1986 Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofia Lysenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Viktor Shatalov, Vladimir Karakovsky, Igor Volkov, Alexander Adamsky, Galina Aleshkina, Evgeny Ilyin
Foto: Mihail KUZMINSKY

În octombrie 1986, la Peredelkino, lângă Moscova, s-au adunat profesori, care atunci erau numiți „inovatori”.

Aceștia au fost profesori care au început o practică școlară neobișnuită la sfârșitul anilor 1950: Viktor Shatalov (ideea semnalelor de referință), Sofya Lysenkova (ideea de a învăța din timp), Shalva Amonashvili (predarea fără constrângere) și alții. Ideile, experiența și rezultatele lor au fost reflectate în textul, pe care Simon Soloveichik l-a numit „Pedagogia cooperării”, evidențiind principiul principal al noii școli: cooperarea între copil și adult ca bază a succesului și succesului școlar.

În „Pedagogia cooperării” se poate vedea încrederea pe lucrările psihologilor ruși L. Vygotsky, D. Elkonin, V. Davydov, profesorii V. Sukhomlinsky și I. Ivanov.

Mulți profesori, inspirați de „Pedagogia cooperării”, au început în anii 90 să-și creeze propriile proiecte educaționale, școli, rețele inovatoare, au venit la politica educațională cu idei și planuri noi.

Mulți dintre noi am fost implicați activ în schimbările școlare: ca profesori, oameni de știință, manageri, experți și la aproape 30 de ani de la publicarea Pedagogiei cooperării, noi, autorii Manifestului, ne-am adunat pe web pentru a ne gândi împreună la modul în care școala a schimbat în acest timp ideile care conduc educația astăzi.

Lumea se schimbă rapid.

Tehnologic, social, economic, psihologic, cultural. Chiar și modelele de schimbare în sine se schimbă. Nu mai există scheme și traiectorii familiare, totul este imprevizibil și dinamic.

Școala se schimbă încet.

Ea este în urmă cu vremurile. Iar consecințele afectează pe toată lumea. Școala fie pregătește o persoană pentru schimbări, se obișnuiește cu multidirecționalitatea schimbărilor în curs, fie îl lasă pe absolvent singur cu noul și neașteptat. Adesea, consecințele acestei stupoare sunt triste: nostalgie pentru trecut, alergie la tot ce este nou, respingere a dezvoltării, îndumnezeire a ideii de securitate (nu condițiile vieții normale, ci singurul său scop!). Asistăm la o evadare din libertate, o alunecare în arhaic, o consolidare pe bază de frică, o căutare a dușmanilor și a celor de vină.

Problemele se adună. Politicienii, managerii, unii profesori încearcă să le rezolve mecanic: adăugarea încă o materie la program, fixarea cunoştinţelor obligatorii în standard, promovarea ideii de manuale (de bază), întărirea controalelor, distrugerea diversităţii, crearea de monopoluri care să asigure şcoală mijloace didactice, formă, orice. Drept urmare, copiii nu sunt interesați; managerii tremură în așteptarea următoarelor comisii; profesorii sunt zdrobiți de responsabilitate: pur și simplu nu au timp să se ocupe de copii.

Nu numai oficialii sau politicienii sunt de vină pentru asta. Societatea însăși este conservatoare. Mulți li se pare că, dacă ne întoarcem la experiența sovietică, totul se va rezolva de la sine. Aceasta este auto-amăgire.

Am decis să oferim profesorilor, părinților, tuturor cetățenilor interesați dezvoltarea educatiei,- o imagine alternativă a viitorului școlii, pentru a extinde ideea de unde se poate mișca.

Suntem profesori, manageri, oameni de știință și experți care împărtășesc opiniile pedagogiei umaniste - o pedagogie a demnității.

Avem încredere că societatea poate merge înainte doar pe baza credinței în om, pe o cultură a demnității. Educația este o mare putere. Este capabil să formeze o nouă generație care nu se va teme de prezent și care va răspunde provocărilor viitorului. Bazat pe umanism, pe „independența omului” a lui Pușkin, educația va permite copilului să aibă loc. Pedagogia cooperării este o pedagogie a speranței. Manifestul nostru umanist are ca scop consolidarea creativă a țării.

Noua sarcină a școlii este de a preda învățarea pe tot parcursul vieții

În vremuri de schimbări rapide, mulți caută o insulă de stabilitate. Cineva - în experiența sovietică a controlului total: se spune, atunci nivelul de educație era mai mare. Cineva este în dictatura managerială modernă: se spune că la noi e imposibil să faci altfel. Păstrarea unui singur spațiu educațional este adesea opusă variabilității.

Acest lucru este mai rău decât o greșeală. Dictatura managerială provoacă doar hârțoage. Iar o încercare de a tăia școala unică pentru toate este plină de pericole.

Monolitul este instabil; când timpul se accelerează, doar un model flexibil poate rezista.

Prin urmare, răspunsul la provocarea unei ere dinamice este evident: diversitatea ca normă de viață. Numai ea va asigura individualizarea educației, o abordare personală, fără de care școala se va transforma într-o instituție moartă - și complet inutilă a violenței. Sper la aceleași materiale, același tip de tehnici, un singur " modul de vorbire”, un manual, program și programe pentru toate cele 40 de mii de școli din Rusia - cel puțin naiv. Cel puțin, periculos. Doar o varietate de programe, școli, manuale, metode, practici de predare le vor oferi copiilor diferiți, cu abilități, înclinații, oportunități diferite, din orașe, sate și regiuni diferite - șanse egale.

Misiunile școlii se schimbă. Dacă mai devreme școala era obligată să se pregătească pentru viață, acum nu va mai fi posibil să studiezi în primii 25 de ani de viață și apoi să aplici cunoștințe gata făcute. noua realitateÎnvățare pe tot parcursul vieții de la sarcină la sarcină, de la experiență la experiență.

Suntem convinși că școala este capabilă să te învețe să înveți independent, să-ți stabilești sarcini pentru învățare, să dezvolți competența principală - actualizarea constantă a competențelor!

Figura centrală într-o astfel de școală este ... elevul însuși, motivele și atitudinile sale. Sarcina profesorului este de a ajuta elevul să descopere aceste nevoi, să aleagă o cale și să ajute să se deplaseze pe această cale.

Vocea elevului este esențială în stabilirea scopurilor și determinarea mijloacelor de educație. Aceasta presupune nu numai drepturi egale, ci și obligații comune. Elevul treptat, pas cu pas, își asumă din ce în ce mai multă responsabilitate pentru ceea ce i se întâmplă, pentru propria dezvoltare personală și pentru spațiul în care trăiește - orașul sau satul său, regiunea lui, țara și planeta în ansamblu. . Școala formează o astfel de imagine a lumii, un astfel de sistem de valori care vizează acest lucru. Dar el oferă elevului câteva instrumente gata făcute, deși principalul lucru este să învețe cum să creeze altele noi, astfel încât sarcina să fie rezolvată.

Dar gestionarea supracentralizată a școlilor, nebunește de birocratică, construită pe un control strict și o responsabilitate nesfârșită,  încetinește procesul. 40.000 de școli așteaptă cu deznădejde o comandă, aceeași pentru toți, de a-și schimba modul de viață și metodele: „E timpul să experimentăm”! Dar cine va reacționa mai rapid și mai adecvat la schimbări? Personalul școlii sau departamentul din Moscova? Răspunsul este evident.

Principiul sovietic „Dacă vrei să trăiești, știi să te supui” și formula bazarului filistean „Dacă vrei să trăiești, știi să te învârți” sunt înlocuite cu formula „Dacă vrei să trăiești, știi să înveți. "

Tranziția la un ecosistem de educație personală în masă

De fapt, sfera educația școlară nu mai este supusă deciziilor centralizate luate de o persoană sau chiar de un grup de persoane. Nu pentru că există sabotaj, ci pentru că modelul arhaic este neputincios. Cu cât verticala managementului este mai rigidă, cu atât procesele sunt mai puțin gestionabile. Investițiile în școală sunt în creștere, iar satisfacția față de educație scade!

Asta nu înseamnă că nu există și nu vor exista abordări comune și un singur spațiu educațional. Strategiile ar trebui să fie clare pentru toți; una dintre ele este o legătură directă între abilitățile pe care o persoană le obține de la școală și de pe piața muncii. Dar standardizarea falsă este inacceptabilă, atunci când elevul este adaptat la schema de învățământ, iar nu schema este ajustată la student.

Suntem la un pas de epoca în care educația de masă și personală se va construi pe principiul traiectoriilor individuale, programe personale care sunt implementate ținând cont de motivele personale, abilitățile și nevoile unei persoane în fiecare etapă a dezvoltării sale.

Suntem la un pas de era în care „învățarea pe tot parcursul vieții” ( învățarea pe tot parcursul vieții) va deveni o realitate atunci când educația însoțește o persoană peste tot, de la naștere până în ultimele zile.

Suntem în pragul unei creșteri explozive a furnizorilor „off-system” care lucrează cu ajutorul noilor tehnologii – de la distanță, folosind realitatea augmentată, creând universuri de joc... Educația online nu este videoclipuri YouTube. Imaginați-vă propria extravaganță personală, cum ar fi Cirque du Soleil sau baletul de la Teatrul Bolshoi, un cinematograf 7D complet personalizat pentru gusturile dumneavoastră individuale. Așa va arăta educația online și în doar 10-15 ani.

Datorită erei inevitabile viitoare a pluralismului, diversității și variabilității, se vor forma abordări unificate. Așa cum se întâmplă pe piețele financiare, unde sute de mii de comercianți tranzacționează, fiecare în cadrul strategiei sale, dar după reguli generale. Economia este un exemplu de sistem de auto-organizare.

Un alt exemplu de auto-organizare naturală sunt ecosistemele. Cum ar fi pădurile din centrul Rusiei. Nu există centralizare în ele, dar fiecare element este corelat cu altul. LA sistem social coordonarea reciprocă a priorităților, armonizarea strategiilor, obiectivelor, voințelor - aceasta nu este o chestiune a verticalei de management, ci a tuturor participanților. După ce au pornit pe calea interacțiunii strategiilor, ei vor putea acționa în interese comune, nu distrugându-și reciproc angajamentele, ci susținându-le.

La asta ne cheamă pedagogia umanistă, care s-a născut în urmă cu mai bine de un secol. Marea mișcare de cooperare între adulți și copii se va manifesta de mai multe ori. Nu fără motiv, noua Lege „Cu privire la educație” sprijină activitățile comune de dezvoltare a copiilor și adulților, pecetluite de înțelegerea lor reciprocă. Dar pentru a pune în aplicare aceste principii umane, școala trebuie să respecte anumite condiții care sunt departe de a fi întotdeauna evidente.

Copil într-o lume a incertitudinii

Copiii de astăzi rezolvă cu ușurință sarcini eterogene, uneori incompatibile, țin mai multe probleme în lumina reflectoarelor deodată - arată o capacitate uimitoare de a face mai multe sarcini. Și școala încă cere elevului să îndeplinească în mod constant sarcini individuale.

Copilul actual construiește constant o comunicare pe mai multe canale. Percep lumea ca pe un sistem deschis complex. Este cu el, cu alți oameni și cu sine în dialog constant. Și școala continuă să ofere un singur canal de percepție, un monolog autoritar.

Copiii nu primesc atât de mult informații, cât trăiesc în fluxul ei. Este imposibil să te ascunzi de acest flux. Oamenii secolului 21 au nevoie de filtre pentru a filtra ceea ce este inutil, dubios și periculos. Navigatorii și hărțile rutiere sunt necesare pentru a alege o strategie rezonabilă de mișcare. Și școala oferă o viziune stabilită asupra lumii, un concept gata făcut și imobil. În timp ce aproape orice cunoaștere astăzi este supusă verificării. Verificarea a ceea ce s-a auzit, spus în lecție nu este doar posibilă, nu doar importantă, ci și foarte interesantă. Doar asta creează motivație educațională, copilul modern își pune tot mai mult întrebări: de ce? Pentru ce? și de ce?

Noul copil este încă vulnerabil. Are încredere în lumea adulților - și se confruntă cu înșelăciune.

Scoala de invatare cu pasiune

Trebuie să găsim o imagine a școlii care să inspire copiii, profesorii, părinții, îngrijitorii, partenerii să creeze o nouă realitate.

Pe ce principii se va construi noua școală?

— Globalitate și identitate.

- Predarea pe tot parcursul vieții.

— Diversitate, variabilitate, dezvoltarea educației.

— Școala este centrul educației deschise și centrul comunității locale.

— O cultură a cooperării și a demnității.

— Un profesor este un tutore, un navigator în oceanul de informații, un creator de motivație pentru educație.

— Prioritatea motivației față de constrângere.

— Independența școlii și libertatea profesorului.

— Deschiderea școlii și implicarea părinților ca parteneri.

— Politica educațională instituțională în locul managementului școlar vertical manual.

Scopul principal al noii școli este de a oferi abilitățile de interacțiune ramificată cu lumea, cunoașterea, pe sine, în urma căreia ia naștere o imagine semantică a lumii.

Condiția principală: concentrarea pe interesul personal al elevului și al profesorului, pe motivele acestora, urmând formula: interesul este o trambulină pentru cunoaștere.

De la modelul relațiilor competitive (între elevi, clase, vârste), ne propunem să trecem la un model de cooperare, cooperare. Adică să construim în jur o pedagogie umanistă acțiune comună este recomandat pentru rezultat general dar făcut la alegere personală. Important nu este modul în care elevul se potrivește sistemului și criteriilor, ci cât de precise și voluminoase sunt acestea. După ce modele moderne poate și trebuie să se ghideze școala? Sunt multe și sunt variate.

Școala este un laborator pentru studiul vieții.

Într-o astfel de școală, profesorul nu este un traducător de cunoștințe, nu un controlor-evaluator, ci un profesor-cercetător, un creator creativ de motivații pentru auto-studiu, asistentul principal, prietenul principal al elevului. Sau, vorbind în limba învățată, organizatorul unui gratuit activități educaționale copii, a căror funcție principală este dezvoltarea activităților educaționale universale.

Școala este un spațiu de autodeterminare pentru copii și adulți.

O astfel de școală este concepută pentru a crea condiții pentru creșterea educațională a elevului, pentru autodeterminarea personală. Urcând treptele vârstei, de fiecare dată își alege individual traiectoria educației. Profesorul îl ajută într-un mod independent de a înțelege fundamentele științei și culturii.

Școala este un spațiu al demnității, o platformă de cooperare între adulți și copii.

Pedagogia umanistă recunoaște o persoană ca fiind cea mai înaltă valoare. Pentru o astfel de școală, principalul lucru este să afirme și să dezvolte demnitatea individului, să-i susțină drepturile și libertățile, să elibereze potențialul individualității, abilităților și darurilor unice ale fiecăruia și să direcționeze această bogăție unică în beneficiul altor oameni și întreaga societate.

Școala este un spațiu de respect și încredere.

Astăzi, sarcina profesorului poate fi nu numai transferul direct al experienței de viață și al cunoștințelor către un copil neinteligent, ca să spunem așa, într-un pachet gata făcut, de parcă copilul însuși, din cauza lipsei de experiență, nu le poate obține. O persoană se naște pentru a explora, a studia, a-și stăpâni mediul și a îmbunătăți lumea pe baza experienței dobândite. Trebuie să respectăm copiii și să avem încredere deplină în ei. Și să susțină pași reali de umanizare a spațiului școlii.

Scoala ca Technopark.

Unul dintre exemplele posibile ale noii școli se întoarce la ideile și principiile STEAM (integrarea științei în jurul tehnologiei, ingineriei, gândirii artistice, creativității colective și antreprenoriatului). În noua școală, ca într-un adevărat tehnoparc, este interesant și convenabil pentru copii să studieze împreună, să descopere lucruri noi și să pună acest nou la dispoziție celorlalți.

Acestea sunt doar câteva direcții posibile. Le-am descris artificial ca fiind diferite, dar în școală adevărată Toate aceste modele se completează, deși se manifestă diferit în fiecare școală. Ei sunt uniți prin faptul că își stabilesc sarcina nu numai să ofere cunoștințe specifice, ci și să dezvolte abilități universale: alegere, interacțiune, reflecție, ei învață să înțeleagă ce anume, când și de ce are nevoie elevul însuși, unde și cum să dobândească informațiile necesare, cum să folosească pentru societate darul său unic.

profesor liber

Astăzi, mulți profesori se confruntă cu o dramă: își doresc creativitate pedagogică, dar de fapt au devenit formatori de materii. Este important să redefinim locul profesorului în școală și în viață, pentru a-i oferi un rol semnificativ.

Care ar putea fi aceste roluri?

Profesor moderator. Elevii trebuie să învețe să coopereze, să își poată exprima poziția și să asculte cu atenție pe celălalt. Deci, un moderator al platformei de discuții este vital. Capacitatea de a modera este o artă deosebită; moderatorul îi aude pe toți, încălzește disputa cu întrebări, dar nu își impune prea aspru propria interpretare. El îi conduce treptat pe dezbateri la concluzii generale. Acest rol este incompatibil cu autoritarismul, când profesorul emite judecăți finale despre bine și rău.

Profesor tutore. Se bazează în primul rând pe înclinațiile, înclinațiile, abilitățile copilului, știe să găsească în ce are cel mai mult succes elevul și își construiește programul educațional pe asta. Pe baza succesului, un astfel de profesor dezvoltă copilul în acele domenii în care este încă slab, obținând rezultate nu prin constrângere, ci prin entuziasm și succes.

Organizator de proiect. Profesorul caută sarcină interesantăîn lumea înconjurătoare, planifică munca de proiect și efectuează cercetări creative împreună cu studenții. Nu oferă răspunsuri, ci pune întrebări și lansează o căutare live de răspunsuri prin programa școlară, aducând școala mai aproape de comunitatea locală.

Profesor de joc. Jocul nu este doar o modalitate de a te distra și nici măcar un mijloc de a captiva studenții  - este o oportunitate de a trăi profund, cu adevărat orice subiect, de a germina cunoștințe în sine. Jocul dă naștere unui întreg fan al rolurilor: trebuie dezvoltat, rulat și îndeplinit funcțiile personajelor. Și în acest sens, tehnologiile moderne de joc nu reprezintă o amenințare la adresa pedagogiei, ci o altă oportunitate pentru dezvoltarea copilului.

profesor de materie. Este un înalt profesionist care înțelege caracteristicile dezvoltarea vârstei copil și superb orientat în domeniul său de studiu.

În realitate, profesorul folosește toate aceste roluri în situatii diferiteși în diferite grade.

Și nu trebuie să vă temeți de spațiul virtual. Cu o abordare umanistă, mașina va rămâne mașină, iar omul - om. Standard (de rutină, repetabil) în procesul educațional poate fi realizat de un computer, iar profesorul ar trebui să se concentreze pe interacțiunea creativă și interpersonală. Nu există nimic mai valoros decât bucuria comunicării umane și posibilitatea unei creativități și cunoștințe comune - acesta va fi conținutul principal al unei vieți munca pedagogică. Pedagogia cooperării în secolul XXI poate fi implementată și replicată doar cu ajutorul instrumentelor tehnologice avansate. Ele nu suprimă, ci, dimpotrivă, întăresc început personalîn munca profesorului; un interes viu pentru subiect, pentru elev, pentru dialog este o condiție non-alternativă. Acest lucru este în conflict cu sistemul de învățământ „de fabrică”, începând cu pregătirea profesorilor înșiși.

Avem încredere că în noua școală, fiecare cadru didactic individual și echipa de profesori în ansamblu vor putea comunica direct cu acei elevi care sunt interesați de el și care sunt interesați de el.

Rolul metodologilor și autorilor de manuale va fi păstrat și consolidat în sistemul educațional ecologic. Ei vor îndeplini o funcție de susținere, la fel ca educația online.

Astăzi, profesorul nu explică doar materialul și îl transmite elevilor într-un mod interesant. informație nouă(Google face asta cu ușurință pentru el), cât de mult poate motiva elevii, construi relații între ei, organizează mediu educaționalîn care cercetarea creativă şi însuşirea materialului educaţional devine posibilă.

Este important ca un profesor nou să poată alege în mod independent materialul educațional.

Cum să înveți un profesor

Este mai eficient să antrenezi astfel de profesori în ateliere de creație, precum și reprezentanți ai oricărei alte profesii creative. Așa vor învăța să-și recunoască interesele proprii și ale altora, să creeze programe originale, să înțeleagă copiii cu care lucrează în prezent și să sprijine fiecare copil din grup.

Abordarea clasică a formării profesorilor „de la teorie la practică”, cu dezvoltarea unui număr finit de metode de predare aprobate de universități, este de domeniul trecutului. Scolastica caracteristică manualelor universitare de pedagogie, înghesuială și predare nu mai ajută viitorii profesori să găsească o abordare a copiilor.

Pe de altă parte, o gamă largă de competențe pedagogice a devenit solicitată cu mult dincolo de educație. Abilități de comunicare, capacitatea de a formula corect o problemă, de a stabili o sarcină, de a obține înțelegere - toate acestea au devenit importante în cel mai mult zone diferite activitati: recrutare, organizare dezvoltare personalului, servicii de consultanta, administrare si management, organizare relatii publice. Se pare că profesorii pregătiți profesional pot lucra mult în afara școlii. Dar nu numai potențialul unei universități de formare a profesorilor poate fi folosit în pregătirea unui profesor. Traiectorii alternative de formare a cadrelor didactice devin din ce în ce mai populare: licență pedagogică și master în materie; diplomă de licență și master pedagogic; diverse cursuri de perfecţionare care permit profesorilor să stăpânească metode de lucru cu copiii supradotaţi, cu copiii cu handicapat sănătate, cu copii din familii de migranți; utilizați actualizat în mod constant Tehnologia de informație. Traiectorii de carieră mixte devin eficiente, implicând, de exemplu, munca la școală, în alte practici umanitare, înapoi la școală, în sistemul de management, participarea la muncă de cercetare, relucare la școală și alte combinații posibile. Acest lucru deschide educația către alte domenii moderne de activitate, vă permite să împrumutați și să stăpâniți noi tehnologii educaționale din diverse practici umanitare, îmbunătățește constant metodele de lucru, folosește echipamente de ultimă generație.

Educația pedagogică a depășit școala. Muzeele, bibliotecile, cluburile, proiectele pe Internet și alte practici umanitare devin parte a școlii.

Școala merge dincolo

În politica educațională, în relația dintre oameni și instituții, s-au produs schimbări importante.

Tinerii sunt dornici să lucreze în educație, dar evită școala.

Din ce în ce mai mult, tinerii organizează diverse proiecte pedagogice(și participa la ele) în afara tradiționalului școală gimnazialăși să dobândească competențe de predare de bază în afara formării tradiționale a profesorilor.

Acesta este un simptom pozitiv pentru societate în ansamblu. Aceasta înseamnă că există pe cineva pe care să se bazeze în reformele inevitabile și iminente. Dar înseamnă că trebuie să căutăm răspunsuri la cele mai importante întrebări:

— Cum ar trebui sprijinite proiectele de inițiativă astfel încât să se dezvolte, să fie relativ durabile și să devină un loc de învățare și practică pentru toată lumea Mai mult tinerii interesați de asta?

— Cum se realizează recunoașterea noilor forme de formare pentru viitorii profesori — în afara cadrului sistemului universitar tradițional?

Sunt posibile mai multe căi. Prin analogie cu incubatoarele de afaceri, stabiliți un sistem de incubatoare pedagogice. Lansați ateliere educaționale atunci când un maestru cunoscut în domeniul pedagogiei recrutează un grup de tineri pentru un proiect educațional.

Din ce în ce mai mulți părinți nu își trimit copiii la școală.

Școala de astăzi este din ce în ce mai nesatisfăcătoare pentru adulți și copii. Și în spatele fiecărui refuz este o căutare! Mișcarea „homeschooling” crește puternic, când părinții își iau copiii de la școală și încearcă să construiască rute autonome pentru educația lor. Au nevoie de o școală în care fiecare să se miște în ritmul său. O școală în care predarea este legată de practică și corespunde vârstei psihologice a copilului, procesul educațional se bazează pe interesele unui anumit elev - școlarii sunt capabili să negocieze, să stabilească standarde și să se respecte reciproc. Și dacă există astfel de școli, părinții sunt bucuroși să coopereze cu ele.

Deci viitorul intră în viața noastră și stabilește sarcini:

- constructie sistem nou educația pedagogică a părinților;
— sprijin infrastructural pentru educația la domiciliu.

Suntem convinși că standardizarea totală a educației și accentul pus pe „control și contabilitate” nu s-au justificat. Atingerea unui standard în diverse domenii nu garantează formarea unei imagini complete asupra lumii. Împărțirea în discipline academice separate și unități educaționale, de cunoaștere a fost realizată cu măiestrie. Dar nici un singur program de materii, nici o singură școală nu face asamblarea inversă - într-o imagine tridimensională a lumii.

Ca urmare, resursele educației personale suplimentare sunt adesea cu un ordin de mărime mai eficiente decât resursele celei principale. Ordinea personală pentru educație devine mai semnificativă decât cea oficială. S-a înregistrat o creștere bruscă a numărului de persoane care standard educațional furnizate de stat devine pur și simplu nu necesare. Nevoie - superioară, specifică sau diferită.

Nu întâmplător extracurriculare resurse educaționale sunt cu mult superioare ca eficiență față de școală. Eliberate de un control total strict, resursele de pe Internet se dezvoltă. Aici explicația materialului este adesea mai bună și mai accesibilă decât în ​​majoritatea școlilor. Pentru că aici profesorii sunt liberi de controlori plictisiți. Astfel de școli și cursuri prin corespondență pot fi permise de către modern principii didactice(de exemplu: organizarea modulară a materialului subiect). O descoperire tehnologică care a avut loc în anul trecut permite o educație personalizată pentru toată lumea. De asemenea, oferă posibilitatea formării unei traiectorii educaționale individuale și deplasării de-a lungul acesteia.

Peste tot în lume, însuși conceptul de școală se transformă. Din ce în ce mai multe școli (deja la nivel de stat în diverse tari) deschide programul educațional în afara, inclusiv programele și cursurile oferite de organizații educatie suplimentarași cursuri și programe îndepărtate și le considerați drept realizări educaționale ale elevului.

Există așa ceva ca un „cartier educațional” (când un oraș, un cartier, un microdistrict devine o structură educațională). Există un transfer de atenție de la realizările prescrise de standard către realizările proprii ale copilului. Elevul și familia se transformă într-o instituție de învățământ. Ei sunt clienții unei traiectorii educaționale individuale.

Noua politică educațională: nu control, ci sprijin

Controlul total care a pătruns astăzi întregul sistem școlar poate fi explicat destul de simplu. Autoritățile nu au încredere în profesori și părinți să implementeze educația pe cont propriu. Dar 25 de ani de experiență de succes în școlile private au arătat că profesorii și părinții pot avea încredere în alegerea programe educaționale, și în furnizarea acestora, și în realizarea indicatorilor standardului de stat.

Ei știu să lucreze atât cu copiii supradotați, cât și cu copiii cu nevoi speciale.

Aceasta înseamnă că, în implementarea politicii de stat, accentul ar trebui să fie mutat de la controlul total la independență și sprijin pentru inițiative.

Suntem convinși că respingerea managementului manual vertical al școlii este o condiție cheie pentru dezvoltarea acesteia. Viața de viață a școlii, mai degrabă decât circularele administrative și directivele verbale, poate determina norme instituționale. Sursa lor este școala, nu aparatul administrativ. Baza schimbării este experiența inovatoare și practica experimentală comunități pedagogice, capacitatea de a alege o școală în funcție de nevoi.

Politica educațională și pedagogia nu se pot opune – una trebuie să se supună celeilalte. Atâta timp cât politica educațională autoritară se opune pedagogiei umaniste, școala nu va putea ieși din trecut, nu va putea face față cerințelor vremurilor. Și dacă pedagogia umanistă determină politica educațională, atunci educația va deveni cu adevărat modernă și va putea face față provocărilor viitorului. Și atunci noua generație are o șansă.

Alexander ADAMSKY, director științific Institutul pentru Probleme de Politică Educațională „Evrika”.
Alexandru ASMOLOV, Academician al Academiei Ruse de Educație, șef al Departamentului de Psihologie a Personalității, Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov M.V. Lomonosov, director al Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației (FIRO).
Alexandru ARKHANGELSKY, scriitor, critic literar, profesor titular la Școala Superioară de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare.
Vladimir SOBKIN, Academician al Academiei Ruse de Educație, director al Institutului de Sociologie a Educației al Academiei Ruse de Educație.
Isak FRUMIN, Conducător științific al Institutului de Educație, Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare, Profesor onorat al Federației Ruse.
Igor REMORENKO, rector al Universității Pedagogice de Stat din Moscova.
Pavel Luksha, Profesor de practică la Școala de Management din Moscova SKOLKOVO, Membru consiliu de experți Agenția pentru Inițiative Strategice.
Elena HILTUNEN- Expert al Asociației Profesorilor Montessori din Rusia.
Serghei VOLKOV, Profesor de literatură la Școala nr. 57 din Moscova, redactor-șef al revistei Literatură (1 septembrie), membru al Consiliului Public al Ministerului Educației și Științei.
Tatiana KOVALEVA, Președinte al Asociației Interregionale de Tutori, șef al Departamentului de Individualizare și Tutor al Universității Pedagogice de Stat din Moscova.
Dima ZITSER, Director al Institutului pentru Educație Non-Formală (INO).
Mihail EPSHTEIN, CEO al Ligii Școlilor.
Anatoly SHPERKH, Profesor de informatică, expert Ligă Şcolară.
Elena USHAKOVA, profesor la Școala de dialog al culturilor.

Curator de proiect - Ludmila RYBINA, editorialist pentru „Nou”

Pe 24 octombrie 2015, la Moscova, în cadrul tradiționalei conferințe interregionale de toamnă „Școala de autor” Evrika”, a avut loc o discuție „Spațiul educațional unificat și personalizarea educației”. Moderator – Alexander Adamsky, director științific al Institutului Evrika pentru Probleme de Politică Educațională; participanți - Alexander Asmolov, director FIRO, academician al Academiei Ruse de Educație, Isak Frumin, director științific al Institutului de Educație al Universității Naționale de Cercetare " facultate economie".

Alexander Adamsky a început discuția identificând punctele de discuție:

• Astăzi a devenit acută problema unui spațiu educațional unic și individual, problema posibilității de a le reuni. Este imposibil să rezolvi problema politicii educaționale pentru totdeauna, fiecare generație o rezolvă independent;
• specificul momentului prezent este că educația a devenit inevitabil deschisă: activitățile unui copil, ale unui profesor, ale unei școli există în spațiul educațional global;
• posibilitatea de manifestare a capacităţilor individuale ale copilului astăzi este mult sporită de instrumentele tehnologice.

Discuția a avut la bază discutarea materialelor manifestului pe tema unui spațiu educațional unitar și personalizare, care a consemnat ideile de pedagogie umanistă formulate în pedagogia cooperării la 30 de ani de la apariția acestor idei.

Când discutăm despre materialele manifestului, două abordări sunt combinate:

1. Înțelegerea unui singur spațiu educațional și personalizarea ca o ștampilă, în spatele căruia nu se află nimic;
2. Fixarea momentului central al dezvoltării mișcării de inovare este posibilitatea unei politici educaționale autonome în fiecare școală sau grădiniță.

Alexander Asmolov a apelat la manifest în contextul unui sistem de coordonate, unde toți suntem ostatici ai unuia sau altuia egocentrism (nimic nu te împiedică să vezi ca un punct de vedere).

Modificările privind valoarea apariției acestui manifest se referă la întrebarea - a fi sau a nu fi o societate civilă - o societate a egalilor, o societate a cetățenilor, și nu o societate a subiecților. Discuția despre valori la alegerea căii de dezvoltare, potrivit expertului, ar trebui să se bazeze pe teza că un singur spațiu educațional este un spațiu omogen, un spațiu fără dezvoltare, inert, închis. Iar egalitatea se naște într-un mediu echilibrat.

Orientări valorice manifesta:

• umanizare - de la o cultură a utilităţii la o cultură a cooperării;
• personalizarea societatii - o societate in care valoarea unei persoane este mai mare decat valoarea sistemului in care se afla.

Isak Frumin a subliniat că societatea noastră nu a fost încă „sătuită” de umanism. Într-o societate umanistă, cea mai mare valoare este o persoană, unde nu o persoană pentru economie și stat, ci invers. Dar locuim cu toții împreună și atunci cât de valoros este „căminul” nostru? Cât de respectuoasă este diferența și diferența dintre oameni? În această perspectivă, ideea unității spațiului educațional este văzută de unii ca un „butoi cu cercuri de fier”. Problema unui spațiu educațional unitar este o chestiune de înțelegere a spațiului fără „cercuri de fier”. Trebuie înțeles că, în primul rând, la baza unui spațiu educațional unic sau comun este disponibilitatea unei educații de calitate pentru toată lumea. O altă înțelegere a unității este ca conexiune, schimb de semnificații, cooperare. Este important ca o persoană, mai ales una în creștere, să înțeleagă conexiunea, includerea sa în rețele organizate.

Un spațiu educațional unificat nu este ca un cerc pus de sus, ci conexiunea și cooperarea în spațiu.

Continuând discuția, Alexander Adamsky a sugerat discutarea faptului indicativ al apariției unor tendințe similare în diferite sisteme de învățământ școlar, când în tari diferite educatorii discută probleme similare. Există legi interne în educație, determinate de natura activității în sine - universalitatea activității în sine în educație: motive, mijloace de implementare, sunt evaluate după mecanisme similare. Există ceva în comun, iar acest lucru apare din cauza universalității activității și nu datorită cerințelor externe, uniforme date. Ceea ce este dat extern - ucide esența spațiului comun. Este posibilă o combinație rezonabilă între inițiativa internă, activitatea școlilor și grădinițelor și reglementarea externă?

Cadrul de reglementare poate deveni un stimulent pentru cooperare? Răspunzând la această întrebare, Isak Frumin a subliniat că producerea de norme și extinderea acestor norme externe se simt destul de puternic - activitățile școlilor sunt extrem de reglementate. Numărul autorităților de reglementare se transformă într-o restricție punitivă.

Fixând două poziții, Alexander Asmolov a indicat că nu există contradicții: unitate - diversitate, controlul unității - controlul diversității. Orice sistem este un sistem de cooperare și conectivitate, unitate - integrarea diferitelor forme și diferite tipuri de capital prin rețele, simboluri. Integritatea este un spațiu în care părțile dobândesc proprietăți individuale unice. Atâta timp cât există simbioză, conectivitate, există un spațiu pentru construirea de căi universale.

Fără o înțelegere a valorilor, nu va exista înțelegere a unității. Un singur spațiu este un sistem super-complex, nu omogen. Componentele valorice, etno-culturale și universale ale identității trebuie să fie unite pentru a crea condițiile dezvoltării individului.

Isak Frumin a sugerat că ideea de identitate multiplă este dificil de implementat. Societatea noastră nu este pregătită să negocieze cum să treacă de la un stat la altul cu un set diferit de identități. În același timp, conectivitatea se poate construi pe unități culturale – pe matematică, de exemplu, adică pe o limbă care este recunoscută de toată lumea: muzică, arte plastice.

La sfârșitul discuției, Alexander Adamsky a evidențiat trei concluzii cheie:

• separând activitate educativă doare unitatea. Este necesară implicarea copiilor într-o cauză comună interesantă (afaceri colectiv-creative), care poate servi ca prevenire a negocierii și toleranței;
• Există două spații subiect: primul este modul în care sistemul se dezvoltă de fapt, al doilea spațiu este un reflexiv, un expert de elită, spațiul construcției sistemului. Este important să înțelegem cât de mari sunt decalajele între construcția abstractă și realitatea existentă;
• o persoană trebuie să determine singur cine este, sau o percepe ca pe un fel de dat. Între acești doi poli, educația își joacă rolul.

Erzheni BUDAEVA

scoala moderna– spațiu de oportunitate profesională creșterea profesorilor.

Ce este o școală modernă?

Aceasta este o clădire nouă cu echipamente moderne, acces la internet, rețea locală, învățământ la distanță, piscină, săli de clasă moderne, laboratoare...???

Da. Dar totuși principalii elevi și profesori din școală. Și profesorul este cel care este Figura cheie scoala moderna

Profesor modern... Ce fel de profesor poate fi numit modern? Ce ar trebui să fie? Această întrebare a îngrijorat și îngrijorează mereu oamenii. El ar trebui să fie cel mai - cel mai ... Dar un astfel de profesor ar trebui să fie întotdeauna - atât în ​​trecut, cât și în prezent, și în viitor. Pentru că este profesor! D.S. Likhachev are cuvinte minunate care „ predarea este o artă, o operă nu mai puțin titanică decât cea a unui scriitor sau compozitor, dar mai dificilă și mai responsabilă. Profesorul se adresează sufletului uman nu prin muzică, ca un compozitor, nu cu ajutorul culorilor, ca unui artist, ci direct. El educă cu cunoștințele și dragostea lui, cu atitudinea față de lume.”
Țara se schimbă sub ochii noștri, se schimbă și școala. Viața studentului modern se schimbă și ea. Și aceștia nu sunt aceiași studenți care citesc romane incitante, se îngrijorează de soarta eroilor din Marea Războiul Patriotic. Aceștia sunt copii care comunică liber pe internet, care dețin tablete și smartphone-uri. Și profesorul nu ar trebui să rămână în urma acestei vieți clocotite, ar trebui să corespundă vremurilor.

L.N. Tolstoi spunea odată că „este suficient ca un profesor bun să aibă doar două calități – cunoștințe mari și inimă mare”. Cred că aceste cuvinte ale lui Lev Nikolayevich sunt relevante atât în ​​trecut, cât și în prezent și în viitor. Sarcina principală a profesorului în prezent este de a ajuta copiii să dobândească noi cunoștințe utilizând tehnologiile informaționale moderne și metode eficienteînvăţare, precum şi să se poată forma în elev competența informațională, dezvolta curiozitatea, interesul cognitiv și creativ.
Cu alte cuvinte, un profesor modern nu transmite doar cunoștințele pe care le are pe o anumită materie, ci îi învață pe copii să gândească, să raționeze, să își apere părerile și să respecte părerile altor oameni, folosind cunoștințele dobândite în clasă la școală. Și desigur, cum nu reamintire cuvintele lui Adolf Disterweg: „Cel mai important fenomen din școală, cea mai instructivă materie, cel mai viu exemplu pentru elev este profesorul însuși. El este metoda personificată de predare, însăși întruchiparea principiului educației.

Astăzi pînainte ca profesorul nu este deloc sarcină simplă– crearea condițiilor de dezvoltare creativitate, dezvoltarea la elevi a dorinței de percepție creativă a cunoștințelor, să-i învețe să gândească independent, să-și realizeze nevoile mai pe deplin, să crească motivația de a studia disciplinele, să-și încurajeze înclinațiile și talentele individuale. Nimeni nu se îndoiește că viitorul societății noastre depinde de copiii care stau la masa școlii. Este necesar ca elevii să învețe nu numai să răspundă la întrebările pe care profesorul le pune în fața lor, ci și să le formuleze în mod independent pentru ei înșiși în procesul de studiu al materialului.
Un profesor modern nu trebuie doar să-i învețe pe copii, dar el însuși este capabil să învețe de la elevii săi. La urma urmei, un profesor este o persoană care se află între știință și o persoană mică. Este erudit și educat, își cunoaște materia: doar un mare depozit de cunoștințe dă dreptul de a-i învăța pe alții.
Un profesor modern este un profesionist care deține un set de calități care contribuie la transferul de cunoștințe cu succes. El este dirijorul care determină cum va suna clasa – orchestra.

Așa ar trebui să fie un profesor modern.

Dezvoltarea profesională a unui profesor este un proces complex, cu mai multe fațete. Școala trebuie să creeze toate condițiile pentru creșterea profesională a profesorului.

Ce ar trebui și ar trebui să facă administrația școlii?

În opinia mea, ar trebui să se străduiască în primul rând crearea unei atmosfere creative în școală, bunăvoință, cooperare între profesori și elevi, cultivarea interesului pentru inițiative și inovații în cadrul personalului didactic, crearea condițiilor pentru adoptarea diverselor inovații. Și o astfel de atmosferă s-a creat în școala noastră.

Chiar și evenimentele tradiționale din școala noastră sunt strălucitoare și încântătoare. Ziua Profesorului devine întotdeauna un cadou surpriză pentru echipă. Camera profesorului decorată inițial, care în această zi se poate transforma într-o colibă ​​a bunicii cu un samovar și covoare tricotate manual, și un living chinezesc cu prăjituri cu urări. Felicitări comice de neuitat, diverse sarcini pe căutări pentru profesori, unde copiii noștri își arată abilitățile de organizare și actorie.

Sărbătoarea mult așteptată și preferată încă din copilărie An Nou nu putea lăsa pe nimeni indiferent. Pe lângă tradiționalul concurs de afișe, s-a desfășurat și un concurs de uși de Anul Nou. Coridoarele școlii au devenit cu adevărat fabuloase. Fiecare clasă a decorat ușa biroului nu doar cu beteală și fulgi de zăpadă, ci a încercat să facă un decor pentru intriga unui anumit basm. Nici echipa de profesori nu a rămas în datorii: în ajunul sărbătorii, profesorii noștri au apărut la lecții... în costume de Revelion, ceea ce a stârnit o furtună de emoții pozitive în rândul copiilor noștri. Imediat, consiliul elevilor a organizat un vot pentru cel mai bun costum de profesor de Anul Nou.

Aproape toată munca la școală se desfășoară în strânsă colaborare cu copiii. Suntem tovarăși de arme și tovarăși în toate: fie că este vorba de o banală curățare a teritoriului, fie de mult așteptata Ziua Sănătății, fie că este un Miting și o acțiune socială sau o absolvire de neuitat. Nu este greu pentru un profesor să se transforme într-o prințesă sau Baba Yaga, să fie amuzant sau serios. Prin exemplul nostru, le arătăm încă o dată copiilor că înainte de a încerca orice rol pentru ei, dându-le orice sarcină, profesorul este pregătit, în primul rând, să-și pună astfel de experimente.

Este important ca administrația școlii să creeze condiții pentru creșterea profesională a profesorilor, participarea profesorilor la concursuri și conferințe profesionale.

Lucrările de îmbunătățire a competențelor profesorilor școlii noastre se desfășoară prin:

1. Sprijin științific și metodologic continuu pentru dezvoltarea profesionalismului, prin acordarea de asistență asocieri metodice, cadre didactice individuale în organizarea activităților la nivelul școlii. Pentru a îmbunătăți abilitățile pedagogice, un competent munca metodica. Profesorii lucrează în grupuri creative, profesorii-mentori sunt numiți prin ordin pentru profesorii tineri, cursuri de master, lecții deschise, săptămâni metodice, seminarii metodologice, experiența profesorilor este rezumată în consilii pedagogice. Aproape toți profesorii școlii sunt acoperiți de o formă sau alta de muncă metodică.

Da, în asta an universitar Pentru prima dată, la școală s-a desfășurat o săptămână meta-disciplină pe tema „În Unire cu Natura”. Într-o săptămână, 8 lecții deschise. Toate lecțiile au fost unite de sarcina comună de educație ecologică a elevilor. Totuși, scopul principal al lecțiilor deschise a fost acela de a analiza munca profesorilor de școală în formarea elevilor UUD, a acestora dezvoltare personala.

Rezultatul muncii creative comune a studenților, profesori de clasă iar cadrele didactice au fost conduse activitati extracuriculare:

Salon literar și istoric „Soarta naturii este soarta mea”.

"Math Cafe"

Spectacol de teatru „Procesul unui om

Evenimentul cognitiv și competitiv „Cocktailul Sănătății” Toate lecțiile și activitățile au avut loc la nivel inaltși completat pușculița metodică scoli.

Profesorii și elevii școlilor au luat parte activ la desfășurarea săptămânii meta-subiectelor, dând dovadă de creativitate.

Se acordă multă atenție calității consiliilor profesorale. În special, se folosește lucrul în grup, în perechi, sunt oferite prezentări pe computer în atenția participanților la întâlnire. Una dintre condițiile pentru eficacitatea muncii metodologice este încrederea pe interesele, capacitățile și abilitățile profesorului, prin urmare studiem în mod constant dificultățile profesorilor, ținând cont de analiza căreia este planificată munca metodologică.

2. autoeducatie. Dorința de a se conforma educației în curs de dezvoltare și de a se adapta la aceasta îi determină pe profesori să lupte pentru autoeducație, creștere personală și dezvoltare profesională. Fiecare cadru didactic întocmește un plan de autoeducație și se străduiește să-l îndeplinească pe parcursul anului.

3. Dezvoltarea profesionalismului prin cursuri de perfectionare. Acest formular a fost implementat personal și de la distanță.Pentru al doilea an, profesorii de școală participă la proiectul integral rusesc „Școala erei digitale”. Anul acesta, mulți profesori ai școlii au trecut prin CPC la distanță pe diverse probleme pe baza Fundației OU " Universitatea Pedagogică„Primul septembrie”. Certificatele pentru aceste cursuri vor fi primite în iulie 2017.

Concluzii: Astfel, au fost finalizate cursuri de perfecţionare de către toţi profesorii şcolii. profesori scoala primara a primit instruire în domeniul educației incluzive. Cu toate acestea, profesorii de materii trebuie să fie recalificați programe suplimentare(lucrare cu copii supradotați, organizare de proiect

4. Stimularea profesorilor. Sistemul de stimulente pentru profesori a fost creat la școală și și-a demonstrat eficacitatea. Fiecare profesor primește un premiu pentru munca sa creativă.

Profesorii școlii noastre au suficient creativitate, introduce noi metode și tehnologii de instruire și educație. Dovada este participarea profesorilor noștri la diferite competiții și conferințe la nivel regional și rusesc.

În fiecare an, profesorii școlii participă la concursul „Profesorul anului”.

În anul universitar 2015-2016, Koporova A.A., profesoară de limba și literatura rusă, a devenit câștigătoarea nivelului raional și participantă la nivelul regional al acestei competiții. În anul universitar 2016-2017, profesoara din școala primară Belyaeva Zh.M. a câștigat concursul municipal „Profesorul anului”.

Profesorul de școală primară Kozlova V.P. a devenit câștigătorul competiției regionale evoluții metodologiceîn industria de apărare și un câștigător al diplomei de gradul întâi al concursului de recenzii de la distanță din întreaga rusă „Constelația gândurilor pedagogice” (Irkutsk)

Anul acesta Kozlova V.P. acceptat a devenit câștigătorul la concursul celor mai buni profesori Federația Rusăîn cadrul proiectului naţional prioritar „Educaţie”.

Ivanova L.Ya. a prezentat experiența ei