Evplova Ekaterina Viktorovna,
Candidat la științe pediatrice, profesor asociat al Departamentului de Economie, Management și Drept, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk

adnotare
Articolul fundamentează relevanța tranziției principale educatie generala la standardul de generație următoare. Sunt enumerate principalele caracteristici ale standardului educațional de stat federal al educației generale de bază. S-a încercat să analizeze neajunsurile sistemului de învățământ tradițional și avantajele standardului de a doua generație. O descriere comparativă a standardelor vechii și noii generații a fost realizată în funcție de următorii indicatori: rolul profesorului, sarcina de învățare, structura conceptului de „educație”, conținutul educației, transferul de cunoștințe. , atitudinea părinților față de școală, rezultatele învățării, materialele și echipamentele tehnice organizații educaționale, ultima etapa a lectiei, suport documentar al lectiei, diferentierea obiectivelor de invatare, metode de predare folosite, forme de organizare activitate cognitivă elevi. Este dezvăluită definiția conceptelor: „rezultate personale”, „rezultate meta-subiect”, „rezultate subiect”, „activități de învățare universale” (cognitive, de reglementare, comunicative)”, „sarcină de învățare”, „acțiuni de învățare”. Rolul profesorului în sistemul de învățământ se schimbă. Astăzi, profesorul încetează să mai fie o sursă de informare. Rolul profesorului se extinde. Profesor modern - cercetător, consultant, organizator, manager de proiect, navigator munca eficienta cu cunoștințe, tutore. Sarcina principală a profesorului este să creeze și să organizeze condiții care să inițieze activități de învățare independentă a școlarilor, conducând la rezultate educaționale. Pe baza rezultatelor studierii acestei probleme, s-a ajuns la concluzia că diferențe semnificative între standardele vechii și cele ale noii generații sunt deja vizibile. Cea mai mare diferență, totuși, se va vedea prin compararea personalităților elevilor instruiți la standardele vechi și noi. Va fi posibil să se evalueze eficiența standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază numai după introducerea sa pe scară largă.

Cuvinte cheie: Standard educațional de stat federal, rezultate planificate, școală de bază, școlar, profesor etc.

Astăzi, Federația Rusă implementează o tranziție treptată la formare conform standardului de a doua generație - Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază (FGOS LLC).
Cu toate acestea, în procesul de introducere și implementare a Standardului Educațional de Stat Federal, experiența cadrelor didactice în exercițiu și a administrării organizațiilor educaționale multe întrebări:
1) Care este relevanța acestui standard?
2) Care este diferența dintre standardul de nouă generație și standardul vechi?
3) Cum să lucrezi conform noului standard? și mult mai mult.
Răspunsurile la aceste întrebări și la alte câteva întrebări sunt prezentate în acest articol.
Relevanța tranziției sistemului de învățământ la un nou standard este determinată de necesitate. Realitatea este că, în prezent, tehnologiile de producție de bunuri se schimbă, sistemul politic se schimbă, sistem economic, chiar și granițele statului se schimbă. Mediul se schimbă dramatic, devenind mai mobil și mai informațional. În consecință, societatea se schimbă. Mai mult, schimbările din societate sunt cele mai vizibile dacă comparăm copiii din anii 1980-90. și copiii „epocii zero” și mai târziu. Copiii moderni practic din leagan sunt perfect orientati in tehnologia de informație, nu le este greu să deschidă internetul și să găsească orice informație care îi interesează, se adaptează cu ușurință mediului extern, se asimilează ușor informație nouă(ținând cont de faptul că sunt interesați de el) etc.
Pe măsură ce societatea se schimbă, trebuie să se schimbe și standardele după care educăm și educăm generația tânără.
Introducerea standardelor de a doua generație este condiționată și de agravate timpuri recente deficiențe ale educației vechiului format.
Educația vechiului format a vizat în mare măsură formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților subiectului. Absolvenții școlii cunoșteau foarte bine materialul subiectului, dar nu toată lumea era capabilă să lucreze în grup, să desfășoare cu competență procesul de comunicare, să își apere punctul de vedere, să rezolve conflictele și să reînvețe rapid.
Situația este agravată de scăderea activității cognitive a elevului modern. În ultimul deceniu, vârsta pierderii cognitive a scăzut la 10-11 ani și continuă să scadă în mod constant.
Relevanța introducerii unui standard de nouă generație constă și în așa-numitul „paradox al unui student excelent”. Practica arată că actualul student excelent nu este capabil să reușească în lumea reală. Știe și (teoretic) știe mai multe decât semenii săi, dar dă impresia unei persoane mai puțin dezvoltate, mai puțin mature, mult mai dependente. Apoi, oamenii care au primit de obicei note nesatisfăcătoare la școală obțin adesea mai mult în viață doar datorită abilităților lor de comunicare dezvoltate, capacității de a interacționa în grup, de a-și asuma riscuri și multe altele.
Această idee nu compromite în niciun caz educația generală de bază, totuși își propune să se schimbe accentul în ea.
Chiar și rolul profesorului în sistemul de învățământ se schimbă. Astăzi, profesorul încetează să mai fie o sursă de informare. Rolul profesorului se extinde. Profesorul modern cercetător, consultant, organizator, manager de proiect, navigator al muncii eficiente cu cunoștințe, tutore.
Sarcina principală a profesorului este crearea și organizarea condițiilor care inițiază activități educaționale independente ale școlarilor, conducând la rezultate educaționale.
În plus, în legătură cu introducerea unui standard de nouă generație, în vocabularul lucrătorilor din sistemul de învățământ au apărut noi concepte: rezultate personale, subiecte, meta-subiecte. activități educaționale, activități de învățare universală etc.
Să caracterizăm conceptele de mai sus.
Da, sub rezultatele personale ale activităților educaționale standardul înțelege sistemul de relații de valori ale elevilor - față de ei înșiși, față de alți participanți proces educațional, procesul educațional însuși și rezultatele acestuia, formate în procesul de învățământ .
Se obișnuiește să se facă referire la rezultatele personale, cum ar fi:
autodeterminare;
motivație pentru activități de învățare;
dragostea de familie;
evaluare morală și estetică;
patriotism etc.
Sub rezultate metasubiect să înțeleagă metodele de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor din viața reală situatii de viata stăpânit de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor. Cu alte cuvinte, rezultatele meta-subiectului sunt − activități de învățare universală (UUD), a cărei formare va permite studenților să stăpânească în mod independent orice materie academică, să socializeze în societate, să învețe continuu de sine stătător etc., adică „a face”, nu „a ști”.
Se obișnuiește să se facă referire la tipurile de UUD:
cognitiv - capacitatea de a extrage, transforma și prezenta informații etc.;
reglementare - capacitatea de a-și organiza treburile: stabilirea unui scop, planificarea, primirea și evaluarea rezultatului etc.;
comunicativ - capacitatea de a-și transmite poziția, de a-i înțelege pe ceilalți, de a fi de acord să facem ceva împreună etc.
După cum se poate concluziona, principalul lucru nu este obținerea rezultatelor disciplinei educaționale, ci dezvoltarea rezultatelor personale și meta-subiecte.
Și aceasta este departe de a fi singura diferență între standardele vechii și ale noii generații. În continuare, prezentăm o descriere comparativă a celor două standarde care ne interesează (Tabelul 1).

tabelul 1

Caracteristici comparative standarde de generație veche și nouă

Indicatori	Standard de generație veche	Standard de nouă generație
Rolul profesorului	Sursa de cunoastere	Cercetător, consultant, organizator, manager de proiect, navigator al muncii eficiente cu cunoștințe, tutore
sarcina de invatare	Scopul profesorului	Scopul stabilit de elev
Structura conceptului de „educație”	Instruire, educație, dezvoltare, protecția sănătății	Dezvoltare, educație, autorealizare (ca urmare)
	Dictată de organizații superioare	Construit social și actualizat în funcție de nevoile societății și ale statului
Transfer de cunoștințe	Realizat de la profesor la elevi	Cunoștințele sunt obținute de către studenți în mod independent în cadrul activităților individuale și/sau comune.
Atitudinea parintilor fata de scoala	Ca una dintre etapele de învățământ - etapa de pregătire pentru o instituție de învățământ superior	Oportunitatea copiilor de a învăța să învețe
Rezultatele învăţării	În principal subiect (cunoștințe, abilități, abilități)	Personal, metasubiect (UUD), subiect
Materiale și echipamente tehnice ale organizațiilor de învățământ	Slab, insuficient	Școala este dotată cu tot ce este necesar, baza materială și tehnică este folosită peste tot și în mod regulat
Lecția se termină	Emiterea temelor	Reflectarea activităților educaționale ale elevilor
Suportul documentar al lecției	Rezumatul lecției	Dirijare
Diferențierea obiectivelor de învățare	Obiectivele de învățare sunt aceleași pentru toți elevii	Obiectivele de învățare sunt diferite în funcție de individualitatea elevilor.
Metode de predare folosite	Predominant pasiv	Metode de predare active și interactive
Forme de organizare a activităţii cognitive a elevilor	Frontal, individual	Baie de aburi, grup

După cum este prezentat în tabel, "sarcina de invatare" din punctul de vedere al noului standard, scopul pe care elevul și-l stabilește. În consecință, un astfel de concept ca "independenţă",întrucât munca conform noului standard își asumă un rol activ independent al elevilor. Cu privire la, activitate educativăînțeles ca activitate independentă elev în asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, în care se schimbă și realizează aceste schimbări.
La rândul său, conceptul de „acțiuni de învățare” va fi înțeles ca algoritmi pe care studentul i-a construit pentru realizarea independentă a sarcinii.
Inovaţiile sistemului de învăţământ introduce în circulaţie activă concepte precum "autocontrol"și "Stimă de sine". După cum sugerează standardul, pentru activități de învățare de succes, elevii trebuie să fie capabili să determine calitatea muncii lor, gradul de conformitate a rezultatelor activității cu standardul și să efectueze reflecție.
Caracteristicile comparative ale standardelor vechii și noii generații pot fi continuate. Cu toate acestea, chiar și acum, cu ajutorul tabelului prezentat, se observă diferențe semnificative de standarde.
Desigur, cea mai mare diferență se vede comparând personalitățile elevilor pregătiți după standardele vechi și noi. Cu toate acestea, va fi posibil să se evalueze eficacitatea standardului educațional de stat federal al LLC numai după introducerea sa pe scară largă.

Bibliografie:
1. Standardul educațional al statului federal. Glosar [Resursă electronică]. – Mod de acces: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230. - Zagl. de pe ecran.

INTRODUCEREA GEF CA UNA DINTRE DIRECȚIILE DE MODERNIZARE A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI RUS

Standardele educaționale de stat sunt introduse în sistemul de suport normativ și legal pentru dezvoltarea calității educației în baza Legii. Federația Rusă„Despre educație”. În acest sens, standardele educaționale acționează ca cel mai important act juridic de reglementare al Federației Ruse, care stabilește un sistem de norme și reguli care sunt obligatorii pentru implementare în orice instituție de învățământ care implementează programe educaționale de bază.

Scopul prioritar al modernului Învățământul rusesc devine o formare și o dezvoltare cu drepturi depline a abilităților elevului de a contura în mod independent problema educațională, de a forma un algoritm pentru rezolvarea acesteia, de a controla procesul și de a evalua rezultatul obținut - de a preda să învețe.

Introducerea obligatorie a standardului educațional de stat federal în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație” începe la 1 septembrie 2011, iar tranziția treptată la noi standarde de-a lungul anilor este una dintre prevederile cheie ale inițiativei prezidențiale „Noua noastră școală”. „, care asigură continuitatea principalelor direcții ale Conceptului de Modernizare a Educației Ruse, a cărui implementare este finalizată în acest an.

Așa cum a fost conceput de dezvoltatorii inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”, principalul rezultat educația școlară ar trebui să fie conformitatea sa cu obiectivele dezvoltării avansate. Accentul se pune pe stăpânirea școlarilor în moduri și tehnologii care le vor fi utile în viitor.

Principalele rezultate ale educației în școala primară, conform standardului educațional de stat federal al noii generații, ar trebui să fie:

· formarea subiectului și a metodelor universale de acțiune, oferind posibilitatea formării continue în școala de bază;

educația capacității de a învăța - capacitatea de a se autoorganiza în vederea rezolvării problemelor educaționale;

progresul individual în principalele domenii ale dezvoltării personale.

Introducerea unui nou standard de educație generală va introduce o serie de inovații mult discutate în educație, asigurând la nivel de sistem impactul coordonat și pozitiv al acestora asupra procesului educațional, educațional și rezultat educativ. Aceste inovații includ introducerea diferite forme organizarea de activități educaționale ale elevilor; posibilitatea de a organiza activități ale studenților de interes după-amiaza; utilizarea diferitelor tipuri de evaluare a realizărilor elevilor; creşterea ponderii părţii variabile a curriculumului.

Noul standard educațional oferă o deblocare a principalelor preocupări care există în societate în jurul dezvoltării educației:

educația nu va deveni plătită - standardul include garanții și mecanisme care să asigure dreptul la educatie gratuita;

· standardul va fixa pentru prima dată restricții medicale și sanitare - igienice pentru încărcări;

· Standardul se bazează pe o abordare variabilă a alegerii programelor și manualelor.

Scopul strategic al dezvoltării învățământului rus de astăzi este de a-și actualiza conținutul și, cel mai important, de a obține o nouă calitate. Sarcina este de a orienta întregul sistem educațional către noi rezultate educaționale care sunt asociate cu înțelegerea dezvoltării personalității ca scop și sens al educației. Pentru a crea condiții pentru atingerea acestor obiective și numite standarde educaționale de a doua generație.

sprijin si dezvoltare creativitate profesor;

· dezvoltarea legăturilor sociale între școală și familie, instituții din sfera socială, cultură și sănătate, diverse organizații publice.

Standardele de nouă generație pot și ar trebui să ajute sistemul rusesc educația pentru a contribui la dezvoltarea țării conform unui scenariu inovator prin formarea unui capital uman de înaltă calitate și competitiv. Există un principiu bun: „Fă ce trebuie și vine orice s-ar întâmpla”. Să rămânem la acest principiu, să realizăm standardele noii generații și să continuăm să credem în ce este mai bun.

Standard de a doua generație în școala elementară

Standardul educațional este un instrument de asigurare a calității educației pentru generația tânără. Autorul articolului introduce conceptul noului standard de stat federal, oferă recomandări privind studiul materialelor și documentelor care asigură implementarea acestuia.

Dezvoltarea și introducerea standardelor de educație, îmbunătățire sistemele educaționale – problema globala comunitatea pedagogică a ţărilor avansate ale planetei noastre. Până la sfârșitul anilor 90. Secolului 20 majoritatea nu au folosit standardele educaționale ca instrument de îmbunătățire a calității rezultatelor educaționale. În Republica Federală Germania, Elveția și Austria, în prezent se desfășoară o reformă a educației bazată pe standarde. Imaginea este similară în alte țări. De aceea, în ajunul introducerii standardelor de a doua generație în școala primară, este de interes experiența internațională în rezolvarea acestei probleme.

În Statele Unite s-a acumulat o experiență semnificativă în acest sens: în 1984, după publicarea raportului Departamentului pentru Educație al SUA „The Nation Responds: The Latest Measures to Improve the Education System”, reforma sistemului educațional de stat. a început: au apărut standardele și testele. Și discuțiile sunt încă în desfășurare. Despre necesitatea și oportunitatea introducerii unificate standardele educaționale educatorii și politicienii din întreaga lume se ceartă. Publicația „Will State Standards Save Education” a lui D. Mayer, profesor al Facultății de Educație de la Universitatea din New York, director al unei școli din Boston, om de știință proeminent internațional, spune că mai bine de 25 de ani de reformare a școlii americane nu au a rezolvat toate problemele sale.

Noul standard educațional de stat pentru învățământul primar general (denumit în continuare Standard) a fost elaborat în Academia Rusă educație de către o echipă de profesori-oameni de știință ruși cu implicarea unei game largi de practicieni. Standardul de educație este unul dintre elementele principale ale modernizării învățământului rus. Noul concept de structurare a standardelor educaționale a primit deja denumirea de gospodărie „Trei T” în comunitatea pedagogică. Concluzia este că structura standardelor include trei cerințe principale:

condițiile de implementare a programelor educaționale de bază (resurse umane, financiare, materiale și tehnice etc.);

rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale.

Elaborarea Standardului se bazează pe o stabilire a țintei care prevede tranziția de la un model de „recuperare” la un model „conducător” de dezvoltare a educației rusești. Prioritatea în crearea Standardului a fost valoarea rusă, componenta științifică și culturală, ținând cont de caracteristicile naționale ale sistemului național de învățământ. În același timp, Standardul a fost elaborat ca instrument de implementare a politicii de stat în educație, oferind:

menținerea unității spatiu educativ Rusia;

egalitatea și accesibilitatea educației cu diferite oportunități de începere;

continuitatea nivelurilor de învăţământ general.

La elaborarea Standardului s-a luat în considerare pe deplin procesul de formare a unui nou model didactic de educație bazat pe paradigma educațională bazată pe competențe, desfășurându-se în mod obiectiv în condițiile societății informaționale. Principalul rezultat educațional în această paradigmă este formarea unei personalități motivate și competente. Scopul principal al standardului este consolidarea reglementară la nivel federal a cerințelor pentru condițiile necesare pentru atingerea obiectivului strategic al educației rusești, îndeplinirea ordinii sociale - creșterea unei generații de succes de cetățeni ai țării care dețin cunoștințe, aptitudini și competențe adecvate timpului.

Să ne oprim asupra unor aspecte de fond ale conceptului propus, în special asupra „Cerintelor pentru rezultatele însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului primar general” (denumite în continuare Cerinţe). Acesta este unul resursă educațională, cu care copiii vor veni în clasa a V-a a școlii principale.

Cerințele conțin o descriere a setărilor țintă, a competențelor absolventului scoala elementara determinate de nevoile și capacitățile personale, familiale, sociale, de stat ale copilului cel mai mic varsta scolara, caracteristicile individuale ale dezvoltării sale și starea de sănătate.

Aceste cerințe sunt invariabile și obligatorii pe întregul teritoriu al Federației Ruse. Ele pot fi completate în cadrul resursei generale de timp de studiu de cerințele entităților constitutive ale Federației Ruse, instituțiilor de învățământ, profesorilor, părinților și altor participanți la procesul educațional, pentru a reflecta mai pe deplin nevoile disciplinelor. a activitatii educationale.

Cerințele definesc rezultatele planificate ale învățământului primar general, posibilitatea de realizare care trebuie garantată de toate instituțiile care implementează principalele programe educaționale ale învățământului primar general, indiferent de tipul, locația și forma organizatorică și juridică a acestora. Rezultatele planificate sunt obligatorii parte integrantă programul educațional principal al învățământului general primar.

Cerințele stabilesc linii directoare pentru evaluarea rezultatelor învățării personale, meta-subiecte și subiecte. Cerințele sunt enumerate în funcție de domeniile educaționale studiate în școala elementară, adică se prezintă, de exemplu, ce oportunitate de a obține rezultatele planificate oferă un domeniu specific „Limba rusă”, etc. Rezultatele de învățare personale și meta-subiecte sunt realizat prin dezvoltarea tuturor disciplinelor şi activităţilor extraşcolare .

Rezultatele personale ale învățării sunt nivelul de orientare valorică formată a absolvenților de școală primară, reflectând pozițiile lor individuale și personale, motivele pentru activități educaționale, sentimentele sociale, calitati personale.

Rezultatele învățării meta-subiectelor sunt activități de învățare universale, concepte inter-subiecte stăpânite în studiul mai multor sau al tuturor subiecților.

Rezultatele învățării disciplinei sunt experiența activității specifice disciplinei pentru obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, asimilate de studenți în cursul studierii disciplinei, precum și sistemul de elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza modernului. tablou științific pace.

Cerințele pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general sunt un sistem de standarde și reglementări pentru suportul de personal, financiar, logistic și de altă natură necesar pentru implementarea programului educațional principal și atingerea rezultatelor planificate pentru ciclul primar. educatie generala.

Procesul de familiarizare a conducătorilor de școli primare și a cadrelor didactice cu materialele standardului va fi însoțit, evident, de o pregătire avansată masivă a personalului didactic din institutele regionale de formare avansată și servicii metodologice. Cu toate acestea, un rezultat pozitiv din orice formă organizată de stăpânire a standardelor prin cursuri și seminarii este posibil cu o cunoaștere personală preliminară a profesorilor cu materialele de dezvoltare. Această afirmație se bazează, pe de o parte, pe un studiu amănunțit al materialelor de standardizare prezentate și, pe de altă parte, pe mulți ani de experiență în sistemul de formarea profesorilor. Conceptul de standarde cu aplicații este responsabilitatea fiecărui lucrător din școala elementară de a studia personal. Anexa oferă o listă a proiectelor de documente și materiale care asigură implementarea standardului. Acesta este cazul când toată lumea ar trebui să-și amintească nevoia de auto-educare. Poate nu totul va fi clar in acelasi timp, ceva va face necesara discutarea problemei cu colegii in modul „masa rotunda” sau la o intalnire (sau o serie de intalniri) a asociatiei metodologice scolare a profesorilor din clasele elementare.

De asemenea, este important să lucrați cu părinții, deoarece în școala elementară ei încearcă aproape întotdeauna să-i ajute pe copii cu temele, să participe la activitățile lor educaționale. Acum această practică poate face mai mult rău decât să-l ajute pe profesor, deoarece nu numai cerințele pentru procesul educațional s-au schimbat, ci și conținutul educației în sine.

Aplicație

Lista proiectelor de documente și materiale,

asigurarea implementarii Standardului

Conceptul de standarde educaționale ale statului federal de învățământ general.

Conceptul de educație spirituală și morală a școlarilor ruși.

Nevoile familiei, societății și statului în învățământul primar.

Coordonarea solicitărilor participanților la procesul de învățământ din învățământul primar general ca bază a unui contract social. Recomandări.

Riscurile introducerii unui standard educațional de stat federal pentru învățământul general. Revizuire analitică.

Organizarea introducerii standardului educațional de stat federal al învățământului general primar (abordări principale).

Miezul fundamental al conţinutului învăţământului general.

Rezultatele planificate ale învățământului general primar.

Planul de bază al instituțiilor de învățământ din Federația Rusă care implementează programul educațional principal al învățământului general primar.

Un program exemplar pentru formarea de activități educaționale universale în școala elementară. Un ghid pentru profesor „Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară.

De la acțiune la gândire.

Programe exemplare de învățământ primar general.

Evaluarea atingerii rezultatelor planificate în școala primară.

Program exemplar de educație și socializare a elevilor.

Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general.

Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general. cerințe de igienă.

În învățământul rusesc, conceptul de „standard de educație” a apărut pentru prima dată la începutul anilor 1990. În ultimii ani, școlii au fost oferite mai multe opțiuni pentru standardele de prima generație, la care oamenii de știință și practicienii au lucrat, construind un lanț de norme și reguli care eficientizează conținutul educației.

Abilitățile unei persoane motivate și competente:

navigați rapid într-un spațiu informațional în curs de dezvoltare și actualizat dinamic;

să primească, să utilizeze și să creeze o varietate de informații;

ia decizii în cunoștință de cauză și rezolvă problemele vieții pe baza cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite.

Cerințele pentru structura programului educațional de bază al învățământului general primar determină:

raportul dintre partea din programul educațional principal al învățământului primar general, obligatorie pentru implementare într-o instituție de învățământ, exprimată în numărul de sesiuni de formare, și partea formată de participanții la procesul de învățământ;

alcătuirea disciplinelor obligatorii studiate în școala primară;

2) rezultatele planificate ale însușirii programului educațional principal de către elevi;

3) curriculum;

4) un program de formare a activităților de învățare universală pentru elevi;

5) programe de discipline individuale, cursuri;

6) program de dezvoltare spirituală și morală, educație a elevilor;

7) un program pentru formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur;

9) un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal.

Principalul program educațional într-o instituție de învățământ cu acreditare de stat se desfășoară pe baza Programului Educațional de Bază Exemplar.

pozitia a treia : rezultatul educației este nu numai cunoștințe în discipline specifice, ci și capacitatea de a le aplica în viața de zi cu zi, de a le folosi în educație suplimentară. Elevul trebuie să aibă o viziune holistică asupra lumii în unitatea și diversitatea ei. Acest lucru este posibil doar prin combinarea eforturilor profesorilor de diferite discipline.

Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal:

personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor de autodezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoric-semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor individual-personale, competențele sociale, calitățile personale; formarea fundamentelor identităţii civice.

metasubiect, care include activitățile universale de învățare stăpânite de elevi, care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța, precum și conceptele interdisciplinare.

subiect , inclusiv experiența, însușită de studenți în cursul studierii disciplinei, a activității specifice acestei discipline în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și sistemul elementelor fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloului științific modern. a lumii.

pozitia a patra : școala trebuie să creeze condiții de personal, financiare, materiale și tehnice și de altă natură care să asigure dezvoltarea infrastructurii educaționale în conformitate cu cerințele vremii.

Rezultatul integrator al implementării acestor cerințe ar trebui să fie crearea unui mediu educațional confortabil în dezvoltare:

furnizarea calitate superioară educația, accesibilitatea, deschiderea și atractivitatea acesteia pentru elevi, părinții acestora (reprezentanții legali) și întreaga societate, dezvoltarea spirituală și morală și educația elevilor;

garantarea protecției și întăririi sănătății fizice, psihice și sociale a elevilor;

confortabil în relație cu studenții și personalul didactic.

Pentru a asigura implementarea programului educațional principal într-o instituție de învățământ, trebuie create condiții pentru participanții la procesul educațional care să ofere posibilitatea de a:

atingerea rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional principal de către toţi elevii, inclusiv copiii cu handicapat sănătate;

identificarea și dezvoltarea abilităților elevilor printr-un sistem de cluburi, secții, studiouri și cercuri, organizarea de activități social utile, inclusiv practica socială, folosind posibilitățile instituțiilor de învățământ de educație suplimentară pentru copii;

munca cu copiii supradotați, organizarea de concursuri intelectuale și creative, creativitate științifică și tehnică și activități de design și cercetare;

participarea elevilor, a părinților acestora (reprezentanții legali), a profesorilor și a publicului la elaborarea programului educațional principal, la proiectarea și dezvoltarea mediului social intrașcolar, precum și la formarea și implementarea rutelor educaționale individuale pentru elevi;

utilizarea eficientă a timpului alocat implementării unei părți a programului educațional principal, format din participanții la procesul de învățământ, în conformitate cu solicitările elevilor și ale părinților acestora (reprezentanții legali), specificului instituției de învățământ și luând în considerare caracteristicile subiectului Federației Ruse;

utilizarea în procesul educațional al modernului tehnologii educaționale tipul de activitate;

efectiv muncă independentă studenți cu sprijinul personalului didactic;

includerea elevilor în procesele de înțelegere și transformare a mediului social extrașcolar ( localitate, raion, oraș) să câștige experiență în management și acțiune reală;

actualizarea conținutului programului educațional principal, precum și a metodelor și tehnologiilor de implementare a acestuia în conformitate cu dinamica dezvoltării sistemului de învățământ, cu solicitările copiilor și ale părinților acestora (reprezentanți legali), precum și luarea în considerare a caracteristicile subiectului Federației Ruse;

managementul eficient al unei instituții de învățământ folosind tehnologiile informației și comunicațiilor, precum și mecanisme moderne de finanțare.

Poziția a cincea : pentru ca munca la standarde să fie eficientă, este necesară dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității educației. Se are în vedere o examinare independentă a cunoștințelor școlarilor, inclusiv în timpul trecerii de la a patra la a cincea și de la a noua la a zecea. În plus, sunt introduse monitorizarea și o evaluare cuprinzătoare a realizărilor academice ale elevului și a competențelor și abilităților acestuia.

pozitia a sasea : domeniul juridic pentru introducerea standardelor educaţionale. Programele educaționale specifice care se implementează în fiecare instituție de învățământ în conformitate cu art. 114, alin. 5 din Legea „Cu privire la educație” în baza Programelor educaționale de bază model ar trebui să asigure că elevii obțin rezultatele însușirii programelor educaționale de bază stabilite de legislația relevantă. standardele educaționale ale statului federal.

Prin standardele educaționale ale statului federal în domeniul educației sunt implementate principalele direcții ale politicii de stat:

1) crearea condiţiilor pentru egalitatea de şanse pentru exercitarea dreptului cetăţenilor la educaţie;

2) consimțământul reciproc al individului (familiei), societății și statului în elaborarea, adoptarea și implementarea standardelor educaționale de stat (Standard ca contract social);

3) realizarea unei noi calități a educației generale în Federația Rusă, crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a individului, educația continuă, pentru integrarea individului în cultura națională și mondială;

4) natura umanistă a conținutului standardului, se concentrează pe dezvoltarea liberă a personalității unei persoane și a unui cetățean, formarea și manifestarea individuală a acestuia, echivalente semnificative subiectiv de norme și reguli, valori morale, etice, sociale și juridice adoptat într-o societate democratică;

5) păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse. Dezvoltarea sistemelor educaționale naționale-regionale ca o condiție pentru dezvoltarea durabilă a educației într-un stat multinațional rus;

6) asigurarea drepturilor elevilor la educație de calitate și protejarea profesorilor de o evaluare părtinitoare a muncii lor;

7) echilibrul obligațiilor reciproce și echilibrul cerințelor în domeniul standardelor de stat. Datoria statului de a asigura condițiile necesare atingerii rezultatelor așteptate. Obligația elevilor de a folosi oportunitățile oferite pentru a primi o educație de calitate;

8) controlul și responsabilitatea statului pentru utilitatea educației primite de un cetățean în limitele standardelor educaționale de stat.

Material

pentru corespondență" masa rotunda» la revistă

„Pedagogie eficientă”

pe această temă:

„Introducerea standardelor educaționale ale statului federal

în MOU SOSH Nr. 54”.

Egorova Galina Viktorovna

Material pentru corespondența „masă rotundă” în revista „Pedagogie eficientă” pe tema: „Introducerea standardelor educaționale ale statului federal în școala secundară Nr. 54 MOU”.

Dezvoltarea și introducerea standardelor educaționale, îmbunătățirea sistemelor educaționale este o problemă globală a comunității pedagogice din țările avansate ale planetei noastre. Până la sfârșitul anilor 90. Secolului 20 majoritatea nu au folosit standardele educaționale ca instrument de îmbunătățire a calității rezultatelor educaționale. În Republica Federală Germania, Elveția și Austria, în prezent se desfășoară o reformă a educației bazată pe standarde. Imaginea este similară în alte țări. Educatorii și politicienii din întreaga lume se ceartă cu privire la necesitatea și oportunitatea introducerii standardelor educaționale unificate.

În Rusia, anul universitar 2010-2011 a fost anul introducerii standardelor de a doua generație. MOUSOSH Nr. 54 dintre școlile orașului Tula a devenit un site pilot pentru introducerea de noi standarde educaționale.

Acest lucru se datorează faptului că dezvoltarea Standardului se bazează pe o stabilire a țintei care prevede tranziția de la un model de „recuperare din urmă” la un model de dezvoltare a educației ruse „de frunte”. Prioritatea în crearea Standardului a fost valoarea rusă, componenta științifică și culturală, ținând cont de caracteristicile naționale ale sistemului național de învățământ. În același timp, Standardul a fost elaborat ca instrument de implementare a politicii de stat în educație, oferind:

• - menținerea unității spațiului educațional al Rusiei;
• - egalitatea și accesibilitatea educației cu diferite oportunități de începere;
• - continuitatea nivelurilor de învăţământ general.

Caracterizând o școală elementară tipică, este necesar să se evidențieze următoarele caracteristici ale designului conținutului său:

în primul rând, timp de multe decenii s-a schimbat doar conținutul disciplinei educației;

în al doilea rând, a existat o schimbare constantă a gamei de materii (când unele cursuri au dispărut din curriculum, în timp ce altele au apărut în ea);

în al treilea rând, a existat o „încălcare” a unor obiecte în detrimentul altora (conținut „flux”)

Motivul pentru aceasta a fost atenția insuficientă acordată stabilirii obiectivelor - definirea priorității, cele mai importante obiective ale educației pentru dezvoltarea unui elev mai tânăr. Comunitatea pedagogicăîn acest moment a realizat că schimbările fundamentale în sistemul de învățământ nu sunt asociate cu ajustarea conținutului materiei sale.

Analizarea structurii actualizate a sistemului metodologic învățământul primarîn MOUSOSH Nr. 54, trebuie remarcat că, comparativ cu varianta standardîn ea au apărut componente atât de importante precum motivaţia învăţării, diferenţierea procesului de învăţământ şi activităţile de control şi evaluare. Includerea acestor componente face posibilă asigurarea implementării noului obiectiv de educare a unui elev modern - dezvoltarea personalității sale pe baza activităților de conducere, deoarece principalele rezultate nu sunt doar realizări formalizate (cunoștințe, abilități), ci de asemenea semnificative schimbări de personalitate student.

Școala ar trebui să renunțe la prioritatea educației reproductive, care ar trebui organizată ca un proces de „descoperire” de către fiecare elev a cunoștințelor specifice. Elevul nu o acceptă în formă terminată, munca din lecție se desfășoară în așa fel încât să necesite efort, reflecție, căutare de la el. Studentului i se acordă dreptul de a greși, de a discuta colectiv ipotezele prezentate, dovezile prezentate, analiza cauzelor erorilor și corectarea acestora.

Astăzi, întregul cadre didactice se confruntă cu sarcina dezvoltării cercetării și cercetării sarcinilor educaționale ( situații problematice, întrebări alternative, sarcini pentru modelare).

Pentru a organiza procesul de introducere a GEF, școala a parcurs următorii pași:

• înfiinţarea consiliului şi grup de lucru să elaboreze și să gestioneze un program de modificări și completări la sistemul educațional al școlii;
• determinarea modificărilor și completărilor în sistemul educațional al școlii;
• dezvoltarea unui program consolidat de modificări și completări;
• elaborarea unui program de modificări și completări la sistemul de învățământ al școlii primare;
• implementarea și controlul schimbărilor planificate în sistemul educațional al instituției.

Condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional principal MOUSOSH Nr. 54 respectă codurile și reglementările de construcție, standardele sanitare și igienice, standardele de securitate la incendiu, cerințele de protecție a sănătății pentru elevi și protecția muncii pentru angajații unei instituții de învățământ. Eficacitatea procesului educațional ar trebui să fie asigurată de un sistem de informații și resurse și instrumente educaționale care să creeze condiții pentru implementarea programului educațional principal. Cu toate acestea, mediul informațional și educațional nu oferă informații și suport tehnic pentru procesul educațional.

Organizarea cursurilor în domeniile secțiunii „Activități extracurriculare” este parte integrantă a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ. În conformitate cu cerințele Standardului, activitățile extracurriculare sunt organizate în domeniile dezvoltării personalității (spiritual și moral, social, intelectual general, sportiv și recreativ, cultural general etc.)

Școala oferă elevilor posibilitatea de a alege o gamă largă de activități care vizează dezvoltarea lor. Conținutul orelor este alcătuit ținând cont de dorințele elevilor și ale părinților acestora și este îndreptat către implementarea diferitelor forme de organizare activitati extracuriculare. Pentru elevii clasei 1A sunt oferite următoarele tipuri de cursuri: activitate de proiect „Desen lumea”, cursuri de muzică „Copiii secolului XXI”, origami, cursuri „Ne jucăm, învățăm germană”, „Tulyachok”, coregrafie. Scoala pentru parinti zi plină- rezolvarea multor probleme.

Procesul de familiarizare a conducătorilor de școli primare și a cadrelor didactice cu materialele standardului este însoțit de o pregătire avansată masivă a personalului didactic din institutele regionale pentru formare avansată și servicii metodologice. În 2009 – 2010 an universitar program de formare a profesorilor lansat la Tula scoala primara la noile standarde. Directorul MOUSOSH nr. 54 Konyaeva T.M., adjunct. director Dedova N.P., învățătoare de școală primară Egorova G.V.. În același an, au studiat și dezvoltat propriile cursuri în sistem învățământ la distanță la Institutul de Economie şi Informatică director Shkarupa N.V., director adjunct Konyaeva L.L., profesor de școală primară Egorova G.V.

Standardele de a doua generație sunt unul dintre cele mai importante subiecte educaționale de astăzi. Mai mult, directorii școlilor rusești vor trebui să implementeze direct noul GEF. Conducătorii instituțiilor de învățământ trebuie să dezvolte un mecanism de acțiuni pas cu pas de modificare sau completare a sistemului educațional deja stabilit în școală pentru a-l alinia la cerințele noului standard. Trebuie amintit că schimbările în curs de desfășurare la nivelul primar nu pot decât să afecteze nivelurile medii și superioare ale școlii în viitor. Numai munca intenționată privind dezvoltarea tehnicilor care vizează rezolvarea problemelor standardului va ajuta profesorii să se orienteze în noile condiții.

Conceptul și natura juridică a SOS. Alături de principiile și criteriile de selectare a conținutului educației, standardul educațional de stat este acum un punct de referință de încredere în definiția sa. Standardele educaționale în Federația Rusă de astăzi devin o realitate a teoriei și practicii educației, precum și a dreptului educațional. Dar nu a fost întotdeauna așa. Pentru prima dată în istoria raţionalizării în învăţământ a fost introdusă în textul Constituţiei o prevedere care Federația Rusă stabilește standarde educaționale de stat(Articolul 43). Astfel, problema de lungă durată a reglementării în educație a fost transferată la un nivel calitativ nou. Acest lucru se datorează faptului că școala, autorul manualului, profesorul, a primit prerogativa exclusivă de a elabora și utiliza principalele documente de reglementare în educație (curricule, programe educaționale, manuale).

Dezvăluirea conceptului de standard educațional de stat implică un apel la conceptul original de standard educațional, o varietate a căruia este standardul de stat. Un cunoscut cercetător al problemelor Standardului Educațional de Stat V.I. Baidenko oferă o listă extinsă sensuri semantice termenul „standard educațional”:

Instrument de regândire activat stadiul prezent scopurile și conținutul educației, modalități de actualizare a acestora;

Forma responsabilității crescânde a statului pentru nivelul de educație al națiunii și realizarea consensului asupra conținutului național semnificativ social al educației;

Metoda de reflecție a societății asupra scopului și rolului reînnoit al educației ca proiect socio-cultural modern și tehnologie socială;

O modalitate de a menține diversitatea educațională, de a eficientiza o practică educațională variată și diversificată (și nu o modalitate, de altfel, de a înăbuși libertăți, o varietate de inovații și creativitate în educație, de care se tem atât de adversarii standardelor);

Cheia soluționării problemei obiectivării controlului asupra eficienței sistemelor educaționale și a calității educației;

Un factor de creștere dinamică (în rate și forme optime pentru fiecare țară) a educației cetățenilor la fiecare dintre etapele, treptele și nivelurile de educație adoptate în aceste țări;

O metodă de proiectare predictivă a unui produs educațional național care armonizează în cea mai mare măsură nevoile individului, ale societății și ale statului;

Mecanismul de reechipare paradigmatică a educației în cadrul culturii educaționale naționale;

Direcția democratizării politicii educaționale și a luptei împotriva discriminării în domeniul educației;

Un mijloc de menținere a nivelului civilizațional general de educație în lume;

Baza tipologiei instituțiilor de învățământ după tipurile, tipurile și categoriile acestora, în care standardele educaționale în sine nu conduc la standardizarea instituțiilor de învățământ;

Una dintre modalitățile de eficientizare a recunoașterii academice și profesionale a documentelor educaționale.

Conform definiției UNESCO în sens restrâns, un standard educațional este definit ca un rezultat standard al învățării pe care un program educațional ar trebui să-l ajute pe elevi. Mai larg și descriptiv, poate fi definit ca nivelul de învățare la care vizează acest standard, ținând cont de întreaga gamă de caracteristici ale programului educațional, de exemplu, raportul elev/profesor, calificările cadrelor didactice, manualele necesare, materiale și tehnică. condiţiile etc. asociate acestui standard. LA în sens larg termenul „standard educațional” este de fapt un sinonim pentru „calitatea educației”.

Elaboratorii standardelor educaționale se confruntă întotdeauna cu o mulțime de întrebări, răspunsurile la care exprimă atât natura reală educațională, cât și politică și juridică a acestui fenomen. Cele mai semnificative dintre aceste probleme includ, în special:

· Ce mecanisme legale și administrative trebuie puse în aplicare pentru a promova echitatea în educație?

· Ce protecție ar trebui introdusă pentru studenții din grupurile minoritare și din familiile cu venituri mici?

· Cum să faceți față diferențelor culturale și lingvistice?

· Cum se asigură o distribuție suficientă și echitabilă a resurselor?

· Cum se asigură responsabilitatea academică și financiară a școlilor și a autorităților educaționale la toate nivelurile față de societate?

· Cum se realizează un echilibru între cultura generală și nevoile generale ale societății în ansamblu și diversele perspective, nevoi și oportunități ale subgrupurilor și indivizilor din cadrul acesteia?

• Ce principii și metode ar trebui utilizate pentru a selecta conținutul standardelor?

Modelul de evaluare dezvoltat în școli îndeplinește cerințele moderne sau, după exemplul țărilor dezvoltate, ar trebui înlocuit? sistem national testare?

Starea actuală a învățământului secundar rus oferă acces la educatie inalta in Europa?

În sfârșit, trebuie acordată atenție acelor idei care, de asemenea, pe de o parte, exprimă natura juridică a standardului educațional și, pe de altă parte, modelează acțiunile dezvoltatorilor acestuia. Aceste idei includ următoarele.

1. Standardele trebuie să fie concise și concentrate. Experiența internă și străină mărturisește dificultățile care apar în procesul de elaborare și implementare a standardelor și, de regulă, toate eforturile se încheie cu standarde minime cu o listă lungă de indicatori ușor de măsurat, dar adesea complet inutile. Concizie, adică a avea mai multe standarde bazate pe un model conceptual clar și justificat a ceea ce dorim să evaluăm ar trebui să ajute la rezolvarea acestei probleme. În același timp, folosind terminologia internațională general acceptată, problema dimensiunii europene a învățământului secundar, comparabilitatea internațională a standardelor ruse și îndeplinirea obligațiilor ruse în temeiul convențiilor și acordurilor internaționale ale UNESCO și ale Consiliului Europei, inclusiv Standardul internațional Clasificarea Educației (ISCED) a UNESCO, este în curs de rezolvare.

2. Scopul standardelor orientate către conținut ar trebui să fie de a dezvolta definiții detaliate operaționale pentru a evalua dacă o școală oferă elevilor săi oportunitatea de a învăța conținutul și de a stăpâni abilitățile definite și curriculum-ul de bază. Concentrarea pe conținutul curriculum-ului de bază și al formării asigură că standardul este concis și clar.

3. Standardele au potențialul de a alinia componentele cheie ale infrastructurii educaționale (formarea profesorilor, evaluarea, dezvoltarea profesională continuă, materialele curriculare și evaluarea) care formează baza pentru identificarea nucleului necesar de resurse adecvate care asigură echitatea în educație și a tuturor elevilor. posibilitatea de a stăpâni conținutul curriculum-ului de bază.plan, indiferent de locația geografică a școlii și venitul familiei.

3. Standardele constau din 3 părți care descriu în mod clar și cuprinzător criteriile care determină:

a) standarde de resurse;

b) standarde de implementare;

c) standarde de performanţă şi rezultate.

4. Standardul este un fenomen dinamic care contribuie în timp la îmbunătățirea calității educației în întregul sistem școlar.

5. Standardul include următoarele componente: instituțional, local, regional, federal, internațional.

6. Standardele asigură responsabilitatea academică a autorităților educaționale, școlilor, profesorilor și elevilor față de societate, deoarece părinții, reprezentanții tuturor grupurilor sociale, mișcărilor și partidelor, precum și comunitatea academică, participă la dezvoltarea acestora.

7. Standardele asigură responsabilitatea financiară a școlii.

8. Fiind o reflectare a tradițiilor naționale, experienței, culturii, relațiilor socio-economice, normelor și valorilor, standardele ruse ar trebui adresate comunității mondiale pentru a fi recunoscute și a asigura formarea abilităților de comunicare interculturală, deoarece educația ar trebui să formeze legături mai strânse între popoare, cultivând înțelegerea internațională și cooperarea armonioasă într-o societate multiculturală.

9. Standardele reflectă cele mai avansate cunoștințe despre învățare și cum să predați cel mai eficient un anumit domeniu.

10. Standardele sunt competitive la nivel internațional și comparabile cu cele mai bune din lume.

Principiul " nu face rău”, adică normele și componentele conținutului educației care nu sunt fundamentate teoretic și netestate prin practică nu pot și nu trebuie incluse în standard.

În sistemul educațional al Rusiei, standardele educaționale, care ocupă un loc important „meritat”, sunt standarde de stat, deoarece sunt aprobate prin actele legale de reglementare ale statului. Și acest lucru este atât corect, cât și justificat, întrucât statul, fiind principala instituție socio-politică, este capabil să reflecte, să asigure și să garanteze cât mai deplin și adecvat, nevoile și interesele sociale cele mai stringente, inclusiv cele de natură educațională. Prin urmare, când vine vorba de ce fel de educație ar trebui să avem în Rusia - de stat, public sau public-statal, există un amestec (adesea artificial, politizat) de diverse sensuri și concepte. În orice „situație”, orice abordare, statul nu poate și nu trebuie să rămână departe de soluționarea problemelor de educație și, mai ales, de cele legate de reglementarea legală a acestora. În acest sens, educația în sine a fost, este și va rămâne întotdeauna o chestiune de importanță națională, iar standardele de educație vor avea întotdeauna un caracter de stat.

Pe baza celor spuse, standardul educațional de stat se înțelege ca nivelul obligatoriu al cerințelor impuse de stat (în fața legilor și a regulamentelor) pentru formarea elevilor de diferite categorii și conținutul, metodele, formele, mijloacele de pregătire și control corespunzătoare acestor cerințe. Cu alte cuvinte, SES sunt „norme”, „exemple”, „măsuri” de cunoștințe, deprinderi și abilități educaționale definite și stabilite de stat. Un alt cercetător este specialist în domeniul justificării științifice pentru standardizarea învățământului V.S. Lednev consideră că standardul de educație este un sistem de parametri de bază folosit ca normă de stat a educației, reflectând idealul social și ținând cont de posibilitățile unei persoane reale și ale sistemului de învățământ de a realiza acest ideal.

La nivel legislativ, articolul 7 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” este dedicat standardelor educaționale de stat. Principalele prevederi ale acestui articol sunt următoarele.

1) În Federația Rusă, sunt stabilite standarde educaționale de stat, inclusiv componente federale și naționale-regionale.

2) Procedura de elaborare, aprobare și introducere a standardelor educaționale de stat este stabilită de Guvernul Federației Ruse, cu excepția cazurilor în care legea prevede altfel.

3) Standardele educaționale de stat sunt elaborate pe bază de concurență și actualizate pe aceeași bază cel puțin o dată la zece ani. Concursul este anunțat de Guvernul Federației Ruse.

4) Standardele educaționale de stat stau la baza unei evaluări obiective a nivelului de studii și a calificărilor absolvenților, indiferent de formele de învățământ.

După cum se poate observa din textul legii, conținutul standardelor educaționale este eterogen și include componente: federale și naționale-regionale. Totuși, în practica instituțiilor de învățământ există o a treia componentă a standardului - componenta instituției de învățământ (uneori numită local(in raport cu institutiile de invatamant superior - universitate)componentă).

Să luăm în considerare pe scurt conținutul și scopul fiecărei componente.

Componenta federală a standardului include standarde care asigură unitatea spațiului pedagogic din Rusia și integrarea individului în sistemul culturii mondiale. Este asociat cu discipline academice de importanță culturală și națională generală. De exemplu, pentru liceu- aceasta este limba rusă, matematică, fizică, chimie, istoria Rusiei, pentru superioare institutii de invatamant-filozofie, limbă străină, concepte ale științelor naturale moderne.

Componenta national-regionala constituie norme corespunzătoare acelei părți a conținutului educației, care reflectă semnificația națională și regională a culturii (limba maternă și literatura nativa, istoria, geografia, arta regiunii).

Componenta Instituţie de învăţământ reflectă specificul unei anumite instituții de învățământ și, astfel, îi permite să dezvolte și să implementeze în mod independent programe și programe educaționale, care, în conformitate cu articolul 32, alineatul 2 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, este apanajul exclusiv al instituție educațională.

În cadrul nivelurilor federal și național-regional, standardul de educație include :

o descriere a conținutului educației la fiecare dintre nivelurile sale, pe care statul este obligat să le furnizeze elevului;

cerințe pentru pregătirea minimă necesară a studenților în domeniul specificat de conținut;

Volumul maxim permis de încărcare de studiu pe an de studiu.

1) posesia unor concepte și abilități de bază;

a) să învețe și să reproducă conceptele de bază ale ramului de cunoaștere studiat; b) dați-le definiții; c) dezvăluie conținutul conceptului, domeniul de aplicare al acestuia; d) să stabilească legături interconceptuale cu conceptele de mai sus, de jos, adiacente; e) da o interpretare practică a conceptului;

2) cunoașterea teoriilor, conceptelor, legilor și regularităților fundamentelor științei, istoria, metodologia, problemele și previziunile acesteia;

3) capacitatea de a aplica în practică cunoștințele științifice la rezolvarea problemelor cognitive (teoretice) și practice atât într-o situație stabilă (standard), cât și într-o situație în schimbare (non-standard);

4) au propriile opinii în domeniul teoriei și practicii acestui domeniu de învățământ;

5) cunoașterea principalelor probleme ale societății (Rusia) și înțelegerea rolului cuiva în rezolvarea acestora: social, politic, economic, de mediu, moral, industrial, managerial, național, internațional, cultural, familial etc.

6) deținerea tehnologiei autoeducației continue pe ramuri de cunoaștere, științe și tipuri de activitate.

Standardele educaționale de stat devin o întruchipare reală în formarea conținutului educației în următoarele acte normative: curriculum, curriculum și literatură educațională (manuale, mijloace didactice, cărți cu probleme etc.). Fiecare dintre aceste documente normative corespunde unui anumit nivel de proiectare a conţinutului învăţământului şcolar. Curriculum - nivelul ideilor teoretice; curriculum - nivelul materiei; literatura educaţională – nivel material educațional.

Caracterizarea standardelor educaționale de stat ar fi incompletă fără a se determina rolul, semnificația acestora în societate și în sistemul de învățământ, care se exprimă direct în funcții standardele. Aceste funcții principale includ:

· Criterii-evaluative- standardul este standardul pe care se orientează procesul de învăţământ.

· Păstrarea unității spațiului educațional al țării- standardele stabilesc volumul și nivelul educației de bază cu drepturi depline în contextul unei varietăți de tipuri și tipuri de instituții de învățământ.

· Îmbunătățirea calității educației- standardul stabilește nivelul de calitate a educației care trebuie atins.

· Asigurarea dreptului constituțional al cetățenilor la o educație cu drepturi depline care este garantat de standardele educaţionale de stat.

· Umanizarea educației– standardele deschid calea către învățământul pe mai multe niveluri, în care conținutul curriculei poate depăși normele standardului. Acest lucru contribuie la învățarea centrată pe elev în funcție de interesele, abilitățile și capacitățile elevilor.

· Managementul procesului și al calității educației- standardele sunt utilizate de autoritățile educaționale pentru a crea un sistem eficient de monitorizare a calității educației.

Cele de mai sus constituie baza generală pentru standardizarea învățământului pe etape, niveluri de învățământ și este precizată pe domenii de învățământ, discipline academice specifice, și deja pe baza cerințelor privind nivelul de prezentare a materialului educațional și pregătirea obligatorie a student, se dezvoltă un sistem de sarcini (teste) care servesc drept instrumente de monitorizare și evaluare a nivelului de pregătire a elevilor.

Desigur, abordările de mai sus ale standardizării educației vor suferi în cele din urmă modificări, clarificări și vor fi ajustate în cursul restructurării sistemului de învățământ pe parcursul acumulării experienței în utilizarea standardului ca document normativ. Dar însuși faptul introducerii standardelor educaționale ridică problema realizării garantate de către fiecare elev a unui anumit nivel predeterminat de pregătire de bază, permite fiecărui elev să studieze la cel mai înalt nivel posibil și formează motive pozitive pentru învățare.

PROGRAME EDUCAȚIONALE

Conceptul, natura juridică și structura programului de învățământ. Conceptul de „program educațional” este binecunoscut, dar în același timp conținutul său este infinit de divers. Mai jos vom încerca să oferim cele mai comune definiții ale acestui concept:

Programul educațional este:

· Un document care fixează și logic, argumentează scopul procesului de învățământ, planul tematic și curriculum-ul, modalitățile și metodele de implementare a acestora, criteriile de evaluare a rezultatelor într-o anumită instituție de învățământ;

· Text de reglementare care definește scopurile, valorile educației, curriculum, curriculum, tehnologii pedagogiceși metode de implementare practică a acestora și de determinare a rezultatului;

· Individual traseu educativ un elev în cursul căruia poate atinge unul sau altul nivel de studii, în conformitate cu standardul garantat de acest program;

· Un set de programe educaționale, de agrement și de altă natură, care răspund nevoilor educaționale ale copilului, care vizează autorealizarea acestuia, atingerea unui anumit nivel de educație, dezvoltarea armonioasă și adaptarea în mediul social;

Cunoștințe organizatorice și manageriale, care permit implementarea principiului orientării personale a procesului de învățământ prin definirea condițiilor favorabile realizării elevilor cu diferite nevoi educaționaleși posibilitățile standardului stabilit de educație.

· Determinarea „imaginei viitorului” și organizarea activităților proprii în mișcarea către acesta.

Tradus din greacă, cuvântul „program” înseamnă „comandă, anunț”. Legea educației nu definiție directă programului educațional, dar ele stabilesc locul și semnificația acestuia în sistemul de învățământ. Programul educațional determină nivelul documentului privind educația sau nivelul de educație al individului. Competența și responsabilitatea unei instituții de învățământ, conducerea și reglementarea activităților acesteia se stabilesc în funcție de indicatorii programului de învățământ.

Deci, o instituție de învățământ se numește astfel dacă desfășoară un proces educațional - implementează unul sau mai multe programe educaționale. Conținutul procesului de învățământ din instituție este împărțit în cursuri de pregatire, disciplinele și anii de studiu în acestea, prevăzuți în fara esec programe de studii și programe de curs.

Astfel, programul educațional este documentul de reglementare și management care, împreună cu carta, servește drept bază pentru licențiere, certificare, modificarea parametrilor finanțării bugetare și introducerea serviciilor educaționale plătite în conformitate cu nevoile și interesele copiilor și părinților.

Tipuri de programe educaționale. Există mai multe categorii de programe educaționale:

· Programele educaționale exemplare sunt elaborate pe baza standardelor educaționale de stat.

De bază și programe suplimentareîn structura generalului şi învăţământul profesional Există un anumit nivel de orientare a conținutului educației.

Sunt implementate programe educaționale suplimentare, ca programe de diferite direcții:

a) în institutii de invatamantși instituțiile de învățământ de învățământ profesional în afara principalelor programe de învățământ care le determină statutul;

b) în instituţiile de învăţământ de învăţământ suplimentar;

c) prin activități educaționale individuale.

Vă rugăm să rețineți că împărțirea în programe educaționale de bază și educaționale suplimentare se dă în cadrul a două structuri educaționale, unde există un conținut minim obligatoriu al programului principal (învățământ general sau profesional), stabilit în conformitate cu standardele educaționale de stat. Programul de învățământ principal are termeni clar definiți pentru învățare în instituțiile de învățământ, care este aprobat prin Legea „Cu privire la educație” și Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ, sau standard educațional.

Pe baza acesteia, rezultă că programele educaționale suplimentare ale învățământului general și profesional dezvoltă, aprofundează, schimbă, corectează standardul educațional și ajustează timpul de desfășurare a acestuia.

Apariția inovatoarelor și școli alternative, recunoașterea de către stat a dreptului la experimentare în educație au devenit factori serioși în susținerea creativității pedagogice.

Toți profesorii au dreptul la programul autorului. conţinutul, natura şi caracteristicile organizaţiei transformă acest drept mai întâi într-o nevoie, apoi într-o necesitate conştientă. Profesorii au dreptul de a face propria alegere, pot folosi programe educaționale exemplare pentru activitățile lor diferite niveluriși direcția de învățământ general sau pot dezvolta un nou program, în conformitate cu interesele lor profesionale și abilitățile creative. Poate fi un program de studiu - un program cu o singură temă sau un program cuprinzător integrat care combină diferite arii tematice, zonele educaționale sau zona de activitate.

Răspândit astăzi programe educaționale modificateîn care se păstrează principalii parametri ai conținutului programelor de discipline, dar se modifică mijloacele, metodele, metodele, formele de realizare a scopului și obiectivelor, ceea ce nu necesită un mare efort creativ din partea profesorului.

Momentan în scoli rusesti se folosesc două tipuri de curricula: curricula standard și curricula de lucru. În unele cazuri, se practică programe de autor personal-individual, care sunt întocmite și aplicate de profesori inovatori, maeștri ai muncii pedagogice.

Programe model subliniază numai cea mai generalizată gamă de bază de cunoștințe, abilități, abilități educaționale generale și un sistem de idei de conducere științifice despre lume, precum și cele mai recomandari generale caracter metodic cu o listă a mijloacelor și metodelor necesare și suficiente de predare specifice unei anumite discipline. programele model servesc drept bază pentru pregătirea școlii de lucru și a curriculum-ului individual. Acestea sunt aprobate de Ministerul Învățământului General și Profesional al Federației Ruse și sunt de natură consultativă.

Pe baza tipicului programe de lucru care, de regulă, reflectă componenta național-regională, locală sau școlară, țin cont de posibilitățile potențialului metodologic al predării, precum și de informare, suport tehnicși, desigur, nivelul de pregătire al elevilor. În ceea ce privește programele autorului, acestea diferă atât prin logica construirii cursului, cât și prin profunzimea întrebărilor și teoriilor ridicate în ele, cât și prin natura acoperirii lor de către autorul programului. Ele sunt utilizate cel mai adesea în predarea cursurilor opționale speciale, a optiunilor obligatorii și a altor discipline academice. Astfel de programe, supuse revizuirii, sunt aprobate de consiliul școlar.

Curriculumul este compus structural din trei componente principale:

· notă explicativă sau introducere, care definește zonele tinta studiind acest subiect special în sistem disciplinele academice școală gimnazială;

· comentariu metodologic despre modalitățile de implementare a programului, privind metodele, forme organizatorice, mijloace didactice, precum și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite de studenți în procesul de studiere a acestei discipline academice. O atenție deosebită în programele din ultimul deceniu este acordată legăturilor interdisciplinare, care sunt rezumate la sfârșitul conținutului secțiunilor principale. Acest lucru permite profesorului să fie creativ în proiectare program de lucru, la planificarea lectieiși implementarea conexiunilor interdisciplinare în realitatea pedagogică reală.

O problemă, un neajuns binecunoscut al educației școlare a fost că elevii sunt obligați să stăpânească, să memoreze o varietate de informații care nu au nici un sens personal sau de viață pentru ei. Modalitățile culturale de gândire și activitate, dezvoltate de generațiile trecute de oameni și fixate în aceste cunoștințe pentru a rezolva probleme exclusiv practice, au rămas necunoscute absolvenților de liceu și școli tehnice. Asimilarea de către studenți a deprinderilor și abilităților s-a redus la elaborarea și aducerea automatismului cunoscut al unui set simplu de operații specializate într-o situație standard. Capacitatea de a improviza, de a răspunde flexibil la schimbările situaționale non-standard, de a-și construi cu competență acțiunile și de a lua decizii până la capăt, practic nu a fost inculpată la nivel personal. Această tendință, din păcate, poate fi urmărită, uneori, chiar și astăzi.

Pentru a determina corect conținutul educației, este important să treceți atenția de la rezultatele activităților la activitatea în sine și să mergeți mai departe - la recunoașterea conținutului educației ca modalitate de dezvoltare a unei persoane.

Un program educațional, întocmit corect, creativ, este un mijloc de dezvoltare a motivației cognitive, a abilităților copilului în procesul de activitate voluntară comună cu semenii și adulții. mijloace de comunicare activă. Acesta nu este un document de politică care este întocmit o singură dată și este obligatoriu pentru toți cei care vor face ceea ce este stabilit în el.

Nu mai puțin semnificativ este scopul programului ca dezvoltarea individualității prin crearea unui mediu pentru „nașterea și dezvoltarea” personalității, prin dezvoltarea culturii, a valorilor acesteia și definirea de sine în această cultură, un proces istoric specific. Aceasta înseamnă că în predare și învățare, fiecare dobândește capacitatea de a construi diferite tipuri de activități, moduri de gândire și stiluri de comportament, ținând cont de normele relevante și pe baza reflecției. Cu alte cuvinte, pentru a învăța ceva, este important nu numai să asimilezi, să acumulezi în memorie, o anumită cantitate de informații, abilități, dar este și necesar să stăpânești mijloacele, modurile de a gândi și de a acționa, abilitatea să le folosești, să le reproduci în viața ta, adică de ex. fii competent.

Bazat pe practică și de ultimă oră activitățile programului instituției, se poate urmări tendința de înțelegere constiinta publica program educațional ca alternativă, revenind educației o funcție în curs de dezvoltare.

Programele educaționale sunt, de asemenea, diverse și în fiecare instituție specifică alcătuiesc o structură ierarhică unică și un anumit tip de legătură (modulară, asociere complexă, integrare, autonomie) între etapele sale individuale.

Pe lângă principalele programe educaționale dintr-o instituție de învățământ, pot exista și programe educaționale suplimentare.În Dispoziția-Model, termenul de programe educaționale suplimentare este folosit și ca expresie a asistenței personalului didactic din alte instituții de învățământ în organizarea de petrecere a timpului liber, activități extrașcolare, precum și a asociațiilor și organizațiilor publice pentru copii și tineret în temeiul unui acord cu acestea (paragraful 24). ). În acest caz, programele educaționale suplimentare sunt un tip de serviciu temporar sau permanent pe care o instituție îl poate oferi. În secțiunea care caracterizează fundamentele activităților instituției este introdus conceptul program de activitate. Acesta este un program dezvoltat independent de instituție, ținând cont de nevoile copiilor, familiilor, instituțiilor de învățământ, diverse organizatii publice, caracteristici ale dezvoltării socio-economice a regiunii și tradițiile culturale naționale. Evident, un conținut semantic complet diferit al acestui concept în comparație cu conceptul de „program educațional”, și are nevoie de o explicație specială. Pentru programul educațional, definirea scopului și obiectivelor activităților educaționale este de o importanță capitală. Programul de activitate este o parte instrumentală și tehnică atentă, organizată sistematic, care asigură implementarea scopurilor și obiectivelor justificate conceptual. Relația dintre programul de învățământ și programul de activități al instituției este evidentă.

Fiecare școală își dezvoltă propriul program educațional, care este înțeles de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” ca un document de reglementare și management al unei instituții de învățământ care caracterizează specificul conținutului educației și caracteristicile organizării educației. proces. Programul educațional arată cum, ținând cont de condițiile specifice, o instituție de învățământ își creează propriul model de predare, educare și dezvoltare a elevilor. Programul educațional al școlii este pur individual, deoarece este conceput pentru a ține cont de nevoile anumitor elevi și ale părinților acestora. De aceea programul educațional trebuie să aibă un început creativ.

· Metode și proceduri special organizate pentru optimizarea activităților unei instituții de învățământ în contextul creșterii interconexiunii, dinamicii și reînnoirii proceselor sociale.

· O metodă de elaborare a unui program educațional bazată pe împărțirea sa rațională în proceduri și operațiuni cu coordonarea și sincronizarea lor ulterioară a alegerii mijloacelor și metodelor optime pentru implementarea lor.

Programul educațional trebuie să reprezinte clar și clar trăsăturile specifice ale sistemului pedagogic și ale acestora oportunități educaționale care sunt interesante sau pot deveni atractive în viitor pentru copii și părinți. Conținutul programului de învățământ al instituției nu poate rămâne neschimbat și să fie acel „document detașat” care este creat oficial o dată pentru totdeauna. Schimbări în societate, în sistemul de învățământ în legătură cu formarea variabilității acestuia, apariția unor sisteme pedagogice inovatoare și noi tipuri de instituții de învățământ. Cu toate acestea, conținutul acestui document ar trebui să păstreze întotdeauna acele elemente fundamentale care corespund scopului său principal - misiunea.

Accentul programului educațional- aceasta este o definiție generalizată, ideală a rezultatului - rezultatul (scopul) implementării programului educațional, de care depind conținutul, metodele, tehnologiile, formele de organizare a procesului educațional al acestuia. Conținutul minim obligatoriu al fiecărui program educațional de bază este stabilit de standardul educațional relevant.

Conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, programe de educație generală care vizează rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea individului la viața în societate, crearea bazei unei alegeri conștiente și dezvoltării unor programe educaționale profesionale.

Programe educaționale profesionale au drept scop rezolvarea problemelor de perfecţionare consecventă a nivelurilor profesionale şi de învăţământ general, pregătirea specialiştilor cu calificări adecvate (art. 9).

Rezultatele stăpânirii conținutului programelor educaționale de către studenți depind de nivelul de educație (nivelul programului), dar, în orice caz, aceasta este o anumită cantitate unificată de cunoștințe ale subiectului, abilități care garantează personalitatea adaptarea socialăși profilare.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” formulează Cerințe generale la conţinutul educaţiei. Ele obligă toate instituțiile de învățământ în activitățile lor de program (orientări ale programelor educaționale) să se concentreze nu numai asupra obiectivelor de conservare și reproducere a potențialului civil și profesional al societății, ci și asupra următoarelor obiective:

Asigurarea autodeterminarii individului, crearea conditiilor pentru autorealizarea acestuia;

· Dezvoltarea societăţii;

· Întărirea și îmbunătățirea statului de drept.

Nivel mondial adecvat de general și cultura profesionala societate;

Formarea unei imagini a lumii adecvate nivelului modern de cunoaștere în rândul elevilor;

· Formarea unei persoane și a unui cetățean integrat în societatea contemporană și care vizează îmbunătățirea acestei societăți;

· Integrarea personalității în cultura națională și mondială;

· Dezvoltare resurse umane societate.

Aceasta este misiunea principală a sistemului de învățământ din Federația Rusă, care stabilește direcția generală a programelor educaționale implementate de toate instituțiile de învățământ de pe teritoriul Federației Ruse.

_________________

Întrebări pentru autoexaminare și reflecție, sarcini practice

Una dintre tendințele moderne în dezvoltarea conținutului educației este standardizarea acestuia, care este cauzată de două circumstanțe. În primul rând, necesitatea creării unui singur spațiu pedagogic în țară, datorită căruia să se asigure un singur nivel de educație generală pentru tinerii din tipuri diferite institutii de invatamant. Standardizarea conținutului educației se datorează și sarcinii intrării Rusiei în sistemul culturii mondiale, care necesită luarea în considerare a tendințelor de dezvoltare a conținutului educației generale în practica educațională internațională.

Conceptul de standard provine de la cuvânt englezesc standard, adică normă, eșantion, măsură. Scopul principal al standardelor este organizarea și reglementarea relațiilor și activităților oamenilor, care vizează producerea de produse cu anumite proprietăți și calități care răspund nevoilor societății.

Standardizarea, care este înțeleasă ca dezvoltarea și utilizarea standardelor, este o activitate necesară în mod obiectiv pentru eficientizarea practicii, stabilizarea acesteia în sisteme integrale care să răspundă nevoilor în schimbare istorică ale societății.

Standardul de educație este înțeles ca un sistem de parametri de bază acceptați ca normă de stat a educației, reflectând idealul social și ținând cont de posibilitățile unei persoane reale și ale sistemului de învățământ de a realiza acest ideal (V.S. Lednev).

În acest sens, standardizarea învățământului în țările dezvoltate ale lumii s-a realizat de mult prin dezvoltarea de programe și programe, stabilirea unui anumit nivel de educație etc. Cu toate acestea, termenul „standard” în raport cu educația a fost folosit relativ recent.

Alături de legea „Cu privire la educație”, standardul de educație este principalul document normativ, purtând interpretarea unei anumite părți a Legii. Ea dezvoltă și concretizează caracteristici ale educației precum conținutul, nivelul și forma sa de prezentare, indică metodele și formele de măsurare și interpretare a rezultatelor învățării. Standardul asigură stabilitatea nivelului necesar de educație, reproducerea și îmbunătățirea constantă a acestuia, care corespunde perspectivelor de dezvoltare a societății.

Un indicator important al sistemului de învățământ este gradul de democrație al standardului său, care se caracterizează în primul rând prin raportul dintre ponderea educației, normalizată centralizat de autorități, cu ponderea educației, determinată independent de instituțiile de învățământ.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată în 1996, prevede că autoritățile statului reglementează doar nivelul minim necesar de educație. Determinarea conţinutului învăţământului peste această normă este de competenţa instituţiilor de învăţământ. De aceea în standard de stat Există trei niveluri de învățământ secundar general: federal, național-regional și școlar.

Componenta federală determină acele standarde, a căror respectare asigură unitatea spațiului pedagogic din Rusia, precum și integrarea individului în sistemul culturii mondiale.

Componenta naţional-regională conţine reglementări în domeniu limbă maternăși literatură, istorie, geografie, artă, pregătire profesională etc. Sunt de competența regiunilor și instituțiilor de învățământ.

În cele din urmă, standardul stabilește domeniul de aplicare al componentei școlare a conținutului educației, reflectând specificul și direcția unei anumite instituții de învățământ.

Deci, standardul de educație, pe de o parte, reflectă obligațiile statului față de cetățeanul său, iar pe de altă parte, cetățeanul față de stat în domeniul educației. Statul cere cetățeanului său să atingă un anumit standard de educație și garantează, la rândul său, nivelul serviciilor educaționale necesare pentru aceasta.

Componentele federale și naționale-regionale ale standardului educațional includ:

Descrierea conținutului învățământului la fiecare dintre nivelurile sale, pe care statul îl asigură elevului în cantitatea necesară de învățământ general;
cerințe pentru o astfel de pregătire minimă necesară pentru studenți în domeniul specificat de conținut;
cantitatea maximă admisă a sarcinii didactice pentru școlari pe an de studiu.

Esența standardului învățământului secundar general se dezvăluie prin funcțiile sale, care sunt diverse și strâns legate. Printre acestea, trebuie evidențiate funcțiile de reglementare socială, umanizarea educației, management și îmbunătățirea calității educației.

Funcția de reglare socială este cauzată de trecerea de la o școală unitară la o varietate de sisteme educaționale. Implementarea lui presupune un mecanism care ar împiedica distrugerea unității educației. În perioada de căutare activă a unor noi moduri și modele de educație, standardele educaționale sunt chemate să joace un rol stabilizator și reglator, fără a limita dezvoltarea unor abordări regionale specifice, apariția tipuri variateșcoli, creând programe variabile.

Standardele educaționale stabilesc volumul și nivelul unui învățământ general de bază cu drepturi depline. Programele reale în conținutul lor pot diferi semnificativ de standard atât în ​​ceea ce privește amploarea, cât și profunzimea pregătirii pe care o oferă studenților, dar tuturor li se cere să ofere un nivel nu mai mic decât cel specificat de standard. Acest lucru face posibilă realizarea în interiorul țării a unei calități garantate a pregătirii pentru absolvenții de școală, pe care se poate baza în organizarea educației ulterioare. Astfel se asigură echivalența educației – cel mai important factor în rezolvarea multor probleme demografice și sociale: posibilitatea migrației populației, recunoașterea documentelor de învățământ primite în diferite regiuni etc.

Funcția de umanizare a educației este asociată cu aprobarea esenței sale de dezvoltare a personalității cu ajutorul standardelor.

O definire clară a cerințelor minime pentru educația generală a elevilor deschide oportunități de diferențiere a educației, oferind posibilitatea de a stăpâni materialul la diferite niveluri. Astfel, se creează premisele pentru soluționarea contradicției dintre drepturile și obligațiile elevului: elevul este obligat să îndeplinească cerințele de stat pentru nivelul de studii generale și are dreptul, dacă există o dorință corespunzătoare, să avanseze mai departe în stăpânirea continutul educatiei.

Dreptul de a se limita în studiul unui subiect dificil sau neiubit Cerințe minime eliberează studentul de încărcătura academică totală insuportabilă și îi permite să-și realizeze interesele și înclinațiile. în care informații deschise despre standarde permite elevului să aleagă în mod conștient o traiectorie individuală a dezvoltării sale.

O astfel de abordare a conținutului educației generale îndepărtează în mare măsură stresul emoțional și psihologic nejustificat al elevilor, permite tuturor să studieze la cel mai înalt nivel posibil, formează motive pozitive pentru învățare și creează condiții pentru dezvoltarea deplină a personalității elevului.

Funcția de conducere este asociată cu posibilitatea de reorganizare sistem existent monitorizarea și evaluarea calității rezultatelor învățării.

Introducerea standardelor face posibilă excluderea spontaneității și voluntarismului în dezvoltarea unui sistem de criterii pentru calitatea educației pentru școlari, creșterea obiectivității și conținutului informațional al controlului și unificarea evaluărilor. Obținerea de informații fiabile despre starea reală a lucrurilor din școală va crea condiții pentru a face rezonabil decizii de management la toate nivelurile de invatamant.

Standardele educaționale de stat permit îndeplinirea funcției de îmbunătățire a calității educației. Ele sunt concepute pentru a fixa volumul minim necesar al conținutului educației și a stabili limita inferioară acceptabilă a nivelului de educație. Înainte de introducerea lor, nu existau norme obligatorii la nivel național. Orientările și ideile existente despre calitatea învățământului general s-au dezvoltat spontan, s-au adresat celor mai pregătiți școlari și au fost inaccesibile unei părți semnificative a elevilor. Absența unor limite clar definite de asimilare a dus la faptul că nivelul real de cunoștințe al multor absolvenți s-a dovedit a fi extrem de scăzut și nivel inalt Nivelul de educație al elevilor individuali nu a rezolvat problema calității educației în general.

Introducerea standardelor educaționale face posibilă rezolvarea problemei realizării garantate de către fiecare elev a unui anumit nivel prestabilit de cultură de bază a personalității, contribuie la creșterea nivelului general de educație și, în consecință, la creșterea calității educația în general.

Astfel, implementarea principalelor funcții ale standardului de învățământ general ajută la asigurarea unității spațiului educațional în contextul unei varietăți de tipuri de școli, modele naționale și regionale de educație; formarea motivației pozitive pentru învățare a elevilor datorită creșterii disponibilității materialelor educaționale, normalizării sarcinii didactice, cunoașterii cerințelor pentru nivelul de educație și a criteriilor de evaluare a acestuia; trecerea la evaluarea rezultatelor muncii profesorului pe baza conformării rezultatelor educaționale ale școlarilor cu standardul de educație; luarea de decizii informate de management; alocarea garantată în programa de studii a timpului pentru clasele la alegerea elevilor în conformitate cu abilitățile, interesele și înclinațiile acestora.

Până în prezent, standardele generale de învățământ din țara noastră și din străinătate au fost prezentate sub formă de programe și cerințe pentru nivelul de pregătire a școlarilor la disciplinele academice individuale. Structura generală conținutul educației a fost determinat de curriculum-ul standard, care a fost format într-un mod pur empiric. Standardul de educație face posibilă desemnarea nu disciplinelor academice atribuite empiric, ci domeniilor educaționale de bază, al căror set este fundamentat științific. Pe baza totalității acestor domenii, care constituie nucleul invariant (de bază) al învățământului secundar general, se poate dezvolta o mare varietate de programe de lucru.