Logopoint preșcolar: documentație,
planificarea si organizarea muncii.
M. : Editura GNOM i D, 2008.
Acest ghid oferă materiale practice privind organizarea muncii la un centru de vorbire preșcolară: documente de reglementare, planuri, exemple de rapoarte cu privire la munca depusă în timpul anului universitar, mostre de documente organizaționale care reglementează activitatea unui logoped cu educatorii și părinții și documentele necesare pentru desfășurarea unui examen . Manualul contine si rezumate ale orelor introductive – training logo – in care logopedul pregateste aparatul articulator si motricitatea fina ale copiilor pentru munca corectiva ulterioara.
Manualul se adresează logopedilor care lucrează la clinicile de vorbire preșcolare. institutii de invatamant.
Introducere ................................................ . ................................................ .. .................................. 5
Partea 1. Documente de reglementare.......................................................................... 7
1. Despre organizarea muncii centrului de logopedie
instituție educațională ................................................ ................. ................................ ... 7
2. Reglementări privind organizarea muncii unui logoped în grădiniță,
neavând grupuri specializate în structura sa .................................................. ... 15
3. Despre organizarea muncii cu copiii cu tulburări de vorbire,
în instituțiile publice de învățământ,
al Moscovei pe baza deciziei consiliului
Comitetul pentru Educație de la Moscova
din 01.01.01
Notă explicativă
1. Munca unui profesor logoped într-o grădiniță care nu are grupe specializate are ca scop corectarea defectelor de vorbire ale copiilor. Alături de măsurile corective, un logoped efectuează activități preventive în preşcolar pentru prevenirea tulburărilor de vorbire la copii.
2. Un logoped lucrează 5 zile pe săptămână ( total ore de lucru - 20). Programul de lucru se poate intocmi in functie de angajarea copiilor atat in prima cat si in a 2-a jumatate a zilei.
3. În atributii oficiale logopedul ar trebui să includă doar munca cu copiii cu patologie a vorbirii.
4. Copiii grupelor pregătitoare și seniori cu dislalie simple și complexe, tulburări fonetice și fonetice sunt selectați pentru orele de logopedie.
5. Examinarea logopedică a copiilor dintr-o instituție preșcolară se efectuează în primul rând la copiii de 5-6 ani, restul copiilor fiind examinați în cursul anului.
6. Copii care se bâlbâie subdezvoltarea generală vorbirea și retardul mintal ar trebui să fie îndrumate către instituții speciale. În cazul refuzului de a transfera un copil cu o patologie complexă a vorbirii, logopedul nu este responsabil pentru eliminarea completă a defectului.
7. Numărul copiilor care învață la centrul de vorbire în același timp ar trebui să fie de 20-25 de copii pe parcursul anului.
8. Durata totala orele de logopedie depinde direct de caracteristicile individuale ale copiilor. După caz, profesorul-logoped scoate copiii de la cursurile de logopedie și îi înlocuiește cu alții.
9. Lucrările de corectare a vorbirii se desfășoară de 5 ori pe săptămână, sunt individuale sau subgrup. Toate cele 4 ore din timpul său de lucru, logopedul lucrează direct cu copiii.
10. Un profesor logoped duce copiii la orele sale de la orice clase de educatori.
11. Într-o instituție preșcolară, trebuie create toate condițiile necesare pentru desfășurarea orelor de logopedie, ar trebui să existe un izolat sala de terapie logopedică(vezi dotarea cabinetului în „Programul de predare a copiilor cu subdezvoltarea structurii fonetice a vorbirii”, compilatoare și).
12. Documentația unui profesor logoped într-o grădiniță care nu are grupe specializate:
Jurnalul stării de vorbire a tuturor copiilor;
Lista copiilor care au nevoie de asistență logopedică, indicând vârsta și natura tulburării de vorbire,
Caiete individuale pentru cursurile de copii;
Jurnalul de prezență la curs;
O fișă de vorbire pentru fiecare copil dus la cursuri, indicând data intrării și încheierea cursurilor;
decizii guvernamentale Federația Rusăși autoritățile educaționale în domeniul educației;
Convenția cu privire la drepturile copilului;
Carta unei instituții de învățământ preșcolar;
Instrucțiuni pentru protejarea vieții și sănătății copiilor vârsta preșcolară;
Trebuie știut:
Vârsta și pedagogie și psihologie specială;
Fundamentele anatomice, fiziologice și clinice ale defectologiei;
Metode și tehnici de prevenire și corectare a încălcărilor în dezvoltarea vorbirii elevilor (elevilor);
Documente normative și metodologice privind problemele activităților profesionale și practice;
Literatura metodologică a programului privind lucrul cu studenții (elevii) cu tulburări de dezvoltare a vorbirii;
Cele mai recente realizări ale științei defectologice;
Reguli și reglementări de muncă; siguranta si protectia impotriva incendiilor.
2. Funcții
1. Efectuează lucrări care vizează prevenirea și corectarea la maximum a tulburărilor specifice de vorbire și a altor abateri în desfășurarea proceselor mentale (memorie, gândire, atenție etc.).
2. Elaborează un plan de acțiune care vizează prevenirea tulburărilor de vorbire la copii (elevi) (consultări, seminarii pentru educatori, alți specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar, părinți (persoane care îi înlocuiesc) la care să lucreze cultura sonoră vorbire).
3. Responsabilitățile postului
1. Examinează și determină structura și gravitatea tulburărilor de vorbire de diverse origini la elevii (elevii) cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani.
2. Completează grupele pentru ore, ținând cont de tulburările de vorbire ale elevilor (elevilor).
3. Desfășoară orele de subgrup și individuale pentru a corecta abaterile în dezvoltarea vorbirii, a restabili funcțiile afectate.
4. Lucrează în strânsă legătură cu educatorii, alți specialiști ai instituției de învățământ, frecventează cursurile.
5. Consiliază profesorii și părinții (persoanele care îi înlocuiesc) cu privire la utilizarea metodelor și tehnicilor speciale de ajutorare a copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.
6. Mentine documentatia necesara.
7. Promovează formarea unei culturi generale a individului, socializarea, alegerea conștientă și dezvoltarea programelor profesionale.
8. Utilizează o varietate de forme, metode, tehnici și mijloace de instruire și corectare în cadrul standardelor de stat.
9. Oferă un nivel de pregătire a studenților (elevilor) care să corespundă cerințelor statului standard educaționalși este responsabil pentru implementarea lor în totalitate.
10. Implementează programe educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar.
11. Respectă drepturile și libertățile elevilor (elevilor) cuprinse în Legea Rusiei „Cu privire la educație”, Convenția cu privire la drepturile copilului.
Program de lucru „Corectarea tulburărilor de vorbire la centrul de vorbire preșcolar”
Conceput pentru elevii din anul 6 și 7 de viață.
Perioada de implementare 2 ani.
Conținutul programului
1. Notă explicativă
3. Integrarea ariilor educaționale în activitatea de logopedie
4. Conținutul lucrării de logopedie
5. Rezultatele planificate ale însușirii programului de lucru
6. Aplicații
7. Lista literaturii
1. Notă explicativă
Instituțiile de învățământ preșcolar sunt primul pas educație continuăşi sunt incluse în sistemul învăţământului preşcolar public. Aceștia joacă un rol principal în creșterea și dezvoltarea copiilor, în pregătirea lor pentru școală.
În prezent, în instituția noastră de învățământ preșcolar, conținutul procesului de învățământ este construit în conformitate cu principalele program educațional educatie prescolara elaborat pe baza unui program educativ general exemplar de învățământ preșcolar „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. Acest program presupune utilizarea suportului logopedic în direcția „Cognitiv – dezvoltarea vorbirii” în domeniul educațional „Comunicare”.
Copiii cu tulburări de vorbire sunt considerați ca un grup de risc pedagogic, deoarece caracteristicile lor fiziologice și mentale fac dificilă stăpânirea lor cu succes. material educațional la scoala. Pregătirea pentru școală depinde în mare măsură de depășirea în timp util a tulburărilor de vorbire. Copiii cu tulburări de vorbire au nevoie de o organizare specială a asistenței corective și logopedice, al cărei conținut, forme și metode ar trebui să fie adecvate capacităților și caracteristicilor individuale ale copiilor.
Pentru a oferi suport de diagnostic și corecție elevilor, în grădiniță funcționează un centru de vorbire.
În legătură cu apariția în grădinițele de educație generală a unui număr mare de copii cu tulburări de vorbire, inclusiv copii cu tulburări severe de vorbire, cum ar fi subdezvoltarea generală a vorbirii, a devenit necesară introducerea unor programe specializate pentru corectarea acestor tulburări la logopedie. centru la MDOU:
- „Programul de pregătire pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Programul de educație corectivă și creștere a copiilor cu OHP din anul 6 de viață” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Programul de pregătire și educație a copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Programul orelor de dezvoltare a auzului și percepției fonetice, analiza și sinteza sunetului la copiii preșcolari” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Sistem munca corectivaîntr-un grup de logopedie pentru copii cu ONR” (N.V. Nishcheva);
- „Eliminarea OHP la copiii preșcolari” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Învață să vorbești corect. Sistem de corectare pentru subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii de 6 ani.” (T.A. Tkachenko)
Scopul programului este de a forma un sistem fonetic cu drepturi depline al limbii, de a dezvolta percepția fonetică și abilitățile de analiză și sinteză a sunetului inițial, de a automatiza abilitățile și abilitățile de pronunție auditivă în situatii diferite pentru a dezvolta un discurs coerent.
În procesul de pregătire de remediere pentru copiii logopediștilor, sunt rezolvate următoarele sarcini:
- depistarea precoce și prevenirea în timp util a tulburărilor de vorbire;
- eliminarea defectelor de pronunție a sunetului (educarea abilităților de articulare, pronunția sunetului, structura silabică) și dezvoltarea auzului fonemic (capacitatea de a efectua operații de distingere și recunoaștere a fonemelor care alcătuiesc învelișul sonor al unui cuvânt);
- dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului (acțiuni mentale speciale pentru diferențierea fonemelor și stabilirea structurii sonore a unui cuvânt);
- clarificarea, extinderea și îmbogățirea laturii lexicale a vorbirii; formarea structurii gramaticale a vorbirii; dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor;
- implementarea continuităţii în lucru cu părinţii elevilor, angajaţii instituţiei de învăţământ preşcolar şi specialiştii clinicii pentru copii, instituţiile medicale;
- grija pentru sanatatea, bunastarea emotionala si dezvoltarea in timp util a fiecarui copil;
- variabilitatea în utilizarea materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;
- respect pentru rezultatele creativității copiilor;
- unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și ale familiei.
Rezolvarea scopurilor și obiectivelor educației conturate în Program este posibilă numai cu influența vizată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar.
Atingerea scopului și rezolvarea problemelor se realizează ținând cont de următoarele principii:
- principiul unei abordări proactive, care impune necesitatea depistarii precoce a copiilor cu dizabilități de dezvoltare funcționale și organice, pe de o parte, și dezvoltarea unui impact logopedic adecvat, pe de altă parte;
- principiul unei abordări de dezvoltare (bazat pe ideea lui L. S. Vygotsky despre „zona dezvoltării proximale”), care constă în faptul că antrenamentul ar trebui să conducă dezvoltarea copilului;
- principiul unei abordări multifuncționale, care prevede rezolvarea simultană a mai multor sarcini corecționale în structura unei lecții;
- principiul conștiinței și activității copiilor, ceea ce înseamnă că profesorul trebuie să prevadă în metodele sale de lucru pentru activarea abilităților cognitive ale copiilor. Înaintea copilului este necesar să se stabilească sarcini cognitive, în soluția cărora se bazează pe propria experiență. Acest principiu contribuie la o mai intensă dezvoltare mentală preșcolarii și asigură înțelegerea de către copil a materialului și aplicarea cu succes a acestuia în activități practice pe viitor;
- principiul accesibilității și individualizării, care prevede luarea în considerare a caracteristicilor fiziologice, legate de vârstă și a naturii procesului patologic. Acţiunea acestui principiu se bazează pe continuitatea sarcinilor motorii, de vorbire;
- principiul creșterii treptate a cerințelor, care presupune trecerea treptată de la sarcini mai simple la sarcini mai complexe pe măsură ce competențele sunt stăpânite și consolidate;
- principiul vizualizării, care asigură interconectarea strânsă și interacțiunea largă a tuturor sistemelor analizatoare ale corpului pentru a îmbogăți imaginile auditive, vizuale și motorii ale copiilor.
Caracteristicile contingentului de elevi
Structura tulburărilor de vorbire la preșcolari este eterogenă. Copiii cu următoarele concluzii de vorbire sunt înscriși la cursurile de terapie logopedică:
- subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii;
- subdezvoltarea fonetică a vorbirii;
- subdezvoltarea generală a vorbirii - nivel 3, 4 dezvoltarea vorbirii.
Dacă un elev are o patologie complexă a vorbirii (OHP, bâlbâială), un logoped este obligat să recomande părinților să viziteze o consultație cu un logoped districtual într-o clinică pentru copii, un psihoneurolog și apoi să urmeze recomandările specialiștilor. În cazul în care părinții unui copil cu o patologie complexă a vorbirii refuză să respecte recomandările, logopedul nu este responsabil pentru eliminarea defectului.
Caracteristicile copiilor cu subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii (FFNR)
Subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii este o încălcare a formării sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor.
Caracteristica definitorie a subdezvoltării fonemice este o capacitate redusă de analiză și sinteză Sunete de vorbire, oferind percepția compoziției fonemice a limbii. În vorbirea unui copil cu subdezvoltare fonetică și fonetică, se notează dificultăți în procesul de formare a sunetelor care se disting prin trăsături subtile articulatorii sau acustice.
Pronunția neformată a sunetelor este extrem de variabilă și poate fi exprimată în vorbirea copilului. în diverse moduri:
înlocuirea sunetelor cu altele mai simple în articulație;
dificultăți de a distinge sunetele;
caracteristici ale utilizării sunetelor corect pronunțate într-un context de vorbire.
Defectul principal în FFNR este lipsa de formare a proceselor de percepție a sunetelor vorbirii, ceea ce implică dificultăți pentru copii în înțelegerea practică a elementelor de bază ale limbajului și vorbirii. Pe lângă toate trăsăturile de mai sus ale pronunției și distincția sunetelor, cu subdezvoltare fonetică la copii, componentele prozodice ale vorbirii sunt adesea încălcate: tempo, timbru, melodie.
Manifestările de subdezvoltare a vorbirii în această categorie de copii sunt exprimate în cele mai multe cazuri nu brusc. Există o sărăcie a dicționarului și o ușoară întârziere în formarea structurii gramaticale a vorbirii. Cu o examinare aprofundată a vorbirii copiilor, pot fi observate erori individuale în desinențe de caz, în folosirea prepozițiilor complexe, în potrivirea adjectivelor și numerelor ordinale cu substantive etc.
Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare fonetică a vorbirii (FNR)
Subdezvoltarea fonetică a vorbirii este o încălcare a designului său sonor (fonemic) în timpul funcționării normale a tuturor celorlalte operațiuni de enunț.
Încălcarea designului sonor al vorbirii se datorează pozițiilor articulatorii formate incorect. Cel mai adesea, sunetul greșit în efectul său acustic este aproape de cel corect. Motivul pronunțării distorsionate a sunetelor este de obicei formarea insuficientă sau motilitatea articulatorie afectată.
Distinge următoarele încălcări ale sunetelor:
- pronunție distorsionată a sunetului;
- lipsa sunetului în vorbire;
- înlocuirea unui sunet cu altul, apropiat în modelul său de articulare.
Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP)
Subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii cu auz normal și intelect inițial intact este o anomalie de vorbire în care are de suferit formarea tuturor componentelor sistemului vorbirii: pronunția sunetului, abilitățile de analiză a sunetului, vocabularul, structura gramaticală, vorbirea coerentă. Principalul contingent de preșcolari mai mari are al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii.
Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin apariția vorbirii cotidiene extinse, fără abateri lexico-gramaticale și fonetice grosolane. Pe acest fond, există o cunoaștere și o utilizare inexacte a multor cuvinte și o formare insuficient de completă a unui număr de forme și categorii gramaticale ale limbii. În dicționarul activ predomină substantivele și verbele, nu sunt suficiente cuvinte care denotă calități, semne, acțiuni, stări ale obiectelor, formarea cuvintelor are de suferit, iar selecția cuvintelor cu aceeași rădăcină este dificilă. Structura gramaticală se caracterizează prin erori în utilizarea prepozițiilor: în, pe, sub, către, de sub, din cauza, între etc., în coordonarea diferitelor părți de vorbire, construirea propozițiilor. Pronunția sunetului copiilor nu corespunde normei de vârstă: ei nu disting sunete similare după ureche și, în pronunție, distorsionează structura silabică și conținutul sonor al cuvintelor. Un discurs coerent al copiilor se distinge prin lipsa de claritate, consistența prezentării, reflectă latura externă a fenomenelor și nu ține cont de trăsăturile lor esențiale, relațiile cauză-efect.
Copiii cu OHP diferă de colegii lor în curs de dezvoltare normală în trăsăturile proceselor mentale. Ele se caracterizează prin instabilitate a atenției, scăderea memoriei verbale și a productivității memorării, o întârziere în dezvoltarea gândirii verbale și logice. Ele se caracterizează prin oboseală rapidă, distractibilitate, epuizare crescută, ceea ce duce la apariția diferitelor tipuri de erori. Mulți copii cu OHP au tulburări motorii ale aparatului articulator: modificări ale tonusului muscular în mușchii vorbirii, dificultăți de diferențiere articulatorie fină, capacitate limitată de mișcare voluntară. Încălcarea abilităților motorii fine ale mâinilor este strâns legată de tulburările de vorbire: coordonarea insuficientă a degetelor, încetineala și stângacia mișcărilor, blocate într-o singură poziție.
Aceste abateri în dezvoltarea copiilor care suferă de anomalii de vorbire nu sunt depășite spontan. Ele necesită o muncă special organizată pentru a le corecta.
2. Organizarea activităţilor educaţionale
Eficacitatea muncii de logopedie este determinată de organizarea clară a copiilor în timpul șederii lor la grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei, coordonarea și continuitatea în muncă a tuturor subiecților procesului de corecție: un logoped, părinți și profesori.
Organizarea activităților unui logoped, educatoare și alți specialiști pe parcursul anului este determinată de sarcinile programului de lucru. Examinarea logopedică se efectuează în perioada 1 – 15 septembrie, în perioada 15 – 31 mai. (Anexa 1) Cursurile frontale (subgrup) și individuale de logopedie se țin din 15 septembrie.
Număr de cursuri: de 2 ori pe săptămână (individual și frontal). Repartizarea orelor de dezvoltare a vorbirii desfășurate în cursul săptămânii îndeplinește cerințele privind sarcina educațională maximă pentru un copil într-o instituție de învățământ preșcolar, definite de SanPiN Nr. 2.4.1.-1249-03. Conform standardelor „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar. SanPin 2.4.1.1249-03 „aprobat de către medicul-șef de stat al Federației Ruse, precum și experiența și funcționarea centrelor de logopedie preșcolare arată că este necesar să se reducă numărul frontal și lecții de subgrup, și crește timpul cu munca individuala. Ținând cont de cerințele pentru organizarea rutinei zilnice și a sesiunilor de antrenament, volumul maxim admisibil al încărcăturii educaționale săptămânale nu trebuie să depășească normele permise de SanPins (clauza 2.12.7). În conformitate cu SanPins, durata cursurilor pentru al 6-lea an de viață este de 25 de minute, iar copiii din al 7-lea an de viață de 30 de minute.
Acest program a fost dezvoltat pentru implementarea în condițiile unui centru de logopedie al unei grădinițe de tip general de dezvoltare, adică programul activităților direct educaționale nu prevede timp special pentru activitățile frontale ale unui profesor logoped. Cursurile individuale de logopedie se țin în perioada 16 septembrie – 15 mai, atât în orele libere de activități educaționale directe, cât și pe perioada implementării acesteia. Un profesor logoped duce oricând copiii la cursurile sale, cu excepția orelor de educație fizică și muzică.
Clasele cu elevi se desfășoară atât individual, cât și în microgrup (2-3 persoane). forma principală corectare logopedică sunt lecții private. Frecvența lecțiilor de microgrup și individuale este determinată de profesorul-logoped, în funcție de gravitatea încălcării dezvoltării vorbirii. Orele de microgrup se țin cu elevi care au: subdezvoltare generală a vorbirii; același tip de încălcare a pronunției sunetului.
Eliberarea copiilor se realizează pe tot parcursul anului școlar pe măsură ce defectele lor de vorbire sunt eliminate.
Programul este alcătuit luând în considerare principalele forme de organizare a orelor de remediere:
individual - scopul principal este selectarea exercițiilor complexe care vizează eliminarea încălcărilor specifice ale laturii sonore a vorbirii în dislalie, disartrie. În același timp, logopedul are posibilitatea de a stabili un contact emoțional cu copilul, de a-i atrage atenția asupra monitorizării calității vorbirii sonore a logopedului și a copilului, selectați abordare individuală luând în considerare trăsături de personalitate(negativism de vorbire, fixare pe un defect, reacții nevrotice etc.);
Sarcinile și conținutul lecțiilor individuale:
dezvoltarea praxisului articulatoriu;
exerciții de fonație;
clarificarea articulării sunetelor corect pronunțate în diverse combinații sunet-silabic;
evocarea și punerea în scenă a sunetelor lipsă sau corectarea sunetelor distorsionate;
stadiul iniţial al automatizării lor în condiţii fonetice uşoare.
microgrup - scopul principal este dezvoltarea abilităților de lucru în echipă, capacitatea de a asculta și auzi un logoped, de a efectua exerciții într-un ritm dat pentru a dezvolta puterea vocii, de a modifica modulația (în refren, selectiv); să evalueze în mod adecvat calitatea producției de vorbire a copiilor. Un logoped poate organiza un dialog simplu pentru a exersa abilitățile de pronunție; să-i exerseze pe copii să distingă foneme similare ca sunet în vorbirea lor și a altcuiva. Pentru munca de logopedie în timpul orelor de microgrup, 2-3 copii sunt uniți pe baza aceluiași tip de tulburare de pronunție a sunetului. Compoziția copiilor în microgrupuri se modifică periodic pe parcursul anului. Acest lucru se datorează modificărilor dinamice în corectarea vorbirii fiecărui copil. Compoziția microgrupurilor este un sistem deschis, se modifică la discreția logopedului, în funcție de dinamica realizărilor în corectarea pronunției.
Sarcinile și conținutul orelor de microgrup:
consolidarea abilităților de pronunție a sunetelor studiate;
dezvoltarea abilităților de percepție și reproducere a structurilor silabice complexe formate din sunete corect pronunțate;
educația pregătirii pentru analiza și sinteza de sunet de cuvinte constând din sunete corect pronunțate;
extinderea vocabularului în procesul de fixare a sunetelor setate anterior;
fixare accesibilă vârstei categorii gramaticaleţinând cont de sunetele corectate la lecţiile individuale.
Forma predominantă de muncă corecțională este lecțiile individuale, deci nu există o planificare tematică pe termen lung a muncii în grup cu copiii. Planificarea conținutului orelor de logopedie se realizează zilnic: sunt descrise principalele direcții în care este planificat să se lucreze în lecție, denumirile jocurilor didactice, exerciții de articulare. O astfel de planificare vă permite să urmăriți mai clar etapele în care au fost finalizate lucrările din lecțiile anterioare și, prin urmare, să efectuați corectarea mai eficient.
Ordinea studierii sunetelor, succesiunea subiectelor lexicale, numărul de cursuri pot varia la discreția logopedului.
Planificarea cursurilor cu copiii diagnosticați cu FN, FN, OHP-III eq.
Anul 6 de viață, împărțit în 3 perioade de studiu
Perioada I - octombrie - noiembrie. 9 săptămâni, 18 lecții - 2 lecții pe săptămână,
ora 7 30 minute.
Perioada II - decembrie - februarie 12 săptămâni, 24 de lecții - 2 lecții pe săptămână,
ora 10
Perioada a III-a - martie - mai 12 săptămâni, a 24-a lecție - 2 lecții pe săptămână, 10 ore.
- pronunția sunetului + vorbirea conectată
În total 66 de lecții pe an, 27 de ore și 30 de minute.
Din 15 mai - repetarea materialului acoperit
Planificarea cursurilor cu copiii diagnosticați cu FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 ani de viață împărțiți în 2 perioade de studiu
Perioada I - octombrie - decembrie. 13 săptămâni, 26 de lecții - 2 lecții pe săptămână,
ora 13
perioada a II-a - ianuarie-mai. 21 de săptămâni 42 de lecții - 2 lecții pe săptămână, 21 de ore.
- pronunție sonoră, pregătire pentru alfabetizare + vorbire coerentă
Total 68 de ore pe an 34 de ore.
Din 15 mai - o repetare a materialului acoperit.
Durata cursurilor cu copii: FN - de la 3 la 6 luni;
FFN și FN (dislalie polimorfă) - 1 an
ONR-III lvl. - 1-2 ani.
Sesiuni individuale.
Frecvența lecțiilor individuale este determinată de natura și severitatea tulburării de vorbire, de vârsta și de caracteristicile psihofizice individuale ale copiilor, durata lecțiilor individuale este de 10 minute.
FN - de 2 ori pe săptămână;
FFN - de 2 ori pe săptămână;
OHP-III ur.r - de 2-3 ori pe săptămână.
Interacțiunea cu profesorii preșcolari și părinții
Acest program poate fi implementat cu succes dacă părinții (sau persoanele care îi înlocuiesc) sunt incluși în activitățile de corecție și dezvoltare, precum și cadrele didactice și specialiștii grădiniței (director muzical, șef cultură fizică, profesor-psiholog). Lucrările privind dezvoltarea vorbirii copiilor sunt efectuate nu numai de un logoped, ci și în activitățile nereglementate ale educatorilor: la plimbări, seara și dimineața, precum și în timpul activităților educaționale directe. Părinții copilului și profesorii grădiniței consolidează constant aptitudinile și abilitățile formate în copil.
Atunci când se organizează activități educaționale, există priorități în activitatea participanților adulți la procesul educațional:
Psiholog:
- psihodiagnostic;
- identificarea posibilităţilor compensatorii;
- exercitii de antrenament.
Logoped:
- diagnoza, setarea si automatizarea sunetelor;
- ore corecţionale frontale;
- cursuri individuale de recuperare;
- excursii, observatii;
- comentarea activităților lor (spunând cu voce tare următoarea acțiune);
- jocuri si exercitii pentru dezvoltarea abilitatilor motrice generale, fine;
- exerciții pentru formarea corectă a respirației fiziologice și a expirației prin fonație;
- jocuri în aer liber cu acompaniament de vorbire pentru consolidarea abilităților de pronunție corectă a sunetelor;
- jocuri pentru dezvoltarea orientării spațiale;
- exercitii pentru dezvoltarea perceptiei auditive, a memoriei motorii;
- jocuri, exerciții de percepție a culorii și formei.
- dezvoltarea vorbirii și a limbajului.
Părinţi:
- jocuri si exercitii pentru dezvoltarea abilitatilor motorii articulatorii ale copilului;
- control asupra temelor;
- controlul asupra pronunție corectă copil;
- implementarea recomandărilor tuturor specialiştilor;
- consolidarea competențelor și extinderea cunoștințelor.
Director muzical:
- elemente de logoritmic;
- punerea în scenă a respiraţiei diafragmatice a vorbirii;
- dezvoltarea coordonării mișcărilor;
- muzică terapie;
- dezvoltarea abilităților motorii generale și fine.
Educator:
- automatizarea sunetelor;
- dezvoltarea auzului fonemic;
- extinderea dicționarului;
- dezvoltarea vorbirii coerente.
Instructor educatie fizica:
- dezvoltarea motricitatii mari si fine in jocuri si exercitii;
- integrarea vorbirii și a funcției motorii;
- dezvoltarea principalelor tipuri de mişcare.
Interacțiunea unui profesor-logoped cu participanții la procesul corecțional și pedagogic
Instructor de educație fizică
supraveghetor
Organizarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial
1. Oglindă cu lampă pentru iluminare suplimentară.
2. Masa, 2 scaune pentru exersare langa oglinda.
3. Un set de sonde pentru setarea sunetelor.
4. Spatule de unica folosinta, vata, muguri de vata, tampoane de tifon.
5. Alcool, sterilizator.
6. Simulatoare de respirație, jucării, ajutoare pentru dezvoltarea respirației.
7. Fișă de materiale de automatizare și diferențiere a sunetelor (silabe, cuvinte, fraze, propoziții, versuri de copii, răsucitoare de limbi, răsucitoare de limbi, texte)
8. Album logopedic pentru examinarea vorbirii.
9. Poze de poveste, serie de poze de poveste.
10. „Algoritmi” pentru compilarea poveștilor descriptive.
11. Subiect și plot imagini pentru automatizarea și diferențierea sunetelor.
12. Jocuri tipărite pe tablă pentru automatizarea și diferențierea sunetelor.
13. Imagini subiect pe subiecte lexicale.
14. Jocuri pentru îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii.
15. Jocuri didactice pentru îmbunătățirea memoriei, a atenției, a percepției vizuale și auditive.
16. Zgomot, instrumente muzicale pentru dezvoltarea percepției fonetice.
17. Beneficii pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de abilități motrice (articulatorii, fine, generale).
3. Integrarea ariilor educaționale în activitatea de logopedie
Domeniul educațional Obiective Tip de activitate
Cultura fizică Pentru a dezvolta coordonarea și acuratețea acțiunilor. - gimnastica cu degetele
- vorbire cu mișcare
- minute de educatie fizica
Sănătate Pentru a forma postura corectă atunci când aterizează la masă. Să extindă cunoștințele despre structura aparatului articulator și funcționarea acestuia. - conversație
Comunicare Foster activă atenție voluntară vorbire, îmbunătățirea capacității de a asculta discursul adresat, înțelegerea conținutului acestuia, auzirea erorilor în discursul propriu și al altor persoane. Îmbunătățiți capacitatea de a „vorbi” situația de joc și, pe această bază, dezvoltați funcția comunicativă a vorbirii. - situatii de joc
- mini dramatizări
Citirea ficțiunii copiilor Dezvoltă interes pentru fictiune, abilitate de ascultare opere de artă, să formeze o atitudine emoțională față de ceea ce se citește, față de acțiunile personajelor; învață să-și exprime atitudinea față de ceea ce citesc.
Să predea expresiv să citești poezie, să participi la dramatizări - automatizarea sunetelor stabilite în texte poetice, povești
Cunoașterea Pentru a învăța să percepe obiectele, proprietățile lor, să compare obiecte, să selecteze un grup de obiecte în funcție de un atribut dat. Dezvoltați atenția auditivă și memoria atunci când percepeți sunete care nu sunt vorbite. Pentru a învăța să distingeți sunetul mai multor jucării sau instrumente muzicale pentru copii, înlocuiți articole; sunete puternice și blânde, înalte și joase. Continuați să dezvoltați gândirea în exerciții de grupare și clasificare a obiectelor. Pentru a forma funcția de urmărire a ochiului și a degetului. Dezvoltați atenția vizuală și memoria în lucrul cu împărțiți imaginileși puzzle-uri. Îmbunătățirea și dezvoltarea praxisului constructiv și motricității fine în lucrul cu imagini separate, puzzle-uri, jucării didactice, jocuri, în gimnastica cu degetele. - scrierea povestirilor descriptive
- automatizarea sunetelor transmise în cuvinte
- jocuri didactice pentru dezvoltarea percepției auditive și vizuale
- jocuri cu mozaicuri, puzzle-uri, cu obiecte mici
- gimnastica cu degetele
Muzică Pentru a dezvolta capacitatea de a auzi un model ritmic. Învață să transmită un model ritmic. - jocuri și exerciții didactice
Creativitatea artistică Dezvoltarea abilităților grafomotorii. - eclozare
Socializare Dezvoltați abilitățile de comunicare în joc. Pentru a îmbunătăți abilitățile de a juca jocuri didactice tipărite pe tablă, pentru a învăța să stabilească și să urmeze regulile din joc. Dezvoltați capacitatea de a pune în scenă poezie, de a juca scene. - jocuri didactice tipărite pe desktop
- jocuri de teatru
- automatizarea sunetelor emise în poezii, povestiri, vorbire spontană
Muncă Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la munca adulților, insufleți interesul pentru munca adulților. Insuflă dorința de a menține ordinea la locul de muncă. - conversație
- automatizarea sunetelor transmise în vorbirea conectată
- Comenzi
Siguranță Învățați măsuri de siguranță. Să stabilească regulile de comportament pe stradă, cu animalele fără adăpost, cu aparatele de uz casnic. - jocuri cu obiecte mici
- automatizarea sunetelor în vorbirea coerentă (repovestirea sau compilarea poveștilor)
- conversație
4.Conținutul lucrărilor corective
Întrucât copiii cu diverse tulburări de vorbire (subdezvoltarea fonetică, fonetic-fonemică a vorbirii, subdezvoltarea generală a vorbirii) sunt înscriși la logopoint, este important ca munca de corecție individuală să cuprindă tocmai acele zone care corespund structurii tulburării de vorbire.
Tulburări de vorbire orală Domenii de activitate corecţională
Subdezvoltarea fonetică a vorbirii - Corectarea pronunției sunetului
Subdezvoltarea fonetică-fonemică a vorbirii - Dezvoltarea percepției fonemice
General underdevelopment of speech - Dicţionar replenishment
- Îmbunătățirea structurii gramaticale
- Îmbunătățirea vorbirii coerente
- Dezvoltarea percepției fonemice
-Îmbunătățirea structurii silabice a cuvintelor
- Corectarea pronunției sunetului
Cu subdezvoltarea fonetică a vorbirii, subdezvoltarea fonetică-fonetică a vorbirii și subdezvoltarea generală a vorbirii, corectarea pronunției sunetului include următorii pași:
I. Pregătitoare - 4-12 lecții;
II. Etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primară - 20-50 de lecții;
III. Etapa de formare a abilităților și abilităților comunicative - 2-4 lecții.
Lucrările în etapa pregătitoare vizează:
- dezvoltarea unor mişcări clare coordonate ale organelor aparatului articulator, pregătirea organelor de articulare pentru producerea anumitor sunete.
Pe această etapă pe lângă gimnastica de articulație, se folosesc exerciții pregătitoare:
pentru toate sunetele: „Fereastră”, „Gard”,;
- dezvoltarea respirației vorbirii și un jet de aer puternic pe termen lung:
„Ce este ascuns?”, „Fotbal”, „Navă”, „Furtuna într-un pahar”, „Elice”.
Etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primare:
1. Enunțarea sunetelor perturbate, folosind diverse metode de imitație, mecanice, mixte.
Punerea în scenă a sunetelor are loc într-o astfel de secvență, care este determinată de cursul natural (fiziologic) al formării pronunției sunetului la copii în normă:
fluierat C, 3, C, C", 3"
șuierând W, F, H, W
sonore J, L, R, R"
Modificările în secvența sunetelor de punere în scenă depind de caracteristicile individuale ale copiilor.
Lucrările de setare a sunetelor se efectuează numai individual: arătând articulația în fața unei oglinzi, arătând un profil sunet dat, arătând poziția limbii cu mâna, o demonstrație vizuală a sunetului.
2. Automatizarea sunetelor emise:
1) pronunție izolată;
2) în silabe;
3) în cuvinte;
4) în fraze;
5) în oferte;
6) în text.
3. Diferențiere:
1) sunete izolate;
2) în silabe;
3) în cuvinte;
4) în fraze;
5) în oferte;
6) în text.
Etapa de formare a deprinderilor și abilităților comunicative presupune automatizarea sunetelor emise în vorbirea spontană.
Cu subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii și subdezvoltarea generală a vorbirii, unul dintre direcții importante munca este dezvoltarea auzului fonemic.
Lucrările corective, pe lângă cele de mai sus, includ următorii pași:
I. Dezvoltarea percepției auditive, a atenției (realizate concomitent cu etapa pregătitoare);
II. Dezvoltarea auzului fonemic (realizat concomitent cu etapa pregătitoare și etapa de formare a deprinderilor și abilităților de pronunție primară);
III. Formarea sunetului-litera și analiza și sinteza silabică a unui cuvânt (realizat în etapele de formare a abilităților primare de pronunție și comunicare).
În stadiul de dezvoltare a percepției auditive, atenția este efectuată:
1) exerciții care vizează diferențierea sunetelor care diferă ca tonalitate, înălțime, durată: „Ghici a cui voce”, „Găsiți un cuplu”, „Prinți o șoaptă”, „Oblă cu voce”, „Ghicește ce sună”, „Unde numit? si etc..
2) reproducerea unui model ritmic după ureche: „Clap like me”,
Etapa de dezvoltare a auzului fonemic include:
1) exerciții de recunoaștere a unui sunet dat printre alte foneme și izolarea acestuia de un cuvânt în diferite poziții: „Aplaudă când auzi un sunet”, „Determină locul unui sunet într-un cuvânt”;
2) exerciții pentru diferențierea sunetelor similare în articulație sau proprietăți acustice: „Ridică simbolul dorit”, „Unu, doi, trei, repetă după mine”
Etapa de formare a sunetului-litera și analiza și sinteza silabică a unui cuvânt implică:
1) izolarea secvențială și combinarea de sunete în cuvinte cu diferite structuri silabice: „Domino sunet”, „Pescuitul vesel”, „Case”, „Cine este după cine?”, „Sunete certate”, „Prinți sunetul”, „The sunetul a fugit”;
2) izolarea secvențială și combinarea de silabe în cuvinte cu structură silabică diferită: „Spune-mi un cuvânt”, „Confuzie”, „Tren amuzant”, „Butoane”,
"Piramidă";
3) desemnarea vocalelor și a consoanelor (dure și moale) sunetelor cu jetoane culori asortate: „Selectați imagini”, „Sunet loto”, „Ghicește”, „Spune contrariul”;
4) întocmirea schemelor grafice condiționate: „Telegraf”.
Cu o subdezvoltare generală a vorbirii, pe lângă cele de mai sus, sunt incluse următoarele domenii de activitate:
Completarea dicționarului (efectuată în etapele formării pronunțării primare și a abilităților de comunicare):
1. dicționar nominativ;
2. dicţionar predictiv;
3. Dicționar de caracteristici;
4. numerale și pronume;
5. deprinderi de formare a cuvintelor.
Îmbunătățirea structurii gramaticale (realizată în etapele formării abilităților primare de pronunție și comunicare):
1. inflexiune;
2. acord.
Îmbunătățirea vorbirii coerente (realizate în etapele de formare a pronunțării primare și a abilităților de comunicare):
1. repovestire;
2. poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii;
3. o poveste bazată pe o imagine a intrigii. (anexa 2)
Baza desfășurării orelor de dezvoltare a vorbirii este extinderea treptată a cunoștințelor copiilor despre viața din jurul lor, în conformitate cu subiectul vizat („Sediul grădiniței”, „Profesiile”, „Haine”, „Vase”, „Mâncare”, „Jucării” , „Toamnă”, „Legume”, „Fructe”, etc.) (Anexa 3)
5.Rezultatele planificate ale însușirii programului de lucru
- să articuleze corect toate sunetele vorbirii în diferite poziții fonetice și forme de vorbire;
- diferențiază toate sunetele studiate;
- găsiți cuvinte cu un sunet dat într-o propoziție, determinați locul sunetului într-un cuvânt;
- distingeți între conceptele de „sunet”, „sunet solid”, „ sunet moale", "cunk", " sunet de apel”, „silabă”, „propoziție” la nivel practic;
- denumește șirul de cuvinte dintr-o propoziție, silabe și sunete în cuvinte;
- să producă analiză și sinteză elementară a sunetului;
- să stăpânească mijloace intonaționale de expresivitate a vorbirii în repovestire, citire a poeziei.
- să înțeleagă vorbirea adresată în conformitate cu parametrii grupei de vârstă;
- proiectează corect fonetic partea sonoră a vorbirii;
- să transmită corect structura silabică a cuvintelor folosite în vorbirea independentă;
- folosiți propoziții simple comune în vorbire independentă, stăpâniți abilitățile de a le combina într-o poveste;
- să posede abilități elementare de repovestire;
- stapaneste abilitatile vorbirii dialogice;
- posedă abilități de formare a cuvintelor: produc substantive din verbe, adjective din substantive și verbe, forme diminutive și augmentative ale substantivelor etc.;
- corect din punct de vedere gramatical vorbire independentă conform regulilor limbii. Caz, terminațiile generice ale cuvintelor ar trebui să fie pronunțate clar; prepozițiile simple și aproape toate complexe - folosite adecvat;
- să folosească cuvinte din diverse categorii lexicale şi gramaticale (substantive, verbe, adverbe, adjective, pronume etc.) în circulaţie spontană;
- stăpânește elementele de alfabetizare: abilitățile de citire și tastare a unor litere, silabe, cuvinte, propoziții scurte în cadrul programului.
6.Aplicații
Atasamentul 1
card de vorbire
1. Numele, prenumele copilului _________________________________________
2.Data nașterii________________________________________________
3. Adresa de domiciliu________________________________________________
4. Nume complet părinţi:
Mamă:__________________________________________________________
Tată:__________________________________________________________
5. Informații despre familie ________________________________________________
discursul părinților
6. Anamneză:
Din care sarcina _____________________________________________
Dezvoltarea vorbirii: (când au apărut)
Găcuț _______________________ Bălăiț ______________________________
Cuvinte _________________________ Expresie _______________________________
Dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă _____________________________________
Ai avut un logoped înainte?
7. Sunetul general al vorbirii:
Voce___________________________________________
Viteza vorbirii ________________________________________________
Partea cu intonație melodică a vorbirii ________________________________
Suflare__________________________________________________________
Gradul de inteligibilitate a vorbirii ________________________________________________
8. Starea sferei motorii
a) Starea deprinderilor motrice generale
Memoria motrică (repetă 4 mișcări pentru mâini după logoped): ___________ Inhibare arbitrară (marș și oprire rapidă pe bumbac): ________________________________________________________________ Coordonarea statică a mișcărilor (stai cu un picior în spatele celuilalt într-o linie cu ochii închiși; stai pe un picior). cu ochii închiși) :________________________________________________________ Coordonare dinamică (marș alternând pasul și palma): __________
Ritmul mișcărilor (pentru un anumit timp pentru a menține un ritm dat în mișcările mâinilor): _______________________________________________ Simțul ritmului (atingeți un model ritmic în spatele profesorului cu un creion): _______________________________________________________________.
b) Starea deprinderilor motorii manuale:
Coordonarea statică a mișcărilor ___________________________________
Coordonarea dinamică a mișcărilor _________________________________
9. Structura aparatului articulator
a) Mușchii mimici în repaus: pliurile nazolabiale sunt pronunțate, netezite; pliurile nazolabiale sunt simetrice, asimetrice; gura deschisă, gura închisă; există salivație, nu; există asimetrie a buzelor, nu; buzele se închid strâns, liber; hiperkineza este, nu
b) Buze: grosime naturală, groase, despicare a buzei superioare, cicatrici postoperatorii, frenul labial, scurtat căpăstru scurt top
c) Dintii: uniformi, sanatosi, situati in afara arcadei maxilarului, mici, rari, strambi, subdezvoltati, carii, de marime normala, diasteme
d) Mușcătură: fiziologică, anterioară deschisă, laterală deschisă, unilaterală, bilaterală
e) Structura maxilarului: progenie, prognatie, normă
e) Palatul dur: în formă de cupolă, excesiv de îngust, înalt, plat, joasă, palato-dur despicat, despicare a procesului alveolar, despicătură submucoasă, normal
g) Uvulus: absent, scurtat, despicat, atarnat nemiscat de-a lungul linia de mijloc, deviază în lateral, normă
h) Limba: groasă, flască, tensionată, mică, lungă, îngustă, părți ale limbii nu sunt exprimate, trase adânc în gură, în afara cavității bucale, normal
i) Frenul hioid: scurt, elastic, întins, incrementat, inelastic, normal
10. Latura fonetică a vorbirii
Starea sunetului:
Natura manifestării:
a) încălcări izolate
b) încălcări în silabe
c) încălcări în cuvinte
d) încălcări în fraze
Suierat Suierat Sonor Tremurat Notă
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Altele
A
b
în
G
Passe - n
Distorsiuni - și
Înlocuiri - h
11. Percepția fonetică și auzul fonemic:
a) evidențierea unui sunet (silabă) dintr-o serie de sunete (cuvinte): bate din palme când auzi un sunet (silabă);
b) repetarea unei silabe după ureche:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba______________ ba-ba-pa_______
c) evidențierea primului sunet în cuvinte:
Anya ___________ casa ___________ pisica _____________
d) evidențierea ultimului sunet din cuvinte:
gândac ___________ pahare ___________ făină ____________
e) selectarea imaginilor pentru un sunet dat.
f) Distingerea sunetelor paronimice
Rață - undiță Acoperiș - șobolan Mouse - bol
Rac - lac Urechi - mustață coasă - capră Rinichi - butoi
12. Structura silabică a cuvântului, propoziție:
a) medicament ____________ elefant ____________ TV _________
școală___________ ploaie______ cană____________
b) copiii au făcut un om de zăpadă ________________________________
pasărea a făcut un cuib
13. Dicționar (examinarea dicționarului activ)
Dicţionar subiect
a) denumiți imaginile subiectului:
ochi ___________ minge _______ pasăre _______
scari __________ coate ___________ melc __________
pasăre ___________ câine ___________
b) denumește acțiunea pe subiect:
șarpe ___________ pește _______________
pasăre ____________ câine ____________
c) denumește obiectul după acțiunea sa:
mod _________ vizionare ___________ tăiere ___________
adulmeca ___________ coase ___________ scris ___________
d) denumește obiectul conform descrierii acestuia:
Cine este oblic, slab, laș? ___________
Ce strălucește, strălucește, încălzește? ___________
Cum se numește camera în care se citesc și se primesc cărțile? _____________
e) numele puilor: pisici ________ câini _______ vaci __________ capre ___________ cai _____________ pui ___________ rațe ________ lupi ________ vulpi _________ urși __________
f) Concepte de generalizare:
Vesela ________________________ mobilier _____________________ legume _________________________ haine _____________________ animale _____________________ fructe ____________________________
Înțelegerea verbelor la timpul trecut soț. şi soţiile. drăguț:
Zhenya a dansat Zhenya a dansat
Valya a cantat Valya a cantat
Shura pictat Shura pictat
Dicţionar de caracteristici
Gust: fructe de pădure ____________ lămâie ____________ rowan _____________
Ridicați semne pentru obiecte: arici _______ nor _________ copac _______
Selectie de antonime: mare ________ rece ________ curat _______ tare _______ plictisitor _________ umed _________ lat _________ usor ________ ridicat ________ mai vechi _______
14. Structura gramaticală a vorbirii
inflexiune
a) Utilizarea substantivelor. h. în diverse cazuri: im.___ gen.___ data.___ vin.___ creează.___ sugestie.___
b) Formarea formelor genitiv plural substantive:
— Ce e în pădure? ____________________________________________ „Ce este în grădină?” ________________________________________________
— Ce este în camera asta?
c) Conversia unitară. Substantive la plural: capră_______ ochi________ scaun________ detașare_______ frunte________ ureche_______ copac__________ gura_________ bilet_________ pene_________ fereastra__________ mânecă_______ vrabie_______ medic______ mlaștină__________ leu_______ corn__________________ corn_________
d) Folosirea prepozițiilor: în ___ pe ___ din ___ din ___ pentru ___ sub ___ din sub ___ din sub ___
e) Coordonarea numerelor cu substantivele: un caiet ___ două caiete ___ trei caiete ___ șapte caiete ___ un creion ___ două creioane ___ trei creioane ___ șapte creioane ___ un măr ___ două mere ___ trei mere ___ șapte mere ___
formarea cuvintelor
a) Formarea unei forme diminutive a substantivului: covor __________ cuib __________ cap __________ sac _________ găleată _________ pasăre __________ iarbă ___________ ureche _______ frunte _________ vrabie __________ scaun __________ copac ___________
b) Formarea adjectivelor din substantive: zăpadă ___________ hârtie ___________ sticlă ___________ plastic ___________ blană ____________ lână ___________ puf _____________
c) Educaţie cuvinte compuse: piatra de zdrobire _________________ cupa pământ _________________ cosi fân _________________
15. Starea vorbirii coerente
Întocmirea de propuneri pentru imaginea parcelei _______________________
____________________________________________________
Întocmirea unei povești bazată pe o imagine a intrigii _________________________________________________
Întocmirea unei povești pe baza unei serii de imagini ale intrigii _________________ Repovestirea textului __________ Povestea independentă ___________________________________________
______________________
16. Înțelegerea vorbirii și caracteristicile gândirii
a) alcătuit din părți dintr-un întreg
b) evidenţierea unui element suplimentar
c) reprezentări spațiu-timp:
mana dreapta mana stanga
sus - jos sus - jos
departe - aproape mijloc
părțile zilei ___________________________________________________
anotimpuri_________________________________________________
d) percepția culorilor: roșu _____________ albastru _________________ galben ______________ verde ___________ alb ___________ negru ______________ maro ___________
e) cunoștințe forme geometrice: pătrat __________ triunghi __________ cerc ____________ dreptunghi ________________
e) operatii de numarare:
numărare directă __________ numărare inversă _________ numărare ordinală _________
g) înțelegerea textului:
Pisica dormea pe acoperiș, și-a strâns labele. O pasăre s-a așezat lângă pisică. Nu sta aproape, pasăre, pisicile sunt viclene!
Unde a dormit pisica?
Cum a dormit?
Cine s-a așezat lângă pisică?
Ce îi spunem păsării?
17. Concluzia terapiei logopedice ________
Anexa 2
PLAN INDIVIDUAL DE MUNCĂ CORECTIVĂ CU COPIL PENTRU ANUL ACADEMICE
Lucrările privind corectarea pronunției sunetului încep la jumătatea lunii septembrie, după finalizarea sondajului.
Se desfășoară zilnic până la 1 iunie, cu excepția iernii și vacanța de primăvară. În iunie, în loc de cursuri de corectare a pronunției subgrup individuale, sunt organizate excursii, divertisment și jocuri.
Toate lucrările de corecție individual-subgrup este împărțită condiționat în mai multe etape.
I. Pregătitoare
Sarcină: Pregătirea atentă și cuprinzătoare a copilului pentru o muncă de corecție lungă și minuțioasă, și anume:
a) trezesc interesul pentru orele de logopedie, chiar și nevoia acestora;
b) dezvoltarea atenției auditive, a memoriei, a percepției fonenice în jocuri și exerciții speciale;
c) formarea și dezvoltarea deprinderilor motorii articulatorii până la nivelul de suficiență minimă pentru punerea în scenă a sunetelor;
d) în procesul de antrenament sistematic, însuşirea complexului de gimnastică cu degetele;
e) întărirea sănătății fizice (consultații cu medici - specialiști restrânși, dacă este necesar tratament medicamentos, masaj, cocktail de oxigen).
Lucrările pregătitoare de înaltă calitate asigură succesul producției de sunet și toate lucrările de corecție. Prin urmare, necesită atenție maximă a unui logoped și o investiție mare de timp.
II. Formarea abilităților și abilităților de pronunție
Sarcini:
a) eliminarea pronunţării defectuoase a sunetului;
b) dezvoltarea deprinderilor și abilităților de a diferenția sunete similare articulatorii și acustic;
c) formarea deprinderilor practice și a abilităților de a folosi vorbirea corectată (curată fonetic, dezvoltată lexical, corectă gramatical).
Tipuri de lucrări corective în această etapă:
1. Setarea sunetelor în următoarea secvență:
fluierat C, 3, C, C", 3"; șuierând W, F, H, W; sonore J, L, R, R"
(metoda de setare este mixtă).
Exerciții pregătitoare (cu excepția gimnasticii de articulație):
pentru toate sunetele: „Fereastră”, „Gard”;
pentru fluierători: „Frământați aluatul”, „Clătită”, „Conduceți mingea în poartă”, „Păsărica”;
pentru șuierat: „Swing”, „Cup”, „Pipe”, „Parachutik”;
pentru L: „Barca cu aburi bâzâie”, „Prinde un șoarece”;
pentru R, R": „Malyar”, „Curcii vorbesc”, „Ciocănitoare”, „Cal”, „Ciupercă”, „Acordeon”, „Toboșar”.
Lucrările la setarea sunetelor se efectuează numai individual.
2. Automatizarea fiecărui sunet corectat în silabe de către
măsura setare poate fi efectuată atât individual, cât și într-un subgrup:
a) C, 3, W, W, C, 3, „L” sunt automatizate mai întâi în silabe directe, apoi în silabe inverse, iar în sfârșit în silabe cu confluență de consoane;
Această secvență este determinată de cursul natural (fiziologic) al formării pronunției sunetului la copii în normă și corespunde programului de pregătire în grupa de logopedie pregătitoare (secvența exercițiilor frontale).
Cu toate acestea, schimbările sunt destul de acceptabile dacă sunt dictate de caracteristicile individuale ale copiilor și contribuie la promovarea cu succes a acestora.
Consoanele vocale 3, Zh, 3" nu sunt automatizate în silabe inverse.
b) C, Ch, W, L - invers: mai întâi în silabe inverse, apoi în linii drepte cu confluență de consoane;
c) R, R" puteți începe automatizarea de la un analog protor și simultan generați vibrații.
3. Automatizarea sunetelor în cuvinte se realizează urmând urmele automatizării în silabe, în aceeași succesiune.
Pe măsură ce stăpânești pronunția fiecărei silabe, aceasta este imediat introdusă și fixată în cuvinte cu această silabă. Pentru a efectua lucrări de automatizare a sunetelor în cuvinte, copiii cu defecte similare sunt combinați în subgrupe. Toate lucrările de corecție ulterioare sunt efectuate în subgrupe.
4. Automatizarea sunetelor în propoziții.
Fiecare cuvânt elaborat în pronunție este inclus imediat în propoziții separate, apoi în povesti scurte, sunt selectate rime de creșă, răsucitoare de limbi, rime cu cuvântul dat.
5. Diferențierea sunetelor:
S3, S S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatizarea sunetelor în vorbirea spontană (în dialog vorbire, jocuri, divertisment, momente sensibile, excursii, munca ...).
III. Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului în paralel cu corectarea pronunției sunetului.
IV. Exerciții sistematice pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii asupra materialului elaborat în pronunție.
V. Dezvoltarea comunicării vorbire expresivă pe baza sunetelor corect pronunţate.
Exerciții lexicale și de gramatică; normalizarea laturii prozodice a vorbirii; formare de povestire.
Anexa 3
Literatura pentru parinti:
1. Agranovich Z. E. Pentru a ajuta logopezii și părinții. O colecție de teme pentru a depăși latura fonetică a vorbirii la preșcolari mai mari. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Jocuri logopedice. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Minune-educatoare. - Ekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Jocuri logopedice pentru preșcolari. - M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Bal și discurs. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Dezvoltați vorbirea. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 4-5 ani. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Dezvoltarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Teste pentru copii de 5 ani. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Este copilul dumneavoastră pregătit pentru școală? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I. V. Jocuri logopedice. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Analiza sunetului si sinteza. - M.: Bibliofil, 2007.
15. Tkachenko T. A. Exerciții logice pentru dezvoltarea vorbirii. - M.: Bookworm, 2005.
16. Teremkova N. E. Sarcini de terapie logopedică la domiciliu pentru copiii cu ONR. - M.: Gnome, 2007.
7. Lista referințelor
1. Agranovich Z.E. Culegere de teme pentru depășirea subdezvoltării lexicale și gramaticale a vorbirii la preșcolari cu ONR.-S.P .: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Documentatie profesor-logoped instituţie de învăţământ preşcolar. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Metode de examinare psihologică și logistică a copiilor
cu tulburări de vorbire. Probleme de diagnostic diferenţial. - Sankt Petersburg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Diagnosticare cuprinzătoare și utilizarea acestuia de către un profesor logoped în munca corectivă cu copiii de 5-6 ani cu tulburări severe de vorbire. - Sankt Petersburg, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grupa seniorilor pentru copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grupa pregătitoare pentru copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică a vorbirii. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Lucru individual-subgrup privind corectarea pronunției sunetului. - M .: Editura GNOM și D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Planificarea muncii unui logoped cu copii de 5-7 ani. - M .: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Nișceva. Programul de activitate de dezvoltare corecțională pentru copiii cu OHP. - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Manualul unui logoped. - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2001.
11. Polozova N.V. Cerințe de bază pentru protecția muncii și asigurarea sanitară într-o instituție preșcolară. Culegere de documente și recomandări. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organizarea lucrărilor de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar. - M .: TC Sphere, 2003.
13. Tkachenko T.A. invata sa vorbesti corect. Sistem de corectare a OHP la copiii de 6 ani. Manual pentru educatori, logopediști și părinți. - M .: „Editura GNOM și D”, 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Creșterea și educația copiilor preșcolari
vârstă cu subdezvoltare fonetic-fonemică. Program și linii directoare pentru o instituție de învățământ preșcolar de tip compensatoriu. - M .: School Press, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Corectarea tulburărilor de vorbire // Programe ale instituţiilor de învăţământ preşcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. – M.: Iluminismul, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Programul de educație și creștere a copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Cum să ajuți copiii cu dizabilități de dezvoltare. -M.: ARKTI, 1999
Este foarte greu de imaginat plan calendaristic logoped la centrul de vorbire, am încercat să o compun. Deoarece logopedul ia în principal copiii din grupele senior și pregătitoare, de două ori pe săptămână, sarcinile pentru copii se schimbă și în funcție de aceasta. Acest plan este pentru întregul an universitar. Dacă este de folos cuiva care lucrează, mă voi bucura foarte mult.
Descarca:
Previzualizare:
Planul de lucru calendaristic al profesorului - logoped la centrul de vorbire.
(materialul a fost pregătit de Pavlova G.E., profesor logoped la MDOU nr. 3 „Curcubeu”, Kozmodemyansk)
Zilele săptămânii | grup | sarcini | munca articulatorie | dezvoltarea categoriilor lexico-gramaticale | dezvoltarea abilităților motorii fine și a abilităților grafice | dezvoltarea vorbirii coerente | Dezvoltarea proceselor mentale: memorie, atenție, gândire, imaginație. |
|
Septembrie. Tema lexicala: "Toamna" | ||||||||
va pregăti. | 1. Amintiți-vă organele aparatului articulator. 2. dezvolta mobilitatea art. Apare. 3. Extindeți cunoștințele despre lunile de toamnă 4. Exercițiu de utilizare a propozițiilor comune în vorbire. | Fiecare copil are propria sa lucrare de articulare pentru fiecare sunet. | Joc: „Ce știi tu lunile de toamnă” | Umbriți frunza de toamnă (urmați direcția săgeții) | „Spune semnele toamnei” | Joc: „Ce prospect lipsește” |
||
mai batran | 1. Să se familiarizeze cu organele aparatului articulator. 2. Învățați poziția corectă a organelor art. Apare. 3. Exercițiu de selecție a adjectivelor. 4. Exercițiu de alcătuire a unei povești din 3 propoziții. | Efectuarea primelor exerciții de articulare pentru fiecare sunet este diferită. | Joc: „Ridică cuvintele pentru cuvântul toamnă” (ce toamnă) | Imnul degetelor: „Familie prietenoasă cu degetele” | Spune-mi ce știi despre toamnă? | Joc: „Din ce copac este această frunză?” |
||
(4 săptămâni). joi vineri | va pregăti. | 1. Fixați sunetele transmise în cuvinte. 2. Exersați utilizarea terminației corecte de genitiv. 3. Exercițiu de utilizare a propozițiilor comune în vorbire. | fixând sunete în cuvinte, fiecare r-ka are propriul său sunet. | Joc: "Ce este acolo în pădure?" | dictare grafică. | Descrierea imaginii: „Toamna în grădină” | Joc: „Toamna sau primăvara” (așează imagini) |
|
mai batran | 1. Învață poziția corectă a organelor art. Apare. 2. Exercițiu de selecție a verbelor la substantive. 3. exerciţiu în selecţia membrilor omogene. | Joc: „Ce fac oamenii toamna în grădină și grădină” | Imnul degetelor: „Castelul” | Povestea din imagine: „Ce poartă copiii toamna” | Joc: „Toamna sau iarna” (așează imagini) |
|||
Octombrie. Subiect lexical: „Animale domestice și sălbatice”. |
||||||||
va pregăti. | 1. Fixați sunetele setate în cuvinte și propoziții.2. exercițiu de secvențiere a evenimentelor și de povestire. 3. dezvolta gândirea. | fixând sunete în cuvinte și propoziții, fiecare r-ka are propriul său sunet. | dictare grafică. | „Ce vine mai întâi, ce urmează” | Joc: "Cine este de prisos?" |
|||
mai batran | 1. Exersati pozitia corecta a organelor art. Apare. 2. exersați succesiunea evenimentelor și răspunsul la întrebări. 3. Exercițiu de formare a numelor de animale tinere. | Imn de articulare și sunete de decor. | Joc: „Puiul cui?” | masaj cu creion | „Ce vine mai întâi, ce urmează” | Joc: "Al patrulea extra?" |
||
(Saptamana 1). joi vineri | va pregăti. | 1. Fixați sunetele emise în cuvinte și propoziții. 2. Utilizarea substantivelor la cazul nominativ la singular și plural | Joc: „Unul și mulți” | Conturează orice animal și colorează-l. | Povestește-ne despre animalul tău preferat. | |||
mai batran | 1. Producerea de sunete izolate. 2. Exercițiu de selecție a adjectivelor pentru substantive. 3 Dezvoltați dorința de a spune imaginea. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Ce vulpe..." | Deget. Joc Iepuraș, cățeluș. | O poveste descriptivă bazată pe o imagine a unei vulpi (iepurele ...) | — Cine lipseşte? |
||
va pregăti. | 1. Continuați să remediați sunetele setate în cuvinte și propoziții. 2. Exercițiu de a pune o întrebare – semn de animație-neînsuflețire. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Respiră – nu respiră” | clocirea în direcții diferite | Alcătuiește o propoziție: „Pisica este în viață – răspunde la întrebarea cine. Cine este pisica. | Joc: „Denumește-l într-un cuvânt” |
||
mai batran | 1. Continuăm să punem în scenă sunete izolate. 2. Exercițiu de utilizare a antonimelor. 3. Exersați succesiunea evenimentelor și răspunsul la întrebări. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Spune invers” | „Finalizează sarcina” (arată-ți ochiul drept cu mâna stângă...) | „Ce mai întâi, ce urmează?” | Care este diferența dintre cele două poze |
||
(2 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Continuați să remediați sunetele setate în propoziții și texte. 2. Exercițiu de utilizare a pronumelor posesive. 3 Dezvoltați imaginația și gândirea. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Animalele mele” | Repetați desenul grafic | Vino cu un sfârșit la un basm despre un cățel. | ||
mai batran | 1. fixăm pronunția sunetelor stabilite în silabe. 2. Exercițiu de alegere a cuvintelor cu terminația corectă (masculin, feminin, gen mediu). 3. Exersați succesiunea evenimentelor și răspunsul la întrebări. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Continuă propoziția” | masaj cu minge | Întocmirea unei povești bazată pe o serie de picturi „Arici cu resurse” | „Cine locuiește în ce casă” (clasificarea animalelor domestice și sălbatice) |
||
va pregăti. | 1. Continuați să remediați sunetele setate în propoziții și texte. 2. Selecția cuvintelor – trăsături care caracterizează părul de animale. 3. Dezvoltați imaginația. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Sumește ce fel de lână” | dictare grafică. | Vino cu începutul unui basm despre un pisoi. | |||
mai batran | 1. fixăm pronunția sunetelor stabilite în silabe. 2. Învață să găsești acțiunile animalelor. 3. Învață să compui o poveste descriptivă. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Numiți acțiunile animalelor” | Repetați desenul grafic | Povestea descriptivă bazată pe o imagine a unui urs. | Joc: „Colectează poza” |
||
(3 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Continuați să remediați sunetele setate în propoziții și texte. 2. Fixați utilizarea prepozițiilor în vorbire: pe, în, pentru. Sub. 3. dezvoltarea atenţiei. | Lucrați pe rute corective individuale. | joc: „Găsiți o pereche potrivită” | Întindeți scrisorile din bețe egale. | Întocmirea unei povești pe baza imaginii: „iepuri descurcăreți” | ||
mai batran | 1. fixăm pronunția sunetelor setate în cuvinte. 2. Educație gradul comparativ adjectivele. 3. dezvoltarea atenţiei. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Adaugă un cuvânt” Pisicuță pufos. Și pisica este și mai pufoasă | Deget. Jocul elefantului | Joc: Ce s-a schimbat? |
|||
(4 săptămâni). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Continuați să remediați sunetele transmise în texte. 2. Învață să selectezi cuvinte și expresii în funcție de un anumit atribut. 3. Dezvoltarea imaginației. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Cuvinte magice” (sim-salabim, într-un anumit regat) | Joc cu degetele: pumn-coste-palmă | Inventează o poveste despre o girafă. | ||
mai batran | 1. fixăm pronunția sunetelor setate în cuvinte și propoziții. 2. Să consolideze capacitatea de a folosi corect substantivele în cazul genitiv. 3. Dezvoltați gândirea. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Pe cine hrănește Katya și cu cine hrănește Sveta” | Jocuri cu agrafe. | „Pochet minunat” (animale de companie) |
|||
(4 săptămâni). joi vineri | va pregăti. | 1. Diferențierea sunetelor în silabe. 2. învață să inventezi povești pentru cuvinte date. 3. Exercițiu de selecție a adjectivelor necesare. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Termină propoziția” | dictare grafică. | Scrieți o poveste folosind cuvintele date | ||
mai batran | 1. fixăm pronunția sunetelor setate în propoziții și texte. 2. Învață să selectezi adjectivele pentru substantive. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Ce pisică” | "butoane" | „Poch minunat” (animale sălbatice) |
|||
noiembrie. Subiect lexical: „Mâncare” |
||||||||
(Saptamana 1). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Diferențierea sunetelor în silabe 2. Învață să formezi cuvinte noi. 3. învățați să selectați o definiție exactă pentru un obiect sau obiect, precum și să compuneți propoziții de patru cuvinte cu introducerea acestei definiții | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Termină propoziția” (Mama a pus pâinea coș de pâine) | Repetați desenul grafic | Joc: „Remediază greșelile lui Nu știu” | ||
mai batran | 1. fixăm pronunția sunetelor setate în propoziții și texte. 2. Dezvoltați capacitatea de a forma cuvinte cu sufixe diminutive. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Sună-l cu afecțiune” | Deget. Jocul „vase” | Joc: „Convorbire telefonică” | Mâncăruri „cu pungă minunată”. |
||
(Saptamana 1). joi vineri | va pregăti. | 1. Diferențierea sunetelor în cuvinte. 2. Continuă să înveți să diferențiezi în sens verbe care au prefixe diferite și o tulpină comună. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Spune contrariul” (a venit stânga) | Încercuiește vasele de-a lungul conturului și umbrei. | Repovestirea unui fragment din lucrarea „Distea lui Fedorino” | „Numiți toate părțile obiectului” |
|
mai batran | 1. fixăm pronunția sunetelor stabilite în texte și poezii. 2. Să-și consolideze capacitatea de a-și verbaliza acțiunile. 3. Învață să formezi verbe masculin și feminin la timpul trecut | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Cine a spus bine?" | sarcină: Luați o lingură cu degetul mare și degetul mijlociu... | Joc: „Pune masa” (spune) | „Spune un cuvânt” |
||
(2 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Diferențierea sunetelor în propoziții. 2. să consolideze capacitatea copiilor de a selecta mai multe substantive pentru întrebare. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Numiți trei cuvinte” Ce pot cumpăra? Farfurie, vază, ceainic. | Dictarea grafică. | Conversație despre tabloul „Masha așteaptă oaspeți” | ||
mai batran | 1. fixăm pronunția sunetelor stabilite în versuri și trucuri. 2. Învață să fii de acord asupra unui substantiv cu un verb într-un număr | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Schimbă cuvintele” (unul joacă, doi se joacă) | Sortați fasolea și mazărea | Descrie obiectul (vase) | Jocul „Care este scorul” lingură, furculiță. |
||
(2 saptamani). joi vineri | va pregăti. | Dezvoltarea abilităților de comunicare.2.Învățați să corelați după ureche și să coordonați corect substantivele masculine și feminine cu numerele (unu, unu) în vorbire | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Cine va numi mai mult” | Conturează vasele și colorează. | Spune-ne cum a gătit bucătarul compot. (dupa poza) | ||
mai batran | 1. fixăm pronunția sunetelor așezate în versuri și răsucitori de limbă. Învață să folosești corect substantivele la genitiv plural. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Ce sa dus” (nu era nicio farfurie pe masă) | Dictarea grafică. | Joc: „Ajutoarele mamei” (adunăm și spunem ce este necesar pentru spălat, gătit) | Joc: „Gătește supă” |
||
noiembrie. Subiect lexical: „Mobilier” |
||||||||
(3 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare. 2. Învață să formezi verbe aspect perfect din verbe formă imperfectă folosind atașamente. (a făcut-a făcut) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Denumește acțiunea finalizată” | Conturează piesa de mobilier și colorează-o. | Spune-ne ce fel de mobilier ai acasă, compară-l cu mobilierul de grădină | Joc: Aflați după contur " |
|
mai batran | 1. fixăm pronunția sunetelor așezate în versuri și răsucitori de limbă. 2. Continuă să diferențiezi în sens verbe care au prefixe diferite și o tulpină comună. (adus, luat). | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Spune invers” | Aduceți mobila cu mașina (înfășuram frânghia pe tijă) | Spune-mi ce părți are masa, scaunul. | Joc: Aflați după contur " |
||
(3 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare. 2. Învață să formezi substantive la dativ plural, coordonându-le cu verbul (Aibolit dă poțiune zebrelor) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Să-l ajutăm pe Aibolit să vindece animalele” | Joc: „Magazin de mobilă” | |||
mai batran | 1. Diferențierea sunetelor în silabe. 2. Învață să evidențiezi prepoziția on în propoziții și fraze. 3. Te învață să alegi cuvinte în funcție de sensul justificării răspunsului tău. | Lucrați pe rute corective individuale. | Jocul „Unde este raza de soare” | Deget. Joc: „Am adus mobilă” | Joc: „Termină propoziția” (nu am pus un dulap pe hol pentru că....) | Joc: „A patra în plus” |
||
(4 săptămâni). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare. 2. Învață să deosebești terminațiile pronumelor și selectează substantivele în funcție de genul și numărul pronumelui (al nostru, al nostru, al nostru) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Cum va fi casa noastră” | Așezați o piesă de mobilier de la nasturi. | Întocmirea unei povești descriptive: „Camera copiilor” pe baza imaginii. | Găsiți 10 diferențe. |
|
mai batran | 1. Diferențierea sunetelor în silabe. 2. Învățați să repovestiți textul pe baza unei serii de imagini din intrigă care arată succesiunea evenimentelor. 3. Exercițiu de folosire corectă a formei instrumentale a substantivelor la singular. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Cine este cu cine? Ce e cu ce? | Construiește o piesă de mobilier Lego. | Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii | Joc: „Colectează părțile obiectului” |
||
(4 săptămâni). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare. 2. Învață să evidențiezi prepozițiile (în, de la) în propoziții. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Inserează cuvântul lipsă” | Dictarea grafică. | Repovestire: „Excursie la o fabrică de mobilă” | ||
mai batran | 1. Diferențierea sunetelor în cuvinte. 2. Învață să identifici și să numești prepoziții (pe și sub) în diferite propoziții. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Ajută-l pe Murzik” | Joc cu degetele: „casa” | „Numiți părțile obiectului” | Ce sa schimbat? |
||
decembrie subiect lexical: „Transport” |
||||||||
(Saptamana 1). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare. 2. învață să folosești substantivele la plural constructiv, coordonându-le cu verbul. | Lucrați pe rute corective individuale. | D.W. "Cu ce te vei juca?" | Conturează mașina și colorează-o. | Spune-ne ce fel de transport se mișcă pe străzile noastre. | Joc: "Ce sa întâmplat?" |
|
mai batran | 1. Diferențierea sunetelor în cuvinte. 2. Învață să folosești corect forma prepozițională a substantivelor la singular cu prepoziția (o) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Te gândești la cine, la ce?” | Joc: „Autobuzul” Zhelezneva E. | O poveste descriptivă bazată pe o imagine a unei mașini. | Joc: "ce piese lipsesc?" |
||
Saptamana 1). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităţilor şi abilităţilor de comunicare.2. Învață să folosești substantivele la plural prepozițional. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Te gândești la cine, la ce?” | Dictare grafică, gândiți și terminați desenul. | Povestește-ne despre jucăria ta preferată (mașină) | Joc: Ce s-a schimbat? |
|
mai batran | 1. Diferențierea sunetelor în propoziții. 2. Învață să schimbi substantivul în funcție de întrebare și de cuvintele învecinate din propoziție. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Spune-mi un cuvânt” | Întindeți mașina din bastoanele de numărare. | Spune-mi ce fel de garaj vei construi pentru mașină | Joc: „Ghicește descrierea” |
||
Tema lexicală decembrie: „Iarna” |
||||||||
(2 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare. 2. Oferiți copiilor o idee despre ambiguitatea cuvântului. | Lucrați pe rute corective individuale. | Jocul „Cuvinte interesante” | DI. „Șiruri de cuvinte polisemantice” | alcătuind povestea „Iarna” după imagini | Joc: „Găsiți 10 diferențe” |
|
mai batran | 1. Diferențierea sunetelor în propoziții. 2. Învață să determine aranjarea spațială a obiectelor folosind prepoziția (c). | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Unde este mingea?" | joc cu degetele: „Am ieșit în curte la plimbare” | D.W. "Cum este iarna?" | Joc: „Răspândește imaginile în funcție de anotimpuri toamnă-iarnă” |
||
2 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare. 2. Învață să formezi o frază în cazul dativ dintr-o frază în cazul nominativ, coordonând în același timp numeralul cu substantivul | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Cui îi pasă?” | Tăiați fulgii de zăpadă. | Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini despre iarnă | Joc: "Ce sa întâmplat?" |
|
mai batran | 1. Diferențierea sunetelor în texte. 2. Învață să selectezi definiții pentru întrebări: ce culoare? Care este forma? | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Cine este mai mult?" | Minge de masaj. | alcătuirea unei povești pe baza unei imagini: Copii cu sania" | Joc: „Cine poartă ce?” |
||
(3 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților și abilităților de comunicare. 2. Învață să formezi sintagme în cazul prepozițional din locuțiuni în cazul nominativ, coordonând numeralul cu substantivul. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Termină propoziția” (vreau să vorbesc despre un câine) | Dictare grafică, gândiți și terminați desenul. | Povestea din experienta personala: "Scrisoare catre Mos Craciun" | DI. „Spune un cuvânt” |
|
Mai batran | 1. Diferențierea sunetelor în texte. 2. Învață să selectezi substantivele de genul corect pentru adjective. (prajit..., parfumat..., distractiv...) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Alege cuvântul” | Așezați un fulg de zăpadă dintr-un mozaic. | alcătuirea unei povești descriptive „Omul de zăpadă” | Cum sunt diferiți oamenii de zăpadă? |
||
(3 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Învață să formezi corect substantivele la genitiv plural folosind tipuri diferite terminațiile acestei forme de caz. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Ce sa întâmplat?" | Așezați din butoane, modelul este ca pe fereastră. | Compilare a poveștii: „În curând noul an” | Joc: "Dar ce?" |
|
mai batran | 1. Diferențierea sunetelor în vorbirea de zi cu zi. 2. Exercițiu de selecție a adjectivelor pentru substantive, de folosire a antonimelor și a formelor diminutive. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Gnome” (gnomul nu are o cămașă mare, ci o cămașă mică) | Desenați un fulg de nea frumos. | Compilarea unei povești descriptive: „Arborele nostru” | Joc: "Ce sa întâmplat?" |
||
Tema lexicală ianuarie: „Distracție de iarnă”. |
||||||||
(3 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | Majoritatea copiilor din grupa pregătitoare sunt eliberați din centrul de vorbire. Restul continuă să lucreze. 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. | Lucrați pe rute corective individuale. | Pumn, coastă, palmă. | ||||
Mai batran | 1. Diferențierea sunetelor în vorbirea de zi cu zi. 2. Învață să selectezi definiții cu privire la dimensiunea. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Cine este mai mult?" | „Încărcare fericită” | Spune-ne cum ți-ai petrecut vacanțele de Anul Nou. | Joc: Ce s-a schimbat? |
||
(3 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Învață să educi adjective posesive din substantive și includeți-le în propoziție. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "A cui lucruri?" | Pumn, coastă, palmă. | Spune-mi ce poartă copiii iarna (conform imaginii) | Joc: "Ce aparține cui?" |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Îmbunătățiți abilitățile de formare a cuvintelor. Învață-i pe copii să formeze adjective relative și să le includă în propoziții. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Ce fel de material?" | Imnul degetelor. "Herringbone" | Povestea imaginii: „Tanya nu se teme de îngheț” | |||
(4 săptămâni). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Introduceți sensul spațial al prepoziției (s, co). | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Ajutor, nu știu" | Dictarea grafică. | |||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Învață să selectezi definiții după culoare, formă, mărime, material, coordonează-le în funcție de gen și număr. | Lucrați pe rute corective individuale. | D.W. "Spune despre..." | Asamblați o matrioșcă (vorbim acțiuni) |
||||
(4 săptămâni). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Învață să ceri informații, să formulezi o întrebare corect și independent, să îmbunătățești capacitatea de a construi propoziții corect gramatical. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Vreau să știu totul” | Întindeți animalul din mazăre. | „Al patrulea în plus” |
||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Învață să evidențiezi și să denumești prepozițiile (în, pe, sub). | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Ajutor, nu știu" | Imnul degetelor: „1,2,3,4,5 am ieșit în curte la plimbare” | Spune-mi cum să merg la vale. | |||
Tema lexicală februarie: „Haine”. |
||||||||
(Saptamana 1). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Învață să alegi cuvinte înrudite într-un lanț de cuvinte. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Cum cresc cuvintele” | Cuvinte înrudite în șiruri | spune-ne cu ce îți vei îmbrăca copilul la plimbare iarna. | Joc: "Ce sa întâmplat?" |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de selecție a trăsăturilor subiectului, exprimate prin adjective. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Ce haine?" | Imnul degetelor: „Spălătorie” | Spune-ne ce copii patinează iarna. | Joc: „Pune-l pe rafturi” |
||
(Saptamana 1). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Clarificați sensul spațial al cuvintelor de dedesubt. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Ce nu a ratat?" | Umbriți pălăria în direcția corectă. | Găsiți 10 diferențe. |
||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de selecție a cuvintelor cu sufixe diminutive. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Sună-l cu afecțiune” | Colorează rochia pentru păpușă. | Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii. | Găsiți 5 diferențe. |
||
(2 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Clarificați sensul spațial al prepoziției din cauza. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Ascundești și caută” | Dictarea grafică | Povestea: „Hainele lui Moș Crăciun și a Fecioarei Zăpezii” | Joc: „Găsiți greșeli în haine” |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Un exercițiu de distingere și utilizare a verbelor a pune și a pune. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Îl punem” | Finger Gym. "Lacăt" | Comparați și spuneți cum diferă hainele în funcție de schimbările sezoniere | Joc: „Ce nu se întâmplă” |
||
(2 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Clarificați sensul spațial al prepozițiilor de sub, și din cauza. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Inserează un cuvânt mic” | Întindeți o rochie din mazăre și fasole. | Spune-mi ce vei merge la plimbare azi. | Joc: „Găsiți greșelile” |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Asimilarea practică a genului substantivelor prin corelare cu pronumele posesive al meu, al meu, al meu. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Hainele cui” | Pantalonii lui Shade Dunno. | Joc: „Ridică haine pentru băiat” |
|||
Subiect lexical din februarie: „Armata noastră” |
||||||||
(3 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Învață să faci propoziții folosind uniunea pentru că. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Alcătuiește propoziții” | Dictarea grafică | Joc: Ce s-a schimbat? |
||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Îmbogățirea vocabularului cu verbe. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Preluare acțiuni” | Masaj cu minge. | Conversație pe imagine: „Armata noastră” | Joc: „Găsiți greșelile artistului” |
||
(3 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. să consolideze capacitatea de a coordona numerale, adjective și substantive în gen și număr. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Găsiți greșeala” | Conturează transportul militar și umbra. | Ce arme au soldații? | Joc: „Colectează un militar într-o misiune” |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Fixarea folosirii prepozițiilor (on, s) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Avionul a aterizat” | Umbriți avionul. | Spune-mi ce părți are avionul. | Joc: "Ce sa întâmplat?" |
||
(4 săptămâni). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu în uz substantive indeclinabileîn diverse cazuri construcţii. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Compune o scrisoare către Pinocchio” | Dictarea grafică. | Spune-mi: "Tatăl meu a servit..." | ||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. fixarea conceptului de semn. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Ce elicopter” | Întindeți un elicopter din bastoane de numărare. | Povestea descriptivă bazată pe imagine (elicopter) | |||
(4 săptămâni). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Clarificați relațiile spațiale exprimate prin prepoziție (peste) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Unde este racheta?" | Umbriți racheta. | Repovesti povestea: „Rachetă în spațiu” | Joc: "Ce sa întâmplat?" |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de formare a cuvintelor adjective relative denota material (casa caramida-caramida) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Echo” | Colorează soldatul. | Găsiți diferențe. |
|||
Subiect lexical din martie: „Ziua femeii” |
||||||||
(Saptamana 1). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2.. Exercitați copiii pentru a transforma o frază deformată (crește, pervaz, flori, pe) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Fă o propunere” | Așezați florile din mozaic | Povestea imaginii: „Ajutoarele mamei” | Joc: Ce s-a schimbat? |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de coordonare a numerelor cardinale unu, unu, doi, doi cu substantive. (Katya are un pantof; Masha are doi pantofi) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Câte lucruri?” | Povestea descriptivă: „Buchet de flori” conform imaginii. | Joc: „Ce a fost schimbat cu ce?” |
|||
(Saptamana 1). joi vineri | va pregăti. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Unde este tortul?" | Dictarea grafică. | Povestea descriptivă: „Prăjitură pentru mama” | Găsiți diferențe. |
||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de selecție a substantivelor la singular sau la plural (Sonya îi place să citească unele interesante...) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Spune un cuvânt” | Umbriți o lumânare pentru tort. | Povestea descriptivă: „Matryoshka” | Găsiți greșelile artistului. |
||
(2 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de selecție a cuvintelor înrudite. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Găsiți cuvântul suplimentar” | Faceți mărgele din mărgele. | Scrieți o poveste despre imagine folosind cuvintele date. | ||
mai batran | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Spune invers” | Conturează vaza și umbra. | Scrierea unei povești în numele unei flori. | ||||
(2 saptamani). joi vineri | va pregăti. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: Care este mai bine. Ce e mai rau? | Pumn, coastă, palmă. | Joc: Ce s-a schimbat? |
|||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Repetă din care se formează două cuvinte cuvinte cu două rădăcini (storcator) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Răspândește cuvintele” | masaj cu creion. | Spune-mi cum o ajuți pe mama ta acasă. | Joc: "Se întâmplă?" |
||
Subiect lexical din martie: „Primăvara” |
||||||||
(3 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Introduceți copiii cuvinte polisemantice. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Povestiți despre subiect” | Umbriți împletitura de-a lungul conturului. | poveste bazată pe o serie de imagini de primăvară intriga. | Joc: „Semne de primăvară și iarnă” |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de selecție a adjectivelor pentru substantive. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Mama mea..." | Imnul degetelor. "Floare" | Povestea descriptivă: „Floare” | Joc: „Găsiți diferențe în flori” |
||
(3 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Învață să formezi și să folosești corect adverbe. (înalt - ce) ( cat de sus) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Răspunde la întrebarea cum?" | Tăiați o picătură de ploaie și umbră. | poveste bazată pe o serie de imagini de ploaie | Joc: Ce s-a schimbat? |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de selecție a cuvintelor - antonime. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Spune invers” | Faceți mărgele din mărgele. | Povestea descriptivă: „Margele” | Joc: "Care mărgele contează?" |
||
(4 săptămâni). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de formare și utilizare corectă a adverbelor. (înalt - ce) ( cat de sus) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Formați cuvinte noi” | Dictarea grafică. | Spune. Ce articole de pe site sunt din lemn. Fier. | ||
mai batran | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Spune un cuvânt” | Fixați toți nasturii de pe haine. | spune-mi cum este primăvara. | Joc: „Găsește și păstrează tăcerea” |
|||
(4 săptămâni). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercitați copiii în alegerea cuvintelor pentru a mări propoziția. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „bulgăre de zăpadă” | Încingem pantofii unei surori mai mici. | Spune-mi cum așteaptă animalele venirea primăverii. | ||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. dezvoltați atenția în timp ce ascultați propoziții. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Se întâmplă – nu se întâmplă” | Așezați o pasăre dintr-un mozaic. | spune ce se joacă copiii primăvara. | Joc: "Ce sa întâmplat?" |
||
Subiect lexical din aprilie: „Profesii” |
||||||||
(Saptamana 1). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exersați alegerea sinonimelor. (viscol, viscol, viscol) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: Spune diferit | Dictarea grafică. | Joc: „Dreamers” Termină povestea. | Joc: "Cine este de prisos?" |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de utilizare a substantivelor la plural constructiv, coordonându-le cu verbul. | Lucrați pe rute corective individuale. | D.W. "Cu ce te vei juca?" | faceți sarcina (ridicați mâna dreaptă...) | Spune-mi cine este mama ta. | Joc: „Ridicați un cuplu” |
||
(Saptamana 1). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de selecție a sinonimelor pentru fraze (vânt proaspăt, ziar proaspăt, pâine proaspătă, cămașă proaspătă) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Găsește cuvintele potrivite” | Tăiați lopata de-a lungul conturului și colorați-o. | Povestește-ne despre profesia: „Bucătar” | ||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de formare a cazului genitiv al adjectivelor și substantivelor: (cupă de porțelan) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Ce sa întâmplat?" | Joc de agrafe | Povestește-mi despre profesia „Șofer” | Joc: "Ce pentru cine?" |
||
(2 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de realizare a propozițiilor cu membri omogene. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Iubesc..." | Dictarea grafică. | Spune-mi, ce profesie vei alege când vei fi mare? | ||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. dezvolta capacitatea de a potrivi numele profesiilor, numele acțiunilor (bucătar-bucătar, pianist-piese de teatru) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc cu mingea: "Cine face ce?" | masaj cu minge | Spune-mi despre profesia tatălui tău. | Găsiți greșelile artistului. |
||
(2 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. pentru a consolida capacitatea de a selecta cuvinte cu o singură rădăcină: (primăvară, primăvară, pistrui, muscă de piatră) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Cuvinte similare” | Joc: "Visatori" "Daca as fi profesor?" | joc: "Ce s-a schimbat?" |
||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de a alege terminațiile potrivite în cuvinte la plural. (un educator - mulți educatori. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Unul și mulți” | masaj cu creion | Termină povestea. | Joc: Găsește diferențele» |
||
Subiect lexical din aprilie: „Păsări” |
||||||||
(3 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de formare a verbelor perfective din verbe imperfective folosind prefixe. (a făcut-a făcut) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „denumiți acțiunea finalizată” | Dictarea grafică. | Spune-ne ce fel de păsări trăiesc în fâșia noastră. | Joc: Ce s-a schimbat? |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de utilizare corectă a substantivelor la genitiv plural. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: "Cine a plecat?" | Joc de agrafe | Povestea descriptivă „Păsări” | Joc: "Ce sa întâmplat?" |
||
(3 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de utilizare a substantivelor la plural prepozițional. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Te gândești la cine și la ce?” | Dictare grafică din bastoane de numărat. | Povestea imaginii: „Hrănind puii” | ||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Dezvoltați capacitatea de a identifica și numi prepoziții (pe și sub) în diferite propoziții. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: Unde este pasărea? | Fixați toți nasturii de pe haine. | Povestea descriptivă: „O pasăre în grupul nostru” | Joc: „A patra în plus” |
||
(4 săptămâni). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2 Exercițiu de utilizare a gradului comparativ al adjectivelor. (apa este limpede, iar debitul este și mai clar) | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Ce este mai bine, ce este mai rău?” | Tăiați pasărea de-a lungul conturului și colorați-o. | Joc: Ce s-a schimbat? |
||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercitați copiii în ghicitori. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Spune un cuvânt” | Dictarea grafică. | Joc: „Cine locuiește unde?” |
|||
(4 săptămâni). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de aranjare spațială a obiectelor folosind prepoziția (c). | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: Unde este pasărea? | Așezați o pasăre dintr-un mozaic. | Spune-ne ce păsări s-au întors la noi din pământuri calde. | ||
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. Exercițiu de selecție a cuvintelor antonimelor. | Lucrați pe rute corective individuale. | Joc: „Spune invers” | deget Imn. "pasari" | Joc: Ce s-a schimbat? |
|||
Subiect lexical mai: „Flori” |
||||||||
(3 saptamani). Luni marti miercuri. | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităților de comunicare. 2. consolidarea trecutului. | Lucrați pe rute corective individuale. | Jocuri pentru copii. | Așezați florile din mozaic | Povestea: „Ce flori înfloresc pe site-ul nostru” | Joc: Ce lipsește? |
|
mai batran | Lucrați pe rute corective individuale. | Jocuri pentru copii. | imnul degetelor „Flori” | poveste descriptivă „Floare” | Joc: „Colectează poza” |
|||
(3 saptamani). joi vineri | va pregăti. | 1. Dezvoltarea abilităţilor şi abilităţilor de comunicare.2. consolidarea trecutului. | Lucrați pe rute corective individuale. | Jocuri pentru copii. | Tăiați conturul florii și culoare. | Spune-ne ce flori îți plac și de ce. | Joc: „Găsește și păstrează tăcerea” |
|
mai batran | 1. Dezvoltarea abilităţilor şi abilităţilor de comunicare.2. consolidarea trecutului. | Lucrați pe rute corective individuale. | Jocuri pentru copii. | imnul degetelor „Flori” | Care sunt părțile unei flori. | Joc: „Colectează poza” |
||
Literatură.
1. Agranovich Z.E. Culegere de teme. Pentru a ajuta logopezii și părinții să depășească subdezvoltarea lexicală și gramaticală a vorbirii la preșcolari cu ONR. SPb., 2001.
2. Agranovich Z.E. Pentru a ajuta logopezii și părinții. O colecție de teme pentru a depăși latura fonetică a vorbirii la preșcolari mai mari. SPb., 2004.
3. Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Jocuri de logopedie pentru preșcolari. M., 1999.
4. Gomzyak O.S. Vorbim corect la 6-7 ani I; II; III perioade de studiu. M. Editura „Gnome and D” – 2009.
5. Zhuravel N.I. Planificarea cursurilor la centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar. Centrul de creație Sfera M., 2008.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grupa pregătitoare pentru copiii cu FFN: Un ghid pentru logopediști. M., 2004. I; II; perioadele III.
7. Lylova L.S., Semyonova T.V., Lesnykh E.V. Cursuri de logopedie individuale și subgrup cu copii preșcolari. Voronej 2015.
8. Skvortsova I.V. 100 jocuri de logopedie pentru copii 4-6 ani. St.Petersburg; M., 2005.
9. Tkachenko T.A. Dacă preșcolarul nu vorbește bine. SPb., 1998.
Julia Nikulskaya
Planul anual al unui profesor logoped la un punct de logo într-o instituție de învățământ preșcolar
Plan anual profesor logoped la punctul de logoîn instituția de învățământ preșcolar pentru anii 2016-2017
Ţintă: Detectarea și depășirea în timp util a diferitelor tulburări ale vorbirii orale la copiii preșcolari. Munca de prevenire si propaganda terapie logopedică cunoștințe între profesori și părinți.
Sarcinile lui MADOU « Grădiniţă№20":
1. Îmbunătățirea activității fizice a preșcolarilor, ca o condiție pentru dezvoltarea deplină și familiarizarea cu stil de viata sanatos viaţă;
2. Crearea condiţiilor experimentale activitati de cercetareîn procesul ecologice-munca pedagogică a unei instituţii preşcolare;
3. Caracteristici ale însoțirii unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar.
Sarcini:
1. Dezvoltarea și familiarizarea preșcolarilor cu un stil de viață sănătos, prin muncă corecțională și de dezvoltare asupra cursuri de logopedie;
2. Formarea pronunției sonore corecte la copil în procesul de educație pentru mediu;
3. Implementarea activității educaționale cu copiii cu dizabilități, acordarea de asistență metodologică părinților și cadrelor didactice.
Munca organizatorica si metodologica
1 Pregătirea sălii de clasă pentru noul an universitar.
2 Culegerea centru de logopedie
3 Programează educația directă activități de logopedie(subgrup, forme individuale de lucru)
4 Planificarea subgrupului, educațional direct individual activități de logopedie
Pe parcursul unui an
5 Menținerea caietelor individuale ale copiilor
Săptămânal
6 Completarea cardurilor de vorbire
7 Completarea jurnalului de prezență al copiilor
Pe parcursul unui an
8 Completarea jurnalului examenului de diagnostic primar
Înregistrarea jurnalului de consultare logoped pentru părinți și profesori
Pe parcursul unui an
10 Raport privind activitatea corecțională efectuată pentru anul universitar
11 Întocmirea unui calendar plan
Munca de diagnosticare
Examinarea vorbirii copiilor în vederea identificării copiilor care au nevoie de asistență logopedică.
La folosirea ghidului metodologic
Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. „Examene exprese de pronunție a sunetului la copiii de vârstă preșcolară și primară”
V. M. Akimenko terapie logopedică examinarea copiilor cu tulburări de vorbire.
T. N. Volkovskaya „Metodologie ilustrată examen logopedic»
2 Culegerea de informații pedagogice despre dezvoltarea timpurie a copilului
3 Supraveghere dinamică logopediști pe parcursul anului
Pe parcursul unui an
Lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii
1 Corectare - dezvoltarea claselor individuale și subgrup grupuri pregătitoare, conform celor de mai jos directii:
Eliminarea deficiențelor de pronunție;
Corectați deficiențele expirării vorbirii;
Dezvoltarea percepției fonemice,
Atenuează tulburările de articulație (aparatul articulator, organele vorbirii);
Extinderea și rafinarea dicționarului pe subiecte lexicale;
Dezvoltarea vorbirii coerente;
Dezvoltarea abilităților motorii fine
Literatură:
„Programul pentru creșterea și educația copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,
"Program terapie logopedică lucrare pentru depășirea subdezvoltării fonetice și fonetice la copii” de T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,
T. B. Filicheva, T. V. Tumanova „Programul de muncă corecțională și de dezvoltare pentru copiii cu ADHD” N. V. Nishcheva.
Pe parcursul unui an
Lucrul cu profesorii
1 Conversații individuale asupra rezultatelor examen logopedic, dezvoltarea modalităților de interacțiune ulterioară.
Pe parcursul unui an
2 Păstrarea caietelor de interacțiune între educator și profesori – logoped;
Pe parcursul unui an
3 Convorbire „Familiarizarea educatorilor cu rezultatele diagnosticare logopedică»
Septembrie
4 Eveniment comun cu un instructor de educație fizică „Distracția începe cu ABC”
5 Atelier pentru educatori (competiție) "pentru mine logoped» noiembrie
6 Exerciții comune de dimineață cu un director muzical « logoritmice» decembrie
7 Consultare pentru educatori „O metodă neconvențională în logopedie – bioenergetică»
Consultație pentru profesori „Caracteristicile copiilor cu dizabilități”
9 Eveniment comun cu un profesor psiholog„Călătorie la Bukvagrad”
10 Consultare pentru educatori „Tehnici de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari”
11 Convorbire „Familiarizarea educatorilor cu rezultatele diagnosticare logopedică»
12 Participarea la sărbători, divertisment, evenimente organizate în grădiniță
Pe parcursul unui an
Lucrul cu părinții
1 Pregătirea consultațiilor pentru părinți pregătitoare grupuri:
In fiecare luna
« Gimnastica de articulare- este distractiv, interesant și util!
Septembrie
„Părinții sunt principalii ajutoare logoped»
„Cauzele tulburărilor de vorbire”
„Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea”
„Îmbogățirea vocabularului copiilor”
„Dezvoltarea auzului fonemic”
"Ce este disartria?"
"Ce este dislalia?"
„Ne pregătim împreună pentru școală”
2 Broșură pentru pregătire și grup de seniori „Gimnastica de articulație acasă”
3 Consultație pentru părinții grupurilor senior și mijlocii „Când să contactați logoped» octombrie
4 Chestionarea părinților din grupele senior și mijlocii „Cine logoped?»
5 Broșură pentru grupuri medii și mai tinere „Vorbire la îndemâna degetelor”
6 Desfășurarea cursurilor în prezența părinților pentru ore frontale și individuale pentru a se familiariza cu tehnologiile corecționale și pedagogice de creștere și educare a copiilor
Pe parcursul unui an
luni
7 Participarea și vorbirea la întâlnirile cu părinții
Pe parcursul unui an
8 Discursuri la întâlnirea cu părinții "Ce logopoint»
Septembrie
Individual terapie logopedică cursuri în prezenţa părinţilor pe tot parcursul anului
6 Discursuri la întâlnirile părinți-profesori la solicitarea educatorilor Pe tot parcursul anului
7 Consiliere individuală la solicitarea părinților și a profesorilor
In cursul anului
Design si amenajare birouri
1 Reîntregirea complexului educațional și metodologic.
Pe parcursul unui an
2 Reînnoirea complexului educațional și didactic
Pe parcursul unui an
3 Refacerea complexului educațional și didactic
Pe parcursul unui an
Muncă de informare
Pe parcursul unui an
Dezvoltare profesională
1 Participarea la MO logopediști.
Pe parcursul unui an
2 Participarea la consiliile profesorale, seminarele instituţiilor de învăţământ preşcolar, ped. ceas
Pe parcursul unui an
Publicații conexe:
Sa ne cunoastem. Numele meu este Yudina Nadezhda Alexandrovna. Studii: superioare, în 2015 a absolvit Instituția de Învățământ Pedagogic de Stat Ural.
Activitatea analitică a unui profesor - logoped al unei instituții de învățământ preșcolar. Raport analitic asupra rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii grup de terapie logopedică MBDOU Nr. 207 „Soare” Analiza diagnosticelor.
Raportul anual al logopedului Raportul anual al profesorului terapeutului de logopedie al grupului de terapie logopedică senior al orientării compensatoare Verevkin T. N. pentru anul universitar 2015-2016 V.
Utilizarea elementelor activității teatrale în activitatea unui logoped al unei instituții de învățământ preșcolar Utilizarea elementelor activității teatrale în munca corecțională cu copiii cu TNR (ONR) Dmitrieva E. S. profesor-logoped.
Metode și tehnici netradiționale în munca unui logoped al unei instituții de învățământ preșcolar Metode și tehnici netradiționale în activitatea unui profesor logoped al unei instituții de învățământ preșcolar Metode și tehnici netradiționale în munca unui profesor logoped al unei instituții de învățământ preșcolar Metodic.
1. Lista copiilor de la centrul de vorbire care au nevoie de asistență logopedică. Lista de rezervă.2. Copii ale comenzilor de înscriere (expulzare) copiilor la logopoint.
3. Program de lucru. Orarul cursurilor.
4. Planul creativ pas cu pas al unui logoped.
5. Ciclograma activităților unui logoped
6. Fișă de vorbire pentru fiecare copil.
7. Un plan pe termen lung de muncă corecțională individuală pentru fiecare copil.
8. Caiete-jurnal pentru lecții individuale de corectare a pronunției sunetului.
9. Jurnal de prezență la cursuri de către copiii înscriși într-un centru de logopedie.
10. Jurnalul examenului primar.
11. Fişa de observaţie dinamică.
12. Planuri pentru clase individuale și subgrupe cu copii.
13. planificare anticipată cursuri de formare a laturii fonetico-fonetice a vorbirii la copiii cu ONR, FFNR. (grup pregătitor)
14. Planificarea pe termen lung a orelor de formare a laturii lexicale si gramaticale a vorbirii la copiii cu ONR.(grupa seniori)
15. Jurnalul de înregistrare a consultărilor individuale, convorbirilor.
16. Jurnalul mișcării copiilor.
17. Jurnalul relaţiei dintre specialişti.
18. Ecran de pronunție a sunetului.
19. Acte de examinare a copiilor (medii, seniori, grupe pregătitoare)
20. Instrucțiune privind protecția muncii, fișa postului.
21. Reglementări privind logopointul.
Plan individual
Plan individual de lucru pentru
_________________________________.
1. Clarificarea pronunției sunetelor
2. Punerea în scenă a sunetelor
____________________________________________________________________
3. Automatizarea sunetelor
____________________________________________________________________
4. Diferențierea sunetelor
____________________________________________________________________
5. Dezvoltarea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză sonoro-silabică.
6. Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză sonoro-silabică.
7. Învățarea să citească și să scrie.
8. Lucrează structura silabică a cuvântului.
9. Dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.
10. Îmbunătățirea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.
11. Predarea vorbirii coerente.
12. Îmbunătățirea vorbirii coerente.
13. Dezvoltarea abilităților generale de vorbire.
14. Îmbunătățirea abilităților generale de vorbire.
15. Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine.
16. Îmbunătățirea abilităților motorii generale și fine.
17. Dezvoltarea atenției vizuale și auditive, a memoriei, a gândirii.
18. Îmbunătățirea atenției vizuale și auditive, a memoriei, a gândirii.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Parametri de cercetare și criterii de evaluare a vorbirii copiilor
(la cartea de vorbire)1. Pronunţie sonoră
2. Auzul fonemic
3. Dicţionar
4. Gramatica
5. Vorbire conectată
Criterii de evaluare.
Pronunție sonoră.
1. Toate sunetele sunt automatizate 3b.
2. Sunetele sunt livrate, dar necesită automatizare. Încălcarea pronunției sunetului
într-un grup - 2b.
3. Sunetele nu sunt livrate. Sunetele sunt puse în scenă, dar necesită automatizare.
Încălcarea pronunției sunetului în două sau mai multe grupuri - 1b.
auzul fonemic. Dicţionar. Gramatică.
1. Sarcina a fost finalizată corect - 3 puncte.
2. Greșeli 1-2 -2 puncte.
3. Mai mult de două greșeli - 1 punct.
Discurs conectat.
1. Independenta - 3b; A fost acordată asistență de 1-2 ori - 2b; mai mult - 1b.
2. Adecvarea semantică - 3b; 1-2 încălcări - 2b; mai mult - 1b.
3. Secvența este completă - 3b; 1-2 încălcări - 2b; mai mult - 1b.
4. Netezime deplină - 3b; 1-2 încălcări - 2b; mai mult - 1b.
5. Completitudinea reproducerii - 3b; 1-2 omisiuni ale unităților semantice -2b; mai mult - 1b.
6. Corectitudinea gramaticală -3b; 1-2 erori - 2b; mai mult - 1b.
Nivel:
0-1,4 puncte - nivel scăzut;
1,5-2,4 puncte - nivel mediu;
2,5-3 puncte - nivel ridicat.
Principalele direcții în munca unui logoped
Direcții principale de corectare a FNR.
2. Dezvoltarea abilităților motorii fine.
3. Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză sonoro-silabică.
Direcții principale de corecție FFNR.
1. Corectarea pronunției sunetului.
2. Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză sonoro-silabică.
3. Pregătirea pentru alfabetizare.
- Formarea pronunției sunetului.
- Formarea abilităților de diferențiere a sunetelor.
- Formarea structurii sonore a cuvântului și a conținutului sonor.
- Formarea analizei și sintezei sonoro-silabice.
- Îmbunătățirea vocabularului, a gramaticii și a vorbirii coerente.
- Pregătirea pentru alfabetizare.
Principalele direcții de corectare a OHP.
1. Corectarea pronunției sunetului.
2. Formarea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză sonoro-silabică.
3. Îmbunătățirea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.
4. Pregătirea pentru alfabetizare.
Sarcini de educație de recuperare.
Formarea și dezvoltarea atenției auditive, a memoriei și a percepției fonemice.
Formarea pronunției sunetului.
Formarea abilităților de diferențiere a sunetelor.
Formarea structurii sonore a cuvântului și a conținutului sonor.
Formarea analizei și sintezei sonoro-silabice.
Pregătirea pentru alfabetizare.
Formarea pluralului substantivelor.
Formarea cazului genitiv al substantivelor.
Formarea substantivelor cu sufixe diminutive.
Formarea adjectivelor relative.
Acordul numerelor cu substantivele.
Utilizarea practică a substantivelor în vorbire. și multe altele. numere.
Consolidarea înțelegerii și utilizării practice a prepozițiilor în vorbire.
Acordul substantivelor cu adjectivele.
Utilizarea practică a pronumelor posesive în vorbire.
Selectarea adjectivelor pentru substantive.
Consolidarea cuvintelor - antonime.
Formarea adjectivelor posesive.
Formarea și utilizarea verbelor prefixate în vorbire.
Acordul numerelor cu substantivele și adjectivele
Fișă de interacțiune între un logoped și educatori
FI copilului _____________________________________________________
Nr. grup ________________________________________________________________
Data ___________________________________________________________
Rezultat: |
|
1. Gimnastica de articulare. |
|
2. Dezvoltarea auzului fonemic. |
|
3. Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză sonoro-silabică. |
|
4. Lucrează structura silabică a cuvântului. |
|
5. Automatizarea sunetului____ |
|
6. Automatizarea sunetului____ |
|
7. Diferențierea sunetelor _______ |
|
8. Dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. |
|
9. Fixarea materialului |
