În prezent, învățământul din Rusia la toate nivelurile suferă modificări organizaționale și de conținut. La rândul lor, viitorii elevi de clasa întâi sunt supuși anumitor cerințe pentru ei pregătirea școlară, în special, la pregătirea vorbirii, al cărei nivel de dezvoltare afectează în mod direct succesul școlii.
Pregătirea vorbirii este un set de abilități de bază care se formează în timpul copilăriei preșcolare, necesare copilului pentru asimilare curiculumul scolar, și anume formarea:
- partea producătoare de sunet a vorbirii;
- auzul si perceptia fonemica;
- vocabular;
- structura gramaticală;
- discurs coerent în general.
Să luăm în considerare mai detaliat fiecare dintre componentele selectate ale pregătirii vorbirii, precum și posibilele erori care apar atunci când sunt subdezvoltate în procesul de școlarizare.
1. Latura producătoare de sunet a vorbirii.
Copilul trebuie să aibă pronunția corectă, clară a sunetelor tuturor grupelor fonetice (șuierat, șuierat, sonore etc.). Chiar dacă copilul are toate sunetele setate, se recomandă să pronunțe răsucitori de limbă în fața școlii, nu exerciții de articulare pentru a îmbunătăți claritatea, inteligibilitatea și expresivitatea vorbirii. Dacă un preşcolar grupa pregatitoare există încălcări ale pronunției sunetului, este necesar ca părinții să contacteze un logoped pentru a le elimina. De regulă, puținele încălcări luate în considerare (unul, două sunete) nu afectează performanța școlară. Cu toate acestea, ele pot duce la dificultăți în stabilirea contactului cu semenii și, de asemenea, pot determina copilul să dezvolte un sentiment de inferioritate (îndoială de sine, refuz de a vorbitul în public), devenit un obstacol în alegerea unei viitoare profesii.
2. Formarea proceselor fonemice: auzul fonemic, perceptia fonemica.
auzul fonemic este necesar să se dezvolte la un copil de la naștere - aceasta este capacitatea de a auzi și de a distinge sunetele limbii materne. Până la vârsta de 7 ani, un copil ar trebui să distingă și să reproducă după ureche lanțuri de silabe și cuvinte care conțin sunete similare în caracteristicile acustic-articulatorii, și anume, în duritate - moliciune, sonoritate-surditate și aproape acustic, de exemplu, "sa-za, împletitură". -capră”, „po-bo, rinichi - butoi”, „we-mi, urs - șoarece”, „ssh, bol-urs”, etc. În cazul dificultăților de reproducere a cuvintelor și a lanțurilor de silabe, este necesar să se efectueze o muncă corectivă în această direcție, în caz contrar, chiar dacă unul sau două sunete ale limbii materne nu se disting în scris, un elev de clasa I va întâmpina erori specifice: înlocuirea litere asemănătoare ca caracteristici acustico-articulatorii, sărituri semn moale, indicând moliciunea sunetului consoanei (adică copilul, așa cum aude, scrie „iepure - saika”, „trapă - ceapă”, „măr - măr”, „cărbune - colț”). Aceste erori indică o astfel de încălcare a vorbirii scrise precum disgrafia acustică.
Puteți identifica încălcările în dezvoltarea auzului fonemic după cum urmează: invitați copilul să repete lanțuri silabice cu trei silabe după un adult. Fiecare lanț de silabe include sunete care diferă prin una dintre următoarele caracteristici: sonoritate-surditate (de exemplu, „b-p”), duritate-moliciunea („m-m”), sunete similare acustic. Se dau lanțuri pentru toate sunetele limbii materne și se dezvăluie acele sunete pe care copilul nu le distinge după ureche. Al doilea sarcina de diagnosticare este repetarea de către copil a unor cuvinte care conţin sunete care diferă prin trăsături acustico-articulatorii. Diagnosticul screening al acestui proces, care poate fi implementat de către părinții viitorilor elevi de clasa I, este prezentat în Tabelul 1.
tabelul 1
Diagnosticul screening al auzului fonemic
|
Direcțiile sondajului |
Material lexical |
Răspunsurile copiilor |
|
|
1. Repetarea silabelor cu sunete de opoziție. |
La la la |
||
|
2. Diferențierea cuvintelor-paronime (repetarea cuvintelor, urmând diagnosticianul) |
Point-fiica Guest Bones Rinichi de butoi Fără șurub împletitură de capră Minge de mentă |
Stârcul Sabre bol de potir |
|
În caz de dificultăți în distingerea oricăror perechi de sunete, este necesar să le exersați pe materialul de silabe, cuvinte, fraze, propoziții. Pentru a preveni și a îmbunătăți auzul fonemic pentru părinți și specialiștii preșcolari, pot fi recomandate următoarele mijloace didactice care conțin o varietate de material lexical: jocuri didacticeîn acest domeniu: I.S. Lopukhina „Terapia logopedică: exerciții pentru dezvoltarea vorbirii, poezii, răsucitori de limbi, jocuri, ghicitori, rime de numărare ", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Pereche voce - consoane surde" (set de caiete), N.M. Mironova "Dezvoltam percepția fonetică la copiii din grupul pregătitor."
Percepția fonetică include următoarele procese:
‒ analiza fonematică- aceasta este capacitatea copilului de a evidenția propoziții în text, de a determina numărul și ordinea cuvintelor dintr-o propoziție, de a împărți cuvintele în silabe, de a determina locul unei silabe într-un cuvânt (prima silabă, a doua, etc.), silaba accentuată , determinați poziția sunetelor într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit), o succesiune liniară de sunete într-un cuvânt (adică pentru a numi numărul ordinal al unui sunet dintr-un cuvânt), poziția sunetelor în raport cu alte sunete (de exemplu, care sunet este înaintea unui sunet dat, care, după etc.), să fie capabil să caracterizeze sunete (consoane, vocale, dure, moale, voce, surde), să efectueze analiza sonoră a cuvintelor folosind simboluri .
‒ sinteza fonemica- aceasta este capacitatea de a compune texte din propoziții, propoziții din cuvinte, cuvinte din silabe (de exemplu, numiți ce va rezulta mașina), cuvinte din sunete.
Puteți identifica neformarea acestor procese astfel: pronunțați o propoziție copilului și cereți-i să numească numărul de cuvinte pe care le-a auzit, dați un cuvânt și cereți-i să numere numărul de silabe conținute în el, determinați silaba accentuată, numiți primul sunet din cuvânt, ultimul sunet, determinați numărul de sunete din cuvânt.
Dacă analiza și sinteza fonemică nu sunt pe deplin formate la copil până în clasa I, atunci vor apărea probleme cu procesele de stăpânire a citirii și scrisului. Din clasa I se pot observa următoarele erori de scris:
- omiterea cuvintelor într-o propoziție, a silabelor în cuvinte, a sunetelor în cuvinte atât în scris, cât și la citit;
- permutări de cuvinte într-o propoziție, silabe în cuvinte, litere în cuvinte;
‒ ortografie continuă cuvinte într-o propoziție, ortografie separată a cuvintelor (a sosit, pisica în sine);
- lipsa de diferențiere a propunerilor.
În consecință, un specialist, care a identificat astfel de erori la un copil în scris, poate indica prezența disgrafiei din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului, dar dacă astfel de erori apar la citire, atunci o astfel de încălcare va fi numită dislexie fonetică și poate apărea și dislexia semantică, adică de ex. copilul va citi mecanic, neînțelegând sensul a ceea ce citește.
O atenție deosebită formării auzului fonemic și percepției fonetice ar trebui acordată părinților ai căror copii au o scădere minimă a auzului fiziologic, ceea ce, prin definiție, duce la o încălcare a acestor procese.
3. Vocabular suficient.
În viața de zi cu zi, copilul trebuie să folosească diverse cuvinte: substantive, adjective, verbe, adverbe, numere, să poată selecta antonime pentru cuvinte, sinonime. De asemenea, copilul trebuie să explice semnificațiile unor unități frazeologice, cuvinte polisemantice, expresii populare, proverbe și proverbe (de exemplu, „mâini de aur”, „sezi într-o băltoacă”, „nu-ți atârnă nasul”, „măsoară de șapte ori tăiat o dată”, etc.). Viitorul elev de clasa I trebuie să stăpânească concepte de generalizare pentru diverse subiecte lexicale precum haine, legume, transporturi, profesii, animale sălbatice, aparate electrice, pești, insecte etc. și, în consecință, numiți cuvintele incluse în aceste subiecte lexicale.
În cazul sărăciei vocabularului, copilul are dificultăți în alcătuirea poveștilor, repovestirilor, în comunicarea cu semenii, iar mai târziu în redactarea rezumatelor și eseurilor. Când citește, copilul poate avea, de asemenea, dificultăți în a înțelege sensul a ceea ce este citit. În acest sens, în procesul copilăriei preșcolare, trebuie desfășurată o muncă activă pentru acumularea, îmbogățirea, extinderea și activarea vocabularului.
4. Structura gramaticală a vorbirii.
Formarea structurii gramaticale a vorbirii este evidențiată de un nivel suficient de dezvoltare a următoarelor abilități:
- capacitatea de a schimba cuvintele după gen, număr, caz, timp;
- capacitatea de a forma cuvinte folosind prefixe, sufixe, cuvinte noi din alte părți de vorbire;
- capacitatea de a compune propoziţii de diverse construcţii sintactice şi anume propoziții simple Cu membri omogene, cu prepoziții, propoziții compuse și complexe, pentru a vedea legătura cuvintelor din propoziții;
- capacitatea de a lucra cu o propunere deformată, de a găsi și de a corecta în mod independent greșelile comise;
- alcătuiește propoziții corecte din punct de vedere gramatical folosind cuvinte cheie și imagini;
- intocmeste propuneri.
În cazul unei structuri gramaticale neformate a vorbirii, copilul va avea erori ca în vorbire orală, și în scris, și anume, dificultăți în coordonarea cuvintelor dintr-o propoziție, construirea propozițiilor (un exemplu de erori, „găleată roșie”, „cinci creioane”, „fără picioare”, „dă mâncare cocoșilor”, „ea a venit”, etc.). Prezența erorilor enumerate în scrisoare va indica forma agramatică a disgrafiei. De asemenea, la citire, în cazul unei structuri gramaticale neformate a vorbirii, se vor observa erori semantice, respectiv lectura la copii va fi ghicire.
Pentru prevenirea și îmbunătățirea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, se pot recomanda părinților și specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar următoarele mijloace didactice: N.E. Teremkova „Teme de logopedie pentru copiii cu ONR 5-7 ani”, T.A. Tkachenko „Formarea reprezentărilor lexicale și gramaticale”, E.V. Novikova „Secretele prepozițiilor și cazurilor”, etc.
5. Discurs coerent suficient dezvoltat, adică până în clasa I, copilul ar trebui să fie capabil să compună:
- repovestire de basme, povestiri;
- povestiri descriptive despre obiecte, fenomene ale naturii;
- povestiri bazate pe o serie de imagini ale intrigii;
- povestiri din experienta personala;
- Povești creative.
Nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente depinde de formarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii și a operațiilor mentale. Până în clasa întâi, un copil ar trebui să fie capabil să-și exprime gândurile, să tragă concluzii, să stabilească relații cauză-efect ale fenomenelor și evenimentelor, să poată formula în mod coerent și consecvent ideea principală a enunțului. Discursul coerent dezvoltat este cheia pentru școlarizarea de succes în subiecte precum: limba rusă, literatura, lumea, istoria și toate celelalte subiecte umanitare.
Este posibil să se identifice trăsăturile dezvoltării vorbirii coerente în felul următor: copilul este invitat să asculte și să povestească din nou un basm, o poveste, să vorbească despre cum a decurs ziua lui, să compună un scurt basm, să compună o poveste bazată pe pe o imagine a complotului, descrieți jucăria lui preferată. În cursul analizei poveștilor întocmite de copil, părintele trebuie să identifice dificultățile pe care le întâmpină. Pentru prevenirea și dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari se pot recomanda următoarele: manual metodic: N.E. Arbekova „Dezvoltam un discurs coerent al copiilor de 6-7 ani cu OHP” (un set de 3 caiete), T.A. poze cu poveste” (un set de 4 caiete).
În prezent, peste 70% dintre copii merg la școală cu abilități de bază de citire. Cu toate acestea, nu toți copiii au o idee clară despre imaginile literelor. Când citesc, copiii confundă literele între ei, de exemplu, w-sh, p-t, c-sh, p-n, l-m, v-b, o-s etc., pot sări peste rânduri atunci când citesc. Motivele unor astfel de încălcări sunt lipsa formării reprezentărilor spațiale, precum și încălcările perceptie vizuala. Dacă nu se iau măsuri în timp util pentru a elimina aceste încălcări, erori similare vor apărea în scrisoare, și anume, copilul va scrie unele litere într-o imagine în oglindă, va adăuga elemente suplimentare literelor, va confunda literele scrise între ele, de exemplu, „ i-y”, „v-d”, „o-a”, „b-d”, „s-e”, etc. În consecință, atât părinții, cât și profesorii ar trebui să monitorizeze procesul de formare a imaginii literelor la copii, în special pentru elevii de clasa I care au deficiențe vizuale minime. .
Prin urmare, atunci când vă familiarizați cu literele, alfabetul literelor tipărite și scrise ar trebui să fie întotdeauna la vedere în fața copilului. Când se familiarizează cu fiecare literă, se folosesc tehnici de activare a percepției vizuale și a senzațiilor tactile, de exemplu, utilizarea plăcilor tactile, modelarea literelor din diverse materiale, utilizarea unui alfabet asociativ etc.
Astfel, la pregătirea unui copil pentru şcolarizare sarcina principală a părinților este de a lucra îndeaproape cu specialiștii instituției de învățământ preșcolar pe probleme dezvoltarea vorbirii copilul, în cazul depistarii unor încălcări ale vorbirii orale la preșcolari, să efectueze corectarea acestora în timp util, în condițiile grupurilor corecționale specializate pentru copiii cu tulburări de vorbire(FFN, ONR), precum și la centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar, care la rândul său va preveni inadaptarea școlară în viitor.
De asemenea, în familia în care este crescut viitorul elev de clasa I trebuie create condiții favorabile pentru dezvoltarea vorbirii acestora. Părinții trebuie să monitorizeze corectitudinea vorbirii copiilor, să le încurajeze activitatea de vorbire, să monitorizeze designul gramatical și sintactic al afirmațiilor lor și să contribuie la acumularea și extinderea vocabularului.
Cunoașterea de către profesor a nivelului de pregătire a vorbirii al elevului de clasa I va permite:
- planificați o persoană munca pedagogică cu fiecare elev
- alege metode și mijloace de predare pentru întreaga clasă, ținând cont de dezvoltarea vorbirii,
- monitorizează în timp util apariția erorilor specifice la copii în vorbirea scrisă și ia măsuri corective și preventive;
- dacă este necesar, primiți sfaturi privind educația copiilor de la specialiști de specialitate (profesori-logoped, psihologi educaționali, logopezi).
Natalia Mamaeva
Pregătirea vorbirii a copilului pentru școală
Pregătirea vorbirii a copilului pentru școală. Logoped Mamaeva N. L. Cel mai semnificativ pentru copil 7 ani este trecerea la o nouă societate socială stare: preșcolarul devine școlar. Tranziția de la jocuri la activitățile de învățare afectează semnificativ motivele și comportamentul copil. Calitate activități de învățare va depinde de măsura în care s-au format următoarele condiții preliminare perioada preșcolară:
Bun dezvoltarea fizică copil;
Auzul fizic dezvoltat;
Dezvoltat abilități motorii fine degete
Funcționarea normală a sistemului nervos central
Posesia de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare
Atenție voluntară, memorare mediată, abilitatea de a asculta profesorul
Activitate cognitivă, dorință de a învăța, interes pentru cunoaștere, curiozitate;
activitate de comunicare, pregătire pentru a împărtăși cu alți copii
muncă, cooperare, asistență reciprocă.
Pe baza acestor premise la cei mai tineri şcoală vârsta, încep să se formeze noi calități necesare învățării. Gata de scoala educația se formează cu mult înainte de a intra în şcoalăși nu se termină în clasa I, întrucât cuprinde nu numai o caracteristică calitativă a stocului de cunoștințe și idei, ci și nivelul de dezvoltare a activității de generalizare a gândirii.
şcoală cadouri de antrenament la copil noi cerințe pentru vorbirea, atenția, memoria sa. Cea psihologică pregătire
la învățare, adică conștientizarea semnificației sociale a noii sale activități.
Criterii speciale pregătire pentru școală instruirea sunt prezentate pentru stăpânire copil limba maternă ca mijloc de comunicare. Să facem o listă
1. Formarea laturii sonore a vorbirii. Copil trebuie să dețină pronunția corectă și clară a sunetelor tuturor grupurilor fonetice.
2. Formarea completă a proceselor fonetice, capacitatea de a auzi și de a distinge, diferențiază sunetele limbii materne.
3. pregătire la analiza sunet-litere și sinteza compoziției sunetului discursuri: capacitatea de a izola sunetul vocal inițial din compoziție discursuri: capacitatea de a izola sunetul vocal inițial de compoziția cuvântului; analiza vocalelor din trei sunete ca aui; analiza vocalei silabei inverse - tip consoanică ap; auziți și evidențiați prima și ultima consoane dintr-un cuvânt etc. Copiii ar trebui să cunoască și să folosească corect termenii "sunet", "silabă", "cuvânt", "propoziție", sună vocală, consoană, voce, surdă, tare, moale. Se evaluează capacitatea de a lucra cu o schemă de cuvinte, un alfabet împărțit și abilitățile de citire a silabelor.
4. Capacitatea de a folosi diferite metode de formare a cuvintelor, de a folosi corect cuvintele cu semnificații diminutive, capacitatea de a forma cuvinte în forma dorită, de a evidenția diferențele sonore și semantice dintre cuvinte: blană, blană; formează adjective din substantive.
5. Formarea structurii gramaticale discursuri: capacitatea de a folosi discursul frazal extins, capacitatea de a lucra cu o propoziție; construiți corect propoziții simple, vedeți legătura cuvintelor în propoziții, distribuiți propoziții cu membri secundari și omogene; lucrați cu o propunere deformată, găsiți în mod independent erorile și eliminați-le; alcătuiește propoziții pe cuvinte și imagini de sprijin, deține o repovestire a poveștii, păstrând sensul și conținutul. Compune-ți propria poveste - descriere.
Prezența chiar și a ușoarelor abateri în dezvoltarea fonetică în rândul elevilor de clasa I duce la probleme serioase în asimilarea programelor de învățământ general. scoli.
Formarea unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat lexical și clar fonetic, care să permită vorbire comunicare şi pregătire pentru învăţare în şcoală, este una dintre sarcinile importante în sistem comun munca de instruire copil in instituții preșcolare si familia. Copil cu un discurs bine dezvoltat, intră cu ușurință în comunicare cu ceilalți, își poate exprima clar gândurile, dorințele, pune întrebări, este de acord cu colegii asupra unui joc comun. Dimpotrivă, vorbire neclară copilîi complică relația cu oamenii și lasă adesea o amprentă asupra caracterului său. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu vorbire patologie, încep să-și dea seama de defectele vorbirii lor, le experimentează dureros, devin tăcuți, timizi, iritabili.
Pentru a educa un discurs cu drepturi depline, trebuie să eliminați tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă. copil cu echipa. Într-adevăr, în familia copilului ei înțeleg perfect și nu întâmpină dificultăți deosebite dacă vorbirea lui este imperfectă. Cu toate acestea, treptat cercul de conexiuni copil se extinde cu lumea exterioară; și este foarte important ca discursul său să fie bine înțeles atât de colegi, cât și de adulți. Întrebarea apare și mai ascuțită cu privire la semnificația vorbirii corecte din punct de vedere fonetic la intrarea într-o universitate. şcoală, când la copil trebuie să răspunzi și să pui întrebări în prezența întregii clase, să citești cu voce tare (lipsa de vorbire este dezvăluită foarte curând). Devine deosebit de necesar pronunție corectă sunete și cuvinte în alfabetizare. Junior elevilor ei scriu mai ales așa cum spun ei, deci printre cei care nu au performanță elevi de școală elementară(în primul rând pentru limbă maternă si citit) există un procent mare de copii cu defecte fonetice. Aceasta este una dintre cauzele disgrafiei. (încălcări ale scrisului)și dislexie (tulburari de citire).
Elevii, care abateri în vorbire dezvoltarea se referă numai la defecte în pronunția unuia sau mai multor sunete, de regulă, învață bine. Astfel de defecte de vorbire de obicei nu afectează negativ asimilarea curiculumul scolar. Copiii corelează corect sunetele și literele, nu greșesc în munca scrisă asociate cu deficiențe în pronunția sunetului. Practic, nu există studenți cu rezultate slabe printre acești studenți.
Elevii cu o latură sonoră neformată a vorbirii (pronunție, procese fonetice, de regulă, înlocuiți și amestecați foneme care sunt similare ca sunet sau articulare (suierat - fluierat; voce - surd; tare - moale, r - l). Au dificultăți în a auzi sunetele apropiate din cuvinte. (butoi - rinichi). Acest nivel de subdezvoltare a laturii sonore a vorbirii împiedică stăpânirea abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a cuvântului și provoacă un defect secundar. (dislexia și disgrafia ca tulburări specifice în citire și scris).
La şcolari alături de încălcări ale pronunției sunetelor, poate exista o subdezvoltare a proceselor fonetice și a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii. Ei întâmpină dificultăți mari în citire și scriere, ceea ce duce la performanțe insuficiente persistente în limba lor maternă și în alte materii. La astfel de copii, pronunția sunetelor este adesea neclară, neclară, au o insuficiență pronunțată a proceselor fonetice, vocabularul lor este limitat, designul gramatical este plin de erori specifice; rostirea independentă în limitele subiectelor cotidiene se caracterizează prin fragmentare, sărăcie, incompletitudine semantică. Abaterile în dezvoltarea vorbirii orale creează obstacole serioase în predarea corectă a scrisului și citirii alfabetizate. Lucrări scrise acești copii sunt plini de o varietate de erori specifice, de ortografie și sintactice.
Sarcina principală a părinților este să acorde atenție la timp diferitelor încălcări ale vorbirii lor orale. copil pentru a începe munca de logopedie cu el înainte scoli, pentru a preveni dificultățile de comunicare într-o echipă și progresul slab în educația generală şcoală. Cu cât corectarea începe mai devreme, cu atât rezultatul este mai bun.
Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, ea se formează treptat, odată cu dezvoltarea copilului. Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității sunt mai largi, cu atât mai activ are loc dezvoltarea sa mentală.
Părinții ar trebui să știe că procesele de scriere și citire sunt procese psihofiziologice complexe, în implementarea cărora sunt implicate diferite părți ale cortexului cerebral. Pentru a stăpâni scrisul și cititul, este necesară formarea suficientă a unui număr de funcții mentale, cum ar fi memoria, atenția și gândirea. Discursul scris este dobândit în mod conștient încă de la început și numai în procesul de pregătire specială, care este asociat cu mari dificultăți.
Alături de cele fiziologice și psihologice, pregătirea vorbirii este foarte importantă, deoarece este cel mai important indicator disponibilitate intelectuală pentru scoala. Pentru un studiu de succes, un copil trebuie să aibă o serie de condiții necesare, formate în el la o vârstă preșcolară.
Precondiții pentru citirea și scrierea de succes
1. Analiza sonoră a cuvintelor.
Pentru a stăpâni pe deplin cititul și scrisul, este, de asemenea, necesar să învățați analiza sunetului și sinteza cuvintelor. La școală, o perioadă de pre-scrisoare este special alocată în acest scop. Cu toate acestea, această perioadă este foarte scurtă. Prin urmare, dacă un copil vine la școală nu este pregătit pentru un proces dificil analiza sunetului iar sinteza cuvintelor, el se va confrunta inevitabil cu mari dificultăți.
Un preșcolar din clasa I trebuie să determine cu exactitate primul sunet dintr-un cuvânt, ultimul sunet dintr-un cuvânt, locul unui anumit sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit), succesiunea de sunete dintr-un cuvânt (Ce este primul sunet, al doilea sunet, al treilea sunet în cuvântul „mac”? ), numărul de sunete din cuvânt (Câte sunete sunt în cuvântul „casă”?).
2. Pronunţie sonoră.
Una dintre verigile importante în formarea vorbirii la un copil este stăpânirea pronunției corecte a sunetului.
La vârsta de trei ani, un copil trebuie să pronunțe corect sunetele vorbirii care sunt simple în articularea lor (s, s ', s, s ', c). Până la vârsta de patru până la cinci ani, copilul ar trebui să pronunțe corect sunete mai complexe (w, w, h, u); până la vârsta de cinci ani - l, l '; la șase - p, p'.
Un elev de clasa I trebuie să pronunțe corect toate sunetele limbii sale materne în cuvinte, în vorbire frazală. Nu trebuie să rateze sunete, să le distorsioneze, să le înlocuiască cu altele.
La verificarea pronunției sunetului, trebuie acordată o atenție deosebită absenței complete a unor sunete în vorbirea copilului (yba - pește), înlocuirea constantă a unor sunete cu altele (lyba - pește), înlocuirea reciprocă a consoanei moi și dure. sunete (sac - sac, cal - cal, raft - polca), consoane sonore și surde (zupy - dinți, suby - dinți). În toate aceste cazuri, odată cu începerea școlarizării, în scrisoare vor apărea omisiuni sau înlocuiri de litere, copilul va avea mari dificultăți în învățarea regulilor de scriere a unui semn moale la început, în mijlocul unui cuvânt (construiți, cărbune, jar), consoane dubioase la sfârșit și în mijlocul cuvintelor (ciuperci, ciuperci)...
Nu uitați că sunetele vorbirii au nevoie de automatizare pe termen lung, fixând pronunția sunetului într-o silabă, cuvânt, propoziție, vers, vorbire independentă copilul, prin urmare, nu ignora recomandările logopedului pentru automatizarea sunetelor acasă.
3. Vocabular.
Dintre tot cel mai bogat vocabular al limbii noastre, fiecare persoană în timpul vieții sale poate învăța doar o parte din cuvinte. Aceste cuvinte alcătuiesc vocabularul lui. Cu cât este mai mare, cu atât va fi mai bogat, mai expresiv și mai figurat propriul său discurs și cu atât va înțelege mai bine vorbirea oamenilor din jurul său. Dezvoltarea vocabularului la copii este strâns legată de mediul imediat de vorbire, deoarece vorbirea este dobândită prin imitație.
La varsta scolaraîn dicționarul copilului ar trebui să fie de până la 1500 - 2000 de cuvinte. Copilul trebuie să folosească în mod activ în vorbire cuvinte generalizante (mobilier, transport etc.), sinonime (cal, cal, cal de curse...), antonime (trist - vesel), cuvinte legate de diferite părți ale vorbirii (substantive, adjective, verbe, adverbe, pronume).
4. Structura gramaticală.
Un rol important în îmbogățirea vocabularului îl are stăpânirea de către copil a structurii gramaticale a vorbirii, pe care o învață în perioada de la 2 la 8 ani. Este important să ajutați copilul în timp util în stăpânirea sistemului gramatical al limbii, altfel la școală nu va avea nimic pe care să se bazeze din experiența sa anterioară de vorbire practică.
Până la vârsta de 7 ani, un copil ar trebui să fie capabil să înțeleagă construcții gramaticale, precum și să formeze corect cuvintele, să construiască propoziții.
În perioada de stăpânire a sistemelor gramaticale ale limbii, vorbirea copilului conține de obicei agramatisme (greșeli) „legate de vârstă”, de exemplu: ferestre, scaune, frunți și nu ferestre, scaune, frunți. Până la o anumită vârstă, astfel de greșeli sunt destul de justificate (până la 4 ani), astfel încât copilul învață aceste forme. Totuși, persistența lor în vorbirea unui copil la vârsta de 7 ani ar trebui să fie alarmantă.
5. Vorbire conectată.
Întregul proces de școlarizare este structurat în așa fel încât să fie complet de neconceput fără proprietate liberă discurs conectat. Acestea sunt răspunsuri orale la lecții, prezentări scrise, eseuri și multe altele.
Discursul coerent este de obicei înțeles ca enunțuri detaliate (formate din mai multe propoziții) care vă permit să vă exprimați în mod clar și consecvent gândurile, astfel încât acestea să fie înțelese de cei din jurul vostru.
Copiii de 4-5 ani sunt deja capabili să vorbească singuri despre multe lucruri: despre cum au petrecut vara, ce au făcut în grădiniţă văzut într-un muzeu, parc sau grădină zoologică. Ei sunt capabili să povestească în mod coerent conținutul basmelor, poveștilor, poveștilor diverse. Dar nu toți copiii de această vârstă se descurcă bine cu o vorbire coerentă.
Dacă îi ceri unui copil să vorbească despre ceea ce vede în imagine, atunci rezultatele se pot dovedi a fi cele mai neașteptate pentru părinți. Unii copii vor compune o poveste mare și destul de coerentă, folosind chiar și evenimente care nu sunt prezentate în ilustrație. Alții cu greu vor alcătui mai multe propoziții corecte sau incorect construite, se pot limita la o singură propoziție. Dar, și al treilea copil nu poate decât să enumere pur și simplu obiectele și fenomenele descrise în imagine, fără a le lega între ele (iarna, zăpadă, zăpadă, tobogane, sănii, copii).
6. Comunicarea vorbirii.
Până la vârsta de 7 ani, un copil ar trebui să fie destul de activ în comunicare, să fie capabil să asculte și să înțeleagă vorbirea, să construiască comunicare ținând cont de situație, să intre în contact cu copiii și adulții, să-și exprime clar și consecvent gândurile, să folosească forme de vorbire etichetă.
7. Abilitati motorii fine.
Partea pur tehnică a procesului de scriere este imposibilă fără abilități motorii fine și suficient dezvoltate. Slăbiciunea, stângăcia, subdezvoltarea mâinii, imposibilitatea implementării mișcărilor fine diferențiate nu permit elevului să-și dezvolte o bună scriere de mână, să reziste la tensiune prelungită a mușchilor mâinii în procesul de scriere și să țină pasul cu ritmul clasă. Starea motricității fine manuale are o mare influență asupra dezvoltării funcției de vorbire a copilului în ansamblu.
Tragând concluzii despre necesitatea pregătirii vorbirii copiilor pentru școală, aș dori să subliniez că, cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât capacitățile acestuia sunt mai largi, cu atât relația cu copiii și adulții este mai completă. Și invers, vorbirea neclară și slab dezvoltată a copilului îi face foarte dificil să interacționeze cu semenii săi, lasă adesea o amprentă asupra caracterului copilului, împiedică învățare cu succes la scoala.
Sfaturi de la un logoped
Întocmit de Polyakova A.S.
Adnotare: Articolul este destinat părinților ai căror copii se pregătesc să meargă în clasa I. Ar trebui un copil să fie capabil să citească, să scrie și să rezolve probleme înainte de școală? Ce este pregătirea de vorbire a unui copil pentru școală? Veți găsi răspunsuri la aceste și alte întrebări în acest articol.
Pregătirea vorbirii a copilului pentru școală
„Limbajul omului este flexibil; nu există un sfârșit de discursuri în ea.
Homer
Școala modernă de astăzi impune mari pretenții cu privire la pregătirea unui preșcolar pentru a intra în clasa întâi. Mulți părinți sunt preocupați de cât de mult succes va avea copilul lor la școală. Prin urmare, copiii sunt înscriși în diferite cercuri, „școli pentru copii preșcolari”, profesori sunt angajați pentru a preda individual copilul citit, matematică și o limbă străină.
LA societate modernă a devenit la modă să încărcați copiii de la 3-4 ani cu cunoștințe și abilități inutile, mai ales în orașele mari. Părinții, uitându-se la ecranele TV și văzând „supercopii” acolo, se străduiesc să formeze din copilul lor un copil care să fie cu mult înaintea semenilor lor în dezvoltare. În același timp, nu vă pasă în mod deosebit de caracteristicile psihologice și individuale ale copilului dumneavoastră legate de vârstă.
Psihiatrii de copii sunt la fel de precauți față de acei copii care rămân în urmă în dezvoltare și de cei care sunt în față. De regulă, „supercopii” de-a lungul timpului fie se stabilesc în dezvoltare cu semenii lor, fie suferă de o defecțiune psihologică din cauza unor sarcini exorbitante, adesea ajungând la școală deja cu logonevroze.
Anticipand ziua internationala oamenii de știință din domeniul protecției copilului din statul Kazan academiei medicale a răspuns la întrebările jurnaliştilor: „Ce procent de copii se nasc astăzi în Rusia absolut sănătoşi?” Răspunsul este uluitor - doar 2,7%, restul copiilor au una sau alta patologie de severitate diferită.
De asemenea, nu este surprinzător faptul că numărul copiilor cu patologie a vorbirii este în continuă creștere. Logopediștii care lucrează în instituțiile preșcolare vorbesc despre asta de mult timp și mult.
În ciuda tuturor lucrărilor explicative, părinții cred adesea că copilul va merge la școală și acolo va fi învățat să vorbească bine. Din păcate, majoritatea părinților greșesc profund. Aproape toate deficiențele în dezvoltarea vorbirii orale se reflectă sub forma unor erori specifice în scriere și citire, sau pot fi cauza tulburărilor de citire și scriere.
Potrivit Institutului de Fiziologie, în vremea noastră, de la 40 la 60% dintre copiii care și-au finalizat studiile în scoala primara au tulburări persistente de scriere și citire. Aceasta înseamnă că fără cursuri de remediere special organizate, aceste încălcări nu vor dispărea.
Adesea părinții cred că, dacă un copil știe să citească, să vorbească mult și să numere până la 100, atunci el este pregătit pentru școală. De fapt, toate aceste abilități nu sunt un indicator al maturității școlare.
Deci, ce este pregătirea pentru școală? Acest concept include: maturitatea fizică, psihologică și specială a copilului.
Pregătirea fizică trebuie înțeleasă ca nivelul de dezvoltare fizică și biologică, precum și starea de sănătate a viitorului elev de clasa I.
Pregătirea psihologică include:
- intelectual,
- social
- și maturitate emoțională.
Special sau pedagogic - implică posesia copilului de abilități educaționale elementare:
- Cunoaște și numește literele
- Efectuați operațiuni de numărare în termen de 10.
- Desenați lucruri simple.
- Faceți exerciții fizice de bază.
Aș dori să vorbesc în mod specific despre pregătirea de vorbire a copilului.
Vorbire este un indicator dezvoltare intelectuala persoană. Este una dintre funcțiile mentale principale, care este inclusă în componenta intelectuală a dezvoltării psihologice a copilului.
Vorbirea orală are mai multe componente sau componente. Să vorbim despre fiecare separat.
Pronunție sonoră
Până la vârsta de șase ani, ar trebui să se formeze pronunția tuturor grupelor de sunete (cu excepția „r” și „l”). Dacă până la această vârstă copilul pronunță indistinct, indistinct orice sunete sau înlocuiește „l” cu „v” sau „y”, atunci clasele speciale nu mai sunt suficiente.
auzul fonemic
Se întâmplă ca un copil să pronunțe corect toate sunetele, dar nu distinge suficient de clar, de exemplu: voce și surd (b-p; d-t; f-v; etc.), sau tare și moale (m-m; k-ky; l-l etc.) sau c-h.
Cu greu poate reproduce simple răsucitori de limbă, cum ar fi: „Praful zboară peste câmp din zgomotul copitelor”, „În grădina lui Egor, napi, ridichi, roșii”. Astfel de încălcări indică subdezvoltarea proceselor fonemice și se reflectă în vorbirea scrisă.
Structura silabică a cuvântului
Până la vârsta de 7 ani, un copil poate pronunța cuvinte formate din 4-5 silabe cu o confluență de consoane. Cereți-i copilului să repete următoarele cuvinte după tine: termometru, tigaie, polițist, biciclist. Dacă nu există greșeli, permutări de silabe, omisiuni de sunete, atunci această funcție de vorbire este dezvoltată în mod normal.
Vocabular
Prin intrarea în clasa I, vocabularul este suficient de mare și nu poate fi contabilizat cu exactitate.
Pe lângă faptul că copilul ar trebui să folosească în discursul său, pe lângă substantive, adjective, forme verbale (participii și participii), numerale, prepoziții complexe:
- Utilizați concepte generalizate (transport, pantofi, insecte etc.)
- Să fiți capabil să dați o definiție a unui obiect prin gen și tip (un bol de bomboane este un recipient pentru dulciuri)
- Folosiți antonime în vorbire - (departe, aproape, ridicat Scăzut etc.)
- Numiți părți ale lucrurilor.
- Înțelegerea și utilizarea expresiilor în sens figurat începe în vorbire („pierde-ți capul”, „mâinile de aur”...)
- Apar și primii termeni: „scrisoare”, „cuvânt”, „număr”.
Cu subdezvoltat vocabular va fi dificil pentru copil să aleagă cuvinte de testare atunci când studiază subiecte precum: „consoane verificabile la sfârșitul cuvintelor”, „vocale neaccentuate”, „compunerea cuvintelor” etc.
Gramatică
Copiii încep să folosească regulile pentru schimbarea cuvintelor după sex, numere și cazuri și capacitatea de a combina cuvinte de la vârsta de 4 ani. Până la vârsta de 7 ani, nu ar trebui să mai existe greșeli de genul: „sunt o mulțime de găleți în grădină”, „sunt 7 copaci în grădină”, „lampioanele au strălucit”, „wow” în loc de „urechi” .
Copiii cu astfel de tulburări au dificultăți în clasele 3-4 în însuşirea regulilor gramaticale, în redactarea rezumatelor şi a eseurilor.
Discurs conectat
Vorbirea conectată este cea mai complexă componentă a vorbirii. Dacă vorbirea copilului se dezvoltă normal, atunci la această vârstă el poate veni independent cu un basm; să-i transmită conținutul povestirii citite; compune o poveste bazată pe o serie de imagini (3-5 imagini), vine cu evenimente care s-ar putea dezvolta în continuare.
Abilități de analiză și sinteză a sunetului
Este extrem de importantă pentru asimilarea cu succes a normelor de citit și scris de către copil.
Aceasta este capacitatea de a evidenția nu numai primul sunet, ci și ultimul, de a numi secvențial toate sunetele dintr-un cuvânt (cuvinte cu 3-5 sunete), de a determina locul unui sunet dat. Capacitatea de a combina sunete numite secvenţial într-un cuvânt.
Dragi părinți! Dacă copilul dumneavoastră a format toate componentele activității de vorbire, atunci nu va fi dificil pentru copil să stăpânească abilitățile de citire și scriere și va evita dificultățile cu care se confruntă copiii nepregătiți. A citi și a scrie este mai mult tipuri complexe activitatea de vorbire, prin urmare, pentru succes, este necesar să se formeze abilități mai simple, de bază.
Vă dorim succes ție și copiilor tăi!
Motornaya Lyudmila Nikolaevna,
profesor logoped
Pregătirea vorbirii copiilor pentru școală
În copilăria preșcolară, procesul de stăpânire a vorbirii este practic finalizat:
- până la vârsta de 7 ani, limbajul devine un mijloc de comunicare și gândire al copilului, precum și
subiect de studiu conștient, deoarece în pregătire pentru școală
începe învățarea scrisului și citirii;
Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă. Încep preșcolarii mai mici
conștienți de particularitățile pronunției lor, dar păstrează în continuare modurile anterioare de a percepe sunetele, datorită cărora recunosc cuvintele pronunțate incorect ale copiilor. Până la sfârșit vârsta preșcolară procesul de dezvoltare fonetică este finalizat;
- se dezvoltă structura gramaticală a vorbirii. Copiii învață subtil
modele de ordine morfologică și sintactică. asimilare
formele gramaticale ale limbii şi însuşirea unui vocabular activ mai larg
le permite să treacă la concreteţea vorbirii la sfârşitul vârstei preşcolare.
Studiile au arătat că copiii de 6-7 ani
stăpânește toate formele de vorbire orală inerente unui adult. Au mesaje detaliate - monologuri, povești, vorbire dialogică se dezvoltă în comunicarea cu semenii, inclusiv instrucțiuni, evaluare, coordonarea activităților de joc.
Educația școlară face copilului cerințe noi pentru vorbire, atenție, memorie. Un rol esențial îl joacă pregătirea psihologică pentru învățare, adică conștientizarea semnificației sociale a noii sale activități.
Criteriile speciale de pregătire pentru școlarizare sunt prezentate pentru dobândirea limbii materne a unui copil ca mijloc de comunicare:
1. Formarea laturii sonore a vorbirii. Copilul trebuie să aibă pronunția corectă și clară a sunetelor tuturor grupelor fonetice.
2. Formarea proceselor fonemice, capacitatea de a auzi și de a distinge, diferențiază fonemele (sunetele) limbii materne.
3. Pregătirea pentru analiza sunet-litera și sinteza compoziției sonore a vorbirii: capacitatea de a izola sunetul vocal inițial de compoziția cuvântului; analiza vocalelor din trei sunete ca „aui”; analiza silabelor precum „op”; auziți și evidențiați primul și ultimul sunet de consoană dintr-un cuvânt etc. Copiii ar trebui să cunoască și să folosească corect termenii „sunet”, „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”, „vocală”, „consoană”, „voce” , „surd”, „dur”, „moale”. Se evaluează capacitatea de a lucra cu o schemă de cuvinte, un alfabet împărțit și abilitățile de citire a silabelor.
4. Capacitatea de a folosi diferite metode de formare a cuvintelor, de a folosi corect cuvintele cu sens diminutiv, capacitatea de a forma cuvinte în forma dorită, de a evidenția diferențele sonore și semantice dintre cuvinte; formează adjective din substantive.
5. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: capacitatea de a folosi vorbirea frazală extinsă, capacitatea de a lucra cu o propoziție, de a construi corect propoziții simple, de a vedea legătura dintre cuvinte în propoziții, de a distribui propoziții cu membri secundari și omogene; lucrați cu o propunere deformată, găsiți în mod independent erorile și eliminați-le; alcătuiește propoziții pe cuvinte cheie și imagini; deține o repovestire a poveștii, păstrând sensul și conținutul; scrie o poveste pe cont propriu.
Prezența chiar și a ușoarelor abateri în dezvoltarea fonemică și lexico-gramaticală în rândul elevilor de clasa întâi duce la probleme serioaseîn asimilarea programelor şcolare de învăţământ general.
Formarea unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat lexical și clar fonetic, care să permită comunicarea vorbirii iar pregătirea pentru școlarizare este una dintre sarcinile importante din sistemul general de lucru privind predarea unui copil în instituțiile preșcolare și în familie. Un copil cu un discurs bine dezvoltat intră cu ușurință în comunicare cu ceilalți, își poate exprima clar gândurile, dorințele, își poate pune întrebări și poate fi de acord cu colegii asupra unui joc comun. În schimb, vorbirea neclară a copilului îi complică relațiile cu oamenii și adesea lasă o amprentă asupra caracterului său. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu patologie a vorbirii încep să-și dea seama de defectele vorbirii lor, le experimentează dureros, devin tăcuți, timizi, iritabili.
Pentru a educa un discurs cu drepturi depline, trebuie să eliminați tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă a copilului cu echipa. Într-adevăr, în familia copilului ei înțeleg perfect și nu întâmpină dificultăți deosebite dacă vorbirea lui nu este perfectă. Cu toate acestea, treptat, cercul de conexiuni al copilului cu lumea exterioară se extinde; și este foarte important ca discursul său să fie bine înțeles atât de colegi, cât și de adulți. Și mai acută este întrebarea despre semnificația vorbirii corecte fonetic la intrarea în școală, când copilul trebuie să răspundă și să pună întrebări în prezența întregii clase, citit cu voce tare (deficiențele de vorbire sunt detectate foarte curând). Este deosebit de necesară pronunția corectă a sunetelor și cuvintelor atunci când stăpânești alfabetizarea. Școlarii mai mici scriu mai ales așa cum spun ei, prin urmare, printre școlarii subperformanțe din clasele inferioare (în limba maternă și în lectură), există un procent mare de copii cu defecte fonetice. Aceasta este una dintre cauzele disgrafiei (tulburări de scriere) și dislexiei (tulburări de citire).
Scolarii ale căror abateri în dezvoltarea vorbirii se referă numai la defecte în pronunția unuia sau a mai multor sunete, de regulă, studiază bine. Astfel de defecte de vorbire de obicei nu afectează negativ asimilarea curriculum-ului școlar. Copiii corelează corect sunetele și literele, nu greșesc în munca scrisă asociate cu deficiențe în pronunția sunetului. Practic, nu există studenți cu rezultate slabe printre acești studenți.
Elevii, împreună cu încălcările pronunției sunetelor, pot experimenta subdezvoltarea proceselor fonetice și a mijloacelor lexico-gramaticale ale limbii ( subdezvoltarea generală vorbire). Ei întâmpină dificultăți mari în citire și scriere, ceea ce duce la performanțe insuficiente persistente în limba lor maternă și în alte materii. La astfel de copii, pronunția sunetelor este adesea neclară, neclară, au o insuficiență pronunțată a proceselor fonemice, vocabularul lor este limitat, designul gramatical al declarațiilor orale este plin de erori specifice; rostirea independentă în limitele subiectelor cotidiene se caracterizează prin fragmentare, sărăcie, incompletitudine semantică. Abaterile în dezvoltarea vorbirii orale creează obstacole serioase în predarea corectă a scrisului și citirii alfabetizate. Lucrările scrise ale acestor copii sunt pline de o varietate de erori specifice, de ortografie și sintactice.
Sarcina principală a părinților este să acorde atenție la timp diferitelor încălcări ale vorbirii orale ale copilului lor pentru a începe munca de logopedie cu el înainte de școală, pentru a preveni dificultățile de comunicare în echipă și performanța școlară slabă. scoala de invatamant general. Cu cât corectarea începe mai devreme, cu atât rezultatul este mai bun.
Sfaturi pentru logoped:
1. Nu încercați să grăbiți dezvoltarea naturală a vorbirii copilului. Nu-l supraîncărca cu activități de vorbire. Jocurile, exercițiile trebuie să fie adecvate vârstei.
2. Când comunicați cu un copil, urmăriți-vă discursul. Vorbește cu el fără să te grăbești. Pronunțați sunetele și cuvintele clar și clar, cuvintele de neînțeles, frazele găsite în text, asigurați-vă că explicați.
3. Nu imitați vorbirea copiilor, nu abuzați de sufixe diminutive - toate acestea împiedică dezvoltarea vorbirii.
4. Eliminați în timp util lipsa de vorbire a copilului, încercând să subliniați inexactitățile și erorile întâlnite în vorbirea lui, aveți grijă, în niciun caz să râdeți de copil, cel mai bun lucru este să corectați cu tact acesta sau acel cuvânt. Dacă copilul se grăbește să-și exprime gândurile sau vorbește în liniște, amintește-i: „Trebuie să vorbești clar, clar, încet”.
5. Nu lăsa întrebările copilului tău fără răspuns. Și nu uitați să verificați: „Îți înțelege răspunsul?” Dacă în casă există un înregistrator de voce, înregistrați vorbirea copilului. Astfel de înregistrări nu numai că vor ajuta la lucrul la vorbire, dar în timp vor fi un cadou bun pentru un fiu sau o fiică.
