Introducere

Definiția termenului „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Procesul pedagogic este un fenomen sistemic complex. Semnificația ridicată a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de creștere a unei persoane.

În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice ale procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru cel mai eficient flux al acestuia.

O mulțime de profesori și antropologi domestici sunt angajați în studiul acestei probleme. Printre ei, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy și B.P. Barhaev. În lucrările acestor autori, diverse aspecte ale procesului pedagogic sunt cel mai deplin consacrate în ceea ce privește integritatea și consistența acestuia.

Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

analiza componentelor constitutive ale procesului pedagogic;

analiza scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic;

caracteristică metode tradiționale, formele și mijloacele procesului pedagogic;

analiza principalelor funcţii ale procesului pedagogic.

1. Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Înainte de a discuta caracteristicile specifice procesului pedagogic, dăm câteva definiții ale acestui fenomen.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic mediu se numește „interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

B.P. Barkhaev vede procesul pedagogic ca „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor cu privire la conținutul educației folosind mijloacele de formare și educație pentru a rezolva problemele educației care vizează atât satisfacerea nevoilor societății, cât și a individului însuși în dezvoltarea sa. și autodezvoltare”.

Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem distinge următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

subiectele principale de interacțiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât și elevul;

scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității de pregătire, educație și dezvoltare pe baza integrității și comunității este esența principală a procesului pedagogic”;

scopul este atins prin utilizarea unor mijloace speciale în cursul procesului pedagogic;

scopul procesului pedagogic, precum și realizarea acestuia, sunt determinate de valoarea istorică, socială și culturală a procesului pedagogic, educația ca atare;

scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Toate acestea și alte caracteristici ale procesului pedagogic vor fi luate în considerare de noi în viitor mai detaliat.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic mediu este construit pe componentele țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității - până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Stabilirea obiectivelor în educație este un proces destul de specific și complex. La urma urmei, profesorul se întâlnește cu copii în viață, iar obiectivele atât de bine afișate pe hârtie pot diferi de starea reală a lucrurilor din grupul educațional, clasă, public. Între timp, profesorul trebuie să cunoască obiectivele generale ale procesului pedagogic și să le urmeze. În înțelegerea scopurilor, principiile activității sunt de mare importanță. Ele vă permit să extindeți formularea uscată a obiectivelor și să adaptați aceste obiective fiecărui profesor pentru el însuși. În acest sens, lucrările lui B.P. Barkhaev, în care încearcă să afișeze în cea mai completă formă principiile de bază în construirea unui proces pedagogic holistic. Iată principiile:

Următoarele principii se aplică selecției țintelor educaționale:

orientarea umanistă a procesului pedagogic;

legatura cu viata si excursie;

îmbinând formarea și educația cu munca pentru binele comun.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului educației și creșterii este ghidată de următoarele principii:

caracter științific;

accesibilitatea și fezabilitatea predării și educării școlarilor;

combinație de vizibilitate și abstractizare în procesul educațional;

estetizarea vieții tuturor copiilor, în special educația și creșterea.

Atunci când alegeți forme de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după următoarele principii:

predarea si educarea copiilor in echipa;

continuitate, consistență, sistematică;

coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitatea profesorului este guvernată de principiile:

combinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;

încrederea pe pozitivul într-o persoană, pe punctele forte Personalitatea lui;

respectul pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de el.

Participarea elevilor înșiși la procesul de educație este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor într-un proces pedagogic holistic.

Alegerea metodelor de influenţă pedagogică în procesul de predare şi munca educațională ghidat de principiile:

combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;

luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:

concentrarea pe formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului;

puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

2. Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

După cum sa menționat mai sus, printre scopurile procesului pedagogic ca fenomen integral se disting procesele de educație, dezvoltare, formare și dezvoltare. Să încercăm să înțelegem specificul acestor concepte.

Potrivit lui N.N. Nikitina, aceste procese pot fi definite după cum urmează:

„Formarea - 1) procesul de dezvoltare și formare a unei personalități sub influența factorilor externi și interni - educație, formare, social și mediul natural, activitatea proprie a persoanei; 2) metoda si rezultatul organizare internă personalitatea ca sistem trăsături de personalitate.

Educația este o activitate comună a unui profesor și a unui elev, care urmărește educarea unei persoane prin organizarea procesului de asimilare a unui sistem de cunoștințe, a metodelor de activitate, a experienței activității creative și a experienței unei atitudini emoționale și valorice față de lume.

Procedând astfel, profesorul:

) predă - transferă intenționat cunoștințele, experiența de viață, metodele de activitate, bazele culturii și cunoștințelor științifice;

) gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

) creează condiţii pentru dezvoltarea personalităţii elevilor (memorie, atenţie, gândire).

Pe de altă parte, studentul:

) învață - stăpânește informațiile transmise și îndeplinește sarcini educaționale cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;

) încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;

) manifestă inițiativă în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare de informații (carte de referință, manual, Internet), este angajat în autoeducație.

Predarea este activitatea profesorului în:

transfer de informatii;

organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor;

asistenta in caz de dificultate in procesul de invatare;

stimularea interesului, independenței și creativității elevilor;

evaluarea performanțelor educaționale ale elevilor.

„Dezvoltarea este un proces de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane.

Educația este un proces intenționat de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, menit să modeleze atitudinile valoroase ale elevilor față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși.

LA stiinta moderna„educația” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale din generație în generație. Procedând astfel, educatorul:

) transmite experiența acumulată de omenire;

) introduce în lumea culturii;

) stimulează autoeducaţia;

) ajută la înțelegerea situațiilor dificile de viață și la găsirea unei ieșiri din situația actuală.

Pe de altă parte, studentul:

) stăpânește experiența relațiilor umane și elementele de bază ale culturii;

) lucrează pe sine;

) învață modalități de comunicare și maniere de comportament.

Drept urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.

Concretând pentru tine însuți aceste definiții, poți înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre elev și profesor. Deci procesul de educație este asociat cu atitudinile morale și valorice, formarea - cu categoriile de cunoștințe, aptitudini și abilități. Formarea și dezvoltarea sunt aici două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.

Scopul este întotdeauna legat de rezultatele activității. Deși nu ne oprim asupra conținutului acestei activități, să trecem la așteptările de la implementarea scopurilor procesului pedagogic. Care este imaginea rezultatelor procesului pedagogic? Pe baza formulării obiectivelor, se pot descrie rezultatele cu cuvintele „educație”, „învățare”.

Criteriile de evaluare a educației unei persoane sunt:

„bun” ca comportament în beneficiul altei persoane (grup, colectiv, societate în ansamblu);

„adevărul” ca ghid în aprecierea acțiunilor și faptelor;

„frumusețea” în toate formele de manifestare și creație.

Capacitatea de învățare este „dobândită de către elev (sub influența educației și creșterii) pregătirea internă pentru diverse restructurări și transformări psihologice în conformitate cu noile programe și obiective. educație suplimentară. Adică capacitatea generală de a asimila cunoștințe. Cel mai important indicator al învățării este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat. Învățarea este un tezaur sau un stoc de concepte și metode de activitate învățate. Adică un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespunde normei (rezultatul așteptat specificat în standardul educațional)”.

Acestea nu sunt în niciun caz singurele expresii. Este important să înțelegeți nu esența cuvintelor în sine, ci natura apariției lor. Rezultatele procesului pedagogic sunt asociate cu o întreagă gamă de așteptări pentru eficacitatea acestui proces. De unde aceste așteptări? În termeni generali, putem vorbi despre așteptări culturale asociate cu imaginea unei persoane educate, dezvoltate și pregătite, care s-a dezvoltat în cultură. Într-un mod mai concret, așteptările publicului pot fi discutate. Ele nu sunt la fel de generale precum așteptările culturale și sunt legate de o înțelegere specifică, ordine a subiectelor vieții publice (societate civilă, biserică, afaceri etc.). Aceste înțelegeri sunt în prezent formulate după imaginea unei persoane educate, morale, mature din punct de vedere estetic, dezvoltate fizic, sănătoase, profesioniste și muncitoare.

Importante în lumea modernă sunt așteptările formulate de stat. Ele se concretizează sub forma unor standarde educaționale: „Standardul de educație este înțeles ca un sistem de parametri de bază acceptați ca normă de stat a educației, reflectând idealul social și ținând cont de posibilitățile unei persoane reale și ale sistemului de învățământ de a atinge acest ideal.”

Se obișnuiește să se separe standardele educaționale federale, naționale-regionale și școlare.

Componenta federală determină acele standarde, a căror respectare asigură unitatea spațiului pedagogic din Rusia, precum și integrarea individului în sistemul culturii mondiale.

Componenta naţional-regională conţine reglementări în domeniu limbă maternăși literatură, istorie, geografie, artă, pregătire profesională etc. Sunt de competența regiunilor și instituțiilor de învățământ.

În cele din urmă, standardul stabilește domeniul de aplicare al componentei școlare a conținutului educației, reflectând specificul și direcția unei anumite instituții de învățământ.

Componentele federale și naționale-regionale ale standardului educațional includ:

cerințe pentru o astfel de pregătire minimă necesară pentru studenți în domeniul specificat de conținut;

cantitatea maximă admisă a sarcinii didactice pentru școlari pe an de studiu.

Esența standardului învățământului secundar general se dezvăluie prin funcțiile sale, care sunt diverse și strâns legate. Printre acestea, trebuie evidențiate funcțiile de reglementare socială, umanizarea educației, management și îmbunătățirea calității educației.

Funcția de reglare socială este cauzată de trecerea de la o școală unitară la diversitate sistemele educaționale. Implementarea lui presupune un mecanism care ar împiedica distrugerea unității educației.

Funcția de umanizare a educației este asociată cu aprobarea esenței sale de dezvoltare a personalității cu ajutorul standardelor.

Funcția de management este asociată cu posibilitatea reorganizării sistemului existent de monitorizare și evaluare a calității rezultatelor învățării.

Standardele educaționale de stat permit îndeplinirea funcției de îmbunătățire a calității educației. Ele sunt concepute pentru a fixa volumul minim necesar al conținutului educației și a stabili limita inferioară acceptabilă a nivelului de educație.

proces pedagogic

3. Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

O metodă în educație este „o activitate ordonată a unui profesor și a elevilor care vizează atingerea unui scop dat”].

metode verbale. Utilizarea metodelor verbale într-un proces pedagogic holistic se realizează în primul rând cu ajutorul cuvântului oral și tipărit. Acest lucru se explică prin faptul că cuvântul nu este doar o sursă de cunoaștere, ci și un mijloc de organizare și gestionare a educației. activitate cognitivă. Acest grup de metode include următoarele metode de interacțiune pedagogică: o poveste, o explicație, o conversație, o prelegere, discuții educaționale, dispute, lucru cu o carte, o metodă exemplu.

O poveste este „o prezentare consistentă a unui material predominant faptic, realizată într-o formă descriptivă sau narativă”.

Mare importanță are o poveste în organizarea activităților orientate spre valoare ale elevilor. Influențând sentimentele copiilor, povestea îi ajută să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și al normelor de comportament cuprinse în ea.

Conversația ca metodă este „un sistem de întrebări atent gândit care îi conduce treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe”.

Cu toată diversitatea conținutului lor tematic, conversațiile au ca scop principal implicarea elevilor înșiși în evaluarea anumitor evenimente, acțiuni, fenomene ale vieții publice.

Metodele verbale includ și discuții educaționale. Situațiile unei dispute cognitive, cu organizarea lor pricepută, atrag atenția școlarilor asupra inconsecvenței lumii din jurul lor, asupra problemei cunoașterii lumii și asupra adevărului rezultatelor acestei cunoașteri. Așadar, pentru a organiza o discuție, este necesar în primul rând să punem în față elevilor o adevărată contradicție. Acest lucru va permite elevilor să-și intensifice activitatea creativă și să-i pună înaintea problemei morale a alegerii.

Metodele verbale de influență pedagogică includ și metoda de lucru cu o carte.

Scopul final al metodei este de a introduce studentul în munca independentă cu literatură educațională, științifică și de ficțiune.

Metodele practice într-un proces pedagogic holistic sunt cea mai importantă sursă de îmbogățire a școlarilor cu experiență relatii publiceși comportamentul social. Locul central în acest grup de metode îl ocupă exercițiile, adică. activitate organizată sistematic pentru repetarea repetată a oricăror acţiuni în interesul consolidării acestora în experienta personala student.

Grup relativ independent metode practice alcătuiește munca de laborator - o metodă a unei combinații deosebite de acțiuni practice cu observații organizate ale studenților. Metoda de laborator face posibilă dobândirea de abilități și abilități în manipularea echipamentelor, oferă condiții excelente pentru formarea abilităților de măsurare și calculare, procesare a rezultatelor.

Jocurile cognitive sunt „situații special create care simulează realitatea, din care elevii sunt invitați să găsească o ieșire. Scopul principal al acestei metode este de a stimula procesul cognitiv.

metode vizuale. Demonstrația constă în cunoașterea senzuală a elevilor cu fenomene, procese, obiecte în forma lor naturală. Această metodă servește în principal la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este utilizată pe scară largă pentru a face cunoștință cu aspectul unui obiect, structura sa internă sau locația într-o serie de obiecte omogene.

Ilustrația presupune afișarea și perceperea obiectelor, proceselor și fenomenelor în imaginea lor simbolică folosind diagrame, afișe, hărți etc.

Metoda video. Funcțiile de predare și educație ale acestei metode sunt determinate de eficiența ridicată a imaginilor vizuale. Folosirea metodei video oferă o oportunitate de a oferi studenților informații mai complete și de încredere despre fenomenele și procesele studiate, eliberează profesorul de o parte a muncii tehnice legate de controlul și corectarea cunoștințelor și stabilește feedback eficient.

Mijloacele procesului pedagogic se împart în vizuale (vizuale), care includ obiecte originale sau diversele lor echivalente, diagrame, hărți etc.; auditive (auditive), inclusiv radio, magnetofone, instrumente muzicale etc., și audiovizuale (vizual-auditive) - filme sonore, televiziune, manuale programate care automatizează parțial procesul de învățare, mașini didactice, calculatoare etc. De asemenea, se obișnuiește să se împartă mijloacele didactice în cele pentru profesor și cele pentru elevi. Primele sunt obiectele folosite de profesor pentru a atinge mai eficient obiectivele educației. Al doilea este mijloacele individuale ale elevilor, manualele școlare, caietele, materialele de scris etc. Numărul instrumentelor didactice le include pe cele care sunt asociate atât cu activitățile profesorului, cât și ale elevilor: echipament sportiv, site-uri botanice școlare, calculatoare etc.

Formarea și educația se desfășoară întotdeauna în cadrul unei forme de organizare.

Tot felul de modalități de organizare a interacțiunii dintre profesori și elevi și-au găsit drum în cele trei sisteme principale de proiectare organizațională a procesului pedagogic. Acestea includ: 1) instruire și educație individuală; 2) sistem clasă-lecție, 3) sistem prelegere-seminar.

Forma clasă-lecție de organizare a procesului pedagogic este considerată tradițională.

O lecție este o astfel de formă de organizare a procesului pedagogic, în care „profesorul, pentru un timp precis stabilit, dirijează activitățile cognitive și de altă natură colective ale unui grup permanent de elevi (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre acestea, folosind tipurile, mijloacele și metodele de lucru care creează condiții favorabile pentru ca toți elevii să dobândească cunoștințe, deprinderi și abilități, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilităților cognitive și a forței spirituale a școlarilor.

Caracteristicile lecției școlare:

lecția prevede implementarea funcțiilor de învățare în complex (educativ, de dezvoltare și educare);

structura didactică a lecției are un sistem strict de construcție:

anumit început organizatoricși stabilirea obiectivelor lecției;

actualizarea cunoștințelor și abilităților necesare, inclusiv verificarea temelor pentru acasă;

explicarea noului material;

consolidarea sau repetarea a ceea ce s-a învățat în lecție;

controlul și evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în timpul lecției;

rezumarea lecției;

teme pentru acasă;

fiecare lecție este o verigă în sistemul de lecții;

lecția respectă principiile de bază ale predării; în ea, profesorul aplică un anumit sistem de metode și mijloace de predare pentru atingerea scopurilor lecției;

Baza pentru construirea unei lecții este utilizarea abil a metodelor, mijloacelor didactice, precum și o combinație de forme colective, de grup și individuale de lucru cu elevii și luând în considerare caracteristicile psihologice individuale ale acestora.

Disting următoarele tipuri de lecții:

lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare (studiare) a noilor cunoștințe;

o lecție de consolidare a cunoștințelor;

lecții privind dezvoltarea și consolidarea abilităților și abilităților;

lecții rezumative.

Structura lecției constă de obicei din trei părți:

Organizarea muncii (1-3 min.), 2. partea principală (formare, asimilare, repetare, consolidare, control, aplicare etc.) (35-40 min.), 3. rezumare și teme (2-3 min.) .).

Lecția ca formă principală este completată organic de alte forme de organizare a procesului educațional. Unele dintre ele s-au dezvoltat în paralel cu lecția, i.e. în cadrul sistemului clasă-lecție (excursie, consultație, teme pentru acasă, conferințe educaționale, ore suplimentare), altele sunt împrumutate din sistemul prelegeri-seminar și adaptate vârstei studenților (prelegeri, seminarii, ateliere, teste, examene).

Concluzie

În această lucrare, a fost posibil să se analizeze principalele științifice cercetare pedagogică, în urma cărora au fost identificate caracteristicile de bază ale procesului pedagogic. În primul rând, acestea sunt scopurile și obiectivele procesului pedagogic, componentele sale principale, funcțiile pe care le poartă, semnificația pentru societate și cultură, metodele, formele și mijloacele sale.

Analiza a arătat importanța ridicată a procesului pedagogic în societate și în cultură în general. În primul rând, acest lucru se reflectă în atenția deosebită din partea societății și a statului față de standardele educaționale, față de cerințele pentru imaginile ideale ale unei persoane concepute de profesori.

Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt integritatea și consistența. Ele se manifestă în înțelegerea scopurilor procesului pedagogic, a conținutului și a funcțiilor acestuia. Deci procesele de creștere, dezvoltare și formare pot fi numite o singură proprietate a procesului pedagogic, componentele sale constitutive, iar funcțiile de bază ale procesului pedagogic sunt educarea, predarea și educația.

Bibliografie

1. Barkhaev B.P. Pedagogie. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogie. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introducere în activitatea pedagogică: teorie și practică. - M.: Academia, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. etc Pedagogie Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 576 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Procesul pedagogic numită interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educaților, care vizează atingerea unui scop dat și conducând la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților subiecților. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în calități de personalitate.

În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. Studiile au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nu reflectă complexitatea procesului și, mai ales, principalul său caracteristici distinctive- integritate și comunitate. Esența principală a procesului pedagogic este asigurarea unității educației, educației și dezvoltării pe baza integrității și comunității.

Procesul pedagogic, ca sistem conducător, unificator, include subsisteme încorporate unul în altul (Fig. 3). Ea a îmbinat procesele de formare, dezvoltare, educație și formare, împreună cu condițiile, formele și metodele fluxului lor.

Orez. 3

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul fluxului său. Sistemele în care se desfășoară procesul pedagogic sunt sistemul de învățământ public în ansamblu, școala, clasa, lecția etc. Fiecare dintre ele funcționează în anumite condiții. conditii externe: natural-geografice, socială, industrială, culturală etc. Există condiţii specifice fiecărui sistem. De exemplu, condițiile intrașcolare includ materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice etc.

Structura(din lat. struktura - structură,) - aceasta este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elemente (componente) selectate după criteriul acceptat, precum și legături între acestea. La fel de componente sistem în care se desfășoară procesul pedagogic, B.T. Lihaciov evidențiază următoarele: a) activitatea pedagogică cu scop și purtătorul ei - profesorul; b) educat; c) conţinutul procesului pedagogic; d) un complex organizatoric și managerial, un cadru organizațional în care au loc toate evenimentele și faptele pedagogice (nucleul acestui complex îl constituie formele și metodele de educație și formare); e) diagnostice pedagogice; f) criterii de eficacitate a procesului pedagogic; g) organizarea interacţiunii cu mediul natural şi social.

Procesul pedagogic în sine se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul: țintă, conținut, activitate și rezultat.

Ţintă componenta procesului include o varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității) până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Informativ componenta reflectă sensul investit atât în ​​scopul general cât şi în fiecare sarcină specifică. Activitate componenta reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă se mai numește organizațional, organizațional și de activitate, organizațional și managerial. Productiv componenta procesului reflectă eficiența fluxului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Teoria pedagogică modernă prezintă procesul pedagogic ca sistem dinamic. Cuvântul „sistem” (din Gr. Systema - un întreg format din părți) înseamnă integritate, este o unitate de părți aranjate în mod regulat și interconectate. Principalele caracteristici ale sistemului sunt: ​​a) prezenţa unor componente care pot fi considerate relativ izolat, fără legături cu alte procese şi fenomene; b) prezența unei structuri interne de conexiuni între aceste componente, precum și subsistemele acestora; c) prezența unui anumit nivel de integritate, semn al căruia este că sistemul, datorită interacțiunii componentelor, primește un rezultat integral; d) prezența în structură a legăturilor de coloană vertebrală care unesc componentele, precum blocurile, părțile într-un singur sistem; e) interconectarea cu alte sisteme.

O viziune sistematică a procesului pedagogic vă permite să identificați clar componentele, să analizați toată varietatea de conexiuni și relații dintre ele și să gestionați în mod competent procesul pedagogic.

Procesul pedagogic ca sistem are loc în alte sisteme: educație, școală, clasă, într-o lecție separată și altele asemenea. Fiecare dintre aceste sisteme operează în anumite aspecte externe, inclusiv natural-geografice, sociale, industriale, culturale etc. și condițiile interne, care pentru școală sunt condiții materiale și tehnice, morale și psihologice, sanitare și igienice și alte condiții. Fiecare sistem are propriile sale componente. Componentele sistemului în care se desfășoară procesul pedagogic sunt profesorii, dumneavoastră și condițiile educației.

Care este structura procesului pedagogic? În munca educațională, profesorul își stabilește obiectivul educației. Pentru a-l realiza, își concretizează acțiunile, adică definește sarcini; pentru implementarea sarcinilor se aplică adecvat instrumente pedagogice. Dacă, în același timp, se iau în considerare suficient conexiunile și condițiile regulate, atunci se stabilește o cooperare între profesor și elevi, profesorul provoacă și organizează activitatea activă a elevilor care vizează asimilarea experienței umane, realizează un anumit progres în plan individual. dezvoltarea în raport cu scopul educației, se manifestă potențial în rezultate educaţie.

Mijloacele pedagogice în sens larg includ: conținutul de stăpânit; metode și forme organizatorice de educație, cu ajutorul cărora profesorul provoacă activitatea activă a elevilor, stabilește relații, organizează procesul.

Asa de, procesul pedagogic se caracterizează prin: scop, sarcini, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, rezultatele obținute(Fig. 6).

De obicei, aceasta este ținta, conținutul, activitatea și componentele rezultate care formează sistemul. Ţintă componenta procesului conţine întreaga varietate de scopuri şi obiective ale activităţii pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare şi armonioasă a personalităţii - până la sarcinile specifice formării unor calităţi sau elementelor acestora. plin de înțeles componenta reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică; continut de invatat. Componenta de activitate prevede interacțiunea dintre profesori și elevi, cooperarea acestora, organizarea și gestionarea procesului. Productiv componenta procesului caracterizează progresul realizat în raport cu scopul stabilit.

A doua trăsătură importantă a procesului pedagogic ca sistem este prezența în acesta a unei structuri interne de conexiuni între componente și subsistemele acestora.

Integritatea procesului pedagogic

În scopul analizei științifice și al caracteristicilor procesului pedagogic, vorbim despre acest proces în general. De fapt, profesorul se ocupă de procesul de învățare, de multe procese educaționale (educație morală, de muncă, de mediu etc.), de procesele de dezvoltare a caracteristicilor individuale ale elevilor (abilități, înclinații, interese etc.). De exemplu, dezvoltarea abilităților cognitive, de muncă, euristice, inventive și de altă natură ale școlarilor, care de mulți ani a fost realizată cu succes de cunoscutul profesor inovator din Reutov, lângă Moscova, I. P. Volkov, în lecții de creație specializate și în extrașcolare. Activități.

Procesul pedagogic nu este o combinație mecanică a acestor procese, ci o nouă educație de înaltă calitate în care toate procesele constitutive sunt supuse unui singur scop. Dialectica complexă a relaţiilor în mijlocul procesului pedagogic constă în prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Specificul proceselor se datorează funcțiilor lor dominante. Procesul de învățare afectează în principal sfera intelectuală a individului, formează direct conștiința Ei. Prin urmare, are o contribuție deosebită la funcția de învățare. Procesul de educație se adresează în primul rând atitudinilor, acțiunilor și emoțiilor individului. Afectează în principal sfera motivațională și comportamentală de activitate. În acest sens, funcția sa dominantă este funcția educational.

Fiecare dintre procesele dintr-un proces pedagogic holistic îndeplinește și funcții conexe. Astfel, procesul de învățare îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și educaționale și de dezvoltare; procesul de educaţie – educaţional şi în curs de dezvoltare. Procesele special construite pentru dezvoltarea abilităților și înclinațiilor elevilor afectează în mod semnificativ extinderea și aprofundarea cunoștințelor, abilităților și formarea de atitudini față de tipurile relevante de activități, comportament. Adică îndeplinesc funcțiile educaționale și educaționale corespunzătoare. Această natură a interrelațiilor se reflectă în scopul, sarcinile, conținutul, formele și metodele proceselor inseparabile organic. De exemplu, conținutul educației este dominat de formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au un impact semnificativ asupra dezvoltării gândirii, formării unei viziuni științifice asupra lumii. Conținutul educației este dominat de formarea orientărilor valorice, experiența relațiilor cu realitatea înconjurătoare și cu sine, motivele, metodele și regulile comportamentului și activității semnificative din punct de vedere social. În același timp, conținutul educației dezvoltă ideile elevilor, contribuie la formarea cunoștințelor și aptitudinilor, stimulează interesul pentru învățare, activitatea acestora în învățare.

Metodele (căile) de instruire și educație diferă ca accent: dacă antrenamentul folosește în principal metode de influențare a sferei intelectuale, atunci educația, nu le exclud, folosește metode care afectează sfera motivațională și activitate-comportamentală. În același timp, metodele de instruire și educație sunt interconectate. Este imposibil să formezi vreo calitate de personalitate, și nu prin învățarea elevilor să stăpânească normele de comportament social, și nu prin stimularea învățăturilor lor.

Deci, toate componentele procesului pedagogic, datorită interconexiunilor, creează o nouă educație de înaltă calitate, care se caracterizează prin integritate. Integritatea procesului pedagogic este cea care oferă condițiile pentru implementare scopul principal educație - o dezvoltare cuprinzătoare și armonioasă cu drepturi depline a individului.

Educația este un proces pedagogic de deplasare către un anumit scop prin acțiuni subiectiv-obiective ale profesorilor și cursanților. Formarea unei persoane ca persoană, formarea sa în conformitate cu idealul social este de neconceput în afara procesului pedagogic (conceptul de „proces educațional” este folosit ca sinonim).

Procesul pedagogic - este o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor, care vizează rezolvarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este înțeles ca un proces holistic de implementare a educației în sens larg prin asigurarea unității educației, educației (în sensul său restrâns și special).

În esența sa, procesul pedagogic este un proces social. Ordinea socială a societății se exprimă în scopul principal al procesului pedagogic - asigurarea pregătirii cuprinzătoare a oamenilor pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor care le sunt atribuite. În procesul pedagogic are loc transferul și asimilarea activă a experienței sociale, desfășurate prin activități organizate cu scop (educativ-cognitive, de joc, industriale, artistice și creative etc.), prin comunicare între educatori și educați, influență sistematică asupra conștiința, voința și emoțiile acestora din urmă.

Componentele determinante ale procesului pedagogic sunt procesele de educație și creștere, care determină procesele interne de schimbare a educației, educației și dezvoltării personale. La rândul lor, procesele de educație și educație constau din anumite procese interconectate: procesul de educație - din predare și învățare, procesul de educație - din interacțiuni educaționale și procesul de autoeducare rezultat.

Principal funcţiile procesului pedagogic sunteți:

• a) informațional (educația elevilor);
• b) educațional (schimbarea personală a elevilor);
• c) dezvoltarea (dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor);
• d) axiologice (orientarea valorică a elevilor, formarea atitudinilor acestora faţă de obiecte şi fenomene);
• e) adaptarea socială (adaptarea elevilor la viața în condiții reale).

Structura procesului pedagogic considerată din două poziţii: compunerea subiectului (participanţii la procesul pedagogic) şi compunerea procedurală.

Subiecții procesului pedagogic sunt elevii și educatorii, a căror componență este foarte diversă: elevi - de la preșcolari la vârstnici și bătrâni; educatori – de la părinți, profesori profesioniști până la mijloace mass media, obiceiuri, religie, limbă, natură etc. Interacţiunea subiecţilor procesului pedagogic are ca scop final însuşirea de către elevi a experienţei diverse acumulate de omenire.

În structura procesuală a procesului pedagogic se disting următoarele componente:

• țintă (determinarea obiectivelor formării și educației). Scopul, înțeles ca un fenomen pe mai multe niveluri, acționează ca un factor de formare a sistemului în procesul pedagogic;
• semnificative (dezvoltarea conținutului educației). Conținutul reflectă sensul investit atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică;
• operațional și de activitate (stabilirea procedurilor de formare, educare și interacțiune a participanților la proces, organizarea activităților profesorilor și educatorilor în conformitate cu anumite principii, utilizarea mijloacelor, formelor, metodelor de lucru pentru atingerea scopului);
• emoțional și motivațional (formarea și dezvoltarea motivelor pozitive pentru activitățile educatorilor și elevilor, stabilirea de relații emoționale pozitive între participanții la proces);
• control și evaluare (monitorizarea progresului și a rezultatelor procesului pedagogic la toate nivelurile, evaluarea și autoevaluarea formației calitati personale);
• productiv (eficacitatea cursului procesului pedagogic, progresul în atingerea scopului).

Procesul pedagogic nu este doar o combinație de compoziție subiectivă și procedurală, ci un sistem complex în curs de dezvoltare dinamic, o educație holistică care are noi caracteristici calitative care nu sunt cuprinse în componentele sale constitutive. Un proces pedagogic holistic se caracterizează atât prin unitatea internă a componentelor sale constitutive, interacțiunea armonioasă a acestora, cât și mișcarea, depășirea contradicțiilor și formarea unei noi calități. Mișcarea progresivă a procesului pedagogic se realizează ca urmare a unei rezoluții bazate științific între obiective și subiective (rezultate din decizii pedagogice eronate) contradicții pedagogice, care sunt forta motrice, sursa funcționării și dezvoltării procesului pedagogic.

Procesul pedagogic are propriile sale modele speciale. Modele ale procesului pedagogic - acestea sunt legaturi obiectiv existente, repetitive, stabile, esentiale intre fenomene, aspecte individuale ale procesului pedagogic.

Printre tipare generale al procesului pedagogic, I. P. Podlasy identifică următoarele:

• 1) dinamica procesului pedagogic. În procesul pedagogic, amploarea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea schimbărilor din etapa anterioară. Cu cât realizările anterioare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi, are un caracter treptat, „pas cu pas”. Acest tipar este o manifestare a consecinței legii: acel elev are realizări generale mai mari, care are rezultate intermediare mai mari;
• 2) dezvoltarea personală în procesul pedagogic. Procesul pedagogic contribuie la dezvoltarea individului. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare personală depind de ereditate, educațional și mediu educational, includerea în activitățile didactice și educaționale a mijloacelor și metodelor de influență pedagogică utilizate;
• 3) managementul procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de intensitatea feedback-ului dintre educatori și profesori, de amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra elevilor;
• 4) stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de acțiunea stimulentelor interne (motivelor) activităților educaționale, de intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale și altele);
• 5) unitatea senzorială, logică și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de intensitatea și calitatea percepției senzoriale, înțelegerea logică a percepției, aplicarea practică a sensului;
• 6) unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde atât de calitatea activității pedagogice, cât și de calitatea activității educaționale și cognitive proprii a elevilor;
• 7) condiţionalitatea procesului pedagogic. Derularea și rezultatele procesului educațional depind de nevoile societății și ale individului, de posibilitățile (materiale, tehnice, economice etc.) ale individului și ale societății, de condițiile procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, etc.). estetic etc.).

Din acestea și alte regularități urmează principiile procesului pedagogic - cerințe inițiale, de conducere pentru formare și educație, specificate într-o serie de reguli, recomandări. (Principiile formării și educației vor fi discutate în secțiunile relevante.)

În orice proces pedagogic, există etape, acestea. anumită secvență de dezvoltare. Principalele etape ale procesului pedagogic sunt următoarele:

• pregătire proces pedagogic (pregătitor);
• implementare proces pedagogic (principal);
• analiza rezultatelor proces pedagogic (final).

Introducere

Pentru ca societatea umană să se dezvolte, ea trebuie să transmită experiența sa socială noilor generații.

Transferul experienței sociale poate avea loc în moduri diferite. În societatea primitivă, acest lucru a fost realizat în principal prin imitație, repetiție, copiere a comportamentului adulților. În Evul Mediu, o astfel de transmitere se realiza cel mai adesea prin memorarea textelor.

De-a lungul timpului, omenirea a ajuns să creadă că repetarea sau memorarea nu este cea mai mare moduri mai bune pentru a transmite experiența socială. Efectul cel mai mare este obținut cu participarea activă a persoanei însăși la acest proces, atunci când este inclusă în activitatea sa creativă care vizează înțelegerea, stăpânirea și transformarea realității înconjurătoare.

Viața modernă a prezentat o serie întreagă de cerințe pentru o persoană care determină gama de sarcini și câteva direcții fundamentale pentru implementarea lor. Voi numi pe cele mai semnificative dintre ele:

• sarcini de dezvoltare psihică, presupun asimilarea de către copii a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților comune tuturor, asigurând atât dezvoltarea psihică, cât și formarea în ei a capacității de gândire independentă activă și de creativitate în activități sociale și industriale;
• sarcini de dezvoltare emoțională, inclusiv formarea la copii a unei atitudini ideologico-emoționale, estetice față de artă și realitate;
• sarcini de dezvoltare morală, concentrate pe asimilarea de către elevi a unor norme simple de moralitate universală, obiceiuri de comportament moral, pe dezvoltarea voinței morale, libertatea la copil alegere moralăși comportament responsabil în relațiile de viață;
• sarcinile de dezvoltare fizică vizează întărirea și dezvoltarea forței fizice a copiilor, care stau la baza materială a vitalității și existenței lor spirituale.
• sarcini de dezvoltare individual-personală, care necesită identificarea și dezvoltarea talentelor naturale la fiecare copil cu ajutorul diferențierii și individualizării proceselor de învățare și percepție;
• sarcini de educație culturologică bazată pe cele mai înalte valori ale culturii artistice mondiale, opunându-se dezvoltării distructive a anti și pseudoculturii de masă.

Implementarea activă a acestor obiective tactice va face posibilă rezolvarea realistă și eficientă a sarcinilor strategice, realizarea dezvoltării cuprinzătoare a individului - scopul general al unui proces pedagogic holistic.

1. Procesul pedagogic ca sistem integral

Procesul pedagogic este interacțiunea de dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate (personalitate). Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor de educație, formare și dezvoltare, ci o nouă educație de înaltă calitate. Integritatea, comunitatea și unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic.

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia sa relativă, independența față de mediu inconjurator; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu permanentă a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică. Integritatea obiectelor pedagogice, dintre care cel mai semnificativ și mai complex este procesul educațional, este construită cu intenție.

Procesul pedagogic este un proces holistic

Ce se înțelege prin integritate?

educational:

în activități extracurriculare;

Educational ( se manifestă în orice):

În curs de dezvoltare:

Procesul pedagogic are o serie de proprietăți.

Structura procesului pedagogic.

Stimul-motivaţional. Procesul pedagogic este un proces holistic.

Procesul pedagogic este un proces educațional holistic de unitate și interconectare a educației și formării, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a disciplinelor sale, contribuind la cea mai completă dezvoltare și autorealizare a individului.

Ce se înțelege prin integritate?

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare clară a acestui concept. În înțelegerea filozofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, autonomia sa relativă, independența față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor incluse în procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu permanentă a acestora. Integritatea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Acest lucru este tipic atât pentru știința pedagogică, cât și pentru practică. Integritatea obiectelor pedagogice este construită intenționat.

Componentele unui proces pedagogic holistic sunt procesele de educație, formare, dezvoltare.

Astfel, integritatea procesului pedagogic înseamnă subordonarea tuturor proceselor care îl formează scopului principal și unic - dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă și holistică a individului.

Integritatea procesului pedagogic se manifestă:

În unitatea proceselor de formare, educare și dezvoltare;

În subordinea acestor procese;

În prezenţa unei conservări generale a specificului acestor procese.

Procesul pedagogic este un proces multifuncțional.

Funcțiile procesului pedagogic sunt: ​​educațional, educațional, de dezvoltare.

Educational:

implementate în primul rând în procesul de învățare;

în activități extracurriculare;

în instituţii educatie suplimentara.

Educativ (manifestat în toate):

în spațiul educațional în care are loc procesul de interacțiune dintre profesor și elev;

în personalitatea și profesionalismul profesorului;

în curriculași programele, formele, metodele și mijloacele utilizate în procesul educațional.

În curs de dezvoltare:

Dezvoltarea în procesul de educație se exprimă în schimbări calitative în activitatea mentală a unei persoane, în formarea de noi calități, noi abilități.

Procesul pedagogic are o serie de proprietăți

Proprietățile procesului pedagogic sunt:

un proces pedagogic holistic sporește procesele sale constitutive;

un proces pedagogic holistic creează oportunități de pătrundere a metodelor de predare și educație;

un proces pedagogic holistic duce la comasarea echipelor pedagogice și studenților într-o singură echipă la nivelul școlii.

Structura procesului pedagogic

Structura - aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului constă din componente selectate după un anumit criteriu, precum și din conexiunile dintre ele.

Structura procesului pedagogic constă din următoarele componente:

Stimul-motivațional – profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, ceea ce provoacă nevoile și motivele acestora pentru activitatea educațională și cognitivă;

Profesorul stimulează interesul cognitiv al elevilor, ceea ce determină nevoile și motivele acestora pentru activitatea educațională și cognitivă;

Această componentă se caracterizează prin:

relațiile emoționale dintre subiecții săi (educatori-elevi, elevi-elevi, educatori-educatori, educatori-părinți, părinți-părinți);

motivele activităților lor (motivele elevilor);

formarea motivelor în direcția corectă, excitarea motivelor valoroase din punct de vedere social și semnificative personal, care determină în mare măsură eficacitatea procesului pedagogic.

Țintă - conștientizarea de către profesor și acceptarea de către elevi a scopului, obiectivelor activității educaționale și cognitive;

Această componentă include întreaga varietate de scopuri, sarcini ale activității pedagogice de la scopul general - „dezvoltarea armonioasă completă a personalității” până la sarcini specifice de formare a calităților individuale.

Asociat cu dezvoltarea și selecția conținutului educațional.

Operațional-eficient - reflectă cel mai pe deplin latura procedurală a procesului de învățământ (metode, tehnici, mijloace, forme de organizare);

Caracterizează interacțiunea dintre profesori și copii, este asociat cu organizarea și managementul procesului.

Mijloacele și metodele, în funcție de caracteristicile situațiilor educaționale, se formează în anumite forme de activitate comună a educatorilor și elevilor. Așa se ating obiectivele dorite.

Control și reglementare - include o combinație de autocontrol și control de către profesor;

Reflexiv - introspecție, autoevaluare, luând în considerare evaluarea celorlalți și determinarea nivelului ulterioar al propriului activități de învățare elevilor şi activitatea pedagogică a profesorului.

Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic

Deci, integritatea este o proprietate naturală a procesului educațional. Ea există în mod obiectiv, deoarece există o școală în societate, un proces de învățare. De exemplu, pentru procesul de învățare, luat într-un sens abstract, astfel de caracteristici de integritate sunt unitatea de predare și învățare. Și pentru practica pedagogică reală - unitatea funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții de însoțire într-un proces educațional holistic: educația desfășoară nu numai educație, ci și dezvoltare și funcția educațională iar învățarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare. Aceste legături lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, formelor și metodelor de formare a procesului educațional. Deci, de exemplu, în procesul de învățare se urmărește formarea ideilor științifice, asimilarea de concepte, legi, principii, teorii, care ulterior au o mare influență atât asupra dezvoltării, cât și asupra creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli și idealuri, orientări valorice etc., dar în același timp se formează reprezentări ale cunoștințelor și aptitudinilor. Astfel, ambele procese conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloacele sale inerente. În practică, acest principiu este implementat printr-un set de sarcini de lecție, conținutul instruirii, adică. activități ale profesorilor și elevilor, o combinație diferite forme, metode și mijloace didactice.

În practica pedagogică, ca și în teoria pedagogică, integritatea procesului de învățare, ca complexitate a sarcinilor sale și a mijloacelor de implementare a acestora, se exprimă în determinarea echilibrului corect al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, în coordonarea procesului de învățare și dezvoltare. , în combinarea cunoștințelor, abilităților și abilităților într-un sistem unificat de idei despre lume și modalități de a o schimba.

2. Modele ale procesului pedagogic

Fiecare știință are ca sarcină descoperirea și studiul legilor și regularităților din domeniul său. Esența fenomenelor este exprimată în legi și tipare, ele reflectă conexiuni și relații esențiale.

Pentru a identifica tiparele unui proces pedagogic holistic, este necesar să se analizeze următoarele relații:

conexiuni ale procesului pedagogic cu procese și condiții sociale mai largi;

conexiuni în cadrul procesului pedagogic;

legăturile dintre procesele de formare, educație, creștere și dezvoltare;

între procesele de îndrumare pedagogică și performanța amator a elevilor;

între procesele de influențe educaționale ale tuturor subiecților educației (educatori, organizații pentru copii, familii, public etc.);

legături între sarcini, conținut, metode, mijloace și forme de organizare a procesului pedagogic.

Din analiza tuturor acestor tipuri de conexiuni rezultă următoarele modele ale procesului pedagogic:

Legea condiționalității sociale a scopurilor, conținutului și metodelor procesului pedagogic. Dezvăluie procesul obiectiv al influenței determinante a relațiilor sociale, sistemul social asupra formării tuturor elementelor educației și formării. Este vorba de folosirea acestei legi pentru a transfera deplin și optim ordinea socială la nivelul mijloacelor și metodelor pedagogice.

Legea interdependenței pregătirii, educației și activităților elevilor. Dezvăluie relația dintre îndrumarea pedagogică și dezvoltarea propriei activități a elevilor, între modalitățile de organizare a învățării și rezultatele acesteia.

Legea integrității și unității procesului pedagogic. Ea relevă raportul dintre părți și întreg în procesul pedagogic, necesită unitatea componentelor raționale, emoționale, de raportare și căutare, de conținut, operaționale și motivaționale în învățare.

Legea unității și a interconexiunii dintre teorie și practică.

Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca interacțiune în dezvoltare între profesor și elev, are un caracter gradual. Cu cât mișcările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ: un elev cu rezultate intermediare mai mari are și realizări generale mai mari.

Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul de dezvoltare personală atins depind de:

1) ereditate;

2) mediu educațional și de învățare;

3) mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

Modelul de management al procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de:

intensitatea feedback-ului dintre elev și profesori;

amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra elevilor.

Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de:

acțiuni de stimulente (motive) interne ale activității pedagogice;

intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, morale, materiale și altele).

Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) intensitatea și calitatea percepției senzoriale;

2) înțelegerea logică a percepției; aplicarea practică a sensului.

Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Din acest punct de vedere, eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

calitatea activității pedagogice;

calitatea activităţilor educaţionale şi de educaţie proprii ale elevilor.

Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului pedagogic depind de:

nevoile societății și ale individului;

oportunități (materiale, tehnice, economice și altele) ale societății;

condiţiile procesului (moral-psihologic, estetic şi altele).

Multe modele de învățare sunt descoperite empiric și astfel învățarea poate fi construită pe baza experienței. Cu toate acestea, construirea unor sisteme de învățare eficiente, complicarea procesului de învățare cu includerea de noi instrumente didactice necesită cunoașterea teoretică a legilor prin care decurge procesul de învățare.

Se disting regularitățile externe ale procesului de învățare și cele interne. Primele (descrise mai sus) caracterizează dependența de procese și condiții externe: situația socio-economică, politică, nivelul de cultură, nevoile societății într-un anumit tip de personalitate și nivelul de educație.

Tiparele interne includ legături între componentele procesului pedagogic. Între scopuri, conținut, metode, mijloace, forme. Cu alte cuvinte, este relația dintre predare, învățare și materialul studiat. În știința pedagogică au fost stabilite destul de multe astfel de regularități, cele mai multe dintre ele fiind valabile doar atunci când sunt create condițiile obligatorii pentru învățare. Voi numi câteva dintre ele, continuând numerotarea:

Există o legătură firească între predare și educație: activitatea de predare a unui profesor este predominant de natură educațională. Impactul său educațional depinde de o serie de condiții în care se desfășoară procesul pedagogic.

Un alt tipar sugerează că există o relație între interacțiunea dintre profesor și elev și rezultatul învățării. Potrivit acestei prevederi, formarea nu poate avea loc dacă nu există o activitate interdependentă a participanților la procesul de învățare, nu există o unitate între ei. O manifestare privată, mai concretă a acestei regularități este relația dintre activitatea elevului și rezultatele învățării: cu cât activitatea educațională și cognitivă a elevului este mai intensă, mai conștientă, cu atât calitatea educației este mai ridicată. O expresie specială a acestui tipar este corespondența dintre obiectivele profesorului și elevilor, cu o nepotrivire a obiectivelor, eficiența învățării este redusă semnificativ.

Doar interacțiunea tuturor componentelor antrenamentului va asigura obținerea unor rezultate corespunzătoare obiectivelor stabilite.

În ultimul model, parcă, toate cele anterioare sunt conectate într-un sistem. Dacă profesorul alege corect sarcinile, conținutul, metodele de stimulare, organizarea procesului pedagogic, ține cont de condițiile existente și ia măsuri pentru îmbunătățirea acestora, atunci se vor obține rezultate durabile, conștiente și eficiente.

Tiparele descrise mai sus își găsesc expresia concretă în principiile procesului pedagogic.

3. Conceptele de spațiu educațional și sistem educațional

Spațiul social al procesului educațional. Orice fenomen al vieții se desfășoară în spațiu, iar pentru fiecare realizare există spațiul său corespunzător.

Procesul educațional ca fenomen socio-psihologic este construit, localizat și dezvoltat într-o societate bine definită, care are propriul cadru spațial.

La rândul său, societatea este situată într-un spațiu geografic care are o mare influență asupra bunăstării fizice, psihice a oamenilor, ceea ce înseamnă că atunci când vorbim despre spațiul social, nu trebuie să uităm de spațiu în general ca o anumită măsură a obiectelor.

Practicarea învățământului școlar folosește în mod liber caracteristicile specifice spațiului natural: pentru copiii care locuiesc lângă mare, viața școlară este legată de viața mării, copiii trăiesc cu marea; școlarii născuți în stepă au un conținut ușor diferit al vieții: trăiesc în stepă, interacționează cu stepa, stăpânesc, asimilează și își însușesc stepa ca fiind vitală; copiii urbani, crescând în sacii de piatră ai arhitecturii moderne, percep lumea prin prisma urbanizării și au o stare de sănătate diferită de cea a unui copil care trăiește în sânul naturii.

Spațiul social este întinderea relațiilor sociale care se desfășoară zilnic în fața copilului fie sub formă de cuvinte, acțiuni, fapte ale oamenilor, fie într-un anumit fel de lucruri, interior, ansamblu arhitectural, transport, aparate și alte lucruri.

Multicoloritatea relaţiilor sociale conţine experienţă istorică, fixată în tradiţii, valori materiale, artă, morală, ştiinţă; include realizările culturii umane, reflectate în formele de comportament, îmbrăcăminte, realizări ale civilizației, lucrări de creativitate individuală, stil de viață; stochează în sine o adevărată inversare a noilor relaţii care prind contur în prezent. Și toată această debordare a relațiilor sociale din acest moment, care este importantă pentru creșterea și pătrunderea personalității lumii, creează o situație socială pentru dezvoltarea copilului. Pentru fiecare copil, această situație de dezvoltare are propria sa versiune individuală, care conține în combinația sa specială elemente universale, culturale, istorice, naționale, familiale, de grup și se desfășoară în fața copilului ca micromediu, iar pentru copilul însuși ca singur posibil. şi numai mediul existent ca caracteristică a vieţii în care intră.

3.1 Sistemul educațional

Mulți oameni de știință, atât aici, cât și în străinătate, au ajuns la concluzia că educația este un domeniu special și nu poate fi considerată ca o completare a formării și educației. Prezentarea educației ca parte a structurii educației îi subminează rolul și nu corespunde realităților practicii sociale a vieții spirituale. Sarcinile de formare și educație nu pot fi rezolvate eficient fără ca profesorul să intre în sfera educației. În această conexiune scoala moderna considerată ca un sistem complexîn care educaţia şi formarea acţionează ca cele mai importante elemente constitutive ale sistemului său pedagogic.

Sistemul pedagogic al școlii este un sistem cu scop, auto-organizat, în care scopul principal este includerea generațiilor tinere în viața societății, dezvoltarea lor ca indivizi creativi, activi, care stăpânesc cultura societății. Acest scop se realizează în toate etapele de funcționare a sistemului pedagogic al școlii, în subsistemele sale didactice și educaționale, precum și în domeniul comunicării profesionale și libere a tuturor participanților la procesul de învățământ.

Conceptul teoretic este implementat în trei subsisteme interconectate, întrepătrunse, interdependente: educațional, didactic și de comunicare, care, dezvoltând, la rândul lor, influențează conceptul teoretic. Comunicarea pedagogică ca modalitate de interacțiune între profesori și elevi acționează ca o componentă de legătură a sistemului pedagogic al școlii. Acest rol al comunicării în structura sistemului pedagogic se datorează faptului că eficacitatea sa depinde de relația care se dezvoltă între adulți și copii (relații de cooperare și umanism, îngrijire și încredere comună, atenție pentru toată lumea) în cursul activității comune. Activități.

Sistemul educațional este un organism social holistic care funcționează sub condiția interacțiunii principalelor componente ale educației (subiecte, scopuri, conținut și metode de activitate, relații) și are caracteristici integratoare precum stilul de viață al echipei, climatul psihologic al acesteia.

3.2 Educația în Rusia și tendințele globale de dezvoltare

sub sistem educatie generala se referă la totalitatea instituțiilor de învățământ preșcolar, scoli de invatamant general, internate, orfelinate, instituții de muncă educațională cu copiii, precum și toate instituțiile liceuși învățământul profesional secundar.

Principiile construirii sistemului de învățământ în Rusia sunt următoarele:

1. Legatura educatiei cu conditii si scopuri specifice politici publiceîn timpul tranziţiei la economia de piaţă. Folosind tradițional Cerințe generale impuse școlii, se fac ajustări suplimentare la conținutul educației, la structura organizatorică și managerială a întregului sistem de învățământ, la condițiile de finanțare a acestuia, la drepturile și garanțiile cetățenilor de a primi educație.

2. Păstrarea prevederilor de bază care s-au dezvoltat în scoala ruseasca, și anume: prioritatea sferei educaționale, caracterul laic al educației, formarea și educația comună a ambelor sexe, o combinație de forme colective, de grup și individuale ale procesului educațional.

3. Autodeterminarea profesională a tinerilor, luând în considerare nevoile sociale, tradițiile culturale regionale, naționale și generale ale popoarelor Rusiei, precum și abilitățile, caracteristicile naționale și individuale ale tinerilor.

4. Diversitatea instituțiilor de învățământ, diversitatea formelor de învățământ de stat și nestatali institutii de invatamant cu și fără întrerupere a producției.

5. Caracterul democratic al sistemului de învățământ, alegerea de către elevi a tipului de instituție de învățământ și a programului de învățământ în concordanță cu nevoile cognitive și interesele lor sociale.

Tendințe în dezvoltarea educației la nivel mondial. Aceste caracteristici și tendințe sunt foarte ramificate și diverse, dar într-un fel sau altul se reflectă în dezvoltarea sistemului de învățământ în majoritatea țărilor lumii. Cele mai semnificative dintre ele sunt următoarele:

a) Interesul tot mai mare al societății pentru implicarea populației în mai mult nivel inalt educaţia ca o condiţie prealabilă a progresului social şi moral.

b) Extinderea rețelei de școli de învățământ secundar general și profesional de stat, precum și a instituțiilor de învățământ superior care oferă educatie gratuita. În SUA, de exemplu, 90% din școli sunt publice. Acest lucru deschide oportunitatea de a primi educația necesară pentru toți cetățenii interesați, indiferent de statutul lor de proprietate.

c) Tendința de plată a învățământului continuă să persistă în învățământul secundar general privat și școlile profesionale, precum și în instituțiile individuale de învățământ superior. institutii de invatamant. În SUA, taxele de școlarizare scoala privata este de la 7 la 10 mii de dolari pe an, plata pentru educație în grădiniţă de la 40 la 500 de dolari pe lună. În universitățile de elită, se ajunge la 17-20 de mii de dolari pe an, ceea ce îi face pe mulți studenți să câștige bani pentru întreținerea și munca lor.

d) Finanţarea sistemului de învăţământ pe cheltuiala bugetului de stat este în creştere. În SUA, de exemplu, 12% din fonduri sunt alocate de la bugetul federal pentru nevoile educației. În alte țări, acest procent este mult mai mic, ceea ce, desigur, nu poate decât să afecteze educația școlară și să împiedice creșterea calității predării și muncii educaționale.

e) Strângerea de fonduri pentru nevoile educației și școlilor din diverse surse. În Statele Unite, 10% din fondurile alocate pentru dezvoltarea învățământului secundar sunt cheltuieli guvernamentale federale, 50% guvernele de stat și 40% provin din impozite pe proprietatea privată.

f) Extinderea principiului conducerii municipale a școlii. Guvernul federal al SUA oferă oportunitate egala tuturor școlilor, oferind asistență financiară și tehnică, dar nu le dirijează sau controlează activitățile.

g) Extinderea diferitelor tipuri de școli și diversitatea lor structurală. Această tendință se bazează pe faptul că elevii au înclinații și abilități diferite, care sunt destul de clar definite în etapele ulterioare ale școlii. Desigur, nu ar fi practic ca toată lumea să treacă prin aceleași programe în mod egal. Aici contează caracteristicile regiunii în care se află școala, precum și nevoile producției locale. De aceea, în majoritatea țărilor lumii există o rețea extinsă de școli tipuri variate cu o structură internă deosebită.

h) Împărțirea disciplinelor studiate în discipline obligatorii și discipline studiate la alegerea elevilor înșiși. În multe școli din SUA din clasele IX-XII, două materii sunt obligatorii Limba engleză si educatie fizica. Așadar, în școala Newton Nore, elevilor li se oferă aproximativ 90 de materii din care să aleagă.

i) Îmbinarea activităților școlare cu muncă independentă elevii din biblioteci și săli de clasă. La școala Newton Nore menționată mai sus, cursurile pe săptămână sunt de 22 de ore (sâmbăta, cursurile nu se țin la școală). Acest lucru le permite studenților să lucreze în bibliotecă timp de 1-2 ore pe zi, să dobândească sau să-și aprofundeze în mod independent cunoștințele.

j) Continuitatea instituţiilor de învăţământ şi continuitatea învăţământului. Această tendință își croiește tot mai mult drum. Se datorează faptului că dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, îmbunătățirile fundamentale ale tehnologiei de producție, apariția noilor sale industrii impun producătorilor să aibă cunoștințe mai profunde, să stăpânească noi realizările științifice si dezvoltare profesionala continua.

4. Direcţii prioritare pentru dezvoltarea ştiinţei pedagogice în condiţiile moderne

scoala - instituție sociala, un sistem public-statal (a se vedea Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” 1992), conceput pentru a satisface nevoile educaționale ale societății, ale individului și ale statului. Școala este leagănul oamenilor. Ordinea socială dată învățământului public este fără echivoc: educarea unei persoane creative, întreprinzătoare, independentă, care participă activ la toate treburile publice și de stat.

Astăzi școala se află într-o situație foarte problematică. Dacă pornim de la postulatul că profesorul trebuie să „transfere” copiilor cunoștințe, norme culturale, adică. pentru a folosi pedagogia „evenimentată” a educației, atunci aceasta este o manifestare a autoritarismului terry. Dar un alt slogan „copiii pe cont propriu” este, de asemenea, lipsit de sens. Copiii, rămași fără activitatea de îndrumare a profesorilor, fie vor reproduce prin inerție dogmele dezvoltate de pedagogia autoritară, fie vor dezvolta diverse forme de protest, indiferență față de predare. Aceasta este interpretarea pedagogică a situației. Avem nevoie de noi linii directoare pentru ca școala să nu meargă pe metoda „încercării și erorii”, avem nevoie de recomandări elaborate pe baza baza stiintifica ajutând la învățarea democrației deja la școală, este nevoie de un nou sistem didactic.

Democratizarea societății determină democratizarea școlii. Democratizarea școlii este scopul, mijloacele și garanția ireversibilității reînnoirii, transformării școlii, care ar trebui să afecteze toate aspectele vieții școlare. Democratizarea este o întoarcere către o persoană al cărei nume este școlar. Democratizarea este depășirea formalismului, a birocrației în procesul pedagogic.

Aceasta este o idee umanistă a activităților de cooperare ale copiilor și adulților bazate pe înțelegerea reciprocă, pătrunderea în lumea spirituală a celuilalt, analiza colectivă a cursului și a rezultatelor acestei activități, care vizează în mod esențial dezvoltarea individului.

Umanizarea sistemului democratic înseamnă că scopul procesului de învățământ devine din ce în ce mai completă satisfacerea nevoilor cognitive și spirituale ale elevilor, că natura și conținutul muncii educaționale a școlarilor sunt umanizate, precum și oportunitățile de participare. a tuturor elevilor, împreună cu profesorii, în gestionarea tuturor treburilor școlare se extind. Datorită acestui fapt, întreaga viață a școlii, tot conținutul activităților profesorilor și elevilor este pus în slujba elevului. Se creează din ce în ce mai multe condiții favorabile pentru dezvoltarea armonioasă a personalității. Elevul acționează ca subiect al diverselor tipuri de activități, interconectate intern și, mai presus de toate, educaționale, ludice, utile din punct de vedere social, de muncă. Practica muncii cadrelor didactice inovatoare și rezultatele cercetării științifice ale oamenilor de știință didactici arată că aceasta contribuie la dezvoltarea dorinței și capacității de a învăța la școlari, la formarea abilităților și responsabilității acestora în stăpânirea cunoștințelor și la împlinirea socială. sarcini semnificative la școală și în afara acesteia. În comunitatea școlară, relațiile de încredere dintre profesori și elevi sunt întărite. Severitatea fiecăruia față de îndatoririle lor, intoleranța față de neajunsuri este în creștere: pentru profesori, aceasta dă naștere la bucurie și mândrie pentru rezultatele muncii lor, dorința de a o face și mai rodnică; la elevi întărește sentimentul de independență, încrederea în abilitățile lor de a rezolva problemele care apar în procesul de învățare în orice situație educațională și de viață. Și asta datorită faptului că prioritățile în școala actuală nu sunt programele, nu disciplinele academice care trebuie promovate, nu regulile, formulele, datele, evenimentele care trebuie reținute, ci un copil, un elev, intelectualul său. , spiritual și dezvoltarea fizică. Aceste priorități ar trebui să se manifeste concret în interesul elevilor pentru cunoaștere, în activitatea lor socială, în diagnosticarea abilităților, în crearea condițiilor pentru alegere libera profesie, în apărarea drepturilor copilului. Aceasta este esența învățării centrate pe elev.

Școala se bazează pe activitățile comune interdependente ale elevilor și profesorilor, concentrate pe atingerea anumitor obiective. În același timp, fața principală a transformării vieții școlare este profesorul, dar nu în înțelegerea hegeliană a misiunii sale, ci un profesor creativ, aflat pe poziția pedagogiei umaniste.

Scoala este originea dezvoltarea comunității, o instituție de creștere și dezvoltare, și nu un sistem în care ei învață și dobândesc cunoștințe. Profesorul nu trebuie să transmită informații sau să sfătuiască elevii în funcție de interesele lor spontane pentru ceva, ci mai degrabă să organizeze procesul de învățare. Nu este un secret că unele lecții se țin cu activitatea deplină a elevilor care ajută profesorul cu răspunsurile lor, în timp ce în alte lecții aceiași elevi sunt cuprinsi de amorțeală, frică, reacții negative la comportamentul profesorului domnesc uneori acolo. Nu există cunoștințe în astfel de lecții. Stilul activității profesorului, natura sa de comunicare cu elevii schimbă complet activitatea școlarilor.

În conducerea pedagogică se disting două stiluri polare, diametral opuse, de muncă a profesorilor: autoritar și democratic. Predominarea unuia sau altuia în comunicare în lecție predetermina esența, natura cutare sau cutare sistem didactic.

Activitatea comună interconectată a elevilor și profesorilor, construită pe principii democratice, ne-a fost arătată de profesori inovatori care au reușit să-i ajute pe elevi să realizeze obiectivele promițătoare ale învățării, să facă procesul de învățare dezirabil pentru copii, vesel, să-l construiască pe baza dezvoltarea intereselor lor cognitive, formarea calităților ideologice și morale. O proiectare clară a materialului educațional, alocarea de suporturi și semnale de referință, concentrarea materialului în blocuri mari, crearea unui fundal înalt intelectual sunt modalități de organizare a activității educaționale și cognitive de succes a elevilor, cu ajutorul căreia aceștia realizează învățarea. fără constrângere. Relevanța acestor abordări și a unor abordări similare ale profesorilor inovatori și a oamenilor de știință didactici este mare pentru că acum, ca urmare a organizării inepte a procesului de învățământ, scânteile cunoașterii în ochii elevilor noștri se sting. Despre ce fel de interes cognitiv putem vorbi dacă, pentru 10 mii de lecții din viața lui școlară, elevul știe că același lucru îl așteaptă zi de zi: verificarea temelor, interogarea celor studiate anterior va fi urmată de o doză de nou, apoi fixându-l şi teme pentru acasă. Mai mult, în prezența întregii clase la începutul lecției, profesorul va „tortura” cu întrebările sale unul sau doi copii care nu au întotdeauna o idee despre ce vrea profesorul de la ei. Pentru unii tipi, astfel de minute echivalează cu situatii stresante, pentru alții – prilej de a se afirma, pentru alții, de a se bucura de chinul camarazilor lor.

Acestea sunt trăsăturile practicii de predare în școlile pre-reforme și nou reconstruite. Rețineți că, dacă la lecție se creează o atmosferă de încredere, bunătate, liniște sufletească, înțelegere reciprocă, comunicare, atunci în procesul unei astfel de lecții o persoană nu numai că va învăța material nou dar şi să dezvolte şi să îmbogăţească valorile morale.

4.1 Educația ca proces pedagogic

Rețineți că, deoarece educația ca subiect al pedagogiei este un proces pedagogic, expresiile „proces educațional” și „proces pedagogic” vor fi sinonime. În prima sa aproximare a definiției, procesul pedagogic este o mișcare de la scopurile educației la rezultatele sale prin asigurarea unității educației și educației. Prin urmare, caracteristica sa esențială este integritatea ca unitate internă a componentelor sale, autonomia relativă a acestora.

Considerarea procesului pedagogic ca fiind o integritate este posibilă din punctul de vedere al unei abordări sistematice, care ne permite să vedem în el, în primul rând, un sistem - un sistem pedagogic (Yu.K. Babansky).

Sistemul pedagogic trebuie înțeles ca un set de componente structurale interconectate unite printr-un singur scop educațional de dezvoltare a personalității și funcționare într-un proces pedagogic holistic.

Procesul pedagogic este, așadar, o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor (interacțiunea pedagogică) cu privire la conținutul educației folosind mijloacele de formare și educație (mijloace pedagogice) în scopul soluționării problemelor educației care vizează satisfacerea nevoilor ambelor. societatea şi individul însuşi.în dezvoltarea şi autodezvoltarea sa.

Orice proces este o schimbare succesivă de la o stare la alta. În procesul pedagogic, este rezultatul interacțiunii pedagogice. De aceea interacţiunea pedagogică este o caracteristică esenţială a procesului pedagogic. Spre deosebire de orice altă interacțiune, este un contact deliberat (prelung sau temporar) între profesor și elevi (elev), care are ca rezultat schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și relațiile lor.

Interacțiunea pedagogică include în unitate influența pedagogică, percepția și asimilarea ei activă de către elev și activitatea proprie a acestuia din urmă, manifestată în răspunsul unor influențe directe sau indirecte asupra profesorului și asupra lui însuși (autoeducație).

O astfel de înțelegere a interacțiunii pedagogice face posibilă distingerea atât în ​​structura procesului pedagogic, cât și a sistemului pedagogic, a două componente cele mai importante ale profesorilor și elevilor, care sunt elementele lor cele mai active. Activitatea participanților la interacțiunea pedagogică ne permite să vorbim despre ei ca subiecte ale procesului pedagogic, influențând cursul și rezultatele acestuia.

Abordarea tradițională identifică procesul pedagogic cu activitatea unui profesor, activitatea pedagogică este un tip special de activitate socială (profesională) care vizează realizarea scopurilor educației: transferul de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere a culturii și experienței acumulate de omenire, crearea condiţiilor pentru dezvoltarea lor personală şi pregătirea pentru implementarea anumitor roluri socialeîn societate.

Scopul educației ca ansamblu de cerințe ale societății în domeniul reproducerii spirituale, ca ordine socială, este un determinant (precondiție) pentru apariția sistemelor pedagogice. În cadrul acestor sisteme, ea devine o caracteristică imanentă (intrinsecă) a conținutului educației. În ea, este interpretată pedagogic în legătură cu luarea în considerare, de exemplu, a vârstei elevilor, a nivelului de dezvoltare personală a acestora și a dezvoltării echipei etc. Este prezent în mod explicit și implicit în mijloacele, și în profesor și elevi, scopul educației funcționează la nivelul conștientizării și manifestării sale în activitate.

Astfel, scopul, fiind o expresie a ordinii societatii si interpretat in termeni pedagogici, actioneaza ca un factor de coloana vertebrala, si nu un element al sistemului pedagogic, i.e. o forță exterioară acestuia. Sistemul pedagogic este creat cu o orientare spre scop. Metodele (mecanismele) de funcționare a sistemului pedagogic în procesul pedagogic sunt formarea și educația, de la instrumentarea pedagogică, care depind de acele schimbări interne care apar atât în sistem pedagogic, iar în materiile sale - profesori și elevi.

4.2 Corelația dintre știința pedagogică și practica pedagogică în spațiul social

Astăzi, nimeni nu pune la îndoială statutul științific al pedagogiei. Disputa sa mutat în planul relației dintre știință și practica pedagogică. Realizările reale ale educatorilor se dovedesc a fi prea ambigue: într-un caz se datorează cunoașterii profunde și aplicării cu pricepere a teoriei pedagogice, în celălalt caz, succesul este adus de înaltă pricepere personală a profesorului, de arta influenței pedagogice. , fler și intuiție. În ultimele decenii, inconsecvența dintre practica școlară și știința pedagogică a fost deosebit de acută. Acesta din urmă a fost pedepsit în special pentru că nu a furnizat practicii cu recomandări progresive, deconectat de viață și nu a ținut pasul cu procesele în mișcare rapidă. Profesorul a încetat să creadă în știință, a existat o înstrăinare a practicii de teorie.

Întrebarea este foarte serioasă. Se pare că am început să uităm că adevărata pricepere a unui profesor, înalta artă a educației, se bazează pe cunoștințele științifice. Dacă cineva ar putea obține rezultate înalte fără cunoașterea teoriei pedagogice, aceasta ar însemna inutilitatea acesteia din urmă. Dar asta nu se întâmplă. Unele pod peste un pârâu sau o simplă colibă ​​pot fi construite fără cunoștințe speciale de inginerie, dar clădirile moderne nu pot fi construite fără ele. Așa este și în pedagogie. Cu cât trebuie să rezolve sarcinile mai complexe pe care educatorul trebuie să le rezolve, cu atât nivelul culturii sale pedagogice ar trebui să fie mai înalt.

Dar dezvoltarea științei pedagogice nu asigură automat calitatea educației. Este necesar ca teoria să fie topită în tehnologii practice. Până acum, convergența științei și a practicii nu merge suficient de repede: potrivit experților, decalajul dintre teorie și practică este de 5-10 ani.

Pedagogia progresează rapid, justificându-și definirea drept știința cea mai dialectică și mai schimbătoare. În ultimele decenii, s-au înregistrat progrese tangibile într-o serie de domenii ale sale, în primul rând în dezvoltarea de noi tehnologii de învățare. S-au înregistrat progrese în crearea unor metode mai avansate de educație, tehnologii de autoeducație și autoeducație. În practica școlară se folosesc noile dezvoltări științifice. Complexe de cercetare și producție, școli de autori, site-uri experimentale - toate acestea sunt repere semnificative pe calea schimbării pozitive.

Mulți teoreticieni ai pedagogiei, urmând principiile de clasificare a științelor stabilite de filozofii germani Windelband și Rickert, referă pedagogia la așa-numitele științe normative. Motivul pentru aceasta este particularitățile regularităților cunoscute de pedagogie. Până de curând, ele au fost și rămân în multe privințe concluzii generale care exprimă tendințe generale în dezvoltarea proceselor pedagogice. Acest lucru face dificilă utilizarea lor pentru previziuni specifice, cursul procesului și rezultatele sale viitoare pot fi prezise doar în termeni cei mai generali. Concluziile pedagogiei se caracterizează printr-o mare variabilitate și incertitudine. În multe cazuri, ea doar stabilește norma („profesorul trebuie, școala trebuie, elevul trebuie”), dar nu oferă suport științific pentru realizarea acestei norme.

Nu este greu de înțeles de ce problema relației dintre știință și competențele pedagogice nu este eliminată de pe ordinea de zi. Normele, chiar stabilite pe baza unei analize a esenței fenomenelor pedagogice, sunt doar adevăruri abstracte. Numai un profesor gânditor le poate umple cu sens viu.

Întrebarea nivelului de teoretizare a pedagogiei, adică a limitei la care încă nu pierde din vedere o persoană, dar nici nu se ridică prea sus în abstracții, transformându-se într-o colecție de scheme „moarte”, „puse” , este foarte relevant. Încercările de a împărți pedagogia în teoretică și normativă (practică) datează din secolul trecut. „În ceea ce privește mijloacele”, citim într-o monografie pre-revoluționară, „pedagogia este o știință teoretică, deoarece mijloacele ei constă în cunoașterea legilor la care este supusă natura fizică și spirituală a omului; în ceea ce priveşte scopurile, pedagogia este o ştiinţă practică.

În cadrul discuției în curs despre statutul pedagogiei, au fost propuse diverse abordări ale analizei și structurării cunoștințelor acumulate de știință, de apreciere a nivelului acestora și a gradului de maturitate al științei însăși. Este important pentru noi ca majoritatea cercetătorilor din întreaga lume să considere justificată și legitimă să evidențiem pedagogia teoretică din vastul domeniu al cunoștințelor pedagogice, care conține cunoștințe științifice de bază despre modelele și legile educației, educației și formării. Componentele principale ale sistemului de pedagogie științifică sunt, de asemenea, axiomele și principiile. Prin recomandări și reguli specifice, teoria este legată de practică.

5. Procesul pedagogic al culturii morale a individului în spațiul social

În procesul de educare a unei personalități, formarea moralității acesteia are o importanță excepțională. Cert este că oamenii, fiind membri sistem socialși aflându-se într-o multitudine de legături publice și personale între ei, ei trebuie să fie organizați într-un anumit mod și, într-o măsură sau alta, să-și coordoneze activitățile cu ceilalți membri ai comunității, să respecte anumite norme, reguli și cerințe. De aceea, în fiecare societate se dezvoltă o mare varietate de mijloace, a căror funcție este de a regla comportamentul uman în toate sferele vieții și activității sale - la locul de muncă și acasă, în familie și în relațiile cu ceilalți oameni, în politică. si stiinta, in manifestari civice, jocuri si etc. O astfel de funcție de reglementare, în special, este îndeplinită de normele legale și diferite decrete ale organelor de stat, norme de producție și administrative la întreprinderi și instituții, carte și instrucțiuni, instrucțiuni și ordine ale funcționarilor și, în sfârșit, moralitate.

Există diferențe semnificative în modul în care diferitele norme juridice, legi, reguli administrative și instrucțiuni ale funcționarilor, pe de o parte, și moralitatea, pe de altă parte, influențează comportamentul oamenilor. Normele și regulile legale și administrative sunt obligatorii, iar o persoană poartă responsabilitatea juridică sau administrativă pentru încălcarea acestora. A încălcat, de exemplu, o persoană cutare sau cutare lege, a întârziat la serviciu sau nu a respectat instrucțiunile oficiale relevante - poartă responsabilitatea juridică sau administrativă. În societate s-au creat chiar și organe speciale (instanță, parchet, poliție, diverse controale, comisii etc.) care urmăresc aplicarea legilor, diferitelor rezoluții și instrucțiuni obligatorii și aplică sancțiuni corespunzătoare celor care le încalcă.

Un alt lucru este moralitatea, sau moralitatea. Normele și regulile care se referă la sfera sa nu au un astfel de caracter obligatoriu, iar în practică respectarea lor depinde de individ însuși.

Când una sau alta le încalcă, societatea, cunoştinţele şi străini au un singur mijloc de a-l influența - puterea opiniei publice: reproșurile, cenzura morală și, în sfârșit, condamnarea publică, dacă acțiunile și faptele imorale devin mai grave.

Înțelegând esența moralității unei persoane, trebuie avut în vedere faptul că termenul de moralitate este adesea folosit ca sinonim pentru acest concept. Între timp, aceste concepte trebuie să fie distinse. În etică, moralitatea este de obicei înțeleasă ca un sistem de norme, reguli și cerințe dezvoltate în societate care se aplică unei persoane în diverse sfere ale vieții și activității. Moralitatea unei persoane este interpretată ca totalitatea conștiinței, aptitudinilor și obiceiurilor sale asociate cu respectarea acestor norme, reguli și cerințe. Aceste interpretări sunt foarte importante pentru pedagogie. Formarea moralității, sau educația morală, nu este altceva decât traducerea normelor, regulilor și cerințelor morale în cunoștințe, abilități și obiceiuri de comportament ale individului și respectarea lor constantă.

Dar ce înseamnă normele, regulile și cerințele morale (morale) pentru comportamentul unei persoane? Ele nu sunt altceva decât o expresie a anumitor relații prescrise de morala societății față de comportamentul și activitățile individului în diverse sfere ale vieții publice și private, precum și în comunicarea și contactele cu alte persoane.

Moralitatea societății acoperă o mare varietate a acestor relații. Dacă îi grupăm, atunci ne putem imagina clar conținutul lucrării educaționale privind formarea moralității elevilor. În general, această lucrare ar trebui să includă formarea următoarelor atitudini morale:

a) atitudinea față de politica statului nostru: înțelegerea cursului și perspectivelor dezvoltării mondiale; evaluarea corectă a evenimentelor din țară și din arena internațională; înțelegerea valorilor morale și spirituale; lupta pentru dreptate, democrație și libertatea popoarelor;

b) atitudine faţă de patrie, alte ţări şi popoare: iubire şi devotament faţă de patrie; intoleranță față de ostilitatea națională și rasială; bunăvoință față de toate țările și popoarele; cultura relațiilor interetnice;

c) atitudine faţă de muncă: muncă conştiincioasă în folosul comun şi personal; respectarea disciplinei muncii;

d) atitudine față de domeniul public și valorile materiale: preocupare pentru păstrarea și multiplicarea domeniului public, cumpătare, protecția naturii;

e) atitudine față de oameni: colectivism, democrație, asistență reciprocă, umanitate, respect reciproc, grija față de familie și creșterea copiilor;

f) atitudine faţă de sine: o înaltă conştiinţă a datoriei publice; stima de sine, integritate.

Dar pentru educatie morala este necesar să fii bine versat nu numai în conținutul său. Nu este mai puțin important să înțelegem în detaliu ce fel de persoană poate fi considerată morală și în ce se manifestă, de fapt, esența reală a moralității în general. Răspunzând la aceste întrebări, la prima vedere, concluzia sugerează de la sine: o persoană morală este cea care, în comportamentul și viața sa, aderă la normele și regulile morale și le îndeplinește. Dar le poți face sub influența constrângerii externe sau în efortul de a-ți arăta „moralitatea” în interesul unei cariere personale sau dorind să obții alte avantaje în societate. O astfel de „plauzibilitate morală” externă nu este altceva decât ipocrizie. La cea mai mică schimbare a circumstanțelor și a condițiilor de viață, o astfel de persoană ca un cameleon își schimbă rapid culoarea morală și începe să nege și să mustre ceea ce obișnuia să laude.

În condițiile reînnoirii circumstanțelor sociale în țară, democratizării și libertății societății, este extrem de important ca individul însuși să se străduiască să fie moral, să îndeplinească normele și regulile morale nu datorită stimulentelor sociale externe sau constrângerii, ci datorită o atracție internă pentru bunătate, dreptate, noblețe și înțelegerea profundă a nevoii lor. Asta a avut în vedere N.V. Gogol, când a afirmat: „Dezleagă mâinile tuturor, și nu le lega; este necesar să subliniem că fiecare ar trebui să se controleze, și nu că alții ar trebui să-l țină; astfel încât să fie mai strict cu sine de mai multe ori legea însăși.

5.1 Activitate profesională si personalitatea profesorului

Sensul profesiei didactice este relevat în activitățile desfășurate de reprezentanții acesteia și care se numește pedagogic. Ea este un gen special activități sociale care urmărește transferul de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere a culturii și experienței acumulate de umanitate, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-i pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate.

Evident, această activitate este desfășurată nu numai de profesori, ci și de părinți, organizatii publice, conducători de întreprinderi și instituții, producție și alte grupuri, precum și, într-o anumită măsură, mass-media. Însă, în primul caz, această activitate este profesională, iar în al doilea, generală pedagogică, pe care, voluntar sau involuntar, fiecare persoană o desfășoară în raport cu sine, angajându-se în autoeducație și autoeducație. Activitatea pedagogică ca activitate profesională se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de societate: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ gimnazial de specialitate și superior, instituții de învățământ suplimentar, perfecționare și recalificare.

Pentru a pătrunde în esența activității pedagogice, este necesar să ne întoarcem la analiza structurii acesteia, care poate fi reprezentată ca o unitate de scop, motive, acțiuni (operații), rezultate. Caracteristica de formare a sistemului a activității, inclusiv pedagogică, este scopul (A.N. Leontiev).

Scopul activității pedagogice este legată de realizarea scopului educației, care este considerat și astăzi de mulți ca idealul universal al unei personalități armonios dezvoltate, venită din adâncul secolelor. Acest obiectiv strategic general este atins prin rezolvarea unor sarcini specifice de formare și educație în diverse domenii.

Ca obiecte principale ale scopului activității pedagogice, se disting mediul educațional, activitățile elevilor, echipa educațională și caracteristicile individuale ale elevilor. Realizarea scopului activității pedagogice este legată de rezolvarea unor sarcini sociale și pedagogice precum formarea unui mediu educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale și dezvoltarea individualității individului.

Unitatea funcțională principală, cu ajutorul căreia se manifestă toate proprietățile activității pedagogice, este acţiune pedagogică ca unitate de scop și conținut. Conceptul de acțiune pedagogică exprimă generalul care este inerent tuturor formelor de activitate pedagogică (lecție, excursie, conversație individuală etc.), dar nu se limitează la niciuna dintre ele. În același timp, acțiunea pedagogică este acea specială care exprimă atât universalitatea, cât și toată bogăția individului. Apelul la formele de materializare a acțiunii pedagogice ajută la arătarea logicii activității pedagogice. Acţiunea pedagogică a profesorului apare mai întâi sub forma unei sarcini cognitive. Pe baza cunoștințelor disponibile, el corelează teoretic mijloacele, subiectul și rezultatul așteptat al acțiunii sale. Sarcina cognitivă, fiind rezolvată psihologic, trece apoi sub forma unui act transformațional practic. În același timp, se dezvăluie o oarecare discrepanță între mijloacele și obiectele influenței pedagogice, care afectează rezultatele acțiunilor profesorului. În acest sens, din forma unui act practic, acțiunea trece din nou în forma unei sarcini cognitive, ale cărei condiții devin mai complete. Astfel, activitatea unui profesor-educator prin natura ei nu este altceva decât un proces de rezolvare a unui set nenumărat de probleme de diverse tipuri, clase și niveluri.

O caracteristică specifică a sarcinilor pedagogice este că soluțiile lor nu se află aproape niciodată la suprafață. Ele necesită adesea o muncă grea de gândire, analiza multor factori, condiții și circumstanțe. În plus, doritul nu este prezentat în formulări clare: este dezvoltat pe baza prognozei. Rezolvarea unei serii interdependente de probleme pedagogice este foarte greu de algoritmizat. Dacă algoritmul mai există, aplicarea lui de către diferiți profesori poate duce la rezultate diferite. Acest lucru se explică prin faptul că creativitatea profesorilor este asociată cu căutarea de noi soluții la problemele pedagogice.

Tradiţional principalele tipuri de activitate pedagogică desfășurate într-un proces pedagogic holistic sunt activitățile de predare și educație.

Munca educațională este activitate pedagogică vizează organizarea mediului educațional și gestionarea unei varietăți de activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor dezvoltării armonioase a individului. Iar predarea este un fel de activitate educațională care vizează gestionarea activității preponderent cognitive a școlarilor.

Concluzie

Procesul pedagogic este un proces educațional holistic de unitate și interconectare a educației și formării, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a disciplinelor sale, contribuind la cea mai completă dezvoltare și autorealizare a individului.

Aceasta înseamnă că, rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona următoarele:

Profesorul trebuie să se concentreze nu pe principiile individuale ale predării, ci pe sistemul acestora, oferind o alegere bazată științific a scopurilor, selecției, conținutului, metodelor și mijloacelor de organizare a activităților elevilor, creând condiții favorabile și analizând procesul educațional și educațional.

Este recomandabil ca profesorul să considere fiecare principiu și sistemul lor drept recomandări privind implementarea sistemului de legi de bază și a obiectivelor strategice care alcătuiesc nucleul. concept modern educația școlară(dezvoltarea integrală armonioasă a personalității, individualității, activității și abordărilor personale, unitate de pregătire și educație, optimizarea procesului educațional.

Profesorul trebuie să vadă părțile opuse, elemente conjugate, care interacționează ale procesului pedagogic (stăpânirea cunoștințelor și dezvoltării, elementarismul și consistența în cunoaștere, relația dintre abstract și concret etc.) și să regleze cu pricepere interacțiunea acestora, pe baza legile şi principiile predării şi realizarea unui proces pedagogic armonios.