„Actele legale de reglementare care guvernează

activitățile unui profesor logoped ca lucrător pedagogic "

Societate modernă propune un sistem de valori fundamental diferit, a cărui bază este o poziție care poate fi numită competență generală . Nucleul competențelor generale este format din adaptarea, socializarea, integrarea, autorealizarea competenței individuale și juridice.

Ordin al Ministerului Sănătăţii şi Dezvoltării Sociale Rusia din 14.08.09 Nr. 593 aprobat elaborat cu participarea specialiștilor din aparatul Comitetului Central al Sindicatului caracteristicile de calificare ale posturilor de educatoare, care reprezintă o secțiune a Directorului Unificat de Calificări pentru posturile de manageri, specialiști și angajați.

Ordinul Ministerului Educaţiei si stiinta Federația Rusă„Cu privire la aprobarea Manualului unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați”, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor de lucrători din învățământ” nr. 761n din 26 august 2010 (modificat la 31 mai 2011).

Secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ” Ghid unificat de calificare funcțiile de manageri, specialiști și angajați (denumite în continuare CSA) este menită să abordeze problemele legate de reglementarea relațiilor de muncă, asigurând un sistem eficient de management al personalului instituțiilor și organizațiilor de învățământ, indiferent de formele și formele organizatorice și juridice ale acestora. de proprietate.

Cerințe prezentate de CSA educatorilor au ca scop îmbunătățirea eficienței muncii lor, a activității de muncă, a inițiativei în afaceri și a competenței educatorilor, a valorificării la maximum a lor profesionale și creativitate, organizarea raţională a muncii şi asigurarea eficienţei acesteia.

În același timp, sub competență se înțelege calitatea acțiunilor angajatului care oferă o soluție adecvată și eficientă a sarcinilor subiectului semnificative din punct de vedere profesional de natură problematică, precum și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile lor.

La atestarea educatorilor, experții sunt invitați să completeze o fișă de evaluare a unui specialist, cu ajutorul căreia se analizează activitatea profesională a unui logoped, se acordă note și se scriu comentarii privind următoarele competențe:

Competență în domeniul calităților personale - comunicativ.

Competență în domeniul stabilirii scopurilor și obiectivelor pedagogieiActivități - profesional.

Competență în domeniul motivației activități de învățare

Competenţă în elaborarea unui program de activităţi şiluarea deciziilor pedagogice

Competențele de bază de cunoștințeActivități - informativ.

Competență în domeniul organizării activităților educaționale - legale.

Principalele componente ale competenței educatorilor includ:

profesional,

comunicativ,

informație,

legale.

Principalele componente ale competenței lucrătorilor pedagogi

Competențe profesionale- calitatea acțiunilor angajatului care oferă o soluție eficientă profesională și probleme pedagogiceși sarcini profesionale tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică, folosind experiența de viață, calificările existente, valorile general recunoscute; deținerea de tehnologii educaționale moderne, tehnologii de diagnosticare pedagogică (sondaje, interviuri individuale și de grup), corecție psihologică și pedagogică, ameliorarea stresului etc., tehnici metodologice, instrumente pedagogice și perfecționarea continuă a acestora; utilizarea ideilor metodologice, a literaturii noi și a altor surse de informare în domeniul competențelor și a metodelor de predare pentru a construi clase moderne cu elevii (elevi, copii), implementarea reflecției evaluative.

Competența informațională- calitatea acțiunilor angajatului care asigură căutarea eficientă, structurarea informațiilor, adaptarea acesteia la particularitățile procesului pedagogic și cerințele didactice, formularea problemei educaționale în diverse moduri de informare și comunicare, munca calificată cu diverse resurse informaționale, instrumente profesionale, software gata făcut și complexe metodologice care permit proiectarea unei soluții a problemelor pedagogice și sarcinilor practice, utilizarea posturilor de lucru ale profesorului în procesul educațional; activitate cognitivă independentă regulată, disponibilitatea de a desfășura activități educaționale la distanță, utilizarea computerului și tehnologii multimedia, resurse educaționale digitale în procesul educațional, menținerea documentației școlare pe medii electronice.

Competenta comunicativa- calitatea acţiunilor angajatului care asigură proiectarea eficientă a directă şi părere cu o altă persoană; stabilirea contactului cu elevii (elevi, copii) de diferite vârste, părinții (persoanele care îi înlocuiesc), colegii de serviciu; capacitatea de a dezvolta o strategie, tactici și tehnică de interacțiune cu oamenii, de a-și organiza activitățile comune pentru a atinge anumite obiective semnificative din punct de vedere social; capacitatea de a convinge, de a-și argumenta poziția; competență în oratorie, alfabetizare orală și scris, performanță publică rezultatele muncii lor, selectarea formelor și metodelor adecvate de prezentare.

Competență juridică

1. Competența juridică a unui profesor logoped este caracteristica sa profesională și personală integrală, inclusiv un sistem de orientări valorice umaniste în domeniile economic, politic și social al vieții publice. Cunoștințe teoretice profunde, abilități practice, abilități de comunicare și calități personale.

2. Competența juridică este o unitate de cunoștințe juridice care reflectă realitatea juridică, atitudinea individului față de fenomenele juridice și, pe baza acesteia, comportamentul său juridic. Se manifestă printr-un mod pozitiv, în concordanță cu legile societății, stabilind în relație cu sine și cu ceilalți, lumea din jur, aducând succes și satisfacție din rezultatele obținute.

3. Condiţiile pentru formarea competenţei juridice a unui profesor sunt valorile prioritare, atitudinile motivaţionale, cultura comunicativă a profesorului, climatul psihologic în echipă.

4. Influența calităților civice ale personalității unui profesor asupra formării competenței juridice a unui profesor este un factor de autodezvoltare reciprocă a acestora în procesul de interacțiune educațională.

5. Competenta juridica- calitatea acțiunilor angajatului care asigură utilizarea efectivă a actelor legislative și a altor documente legale de reglementare ale autorităților în activități profesionale pentru rezolvarea sarcinilor profesionale relevante.

Având în vedere relevanța temei și solicitările logopedelor de sprijin juridic, se propune o listă cu acte normative actuale care reglementează activitățile unui logoped.

Toate documentele selectate pot fi împărțite în cinci secțiuni:

Sectiunea 1. Acte juridice internaționale

Sectiunea 2. Actele legislative ale Federației Ruse

Secțiunea 3 Documente care reglementează activitățile unui profesor logoped în calitate de lucrător pedagogic

Secțiunea 4 Acte legislative ale teritoriului Altai

Secțiunea 5 Documente care guvernează actualul activitate profesională profesori – logoped în calitate de angajat al unei instituții de învățământ general.

Secțiunea 1. Acte juridice internaționale

1. Declarația Drepturilor Copilului, adoptată prin rezoluția Adunării Generale a ONU din 20.11.1959;

2. Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată prin rezoluția 44/25 a Adunării Generale din 20 noiembrie 1989, ratificată de Sovietul Suprem al URSS la 13 iunie 1990

Secțiunea 2. Actele legislative ale Federației Ruse

1. Constituția Federației Ruse din 25 decembrie 1993 (modificată la 30 decembrie 2008);

2. Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

3. Legea federală „Cu privire la educația persoanelor cu handicapat sanatate ( educatie speciala)". Adoptată de Duma de Stat la 2 iunie 1999 (Rezoluția Dumei de Stat a Adunării Federale a Federației Ruse din 2 iunie 1999 nr. 4019-II a Dumei de Stat).

4. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 N 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional al statului federal educatie prescolara„(Înregistrat la Ministerul Justiției al Rusiei la 14 noiembrie 2013 N 30384)

5. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - Programe educaționale de învățământ preșcolar” nr. 1014 din 30 august 2013;

6. Ordinul Guvernului Federației Ruse " normele socialeși standarde” (cu privire la ocuparea grupelor speciale, claselor speciale) din 18 iulie 1996 Nr. 861

7. Scrisoare de instrucție a Ministerului Educației din Rusia din 2 iulie 1998 nr. 89 / 34-16 „Cu privire la punerea în aplicare a dreptului instituțiilor de învățământ preșcolar de a alege programe și tehnologii pedagogice”.

8. Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 martie 2000 nr. 65 / 23-16 „Cu privire la cerințele de igienă pentru sarcina maximă pentru copii vârsta preșcolarăîn forme organizate de educaţie.

9. Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 16.01.2002 nr. 03-51-5 din / 23-03 „Cu privire la creșterea și educația integrată a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar”.

10. Conceptul de conținut al educației continue (preșcolar și primar), aprobat de Consiliul Federal de Coordonare pentru Educație Generală al Ministerului Educației din Rusia la 17 iunie 2003

11. Regulament model privind o instituție de învățământ preșcolar, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 septembrie 2008 nr. 666.

12. Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 27 ianuarie 2009 N 03-132 „Cu privire la orientările privind procedura și conținutul examenului psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă preșcolară înaltă” (ordinul Guvernului Federația Rusă din 22 iunie 2007 N DM-P44 -3035)".

13. Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13” Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a educației preșcolare organizații”.

14. Decretul președintelui Federației Ruse " Cu privire la Strategia Națională de Acțiune pentru Copii pentru anii 2012-2017” Nr. 761 din 06.01.2012;

15. Decret al Guvernului Federației Ruse „Despre federal programul țintă Dezvoltarea Educației pentru anii 2011-2015” Nr. 61 din 7 februarie 2011 (modificat la 20 decembrie 2011);

Secțiunea 3. Documente care reglementează activitățile unui profesor logoped în calitate de lucrător pedagogic

1. Codul Muncii al Federației Ruse din 30 decembrie 2001 nr. 197-FZ (modificat prin Legea federală din 30 iunie 2006 nr. 90-FZ).

2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la particularitățile regimului programului de lucru și al timpului de odihnă al angajaților pedagogici și al altor angajați ai instituțiilor de învățământ” nr. 69 din 27 martie 2006 (p. 2.2; 2.4) ; 3,2; 4,1; 4,2; 4,6; 5,1; 5,2);

3. Decretul Guvernului Federației Ruse din 29 octombrie 2002 nr. 781 „Pe listele de locuri de muncă, profesii, funcții, specialități și instituții, ținând cont de faptul că pensia de muncă este acordată înainte de termen

4. Decret al Guvernului Federației Ruse „Pe durata concediului anual de bază plătit prelungit acordat cadrelor didactice din instituțiile de învățământ” Nr. 724 din 10.01.2002 (modificat la 23.06.2014);

5. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 07.12.2000 nr. 3570 „Cu privire la aprobarea regulamentului privind procedura și condițiile de acordare a concediului pe termen lung cadrelor didactice din instituțiile de învățământ de până la un an”.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 24 martie 2010 nr. 209 „Cu privire la procedura de atestare a personalului didactic din instituțiile de învățământ de stat și municipale”.

6. Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 15 august 2011 Nr. 03-515 / 59 „Clarificări privind aplicarea procedurii de certificare pentru profesorii instituțiilor de învățământ de stat și municipale”.

7. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse « Cu privire la aprobarea Procedurii de certificare a personalului didactic din organizațiile care desfășoară activități educaționale» Nr.276 din 04.07.2014;

8. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea directorului unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de educatori” nr. 761n din 26 august 2010 (modificat la 31 mai 2011);

9. Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la durata orelor de lucru (norma de ore munca pedagogică pentru salariul) lucrătorilor pedagogi ai instituţiilor de învăţământ” Nr. 191 din 3 aprilie 2003 (modificat la 1 februarie 2005).

10. Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la aprobarea nomenclatorului posturilor personalului didactic al organizațiilor care desfășoară activități educaționale, funcții de șef de organizații educaționale” nr. 678 din 08.08.2013;

11. Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 ianuarie 1998 Nr. 20-58-07 în / 20-4 „Despre profesorii-logopeți și pedagogii-psihologii instituțiilor de învățământ”.

12. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 27 martie 2006 nr. 69 „Cu privire la particularitățile timpului de lucru și al timpului de odihnă pentru lucrătorii pedagogici și alți lucrători din învățământ”.

13. Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 25 august 1998 Nr. 05-51-66 / 98 „Cu privire la problemele raționalizării și remunerației profesorilor”.

Secțiunea 4. Actele legislative ale teritoriului Altai

1. Ordinul Departamentului Principal de Educație și politica de tineret Teritoriul Altai Nr. 536 din 20 martie 2015 „Cu privire la implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară în teritoriul Altai”

2. Decretul Administrației orașului Biysk din 21 octombrie 2011 nr. 2270 „Cu privire la procedura de recrutare, admitere și expulzare a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar municipal”;

Secțiunea 5. Documente care reglementează activitățile profesionale efective ale unui profesor logoped în calitate de angajat al unei instituții de învățământ general.

1. Carta instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița”

2. Contracte de munca intre administratie si salariati;

3. Reglementări interne de muncă;

4. Regulamente privind Consiliul instituţiei;

5. Regulamentul Consiliului Pedagogic;

6. Regulamentul „Cu privire la procedura de recrutare, admitere și expulzare a copiilor în MBDOU, care implementează programul educațional principal al învățământului preșcolar”;

7. Reglementări „Cu privire la normele de etică profesională a lucrătorilor pedagogi din MBDOU „Grădiniţa nr. 65 - Centrul de Dezvoltare a Copilului”.

8. Reglementări privind activitatea unui grup compensator pentru copiii cu tulburări severe de vorbire.

9. Descrierea postului unui profesor logoped.

10. Reglementări privind consultarea PMP.

Descrierea postului unui profesor logoped.

Efectuează lucrări care vizează corectarea maximă a deficiențelor de dezvoltare la elevi, elevi cu dizabilități de dezvoltare, inclusiv cei din instituții de învățământ speciale (corecționale) create pentru elevi, elevi cu dizabilități (pentru surzi, cu deficiențe de auz și surzi tardivi, orbi, vizuali). copii cu deficiențe și orbi târziu, copii cu tulburări severe de vorbire, cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, cu întârziere dezvoltare mentală, retardati mintal si alti copii cu dizabilitati). Efectuează un sondaj la studenți, elevi, determină structura și severitatea tulburărilor lor de dezvoltare. Completează grupe pentru ore, ținând cont de starea psihofizică a elevilor, elevilor. Conduce clase de grup și individuale pentru a corecta deficiențele de dezvoltare, a restabili funcțiile afectate. Lucrează în strânsă legătură cu profesorii, educatorii și alți lucrători pedagogici, participă la cursuri și lecții. Consiliază profesorii și părinții (persoanele care îi înlocuiesc) cu privire la utilizarea metodelor și tehnicilor speciale de asistare a copiilor cu dizabilități. Păstrează documentația necesară. Contribuie la formarea unei culturi comune de personalitate, socializare, alegere conștientă și dezvoltare programe profesionale. Implementează programe educaționale. Completează grupe pentru ore, ținând cont de starea psihofizică a elevilor, elevilor. Studiază caracteristicile individuale, abilitățile, interesele și înclinațiile elevilor, elevilor pentru a crea condiții pentru asigurarea dezvoltării acestora în conformitate cu norma de vârstă, creșterea motivației lor cognitive și formarea independenței educaționale, formarea competențelor folosind un varietate de forme, tehnici, metode și mijloace de predare, tehnologii educaționale moderne, inclusiv informații, precum și digital resurse educaționale, asigurând nivelul de pregătire al elevilor, elevilor care îndeplinește cerințele standardului educațional al statului federal. Desfășoară sesiuni de formare pe baza realizărilor în domeniul științelor metodologice, pedagogice și psihologice, psihologia dezvoltăriiși igiena școlară, precum și modernă tehnologia Informatiei. Respectă drepturile și libertățile elevilor, elevilor, asigură protecția vieții și sănătății elevilor, elevilor în timpul procesului de învățământ. Participă la lucrările consiliilor pedagogice, metodologice, a altor forme de muncă metodologică, la lucrările de desfășurare a ședințelor cu părinți, la activități recreative, educaționale și de altă natură prevăzute de programul educațional, la organizarea și desfășurarea asistenței metodologice și de consiliere a părinților (persoane care înlocuiesc lor). Respectă regulile privind protecția muncii și securitatea la incendiu.

Trebuie știut: direcții prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse; legi și alte acte normative care reglementează învățământul; Convenția cu privire la drepturile copilului; vârstă și pedagogie și psihologie specială; fundamente anatomice, fiziologice și clinice ale defectologiei; metode și tehnici de prevenire și corectare a abaterilor în dezvoltarea elevilor și elevilor; documente normative și metodologice privind problemele activităților profesionale și practice; programul și literatura metodologică privind lucrul cu studenții, elevii cu dizabilități de dezvoltare; ultimele realizări ale științelor defectologice și pedagogice; norme privind protecția muncii și securitatea la incendiu; teorie și metode de management sistemele educaționale; metode de formare a principalelor componente ale competenței (profesională, comunicativă, informațională, juridică); modern tehnologii pedagogiceînvăţare productivă, diferenţiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări bazate pe competenţe; metode de convingere, argumentarea poziției, stabilirea de contacte cu elevii, elevii de diferite vârste, părinții acestora (persoanele care îi înlocuiesc), colegii de muncă; tehnologii de diagnosticare a cauzelor situatii conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora; fundamente ale ecologiei, economiei, sociologiei; legislatia muncii; elementele de bază ale lucrului cu editori de text, foi de calcul, e-mail și browsere, echipamente multimedia; regulamentul intern de muncă al instituției de învățământ; norme privind protecția muncii și securitatea la incendiu.

1. Documente care reglementează activitățile unui profesor logoped în calitate de lucrător pedagogic.

2. Documente care reglementează activitățile profesionale efective ale unui logoped în calitate de angajat al unei instituții de învățământ.

3. Comentariile Sindicatului Lucrătorilor din Educație și Știință din Federația Rusă. Se furnizează unul dintre documente. Pentru informații despre probleme care nu sunt incluse în comentariul propus, vă recomandăm să vizitați în mod regulat site-ul web oficial al Sindicatului Lucrătorilor din Educație și Știință din Federația Rusă.

I. DOCUMENTE JURIDICE DE REGLEMENTARE PENTRU REGLEMENTAREA ACTIVITĂȚII UNUI PROFESOR logoped CA LUCRĂTOR PEDAGOGIC

Codul Muncii al Federației Ruse nr. 197-FZ din 30 decembrie 2001 (modificat prin Legea federală nr. 90-FZ din 30 iunie 2006) (Extract)

Articolul 91. Conceptul de timp de lucru

Program de lucru - timpul în care angajatul, în conformitate cu reglementările interne de muncă și cu termenii contractului de muncă, trebuie să îndeplinească sarcini de muncă, precum și alte perioade de timp care, în conformitate cu prezentul Cod, cu alte legi federale și alte actele juridice de reglementare ale Federației Ruse se referă la timpul de lucru.

Angajatorul este obligat să țină evidența timpului efectiv lucrat de fiecare angajat.

(Modificată prin Legea federală nr. 90-FZ din 30 iunie 2006)

Articolul 93. Incomplet timpul de lucru

Prin acord între salariat și angajator, se poate stabili munca cu fracțiune de normă (în schimburi) sau săptămâna de lucru cu fracțiune de normă atât la momentul angajării, cât și ulterior. Angajatorul este obligat să stabilească o zi de lucru cu fracțiune de normă (în tură) sau o săptămână de lucru cu fracțiune de normă la solicitarea unei femei însărcinate, a unuia dintre părinți (tutore, tutore) care are un copil sub vârsta de paisprezece ani (un handicapat). copil sub vârsta de optsprezece ani), precum și o persoană care exercită îngrijirea unui membru de familie bolnav în conformitate cu un raport medical emis în conformitate cu procedura stabilită de legile federale și alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse.

(Modificată prin Legea federală nr. 90-FZ din 30 iunie 2006)

Atunci când lucrează cu jumătate de normă, salariatul este plătit proporțional cu timpul lucrat de acesta sau în funcție de volumul de muncă prestat de acesta.

Munca cu fracțiune de normă nu implică pentru angajați nicio restricție privind durata concediului anual de bază plătit, calculul vechimii și alte drepturi de muncă.

Articolul 95

Durata zilei de lucru sau a schimbului imediat precedent zilei nelucrătoare vacanţă, scade cu o oră.

În ajunul weekendului, durata muncii cu o săptămână de lucru de șase zile nu poate depăși cinci ore.

Articolul 333 Programul de lucru al personalului didactic

Pentru cadrele didactice se stabilește un timp de lucru redus de cel mult 36 de ore pe săptămână.

(Modificată prin Legea federală nr. 90-FZ din 30 iunie 2006)

Sarcina didactică a unui lucrător pedagogic, stipulată într-un contract de muncă, poate fi limitată de limita superioară în cazurile prevăzute de regulamentul-model privind o instituție de învățământ de tipul și tipul corespunzător, aprobat de Guvernul Federației Ruse.

(Modificată prin Legea federală nr. 90-FZ din 30 iunie 2006)

În funcție de poziția și (sau) specialitatea lucrătorilor pedagogici, ținând cont de caracteristicile muncii lor, durata timpului de lucru (orele standard de muncă pedagogică pentru rata salarială) este determinată de Guvernul Federației Ruse.

(Modificată prin Legea federală nr. 90-FZ din 30 iunie 2006)

Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 aprilie 2003 nr. 191 „Cu privire la durata orelor de lucru (norma orelor de muncă pedagogică pentru rata salarială) a lucrătorilor pedagogi din instituțiile de învățământ” (modificat prin Decretul Guvernului) al Federației Ruse din 1 februarie 2005 nr. 49 „Cu privire la modificarea și invalidarea anumitor acte ale Guvernului Federației Ruse”) (Extract)

Durata timpului de lucru (norma de ore de muncă pedagogică pentru rata salarială) pentru lucrătorii pedagogi din instituțiile de învățământ se stabilește pe baza unui timp de lucru redus de cel mult 36 de ore pe săptămână.

Clauza 3. Norma orelor de muncă pedagogică pentru rata salarială:

20 de ore pe săptămână - profesori-defectologi și profesori-logoped;

Norma orelor de muncă pedagogică și (sau) de predare pentru salariul lucrătorilor pedagogi este stabilită în ore astronomice.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 27 martie 2006 nr. 69 „Cu privire la particularitățile regimului programului de lucru și al timpului de odihnă al angajaților pedagogici și al altor angajați ai instituțiilor de învățământ” (Extract)

Clauza 2.2. Durata specifică a sesiunilor de instruire, precum și pauzele (modificările) dintre acestea, este prevăzută de statutul sau actul local al instituției de învățământ, ținând cont de normele și reglementările sanitare și epidemiologice relevante (SanPiN), aprobate în prevederile prescrise. manieră. Efectuarea muncii este reglementată de programul sesiunilor de pregătire.

Clauza 2.4. Zilele săptămânii (perioade în care instituție educaționalăîși desfășoară activitățile), gratuit pentru cadrele didactice... de la desfășurarea de sesiuni de formare pe un program, de la îndeplinirea altor atribuții reglementate prin grafice și planuri de lucru, un cadru didactic poate folosi pentru formare avansată, autoeducare, pregătire pentru cursuri etc.

Clauza 3.2. La programarea sesiunilor de formare, o instituție de învățământ este obligată să excludă pierderea irațională de timp a lucrătorilor pedagogi, ... pentru ca succesiunea continuă a acestora să nu fie încălcată și să nu se formeze pauze lungi (așa-numitele „ferestre”), care, spre deosebire de scurtele pauze (schimbări) între fiecare nu sunt o sesiune de pregătire stabilită pentru studenți, elevi, timpul de lucru al lucrătorilor pedagogi.

Clauza 4.1. Perioade de toamnă, iarnă, primăvară și vacanța de vară stabilite pentru studenți, elevi ai instituțiilor de învățământ și care nu coincid cu concediile anuale plătite de bază și suplimentare ale angajaților (denumite în continuare perioada de concediu), sunt timp de lucru pentru aceștia.

Clauza 4.2.În perioada de vacanță, lucrătorii pedagogi desfășoară activități pedagogice, metodologice, precum și organizatorice ... în limita ... volumului stabilit al sarcinii didactice (muncă pedagogică) determinat de aceștia înainte de începerea vacanței...

Clauza 4.6. Programul de lucru al tuturor angajaților în perioada concediului de odihnă este reglementat prin actele locale ale instituției de învățământ și programele de lucru care indică natura acestora.

Clauza 5.1. Perioadele de anulare a sesiunilor de formare (proces de învățământ) pentru studenți, elevi din motive sanitar-epidemiologice, climatice și de altă natură sunt orele de lucru ale angajaților pedagogic și al altor angajați ai unei instituții de învățământ.

Clauza 5.2.În perioadele de anulare a sesiunilor de formare (proces de învățământ) în clase separate (grupe) sau în întreaga instituție de învățământ din motive sanitar-epidemiologice, climatice și de altă natură, cadrele didactice și alți lucrători pedagogici sunt implicați în activități educaționale, metodice, organizatorice în modul și în condițiile prevăzute în Secțiunea IV din prezentul Regulament.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (Extract)

Articolul 55 paragraful 5.

Pentru personalul didactic al instituțiilor de învățământ se stabilește un timp de lucru redus - cel mult 36 de ore. În funcție de poziția personalului didactic, ținând cont de caracteristicile muncii lor, durata orelor de lucru este stabilită de Codul legilor muncii al Federației Ruse și de alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse.

Angajații pedagogici ai instituțiilor de învățământ, în conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse, beneficiază de dreptul de a primi o pensie pentru vechime în muncă până la împlinirea vârstei de pensionare.

Angajații pedagogici ai unei instituții de învățământ cel puțin la fiecare 10 ani de activitate didactică continuă au dreptul la o vacanță lungă de până la un an, a cărei procedură și condiții sunt stabilite de fondator și (sau) statutul acestei instituții de învățământ.

Articolul 55 paragraful 8.

Pentru a facilita furnizarea lor cu produse de publicare de carte și periodice, profesorii primesc o compensație monetară lunară în valoare de 100 de ruble.

Decretul Guvernului Federației Ruse din 29 octombrie 2002 N 781 „Pe listele de locuri de muncă, profesii, funcții, specialități și instituții, ținând cont de care se atribuie anticipat o pensie de muncă” stabilește că munca ca profesor logoped este luate în calcul în vechimea în muncă pentru atribuirea anticipată a unei pensii de muncă pe baza vechimii în muncă .

Decretul Guvernului Federației Ruse din 1 octombrie 2002 N 724„Cu privire la durata concediului anual de bază plătit prelungit acordat cadrelor didactice din instituțiile de învățământ” stabilește durata concediului anual pentru un profesor logoped în valoare de 56 de zile.

Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 7 decembrie 2000 N 3570 Regulamentul „Cu privire la aprobarea regulamentului privind procedura și condițiile de acordare a concediului pe termen lung cadrelor didactice din instituțiile de învățământ pe o perioadă de până la un an” Indiferent de volumul activității didactice, unui profesor logoped i se acordă dreptul la un vacanta lunga de un an o data la zece ani.

Reglementări „Cu privire la procedura de atestare a salariaților pedagogi și executivi ai instituțiilor de învățământ de stat și municipale”. Ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse din 26 iunie 2000 nr. 1908.

II. DOCUMENTE CARE REGLEMENTĂ ACTIVITATEA PROFESIONALĂ PERSONALĂ A UNUI PROFESOR logoped CA ANGAJAT AL O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ

Scrisoarea de instruire a Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 decembrie 2000 nr. 2 „Cu privire la organizarea activității unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ generală”

Această scrisoare de instrucție definește procedura de organizare a activităților unui centru de logopedie ca unitate structurală a unei instituții de învățământ de stat, municipale: scopurile și obiectivele muncii de logopedie, condițiile de recrutare, ocuparea maximă, frecvența și durata orelor de logopedie, a lista și formele documentației obligatorii (formulele sunt date în conformitate cu scrisoarea de instrucțiuni):

Lista elevilor cu deficiențe în dezvoltarea vorbirii orale și scrise (completată pe baza rezultatelor unui sondaj efectuat de elevi),

card de vorbire,

Jurnalul cursurilor de logopedie,

Raportați despre rezultatele muncii și ale învățării la centrul de logopedie pentru an universitar.

Documentarea profesorului-logoped al unei școli cuprinzătoare

Lista documentației necesare pentru un logoped

Menținerea documentației necesare este o parte integrantă a muncii unui logoped. Acesta este ceea ce provoacă adesea o mulțime de întrebări pentru începători în activitățile lor.

Conform Regulamentului actual privind centrul de logopedie cu instituție educațională, 4 documente sunt obligatorii, constituie situații financiare și nu sunt supuse desființării, acestea sunt:

Lista elevilor cu tulburări de vorbire;

» registrul de participare la cursurile de logopedie;

Programul cursurilor de logopedie;

Fișe de vorbire ale elevilor înscriși la cursurile de logopedie.

Există și alte tipuri de documentație care reflectă domenii de lucru logopedicii sunt:

Jurnal de examinare a vorbirii orale și scrise;

Plan anual de lucru educațional și metodic;

Promițătoare și planificarea lectiei lucrari corective;

documentatie de raportare;

Pașaportul unei săli de terapie logopedică.

Perioadele de păstrare a documentelor

După cum s-a menționat mai sus, documentația obligatorie care constituie situațiile financiare trebuie păstrată la centrul de logopedie pentru un anumit timp. Deci, de exemplu, un registru de prezență la cursurile de logopedie; fișe de vorbire ale elevilor înscriși la orele de logopedie, cu caiete atașate pt. munca de verificare; rapoartele anuale privind munca depusă trebuie păstrate până la eliberarea integrală a tuturor elevilor enumerați în aceste documente din centrul de logopedie, adică 3 ani.

Se recomandă păstrarea jurnalului de examinare a vorbirii orale și scrise a elevilor și a listei elevilor cu tulburări de vorbire la centrul de logopedie până la eliberarea tuturor elevilor înscriși în jurnal și a listei elevilor din școală, că este, 10 ani. Acest lucru se datorează faptului că aceste documente conțin informații despre toți elevii examinați și identificați de un profesor logoped, indicând măsurile luate împotriva lor și rezultatele muncii corective.

Pașaportul sălii de logopedie este și se păstrează permanent în cabinet.

Nu există perioade stricte de păstrare pentru alte tipuri de documente.

Pregatirea si intretinerea documentatiei in centrul de logopedie

Fiecare patolog își începe munca cu o examinare și înscrie rezultatele acestei examinări într-un jurnal. În secțiunea 2, am propus formulare aprobate pentru păstrarea documentației sondajului:

Jurnal de examinare a vorbirii orale și scrise;

Lista elevilor cu tulburări de vorbire;

Fișe de vorbire ale elevilor înscriși la cursurile de logopedie.

După cum s-a menționat mai sus, în procesul de muncă corecțională, logopedul păstrează și alte documente.

Registrul de participare la cursurile de logopedie. Informațiile despre elevii înscriși la orele de logopedie sunt reflectate în registrul de prezență, care conține lista fiecărei grupe și programul cursurilor, reflectă subiectele orelor din fiecare grupă. Pentru o înregistrare a prezenței, puteți folosi un jurnal obișnuit de clasă sau un jurnal extracurricular. Pagina de titlu trebuie să conțină informații despre instituția de învățământ, locația acesteia și perioada academică pentru care a început revista. De exemplu:

Registrul de participare la cursurile de logopedie

într-un centru de logopedie la școala gimnazială MOU Nr. ___

200__-200__ an universitar

În secțiunea „Informații despre studenți”, logopedul plasează o listă cu studenții înscriși la cursuri în anul universitar în curs, indicând clasa, data înscrierii, rezultatul lucrărilor corecționale („eliberat”, „rămași pentru a continua munca corecțională”. ", "eliberată"). În cazul în care centrul de logopedie deservește mai multe școli din zonă, se indică numărul școlii pe care o frecventează copilul.

Patru pagini sunt alocate pentru fiecare grup finalizat, trei pagini pentru un subgrup și un student individual care studiază individual. În partea stângă a paginii sunt indicate numărul grupului și concluzia terapiei logopedice, puteți indica, de asemenea, în ce perioadă este angajat acest grup (primul (al doilea) an de studiu). La formularea concluziei se folosește clasificarea pedagogică a tulburărilor de vorbire. De exemplu. Grupa nr. 1: tulburări de scriere cauzate de subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii (anul I de studiu).

În partea dreaptă a paginii este indicat programul cursurilor pentru această grupă, de exemplu: luni, miercuri, vineri - 10 ° ° -10 40 . În caz contrar, completarea nu diferă de completarea unui jurnal de clasă obișnuit, unde numele elevilor sunt scrise în stânga, în rândul de sus - datele orelor de curs conform programului, se notează prezența sau absența a elevului din clasă (notele la orele de logopedie nu sunt trecute în jurnalul de prezență), iar partea din dreapta indică datele și subiectele orelor corespunzătoare planului de lucru cu acest grup. Pe paginile rezervate subgrupului și munca individuala, în partea stângă, în locul numelui grupului, sunt indicate grupurile de sunete perturbate care trebuie lucrate, restul se completează la fel.

Fișa de prezență se completează la începutul fiecărei ore. Prezența unui elev este marcată cu un punct, absența este marcată cu litera „n”.

În cazul absențelor repetate ale copilului la cursuri dintr-un motiv necunoscut, logopedul informează profesorul clasei și părinții elevului.

La sfârșitul jurnalului, este alocat un loc pentru a înregistra munca unui logoped în perioada anchetei și în perioada vacanta scolara, precum și pentru acoperirea activității de consiliere și educație.

Contabilitatea muncii unui logoped în perioada anchetei

		Tipul muncii
		Examinarea vorbirii orale a elevilor din clasele 1 „a”, 1 „c”. Introducerea datelor obținute în jurnalul de examinare a vorbirii orale și scrise. Pregătirea pentru a împărtăși rezultatele sondajului cu profesorii și părinții
		Examinarea elevilor nou sosiți din clasa a III-a, procesarea și înregistrarea rezultatelor examenului

Contabilitatea muncii unui logoped în timpul vacanțelor școlare

		Tipul muncii
		Pregătirea unui mesaj pentru asocierea metodologică a profesorilor-logopediști din oraș pe tema: „Cerințe pentru desfășurarea orelor de logopedie”
		Sistematizarea materialului pentru dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a limbajului. Analiza lucrărilor scrise ale elevilor din clasele a 2-a „b”, 2 „d”. Efectuarea de completări la jurnalul de examinare a vorbirii orale și scrise

Contabilitatea lucrărilor de consiliere și educație.

Marți - 15°°-16 00 Joi - 9°°-10 00

Plan anual de lucru educațional și metodic

Întregul complex de activități educaționale și metodologice este reflectat de profesorul logoped în planul anual de lucru educațional și metodologic, care se întocmește înainte de începutul anului pentru care este programat. Planul anual se aprobă de către conducătorul instituției de învățământ. Ca exemplu, dăm planul anual al profesorului-logoped din Novorossiysk M.M. Amanova.

APROBA

Director MOUSOSH Nr.

„____” __________200__

Plan anual

munca educațională și metodologică a unui profesor logoped

MOU SOSH Nr. ____

pentru anul universitar 200 -200

Denumirea funcției	Termenele limită	Notă

Capitol 1. Munca organizatorica
Examinarea discursului elevilor scoala primara pentru a identifica copiii care au nevoie de asistență logopedică
Familiarizarea cadrelor didactice din clasele primare cu rezultatele sondajului
Identificarea studenților care au nevoie de consultație psihiatrică și IPC	Pe parcursul anului școlar
Examinarea aprofundată a discursului oral și scris al studenților	Pe parcursul anului școlar	Individual la nevoie
Analiza dosarelor medicale ale elevilor de clasa I și ale elevilor nou sosiți	Pe parcursul lunii septembrie
Achiziția de grupuri de elevi, ; ţinând cont de omogenitatea structurii defectului de vorbire
Secțiunea 2. Lucrul cu documentația
Realizarea unui jurnal de examinare a vorbirii orale și scrise		Pe măsură ce examinarea avansează
Completarea fișelor de logopedie ale elevilor înscriși la orele de logopedie	Pe parcursul anului școlar	În timpul orelor de muncă de consiliere și metodologie
Intocmirea si aprobarea orarului cursurilor de logopedie
Alcătuiește o listă cu studenții care au nevoie de asistență pentru terapie logopedică
Înregistrarea informațiilor privind numărul de elevi cu deficiențe de vorbire orală și scrisă		La cererea administratiei
Întocmirea planurilor calendaristice-tematice pentru orele de logopedie cu fiecare grupă
Înscrierea și completarea registrului de prezență la cursurile de logopedie		Pe măsură ce lecțiile progresează
Întocmirea unui raport anual privind activitatea depusă
Secțiunea 3. Muncă corecțională și de dezvoltare
Să se înscrie la cursurile de logopedie, în primul rând, studenții cu defecte complexe de vorbire care împiedică asimilarea cu succes curiculumul scolar		Pe măsură ce devin locuri disponibile în grup, elevii pot fi înscriși pe parcursul anului școlar
Efectuați lucrări corective ținând cont de programul de lucru al școlii	Pe parcursul anului școlar
Desfășurați cursuri în grup și subgrup în afara orelor de școală de cel puțin 2-3 ori pe săptămână, conform programului aprobat	Pe parcursul anului școlar


	Efectuați lecții individuale cu copiii cu defecte complexe de vorbire de 2-3 ori pe săptămână		Pe parcursul anului școlar	După cum este necesar
	Pentru a dezvolta interesul pentru cursuri, folosiți jocuri de vorbire, ajutoare vizuale, fișe în lucrare		Pe parcursul anului școlar
	A studia caracteristicile individuale ale elevilor, a arăta abordare individuală pentru a depăși tulburările de vorbire		Pe parcursul anului școlar
Secțiunea 4. Relația în muncă cu profesorii din clasele primare și alți specialiști
	Familiarizarea profesorilor din clasele primare Cu rezultatele diagnosticului
	Implicarea administrației și a profesorilor de clasă în monitorizarea prezenței la orele de logopedie		Pe parcursul unui an
			Pe parcursul unui an	La cerere
	Prezența reciprocă la cursuri		Conform planului instituţiei
	Participarea la consilii pedagogice		Conform planului instituţiei
	Participarea la lucrările PMPK		Pe parcursul unui an	La cerere
	Cooperare cu psihologii educaționali		Pe parcursul unui an
	Colaborare cu personalul medical școlar		Pe parcursul unui an
	Participarea la lucrările asociației metodologice a profesorilor din clasele primare		Pe parcursul unui an	Conform planului instituţiei
	Participarea la lucrările asociației metodologice a profesorilor-logopediști din oraș		Pe parcursul unui an	Conform planului GOUNO
Secțiunea 5 Promovarea cunoștințelor speciale
		Raport pentru o intervenție la asociația metodologică a profesorilor din clasele primare pe tema: „Erori specifice de scriere din cauza neformației proceselor fonemice”		Conform planului instituţiei
			Pe parcursul unui an	Pe măsură ce aplicați
		Consilierea părinților pe probleme specifice	Pe parcursul unui an	Pe măsură ce aplicați
		Participarea la întâlnirile de părinți și profesori la nivel de clasă și de școală	Pe parcursul unui an	La cererea administratiei
		Secțiunea 6. Autoeducație și formare avansată
		Studierea noutăților literaturii speciale	Pe parcursul unui an
		Seminare de vizitare și asociații metodologice ale profesorilor-logoped din oraș	Pe parcursul unui an
		Studierea experienței logopeților din oraș, vizite reciproce și analiza orelor	În timpul sărbătorilor din timpul anului
		Pregătirea pentru certificare	Pe parcursul unui an
		Secțiunea 7. Dotarea unei săli de logopedie
		Sistematizează materialul privind corectarea disgrafiei optice	Pe parcursul unui an
		Actualizați tabelele de silabe	Pe parcursul unui an
		Pregătiți material pentru dezvoltarea unui discurs coerent	Pe parcursul unui an
		Realizați material pentru lucrul cu elemente de litere	Pe parcursul unui an

Profesor logoped:_____________________

Raportarea documentației unui logoped

La sfârșitul fiecărui an universitar, din 16 mai până în 31 mai, un logoped rezumă munca corecțională și metodologică desfășurată pe întregul an universitar și întocmește rapoarte digitale și analitice.

Regulamentul-Model privind centrul de logopedie al unei instituții de învățământ propune următoarea formă de raport digital.

Raport privind numărul de studenți,

cei cu dizabilități de dezvoltare

și scrierea și rezultatele învățării

într-un centru de logopedie, într-un învățământ general

instituție ________________________________

pentru ______________ an universitar

	Tulburări de vorbire orală						Tulburări de scriere
	Subdezvoltarea generală a vorbirii	Subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii	Subdezvoltarea fonetică a vorbirii	Subdezvoltarea fonetică a vorbirii	bâlbâind	Tulburări de citire și scriere datorate OHP		Tulburări de citire și scriere cauzate de FFN	Tulburări de citire și scriere datorate subdezvoltării fonemice a vorbirii
Elevii identificați
Elevii identificați
Înscris într-un centru de logopedie
Înscris într-un centru de logopedie
Externat din centrul de logopedie
Externat din centrul de logopedie
Rămas în centrul de logopedie
Rămas în centrul de logopedie

Profesor logoped:

Director: ______

Raportului digital este atașat un raport analitic textual, care stabilește conținutul tuturor lucrărilor educaționale și metodologice efectuate în cursul anului universitar și o analiză a activității corecționale cu studenții, indicând rezultate pozitive și negative. Procesul-verbal se întocmește în trei exemplare, certificat de conducătorul instituției de învățământ, după care un exemplar se pune la dispoziție terapeutului senior logoped al orașului, coordonând activitatea serviciilor școlare de logopedie, al doilea exemplar se pune la dispoziție școlii. administrare iar al treilea rămâne la centrul de logopedie.

« Sunt de acord"

Directorul școlii _____ Alekseev V.I.

01.09.20____

Scurta descriere

Suprafata totala - 13 metri patrati. m. Biroul oferă 1 la locul de muncă profesor si 2 locuri de munca pentru copii.

În sala de logopedie se țin cursuri individuale și subgrupe cu elevii din clasele 1-7.

Spațiul de birouri este împărțit condiționat în zone:

Dezvoltare motilitatea articulatorieși setarea sunetelor.

Dezvoltarea respirației vorbirii.

Abilitati motorii fine.

Automatizarea sunetelor vorbirii.

Diferențierea sunetelor vorbirii.

Corectarea structurii lexicale și gramaticale și a vorbirii coerente.

Alfabetizare, corectarea încălcărilor proceselor de citire și scriere.

Corectarea proceselor mentale.

Ajutoare vizuale.

Locul de muncă al profesorului și TCO.

Suportul metodologic al procesului de invatamant.

Domenii principale de lucru

desfăşurat într-o sală de logopedie

examinare logopedică;

elaborarea de programe individuale de suport logopedic și planuri de lucru în grup;

desfășurarea de cursuri individuale și subgrup;

consiliere pentru profesori și părinți;

gestionarea inregistrarilor.

Echipament de cabinet

№ p/p

Nume

Cantitate

Biroul profesorului

Birouri

Scaune

Masa logopedie cu oglinda

Cabinete de beneficii

Dulap pentru haine

Oglindă individuală

Imprimanta

Un calculator

raft

Bord

ceas de perete

Flannelgraph pe stand

Săpun, prosop

Documentarea unui logoped

№ p/p

Nume

Cadrul legal. Legile Federației Ruse.

Regulamente și documente care reglementează activitatea sălii de logopedie a instituției de învățământ. Atribuțiile funcționale ale unui profesor-logoped al instituției de învățământ.

Instrucțiuni de siguranță pentru un profesor logoped.

Instrucțiuni pentru T/B în sala de logopedie.

Instrucțiuni privind T/B și reguli de conduită în sala de logopedie.

Instrucțiuni privind protecția muncii atunci când utilizatorii lucrează cu computere, imprimante, copiatoare și alte aparate electrice.

Pașaportul unei săli de terapie logopedică.

Programul de lucru al logopedului, certificat de directorul școlii.

Ciclogramă.

Registrul de participare la cursurile de logopedie.

Registrul elevilor cu deficiențe de vorbire la școală.

Carduri de vorbire.

Performanță logopedică pentru consiliul școlar.

Lista studenților înscriși la cursurile de logopedie corecționale.

Planul anual de lucru metodic al unui logoped.

Planul de lucru al profesorului - logoped cu profesorii școlii.

planificare anticipată munca unui profesor logoped cu părinții.

Planul de lucru al profesorului - logoped cu părinții.

Program de lucru 1 - 7 clase.

Planuri de lucru în perspectivă pentru fiecare clasă pentru anul universitar.

Planuri de lecții.

Caiet de vizite reciproce cu profesorii

Caietele de lucru ale elevilor.

Caiete pentru lecții individuale de corectare a pronunției sunetelor (localizate de elevi).

Raport al muncii unui logoped pentru anul universitar trecut. Referință analitică la raport.

Dosar „Lucrul cu părinții unui logoped”.

Folder " Cursuri deschise profesor logoped.

Folder „Relația unui profesor logoped cu profesorii școlii”.

Dosar cu materiale pentru colțuri de logopedie.

Materiale pentru examinarea logopedică

№ p/p

Nume

Tehnologia organizării examenului logopedic. O.E. Gribova.

Metode de identificare a disgrafiei optice la elevii unei școli de învățământ general. Autori: O.V. Eletskaya, N.Yu. Gorbaciovskaia.

Diagnosticul motricității fine la copii.

Material imagine pentru diagrama de vorbire a unui copil cu ONR.

Materiale practice pentru examinarea vorbirii orale a copiilor conform T.A. Fotekova.

Structura protocolului de examinare a vorbirii elevilor.

Material didactic pentru examinarea vorbirii copiilor ( vocabular).

„Album pentru un logoped” cu material vizual pentru un examen de logopedie de către O.B. Inshakova:

„Studiul pronunției”.

„Studiu asupra percepției fonemice, analiză și sinteza fonemică, reprezentări fonemice”.

„Un studiu al structurii silabice a cuvântului”.

„Sondajul de vocabular”.

„Evaluarea structurii gramaticale a vorbirii”.

„Discurs independent”.

Materiale pentru corectarea expresiilor faciale, respirația vorbirii, motilitatea articulatorie și pronunția sunetului, structura silabică a cuvântului

№ p/p

Nume

Foldere cu imagini de ținut gimnastica articulatorie:

„Gimnastică distractivă”

„Tru-la-la”.

„Tra-la-la” pentru limbă.

O selecție de imagini pentru gimnastica de articulație.

Dosar cu materiale practice pentru gimnastica de articulare.

Dosarul „Pronunție corectă”.

Dosar cu minute fizice.

Materiale practice pentru lecții individuale și de grup

asupra dezvoltării motricității generale, fine și articulatorii, a expresiilor faciale, a vorbirii, respirației și vocii, dicție pe teme lexicale.

Profiluri de articulație și simboluri ale șuieratului, șuieratului, sunete sonore [p], [l].

Foldere cu imagini pentru articulare și punere în scenă a sunetelor:

[l];

[R];

sunete de șuierat.

Dosar cu imagini cu exerciții de articulare și simbolurile acestora.

Folder „Articularea sunetelor într-o imagine grafică”.

Un folder cu imagini pentru dezvoltarea și corectarea expresiilor faciale și emoțiilor.

Beneficii pentru dezvoltarea respirației vorbirii: fulgi de nea, fluturi, pești, fluiere, baloane, armonici, bule etc.

Colecții de imagini pentru sunete vocale.

„Imagini pentru automatizarea sunetelor”.

Caiete de lucru pentru automatizarea sunetului:

[ Cu] ;

[ Cu], [ Cu"] ;

[ h], [ h"], [ c] ;

[ l], [ eu] ;

Povești fonetice cu imagini. ZvukiZ, Z, Z"

Jocuri - loto pentru terapie logopedică:

"Spune-mi bine"

„Vorbește corect L”.

"Vorbește corect"

Spatule de unica folosinta

Albume logopedice:

„Vorbim corect S-Z-C” T.S. Reznichenko, O.D. Larina

„Vorbim corect L - L” T.S. Reznichenko, O.D. Larina

Gramatica în imagini „Sunete dificile Ch-Sh” Skvortsova I.V.

Gramatica în imagini „Sunete dificile З-Ц” Skvortsova I.V.

Gramatica în imagini „Sunete dificile. Sunetul C „Skvortsova I.V.

Ajutoare pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

№ p/p

Nume

Nasturi, obiecte mici și jucării.

Ajutoare pentru șireturi: „Smart Laces”, „Smart Fingers”, „Lace Up Your Boot”.

Imagini care prezintă exerciții de gimnastică cu degetele.

Plastilină.

Creioane și vopsele colorate.

Șabloane.

Poze pentru colorat și hașurare.

Carduri din seria „Dosarul Preșcolarului” pentru dezvoltarea motricității fine și coordonarea mâinii.

Constructor „Pretender”.

Materiale pentru automasajul degetelor.

Mașină de exercițiu „Ariciul” pentru masajul degetelor și mâinilor.

Mașini de exerciții pentru dezvoltarea forței degetelor și mâinilor.

Mozaice.

Constructor „Construiește o casă”

Jocul „Emoții”

Jocul „Omida pe frunză”, „Triunghi vesel”, „Butoi de lemn”.

Joc cu fructe

"Mașină - mănușă"

Dosar „Dezvoltarea motricității fine și a abilităților grafomotorii”

Material pentru dezvoltarea auzului fonemic și formarea percepției fonemice (diferențierea fonemelor)

№ p/p

Nume

Ajutoare pentru distingerea sunetelor care nu sunt vorbite: tamburin, țeavă, fluier, ciocan, jucării sonore.

Jocuri de societate pentru diferențierea sunetelor.

"Vocit - surd"

„Loto pentru terapie logopedică”

Albume cu imagini despre diferențierea sunetelor.

Selecții de jocuri pentru diferențierea sunetelor:

șuierat și șuierat;

[ R] – [ l] ;

sunete diferite.

Materiale pentru formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii și a vorbirii coerente

№ p/p

Nume

Carduri cu imagini ale subiectului pe diverse subiecte lexicale.

Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii „Igrayka”

Fișier de ghicitori pe teme lexicale

Fișiere de card cu imaginile subiectului - 2 numere

„Marea carte a lecțiilor despre dezvoltarea vorbirii”

Material didactic „Vaste de gătit. Alimente"

"Îmbrăcăminte. Pantofi. pălării"

"Jucării"

Foldere pe subiecte lexicale:

„Jucării. Copii”.

"Transport".

„Plante. Ciuperci. Flori”.

Profesii.

„Legume”.

„Fructe”.

„Anotimpuri. Primăvară. Vară".

„Anotimpuri. Toamnă. Iarnă".

„Unelte”.

"Îmbrăcăminte. Pantofi”.

"Mobila. Aparate. Casa”.

„Vasă de masă. Produse".

„Insecte”.

„Păsări”.

"Animale salbatice".

"Animale de companie".

"Culoare".

Jocuri:

„Povești cu animale”.

„Animale și păsări”.

„Povești în imagini – 2 părți”

"Imbraca papusa"

„Animale și puii lor”

„Colectați similare”

"Opuși"

"Anotimpuri"

„Ce a amestecat artistul?”

„Cum este ziua?”

„Proprietățile articolelor”

"Loto de legume"

„Obiecte și lucruri”

„Dezvoltarea vorbirii”

"Apartamentul meu"

„Copiii sunt duri”.

„Care este mai rapid, cine este mai puternic?”

"Cum se face? Ce să iei cu tine »

"12 luni"

— Ce am în coșul meu?

Ajutor vizual „Introducere în lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii în imagini” - 12 numere

Material pentru dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului - litere și alfabetizare

№ p/p

Nume

Case de marcat pentru scrisori.

Chips-urile sunt simboluri ale sunetelor.

Linie sonoră.

Scheme de oferte.

Bastoane și șireturi pentru așezarea literelor.

Manka pentru scris scrisori.

Tăiați carduri „Colectați scrisoarea”.

Dosar cu scrisori.

Cărți cu silabe.

Ajutor vizual „Casiera” Bandă de litere cu pânză de tipărire.

Casa de marcat a scrisorilor este cool (laminata, cu inchidere magnetica)

Alocație de perete „Alfabetul”.

Manual de perete „Vocale și consoane și litere”.

Pânză de tipare pentru compunerea cuvintelor din litere.

Casă demonstrativă de silabe (laminată, cu prindere magnetică)

Aplicație-model „Un set de scheme de sunet”

Texte pentru a testa tehnica de citire.

Cărți de citit.

Imagini cu texte de citit.

Flip-board de litere și silabe

Tabele demonstrative „Ne formăm abilități de citire”. Autori: S.P. Tsukanova, L.L. Betz

Jocuri:

"ABC"

„Împărțim cuvintele în silabe”.

„A citi și a face cuvinte”.

"Puzzle-uri"

„Facem cuvinte din litere”.

„Citește cu primele litere”

— Cine este ce?

„Silabe și cuvinte”

— Cine locuiește în casă?

"Aranjeaza cuvintele"

„Hai să ne jucăm, hai să ne jucăm”

Editura „Make Words”: S. Bulatsky

„Primele cuvinte” - imagini pe un izvor

Tabele cu silabe pentru formarea cuvintelor.

Foldere:

„Analiza și sinteza a scrisorii sunet”.

„Hai să ne jucăm cu cuvintele. Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului-litere.

„Corectarea tulburărilor optice ale vorbirii scrise”.

„Corectarea tulburărilor fonetice ale vorbirii scrise”.

„Corectarea încălcărilor gramaticale ale vorbirii scrise”.

„Corectarea încălcărilor analizei limbajului și sintezei vorbirii scrise”.

Materiale pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare

№ p/p

Nume

Puzzle-uri și imagini tăiate.

Domino.

Mozaic.

Jocuri:

„Alegeți un model”

„Sentimentele și emoțiile noastre”.

„Găsește-ți sufletul pereche”.

„Alege fereastra după formă”.

„Dezvoltarea atenției”

„Culoare și formă”

— Ești gata de școală?

„Forme și numărare”

„Asemănător – diferit”

„Mare, mediu, mic”.

„Găsiți cei patru în plus – Partea 2”

„Animale misterioase”

„Cine cu cine”

„Învățarea ceasului”

Joc - loto „Lumea din jurul nostru”

„Găsiți după descriere”

"Lanţuri"

„Alegeți forma”

„Găsiți cubul”

„Pune în coș”

"Domino"

„Case misterioase”

„Cum ne asemănăm?”

„Numere inteligente”

Ajutoare metodologice:

„Miracolele cunoașterii” - 4 părți

Foldere:

„Puzzle-uri pentru minte. Dezvoltăm gândirea.

„Atenția și percepția vizuală”.

"Gândire".

Manuale și cărți de referință despre logopedie

№ p/p

Nume

Volkova L.S. terapie logopedică

Vineri T.V. logopedie în tabele.

Programul Filicheva T.B. „Corectarea tulburărilor de vorbire”

Boschis R.M. Profesorului despre copiii cu deficiențe de auz

Bgazhnokova I.M. Creșterea și educația copiilor adolescenți

Filicheva T.B. Fundamentele logopediei

Mijloace de predare

Documentare, planificare, organizare a muncii

Mazanova E.V. „Punctul de logo al școlii”.

Efimenkova L.N. Organizarea și metodele de lucru corective ale unui logoped la un centru de vorbire școlar

Eletskaya O.V. Organizarea lucrărilor de logopedie la școală.

Examen logopedic

Inshakova O.B. Album pentru un logoped

Nishcheva N.V. Material imagine pentru cardul de vorbire

Belușcenko și alții.Reabilitarea pedagogică a copiilor cu deficiențe de auz.

Gribova O.E. Tehnologie pentru organizarea unui examen de logopedie

Corectarea pronunției

Soboleva E.F. Masaj logopedic pentru disartrie.

Arkhipova E.F. Masaj logopedic pentru disartrie.

Mukhina A.Ya. Ritmul vorbire-motor

Solomatina G.N. Eliminarea rinolaliei deschise la copii

Vygodskaya I.G. Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului la adolescenți.

Vygodskaya I.G. Eliminarea bâlbâielii la copiii preșcolari în joc.

Leonova S.V. Corecția psihologică și pedagogică a bâlbâielii la preșcolari

Makarova N.Sh. Corectarea tulburărilor de vorbire și non-vorbirii la copiii dosh. Vârsta bazată pe ritmul terapiei logopedice

Mironova S.A. Educația și creșterea copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire

Il'tyakova N.E. Sonde de stadializare în corectarea pronunției sunetului.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Lucru individual - subgrup privind corectarea pronunției sunetului

Krupenchuk O.I. Bine. Jocuri cu degetele pentru copii.

Fomicheva M.F. parenting la copii pronunție corectă

Gadasina L.Ya. Planificarea eficientă a lecției pentru corectarea pronunției sunetelor R și L

Novikova E.V. Masaj cu sondă: corectarea pronunției (1 - 4 părți)

Rau F.F. Pronunție. Scoala de surzi.

Jukova N.S. Grund

Shkolnik Yu.K. terapie logopedică

Tegipko N.V. Grund logopedic

Anischenkova E.S. Ghid practic pentru a corecta pronunția sunetului la copii

Nishcheva N.V. Fișier card de exerciții pentru automatizarea pronunției corecte și diferențierea sunetelor diferitelor grupuri.

Povești despre Limba Veselă.

Bogomolova A.I. Tulburări de pronunție la copii

Yurova R.A. Formarea abilităților de pronunție la elevii cu dizabilități intelectuale.

Ovchinnikova T.S. Cântări de logopedie

Filicheva T.B. Terapie logopedică în special grădiniţă

Mezhikovskaya M.B. Cursuri de logopedie în grădinițe specializate

Structura lexico-gramaticală a vorbirii, vorbire conexă

Mironova S.A. Dezvoltarea vorbirii preșcolari în orele de logopedie.

Volosovets T.V. Depășirea preșcolarilor OHP

Zakrevskaya O.V. Crește copilă

Batyaeva S.V., Savostyanova E.V. Album despre dezvoltarea vorbirii pentru cei mici.

Skvortsova I. Jocuri de logopedie

Jukova N.S. et al. Depășirea OHP la preșcolari

Nechaeva N.V. sarcini pentru dezvoltarea vorbirii

Volodina V.S. Album despre dezvoltarea vorbirii.

Volodina N.V. vorbesc frumos. Partea 1.

Vorobyova V.K. Metode de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii.

Krause E.N. Logopedie practică

Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii

Prishchepova I.V. Dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri

Ivanovskaya O.G. Cursuri de logopedie cu copii 6-7 ani

Zakrevskaya O.V. Develop, baby - 2 părți.imagini subiect și imagini de poveste pentru dezvoltarea vorbirii

Vorbire. Vorbire. Vorbire. Ed. T.A. Ladyjenskaya.

Strebeleva E.A. educaţia corectivă şi de dezvoltare a copiilor în procesul jocurilor didactice.

Analiza și sinteza scrisorilor de sunet, instruire de alfabetizare,

corectarea încălcărilor vorbirii scrise

Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Jocuri didactice la lecțiile de limba rusă în clasele 1-4 ale unei școli auxiliare.

Efimenkova L.N. Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar

Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Organizarea și metodele de lucru corecțional la centrul de vorbire al școlii

Kozyreva L.M. Software - materiale didactice pentru cursuri de logopedie cu elevi mai tineri

Yakovleva N.N. Corectarea încălcărilor vorbirii scrise

Grunduri:

- Jukova N.S.

- Voronkova V.V., Kolomytkina I.V.

Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. Corectarea și prevenirea disgrafiei la copii.

Mazanova E.V. Corectarea disgrafiei agramatice. Rezumate ale cursurilor pentru logopediști.

Mazanova E.V. Corectarea disgrafiei acustice. Rezumate ale cursurilor pentru logopediști.

Mazanova E.V. Corectarea disgrafiei pe baza încălcărilor analizei și sintezei limbajului. Rezumate ale cursurilor pentru logopediști.

Uspenskaya L.P. Învață să vorbești corect - Partea 2

Komarova K.V. Metode de predare a limbii ruse într-o școală pentru copii cu deficiențe de auz

Bezhenova M.A. Gramatică distractivă

Novikova E.V. Alfabetul logopedic 1-2 partea

Kostromina S.N. Pe cinci

Konovalenko V.V. Polisemia verbelor în rusă

Konovalenko V.V. Polisemia substantivelor în limba rusă

Sadovnikova I.N. Încălcarea vorbirii scrise la elevii mai tineri.

Shklyarova T.V. Carte de referință pentru clasele elementare

Colecții de dictate.

Yatsel O.S. Învață să folosești corect prepozițiile în vorbire

Responsabil: profesor - logoped de cea mai înaltă categorie de calificare

Sakaeva Natalya Vitalievna, MBSKOU SKOSh, Lobnya

Mesaj

la asociaţia metodică regională

logopediști.

FORMULAREA SI MENTINEREA DOCUMENTATIEI

PROFESOR logoped DOE

Pregătit de un logoped

grădinița MADOU №22 cu. Uspenski

S.V. Bondareva.

Activitatea corectivă a unui logoped este reglementată de acte juridice și documente de diferite niveluri:

federal, regional, local

Ținând cont de abordările și cerințele moderne pentru organizarea lucrărilor de corectare a logo-ului cu preșcolari, se recomandă unui logoped să întocmească următoarele documente:

Caietul de procese-verbale ale ședințelor comisiei psihologice-medico-pedagogice;

Harta vorbirii a unei examinări logopedice a unui copil;

Planuri de lucru pentru formarea activității de logopedie a copiilor din grupele de logopedie;

Planuri (rezumate) ale lecțiilor de grup

Planuri individuale de lecție cu un copil; (trasee educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități.)

Caiet individual pentru copil;

Caiet de prezență a copiilor la cursuri (raport de prezență)

Caiet de interacțiune dintre un profesor logoped și educatori;

Planul de interacțiune al unui profesor logoped cu participanții la procesul corecțional și pedagogic; (pe o bază anuală)

Raportul profesorului-logoped pe anul universitar;

Pașaportul unei săli de terapie logopedică;

Planul de autoeducare al profesorului-logoped.

Jurnal de consultații cu părinții.

Prezența principalelor tipuri de documentație este o condiție prealabilă pentru munca unui logoped.

Principalele tipuri de documentare ale unui profesor logoped al unei instituții de învățământ preșcolar

* Caietul de procese-verbale ale ședințelor comisiei psihologice, medicale și pedagogice a instituției de învățământ preșcolar

proces-verbal al ședinței PMPK privind recrutarea copiilor într-un grup de logopedie

Numele, numele copilului	Data de nastere	Adresa de acasa	Concluzia discursului	Perioada pentru care copilul este înscris într-o grupă de logopedie	Caracteristici ale comportamentului copilului la momentul examinării

Forma aproximativă a protocolului ședinței PMPK privind eliberarea copiilor din grupul de logopedie

Numele, numele copilului	Data nașterii	adresa de acasa	Încheierea discursului la înscriere	Durata șederii într-un grup de logopedie	Încheierea discursului la absolvire

Procesele-verbale completate ale ședințelor PMPK și duplicatele sunt certificate prin semnăturile tuturor membrilor comisiei.

Pentru instituțiile de învățământ preșcolar, protocoalele PMPK sunt documentul principal care vă permite să stabiliți un plan de acțiune comun cu specialiști specializați în corectarea tulburărilor de vorbire, planuri de lucru cu copiii, ținând cont de vârsta și structura tulburărilor de vorbire.

* Diagrama de vorbire a unei examinări logopedice a unui copil

O examinare cuprinzătoare a copiilor cu tulburări de vorbire este prima și fundamentală etapă a muncii de corectare a logo-ului.

Examinarea logopedică se efectuează în primele două săptămâni ale lunii septembrie. Ar trebui să fie cuprinzător, sistematic, bazat pe dovezi. Aceasta va dezvălui cauzele tulburărilor de vorbire, va determina mecanismul și structura defectului și va identifica posibilitățile compensatorii. copil și să identifice modalități eficiente de corectare. Toate datele sondajuluiînregistrate în fișa de vorbire, care se completează în timpul sondajului. I se fac modificări, completări, clarificări, descoperite în procesul de predare și creștere a unui copil într-un grup de logopedie. Harta înregistrează răspunsurile eronate ale copiilor, oferă mostre de enunțuri ale copiilor cu greșeli fonetice, lexicale și gramaticale. Harta vorbirii se încheie cu o concluzie logopedică, care decurge din rezultatele examinării și este determinată de structura defectului de vorbire.

Dacă copilul este invitat prin decizia PMPK să-și continue educația în grupul de logopedie, atunci în timpul reexaminării, logopedul înregistrează rezultatele muncii din ultimul an universitar în graficul de logopedie.

În prezent, se folosesc diverse tipuri de fișe de examinare logopedică, care reflectă specificul tulburării (FFN, ONR, bâlbâială, disartrie, rinolalie etc.) și permit optimizarea procesului de examinare prin efectuarea diagnosticului diferențial al tulburărilor de vorbire.

* Plan de lucru pentru formarea activității de vorbire a copiilor din grupele de logopedie

Planificarea lucrărilor de corectare a vorbirii se realizează pe baza unui anumit program special pentru educația și creșterea copiilor cu tulburări de vorbire, ținând cont de profilul grupului de logopedie, de vârsta copiilor și, de asemenea, ținând cont de modernul abordări ale planificării procesului corecţional şi pedagogic.

Secțiunile planului acoperă toate aspectele activității de vorbire: fonetic-fonemic, lexico-gramatical, enunț coerent. Conținutul secțiunilor planului este distribuit pe perioade de studiu, luni, săptămâni. Acest lucru vă permite să distribuiți rațional diverse sarcini corecționale în timp, să reglați cantitatea de material de vorbire în clasele de grup și subgrup și să asigurați eficiența și eficacitatea ridicată a procesului corecțional și pedagogic.

Planificare tematică materialul lexical este prezentat ținând cont de cerințele programelor educaționale generale ale instituțiilor preșcolare și ale programelor speciale (corecționale) pentru grupele de logopedie. Îmbogățirea vocabularului pe un anumit specific subiect lexical desfasurate in sala de clasa si in afara acesteia de catre un logoped, educatori, parinti si specialisti specializati care lucreaza in grup.

Planuri (rezumate) ale lecțiilor de grup

Pentru a crește efectul corectiv și de dezvoltare al orelor de logopedie, este necesar să se acorde mai multă atenție formei și conținutului acestora.

În formarea vorbirii și a activității cognitive, depășirea încălcărilor dezvoltării personale, educației calități morale, pe stadiul prezent Următoarele cerințe sunt impuse organizării, desfășurării și conținutului orelor de logopedie:

Schimbarea formelor de organizare a cursurilor;

Includerea unor exerciții corective speciale pentru dezvoltarea vorbirii și a altor funcții mentale superioare;

Alternarea activităților în vederea dezvoltării diverșilor analizatori: auditive, vizuale, tactile etc.;

Utilizarea sarcinilor în ordinea creșterii dificultății pentru a dezvălui potențialul copilului și sarcini care necesită îndeplinire independentă;

Creare situații problematice, care contribuie la activarea activității cognitive;

Includerea pauzelor dinamice și de psiho-relaxare;

Asigurarea unei abordări centrate pe persoană a copilului;

Creșterea motivației pentru procesul de învățare;

Educarea sentimentelor morale și etice.

În procesul de lucru logo-corecțional, logopedul întocmește planuri sau note pentru orele de grup în conformitate cu planificarea anuală. Ele indică tema, scopurile, etapele principale ale lecției, materialul lexical și didactic folosit. Este recomandabil ca logopeții cu puțină experiență de lucru să includă în note nu doar întrebări, ci și răspunsurile așteptate de la copii.

Plan individual de lucru de corectare a logo-ului

Planul de lucru logo-corecțional este întocmit de un logoped pentru anul universitar pe baza analizei hărții de vorbire a copilului.

În mod individual, sunt prezentate direcțiile de lucru corecțional, care permit eliminarea încălcărilor activității de vorbire identificate în timpul examinării logopediei și a lacunelor în cunoștințele, abilitățile și abilitățile copilului.

Un astfel de plan va face posibilă sistematizarea orelor, creșterea eficienței acestora și consolidarea focalizării corecționale, precum și implementarea unei abordări centrate pe elev a formării și educației.

Sarcina principală a orelor de logopedie individuale este formarea părții sonore a vorbirii: normalizarea motilității articulatorii, stabilirea sunetelor lipsă, corectarea pronunției distorsionate și diferențierea sunetelor mixte. Dacă este necesar, în lecțiile individuale, se lucrează pentru a forma structura lexicală și gramaticală a vorbirii, o afirmație coerentă, precum și pentru a dezvolta baza psihologică a vorbirii și abilitățile motorii fine.

Logopedul întocmește planuri pentru lecțiile individuale pe baza unui plan individual pentru munca de corecție a logo-ului. La planificarea lecțiilor individuale, se ține cont de structura defectului de vorbire, de vârsta copilului, de caracteristicile sale individuale și personale.

Caiet individual pentru copil

Pentru fiecare copil din grupul de logopedie se emite un caiet individual (jurnal). În acesta sunt înregistrate sarcini pentru a consolida cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în clasă. Având în vedere că copilul este angajat sub îndrumarea educatorilor, părinților, logopedul din acest caiet oferă instrucțiuni pentru a îndeplini sarcinile atribuite.

În prezent, au apărut un număr mare de caiete tipărite pentru lucrul individual cu copiii cu tulburări de vorbire 1 . Logopedul are dreptul de a face o alegere: fie el, împreună cu părinții și copilul, întocmește viu și colorat un caiet individual, fie folosește o publicație tipărită, făcându-i ajustări, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilul și dinamica dezvoltării sale. Dacă un logoped preferă publicații tipărite gata făcute, atunci un caiet de relație cu părinții este atașat caietelor individuale, unde sunt înregistrate data, numerele sarcinilor, paginile și tipurile suplimentare de lucru cu copilul.

La sfârșitul săptămânii, caietele individuale sunt predate părinților pentru teme în weekend. În zilele lucrătoare, educatoarea și logopedul lucrează cu copilul în caiete.

Ciclograma vizitelor la cursurile de logopedie unde sunt indicate numărul și ora unei lecții individuale.

Caiet al relației dintre logoped și educator

Un logoped și un educator rezolvă împreună multe sarcini pentru corectarea activității vorbirii: formarea proceselor fonetice și fonetice, structura lexicală și gramaticală a vorbirii și a rostirii coerente, dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii, procesele mentale superioare etc. rolul principal în organizarea muncii corecţionale revine logopedului. Formează abilitățile de vorbire corectă la copii, iar profesorul le întărește. Practica muncii arată că eficacitatea depășirii tulburărilor de vorbire la preșcolari depinde în mare măsură de cât de productiv, de pricepere și de competentă include educatorul pe cei elaborati. material de vorbireîn situaţia comunicării fireşti a copiilor şi controlează sistematic sunetele emise în vorbirea copilului.

După-amiaza, profesorul conduce cursuri individuale speciale cu copii, al căror conținut este determinat de logoped. Sarcinile sunt înregistrate în caietul de contacte de lucru al unui logoped și educator 2 individual pentru fiecare copil, subgrup (de la 3 la 6 persoane) sau întregul grup. Cursurile de seară includ exerciții de articulare și degete; pronunția cuvintelor, frazelor, poeziilor, textelor elaborate în prealabil de un logoped în vederea automatizării, diferențierii sunetelor setate; jocuri, sarcini de formare a proceselor fonetice, componente lexicale și gramaticale ale limbii; examinarea subiectului special selectat, complotarea imaginilor și compilarea poveștilor pe baza acestora; diverse tipuri de exerciții pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii. Toate tipurile de sarcini ar trebui să fie familiare copiilor și explicate în detaliu profesorului.

Planul de interacțiune al unui profesor logoped cu participanții la procesul corecțional și pedagogic

Succesul muncii comune corecționale și pedagogice cu copiii cu încălcări grave vorbirea, depinde în mare măsură de interacțiunea bine organizată a unui logoped, a educatorilor, a unui psiholog, a unui director muzical, a unui instructor în educație fizicăși lucrători medicali, părinți. Fiecare dintre ei, rezolvându-și sarcinile, definite de programele educaționale și reglementările instituției de învățământ preșcolar, ar trebui să participe la formarea și consolidarea abilităților corecte de vorbire la copii, dezvoltarea sferei senzoriomotorii, procesele mentale superioare și promovarea sănătății.

Logopedul organizează interacțiunea specialiștilor din domeniul corecției și pedagogic Procesul DOW. Planifică și coordonează sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor cu tulburări severe de vorbire

Organizarea rațională a activităților comune ajută la utilizarea corectă a potențialului personalului, a timpului de lucru, la determinarea direcțiilor principale ale activității corecționale și de dezvoltare și la implementarea cu pricepere a formelor de comunicare orientate spre personalitate cu copiii.

Raport al profesorului-logoped asupra rezultatelor muncii pentru anul universitar

La sfârșitul anului universitar, logopedul întocmește un raport statistic cu privire la rezultatele muncii corecționale și pedagogice și îl înaintează administrației instituției de învățământ preșcolar și departamentului de învățământ al orașului (raion).

Exemplu de raport statistic

DOW ________________________________________________________________________________

nume (numar)

Grup____________________________________________________________________________

senior, pregătitor

Numele, numele, patronimul logopedului ____________________________________________________________

Data raportului ____________________________________________________________

Concluzia discursului

Numărul de copii la începutul anului școlar

A abandonat în timpul anului școlar

A sosit în timpul anului școlar

Numărul de copii la sfârșitul anului școlar

Numărul de copii eliberați

Numărul de copii rămași pentru a continua studiile

Cu un discurs bun

Cu o îmbunătățire semnificativă

Nicio îmbunătățire semnificativă

Școală cuprinzătoare

Școala secundară (logopoint)

Școală specială (corecțională) de tip V

Dezvoltare generală grupul DOW

FN (disartrie, rinolalie)

FFN (disartrie, rinolalie)

bâlbâind

Alte tulburări de vorbire

Întocmirea unui raport analitic asupra activităților corecționale și pedagogice ale unui profesor logoped într-o instituție de învățământ preșcolar vă permite să analizați și să evaluați eficacitatea programelor și tehnologiilor implementate de corectare a logo-ului, să identificați problemele și dificultățile pe care le are un logoped în curs. a muncii corecționale, determină sarcini pentru noul an universitar și, cel mai important - ajută la creșterea eficienței procesului de educație și creștere a copiilor cu tulburări de vorbire.

Acest raport trebuie să arate:

Numărul de copii diagnosticat.

Software și suport metodologic al procesului de corecție și logopedie;

Introducerea de noi tehnologii, forme variabile de asistență logopedică;

Gradul de profesionalism și coordonare a acțiunilor tuturor participanților la procesul corecțional și pedagogic de depășire a tulburărilor de vorbire la copii; rolul unui logoped în organizarea interacțiunii profesorilor;

Formulare obligatorii cooperarea unui logoped cu familia copilului;

Probleme și dificultăți în organizarea și conținutul procesului corecțional și pedagogic; evaluarea condițiilor care asigură eficiența muncii;

Analiza și evaluarea eficacității lucrărilor de corectare a logo-ului pentru anul universitar;

Identificarea nevoilor profesionale personale și a modalităților de îmbunătățire a abilităților unui logoped.

Pașaportul unei săli de terapie logopedică

Într-o instituție de învățământ preșcolar, pentru desfășurarea orelor individuale și subgrup, unui profesor logoped i se alocă un cabinet care trebuie să îndeplinească anumite cerințe sanitare și igienice. Biroul este echipat și proiectat în conformitate cu recomandările prevăzute în documentele de reglementare.

Pentru a sistematiza și a contabiliza mijloacele didactice, literatura, un logoped întocmește un pașaport pentru o sală de logopedie (se eliberează pașaportul indiferent dacă logopedul are o cameră separată sau ocupă o parte a unei săli de grup sau o parte a oricărei alte încăperi).

Pașaportul, care este un caiet (album, revistă), listează toate echipamentele din birou, material vizual, educațional și mijloace didactice, jocuri, mijloace didactice tehnice, literatură educațională și metodică etc. În locul unui pașaport pentru o sală de logopedie, este posibil să se întocmească un dulap de dosare.

Schema pașaportului unei săli de terapie logopedică

Plan de autoeducație pentru un logoped

Necesitatea îmbunătățirii continue a competențelor profesionale ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ special se datorează modernizării învățământului corecțional, îmbunătățirii abordărilor științifice și practice de diagnosticare și corectare. diferite forme tulburări de vorbire.

Autoeducația, fiind unul dintre principalele mijloace de îmbunătățire a competențelor profesionale, îți permite să rezolvi o serie de probleme și dificultăți pe care le are un logoped în cursul activităților corecționale și pedagogice.

Alegerea unui subiect pentru autoeducare este un moment crucial. Discrepanța dintre tema autoeducației individuale a unui logoped și nevoile profesionale personale obiectiv existente nu aduce rezultatul dorit. Prin urmare, se recomandă unui logoped să aleagă tema principală (transversală) pentru activitățile autoeducative, care va rezolva problemele și va depăși dificultățile apărute la o anumită etapă a activității corecționale și pedagogice.

Studierea temei alese presupune întocmirea unui plan, una dintre variante pentru care este redată mai jos.

Plan de auto-educare pentru un logoped (plan anual)

Perioada de păstrare pentru documentarea unui logoped

În practica logopedică, necesitatea studierii și analizei documentației unui logoped pentru o anumită perioadă de timp apare în legătură cu generalizarea rezultatelor activităților sale în timpul certificării, verificărilor frontale și tematice, în situații conflictuale și controversate cu părinții copiilor din grupele de logopedie sau conducerea instituțiilor de învățământ preșcolar. În acest sens, un logoped este obligat să asigure păstrarea corespunzătoare a documentației sale în conformitate cu actele legale de reglementare.

Documente care fac obiectul depozitării obligatorii în DOE

№ p/p	Titlul documentului	Termen de valabilitate	Notă
	Procesele verbale ale ședințelor PMPK privind recrutarea și eliberarea copiilor din grupurile de logopedie		Motiv: ordinul Ministerului Educației Publice al RSFSR din 20 septembrie 1988 nr. 41 „Cu privire la documentația instituțiilor preșcolare”, decizia colegiului Ministerului Educației al Federației Ruse din 12 aprilie 1995 „Model de regulament privind PMPK”
	Plan anual de lucru pentru formarea activității de vorbire a copiilor
	Certificate privind rezultatele inspecțiilor lucrărilor de corecție și logopedie
	Rapoartele logopedului
	Carduri de vorbire pentru copii	Înainte de decizia PMPK de a elibera copilul din grupul de logopedie
	Plan individual de lucru cu un copil
	Caiet individual pentru copil
	Caietul de prezență a copiilor de logopedie individuală a luat th
	Caiet de contacte de lucru ale unui logoped și educatorilor unui grup de logopedie
	Planuri (rezumate) a 1 grupă t subgrup și lecții individuale	Definit de un logoped
	Pașaportul unei săli de terapie logopedică	în mod constant
	Planul de autoeducare individuală a unui logoped		În cazul promovării certificării pentru atribuirea unei categorii de calificare

Documente de reglementare

Atunci când organizează activitatea logopointului, profesorul trebuie să se bazeze pe următoarele documente legale:

1. Despre organizarea muncii centrului de logopedie
instituție educațională

Scrisoare din partea Ministerului Educației din Rusia

Această scrisoare de instrucție definește procedura de organizare a activităților unui centru de logopedie ca unitate structurală a unei instituții de învățământ de stat, municipale.

Într-o instituție de învățământ generală este înființat un centru de logopedie pentru a ajuta elevii cu dizabilități în dezvoltarea vorbirii orale și scrise (de natură primară) în stăpânirea programelor educaționale generale (în special în limbă maternă). Principalele sarcini ale centrului de logopedie sunt:

– corectarea încălcărilor în dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor;

- prevenirea și depășirea în timp util a dificultăților în desfășurarea programelor educaționale generale de către elevi;

— clarificarea cunoștințelor speciale în logopedie în rândul profesorilor, părinților (reprezentanților legali) ai elevilor. Un centru de logopedie este creat într-o instituție de învățământ generală situată într-o zonă urbană, în prezența a cinci până la zece clase din prima treaptă a clasei primare. educatie generalași trei până la opt clase din prima treaptă de învățământ primar general într-o instituție de învățământ general situată în mediul rural.

Centrul de logopedie înscrie studenți ai unei instituții de învățământ general care au deficiențe în dezvoltarea vorbirii orale și scrise în limba lor maternă (subdezvoltarea generală a vorbirii de severitate diferită; subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii; subdezvoltarea fonetică a vorbirii; bâlbâială; pronunție. defecte - un defect fonetic; defecte de vorbire cauzate de o încălcare a structurii și a mobilității organelor aparat de vorbire(disartrie, rinolalie); tulburări de citire și scriere datorate subdezvoltării generale, fonetico-fonemice, fonemice a vorbirii).

În primul rând, în centrul de logopedie sunt înscriși elevii cu deficiențe în dezvoltarea vorbirii orale și scrise care împiedică dezvoltarea cu succes a programelor educaționale generale (copii cu subdezvoltare generală, fonetică-fonetică și fonetică a vorbirii).

Înscrierea într-un centru de logopedie se face pe baza unui examen de vorbire a studenților, care se desfășoară în perioada 1-15 septembrie și 15-30 mai. Studenții examinați cu deficiențe în dezvoltarea vorbirii orale și scrise sunt înscriși în formularul conform Anexei 1. Studenții din rândul studenților examinați și înscriși sunt înscriși în centrul de logopedie pe tot parcursul anului universitar.

Ocuparea maximă a unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ urbane nu este mai mare de 25 de persoane, o instituție de învățământ rurală nu este mai mare de 20 de persoane.

Pentru fiecare elev înscris într-un centru de logopedie, un logoped completează un card de logopedie conform formularului conform Anexei 2.

Eliberarea studenților din centrul de logopedie se efectuează pe parcursul întregului an universitar după eliminarea încălcărilor în dezvoltarea vorbirii orale și scrise.

Cursurile cu elevii se desfășoară atât individual, cât și în grup. Forma principală este lecțiile de grup. Ocuparea maximă a grupurilor este stabilită în funcție de natura încălcării în dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevului și de locația instituției de învățământ (Anexa 3).

Cursurile cu elevii într-un centru de logopedie, de regulă, se țin după orele școlare, ținând cont de programul de lucru al unei instituții de învățământ general. Corectarea pronunției pentru elevii de clasa I cu defecte fonetice care nu afectează performanța școlară, prin excepție, poate fi efectuată în timpul lecțiilor (cu excepția lecțiilor de limba rusă și matematică). Frecvența lecțiilor de grup și individuale este determinată de gravitatea încălcării dezvoltarea vorbirii. Se tin cursuri de grup:

- cu elevii care au o subdezvoltare generală a vorbirii; tulburări de citire şi scriere datorate subdezvoltarea generală vorbire, de cel puțin trei ori pe săptămână;

- cu elevii care au o subdezvoltare fonemico-fonemică sau fonemică a vorbirii; încălcări ale citirii și scrisului din cauza subdezvoltării fonetico-fonemice sau fonemice a vorbirii, de cel puțin două-trei ori pe săptămână;

- cu elevi cu defect fonetic, cel puțin o dată sau de două ori pe săptămână;

- cu elevii care se bâlbâie de cel puțin trei ori pe săptămână.

Cursurile individuale se susțin de cel puțin trei ori pe săptămână cu elevi care au o subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul doi conform R.E. Levina, defecte de vorbire cauzate de o încălcare a structurii și mobilității organelor aparatului de vorbire (disartrie, rinolalie). Pe măsură ce acești elevi își dezvoltă abilitățile de pronunție, orele sunt ținute cu ei în grup. În același timp, cursurile cu acești elevi nu pot fi ținute în aceeași grupă cu elevi bâlbâitori și elevi cu deficiențe în pronunția sunetelor individuale.

Durată lectie de grup este de 40 de minute, durata unei lecții individuale este de 20 de minute.

Subiectele lecțiilor de grup și individuale cu studenții și înregistrările lor de prezență sunt reflectate în jurnalul orelor de terapie opțională și logopedică.

Dacă este necesară clarificarea diagnosticului, studenții cu tulburări de vorbire cu acordul părinților lor (reprezentanții legali) sunt trimiși de către un profesor logoped la instituția medicală corespunzătoare pentru examinare de către medici specialiști (neuropatolog, psihiatru infantil, otolaringolog, oftalmolog, etc.) sau la o instituţie psihologică şi medicală.comisie pedagogică.

Responsabilitatea pentru prezenta obligatorie a elevilor la centrul de logopedie revine profesorului-logoped, profesor de clasăși șef al instituției de învățământ.

Un logoped oferă asistență consultativă profesorilor unei instituții de învățământ general și părinților (reprezentanților legali) ai elevilor în determinarea cauzelor progresului slab și oferă recomandări cu privire la modul de depășire a acestora. Profesorul-logoped este responsabil pentru organizarea și identificarea în timp util a elevilor cu patologie primară a vorbirii, însuşirea grupurilor.

Profesor logoped:

a) conduce cursurile cu elevii pe corecție diverse încălcări vorbire orală și scrisă. Pe parcursul orelor se lucrează pentru prevenirea și depășirea progresului slab în limba maternă, din cauza tulburării primare a vorbirii;

b) interacționează cu profesorii pe problemele însușirii programelor educaționale generale de către elevi (în special în limba maternă);

c) menține legătura cu instituțiile de învățământ preșcolar, cu instituții de învățământ speciale (corecționale) pentru elevi, elevi cu dizabilități de dezvoltare, logopezi și medici specialiști ai clinicilor de copii și ai comisiilor psihologice, medicale și pedagogice;

d) participă la lucrările asociațiilor metodologice de logopezi;

e) înaintează conducătorului instituției de învățământ general un raport anual privind numărul de elevi cu deficiențe în dezvoltarea vorbirii orale și scrise în instituția de învățământ generală și rezultatele pregătirii în centrul de logopedie conform formularului.

Pentru un centru de logopedie i se alocă un cabinet cu o zonă care îndeplinește standardele sanitare și igienice. Centrul de logopedie este dotat cu echipament special.

Atasamentul 1

la scrisoarea Ministerului Educaţiei din Rusia

Lista elevilor cu dizabilități

în dezvoltarea vorbirii orale și scrise

Nu. p / p	Numele, numele elevului, data nașterii	Clasă	Data examinării	Performanță reală în limba maternă	Concluzia unui logoped	Note

Anexa 2 la scrisoarea Ministerului Educației

card de vorbire

Nume, prenume, vârstă.
Clasă.
Adresa de domiciliu, telefon.
Data admiterii în centrul de logopedie.
Progresul în limba maternă (la momentul sondajului).
Plângeri ale unui profesor sau ale părinților (reprezentanți legali).
Concluzia medicului psihiatru.
Starea auzului.
Date despre cursul dezvoltării vorbirii. Anamneza dezvoltării generale și a vorbirii.
Starea aparatului articulator (structură și mobilitate).
Caracteristicile generale ale vorbirii (înregistrarea unei conversații, declarații independente conectate):

a) vocabular: vocabular din viața de zi cu zi, mai larg etc.; Ce părți de vorbire preferați? erori în folosirea cuvintelor: substituții de sens și asemănare acustică (dați exemple);

b) structura gramaticală: tipuri de propoziții folosite, prezența agramatismelor (dați exemple);

c) pronunţia şi distincţia sunetelor: pronunţia sunetelor; absența, distorsiunea, înlocuirea și amestecarea sunetelor individuale; discriminarea sunetelor de opoziție; reproducerea unor cuvinte cu compoziție sonoro-silabică diferită (dați exemple); ritm și inteligibilitate.

Nivelul de formare al abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a cuvântului.
Scriere: prezența și natura erorilor specifice (amestecarea și înlocuirea consoanelor, agramatismelor etc.) în lucrările scrise ale elevilor - dictate, prezentări, eseuri efectuate de aceștia în timpul examenului inițial și în sala de clasă la centrul de logopedie ( lucrări scrise atașat cardului de vorbire).
Citirea: nivelul de stăpânire a tehnicii lecturii (litera cu literă, silabică, cuvinte); erori de citire; înțelegerea lecturii.
Manifestarea balbairii:

a) cauza pretinsă; severitatea bâlbâirii; situații care agravează manifestarea acesteia (răspunsuri la tablă);

b) formarea mijloacelor de limbaj (pronunţie, dicţionar, structură gramaticală);

c) trăsături ale comportamentului general și de vorbire (organizare, sociabilitate, izolare, impulsivitate);

d) adaptarea la condiţiile de comunicare.

O scurtă descriere a copilului în funcție de psiholog și profesor (organizare, independență, stabilitatea atenției, capacitate de lucru, observație, atitudine față de tulburarea de vorbire existentă).
Concluzia profesorului-logoped.
Rezultatele corectării vorbirii (marcate pe hartă de momentul în care elevul este expulzat din logopoint).

Anexa 3 la scrisoarea Ministerului Educației

Ocuparea maximă a grupurilor de studenți,

cei cu dizabilități de dezvoltare și scrisul

Grupuri de elevi	Capacitate maxima, pers.
Grupuri de elevi	OU, situat in oras	OS situat în mediul rural
Cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP)	pana la 4	pana la 3
Cu subdezvoltare generală ușoară a vorbirii (NV OHP)	până la 5	pana la 4
Cu subdezvoltarea fonemic-fonemică a vorbirii (FFN) și subdezvoltarea fonemică a vorbirii (FN)	pana la 6	până la 5
Cu deficiențe de citire și scriere din cauza OHP	pana la 4	pana la 2
Cu deficiențe de citire și scriere din cauza HB OHP	până la 5	pana la 4
Cu deficiențe de citire și scriere din cauza FFN (FN)	pana la 6	până la 5
bâlbâitorii	pana la 4	pana la 3
Cu deficiențe în pronunția sunetelor individuale	pana la 7	pana la 6

Nota autorului. Această scrisoare stabilește procedura de organizare a activităților centrului de vorbire din cadrul școlii. Conform acestui document, ocuparea maximă a logopoint-ului este de 25 de persoane. Acest număr de copii poate fi acoperit doar cu forme de lucru în grup, pe care se concentrează centrele de vorbire școlare.

Deoarece nu există un document similar care să se aplice centrelor preșcolare de vorbire, logopedii, atunci când își planifică munca, pot fi ghidați de această scrisoare de instrucțiuni. La logopunctul preșcolar pot fi înscriși și până la 25 de copii cu diagnostice: dislalie, dislalie complexă, disartrie. Dar cu copiii de vârstă preșcolară se desfășoară în principal munca individuală și în subgrup. Prin urmare, umplerea optimă a grupului depinde de diagnosticele de vorbire ale copiilor.

Dacă un copil este diagnosticat cu „dislalie” sau „dislalie complexă”, el este înscris într-un grup pentru copiii cu tulburări fonetice. Lucrul cu astfel de copii este conceput pentru șase luni. Mărimea optimă a acestui grup este de 10-12 persoane. Iar lucrul cu un grup de copii cu tulburări de vorbire fonetică și fonetică durează un an întreg, astfel încât capacitatea acestuia poate ajunge la 15 persoane.

2. Regulamente de organizare a muncii
profesor logoped la o grădiniță cu nr
în structura sa de grupuri specializate

Aprobat la o ședință a activelor defectologilor

al Moscovei pe baza deciziei consiliului

Comitetul pentru Educație de la Moscova

Notă explicativă

Munca unui profesor logoped într-o grădiniță care nu are grupe specializate are ca scop corectarea defectelor de vorbire ale copiilor. Alături de măsurile corective, un logoped efectuează activități preventive în preşcolar pentru prevenirea tulburărilor de vorbire la copii.
Logopedul este disponibil 5 zile pe săptămână. total ore de lucru - 20). Programul de lucru se poate intocmi in functie de angajarea copiilor atat in prima cat si in a 2-a jumatate a zilei.
Atribuțiile unui profesor de logoped ar trebui să includă doar munca cu copiii cu patologie a vorbirii.
Pentru cursurile de logopedie sunt selectați copiii din grupele pregătitoare și seniori cu dislalie simple și complexe, tulburări fonetice și fonetice.
Examinarea logopedică a copiilor dintr-o instituție preșcolară se efectuează în primul rând la copiii de 5-6 ani, restul copiilor sunt examinați în timpul anului.
Copiii care suferă de bâlbâială, subdezvoltarea generală a vorbirii și retardul mintal ar trebui să fie îndrumați către instituții speciale. În cazul refuzului de a transfera un copil cu o patologie complexă a vorbirii, logopedul nu este responsabil pentru eliminarea completă a defectului.
Numărul copiilor care studiază la centrul de vorbire în același timp ar trebui să fie de 20-25 de copii pe parcursul anului.
Durata totală a orelor de logopedie depinde direct de caracteristicile individuale ale copiilor. După caz, profesorul-logoped scoate copiii de la cursurile de logopedie și îi înlocuiește cu alții.
Lucrările de corectare a vorbirii se desfășoară de 5 ori pe săptămână, sunt individuale sau subgrup. Toate cele 4 ore din timpul său de lucru, logopedul lucrează direct cu copiii.
Un profesor logoped îi duce pe copii la orele lor de la orice oră de educatori.
Într-o instituție preșcolară, trebuie create toate condițiile necesare pentru desfășurarea orelor de logopedie, ar trebui să existe o sală de logopedie izolată (pentru echiparea sălii, consultați „Programul de predare a copiilor cu subdezvoltarea structurii fonetice a vorbirii” , întocmit de G.A. Kashe și T.E. Filicheva).
Documentarea unui logoped într-o grădiniță care nu are grupe specializate:

- un jurnal al stării de vorbire a tuturor copiilor;

- o listă a copiilor care au nevoie de asistență logopedică, indicând vârsta și natura tulburării de vorbire;

- caiete individuale pentru cursurile de copii;

- jurnalul de prezență la curs;

- o fișă de vorbire pentru fiecare copil dus la cursuri, cu indicarea datei de intrare și de încheiere a cursurilor;

- un plan de măsuri care vizează prevenirea tulburărilor de vorbire la copii (consultații, seminarii pentru educatori, alți specialiști preșcolari, părinți la care să lucreze cultura sonoră vorbire).

Un indicator al muncii unui profesor de logoped într-o grădiniță este starea de pronunție a sunetului copiilor care absolvă școala.
Un logoped dintr-o grădiniță este obligat să participe la toate activitățile metodologice desfășurate în raion, pentru a-și îmbunătăți abilitățile.
Atestarea unui profesor logoped pentru categoria de calificare a II-a trebuie efectuată cu participarea unui logoped senior responsabil de teritoriul municipal.

Deoarece logopedul lucrează într-o instituție de învățământ preșcolar, începutul și sfârșitul anului școlar, timpul alocat examinării copiilor, sarcina didactică (20 ceas astronomic pe săptămână, 4 ore pe zi) respectă standardele stabilite pentru logopedii grupurilor corecționale (logopedie) din instituțiile de învățământ preșcolar. Toate cele 4 ore din timpul său de lucru, logopedul lucrează direct cu copiii.

Repartizarea timpului de lucru

Primele trei săptămâni sunt alocate pentru finalizarea completă a grupurilor și subgrupurilor de copii care vor fi angajați cu un logoped în anul universitar curent.

Logopedul lucrează 5 zile pe săptămână (total de ore pe săptămână - 20). Toate cele 4 ore din timpul său de lucru, logopedul lucrează direct cu copiii. Programul de lucru se poate intocmi in functie de angajarea copiilor atat in prima cat si in a doua jumatate a zilei. Un profesor logoped are dreptul de a lua elevi (elevi) pentru munca corecțională din orice oră desfășurată de profesori într-un grup.

Sarcina unui profesor logoped la rata 1,0 prevede lucrul simultan la corectarea vorbirii de la 12 la 16 copii, de la 20 la 25 de copii pe parcursul anului. Copiii cu dislalie simplă și complexă sunt acceptați; în cazuri dificile, un logoped este obligat să recomande părinților să viziteze un grup special de vorbire. În cazul refuzului de a transfera un copil cu o patologie complexă a vorbirii, logopedul nu este responsabil pentru eliminarea defectului.

Copiii sunt înscriși în grupe pe baza următoarelor documente:

- caracteristici-directii ale unui logoped într-o policlinică;

- concluziile medicilor: otolaringolog, psihoneurolog si stomatolog. Copiii cu diagnostic de FND sunt duși la muncă până la 6 luni, copiii cu diagnostic de FND - timp de 1 an.

Pe măsură ce deficiențele de vorbire sunt corectate, logopedul scoate copiii din listă și îi înlocuiește cu alții.

Copiii cu tulburări de vorbire de vârstă preșcolară în vârstă sunt selectați pentru cursurile de logopedie.

Copilul trebuie să primească asistență corecțională individuală de cel puțin 3 ori pe săptămână. Durata lecțiilor individuale depinde de diagnosticul de vorbire, de vârsta copilului, de caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, de starea sa psihofizică. Timpul alocat unei lecții individuale cu un copil crește dacă logopedul însuși ia copilul din grup și îl duce în grup după terminarea lecției.

Un logoped planifică cursuri în subgrup dacă există copii de aceeași vârstă cu diagnostice similare de vorbire (cel puțin 6 copii). Durata unei lecții de subgrup nu trebuie să depășească timpul prevăzut de caracteristicile fiziologice ale vârstei (programul de educație și creștere în grădiniță, scrisoarea instructiv-metodică „Cu privire la cerințele de igienă pentru sarcina maximă a copiilor preșcolari în forme organizate de educaţie").

Profesorul de logopedie planifică munca de logopedie în conformitate cu programele educaționale care îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat și este responsabil pentru implementarea lor nu în totalitate.

Alături de măsurile corective, ea desfășoară activități preventive într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a preveni tulburările de vorbire la copii. Un logoped lucrează cu educatorii unei instituții de învățământ preșcolar cu privire la problema dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari (consultări, seminarii, ateliere și alte forme și tipuri de muncă), părinți (reprezentanți legali) care participă la cursurile sale.

Un indicator al muncii unui profesor-logoped este starea de pronunție a sunetului copiilor care absolvă școala.

Atestarea unui profesor-logoped pentru categoria de calificare a II-a trebuie efectuată cu participarea unui logoped senior al CMC.

Echipament pentru o sală de logopedie

Programul de lucru al logopedului ar trebui să fie afișat pe ușa sălii de logopedie.

Următoarele echipamente ar trebui să fie în camera de terapie logopedică.

Tabele în funcție de numărul de copii implicați într-un subgrup.
Suficiente dulapuri sau rafturi pentru ajutoare vizuale, material educativși literatura metodologică.
Oglindă de perete 50x100 cm pentru lucru individual la pronunția sunetului, ar trebui să atârne lângă o fereastră cu iluminare specială.
Oglinzi 9x12 cm în funcție de numărul de copii implicați simultan în corectarea pronunției într-o lecție de subgrup.
O masă lângă oglinda de perete pentru lucru individual cu copilul și două scaune - pentru copil și pentru logoped.
Un set de sonde pentru terapie logopedică, alcool etilic pentru sonde de procesare.
Mijloace didactice tehnice.
Cutie de perete cu litere.
Material vizual folosit la examinarea vorbirii copiilor, plasat într-o cutie separată sau plicuri.
Material vizual despre dezvoltarea vorbirii, sistematizat și împăturit în cutii speciale.
Mijloace de predare sub formă de carduri, carduri cu sarcini individuale, un album pentru lucrul la pronunția sunetului.
Diverse jocuri de vorbire.
Literatură metodică.
Prosop, săpun și șervețele de hârtie.

Sala de terapie logopedică trebuie să fie decorată estetic, decorată cu plante de interior. Nu este recomandat să atârnați pe pereți imagini, printuri, desene și tabele care nu au legătură cu procesul de corecție, deoarece acestea distrag atenția copiilor în timpul orelor și creează o variație inutilă a mediului.

Documentatia si intretinerea acesteia

Pentru a ține cont de procesul de corecție pe care îl conduce logopedul, sunt oferite următoarele tipuri de documentație:

Registrul de participare la cursurile de logopedie pentru copii.
Jurnalul anchetei despre vorbirea copiilor care frecventează o instituție de învățământ preșcolar (de la 3 la 7 ani).
Jurnalul de înregistrare a copiilor care au nevoie de asistență corectivă (logopedie).
Fișă de vorbire pentru fiecare copil cu plan de perspectivă se lucreaza la corectarea tulburarilor de vorbire identificate, rezultatele promovarii la fiecare sase luni, cu indicarea datei de intrare si incheiere a cursurilor.
Plan de măsuri care vizează prevenirea tulburărilor de vorbire la copii (consultații, seminarii pentru educatori, alți specialiști ai instituției de învățământ preșcolar, părinți sau persoane care îi înlocuiesc pentru a lucra la cultura sonoră a vorbirii).
Plan calendaristic pentru lecții în subgrup și individuale cu copii.
Caiete-jurnal pentru lecții individuale de corectare a vorbirii copiilor.
Programul cursurilor certificat de conducătorul instituției de învățământ preșcolar.
Programul de lucru al unui logoped aprobat de conducătorul instituției de învățământ preșcolar, convenit cu administrația instituției.
Echipamente pentru listarea fișierelor de card, ajutoare educaționale și vizuale situate în sala de terapie logopedică.
Copii ale rapoartelor privind eficacitatea muncii corecționale (logopedie) pentru anul universitar (cel puțin pentru ultimii trei ani).
Date de urmărire privind copiii care au finalizat un curs de cursuri de remediere prin interacțiunea cu profesorii de școală primară și profesorii de grădiniță în ultimii trei ani.

Descrierea postului unui profesor logoped

Dispoziții generale
Un logoped este numit și eliberat din funcție de șeful instituției de învățământ.
Profesorul-logoped trebuie să aibă o educație defectologică superioară, să-și îmbunătățească abilitățile.
Logoped în munca sa:

- indrumat de:

Constituția Federației Ruse;
legile Federației Ruse;
deciziile guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale privind problemele educației;
Convenția cu privire la drepturile copilului;
Carta unei instituții de învățământ preșcolar;
instrucțiuni pentru protejarea vieții și sănătății copiilor preșcolari;
această fișă a postului;

- trebuie știut:

vârstă și pedagogie și psihologie specială;
fundamente anatomice, fiziologice și clinice ale defectologiei;
metode și tehnici de prevenire și corectare a încălcărilor în dezvoltarea vorbirii elevilor (elevilor);
documente normative și metodologice privind problemele activităților profesionale și practice;
literatura metodologică a programului privind lucrul cu studenții (elevii) care au tulburări de dezvoltare a vorbirii;
cele mai recente realizări ale științei defectologice;
reguli și standarde de muncă; siguranta si protectia impotriva incendiilor.

Funcții
Efectuează lucrări care vizează prevenirea și corectarea la maximum a tulburărilor specifice de vorbire și a altor abateri în desfășurarea proceselor mentale (memorie, gândire, atenție etc.).
Elaborează un plan de acțiune care vizează prevenirea tulburărilor de vorbire la copii (elevi) (consultări, seminarii pentru educatori, alți specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar, părinți (persoane care le înlocuiesc) pentru a lucra la cultura sonoră a vorbirii).
Responsabilitatile locului de munca
Examinează și determină structura și severitatea tulburărilor de vorbire de diverse origini la elevi (elevi) cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani.
Completează grupele pentru ore, ținând cont de tulburările de vorbire ale elevilor (elevilor).
Conduce clase în subgrup și individuale pentru a corecta abaterile în dezvoltarea vorbirii, pentru a restabili funcțiile afectate.
Lucrează în strânsă legătură cu educatorii, alți specialiști ai instituției de învățământ, participă la cursuri.
Consiliază profesorii și părinții (persoanele care îi înlocuiesc) cu privire la utilizarea metodelor și tehnicilor speciale de ajutorare a copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.
Utilizează o varietate de forme, metode, tehnici și mijloace de instruire și corectare în cadrul standardelor de stat.
Asigură nivelul de pregătire al elevilor (elevilor) care îndeplinește cerințele standardului educațional de stat și răspunde de implementarea lor în totalitate.
Implementează programe educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar.
Respectă drepturile și libertățile elevilor (elevilor) cuprinse în Legea Rusiei „Cu privire la educație”, Convenția cu privire la drepturile copilului.
Participă la activitățile asociațiilor metodologice și alte forme de lucru metodologic privind schimbul de experiență în instituția sa de învățământ, raion, raion, oraș.
Funcționează conform unui program bazat pe 20 de ore saptamana de lucru, avizat de conducătorul instituţiei de învăţământ, de comun acord cu organizaţia sindicală.
Comunică cu părinții.
Asigură protecția vieții și sănătății elevilor (elevilor) pe parcursul procesului de învățământ.
Efectuează monitorizarea dinamică a copiilor care au absolvit un curs de cursuri de remediere prin interacțiunea cu profesorii din școala primară, logopediștii școlii, profesorii preșcolari.
Drepturi
Un profesor logoped are toate drepturile sociale prevăzute de legislația Rusiei.
Un logoped are dreptul de a fi prezent la orice cursuri susținute cu preșcolari.
Imbunatateste-ti abilitatile.
Treceți certificare în conformitate cu „Regulamentul privind procedura de certificare a angajaților pedagogici și executivi ai instituțiilor de învățământ de stat și municipale” din 26.06.2000 nr. 1908.
Are o vacanță de 56 de zile calendaristice (48 de zile lucrătoare).
O responsabilitate
Un profesor logoped este responsabil pentru organizarea muncii propedeutice și corecționale într-o instituție de învățământ.
Pentru eșec sau performanță necorespunzătoare fără motive întemeiate a Cartei și a Regulamentului intern de muncă al unei instituții de învățământ, pentru încălcare atributii oficiale stabilite prin prezenta Instrucțiune, alte reglementări locale, ordinele legale ale autorităților de învățământ, ordinele și ordinele conducătorului unității de învățământ sunt pasibile de pedepse disciplinare până la demiterea din funcție.
Pentru încălcarea instrucțiunilor pentru ocrotirea vieții și a sănătății copiilor, a regulilor sanitare și igienice de organizare a procesului de învățământ, profesorul-logoped răspunde administrativ în modul și cazurile prevăzute de lege.

Instructiuni de siguranta logopedist

Introducere

Un logoped trebuie să cunoască și să urmeze instrucțiunile pentru protejarea vieții și sănătății copiilor, măsurile de siguranță și să respecte cu strictețe disciplina muncii și a producției.
Învățați și îmbunătățiți practicile de lucru sigure.
Obține eliminare promptă deficiențe în muncă care cauzează accidente.
Urmați cu strictețe instrucțiunile pentru utilizarea în siguranță a echipamentelor electrice, regulile sanitare, regulile de siguranță la incendiu și regulile de igienă personală.

Înainte de a începe lucrul, trebuie să:

Spălați-vă bine mâinile.
Pregătiți tot ce aveți nevoie pentru muncă.
Sterilizarea sondelor de logopedie:

- fierbere in sterilizator;

- tratament cu alcool etilic.

În timpul lucrului este necesar:

Sa indeplineasca cerintele medicului legate de protectia si promovarea sanatatii copiilor.
Mențineți sondele de logopedie în conformitate cu cerințele sanitare și epidemiologice.
Folosiți spatule de lemn de unică folosință.
Informați medicul despre observațiile dumneavoastră cu privire la sănătatea copiilor.
Păstrează documentația necesară.
Asigurați-vă că nu există obiecte metalice ascuțite în mâinile copiilor în timpul orelor.
Medicamentele, dezinfectanții, chibriturile trebuie păstrate într-un dulap închis, la îndemâna copiilor.
Este interzisă prelungirea duratei cursurilor cu copii și scurtarea pauzelor dintre aceștia.
Este interzisă lăsarea copiilor nesupravegheate.

– s-a determinat sarcina orară pe săptămână și repartizarea timpului de lucru al unui logoped în timpul zilei;

- a indicat posibilitatea desfășurării orelor de logopedie în prima și a doua jumătate a zilei;

- durata individului și subgrupului sesiune de logopedie.

Documentul vorbește și despre necesitatea ca un logoped să lucreze la prevenirea tulburărilor de vorbire și la completarea documentației, dar, din păcate, documentul nu oferă timp pentru aceste tipuri de muncă.

3. Despre organizarea muncii cu copiii,cu tulburări de vorbire, în stareinstituţiile de învăţământ care implementează
programe de educație preșcolară

Ordinul Departamentului Educaţiei

Moscova nr 2-34-20 din 11.08.2005

Departamentul Educației transmite, pentru utilizare practică în lucrare, lămuriri privind organizarea muncii unui logoped în instituțiile de învățământ de stat care implementează programe de învățământ preșcolar.

Funcția de logoped este introdusă în listele de personal ale instituțiilor de învățământ de stat care implementează programe de învățământ preșcolar în vederea creării de șanse egale de început la începutul școlarizării copiilor, în legătură cu scăderea recentă a nivelului de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor. copii; pe baza deciziei consiliului de conducere al Comitetului pentru Educație de la Moscova din 24 februarie 2000 nr. 6/2.

Scopul muncii unui profesor logoped este de a oferi asistența corectivă necesară copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 ani 6 luni și 7 ani cu tulburări de vorbire fonetică, fonetică și fonetică-fonetică.

Postul de profesor logoped este recomandat să fie inclus în lista personalului dacă există cel puțin 25 de copii cu tulburări de vorbire fonetică, fonetică și fonetică-fonetică la vârsta de 4 ani 6 luni până la 7 ani într-o instituție de învățământ de stat care implementează. un program de educație preșcolară. Numărul copiilor cu care profesorul-logoped susține cursuri în cursul lunii este de 15 persoane.

Sarcinile principale ale unui profesor logoped sunt:

— formarea și dezvoltarea auzului fonemic la copiii cu tulburări de vorbire;

- corectarea încălcărilor percepției și pronunției sunetului;

- prevenirea și depășirea în timp util a dificultăților de dezvoltare a vorbirii;

- insuflarea copiilor a deprinderilor de comunicare comunicativa;

– rezolvarea problemelor de dezvoltare socială și a vorbirii;

- organizarea muncii cadrelor didactice ale unei instituţii de învăţământ de stat care implementează programe de învăţământ preşcolar pentru formarea dezvoltării vorbirii copiilor.

Un profesor logoped în timpul anului realizează un sondaj privind dezvoltarea vorbirii elevilor unei instituții de învățământ de stat care implementează programe de educație preșcolară care au împlinit vârsta de trei ani. Pe baza rezultatelor sondajului, se formează o listă de copii pentru munca corecțională, aprobată de comisia psihologică, medicală și pedagogică, care este creată pe baza ordinului departamentului de educație raional al Departamentului de Educație din Moscova. Dacă copilul are tulburări de vorbire mai complexe, logopedul dă recomandări părinților (reprezentanților legali) cu privire la transferul acestuia într-o instituție în care funcționează grupuri compensatorii pentru a obține efectul maxim în corectarea tulburărilor de vorbire.

Principalele forme de organizare a muncii cu copiii cu tulburări de vorbire sunt orele individuale și subgrup. Un logoped are voie să le conducă cu separarea copiilor de orele într-un grup. Durata lecției nu trebuie să depășească timpul prevăzut de caracteristicile fiziologice ale vârstei copiilor și „Regulile și normele sanitare și epidemiologice” 2.4.1.1249-03. Frecvența claselor individuale și subgrup, ocuparea subgrupurilor depinde de natura încălcării dezvoltării vorbirii.

Durata totală a cursului de logopedie depinde de caracteristicile individuale ale copiilor și este de obicei de 6 luni pentru copiii cu tulburări de vorbire fonetică și fonetică și de 12 luni pentru copiii cu tulburări de vorbire fonetică și fonetică.

Responsabilitatea pentru prezența obligatorie a cursurilor de către elevi este suportată de un profesor logoped, educator, șef de instituție de învățământ care implementează programe de învățământ preșcolar.

Un logoped interacționează cu profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar de stat de tip compensatoriu pentru copiii cu tulburări de vorbire, medicii clinicilor pentru copii și specialiștii comisiilor psihologice, medicale și pedagogice.

Pentru organizarea muncii unui profesor logoped, se alocă un cabinet cu o zonă care îndeplinește standardele sanitare și igienice, în care să existe mobilier adecvat vârstei copiilor, oglinzi de perete și individuale, sonde și spatule logopedice, jocuri de societate. , jucării de constructor, mijloace didactice.

Documentația aproximativă a unui logoped:

- procese-verbale ale ședințelor comisiilor psihologice, medicale și pedagogice de admitere și eliberare a copiilor;

— card individual de vorbire;

— plan calendaristic munca pentru fiecare zi;

- programul de lucru al unui logoped avizat de conducătorul instituției;

- registrul de prezenta;

- un plan de măsuri care vizează prevenirea tulburărilor de vorbire la copii (consultări și seminarii pentru profesorii unei instituții de învățământ și părinți (reprezentanți legali);

- un caiet pentru interacțiunea cu profesorii unei instituții de învățământ (recomandări pentru desfășurarea orelor de grup și individuale cu copiii în grup);

- caiete individuale pentru lucru corectiv cu copiii.

Aceste precizări nu se aplică instituțiilor (grupurilor) publice de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu deficiențe de vorbire.

Nota autorului. Acest document indică limitele de vârstă ale copiilor cu care logopedul lucrează la centrul de vorbire - 4,5-7 ani. Totuși, în documentele anterioare s-a indicat că logopedul lucrează doar cu copiii din grupele de seniori și pregătitoare pentru școală.

Documentul mai precizează că pe parcursul anului un profesor logoped trebuie să efectueze și un examen copiilor de 3 ani. Astfel, vorbirea copiilor de vârstă preșcolară primară (3-4 ani) este examinată de doi logopezi: un logoped la o clinică pentru copii și un logoped la un centru de logopedie.

Conform documentului luat în considerare, frecvența și durata ședințelor individuale de logopedie sunt determinate de logoped, în funcție de natura tulburării de vorbire a copilului. Acest lucru permite logopedului să conducă nu atât de multe cursuri cât „s-a presupus”, ci atât cât este necesar pentru acest copil.

Acest ordin conține și o listă de documente care trebuie completate de specialiștii centrului de vorbire. Unul dintre documente este un caiet pentru interacțiunea unui logoped cu profesorii din grupuri ai căror copii sunt în muncă de logopedie. Cu toate acestea, profesorii din grupurile de masă de grădinițe nu desfășoară o astfel de muncă. Acest lucru se face numai în grădinițele de vorbire sau grupuri de terapie logopedică pentru care educatorii primesc un supliment salarial. Întrucât educatorii grupurilor de masă nu primesc o astfel de indemnizație, se recomandă ca un specialist al centrului de vorbire să nu folosească un caiet, ci o foaie de interacțiune cu educatorii, un eșantion din care este dat la p. 61.

4. Descrierea postului unui profesor defectolog
(profesor-logoped, logoped)

Fișa postului pe care o aprob

profesor-defectolog ____________________________

organism al unei persoane juridice

(fondatorii)

____________________________

"__" __________200__ persoană autorizată să aprobe

№___________________ Descrierea postului

____________ _______________

(semnătură) (nume, inițiale)

"____" ______________ 200____

eu . Dispoziții generale
Profesorul-defectolog aparține categoriei specialiștilor.
O persoană cu studii superioare defectologice este numită în funcția de profesor-defectolog

(nu este necesară experiența în muncă);

experiență didactică de la 2 la 5 ani;

__________________________________________________________________

de la 5 la 10 ani; de la 10 la 20 de ani; peste 20 de ani)

Numirea în funcția de profesor-defectolog și eliberarea din acesta se efectuează prin ordin al directorului instituției la propunerea lui _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Profesorul-defectolog ar trebui să știe:

— Constituția Federației Ruse;

— legile Federației Ruse, rezoluțiile și deciziile Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale în probleme de educație;

— Convenția cu privire la drepturile copilului;

– vârstă și pedagogie și psihologie specială;

— bazele anatomice, fiziologice și clinice ale defectologiei;

- metode si tehnici de prevenire si corectare a abaterilor in dezvoltarea elevilor;

— documente normative și metodologice privind problemele activităților profesionale și practice;

- programul și literatura metodologică privind lucrul cu studenții (elevii) cu dizabilități de dezvoltare;

— cele mai recente realizări ale științei defectologice;

— reguli și reglementări de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor;

Profesorul-defectolog raportează direct

__________________________________________________________________

(director al instituției, alt funcționar)

În absența unui profesor-defectolog, atribuțiile acestuia sunt îndeplinite de o persoană desemnată prin ordin al directorului instituției. Această persoană dobândește drepturile corespunzătoare și răspunde de calitatea și îndeplinirea la timp a atribuțiilor care i-au fost atribuite.
________________________________________________________________

__________________________________________________________________

II . Responsabilitatile locului de munca

Profesor defectolog:

Realizează lucrări care vizează corectarea maximă a abaterilor în dezvoltarea elevilor (elevilor).
Examinează elevii (elevi), determină structura și gravitatea defectului lor.
Completează grupele pentru ore, ținând cont de starea psihofizică a elevilor (elevilor).
Conduce cursuri de grup și individuale pentru a corecta dizabilitățile de dezvoltare, a restabili funcțiile afectate.
Lucrează îndeaproape cu profesorii și educatorii, participă la cursuri și lecții.
Consiliază profesorii și părinții (persoanele care îi înlocuiesc) cu privire la utilizarea metodelor și tehnicilor speciale de ajutorare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.
Păstrează documentația necesară.
Contribuie la formarea unei culturi generale a individului, socializare, alegere conștientă și dezvoltarea programelor profesionale.
Utilizează o varietate de forme, tehnici, metode și mijloace de predare în cadrul standardelor de stat.
Implementează programe educaționale.
Asigură nivelul de pregătire al elevilor (elevilor) care îndeplinește cerințele standardului educațional de stat și răspunde de implementarea lor nu în totalitate.
Respectă drepturile și libertățile studenților (elevilor) cuprinse în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Convenția cu privire la drepturile copilului.
Își îmbunătățește sistematic calificările profesionale.
Participă la activitățile asociațiilor metodologice și la alte forme de lucru metodologic.
Comunică cu părinții (persoanele care îi înlocuiesc).
Respectă regulile și reglementările de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor.
Asigură protecția vieții și sănătății elevilor în timpul procesului de învățământ.
_______________________________________________________________

__________________________________________________________________

III. Drepturi

Profesorul-defectolog are dreptul:

Familiarizați-vă cu proiectele de hotărâri ale conducerii instituției privind activitățile acesteia.
În problemele de competența sa, înaintează propuneri pentru conducerea instituției pentru îmbunătățirea activităților instituției și îmbunătățirea metodelor de lucru; comentarii cu privire la activitățile angajaților instituției; opțiuni pentru eliminarea deficiențelor din activitățile instituției.
Solicitați personal sau în numele conducerii instituției de la direcțiile structurale și altor specialiști informații și documente necesare îndeplinirii atribuțiilor de serviciu.
Implicați specialiști din toate direcțiile (individuale) structurale în rezolvarea sarcinilor care îi sunt încredințate (dacă acest lucru este prevăzut de reglementările privind diviziile structurale, dacă nu, atunci cu permisiunea șefului instituției).
Solicitați conducerii instituției să asiste în îndeplinirea îndatoririlor și drepturilor sale.
________________________________________________________________

__________________________________________________________________

O responsabilitate

Profesorul defectolog este responsabil pentru:

Pentru îndeplinirea necorespunzătoare sau neexecutarea atribuțiilor oficiale prevăzute de această fișă a postului - în măsura stabilită de legislația actuală a Federației Ruse.
Pentru infracțiunile comise în cursul desfășurării activității lor - în limitele stabilite de legislația actuală a Federației Ruse.
Pentru cauzarea de daune materiale - în limitele determinate de legislația actuală a Federației Ruse.
________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Familiarizat cu instrucțiunea: ________________________________

(semnătură, nume complet)

„_____” ____________ 200____

Nota autorului. Acest document specifică cerințele generale pentru un specialist într-un centru preșcolar de vorbire, indică principalele îndatoriri ale unui profesor logoped și drepturile sale. De asemenea, fisa postului descrie si responsabilitatea unui logoped, pe care o suporta pentru indeplinirea necorespunzatoare sau neexecutarea atributiilor prevazute in prezentul document.

Fișa postului se aprobă de către conducătorul instituției de învățământ preșcolar și trebuie să fie semnată de un specialist la angajare.

Este completat de un profesor logoped după examinarea studenților.

Se completează pentru fiecare student înscris într-un centru de logopedie.

OU este o instituție de învățământ. Mărimea minimă a grupei este de 3 elevi.

Regulamentul a fost elaborat pe baza propunerilor de creare a „Regulamentului privind activitatea unui profesor logoped într-o grădiniță care nu are grupuri specializate în structura sa”, elaborat de un activ al defectologilor din Moscova, sub îndrumarea lui N.S. Cheley, cap laborator de defectologie MIOO, cu participarea logopedilor superiori O.P. Tsygankova (Zelenograd) și M.V. Mashkova.

Documente de reglementare

1. Despre organizarea muncii centrului de logopedie instituție educațională

2. Regulamente de organizare a muncii profesor logoped la o grădiniță cu nr în structura sa de grupuri specializate

3. Despre organizarea muncii cu copiii,cu tulburări de vorbire, în stareinstituţiile de învăţământ care implementeazăprograme de educație preșcolară

4. Descrierea postului unui profesor defectolog(profesor-logoped, logoped)

Citeste si

1. Despre organizarea muncii centrului de logopedie
instituție educațională

2. Regulamente de organizare a muncii
profesor logoped la o grădiniță cu nr
în structura sa de grupuri specializate

3. Despre organizarea muncii cu copiii,cu tulburări de vorbire, în stareinstituţiile de învăţământ care implementează
programe de educație preșcolară

4. Descrierea postului unui profesor defectolog
(profesor-logoped, logoped)