Conceptul de cultură sonoră a vorbirii despre și Solovyov. Studiu teoretic al conceptului de cultura sonoră a vorbirii. Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii la preșcolari

Tehnicile de negociere sunt importante (profesorul citește o rimă sau o poezie și oferă copilului posibilitatea de a folosi cuvânt necesar) și sugerarea cuvântului potrivit (copilul, în timpul repovestirii sau recitării unei poezii pe de rost, poate avea dificultăți în folosirea unui cuvânt; profesorul îl ajută la timp).

Utilizarea cu pricepere a tuturor acestor tehnici contribuie la dezvoltarea în timp util a vorbirii copiilor.

Cultura sonoră a vorbirii

Cultura vorbirii este capacitatea de a corect, adică în conformitate cu conținutul celor afirmate, ținând cont de condițiile comunicarea vorbiriiși scopul enunțului, folosiți toate mijloacele lingvistice (mijloacele sonore, inclusiv intonația, vocabularul, formele gramaticale).

Cultura sonoră a vorbirii este parte integrantă cultura vorbirii. Copii vârsta preșcolară stăpânește-l în procesul de comunicare cu oamenii din jurul lor. Educatorul are o mare influență asupra formării unei culturi înalte a vorbirii la copii.

O. I. Solovieva, definind principalele direcții de lucru pe educație cultura sunetului discurs, notează că „profesorul se confruntă cu următoarele sarcini: educarea copiilor într-o pronunție curată și clară a sunetelor în cuvinte, pronunție corectă cuvinte conform normelor de ortoepie ale limbii ruse, educarea unei pronunții distincte (dicție bună), educarea expresivității vorbirii copiilor „2.

Uneori, munca unui educator în formarea vorbirii corecte la copii, în prevenirea deficiențelor de vorbire, se identifică cu munca unui logoped în corectarea deficiențelor în pronunția sunetelor. Cu toate acestea, educația culturii sonore a vorbirii nu trebuie redusă doar la formarea pronunției corecte a sunetelor. Formarea pronunției corecte a sunetului este doar o parte a lucrării privind cultura sonoră a vorbirii. Profesorul îi ajută pe copii să stăpânească respirația corectă a vorbirii, pronunția corectă a tuturor sunetelor limbă maternă, pronunția clară a cuvintelor, capacitatea de a folosi vocea, îi învață pe copii să vorbească încet, intonația expresivă.

În același timp, în activitatea de formare a laturii sonore a vorbirii, educatorii pot folosi unele tehnici de logopedie, la fel cum un logoped, pe lângă corectarea vorbirii, este angajat în activități propedeutice care vizează prevenirea deficiențelor de vorbire.

Creșterea culturii sonore a vorbirii se realizează concomitent cu dezvoltarea altor aspecte ale vorbirii: un dicționar, un discurs coerent, corect din punct de vedere gramatical.

Elena Babich
Ce este inclus în conceptul de „Cultură sonoră a vorbirii”

Cresterea cultura sonoră a vorbirii este o sarcină cu mai multe fațete sunt incluse microsarcini mai specifice legate de dezvoltarea percepției sunete limbă maternăși pronunție(vorbire, pronunție). Ea este sugerează:

Dezvoltarea auzului vorbirii, pe baza căreia are loc percepția și discriminarea mijloacelor fonologice ale limbajului;

Predarea dreptului pronunție sonoră;

Educarea corectitudinii ortoepice discursuri;

Stăpânirea mijloacelor expresivitatea sonoră a vorbirii(ton discursuri, timbrul vocii, tempo, accent, puterea vocii, intonație);

Dezvoltarea unei dicții clare.

Se acordă multă atenție cultura comportamentului vorbirii. Profesorul îi învață pe copii cum să folosească instrumentele sunet expresivitate, ținând cont de sarcinile și condițiile de comunicare.

Copilăria preșcolară este perioada cea mai favorabilă pentru educație cultura sonoră a vorbirii. Stăpânirea pronunției clare și corecte ar trebui finalizată la grădiniță (până la vârsta de cinci ani).

Publicații conexe:

Scop: pentru a fixa articularea sunetelor „A”, „I”, „O”, „U” cu copiii. Sarcini: Educativ: să fixeze articularea sunetelor „A”, „I” cu copiii.

Rezumat al OOD despre dezvoltarea vorbirii „Cultura sonoră a vorbirii. propunere de lucru" Rezumatul unui organizat activități educaționale cu copii grupa pregatitoare privind dezvoltarea vorbirii Tema: Cultura sonoră a vorbirii. Loc de munca.

Rezumat al OOD privind dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc „Cultura sonoră a vorbirii: sunetul [g]” Cultura sonoră a vorbirii: sunet și scop. Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii; formarea ideilor primare despre obiectele lumii înconjurătoare.

Rezumat al lecției despre dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori „Cultura sonoră a vorbirii: sunete [b], [b ']” Subiect: „Cultura sonoră a vorbirii: sunete b, b”. Conținutul programului: să exerseze copiii în pronunția corectă a sunetelor b, b; exersează copiii.

Subiect: Cultura sonoră a vorbirii: sunete m, m. Exercițiul didactic „Inserează un cuvânt” Scopul lecției: Exersează copiii în pronunție clară.

Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupul senior „Cultura sonoră a vorbirii: diferențierea sunetelor [s] - [g]”Ţintă. Crearea condițiilor pentru percepția auditivă a sunetelor copiilor h - f. Sarcini. 1. Învățați să distingeți sunetele Z și Zh după ureche, determinați poziția sunetului.

Lecție despre dezvoltarea vorbirii în grupa a doua junior: „Cultura sonoră a vorbirii. Sunetul I” Subiect: „Cultura sonoră a vorbirii. Sunet și ”Scop: Exercițiu.

Farida Gumerova
Cultura sonoră a vorbirii ca parte integrantă a culturii generale a vorbirii

Cultura sonoră a vorbirii este o parte integrantă a culturii generale a vorbirii.

Acoperă toate părțile sunet formularea și sunetul discurs general: pronunție corectă sunete, cuvinte, volum și viteză rostirea discursului, ritm, pauze, timbru, stres logic etc.

De o importanță deosebită este dezvoltarea vorbire motorieși aparate auditive, prezența unui mediu cu drepturi depline mediu de vorbire, ca condiţii indispensabile pentru oportunitatea şi formarea corectă cultura sonoră a vorbirii.

În acest sens, implementarea sarcinilor educației cultura sonoră a vorbirii efectuate în conformitate cu două principale directii:

1) dezvoltarea percepției discursuri(atentia auditiva si audierea vorbirii, inclusiv componentele sale - fonemic, înălțimea sonoră, urechea ritmică, percepția tempoului, puterea vocii, timbrul discursuri);

2) dezvoltare aparat motor al vorbirii(articulator, vocal, respiraţia vorbirii) şi formarea laturii de pronunţie discursuri(pronunție sunete, dicție clară etc.).

Munca de invatamant cultura sonoră a vorbirii efectuate sistematic pe special lecții de vorbire, dar poate fi inclus și în conținutul altor clase. Exercițiile de dimineață, plimbările, sosirea și plecarea copiilor acasă sunt folosite și de profesor pentru a educa cultura sonoră a vorbirii. Deci, în timpul exercițiilor de dimineață, puteți antrena aparatul articulator al copiilor, puteți clarifica și consolida într-un mod ludic pronunția unuia sau altuia. sunet; la plimbare si altele momente de regim- să-i exerseze pe copii individuali în pronunția distinctă a cuvintelor, în utilizarea corectă a mijloacelor de exprimare intonaționale. Seara, mobil individual și de grup, coral, vorbire jocuri didactice , de exemplu, pentru a consolida pronunția corectă sunete, antrenând copiii într-o expirație lungă de aer prin gură. Munca în afara clasei poate fi organizată cu un subgrup de copii, precum și individual. Sarcina educatorilor și specialiștilor este de a ajuta copiii să stăpânească în timp util toate aspectele sunetului. discursuri. înalt cultura vorbirii adulților, constant comunicarea cu un copil, organizare și deținere vorbire jocuri - totul este un angajament formare de succes oral corect vorbirea copiilor.

Munca de invatamant cultura sonoră a vorbirii la grădiniță este strâns legată de formarea unui dicționar (activ și pasiv, structură gramaticală, coerentă discursuri, cu rezolvarea problemelor de pregătire a copiilor pentru școală (a invata sa citesti si sa scrii).

Dezvoltarea percepției discursuri

Percepţie discursuri, stăpânind-o sunet laterale sunt complet dependente de formarea și dezvoltarea auzului (fizică și vorbire)

Auzul fizic este capacitatea de a-i auzi pe ceilalți sunete.

Vorbire auzul este capacitatea unei persoane de a percepe și de a reproduce corect toate aspectele unui sunet. discursuri, adică să recunoască, să audă și să transmită toate mijloacele fonologice ale limbii, corelându-le cu normă de limbaj comună.

Formarea componentelor vorbire auzul este în strânsă unitate cu dezvoltarea atenției auditive, adică capacitatea de a diferenția sunetul diverse articole, pentru a determina locul și direcția sunet.

Dezvoltare vorbire motorie aparat şi formarea laturii de pronunţie discursuri

In educatie sunetele implicau întregul aparat de vorbire(buze, dinți, limbă, palat, limbă mică, epiglotă, cavitate nazală, faringe, laringe, trahee, bronhii, plămâni, diafragmă).

Abilitatea de a articula sunete iar cuvintele depind de structura aparatului articulator, de articularea corectă sunete. Articulația se referă la activitatea organelor vorbire – limbaj, buze, palat moale, limbă mică, maxilarul inferior - în curs de joc sunete.

Formarea pronunției discursuri indisolubil legată de dezvoltare respiraţia vorbirii.

Vorbire respirația este capacitatea unei persoane în acest proces vorbire enunțuri în timp util pentru a respira profund și scurt și a consuma aer în mod rațional atunci când expirați. Vorbire respirația este baza sunetului discursuri, sursa de educatie sunete, voturi.

Scopul principal al unui profesor este de a educa pronunție sonoră este o lucrare sistematică cu toți copiii grupului, contribuind la asimilarea în timp util a pronunției tuturor sunete limba maternă și educația auzului fonemic.

Logopedul corectează și el pronunție sonoră Aceasta este munca cu copiii care au dificultăți persistente în stăpânire pronunție sonoră menite să depăşească aceste neajunsuri.

Până la sfârșitul șederii dvs. în preşcolar copilul trebuie să învețe să pronunțe totul suneteîn diferite poziții și combinații, diferențiați-le clar în pronunție și după ureche, adică pentru a distinge șuieratul și șuieratul, voce și surd, dur și moale.

Toate programele pentru instituțiile de învățământ preșcolar implică sul sarcini educaționale cultura sonoră a vorbirii preșcolari din toate grupele de vârstă.

Sarcini pentru formare cultura sonoră a vorbirii copiii grupei a 2-a juniori sunteți:

Învață-i pe copii să pronunțe vocalele clar în cuvinte ([a], [y], [i], [o], [e])și unele consoane sunete Următorul secvente: [m]; [n]; [p] - [b]; [f] - [c].

Dezvoltați abilitățile motorii aparat motor al vorbirii, percepția auditivă, auzul vorbirii și respirația vorbirii, clarifică și consolidează articulația sunete. Dezvoltați ritmul potrivit discursuri, intonație. Învață să pronunți cuvintele clar fraze scurte, vorbește calm, cu intonații naturale.

Sarcini pentru formare cultura sonoră a vorbirii copii din grupa mijlocie sunteți:

Fixați pronunția corectă a vocalelor și consoanelor sunete. Pentru a-i învăța pe copii să pronunțe clar vocala [s] și consoanele în cuvinte sunete Următorul secvente: [n]; [t] - [d]; [kg]; [X]. Exersați pronunția fluierului sunete [s] - [s "]; [h] - [h "]; [c].

Dezvoltați aparatul articulator. Continuați să lucrați dicție: pentru a îmbunătăți pronunția distinctă a cuvintelor și expresiilor. dezvolta fonemie auz: învață să deosebești după ureche și să numești cuvintele care încep cu un anumit sunet.

Îmbunătățiți-vă intonația discursuri.

Sarcini pentru formare cultura sonoră a vorbirii copiii din grupa seniorilor sunteți:

Întăriți pronunția corectă, distinctă sunete: iotat (I, (E, (E, (YU); șuierat [w] - [w]; [h "]; [u"]; sonorant [l] - [l "], [p] - [p"].

Continuați să dezvoltați conștientizarea fonemică. Învață să localizezi sunet într-un cuvânt(început, mijloc, sfârșit).

Exersează intonația discursuri.

Sarcini pentru formare cultura sonoră a vorbirii copiii grupei pregătitoare sunteți:

Îmbunătățiți abilitățile de ascultare și pronunție sunete [s] - [w]; [h] - [g]; glasat - surd [s] - [s]; [w] - [w]; [t] - [d]; sonorant [l] - [p]; greu - moale [t] - [t "].

Practicați dicția: să-i învețe pe copii să pronunțe clar și distinct cuvinte și fraze cu intonații naturale.

Îmbunătățiți fonemia auz: învață să numești cuvinte cu un anumit sunet, găsiți cuvinte cu el sunet într-o propoziție, determină locul sunet într-un cuvânt.

Literatură

Borodich A.M. Metodologia de dezvoltare vorbirea copiilor. - M., 1981. (Secţiunea „Învăţământ cultura sonoră a vorbirii

Maksakov A. I., Fomicheva M. F. Cultura sonoră a vorbirii. /În carte: Dezvoltare discursuri copii preșcolari / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. Metode de dezvoltare discursuri copii prescolari. - M. 1964. (Secţiunea „Creșterea cultura sonoră a vorbirii» .)

Fomicheva M.F. Educația pronunției corecte la copii. - M., 1981.

Conceptul de cultură sonoră a vorbirii.

O cultură a vorbirii- aceasta este capacitatea de a folosi corect, adică în conformitate cu conținutul celor afirmate, ținând cont de condițiile de tratare a vorbirii și de scopul enunțului, de a folosi toate mijloacele lingvistice (mijloace sonore, inclusiv intonație, vocabular, forme gramaticale).

Cultura sonoră a vorbirii este o parte integrantă a culturii vorbirii. Copiii preșcolari îl stăpânesc în procesul de comunicare cu oamenii din jurul lor. Educatorul are o mare influență asupra formării unei culturi înalte a vorbirii la copii.

Formarea pronunției corecte a sunetului la copii - acesta este un proces complex, copilul învață să-și controleze organele de vorbire, să perceapă discursul care i se adresează, să exercite controlul asupra vorbirii altora și asupra propriei vorbiri. Conceptul de cultură sonoră a vorbirii include:

1. De fapt, calități de pronunție care caracterizează vorbirea cu sunet (pronunția sonoră, dicția și așa mai departe).

2. Elemente de expresivitate sonoră a vorbirii (intoație, tempo etc.), mijloace motrice de expresivitate asociate acestora (expresii faciale, gesturi).

3. Elemente ale culturii tratamentului vorbirii (tonul general al vorbirii copiilor, postura și abilitățile motorii în timpul conversației).

Componente compozite cultura sunetului- auzul vorbirii și respirația vorbirii - sunt o condiție prealabilă și o condiție pentru apariția vorbirii sonore. Deficiențele culturii sonore a vorbirii afectează negativ personalitatea copilului: el devine retras, brusc, neliniştit, curiozitatea îi scade, poate apărea retardul mintal și, ulterior, eșecul la școală.

Anatomic şi fiziologic şi fond psihologic stăpânirea pronunției corecte

Caracteristicile stăpânirii pronunțării sunetului de către copii sunt explicate în mare măsură prin caracteristici anatomice și fiziologice.

Creier. Datorită caracteristicilor anatomice și fiziologice ale creierului Copil mic, pe de o parte, este limitată în capacitatea sa de vorbire, în special fonetică; pe de altă parte, cedând cu ușurință anumitor influențe, se reconstruiește rapid atât în direcția reflexelor corecte de vorbire, cât și în direcția abaterilor de la acestea.

Aparatul articulator . Articulațiile sunt puțin diferențiate de mișcările superflue însoțitoare. Sunt slab coordonate, mai ales în mișcările mici ale buzelor și ale limbii. Mușchii organelor vorbirii sunt încă slabi, insuficient de elastici.Lipsa totală sau parțială a dinților în timpul schimbării dinților de lapte îngreunează și pronunțarea clară a unor sunete, în special a celor de șuierat. Treptat, până la vârsta de cinci ani, aceste imperfecțiuni sunt netezite, iar articulația devine corectă.

Mașină care ajută la respirație. Respirația unui copil în dezvoltarea sa se schimbă foarte mult. La copiii preșcolari, există imperfecțiuni în respirația vorbirii.

Aparat de voce. La copiii preșcolari, laringele este slab dezvoltat, corzi vocale scurtă, glotă îngustă. Cavitățile rezonante nazale, maxilare și frontale sunt, de asemenea, slab dezvoltate. Toate acestea provoacă un registru înalt, un timbru palid, slăbiciune și sărăcie muzicală a vocii unui copil.

Aparat auditiv. Auzul joacă un rol principal în formarea vorbirii sonore. Funcționează încă din primele ore de viață ale unui copil.

Imitația este de mare importanță în dezvoltarea culturii sunetului. Prin urmare, este important ca un copil să perceapă tiparele de vorbire corectă încă de la o vârstă fragedă. Este absolut inacceptabil ca adulții, într-o conversație cu un copil, să imite vorbirea copiilor (zâcâit, burr). Profesorul trebuie să vorbească clar, articulând clar fiecare cuvânt, încet, fără sunetele distorsionate, fără a „mânca” silabe și terminații de cuvinte.

Copiii ar trebui să fie distinși biologic( auzul „elementar”) – ca și capacitatea de a auzi în general (este disponibil și la animale) și fonematic auz - ca abilitatea de a distinge foneme, de a înțelege sensul vorbirii (doar o persoană o are).

Caracteristici ale dezvoltării pronunției sunetului de către copiii de vârstă preșcolară.

O trăsătură caracteristică a asimilării sunetelor în perioada initiala (vârsta preșcolară mai mică) este instabilitatea articulației în timpul pronunției lor. Este dificil pentru copiii mici să pronunțe două sau trei sunete consoane stând unul lângă celălalt. Copilul percepe în primul rând silaba accentuată din cuvântul audibil. Sistemul de înlocuire a unor sunete cu altele se bazează în principal pe relația lor articulatorie. Hipercorecție în pronunția sunetului. Este dificil pentru copiii mici să pronunțe două sau trei sunete consoane stând unul lângă celălalt și, de regulă, unul dintre ele este fie sărit, fie distorsionat.

Vârsta medie preșcolară. La această vârstă înmuierea consoanelor dispare complet. Majoritatea copiilor au sunete șuierate în vorbire: la început sunt pronunțate impur, dar treptat băieții le stăpânesc complet. Instabilitatea pronunției aceluiași cuvânt este caracteristică: uneori corectă, alteori incorectă. Copiii au dificultăți în a pronunța sunete în acele cuvinte care includ anumite grupuri de consoane: de exemplu, șuierat și șuierat în același timp, sunetele „l” și „r”.

varsta prescoala superioara. Copiii mai mari, în cea mai mare parte, învață și pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, sunt capabili să pronunțe clar și corect cuvintele și frazele, să modifice volumul vorbirii în funcție de situație, să folosească mijloace de exprimare de intonație și să aibă un urechea vorbirii destul de dezvoltate.

Formarea culturii sonore a vorbirii la preșcolari.

O cultură a vorbirii - aceasta este capacitatea de a folosi corect toate mijloacele lingvistice (mijloacele sonore, inclusiv intonația, vocabularul, formele gramaticale), în mod corect, i.e. în conformitate cu conținutul celor afirmate, ținând cont de condițiile comunicării verbale și de scopul declarației,

Cultura sonoră a vorbiriieste o parte integrantă a culturii vorbirii. Copiii preșcolari îl stăpânesc în procesul de comunicare cu oamenii din jurul lor. Educatorul are o mare influență asupra formării unei culturi înalte a vorbirii la copii.

Peste 50% dintre absolvenții instituției noastre de învățământ preșcolar au tulburări de vorbire. Nu numai părinții sunt de vină pentru asta, ci și educatorii.

Direcții principale munca cu care se confruntă educatorul cu privire la dezvoltarea culturii sonore a vorbirii:

Educație la copii pentru pronunția pură clară a sunetelor în cuvinte;

Pronunțarea corectă a cuvintelor conform normelor de ortoepie ale limbii ruse;

Educarea unei pronunții distincte (dicție bună);

Educarea expresivității vorbirii copiilor.

Munca educatorului în formarea vorbirii corecte, în prevenirea deficiențelor de vorbire la copii în condițiile noastre, poate fi comparată cu munca unui logoped în corectarea deficiențelor de pronunție a sunetelor. Cu toate acestea, educația culturii sonore a vorbirii nu trebuie redusă doar la formarea pronunției corecte a sunetelor. Formarea pronunției corecte a sunetului este doar o parte a lucrării privind cultura sonoră a vorbirii. Profesorul îi ajută pe copii să stăpânească respirația corectă a vorbirii, pronunția corectă a tuturor sunetelor din limba lor maternă, pronunția clară a cuvintelor, capacitatea de a folosi vocea, îi învață pe copii să vorbească încet, expresiv. În același timp, în munca de formare a laturii sonore a vorbirii, educatorii pot folosi unele tehnici de logopedie.

Dezvoltând la copii un vorbire corectă, bine sonoră, profesorul trebuie să decidă următoarele sarcini:

1. Cultivați auzul vorbirii copii, dezvoltându-și treptat componentele principale:atentia auditiva(abilitatea de a determina după ureche un anumit sunet și direcția acestuia),conștientizarea fonemică.Un rol important îl joacă formarea auzului fonemic, abilitățilordistinge clar un sunet de altul,prin care cuvintele individuale sunt recunoscute și înțelese. bine dezvoltat audierea vorbirii oferă o pronunție clară, clară și corectă a tuturor sunetelor limbii materne, face posibilă reglarea corectă a volumului de pronunție a cuvintelor, vorbirea moderată, intonația expresiv. Dezvoltarea auzului vorbirii este strâns legată de dezvoltarea senzațiilor care decurg din mișcările organelor aparatului articulator.

2. Dezvoltarea aparatului articulator.Sunetele vorbirii se formează în cavitatea bucală, a căror formă și volum depind de pozițiile organelor în mișcare: buzele, limba, maxilarul inferior, palatul moale, uvula mică. Poziția și mișcarea corectă a organelor vorbirii necesare pronunției sunet dat se numește articulație. Tulburările în structura aparatului articulator, cum ar fi ligamentul hioid scurt, malocluzia și alte neajunsuri, sunt factori predispozanți pentru formarea incorectă a pronunției sunetului. Dar acum vorbim despre faptul că copilul are o bună mobilitate a organelor aparatului articulator, auz bun al vorbirii. În acest caz, copilul, cu ajutorul unui adult, este capabil să compenseze deficiențele pronunției sunetului. Dacă copilul are imperfecțiuni în mișcarea aparatului articulator (de exemplu, o limbă sedentară, lentă, groasă, buzele nu se pot întinde într-un zâmbet), atunci acest lucru poate provoca o pronunție incorectă a sunetelor, vorbire lentă, neclară, neclară.

Sarcinile educatorului:

1) dezvoltarea mobilității limbii (capacitatea de a face limba lată și îngustă, de a ține o limbă largă în spatele incisivilor inferiori, de a o ridica de dinții superiori, de a o împinge înapoi adânc în gură etc.);

2) dezvoltarea unei mobilități suficiente a buzelor (capacitatea de a le întinde înainte, rotunjite, întindeți într-un zâmbet, formați un gol cu buza inferioară cu dinții superiori din față);

3) dezvoltarea capacității de a ține maxilarul inferior într-o anumită poziție, ceea ce este important pentru pronunția sunetelor

3. Lucrați respirația prin vorbire, adică cultivați capacitatea de a produce o respirație scurtă și o expirație lungă și lină pentru a putea vorbi liber în fraze.Sursa formării sunetelor vorbirii este un flux de aer care părăsește plămânii prin laringe, faringe, cavitatea bucală sau nas.Respirația corectă a vorbirii asigură formarea normală a sunetului, creează condiții pentru menținerea volumului adecvat de vorbire, respectarea strictă a pauzelor, menținerea netedă a vorbirii și a expresivității intonației.

Asemenea imperfecțiuni ale respirației vorbirii, cum ar fi incapacitatea de a utiliza rațional expirația, vorbirea prin inhalare, reînnoirea incompletă a aportului de aer etc., care afectează negativ dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, se pot datora creșterii necorespunzătoare, atenției insuficiente la vorbire. a copiilor de către adulți. Copiii preșcolari care au inhalare și expirație slăbite, de regulă, au vorbire liniștită, le este greu să pronunțe fraze lungi. Cu utilizarea irațională a aerului în timpul expirației, netezimea vorbirii este perturbată, copiii din mijlocul unei fraze sunt forțați să ia aer. Adesea, astfel de copii nu termină cuvintele și adesea le pronunță în șoaptă la sfârșitul frazei. Uneori, pentru a termina o frază lungă, sunt nevoiți să vorbească pe respirație, din care vorbirea devine neclară, sufocată. O expirație scurtă te obligă să rostești fraze într-un ritm accelerat fără a respecta pauze logice.

Prin urmare, sarcinile educatorului sunt:

1) folosind special exerciții de joc, pentru a dezvolta o expirație liberă, lină, alungită;

2) prin imitarea vorbirii profesorului, cultivarea capacității de a o folosi corect, rațional (pronunțați fraze mici la o expirație).

Exemplu:

4. Cultivați capacitatea de a regla volumul vocii în conformitate cu condițiile de comunicare.

5. Formați pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne.Vârsta preșcolară este cea mai favorabilă pentru formarea pronunției corecte toate sunetele limba materna. La grădiniță, acest lucruar trebui terminat. Pronunțarea corectă a sunetelor se poate forma dacă copiii au mobilitate suficient dezvoltată a organelor aparatului articulator, respirația vorbirii, dacă copiii știu să-și controleze vocea. Este foarte important pentru formarea pronunției corecte a sunetului să aibă o ureche de vorbire bine dezvoltată, deoarece oferă autocontrol.

Tulburările de sunet pot fi cauzate de defecte aparat de vorbire(diviziunea palatului dur și moale, abateri ale structurii dentiției, ligament hioid scurt etc.), mobilitate insuficientă a organelor de articulație, subdezvoltarea auzului fonemic (incapacitatea de a distinge un sunet de altul). Atitudine neglijentă față de vorbirea cuiva (incapacitatea de a te asculta pe sine și pe alții), asimilarea vorbirii greșite a altora poate duce, de asemenea, la deficiențe de pronunție. Pronunțarea incorectă a sunetelor de către copii este exprimată prin sărirea sunetelor, înlocuirea unui sunet cu altul, pronunția distorsionată a sunetului, este deosebit de important să începeți să lucrați cu copiii din timp care au identificat substituții și distorsiuni ale sunetelor, deoarece substituțiile de sunete pot apărea ulterior. în vorbirea scrisă (înlocuirea unei litere cu alta) și sunetele pronunțate distorsionat și necorectate în viitor vor necesita mai mult efort (din partea logopedului și a copilului însuși) și un timp mai lung pentru a le elimina. În plus, trebuie amintit că deficiențele pronunțării sunetelor nu sunt adesea încălcare independentă vorbire, ci doar un simptom, un semn al unei alte tulburări de vorbire, mai complexe, care necesită tratament și antrenament special (cum ar fi alalia, disartria etc.).

Profesorul ar trebui: să învețe copiii să pronunțe corect toate sunetele în orice poziție (la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt) și cu structuri diferite de cuvânt (în combinație cu orice consoane și pentru orice număr de silabe dintr-un cuvânt), să identifice copiii cu deficiențe de vorbire la timp și, dacă este necesar, trimiteți-le în timp util la instituții speciale pentru copii.

6. Dezvoltați o pronunție clară și precisă a fiecărui sunet, precum și a cuvintelor și frazelor în general, adică o dicție bună.Dicția bună, adică o pronunție clară și clară a fiecărui sunet separat, precum și cuvintele și frazele în ansamblu, se formează treptat la copil, simultan cu dezvoltarea aparatului articulator. Lucrarea la dicție este strâns legată de formarea pronunției corecte a tuturor sunetelor limbii materne.

La vârsta de 2 până la 6 ani, când există o dezvoltare intensivă a tuturor aspectelor vorbirii, este necesar să se acorde atenție clarității și clarității pronunției copilului a cuvintelor și frazelor; de a educa copiii în vorbire prin imitație într-un ritm lent de la vârsta de 1,5 ani, cu o pronunție clară a tuturor sunetelor în cuvinte, o pronunție clară a tuturor cuvintelor în fraze.Treptat, cu cultivarea capacității de a asculta cu atenție vorbirea altora și a propriei cu dezvoltarea respirației vorbirii; articulația, cu stăpânirea vocii, dicția copilului se îmbunătățește.

Profesorul ar trebui să le ofere preșcolarilor un eșantion de vorbire corectă din punct de vedere gramatical, cu o dicție bună, să-i învețe să asculte cu atenție vorbirea celorlalți și să monitorizeze claritatea pronunției lor și pronunția copiilor.

Exemplu:

7. Dezvoltați pronunția cuvintelor conform normelor de ortoepie ale limbii literare ruse.În mod repetat ne întâlnim cu faptul că copiii folosesc dialectul local în vorbirea lor; erori colocviale, accent incorect, pronunția „literală” a cuvintelor (ce, ce în loc de evon, ce și ce etc.).

8. Pentru a forma un ritm normal de vorbire, adică abilitatea de a pronunța cuvinte, fraze într-un ritm moderat, fără a accelera sau încetini vorbirea, creând astfel o oportunitate pentru ascultător de a o percepe clar.

9. Dezvoltați expresivitatea intonațională a vorbirii, adică capacitatea de a exprima cu acuratețe gândurile, sentimentele și starea de spirit cu ajutorul pauzelor logice, stresului, melodiei, tempoului, ritmului și timbrului.

Profesorul ar trebui să aibă o idee despre principalele tulburări de vorbire (de exemplu: dacă aceasta este o încălcare a pronunției unui singur sunet, atunci puteți lucra la punerea în scenă a acestui sunet și dacă este bâlbâială), atunci trebuie să vă referiți la copilul la un logoped.

Luand in considerare caracteristici de vârstă dezvoltarea vorbirii copiilor, formarea unei culturi de sunet a vorbirii poate fi împărțită în trei etape principale.

Etapa I - de la 1 an 6 luni la 3 ani (a doua jumătate a grupului 2 de vârstă fragedă și a 1-a grupa de juniori) conștientizarea fonetică se dezvoltă activ.Cea mai importantă și foarte importantă realizare a celui de-al treilea an de viață este capacitatea copilului de a identifica în mod independent un sunet pronunțat incorect în propriul său discurs. Dacă această abilitate de percepție fonemică nu se formează până la vârsta de trei ani, atunci copilul nu va putea stăpâni pronunția corectă a sunetului,dar propria lor pronunție nu este încă controlată.

În ciuda faptului că vorbirea copilului este încă departe de a fi perfectă, el poate distinge deja toate fonemele limbii sale materne. Această etapă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a vocabularului activ. Mișcările articulatorii formate anterior suferă unele modificări: sunt rafinate, devin mai stabile. Se dezvoltă capacitatea copilului de a imita în mod conștient pronunția unui cuvânt întreg, datorită căreia profesorul are ocazia de a influența în mod semnificativ dezvoltarea părții sonore a vorbirii copilului. Baza muncii asupra culturii sonore a vorbirii este utilizarea diferitelor onomatopee. Eficiența muncii crește semnificativ, deoarece cursurile cu copii cu vârsta cuprinsă între 1 an și 6 luni până la 3 ani se desfășoară nu cu un număr mic de copii (5-6), ca înainte, ci cu subgrupe.

Etapa II - de la 3 la 5 ani (grupa a 2-a juniori și grupa mijlocie). La această vârstă se formează compoziția fonetică și morfologică a cuvântului. Îmbunătățirea celor mai dificile mișcări articulatorii continuă. Acest lucru îi oferă copilului capacitatea de a reproduce sunete fricative, africative și sonore. Munca în această etapă se bazează pe o atitudine conștientă pronunțată a copiilor față de partea sonoră a cuvântului și se bazează pe dezvoltarea consecventă a tuturor sunetelor limbii materne.

Etapa III - de la 5 la 7 ani ( grup de seniori si grupa pregatitoare). Această etapă este, parcă, ultima perioadă în formarea laturii sonore a discursului preșcolarilor din grădiniță. Până la începutul etapei, s-au format deja cele mai dificile mișcări articulatorii izolate, dar este important ca sunetele care sunt apropiate în articulație (s - sh, s - zh etc.; s - s etc.) să se distingă clar. (saika - iepuraș.).

Datorită faptului că intră copiii Grădiniţă la diferite vârste și asimilează inegal toate secțiunile culturii sonore a vorbirii, munca la formarea acesteia ar trebui să continue pe toată perioada șederii copilului într-o instituție preșcolară.

În fiecare etapă a dezvoltării culturii sonore a vorbirii, educatorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării vorbirii copiilor.

Atelier de lucru de logopedie

privind formarea unei culturi sonore a vorbirii la preșcolari.

Toate domeniile de lucru privind cultura sonoră a vorbirii sunt interconectate. Pentru desfășurarea sistematică și consecventă a jocurilor și a cursurilor privind dezvoltarea culturii de sunet a vorbirii, ar trebui să se ia ca bază munca la sunetul „în direct” al cuvântului. La fiecare etapă de vârstă, ar trebui să complicați treptat materialul, incluzând în mod necesar în el toate secțiunile dezvoltării culturii sonore a vorbirii.

Exemplu: Profesorul selectează imagini astfel încât fiecare sunet studiat sau examinat să fie la începutul, la mijlocul și la sfârșitul cuvintelor, deoarece. in fiecare pozitie acelasi sunet se pronunta diferit.

1 grup de consoane vocale.

B - cizme de pâslă, vată, furculiță, bufniță, păun. B - o sticlă, o cutie, cizme, o tamburină. D - casă, ploaie, fată, bunic, lebede. G - gâscă, porumbel, căruță, ac.

Grupa 2 fluierat (C, Cʼ, Z, Zʼ, C)

Grupa 3 (sâsâit Sh, Zh, Ch, Sch).

Grupa 4 (sonorante L, Lʼ, R, Rʼ, Y la sfârșitul și începutul bancului de silabe, boabe, frunze, arici, Yura)

Grupa 5 (posterior lingual K, Kʼ, G, Gʼ, X)

Grupa 6 (moale Tʼ, Dʼ, Hʼ). Imaginile sunt selectate pentru verificare, iar copilul numește cuvintele, luând în considerare dacă copilul face permutări de litere, substituții, omisiuni de silabe. Toate acestea profesorul trebuie să înregistreze în tabel.

Un set de exerciții zilnice de bază.

1. Păstrați buzele într-un zâmbet, în timp ce dinții din față superiori și inferiori sunt expuși.

2. Trageți buzele înainte cu un tub ..

3. Alternați poziția buzelor cu un zâmbet și un tub.

4. Deschide și închide calm gura, buzele în poziție de zâmbet.

5. Limba este lată.

6. Limba este îngustă.

7. Alternați poziția limbii larg - îngust.

8. ridicarea limbii în spatele dinților superiori.

9. Alternează mișcarea limbii în sus și în jos.

10. Mișcări alternative ale limbii (cu vârful coborât): treceți adânc în gură - aduceți-o mai aproape de incisivii inferiori din față.

Complexe.

1. „Conduce mingea în poartă”.

Scop: producerea unui flux de aer lung, direcționat.

2. „Pedepsește o limbă obraznică”

Scop: relaxarea limbii. Urmăriți-vă buza inferioară, respirația.

3. „Faceți limba largă”

4. „Spălați-vă pe dinți”(ține vârful limbii în spatele dinților inferiori)

5. „Ciuperca” (întinde căpăstrul)

6. „Dulceata delicioasă”

7. „Turcia” (pentru a stabili ridicarea limbii în sus)

8. Faceți clic pe limbă.

9. „Bâmbet cu aburi” (deschideți gura (vârful limbii este coborât și se află în adâncul gurii) și pronunțați sunetul Ы.

Nume	Nikita
Defecte vizibile grosolane
Despică buze, cer
căpăstru scurt
Gresit mușcă
structura dentara rând
Starea sunetului
Omite sunetul „yba”	trece
Înlocuire col ova	substituiri
Deformare (există sunet, dar sună greșit)	Există sunet, dar nu este clar
Amestecarea sunete Un cuvânt este corect, celălalt este greșit. Masha, cu harpa
Dicţionar state
Discurs frazal Cuvinte sau fraze
Alte caracteristici Liniște, amar, repede, neclar, bâlbâi
Sunete diferite
Distingerea sunete similare
confundă un sunet similar
pronunție sonoră
1 grup	start	mijloc	sfarsit	absenta	înlocuire	deformare	inexactități
	niste	niste



2 grupa fluierând
	niste	niste	niste
DIN		niste
	niste	niste	niste
Зʼ
		niste
3 grupa şuierat
					V-S
	G-z	G-z
Chʼ	Ch-s	niste
	Shch-s
Grupa 4 (sonor la începutul și la sfârșitul cuvântului
		L-s
Lʼ		niste
	miez	miez	miez
R	tribunal	miez	miez
[y] la sfârșitul și începutul unei silabe
йʼ[a] boabe
th [e] aricii, ate	niste
th[o] pânză de ulei, arici
fusta [a], Yura. titirez
5 grupa posterior lingual
	niste
LA
	niste
G	niste

6 grupa moale
T
Dʼ