Studiind posibilitățile de implementare a principalelor direcții de dezvoltare școlară, am identificat principalele probleme ale instituției de învățământ și am determinat modalități de rezolvare a acestora.
Problema #1: Modernizarea conținutului și a aspectelor tehnologiceproces educațional
Conștientizarea insuficientă a cadrelor didactice cu privire la principalele direcții de modernizare a învățământului școlar;
Lipsa unui mecanism de recrutare a claselor de specialitate. Lipsa dezvoltării conținutului de formare de profil și de pregătire pre-profil;
Nepregătirea cadrelor didactice care lucrează la a treia etapă a școlii de a organiza pe deplin procesul de învățământ în clase de specialitate;
Prioritatea formelor tradiționale de organizare a procesului de învățământ la școală, un procent scăzut de utilizare a tehnologiilor didactice inovatoare;
Suport metodologic insuficient al noilor complexe educaționale și metodologice.
Modalități de a rezolva problema:
Este necesar să se creeze astfel spațiu informaționalîn școală, ceea ce va contribui la creșterea nu numai a gradului de conștientizare a profesorilor, ci și a competenței lor profesionale;
Dezvoltarea unui mecanism de recrutare a claselor de specialitate. Studierea comenzii de pregătire de specialitate și crearea de profile adecvate. Proiectarea conținutului subiectelor de profil și niveluri de bază. Dezvoltarea unui sistem de cursuri opționale;
Pregătirea avansată a cadrelor didactice care lucrează la treapta a treia a școlii în clase de specialitate. Dezvoltarea proprie instrucțiuni privind organizarea procesului de învățământ în clase de specialitate și în cursul pregătirii pre-profil;
Aprobarea și implementarea modernului tehnologii educaționale.
Problema #2: Crearea condițiilor care să asigure creșterea personală a tuturor disciplinelor procesului de învățământ
A)Creșterea personală a profesorului. Îmbunătățirea profesionalismului cadrelor didactice ca condiție pentru autorealizarea personală în cadrul spațiului cultural și educațional al școlii
Conștientizarea insuficientă a unor profesori cu privire la rezultatele cercetării moderne în domeniul pedagogiei, Psihologie educaționalăși metode private;
Focalizarea îngustă a activităților multor profesori, lipsa dorinței de a integra activități și de a crea proiecte creative comune
Modalități de a rezolva problema:
Creșterea competenței cadrelor didactice în procesul de includere a acestora în munca de cercetare și experimentală; consilierea profesorilor; sprijinirea activității profesionale și pedagogice a cadrelor didactice;
Motivația pentru dezvoltarea de proiecte creative individuale și comune în cadrul asocieri metodice, protecția lor.
b) Creșterea personală a elevilor. Crearea unui spațiu cultural și educațional în cadrul școlii ca condiție pentru autorealizarea personală și manifestarea inițiativelor copiilor
Predominanța formelor reproductive de organizare activități de învățareşcolari care nu contribuie la dezvăluirea individualităţii şi creativitate personalitate;
Concentrarea insuficientă a procesului educațional pe formarea alfabetizării funcționale: limbaj, informație, civilă etc.
Lipsa posibilității de liberă alegere și autorealizare în procesul educațional al școlii.
Modalități de a rezolva problema:
Implementarea tehnologiilor pentru învățare diferențiată, învățare prin dezvoltare, învățare bazată pe probleme, învățare bazată pe proiecte, învățare prin joc;
Implementarea tehnologiilor care asigură formarea alfabetizării funcționale și pregătirea pentru participarea deplină și efectivă la viața publică și profesională;
Introducerea de programe variabile, manuale, tehnologii, extinderea gamei de servicii educaționale.
Problema #3:Crearea unui spațiu educațional informațional deschis în cadrul școlii
Nepregătirea profesorilor pentru utilizarea în procesul educațional tehnologia Informatiei;
Lipsa bazei materiale și tehnice pentru dezvoltarea alfabetizării informaționale funcționale a elevilor;
Lipsa suportului software și metodologic care să permită introducerea tehnologiei informației în procesul educațional;
Modalități de a rezolva problema:
Trecerea de către profesori a cursurilor privind dezvoltarea tehnologiilor informaționale moderne, despre utilizarea unui computer personal și a resurselor rețelelor informaționale globale;
Consolidarea bazei materiale și tehnice a școlii și organizarea lucrărilor direcționate privind formarea alfabetizării informaționale funcționale a elevilor;
Crearea unei bănci de programe și materiale metodologice, programe multimedia, manuale, manuale pentru organizație munca eficienta privind introducerea tehnologiilor informaţionale. Conectarea la rețeaua globală de informații și utilizarea resurselor acesteia.
Problema #4: Implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății și furnizarea de sprijin social pentru studenți.
Nivel scăzut de implicare a personalului didactic al școlii în activitatea de educație fizică a elevilor; pregătirea insuficientă a cadrelor didactice privind protecția și promovarea sănătății școlarilor;
Insuficiența bazei materiale pentru crearea spațiului necesar, salvator de sănătate și condiții stimulatoare care să asigure dezvoltarea fizicăşcolari;
Nepregătirea serviciului socio-psihologic al școlii de a participa la rezolvarea problemelor cu care se confruntă personalul didactic.
Acceptarea de către cadrele didactice a categoriei de sănătate ca valoare profesională și personală. Creșterea gradului de conștientizare și alfabetizare tehnologică a profesorului în materie de economisire a sănătății;
Dezvoltarea facilitatilor sportive ale scolii. Crearea în cadrul școlii a unui mediu holistic de salvare a sănătății, acoperind aspectele fizice, mentale, morale ale vieții unui elev;
Îmbunătățirea nivelului metodologic profesional al unui profesor-psiholog și educator social la școală prin participarea la seminarii, cursuri de perfecționare, conferințe științifice și practice, creând programe de cercetare
Recent, la Tomsk s-a desfășurat Conferința panrusă (cu participare internațională) „PROBLEME ȘCOALA MODERNĂ ȘI CĂI DE SOLUȚIONARE A LOR”. Conferința a fost organizată de Agenția Federală pentru Educație, Institutul pentru Dezvoltarea Sistemelor Educaționale Academia Rusă Educație, Institutul Regional de Studii Avansate și Recalificarea Lucrătorilor din Învățământ Tomsk, Centrul științific și metodologic al orașului al Departamentului de Educație al Administrației din Tomsk. Scopul conferinței este de a discuta probleme și de a rezuma experiența de implementare a educației de calitate, pentru a identifica perspective dezvoltare ulterioară scoala de invatamant general. La conferință au lucrat 4 secțiuni: „Educația incluzivă în Tomsk. O experienta. Probleme"; secțiunea „Teoria și practica predării la școală” a cuprins subsecțiuni: 1. „Cultura gândirii în procesul educațional”, 2. „Învățarea cognitivă – o direcție psihologică și didactică modernă în formarea unei culturi a gândirii a elevilor”; „Fundații cognitive cultura profesionala gândire"; „Inovații în educație și impactul lor asupra dezvoltării școlii” Președintele comitetului de organizare dr., conferențiar universitar TSPU L.V. Akhmetova sa adresat participanților la conferință cu salutări; Doctor în Pedagogie, Profesor al Universității de Inginerie Radio de Stat din Taganrog, Academician, Lucrător Onorific și Onorat al Liceului Federația Rusă I.A. Tsaturova, lector DAAD Sh. Karsh (Germania). În cadrul conferinței, a fost citită o scrisoare de salut de către doctorul în psihologie, profesor, șef al Laboratorului de psihologie diferențială și psihofiziologie al PI RAE M.K. Kabarov (Moscova). Raport „Calitate învăţământul modernși problemele culturii ideologice” a deschis lucrările ședinței plenare, Candidat la Științe Filosofice, Profesor Adjunct. Director al IROS RAO pentru Știință S.I. Anufriev. În discursul său, vorbitorul a subliniat că scăderea calității educației domestice este o problemă serioasă. Rusia modernă, influenţând toate sferele dezvoltării socio-economice, culturale, spirituale a societăţii. Mai departe S.I. Anufriev a remarcat că, în contextul societății informaționale și comunicaționale emergente, o influență tot mai mare asupra calității educației este exercitată de mediu educațional(familie; microcolectivități și grupuri sociale care includ subiectul educației; diverse instituții sociale care își asumă din ce în ce mai mult funcții educaționale; Internet, mass media etc.). Rectorul Institutului Regional Tomsk pentru Studii Avansate și Recalificarea Lucrătorilor din Învățământ. A.I. Kuptsov în raportul său „Îmbunătățirea calificărilor unui profesor - o resursă pentru calitatea educației” a subliniat o serie de probleme de actualitate ale educației moderne rusești. În contextul perspectivelor de integrare a Rusiei în comunitatea socioculturală internațională, el a luat în considerare tendințele pozitive în dezvoltarea educației și științei interne. În continuare, în cadrul ședinței plenare au fost prezentate rapoarte care relevă probleme din diverse puncte de vedere scoala modernași modalități de a le rezolva: „TROD „DIVO” pentru educația incluzivă în Tomsk” (V.V. Salit, Ph.D. Președinte al Consiliului Mișcării Publice Regionale din Tomsk „Învățămîntul superior accesibil pentru persoanele cu dizabilități”, E.I. Sladkov Vicepreședinte al Consiliului de Mişcarea, director adjunct al Centrului de Formare Preuniversitară al UPT); „Educația incluzivă în orașul Tomsk. O experienta. Probleme” (N.P. Artyushenko, președintele Comisiei medicale și biologice a orașului (Tomsk)); „Competența multimedia ca inovatoare resursă educațională”(I.A. Tsaturova, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Universității de Stat de Inginerie Radio Taganrog, Academician, Lucrător Onorific și Onorat al Școlii Superioare a Federației Ruse, Șef al Departamentului de Educație Lingvistică (Taganrog), K.A. Avetisova (Helsinki, Finlanda); „Problema analizei gândirii într-o școală secundară” (V.V. Kazanevskaya, dr. profesor (Tomsk)). „Metode active de educație ca resursă pentru rezolvarea problemelor dezvoltării școlare” (O.A. Kotikov cercetător principal al Departamentului de educație și socializare a TOIPKRO (Tomsk) „Despre dezvoltarea proceselor cognitive la elevii de școală primară” (T.V. Sorochinskaya Ph.D., director al filialei Tomsk a Universității Pedagogice Deschise de Stat din Moscova (Tomsk)). „Educația preșcolară : QUO VADIS (ce ai de gând să faci?)" (O.A. Belobrykina Ph.D., profesor asociat, Universitatea Națională Pedagogică de Stat (Novosibirsk)). „Strategia integrativă a metodelor de predare cognitivă pentru școlari ─ o resursă pentru calitatea educație" L.V. Akhmetova, Ph.D. ., profesor asociat al TSPU (Tomsk)). Trăsătură distinctivă conferința a fost o reprezentare largă a diferitelor categorii de participanți: profesori, lectori, cercetători, doctoranzi, absolvenți, studenți și specialiști în diverse domenii ale activității psihologice și pedagogice, membri ai publicului ─ în număr de 175 de persoane. Lucrările sesiunilor de secțiuni ale conferinței au avut un nivel științific și tehnic înalt: în activitatea tuturor secțiunilor, tehnologii multimedia, demonstrații de filme, evoluții creative ale autorului, întrebări, discuții etc. Liderii de secție au remarcat calitate superioarăși productivitatea participanților la sesiunile de tip breakout. Conform rezultatelor lucrării secțiunii „Bazele cognitive ale unei culturi profesionale a gândirii” (șefii dr. Ogneva Natalya Robertovna, directorul Centrului educatie suplimentara planificarea carierei copiilor; Simonenko Lyudmila Anatolyevna - adjunct Director al Centrului de Educație Suplimentară pentru Planificarea Carierei Copiilor), s-au făcut următoarele concluzii: activitate cognitivăși atragerea de cunoștințe pentru rezolvarea ulterioară cu succes a problemelor profesionale. 2. Procesul de introducere a conceptului de învățământ specializat a avut loc și a implicat atât consecințe pozitive, cât și negative. 3. Pentru stimularea activității cognitive în UVP este necesar să se utilizeze: Diverse forme de certificare; Programe pentru a atrage spre cercetare și activitati ale proiectului, Forme de lecții nestandardizate. 4. Pentru formarea unui nivel ridicat de autodeterminare profesională a elevilor din școlile-internat și a „grupului de risc”, este necesar să se creeze condiții propice autoexprimarii și ținând cont de vârsta și caracteristicile sociale ale dezvoltării acest contingent de copii. La secțiunea „Educație incluzivă în Tomsk. O experienta. Probleme ”(condusă de Irina Georgievna Savelyeva, metodolog pentru educația corecțională al SSMC), a fost efectuat un sondaj, al cărui scop a fost să clarifice relevanța problemelor discutate, noutatea materialelor prezentate în rapoarte, dorințele de organizare. activități comune ale specialiștilor în domeniul educației incluzive. O discuție aprinsă între participanți a fost provocată de vizionarea unui film documentar despre experiența implementării educației incluzive în Armenia. Potrivit participanților la secțiune, cele mai izbitoare și semnificative discursuri au fost următoarele rapoarte: „Principalele tendințe în educația incluzivă în conditii moderne”(metodolog al SSMC Denisova N.D.); " Abordare individualăîn predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare într-o clasă de învățământ general” (profesor al claselor de început a școlii Nr. 1 Tarlaganov A.A.); „Sistemul de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii în condițiile SKOU” (directorul școlii nr. 59 Andreevsky S.G.); „Creșterea și dezvoltarea copiilor cu activitate cognitivă, comportament, comunicare afectată într-o instituție de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare” ( invatator Nr. 10 Saltykova V.P.) În activitatea secțiunii „Inovații în educație și impactul lor asupra dezvoltării școlii” (condusă de E.V. Dozmorova, șeful departamentului experimental și inovator al TOIPKRO), directori adjuncți, profesori din instituțiile de învățământ a orașului Tomsk și a regiunilor, precum și metodologii TOIPKRO și ascultătorii interesați. Au fost prezentate cele mai multe rapoarte probleme de actualitate organizatii activități de inovare i nou. Lucrarea secției a fost deschisă de Dozmorova E.V. În raportul său „Procese inovatoare în sistemul de modernizare a învăţământului. Specificul și modelele de dezvoltare a inovațiilor” ea a subliniat principalele tendințe în dezvoltarea proceselor de inovare în educatie generala, a evidențiat tipurile de inovații caracteristice instituțiilor de învățământ Regiunea Tomsk. Elena Vladimirovna a acordat o atenție deosebită problemelor îmbunătățirii calității educației prin dezvoltarea competențelor elevilor. Cu raportul său, liderul a determinat metodologia de lucru a secției. Pe lângă problemele de gestionare a proceselor inovatoare în instituțiile de învățământ, vorbitorii au prezentat experiența implementării tehnologiilor pedagogice inovatoare specifice. În general, participanții au apreciat munca secției ca fiind productivă și deschisă perspective de utilizare a practicilor inovatoare prezentate de participanții la conferință în rezolvarea unor probleme ale școlii moderne. Secțiunea „Teoria și practica predării la școală” a fost împărțită în două subsecțiuni: 1. „Cultura gândirii în procesul educațional” (supervizor VN Kurovsky, Doctor în Pedagogie, Profesor, IROS RAO); 2. „Învățarea cognitivă este o direcție psihologică și didactică modernă în formarea unei culturi a gândirii studenților” (supervizor L.V. Akhmetova, candidat la științe psihologice, conferențiar TSPU). Un mare interes al participanților la această secțiune a fost provocat de rapoartele „Implementare program educațional„Dezbateri” la școală” (R.M. Akhmetov, student în anul III al Institutului de Filosofie al TSPU); „Aplicarea tehnologiei de dezbatere în educația civică” (T.V.Kalashnikova, metodolog la Centrul pentru Educație pentru Educație Civică, TOIPKRO); „Mișcarea dezbaterilor în Tomsk” (M.I. Gavro, metodolog al departamentului de metode de predare a istoriei a TSPU). Aceste reportaje au fost însoțite de vizionarea unui film video, care a prezentat tehnologia psihologică și didactică de desfășurare a dezbaterilor școlare în format K. Popper. Student postuniversitar S.M. Strizhova în raportul său „Formarea gândirii conceptuale sistemice a elevilor de liceu prin metode de învățare cognitivă”. a subliniat trăsăturile limbajului gândirii științifice a studenților din diverse medii socioculturale pe materialul regiunilor Tomsk și Khanty-Mansiysk și, de asemenea, a prezentat colegilor metodele autorului care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor. Raportul „Intelectualizarea predării și educației studenților într-o instituție de învățământ general” (A.I. Panov, director adjunct pentru activități științifice și educaționale al MOU „Gimnaziul nr. 1”) a exprimat una dintre problemele cheie ale practicii educaționale moderne. Comitetul de organizare al Conferinței și-a exprimat profunda recunoștință lui Vladimir Ivanovich Zyatnin, directorul Școlii Gimnaziale nr. 4 din orașul Tomsk, pentru sprijinul material și tehnic oferit în activitatea sa. La ședința plenară finală au fost rezumate rezultatele lucrărilor. Participanții la conferință au demonstrat un înalt potențial științific, creativ și orientare orientată spre practică, relevanță și perspective ale subiectului enunțat. Întrucât problemele conferinței au stârnit un mare interes din partea profesorilor, reprezentanților științei academice, psihologi practicieniși organizații publice, s-a hotărât: să facă din Conferința panrusă „PROBLEME ALE SCOALA MODERNĂ ȘI MODALITĂȚI DE SOLUȚIONARE A ELE” un eveniment regulat, anual.
Extrase din eseurile școlarilor
1. Tractorul a străbătut câmpul, mirosind ușor...
2. Vara, băieții și cu mine am plecat într-o excursie de camping cu o noapte de cazare, și am luat cu noi doar cele necesare: cartofi, un cort și Maria Ivanovna.
3. M.Yu.Lermontov a murit în Caucaz, dar nu de asta l-a iubit!
4. Plyushkin a îngrămădit o grămadă întreagă în colțul său și a pus-o acolo în fiecare zi.
5. Lensky a intrat în duel în pantaloni. S-au împrăștiat și s-a auzit o împușcătură.
6. Dantes nu a meritat nici măcar Pușkin.
7. Doi cai au intrat în curte. Aceștia au fost fiii lui Taras Bulba.
8. Onegin i-a plăcut pe Byron, așa că l-a atârnat peste pat.
9. Gherasim a pus o farfurie pe podea și a început să-și bage botul în ea.
10. Onegin era greu înăuntru și a venit la Tatyana pentru a se ușura.
11. Lermontov s-a născut bunica sa în sat, când părinții lui locuiau în Sankt Petersburg.
12. Chatsky a ieșit prin anus și a sprijinit ușa cu un băț.
13. Gherasim i-a turnat lui Mume niște supă de varză.
14. Biata Lisa a cules flori și și-a hrănit mama cu ele.
15. Hlestakov s-a așezat în britzka și a strigat: „Condu, draga mea, până la aeroport!
16. Tatăl lui Chatsky a murit în copilărie.
17. Pierre a fost un om de lume și, prin urmare, a urinat cu parfum.
18. La bătrânețe, era țintuit la pat cu cancer.
19. Deodată Herman a auzit scârțâitul izvoarelor. Era bătrâna prințesă.
20. Mistrețul a găsit punctul moale al Katerinei și a pus presiune asupra lui în fiecare zi.
21. Soții Rostovi au avut trei fiice: Natasha, Sonya și Nikolay.22. Taras s-a urcat pe cal. Calul s-a aplecat, apoi a râs.
23. Sufletul Tatyanei este plin de dragoste și abia așteaptă să-l revarsă peste cineva
25. Onegin era un om bogat: dimineața stătea la toaletă, apoi mergea la circ.
26. Petru cel Mare a sărit de pe piedestal și a alergat după Eugene, pocnind copitele cu voce tare.
28. Gherasim surdo-mut nu-i plăcea bârfele și spunea doar adevărul.
29. Nici tații, nici copiii nu-l mulțumesc pe Turgheniev.
30. Fete ca Olga s-au săturat de mult de Onegin și de Pușkin.
31. L-am întâlnit la grădiniță pe Mihail Iurievici Lermontov.
32. Gherasim a mâncat pentru patru și a lucrat singur.
33. Pechorin a răpit-o pe Bela într-un acces de sentimente și a dorit-o prin dragostea ei
apropie-te de oameni. Dar nu a reușit. Nu a reusit cu
Maksim Maksimici.
34. Cicikov are multe trăsături pozitive: este mereu bărbierit și miroase.
35. Pugachev l-a ajutat pe Grinev nu numai la muncă, ci și în dragoste pentru Masha.
36. Bucle mătăsoase, blonde, scoase de sub șorțul ei dantelat.
37. Fiii au venit la Taras și au început să-l cunoască.
38. Famusov își condamnă fiica pentru faptul că Sophia este cu un bărbat încă de dimineață.
39. Astfel, Pechorin a intrat în posesia lui Bela, iar Kazbich - Karakez.
40. Natasha era o fire cu adevărat rusă, iubea foarte mult natura și mergea des în curte.
41. Gerasim a părăsit Tatyana și l-a contactat pe Mumu.
42. Grushnitsky a îndreptat cu atenție fruntea, glonțul a zgâriat genunchiul.
43. Poeții XIX secolele erau oameni ușor răniți: erau adesea uciși în dueluri.
44. Aici a învățat prima dată rusă colocvială de la dădaca sa Arina Rodionovna.
45. Primele succese ale lui Pierre Bezukhov în dragoste au fost rele - s-a căsătorit imediat.
46. Ca urmare, nu a crescut un bărbat din Tikhon, ci o oaie adevărată.
47. Kirsanov stătea în tufișuri, dar a văzut tot ce nu era necesar.
48. La început, Tatyana l-a iubit cu pasiune pe Onegin, dar el nu a văzut-o în ochi. Dar când a răcit, Eugene a decis să o ia de la capăt. Era târziu.
49. Președintele le-a dus pe lăptătoare la repeziciune atât de mult încât producția de lapte a crescut imediat.
50. Când am citit romanul lui Gorki „Mama”, eu însumi mi-am dorit să devin mamă.
51. Gemetele răniților și ale morților s-au auzit pe câmp.
52. Era o aromă extraordinară în pădure și m-am oprit și eu în picioare.
53. Să zbori în cârje nu este ușor, dar a învățat. 54. Decembriștii au acumulat o mare putere și au revărsat-o în Piața Senatului.
55." O fată stătea pe mal, un câine stătea lângă ea, era îmbrăcată într-o rochie albastră și o eșarfă cu buline.
56. „De îndată ce colectivul a părăsit podiumul, președintele fermei colective a urcat pe ea”
57 „Prițesa a mers într-o trăsură cu fundul ridicat”
58″Băiatul din barcă a vâslit repede jugurile”
59 „Natasha Rostova a vrut să spună ceva, dar ușa care s-a deschis i-a închis gura”
60″ Un negru, rumen de ger, a intrat în cameră”
61 „Sigiliul avea puf pe cap și o coadă mică”
62 „Gâștele au zburat cu picioarele goale”…
63 „În sfârșit, visul unei flori s-a împlinit - a devenit albastru”...
64 „Coșerul a împins spatele calului.
65 Tabloul lui Repin „așteaptă” - fetele stăteau pe barcă cu chila sus
66 Pe tema „profesorul meu preferat” Profesorul a pictat cu ruj și a urinat cu parfum.
67 „În timp ce Pavel Vlasov scuipa pe cadavrul în descompunere al țarismului în instanță, mama lui arunca pliante în acest cadavru pe stradă.”
68 „Andriy! exclamă Taras. „Așa cum te-am născut, așa te voi omorî!”
69 „Dubrovsky a avut relații cu Masha printr-un gol.”
70″ Taurul se balansează, ejecrează din mers...”
71 ″ …….. În fața noastră se află pictura lui Vasnețov „Trei eroi…”. Privind la calul lui Dobrynya Nikitich, vedem că este dintr-o familie bogată.. Dar fața calului lui Alyosha Popovich nu este vizibilă - s-a aplecat ...
72 „Cineva mergea pe fundul lui Dubrovsky!”
73 „Războinicii lui Alexandru Nevski s-au luptat cu cavalerii-câini cu săbii de cauciuc.”
74 „Lenin a ajuns la Petrograd, a rostit un discurs dintr-o mașină blindată, apoi s-a urcat pe ea și a mers să asalteze Palatul de Iarnă.”
75 „În 1968, țăranilor li s-au dat pașapoarte și au început să călătorească prin țară.”
76 „Armata lui Ivan cel Groaznic s-a apropiat de Kazan și l-a asediat”
77 „În peștera omului primitiv, totul era făcut din piei de animale, chiar și draperiile de la ferestre.”
78″... Când a fost adus gaz în satul nostru, toți locuitorii au fost conectați la conducta de gaz.”
79 „Fata a mâncat plăcinta împreună cu câinele care a alergat după ea”.
80 Dintr-un eseu despre pământul virgin răsturnat. -În timpul revoltei, femeile au furat întregul fond de semințe al lui Davydov.
81 „Elanul a ieșit la marginea pădurii și a urlat de supărare”.
82 „Chelkash mergea de-a lungul drumului. Din pantalonii lui rupti, se vedea originea lui proletariana.”
83 „Rândunelele au zburat pe cer și au zburat tare”
84 „Otel a înfuriat și a ucis-o pe Desdemona”.
85 „Dubrovsky stătea lângă fereastră, cu mâinile încrucișate
87 „Pe podium vorbea o lăptăriță. Apoi președintele s-a urcat pe el.”
88 „Cei șapte pitici o iubeau foarte mult pe Albă ca Zăpada, pentru că era bună, curată și nu refuza pe nimeni”
89 Raskolnikov s-a trezit și a întins dulce mâna spre securea lui. Un cadavru zăcea pe podea și abia respira, soția cadavrului stătea lângă el, iar fratele cadavrului zăcea inconștient într-o altă cameră. 90 Pe malul râului o lăptăriță mulgea o vacă, dar opusul se reflecta în apă.
91 Anna Karenina nu a găsit un singur bărbat adevărat și, prin urmare, s-a întins sub tren.
92 Poezia este scrisă în rimă, ceea ce se observă adesea la poet.
93 Suvorov era un bărbat adevărat și se culca cu soldați obișnuiți.
94 Pușkin a fost sensibil în multe locuri.
95 Marele pictor rus Levitan s-a născut într-o familie săracă de evrei.
96 Dintre toate farmecele feminine, Maria Bolkonskaya avea doar ochi.
97 Anna s-a înțeles cu Vronsky într-un mod complet nou, inacceptabil pentru țară.
98 „Pușkin nu a avut timp să se eschiveze și Dantes a golit întregul clip în el”
99 Urșii au văzut că patul puiului era încrețit și au înțeles: Mașa era aici.
100 Peste tot era liniște, de parcă toată lumea s-ar fi stins... Ce frumusețe!
101 Cadranul solar bătea zgomotos în cameră.
102 „Deoarece Pechorin este o persoană în plus, atunci a scrie despre el este o pierdere de timp”
103 „Șoferul de tren însuși nu a putut explica cu adevărat cum a ajuns pe Anna Karenina” 104 „Bătrânul prinț Bolkonsky nu a vrut ca fiul său să se căsătorească cu Natasha Rostova și i-a dat un an de probă”
105 „Îmi place foarte mult eroina din romanul lui Lev Tolstoi „Război și pace”, mai ales când dansează la bal cu Stirlitz”
106 „Pui, rațe și alte ustensile de uz casnic s-au plimbat prin curte”
107 „Denis Davydov a întors spatele femeilor și a tras de două ori”
108 „Când războinicii ruși au intrat pe câmpul de luptă, jugul mongolo-tătar a sărit din spatele movilei”
109 „Prințului Oleg i s-a prezis că va muri din cauza unui șarpe care i-ar ieși din craniu”
110 „Pierre Bezukhov purta pantaloni cu volan înalt”
111 „Călărețul scuipă calul”
112 „Bunicul a vindecat un iepure și a început să locuiască cu el”
113 „Ochii lui s-au privit cu tandrețe”
114 Papa Carlo l-a eliminat pe Pinocchio”
115 „Opera lui Gogol a fost caracterizată de triplicitate. Cu un picior a stat în trecut, cu celălalt a pășit în viitor, iar între ele a avut o realitate teribilă ”
116 „În cușcă stă al meu prieten cu pene- hamster"
117 „În pădure era liniște, dar lupii urlau după colț”
118 „Vasya și-a luat un câine când era încă un cățel”
119 „Ochii portarului, ca și picioarele lui, alergau după sabie”
120 „Fetele au mers și au scârțâit picioarele împreună”
121 „Anna, așezată pe un scaun, a dormit și a mâncat o chiflă degajată”
123 „O vaca este un animal mare, cu patru picioare la colțuri”
124 Între picioare îi atârna o sabie.
125 Am dormit, dar nu am putut dormi.
126 Arsenicul este folosit ca un bun sedativ.
127 La baluri le făcea curte pe doamne, dar curând s-a săturat de aceste glume.
128 Pe acoperiș erau mulți porumbei. Patruzeci de oameni.
129 Un cap obișnuit atârna pe un gât subțire și plin de tendințe.
130 Pe podeaua școlii erau împrăștiate urme murdare
131 Strămoșii noștri îndepărtați au făcut revoluția goi, desculți, în pantofi de bast.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
postat pe http://www.allbest.ru/
Muncă de cercetare
Problemele școlilor moderne
Introducere
1. Gândirea la cultură și la naționalism
2. Probleme ale școlilor moderne
3. Modalități de rezolvare a problemelor
Aplicație
Introducere
Istoria școlii moderne este o serie continuă de reforme educaționale. De regulă, esența lor se rezumă la dorința de a schimba conștiința unei persoane, opiniile și valorile sale și de a educa un „om de o nouă formație”. Înțelegând că credințele religioase stau la baza opiniilor oamenilor, „reformatorii” își îndreaptă eforturile în principal spre schimbarea tocmai a acestei baze.
De mulți ani, o viziune ateă asupra lumii a fost introdusă intens în societatea noastră. Politica de întărire a statului la acea vreme a condus la înțelegerea necesității de a întări familia și a reveni la valorile morale, care se bazează pe Motive creștine. Apărarea statului necesita calități precum patriotismul și sacrificiul de sine. În acești ani, în procesul educațional, s-a acordat multă atenție educației „noii personalități”. În viața de școală întâlnim valori care sunt apropiate de cele tradiționale. Cum ar fi colectivismul, asistența reciprocă, simțul datoriei, responsabilitatea, diligența, disciplina, reținerea. Totodată, pentru a întrerupe tradiția spirituală, a fost rescrisă istoria Patriei noastre. Multe lucruri dragi inimii ruse au fost ridiculizate, straturi întregi de cultură populară și spirituală au fost retrase din spațiul educațional.
Viața statului nu se încadra în cadrul vieții unei singure persoane. Prin urmare, este firesc ca o persoană, prin credință și adevăr, creând și apărând cu jertfă statul, să-și scoată scopurile vieții dincolo de cadrul său pământesc. Însă problema nemuririi personale a fost rezolvată psihologic: se credea că „cealaltă ființă” a individului după moarte continuă și în alte persoane. „Dacă personalitatea unei persoane nu se reduce la reprezentarea ei într-un subiect corporal, ci continuă la alți oameni, atunci odată cu moartea unui individ, personalitatea nu moare „complet””, scrie A. V. Petrovsky - Individul ca un purtător de personalitate se stinge, dar, personalizat la alți oameni, continuă, dând naștere la ei experiențe dificile, explicate prin tragedia decalajului dintre reprezentarea ideală a individului și dispariția lui materială. moarte" nu există nici misticism. nici metaforă pură – aceasta este o afirmație a faptului distrugerii unei integrale structura psihologica menținând în același timp una dintre legăturile sale”.
În centrul diverselor direcții pedagogice se află, de regulă, căutarea unei surse de creștere spirituală și morală. În perioada ateismului, ne întâlnim cu cea mai banală formă, privând gândirea pedagogică de inspirație și reducând-o la nivelul de cauzalitate elementară - cu naturalismul. Căutări de naturalism forţe motrice creşterea personalităţii în natură, inclusiv în natura umană, absolutizează rolul cunoaşterii ştiinţifice în pedagogie, reducând toate manifestările vieţii spirituale la psihologie. În sens religios, această abordare duce la panteism - îndumnezeirea naturii, înlocuirea lui Dumnezeu cu creația Sa.
Școala din această perioadă a avut și o experiență pozitivă. În special, în ceea ce privește conținutul educației, școala și-a confirmat statutul de școală de învățământ general. Au fost studiate doar bazele științelor, toate domeniile aplicate au fost scoase din domeniu liceuîn sferă învăţământul profesional diverse niveluri. Științele naturii și științele umaniste au fost recunoscute ca echivalente. O astfel de educație a format un tip special de gândire, care a făcut posibilă rezolvarea creativă a diferitelor probleme pe baza ideilor holistice despre lume. În practică, acest lucru s-a manifestat, de exemplu, prin faptul că, având cel mai mic număr de computere din lume, am oferit lumii programatori foarte profesioniști. Absolvent scoala obisnuita cu succes egal ar putea intra într-o universitate, o universitate tehnică sau umanitară. Școala a oferit nu numai autodeterminare profesională, ci a creat condiții pentru libertatea acestei autodeterminări.
Din punct de vedere educațional, modul de viață școlar a abordat modul de viață familial. Un elev, care intră în școală, a studiat de obicei în aceeași clasă până la absolvirea acesteia. În sala de clasă formată relatie speciala. Prezența elevilor cu abilități diferite a făcut posibil ca cei care au rămas în urmă să se orienteze către cei mai capabili, iar aceștia din urmă, ajutându-și colegii, i-au ajutat pe profesori. O abordare individuală diferențiată, care reglementează volumul de muncă și complexitatea sarcinii pentru elevi, în combinație cu metode de predare active, a făcut posibilă asigurarea variabilității învățării în cadrul clasei. Mulți ani de cunoaștere și cooperare cu părinții i-au ajutat pe profesori să se bazeze pe tradițiile familiei, în timp ce părinților li s-a oferit oportunitatea de a participa activ la procesul educațional școlar.
Fixând la prima vedere obiective nobile, cum ar fi „dezvoltarea armonioasă completă a personalității, combinând bogăția spirituală, puritatea morală și perfecțiunea fizică”, pedagogia perioadei sovietice nu a putut atinge aceste obiective din cauza negării existenței lumea spirituală și recunoașterea primatului materiei asupra spiritului. O astfel de abordare nu permitea cunoașterea adevăratei naturi a omului ca chip și asemănare a lui Dumnezeu, profund lezat de păcat, ceea ce înseamnă că era imposibil să se dezvolte fundamentele psihologice științifice ale procesului pedagogic.
Așa-zisele transformări democratice din societatea noastră au cerut noi baze pentru reforma școlară. De la ateism la ocultism, teosofie, sectarism, parapsihologie și alte învățături, numite colectiv netradiționale, ocolind ortodoxia tradițională, sistemul de învățământ și-a găsit de ceva vreme confortul în umanism. Însuși numele acestei viziuni asupra lumii provine din latinescul „humanus”, care se traduce prin „uman”. În viziunea umanistă asupra lumii sunt atrase principiile egalității, justiției, respectului pentru demnitatea umană, preocuparea pentru bunăstarea oamenilor. Dar, în esență, umanismul este o tendință anti-creștină deghizată în ateism. Umanismul îl îndumnezeește pe om, se închină creaturii în loc să se închine Creatorului.
Procesul de distrugere a statului a fost însoțit de o distrugere intenționată a sistemului tradițional de valori. Patriotismul a fost ridiculizat, educația castității a fost înlocuită cu educația sexuală, cultura fizică a făcut loc valorologiei. Familia a suferit cel mai mult. Stimularea unei vieți libere a unui adolescent, bazată pe neascultarea față de părinții săi, a devenit o tehnică preferată a presei.
Conținutul educației s-a schimbat. Ore reduse la disciplinele ciclului umanitar, precum limba rusă, literatura rusă, istorie. În loc de fundamentele științelor, domeniile lor aplicate sunt studiate din ce în ce mai mult. Scopul pregătirii și educației este succesul, cariera, intrarea într-o societate de tip occidental. Se formează un sistem de învățământ de tip adaptativ care permite elevului să se adapteze la condițiile de viață în societate, dar exclude condițiile pentru creșterea sa spirituală, și deci personală.
Rezultatele educației umaniste pot fi urmărite până la exemplul Americii. Un studiu realizat în școlile dintr-unul dintre orașele americane a arătat o scădere bruscă a moralei în rândul elevilor (date preluate din cartea „Spiritual and Moral Meanings of National Education at the Turn of the Century” 17-18). Scopul studiului a fost de a compara cele șapte probleme majore din școlile Fullerton în 1940 și 1988.
Probleme majore în 1940
Elevii vorbesc
Gumă de mestecat
Alergând prin coridoare
Ei nu urmează liniile
Îmbrăcarea inadecvată
Aşezarea gunoiului în clasă
bătăi
Probleme majore în 1988
Consumul de alcool
Sarcina
consumul de droguri
Sinucidere
violuri
Jaf
Un declin similar al moralei se întâmplă în societatea noastră.
Rezultatele educației umaniste democratice au permis părinților să experimenteze toate necazurile în practică viață de familie asociat cu copiii. Profesorii și-au realizat scopurile reformei și, ghidați de conștiința lor, au început să caute adevăratele baze ale procesului educațional în modul tradițional de viață al poporului nostru. În primii ani ai căutării, tradiția era considerată în principal ca folclor și totul s-a rezumat la asta. mostenire culturala. Viața a fost studiată ca un fenomen al antichității, unic în vremea noastră. Au fost temerari care au început să numească acest tip de școală rusă.
O școală rusă a fost deschisă în unele orașe ca experiment ca școală cu componentă etno-culturală, echivalată în drepturi cu alte școli naționale. Aceste experimente au avut succes, dar izolate.
Cu înțelegerea că conștiința populară este o reflectare a religiosului și că imagine tradițională viata poporului nostru este determinata de credinta ortodoxa si a lui Hristos
Biserică, a existat o nobilă dorință de a crea o școală ortodoxă.
Școlile ortodoxe au căpătat forma gimnaziilor ortodoxe și sunt cel mai adesea școli bisericești, adică confesionale.
În opinia noastră, o astfel de abordare nu permite recrearea întregului sistem de învățământ pe picior potrivit, deoarece toate școlile nu pot fi nici confesionale, nici naționale. O abordare care a fost corectă în esență s-a dovedit a fi incorectă ca formă.
educatie scolara psiholog cultura
1. Reflecții asupra culturii și naționalismului
Conform definiției divine, structura lumii este ierarhică. Cei mai tineri sunt în ascultare față de bătrân, adoptând de la el știința vieții plăcute lui Dumnezeu, știința evlaviei și a închinării, știința de a sta înaintea Celui Prea Înalt. Bătrânul îi păzește și îi cultivă pe cei mai tineri, eliberându-i de buruieni ca să aducă un rod demn. Și într-o astfel de relație, se manifestă înțelepciunea lui Dumnezeu și frumusețea lumii pe care El a creat-o.
Închinarea și cultivarea sunt două cuvinte care definesc relațiile ierarhice din societatea umană care vin înaintea lui Dumnezeu. LA latin cult, venerație și cultivare, procesare sunt desemnate printr-un singur cuvânt „cultus”, care sună în rusă ca cult. De aici provine cuvântul „cultură”.
Cultura ca venind înaintea Celui Prea Înalt, ca venerație și închinare se revelează în viața spirituală a omului și a oamenilor și își găsește expresie în literatură, pictură, arhitectură, știință, tehnologie, aranjamente casnice și familiale etc. În acest sens, cultura este rezultatul proslăvirii Creatorului și Creatorului lumii de către om, al organizării societății pe temelia unei vieți plăcute lui Dumnezeu, al împlinirii legilor spirituale și morale date în Revelația Divină. Având o origine religioasă, cultura se exprimă în moduri diferite în limitele influenței principalelor religii mondiale, ceea ce dă naștere la tipuri diferite cultura mondială. Natura culturii mondiale este supranațională.
Lumea slavă, după ce a adoptat cultura bizantino-ortodoxă, a creat cultura ortodoxă rusă, care a devenit parte a culturii ortodoxe mondiale.
Fiecare popor este purtător al unei culturi speciale, naționale. Pentru culturile naționale, traducerea în limba rusă a rădăcinii „cult” în sensul „prelucrare”, „cultivare” este mai potrivită.
Se știe că culturile naționale se pot dezvolta atât în cadrul uneia dintre culturile lumii, cât și izolat de acestea. În primul caz, cultura națională capătă semnificație globală. Dar pentru ca acest lucru să se întâmple, cultura națională trebuie să păstreze principiul divin - venirea în fața Atotputernicului, trebuie curățată de obiceiurile și manifestările nelegiuite (jertfe sângeroase, legile vrăjitorii de sânge, război împotriva necredincioșilor, vrăjitorie și ritualuri oculte, acte de corupție și depravare). , incest, idolatrie primitivă etc.).
Comunicarea culturilor naționale care coexistă în cadrul culturii mondiale este limba sa principală. În cultura ortodoxă răsăriteană, astfel de limbi au fost greaca și slavona bisericească, iar mai târziu rusă; în vest - latină, mai târziu engleză. Prin limba principală se face cunoștință cu culturile naționale. Printr-o limbă comună, culturile naționale se pot exprima și își pot ocupa locul cuvenit în cultura globală. Pe teritoriul statului nostru (atât fostul, cât și actualul), popoare legate cultural de lumea musulmană sau occidentală au intrat în cultura mondială tocmai în sânul culturii ruse. Acest lucru se explică prin faptul că nu toate culturile lumii răspund în mod egal la culturile naționale. După numărul de naționalități și limbi care au supraviețuit, se poate aprecia o atitudine mai atentă a culturii bizantino-ortodoxe ruse față de culturile naționale decât cea observată în Europa și America, unde nu numai multe culturi naționale, ci și purtătorii lor, popoare independente, sunt dispărând.
2. Probleme ale școlilor moderne
Problema principală, după părerea mea, este lipsa de personal. in scoli si altele institutii de invatamant lipsesc tinerii specialiști, după cum se spune - minți proaspete. Majoritatea studenților, absolvenți ai institutelor, universităților și universităților, nu ard de o mare dorință de a obține un loc de muncă la școală. Aceasta ridică întrebarea - de ce? Totul este foarte simplu. În zilele noastre, nu este prestigios să lucrezi ca profesor: în primul rând, un salariu mic (pai, dacă există un oraș mare, poți să ieși acolo, până la urmă, dar cum rămâne cu cei care locuiesc într-un mic oraș de provincie sau chiar mai bine? , într-un sat părăsit de Dumnezeu ?). În al doilea rând, profesorul este nopți nedormite verificând caiete și lucrări de control, un program încărcat de cursuri (se întâmplă ca un profesor să predea cinci articole diferite). Zilnic îți petreci prețioasele celule nervoase nereumplute, ascultând, în primul rând, plângerile copiilor din lecție, iar după observațiile colegilor și superiorilor despre profesionalismul tău nu foarte ridicat (după ei). Să tragem concluzia care tânăr specialist veți dori să îndurați toată această groază, în timp ce vă cheltuiți sănătatea și nu obțineți nimic pentru ea. Așadar, se dovedește că majoritatea oamenilor care lucrează în școli nu au mai puțin de treizeci de ani, sau chiar în general, care s-au pensionat de mult. Toate acestea, desigur, sunt bune - o experiență de viață grozavă, vechi tradiții și fundații. Dar generația noastră, în epoca tehnologiilor mobile și a informatizării, are nevoie de cunoștințe proaspete, avem nevoie de o persoană care să ne înțeleagă (dată fiind modul de exprimare al tinerilor), o persoană care, în general, a fost el însuși adolescent recent.
A doua problemă, nu foarte mare, dar nu mai puțin importantă, este dezinteresul copiilor înșiși. După efectuarea unui sondaj în multe școli, s-a dovedit că majoritatea „adolescentilor” merg la școală cu mare reticență. Da, dacă te uiți, acum majoritatea tinerilor își petrec timpul ieșind la o băutură. fum. Și apoi găsește undeva banii pentru plăcerile tale. A doua zi din nou. Așa trec zilele fără griji ale unui școlar. Care este motivul pentru o astfel de lipsă de independență. De aici rezultă o altă problemă - sunt foarte puține programe sociale oferite copiilor în școli. A nu face întotdeauna altceva decât a învăța (mulți vor fi de acord cu mine) este destul de plictisitor. Prin urmare, este necesar să se intereseze copilul în procesul educațional pe cât posibil tocmai datorită unor activități extracurriculare, cu ajutorul orelor suplimentare. Cercuri și opțiuni. Desfășurați competiții sportive, ieșiți în afara așezării timp de câteva zile, tot felul de excursii de vizitare a obiectivelor turistice etc. Poate că atunci se va deschide un talent într-o persoană despre care nici măcar nu bănuia. Va face de bunăvoie ceea ce iubește și pur și simplu nu va mai rămâne timp pentru alte prostii.
Următorul. Manuale scolare. În fiecare an, ceva nou. Desigur, acesta este un plus, cărțile sunt îmbunătățite, se fac modificări semnificative, dar de multe ori se întâmplă să nu fie atât de ușor pentru un copil să găsească un manual al unui nou autor, ceea ce va costa o mulțime de bani. Când, în schimb, putea să cumpere această carte de la un elev de liceu mult mai ieftin, sau chiar mai bine să o ia de la fratele sau sora lui mai mare.
Continuând tema surselor de informare, să spunem câteva cuvinte despre biblioteci. Absolut de unde să ducă materialul! De foarte multe ori, pe lângă notițele și notițele date la școală, elevul trebuie să caute surse suplimentare. Si unde?! Ceea ce oferă bibliotecile școlare și sătești nu este suficient. Trebuie să cauți dicționare, enciclopedii, să navighezi pe internet (ceea ce necesită mult timp). Cine nu o are? Trebuie să te bazezi pe mintea ta (și astfel de gânduri sunt adesea eronate)
O alta problema principala, mai ales ultimii doi ani, este Examenul Unificat de Stat!!!
Elevii sunt confuzi. Nimeni nu știe cu adevărat la ce să se aștepte. În timp ce experimentul se desfășoară, dar asta este doar pentru moment, și apoi ce? Cine nu întreabă, toată lumea se teme teribil de examenele de stat.
3. Modalități de rezolvare a problemelor
Punctul de plecare nu ar trebui să fie interesele instituției de învățământ, ci interesele copilului și ale familiei. Trebuie să-i întrebăm pe părinți dacă vor ca copiii lor să fie educați egoiști egoiști și nerecunoscători? Sau poate că vor să crească un raționalist practic, preocupat de succesul pământesc și de carieră? Vor să-și vadă copiii ca niște fii demni ai Patriei sau cresc un cetățean al unui alt stat?
Școala este menită să ajute familia în educația copilului, în creșterea unui bun cetățean pentru Patria noastră. Pe ce principii ar trebui să se bazeze sistemul de învățământ, care ar trebui să fie conținutul procesului educațional pentru ca copilul să-și mulțumească părinții cu bunătate, supunere, sârguință, smerenie? Ce condiții trebuie create pentru ca copilul să se dezvolte corect, pentru ca viața spirituală trezită în familie să nu se estompeze, astfel încât să stăpânească principiile științei, să-și învețe cultura natală și mondială, astfel încât să fie un patriot al Patria sa, gata să-și dea viața pentru ea în vremuri grele?
Este nevoie de un astfel de sistem educațional care să permită transferul deplin al cunoștințelor, experienței activității creative și creative, valorilor inerente oamenilor, experienței vieții spirituale de la o generație la alta. Dacă încercăm să creăm o astfel de școală, vom ajunge inevitabil cu o școală bazată pe tradițiile ortodoxe. Nu există nici o altă cale. Este imposibil să se creeze în mod artificial fundații care să permită corectarea daunelor inerente omului de la naștere prin păcatul originar, să ridice viața umană la înălțimi divine, să activeze toate puterile cognitive ale unei persoane, și nu doar mintea sa, pentru a elibera. el din puterea aspiraţiilor egoiste. Școala, bazată pe tradiția ortodoxă, este singura naturală și științifică care permite copiilor de toate naționalitățile și concesiile să intre în cultura mondială prin cultura rusă, creând în același timp condiții pentru stăpânirea propriei culturi naționale.
Atasamentul 1
Rușii nu sunt mulțumiți de școala modernă
În luna august a acestui an, ROMIR Monitoring Research Holding a realizat un sondaj online cu utilizatorii de internet ruși. În ajunul noului an scolar respondenților li s-au adresat o serie de întrebări despre școală și problemele educației moderne. Sondajul a implicat 1.450 de utilizatori aleatori de internet cu vârsta de 18 ani și peste. Potrivit Monitorizării ROMIR, mai mult de jumătate dintre ruși au răspuns că școala sovietică este mai bună decât cea modernă.
În general, răspunsurile la întrebarea „Ce părere aveți despre școala rusă modernă?” au fost repartizate astfel: 17% dintre respondenți au spus că nivelul școlilor sovietice și moderne este aproximativ același. Mai mult decât atât, mai des decât media pentru eșantion, acest răspuns a fost dat de participanții la sondaj care locuiesc în districtul Urali - 23%. 12% dintre respondenți au răspuns că școala modernă este mai bună decât cea sovietică. Dintre respondenții siberieni, 15% dintre respondenți împărtășesc această opinie - aceasta este cea mai mare cifră în comparație cu eșantionul în ansamblu.
Studiul a arătat că, cu cât respondenții sunt mai tineri, cu atât ei numesc mai des o școală modernă cea mai bună în comparație cu cea sovietică. Dintre respondenții categoriilor de vârstă mai înaintată, dimpotrivă, primează opinia despre superioritatea școlii sovietice. Printre participanții la sondaj cu studii superioare, opinia predominantă este că școala sovietică a fost mai bună. Iar respondenții cu studii medii mai des decât media pentru eșantion au spus că școala sovietică a fost mai bună până la urmă.
Participanții la sondaj au fost, de asemenea, rugați să evalueze calitatea educației în diferite tipuri de școli. Respondenților li s-a pus întrebarea „Ce credeți, care școli oferă o educație mai bună?” Răspunsurile au fost distribuite după cum urmează:
Conform rezultatelor obținute, aproape două treimi dintre respondenți (61%) consideră că educația de cea mai înaltă calitate este oferită de școlile publice, dar cu o atenție specială – limbaj, fizică și matematică etc. Dintre utilizatorii de internet din Districtul Federal Ural, 69% dintre respondenți împărtășesc această opinie. Fiecare al cincilea participant la sondaj (19%) a spus că educația de cea mai bună calitate este oferită de școli private, non-statale. Dintre respondenții din Districtul Central, 23% dintre respondenți au indicat acest răspuns - aceasta este cea mai mare cifră din eșantion.
Fiecare al zecelea respondent (8%) a răspuns că școlile publice oferă educație de cea mai înaltă calitate. Dintre participanții la sondaj care locuiesc în Sankt Petersburg, această opinie este deținută de jumătate din mulți respondenți decât în întregul eșantion - 5%. Studiul a arătat că femeile sunt mai înclinate să creadă că calitatea educației în școlile de specialitate este superioară, în timp ce bărbații - în școlile private. Opiniile respondenților din diferite categorii de vârstă au fost, de asemenea, împărțite: participanții la sondaj cu vârsta de 45 de ani și peste cred că mai bine și cunoștințe complete pot fi obținute în școli de specialitate, iar tinerii sub 24 de ani preferă instituțiile de învățământ private.
O cea mai buna calitate educația în școlile private mai des decât media pentru eșantion au vorbit respondenții cu studii medii, precum și participanții la sondaj cu nivel inalt sursa de venit. Respondenții cu studii superioare și venituri medii mai des decât în eșantionul în ansamblu înclină spre o evaluare ridicată a calității educației în școlile de specialitate.
În cadrul sondajului, respondenților li s-a pus și o întrebare despre problemele școlii moderne: „Ce probleme considerați cele mai acute probleme ale școlii moderne rusești?”. Răspunsurile la acesta au fost distribuite după cum urmează (deoarece respondenții puteau indica mai multe răspunsuri, totalul poate să nu fie egal cu 100%):
Potrivit rezultatelor sondajului, principala problemă a școlii moderne este salariul mic al profesorilor. Trei sferturi (76%) dintre respondenți cred că da. În plus, printre participanții la sondaj din districtele federale Volga și Siberia, patru din cinci (80-81%) respondenți împărtășesc această opinie. Fiecare al doilea respondent (51%) a spus, de asemenea, că școlile moderne sunt slab asigurate financiar - nu sunt suficienți bani nici măcar pentru echipamentul și reparațiile necesare. În regiunea Urali, acest răspuns a fost dat de două treimi dintre respondenți (68%), ceea ce este semnificativ mai mare decât media pentru întreaga țară.
Fiecare al patrulea respondent (26%) a spus despre calitatea scăzută a educației. Mai mult, în Districtul Federal Central această cifră ajunge la 31%. Despre jos educatie morala copiii au fost menționați de alți 25% dintre respondenți. Puțin mai des decât media pentru eșantion, acest lucru a fost remarcat de locuitorii celor două capitale. nivel profesional profesori. Lista problemelor a fost continuată de următoarele răspunsuri: lipsa profesorilor - 16%, lipsa manualelor unificate - 16%, dependența de droguri răspândită în școli - 12%, împărțirea școlilor în școli obișnuite și plătite - 7% și pătrunderea secte religioase în școli - 4%.
Este de remarcat faptul că tinerii participanți la sondaj cu vârsta cuprinsă între 18 și 24 de ani, care ei înșiși au absolvit recent școala, mai des decât media eșantionului au vorbit despre problemele asociate cu lipsa finanțării adecvate pentru educație - salariile mici ale profesorilor, lipsa banilor pentru reparații și echipamente, lipsa manualelor, lipsa profesorilor înșiși.
Respondenții din grupa de vârstă mai înaintată (peste 45 de ani) au acordat mai des atenție calității scăzute a educației și calificărilor profesorilor.
Anexa 2
Patru motive pentru un comportament rău
|
Pentru a atrage atenția |
Evitarea eșecului |
||||
|
Cauze sociale |
Răceala emoțională a părinților, concentrându-se mai degrabă pe comportamentul rău decât pe cel bun |
Moda pentru o personalitate puternica, lipsa exemplelor de supunere constructiva in mediul copilului |
Violența în creștere în societate |
Pretenții prea mari ale părinților și profesorilor |
|
|
Esența Comportamentului |
Obțineți o atenție specială |
"Nu-mi vei face nimic" |
Rău ca răspuns la o insultă |
„Nici nu voi încerca, tot nu va funcționa” |
|
|
Puncte forte ale comportamentului |
Necesitatea contactului cu profesorul |
Curaj, rezistență la influențe |
Capacitatea de a se proteja de durere și resentimente |
||
|
Reacția profesorului: emoții |
Iritație, resentimente |
Mânie, resentimente, poate frică |
Resentimente, durere, devastare pe lângă resentimente și frică |
Neputință profesională |
|
|
Reacția profesorului: impuls |
Faceți un comentariu |
Opriți o bătaie de cap cu o acțiune fizică |
Răspundeți imediat cu forță sau retrageți-vă din situație |
Justificați și explicați eșecul cu ajutorul unui specialist |
|
|
Reacția elevilor |
Se oprește temporar |
Oprește șmecheria când decide |
Devine dependent de profesor; tot nu face nimic |
||
|
Modalități de prevenire |
Învață-i pe copii să atragă atenția asupra lor în moduri acceptabile; acordați atenție comportamentului bun |
Evitați confruntarea; ceda o parte din funcţiile lor organizatorice |
Construiește o relație cu elevul bazată pe principiul îngrijirii pentru el |
Sprijinirea elevului să-și schimbe mentalitatea „nu pot” în „pot” |
Cine este cea mai probabilă victimă a bullying-ului? În primul rând, copiii cu probleme evidente. Întotdeauna există ceva în victimă care îi poate înstrăina pe alții, provoacă atacuri din partea lor. Nu sunt ca restul. Cel mai probabil, un copil va fi atacat și ridiculizat: - Aspect neobișnuit (cicatrici vizibile, șchiopătură etc.); - suferind de enurezis sau encopareza; - liniştit şi slab, incapabil să se ridice singur; - îmbrăcat neîngrijit; - sărind deseori la cursuri; - nereuşit la studii, - care este prea patronat de părinţi; - incapabil de a comunica etc. Iată care sunt tipurile de copii respinși care sunt cel mai des atacați.
"Animal de companie"
Janusz Korczak a mai scris că copiilor nu le plac acei colegi care sunt evidențiați de un profesor sau educator. Mai ales dacă nu își pot da seama de ce „favoritul” este mai bun decât ei. Adulții, știind despre soarta dificilă a secției lor, îl compătimesc și îi oferă patronajul lor, condamnându-l astfel la singurătate și insulte din partea colegilor de clasă care nu cunosc motivul unei astfel de atitudini. Maxim este un băiat foarte capabil, a făcut o impresie bună profesorilor care l-au dus la școală. Dar încă din clasa întâi au început problemele cu studiile și relațiile cu colegii de clasă. Maxim nu lucra la lecție, putea să deseneze sau să citească toată lecția, mama a luptat pentru fiecare rând teme pentru acasă. În clasă, profesorii trebuiau să stea peste biroul lui tot timpul - apoi avea timp să facă sarcina. Din mai multe motive (în primul rând probleme de familie), administrația școlii a suportat această stare de lucruri. Profesorii le-a părut rău pentru Maxim și s-au uitat la multe lucruri „prin degete”. Cu toate acestea, cu a lui poziție specială colegii de clasă nu au vrut să accepte. Nu au înțeles de ce i s-a permis ceea ce ei nu aveau voie, de ce profesorul clasei l-a protejat mereu. Au început să-l tachineze pe băiat, nu l-au luat în jocurile lor, au râs de el când a răspuns la tablă. Unii părinți au dat și foc focului, considerându-și copiii excepționali și indignați că nu ei, ci Maxim, umbla în favoriți. Au discutat acest lucru între ei în fața copiilor, referindu-se la naționalitatea copilului. Treptat, mama lui Maxim a devenit și ea persona non grata, mulți nici nu au salutat-o.
"blocat"
Mitya era un copil de acasă, singurul din familie. Înainte de a intra la școală, nu avea experiență de comunicare în echipă și nu știa să comunice cu colegii. În clasă, a încercat să atragă atenția unui coleg de clasă prinzându-și lucrurile sau îmbrățișând obiectul de simpatie, împiedicându-l să se miște și provocându-i durere. Desigur, băieții au început să-l evite, au fost adesea lupte: cei mai activi și independenți au încercat să-și ia lucrurile de la Mitya, s-au grăbit să-i apere pe cei cu care a încercat stângace să se împrietenească. Mitya a devenit foarte singuratică în clasă: nimeni nu a vrut să stea la același birou cu el, nu a vrut să-l ducă în echipă, au râs de el, l-au împins. Venind în biroul meu, s-a repezit imediat să se îmbrățișeze cu vreun animal moale, a venit cu un nume pentru el și a încercat să nu-l lase pe toată durata lecției.
Salut, Mitya a încercat întotdeauna să intre în câmpul vizual al interlocutorului, s-a uitat în ochii lui, i-a atins mâna, nu a contat pentru el dacă ești ocupat sau nu - era necesar un răspuns imediat. Psihologul american Violet Oaklander consideră că o astfel de importunitate este rezultatul sentimentului de nesiguranță al unui copil. Astfel de copii se atârnă literalmente de oameni, apucându-i fizic pentru a se simți mai în siguranță. Desigur, alții, în special copiii, încep să le evite. Iar noile încercări de a se apropia în acest fel sunt întâmpinate cu agresivitate. La urma urmei, copilul nu știe să comunice într-un mod diferit și este adesea bucuros chiar și pentru atenția agresivă din partea celorlalți.
„Bufon și țap ispășitor”
Sema este un băiat excitabil, cu temperament iute și foarte nesigur. Se lupta adesea cu colegii de clasă, pentru că încerca foarte obsesiv și emoțional să se implice în jocurile lor. Disperat să atragă atenția, a ales tactica unui bufon cool. A strigat diverse absurdități în lecții, băieții au râs, l-a înveselit și, în ciuda comentariilor profesorilor, Sema a continuat să încerce să facă pe toată lumea să râdă. Treptat, fiecare cuvânt al lui a început să provoace râs în clasă. Odată și-a pus pe pulover un afiș „Sunt un idiot” și s-a plimbat așa prin clasă, distrând colegii de clasă. Cu toate acestea, a fost încă evitat, neacceptat în jocuri. A devenit un fel de țap ispășitor în clasă: i s-a dat vina pentru toate eșecurile clasei, i s-au învinuit toate necazurile. Băieții i-au spus noului profesor: „Acesta este Sema, el face mereu asta”. Un copil care a ales o astfel de tactică de comportament previne atacurile altora. Nu mai este luat în serios și, prin urmare, nu este jignit în mod deosebit. Iar el, auzind râsetele colegilor de clasă, nu se simte izolat. Cel mai periculos lucru în tactica aleasă este că este aproape imposibil să scapi de reputația odată stabilită a unui „clovn”. Mai sunt două tipuri de copii care nu sunt jigniți în mod special de nimeni, nu sunt hărțuiți, dar sunt respinși, sunt singuri în clasa lor.
„Amărât”
Unii copii, incapabili să stabilească contactul cu colegii de clasă, încep să se comporte de parcă s-ar răzbuna pe alții pentru eșecurile lor. Filip a avut dificultăți de învățare încă din clasa întâi. S-a plictisit repede în clasă, a fost adesea distras, încercând să discute cu vecinii săi, să se joace ceva cu ei. Cu toate acestea, colegii săi erau mai interesați de ceea ce se întâmpla la lecție decât de vorbit cu Philip. Apoi, pentru a atrage atenția, Philip a început să bată, să foșnească, să scârțâie cu tot ce-i venea la îndemână la lecții. Profesorii au fost nevoiți să-i facă în mod constant comentarii, deoarece era foarte deranjant pentru cei din jur. Colegii de clasă au refuzat să stea cu el. Au fost supărați pe Filip, i-au făcut observații, nu au vrut să aibă nimic de-a face cu el.
"Nepopular"
Există o categorie de copii cu care nimeni nu se joacă. Nu sunt jigniți, nu sunt tachinați - pur și simplu nu sunt observați sau aleși de nimeni. Copilul nu știe să inițieze comunicarea, este timid, nu știe să atragă atenția colegilor de clasă. Acest lucru se întâmplă de obicei dacă copilul a venit într-o echipă deja stabilită sau de multe ori sare peste școală. Nimeni nu se va grăbi cu bucurie la un astfel de copil când se va întâlni după vacanță, nimeni nu va observa că nu este în clasă. Doare nu mai puțin decât bullying-ul. Un elev de clasa a doua a spus: „Nici măcar nu mă salută!”
Găzduit pe Allbest.ru
...Documente similare
Comparația sistemelor de învățământ și, în special, a cursului de fizică din SUA și Belarus. Comparația manualelor pentru clasele inferioare ale gimnaziului pe tema „Electricitate. Magnetism”. Comparație între manualele de liceu americane și autohtone.
lucrare de termen, adăugată 12/05/2010
Necesitatea modernizării sistemului de educație a istoriei școlare în condițiile școlii moderne ruse. Problema evaluării calității educației. Strategia de stat pentru dezvoltarea educației istorice în secolul XXI și dezvoltarea experienței străine.
rezumat, adăugat 17.04.2013
Scopurile, structura, starea și problemele educației juridice în școala modernă. Calitățile personale și competența profesională a unui profesor de drept în sistemul de învățământ școlar. Metode tradiţionale şi tehnologii inovatoare educație juridică.
teză, adăugată 18.02.2013
Calitățile de conducere ale unui student junior. Conținut, forme și metode de educație calitati de liderîn contextul modernului scoala elementara. Studierea stării muncii profesorilor scoala primara. Un studiu al nivelului de dezvoltare la copii a capacității de a rezolva probleme.
lucrare de termen, adăugată 23.01.2014
Esența și structura sistemului educațional al școlii. Formarea unui nou sistem de educație și creștere în Federația Rusă. Principii generale de construcție și condiții de formare a școlii. Realizarea științei psihologice și pedagogice și experiență de lucru inovatoare.
rezumat, adăugat 13.11.2010
Caracteristicile elementare, secundare și educatie inaltaÎn Canada. Durata antrenamentului. Împărțiri în funcție de religie și limbă. Pregătirea universitară. Educație în școli private, universități private și școli religioase. Niveluri în educație.
rezumat, adăugat 21.12.2010
Aspecte și mecanisme de protecție socială și juridică în Rusia modernă. Caracteristici ale dezvoltării copilului în școală. Asigurarea personalului de sprijin social și juridic pentru copiii aflați în condiții școlare. Condiții de implementare a sprijinului social și legal pentru copil la școală.
lucrare de termen, adăugată 30.09.2014
Standard de stat conţinutul educaţiei în cultura fizică. Procedura de desfășurare a unui examen de cultură fizică în școlile secundare. Metodologia de organizare a certificării de stat. Bilete de examen pentru cultura fizica.
lucrare de termen, adăugată 18.06.2013
Utilizarea tehnologiilor educaționale eficiente ca garanție a succesului pedagogic în etapa actuală în contextul reformei educației. Rolul calității inovației școlare în acest proces, principalele abordări și tehnici utilizate.
articol, adăugat 01.03.2013
Abordări ale conceptului de sănătate. Starea de sănătate a elevilor, impactul asupra acestuia al procesului educațional al școlii. Caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor de nivel mediu. Tehnologie pentru implementarea economisirii sănătății în școlile din regiunea Belgorod.
Introducere
Fundamente științifice și istorice pentru studierea problemei disciplinei școlarilor
2 Esența și conținutul disciplinei în procesul educațional
Concluzie
Lista literaturii folosite
Introducere
Educația are o istorie de peste o mie de ani. Istoria dezvoltării educației este legată organic de dezvoltarea societății, civilizatie umana. Există interdependență între ei. Progresul social, de regulă, a dat impuls progresului în domeniul educației. Nu doar calitatea și cantitatea cunoștințelor s-au schimbat, ci și relația dintre profesor și elev.
Scena modernă dezvoltarea comunității caracterizată prin schimbări globale asociate cu apariția și desfășurarea unor contradicții grave în toate sferele sociale. În condiții de exacerbare a contradicțiilor sociale, apar multiple conflicte în procesul de comunicare între oameni, inclusiv copii.
Democratizarea societății și, ca urmare, democratizarea educației și a mediului școlar au schimbat semnificativ atitudinea școlarilor față de profesor și de procesul educațional.
În prezent, școala de învățământ general se confruntă cu o mulțime de probleme. Una dintre ele este legată de încălcări ale disciplinei școlare în procesul educațional.
Problema disciplinei școlare a fost de multă vreme un subiect de preocupare specială pentru profesori. Interesul pentru această problemă nu este întâmplător, pentru că. în stadiul actual de dezvoltare a educației, nu numai că nu și-a pierdut relevanța, dar a devenit mai acută. Toți profesorii și educatorii, la școală și în instituțiile preșcolare, în clasa I și în clasele superioare, tineri și experimentați, se confruntă neapărat cu probleme de disciplină în munca lor. Deja după primele zile de muncă la școală, profesorul știe că elevii săi au sute de moduri de a interfera cu lecția, de a „începe” clasa și de a perturba pe furiș explicația materialului.
Relevanța și semnificația profesională a problemei luate în considerare au determinat alegerea temei acestei lucrări: „Probleme ale disciplinei elevilor în școala modernă rusă și modalități de rezolvare a acestora”.
Scopul acestei lucrări este de a dezvălui esența problemelor disciplinei școlarilor și de a identifica modalități de rezolvare a acestora.
Obiectul cercetării este procesul educațional.
Subiectul cercetării îl reprezintă disciplinele din școala rusă modernă.
În conformitate cu acest obiectiv, în lucrare au fost propuse următoarele sarcini:
.Descrieți aspectul istoric și pedagogic al problemei disciplinei școlare.
.Să caracterizeze conținutul și esența disciplinei în procesul de învățământ.
.Să analizeze încălcările disciplinei de către elevi.
.Identificați și descrieți metodele de organizare a disciplinei în procesul educațional.
Metode de cercetare: analiză, generalizare, justificare.
1. Fundamente științifice și istorice pentru studierea problemei disciplinei școlarilor.
1 Aspect istoric și pedagogic al problemei disciplinei școlarilor
În această secțiune, vom lua în considerare punctele de vedere, atitudinile și înțelegerea problemei disciplinei școlare de către diverși oameni de știință în diferite perioade de dezvoltare socială.
Împărtășim opinia lui Maksimenko N.V., care consideră că apelul la studiul aspectului istoric și pedagogic al disciplinei școlare și implementarea acesteia în modern institutii de invatamant este cea mai importantă direcție din istoria educației și gândirii pedagogice.
În lucrările pedagogice clasice, această problemă a fost luată în considerare de Ya.A. Comenius, D. Locke, J. Rousseau, I.F. Herbart, N.I. Pirogov, S.I. Gessen, K.D. Ushinsky, N.A. Korf, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko și alții.
Ca mijloc de control social asupra comportamentului zilnic al oamenilor, disciplina reflectă relațiile sociale care predomină într-o anumită societate și servește la menținerea acestora. Fiecare formațiune socială se caracterizează prin predominanța unui anumit tip de disciplină. LA societate primitivă dominate obiceiurile formate spontan; aici legătura comună a fost menținută prin forța tradiției, respectul față de bătrânul clanului. În Roma antică, ei spuneau despre ucenici că „urechea unui băiat este pe spate”. În Evul Mediu, în școlile monahale domnea disciplina strictă, disciplina era supravegheată de o persoană special desemnată. În universitățile medievale, disciplina a fost menținută cu ajutorul unei celule de pedeapsă și a denunțurilor.
Un profesor ceh remarcabil Ya.A. Comenius credea că „... o școală fără disciplină este ca o moara fără apă...”, dar în același timp a criticat școala medievală. Vorbind împotriva disciplinei năucitoare, Ya.A. Comenius a recomandat copiilor o abordare umană, a cerut profesorului să mențină disciplina „prin exemple bune, cuvinte afectuoase, sincer și sincer”. Într-un scurt eseu „Legile sunt bune scoala organizata„J.A. Comenius a dat indicii valoroase privind buna organizare a regimului scolar, conducerea scolara. „Menținerea disciplinei să fie întotdeauna riguroasă și persuasivă, dar nu jucăușă sau violentă, astfel încât să trezească frică și respect, și nu râs sau ură.”
John Locke în „Gândurile asupra educației” a scris că disciplina este o sarcină importantă a educației, prin urmare este imposibil să-l răsfățați pe copil, dar este și imposibil să nu-i satisface dorințele legitime. Locke s-a opus pedepselor corporale, considerând că „disciplina servilă creează un caracter servil”.
Umanistul francez Jean Jacques Rousseau s-a opus disciplinei dure și pedepselor corporale, susținând că acestea suprimă individul. El a scris: „Nu vei putea niciodată să creezi oameni înțelepți dacă ucizi copii obraznici”. Educația naturală gratuită nu este arbitrar, fiecare persoană trebuie să înțeleagă el însuși importanța cultivării sentimentelor, judecăților și voinței bune.
Educatorul german Johann Friedrich Herbart a considerat necesar să se aplice o varietate de ordine și interdicții, care trebuie să fie precise și specifice. Întregul sistem de gestionare a copiilor, care are sarcina de a le distrage atenția de la dezordine și încălcări ale disciplinei, este construit de Herbart pe violență și antrenament.
În pedagogia domestică, N.I. Pirogov, considerând disciplina bună drept una dintre cele mai importante condiții pentru succesul educației și educației morale. El a condamnat arbitrariul, regimul de cazarmă care predomina în școlile de atunci și a cerut umanitate și cordialitate, păstrând totodată disciplina. În cazul abaterii unui elev, profesorul trebuie să analizeze cu atenție circumstanțele în care a fost comisă abaterea, să o evalueze în mod imparțial, să aducă la cunoștința elevului vinovăția sa și justiția pedepsei impuse pentru abatere. În articolul „Este necesar să biciuiți copiii și să biciuiți în prezența altor copii” Pirogov a condamnat pedeapsa corporală a copiilor. Cu toate acestea, el a fost inconsecvent în această problemă. În 1859, publică o circulară în care scria că este imposibil să se facă fără vergele în practică și sfătuia ca acestea să fie folosite în gimnazii ca măsură excepțională și numai prin ordin al consiliului pedagogic.
Marele profesor de rusă K.D. Ușinski a protestat împotriva disciplinei orb, cu baston. Ushinsky a cerut o atitudine umană față de copii, dar aceștia nu pot fi exagerat de strigoi și mângâiați, profesorul trebuie să fie rezonabil de exigent, educând copiii cu simțul datoriei și al responsabilității.
PE. Korf, fondatorul școlilor zemstvo rusești, a abordat problema disciplinei școlare din punctul de vedere al pedagogiei ruse progresive. S-a opus pedepselor corporale, dar a fost precaut și în privința stimulentelor, considerând recompensele bănești ca fiind antipedagogice.
Un profesor casnic remarcabil A.S. Makarenko în „Prelegerile sale despre creșterea copiilor” a cerut o disciplină activă a „luptei și depășirii”. Profesorul a remarcat că o persoană disciplinată în societate poate fi numită doar acela care întotdeauna, în orice condiții, va putea alege comportamentul potrivit, cel mai util pentru societate și va găsi fermitatea de a continua un astfel de comportament până la capăt, în ciuda dificultăților. si necazuri. Disciplina în înțelegerea lui Makarenko nu este doar disciplina inhibiției, ci și disciplina aspirațiilor, a activității. Nu numai că reține, dar și inspiră la noi victorii și realizări. În prelegerea sa „Disciplina, regimul, pedepsele și recompensele” el a subliniat că copiii sunt adesea zgomotoși, supărați, isterici și așa mai departe. Profesorii spun adesea că un copil ar trebui să țipe, aceasta este natura lui. Makarenko s-a opus acestui lucru și a cerut copiilor să învețe să se rețină. Makarenko a subliniat că, prin aplicarea pedepsei, este posibil să se educe un sclav sau o persoană speriată, flăcătoare și o personalitate liberă, puternică, plină de demnitate umană. Totul este despre ce pedepse și cum să se aplice. Pedeapsa corporală, potrivit lui Makarenko, este inacceptabilă. În ceea ce privește alte pedepse, Makarenko a cerut să fie chibzuiți, nu desemnați în grabă, să fie individualizate, în concordanță cu infracțiunea, nu frecvente, să trezească în cei pedepsiți conștiința dreptății pedepsei și experiența pedepsei. propria vinovăție.
După ce ne-am familiarizat cu opiniile profesorilor străini și autohtoni asupra problemei disciplinei, putem concluziona că această problemă a rămas relevantă și discutabilă de câteva secole.
Într-o școală de învățământ general astăzi există tendințe negative spre creșterea numărului de elevi cu abateri în activitățile și comportamentul educațional.
În prezent, studiile despre problema disciplinei continuă, deoarece. nu a fost rezolvată pozitiv în procesul dezvoltării sociale.
1.2 Esența și conținutul disciplinei în procesul de învățământ
În această secțiune, analizăm esența și conținutul conceptului de disciplină.
Există diferite definiții ale conceptului de disciplină:
¾ Disciplina - ordine public definita
comportamentul oamenilor care îndeplinește normele de drept și moralitate care s-au dezvoltat în societate sau cerințele unei organizații.
¾ Disciplina (lat. disciplina - studiu, educatie, scoala) -
o anumită ordine de comportament a oamenilor, asigurând consistența acțiunilor în cadrul echipei, corespunzătoare normelor de drept și moralitate care s-au dezvoltat în societate.
¾ Disciplina - 1. obligatorie pentru toti membrii oricarei supunere colectiva fata de o ordine ferm stabilita. 2. o ramură independentă a unei științe.
¾ Disciplina este un fenomen moral și politic.
În consecință, disciplina este înțeleasă ca prezența într-o echipă (instituție, școală) a unei ordini bine stabilite, a unor reguli și cerințe, a căror respectare este obligatorie pentru toți membrii acestei echipe din cauza atribuțiilor lor oficiale sau profesionale.
Disciplina este o condiție necesară pentru existența societății. Datorită disciplinei, comportamentul oamenilor capătă un caracter ordonat, ceea ce asigură activitatea colectivă și organizarea socială.
Există o disciplină obligatorie în societate și disciplina speciala- obligatoriu numai pentru membrii anumitor organizații (muncă, militare etc.). Disciplina este întotdeauna determinată de relațiile de clasă socială predominante și servește la menținerea acestora.
Distinge între disciplină internă sau autodisciplină, disciplină din motive de profit și disciplină prin constrângere. Disciplina beneficiilor și disciplina coercitivă se bazează pe sancțiuni externe.
Autodisciplina este capacitatea subiectivă a unei persoane de a se autoorganiza pentru a-și atinge propriile obiective în moduri culturale dezvoltate istoric. Disciplina internă presupune un respect profund de către membrii societății a normelor care reglementează comportamentul oamenilor. O astfel de disciplină este menținută fără sancțiuni și măsuri coercitive.
Disciplina este în esență constrângere organizată. Organizat în sensul că nu toată constrângerea (de exemplu, accidentală) este disciplină. Disciplina, fiind organizată prin constrângere, este în același timp un principiu organizator, un principiu care organizează o ordine prestabilită. Desigur, orice disciplină în sine nu este un scop, ci există doar un mijloc de a atinge un anumit scop. În acest sens, esența disciplinei elevilor constă în cunoașterea de către aceștia a regulilor de conduită și a ordinii stabilite în școală, înțelegerea lor a necesității lor și obiceiul fix, stabil de a le respecta. Dacă aceste reguli sunt fixate în comportamentul elevilor, ele se transformă în calitate personala care se numește disciplină.
Disciplina este o calitate a unei persoane, incluzând obiceiul disciplinei, autocontrolul, organizarea internă, responsabilitatea, disponibilitatea și obiceiul de a se supune propriilor obiective (autodisciplina) și reglementărilor sociale. O persoană disciplinată simte nevoia interioară de a urma normele de comportament acceptate și, în cazul nerespectării acestora, simte remuşcări, vinovăţie etc.
Disciplina a fost întotdeauna considerată regula de bază a structurii interne a școlii. Disciplina școlarilor la lecție este o atitudine de afaceri ridicată în îndeplinirea sarcinilor educaționale ale profesorului. Adevărata disciplină a elevilor la clasă se caracterizează prin starea lor emoțională bună, concentrare interioară, dar nu rigiditate. Aceasta este ordine, dar nu de dragul ordinii în sine, ci de dragul creării de condiții pentru o muncă educațională fructuoasă.
Disciplina școlară conștientă este cea mai importantă condiție pentru activitatea școlii ca instituție de stat și implementarea cu succes a sarcinilor mari și complexe ale educației universale. La școală se pun începuturile viziunii asupra lumii, se pun bazele caracterului și orientării personalității, se formează atitudini morale, care afectează în mod necesar comportamentul unei persoane în general și disciplina sa în special. Cunoașterea cerințelor disciplinare în diverse sfere ale vieții și capacitatea de a le respecta sunt condiții necesare pentru socializarea tinerei generații.
De o importanță fundamentală pentru înțelegerea rolului disciplinei în dezvoltarea personalității este identificarea relației dintre categoriile de disciplină și libertate. Dezvoltarea integrală a personalității este fezabilă numai în condiții de libertate. Disciplina este acea parte a libertății care oferă condiții și oportunități pentru ca fiecare să fie o persoană independentă, creativă, fără a implora interesele dezvoltării libere a altora. Disciplina individului trebuie considerată în contextul libertății sale, adică ca autodisciplină. Disciplina, desigur, este autoconstrângere, dar exercitată pe baza alegerii.
Disciplina școlară se caracterizează prin trei trăsături:
În primul rând, este stabilit pentru copii de către adulții care au dreptul natural al bătrânilor de a cere supunerea. Au în spate experiența de viață, prezența anumitor cunoștințe, abilități și abilități, un sistem de vederi și credințe stabilite, pe care școlarii nu le au încă. Aceasta formează baza autorității adulților și facilitează foarte mult activitățile elevilor.
În al doilea rând, disciplina școlară este întotdeauna subordonată obiectivelor educaționale. Ar trebui să contribuie atât la succesul învățării, cât și la o mai bună pregătire a elevului pentru respectarea disciplinei sociale.
În al treilea rând, cerințele pentru elevi sunt făcute ținând cont de vârsta lor: cei mai mici sunt simpli și specifici, cu complicarea treptată a acestora în raport cu elevii mai mari. Dar, în același timp, studenților de la orice vârstă li se cere să nu doar performeze, ci să fie conștienți de datoria lor, să respecte cu strictețe standardele morale și să se străduiască activ pentru auto-îmbunătățire.
Astfel, pe de o parte, disciplina în școală nu este doar un scop în sine, ci un mijloc de organizare a învățării și de dezvoltare integrală a individului. Se bazează pe respectul față de școală, față de profesor, față de tovarăși, față de sine. Pe de altă parte, sarcina școlii este de a crea nevoia de disciplină și capacitatea elevilor de a se autodisciplina.
1 Problema încălcării disciplinei în procesul de învățământ
În această secțiune, vom analiza diferitele tipuri de abateri școlare și vom analiza cauzele care le provoacă.
Gama de încălcări ale disciplinei de către școlari este destul de extinsă:
Locul 1 în repartizarea între toate formele de încălcare a disciplinei îl ocupă conversațiile școlarilor în clasă;
Locul 2 - plimbarea prin clasă în timpul lecției;
Locul 3 - absenteism.
De asemenea, formele tradiționale de abateri disciplinare includ: lupte, deteriorarea bunurilor și echipamentelor școlare, distrugerea documentației școlare, întârzierea la cursuri.
Fenomenele caracteristice ale erei noastre includ forme de încălcare precum: ascultarea muzicii folosind un player, schimbul de mesaje SMS cu colegii de clasă în timpul lecțiilor. Ultimul tip de încălcare pare a fi distractiv mărunt în comparație cu forme precum abuzul verbal asupra unui profesor; ignorându-i întrebările, „aruncând” diverse articole(hârtii, nasturi) profesorului, lipindu-i pe spate note jignitoare. Împreună cu acțiuni precum apariția la lecție în stare de ebrietate, jocul de cărți la ultimele birouri, aceste fapte fac o impresie extrem de nefavorabilă.
Toate tipurile de încălcări ale disciplinei enumerate mai sus pot fi combinate sub denumirea generală de huliganism.
S.V. Krivtsova sugerează să privim această problemă dintr-un unghi ușor diferit. Ea se referă la așa-numitul comportament „rău” nu doar la trăsături de huligan și prost, ci și la orice comportament „infantil”, nedemn sau așa-numita „nesupunere liniștită”. Ca exemple de astfel de comportament, ea numește pierderea interesului pentru învățare, teama de a răspunde la tablă, neîncrederea în sine, comportamentul dependent și nesigur al unui proscris - adică tot ceea ce indică lipsa de adaptare a elevului.
În consecință, o serie de acțiuni disciplinare se manifestă ca urmare a lipsei de adaptare sau indisciplină a elevilor. Indisciplina, la rândul ei, poate fi de două feluri: rău intenționată (nu situațională și are un caracter stereotip) și nerăutățioasă (manifestată în răutăți, farse). Indisciplina poate fi prezentată sub forme precum grosolănia, obrăznicia, lipsa de reținere și inadaptarea se pot manifesta prin indiferență față de procesul de învățare.
În ceea ce privește motivele încălcării disciplinei școlare, este important de menționat că situația conflictuală în sala de clasă apare foarte des ca urmare a lipsei de experiență a profesorului, ca urmare a comportamentului său analfabet, neprofesionist și lipsit de etică. Cu alte cuvinte, încălcarea disciplinei în unele cazuri se datorează neprofesionalismului profesorilor. Din acest punct de vedere, problema disciplinei este o consecință a predării proaste ca atare, adică elevii sunt atât de neinteresați de materie și de profesor, încât încearcă în toate modurile să le evite pe amândouă într-un fel sau altul. Multe depind de capacitatea profesorului de a-și organiza munca care vizează conducerea. activitate cognitivăşcolari. Încălcările disciplinei în lecțiile tinerilor profesori sunt adesea asociate cu o mică diferență de vârstă între profesor și elevi, cărora uneori le este greu din punct de vedere psihologic să-și perceapă profesorul ca o „persoană complet adultă”.
În multe cazuri de abateri disciplinare, efectul de turmă operează. Mai ales în adolescență, există o puternică dorință de a deveni „proprii” într-un anumit grup, de a câștiga recunoașterea colegilor de clasă, ceea ce împinge adesea copiii la cele mai extravagante abateri disciplinare. Nu oricine poate rezista presiunii unui grup care a adoptat anumite norme de comportament.
În unele cazuri, lipsa de disciplină a școlarilor poate fi cauzată de probleme care sunt asociate cu o stare de sănătate (în special, o încălcare a neurodinamicii proceselor nervoase în timpul hiperactivității). Printre semnele de hiperactivitate: labilitate emoțională, iritabilitate, distractibilitate, afecte violente, lipsa concentrării activității mentale, instabilitatea comportamentului.
De asemenea, este necesar de remarcat impactul negativ asupra comportamentului școlarilor al programelor de televiziune, predicarea violenței, subiectul crimei.
S.V. Krivtsova identifică trei legi principale care motivează comportamentul elevilor:
legea. Elevii aleg anumite comportamente în anumite circumstanțe.
Nimeni și nimic nu poate predetermina fără echivoc cutare sau cutare comportament. Oamenii, evenimentele sau condițiile pot sugera anumite comportamente, dar aceste sugestii sunt respinse sau acceptate de persoana însăși. Alegerea există întotdeauna. Când profesorul înțelege că comportamentul se bazează pe alegere, el poate începe să influențeze deciziile elevilor despre cum să se comporte mult mai eficient. Dreptul de alegere trebuie să fie recunoscut de profesor pentru fiecare dintre elevi.
legea. Orice comportament al elevilor este supus unui scop comun - să se simtă ca aparținând vieții școlare.
În timpul vieții de școală nevoie de bază elevul - să se simtă implicat în comunitatea școlară - este întruchipat în trei obiective particulare:
· simtă consistența lor în activitățile educaționale (consecvență intelectuală),
· construirea și menținerea relațiilor acceptabile cu profesorul și colegii de clasă (coerență comunicativă),
· aduce o contribuție deosebită la viața clasei și a școlii (coerență în activități).
Elevii încearcă să atingă aceste obiective în toate modurile posibile. Dacă nu știu sau nu au acces la metode acceptabile, folosesc ceea ce profesorul numește „disciplină” sau „comportament rău”.
În general, preferința elevului pentru un comportament acceptabil sau inacceptabil este influențată de condiții precum:
· calitatea relației dintre el și profesor;
· atmosfera din clasă este susținătoare sau, dimpotrivă, distructivă;
· structura echipei de clasă corespunzătoare acesteia.
legea. Încălcând disciplina, elevul realizează că se comportă incorect, dar poate să nu realizeze că în spatele acestei încălcări se află unul dintre cele patru obiective identificate de profesorul american Rudolf Dreikurs:
· atragerea atenției – unii elevi aleg comportamentul „rău” pentru a obține o atenție deosebită din partea profesorului. Ei vor să fie tot timpul în centrul atenției, împiedicând profesorul să conducă lecția, iar copiii să-l înțeleagă pe profesor.
· putere – unii elevi se comportă „rău” pentru că este important ca ei să fie la conducere. Ei încearcă să-și stabilească puterea asupra profesorului, asupra întregii clase. Prin comportamentul lor, ei spun de fapt: „Nu-mi vei face nimic” - și astfel distrug ordinea stabilită în clasă.
· răzbunare – pentru unii studenți scopul principal prezența lor în clasă devine răzbunare pentru o greșeală reală sau imaginată. Se pot răzbuna atât pe profesor, cât și pe unul dintre băieți sau pe întreaga lume.
· evitarea eșecului – unor elevi le este atât de frică să-și repete înfrângerea, eșecul, încât preferă să nu facă nimic. Ei simt că nu îndeplinesc cerințele profesorilor, părinților sau propriilor cerințe excesiv de ridicate. Ei visează că toată lumea îi va lăsa în pace, și se găsesc în izolare, inexpugnabili și „impenetrabili” prin orice trucuri metodice ale profesorului.
Fiecare copil are o combinație unică de motive și obiective din spatele comportamentului inadecvat, așa că profesorul trebuie să cunoască adevăratul motiv din spatele comportamentului neadecvat al unui elev pentru a-și proiecta propriul comportament în mod corespunzător.
2 Sistemul de organizare a disciplinei elevilor
În această secțiune, vom lua în considerare diferite sisteme de organizare a disciplinei studenților bazate pe diverse abordări pentru rezolvarea acestei probleme.
Soluție corectă situatii conflictuale - element necesar profesional pregătire pedagogică profesori. În psihologie și pedagogie, există mai multe abordări pentru rezolvarea problemei disciplinei.
Abordarea motivațională se reflectă în munca lui S.V. Krivtsova și E.A. Mukhamatulina „Educația: știința bunelor obiceiuri: un ghid practic pentru profesor și psiholog școlar”. Autorii sunt convinși că prin încălcarea disciplinei, elevul își dă seama că se comportă incorect. În spatele acestei încălcări se află unul dintre următoarele motive: atragerea atenției, puterea, răzbunarea, evitarea eșecului. Studiul propune metode specifice de răspuns pedagogic la abaterile disciplinare, în funcție de motivul identificat. Trebuie remarcat faptul că cercetătorii dau anumite caracteristici ale comportamentului școlarilor, care ajută profesorul să identifice un motiv specific și să aleagă metoda eficienta raspuns. Cu toate acestea, în practică, chiar și cunoscând aceste caracteristici, profesorul poate face o greșeală și poate determina incorect motivul, deoarece este imposibil să se determine ce îl motivează doar pe baza observării comportamentului copilului. Mai mult, această abordare a rezolvării problemei disciplinei este greu de implementat într-o clasă nouă, când profesorul nu îi cunoaște bine pe copii și poate interpreta greșit acțiunile acestora.
O altă abordare, care este cuprinsă în lucrările lui R.A. Rogozhnikova, N.S. Shkitina, V.M. Bukatova și alții, se concentrează pe anumite calități și abilități ale profesorilor, care sunt o condiție importantă pentru stabilire disciplina academica.
Deci, R.A. Rogozhnikova în studiul „Competența profesională a viitorului profesor în formarea disciplinei elevilor” a identificat o întreagă gamă de aspecte pozitive formaţiuni personale profesori, care, în opinia ei, sunt serioși fond psihologic care asigură succesul în formarea disciplinei elevilor. Printre ele: erudiția pedagogică, intuiția, improvizația, observația, optimismul, ingeniozitatea, tactul, empatia etc. o atmosferă de încredere, capacitatea de a asculta și auzi elevul, de a-l influența nu direct, ci indirect etc. Lucrarea subliniază necesitatea dezvoltării la viitorii profesori a acestor calități, abilități și abilități, care sunt element esential aptitudinile lor profesionale. R.A. Rogozhnikova a dezvoltat un model al procesului de educare a disciplinei școlari pe baza unei atitudini valorice față de o persoană. Conține etape succesive de educație de această calitate, ținând cont de socializare, care asigură prezentarea tiparelor de comportament disciplinat, cultivarea unui obicei ca modalitate automată de îndeplinire a uneia sau altei norme morale, conștientizarea elevilor față de sensul personal al disciplinei, acceptarea esenței valorice a calității și autoactualizarea individului.
N.S. Shkitina a subliniat că un model tactic de pregătire a viitorilor profesori pentru formarea disciplinei este un sistem construit pe principiile unei abordări a activității bazate pe context, al cărei scop și componente sunt determinate de următorul set de abilități: 1) disciplinare constructivă abilități (planificare, distribuție, luare în considerare individuală caracteristici psihologiceșcolari); 2) aptitudini organizatorice disciplinare (observare, implicare, mobilizare); 3) abilități comunicative și empatice (empatie, respect, comunicare); 4) abilități disciplinare gnostice (generalizarea cunoștințelor, formarea deprinderilor, analiza activității).
V.M. Bukatov subliniază, de asemenea, importanța deținerii de către profesor a unor tehnici speciale de influențare a comportamentului elevilor, pe care el cheamă să le împrumute de la actori („pârghii ofensive”). Dintre acestea, cea mai importantă este mobilizarea - un termen specific care este adesea folosit în regia teatrală și denotă calmul general (corp și psihic - calm, care se reflectă în privire, respirație, încordarea mușchilor corpului). În mobilizarea profesorului, elevii încep să simtă un obstacol de netrecut sau de netrecut, iar acest lucru le distrage atenția de la preocupările străine care au dus la zgomot. „Pârghiile de atac” sunt și creșterea și întărirea vocii la începutul fiecărei fraze ulterioare față de cea anterioară; manipularea contrastelor (contrastul de putere și înălțimea vocii); lărgirea vorbirii care apare la întinderea vocalelor cu includerea paralelă a „vârfurilor” și „inferioarelor” suculente în voce; modificarea influențelor verbale (folosirea diverselor intonații, aluzii, subtext).
LA anul trecut interes reînnoit pentru guvernarea școlii ca mijloc important de formare a disciplinei şcolare. În același timp, nu vorbim despre acele organe de conducere care au fost create sub îndrumarea profesorilor și folosite de aceștia ca mecanism de control și de pedeapsă a mașinilor, ci de proceduri cu adevărat democratice de rezolvare a problemelor școlare de către elevi.
Deci A.N. Tubelsky, pe baza experienței școlii experimentale din Moscova (Școala de Autodeterminare), a arătat impactul pozitiv al organismelor de autoguvernare a elevilor și regulile elaborate privind educarea disciplinei la elevi (curtea de onoare, care s-a ocupat cu conflicte în școală, legate în special de abateri de disciplină, Consiliul școlar, Constituția școlii, legea vandalism, veghele școlare, fumători etc.).
Această abordare se reflectă și în lucrarea lui V. Sergeeva, în care autorul, printre metodele de insuflare a disciplinei, indică sistemul de schimburi școlare - „ofițerul de serviciu, fiind un confident al clasei, este chemat să aibă grijă. de condiții favorabile pentru activități educaționale pe tot parcursul zilei”.
Deoarece indisciplina școlarilor poate fi cauzată de problemele asociate cu starea de sănătate, în acest caz se subliniază necesitatea unei atenții atente acestor copii, dezvoltarea cerințelor speciale pentru aceștia și utilizarea unei abordări integrate - medicale și psihologice. .
Este evident că problema disciplinei școlare într-o școală modernă trebuie rezolvată într-o manieră cuprinzătoare, ținând cont de nivelul actual de dezvoltare a psihologiei, pedagogiei, metodologiei, medicinei și altor științe pe baza stabilirii unui climat psihologic favorabil, cooperarea dintre profesori și copii.
Concluzie
disciplina elev profesor educațional
Disciplina școlară este un tip special de disciplină, ea include un întreg sistem de reguli și cerințe obligatorii pentru comportamentul și activitățile elevilor.
Pe de o parte, disciplina școlară este un mijloc necesar al procesului educațional. Fără o bună disciplină în clasă, este imposibil să obțineți cunoștințe excelente în rândul elevilor. În primul rând, elevii sunt obligați să participe cu atenție la cursuri, să își facă temele cu bună credință, să păstreze ordinea în clasă și în pauze și să îndeplinească în mod clar toate cerințele de învățareși instrucțiuni ale profesorilor, administrației școlare și organizațiilor studențești.
Pe de altă parte, disciplina școlară este rezultatul procesului educațional. Principalele trăsături ale disciplinei: moralitatea, conștiința - determină direcția, conținutul și metodologia activității educaționale a școlii. Având în vedere aceste trăsături, profesorul ar trebui să se străduiască să nu dezvolte simpla supunere, ci să dezvolte activitatea și independența elevilor. Profesorul trebuie să se asigure că disciplina elevilor este parte integrantă caracterul lor, și nu doar un obicei exterior de a respecta anumite reguli. Prin urmare, disciplina obligă pe toată lumea să respecte cu strictețe regulile privind atitudinea sa față de ceilalți oameni, precum și să-și exprime cerințele pentru sine.
Astfel, sarcina principală a disciplinei școlare este de a forma elevilor capacitatea de autodisciplină și de a dezvolta în ei o asemenea calitate ca disciplina.
Într-o școală modernă, problema încălcării disciplinei școlare este una dintre cele mai acute și urgente, precum și destul de complexă în ceea ce privește modalitățile de rezolvare. Încălcările sunt prezentate cel mai mult diferite forme: de la frica de a răspunde la tablă până la insultarea profesorului.
Diferiți educatori oferă o varietate de modalități de a stabili ordinea în timpul procesului de învățământ, dar, pentru că Deoarece toate încălcările se bazează pe motive și motive complet diferite, nu există o metodă universală de rezolvare a acestei probleme. Dar asta nu înseamnă că profesorul nu va putea niciodată să facă față acestui fenomen, dimpotrivă, este o sarcină foarte complexă și controversată care necesită o soluție cuprinzătoare. Și în ciuda întregii varietăți de abordări pentru rezolvarea problemei disciplinei școlare cunoștințe bune disciplina lor și alfabetizarea metodologică a profesorului sunt cele mai importante condiții care pot preveni abaterile de disciplină în clasă și pot asigura eficacitatea procesului de învățământ. Profesorul trebuie să se pregătească cu atenție pentru lecție, să nu permită nici cea mai mică incompetență în a-și preda materia.
K.D.Ushinsky la serviciu Scrieri pedagogice alese a scris: Dacă am introdus... ordinea și armonia în cursuri... fără să lăsăm un singur copil inactiv pentru un singur minut, dacă am reuși să facem cursuri distractive pentru un copil, să insuflem copiilor respectul pentru îndeplinirea îndatoririlor lor, am făcut aceste îndatoriri. nu prea dificil, dacă, în cele din urmă, natura noastră morală este de așa natură încât copiii ne pot iubi - atunci o disciplină cool este în mâinile noastre.
Bibliografie
1. Afanasiev N.N. Articolul: Disciplina școlară. Enciclopedia de psihologie practică.
Bim-Bad B.M. Dicționar enciclopedic pedagogic. M., 2002.
3. Bobkov F.A., Maryenko I.S. Educația disciplinei conștiente și cultura comportamentului elevilor. M., 1982.
Bukatov V.M. Profesorului despre dirijarea comportamentului asertiv. Pedagogie. nr. 3. 1996.
Ilicicev L.F., Fedoseev P.N. Dicționar enciclopedic filozofic. M. 1983.
6. Karbysheva T.V. Inadaptarea pedagogică și socială a adolescenților ca problemă psihologică și pedagogică a școlii moderne. Profesor. Știința. Tehnologie. Practica #1. 2005.
Konstantinov N.A., Medynsky E.N., Shabaev M.F. Istoria Pedagogiei. Educaţie. M., 1982.
Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Educație: Știința bunelor obiceiuri: un ghid practic pentru educatori și psihologi școlari. - M., 1996.
Makarenko A.S. Prelegere Disciplina, regim, pedepse si recompense Lucrari pedagogice alese, M., 1977
Makarenko A.S. Prelegere Metode de educație. Lucrări pedagogice alese, M., 1977
Maksimenko N.V. Articolul: Aspect istoric şi pedagogic şi de ultimă oră probleme de disciplină. Revista Internațională Științifică Pedagogică de Internet „Educația: cercetată în lume”.
Rogozhnikova R.A. Competenţa profesională a viitorului profesor în formarea disciplinei elevilor. - Perm: Perm State Universitatea Pedagogică, 1996.
Savin. N.V. Educarea disciplinei și disciplinei conștiente. „Iluminismul”, M., 1978
Sergeeva V. Educația disciplinei ca valoare acceptată voluntar. Scoala rurala. nr. 1, 2004.
Starikov V. Articolul: Cum poate fi îmbunătățită disciplina școlară?
16. Tubelsky A.N. Formarea experienței de comportament democratic al elevilor și profesorilor. Un profesor care nu lucrează așa. - M., 1996.
Chernyshev A.S. Psihologie. Probleme de disciplină în clasă. Atelier de rezolvare a situațiilor pedagogice.
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?
Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
