Fiecare vârstă se caracterizează prin dezvoltarea anumitor abilități practice și nu este nevoie să forțezi copilul să facă ceva dinainte. Ce abilități ar trebui dezvoltate în preșcolar? Ce calități trebuie insuflate de la o vârstă fragedă? Cum să ajuți un copil să se adapteze cu ușurință la societatea modernă? În acest articol, veți găsi răspunsuri la toate aceste întrebări și veți învăța cum să dezvoltați abilități practice la copii. vârsta preșcolară.
Abilitati practice- acțiuni umane automatizate bazate pe abilitățile dobândite pe experienta personala(mers, vorbit, scris etc.). Fără abilități practice, care sunt dobândite în principal în procesul de imitare a adulților, o viață deplină și adaptarea copilului la conditii sociale. De aceea, este foarte important ca părinții să nu spună doar copilului cum să facă corect așa ceva, ci și să arate totul prin propriul exemplu.
Rețineți că fiecare vârstă este caracterizată de dezvoltarea anumitor abilități practice și nu este nevoie să forțați copilul să facă ceva dinainte. Ce abilități ar trebui dezvoltate în preșcolar? Ce calități trebuie insuflate de la o vârstă fragedă? Cum să ajuți un copil să se adapteze cu ușurință la societatea modernă? În acest articol, veți găsi răspunsuri la toate aceste întrebări și veți afla cum pentru a forma abilități practice la copiii preșcolari.
Deci, ce abilități practice trebuie formate la preșcolari?
Abilități de comunicare
Comunicarea este principalul instrument care formează o personalitate și contribuie la implementarea acesteia în societate. Capacitatea de a comunica în diverse situații, de a înțelege interlocutorul și de a demonstra flexibilitatea comportamentului - acestea sunt sarcinile cu care se confruntă copiii de această vârstă.
Ajutoare active pentru copiii preșcolari formarea deprinderilor de comunicare părinții și educatorii prezenți.
Modalități de dezvoltare a abilităților de comunicare:
- Stimulați un interes sănătos față de interlocutorii din jur (copii și adulți).
- Găsiți soluții la situații conflictuale.
- Faceți față emoțiilor negative în comunicarea nereușită.
- Căutați oportunități de contact constant cu echipa de copii.
Una dintre activitățile principale ale acestei epoci este jocul. În ea, copiii învață să comunice și să respecte regulile generale ale jocului. Într-o astfel de distracție, rolul corector este atribuit educatorului. Sub îndrumarea lui, copiii învață să își planifice și să discute acțiunile lor, pentru a ajunge la rezultate comune.
Abilități de muncă
Formarea unei abilități de muncă la vârsta preșcolară contribuie la formarea unei persoane în societate. Începe cu relații de familie si misiuni de munca. Self-service și sarcini casnice construirea independenței copiilor. Copilul trebuie să învețe mai întâi să execute un anumit element al lucrării și apoi întregul proces. În același timp, sarcinile ar trebui să fie adecvate vârstei copilului.
Dacă copilul nu vrea să lucreze - nu forțați. Arată-i importanța muncii prin exemplul personal. Nu pedepsi cu munca, altfel copilul o va asocia cu ceva rau. Permisiunea de a lucra să fie recompensa mult așteptată.
Dezvoltarea abilităților de muncă are loc în grupa de copii. Aici se formează eforturile fizice și voliționale. În grupa de copii, profesorul ajută la formarea următoarelor activități:
- organizarea muncii;
- colectarea tot ceea ce este necesar pentru muncă;
- curatenie la locul de munca la sfarsitul cursurilor;
- curăţarea instrumentelor şi distribuirea lor pe locuri.
În grupurile mai în vârstă, toate etapele muncii sunt împărțite între participanții la activitatea de muncă. Abilitatea de a negocia, repartizarea rolurilor, asistență, coordonarea activităților comune, sfaturi și comentarii - acestea sunt principalele abilități care formează o personalitate de lucru.
Abilități culturale și igienice
Aceste abilități includ activități zilnice care formează baza vieții. Un rol mare în acest sens este acordat imitării activităților părinților. Abilități culturale și igieniceîncepe cu elementele de bază:
- igiena mâinilor după mers și înainte de masă;
- proceduri de apă și periaj pe dinți dimineața și seara;
- clătirea gurii după masă;
- curățenia hainelor;
- ordine printre jucăriile din cameră;
- cultura alimentară.
A învăța un copil să îndeplinească singur toate aceste acțiuni elementare este sarcina fiecărei familii. Astfel, se formează: perseverență, organizare, rezistență, independență, disciplină.
abilitati motorii
Formarea deprinderilor motorii se desfăşoară secvenţial: cunoaşterea modului de efectuare a unei mişcări se transformă în deprindere şi ulterior într-o deprindere. Pentru a rezolva problema dezvoltării abilităților motorii, este indicat să folosiți un joc sau o imitație.
Etape de formare:
- Efectuarea de exerciții cu ajutorul unui profesor.
- Implementarea independentă a sarcinilor cu ajutorul obiectelor speciale (mingi, bețe de gimnastică, scări etc.)
- orientare vizuală.
Calitățile fizice (dexteritate, forță, îndemânare, flexibilitate, rezistență) sunt componentele conceptului de abilități motrice.
Abilitati sociale
În fiecare etapă a creșterii copilului, formarea deprinderilor sociale și de zi cu zi:
- Nou-născut - zâmbet, râs, expresii faciale, gesturi, onomatopee.
- Copil (2 ani) - înțelegerea cuvintelor „nu” și „ar trebui”, îndeplinind instrucțiunile elementare de la adulți.
- Copil (3 ani) - comunicare în funcție de situație, ajutorarea adulților, străduința pentru o evaluare pozitivă.
- Preșcolar junior (4-5 ani) - parteneriate cu semenii, comunicarea cognitivă cu adulții, dezvoltarea stimei de sine, flexibilitatea comportamentului.
- Preșcolari în vârstă (6 ani) - îndeplinesc sarcini casnice complexe și sarcini sociale mici.
Plimbări comune, pregătire pentru sărbători, sarcini casnice - toate acestea includ copiii într-o viață familială și socială activă. Sarcina adulților este de a explica concepte precum politețea, bunătatea, înțelegerea celor dragi, grija.
Abilități grafomotrice
Pregătirea unui copil pentru școală este determinată de gradul de dezvoltare abilități motorii fine. Stimulează dezvoltarea conexiunii dintre vorbire, atenție, memorie și raționament logic.
Formarea deprinderilor grafomotriceîncepe din copilărie. Masajul cu degetele se efectuează pentru copiii de până la un an. Textele poetice cu exerciții sunt aplicabile pentru copiii de 1-3 ani. Capacitatea de a fixa nasturi, nasturi mici, încuietori și șireturi de la pantofi contribuie la dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor la o vârstă preșcolară mai mică. Coordonarea mișcării și dezvoltarea motricității fine prin predarea elementelor scrisului se realizează la vârsta de 6 ani și este o pregătire pentru școală.
Etape de formare:
- 1-2 ani - ținând două obiecte într-o mână, răsfoind o carte, ridicând o piramidă;
- 2-3 ani - înșirarea obiectelor, jocul cu lut și nisipul, deschiderea cutiilor și a capacelor, desenarea cu degetele;
- 3-5 ani - pliere hartie, desen cu creioane, siret pantofi, modelare cu plastilina;
- 5-6 ani - îmbunătățirea abilităților motorii fine.
Percepția vizuală și coordonarea, precum și activitatea grafică contribuie la formarea abilităților de scriere.
aptitudini creative
Dezvoltarea gândirii creativeși abordarea individuală a rezolvării diverse situatii promovează abilitățile creative. Sunt personalizate pentru fiecare copil. Când apar primele semne, este necesar să se creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea lor.
Există multe metode de dezvoltare:
Jocuri. Ei trebuie să țină cont caracteristici de vârstă copil și îndeplinesc funcții utile (designer, mozaic).
Lumea. Aceasta include povești despre plante și animale, răspunsuri la întrebările bebelușului, o descriere a lucrurilor din jur pe stradă și în casă, o explicație a proceselor elementare.
Modelare. Puteți începe cu cele mai simple sarcini: bile, bețe și inele, trecând treptat la elemente mai complexe.
Desen. Studiați forma și culoarea împreună, utilizați o mare varietate de materiale (vopsele, creioane, pixuri etc.).
Muzică. Cântecele de leagăn pentru noapte, cântecele pentru copii și muzica clasică vor ajuta la dezvoltarea gândirii imaginative și a memoriei.
Un stimulent pentru dezvoltarea abilităților creative este un exemplu personal și o laudă regulată a părinților.
caracteristici generale activități de învățare prescolar.
Activitatea educațională este primul tip de învățare, care vizează direct și direct stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor. Activitatea educațională nu decurge direct dintr-o varietate de jocuri pentru copii și nu este un joc, ci se formează sub influență pedagogică directă.
Practica arată că copiii de vârstă preșcolară trebuie să fie predați astfel încât să poată stăpâni informațiile și abilitățile care sunt importante pentru dezvoltarea lor adecvată în această etapă și să se pregătească pentru școală.
Activitatea educațională necesită o atitudine psihologică deosebită a copilului. Mai mult decât toate celelalte activități, se bazează pe dezvoltarea atitudinii cognitive a copilului față de realitate.
Vorbind despre educație ca mijloc special de influențare a copiilor, asociem rezultatele influenței sale educaționale nu numai cu anumite cunoștințe și deprinderi pe care copiii le pot dobândi, ci și cu asimilarea metodei de dobândire a acestora; nu numai cu faptul ca in acest caz copilul va avea atentia, perceptia, memoria mai bine dezvoltate, ci si cu faptul ca toate aceste calitati mentale individuale vor da o expresie mai generalizata a unui anumit tip de activitate (invatare).
Structura activității educaționale.
Analiza activității educaționale, realizată de D.F.Elkonin, V.V.Davydov, a arătat că aceasta are o structură specifică proprie și anume
sarcina de invatare
Activități de învățare
Control
Locul central în structura activității educaționale revine sarcinii educaționale. O sarcină de învățare nu trebuie înțeleasă ca o sarcină pe care un copil trebuie să o îndeplinească în clasă. Obiectivul de învățare este scopul. Esența scopului constă în stăpânirea unei metode generalizate de acțiune care va ajuta la îndeplinirea unor sarcini similare, la rezolvarea problemelor de acest tip. Atenția principală este acordată dezvoltării capacității de a transmite trăsăturile esențiale ale subiectului.
Activitățile de învățare cu ajutorul cărora se rezolvă sarcinile de învățare constau în multe operații diferite. Pentru ca copiii să stăpânească acțiunile educaționale, acestea trebuie mai întâi efectuate cu desfășurarea completă a tuturor operațiunilor. La început, operațiunile sunt efectuate fie material - cu ajutorul oricăror obiecte, fie materializate - folosind imagini, înlocuitorii lor iconici.
Formarea elementelor activităţii educaţionale.
Condiții necesare desfășurării activităților educaționale ale unui preșcolar.
Formarea activităților educaționale, chiar și cu pregătire bine construită, este un proces lung. La vârsta preșcolară, se stabilesc condițiile prealabile pentru activitatea educațională și se formează elementele sale individuale.
La o vârstă preșcolară mai mică, în clasă este necesar să se formeze copiilor capacitatea de a-și stabili scopul propriei activități (la etapa de 2-3 ani), de a preda dezvoltarea diferitelor metode de activitate (la etapă). de 3-4 ani). După 4 ani, activitatea capătă un accent clar pe rezultatul final. Profesorul îi învață pe copii să asculte explicațiile, să ducă la bun sfârșit sarcina fără a interfera unul cu celălalt; menține interesul pentru conținutul orelor, încurajează efortul, activitatea. Toate acestea sunt foarte importante pentru dezvoltare ulterioară activitate educativă.
La vârsta preșcolară, copilul dezvoltă următoarele elemente ale activității educaționale:
Capacitatea de a determina scopul activității viitoare și modalități de a-l atinge, de a obține rezultate;
Autocontrol, care se manifestă la compararea rezultatului obținut cu proba;
Capacitatea de a exercita un control arbitrar asupra cursului activităților în procesul de obținere a rezultatelor intermediare;
Abilitatea de a planifica activități, concentrându-se pe rezultatele acesteia.
Activitatea profesorului vizează organizarea procesului de asimilare activă a cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor. Pregătirea preliminară a lecției este importantă aici (planificarea, furnizarea de material și echipament pentru subiect, crearea unui mediu emoțional favorabil)
Capacitatea de a acționa după model este primul pas în formarea activității educaționale a preșcolarilor, stăpânit înainte ca copiii să învețe să asculte și să urmeze instrucțiunile. În prima perioadă, este important să le arătați vizual copiilor calea care le este oferită, precum și munca finalizată cu succes. Pentru aceasta, procesul de învățare este completat fie de o analiză a muncii copiilor, care este realizată de educatoare, fie, și mai bine și mai eficient pentru copii, de o comparație vizuală a muncii efectuate de fiecare copil cu un eșantion. O mostră este așezată pe o masă separată și copiii sunt invitați să așeze lângă ea acele lucrări în care se face „la fel”.
Dezvoltarea capacității de a acționa după model este strâns legată de capacitatea de a evalua propria muncă și cea a altor copii. Usova observă că copiii își compară foarte atent și cu mare interes munca cu modelul și aproape niciodată nu greșesc în evaluarea acestuia, observând adesea discrepanțe chiar și subtile.
Dezvoltarea capacității de a asculta și de a urma instrucțiunile. Activitatea de învățare se formează prin muncă activă, și nu memorare la memorieși redare. Acest lucru este ajutat prin stabilirea unor sarcini mentale pentru copii, a căror soluție îi direcționează să stăpânească cunoștințele și abilitățile.
O etapă importantă în dezvoltarea activității educaționale este apariția autocontrolului la copil, adică. capacitatea de a-și compara acțiunile și cuvintele cu ceea ce este învățat.
Akhremenkova I. Z. profesor-defectolog
Copilul începe să se stăpânească pe sine, munca sa, ghidat de explicația și demonstrația care i se oferă. Un astfel de control de sine este baza dezvoltării la copii a atenției la însuși procesul muncii. Puteți observa adesea că înainte de a începe să deseneze, copilul se oprește pentru a construi și abia apoi se pune la treabă. Autocontrolul provoacă schimbări semnificative în modul în care acționează copiii, în psihicul lor. Acum copiii nu numai că ascultă instrucțiunile, ci și aud, ghidați de ei în munca lor. Capacitatea de a asculta la copii este asociată cu o organizare pur externă, datorită muncii educaționale organizate corect în grădiniţă. Capacitatea de a auzi surprinde profund personalitatea copilului și este asociată cu reacțiile adultului - copilul pune întrebări, cere să repovesti ceva etc.
Un element structural important în formarea activității educaționale a preșcolarilor este învățarea acestora să lucreze în echipă.
Activitatea educațională a preșcolarilor are următoarele caracteristici:
* se formează în procesul activității de joc;
* are o structură formată din elemente: capacitatea de a acționa conform modelului, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile, capacitatea de a evalua modul în care lucrează. și munca altor copii; atitudine emoțională pozitivă față de activitatea intelectuală; modalități obișnuite de autocontrol și autoevaluare a acestei activități; capacitatea de a lucra în echipă.
Toate elementele activității educaționale formate în grădiniță vor fi solicitate de școală: în rezolvarea problemelor problematice, însușirea independentă a materialului, în efectuarea subiectului, vorbirii externe, acțiunilor mentale; în autoevaluarea rezultatelor acestora.
— formarea elementelor individuale ale activităților educaționale în grădiniță ar trebui efectuată sistematic și intenționat;
- copiii ar trebui să învețe să acționeze după modelul propus la orele de desen și modelaj;
- la gradinita, copilul trebuie sa invete sa lucreze dupa instructiuni, sa dea dovada de independenta;
- copiii trebuie învățați să audă și să înțeleagă cuvintele și cerințele unui adult care le sunt adresate, pentru a încuraja independența, atenția, concentrarea în muncă, ceea ce duce la formarea autocontrolului;
- preșcolarii care sunt obișnuiți să joace într-o echipă de colegi ar trebui să învețe să-și coordoneze acțiunile cu camarazii lor, să asculte sfaturile și să se ajute reciproc;
- este important să insufleți copiilor dorința de a învăța lucruri noi, interesul pentru învățare, în școală.
Toate acestea sunt o condiție indispensabilă pentru pregătirea personală a copilului şcolarizare.
CONTINUITATE: INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI ȘCOALA PRIMARĂ
Morozova Irina Mihailovna
profesor senior,
MBDOU DSKV nr. 24 p. sovietic,
MO districtul Yeysk
2. „A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a putea citi, scrie și număra. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea.”
Adoptarea noului stat federal Standarde educaționale(FGOS) este o etapă importantă în continuitatea grădiniței și școlii.
Sarcina standardului educațional de stat federal este de a-i învăța pe copii să învețe în mod independent
În condițiile modernizării și dezvoltării inovatoare, inițiativa, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții non-standard și dorința de a învăța pe tot parcursul vieții devin cele mai importante calități ale unei persoane. În practică, în procesul educațional, sunt deseori apreciate calități precum capacitatea de a acționa după un model, supunerea, acceptarea opiniei altcuiva. Această contradicție ne face să realizăm încă o dată căse are în vedere continuitatea între nivelurile de învăţământ preşcolar şi primar stadiul prezent ca una dintre condiţii educație continuă copil.
3. Scoala si gradinita - două verigi adiacente în sistemul de învățământ. Succesul în învățământul școlar depinde în mare măsură de calitatea cunoștințelor și aptitudinilor formate în copilăria preșcolară, de nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive și activitate cognitivă copil, adică din dezvoltarea facultăţilor sale mintale.
Profesorul de grădiniță, apoi profesorul de școală elementară, se confruntă cu sarcina dezvăluirii timpurii și formării intereselor și abilităților elevilor pentru cercetarea științifică, activitati ale proiectului.
4. Justificări teoretice : GEF DOW
Activitate și abordări personale
Școala primară GEF
Abordare sistem-activitate
Continuitatea conținutului poate fi exprimată după cum urmează:numai prin activitate o persoană stăpânește o nouă experiență, poate învăța pe cont propriu, iar acest lucru se întâmplă cu cel mai mare succes pe baza acelor tipuri de activitate pe care le posedă deja. La grădiniță, activitatea principală este un joc - cum ar fi modelarea relațiilor și a evenimentelor viata reala, iar în școala elementară are loc o tranziție treptată la activități de învățare.
5. 6. Odată cu creșterea variabilității formelor și metodelor de predare, în special odată cu apariția diferitelor modele de predare, semnele dedezacorduriși slăbirea continuității la diferite niveluri de educație.Iar dacă la nivelul scopurilor, obiectivelor și principiilor există consistență, atunci la nivelul metodelor, mijloacelor și formelor ea este adesea absentă.
7. (Rezultatele stăpânirii programului) Principalele schimbări în învățământul preșcolar sunt legate de faptul că se pune accentul pe trecerea de la cunoștințe, aptitudini și abilități la caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului, deoarece specificul copilăriei preșcolare nu permite solicitarea unui copil de vârstă preșcolară să obțină rezultate educaționale specifice, ceea ce necesită determinarea rezultatelor stăpânirii program educațional sub formă de ținte.
Ținte în stadiul de finalizare educatie prescolara stabiliți cerințele pe care trebuie să le îndeplinească educația preșcolară - formarea motivației copiilor de a studia la școală, pregătirea emoțională pentru aceasta, capacitatea de a acționa atât independent, cât și împreună cu ceilalți, dezvoltarea curiozității, a activității creative și a receptivității față de lume, initiativa, formarea de cunostinte diverse. Aceste calități sunt pe care profesorii din prima etapă de învățământ doresc să le vadă la viitorul elev de clasa I.
Trăsătură distinctivăȘcoala elementară GEF este a luicaracter de activitate , punând scopul principal dezvoltarea personalității elevilor. De asemenea, sistemul de învățământ refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități, formularea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la final. învățământul primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. O parte integrantă a nucleului standardului o reprezintă activitățile de învățare universală, acestea sunt „abilități educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni de mai sus”, etc.
8. Continuitatea dintre nivelul preșcolar și cel școlar nu trebuie înțeleasă doar ca pregătire a copiilor pentru învățare.Sarcina profesorilor: să se familiarizeze cu atenție cu formele și metodele de lucru din instituțiile de învățământ, acest lucru îi va ajuta pe elevii de clasa întâi să se adapteze rapid la noile condiții. Prin urmare, recunoscând că baza succesului copilului, mai ales în condiții de educație continuă,examinează competența copilului în diverse activități și în domeniul relațiilor, în sistemul de învăţământ moderncontinuitatea scopurilor si obiectivelor ar trebui să primească o continuare logică în acordabordări și tehnologii pedagogice care vor contribui la formarea competențelor declarate ale elevilor și elevilor școlii elementare.
9. Prin urmare, sarcinile continuității grădiniței și școlii sunt:
Dezvoltarea curiozității;
Dezvoltarea capacității de a rezolva independent probleme creative;
Formarea imaginaţiei creatoare care vizează intelectual şi dezvoltare personala copil;
Dezvoltarea abilităților de comunicare (capacitatea de a comunica cu adulții și colegii).
10. Pe termen scurt, este necesară dezvoltarea unui sistem flexibil de lucru metodologic în instituțiile de învățământ (atât la școală, cât și la grădiniță), care să contribuie la creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în utilizarea abordărilor și tehnologiilor pedagogice care contribuie la formarea a UUD și competențele elevilor și studenților instituțiilor de învățământ, în preșcolar și învățământul primar. Principalul dezavantaj în implementarea acestei activități în practică este lipsa de consecvență în organizarea acesteia și nivelul scăzut de motivare a cadrelor didactice. institutii de invatamantîn implementarea sa.
11. Pentru a lucra la implementarea continuității în dezvoltarea competențelor personale, meta-subiecte și subiecte ale preșcolarilor și școlarilor, ar trebui să se distingă următorii parametri:
1. Continuitatea în scopurile și conținutul educației și creșterii.
2. Continuitatea în formele și metodele muncii educaționale.
3. Continuitatea cerințelor pedagogice și a condițiilor de educație
copii.
Care sunt aceste direcții?
1. Alinierea obiectivelor la nivel preșcolar și primar.
2. Îmbogățirea conținutului educației în școala primară și grădiniță.
3. Îmbunătățirea formelor de organizare și a metodelor de predare în preşcolarși școala elementară.
12. Prin toate direcțiile enumerate mai sus, se urmărește clar:
– lucrul cu copiii;
– lucra cu parintii.
13. Să împărtășim experiența noastră de cooperare cu MBOU gimnaziul nr. 17 p. sovieticLucrarea metodologică poate include studiul metodelor și formelor de organizare proces educațional prin:
– vizitare reciprocă clase deschise la preșcolar și lecții în școala elementară,asa cuÎn perioada 23-27 noiembrie, grădinița a luat parte la subiect saptamana metodica cu o proiecție deschisă organizată activități educaționale: Formarea reprezentărilor matematice elementare și Dezvoltarea vorbirii, cu invitația profesorului scoala primara MBOU școala secundară Nr. 17 p. Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. A fost interesant să urmărești munca copiilor care numărau cu interes și sârguință, rezolvau probleme, scot în evidență sunete în cuvinte, le împart în silabe, au făcut propoziții, texte. Fiecare copil a vrut să arate ce poate face și, bineînțeles, să-i facă pe plac viitorului profesor.
Se organizează participarea la consilii comune ale profesorilor, ateliere de lucru, OM-uri comune ale grupurilor creative de educatori și profesori din școlile elementare.
școli bazate pe instituții de învățământ;
14. Lucrul cu copiii poate include:
– organizarea de excursii la școală pentru copiii de vârstă preșcolară superioară;
O interacțiune importantă între grădiniță și școală este frecventarea școlii viitorului elev de clasa I de către copii și educatori. grupuri pregătitoare. După cursuri, profesoriau ocazia, împreună cu profesorii, să discute probleme stringente șiîși ajustează activitățile, împrumută experiența pozitivă a profesorilor, ceea ce face posibilă îmbunătățirea metodelorpredarea copiilor.
O altă zonă importantă, în opinia noastră, de lucru între grădiniță și școală este organizarea de vacanțe comune, expoziții, participarea la activități de proiect și alte evenimente interesante.
Elevii școlii vin în vizită cu un spectacol de basme, refăcute într-un mod nou, în fața copiilor.
Băieții se întâlnesc nu numai cu un program de divertisment, ci și cu unul educațional - cum ar fi „Quizul literar”.
Astfel de întâlniri activează curiozitatea, creativitatea, dezvoltă un interes pozitiv al preșcolarilor pentru viața școlară, îi introduc în spațiul educațional al școlilor.Copiideschide, deschide activități comune . Au dorinta de a merge la scoala, de a deveni elevi de clasa I. Viitorii elevi de clasa întâi învață de la școlari moduri de comportament, maniere de a vorbi, comunicare liberă, iar școlarii manifestă preocupare față de tovarășii mai tineri, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative.
15. Un domeniu important de lucru între grădiniță și școala elementară este munca cu părinții. În grădiniță există colțuri pentru părinți cu sfaturi pentru viitorii elevi de clasa I. Au loc întâlniri cu părinții.
De asemenea, lucrul cu părinții implică:
mese rotunde, întâlniri de discuții,
consultări cu profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar și din școli; întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;
zilele deschise;
chestionarea, testarea părinților;
16. În concluzie, aș dori să spun că doar un astfel de interes de ambele părți poate rezolva cu adevărat problemele continuității învățământului preșcolar și primar, făcând trecerea de la grădiniță la școala primară nedureroasă și de succes pentru un copil.
Rezultatul pozitiv al interacțiunii a fost resimțit de profesorii noștri din clasele I.
Copiii învață bine programul, deoarece se formează abilități elementare ale activității educaționale: capacitatea de a asculta și înțelege explicația profesorului; acționați conform instrucțiunilor sale, duceți lucrarea la sfârșit. Nivelul de pregătire a acestora corespunde cerințelor pentru elevii de clasa întâi, copiii trec cu succes perioada de adaptare la începerea școlii. Cel mai important, au motive pentru a învăța: atitudinea față de învățare ca o chestiune importantă din punct de vedere social, dorința de a dobândi cunoștințe, interes pentru anumite discipline academice.
Vă mulțumim pentru atenție!
Copilul va fi elev în clasa I. Acest eveniment la majoritatea părinților provoacă nu numai (și uneori nu atât de mult) emoții vesele, ci și vă face să vă faceți griji: cum va deveni totul pentru copil? Este ușor să intri viata de scoala? Cum să ajuți un copil cu cele mai puține probleme să intre într-o nouă etapă a vieții pentru el, ce poate face fiecare dintre voi acum?
Cel mai important scop al învățământului primar este formarea activităților de învățare. Activitatea educațională este o activitate conștientă de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, pentru stăpânirea bazelor științei. Se dezvoltă treptat, formarea sa are loc pe toată perioada de învățământ în școala elementară. În același timp, ar trebui să se acorde atenție creării de condiții prealabile pentru formarea activităților educaționale deja la vârsta preșcolară. Crearea premiselor pentru formarea activităților educaționale prevede:
Suficient nivel inalt arbitrar;
capacitatea de a-și planifica și controla propriile acțiuni;
nivel ridicat de activitate și inițiativă;
independență în muncă;
capacitatea de a evalua corectitudinea propriei lucrări. După cum puteți vedea, sarcinile nu sunt ușoare. Cum să le rezolvi cu succes?
Să ne concentrăm pe cele mai importante învățare cu succes calitățile copilului – ale lui activitate și independență.
În formarea activității și a independenței, oricât de ciudat ar părea la prima vedere, natura relației tale cu copilul tău joacă un rol principal. Pentru a forma la un preșcolar capacitatea de a căuta independent un răspuns la o întrebare pusă, este important să se evalueze pozitiv orice răspuns, chiar nu corect, dar găsit independent, o soluție la o problemă. Este necesar să lăudăm copilul pentru însăși încercarea de a acționa independent. Dacă lucrarea nu este făcută corect sau răspunsul nu este corect, îl puteți repara mai târziu. Dacă de fiecare dată, încercând să lucreze singur și neatingând rezultatul dorit, copilul aude reproșuri, atunci în cele din urmă va înceta să mai arate inițiativă, va aștepta ajutorul tău, va înceta să se bazeze pe propriile forțe, care vor conduce la scaderea stimei de sine. Lăsați copilul să argumenteze, demonstrându-și punctul de vedere, punctul său de vedere asupra realizării unor lucrări. Chiar dacă greșește, încurajează în orice mod posibil astfel de dispute, gestionează-le cu pricepere, învață copilul să-și apere părerea și ia împreună decizia corectă.
Dimpotrivă, activitatea scăzută, lipsa de inițiativă a copilului ar trebui să provoace îngrijorare. În viitor, astfel de copii își pierd adesea și rapid interesul pentru învățare, iar contactele cu colegii de clasă sunt întrerupte. Sarcina principală a părinților unor astfel de copii este să întâmpine orice manifestare de inițiativă din partea lor, să încurajeze, să laude adesea, să reducă nivelul tutelei lor, să atribuie copilului sarcini simple, dar constante ale gospodăriei și să-l încurajeze pentru îndeplinirea lor.
Următoarea condiție prealabilă necesară pentru activitatea de învățare este capacitatea de a-și planifica acțiunile. Cele mai convenabile pentru aceasta sunt diverse tipuri de design, modelare, aplicare, lucru cu designerul (copiii moderni sunt în special pasionați de seturile mici Lego). Discutați munca viitoare cu copilul, aflați ordinea acțiunilor sale, modificați-i planul consultându-i cu el, cerându-i părerea. Același lucru este valabil și pentru îndeplinirea de către copil a unora dintre treburile tale casnice. Învață-l: înainte de a face treaba, trebuie să te gândești cum o vei face, de unde este mai bine să începi.
Este important să înveți la această vârstă și autocontrol, stima de sine: verificați-vă munca, comparați-o cu un eșantion, evaluați, vedeți deficiențele, găsiți erori și corectați-le. Este foarte dificil! Fără sprijinul tău, ajutorul pacientului tău, un preșcolar nu poate face față acestui lucru, deoarece la această vârstă copilul nu este întotdeauna capabil să evalueze în mod adecvat rezultatele activităților sale (cel mai adesea această evaluare este supraestimată).
Cereți mai des sfaturi de la profesorii copilului dumneavoastră. Nu fii timid și nu uitați să întrebați, să fiți interesat de modul în care copilul se comportă în clasă, dacă reușește să ducă la bun sfârșit sarcina împreună cu toată lumea, dacă este activ, dacă este angajat cu o dorință, cât de independent (cum adesea profesorul trebuie să-l ajute), cum se raportează la laude sau învinovățiri. Părerea educatoarelor este foarte importantă, deoarece îți observă copilul pe tot parcursul zilei. Nu vă supărați dacă feedback-ul despre munca copilului în clasă nu este întotdeauna pozitiv, dar încercați să aflați împreună motivele, aflați ce explicație dă profesorul, ascultați opinia unui specialist. Și apoi, acasă, încearcă să-ți construiești munca cu copilul, comunicarea cu el în așa fel încât să-l ajute să depășească toate dificultățile.
De exemplu, educatorii notează că copilul lucrează încet, nu ține pasul cu toți copiii, trebuie să petreacă mai mult timp decât semenii săi, dar munca este întotdeauna făcută cu acuratețe și corect. Cum se procedează în acest caz? Fiecare are un ritm de lucru foarte diferit, iar acest lucru trebuie reținut constant. Dacă un astfel de copil este grăbit, rezultatul va fi exact opusul și, în plus, puteți forma în el o stare de anxietate constantă, îndoială de sine. Nu uitați să lăudați copilul pentru Buna treaba, rețineți că ați dori să funcționeze puțin mai repede, sfătuiți ce poate face copilul pentru asta, unde pierde timpul. Data viitoare, încercați să puneți un ceas în fața copilului, oferiți-vă să jucați jocul „Depășiți un minut”, faceți aceeași operațiune de mai multe ori, observând de fiecare dată timpul petrecut, bucurați-vă împreună cu copilul dacă timpul este redus. Sărbătorește orice, chiar și cele mai mici succese - acest lucru va insufla încredere copilului tău. Lăudați-l de fiecare dată când reușește să facă niște treburi casnice nu numai bine, ci și repede. Astfel, acordând o atenție deosebită acestei probleme, treptat îl vei obișnui pe copil să lucreze mai repede.
Pentru a reduce problemele la intrarea la școală, predați un preșcolar organizați-vă corect la locul de muncă . Fiecare copil are propriul colț într-un apartament sau casă: aceasta este o masă la care lucrează sau un loc în care se află jucăriile și cărțile lui. Învață-l să țină aceste locuri în ordine, să curețe jucăriile după joacă, să-și facă patul (să nu crezi că este mic pentru treaba asta - la grădiniță face o treabă grozavă), să-și închidă hainele, să-și aranjeze cărțile pe raft, după lucru pentru a închide și a pune plastilină, album, vopsele la loc, turnați apă, ștergeți masa. Nu este un secret pentru nimeni că unii dintre voi faceți periodic sau regulat această treabă pentru copilul dumneavoastră: pentru a economisi timp, din motive de acuratețe („Copilul tot nu o va face ca mine”) și pur și simplu pentru că este o rutină („Copilul nu face asta niciodată”. ). Dar obiceiul nu va veni de la sine, ceea ce înseamnă că, cel mai probabil, în viitor îți va fi dificil să te asiguri că însuși elevul tău de clasa întâi, atunci când colectează un portofoliu, își pune caietele într-un dosar și un pix într-un creion. caz. Absența obiceiului de a organiza și curăța locul de muncă va afecta invariabil procesul de învățare.
Strâns legat de sarcina anterioară și următoarea - dezvoltarea capacităţii de a duce până la capăt munca începută. În primul rând, vorbim despre acele tipuri de muncă care necesită efort psihic sau fizic din partea copilului, nu sunt foarte interesante pentru copil, dar sunt importante, de exemplu, din punctul de vedere al pregătirii lui pentru școală. Astfel de tipuri de muncă includ eclozarea sau dictare grafică. Nu încărcați copilul cu o muncă insuportabilă, discutați această problemă cu el: lăsați-l să umbrească doar o singură figură astăzi, dar cu grijă și până la sfârșit, iar mâine va încerca să umbrească două figuri. Inutil să spun că este necesar să-l înveți pe copil să finalizeze alte lucrări, mai atractive.
Ar trebui să se gândească și acei părinți, ai căror copii nu aud imediat cuvintele care le sunt adresate, care trebuie să-și repete cererile de mai multe ori înainte de a fi ascultați și împliniți. Nu vă abateți de la cuvintele voastre („Este mai ușor să o faci singur, se va dovedi mai repede”), găsește-ți drumul. Încearcă într-o zi să faci același lucru ca răspuns la cererea lui, întreabă mai târziu dacă i-a plăcut această atitudine, încearcă să-i explici că și tu ești inconfortabil cu comportamentul lui. Învață-ți copilul treptat să audă și să-ți îndeplinească cerințele, solicită prima dată. Abilitatea de a asculta și auzi, acționează conform instrucțiunilor unui adult - condițiile necesare pentru o școlarizare reușită.
Prin formarea și consolidarea abilităților și abilităților menționate mai sus la un copil înainte de a intra la școală, veți facilita, astfel, procesul de intrare în viața școlară să fie mai reușit și mai nedureros.
JOCURI ȘI EXERCIȚII PENTRU CONSTRUIREA ABILITĂȚII
AUTOCONTROLUL SI AUTOREGLARE LA COPII
VÂRSTA PREȘCOLARĂ SUPERIOR
Autocontrolul este parte integrantă orice tip de activitate umană și are ca scop prevenirea posibilelor sau detectarea erorilor care au fost deja făcute. Cu alte cuvinte, cu ajutorul autocontrolului, o persoană realizează de fiecare dată corectitudinea acțiunilor sale, inclusiv în joc, studiu și muncă.
Iată câteva exerciții pentru dezvoltarea abilităților de autocontrol la copii.
Faceți același joc. Opțiunile pentru sarcini din acest joc pot fi diferite. De exemplu, un adult pune pe masă o piramidă, ale cărei inele sunt puse în ordinea crescătoare a mărimii lor (de sus în jos). Copilul este invitat să adune aceeași piramidă.
Vă puteți oferi să adăugați modele simple sau desene din forme geometrice, de exemplu:
Un pătrat de triunghiuri conform unui model dat;
Pomul de Crăciun din triunghiuri;
un model de diferite forme geometrice;
compunerea diferitelor forme geometrice.
Poate fi descompus figuri geometriceîn ordinea dată.
Sarcinile sunt ușor modificate. De exemplu, o sarcină cu o piramidă: un adult pune o piramidă cu cinci inele diverse culori tastate într-o anumită ordine. Jucăria este deja bine cunoscută copilului, doar că colecția se bazează acum pe o succesiune de culori (indiferent de dimensiunea inelelor) - trebuie să asamblați piramida în conformitate cu eșantionul. Atunci sarcina devine mai dificilă. De exemplu, un adult îi dă copilului un cartonaș cu cercuri desenate neumplute și se oferă să le picteze, concentrându-se pe eșantion: 5 - roșu, 4 - albastru, 3 - galben, 2 - maro, 1 - negru.
Jocul „Ține cuvântul în secret”. Adultul îi spune copilului: „Acum vom juca un astfel de joc. Te voi suna cuvinte diferite, și le vei repeta clar după mine. Dar amintiți-vă o condiție: numele culorilor sunt secretul nostru, nu se pot repeta. În schimb, când te confrunți cu numele unei flori, ar trebui să bati din palme în tăcere o dată.” O listă aproximativă de cuvinte: fereastră, scaun, mușețel, caramel, mei, umăr, dulap, floarea de colț, carte etc. Sarcina principală a acestui exercițiu este de a învăța copilul să fie ghidat de o anumită regulă pentru o lungă perioadă de timp în procesul de muncă, să o „păstreze”, așa cum spun psihologii. În același timp, nu contează ce regulă alegeți - orice va fi bine.
Opțiuni de regulă:
1. Nu puteți repeta cuvintele care încep cu sunetul [r].
2. Nu puteți repeta cuvintele care încep cu un sunet vocal.
3. Nu puteți repeta numele animalelor. 4. Nu poți repeta numele fetelor.
5. Nu puteți repeta cuvinte formate din două silabe etc. Când copilul devine bun și „păsește” constant regula, mergeți la joc cu utilizarea simultană a două reguli, de exemplu:
1. Nu puteți repeta numele păsărilor, trebuie să le marcați cu o palmă.
2. Nu puteți repeta numele obiectelor care au o formă rotundă (sau Culoarea verde), este necesar să le marchezi cu două palme.
Introduceți un element de competiție. Marcați un punct de penalizare pentru fiecare greșeală. Înregistrați rezultatul jocului și comparați fiecare dintre acestea ulterioare cu precedentul. Copilul trebuie să se asigure că cu cât se joacă mai mult, având în vedere regulile, cu atât devine mai bine. Nu uitați să schimbați rolurile cu copilul dvs.
Joc "Poți face două lucruri deodată?"(pentru citirea preșcolarilor). Crezi că este posibil să citești și să scrii în același timp?
pentru tine și cu voce tare? Cum altfel poți! Convinge-te singur. Citește povestea pentru tine, dar rostește fiecare al doilea cuvânt cu voce tare.
Regulile de citire pot fi modificate:
1. Spune cu voce tare fiecare al treilea cuvânt.
2. Vorbește cu voce tare ultimul cuvantîntr-o propoziție.
3. Spuneți cu voce tare toate numele proprii.
4. Spune cu voce tare toate cuvintele care încep, de exemplu, cu sunetul [k].
Dacă copilului îi este greu să facă față sarcinii, ajutați-l subliniind mai întâi cuvintele din textul selectat care, în funcție de condiție, vor trebui rostite cu voce tare.
Jocul „Uită-te la discursul tău”(un analog al jocului de cuvinte populare rusești „Pentru amantă”). Gazda spune: „Doamna și-a cumpărat o toaletă. Sunt o sută de ruble în toaletă, cumpără ce vrei, nu spune da și nu, nu cumpăra alb-negru.” Și începe să pună întrebări „delicate”, încercând să-l oblige pe respondent să spună cuvinte interzise, de exemplu:
Vrei să cumperi o rochie neagră?
- Vreau să-mi cumpăr o rochie verde.
- Verdele ți se potrivește?
- Îmi place doar catifea verde.
- Va fi o rochie de bal?
- Sala de bal.
- Rochia ta verde trebuie să fie lungă?
- Da. (Ai!)
Pierdere: a fost necesar să spunem, de exemplu, „desigur”.
Acest joc, pe de o parte, dezvoltă capacitatea de a pune întrebări complexe din punct de vedere psihologic, „aruncator”, iar pe de altă parte, dezvoltă atenția persoanei care răspunde la întrebări. Puteți pur și simplu să vă puneți de acord asupra cuvintelor sau părților de vorbire care nu trebuie rostite și apoi să puneți o varietate de întrebări. Ar trebui să existe multe întrebări - acesta este un test sincer de atenție.
De exemplu:
Ai luat micul dejun azi?
Îți place coafura ta?
Ai întârziat la curs azi?
Esti stangaci?
Îți place cinematograful?
Jocul "Ce s-a schimbat?" Articolele mici (rama de șters, creion, caiet, chibrit etc. în cantitate de 10-15 bucăți) sunt așezate pe masă și acoperite cu un ziar. „Cine vrea să-și testeze mai întâi puterile de observație, te rog să vină la masă!” Jucătorului i se oferă să se familiarizeze cu locația obiectelor în 30 de secunde (numărează până la treizeci); apoi se întoarce cu spatele la masă și în acest moment trei sau patru obiecte sunt mutate în alte locuri. Din nou, se acordă 30 de secunde pentru a inspecta articolele, după care acestea sunt din nou acoperite cu o foaie de ziar. Acum să întrebăm jucătorul: „Ce s-a schimbat în aranjarea obiectelor, care dintre ele au fost mutate
Să nu credeți că răspunsul la această întrebare va fi întotdeauna ușor! Răspunsurile sunt punctate. Pentru fiecare articol indicat corect, jucătorul este creditat cu un câștig de 1 punct, dar pentru fiecare greșeală, 1 punct este eliminat din numărul câștigat. O eroare este considerată atunci când este numit un obiect care nu a fost transferat în alt loc.
Să amestecăm „colecția” noastră, așezând articolele într-o ordine diferită și să chem un alt jucător la masă. Deci, unul câte unul, toți membrii echipei vor trece testul.
Condițiile jocului pentru toată lumea ar trebui să fie aceleași: dacă patru obiecte au fost schimbate pentru primul jucător, atunci același număr este transferat pentru restul. În acest caz, cel mai bun rezultat este 4 puncte câștigate. Toţi cei care trece testul cu acest rezultat, vom lua în considerare câștigătorii din joc.
Joc-exercițiu „Ce s-a schimbat?” Joc pentru observarea antrenamentului. Cel mai bine este să te joci cu mai mulți copii. Toată lumea devine într-o singură linie. Un adult sună un copil și se oferă să-și amintească aspectul fiecărui participant la joc. Se acordă 1-2 minute pentru aceasta. După aceea, copilul se întoarce sau intră în altă cameră. Participanții rămași la joc fac modificări minore la costume sau coafuri: puteți fixa o insignă sau, dimpotrivă, puteți să o îndepărtați, să desfaceți sau să fixați un nasture, să desfaceți o coadă etc. și, de asemenea, să vă schimbați locul unul cu celălalt. Apoi șoferul ar trebui să numească acele schimbări în costumele camarazilor săi pe care a reușit să le observe.
Joc-exercițiu „Găsiți diferența” Tuturor copiilor le place să se uite la poze. Puteți combina utilul cu plăcutul. Invitați-vă copilul să se uite la imagini care arată, de exemplu, două girafe (doi gnomi, doi pisoi, doi pești). La prima vedere, sunt exact la fel. Dar, privind mai atent, puteți vedea că nu este cazul. Lăsați copilul să încerce să identifice diferențele. De asemenea, puteți ridica câteva imagini cu conținut ridicol și îi cereți copilului să găsească inconsecvențe.
Exercițiu de joc „Top-clap”. Joc pentru dezvoltarea atenției, memoriei. Liderul pronunță fraze-concepte - corecte și incorecte. Dacă expresia este corectă, copiii aplaudă, dacă este incorectă, calcă. De exemplu: „Vara ninge mereu”, „Cartofii se mănâncă cruzi”, „Cierul este o pasăre migratoare”. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât conceptele-fraze ar trebui să fie mai complexe.
Exerciții pentru distribuirea atenției care vizează dezvoltarea capacităţii copilului de a efectua două acţiuni diferite în acelaşi timp.
1. Copilul desenează cercuri într-un caiet și în același timp numără palmele cu care un adult însoțește desenul. Timpul de finalizare a sarcinii este de 1 minut. Se numără numărul de cercuri și numărul numărat de lovituri. Cu cât se desenează mai multe cercuri și se numără corect din palme, cu atât scorul este mai mare.
2. Sarcina este similară cu cea anterioară. Într-un minut, trebuie să desenați simultan cu două mâini: stânga - cercuri, dreapta - triunghiuri. La sfârșit, se numără numărul de triunghiuri și cercuri desenate. În acest caz, triunghiurile cu vârfuri „rotunjite” nu sunt luate în considerare, precum și cercurile cu „colțuri”. Sarcina copilului este să deseneze cât mai multe triunghiuri și cercuri „corecte”.
3. Părinții pot inventa ei înșiși sarcini de acest tip. Poate fi desen și solutie orala exemple simple, notarea cuvintelor și ascultarea unui fragment dintr-o poezie etc. Este important să se formeze la un copil o asemenea calitate precum imunitatea la zgomot.
