de reglementare (M1)	1. Acceptați și salvați sarcina de învățare. 2. Planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia. 3. Să efectueze controlul final și pas cu pas asupra rezultatului. 5. Efectuați acțiuni educaționale într-o formă materializată, vorbire tare și mentală.
Informații (M2)	1. Căutați informațiile necesare. 2. Folosiți mijloace semn-simbolice, inclusiv modele și diagrame pentru rezolvarea problemelor. 3. Construiți o declarație orală și scrisă. 4. Concentrați-vă pe o varietate de moduri de a rezolva probleme. 5. Selectați informații esențiale din diferite tipuri de texte.
Cognitiv (M3)	1. Să efectueze analiza obiectelor cu alocarea de trăsături esențiale și neesențiale. 2. Efectuați o comparație conform criteriilor specificate. 3. Să construiască raționament sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre un obiect, structura, proprietățile și relațiile acestuia. 4. Generalizează. 5. Stabiliți analogii.
Comunicativ (M4)	1. Permite posibilitatea existenței printre oameni diverse puncte viziune. 2. Luați în considerare puncte de vedere diferite și străduiți-vă să coordonați diferite poziții în cooperare. 3. Folosiți vorbirea pentru a vă regla acțiunile. 4. Negociați și ajungeți la o decizie comună în activități comune.

Evaluarea calitativă pe etape a fiecărei caracteristici personale

Disponibilitatea postului:

1. prezența propriei opinii, absența fricii de a-și exprima propria părere;

2. dorinta de a-si exprima si a-si apara punctul de vedere;

3. prezenţa unor atitudini valorice-semantice stabile, capacitatea de a-şi justifica poziţia.

Creare:

1.deschiderea către nou;

2. căutarea de noi soluții în implementarea sarcinilor;

3. căutare independentă de noi sarcini.

Independenţă:

1. independență în efectuarea activităților obișnuite, de zi cu zi (abilități de autoservire)

2. initiativa in demararea unei noi afaceri;

3. Responsabilitatea pentru faptele, comportamentul și faptele lor.

Percepția de sine, înțelegerea altei persoane:

1. înțelegerea valorii propriei opinii, interes pentru opinia altei persoane;

2.atitudine respectuoasă față de opinia altei persoane;

3. înțelegerea propriilor limite în raport cu o altă persoană, înțelegerea drepturilor altei persoane.

Valoarea diversității naturii, culturilor, popoarelor, profesiilor:

1. Interes pentru diversitatea naturii, culturilor, popoarelor, profesiilor. Conștientizarea propriei apartenențe la o anumită cultură, oameni;

2. initiativa in cunoasterea diversitatii naturii, culturilor, popoarelor, profesiilor;

3.promovarea conservării mediu inconjurator, respect pentru istoria și cultura altor popoare, înțelegerea posibilității de a alege o profesie.

Înțelegerea normelor sociale:

1.înțelegere și acceptare normele sociale;

2. îndeplinirea regulilor de conduită și a normelor sociale;

3. corelarea comportamentului propriu şi al celorlalţi cu normele existente.

Valoarea familiei:

1. cunoașterea și respectul pentru ordinele și tradițiile familiei, înțelegerea și răbdarea cu dificultățile;

2. interes pentru genealogia familiei;

3. Înțelegerea valorii familiei și a originii vieții.

Acceptarea și dezvoltarea rolului social al elevului, dezvoltarea motivelor pentru activitățile de învățare, sensul personal al învățării:

1. interes pentru învățare, curiozitate;

2. acceptarea și dezvoltarea rolului social al elevului;

3.angajamentul pentru învățarea continuă.

Abilități de cooperare cu adulții și semenii:

1.dorința și interesul pentru cooperarea cu adulții și semenii;

2. manifestare de inițiativă și capacitatea de a stabili o relație de cooperare, căutarea modalităților de comportament în situații conflictuale și litigioase;

3. capacitatea de a găsi modalități de rezolvare a conflictelor și disputelor.

Abilitati de adaptare:

1. înțelegerea existenței diferențelor în regulile de comportament și normele sociale în diferite condiții ale mediului social;

2.modificarea comportamentului in functie de conditiile mediului social;

3. modificarea condiţiilor de mediu de către elevi pentru a răspunde nevoilor de autodezvoltare ale elevului.

Nevoi și sentimente estetice:

1. interes și înțelegere a frumosului;

2. dorinta de conservare a obiectelor naturii si culturii materiale;

3. nevoia de a experimenta sentimente estetice.

Sănătate:

1.înțelegerea valorii sănătății tale;

2.aplicarea de acțiuni reale pentru păstrarea și întărirea propriei sănătăți;

3. recunoașterea situațiilor de pericol și siguranță a influenței mediului asupra sănătății umane.

Rezultatele personale ale însușirii programului educațional

Numele, numele copilului

Disponibilitatea postului

Creare

Stima de sine, percepția de sine Înțelegerea celuilalt

Valoarea diversității

Înțelegerea normelor sociale

Reactivitate emoțională și morală

Valoarea familiei

Acceptarea și dezvoltarea rolului social al elevului

Abilități de cooperare cu adulții și colegii

Abilități de adaptare într-o lume în schimbare dinamică

Independenţă O responsabilitate

Nevoi estetice, valori și sentimente

sănătate

Rezultatele meta-subiectelor ale activităților educaționale Metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice. Problema educației de calitate la toate nivelurile procesului de învățământ din întreaga lume primește o importanță deosebită. Această problemă este indicată și în programele prioritare ale Președintelui Federației Ruse, Conceptul de Modernizare a Educației. „O societate în curs de dezvoltare”, subliniază „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc”, „are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua singuri decizii..., prevăzând posibilele lor consecințe, se disting prin mobilitate... , capabili de cooperare... , au simțul responsabilității pentru soarta țării, prosperitatea ei socio-economică. Calitatea educației moderne este din ce în ce mai mult asociată cu așa-numita alfabetizare funcțională, care este înțeleasă ca capacitatea unei persoane de a se adapta la societate modernă, capacitatea de autorealizare, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în diverse domenii pentru a rezolva sarcini vitale. Abordarea învățării bazată pe competențe devine o prioritate pentru modernizarea educației. Ideea principală a abordării bazate pe competențe este formarea competenței profesionale a unui specialist, care poate fi judecată după abilitățile pe care un specialist le folosește pentru a rezolva situații dificile profesionale și de viață. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale sistemului modern de învățământ este formarea competențelor cheie ale elevilor. Este necesar să se formeze astfel de trăsături de personalitate, cum ar fi capacitatea unei persoane de a percepe lucruri noi, de a schimba rapid diverse tipuri de activități.Abilitatea de a lucra creativ, de a se adapta în societatea modernă. Competență - o cerință socială (normă) alienată, prestabilită, pentru pregătirea educațională a elevului, necesară pentru eficientizarea acestuia; activitate productivăîntr-o anumită zonă. Competență - deținerea, deținerea de către elev a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității. Competența este o calitate deja stabilită a personalității (un set de calități) a unui student și o experiență minimă într-un domeniu dat. Competență - a stabilit calitati personale student (orientări valoro-semantice, cunoștințe, aptitudini, abilități), datorită experienței activităților sale într-un anumit domeniu semnificativ social și personal. Competențele ar trebui să fie diferențiate de competențele educaționale, de ex. din cele care modelează activitatea elevului pentru întreaga sa viaţă în viitor. De exemplu, până la o anumită vârstă, un cetățean nu poate realiza încă nicio competență, dar asta nu înseamnă că nu trebuie formată la un student. În acest caz, vom vorbi despre competența educațională. Competență educațională - o cerință de pregătire educațională, exprimată ca un ansamblu de orientări semantice, cunoștințe, abilități și experiență ale elevului în relație cu o anumită gamă de obiecte ale realității, necesare realizării unor activități productive semnificative personal și social. Competențele pentru un student sunt o imagine a viitorului său, un ghid pentru stăpânire. Însă în perioada de studiu se formează în el anumite componente ale acestor competențe „adulte”, iar pentru a se pregăti nu doar pentru viitor, ci și pentru a trăi în prezent, stăpânește aceste competențe din punct de vedere educațional. Competențele educaționale nu se referă la toate tipurile de activități la care o persoană participă, de exemplu, un specialist pentru adulți, ci doar la cele care sunt incluse în domeniile educaționale generale și disciplinele academice. Astfel de competențe reflectă componenta subiect-activitate educatie generalași sunt chemați să asigure realizarea cuprinzătoare a obiectivelor sale. Următorul exemplu poate fi dat. Un elev la școală stăpânește competența unui cetățean, dar își folosește pe deplin componentele după absolvire, prin urmare, în timpul studiilor, această competență apare ca una educațională. Ce competențe sunt cheie: versiunea europeană Nu există o listă unică de competențe cheie convenită. Întrucât competențele sunt, în primul rând, ordinea societății pentru pregătirea cetățenilor săi, o astfel de listă este în mare măsură determinată de poziția convenită a societății într-o anumită țară sau regiune. Nu este întotdeauna posibil să se ajungă la un astfel de acord. De exemplu, în cadrul proiectului internațional „Identificarea și selecția competențelor cheie”, implementat de Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică și Institutul Național de Statistică Educațională din Elveția și SUA, nu a fost elaborată o definiție strictă a competențelor cheie. . În cadrul simpozionului Consiliului Europei pe tema „Competențe cheie pentru Europa”, a fost identificată următoarea listă indicativă de competențe de bază. Studiu: să poată beneficia de experiență; să organizeze relația dintre cunoștințele lor și să le organizeze; organizează-ți propriile metode de învățare; să fie capabil să rezolve probleme; se angajează în propria lor învățare. Căutare: interogarea diferitelor baze de date; interoga mediul înconjurător; consultați un expert; obțineți informații; să poată lucra cu documente și să le clasifice. Gândi: organizează relația dintre evenimentele trecute și prezente; să fim critici față de unul sau altul aspect al dezvoltării societăților noastre; să poată rezista incertitudinii și complexității; ia atitudine în discuții și fă-ți propria opinie; a vedea importanța mediului politic și economic în care se desfășoară formarea și munca; evaluează obiceiurile sociale legate de sănătate, de consum, precum și de mediu; să poată evalua operele de artă și literatură. Coopera: să fie capabil să coopereze și să lucreze în grup; luați decizii - soluționați neînțelegerile și conflictele; să poată negocia; să poată dezvolta și executa contracte. Preluați locul de muncă: să fie incluse în proiect; fii responsabil; alăturați-vă unui grup sau echipă și contribuiți; arătați solidaritate; să-și poată organiza munca; să poată utiliza instrumente de calcul și modelare. Adapta: să poată utiliza noile tehnologii ale informației și comunicațiilor; să demonstreze flexibilitate în fața schimbărilor rapide; da dovadă de rezistență în fața dificultăților; să poată găsi soluții noi. Competențele cheie ale educației naționale Pentru Rusia, tendințele educației europene nu au fost niciodată indiferente. În același timp, conceptul de „propriu”, spre deosebire de alții, nu renunță la poziția sa, susținătorii căruia au justificat o astfel de îndepărtare prin specificul tradițiilor domestice. Cu toate acestea, țara noastră nu mai poate și nu trebuie să stea departe de procesele și tendințele generale de dezvoltare a educației. În acest sens, tendința de consolidare a rolului competențelor în educație nu face excepție. Desigur, la concretizarea competențelor cheie de mai sus, este necesar să se țină cont de situația reală. Lista competențelor cheie pe care le oferim mai jos se bazează pe principalele obiective ale educației generale, reprezentarea structurală a experienței sociale și a experienței individului, precum și activitățile principale ale elevului, permițându-i să stăpânească experiența socială, să câștige abilități de viață și activități practice în societatea modernă. Luând în considerare aceste poziții și pe baza cercetărilor noastre, au fost identificate următoarele grupuri de competențe cheie: - Competențe valoro-semantice. Acestea sunt competențe asociate cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea, să navigheze în ea, să fie conștienți de rolul și scopul lor, să poată alege setările țintă și semantice pentru acțiunile și faptele lor, să ia decizii. Aceste competențe oferă un mecanism de autodeterminare a elevilor în situații de activități educaționale și de altă natură. De ele depind traiectoria educațională individuală a elevului și programul vieții sale în ansamblu. - Competențe culturale generale. Cunoașterea și experiența activităților din domeniul culturii naționale și universale; fundamentele spirituale și morale ale vieții omului și a omenirii, popoare individuale; fundamentele culturale ale fenomenelor și tradițiilor familiale, sociale, publice; rolul științei și religiei în viața umană; competențe în sfera gospodărească, culturală și de agrement, de exemplu, deținerea unor modalități eficiente de organizare a timpului liber. Aceasta include, de asemenea, experiența studentului de a stăpâni imaginea lumii, extinzându-se la o înțelegere culturală și universală a lumii. - Competențe educaționale și cognitive. Acesta este un set de competențe ale elevilor în domeniul activității cognitive independente, incluzând elemente de activități educaționale logice, metodologice, generale. Aceasta include modalități de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește abilități creative: obținerea de cunoștințe direct din realitatea înconjurătoare, însuşirea tehnicilor problemelor educaţionale şi cognitive, acţiuni în situaţii non-standard. În cadrul acestor competențe sunt determinate cerințele alfabetizării funcționale: capacitatea de a distinge faptele de conjecturi, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere. - Competențe informaționale . Abilități de activitate în legătură cu informațiile din disciplinele academice și domenii educaționale cât şi în lumea înconjurătoare. Deținerea de medii moderne (TV, magnetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator etc.) și tehnologie a informației (înregistrare audio-video, e-mail, media, Internet). Căutarea, analiza și selectarea informațiilor necesare, transformarea, stocarea și transmiterea acesteia. - Competențe de comunicare. Cunoașterea limbilor străine, a modalităților de interacțiune cu evenimentele și oamenii din jur și la distanță; abilități de lucru în grup, în echipă, deținerea diferitelor roluri sociale. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, un chestionar, o declarație, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc. Pentru a stăpâni aceste competențe în procesul educațional, numărul necesar și suficient de obiecte reale de comunicare și modalități de comunicare. pentru a lucra cu acestea sunt fixate pentru elevul fiecărui nivel de învățământ din cadrul fiecărei discipline sau arii de învățământ studiate. - Competențe sociale și de muncă. Acționează ca cetățean, observator, alegător, reprezentant, consumator, cumpărător, client, producător, membru al familiei. Drepturi si obligatii in materie de economie si drept, in domeniul autodeterminarii profesionale. Aceste competențe includ, de exemplu, capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a acționa în conformitate cu beneficiile personale și sociale și de a stăpâni etica muncii și relațiile civile. - Competențe de autoperfecționare personală care vizează stăpânirea căilor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, autoreglare emoționalăși autosusținere. Elevul stăpânește metodele de activitate în propriile interese și oportunități, care se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și comportamentului. Aceste competențe includ regulile de igienă personală, îngrijirea propriei sănătăți, alfabetizarea sexuală, cultura ecologică internă și moduri de viață în siguranță. Lista competențelor cheie este dată de noi în cea mai generală formă și trebuie detaliată, atât pe nivelurile de vârstă de educație, cât și pe discipline academice și domenii educaționale. Elaborarea standardelor educaționale, a programelor și a manualelor la discipline individuale ar trebui să țină cont de complexitatea conținutului educației prezentate în acestea în ceea ce privește contribuția la formarea competențelor cheie. În fiecare disciplină academică (zonă educațională), este necesar să se determine numărul necesar și suficient de obiecte reale interconectate aflate în studiu, care formează cunoștințele, aptitudinile, abilitățile și metodele de activitate care alcătuiesc conținutul anumitor competențe. Competențele creative propriu-zise includ următoarele: „a putea beneficia de experiență”, „a putea rezolva probleme”, „a dezvălui relația dintre evenimentele trecute și prezente”, „a putea găsi soluții noi”. În același timp, indicațiile acestor abilități încă nu sunt suficiente pentru a prezenta holistic întregul complex de cunoștințe, abilități, metode de activitate și experiență a elevului în raport cu competențele sale creative. Ierarhia competențelor Evident, unele competențe sunt mai generale sau mai semnificative decât altele. Există o problemă a tipologiei competențelor, a ierarhiei acestora. În conformitate cu împărțirea conținutului educației într-un meta-disciplină generală (pentru toate disciplinele), inter-disciplină (pentru un ciclu de discipline sau arii educaționale) și disciplină (pentru fiecare disciplină academică), se construiesc trei niveluri: 1) competente cheie- se raportează la conținutul general (meta-subiect) al educației; 2) competențe generale ale disciplinei- aparțin unei anumite discipline și domenii educaționale; 3) competenţele subiectului- privat în raport cu cele două niveluri anterioare de competenţă, având o descriere specifică şi posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice. Competențele educaționale cheie sunt specificate de fiecare dată la nivelul ariilor și disciplinelor educaționale pentru fiecare nivel de educație. De exemplu, competențele educaționale și cognitive cheie sunt întruchipate în competența reflexivă generală a subiectului și apoi în competența subiectului în istorie precum capacitatea de a evidenția conflictul de interese ale diferitelor părți în orice eveniment istoric. Pentru a determina conţinutul fiecăreia dintre competenţe este nevoie de o structură, datorită acestora funcții comuneși rolul în educație. Componentele structurale ale competenţei Pentru a asigura corelarea competențelor cu parametrii educaționali tradiționali, vom dezvălui conținutul conceptului de „competențe educaționale” prin enumerarea componentelor structurale ale competenței: Denumirea competenței; - tipul de competență în ierarhia lor generală (cheie, subiect general, competență subiect); - gama de obiecte reale ale realităţii, în raport cu care se introduce competenţa; - condiționalitatea socio-practică și semnificația competenței (de ce este necesară în societate); - orientările semantice ale elevului în raport cu aceste obiecte, semnificația personală a competenței (ce și de ce elevul trebuie să fie competent); - cunoștințe despre cercul dat de obiecte reale; - aptitudini legate de aceasta gama de obiecte reale; - metode de activitate în raport cu o gamă dată de obiecte reale; - experienta minima ceruta a elevului in domeniul acestei competente (in functie de nivelurile de studii); - indicatori - exemple, mostre de sarcini educaționale și de control-evaluare pentru a determina gradul (nivelul) de competență a unui elev (în funcție de nivelurile de studii). Setul enumerat stabilește un set de caracteristici pentru proiectarea și descrierea competențelor educaționale în documentele de reglementare, educaționale și literatura metodologica, precum și în contoarele corespunzătoare ale pregătirii educaționale generale a școlarilor, inclusiv în contoarele nivelului de pregătire creativă a acestora. Tehnologia de construcție a competențelor Pentru a construi conținutul competențelor cheie, generale și disciplinare în didactică și metode este nevoie de o tehnologie specială pentru construcția acestora. Procedura propusă pentru construirea competențelor educaționale se bazează pe identificarea reflexivă a conținutului bazat pe competențe al educației existente și cuprinde patru etape: 1) căutarea manifestărilor de competențe cheie la fiecare disciplină academică specifică; 2) construirea unei sistematici ierarhice a suprasubiectului - un „arborele competențelor”; 3) proiectarea competențelor educaționale generale la nivel vertical pentru toate cele trei niveluri de învățământ; 4) proiecția competențelor formate de niveluri la nivelul disciplinelor academice și reflectarea acestora în standardele educaționale, curricula ah, manuale și metode de predare. În prima etapă de proiectare, se întocmește o listă de competențe educaționale, a căror formare se referă (se poate referi) la materia aleasă - matematică, limbă, istorie, informatică etc. Pentru a face acest lucru, manifestări ale competențelor cheie la această materie. (competențe valorice-semantice, culturale generale, educaționale, informaționale, comunicative, sociale și de muncă, de autoperfecționare). Este clarificată contribuția posibilă a subiectului la formarea fiecăreia dintre competențele cheie. 1. Obiecte ale realitatii(fenomene naturale, culturale, sociale, dispozitive tehnice, lucrări de sursă primară etc.). În știința sau domeniul de activitate corespunzător subiectului, evidențiați obiecte și fenomene reale, de exemplu, în limba rusă poate fi vorbirea orală ca un proces real cu elementele sale - sunete, cuvinte etc., texte de lucrări ca obiecte materializate; în fizică - fenomene fizice de bază, substanțe în diferite stări, câmpuri și interacțiuni fundamentale, particule elementare; în chimie - substanțe și procese de transformare a acestora; în istorie - obiecte și evenimente cu semnificație istorică etc. 2. Cunoștințe culturale generale despre realitatea studiată: fapte semnificative din punct de vedere cultural, idei, ipoteze, probleme, metode de activitate, concepte, reguli, legi, contradicții, teorii, tehnologii, abordări alternative și alte cunoștințe care au fost dezvoltate de omenire în legătură cu obiectele corespunzătoare. Un rol deosebit este acordat obiectelor educaționale fundamentale și problemelor fundamentale. 3. Abilități educaționale generale și generale, aptitudini, metode de activitate. Furnizați liste, sistematizate pe grupe, de aptitudini, abilități și metode de activitate specifice legate de subiect și având rol și semnificație generală a subiectului. Fiecare dintre componentele indicate în aceste paragrafe trebuie să fie prezentă în conținutul și titlul competenței pe care o alocați. De exemplu, numai deținerea de operații logice (analiza, sinteză, generalizare etc.) nu poate fi competența subiectului la matematică, întrucât această formulare nu indică un obiect (obiecte) anume, în raport cu care aceste operații (moduri de activitate) sunt formate. Pentru a ține cont de acest lucru, competența subiectului ar trebui exprimată, de exemplu, astfel: posesia unor operații logice (analiza, sinteză, generalizare etc.) în raport cu formele geometrice. Cerința semnificației personale a formării acestei competențe la un elev impune și o restrângere a conținutului acesteia. De exemplu, în exemplul dat, semnificația personală a deținerii operațiilor logice în raport cu formele geometrice poate fi indicată astfel: ... pentru contabilizarea și sistematizarea obiectelor de diverse forme (de exemplu, în colecții). Astfel, la alcătuirea listei competențelor disciplinei se ține cont de natura complexă a acestora, adică. prezenţa în structura competenţei: a) obiectul realităţii; b) semnificația socială a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și metodelor de activitate în raport cu acest obiect; c) semnificaţia personală pentru elev a formării acestei competenţe. Prezentarea competențelor disciplinei la fiecare disciplină academică se realizează sub formă de tabel: Arborele de competențe Construirea unui „arbore al competențelor” vizează sistematizarea ierarhică a trei niveluri de competențe: cheie, subiect general, subiect. Produsul principal al acestei etape este dezvoltarea competențelor generale ale disciplinelor care integrează competențele disciplinelor individuale la nivel orizontal. Generalizarea competenţelor de subiect la nivelul competenţelor generale de subiect are loc: a) în funcţie de obiecte reale ale realităţii cognitive comune diferitelor discipline de învăţământ; b) prin aptitudini generale, obiceiuri si metode de actiune. Rezultatele acestei etape de proiectare sunt prezentate sub forma unui tabel de următorul tip: clu Chevy com peten țiuni Competențe generale ale disciplinei Competențele subiectului Matematica Limba rusă Informatica Kom muni kativ nu com peten ție dialog oral Pune întrebări interlocutorului Proiectarea unui răspuns la o întrebare Dialog în scris Utilizarea paradoxurilor grecești antice pentru a explica paradoxurile matematice Autoprezentare sub formă de CV Utilizarea e-mailului pentru corespondență Polilog (discuție colectivă) Lucru în grup în timpul implementării unui proiect matematic Forma jocului de rol de prezentare a textului lucrării Lucrați cu ajutorul tehnologiilor de chat (mod în timp real) Dinamica dezvoltării competenţei subiectului Fiecare dintre competențele educaționale ale disciplinei generale are o implementare transversală în toate cele trei niveluri de învățământ - școală primară, de bază, secundară (completă) generală. Pentru a determina implementarea competenței generale de subiect în fiecare etapă, este necesar să se descrie dinamica dezvoltării competenței de subiect corespunzătoare pentru unul sau altul obiect al realității studiate. Rezultatele acestei etape de proiectare sunt sistematizate sub forma următorului tabel: Competențele meta-subiect, în interpretarea cărora pornim de la conceptul lui I.A. Zimney, A.L. Andreev și alții, considerând, în același timp, următoarele competențe principale meta-subiect: cognitiv - capacitatea de a dobândi cunoștințe și de a le considera o valoare, disponibilitatea de a vedea (realiza) și de a rezolva o problemă; Competență în rezolvarea problemelor - capacitatea de a vedea problema și disponibilitatea de a o rezolva; axiologic - capacitatea de a face o alegere valorică, preferând „binele” în locul „răului”; socio-ideologic - capacitatea de a forma o viziune asupra lumii asupra modernului baza stiintificași întruchipează „cetățenia activă”; comunicativ – capacitatea de a interacționa cu Celălalt, precum și de a extrage și procesa informații, creând ca răspuns la „textul” altcuiva – „textul” propriului autor (prin text, urmând Yu.M. Lotman, înțelegem totul în mod artificial). creat de o persoană și care conține un mesaj); studii culturale (conformitate culturală) - capacitatea de a purta, dezvolta și transmite cultura, de a porni de la ea atunci când se analizează orice fenomen ca dintr-un fel de diapazon.

Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizarea slide-ului are doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte întreaga amploare a prezentării. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.

Cunoașterea este cunoaștere numai atunci când este dobândită prin efortul gândirii, și nu prin memorie.

L.N. Tolstoi

Lumea din jurul nostru se schimbă rapid astăzi. Capacitatea de autodezvoltare și autoeducație, capacitatea și dorința de a se perfecționa vor determina succesul personal al elevului de astăzi în viitor. Statul, la rândul său, este interesat de un cetățean care poate da dovadă de flexibilitate, mobilitate și creativitate de gândire. Sarcina școlii nu este doar de a oferi absolventului cât mai multe cunoștințe, ci de a-i asigura dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă, dotându-l astfel cu o abilitate extrem de importantă - capacitatea de a învăța. „Cea mai importantă sarcină a civilizației este să învețe o persoană să gândească” (T. Edison)

Tocmai acest lucru (a învăța o persoană să gândească) urmăresc profesorii standardelor educaționale de stat federale ale noii generații. Ele se bazează pe o abordare meta-subiect, care se bazează pe înțelegerea faptului că principalul lucru care trebuie predat și învățat la școală este gândirea creativă. Elevul nu numai că stăpânește sistemul de cunoaștere, ci stăpânește și metodele de acțiune universale (de deasupra subiectului) și, cu ajutorul lor, va putea obține în mod independent informații despre lumea din jurul său.

„Meta” înseamnă „în spate, deasupra” - comun tuturor obiectelor. Competențele meta-subiecte înseamnă metode universale de activitate stăpânite care sunt aplicabile atât în ​​cadrul procesului educațional, cât și în situații din viața reală.

Tehnologia meta-subiectului presupune includerea fiecărui copil în diferite tipuri de activități, creând condiții pentru creșterea lui personală.

Noile standarde educaționale de stat federale (Standarde educaționale de stat federale) diferă semnificativ de standardele anterioare. Ele presupun modificarea conținutului educației, pe baza principiilor metasubiectivității. În condițiile aglomerației conținutului modern al educației, introducerea de noi standarde educaționale rămâne o sarcină foarte problematică. Potrivit unor oameni de știință pedagogia modernă atingerea rezultatelor meta-subiectelor se bazează pe formarea competențelor cheie care pot asigura o activitate eficientă în diverse sfere ale vieții umane. Noile standarde educaționale de stat federale se bazează pe natura activă a educației, care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului, pe formarea unei personalități intelectuale, înalt educate.

O școală modernă ar trebui să formeze în elevii săi o imagine holistică a lumii, care, la rândul său, se bazează pe o înțelegere a lărgirii conexiunilor tuturor fenomenelor și proceselor care au loc în lume. Împărțirea imaginii generale a lumii și izolarea studiului lor, legătura slabă dintre subiecți provoacă dificultăți serioase în formarea unei imagini holistice a învățării, contribuie la o percepție limitată a culturii. Toate disciplinele academice există de la sine și nu satisfac realitățile moderne. Sistemul de învățământ încearcă să țină pasul cu vremurile, să se schimbe într-un ritm rapid. Aceasta este o cerință a societății informaționale moderne, care se dezvoltă într-un ritm accelerat. Prin urmare, școala se confruntă cu cea mai dificilă sarcină - să-și pregătească animalele de companie pentru o viață despre care ea însăși habar nu are. Misiunea educației moderne nu este atât asimilarea cunoștințelor gata făcute, cât asigurarea dezvoltării sale cognitive, culturale generale, personale, formarea capacității elevilor de a învăța. Aceasta este esența principală a noilor standarde educaționale. Rezultatele meta-subiectelor ale activităților educaționale sunt metode care sunt aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, stăpânite de elevi pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice.

Abordarea meta-subiectului oferă o astfel de reorganizare a educației, atunci când elevul percepe cunoștințele nu ca informații pentru memorare, ci ca cunoștințe pe care le înțelege și le poate aplica în viață. Folosirea acestei abordări poate forma ideea copilului despre disciplină ca sistem de cunoștințe despre lume, exprimat în numere, corpuri, substanțe, obiecte. Adică, abordarea meta-subiectului vă permite să formați o personalitate holistică a elevului, precum și să asigurați continuitatea tuturor nivelurilor de educație.

Care este clasificarea competențelor meta-subiecte?

Iată clasificarea conform A.V. Khutorsky: competențe valoro-semantice; competențe culturale generale; competențe educaționale și cognitive; competențe informaționale; competențe de comunicare; competențe sociale și de muncă; competențe de autoperfecționare personală.

Prin referire la această clasificare, formarea competențelor meta-subiecte se bazează pe formarea competențelor cheie ale școlarilor.

Abilităților meta-subiectelor sunt atribuite meta-metode, abilități și abilități educaționale generale, interdisciplinare (supra-subiect).

Da, toate metodele și mijloacele de mai sus activități educaționale au apărut nu ieri, profesori progresiști, perspicaci, în ultimele decenii, au dezvoltat fragmentar și au inclus în activitățile lor toate aceste tehnologii pedagogice. Dar astăzi un astfel de sistem de educație nu ar trebui să fie fragmentar, ci cuprinzător.

Cum este diferită o lecție cu meta-subiect de o lecție tradițională? Pe ce ar trebui să te bazezi?

Iată un algoritm pentru dezvoltarea unei lecții despre formarea competențelor meta-subiecte, care, în opinia mea, va ajuta foarte mult profesorul:

1. Formarea temei lecției.
2. Formarea subiectului, meta-subiectelor obiectivelor lecției.
3. Identificarea obiectelor educaționale fundamentale pe care elevii trebuie să le elaboreze.
4. Determinarea capacităţii de a se baza pe elevi.
5. Definirea oricărei situații educaționale problematice.

Cred că miezul unei lecții de meta-subiecte creative este tocmai situația educațională problematică. Pentru ca lecția să aibă sens, este necesar să se formuleze una sau mai multe probleme de bază care îi pot ajuta pe copii să se exprime. Problema trebuie pusă în așa fel încât elevul să dorească să o rezolve, adică. genera interes pentru elevi. Iar problema ar trebui să fie de natură metasubiectivă. Sarcinile pentru elevi ar trebui să fie clar formulate la fiecare etapă a lecției. Este de dorit să se determine produsul educațional specific care ar trebui să fie obținut ca rezultat. Asigurați-vă că vă gândiți la reflecția elevilor asupra activităților lor. Și, bineînțeles, selectați cu atenție diagnosticele produsului educațional creat de elev.

„Unul dintre moduri eficiente care formează cunoștințele meta-subiectelor sunt lecții integrate, în care se dezvoltă orizonturile studenților, intelectul și se formează în minte o imagine holistică a lumii. Acestea sunt lecții în care elevii aplică cunoștințele de istorie, literatură și alte materii. De exemplu, o lecție integrată în care elevii, înainte de a analiza povestea lui V. Astafyev „Lacul Vasyutkino”, pentru a-i identifica trăsăturile, trebuie să-și prezinte cunoștințele despre trăsăturile taiga, despre semnele prin care eroul poveștii a putut să ieși din pădure. Aceasta înseamnă să apelăm la o lecție de geografie și, eventual, de biologie. Când studiază lucrarea „Cântec despre negustorul Kalashnikov”, comparând ideile despre imaginea regelui în pictură, istorie, literatură, studenții ar trebui să fie capabili să-și justifice poziția, viziunea lor asupra personajului istoric. Integrarea informațiilor despre istorie, geografie, pictură, arhitectură, muzică, teatru, cinema în lecțiile de literatură oferă astfel de rezultate ale învățării care se manifestă în capacitatea de a înțelege problema, de a formula o ipoteză; selectați argumente pentru a vă confirma propria poziție; identificarea relațiilor cauzale în declarații orale și scrise; capacitatea de a lucra cu diferite surse de informare.

În formarea competențelor meta-subiecte ale studenților, metoda de cercetare este foarte eficientă. Folosirea elementelor de metode problematice, de căutare, de cercetare face ca procesul de învățare să fie mai productiv. Dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților ajută la atingerea anumitor obiective: creșterea interesului elevilor pentru învățare, motivarea acestora pentru a obține rezultate mai bune. Cercetarea-lecției îndeplinește criteriile unei lecții moderne. Aceasta este o lecție de descoperire. Aceasta este autorealizarea elevului. Aceasta este o lecție de comunicare. Această lecție este crearea unui produs educațional: o regulă, un algoritm, un eseu, o prezentare.

Metoda de cercetare este folosită cu succes de mine. Am folosit o astfel de formă de lucru ca o curte de lecție când studiam romanul de F.M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”. Pun o problemă elevilor, pentru care este necesar să studiez sursele primare cu diferite puncte de vedere asupra romanului, să analizăm, să tragem concluzii. Le propun studenților să citească cu atenție romanul, să citească articolele critice. Produsul educațional pe care ei îl prezintă la lecție sunt proiectele de discurs ale judecătorului, procurorilor, avocaților, martorilor și, bineînțeles, Raskolnikov însuși. Iată cum a mers una dintre acele lecții.

Subiectul lecției. Suferitor pentru umanitate sau...

Ţintă: pe baza romanului „Crimă și pedeapsă” pentru a arăta că, descriind chinurile lui Raskolnikov, Dostoievski îi execută pe cei care neagă sfințenia persoanei umane; afirmă că orice persoană este sacră și în acest sens toți oamenii sunt egali.

Epigraf la lecție.

Și în lumea de astăzi cu ei bombe atomice, odată cu jaful imperialiștilor, într-o lume sfâșiată de probleme rasiale și violențe rampante, alarma tulburătoare a lui Dostoievski bâzâie, neîncetat.
apelând la umanitate, umanism.

Ch. Aitmatov.

Profesor. Astăzi vom ține o lecție de curte, a cărei temă este „Suferintul pentru umanitate sau...” Acest „sau” trebuie, băieți, să înțelegem cu voi.

(Declar scopul lecției, atenție la epigraf)

- Cum înțelegi cuvintele lui Chingiz Aitmatov?
Așadar, îi reprezint pe cei care vor administra judecata și pe toți participanții.
Judecătorul sunt eu însumi. Vă rugăm să iubiți și să respectați.
Procurorii _________________________________________________
Avocații _______________________________________________________________
Grefierul instanței _____________________________________________
Martori _______________________________________________________________

(Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova, Avdotya Romanovna Raskolnikova, Razumikhin, Porfiry Petrovici, Sofya Semyonovna Marmeladova, Svidrigailov și alții acționează ca martori în roman)

Și în sfârșit, inculpatul

Toti ceilalti pot lua parte.

Grefier. Scoală-te! Vine judecata!
Dragă judecător! Domnii juriului sunt pregătiți pentru audierea cazului lui Raskolnikov Rodion Romanovici. Rog pe toți să-și ia locurile. Rog pe toți să se așeze.

Arbitru. Un dosar penal este în curs de judecată pentru Rodion Romanovici Raskolnikov, care a comis o infracțiune gravă cu scopul de tâlhărie - uciderea unei bătrâne împrumutatoare Alena Ivanovna și a surorii ei vitrege, Lizaveta.

Secretar. La 10 iulie a acestui an, Rodion Raskolnikov, ascunzând un topor sub haină, prins de o buclă special pregătită și luând o presupusă ipotecă pregătită în prealabil, a părăsit casa și s-a dus la locul de reședință al vechiului amanet. Aici Raskolnikov a ucis-o pe Alena Ivanovna cu câteva lovituri în cap cu un topor, iar apoi, câteva minute mai târziu, sora ei, Lizaveta.

Arbitru. Pentru a înțelege mai bine esența problemei, ar trebui să cunoaștem povestea vieții lui Raskolnikov. Inculpat, aveți cuvântul.

Raskolnikov. Eu sunt Raskolnikov Rodion Romanovici, fost student Universitatea din Petersburg. Fost, pentru că din lipsă de fonduri, a fost nevoit să părăsească studiile. Eu aparțin clasei de jos, sărace. Mi-am pierdut tatăl devreme, am o mamă și o soră Dunya.
Anterior, a trăit într-un oraș părăsit unde domnesc beția, sărăcia și înjurăturile. Mergea la biserică, respecta toate riturile creștine, adică era ca toți ceilalți.
În prezent, trăiesc, dacă se poate numi viață, aici, în Sankt Petersburg. Trăiesc de la mână la gură, înghesuit într-un dulap mizerabil care arată ca un dulap, de unde și ei amenință că mă aruncă afară în stradă.
Soarta familiei mele a fost în pericol. Toate acestea m-au făcut să mă gândesc profund la viața într-o lume dominată de puterea nedreaptă, cruzime și lăcomie.
Pe baza exemplelor din istorie (Mohammed, Napoleon și alții) și pe baza exemplelor din viața care ne înconjoară, am ajuns la concluzia că toți oamenii sunt împărțiți în extraordinari, cărora „totul este permis” de dragul unor considerații mai înalte, și obișnuit, al cărui soar este să îndure și să se supună.
Sunt o persoană conștiincioasă și ușoară. Nu pot privi cu răceală ororile și nenorocirile care domnesc în societate. De aceea am ajuns aici în bancă.

(Povestea vieții inculpatului a fost pregătită de un elev al clasei, la fel ca și discursurile tuturor celorlalți)

Arbitru. Mulțumesc Te poți așeza. La audiere sunt invitați martori.

Secretar. Martorul Pulcheria Aleksandrovna Raskolnikova.

(Deci toți martorii sunt invitați)

Arbitru. Există alți martori care doresc să vorbească în apărare sau în acuzația lui Raskolnikov?

Secretar. Cuvântul pentru acuzație este dat procurorului.

Procuror. Din primele minute ale cunoașterii noastre cu Rodion Raskolnikov, vedem că acesta este înrobit de o idee filozofică care permite „sângele după conștiință”. El crede că nu numai progresul istoric, ci și orice dezvoltare a fost și se realizează în detrimentul cuiva, pe suferința, sacrificiul, sângele cuiva. Întreaga omenire este împărțită în două categorii, în două categorii. „Sunt oameni care acceptă cu resemnare orice ordine de lucruri - „făpturi tremurătoare”, există oameni care încalcă cu îndrăzneală normele morale și ordinea socială acceptată de majoritate: „puterile care sunt”, spune Raskolnikov. » „Napoleoni”.
Cine i-a dat lui Raskolnikov dreptul de a împărți oamenii în acest fel? Nu este aceasta o idee criminală?
Teoria lui Raskolnikov condamnă cea mai mare parte a omenirii să slujească servil celui în mâinile căruia se află puterea. La urma urmei, dacă toată lumea dorește să demonstreze că este un „Napoleon”, va începe elementul criminalității generale.
Într-un cuvânt, teoria lui Raskolnikov este inumană în esență.
Da, inculpatul suferă!
Dar cât valorează suferințele lui după ce a comis crimă. Două persoane au fost ucise. Ucis cu sânge rece. Nu pot fi returnate. Crima se pregătea de mult, toate detaliile au fost gândite, adică vreau să vă atrag atenția, domnilor, că crima a fost premeditată, în scop de tâlhărie.
Să ne amintim cum s-a întâmplat totul. Cât de atent a pregătit această atrocitate. Acest lucru este evidențiat de tabatura, presupus argintie, dar de fapt forjată de ucigaș, și bucla de pe jachetă, destinată toporului și, în sfârșit, toporul în sine este un simbol al forței oarbe, un simbol al violenței și indiferent în ce scop a fost folosit.
Dar a doua crimă? Săracă, fără apărare și deja umilită și jignită creatură. Ce a suferit ea? Și degeaba! Martor inutil și numai. Dar ea este creatura lipsită de apărare de dragul căreia teoria lui Raskolnikov permite „sânge în conștiință”. Unde este explicația pentru asta? Și iată-l. O persoană care a comis o infracțiune o dată o poate repeta.
Domnule Judecător! Domnilor juriului! În fața ta este un om care a comis o atrocitate, pe care nu am întâlnit-o încă. Cruzimea acestui om sfidează orice explicație și, în plus, justificare. Astfel de oameni sunt periculoși pentru societate. Și cer ca instanța să impună singura pedeapsă justă - condamnarea la moarte.

Secretar. Cuvântul este dat apărării.

Avocat. Domnilor juriului! Domnule Judecător! Aș fi de acord cu domnul procuror, dacă nu într-o singură împrejurare. Trebuie să ținem cont că clientul meu nu a venit la această idee imediat și nici brusc. A venit la ea, observând viața rusească mult timp, reflectând asupra istoriei naționale și mondiale. Viața și istoria îl convin pe deplin de corectitudinea ideii sale, a teoriei sale. Așa funcționează lumea. Marile personalități nu se opresc la niciun sacrificiu, violență, sânge de dragul atingerii scopurilor lor. Există destul de multe exemple în acest sens în jurul nostru, trebuie doar să te uiți bine în jur.
Lumea tăcerii de moarte stupide este teribilă. Toate binecuvântările vieții de aici sunt capturate de bogați paraziți. Și el este tânăr. Frumos. Inteligent. Plin de energie. Dornic să refac această viață. Găsește-ți un loc demn în el. De dragul acestui lucru, Raskolnikov vine cu, așa cum v-ați demnizat deja să observați, domnule procuror, o teorie de natură anti-umană, face un experiment teribil, condamnându-se în primul rând la o suferință mentală insuportabilă.
Domnule Judecător! Domnilor juriului, vă rog să țineți cont de tot ce am spus mai sus și să oferiți clientului meu posibilitatea de a-și ispăși vinovăția. Cer o sentință mai ușoară.

Arbitru. Inculpat, dumneavoastră aveți ultimul cuvânt.

Raskolnikov. Domnule Judecător! Domnilor juriului! Ce pot să spun în apărarea mea? Da, eu sunt de vina. Dar există motive altruiste în teoria mea. Am vrut să mă salvez pe mine și pe familia mea de o nevoie fără speranță, dar nu numai...
Mai este un motiv care m-a împins la crimă: „Nu am ucis pentru a deveni, după ce am primit fonduri și putere, un binefăcător al omenirii. Prostii! Tocmai m-am ucis, numai pentru mine! ..” Am vrut să mă afirm în viață, să demonstrez că nu sunt „o făptură tremurândă, dar am dreptul”. Dar după uciderea mea, mă simt ca un renegat. A existat un decalaj între mine și oamenii din jurul meu. Am trecut bariera morală și m-am lăsat în afara legilor societății umane.
Chinurile conștiinței, conștiința golului meu spiritual m-au adus în mâinile dreptății. Cer ca la pronunțare a sentinței să se țină seama de faptul mărturisirii și pocăinței.

Secretar. Instanța se retrage pentru sentință.

(Fiecare se duce la locul lui)

Profesor. Așadar, instanța s-ar fi retras pentru a pronunța verdictul. Dar verdictul, cred, este în fiecare dintre voi. Fiecare dintre voi a reușit să înțeleagă acest proces complex care s-a întâmplat eroului romanului. A reușit să-și dea seama dacă Rodion Raskolnikov este vinovat sau nu, dacă societatea este vinovată și, în cele din urmă, cine este Raskolnikov, un suferind pentru umanitate sau o persoană care a încălcat legea.

(Fiecare elev își exprimă părerea: Raskolnikov este vinovat sau nu)

Profesor.Încă o dată vreau să vă atrag atenția asupra epigrafului lecției. Într-adevăr, problema ridicată de Dostoievski în roman este relevantă în epoca noastră. Este foarte greu să înțelegem ce se întâmplă în jurul nostru acum. Dar fiecare dintre noi ar trebui să încerce să nu încalce legile moralității umane și să nu calce peste vieți omenești.
Vă mulțumim pentru atenție.

(Evaluările sunt date)

Lecțiile de limba și literatura rusă contribuie la dezvoltarea competențelor comunicative, educaționale și cognitive. Principalele activități din lecții sunt: ​​evidențierea ideii principale a textului, concluzia în diagrame, tabele. Lucrul cu textul se bazează pe interpretare, algoritmizare, prezentare. Una dintre direcțiile principale ale muncii mele este educarea iubirii pentru țara natală, pentru obiceiurile și tradițiile oamenilor săi. Mai mult, alături de tradițiile poporului nostru, vorbim despre tradițiile popoarelor care trăiesc pe teritoriul Kabardino-Balkaria și Rusia. Așa că băieții înșiși au pregătit proiectul „Tau adet” (obiceiul de munte), în care au învățat multe despre tradițiile și obiceiurile popoarelor de munte.

Aceasta extinde înțelegerea normelor vieții culturale și se atașează de aceste norme, formează un mod de viață demn de o persoană și, de asemenea, formează pozitia de viata. Am făcut o analiză cuprinzătoare a textului, ortografii repetate și punctograme.

Una dintre componentele programului de limba rusă este formarea vocabularului elevilor. Lucrez la formarea vocabularului elevilor la fiecare lecție. În primul rând, este pregătirea copiilor pentru perceperea textelor clasice. În primul rând, propun elevilor să afle sensul cuvintelor de neînțeles. Această lucrare îmbogățește vocabular studenți, pregătește material lingvistic pentru percepția ficțiunii. În plus, există o excursie în trecutul limbii (mai ales atunci când se lucrează la arhaisme), învățând astfel istoria și tradițiile țării noastre. Folosesc aceeași tehnică atunci când studiez vocabular nou, unități frazeologice și expresii populare. Vă propun să introduceți o expresie populară în coloana din dreapta, ghicind-o după descrierea din coloana din stânga. Toate acestea îi aduc pe elevi la un nivel intelectual complet diferit. Activitatea de cercetare în clasă formează abilități meta-subiecte. Lucrează cu literatură de referință, analizează și trage concluzii, formează-ți discursul, organizează-ți propriile activități. Adesea folosesc analiza complexă a textului pentru a forma vocabularul școlarilor. În această etapă, elevii învață să-și aplice cunoștințele și să formeze corect vorbirea.

Metoda proiectelor este, de asemenea, foarte bună pentru formarea competențelor meta-subiecte. La urma urmei, activitățile proiectului includ nu numai lucrări de cercetare, ci și căutarea, prelucrarea datelor cu privire la o problemă teoretică și practică. Ofer diverse sarcini individuale - proiecte: pregătirea unei note biografice despre autorul unei opere, raportarea trăsăturilor unei opere dramatice, pregătirea unui mini-chestionar „Ghicește personajul”, memorarea unei poezii, protejarea ilustrațiilor (inclusiv cele realizate de elevii înșiși). Toate acestea contribuie la dezvoltarea unor astfel de competențe meta-subiecte precum abilitățile de cooperare, capacitatea de a lucra cu informații.

Un mare plus este că toți elevii clasei sunt incluși în activitate, indiferent de nivelul diferit al stimei de sine în raport cu subiectul și abilitățile de învățare.

O varietate de tehnici, metode, tehnologii nu este un scop în sine. Rezultatul este important. Profesorul ar trebui să-și evalueze propriul progres în funcție de succesul elevilor săi.

Tehnologiile pedagogice netradiționale cresc motivația pentru învățare și interesul copiilor pentru școală, creează un mediu de cooperare creativă și competiție, le insuflă stima de sine copiilor, le oferă un sentiment de libertate creativă și, cel mai important, le aduc bucurie.

Astfel, competențele meta-subiectelor sunt stăpânirea activităților de învățare universală de bază (reglatoare, comunicative, cognitive); metode de activitate utilizate atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice, al căror scop este educarea unei persoane creative, libere, care profesează valorile unei societăți democratice. Educația este pătrunsă de multe condiții, sarcini care determină principii didactice. Rolul profesorului în clasă se schimbă radical, din traducător de cunoștințe se transformă în organizator al procesului educațional, asistent și consilier al copiilor. Profesorul trebuie să vadă clar perspectivele de dezvoltare ale fiecărui copil și ale echipei în ansamblu. Profesorul în fiecare minut ar trebui să fie pregătit pentru improvizație, întorsături neașteptate în lecție. Fără îndoială, el trebuie să fie foarte bun la material educativși să depună eforturi pentru cunoaștere, să fie în căutarea constantă a tehnicilor metodologice care să ofere învățare de dezvoltare, să posede introspecție, o stimă de sine adecvată, trebuie să fie capabil să corecteze rezultatele activităților lor.

Introducerea competențelor meta-subiecte în procesul de învățământ este răspunsul sistemului de învățământ la cerințele timpului și ale societății, care impun școlii să educe elevilor săi capacitatea de „a acționa eficient în afara situațiilor și complotelor educaționale” (V.A. Bolotov, V.V. Serikov).

LITERATURĂ

1. Standardul educațional de stat federal pentru educație generală / Ministerul Educației și Științei Federația Rusă. - M .: Educație, 2010. - (standarde de a doua generație).
2. Khutorskoy A.V. Competențele cheie ca componentă a paradigmei educației centrate pe elev//Educația oamenilor–2009–№2–p.58-64.
3. Khutorskoy A.V. Conținutul meta-subiectelor și rezultatele educației: cum se implementează standardele educaționale ale statului federal (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Khutorskoy A.V. Lucrați cu componenta meta-subiect a noului standard educațional // Educația Națională Nr. 4 2013 - p. 157-171.
5. Resurse de internet

Lista bibliografică

1. BES - Marele Dicționar Enciclopedic / Cap. ed. A.M. Prohorov. - M.: Sov. enciclopedie, 1994.

2. Kuzminov, Ya.I. Învățământul rusesc- 2020: model de educație pentru economie inovatoare[Resursa electronica] / Ya.I. Kuzminov, I.D. Fru-min [i dr.]. - Mod de acces: http://www.rost.ru/news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Leontiev, A.N. Lucrări psihologice alese: în 2 volume / A.N. Leontiev. - M.: Pedagogie, 1983. - T. 1.

4. Leontiev, D.A. lumea vieții uman și problema nevoilor / D.A. Leontiev // Jurnal psihologic. - 1992. - Nr 2. - S. 107-120.

5. Maslow, A.G. Motivație și personalitate / A.G. Maslow; pe. din engleza. A.M. Tatlybaeva. - Sankt Petersburg: Eurasia, 1999.

6. Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” (aprobată de Președintele Federației Ruse) [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Dicționar enciclopedic pedagogic / Ch. ed. B.M. Bim-Bad; redacție: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova [i dr.]. - M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2002.

8. Sukhomlinsky, V.A. Convorbire cu tânărul director al școlii / V.A. Sukhomlinsky. - Minsk: Universitatea, 1988.

9. Uznadze, D.N. Cercetare psihologică/ D.N. Uznadze. - M.: Nauka, 1966.

10. Directorul administrației școlare privind organizarea procesului de învățământ / Comp. MÂNCA. Muravyov, A.E. Bogoyavlenskaya - M .: Centrul pentru Căutare Pedagogică, 2001.

UDC 37.G BBK 74.GG

T.F. Ushev

dezvoltarea competențelor meta-discipline ale elevilor

Acest articol este dedicat problemei dezvoltării competențelor meta-subiecte ale elevilor: reflexiv, proiectant, comunicativ. Este prezentat programul „Viitorul Siberiei” pentru liceeni, al cărui scop este autodeterminarea lor personală. Sunt dovedite oportunitatea și eficacitatea implementării organizării modulare a conținutului materialului educațional și metoda colectivă de organizare a procesului de învățământ pentru formarea competențelor super-subiecte.

Cuvinte cheie: competențe meta-subiect; autodeterminare; organizare modulară

dezvoltarea unor astfel de competenţe meta-disciplinare ale şcolarilor

Articolul este dedicat problemei dezvoltării unor astfel de competențe meta-disciplinare ale școlarilor, cum ar fi reflexiv, proiectant și comunicativ. Programul educațional „Viitorul Siberiei” prezentat în articol are ca scop autodeterminarea elevilor de vârstă înaintată. Actualitatea și eficiența organizării modulare a materialului didactic și modul colectiv de organizare a procesului educațional pentru formarea abilităților și abilităților meta-disciplinare au fost argumentat în articol.

Cuvinte cheie: competențe meta-disciplinare; autodeterminare; organizare modulară

În legătură cu tranziția la un nou standard educațional de stat federal pentru învățământul general, metodologia educației multiculturale este de o importanță deosebită.

Problema dezvoltării educației multiculturale este relevantă pentru toate regiunile Rusiei. Componentele ideologice și de conținut, tehnologice și lingvistice ale educației multiculturale sunt în concordanță cu cele zece generale © Usheva T.F., 2011

tendințe în dezvoltarea civilizației ruse, care a unit istoric și a integrat în structura sa tradițiile culturale naționale ale popoarelor Rusiei.

Astăzi, ideea Rusiei ca un cămin spontan al multor grupuri etnoculturale nu reflectă interesele poporului său multinațional și nici obiectivele societății civile și stat federal. națiune civilă rusă

Nu o unitate genetică-clanală și etno-socială, ci o comunitate teritorial-politică și național-culturală.

O privire asupra Federației Ruse ca stat multicultural, multilingv, policonfesional actualizează problema actualizării conținutului educației.

nou standard ca principal rezultate educaționale identifică următoarele competențe: subiect, meta-subiect și personal. Totodată, trebuie subliniat că orientarea către formarea competențelor elevilor necesită o nouă calitate a programelor și noi tehnologii educaționale. Potențialul unei noi calități, potrivit oamenilor de știință, constă în metaprogramele care oferă un sprijin ideologic semnificativ și armonizarea programelor de învățământ. educația școlară datorită luării în considerare holistică a unui set de domenii, creșterea nivelului de educație al școlarilor, extinderea gamei problemelor semnificative personal, precum și a unui set de mijloace de rezolvare a problemelor [Comma, 2009].

Dezvoltarea competențelor metasubiectului: reflexiv, proiectant și comunicativ permite elevilor să stăpânească activități atât în ​​cadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale [Khutorskoy, 2003]. Rezolvarea problemelor dezvoltării unor astfel de competențe meta-subiecte este posibilă în cadrul programului Future of Siberia.

Programul „Viitorul Siberiei” este destinat elevilor de liceu și vizează autodeterminarea personală a acestora. Pregătirea psihologică pentru autodeterminare este actualizată la liceu și la începutul adolescenței.

Programul se concentrează pe dezvoltarea următoarelor competențe:

Reflexiv - capacitatea de a se analiza pe sine, de a determina și de a analiza cauzele comportamentului propriu, precum și parametrii eficienți ai acestuia și greșelile comise; autopercepția și înțelegerea adecvată a calităților cuiva în prezent în comparație cu trecutul, previzionarea perspectivelor de dezvoltare proprie; autodeterminare într-o situație de muncă, capacitatea de a păstra o sarcină colectivă, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă în grup, de a realiza o organizare pas cu pas a activităților, de a corela rezultatele cu scopul de a activitatea [Bogin, 1993; Kvasova, 2007];

Comunicativ - capacitatea de a organiza comunicarea; analizează situația de interacțiune; lucrul cu text scris și oral; deținerea unor modalități de prezentare a sinelui și a activității sale [Comma, 2009];

Design - capacitatea de a-și planifica propriile activități și de a le gestiona; posesia abilităților de monitorizare și evaluare a activităților; capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru propriile acțiuni; posesia unor metode de activitate comună [Shchedrovitsky, 1997].

Scopul programului: formarea autodeterminarii personale a elevilor într-un mediu multicultural.

Obiectivele programului:

1. Crearea condiţiilor pentru practica comunicativă a şcolarilor.

2. Formarea deprinderilor de reflexie.

3. Desfăşurarea activităţilor de proiectare de către studenţi.

Programul se bazează pe următoarele dezvoltări teoretice și metodologice ale autorilor autohtoni:

Abordarea subiect-activitate a procesului de a deveni subiect în activitate (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov);

Teoria activității de învățare (V.V. Davydov, D.B. Elkonin);

Teorii privind problemele autodeterminarii vieții de perspectivă (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, A.V. Mudrik);

Teoria cultural-istorică a originii psihicului, teoria internalizării și trecerea acțiunilor comune la planul intern, activitate distribuită colectiv

calitate (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman);

Metodologia sistemului-activitate și cercetarea problemelor reflecției (GP Shchedrovitsky, N.G. Alekseev, I.N. Semenov, S.V. Kondratieva);

Lucrări științifice asupra problemelor sesiunilor colective de pregătire și predării în perechi de schimburi (V.K. Dyachenko, O.V. Comma, V.B. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan, A.G. Rivin) [Mkrtchyan, 2001].

Conținutul programului „Viitorul Siberiei” implementează ideea unei abordări centrate pe persoană (L.S. Bratchenko, A. Maslow, K. Rogers) - dezvoltarea potențialului personal, dând educației un sens personal; activitatea copilului în învățare. Principala modalitate de a învăța în procesul de stăpânire a programului este experiența proprie a copilului. Programul este axat pe formarea abilităților universale la școlari, care sunt rezultatul stăpânirii cunoștințelor teoretice, precum și rezultatul trăirii în situațiile socio-culturale relevante. Componentele menționate sunt cele mai importante componente ale maturității și experienței psihologice a unei persoane, acționând ca o condiție prealabilă pentru includerea individului în realitatea multiculturală modernă. Conținutul programului și metodele de implementare a acestuia vizează includerea elevului în procesul de autocunoaștere, creând astfel condiții pentru identificarea și afirmarea conștientă a propriei poziții, iar scopul stabilit este realizat - sinele personal al elevului. determinare.

Programul este construit pe baza principiului modular. Un modul este o unitate relativ completă de conținut educațional. În interiorul acestuia sunt componente care pot fi stăpânite în secvențe diferite. Programul este implementat în patru module [Novikov, 2005; Senko, 2009; Solovieva, 2003]:

1. Eu sunt viitorul Siberiei.

2. Un nou erou în cultură și tradiții.

3. Vechile tradiții ale unei noi ere.

4. Alegere conștientă sau pas în viitor.

Fiecare modul are un conținut special pentru dezvoltarea elevului, în timp ce toate modulele se desfășoară cronologic în același mod. Acest lucru vă permite să reparați super-obiectul-

nye abilitățile elevilor de liceu și păstrează logica întregului program.

reflexii.

Proiectarea combină cunoștințele teoretice și implementarea ideii. Pregătirea proiectului implică utilizarea unei abordări interdisciplinare, a analizei integrative și a tehnicilor de comunicare. În procesul de proiectare, școlarii își formează orientări valorice, realizează principiile activității, datorită cărora intențiile de comportament se transformă în scopuri, astfel, activitatea devine intenționată și conștientă.

Baza comunicării este un dialog (polilog), în care are loc o ciocnire a diferitelor poziții, în care subiectul, argumentându-și poziția, este obligat să evidențieze atât baza propriului punct de vedere, cât și baza punctului de vedere. a adversarilor săi. Orientarea către căutarea fundamentelor este ceea ce rămâne în conștiința individuală după finalizarea situației comunicative actuale [Pocheptsov, 2003].

Baza reflecției este organizarea unui dialog cu sine prin interacțiunea de grup. Aceasta este o proprietate necesară a gândirii practice a unui adolescent și a unui elev de liceu, a cărui sarcină este să aplice cunoștințele general la situaţii specifice ale realităţii. Reflecția devine cea mai importantă legătură determinantă între cunoștințele conceptuale și experienta personala. Fără elaborarea reflexivă, cunoștințele care alcătuiesc reprezentările conceptuale „se prăbușesc” în minte, iar acest lucru nu le permite să devină un ghid direct al acțiunii. Reflecția în activitate este un proces de analiză mentală (preliminară sau retrospectivă) a oricărei probleme, dificultăți sau succes, în urma căruia ia naștere înțelegerea esenței problemei sau dificultății, se nasc noi perspective de rezolvare a acestora. Un student reflexiv este un student care analizează, explorează creativ experiența sa și are abilități de predicție. Subiectul reflecției în acest caz Sunt în-

Se formează „Eu”, „Alții”, „proces de comunicare”.

Rezultatul „trăirii” proceselor de dezvoltare este autodeterminarea personală a şcolarilor ca act conştient de identificare şi afirmare în situaţii problematice. Programul presupune autodeterminare atât individuală, cât și de grup. Odată cu autodeterminarea grupului, obiectivul corespunzător al grupului ar trebui să apară atât pentru întreaga perioadă a dezvoltării sale, cât și pentru fiecare lecție separat.

Baza tehnologică pentru implementarea conținutului programului în curs de dezvoltare sunt clasele colective (V.K. Dyachenko, B.V. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan), care implică utilizarea a patru metode de interacțiune: colectiv (organizarea interacțiunii în perechi de schimburi), grup, individual , pereche . În cursul unei astfel de interacțiuni, elevii au posibilitatea de a fi activi, de a manifesta independență și de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatul activităților lor.

Organizarea colectivă a procesului de dezvoltare va oferi școlarilor stăpânirea abilităților de reflexie, deoarece natura unei astfel de interacțiuni este construită pe relațiile subiect-subiect. Activitățile colective includ trei etape succesive [Mkrtchyan, 2001]:

Proiecta;

Implementarea activitatilor;

Reflectarea activității.

Fiecare mod de organizare a interacțiunii este implementat printr-o varietate de forme și metode în conformitate cu obiectivele dezvoltării elevilor. Să desemnăm esența celor principale.

Jocul organizațional-activitate (ODG) este o formă specială de organizare a interacțiunii multor elevi, care permite, prin activitate mentală colectivă, rezolvarea problemelor. probleme reale realitatea reală, viața reală a școlarilor [Șchedrovitsky, 1997].

În ODI, participanții au o mare oportunitate de a ocupa anumite poziții. Luați o poziție, așadar, pentru un timp, arogați-vă dreptul de a fi cineva; se aroga dreptul de a avea altul

Privește situația și asumă responsabilitatea pentru ea.

ODI are loc simultan în realitatea reală și ideală. Realitatea reală este realitatea în care se realizează orice acțiune, iar realitatea ideală este realitatea în care are loc reflectarea acestor acțiuni. În timpul reflecției, realitatea se oprește, participanții la joc încep să înțeleagă ce sa întâmplat viata reala la această oprire.

Organizarea și desfășurarea jocurilor organizaționale și de activitate au o serie de aspecte pozitive:

Permite lucrul cu gândirea individuală și colectivă;

Faceți o ieșire reflexivă în raport cu acțiunile lor;

Ele oferă elevului posibilitatea de a-și întocmi o poziție și o „proprie” normă de activitate.

În ODI se folosesc metodele „Problemizare”, „Schematizare”, „Crearea și analiza proiectelor”.

Metoda „Problematizare”. Pentru a implementa conținutul fiecărui modul, este necesară problematizarea ideilor existente despre conceptele de „istorie”, „responsabilitate”, „poziție individuală”, „cultură națională”, „cultură urbană”, „simbol”, „sărbătoare” , „erou”, „personalitate”, „viitor”, etc.

Este stabilit câmpul problematic al conceptului de lucru, în care apar o mulțime de interacțiuni conflictuale între părțile sistemului și elementele sale, rezultând contradicții. Așadar, modalitatea de îmbunătățire a sistemului de concepte (stăpânire), de creștere a gradului de idealitate a acestora constă în planul identificării acestor contradicții, stabilirea scopurilor pentru rezolvarea lor și sinteza soluțiilor la problemele identificate. Problema-tizarea ar trebui să se încheie în mod constructiv pentru elev. Calea de ieșire din câmpul problematic sunt sarcinile.

Metoda „Schematizare”. Elevii sunt încurajați să schematizeze, de ex. desenează cea mai simplă sau diferită situație. De exemplu, pentru a reprezenta pe o diagramă organizarea muncii colegilor de clasă într-o situație de învățare momentană azi sau

abține-te de la citirea unui fragment de text. Puteți utiliza abordarea inversă. De exemplu, pentru a recrea posibilele evenimente reprezentate de schema dată.

Metodologia „Crearea și analiza proiectelor”. Această tehnică se bazează pe rolul egal al profesorilor și al elevilor. Echipa de proiect are o stabilire comună a obiectivelor, planifică și ia măsuri în comun pentru implementarea planului și însumează în comun rezultatele. Analiza rezultatului și examinarea proiectului sunt „ părere”, baza pentru stabilirea de noi sarcini.

Reflecţie. Reflecția este o formă individuală de organizare a gândirii. Poate fi realizat și în alte forme de organizare a interacțiunii [Usheva, 2007] . Reflecția vizează: înțelegerea de sine: „Înțeleg cine sunt și ce sunt”; altul: „Înțeleg cât de mult mă deosebesc de Celălalt”; condiționalitatea de sine: „Înțeleg că ceea ce gândesc, fac, simt nu este întâmplător (inclusiv din cauza culturii)”; condiționalitatea celuilalt: „Înțeleg că ceea ce gândește, face, simte celălalt nu este întâmplător (inclusiv din cauza culturii)”; disponibilitatea de a trăi împreună cu altul: „Sunt pregătit să fac ceva foarte bun împreună cu altul (produs comun)”; activități comune: „Trăim, creăm, acționăm împreună”.

Rezultatele reflecției sunt înregistrate de fiecare participant la program. Reflecțiile sunt înregistrate zilnic.

Metoda „Jurnal personal”. În fiecare modul al programului, studenților li se oferă să lucreze cu „Jurnalul personal”. Această tehnică vă permite să vă planificați în mod regulat acțiunile și să vă analizați realizările și dificultățile. Această formă de reflecție face posibilă înregistrarea unui rezultat personal, care este important pentru autodeterminare. „Jurnalul personal” poate arăta diferit, dar ar trebui să conțină informații despre planificarea activităților, o analiză a ceea ce s-a făcut și înregistrări care reflectă înțelegerea de către elev a propriei poziții.

Poziționare. În cadrul programului, participanții au posibilitatea de a ocupa anumite posturi. Poziția nu este pe deplin asociată cu rolul. Rol - dol-

pozitie curenta. O persoană care are un rol are îndatoriri și responsabilități. A lua o poziție înseamnă de ceva timp a-ți însuși dreptul de a fi cineva, de a avea o altă viziune asupra situației. Elevul, rămânând el însuși, poate lua poziția „celălalt” și își poate analiza punctele forte.

Cea mai importantă poziție din program este poziția participantului activ. Sarcina principală a participanților la program este să acționeze, să fie activi atât în ​​grupuri permanente, cât și consolidate.

Pentru implementarea conținutului programului sunt necesare grupuri permanente și consolidate (temporare).

Un grup mic permanent este un grup primar de școlari, a cărui compoziție rămâne neschimbată. Într-un grup restrâns sunt luate în considerare și analizate toate întrebările privind succesul fiecărui elev și se întocmesc programe educaționale individuale. Scopul grupului mic permanent este acela de a fi un loc de conștientizare, izolare și maxim soluție posibilă pentru fiecare elev.

Reflecția de grup este organizată în grupuri mici permanente pentru a implementa principiul încrederii tuturor participanților la reflecție. Puteți folosi următoarele tehnici: „Comentarii”, „Oglinda zilei”, „Scrisori”, etc.

Un grup mic consolidat este o echipă temporară de școlari creată pentru a rezolva o anumită problemă. Astfel de grupuri sunt ateliere creative.

Un atelier creativ oferă elevilor de liceu ocazia de a discuta sau de a învăța abordări practice pentru depășirea oricărei situații. Accentul se pune mai degrabă pe aspectele practice decât pe cele teoretice. Lucrarea se desfășoară cu subiecte înguste separate, are loc formarea anumitor abilități ale elevilor.

Metoda „Colaj”. Această tehnică este destinată auto-exprimarii mediate. Colaj (fr. Collage - lipire)

receptie tehnicaîn Arte Frumoase, lipindu-se pe orice baza materiale care se deosebesc de acesta ca culoare si textura, precum si o lucrare realizata in intregime prin aceasta tehnica. Concept și idei, re-

alizate într-un colaj, ele sunt întotdeauna exprimate de către elevi, se fac comentarii. Colajul poate deveni un material pentru a pune întrebări, raționament, problematizare.

Autodeterminarea în acest program este presupusă atât individual, cât și de grup. Odată cu autodeterminarea grupului, obiectivul corespunzător al grupului ar trebui să apară în raport cu setările obiectivelor modulului. Cu alte cuvinte, grupul trebuie să înțeleagă exact ce va face (nu „ar trebui să facă”, nu „vrea să facă”, nu „poate face”, ci „va face”). În autodeterminare se folosește tehnica „Goal-setting”.

În munca de grup, este eficient să folosiți tehnica „Prezentare”. O prezentare de diapozitive ajută la vizualizarea conținutului. Concentrați-vă pe ceva, ținând cont de cine este destinată informația (particularitatea acestor studenți care se află în audiență), păstrați scopul (care este scopul prezentării), urmăriți acțiunea de bază a studenților (ce lucru intern este realizat de elevi).

Tehnica „Prezentare” poate fi realizată conform următorului plan:

1. Prezentarea temei modulului.

2. Demonstrarea conexiunilor logice ale întregului program. Se pune accent atât pe conținut, cât și pe activitățile conducătoare ale fiecărui modul.

3. Efectuarea unei analize colective a conceptului de bază al modulului. Conceptul este personalizat și plin de conținutul său personal.

4. Crearea unei situaţii de problematizare cu formularea sarcinilor de rezolvare în cadrul programului.

5. Stabilirea obiectivelor de către fiecare participant la program. Sarcinile trebuie să fie de natură activă, cu un rezultat specific pentru personalitatea fiecărui elev.

6. Analiza situatiei initiale. Pe baza analizei situației și sarcinilor inițiale, se stabilește un scop.

7. Înțelegerea propriilor capacități.

8. Analiza posibilelor resurse externe.

9. Determinarea componenţei echipelor de proiect.

10. Prezentarea temelor proiectelor finale.

Principalul rezultat așteptat al programului educațional „Viitorul Siberiei” este trecerea competențelor școlarilor la un nou nivel de dezvoltare. O astfel de tranziție devine posibilă ca urmare a conștientizării, înțelegerii și evaluării calitative de către student a esenței anumitor moduri de acțiune prezentate în societatea modernă. Conștientizarea și înțelegerea, la rândul lor, se realizează prin mecanismele de reflecție, bazate pe cunoaștere și pe propria experiență practică de activitate. Indicatorii de rezultat sunt produse culturale concrete, creat de şcolariîn cadrul programului: texte reflexive, proiecte etc.

În procesul de implementare a programului, participanții săi stăpânesc abilități de reflexie, practică comunicativă și experiență activitati ale proiectului precum şi capacitatea de a lua decizii şi de a prevedea consecinţele acestora. Elevii dobândesc abilitățile de a-și analiza propriile activități (cursul și rezultatul intermediar), poziționarea și autodeterminarea într-o situație problemă, stăpânesc tehnicile de comunicare colectivă.

Lista bibliografica:

1. Bogin, V.G. Antrenamentul de reflecție ca modalitate de formare personalitate creativă/V.G. Bogin //Didactica modernă: teorie - practică / sub științific. ed. ȘI EU. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M .: Editura Institutului de teorie. ped-ki și intl. cercetare in invatamant Ros. Acad. Educație, 1993. - S. 153176.

2. Virgulă, O.V. Abilități generale de comunicare: experiența de formare /O.V. virgulă. - Krasnoyarsk: Polikom, 2009.

3. Kvasova, A.K. Reflecție în practica antrenamentelor colective /A.K. Kvasova, L.V. Bondarenko, D.I. Karpovich // Mod colectiv de învățare. - 2007. - Nr. 9. - S. 91-103.

4. Mkrtchyan, M.A. Considerații metodologice în jurul problemelor creării unei noi practici educaționale / M.A. Mkrtchyan // Practica introducerii unui sistem de antrenament orientat individual - Krasnoyarsk: KSPU, 2001. - P. 123-124.

5. Novikov, A. Conținutul educației generale: de la școala de cunoaștere la școala de cultură / A. Novikov // Învățământul public. - 2005. - Nr. 1. - S. 39-45.

6. Pocheptsov, G.G. Teoria comunicării /G. G. Pocheptsov. - M.: Refl-book, 2003.

7. Senko, Yu.V. Stil de gândire pedagogică în întrebări: manual. indemnizație / Yu.V. Senko. - M.: Dropia, 2009.

8. Solovieva, M.R. Cultura festivă și rituală a vechilor ruși Siberia de Est. Trinity: manual /M.R. Solovyov. - Irkutsk: IGPU, 2003.

9. Usheva, T.F. Formarea și monitorizarea abilităților de reflexie ale elevilor: un ghid / T.F. Ushev. -Krasnoyarsk: Polikom, 2007.

10. Khutorskoy, A. Activitatea ca conținut al educației /A. Khutorskoy // Educație națională. -2003. - Nr. 8. - S. 107-114.

11. Şcedrovitski, G. P. Filosofie. Știința. Metodologie /G. P. Şcedrovitski. - M.: Şcoala de politică culturală, 1997.

În ciuda interesului crescut pentru tema meta-subiectivității în comunitatea pedagogică a oamenilor de știință și practicieni, analiza surselor științifice, jurnalistice, practice existente a relevat prezența unei înțelegeri ambigue a termenului de „competențe meta-subiect”.

Cea mai obișnuită interpretare a competențelor meta-subiecte este prin identificarea lor cu celelalte tipuri ale acestora - cheie, educaționale generale, de bază etc. În general, trebuie remarcat că domeniul terminologic aproape conceptual al fenomenului „metasubiectivității” , pe de o parte, este destul de larg, iar pe de altă parte, nu există o interpretare unică a conceptului, ceea ce indică ™ puțin studiat și complexitatea problemei. Cel mai adesea, se poate găsi o utilizare sinonimă împreună cu competențe meta-subiect, supra-subiect, cheie, universale, generale, competențe de bază. Ar trebui să fim de acord că granițele dintre speciile enumerate sunt atât de subțiri încât este destul de dificil să ne dăm seama dacă există sau nu o diferență între ele și aceasta, în opinia noastră, este libertatea autorului fiecărui om de știință și practician care acoperă acest lucru. problema. Abordarea noastră în definirea competențelor meta-subiect se bazează nu atât pe stabilirea diferențelor între concepte, cât pe căutarea dependențelor și a relațiilor. Competențele supra-subiecte sunt interpretate fie ca o altă interpretare a meta-subiectivității, ca să spunem așa, o variantă a traducerii prefixului „meta”, fie ca cunoștințe, aptitudini și abilități care relevă conținutul meta-subiectivitate al educației. Dependența competențelor cheie, universale, generale, meta-subiecte între ele poate fi văzută prin construirea ierarhiei lor. În conformitate cu împărțirea conținutului educației într-un meta-disciplină generală (pentru toate disciplinele), inter-disciplină (pentru un ciclu de discipline sau arii educaționale) și disciplină (pentru fiecare disciplină academică), se construiesc trei niveluri:

• 1) competențe cheie - se referă la conținutul meta-subiect al educației;
• 2) competențe generale de materie - se referă la o anumită gamă de discipline academice și domenii educaționale;
• 3) competențe disciplinare - private în raport cu cele două niveluri de competență anterioare, având o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice.

R. Pastushenko, Conferențiar al Departamentului educație liberală Institutul de Educație Pedagogică Postuniversitară din Lviv, sub competenţele metasubiectului oferă înțelegerea „complexelor de afirmații, înțelegeri, abilități și relații care oferă capacitatea de a învăța, coopera, negocia, depăși situatii conflictuale; menține sănătatea corpului și a spiritului; determina si actioneaza independent; acționează productiv, abordând creativ munca.

După ce am studiat diverse definiții, ne putem imagina m competenţele metasubiectului- metode de acțiune de bază, cheie, universale, abilități și abilități corespunzătoare unor astfel de scopuri și obiective fundamentale ale educației precum:

• - învăța să dobândești cunoștințe (teach to learn);
• - invata a trai (invata pentru a fi);
• - învățați să trăim împreună (predarea pentru a trăi împreună);
• - a învăța să muncească și să câștige (predare pentru muncă);

Competențe meta-subiecte pe A. V. Khutorsky:

valoare-semantică

Acestea sunt competențe legate de viziunea asupra lumii orientări valorice copilul, capacitatea lui de a vedea și înțelege lumea din jurul său, de a naviga în ea, de a-și realiza rolul și scopul, de a putea alege setările țintă și semantice pentru acțiunile și acțiunile sale, de a lua decizii. De ele depind traiectoria educațională individuală a copilului și programul vieții sale în ansamblu.

cultural general

Gama de probleme în legătură cu care elevul ar trebui să fie bine conștient, să aibă cunoștințe și experiență de activitate, acestea sunt trăsăturile culturii naționale și universale, fundamentele spirituale și morale ale vieții umane și ale omenirii, popoarele individuale, fundamentele culturale ale fenomene și tradiții familiale, sociale, sociale, rolul științei și religiei în viața umană, impactul lor asupra lumii, competențe în sfera cotidiană, culturală și de agrement, de exemplu, deținerea unor modalități eficiente de organizare a timpului liber.

Educațional și cognitiv

Acesta este un set de competențe în domeniul independenței activitate cognitivă, care cuprinde elemente de logic, metodologic, activități educaționale generale, corelate cu obiecte reale cognoscibile. Aceasta include cunoștințele și abilitățile de organizare a stabilirii obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activității educaționale și cognitive. În raport cu obiectele studiate, elevul stăpânește abilitățile creative ale activității productive: obținerea cunoștințelor direct din realitate, însuşirea metodelor de acţiune în situaţii nestandardizate, metode euristice de rezolvare a problemelor. În cadrul acestor competențe, sunt determinate cerințele pentru alfabetizarea funcțională adecvată: capacitatea de a distinge faptele de conjecturi, posesia abilităților de măsurare, utilizarea metodelor probabilistice, statistice și a altor metode de cunoaștere.

Informațional

Cu ajutorul obiectelor reale (TV, casetofon, telefon, fax, computer, imprimantă, modem, copiator) și tehnologii informaționale (audio, video, e-mail, media, Internet), capacitatea de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare, organizați, convertiți, salvați și transferați-le. Aceste competențe asigură abilitățile activității copilului în raport cu informațiile conținute în materiile și ariile educaționale, precum și în lumea înconjurătoare.

Comunicativ

Includeți cunoștințele limbi necesare, modalități de a interacționa cu oamenii și evenimentele din jur și la distanță, abilități de lucru în grup, deținerea diferitelor roluri sociale într-o echipă. Elevul trebuie să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, un chestionar, o cerere, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc.

Social și de muncă

Ele înseamnă deținerea de cunoștințe și experiență în domeniul activităților societății civile (jucând rolul de cetățean, observator, alegător, reprezentant), în domeniul social și al muncii (drepturile unui consumator, cumpărător, client, producător), în câmp de relații de familie si atributii, in materie de economie si drept, in domeniul autodeterminarii profesionale. Elevul stăpânește abilitățile de activitate socială și de alfabetizare funcțională care sunt minim necesare pentru viața în societatea modernă.

Îmbunătățirea personală

Acestea au ca scop stăpânirea căilor de autodezvoltare fizică, spirituală și intelectuală, de autoreglare emoțională și de auto-sprijin. El stăpânește metodele de activitate în propriile interese și oportunități, care se exprimă în autocunoașterea continuă, dezvoltarea calităților personale necesare unei persoane moderne, formarea alfabetizării psihologice, o cultură a gândirii și comportamentului. Aceste competențe includ regulile de igienă personală, îngrijirea personală a sănătății, alfabetizarea sexuală, cultura de mediu internă. Aceasta include, de asemenea, un set de calități asociate cu elementele de bază ale vieții în siguranță a individului.

În plus, există interpretări ale competențelor meta-subiecte legate de vârsta specifică a copiilor și nivelul de educație. De exemplu, într-o disertație E. P. Pozdnyakova, autorul dă următoarea definiţie competenţele meta-discipline ale elevilor mai tineri- sistem universal activități de învățare, permițând studenților mai tineri să efectueze în mod productiv activități de reglementare, cognitive și sarcini de comunicare. Teza s-a bazat pe poziția lui E. F. Zeera, conform căreia implementarea competențelor are loc în procesul de realizare a diferitelor tipuri de activități, ceea ce ne-a permis să evidențiem competențe de reglementare, cognitive și comunicative.

Competența de reglementare include capacitatea de a accepta, menține și urma obiectivele în activitățile de învățare; capacitatea de a acționa conform unui plan și de a-și planifica activitățile; capacitatea de a controla procesul și rezultatele activităților lor, inclusiv implementarea controlului anticipator în cooperare cu profesorul și colegii de clasă; capacitatea de a percepe în mod adecvat notele și notele; capacitatea de a distinge între dificultatea obiectivă a unei sarcini și complexitatea subiectivă; disponibilitatea de a depăși dificultățile; intenție și perseverență în atingerea scopului; percepția optimistă a lumii.

Competența cognitivă este reprezentată de capacitatea de a identifica și formula în mod independent un scop cognitiv; capacitatea de a structura cunoștințele; capacitatea de a căuta și evidenția informațiile necesare; capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă; capacitatea de a alege cele mai eficiente modalități de a rezolva o problemă în funcție de condițiile specifice; capacitatea de a formula o problemă; găsi în mod independent modalități de a rezolva probleme de natură creativă și exploratorie; capacitatea de a analiza obiecte pentru a evidenția caracteristici; capacitatea de a finaliza în mod independent construcția, de a completa componentele lipsă; capacitatea de a alege baze, criterii de comparare, seriare, clasificare a obiectelor, de a stabili relații cauză-efect, de a construi lanțuri logice de raționament, de a formula ipoteze și justificarea lor.

Competența comunicativă constă în capacitatea de a asculta, auzi și înțelege un partener; planifică și coordonează activități comune; capacitatea de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt; abilitati de negociere; capacitatea de a conduce o discuție, capacitatea de a-și exprima corect gândurile în vorbire; respect în comunicare și cooperare partener și pe tine însuți.

rezultate metasubiect. Forma modernă a Standardelor Educaționale Federale de Stat conține, ca o cerință necesară, furnizarea, verificarea și evaluarea rezultatelor educaționale ale meta-subiectelor elevilor.

Problemele formării competențelor cheie, abilităților și abilităților supra-subiecte, dezvoltarea activităților educaționale universale au devenit relevante chiar și cu standardele generațiilor anterioare, dar pentru prima dată conceptul de „rezultate meta-subiecte” a primit doar consolidare normativă. în noile standarde ale tuturor nivelurilor de învăţământ.

La rezultate metasubiect includ metode universale de activitate care se formează în timpul activității disciplinei educaționale în cadrul procesului de învățământ, dar sunt utilizate simultan în situații reale cotidiene: capacitatea de a-ți organiza timpul liber, de a-i identifica scopurile și obiectivele, de a selecta mijloacele pentru atingerea scopului și de a le aplica în exersează, evaluează datele obținute; capacitatea de a găsi, analiza, selecta, în mod independent, informații, transforma, salva, transmite și prezenta folosind mijloace tehnice moderne și tehnologii informaționale; să-și organizeze viața în cadrul unor opinii semnificative din punct de vedere social asupra unui stil de viață sănătos, a drepturilor și obligațiilor cetățenilor, a valorilor culturale, a interacțiunii sociale; capacitatea de a evalua acțiunile personale și acțiunile celorlalți din punctul de vedere al normelor sociale; capacitatea de a lucra cu oamenii, de a interacționa în echipe cu implementarea diverselor roluri sociale, prezentați-vă, discutați, scrieți lucrări oficiale etc.; capacitatea de a naviga prin lumea înconjurătoare, de a lua decizii.

Rezultatele meta-subiectelor ale activităților educaționale- sunt metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de elevi pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice.

Rezultate metasubiect sunt toate cele mai importante rezultate educația nu separat, ci într-un sistem.

Rezultate metasubiect- concepte interdisciplinare stăpânite de elevi și acțiuni educaționale universale (reglamentare, cognitive, comunicative), capacitatea de a le folosi în practica educațională, cognitivă și socială, independența în planificarea și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, construirea unui individ; traiectorie educațională.

Astfel, rezultatele metasubiectului în majoritatea definițiilor sunt dezvăluite prin intermediul categoriei „activități de învățare universală”.

Cea mai importantă sarcină sistem modern educație - formarea unui set de „activități universale de învățare” care oferă competența de a „preda să învețe”, capacitatea individului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale, și nu doar dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice subiectului în cadrul disciplinelor individuale.

Abordările bazate pe competențe și pe activitatea sistemului determină „activități de învățare universală”:

• - ca actiuni generalizate care genereaza o orientare larga a elevilor in diverse domenii de cunoastere si motivatie pentru invatare;
• - construit pe experiența implementării „cunoștințelor în acțiune” („competență” ca abilitatea de a pune în practică cunoștințele și abilitățile dobândite, pregătirea și motivația pentru acțiuni eficiente);
• - asigura dezvoltarea individului prin formarea de activitati educative universale (SUA), care actioneaza ca o baza invarianta a procesului de educatie si educatie. UUD se formează cu posibilitatea de asimilare independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, i.e. abilitatea de a invata.

Natura universală a activităților de învățare pare a fi:

• au caracter supra-subiect, meta-subiect;
• asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului;
• asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant;
• stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate.
• asigura etapele de asimilare a conţinutului educaţional şi de formare abilități psihologice student.

Funcțiile activităților de învățare universală:

• oferind oportunități pentru cursant pe cont propriu;
• desfasoara activitati didactice, stabilește obiective de învățare, caută și folosește mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, monitorizează și evaluează procesul și rezultatele activităților;
• crearea condiţiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalităţii şi a acesteia autorealizarea bazată pe pregătirea pentru educație continuă ; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, abilitatilor si competentelor in orice domeniu.

Abordarea meta-subiect presupune că copilul nu numai că stăpânește sistemul de cunoaștere, ci stăpânește și metodele universale de acțiune și cu ajutorul lor va putea obține informații despre lume.

Ținând cont de abordarea meta-subiectului, bazată pe poziții moderne cu privire la rezultatul activităților educaționale tehnologii educaționale sunt reprezentate de următoarele grupe: subiect, personal și meta-subiect.

Tehnologiile subiectului sunt determinate de cerințele de rezultate, fixate în programul educațional suplimentar ca cunoștințe de bază, abilități, abilități ale disciplinei alese. Sunt similare cu tehnologiile de învățare.

Tehnologiile personale determină atitudinea elevului față de munca pe care o oferă profesorul, ele presupun o demonstrație de îndemânare.

Tehnologiile meta-subiecte se formează pe baza proprietății fundamentale a funcției suplimentare a instrumentelor pedagogice bazate pe disponibil tehnologii pedagogice fundamentate teoretic și dovedite în practică. Esența acestei proprietăți este următoarea: „pe lângă funcția principală, de dragul căreia a fost conceput, creat și utilizat instrumentul pedagogic, are în mod obiectiv o altă (sau altele), o funcție suplimentară, a cărei prezență a fost neprevăzut sau planificat inițial” Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază. M., 2010. 45 p.

Zueva M. L. Principii de implementare a tehnologiilor pedagogice pentru formarea rezultatelor meta-subiectelor // Modernizarea educației ca condiție pentru dezvoltarea durabilă. Yaroslavl, 2012. 144 p.

Competența metasubiectului a unui profesor ca condiție necesară pentru îmbunătățirea eficienței procesului educațional

LA lege federala„Cu privire la educația în Federația Rusă” (N 273-FZ din 29 decembrie 2012), termenul „educație” este înțeles ca: un proces unic de educație și formare, care este un bun semnificativ din punct de vedere social și se desfășoară în interesele unui individ, familie, societate și stat, precum și un set de cunoștințe, aptitudini, valori, experiență și competență dobândite de un anumit volum și complexitate în scopuri intelectuale, spirituale, morale, creative, fizice și (sau ) dezvoltarea profesională a unei persoane, satisfacția sa nevoi educaționale si interese.

Dacă educația este înțeleasă literal, atunci ar trebui să fie considerată educația unei persoane - creație, precum și crearea de produse educaționale externe și interne de către acesta. În același timp, scopul educației nu este procesul de educație în sine și nu dezvoltarea unui anumit elev, ci rezultatul unui rezultat educațional care va fi util nu numai pentru elev, ci și pentru societatea din jurul lui, dar la scară globală pentru întreaga umanitate.

Baza standardelor educaționale de stat federale (FSES) este o abordare de sistem-activitate care oferă:

• formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă;
• proiectarea și construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învățământ;
• activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor;
• construcția procesului de învățământ, ținând cont de vârsta individuală, de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor

Există mai multe abordări pentru a defini o lecție. De exemplu, Skatkin M.N. a definit lecția ca parte integrantă și principală formă organizatorică a procesului educațional. Lerner I.Ya. în monografia „Subiect, subiect, lecție”, scria: „Succesul lecției poate fi considerat atins dacă asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor este asigurată la nivelul de pregătire pentru aplicarea lor creativă și formarea unei atitudini emoționale și valorice. față de ei în conformitate cu viziunea socială asupra lumii și idealurile...”. Este important să ne concentrăm pe rezultatul învățării și, ca atare rezultat, se înțelege capacitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile dobândite, precum și motivația de a dobândi aceste cunoștințe și abilități. Aceste prevederi rămân valabile și astăzi.

În definiția lui S.S. Tatarchenkova, o lecție este înțeleasă ca „organizarea profesorului a activității mentale independente a elevului pentru stăpânirea calitativă a conținutului util al materialului educațional într-un anumit timp”. De menționat că elevul stăpânește materialul educațional în mod independent și în procesul de activitate, sarcina profesorului este de a organiza această activitate.

Astfel, din punct de vedere al standardului, obiectivele, conținutul conținutului, cerințele pentru rezultatele meta-subiectelor ale activităților educaționale s-au schimbat semnificativ.

De bază principiul metasubiectivităţii educaţiei stă în faptul că la baza conţinutului procesului de învăţământ se află obiectele meta-subiectelor fundamentale care oferă posibilitatea cunoaşterii personale subiective ale elevilor lor.

Metametode- acestea sunt metode care sunt folosite de o persoană pentru a descoperi noi modalități de a rezolva anumite probleme.

În conformitate cu principiul umanitatii educație, o persoană acționează ca subiectul principal al educației sale, prin urmare, obiectivul cheie al educației poate fi considerat realizarea potențialului intern al unei persoane nu numai în raport cu sine, ci și cu lumea exterioară. În același timp, activitatea umană este o legătură între micro- și macrocosmosul său și, în același timp, acționează ca fundamente fundamentale ale omului și ale lumii întregi. Sensul meta-subiect al educațieiși se află tocmai în aceste temeiuri.

Principalele principii metodologice ale lecției moderne de meta-subiecte sunt:

• subiectificarea (elevul este un participant în mod egal la procesul educațional);
• metasubiectivitatea (se formează activități de învățare universală - UUD);
• abordarea activității (ca urmare a activităților de căutare și cercetare organizate, studenții dobândesc în mod independent cunoștințe);
• reflexivitate (elevii se găsesc într-o situație în care este necesar să-și analizeze activitățile din lecție);
• improvizație (pregătirea profesorului pentru schimbări și corectarea „cursului lecției” în procesul de desfășurare a acesteia).

Lecția modernă, păstrându-și structura, a schimbat conținutul și conținutul organizatoric al etapelor obișnuite. Să le luăm în considerare mai detaliat.

• Anunțarea temei lecției. Într-o lecție tradițională, profesorul informează elevii despre tema lecției, iar într-o lecție de tip modern, tema lecției este formulată de elevii înșiși, în timp ce profesorul conduce la înțelegerea temei.
• Comunicarea scopurilor și obiectivelor Într-o lecție tradițională, profesorul formulează și informează elevii ce ar trebui să învețe, ce ar trebui să realizeze. obiectivul principal profesori - să facă ceea ce este planificat. La o lecție de tip modern, scopurile și obiectivele sunt formulate de către elevi înșiși, după ce au determinat granițele cunoașterii și ignoranței conform schemei „amintiți-vă → învățați → învățați”. Poziția profesorului este de a aduce elevii la realizarea scopurilor și obiectivelor.
• Planificare. O etapă importantă a lecției, care determină ce, cât și în ce secvență va fi efectuat în lecție. Într-o lecție tradițională, rolul principal revine profesorului, care le spune elevilor ce muncă trebuie să facă pentru a atinge scopul. Pe co lecție modernă Elevii înșiși planifică modalități de atingere a scopului, iar profesorul ajută și sfătuiește.
• Activitati practice ale elevilor. Într-o lecție tradițională, elevii sub îndrumarea unui profesor îndeplinesc o serie de sarcini practice (se folosește mai des metoda frontală de organizare a activităților). La lecția modernă, elevii desfășoară activități educaționale conform planului planificat (grup, metode individuale), iar profesorul sfătuiește.
• Implementarea controlului. Într-o lecție tradițională, profesorul monitorizează implementarea lucrărilor practice de către elevi. Într-o lecție modernă, elevii exercită controlul (se folosesc forme de autocontrol, control reciproc), iar profesorul sfătuiește.
• Implementarea corectiei. Într-o lecție tradițională, profesorul face corecții în timpul și după munca efectuată de elevi. Într-o lecție modernă, elevii formulează dificultăți și efectuează singuri corecții, profesorul sfătuiește, sfătuiește, ajută.
• Evaluarea elevilor. Într-o lecție tradițională, profesorul evaluează munca elevilor la lecție. La modern - elevii dau o evaluare a activității în funcție de rezultatele acesteia (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților colegilor de clasă), iar profesorul sfătuiește.
• Rezumatul lecției. Într-o lecție tradițională, profesorul întreabă elevii ce își amintesc, iar într-o lecție modernă, reflecția este efectuată atunci când fiecare participant la lecție își analizează succesele sau eșecurile la lecție.
• Teme pentru acasă. Într-o lecție tradițională, temele sunt oferite cel mai adesea la fel pentru toată lumea, profesorul anunțând și comentând. Într-o lecție modernă, elevii pot alege o sarcină dintre cele propuse de profesor, ținând cont de capacitățile individuale.

La fiecare etapă a lecției moderne de meta-subiecte, se formează în mod intenționat diverse activități de învățare universală. Să luăm în considerare acest lucru mai detaliat.

• Motivația pentru activități de învățare.

Când răspundeți la întrebarea ce înseamnă să motivați un copil pentru activități de învățare, este necesar să acordați atenție mai multor aspecte:

• actualizarea cerințelor pentru elev din partea activităților educaționale, i.e. îndatoririle sale de participant la procesul educațional („trebuie”);
• crearea condițiilor pentru necesitatea de a deveni o nevoie internă („vreau”);
• crearea unei situații în care elevul se va simți încrezător că este capabil să rezolve problemele care apar în procesul de învățare („Eu pot”).
• sarcina ar trebui să fie interesantă pentru elev, ar trebui să-l captiveze. Formularea sarcinii ar trebui să fie astfel încât munca să fie finalizată relativ rapid;
• tema ar trebui să fie originală, are nevoie de un element de surpriză, neobișnuit. Originalitatea în acest caz constă în capacitatea de a privi în afara cutiei obiectele și fenomenele tradiționale, familiare. Această regulă se concentrează pe dezvoltarea celei mai importante caracteristici a unei persoane creative - capacitatea de a vedea problemele. Adevăratul creator din mediocri, creativ nu persoană dezvoltată distinge capacitatea de a găsi puncte de vedere neobișnuite, originale asupra diferitelor chiar și bine obiecte celebreși fenomene.

Crearea motivației interne pentru învățare formează capacitatea elevilor de autodeterminare și formare a sensului (UDU personal); stabilirea obiectivelor (UUD de reglementare), precum și planificarea cooperării cu profesorul și colegii de clasă (UDU comunicativ).

2. Crearea unei situații problematice.

Situația problemă ca etapă a lecției este organizată pentru a pregăti elevii pentru descoperirea de noi cunoștințe. Copiii realizează acțiunea educațională de probă care le-a fost propusă, actualizând în același timp metodele de acțiune cunoscute de ei, și notează dificultățile asociate acestei lucrări. Dorința de a explora ceva apare doar atunci când obiectul atrage, surprinde, trezește interes, prin urmare:

Trebuie amintit că elevul trebuie să se ocupe de toate subiectele, iar munca concentrată pe termen lung într-o singură direcție va cauza dificultăți. În cursul lucrului la o situație problemă, se formează acțiuni de învățare logică cognitivă: analiză, sinteză, comparație, generalizare, analogie, clasificare, precum și capacitatea de a extrage informațiile necesare din diverse surse, construirea unui discurs. Acțiunile de reglementare se formează atunci când elevii remediază o dificultate individuală într-o acțiune de probă. Elevii, în procesul de comunicare, trebuie să-și exprime opinia cu suficientă completitudine și acuratețe, să o argumenteze, să țină cont de alte opinii, dacă există - acestea sunt UUD comunicative.

3. Identificarea cauzei dificultății.

Pentru a înțelege de ce a apărut o dificultate la îndeplinirea unei sarcini de probă, elevii trebuie să refacă operațiile efectuate, să fixeze locul - pas, operație - unde a apărut dificultatea; apoi, pe această bază, identificați cauza problemei care a apărut - ce cunoștințe, abilități nu sunt suficiente pentru a rezolva sarcina și sarcini similare. În această etapă se formează UUD-uri precum: analiză, sinteză, comparație, generalizare, analogie, însumarea sub concept, definirea informațiilor de bază și secundare, enunțarea și formularea problemei (UDD cognitive)); exprimarea gândurilor cu suficientă completitudine și acuratețe, argumentarea părerii și poziției sale în comunicare, luarea în considerare a diferitelor opinii, coordonarea diferitelor poziții, rezolvarea conflictelor (UDD comunicativ)).

4. Căutați modalități de a rezolva dificultatea care a apărut.

În această etapă, elevii stabilesc un scop, aleg o metodă și planifică (procedură) pentru atingerea scopului, determină mijloacele, sursele, resursele și calendarul. Rolul profesorului în acest proces, mai întâi cu ajutorul unui dialog introductiv, apoi al unui dialog incitator, să conducă elevii la implementarea independentă a studiului. În această etapă, se creează condiții pentru formarea unor astfel de activități de învățare universale precum autodeterminarea și formarea sensului (UDU personal). Alături de acțiunile cognitive și de reglementare, există formarea unor astfel de UUD cum ar fi căutarea și selecția informațiilor necesare, alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor, selecția și formularea independentă a unui scop cognitiv, planificarea, prognoza și structurarea cunoștințelor. Continuă formarea UUD-urilor comunicative legate de capacitatea de a lucra în echipă, în grup.

5. Implementarea unui plan de rezolvare a dificultății apărute.

Lucrând în grup, elevii oferă diverse opțiuni pentru acțiuni care sunt discutate de toți membrii grupului, iar apoi este selectată cea mai eficientă. Soluția generală este reprezentată în vorbire externă și/sau sub forma unei scheme (simbolice). Această metodă de acțiune este folosită pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultatea. Drept urmare, trebuie depășită dificultatea, asupra căreia se atrage și atenția. Această activitate formează capacitatea de a realiza responsabilitatea pentru cauza comună, autoreglarea volitivă, inițiativa cognitivă. Pentru a implementa cu succes planul, este necesar să se elaboreze ipoteze, să se caute informațiile necesare și să se utilizeze mijloace semn-simbolice. Pe această etapă, UUD logice sunt încă relevante: analiză, sinteză, comparație, generalizare, analogie, clasificare, stabilire a relațiilor cauză-efect. Elevul construiește un lanț logic consistent de raționament, învață să-și exprime gândurile complet și corect. Dintre UUD-urile comunicative în această etapă, de o importanță capitală sunt: ​​formularea și argumentarea opiniilor și poziției cuiva în comunicare, luarea în considerare a diferitelor opinii, coordonarea diferitelor poziții, folosirea unor criterii pentru a-și justifica judecata, ajungerea la acorduri și convenirea asupra unei soluții comune. , rezolvarea conflictului.

6. Verificarea eficacitatii metodei de activitate gasite.

Elevii rezolvă sarcini tipice folosind o nouă metodă de acțiune. Această lucrare se poate face în perechi, în grup sau frontal. Pe lângă UUD, care au fost deja menționate, în această etapă se formează capacitatea de a acționa conform algoritmului, modelarea și utilizarea modelelor de diferite tipuri.

7. Muncă independentăși autoverificare.

Elevii lucrează independent: îndeplinesc sarcini de un nou tip, își desfășoară autoexaminarea, comparându-le pas cu pas cu eșantionul, își identifică și își corectează propriile greșeli. În această etapă se formează, printre altele, UUD de reglementare: control, corectare, evaluare, autoreglare volitivă în situație de dificultate.

8. Reflecție și autoevaluare.

În această etapă se fixează noul conținut studiat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare. Elevii sunt obligați să coreleze scopul activității educaționale și rezultatele acesteia, să stabilească gradul de conformare a acestora și să stabilească obiective. activități ulterioare. În această etapă se formează activități de învățare universală care vă permit să vă evaluați propriile activități: reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, monitorizarea și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților, autoevaluare pe baza criteriului succesului, o evaluare adecvată. înțelegerea motivelor succesului/eșecului în activitățile educaționale.

Astfel, lecția de meta-subiect, pe lângă subiect, rezolvă sarcini mai larg direcționate:

• formarea în fiecare moment a lecției a înțelegerii de către elev a modului în care a dobândit noi cunoștințe și ce metode trebuie să stăpânească pentru a învăța ceea ce nu știe încă;
• formarea unei viziuni holistice asupra lumii, interconexiunile părților sale care se intersectează într-un singur subiect sau se combină în el, înțeleg inconsecvența și diversitatea lumii în activitate;
• concentrarea pe legătura strânsă a învățării cu nevoile imediate ale vieții, interesele și experiența socio-culturală a elevilor;
• predarea tehnicilor generale, tehnicilor, schemelor, modelelor de lucru mental care se află deasupra obiectelor, deasupra obiectelor, dar care sunt reproduse atunci când se lucrează cu orice material subiect.

Semne ale unei lecții de meta-subiect:

• un element obligatoriu al unei lecții de meta-disciplină este stabilirea scopurilor;
• prezența activității de cercetare, euristică, proiect, comunicativ-dialog, discuție, joc, a căror esență este aceea că asimilarea oricărui material are loc în procesul de rezolvare a unei probleme practice sau de cercetare, a unei situații problematice cognitive;
• creare situații problematice care necesită autoguvernare personală (adică acțiuni universale de reglementare): profesorul creează condiții în care elevii pot găsi în mod independent soluții la anumite sarcini;
• activarea interesului și motivației învățării elevilor prin atragerea altor domenii de cunoaștere la subiectul lecției și mizând pe experiența practică personală a fiecărui elev;
• în lecție, profesorul și elevul sunt aduși la baza suprasubiectului, care este însăși activitatea elevului și a profesorului. În cursul mișcării în metasubiect, copilul stăpânește simultan două tipuri de conținut - conținutul domeniului și activitatea;
• reflecția, translatarea ideilor teoretice în planul raționamentului și al concluziilor personale;
• metodele de activitate din lecție sunt universale, adică aplicabile la diferite domenii.

Implementarea standardului educațional de stat federal prevede o schimbare a abordărilor privind organizarea procesului educațional. Într-un mediu educațional în schimbare, lecția rămâne în continuare principala formă de organizare a procesului educațional, dar sensul lecției ca categorie didactică se schimbă din cauza schimbărilor scopurilor și condițiilor de învățare. Acest lucru necesită ca profesorul să stăpânească noi competențe care vizează obținerea de rezultate educaționale meta-subiecte.

Literatură

• Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. subiect şi materie generală în standardele educaţionale // Pedagogie. - 2003. - Nr. 2
• Khutorskoy A.V. Lecția de metasubiect: Trusa de instrumente. - M .: Editura „Eidos”; Editura Institutul pentru Educația Umană, 2016.
• Khutorskoy A.V. Abordarea meta-subiectelor în predare: Manual științific și metodologic. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M .: Editura „Eidos”, 2016.
• Mikheeva Yu.A. Proiectarea unei lecții din punctul de vedere al formării activităților de învățare universală. - [Resursă electronică]. Cod de acces http://www.ug.ru/method_article/260
• Standard educațional de stat federal pentru educația generală de bază.
• Lerner I.Ya. Subiect, subiect, lecție. Moscova: Knowledge, 1988. P.11.
• Tatarchenkova S.S. Lecția ca fenomen pedagogic: Suport didactic. Sankt Petersburg: KARO, 2008. P.15.