea unei persoane, care nu îi permit să dezvolte forme de comportament adecvate noilor condiții, sunt, de asemenea, de o importanță considerabilă în desfășurarea procesului de inadaptare.

Inadaptarea școlară se referă la un set de tulburări psihologice care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a căror stăpânire din mai multe motive devine dificilă. Principalele criterii de diagnostic pentru identificarea inadaptarii școlare timpurii sunt: ​​lipsa formării poziției interne a elevului, nivelul scăzut de dezvoltare intelectuală, anxietatea persistentă ridicată, nivelul scăzut al motivației pentru învățare, stima de sine inadecvată, dificultățile de comunicare cu adulții și semenii.

Scopul studiului a fost de a studia cauzele inadaptarii școlare a elevilor din ciclul primar.

Pentru realizarea sarcinilor stabilite, a fost studiată și analizată literatură specială, care a făcut posibilă aflarea trăsăturilor vârstei de școală primară, luarea în considerare a specificului activităților educaționale ale elevilor mai mici, identificarea nivelului de adaptare a copiilor la școală și studiul cauzele inadaptarii elevilor mai tineri.

Am înaintat o ipoteză, din care a reieșit că nivelul de adaptare la vârsta școlii primare poate fi influențat de următorii factori: starea de sănătate a copiilor; factori sociali (compunerea familiei, educația parentală); nivelul de maturitate școlară.

Am realizat un studiu pentru a identifica nivelul de adaptare al elevilor de clasa I și am încercat să studiem diferite aspecte ale adaptării. Pentru a studia nivelul de adaptare, am selectat și realizat metode care vizează studierea dezvoltării sferei emoționale („Animal inexistent”), la nivelul formării unei sfere arbitrare (Dictarea grafică), la identificarea nivelului. de motivare (conform chestionarului elevilor). Am determinat nivelul de adaptare socio-psihologică pe baza rezultatelor răspunsurilor părinților și profesorilor. Am învățat și despre sănătatea copiilor și factorii sociali (compoziția familiei, educația părinților). Prin cercetările noastre inițiale, am constatat că nu toți copiii s-au adaptat (există semne de inadaptare). Nu am reușit să identificăm toți factorii care influențează semnele de inadaptare.

Am încercat să reluăm studiul și am folosit metodele propuse anterior. S-a dovedit că doar doi copii din cinci au rămas neadaptați. S-a dovedit că unul dintre acești copii este crescut într-o familie incompletă și nu putem vedea stilul de creștere a acestui copil.

Astfel, credem că imaturitatea școlară este cauza inadaptarii școlare. Un copil nu poate trece de la un preșcolar la un școlar. În primul rând, mai are un joc, iar școala îl atrage cu activități extrașcolare. Cu acești elevi, este necesar să se efectueze cercetări suplimentare, să se utilizeze un program corecțional psihofiziologic pentru a depăși neadaptarea școlară și să se aplice diverse exerciții de antrenament.

Bibliografie

1.Besedina M.V. Vizitarea școlii: De ce este dificil pentru elevii mai tineri să se adapteze la condițiile școlare? Psiholog şcolar, 2000, nr. 34

2.Abordare psihologică vârstă în consilierea copiilor și adolescenților: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. Proc. stabilimente? G.V. Burmenskaya, E.I. Zaharov, O.A. Karabanova și alții - M: Academia, 2002. -416s.

.Voinov V.B. La problema evaluării psihofiziologice a reușitei adaptării copiilor la condițiile școlare?? Lumea psihologiei. - 2002. - Nr. 1.

4.Vygodsky L.S. Psihologie pedagogică. - M.: Pedagogie, 1991. - 480s.

5.V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 1997. - 432s.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. și colab. Caietul de lucru al unui psiholog școlar? Ed. I.V. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Enoriașii. Psihologie / Ed. I.V.Dubrovina - M: Academia, 2008.-464p.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova și colab.. Inadaptarea școlară: un studiu psihoneurologic și neuropsihologic.-1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. etc. Studiu clinic și psihologic al inadaptarii școlare. Jurnal neurologic.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. Influența trăsăturilor individuale-tipice ale profesorului asupra procesului de adaptare a elevului?? Scoala primara. - 2007. - Nr. 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Analiza psihologica a caracteristicilor de adaptare a elevilor de clasa I in scoala?? Scoala primara. - 1996 - Nr. 7.

.Kogan V.V. Forme psihogene ale inadaptarii scolare?? Întrebări de psihologie. - 1984. -№ 4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Câteva probleme de psihologie socială. - M.: Cunoașterea, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Profesor despre psihologia copiilor de șase ani: Carte. pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1988, 234 p.

Kondratieva S.V. Profesor-elev. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Tulburări de dezvoltare și adaptare socială. - M: PER SE, 2002 - 192 p.

Mukhin. V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 1997. - 432s.

Matveeva O. Programul „Soare” pentru adaptarea socială și psihologică a copiilor din școala elementară?? Psiholog școlar. - 2004. - Nr. 6

Nemov R.S. Psihologie.-M.-2003.-608s.

Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării.-M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.-442p.

Enoriașii, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320 de ani.

Rudensky E.V. Psihologie socială: un curs de prelegeri. - M.: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEI, 1997.

Rubinshtein S.L. Despre gândire și modalitățile de cercetare ale acesteia. - M.: Editura Academiei de Științe a URSS, 1958. - 556 p.)

25. Stolyarenko L.D. „Fundamentele psihologiei”. - Ed. 19. - Rostov n/a, „Phoenix”, 2008 - 703 p.

Problema ocrotirii sănătății mintale a copiilor, a cărei relevanță devine din ce în ce mai evidentă în legătură cu creșterea observată a bolilor neuropsihiatrice și a tulburărilor funcționale în rândul populației infantile, necesită măsuri preventive extinse în sistemul de învățământ.

Calitativ diferită, în comparație cu instituțiile anterioare de socializare (familie, instituții preșcolare), atmosfera educației școlare, care constă într-o combinație de stres psihic, emoțional și fizic, face cerințe noi, mai complicate nu numai pentru constituirea psihofiziologică a copilul sau capacitățile sale intelectuale, dar și pentru o holistică personalitatea sa și, mai ales, la nivelul ei socio-psihologic. Într-un fel sau altul, intrarea în școală este întotdeauna asociată cu o schimbare a modului obișnuit de viață și necesită adaptare la noile condiții de existență socială.

În forma sa cea mai generală, inadaptarea școlară înseamnă, de regulă, un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a cărui stăpânire devine dificilă pentru un număr de persoane. motive.

Orice abateri în activitatea educațională a școlarilor sunt asociate cu conceptul de „neadaptare școlară”. Aceste abateri pot fi la copiii sănătoși mintal, și la copiii cu diverse tulburări neuropsihiatrice (dar nu și la copiii cu defecte fizice, tulburări organice, oligofrenie etc.). Inadaptarea școlară, conform definiției științifice, este formarea unor mecanisme inadecvate pentru ca un copil să se adapteze la școală, care se manifestă sub formă de încălcări ale activităților educaționale, comportamentului, relațiilor conflictuale cu colegii de clasă și adulții, un nivel crescut de anxietate, încălcări ale dezvoltării personale etc.

Manifestările externe la care profesorii și părinții le acordă atenție sunt caracteristice - scăderea interesului pentru învățare până la refuzul de a merge la școală, deteriorarea performanței academice, ritmul lent de asimilare a materialului educațional, dezorganizarea, neatenția, încetineala sau hiperactivitatea, lipsa de sine. -incredere, conflict etc. Unul dintre principalii factori care contribuie la formarea inadaptarii școlare este disfuncția sistemului nervos central. Odată cu inadaptarea școlară la copii, prezența disfuncției cerebrale minime (MMD) la această categorie de copii este adesea detectată. Principalii factori care au condus la MMD au fost: anamneza împovărată, cursul sarcinii și nașterea. Ulterior, manifestările MMD s-au caracterizat prin tulburări ale funcțiilor de vorbire, atenție și memorie, deși în ceea ce privește dezvoltarea intelectuală generală, copiii au fost la nivel normal sau au experimentat dificultăți cognitive minore în educația școlară.

Pe baza modificărilor identificate, au fost identificate următoarele sindroame:

1. asemănător nevrozei;
2. sindrom astenic;
3. tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Astfel, cea mai mare parte a copiilor care suferă de MMD, care ulterior duce la inadaptarea școlară, trebuie să fie monitorizate și tratate de un neurolog cu implicarea psihologilor, profesorilor, logopedilor și cu includerea obligatorie a metodelor de corecție psihologică și pedagogică.

Dificultăți semnificative în respectarea normelor școlare și a regulilor de comportament le întâmpină copiii cu diverse tulburări neurodinamice, cel mai adesea manifestate prin sindromul de hiperexcitabilitate, care dezorganizează nu numai activitatea copilului, ci și comportamentul acestuia în general. La copiii excitabili dezinhibați motorii, tulburările de atenție, tulburările în scopul activității, care împiedică asimilarea cu succes a materialului educațional, sunt tipice.

O altă formă de tulburări neurodinamice este retardul psihomotorie. Scolarii cu această tulburare se disting printr-o scădere vizibilă a activității motorii, un ritm lent al activității mentale, o epuizare a gamei și severitatea reacțiilor emoționale. Acești copii se confruntă și cu dificultăți serioase în activitățile de învățare, întrucât nu au timp să lucreze în același ritm ca toți ceilalți, nu sunt capabili să răspundă rapid la schimbările din anumite situații, ceea ce, pe lângă eșecurile de învățare, împiedică contactele normale. cu alții.

Tulburările neurodinamice se pot manifesta sub formă de instabilitate a proceselor mentale, care la nivel comportamental se dezvăluie ca instabilitate emoțională, ușurință în trecerea de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inactivitate completă la hiperactivitate dezordonată. Pentru această categorie de copii este destul de caracteristică o reacție violentă la situațiile de eșec, dobândind uneori o conotație distinct isteric. Tipic pentru ei este, de asemenea, oboseala rapidă în sala de clasă, plângeri frecvente de sănătate precară, care în general duce la rezultate academice inegale, reducând semnificativ nivelul general de performanță academică chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare a inteligenței.

Dificultățile psihologice de natură dezadaptativă experimentate de copiii din această categorie au cel mai adesea o condiționalitate secundară, fiind formate ca urmare a unei interpretări incorecte de către profesor a proprietăților lor psihologice individuale.

Factorii care nu afectează în mod favorabil adaptarea copilului la școală sunt formațiuni personale integratoare precum stima de sine și nivelul pretențiilor.

Cu supraestimarea lor inadecvată, copiii se străduiesc în mod necritic pentru conducere, reacționează cu negativism și agresivitate la orice dificultăți, rezistă solicitărilor adulților sau refuză să desfășoare activități în care s-ar putea găsi ineficienți. În centrul emoțiilor lor puternic negative se află un conflict intern între pretenții și îndoială de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a sănătății pe fondul unor semne evidente de inadaptare socio-psihologică generală.

Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine scăzută: comportamentul lor este caracterizat de nehotărâre, conformism, îndoială extremă de sine, care formează un sentiment de dependență, împiedicând dezvoltarea inițiativei și independenței în acțiuni și judecăți.

După cum arată studiile, cauzele inadaptarii școlare se află în principal în afara școlii - în domeniul educației familiale. Prin urmare, nu trebuie să fii surprins că principalele recomandări care le sunt date părinților unor astfel de copii atunci când apelează la un psiholog sunt să schimbe ceva în familia lor. Adesea părinții sunt surprinși: ce legătură are familia cu asta atunci când copilul are probleme la școală? Dar adevărul este că cauzele inadaptarii școlare a școlarilor sunt cel mai adesea asociate cu atitudinea față de copil și activitățile sale educaționale în familie.

Depășirea oricărei forme de inadaptare școlară, în primul rând, ar trebui să vizeze eliminarea cauzelor care o provoacă.

Cauzele inadaptarii școlare

Natura eșecului școlar poate fi reprezentată de o varietate de factori.

1. Deficiențe în pregătirea copilului pentru școală, neglijență socio-pedagogică.
2. Slăbiciunea somatică a copilului.
3. Încălcarea formării funcțiilor mentale individuale și a proceselor cognitive.
4. Tulburări de mișcare.
5. Tulburări emoționale.

Toți acești factori reprezintă o amenințare directă, în primul rând pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. Dependența performanțelor școlare de inteligență nu are nevoie de dovezi.

Forme de manifestare a inadaptarii şcolare

Forma de inadaptare	Motivele	Cerere principală	Măsuri de corecție
Abilități neformate ale activității educaționale.	- neglijarea pedagogică; - dezvoltare intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului; – Lipsa de ajutor și atenție din partea părinților și a profesorilor.	Performanță slabă la toate subiectele.	Conversații speciale cu copilul, în timpul cărora este necesar să se stabilească cauzele încălcărilor abilităților de învățare și să se dea recomandări părinților.
Incapacitatea de reglare voluntară a atenției, comportamentului și activităților de învățare.	- creşterea necorespunzătoare în familie (lipsa normelor externe, restricţii); - hipoprotecție indulgentă (permisivitate, lipsă de restricții și norme); - hiperprotecție dominantă (control deplin al acțiunilor copilului de către adulți).	Dezorganizare, neatenție, dependență de adulți, listă.
Incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții de învățare (inadecvarea tempoului).	- creșterea necorespunzătoare în familie sau ignorarea de către adulți a caracteristicilor individuale ale copiilor; – disfuncție cerebrală minimă; – slăbiciune somatică generală; - întârziere în dezvoltare; - un tip slab de sistem nervos.	Pregătirea prelungită a lecțiilor, oboseala la sfârșitul zilei, întârzierea la școală etc.	Lucrați cu familia pentru a depăși modul optim de încărcare al elevului.
Nevroza școlară sau „frica de școală”, incapacitatea de a rezolva contradicția dintre familie și școală „noi”.	Copilul nu poate depăși granițele comunității familiale - familia nu-l lasă să iasă (pentru copiii ai căror părinți le folosesc pentru a-și rezolva problemele.	Temeri, anxietate.	Este necesar să conectați un psiholog - terapie de familie sau cursuri de grup pentru copii în combinație cu clase de grup pentru părinții lor.
Motivație școlară neformată, concentrare pe activități non-școlare.	- dorinta parintilor de a „infantiliza” copilul; - nepregătirea psihologică pentru școală; - distrugerea motivaţiei sub influenţa factorilor adversi la şcoală sau acasă.	Nu există interes pentru a învăța, „ar vrea să se joace”, indisciplină, iresponsabilitate, rămas în urmă la studii cu inteligență ridicată.	Lucrul cu familia; analiza comportamentului propriu al profesorilor pentru a preveni eventualele comportamente necorespunzătoare.

Înțelegerea procesului de inadaptare școlară în acest sens necesită:

1. cunoașterea situației sociale a dezvoltării și vieții copilului;
2. analiza conflictului său principal, insolubil subiectiv și „formator de sistem” pentru inadaptarea școlară;
3. evaluarea etapelor și a nivelului de dezvoltare somatofizică și mentală, a proprietăților mentale și personale individuale, a naturii relațiilor de conducere și a caracteristicilor reacțiilor la o situație de criză și un conflict semnificativ personal;
4. luând în considerare factorii care acționează ca condiții pentru provocarea, aprofundarea sau înfrânarea în continuare a procesului de inadaptare școlară.

Prevenirea inadaptarii școlare.

Sarcina de prevenire a inadaptarii școlare este rezolvată prin educația corecțională și de dezvoltare, care este definită ca un set de condiții și tehnologii care asigură prevenirea, diagnosticarea în timp util și corectarea inadaptării școlare.

Prevenirea inadaptarii școlare este următoarea:

1. Diagnosticarea pedagogică în timp util a condițiilor și semnelor de inadaptare școlară, diagnosticare timpurie, de înaltă calitate a nivelului actual de dezvoltare al fiecărui copil.
2. Momentul intrării în școală trebuie să corespundă nu vârstei pașaportului (7 ani), ci celei psihofiziologice (la unii copii poate avea 7 ani și jumătate sau chiar 8 ani).
3. Diagnosticul atunci când un copil intră la școală ar trebui să țină cont nu atât de nivelul de abilități și cunoștințe, cât de caracteristicile psihicului, temperamentului și capacităților potențiale ale fiecărui copil.
4. Crearea în instituțiile de învățământ pentru copiii expuși riscului unui mediu pedagogic care să țină cont de caracteristicile tipologice individuale ale acestora. Utilizați forme variabile de asistență corecțională diferențiată în timpul procesului de învățământ și după orele de școală pentru copiii cu risc ridicat, mediu și scăzut. La nivel organizatoric si pedagogic, astfel de forme pot fi - clase speciale cu o ocupare mai mica, cu un regim sanitar-igienic, psiho-igienic si didactic economist, cu servicii suplimentare de natura medicala si imbunatatitoare a sanatatii si corectional-dezvoltatoare; grupuri corecționale pentru ore cu profesori la anumite discipline academice, diferențiere și individualizare intraclasă, activități extracurriculare de grup și individuale cu profesori de învățământ de bază și suplimentar (cercuri, secții, studiouri), precum și cu specialiști (psiholog, logoped, defectolog). ), care vizează dezvoltarea și corectarea deficiențelor în dezvoltarea funcțiilor deficitare semnificative pentru școală.
5. Dacă este necesar, utilizați asistența consultativă a unui psihiatru de copii.
6. Creați clase de învățare compensatorie.
7. Utilizarea corecției psihologice, pregătirea socială, formarea cu părinții.
8. Însușirea de către cadrele didactice a metodelor de educație corecțională și de dezvoltare care vizează activități educaționale de salvare a sănătății.

Introducere

Problema ocrotirii sănătății mintale a copiilor, a cărei relevanță devine din ce în ce mai evidentă în legătură cu creșterea observată a bolilor neuropsihiatrice și a tulburărilor funcționale în rândul populației infantile, necesită măsuri preventive extinse în sistemul de învățământ.

Calitativ diferită, în comparație cu instituțiile anterioare de socializare (familie, instituții preșcolare), atmosfera educației școlare, care constă într-o combinație de stres psihic, emoțional și fizic, face solicitări noi, mai complicate, nu numai asupra constituției psihofiziologice a copilul sau capacitățile sale intelectuale, dar și pe plan holistic personalitatea sa și, mai ales, la nivelul ei socio-psihologic. Într-un fel sau altul, intrarea în școală este întotdeauna asociată cu o schimbare a modului obișnuit de viață și necesită adaptare la noile condiții de existență socială.

În forma sa cea mai generală, inadaptarea școlară înseamnă, de regulă, un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a cărui stăpânire devine dificilă pentru un număr de persoane. motive.

Orice abateri în activitatea educațională a școlarilor sunt asociate cu conceptul de „neadaptare școlară”. Aceste abateri pot fi la copiii sănătoși mintal, și la copiii cu diverse tulburări neuropsihiatrice (dar nu și la copiii cu defecte fizice, tulburări organice, oligofrenie etc.). Inadaptarea școlară, conform definiției științifice, este formarea unor mecanisme inadecvate pentru ca un copil să se adapteze la școală, care se manifestă sub formă de încălcări ale activităților educaționale, comportamentului, relațiilor conflictuale cu colegii de clasă și adulții, un nivel crescut de anxietate, încălcări ale dezvoltării personale etc.

Manifestările externe la care profesorii și părinții le acordă atenție sunt caracteristice - scăderea interesului pentru învățare până la nedorința de a merge la școală, deteriorarea performanței școlare, ritmul lent de asimilare a materialului educațional, dezorganizarea, neatenția, încetineala sau hiperactivitatea, sinele. - îndoială, conflict etc. Unul dintre principalii factori care contribuie la formarea inadaptarii școlare este disfuncția sistemului nervos central. Conform rezultatelor sondajului, am evidențiat inadaptarea școlară la 30% dintre copii, ceea ce corespunde practic prezenței disfuncției cerebrale minime (DMM) la această categorie de copii. Principalii factori care au condus la MMD au fost: anamneza împovărată, cursul sarcinii și nașterea. Ulterior, manifestările MMD s-au caracterizat prin tulburări ale funcțiilor de vorbire, atenție și memorie, deși în ceea ce privește dezvoltarea intelectuală generală, copiii au fost la nivel normal sau au experimentat dificultăți cognitive minore în educația școlară.

Pe baza modificărilor identificate, au fost identificate următoarele sindroame:

• asemănător nevrozei;
• sindrom astenic;
• tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Astfel, cea mai mare parte a copiilor care suferă de MMD, care ulterior duce la inadaptarea școlară, trebuie să fie monitorizate și tratate de un neurolog cu implicarea psihologilor, profesorilor, logopedilor și cu includerea obligatorie a metodelor de corecție psihologică și pedagogică.

Dificultăți semnificative în respectarea normelor școlare și a regulilor de comportament le întâmpină copiii cu diverse tulburări neurodinamice, cel mai adesea manifestate prin sindromul de hiperexcitabilitate, care dezorganizează nu numai activitatea copilului, ci și comportamentul acestuia în general. La copiii excitabili dezinhibați motorii, tulburările de atenție, tulburările în scopul activității, care împiedică asimilarea cu succes a materialului educațional, sunt tipice.

O altă formă de tulburări neurodinamice este retardul psihomotorie. Scolarii cu această tulburare se disting printr-o scădere vizibilă a activității motorii, un ritm lent al activității mentale, o epuizare a gamei și severitatea reacțiilor emoționale. Acești copii se confruntă și cu dificultăți serioase în activitățile de învățare, întrucât nu au timp să lucreze în același ritm ca toți ceilalți, nu sunt capabili să răspundă rapid la schimbările din anumite situații, ceea ce, pe lângă eșecurile de învățare, împiedică contactele normale. cu alții.

Tulburările neurodinamice se pot manifesta sub formă de instabilitate a proceselor mentale, care la nivel comportamental se dezvăluie ca instabilitate emoțională, ușurință în trecerea de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inactivitate completă la hiperactivitate dezordonată. Pentru această categorie de copii este destul de caracteristică o reacție violentă la situațiile de eșec, dobândind uneori o conotație distinct isteric. Tipic pentru ei este, de asemenea, oboseala rapidă în sala de clasă, plângeri frecvente de sănătate precară, care în general duce la rezultate academice inegale, reducând semnificativ nivelul general de performanță academică chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare a inteligenței.

Dificultățile psihologice de natură dezadaptativă experimentate de copiii din această categorie au cel mai adesea o condiționalitate secundară, fiind formate ca urmare a unei interpretări incorecte de către profesor a proprietăților lor psihologice individuale.

Factorii care nu afectează în mod favorabil adaptarea copilului la școală sunt formațiuni personale integratoare precum stima de sine și nivelul pretențiilor.

Cu supraestimarea lor inadecvată, copiii se străduiesc în mod necritic pentru conducere, reacționează cu negativism și agresivitate la orice dificultăți, rezistă solicitărilor adulților sau refuză să desfășoare activități în care s-ar putea găsi ineficienți. În centrul emoțiilor lor puternic negative se află un conflict intern între pretenții și îndoială de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a sănătății pe fondul unor semne evidente de inadaptare socio-psihologică generală.

Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine scăzută: comportamentul lor este caracterizat de nehotărâre, conformism, îndoială extremă de sine, care formează un sentiment de dependență, împiedicând dezvoltarea inițiativei și independenței în acțiuni și judecăți.

După cum arată studiile, cauzele inadaptarii școlare se află în principal în afara școlii - în domeniul educației familiale. Prin urmare, nu trebuie să fii surprins că principalele recomandări care le sunt date părinților unor astfel de copii atunci când apelează la un psiholog sunt să schimbe ceva în familia lor. Adesea părinții sunt surprinși: ce legătură are familia cu asta atunci când copilul are probleme la școală? Dar adevărul este că cauzele inadaptarii școlare a școlarilor sunt cel mai adesea asociate cu atitudinea față de copil și activitățile sale educaționale în familie.

Depășirea oricărei forme de inadaptare școlară, în primul rând, ar trebui să vizeze eliminarea cauzelor care o provoacă.

Cauzele inadaptarii școlare

Natura eșecului școlar poate fi reprezentată de o varietate de factori.

1. Deficiențe în pregătirea copilului pentru școală, neglijență socio-pedagogică.
2. Slăbiciunea somatică a copilului.
3. Încălcarea formării funcțiilor mentale individuale și a proceselor cognitive.
4. Tulburări de mișcare.
5. Tulburări emoționale.

Toți acești factori reprezintă o amenințare directă, în primul rând pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. Dependența performanțelor școlare de inteligență nu are nevoie de dovezi.

Forme de manifestare a inadaptarii şcolare

Forma de inadaptare	Motivele	Cerere principală	Măsuri de corecție
Abilități neformate ale activității educaționale.	- neglijarea pedagogică; - dezvoltare intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului; – Lipsa de ajutor și atenție din partea părinților și a profesorilor.	Performanță slabă la toate subiectele.	Conversații speciale cu copilul, în timpul cărora este necesar să se stabilească cauzele încălcărilor abilităților de învățare și să se dea recomandări părinților.
Incapacitatea de reglare voluntară a atenției, comportamentului și activităților de învățare.	- creşterea necorespunzătoare în familie (lipsa normelor externe, restricţii); - hipoprotecție indulgentă (permisivitate, lipsă de restricții și norme); - hiperprotecție dominantă (control deplin al acțiunilor copilului de către adulți).	Dezorganizare, neatenție, dependență de adulți, listă.
Incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții de învățare (inadecvarea tempoului).	- creșterea necorespunzătoare în familie sau ignorarea de către adulți a caracteristicilor individuale ale copiilor; – disfuncție cerebrală minimă; – slăbiciune somatică generală; - întârziere în dezvoltare; - un tip slab de sistem nervos.	Pregătirea prelungită a lecțiilor, oboseala la sfârșitul zilei, întârzierea la școală etc.	Lucrați cu familia pentru a depăși modul optim de încărcare al elevului.
Nevroza școlară sau „frica de școală”, incapacitatea de a rezolva contradicția dintre familie și școală „noi”.	Copilul nu poate depăși granițele comunității familiale - familia nu-l lasă să iasă (pentru copiii ai căror părinți le folosesc pentru a-și rezolva problemele.	Temeri, anxietate.	Este necesar să conectați un psiholog - terapie de familie sau cursuri de grup pentru copii în combinație cu clase de grup pentru părinții lor.
Motivație școlară neformată, concentrare pe activități non-școlare.	- dorinta parintilor de a „infantiliza” copilul; - nepregătirea psihologică pentru școală; - distrugerea motivaţiei sub influenţa factorilor adversi la şcoală sau acasă.	Nu există interes pentru a învăța, „ar vrea să se joace”, indisciplină, iresponsabilitate, rămas în urmă la studii cu inteligență ridicată.	Lucrul cu familia; analiza comportamentului propriu al profesorilor pentru a preveni eventualele comportamente necorespunzătoare.

Înțelegerea procesului de inadaptare școlară în acest sens necesită:

• cunoașterea situației sociale a dezvoltării și vieții copilului;
• analiza conflictului său principal, insolubil subiectiv și „formator de sistem” pentru inadaptarea școlară;
• evaluarea etapelor și a nivelului de dezvoltare somatofizică și mentală, a proprietăților mentale și personale individuale, a naturii relațiilor de conducere și a caracteristicilor reacțiilor la o situație de criză și un conflict semnificativ personal;
• luând în considerare factorii care acționează ca condiții pentru provocarea, aprofundarea sau înfrânarea în continuare a procesului de inadaptare școlară.

Prevenirea inadaptarii școlare.

Sarcina de prevenire a inadaptarii școlare este rezolvată prin educația corecțională și de dezvoltare, care este definită ca un set de condiții și tehnologii care asigură prevenirea, diagnosticarea în timp util și corectarea inadaptării școlare.

Prevenirea inadaptarii școlare este următoarea:

1. Diagnosticarea pedagogică în timp util a condițiilor și semnelor de inadaptare școlară, diagnosticare timpurie, de înaltă calitate a nivelului actual de dezvoltare al fiecărui copil.
2. Momentul intrării în școală trebuie să corespundă nu vârstei pașaportului (7 ani), ci celei psihofiziologice (la unii copii poate avea 7 ani și jumătate sau chiar 8 ani).
3. Diagnosticul atunci când un copil intră la școală ar trebui să țină cont nu atât de nivelul de abilități și cunoștințe, cât de caracteristicile psihicului, temperamentului și capacităților potențiale ale fiecărui copil.
4. Crearea în instituțiile de învățământ pentru copiii expuși riscului unui mediu pedagogic care să țină cont de caracteristicile tipologice individuale ale acestora. Utilizați forme variabile de asistență corecțională diferențiată în timpul procesului de învățământ și după orele de școală pentru copiii cu risc ridicat, mediu și scăzut. La nivel organizatoric si pedagogic, astfel de forme pot fi - clase speciale cu o ocupare mai mica, cu un regim sanitar-igienic, psiho-igienic si didactic economist, cu servicii suplimentare de natura medicala si imbunatatitoare a sanatatii si corectional-dezvoltatoare; grupuri corecționale pentru ore cu profesori la anumite discipline academice, diferențiere și individualizare intraclasă, activități extracurriculare de grup și individuale cu profesori de învățământ de bază și suplimentar (cercuri, secții, studiouri), precum și cu specialiști (psiholog, logoped, defectolog). ), care vizează dezvoltarea și corectarea deficiențelor în dezvoltarea funcțiilor deficitare semnificative pentru școală.
5. Dacă este necesar, utilizați asistența consultativă a unui psihiatru de copii.
6. Creați clase de învățare compensatorie.
7. Utilizarea corecției psihologice, pregătirea socială, formarea cu părinții.
8. Însușirea de către cadrele didactice a metodelor de educație corecțională și de dezvoltare care vizează activități educaționale de salvare a sănătății.

Literatură:

1. Barkan A.I. Tipuri de adaptare a elevilor de clasa I / Pediatrie, 1983, Nr.5.

2. Diagnosticul inadaptarii școlare. M.: „Sănătatea socială a Rusiei”, 1995.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. si etc. Caietul de lucru al unui psiholog școlar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.

4. Elodimova I.V. Diagnosticul și corectarea motivației de învățare la preșcolari și școlari mai mici. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Studiul clinic și psihologic al inadaptarii școlare: principalele sale cauze și abordări ale diagnosticului // Jurnal neurologic. 1998, nr.6, p. 13–17

6. Kogan V.E. Forme psihogene ale inadaptarii școlare / Questions of psychology, 1984, Nr. 4.

7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S. Psihoprofilaxia stărilor funcționale nefavorabile. M., 1987.

8. Lyublinskaya A.A. Un profesor despre psihologia unui student mai tânăr. M.: Educație, 1977.

9. Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala elementară. M.: TC „Sphere”, 1996.

10. Rogov E.I. Manual de psiholog practic în educație. M., 1995.

Potrivit cercetării lui T. S. Koposova, 30-48% dintre elevii de clasa întâi suferă de întârziere în dezvoltare, ceea ce face dificilă adaptarea la școală. Cauzele fundamentale ale acestui fenomen se află în relația părinte-copil.

• Copiii cu întârziere în dezvoltarea mentală sau fizică, de regulă, sunt lipsiți de atenție, dragoste, grijă; cu ei puțin comunica, interacționează.
• Adică, la vârsta de până la 7 ani, copiii nu au primit îngrijire adecvată, satisfacție.
• Cu o muncă corectivă adecvată, este posibilă depășirea întârzierilor, neadaptarea și obținerea succesului academic.

În perioada de adaptare școlară este important ca copiii să înțeleagă și să accepte atitudinea caldă și de susținere a adulților. Pentru adaptarea cu succes la școală, este important:

• luarea în considerare de către părinți a vârstei și a caracteristicilor psihologice individuale ale copilului;
• înțelegerea capacităților și nevoilor sale;
• crearea unui sistem adecvat de cerințe și așteptări;
• ținând cont de cea mai apropiată zonă de dezvoltare a copilului.

După cum putem vedea, componentele enumerate sunt direct legate de comportamentul părinților, atitudinea față de copil.

Există o serie de posibile probleme de adaptare cauzate de erori în educația familiei (vezi tabelul de mai jos).

Problemă	Cauză
Abilități de învățare neformate	Neglijarea pedagogică, dezvoltarea intelectuală insuficientă a copilului; lipsa ajutorului și a atenției din partea părinților și a profesorilor
Dezvoltarea slabă a motivației școlare; concentrare pe activități non-școlare	Dorința părinților de a „infantiliza” copilul; nepregătirea psihologică a copilului, distrugerea unei astfel de motivații sub influența factorilor familiali adversi
Nevroza școlară sau „frica de școală”	Copilului nu i se permite să depășească limitele comunității familiale
Incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții de învățare	Ignorarea caracteristicilor individuale ale copiilor
Incertitudinea copilului, imaturitatea motivației educaționale, incapacitatea de a depăși dificultățile	Protejarea copiilor de dificultăți și independență
Morbiditatea copilului, entuziasm pentru viața extrașcolară (comunicare cu semenii)	Dependența comportamentului părinților de evaluările copilului (orientarea spre evaluare)
Refuzul de a merge la școală, reacții nevrotice și psihosomatice	Discreditarea școlii în ochii copilului
Anxietate crescută, teamă, răspuns inadecvat la stres	Pretenții exagerate la adresa copilului, ambiții

Psihiatrul sovietic A.E. Lichko a evidențiat mai multe tipuri de comportament parental distructiv (stil de aducere): hipoprotecție, hiperprotecție dominantă, hiperprotecție indulgentă, respingere emoțională, responsabilitate morală crescută. Astfel de stiluri nu numai că nu ajută copilul să facă față dificultăților de adaptare, ci și le exacerba, creează altele noi. În consecință, se recomandă evitarea unor astfel de relații.

Inadaptarea școlară se poate întâmpla fiecărui elev de clasa întâi. Potrivit psihologilor pentru copii, motivul rămânerii în urmă în studiile unui copil - un elev de clasa I - este dezadaptarea acestuia la condițiile școlare.

Și doar o familie poate ajuta un copil să aibă succes într-o perioadă dificilă de tranziție de la o copilărie fără griji la școală. Însă mulți părinți, neavând o educație pedagogică, nu știu să-și pregătească corect bebelușul. Ce este neadaptarea elevilor?

Inadaptarea școlară este un complex de probleme

La intrarea în clasa I, copilul trebuie să se înțărce de vechile condiții de viață și să se adapteze la cele noi. Dacă părinții și grădinița s-au angajat în pregătirea copilului, atunci procesul decurge bine și după câteva luni elevul de clasa întâi se simte grozav lângă profesori, se orientează la școală și își face noi prieteni în clasă. Cu toate acestea, adesea problemele casnice nu permit părinților să acorde timpul necesar copilului.

Și apoi se întâmplă ca copilul:

• frică să meargă la școală;
• începe să se îmbolnăvească des;
• pierderea în greutate, pierderea poftei de mâncare, somnul prost;
• se comportă în mod închis la școală;
• nu solicită ajutor de la profesorii școlii;
• se poate pierde în clădirea școlii;
• pierde abilitățile de autoservire: nu poate schimba hainele pentru educație fizică, uită lucruri, manuale etc.
• poate începe să se bâlbâie, să clipească frecvent, să tusească etc.;
• nu învață materialul în clasă, este neatent, distrat sau capricios.

Acestea sunt semne că bebelușul are o inadaptare școlară a copiilor de vârstă școlară primară.

Dacă nu acordați atenție la timp acestor semne, copilul va fi un ratat în cel mai bun caz, în cel mai rău caz, va trebui să-l tratați mult timp cu un neurolog, sau chiar cu un psihiatru.

De ce apare neadaptarea școlară

Dificultățile în adaptarea unui copil la școală pot fi cauzate atât de caracteristicile sale
personalitate și creșterea necorespunzătoare în familie.

Cauzele inadaptarii școlare:

• Copilul nu este pregătit pentru școală: nu realizează importanța trecerii la învățare, nu știe să facă eforturi puternice pentru a se concentra pe învățare. Ei spun despre astfel de copii: „Ar vrea să se joace totul”.
• Adesea bolnav, are probleme grave de sănătate.
• Procesele de formare a gândirii, a atenției, a memoriei sunt perturbate.
• Are tulburări de mișcare.
• Schimbări de dispoziție dezechilibrate, frecvente nejustificate.

Cum se manifestă inadaptarea școlară și ce ar trebui făcut pentru a o elimina?