slide 2
Lecția este o oglindă a generalului și cultura pedagogica profesor, o măsură a bogăției sale intelectuale, un indicator al perspectivei și erudiției sale. V. Sukhomlinsky
slide 3
Abordarea competențelor
Abordarea bazată pe competențe este una dintre direcțiile promițătoare în dezvoltarea educației moderne. Competența este înțeleasă ca o astfel de calitate a unei persoane, care se caracterizează prin capacitatea de a rezolva probleme și sarcini tipice care apar în viața reală. situatii de viata, folosind cunoștințele, experiența educațională și de viață, valorile și înclinațiile.
slide 4
Competențe în chimie, biologie și valeologie
Explorarea proprietăților substanțe chimiceși fundamentele teoriei disocierii electrolitice; dezvoltarea capacității de a prezice posibilitatea apariției reacțiilor redox; deţinere teorie generală ființa și interacțiunea naturii și societății; conștientizarea ambiguității interne și a inconsecvenței problemelor globale moderne; conștientizarea faptului că percepția globală a lumii este indisolubil legată de înțelegerea unicității culturilor, atitudinilor și obiceiurilor inerente diferitelor națiuni; conștientizarea ideii de responsabilitate personală a fiecărei persoane pentru tot ceea ce se întâmplă în lumea naturală și socială a planetei.
slide 5
Metode active de învățare
Metoda cooperării educaționale. metoda proiectului. Metode de joc. Metoda studiului de caz este un seminar situațional, de rezolvare a problemelor situaționale, care este o descriere a unei situații specifice care necesită o soluție practică. Seminarul cu probleme - este un model de învățare bazat pe discuții: brainstorming, discuție în stil talk show, simpozion, dezbatere, seminar socratic, arbore de decizie etc.
slide 6
absolvent de școală
Societatea informațională modernă pune înaintea tuturor tipurilor de instituții de învățământ și, mai ales, înaintea școlii, sarcina de a pregăti absolvenți care sunt capabili: să navigheze în situații de viață schimbătoare, să dobândească în mod independent cunoștințele necesare, să le aplice în practică pentru a rezolva diverse probleme emergente. probleme, pentru a avea ocazia de-a lungul vieții să-ți găsească locul în ea. Gândește în mod independent în mod critic, vezi problemele emergente și caută modalități de a le rezolva în mod rațional, folosind tehnologii moderne; să înțeleagă clar unde și cum pot fi aplicate cunoștințele pe care le dobândesc; să fie capabil să genereze idei noi, să gândească creativ;
Slide 7
Fiți sociabili, contactați în diverse grupuri sociale, fiți capabili să lucrați împreună în diverse domenii, în situatii diferite prevenirea sau ieșirea cu pricepere din orice situații conflictuale. Lucrați în mod independent la dezvoltarea propriei morale, intelect, nivel cultural. Lucrați corect cu informațiile (colectați faptele necesare pentru a rezolva o anumită problemă, analizați-le, faceți generalizările necesare, comparați cu soluții similare sau alternative, stabiliți modele statistice și logice, trageți concluzii argumentate, aplicați experiența acumulată pentru a identifica și rezolva probleme noi ).
Slide 8
Cu abordarea tradițională a educației, este foarte dificil să educi o persoană care îndeplinește aceste cerințe. În aceste condiții, apariția unei varietăți de tehnologii orientate spre personalitate a devenit firească.
Slide 9
Metoda proiectului
Proiectul este rezultatul unui efort comun coordonat al elevilor și profesorilor
Slide 10
Proiecte în sistemul de lecții de chimie
Program de cursuri de chimie de la O.S. Gabrielyan permite utilizarea activităților de proiect ale elevilor în studiul unor subiecte precum: Clasa 8: „Compuși ai elementelor chimice”, „Modificări care apar cu substanțe”, „Dizolvare. Soluții. Proprietățile soluțiilor electrolitice”, „Linia marilor chimiști”. Clasa 9: „Metale”, „Nemetale”, „Substanțe organice”. Gradul 10: „Hidrocarburi”, „Alcooli și fenoli”, „Aldehide și cetone”, „Acizi carboxilici, esteri, grăsimi”, „Carbohidrați”, „Compuși care conțin azot”, „Substanțe biologic active”. Clasa a 11-a: „Structura materiei”, „Reacții chimice”, „Substanțe și proprietățile lor”, „Chimia în viața societății”.
slide 11
Rezultatele aplicării metodei de proiectare
Analizând experiența de organizare a activităților de proiect în chimie, am încercat să aduc în sistem faptele acumulate care indică clar următoarele rezultate ale aplicării metodei proiectelor: lucrul pe proiecte stimulează motivația cognitivă internă și crește interesul pentru chimie. Acest lucru este confirmat de următoarele fapte: lecțiile au devenit mai animate, studenții așteaptă cu nerăbdare atât momentul în care încep să lucreze la proiecte, cât și etapa finală - prezentarea; natura aplicativă a activității proiectului, orientarea practică a studiilor selectate atrag și fac proiectele semnificative personal pentru studenți (cum spun băieții, „utile în viață”); băieții au avut un stimulent nu numai să obțină o notă bună, ci și să obțină rezultate bune la munca depusă.
slide 12
Știința chimiei este o știință dificil de înțeles pentru majoritatea elevilor din școală. Sensul umanist al învățării bazate pe proiecte este de a dezvolta potențialul creativ al studenților cu diferite niveluri de dezvoltare, capacități și caracteristici individuale. Acest lucru este confirmat de ancheta efectuată atât înainte de începerea activității proiectului, cât și după rezultatele acesteia.
slide 13
Elevii care desfășoară proiecte dezvoltă abilități de proiect: problematizare, stabilire de obiective, planificare, abilități de căutare (cercetare), abilități de comunicare, abilități de prezentare, abilități de reflexie.
Slide 14
Studenții care finalizează proiecte de chimie participă și câștigă premii în olimpiadele școlare; participa la festivaluri de proiecte educaționale. Astfel, după cum arată practica, activitate de proiect contribuie cu adevărat la formarea unui nou tip de elev care are un set de abilități și abilități pentru munca constructivă independentă, care cunoaște metodele de activitate cu scop, este pregătit pentru cooperare și interacțiune și este dotat cu experiență în autoeducare.
slide 15
Utilizarea jocurilor didactice în lecțiile de chimie
În practica umană, activitatea de joc îndeplinește următoarele funcții: distracție; comunicativ; autorealizarea în joc ca un teren de testare pentru practica umană; terapie prin joc; diagnostic; funcția de corectare; socializare.
slide 16
Principalele caracteristici ale jocurilor
Majoritatea jocurilor au patru caracteristici principale (conform S.A. Shmakov): Activitate de dezvoltare liberă, întreprinsă numai la cererea copilului, pentru plăcerea procesului de activitate în sine, și nu doar din rezultat. Natura creativă, în mare măsură improvizativă, foarte activă a acestei activități (domeniul creativității). Exaltare emoțională de activitate, rivalitate, competitivitate, competiție. Prezența unor reguli directe sau indirecte care reflectă conținutul jocului, succesiunea logică și temporală a dezvoltării acestuia
Slide 17
Implementarea tehnicilor de joc
Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în forma de lecție a orelor se desfășoară în următoarele domenii principale: scopul didactic este stabilit elevilor sub forma unei sarcini de joc; activitatea educațională este supusă regulilor jocului; material educativ utilizat ca mijloc: se introduce în activitatea educațională un element de competiție, care transpune o sarcină didactică într-un joc; finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.
Slide 18
După cum arată practica pedagogică și analiza literaturii pedagogice, până de curând, jocul era folosit doar în clasă, în cadrul seriilor tematice, iar posibilitățile de utilizare a jocurilor didactice în procesul de învățământ erau într-o oarecare măsură subestimate. Motive semnificative pentru aceasta au fost: lipsa dezvoltărilor metodologice pe această temă, lipsa timpului personal al profesorului pentru a crea jocuri didactice care necesită abilități metodologice și profesionale sporite.
Slide 19
Componentele unui joc didactic
1. Ideea de joc: exprimată, de regulă, în numele jocului, încadrată în sarcina didactică ce trebuie rezolvată în procesul educațional, acționează ca o întrebare, ca și cum ar concepe anumite cerințe de cunoaștere.
Slide 20
2. Reguli: determina ordinea actiunilor in comportamentul elevilor in timpul jocului, contribuie la crearea unui mediu de lucru in cadrul lectiei. 3. Acțiuni de joc: reglementate de regulile jocului, contribuie la activitatea cognitivă a elevilor, le oferă posibilitatea de a-și demonstra abilitățile.
diapozitivul 21
4. Conţinutul cognitiv al sarcinii didactice este de a stăpâni cunoştinţele şi deprinderile care sunt folosite în rezolvarea problemei educaţionale puse de joc. 5. Echipament: include echipamentul de lecție, disponibilitatea mijloacelor tehnice didactice, diverse mijloace vizuale: tabele, machete, fișe didactice, steaguri, medalii care se acordă echipelor câștigătoare.
slide 22
6. Rezultat: acesta este jocul final, trădându-i deplinătatea, acționează sub forma rezolvării sarcinii educaționale stabilite și dă satisfacție morală și psihică, indicator al condiției pe care elevii o vor atinge fie în asimilarea cunoștințelor, fie în aplicarea acestora. .
slide 23
Aplicarea jocurilor didactice
Utilizarea jocurilor didactice în studiul chimiei vă permite să rezolvați următoarele probleme. Trezirea interesului pentru studiul subiectului. Reducerea suprasolicitarii elevilor. Activarea educațională activitate cognitivă elevi.
slide 24
Câteva metode de „revitalizare” a lecției „
Multe întrebări bune pot fi construite pe faptele istoriei și tehnologiei. De exemplu, când vorbesc despre istoria radioactivității, studenții ar trebui să se întrebe: De ce mineralele de uraniu care conțin puțin uraniu sunt mai radioactive decât uraniul pur? De ce a putut pisica să descopere iodul răsturnând o sticlă de acid sulfuric pe rămășițele de ioduri, deși nu se formează clor într-un astfel de caz?
Slide 25
Jocuri de cuvinte și jocuri de cuvinte. O anagrama este un cuvânt sau o expresie formată prin rearanjarea literelor.
slide 26
Jocurile didactice nu înlocuiesc pe deplin formele tradiționale de educație, ci le completează, iar această combinație vă permite să organizați corect procesul educațional la școală.
Slide 27
Tehnologii multimedia în chimie
1. Utilizarea tehnologiei informatice la lecțiile de chimie îmbunătățește calitatea educației prin optimizarea activităților educaționale și cognitive, individualizarea învățării, capacitatea de organizare a autoeducației a elevilor, face posibilă organizarea unor activități colective de cercetare a elevilor pe baza instrumente multimedia.
Slide 28
2. Mijloacele informatice didactice pot fi utilizate în toate etapele educației: ca sursă de informare educațională - la explicarea noului material educațional, repetarea și consolidarea celor studiate; ca simulator în procesul de formare a deprinderilor și abilităților educaționale; ca sursă de informare pentru organizarea muncii de cercetare, autoformare și muncă individuală; ca mijloc de diagnosticare a lacunelor și de corectare a cunoștințelor și abilităților; a implementa învățământ la distanță cu elevii.
Slide 29
3. Tehnologiile informatice fac posibilă participarea la chestionare, concursuri online și participarea la proiecte creative interactive. 4. Există o mulțime de instrumente de informare și comunicare care pot fi folosite în lecțiile de chimie. (Programe educaționale multimedia, manuale electronice, testare la cursul de chimie, pregătire pentru examen).
slide 30
5. Folosirea unei prezentări vă permite să alternați între diferite activități. 6. Alternarea activităților, modalităților de prezentare a informațiilor vă permite să activați diverse canale de percepție, ajută la creșterea atenției și la creșterea activității elevilor la lecție, reduce oboseala. 7. Pe baza capacităţilor prezentărilor pe calculator, acestea pot fi folosite în orice tip de lecţie.
Slide 31
Lucrul cu produse computerizate finite
Lucrarea cu produse informatice gata făcute poate fi efectuată în mai multe direcții: „prelecție slide” - ascultarea întregii prelegeri, demonstrând în același timp metodele de lucru cu explicațiile profesorului;
slide 32
„lecture-step” - prelegerea este împărțită într-un număr de pași, după ascultarea unui pas, prelegerea este întreruptă, iar studentul poate alege să înceapă să asculte pasul următor, sau să îl asculte din nou pe cel precedent; „control” - prelegerea este, de asemenea, împărțită în fragmente, la sfârșitul fiecărui fragment al prelegerii, studentului i se cere să efectueze una sau alta acțiune independent sau cu un prompt de computer.
Slide 33
Pentru a implementa o abordare bazată pe competențe, profesorul trebuie să se gândească la forma de organizare a lecției, la procentul de teorie și practică din lecție (se alocă mai mult timp practicii), la formele de control de către profesor , deoarece simpla reproducere a unui paragraf și rezolvarea problemelor matematice, fizice sau de ortografie devine în mod evident insuficientă.
Vizualizați toate diapozitivele
„Tipuri de activități în lecțiile de chimie” – Predare în grupuri mici. Jocuri didactice. Experiment de dezvoltare a problemelor. Utilizarea IT în lecțiile de chimie. Sarcini cognitive integrale. tehnologie de grup. Forme active de antrenament. Tehnologia de informație. Activarea activității cognitive în lecțiile de chimie. Tipuri de jocuri didactice.
„Echipamente chimice” - Cântare. Eprubete. baloane Wurtz. Cupe de evaporare. Cilindrii de măsurare. Ochelari chimici. Buks. Trepiede cu un set de suporturi. Mortare. Pâlnii Buechner. Încălzirea eprubetelor. Baloane conice. Biurete. Deflegmatori. Echipamente metalice. Ustensile de uz general. China. Mâncăruri pentru scopuri speciale.
„Clasa de chimie școlară” - Lecțiile de chimie se țin în sala de clasă din clasele a 8-a până la a 11-a. Cabinet de chimie. O prioritate activitate independentă. Găsirea modalităților de îmbunătățire a lecției. Depozitarea reactivilor și echipamentelor. Utilizarea tehnologiei informației. Principalele obiective ale Cabinetului. Selecție de literatură de instruire, de referință și de popularizare.
„Verificarea cunoștințelor în chimie” - Tipul de legătură chimică din molecula de hidrogen. Împărțiți amestecul. Ce studiază chimia. Atelier teoretic cu o demonstrație de experimente. Care dintre dispozitive se numește aparat Kipp. Nemetale. Care dintre dispozitive este pregătit pentru producerea de hidrogen. întreprinderi gigantice. Descifrează abrevierea. Determinați unde a fost localizat carbonatul de potasiu.
„Clasa chimică și biologică” - Determinarea compoziției calitative și cantitative. Metode şi forme de implementare a componentei variabile a cursului şcolar. Cursuri opționale pre-profil. Conținutul cursului de profil în chimie. Exemple de componente orientate pe profil ale unui curs de chimie. Design si muncă de cercetare elevi. Cursuri opționale pentru clasele de profil chimic şi biologic.
„Siguranța în chimie” - Cerințe generale Securitate. Jurnal de instruire pentru elevi. Măsuri de siguranță în clasa de chimie. Tipuri de instruire. Lista de instrucțiuni. Mediu de învățare sănătos. Jurnal de tranzacții. Lista instrucțiunilor de siguranță. Lista documentelor. Precursor medicament. Lista de substanțe chimice.
În total sunt 19 prezentări la subiect
Guseva V.V.
DIFERITE OFERTE PE COMPLEXE DE INSTRUMENTE DE VIZUALIZARE LA LECȚIILE DE CHIMIE DIN ȘCOALA MEDIA
Guseva Vera Vladimirovna, profesor de chimie
internat Spas-Zaulkovskaya
În arsenalul fiecărui profesor de materii din școală există un număr mare de mijloace didactice.În acest articol, aș dori să compar ajutoarele vizuale oferite de program și setul de suporturi vizuale pe care l-am folosit la lecțiile mele de chimie din clasa a VIII-a. . Voi arăta și rezultatele obținute.
Pentru cercetare am ales tema lecției „Reacții de schimb” din clasa a VIII-a. Acest subiect se află în secțiunea „Modificări care apar cu substanțe. Reacții chimice” conform programului lui O.S. Gabrielyan „Chimie Grad 8”. Scopul acestei lecții: formarea la școlari a conceptului de esență a reacției de schimb. Continuați să-și dezvolte capacitatea de a scrie ecuații și de a anticipa produsele unei reacții de schimb. Dați un concept inițial al condițiilor pentru curgerea reacțiilor dintre soluții până la final.
Programul oferă următoarele ajutoare vizuale: 1) experimente (reacție de neutralizare, reacții între alcaline și săruri și reacții între oxizi și acizi metalici); 2) tabelul de solubilitate.
Pentru a verifica asimilarea acestei teme de către elevi, s-a selectat lucru independent (sarcini test), pe principalele aspecte ale noii teme.
În procesul de evaluare a muncii independente ale elevilor, răspunsurile acestora au fost împărțite în cele mai simple elemente în funcție de conținut. Inițial au fost identificate elementele care au îndeplinit cerințele programului. Apoi, la analiza răspunsurilor elevilor, s-a înregistrat prezența sau absența cunoașterii fiecărui element prin comparație cu eșantionul. Pe baza acestor lucrări s-au tras concluzii cu privire la calitatea asimilării materialului de către elevi.
La una dintre cele 8 clase, lecția a fost finalizată conform sugestiilor programului. Următoarea lecție a fost o mică muncă independentă. S-a prezentat sarcini de testare să stăpânească conceptele de bază ale temei.
Am primit următorii indicatori: 5% au finalizat sarcina complet, 75% au făcut față unor erori, 16% au făcut greșeli grave, 4% nu au făcut față sarcinii. Din aceste rezultate, putem concluziona că instrumentele de vizualizare propuse de program nu pot dezvălui pe deplin esența reacțiilor de schimb. Pentru studenți, unele aspecte ale subiectului rămân neclare.
În paralel cu clasa a VIII-a, elevilor li s-a oferit un set de suporturi vizuale concepute pentru această temă. Acum există un set mare de ajutoare vizuale, așa că printre acestea am evidențiat modele, deoarece pentru a crea o imagine această specie vizibilitatea este buna. Pentru a transpune imaginea în cunoștințe, modelelor vor fi adăugate și alte ajutoare vizuale. Pe lângă modele, complexul dezvoltat include și experimente, scheme, modele computerizate.
Aceste instrumente au fost alese de mine din următoarele motive: sunt ușor de utilizat, vizuale și ajută la atingerea obiectivelor mele. Și anume: modelul creează o imagine, schema - traduce imaginea creată într-un concept și cunoștințe, iar experimentul face posibilă aplicarea acestor cunoștințe în practică. De asemenea, aceste instrumente în combinație între ele se completează reciproc. Utilizarea unui model în această etapă de formare nu este recomandabilă, deoarece este foarte colorat și poate distrage atenția elevilor de la esența procesului.În plus, fragmentele procesului din model sunt foarte exagerate și sunt prezentate condiționat. Experimentul elimină înțelegerea distorsionată a procesului.
De asemenea, nu întâmplător a fost aleasă ordinea de utilizare a acestor mijloace vizuale (model-schemă-experiment). Experimental, s-a constatat că pentru o mai bună înțelegere a materialului la demonstrarea modelelor, acestea trebuie susținute de diagrame și tabele. Locul final al experimentului în lecție leagă tot materialul acoperit cu viață și trage o concluzie despre semnificația acestui proces.
La începutul lecției, va fi demonstrat un model al reacției în curs de neutralizare a unui acid cu un alcalin în prezența unui indicator. Arată cum are loc această reacție. Modelul este colorat și creează o imagine vie elevilor.
Aici se arată că rezultatul oricărei reacții de neutralizare va fi sare și apă.
După compilarea ecuației și aranjarea coeficienților, trecem la experiment. Aici puteți face o legătură cu biologia și anume cu sistemul digestiv. Deci procesul de arsuri la stomac și eliminarea lui ulterioară este reacția de neutralizare în stomacul uman. Astfel, vom conecta subiectul nostru cu practica.
Astfel, acest complex ne-a îndeplinit obiectivele. Testarea ulterioară a cunoștințelor elevilor folosind aceleași muncă independentă, a dat următoarele rezultate: 5% dintre elevi au finalizat sarcina complet, 79% au finalizat sarcina, dar au făcut mici erori, 13% au făcut greșeli grave, 3% dintre elevi nu au făcut față sarcinii.
Rezumat disertație pe tema „Utilizarea mijloacelor vizuale în procesul de predare a chimiei”
D ^ _ l - OMSK STATE PY OD UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ
Ca manuscris
SHESHUKOVA LYUDMILA ANATOLYEVNA
UTILIZAREA VIZUALIZĂRII ARTICULARE ÎN PROCESUL DE PREDARE A CHIMIEI
13.00.02 - metode de predare a chimiei
disertații pentru concurs grad candidat la științe pedagogice
Lucrarea a fost efectuată la Institutul Pedagogic de Stat Tobolsk, numit după V.I. D. I. Mendeleev.
Consilier stiintific:
Adversari oficiali:
Organizație principală:
Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ. N. N. Surtaeva.
Universitatea Republicană de Stat Gorno-Altai.
Membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor T. S. Nazarova, Candidat stiinte chimice, profesor asociat V. A. Shelontsev.
Apărarea va avea loc la "3/" 1995 la /-^"^ ore
la o ședință a consiliului de disertație K -113.40.03 la Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk la adresa: 644000, Omsk, emb. Tuhacevski 14.
Teza poate fi găsită în biblioteca universității.
Secretar științific al Consiliului de disertație, Candidat la Științe Pedagogice, Profesor
N.V. Chekaleva
Descrierea generală a lucrării.
Starea actuală a științei și tehnologiei, un echipament tehnic în continuă creștere societatea umana pune exigențe mari asupra îmbunătățirii procesului educațional în liceu.
Procesele care au loc în societate stadiul prezent, în toate sferele vieții fac noi cerințe asupra calităților individului. Independența, creativitatea, întreprinderea, activitatea sunt prezentate în primul rând. Acestea și o serie de alte sarcini noi propuse școlii, vechiul sistem de organizare a educației nu este capabil să le rezolve sau o face cu mare dificultate. Prin urmare, sistemul de învățământ se confruntă cu problema îmbunătățirii, căutării altor forme, metode și mijloace de educație noi, precum și a altor modalități de utilizare a acestora în activități de învățare.
Unul dintre aceste mijloace didactice, care a primit în ultima vreme din ce în ce mai multă atenție, sunt mijloacele vizuale: desen, grafică, pictură și fotografie. A cărui valoare educațională este destul de mare și îndeplinește cerințele moderne pentru procesul de învățare.
Orice subiect este conceput pentru a forma elevilor capacitatea de a observa, descrie și prezenta rezultatele muncii lor educaționale. Simia, ca disciplină academică, are oportunități unice de utilizare a mijloacelor vizuale vizuale de predare, care doar ajută la formarea acestor abilități. Trebuie remarcat faptul că în metodologia națională de predare a științelor naturale, chimiei, fizicii, atenția cuvenită a fost acordată în mod constant schițelor instrumentelor, sticlei de laborator,
dispozitive, scheme de procese și echipamente tehnologice.
Introducerea mijloacelor didactice tehnice în viitor a mutat accentul în această tehnică metodologică de la expresivitatea reprezentării grafice la intensificarea procesului de prezentare a informației. Accent pe crearea unei școli umaniste, care se bazează pe conceptul de educație liberală, precum și activități moderne, și nu doar o abordare informațională, vizează o combinație armonioasă a tuturor părților dezvoltare intelectuala elevii, îi face să se întoarcă la realizările deja uitate în utilizarea mijloacelor vizuale vizuale în procesul educațional și în dezvoltarea umanistă a individului.
Problema utilizării mijloacelor vizuale vizuale, a mijloacelor didactice tehnice și a noilor tehnologii informaționale apărute în ultimul deceniu în metodele de predare sunt consacrate următoarelor lucrări: V.N. Verkhovsky, Ya.L. Goldfarba, A.A. Grabetsky, I.L. Drijuna, L.S. Zaznobina, D.M. Kiryushkina, V.M. Monakhova, T.S. Nazarova, E.S. Polat. B.C. Dunga. L.P. Pressman, H.A. Sperietoare. L.Da. Smorgonsky, V.V. Feldt, S.G. Shapovalenko și alții.
Multe evoluții exprimate la începutul secolului au fost uitate, munca privind utilizarea mijloacelor vizuale vizuale nu se desfășoară sistematic, nu intenționat, nu implementează suficient funcțiile didactice ale acestor mijloace didactice, care sunt un mijloc puternic de îmbunătățire. activitatea cognitivă şi sunt deosebit de importante în perioada paradigmei umaniste a educaţiei. Cele de mai sus, precum și contradicția dintre, pe de o parte, rezerva uriașă existentă de posibilități didactice ale mijloacelor vizuale vizuale și, pe de altă parte, slaba utilizare a acestor posibilități în organizarea procesului educațional cu elevii din școala modernă. a determinat RELEVANȚA CERCETĂRII NOASTRE.
SCOPUL CERCETĂRII: dezvoltarea unui sistem metodologic care vizează utilizarea sistematică a desenului, graficii, picturii și fotografiei ca mijloc de vizualizare în procesul de predare a chimiei.
OBIECTUL CERCETĂRII este procesul educațional în chimie cu utilizarea sistematică a mijloacelor vizuale în studiul chimiei în liceu.
OBIECTUL STUDIULUI: modalități de utilizare a mijloacelor vizuale vizuale, identificarea rolului acestora, influențarea nivelului de asimilare a cunoștințelor elevilor și desfășurarea activității creative.
IPOTEZA CERCETĂRII: dacă este dezvoltată
sistem metodic de utilizare cu scop
mijloace vizuale de vizualizare și introducerea acestuia în procesul educațional, atunci ne putem aștepta la dezvoltarea gândirii și activității creative, precum și la o creștere a nivelului de asimilare a cunoștințelor de către studenții la chimie.
Pentru atingerea scopului stabilit și testarea ipotezei, au fost definite următoarele OBIECTIVE DE CERCETARE:
1. Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problema studiată în vederea identificării semnificației funcționale, locului, metodelor de utilizare a desenului, graficii, picturii, fotografiei în procesul de predare a chimiei.
2. Dezvoltarea unui sistem metodologic de utilizare a desenului, graficii, picturii și fotografiei în studiul chimiei, ca mijloc de dezvoltare a gândirii și activității creative.
3. Dezvoltarea diverselor tipuri de ajutoare vizuale precum desen, grafică, pictură și fotografie în studiul diferitelor subiecte ale cursului de chimie.
4. Verificarea eficacității sistemului metodologic propus în practica predării chimiei la școală.
METODE DE CERCETARE: studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice, studiul și generalizarea experienței profesorilor de diverse discipline care folosesc desenul.
grafică, pictură și fotografie, chestionarea și intervievarea profesorilor și studenților, conversații, observație, experiment pedagogic și metode de prelucrare statistică.
Noutatea științifică și semnificația teoretică a lucrării este că:
1. Se propune un sistem metodic de utilizare a desenului, graficii, picturii și fotografiei în procesul de predare a chimiei ca mijloc de dezvoltare a gândirii și activității creative, precum și de creștere a nivelului de asimilare a cunoștințelor de chimie ale elevilor.
2. Este prezentată justificarea utilizării mijloacelor vizuale vizuale în procesul de predare a chimiei, ca mijloc de dezvoltare a gândirii și activității creative.
3. Se identifică etapele formării gândirii și activității creative prin utilizarea mijloacelor vizuale vizuale în procesul de predare a chimiei.
SEMNIFICAȚIA PRACTICĂ: a fost dezvoltat un sistem metodic de utilizare a desenului, graficii, picturii și fotografiei pentru rezolvarea problemelor într-o școală modernă de variante în procesul de predare a chimiei, au fost dezvoltate ajutoare vizuale vizuale pentru diverse subiecte ale cursului de organic și non Chimie organica.
SUNT DEPUSE PENTRU APĂRARE URMĂTOARELE DISPOZIȚII:
1. Justificare teoretică rolurile și locurile desenului, graficii, picturii și fotografiei ca mijloc de vizualizare în rezolvarea problemelor școlii variaționale moderne.
2. Un sistem metodic pentru utilizarea intenționată a mijloacelor vizuale în procesul de studiere a chimiei.
APROBARE a fost efectuată de noi în școlile 10, 12, 17 din Tobolsk, în liceul de la Colegiul Pedagogic Superior din 1991. până în prezent, cu un număr total de înscrieri de 1087 elevi. În procesul educațional de la Institutul Pedagogic de Stat Tobolsk. DI. Mendeleev la Facultatea de Biologie și Chimie, Facultatea de Filologie, Departamentul ruso-tătar al Facultății de Filologie, Facultatea de Pedagogie și Metode ale Învățământului Primar. Elevii Institutului Pedagogic de Stat din Tobolsk au scris 30 de lucrări semestriale pe această problemă și 3 teze, care au fost realizate de studenți din 1991 până în 1995. (codirector de disertație). Principalele prevederi și rezultate ale studiului au fost discutate la lecturile anuale Mendeleev la Institutul Pedagogic de Stat Tobolsk, numit după. DI. Mendeleev, la Institutul de Studii Avansate ale Profesorilor din 1991 până în 1995 din Tyumen, la seminariile metodologice ale Departamentului de Chimie și MPC la TSPI. DI. Mendeleev în 1991-1995. la Departamentul de Chimie Organică și MPC Omsk State Universitatea Pedagogică 1995, precum și la conferințe și seminarii:
La conferința orașului Procese de inovareîn educație” (Tobolsk, 1994).
La seminarul All-Siberian „Umanitarizare
formarea profesorilor. Relația psihologică
discipline pedagogice și culturale” (Tomsk, 1994).
La conferința științifică și metodologică de la Omsk despre problemele umanizării. (Omsk, 1993).
Pe asocieri metodice profesori de chimie, biologie, stiinte ale naturii, geografie, ecologie. (Tobolsk, 1991-1995).
Obiectivele studiului, succesiunea logică a soluționării acestora au determinat structura disertației: Introducere, 3 capitole, Concluzie, Bibliografii, Aplicații.
Volumul paginilor de disertație de text dactilografiat, 15
tabele, 24 de diagrame, 5 diagrame și desene. Bibliografia cuprinde 218 titluri.
Studiul a fost realizat din 1991 până în prezent la Departamentul de Chimie și MPC de la Institutul Pedagogic de Stat Tobolsk. DI. Mendeleev.
Introducerea fundamentează relevanța temei de cercetare, formulează scopul, ipoteza și obiectivele cercetării, inovației științifice, teoretice și semnificație practică lucrări, se formulează prevederile depuse spre apărare.
În primul capitol. - „Fundarea teoretică a utilizării desenului, graficii, picturii și fotografiei ca ajutoare vizuale în procesul de studiere a chimiei” - o analiză a aspectelor psihologice, pedagogice și metodologice ale oportunității utilizării sistematice a acestor mijloace vizuale în mediul educațional; este prezentat procesul, se determină locul și rolul funcțional al desenului, se determină grafica, pictura și fotografia ca ajutoare vizuale în procesul de predare a chimiei, este prezentat sistemul metodologic dezvoltat de noi pentru utilizarea intenționată a mijloacelor vizuale.
Fundamentarea psihologică a oportunității utilizării mijloacelor vizuale vizuale este dată în lucrările lor de următorii autori: B.G. Ananiev, N.M. Amosov, M. Afasizhev, R. Arnheim, B.F. Lomov, J1.A. Piirsalu, P.V. Simonov, O.K. Tikhomirov și alții Potrivit psihologilor, mijloace vizuale
vizualizările sunt un element necesar în organizarea activităților educaționale de succes, întrucât percepția copilului asupra unei imagini se bazează pe o serie de procese mentale: crearea imaginii, reprezentarea, imaginația și, în final, gândirea creativă. Diverse tipuri de imagini acționează ca o imagine de referință pentru cunoștințele teoretice. Mijloacele vizuale de vizualizare dezvăluie în imagini vizuale vii cele mai semnificative și uneori greu de perceput pentru copii.
gândindu-se la fenomen. Pe baza studiului literaturii, am făcut o analiză a utilizării mijloacelor vizuale în procesul educațional și am identificat trei etape în dezvoltarea utilizării desenului, graficii, picturii și fotografiei.
Etapa 1 - mijloacele vizuale picturale sunt utilizate în cadrul științelor naturale, deoarece chimia a lipsit ca subiect separat (J.A. Komensky, DLokk, J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, K.D. Uyshnsky și alții).
Etapa 2 - ajutoarele vizuale vizuale sunt utilizate în cadrul unei discipline independente de chimie, care este prezentată în lucrările lui V.N. Verkhovskogs, P.A. Gloriozova, A.A. Grabetsky, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, I.M. Titova, S.G. Shapovalenko și alții.
Etapa 3 – utilizarea acestor mijloace vizuale are loc în condițiile diferențierii și integrării ca procese active în condițiile moderne.
O analiză a literaturii metodologice a arătat că manualele metodologice în chimie conțin doar informații împrăștiate cu privire la problema utilizării suporturilor vizuale, ceea ce indică necesitatea dezvoltării unui sistem metodologic pentru utilizarea intenționată a desenului, picturii, graficii și fotografiei în procesul de predare. chimie.
Ca urmare a studiului compoziției și funcțiilor (generatoare, sistematizare, modelare, euristică,
diagnostic) ajutoare vizuale, am ajuns la concluzia că acestea ar trebui să reprezinte diverse concepte și obiecte, să dezvolte gândirea, să promoveze dezvoltarea activității cognitive a elevilor, să contribuie la o mai bună asimilare a cunoștințelor, la dezvoltarea imaginației și a abilităților creative.
În plus, în acest capitol, pe baza analizei literaturii de specialitate, au fost luate în considerare posibilitățile de utilizare a graficii computerizate în procesul de învățământ.
Soluția problemei intensificării procesului de învățământ, întărirea laturii de conținut și a intensității științei în acesta se rezolvă în mare măsură prin utilizarea computerelor în predare, care sunt transferate într-o anumită parte a funcțiilor didactice îndeplinite anterior de profesor. În acest scop, au fost create și continuă să fie create sisteme automatizate de învățare, dezvoltarea fiind în curs.
rețele de informare și de calcul pentru uz colectiv.
În ultima perioadă, s-au dezvoltat din ce în ce mai mult așa-numitele mijloace promițătoare ale noilor tehnologii informaționale (SNIT), problema dezvoltării care în procesul educațional este tratată de: G.A. Bordovsky, I.L. Dryzhun, L.S. Zaznobit, V.A. Cabbers, V.M. Monahov, M. Pak, E.S. Polat, V. Pospelov, L.P. Pressman, H.A. Sperietoare, E.V. Robert, S.Z. Sverdlov, V.V. Sokolov.
Mijloacele noilor tehnologii informaționale includ și grafica computerizată (cognitivă), care dă viață numerelor moarte și stimulează „învățarea din greșeli”. Erori în
În procesul unui experiment pe computer, ele provoacă daune incomparabil mai mici decât în lumea reală.
LA sisteme moderneÎn grafica computerizată, se folosesc de obicei trei metode principale: desenul liber, metoda de aplicare și formarea desenelor din primitive grafice. Cel mai adesea, efectele video grafice pot fi utilizate în două moduri. În primul caz, grafica computerizată este folosită ca ilustrare a ceva ( text științific, sarcini, sarcini de control etc.). În cel de-al doilea caz, efectele video grafice sunt folosite în scopuri științifice, de exemplu, pentru modelarea diferitelor obiecte de-a lungul unor traiectorii date.
Astfel, grafica pe computer poate fi folosită în diferite scopuri. Când se ilustrează material nou cu ajutorul efectelor video grafice, este posibil să se demonstreze astfel de obiecte în afișarea cărora schematizarea a fost necesară din cauza imposibilității reproducerii obiectului din viață. Acest tip de imagini sunt necesare atunci când se studiază structura moleculară a unei substanțe, structura izomerilor, polimerizarea etc. În plus, este indicat, în opinia noastră, să folosim grafica pe computer în procesul de testare a cunoștințelor elevilor. Am încercat să folosim capacitățile unui computer în complot. Construirea unui grafic pe un ecran de computer a fost însoțită de o serie de sarcini de control și întrebări. O astfel de muncă permite elevilor să se perfecționeze.
analizați grafice și aplicați-le pentru rezolvarea de probleme, analizați cursul unui experiment folosind un grafic, îmbunătățiți capacitatea de a exprima rezultatul unui experiment pe un grafic, folosiți grafice pentru a stabili dependențe chimice etc.
Utilizarea imaginilor computerizate în procesul educațional din chimie ne-a permis să verificăm eficacitatea acestui tip de suport vizual vizual pentru rezolvarea problemelor didactice din chimie și dezvoltarea culturii informatice în general. G.
După analizarea literaturii pedagogice cu privire la problema utilizării mijloacelor vizuale, identificând semnificația lor funcțională, prezentăm o diagramă care indică scopurile și, în consecință, modalitățile și metodele de utilizare.
ajutoare vizuale care ajută la creșterea nivelului de cunoștințe de chimie a elevilor și la dezvoltarea gândirii creative (diagrama 1, p. 10).
Elementele principale ale sistemului metodologic sunt grupate de noi în blocuri (A, B, C, D). Să ne oprim mai în detaliu asupra elementelor individuale ale sistemului metodologic.
Blocul A indică scopurile procesului educațional, a cărui implementare este facilitată de utilizarea mijloacelor vizuale vizuale. La realizarea scopului care vizează umanizarea procesului de învăţământ în chimie, de exemplu
mijloacele vizuale precum desenul, grafica, pictura și fotografia sunt de o importanță nu mică. Aceste mijloace de vizualizare în sine sunt direct legate de tipurile de artă și. în consecință, ele poartă o anumită colorare emoțională. La demonstrarea unor astfel de ajutoare vizuale, nu numai noul material este însoțit de manuale colorate, ci și studenții sunt familiarizați cu anumite tipuri de arte plastice, genurile și tehnicile acesteia.
Chimia ca disciplină academică este uriașă. posibilitatea introducerii materialului de istoria artei, care poate fi folosit ca fragmente separate direct în clasă, și generalizat și sistematizat în activitățile extrașcolare.
Pe lângă rezolvarea unui astfel de obiectiv precum umanizarea învățării, ajutoarele vizuale contribuie la dezvoltarea abilităților practice, mai întâi prin studiul teoretic al diferitelor imagini, iar apoi în timpul experimentului, deci, atunci când schițează orice dispozitiv din viață sau din timpul unui profesor. desen, elevii prelucrează exerciții practice pe asamblarea acestuia.
Ajutoarele vizuale grafice, cu utilizare sistematică, contribuie la dezvoltarea abilităților intelectuale. Diferite tipuri de imagini pot fi folosite pentru a dezvolta abilități precum generalizarea, clasificarea, sistematizarea etc. acest caz Pe baza desenelor prezentate, elevii sunt invitați să facă o generalizare, să clasifice sau să sistematizeze materialul prezentat.
Pe lângă abilitățile de mai sus, desenul, grafica, pictura și fotografia contribuie la dezvoltarea abilităților grafice, cum ar fi:
1. Abilitatea de a extrage informații din suporturi grafice gata făcute.
2. Capacitatea de a transforma informațiile dobândite pe baza evidențierii trăsăturilor esențiale, a structurii materialului și a cunoașterii metodelor de exprimare grafică a acestora.
3. Abilitatea de a aplica în mod creativ în practică reprezentări grafice ale cunoștințelor teoretice (prognoză grafică, modelare, moduri grafice rezolvarea problemelor etc.).
Ajutoarele vizuale grafice îndeplinesc o serie de sarcini didactice (vezi blocul B, schema 1.). În primul rând, ele vă permit să vizualizați materialul educațional și, de asemenea, datorită imaginii artistice a prezentării informațiilor, contribuie la formarea unor cunoștințe mai solide și mai conștiente.
Ajutoarele vizuale vizuale sunt folosite nu numai în etapa de comunicare a noilor cunoștințe, ci și în timpul consolidării și verificării lor, deoarece contribuie la crearea unor imagini mai vii, la implementarea principiului vizibilității cu ajutorul unui desen sau altul.
LOCUL ŞI ROLUL ARTEI
VIZIBILITATE ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL ÎN CHIMIE.
Umanitarizare h_
Dezvoltarea abilităților practice - Dezvoltarea abilităților intelectuale *- Dezvoltarea abilităților grafice Dezvoltarea observației *-
Dezvoltarea creativității< мышления
Ajutoare pentru vizualizare
INSTRUMENTE NATURALE DE ÎNVĂȚARE
LOC DE UTILIZARE
1.La comunicarea noilor cunoștințe.
2.La consolidarea noilor cunoștințe.
3. La verificarea cunoștințelor.
4. În treburile casnice.
5. În activitățile extrașcolare
6.În cursul activității independente
-"Vizibilitate
" Putere
^ Mindfulness
MODALITĂŢI ŞI METODE DE UTILIZARE 1 .demonstraţie de finisat
beneficii. 2. Schiță.
3. Finisare.
4. Depanare.
5. Situație problematică
imaginile pot fi create în lecție situatie problematica ceea ce impune elevilor să aplice ceea ce cunosc deja.
Cu toate acestea, adesea sarcini care implică diferite tipuri de activitate vizuală necesită o investiție semnificativă de timp. Prin urmare, este recomandabil să le oferi elevilor unele dintre ele pentru a le face acasă.
Blocul G al schemei N1 prezintă câteva modalități și metode de utilizare a mijloacelor vizuale vizuale în procesul educațional. Fiecare metodă prevede activități diferite atât ale profesorului, cât și ale elevilor.
Caracteristicile utilizării ajutoarelor vizuale grafice sunt în primul rând într-o anumită combinație sau secvență de utilizare a acestor beneficii. Versiunea noastră a combinației principalelor tipuri de ajutoare vizuale este prezentată în Schema 2 (p. 12).
Cu utilizarea sistematică și intenționată a mijloacelor vizuale vizuale, este necesar să se țină cont de posibilitatea utilizării simultane a diferitelor lor tipuri în cadrul aceleiași lecții, pentru a atinge același scop.
Acest principiu de aplicare este justificat de caracteristicile individuale ale percepției elevilor, astfel încât unii percep mai bine opere de artă, altele sunt imagini simple, schițate.
Mijloacele vizuale, în opinia noastră, ar trebui folosite cu o complicație constantă a sarcinilor, de exemplu. în dezvoltare și în etape. În prima etapă, mijloacele vizuale sunt folosite ca sursă de cunoștințe și, în consecință, studenților li se cere doar să le reproducă. În a doua etapă, ele sunt sursa situației-problema, care este oferită elevilor să o rezolve. La a treia etapă, studenților li se oferă sarcini și ajutoare vizuale care le cer să implementeze sau să dezvolte propria lor abordare creativă.
În legătură cu diferențierea educației în etapa actuală, se conturează clar problema utilizării variabile a mijloacelor vizuale vizuale. În condițiile unei școli de învățământ secundar general obișnuit, este oportun să folosim uniform mijloacele vizuale pe care le avem în vedere. În școlile tehnice, este necesar să se schimbe accentul în utilizarea ajutoarelor vizuale către diagrame, desene schematice, grafice și desene. În școlile cu părtinire umanitară, poziția predominantă este dată desenului, picturii și fotografiei. În plus, în acest caz, ajutoarele vizuale pot fi folosite ca ilustrații care alcătuiesc conținutul componentei umanitare.
O COMBINAȚIE A PRINCIPALELOR TIPURI DE AJUTOR VIZUAL.
Astfel, ajutoarele vizuale precum desenul, grafica, pictura și fotografia contribuie la rezolvarea principalelor sarcini ale procesului educațional - educație, creștere, dezvoltare. Pentru a îmbunătăți calitatea rezolvării acestor probleme, este necesar: selecția metodelor adecvate, modalități de a include tipuri de organizare a diferitelor activități ale elevilor și activități direcționate, sistematice, diverse. În acest caz, se poate aștepta o creștere cultura grafica, nivelul de cunoștințe, o anumită educație umanitară.
În cel de-al doilea capitol - „Implementarea sistemului metodologic pentru utilizarea intenționată a mijloacelor vizuale vizuale în procesul de predare a chimiei în liceu” - posibilitățile de utilizare a sistemului metodologic
utilizarea intenționată a mijloacelor vizuale vizuale în procesul de predare a chimiei. Se arată cum este necesar să se folosească desenul, grafica și fotografia pentru a crește nivelul de asimilare a cunoștințelor elevilor și a dezvolta activitatea lor creativă, cum să fie incluși în procesul educațional în diferitele sale etape și care sunt sarcinile educaționale. rezolvate, în fiecare caz, prin mijloacele vizuale enumerate mai sus.învăţare.
Pe baza analizei literaturii metodologice, am identificat cerințele didactice pentru mijloacele vizuale vizuale. În metodologia predării chimiei, această problemă este abordată în lucrările lui: V.N. Verkhovsky, P.A. Gloriozova, Ya.D. Goldfarb, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, L.M. Smorgunsky, V.V. Feldga, S.G. Shapovalenko și alții Cerințe didactice generale pentru mijloace vizuale vizuale pot fi găsite în lucrările metodologilor altor
discipline, în special istorie, geografie, biologie, fizică: I.I. Zaslavsky, V.P. Ignatieva, B.C. Murzaeva, V.A. Nukalo și alții.
În urma analizei literaturii metodologice privind problema cerințelor didactice și metodologice, am identificat următoarele:
1. alfabetizare grafică,
2. precizie,
3. promptitudine,
4. acompaniament verbal,
5. posibilitatea organizării diverselor tipuri de activităţi cu ajutorul mijloacelor vizuale vizuale.
După ce am identificat cerințele didactice pentru suporturile vizuale vizuale, am luat în considerare posibilitățile de utilizare a desenului, graficii, picturii și fotografiei în diferite etape ale procesului de învățământ.
În etapa de comunicare a noilor cunoștințe, mijloacele vizuale pot fi prezentate în diferite moduri și utilizate în trei direcții:
2) ca conținut al componentei umanitare,
3) în activitate, i.e. prevăzând o anumită activitate psihică practică a elevilor, vizând dezvoltarea creativităţii.
În etapa de consolidare și testare a cunoștințelor elevilor, este posibil să se utilizeze diverse tipuri de sarcini, inclusiv orice imagine. Dintre acestea se pot distinge următoarele grupe: sarcini în desene (pentru recunoașterea și generalizarea proprietăților unei substanțe, pentru recunoașterea și generalizarea metodelor de obținere a acestora, sarcini care testează cunoașterea condițiilor de reacție etc.), sarcini pentru verificarea scopului dispozitivelor, sarcini care testează capacitatea de înțelegere și înțelegere diverse mese si diagrame etc.
Utilizarea mijloacelor vizuale vizuale ajută la rezolvarea mai eficientă a problemelor educaționale în etapa de consolidare și testare a cunoștințelor de chimie ale elevilor, contribuie la organizarea unor tipuri mai diverse de activități ale elevilor, fiind în același timp scopul, mijloacele și rezultatul. în procesul educațional.
Însuși procesul de utilizare a mijloacelor vizuale vizuale implică multe modalități de utilizare a acestora, ceea ce face posibilă efectuarea mai eficientă a controlului și testarii diferențiate a cunoștințelor elevilor.
Folosirea de fotografii, reproduceri ale artiștilor celebri, cu accent pe autorii acestor lucrări, lucrează pentru a releva componenta umanitară, pentru a îmbunătăți cultura generală.
În al treilea capitol – „Verificarea eficacității recomandărilor metodologice propuse” – a fost realizat un studiu metodologic experimental pentru a testa prevederile teoretice propuse și a confirma eficacitatea
sistem metodic. Obiectivul principal al studiului a fost identificarea oportunităților de îmbunătățire a optimului
functionarea sistemului metodologic de utilizare a desenului, graficii, picturii si fotografiei in conditiile desfasurarii j lectiilor experimentale de chimie anorganica si organica.
În prima etapă a experimentului pedagogic, pentru a studia starea problemei utilizării desenelor, graficelor, fotografiilor în practica predării chimiei la școală, profesorii și elevii au fost chestionați și intervievați, observațiile și conversațiile cu profesorii, iar elevii au fost testați. .
În prima etapă a fost determinat și nivelul inițial de cunoștințe al elevilor. Analiza muncii elevilor a fost realizată conform metodologiei propuse de A.V. Usova. S-a determinat coeficientul de completitudine a operațiilor (Kpo) și coeficientul de asimilare a cunoștințelor elevilor (Kuz), pe baza analizei lucrării, grupele experimentale și de control au fost selectate prin selecție aleatorie. Rezultatele analizei lucrări de control au arătat un nivel mai scăzut de cunoștințe în loturile experimentale (Cuz exp. = 0,31, Cuz cont. = 0,33).
La etapa formativă a experimentului pedagogic, în procesul de influență pedagogică, care a avut un caracter formativ, s-a urmărit creșterea nivelului de asimilare de către elevi a cunoștințelor elevilor și dezvoltarea activității creative. Pentru asta la orele experimentale a fost! instruirea a fost organizată cu o utilizare intenționată și sistematică a desenului, graficii, picturii și fotografiei. Pentru verificarea rezultatelor, secțiunile de control și analiza acestora au fost efectuate după aceeași metodologie ca la prima etapă a experimentului pedagogic. Modificările valorii coeficienților de completitudine a operațiunilor și de dobândire a cunoștințelor sunt prezentate în diagramele cu bare N1 și N2.
Criteriul suprem după care judecăm; eficacitatea metodologiei propuse s-a ales coeficientul de eficienta 1, metoda de determinare care a fost prezentata de A.V. Usovoy G
formarea deprinderilor în clasele experimentale, comparativ cu cele de control, este mai mare cu 1,62, ceea ce ne permite să considerăm de încredere rezultatele obţinute.
Pe lângă determinarea lui Kuz și Kpo, am efectuat un studiu de nivel al dezvoltării elevilor. Pe baza analizei lucrărilor lui V.P. Bespalko, E.I. Monoszon, A.V. Usovoy, A.A. Kyveryalga a identificat următoarele niveluri: reproductiv, productiv, creativ. Rezultatele studiului au arătat că 27% dintre elevii din grupa 1 experimentală au atins un nivel creativ, iar în grupele de control doar 4%.
Astfel, rezultatele studiului din etapa experimentului formativ arată în mod convingător că
Diagrama cu bare 1 Modificarea valorii Cus în grupele experimentale și de control în etapa formativă a experimentului pedagogic.
Corp 0,7" 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
grupul de control,
tăieturi de control Grup experimental
Diagrama cu bare 2 Modificarea valorilor Kpo în grupele experimentale și de control în etapa formativă a experimentului pedagogic.
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
grupul de control
contor, domnule,
grup experimental
utilizarea sistemului nostru metodologic, bazat pe utilizarea mijloacelor vizuale vizuale, afectează semnificativ organizarea învățării, contribuie la formarea cunoștințelor mai profunde și solide, la formarea acțiunilor mentale și la dezvoltarea gândirii și activității creative.
CONCLUZIE.
Astfel, rezultatele prelucrărilor statistice au confirmat eficacitatea sistemului metodologic pentru creșterea nivelului de asimilare a cunoștințelor și dezvoltarea gândirii și activității creative a elevilor, i.e. în cadrul unui experiment pedagogic privind introducerea unui sistem metodologic, s-a confirmat ipoteza de lucru propusă la începutul studiului.
Lucrarea dezvăluie semnificația funcțională, locul și rolul, precum și metodele de utilizare a desenului, graficii, picturii și fotografiei în procesul de predare a chimiei, ceea ce ne permite să enunțăm posibilitățile didactice largi ale mijloacelor vizuale vizuale.
O analiză a problemei studiate în practica predării chimiei la școală a arătat că desenul, grafica, pictura și fotografia sunt folosite în procesul de învățământ, dar nu sunt utilizate sistematic și reprezintă un fenomen episodic, jucând, de asemenea, rolul de mijloace de într-o măsură mai mare. vizualizarea demonstrativă și sunt utilizate într-o măsură mai mică pentru rezolvarea altor probleme. Mai mult, ele sunt folosite mai ales în etapa de comunicare a noilor cunoștințe.
Sistemul metodic dezvoltat de noi pentru utilizarea mijloacelor vizuale vizuale în sistem arată posibilitățile de rezolvare diverse sarcini educație, dezvoltare, formare.
Implementarea tuturor posibilităților didactice ale ajutoarelor vizuale vizuale crește semnificativ eficacitatea procesului educațional, contribuie la diversitatea acestuia, rezolvând o serie de probleme: umanizare, dezvoltarea gândirii și activității creative, dezvoltarea abilităților grafice și practice, creșterea forței. și conștientizarea cunoașterii, crearea unui fundal emoțional, dezvoltare estetică.
Utilizarea mijloacelor vizuale în opțiuni diferite pentru atingerea diverselor scopuri, ajută la rezolvarea problemei variabilității școlilor și diferențierii învățământului chimic.
1. Desen și grafică în activitate pedagogică profesorii și orientarea umanitară a procesului educațional // Umanitarizarea educației: probleme, experiență, perspective. -Omsk: OGPI.O.O.P.O.-1993. - P.46. /Coautor/
2. Organizarea activității grafice și artistice a studenților în studiul chimiei ca mijloc de percepție creativă a lumii înconjurătoare // Umanitarizarea educației pedagogice. Relația disciplinelor psihologice, pedagogice și culturologice (Teza raportului seminarului All-Siberian privind problemele umanizării educației. -Tomsk: TGPI. -1994.-S.157 / în coautor /
3. Studiul variabilității populațiilor naturale în legătură cu poluarea mediului în practica de teren în genetică // Abordarea teritorială în pregătirea cadrelor didactice pentru implementarea educației pentru mediu (rezumate ale rapoartelor Conf. științifice-practice Interuniversitare -Tobolsk : TGPI.- 1991. -S.191 /asociat/.
4. Program. Fotografie și cinematografie educațională și aplicată / Studii culturale pedagogice și rolul acesteia în implementarea de bază curriculașcoală gimnazială: Trusa de instrumente-Tobolsk: Tobolsk Colegiul de Educație. -1995. - De la 64-69.
5. Desenul ca mijloc de intensificare a activității cognitive a elevilor // Bună inițiativă, creativitate, căutare / Mater, oraș, științific. - exersează. conf. - Tobolsk. - 1994. C -109-110.
