Diagnostic grădiniță grupa mijlocie. Sarcini de diagnosticare pentru programul De la naștere până la școală. Grupul de mijloc. Un exemplu pentru zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Natalia Ashenkova
Diagnosticul pedagogic al copiilor în conformitate cu GEF DO

Conform paragrafului 4.3 al statului federal standard educaționalînvăţământ preşcolar, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (în continuare - GEF DO, Standard, ținte (caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar) nu fac obiectul evaluării directe, inclusiv sub formă diagnostice pedagogice (monitorizarea și, de asemenea, nu sunt baza pentru compararea lor formală cu realizările reale copii. Prin urmare, monitorizarea în ceea ce privește dezvoltarea copii astăzi nu este așteptată și chiar interzisă de cerințele de reglementare moderne.

Cu toate acestea, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementare program educațional educația preșcolară într-o instituție de învățământ preșcolar, se poate efectua o evaluare a dezvoltării individuale copii vârsta preșcolarăîn diagnostice pedagogice(monitorizarea). Deținere diagnostice pedagogice(monitorizarea) dezvoltarea individuală copii este avută în vedere și de autorii proiectelor de programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar, în special în programe: „De la naștere până la școală” (ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, „Originile” (ed. L. A. Paramonova, „Copilăria” (ed. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, „Drumuri” (sub redacția lui V. T. Kudryavtsev, „Pe aripile copilăriei” (sub redactia lui N. V. Miklyaeva, „Grădinița - bucuria acasă” (autor - N. M. Krylova, „Mozaic" (autori - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

O astfel de evaluare poate fi asociată cu dezvoltarea de către elevi a programului educațional principal de învățământ preșcolar datorită faptului că conținutul programului trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților. copiiîn diverse activități și acoperă anumite domenii de dezvoltare și educație (zone educaționale).

Astfel, evaluarea dezvoltării individuale copii poate consta în analiza stăpânirii acestora a conţinutului educaţional regiuni: dezvoltare socio-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică și estetică, fizică.

Evaluarea dezvoltării individuale copiii pot fi conduși de un profesorîn cursul monitorizării interne a formării de indicatori ai dezvoltării personalității copilului, ale căror rezultate sunt utilizate numai pentru optimizare munca educațională cu un grup de preşcolari şi să rezolve problemele de individualizare a învăţământului prin construcţie traiectorie educațională pentru copiiîntâmpinând dificultăţi în procesul educaţional sau având nevoi educaţionale speciale.

Monitorizarea se realizează sub formă de observații regulate profesor pentru copii în viața de zi cu zi și în proces direct activități educaționale cu ei.

Monitorizarea sub formă de observație se efectuează pe tot parcursul an scolarîn toate grupele de vârstă. Se înregistrează indicatorii identificați ai dezvoltării fiecărui copil profesor. Adu ceva "puncte de referinta" oferit la mijloc (Decembrie) si sfarsitul anului scolar (Mai).

Fixarea indicatorilor de dezvoltare se exprimă verbal (mediat) formă:

neformat;

Este la început;

Format.

Ca indicatori de evaluare a dezvoltării personalității copilului, externi (observabil) manifestări în comportamentul său, activitățile, interacțiunea cu semenii și adulții, care reflectă dezvoltarea lui la fiecare etapă de vârstă și, deci, de-a lungul întregii vârste preșcolare.

Ca exemplu, anexa prezintă câțiva indicatori ai dezvoltării personalității unui copil în domeniile educaționale pe vârstă.

Imaginea de ansamblu a grupului va evidenția copii care necesită o atenție specială profesor iar in raport cu care este necesara ajustarea, schimbarea modalitatilor de interactiune.

Conform lege federala din 29 decembrie 2012 Nr 273-fz „Despre educație în Federația Rusă» părinţi (reprezentanti legali) elevii au dreptul de a se familiariza cu conținutul educației, metodele de predare și educație utilizate, tehnologii educaționale, precum și cu evaluări ale performanței acestora copii primiți informații despre toate tipurile de examinări planificate (psihologic, psihologic pedagogic) studenților, sunt de acord să efectueze astfel de sondaje sau să participe la astfel de sondaje, să refuze să efectueze sau să participe la acestea, să primească informații despre rezultatele sondajelor studenților.

Datele de monitorizare ar trebui să reflecte dinamica formării indicatorilor care se dezvoltă la preșcolari pe parcursul întregului proces educațional. Urmărirea dinamicii dezvoltării copilului în termeni de indicatori, identificând dacă acesta are un caracter neschimbător, progresiv sau regresiv, se poate da un aspect psihologic general. pedagogic evaluarea succesului creșterii și influențele educaționale ale adulților în diferite etape ale procesului educațional, precum și evidențierea ariilor de dezvoltare în care copilul are nevoie de ajutor.

Indicatorii selectați reflectă principalele puncte în dezvoltarea preșcolarilor, acele caracteristici care se formează și se dezvoltă în copilăria preșcolară și determină succesul tranziției copilului la următoarea etapă de vârstă. Prin urmare, datele de monitorizare sunt caracteristici ale dinamicii formării indicatorilor dezvoltării personalității copilului în educatie prescolara- ajutor și profesor elementar educatie generala pentru a construi o interacțiune mai eficientă cu copilul în perioada de adaptare a acestuia la noile condiții de dezvoltare la intrarea în școală.

În opinia mea, în lipsa unei astfel de monitorizări care să vizeze individualizarea educației, nu va fi monitorizată dinamica dezvoltării fiecărui elev de la 3 la 7 ani, portofoliul nu va fi format și completat. copii luând în considerare realizările, caracteristicile și abilitățile acestora, ceea ce poate duce la o pierdere a continuității între învățământul preșcolar și cel primar.

Publicații conexe:

Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor Vă prezint atenției o dezvoltare metodologică pe tema „Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor”. Folosesc metodic.

Consultație pentru educatori „Traseu individual de dezvoltare pentru copii 3-4 ani în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat”„RUTA INDIVIDUALĂ DE DEZVOLTARE” Notă: Baza creării traseu individual pot fi utilizate diagnostice ale realizărilor.

Dezvoltarea matematică a copiilor în conformitate cu GEF DO LUCRAREA FINALĂ A ASCULTAȚII de cursuri de pregătire avansată în cadrul programului „Dezvoltarea matematică a preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al DO” (modulul.

Diagnosticul pedagogic al dezvoltării fizice a preșcolarilor ca condiție pentru îmbunătățirea calității educației Relevanță: în sistem comun munca educațională, dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari ocupă un loc aparte. Este la grădiniță.

Diagnosticul pedagogic ca instrument de obținere a rezultatelor în familiarizarea preșcolarilor mai mari cu profesiile Diagnosticul pedagogic ca instrument de obținere a rezultatelor în familiarizarea preșcolarilor mai mari cu profesiile. Datorită modificărilor.

Lilia Kuksova
Raport privind rezultatele diagnosticului pedagogic al însușirii programului educațional principal de către copiii din grupa mijlocie (2015–2016)

Perioadă: Mai.

educatorilor: Kuksova L. V., Belyaeva I. S.

Examinat:26 copii.

1. Rezultate :

Peste 3,8 puncte: 44%

2,3 până la 3,7 puncte: 56%

Mai puțin de 2,2 puncte: 0

concluzii: copii „Dezvoltare socială și comunicativă”și a dobândit cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Elevii au învățat să se unească în joc cu semenii lor, își pot asuma un rol, au propriile moduri de comportament de joc de rol; interacționând cu colegii, să ia inițiativa și să ofere noi roluri sau acțiuni, să îmbogățească intrigile jocurilor.

Copiii au învățat să se îmbrace, să se dezbrace, să se plieze și să-și lase singuri hainele; îndeplinește în mod independent sarcinile de însoțitor de sufragerie; își pregătesc în mod independent locul de muncă pentru cursuri, curăță materialele la sfârșitul lucrului.

Elevii au învățat să respecte regulile elementare la grădiniță; distinge și denumește tipuri speciale transportă și explică scopul acestora; înțelegeți semnificația semafoarelor. Copiii au învățat să recunoască și să numească indicatoare rutiere "Trecere de pietoni", "Stop transport public» ; distinge între carosabil, trotuar, pasaj subteran pentru pietoni "Zebră". Ei cunosc și urmează regulile elementare de comportament în natură.

Copiii au devenit interesați de activitățile de lucru, au fost dispuși să facă ceea ce au putut și au dat dovadă de abilități de bună calitate. rezultate. Pe parcursul anului, copiii au fost învățați să stabilească obiective comune, să planifice munca comună, să își coordoneze acțiunile și opiniile cu partenerii și să fie responsabili pentru o cauză comună.

2. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional"Dezvoltare cognitiva":

Peste 3,8 puncte:48%

2,3 până la 3,7 puncte: 48%

Mai puțin de 2,2 puncte: 4%

concluzii: 96% dintre copii a stăpânit domeniul educațional"Dezvoltare cognitiva"și a dobândit cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Elevii au învățat grupați articolele după culoare, dimensiunea, forma. Distingeți numărul de obiecte (unul și multe, obiecte mari și mici, denumiți dimensiunea acestora. Recunoașteți o minge și un cub, cunoașteți, denumiți și folosiți detaliile materialului de construcție. Cunoașteți și denumiți animalele domestice și sălbatice, puii lor. Distingeți legume și fructe.Aveți idei elementare despre fenomenele naturale sezoniere.O atenție deosebită trebuie acordată copiilor care au arătat un nivel scăzut dezvoltarea acestui domeniu educațional. Este necesar să se poarte o conversație cu părinții despre importanța consolidării cunoștințelor dobândite acasă; oferiți părinților jocuri și exerciții de exersat cu copilul acasă;

3. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional« Dezvoltarea vorbirii» :

Peste 3,8 puncte: 32%

2,3 până la 3,7 puncte: 60%

Mai puțin de 2,2 puncte: 8%

concluzii: 92% dintre copii a stăpânit domeniul educațional„Dezvoltarea vorbirii”și a dobândit cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Elevii au învățat să însoțească activ jocurile și activitățile de zi cu zi cu vorbire, să folosească antonime, formă cuvinte noi prin analogie cu cuvinte familiare, vorbiți despre conținutul imaginii intrigii, repetați cu ajutorul unui adult mostre de descriere a jucăriilor. Dar nu toți copiii sunt capabili să izoleze primul sunet dintr-un cuvânt.

Copiii au învățat să-și numească basmele preferate, să recite poeziile preferate, să numere rime. Cu plăcere se uită la ilustrațiile din cărțile pentru copii, arată interes pentru ele. Cu ajutorul unui profesor, ei dramatizează mici basme sau fragmente din ele.

Un nivel scăzut la sfârșitul anului a fost arătat de Gorbaciov G. și Narozhny B., acest lucru se datorează caracteristicilor lor de vârstă.

4. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional„Dezvoltare artistică și estetică”:

Peste 3,8 puncte: 44%

2,3 până la 3,7 puncte: 48%

Mai puțin de 2,2 puncte: 8%

Analiză rezultate a dezvăluit tendințe pozitive în

educaţia artistică şi estetică a copiilor. Nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților muzicale, abilitățile de desen, modelare și aplicare pot fi considerate destul de ridicate, ceea ce indică activitatea creativă a copiilor, o emotivitate pronunțată în toate tipurile de activitate artistică.

Copiii învață cântece după melodie, încearcă să cânte ascultându-se unii pe alții,

rostind cuvintele în același timp. A executa variat dansul se mișcă în funcție de natura muzicii.

În activitățile instrumentale, ar trebui acordată mai multă atenție

capacitatea copiilor de a se auzi între ei în timpul jocului. Este necesar să-i învățăm pe copii să pună în scenă cântece, să transmită în mișcări imagini de caractere

Nivelul scăzut la unii copii este asociat cu vizite inconsistente în grădină; copiii sunt adesea absenți, au scoruri mici autocontrol, concentrare scăzută a atenției asupra implementării sarcinilor.

Pe parcursul anului universitar, trebuie efectuată munca individuală cu

copii privind formarea deprinderilor si perfectionarea tehnologiei

desen, sculptură, aplicație și dezvoltarea senzorială a copiilor

standarde de culoare.

5. Rezultate diagnostice pedagogice în domeniul educaţional« Dezvoltarea fizică» :

Peste 3,8 puncte: 44%

2,3 până la 3,7 puncte: 56%

Mai puțin de 2,2 puncte: 0

Analiza indicatorilor dezvoltării fizice vă permite să faceți următoarele concluzii: în grup copiii s-au format mişcări de bază şi

nevoia de activitate fizică în conformitate cu caracteristicile de vârstă.

Elevii au învățat să ia poziția corectă de plecare la aruncare, să prindă mingea cu ambele mâini, știu să se alinieze pe coloană pe rând, în perechi, în cerc, pe rând.

Este necesar să se continue îmbunătățirea lucrărilor de fixare principalele tipuri de mișcări, calități fizice de bază pentru a sistematiza munca individuală cu copii, trebuie acordată atenție lovirii mingii pe sol, capacității de a naviga, capacitatea de a sări coarda.

concluzii:

Analiza monitorizării de către elevi în anul universitar reflectă dinamica pozitivă a dezvoltării tuturor copiilor. Analiza primite rezultate Hai sa vorbim despre nivel bun stăpânirea sarcinilor programului.

Pe tot parcursul anului școlar activități educaționale cu copiii efectuate sistematic, ținând cont de individual și caracteristici de vârstă copii. A efectuat lucru individual cu copii pentru a consolida cunoștințele acumulate în sala de clasă dimineața și seara.

Datorită climatului emoțional pozitiv din grup copiii au devenit mai eliberați, sunt fericiți să participe joc de rol, jocuri de dramatizare, în comunicarea între ei și adulții, copiii folosesc toate părțile vorbirii, au învățat să răspundă corect la întrebări despre conținutul imaginilor intrigii, o operă de artă citită.

Ei memorează și citesc scurte poezii și versuri cu ajutorul unui adult. Ei găsesc unul și mai multe obiecte în mediu, compară obiecte și determină care sunt mai multe. Copiii formează o atitudine pozitivă față de munca adulților, există dorința de a lua parte la munca fezabilă, capacitatea de a depăși micile dificultăți. Au fost abilități de comportament organizat la grădiniță, acasă, pe stradă; a format idei elementare despre ce este bine și ce este rău.

Ținând cont de succesele și problemele apărute în anul universitar trecut, urmează sarcini:

Continuarea lucrărilor direcționate cu copii din toate domeniile educaționale;

Îmbunătățirea activității privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor.

Continuați munca pentru îmbunătățirea sănătății copiilor, întărirea organismului și îmbunătățirea funcțiilor acestuia.

Învață-i pe copii să-și urmeze postura în toate activitățile.

Învață să identifici părțile individuale caracteristici (culoare, forma, marime) obiecte, continuă să-și dezvolte capacitatea de a compara și grup pe aceste motive;

Continuă să cultivi dragostea pentru casa ta, regiune, grădiniță;

Introduceți copiii în meseriile celor dragi, subliniind importanța muncii lor;

Să cultive diligența, dorința de a duce munca începută până la sfârșit, capacitatea de a participa la implementarea sarcinilor colective de muncă, de a înțelege semnificația rezultate munca lui pentru alții.

Trezește un interes constant pentru diverse tipuri de activitate artistică;

Să cultivi modestia, bunăvoința, dorința de a fi corect, puternic și curajos.

Cunoștințe și abilități dobândite copiii în cursul activităților educaționale directe, trebuie consolidat sistematic și continuat să se aplice în diverse tipuri de activități pentru copii.

Tarifele mici sunt o vizită rară la copii

gradina, precum si caracteristicile fiziologice ale dezvoltarii unor copii.

Instituție municipală de învățământ preșcolar

« Grădinița nr. 14 „Solnyshko”, Rtișchevo Regiunea Saratov

Raport analitic

conform rezultatelor

monitorizarea finală

copii din grupa mijlocie

pentru anul universitar 2015-2016.

Pregătit de profesor:

Ivanova Olga Sergheevna

Rtishchevo 2016

În grupul de mijloc al MDEI nr. 14 „Solnyshko”, Rtishchevo, Regiunea Saratov, a fost efectuată monitorizarea finală pentru a rezolva următoarele sarcini:

Identificarea nivelului de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în: " Dezvoltarea fizică",

„Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea vorbirii”,

„Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea cognitivă”, precum și identificarea nivelului de dezvoltarecalități integratoarela momentul studiului;

Rezumarea rezultatelor studiului, compararea rezultatelor diagnosticului final cu diagnosticul de la începutul anului;

Urmărirea dinamicii dezvoltării copiilor;

Identificarea copiilor rămase în urmă în desfășurarea programului educațional, precum și motivele progresului lor slab;

Rezumând rezultatele anului universitar 2015-2016.

Folosit:

următoarele metode de diagnostic:

supraveghere,
analiza produselor activităților copiilor,
jocuri didactice,
conversații individuale,
soluţionarea situaţiilor problematice (diagnostice).

forme de diagnostic pedagogic:

individual;
subgrup;
grup.

Starea de plată a grupei la începutul anului universitar era de 24 studenți, la sfârșitul anului universitar - 22 studenți, 21 studenți au participat la monitorizare, ceea ce reprezintă 95,5% din numărul total elevii grupului.

Rezultatele monitorizării finale a dezvoltării secțiunilor programului

„Copilăria” (zonele educaționale) din grupa mijlocie

Pentru anul universitar 2015-2016.

Conform indicatorilor identificați în timpul examinării de diagnostic, se poate observa că de la începutul anului, în procesul de educație pentru dezvoltare, a existat o dinamică semnificativă în dezvoltarea copiilor, și anume:

O analiză a stăpânirii programului OO de către copiii din grupul mijlociu ne permite să tragem următoarea concluzie:

Scoruri de top:

Potrivit ONG-ului „Dezvoltare fizică”:

Nivel înalt - 62%;

Mediu - 38%;

Scăzut-0%;

Copiii au început să execute cu încredere și activ elementele de bază ale tehnicii exercițiilor generale de dezvoltare, mișcări de bază, să urmeze regulile în jocurile în aer liber și să controleze implementarea acestora, să conducă în mod independent jocuri și exerciții în aer liber, au început să navigheze cu mai multă încredere în spațiu, să perceapă spectacolul. ca model de exercițiu independent, evaluează mișcările colegilor și observă greșelile acestora.

Copiii au indicatori îmbunătățiți ai calităților viteză-forță, coordonare, rezistență generală;

s-a format o nevoie de activitate motrică, un interes pentru implementarea regulilor elementare stil de viata sanatos viaţă;

s-au format abilități pentru a efectua în mod independent și corect procesele de spălare, spălare a mâinilor; monitorizează în mod independent aspectul lor; se comporta pentru

masă în timpul mesei; imbraca si dezbraca independent, ai grija de ei

lucruri (lucruri pentru uz personal).

Pentru a obține cele mai înalte performanțe în domeniul educațional

„Dezvoltarea fizică” este necesar să se organizeze activități comune și activități motrice independente ale copiilor pentru a dezvolta abilități de aruncare, prindere, aruncare; schițați lucrările privind dezvoltarea unei implementări mai sigure și mai active a orientării în spațiu.

Aceiași indicatori pentru ONG-ul „Dezvoltare socială și comunicativă”:

Nivel înalt - 62%;

Mediu - 38%;

Scăzut - 0%.

Copiii au învățat cu succes:

norme si valoriacceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice;

modalități de comunicare și interacțiuneun copil cu adulți și semeni în timpul activităților educaționale și de joacă;

a învățat să stabilească relații de joc de rol, să creeze un mediu de joc folosind obiecte reale și înlocuitorii lor pentru acestea, să acționeze într-o situație de joc reală și imaginară; îmbogățiți temele și tipurile de jocuri, acțiuni de joc, intrigi;

deveniți mai independenți, receptivi emoțional;

a început să manifeste interes pentru experimentarea jocurilor;

mai clar au început să urmeze regulile jocului în jocuri didactice, mobile, de dezvoltare, și-au format dorința de a lucra împreună cu semenii lor, experiența interacțiunii jocului s-a îmbogățit;

a dezvoltat o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la

comunitatea de copii și adulți din organizație;

Atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; baza unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Este necesar să se lucreze în continuare la dezvoltarea abilităților de joc în jocurile regizorului, la dezvoltarea abilităților creative în inventarea și crearea de intrigi ale jocurilor regizorului cu ajutorul jucăriilor și obiectelor pentru a fi arătate colegilor. De asemenea, este necesar să acordați atenție jocurilor-experimente cu diverse articole si materiale.

Mai jos sunt rezultatele pentru ONG-ul „Dezvoltare cognitivă”:

nivel ridicat - 57%;

medie - 33%;

scăzut - 9,5%.

Munca în domeniul educațional a avut ca scop dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și

pace, cauză și efect), aproximativ patrie micăși Patria, idei despre

valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători,

despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea

ţări şi popoare ale lumii.

Trebuie să acordați atenție:

Dezvoltarea capacității de a stabili legături între calitățile unui obiect și scopul acestuia, de a identifica cele mai simple dependențe ale obiectelor (în formă, dimensiune, cantitate) și de a urmări modificările în obiecte în funcție de unul sau două semne;

dezvolta idei despre orașul și țara ta natală;

dezvoltarea capacității de a compara obiecte prin aranjarea spațială (stânga (dreapta), în față (în spatele ...)), determinarea locației unui obiect într-un rând (al doilea, al treilea);

determinați succesiunea evenimentelor în timp (ce vine mai întâi, ce urmează)

din poze si modele simple.

Potrivit ONG-ului „Dezvoltare artistică și estetică” următorii indicatori:

Nivel ridicat - 52,3%;

medie - 33,3%;

scăzut - 14,5%.

Copiii au dezvoltat un interes pentru meșteșuguri, ilustrații în

cărți pentru copii, sculpturi mici, clădiri arhitecturale neobișnuite,

descrierea obiectelor de arhitectură în ilustrații pentru basme.

Abilitățile de percepție artistică și estetică dezvoltate: consistente

examinarea obiectelor și lucrărilor, recunoașterea obiectelor și fenomenelor reprezentate; capacitatea de a le vedea expresivitatea, de a corela cu experiența personală; evidențiază trăsăturile lor senzoriale, examinează vizual și tactil jucării, obiecte atractive, sculpturi mici.

Dezvoltat capacitatea de a crea o imagine a obiectelor individuale și simple

povești în diferite activități; în desen, modelare pentru a descrie tipice și

unele caracteristici individuale, în design pentru a transmite spațial

caracteristici structurale ale clădirii.

Abilitati vizuale si expresive dezvoltate:

Capacitatea de a poziționa corect imaginea pe o foaie de hârtie, evidențiază principalul lucru prin culoare, dimensiune, locație pe foaie; creați forme distinct de bază, compuneți o imagine din mai multe părți, folosind ritmul petelor, geometrice

elemente ale unui model, în modelare - prin intermediul mulurilor, un model într-o stivă;

copiii au învățat să aleagă culoarea corespunzătoare obiectului reprezentat;

utilizați o varietate de culori; folosiți culoarea ca mijloc de exprimare

caracterul imaginii.

Copiii au dobândit abilități tehnice mai precise.

În desen : capacitatea de a selecta arte vizuale atunci când profesorul le aminteștemateriale și instrumente, metode de imagine în conformitate cu creatcale; capacitatea de a desena cu încredere linii, dungi, inele, arce; efectua eclozarea;

lucrați cu o perie cu peri, combinați unele materiale.

In aplicatie : însuşirea metodelor şi tehnicilor disponibile de tăiere şi spargere

aplicații; din dungi și forme decupate pentru a realiza imagini ale diferitelor obiecte.

Capacitatea de a folosi foarfecele corect, tăiați și lipiți cu grijă piese;

capacitatea de a folosi materiale non-picturale pentru a crea expresive

imagine.

în modelare : stăpânirea unor tehnici de modelare: tragerea dintr-o piesă întreagă; topping; netezirea suprafeței figurilor turnate, joncțiunea pieselor; rularea plastilinei într-o mișcare circulară a mâinilor în bile; rulare cu mișcări directe ale mâinilor în coloane, cârnați; apăsând mijlocul mingii de plastilină, cilindru cu degetele.

In constructiedin forme geometrice gata făcute: capacitatea de analiză

obiect, evidențiați principalele părți și detalii care alcătuiesc structura. Creare

opțiuni pentru structuri familiare din gata făcute forme geometrice;

din constructorul temeidetalii de diferite dimensiuni:

capacitatea de a efectua construcții simple; stăpânirea metodelor de înlocuire a formelor, oferindu-le stabilitate, rezistență, folosind suprapuneri.

construcție de hârtie: însuşirea metodelor generalizate de pliere a diferitelor meşteşuguri; lipirea de forma principală a pieselor.

Construcție din material natural: capacitatea de a vedea imaginea în mod natural

material, faceți o imagine a pieselor, utilizați adeziv pentru a fixa piesele,

plastilină.

Pentru a obține cele mai bune rezultate, este necesar să se acorde atenție dezvoltării capacității de a compune un nou ton de culoare pe paletă, de a aplica o vopsea pe alta, de a transfera anumite detalii în lucrări;

asupra capacității de a unge bile de plastilină pe carton, aplicați plastilină la marginile conturului dorit pentru a crea o imagine plată de plastilină pe carton (plasticineografie).

Citind fictiune a fost îndreptată către:

Extinderea interesului de citit al copiilor

obținerea plăcerii de a comunica cu o carte, dorința de a doua întâlnire

cu ea.

Percepția unui text literar

stăpânirea capacității de a asculta cu atenție și de a auzi o operă literară,

simpatizați și empatizați cu eroii lucrării, imaginați-vă

eroii, trăsăturile aspectului lor, unele trăsături de caracter, izolează

acțiunile eroilor și dăruiește-le evaluare elementară explica motivele explicite

acțiuni, cu ajutorul profesorului pentru a înțelege starea generală de spirit a lucrării.

Activitate creativă bazată pe un text literar -

Manifestarea dorinței de a memora texte poetice, a repovesti familiar și

recitiți basme și povești bazate pe ilustrații și fără ele altor copii

și adulți, jucării. Învață diferite moduri de a-ți exprima atitudinea față de

o operă literară, eroii ei: într-o poveste, desen, aplicare, modelare; la

repotarea și citirea pe de rost a textului; în diferite tipuri de teatru

Activități.

Este necesar să se acorde atenție capacității de a realiza importanța unor mijloace de expresivitate lingvistică și intonațională pentru transmiterea imaginilor eroilor, atitudinilor față de aceștia și evenimentelor.

Cele mai scăzute rezultate au fost obținute pentru ONG-ul „Dezvoltarea vorbirii”:

Nivel înalt - 19%,

medie - 61,9%,

scăzut - 19%.

Munca în acest domeniu educațional a fost îndreptată către posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea unui sunet analitic-sintetic

activitate ca o condiție prealabilă pentru alfabetizare.

Este necesar să se acorde atenție dezvoltării capacității de pronunție clară a sunetelor limbă maternă, pronunție corectă; dezvoltarea capacității de a repovesti basme, de a compune povești descriptive despre obiecte și obiecte, folosind imagini.

Utilizați în vorbire completă, comună simplă cu omogenă

membri și pedepse complexe pentru transferul temporar,

relații spațiale, cauzale; folosirea sufixelor și

prefixe în formarea cuvintelor; utilizarea corectă a sistemului final

substantive, adjective, verbe pentru proiectarea unei declarații de vorbire;

compilare de propoziții descriptive din 5-6 propoziții despre obiecte și narațiune

povestiri din experienta personala; să dezvolte capacitatea de a compune povești narative bazate pe jucării, tablouri; compilarea de ghicitori descriptive despre jucării, obiecte ale naturii.

Analiza calității asimilării de către copiii acestui grup de calități integrative individuale ne permite să tragem următoarea concluzie:

Cele mai înalte rezultate sunt prezentate de copii în stăpânirea următoarelor calități integrative:

- „Respuns emoțional”:

Nivel ridicat - 85,7%

Medie - 14,2%.

Copiii răspund la emoțiile celor dragi și prietenilor. Folosiți în vorbire cuvintele de participare, simpatie emoțională, compasiune pentru a menține cooperarea, a stabili relații cu semenii și adulții. Experimentează bucuria de a comunica cu animalele și plantele. Empatizați cu personajele din basme. Reacționează emoțional la operele de ficțiune.

- „După ce stăpânesc mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii” -

Nivel ridicat - 80,9%;

Nivel mediu - 19,04%

Majoritatea copiilor manifestă în mod activ dorința de a comunica cu semenii, au nevoie de contacte semnificative cu semenii despre jucării, jocuri comune și treburi comune. Contactele de vorbire sunt mai lungi și mai active, se stabilesc primele prietenii între copii. Copiii se străduiesc să se exprime în activități, să recunoască și să respecte semenii lor.

Copiii cooperează activ cu adulții nu numai în chestiuni practice, ci și luptă activ pentru cooperarea cognitivă, intelectuală cu adulții; pun multe întrebări de natură exploratorie.

Rezultate ceva mai scăzute în dezvoltarea următoarelor calități integrative:

„Curios, activ” -

nivel ridicat - 66%,

medie - 28,5%;

nivel scăzut - 9,5%.

Majoritatea copiilor sunt foarte activi și curioși. Copiii se străduiesc să stabilească conexiuni și dependențe în natură, lumea socială. Dețin metodele de bază ale cunoașterii, au ceva experiență în activități și un stoc de idei despre mediu, cu ajutorul adult, sunt incluși în activitățile de experimentare, activități de cercetare, denumirea proprietăților și calităților obiectelor, trăsături ale obiectelor naturii, combinarea obiectelor și obiectelor în categorii de specii, indicând trăsăturile caracteristice.

„Dezvoltat fizic, stăpânind abilitățile culturale și igienice de bază„- nivel ridicat - 61,9%;

Nivel mediu - 38%

Mișcările copiilor au devenit mult mai încrezătoare și variate. Copiii efectuează proceduri de igienă adecvate vârstei, urmează regulile elementare ale unui stil de viață sănătos, vorbesc despre succesiunea și necesitatea de a îndeplini abilități culturale și igienice, se străduiesc pentru independență în autoservire, își stabilesc obiective și văd nevoia de a efectua anumite acțiuni. .

- „Capabil să-și gestioneze comportamentul, să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectând normele și regulile de comportament elementare general acceptate” -

Nivel înalt - 61,9%,

nivelul mediu este de 38%.

Copiii au stăpânit diferite moduri de activitate, dau dovadă de independență, luptă pentru a se exprima. Comportamentul copiilor este determinat de cerințele adultului și de ideile valorice primare despre „ce este bine și ce este rău”. Cu ajutorul unui adult, copiii pot contura acțiuni care vizează atingerea unui scop specific. La reamintirea unui adult, ei încearcă să adere la regulile de bază de comportament în viața de zi cu zi și pe stradă.

- „A avea idei primare (conștientizare generală)” -

nivel ridicat - 52%;

medie - 38,09%;

scăzut-9,5%.

Copiii își cunosc prenumele (complet și scurt), numele de familie, vârsta, sexul. Ei sunt conștienți de unele dintre abilitățile, cunoștințele lor, ceea ce au învățat. Ei caută să învețe de la un adult câteva informații despre corpul lor.

Ei cunosc componența familiei, activitățile membrilor ei, vorbesc despre evenimente de familie, sărbători.

Au o idee despre meseriile lucrătorilor de grădiniță. Aflați numele țării oras natal.

Următoarele calități integrative s-au dovedit a fi cele mai puțin reușite pentru stăpânire de către copii:

- „Capac să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, adecvate vârstei” -

nivel ridicat - 47,6%;

medie - 33,3%;

scăzut - 19,04%.

Jumătate dintre copii pot aplica cunoștințele dobândite și metodele de activitate pentru a rezolva sarcini simple stabilite de adulți, pot manifesta interes pentru diverse tipuri de activități, pot participa activ la acestea, pot folosi cunoștințele pentru a rezolva probleme intelectuale și cotidiene.

„După stăpânirea premiselor universale pentru activitatea educațională” -

nivel ridicat - 47,6%,

Aceștia sunt copii care se pricep să lucreze după model, să asculte un adult și să-și ducă la bun sfârșit sarcinile, să răspundă la întrebarea.

Medie - 38,09%,

Acești copii au nevoie de puțin ajutor de la un adult, care să conducă întrebări pentru a obține răspunsul corect.

Scăzut - 14,2%.

Aceștia sunt copii cărora le este greu să lucreze după model, nu știu să lucreze independent, munca lor nu corespunde planului, au nevoie de repetarea repetată a întrebării.

- „După ce a stăpânit abilitățile și abilitățile necesare” -

nivel ridicat - 47,6%;

Aceștia sunt copii care au dezvoltat abilități și abilități speciale necesare pentru implementarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.

medie - 38,09%;

Aceștia sunt copii care au probleme minore în stăpânirea abilităților și abilităților speciale.

Nivel scăzut - 14,2%.

Acești copii au nevoie de muncă individuală pentru formarea deprinderilor și abilităților corespunzătoare copiilor de vârstă preșcolară medie.

Pentru a obține rezultate înalte în cursul procesului de creștere și educație, s-au folosit situații practice și cognitive problematice, în care copiii au aplicat în mod independent tehnicile stăpânite care contribuie la dezvoltarea unui sistem de diverse acțiuni exploratorii, tehnici. analiză simplă, comparații, capacitatea de a observa.

Pentru dezvoltarea independenței copiilor s-au folosit metode de abordare individuală, care au permis să se acorde atenție nivelului real de abilități, care diferă semnificativ la diferiți copii.

Principala formă de organizare a activităților copiilor este jocul, prin urmare, s-a acordat preferință construcției jocului a întregului lor stil de viață.

De asemenea, a fost creată o oportunitate pentru activitățile variabile de joc ale copiilor printr-un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor: o varietate de jucării, articole de înlocuire, materiale pentru creativitatea de joc, amplasarea rațională a echipamentelor de joacă.

Motivația jocului a fost folosită în mod activ. Toate tipurile de situații educaționale de dezvoltare au avut loc fie sub formă de joc, fie au fost compuse din tehnici și acțiuni de joc. Datorită particularităților gândirii vizual-figurative ale vârstei preșcolare medii, s-a acordat preferință metodelor vizuale, de joc și practice.

La copiii de această vârstă are loc o maturizare și o dezvoltare activă a sferei emoționale: sentimentele devin mai profunde, mai stabile. Prin urmare, prin susținerea lor s-au creat special situații în care copiii au dobândit experiența comunicării prietenoase, a atenției față de ceilalți. Aceasta este o situație de sprijin și ajutor reciproc pentru copii, arătând atenție față de bătrâni, îngrijirea animalelor, îngrijirea lucrurilor și jucăriilor.

La interacțiunea cu preșcolarii au fost folosite mai multe poziții pedagogice:

parteneriate și colaborări;
transfer de experiență;
căutând ajutor de la copii.

O astfel de interacțiune îi ajută pe copii să devină independenți și competenți mai rapid.

Conform rezultatelor monitorizării finale (formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități înprincipalele domenii educaționale, nivelul de dezvoltarecalități integratoare)în grupa mijlocie s-a obţinut media:

55,6% dintre copii au un nivel ridicat,

Medie - 36,35%,

Scăzut - 8,19%.

„Sistemul de evaluare a rezultatelor
însuşirea programului „De la naştere
la școală” conform GEF
editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva"

(grupa mijlocie)

Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”

Formarea unei imagini holistice a lumii. Subiectul și mediul social.

I. Nivelul de cunoștințe despre obiectele mediului imediat.

1. Joc didactic„Gata grozavă”.
Material: 10-15 articole, diferite ca scop, caracteristici și formă (modele de legume, unelte de jucărie, cuburi de materiale de construcție etc.).

Sarcina pentru copil.
1) Alegeți orice articol din geantă. Numiți ce fel de obiect este, pentru ce este destinat (unde este folosit).
2) Descrie-l (ce subiect).

2. Joc didactic „Ce de ce?”.
Material: mostre din 8 materiale: lut, hârtie, țesătură, metal, cauciuc, plastic, sticlă, porțelan și imagini cu obiecte care înfățișează obiecte realizate din aceste materiale.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul îi cere copilului să numească materialul și să potrivească imaginile.
Întrebări:
- Ce este acest material?
- Ce cred ei din asta? (Uitați-vă cu atenție la imagini și amintiți-vă.)

3. Exercițiu didactic „Știi ce este marea?”.
Material: poza cu imaginea marii.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Întrebări: - Ce este?
- Există mare în orașul, satul, satul nostru?
- Ți-ar plăcea să vezi marea?
Ce vă interesează să aflați despre mare? (Sau: ce știi deja despre el?)

Criterii de evaluare

2 puncte - copilul numește cel mai mult articole diverse, îi este greu să spună despre scopul lor, nu numește semnele disponibile pentru perceperea și examinarea obiectelor care îl înconjoară.
3 puncte - copilul numeste obiecte, le cunoaste scopul; îi este dificil să coreleze obiectul, iar materialul din care este realizat acest obiect manifestă interes pentru obiecte și fenomene pe care nu le-au (nu au) capacitatea de a le vedea.
4 puncte - copilul denumește obiectele, le cunoaște scopul, numește semne disponibile pentru percepție și examinare. Arată interes pentru obiecte și fenomene pe care nu au (nu au) ocazia să le vadă.

II. Nivelul de cunoștințe al copilului despre familie, viața de familie, tradiții.

Întrebări

Exercițiu didactic „Fotografie de familie”.
Material: o imagine de poveste care arată o familie (bunica, bunicul, tata, mama, fratele, sora) sau o fotografie de familie (vacanță de familie, excursie în camping etc.).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Exercițiu:
1) Arătați copiilor din imagine (dați-le nume).
2) Arată-le părinților, cum le numesc copiii? (Tată și mamă.)
3) Ce iti place sa faci in familie?
4) Care este vacanța ta preferată?
5) De ce? etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul numește membrii familiei din imagine, dar nu numește legăturile lor de familie, în principal vorbire situațională, gesturi.
3 puncte - copilul numește corect membrii familiei din imagine, face greșeli în legăturile de familie (arată părinții tatălui și mamei), vorbirea copilului este slabă.
4 puncte - copilul răspunde corect la întrebări, vorbește despre familie, viața de familie, tradiții cu plăcere.

III. Nivelul de cunoștințe al copilului despre orașul natal, satul, satul său.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări
1. Exercițiu didactic „Oraș-sat”.
Material: imagini de complot care înfățișează orașul și satul.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Întrebări. Luați în considerare imaginile.
- Care este diferența dintre un oraș și un sat?
- Cum se numește orașul în care locuim?
- Ai un loc preferat în oraș, sat în care îți place să mergi? Povestește despre el.

2. Exercițiu didactic „Oraș natal, sat, sat”.
Material: ilustrații ale obiectivelor turistice ale orașului, satului, satului.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Întrebări.
- Numiți orașul, satul în care locuiți.
Cum se numește strada în care locuiești?
- Uitați-vă la fotografiile cu obiectivele turistice ale orașului, satului, satului nostru.
- Cunoști aceste locuri? etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul cunoaște numele orașului, satului, satului, îi este greu să numească strada în care locuiește, obiectivele turistice nu sunt familiare copilului.
3 puncte - copilul cunoaște numele orașului, satului, satului străzii sale. Există puțină conștientizare a obiectivelor turistice ale orașului.
4 puncte - copilul vorbește despre orașul natal, satul, satul. Știe numele străzii lui. Vorbește despre cele mai frumoase locuri din orașul, satul, satul natal.

IV. Nivelul de cunoștințe despre profesii.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Jocul didactic „Ci are nevoie de ce?”.
Material: imagini intriga înfățișând oameni de diverse profesii (educator, bucătar, medic, șofer, polițist, pompier, croitor, profesor, frizer, constructor). Imagini care prezintă rechizite profesionale.
Conținutul sarcinii de diagnosticare.:
Întrebări:
- Îmi poți spune cine este în poze?
- Ce face doctorul?
- De ce are nevoie un medic pentru a lucra?
- Care ar trebui să fie doctorul?
- Și polițistul?
- Ce ți-ar plăcea să fii când vei fi mare?
etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul numește corect nu toate profesiile. Majoritatea sarcinilor provoacă dificultăți copilului.
3 puncte - copilul denumește corect profesii și determină acțiuni profesionale. Îi este greu să vorbească despre un om muncitor, despre calitățile sale personale și de afaceri, face acest lucru cu ajutorul întrebărilor conducătoare.
4 puncte - copilul vorbește despre un om muncitor, calitățile sale personale și de afaceri, acțiunile de muncă, determină cu exactitate numele profesiilor. Vorbește despre dorința de a dobândi o anumită profesie în viitor (deveniți polițist, pompier, militar etc.).

Evaluarea nivelului de dezvoltare:

4 puncte - mare.
„Formarea unei imagini holistice a lumii. Cunoașterea lumii naturale»

I. Nivelul de cunoștințe despre legume și fructe.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Jocul didactic „Recolta”.
Material: coșuri de diverse forme (culori), imagini subiect înfățișând legume și fructe (pere, prune, măr, roșii, castraveți, sfeclă roșie).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul îl invită pe copil să ia în considerare coșurile și imaginile subiectului. Apoi sugerează recoltarea astfel încât să fie fructe într-un coș și legume în celălalt.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul greșește în denumirea legumelor și fructelor, nu le clasifică.
3 puncte - copilul cunoaște și numește fructe și legume. Clasificat greșit.
4 puncte - copilul cunoaște și denumește corect fructele și legumele. le clasifică independent.

II. Nivelul de cunoștințe despre viața animalelor sălbatice și domestice în condiții naturale.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Joc didactic „Unde este casa cui?”.
Material: ilustrarea unei păduri înfățișând o locuință de animale (vizuină, vizuină, vizuină, scobitură). Un set de imagini cu subiect care înfățișează animale sălbatice. Imagini care arată ce mănâncă animalele (pește, ciuperci, fructe de pădure, șoareci, nuci etc.).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul explică regulile jocului.
În imaginea pădurii, găsiți o casă pentru fiecare dintre animale și așezați-le. După ce copilul găsește un cămin pentru toate animalele, profesorul se oferă să le „hrănească”.

2. Joc didactic „Vânător și cioban”.
Material: imagini cu un cioban și un vânător pe flanelgraph. Imagini obiect care înfățișează animale domestice și sălbatice (vacă, capră, cal, porc, câine, pui, pisică, iepure, oaie, iepure de câmp, urs, lup, vulpe, arici, veveriță).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Pe flanelograf, profesorul plasează pe o parte o imagine a unui vânător, iar pe cealaltă a unui cioban. Invită copilul să numească cine este.
Pune întrebări clarificatoare.
- Cine este un vânător?
- Cine este ciobanul?
Apoi îi cere copilului să ia în considerare imaginile subiectului care înfățișează animale și să le așeze astfel încât toate animalele sălbatice să fie lângă vânător, iar animalele domestice lângă cioban.

3. Conversație pe probleme
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
- De ce îi pasă unei persoane de animalele de companie?
- Ce animale de companie dau lapte?
- Ce animale de companie dau puf și lână?
Ce animale de companie depun ouă?
Ce animale de companie au coarne și copite?
Ce animale sălbatice hibernează?
Si etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul cunoaște și numește animale. Face greșeli în clasificarea lor. Dificultatea de a răspunde la întrebări despre caracteristicile vieții animale,
3 puncte - copilul cunoaște și numește unele animale sălbatice și domestice, greșește sau îi este greu să povestească despre trăsăturile vieții animalelor sălbatice și domestice.
4 puncte - copilul cunoaște și numește animale sălbatice și domestice, are idei despre viața animalelor sălbatice și domestice (trăsături de comportament, mișcare; ce mănâncă).

III. Abilitatea de a clasifica copaci, plante de apartament, flori.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Joc didactic – „Completează corect celulele”.
Material: teren de joc (trei pătrate mari). Imagini subiect care înfățișează copaci (plop, mesteacăn, arțar, molid, frasin de munte); flori (păpădie, mușețel, clopoțel); plante de interior (aspidistra, begonia, primula).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul oferă copilului un teren de joacă (cu simboluri: un copac, o plantă de apartament, pajiște sau flori sălbatice) și îi cere să descompună - toate imaginile în pătrate, în funcție de apartenența lor.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul nu face față sarcinii.
3 puncte - copilul greseste la clasificarea plantelor si florilor de interior, corecteaza greselile cu ajutorul unui profesor.
4 puncte - copilul face față cu ușurință și acuratețe sarcinii.

IV. Nivelul de cunoștințe despre atitudinea umană față de natură, animale.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Conversație cu poveste.
Material: diferite imagini ale intrării: copiii pregătesc hrănitori, un copil hrănește un câine, un copil culege flori, o oprire în drumeție etc.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul cere să analizeze cu atenție imaginile și să spună cine face ceea ce este corect, cine greșește. Interesat dacă copilului îi place să observe plante și animale. De ce? etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul are răspunsuri dintr-un singur cuvânt pentru conținutul fiecărei imagini. Dificultate semnificativă în îndeplinirea sarcinii.
3 puncte - copilul numește din imagini acțiunile corecte și incorecte în comunicare cu natura. Cunoștințele despre natura animată și neînsuflețită sunt rare.
4 puncte - copilul vorbește despre îngrijirea ființelor vii, să nu le facă rău (nu hrăniți câinele cu dulciuri, nu rupeți plantele etc.). Împărtășește de bunăvoie cunoștințele sale despre lucrurile vii și nevii.

Evaluarea nivelului de dezvoltare:
1 punct - majoritatea componentelor sunt subdezvoltate;
2 puncte - componentele individuale nu sunt dezvoltate;
3 puncte - corespunde vârstei;
4 puncte - mare.

Formarea reprezentărilor matematice elementare

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Exercițiu didactic „Numără cuburile”.
Material: cuburi (6-7 bucăți) de diferite dimensiuni și culori. Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Instruire.
- Ce vezi pe masă?
Câte cuburi sunt în total pe masă?
Prin ce diferă cuburile unul de celălalt?
- Numără cuburile în ordine.
- Care este cubul galben? (Roșu, etc.)
- Care este culoarea cubului care se află pe locul cinci? (A doua treime.)
- Arată 3 cuburi roșii și 3 verzi.
- Ce se poate spune despre ei?

2. Exercițiu didactic „Au sosit fluturii”.
Material: copilul are un cartonaș cu două benzi, fluturi (5 bucăți) sunt lipiți la o anumită distanță în rândul de sus. În apropiere, pe o tavă, sunt fluturi (mai mult de 5).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Instruire.
Câți fluturi sunt în rândul de sus?
Luați din tavă același număr de fluturi și aranjați-i în rândul de jos, astfel încât să vedeți că sunt atât de mulți cât fluturi sunt în rândul de sus (mai puțin decât în rândul de sus, mai mulți decât în rândul de sus ).

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul face față parțial sarcinilor cu ajutorul unui profesor.
3 puncte - copilul numără până la 5, răspunde la întrebarea „Cât?” Compară numărul de articole din grupuri pe baza numărului. Este dificil de comparat numărul de obiecte din grupuri prin corelarea bucată cu bucată a obiectelor din două grupuri (nu înțelege instrucțiunile). Poate determina care articole sunt mai multe, mai mici, egale.
4 puncte - copilul numără până la 5, răspunde la întrebarea „Cât?”. Compară numărul de articole din grupuri pe baza numărării (în limita a 5), precum și prin corelarea bucată cu bucată a articolelor din două grupuri (pereche). Poate determina care articole sunt mai multe, mai mici, egale.

II. Nivelul de cunoștințe despre standardele de măsurare

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Exercițiu didactic „Plantează pomi de Crăciun”.
Material: brazi planari, diferiti ca inaltime (2 buc.).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Instruire.
Vezi dacă toți pomii de Crăciun au aceeași înălțime?
„Plantează” brazi de Crăciun în ordine descrescătoare (crescătoare), folosind cuvintele „de sus”, „dedesubt”.

2. Exercițiu didactic „Compară piesele”.
Material: două piste de lungimi și lățimi diferite, o minge de tenis.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Instruire.
Profesorul oferă să compare piesele în lungime și lățime.
- Afișați o pistă lungă (scurtă).
- Ce poți spune despre lățimea șinelor?
- Afișați o pistă largă (îngustă).
- Rotiți mingea de-a lungul pistei înguste (late); de-a lungul traseului lung (scurt).

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul, comparând două obiecte ca mărime pe baza aplicării lor unul față de celălalt sau se suprapun, face greșeli în conceptele de mai mare - inferior, mai lung - mai scurt.
3 puncte - copilul compară două obiecte ca mărime (mai mult - mai puțin, mai mare - mai mic, mai lung - mai scurt, identic, egal) în funcție de aplicarea acestora unul la celălalt sau de suprapunere.
4 puncte - copilul compară două obiecte ca mărime (mai mult - mai puțin, mai mare - mai mic, mai lung - mai scurt, identic, egal) fără a le aplica unul altuia sau a se suprapune.

III. Nivelul de cunoștințe despre forme geometrice

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Joc didactic „Găsiți aceleași figuri”.
Material: doua seturi (pentru invatatoare si pentru copil) de figuri (cerc, patrat, triunghi, dreptunghi, bila, cub) de diferite marimi - mari si mici.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul arată copilului o figură și îi cere să o găsească pe aceeași și să o numească.

2. Joc didactic „Leagă forma cu o figură geometrică”.
Material: imagini subiect (farfurie, eșarfă, minge, sticlă, fereastră, ușă) și forme geometrice (cerc, pătrat, minge, cilindru, dreptunghi etc.).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul cere să coreleze forma obiectelor cu cunoscute forme geometrice: o farfurie - un cerc, o eșarfă - un pătrat, o minge - o minge, un pahar - un cilindru, o fereastră, o ușă - un dreptunghi etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul distinge și numește corect doar cercul. Nu corelează forma obiectelor cu forme geometrice.
3 puncte - copilul distinge și numește un cerc, un pătrat, un triunghi, nu numește o minge, un cub. Cu ajutorul profesorului, el numește diferențele lor caracteristice. Fără ajutorul unui adult, el nu poate corela forma obiectelor cu figuri geometrice cunoscute.
4 puncte - copilul distinge și numește un cerc, pătrat, triunghi, minge, cub, cunoaște diferențele lor caracteristice. Corelează forma obiectelor cu figuri geometrice cunoscute.

IV. Orientare în spațiu

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Joc didactic „Tema”.
Material: un set de jucării: matrioșca, mașină, minge, piramidă.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Copilul stă pe covor cu fața către profesor.
Instruire.
Aranjați jucăriile astfel: păpușă cuibărată - în față (față de tine), mașina - în spate, mingea - în stânga, piramida în dreapta.

2. Joc didactic „Dumește ce vezi”
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
La instrucțiunile profesorului, copilul stă într-un anumit loc în grup. Apoi profesorul îi cere copilului să numească obiectele care se află în fața (dreapta, stânga, în spatele) lui. Cere copilului să-l arate pe cel potrivit, mâna stângă.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul face față parțial sarcinilor cu ajutorul unui adult.
3 puncte - copilul face față sarcinilor după instrucțiuni suplimentare. Nu știe stânga și mana dreapta.
4 puncte - copilul determină cu precizie poziția obiectelor în spațiu în raport cu el însuși, distinge între dreapta și stânga. Am făcut treaba, nu am făcut nicio greșeală.

V. Orientarea în timp

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Exercițiu de joc „Când se întâmplă?”.
Material: imagini care înfățișează părți ale zilei, versuri, poezii despre diferite părți ale zilei.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Instruire.
Ascultă cu atenție rima de creșă, stabilește ora din zi și găsește imaginea corespunzătoare.

ROLULE

Copiii se trezesc dimineața
LA Grădiniţă eu merg.
Ei fac totul în ordine:
Se încarcă,
Luați micul dejun și jucați-vă
Toate plantele sunt udate.

În timpul zilei ne plimbăm și ne jucăm.
Colectăm toate frunzele.
Bucătăreasa ne-a făcut cotlet,
Invită la prânz.

Seara - soarele apune,
Toată lumea este invitată să se liniștească.
Vrea să privească în tăcere
„Copii de noapte GOOG”.

Noaptea, copiii dorm în pătuț.
Ei visează vise dulci, dulci.
Stelele strălucesc pentru ei în tăcere,
Dormiți bine, micuților.
În plus, profesorul îi amintește copilului de toate cele șapte zile ale săptămânii (cu ajutorul unei poezii). Cere zile libere. Prima (a doua) zi a săptămânii.
Dacă azi este marți, ce zi a săptămânii a fost ieri? etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul habar nu are despre părțile zilei, face greșeli când enumeră zilele săptămânii. Nu înțelege sensul cuvintelor: ieri, azi, mâine.
2 puncte - copilul numește și arată totul cu dificultate, face față sarcinilor cu ajutorul unui profesor.
3 puncte - copilul determină corect părțile zilei, îi este greu să explice sensul cuvintelor azi, mâine, ieri. Greșit atunci când enumerați zilele săptămânii.
4 puncte - copilul determină corect părțile zilei. Poate determina sensul cuvintelor: ieri, azi, mâine. Cunoaște și numește corect zilele săptămânii.

Evaluarea nivelului de dezvoltare:
1 punct - majoritatea componentelor sunt subdezvoltate;
2 puncte - componentele individuale nu sunt dezvoltate;
3 puncte - corespunde vârstei;
4 puncte - mare.

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Dezvoltarea vorbirii

I. Vocabular

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Jocul „Descrie subiectul”.
Material: imagini cu diverse subiecte.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul arată câte o imagine, de exemplu: o minge, o pălărie, o găleată, flori.
Vă cere să răspundeți la întrebări:
- Ce este? (Minge.)
- Ceea ce este el? (Roșu, mare, aerisit.)
- Ce se poate face cu el? (Joacă, rostogolește-te pe podea, vomita, lovi cu piciorul.)

2. Joc didactic „Termină propoziţia”.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul îl invită pe copil să joace jocul „Terminați propoziția”.
-Voi începe fraza, iar tu - gândește-te cum o poți termina.
- Zahărul este dulce, iar piperul... (amar).
- Drumul este lat, iar poteca... (îngustă).
- Plastilina este moale, iar piatra... (dură).
- Mama vitregă este rea, iar Cenușăreasa...
- Karabas-Barabas este rău, iar Papa Carlo... etc.

3. Sarcina „Spune-mi despre băieți”.
Material: poză de complot care înfățișează doi băieți: unul este curat, îngrijit, vesel, al doilea este neglijent, trist.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul îl invită pe copil să ia în considerare o poză cu doi băieți.
Apoi organizează o conversație cu întrebările:
- Ce poți spune despre băieți? Au aceeași dispoziție?
- Un băiat este vesel, iar celălalt care este? (Trist.)
- E bine să fii neglijent?
- Ce trebuie să faci pentru a fi curat și ordonat?
-Ce baiat iti place? De ce? etc.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - vocabularul copilului este sărac, este dificil să selectezi cuvinte din antonime.
3 puncte - copilul înțelege și folosește antonime. Face greșeli sau îi este dificil să determine diferitele proprietăți și calități ale obiectelor, caracteristicile estetice.
4 puncte - copilul folosește în mod activ cuvinte care denotă stări emoționale(furios, trist), calități etice (viculeț, amabil), caracteristici estetice (inteligent, frumos), diverse proprietăți și calități ale obiectelor. Înțelege și folosește antonime.

II. Nivelul de formare a laturii gramaticale a vorbirii

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Exercițiu didactic „Servirea mesei”.
Material: set de ceai (pentru păpuși), imagini cu subiect înfățișând mâncare (modele).
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul se oferă să ia în considerare felurile de mâncare și să răspundă la întrebări:
Cum poți numi toate elementele? (El arată spre serviciul de ceai.)
- Numiți feluri de mâncare celebre.
- Ce produse sunt necesare pentru a trata o persoană cu ceai? (zahăr, ceai, biscuiți)
În ce bol să pun zahăr? (Spre vasul de zahăr.)
- Și biscuiți? (Într-un bol de biscuiți.) Etc.
- Aranjați frumos felurile de mâncare.
- Unde este lingurita? (Lângă farfurie sau în dreapta farfuriei.) Etc.

2. Exercițiul „Terminați propoziția”.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul îi cere copilului să vină cu sfârșitul propoziției:
„A venit noaptea și...”
„Eu și mama am mers la magazin și am cumpărat...”.
„Îmi place iarna pentru că”.
„Facem exerciții pentru că” etc.

3. Joc didactic „Ascundele”.
Material: seturi de animale de jucărie (pui de urs, pisoi, arici, pui) sau imagini subiect cu imaginea lor.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul aranjează jucăriile (așează imagini) și îi cere copilului să numească grupuri de animale.
- Acestea sunt vulpi.
- Este un arici.
etc.
Apoi profesorul cere să-și amintească toate grupurile de animale și îl invită pe copil să închidă ochii.
Profesorul scoate un grup de jucării. După ce copilul deschide ochii, profesorul cere să numească cine a plecat (pui, pisoi etc.).

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul face față parțial sarcinilor cu ajutorul unui adult.
3 puncte - copilului îi este greu să formeze în mod independent cuvinte noi (zahăr - bol de zahăr), înțelege relațiile cauzale, folosește în principal propoziții simple sau compus, excluzând propozițiile compuse. Faceți greșeli în educație plural substantive care desemnează animale.
4 puncte - copilul formează cuvinte noi prin analogie cu cele deja familiare. Înțelege și folosește prepoziții în vorbire. Înțelege relațiile cauză-efect și compune propoziții complexe, complexe. Formează corect forma de plural a substantivelor care denotă pui de animale.

III. Nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

1. Joc didactic „Poștașul a venit la noi”.
Material: imagini ale complotului „Anotimpuri”.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
La joc pot participa 4 copii. Profesorul selectează cărți poștale cu un complot simplu, dar astfel încât să fie clar în ce perioadă a anului are loc acțiunea. Profesorul relatează că poștașul a adus cărți poștale tuturor copiilor. După ce au primit un card, copiii nu ar trebui să și-l arate unul altuia. Este necesar să spuneți despre complot în așa fel încât să fie clar în ce perioadă a anului are loc acțiunea.

2. Joc didactic „Spune-mi despre jucărie”.
Material: un set de jucării diferite: o mașină, o minge, o păpușă, un iepuraș etc.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul arată jucăriile și oferă un exemplu de poveste despre una dintre ele. O repetă din nou, acordând atenție planului poveștii descriptive. Apoi se oferă să descrie oricare dintre jucării conform aceluiași plan.

3. Dramatizarea basmului „Cocoșul și sămânța de fasole”.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul scoate dintr-o ladă fabuloasă un pui, un cocoș, o sămânță de fasole.
De la ce crezi că sunt aceste personaje?
- Ce sa întâmplat cu cocoșul?
- De ce crezi că s-a înecat cocoșul?
- La cine a fugit prima găina după ajutor?
Pentru ce era uleiul?
(Se poartă o scurtă conversație despre basm pentru a-și aminti conținutul.) Apoi profesorul invită copilul să bată basmul folosind un teatru de masă.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul nu poate spune despre conținutul imaginii intrigii cu ajutorul unui adult. Nu pot modela jucăria. În timpul dramatizării basmului, el folosește în principal vorbirea situațională și gesturi.
3 puncte - copilul compune o poveste cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Există cazuri izolate de încălcare a secvenței în descrierea caracteristicilor. Dramatizează un basm familiar cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul povestește în detaliu despre conținutul tabloului intrigii, compune secvențial o poveste despre jucărie. Știe să dramatizeze pasaje dintr-un basm familiar.

IV. Cultura sunetului discursuri

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Exercițiu didactic „Selectează primul sunet din cuvânt”.
Conținutul sarcinii de diagnosticare:
Profesorul se oferă să se joace cu cuvintele. Îi cere copilului să asculte cu atenție deoarece va evidenția primul sunet cu vocea.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka etc.
Când repeți cuvinte, cere să numești primul sunet.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față complet sarcinilor.
2 puncte - copilul pronunță un număr mare de sunete cu distorsiuni, este dificil să izolați primul sunet.
3 puncte - copilul nu pronunță toate sunetele clar, scoate în evidență primul sunet.
4 puncte - copilul lucrează în mod semnificativ la propria pronunție, evidențiază primul sunet din cuvânt.

Evaluarea nivelului de dezvoltare:
1 punct - majoritatea componentelor sunt subdezvoltate;
2 puncte - componentele individuale nu sunt dezvoltate;
3 puncte - corespunde vârstei;
4 puncte - mare.

Fictiune

1. Citirea pe de rost a unor texte (contoare, basme, ghicitori).

2. Repovestirea textului pe baza ilustrațiilor.

Criterii de evaluare

Evaluarea nivelului de dezvoltare:
1 punct - majoritatea componentelor sunt subdezvoltate;
2 puncte - componentele individuale nu sunt dezvoltate;
3 puncte - corespunde vârstei;
4 puncte - mare.

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”

Introducere în art
Sarcină: „Decorează grupul”
Oferă jucărie Dymkovo, jucărie Filimonov, ilustrații și picturi. Numiți articolele care le plac în mod deosebit. Acordați atenție designului sălii de grup; întrebați unde este mai bine să plasați elementul de design selectat.

Activitate vizuală

Desen

I. Capacitatea de a transmite corect în desen forma, structura obiectelor, locația pieselor, raportul în dimensiune; conectați obiecte cu un singur conținut; determina în mod independent conținutul imaginii pe o anumită temă

Jocuri didactice, exerciții

Autodesen bazat pe basmul „Omul de turtă dulce”.
Materiale: coli de hârtie, pensule, vopsele, ilustrații pentru basmul „Kolobok” Copilul este invitat să ia în considerare ilustrații pentru basmul „Kolobok”.
Întrebări:
- Care sunt personajele din basmul „Kolobok”?
- Pe cine a întâlnit Kolobok primul (ultimul)?
- Care personaj iti place cel mai mult?
Sarcină: desenați o imagine pentru basmul „Gingerbread Man”

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu înțelege sarcina.
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

II. Capacitatea copiilor de a crea modele bazate pe arte și meșteșuguri

Jocuri didactice, exerciții

Desen bazat pe jucăria Dymkovo.
Materiale: silueta de hârtie a figurinei amantei, guașă, pensulă
Sarcină: Copilul este invitat să decoreze figurina doamnei cu un model din elementele picturii Dymkovo (calul lui Filimonov bazat pe pictura lui Filimonov)

Criterii de evaluare

2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, ține creionul corect.

III. Nivelul de dezvoltare a standardelor senzoriale de către copii (culori)

Jocuri didactice, exerciții

Jocul didactic „Numiți culoarea”
Material: un set de cartonașe în 11 culori (alb, negru, roșu, galben, albastru, verde, roz, albastru, portocaliu, maro, violet) În fața copilului este așezat un set de cartonașe de diferite culori.
Sarcină: Numiți culoarea fiecărei cărți. Afișați cardul de culoare albastru (alb, maro...).

I. Capacitatea de a sculpta obiecte formate din mai multe piese, folosind tehnicile de tragere, netezire, indentare, presare si mânjire; utilizare
stivă în curs

Jocuri didactice, exerciții

Auto-sculptarea obiectelor formate din mai multe părți.
Material: plastilina, teanc, placa de modelat
Sarcină: Copilul este invitat să modeleze un obiect format din mai multe părți. Notă. Preliminar este posibil să se ofere să se ia în considerare mostre de produse la modă

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față sarcinii
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

Aplicație

I. Capacitatea de a realiza modele din plante și forme geometrice într-un cerc. Îndemânare
lipiți detaliile.

Jocuri didactice, exerciții

Aplicație „Model de forme florale și geometrice”.
Materiale: 6 frunze verzi, 6 cercuri galbene de 3 cm diametru, 6 cercuri roșii de 1,5 cm diametru, șablon de farfurie, lipici
Sarcină: Copilul este invitat să așeze și să lipească modelul pe „farfurie” folosind forme florale și geometrice.

Criterii de evaluare
1 punct - copilul nu face față sarcinii.
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

II. Abilitatea de a ține foarfece (poate tăia în linie dreaptă, în diagonală, tăiați un cerc din
pătrat, un oval dintr-un dreptunghi, tăind ușor colțurile).

Evaluarea nivelului de dezvoltare:
1 punct - majoritatea componentelor sunt subdezvoltate;
2 puncte - componentele individuale nu sunt dezvoltate;
3 puncte - corespunde vârstei;
4 puncte - mare.

Activitate de modelare structurală

I. Capacitatea de a construi conform schemei

Jocuri didactice, exerciții

1. Proiectarea unei clădiri conform schemei.
Material: schema de constructie, constructor.
Întrebări:
Care este baza clădirii?
- Ce parte este plasată pe bază?
- Ce este în partea de sus a clădirii?
Sarcină: Copilul este invitat să ia în considerare schema de construcție. construiți după această schemă

Criterii de evaluare:
1 punct copilul nu face față sarcinii.
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

II. Capacitatea de a construi diferite structuri ale aceluiași obiect

Jocuri didactice, exerciții

1. Proiectarea caselor pentru eroi de basm.
Materiale: constructor mic
Sarcină: Copilul este invitat să construiască case pentru personaje de basm: o casă pentru Kolobok, o altă casă pentru puiul de urs (locuiește la primul etaj) și pentru sora Chanterelle (ea locuiește la etajul doi al acestei case). ).

III. Abilitatea de a plia foi pătrate și dreptunghiulare în moduri diferite

Jocuri didactice, exerciții

1. Plierea foilor pătrate și dreptunghiulare în moduri diferite (diagonal, pe jumătate, de-a lungul, peste).
Materiale: 2 pătrate, 2 dreptunghiuri
Sarcină: Copilul este invitat să:
- îndoiți o foaie pătrată din colț în colț;
- îndoiți o foaie pătrată în jumătate;
- îndoiți o foaie dreptunghiulară în jumătate pe lungime;
- îndoiți o foaie dreptunghiulară în jumătate și peste tot

Criterii de evaluare
1 punct copilul nu face față sarcinii.
2 puncte - copilul face față sarcinii la a doua încercare.
3 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.
4 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Activitate de joc (joc de rol, joc în aer liber, didactic, teatral)

1. Joc de rol (abilitatea de a distribui roluri (2-3), de a efectua acțiuni de joc, de a acționa în conformitate cu regulile și planul; selectarea atributelor jocului, utilizarea diferitelor clădiri; capacitatea de a negocia cu alți copii)

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul comunică activ cu adulții și semenii în timpul jocului, combină acțiunile obiectului cu o jucărie în comploturi simple, folosește corect jucăria în joc, știe să organizeze jocuri independente
3 puncte - copilul are o comunicare selectivă cu adulții și copiii, combină acțiunile cu jucăriile într-un complot simplu, cu ajutorul unui adult.
2 puncte - copilul comunica doar cu adultii, actioneaza cu obiecte dupa spectacol sau model.
1 punct - copilul nu comunica cu adultii si copiii, foloseste jucaria in alte scopuri, se joaca cu 1-2 jucarii.

2. Joc mobil ( organizatie independenta joc familiar; respectarea regulilor jocului; cunoașterea textului sau a intrigii jocului; Abilități creative(inventarea de jocuri noi, combinarea mișcărilor)

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul participă activ la joc, respectă toate regulile, cunoaște textul, imită mișcările.
3 puncte - copilul ia parte activ, respectă parțial regulile jocului, reproduce textul cu ajutorul unui profesor.
2 puncte - copilul participă activ la joc, dar nu respectă regulile, nu aderă la text.
1 punct - copilul nu participă la jocuri.

3. Joc didactic (cunoașterea regulilor de simplu jocuri de masă; capacitatea de a compara obiecte în funcție de caracteristicile externe)

Criterii de evaluare
4 puncte - sarcina nu a cauzat dificultăți copilului
3 puncte - copilul a finalizat sarcina corect cu puțin ajutor din partea unui adult
2 puncte - copilul își vede parțial greșelile și le corectează cu ajutorul unui adult
1 punct - copilul nu finalizează sarcina.

4. Joc teatral (abilități de interpretare (intonație, gesturi, expresii faciale etc.); punerea în scenă a unor lucrări familiare, manifestarea inițiativei și activității în alegerea unui rol; folosirea atributelor; cunoașterea profesiilor teatrale)

Criterii de evaluare

Socializare, dezvoltarea comunicării, educația morală

1. Atitudine personală față de respectarea și încălcarea standardelor morale; folosirea unor cuvinte politicoase.

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul are toate componentele și abilitățile, realizează independent toate acțiunile.
3 puncte - copilul realizează acțiuni cu un indiciu sau cu puțin ajutor din partea unui adult.
2 puncte - copilului îi lipsesc 1-2 componente.
1 punct - componentele nu sunt exprimate în copil.

Copil în familie și comunitate

1. Imaginea eu (ideile copilului despre creștere și dezvoltare (trecutul, prezentul și
viitor); gen (sunt băiat. Băieții sunt puternici)

Criterii de evaluare

3 puncte - copilul răspunde corect la întrebări cu puțin ajutor din partea profesorului (vârsta arată pe degete)
2 puncte - copilului ii este greu sa raspunda sau face 1-2 greseli

2. Familia (percepția că familia este cei care locuiesc în apropiere (relații); îndatoriri casnice).

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul răspunde corect la întrebări, sarcina nu a cauzat dificultăți.

1 punct - copilul nu poate răspunde la întrebări.

3. Grădiniță (cunoașterea angajaților grădiniței (profesii, nume și patronimime); capacitatea de a naviga în incinta grădiniței).

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul răspunde corect la întrebări, sarcina nu a cauzat dificultăți.
3 puncte - copilul răspunde corect la întrebări cu puțin ajutor din partea profesorului.
2 puncte - copilului ii este greu sa raspunda sau face 1-2 greseli.
1 punct - copilul nu poate răspunde la întrebări.

4. Țara natală (cunoașterea sărbătorilor pe care le celebrează întreaga țară; capacitatea de a corecta
dați numele orașului și adresa de domiciliu)

Criterii de evaluare
4 puncte - copilul denumește corect adresa și orașul.
3 puncte - copilul răspunde corect la întrebări cu puțin ajutor din partea profesorului.
2 puncte - copilului ii este greu sa raspunda sau face 1-2 greseli.
1 punct - copilul nu poate răspunde la întrebări.

Autoservire, independență, educație pentru muncă

1. Activitate de muncă (ordinea de îmbrăcare și dezbracare; capacitatea de a împături hainele într-o anumită ordine, capacitatea de a le îngriji; curățenia (capacitatea de a folosi o batistă); capacitatea de a pregăti locul de muncă pentru cursuri, de curățare după clasa).

Profesorul dă o evaluare în procesul de observare a comportamentului copilului în cadrul unor activități libere și special organizate

2. Atitudine față de propria muncă, munca celorlalți și rezultatele acesteia (mențineți ordinea în grup, pe locul grădiniței, puneți jucăriile deoparte; executați instrucțiuni simple).

Construirea bazelor securității

1. Fundamentele siguranței propriei vieți
- reguli de comportament în cameră (nu vă apropiați de ferestre, nu ieșiți pe coridor etc.), reguli de mișcare în cameră (prindeți-vă de balustradă, aveți grijă când coborâți și urcați scările, nu împingere etc.);
- nu atingeți aparatele electrice (încălzitoare, prize);
- iarna, nu atingeți obiectele și echipamentele metalice cu buzele sau limba. Nu mergeți pe gheață fără adulți;
- reguli de conduită pe stradă (nu depășiți gardul, nu vorbiți cu străinii etc.)

2. Reguli de siguranță rutieră
- traverseaza strada cu adultii, in locuri strict delimitate
- cunoașterea semnificațiilor semnalelor de circulație
- cunoasterea elementelor rutiere (carrer, trotuar, oprire, trecere de pietoni)
- cunostinte de vehicule speciale (ambulanta, politie, pompieri)
- cunoasterea indicatoarelor rutiere (trecere pentru pietoni, statie de transport in comun, copii)

3. Conștiința ecologică
- idei elementare despre modalitățile corecte de interacțiune cu plantele și animalele: luați în considerare plantele fără a le afecta; observați animalele fără a le deranja; hrănește animalele numai cu permisiunea unui adult; nu mângâiați animalele altora, nu aduceți acasă fără permisiune, nu rupeți și mâncați orice plantă.
- capacitatea de a conserva apa

Domeniul educațional „Dezvoltare fizică”

Nivelul de formare a ideilor inițiale despre stilul de viață sănătos:

Conversație cu copiii (individual):
a) De ce are nevoie o persoană pentru a fi sănătoasă? (nutriția adecvată, mișcarea, somnul și soarele, aerul și apa sunt cei mai buni prieteni ai noștri etc.)
b) Ce îmbolnăvește o persoană? (de la frig, daca picioarele se uda, de la soarele fierbinte, de la mancarea proasta)
In care mancare sanatoasa tu stii?
D) Cum poți avea grijă de bolnavi? (ai grija de el, nu face zgomot, indeplini-i cererile si instructiunile)

Criterii de evaluare:
4 puncte - copilul răspunde la toate întrebările în mod independent și corect, înțelegând conținutul întrebărilor adresate.
3 puncte - copilul răspunde corect la toate întrebările după un mic prompt verbal de la un adult.
2 puncte - copilul gaseste raspunsul la intrebarile puse doar cu ajutorul unui adult, in timp ce nu poate raspunde la toate intrebarile puse.

Nivelul de conformitate cu abilitățile culturale și igienice (în timpul observațiilor):

A) Monitorizați curățenia corpului, curățenia hainelor, periajul pe dinți în mod independent
B) Când tușiți și strănutați, acoperiți gura cu o batistă
C) Știe să se îmbrace și să se dezbrace rapid, îngrijit, știe să păstreze ordinea în dulapul său (așează hainele în anumite locuri)
D) Folosește corect tacâmurile (linguriță, furculiță), șervețelul, știe să mănânce îngrijit, în tăcere, menținând în același timp poziția corectă la masă.

Criterii de evaluare:
4 puncte - copilul îndeplinește toate sarcinile în mod independent, fără mementouri de la un adult.
3 puncte - copilul îndeplinește toate sarcinile în mod independent după o solicitare verbală de la un adult.
2 puncte - copilul realizează sarcini numai cu ajutorul unui adult, în timp ce nu poate răspunde la toate întrebările puse.
1 punct - copilul nu face față sarcinilor nici măcar cu ajutorul unui adult.

(grupa mijlocie)

Dragi colegi!

Tabelele propuse sunt concepute pentru a optimiza procesul educațional în orice instituție care lucrează cu copii de 4-5 ani, indiferent de programul de educație și creștere preferat și de contingentul de copii. Acest lucru se realizează prin utilizarea unor criterii general acceptate pentru dezvoltarea copiilor de 4-5 ani și a unei abordări treptate de evaluare a realizărilor copilului conform principiului „Cu cât scorul este mai mic, cu atât mai multe probleme în dezvoltarea copilului”. Sistemul de monitorizare conține 9 tipuri de activități care corespund standardului educațional de stat federal: motricitate, joc, comunicativ, autoservire și muncă gospodărească elementară, percepția subțirii. literatură și folclor, cercetare cognitivă, construcție din diverse materiale, arte plastice, muzică. Toate acestea permit o abordare integrată a evaluării dezvoltării copilului.

Evaluarea nivelului de stăpânire a copilului cu abilitățile și abilitățile necesare în domeniile educaționale:

1 punct - copilul nu poate îndeplini toate sarcinile propuse, nu acceptă ajutorul unui adult;
2 puncte - copilul, cu ajutorul unui adult, realizează unele dintre sarcinile propuse;
3 puncte - copilul realizează toate sarcinile propuse cu ajutorul parțial al unui adult;
4 puncte - copilul realizează independent și cu ajutorul parțial al unui adult toate sarcinile propuse;
5 puncte - copilul realizează independent toate sarcinile propuse.

Tabelele de diagnosticare pedagogică a procesului educațional sunt completate de două ori pe an - la începutul și la sfârșitul anului școlar (este mai bine să folosiți pixuri de diferite culori) pentru diagnosticarea comparativă. Tehnologia de lucru cu tabele este simplă și include două etape.

Etapa 1. Vis-a-vis de numele și prenumele fiecărui copil, în fiecare celulă a parametrului specificat se pun punctajele, în funcție de care se calculează apoi indicatorul final pentru fiecare copil (valoarea medie poate fi obținută dacă se adună toate scorurile (la rând). ) și împărțit la numărul de parametri, rotunjit la zecimi). Acest indicator este necesar pentru scrierea unei caracteristici pentru un anumit copil și pentru contabilizarea individuală a rezultatelor intermediare ale stăpânirii programului de educație generală, precum și pentru alcătuirea unui traseu educațional individual pentru copiii de 4-5 ani.

Etapa 2. Când toți copiii au fost diagnosticați, se calculează indicatorul final pentru grup (valoarea medie poate fi obținută adunând toate scorurile (într-o coloană) și împărțind la numărul de copii, rotunjit la zecimi). Acest indicator este necesar pentru a descrie tendințele la nivel de grup în dezvoltarea personalității copiilor (în grupuri compensatorii - pentru a pregăti o întâlnire medico-psihologică-pedagogică de grup), precum și pentru a ține evidența rezultatelor intermediare la nivelul întregului grup de stăpânire. programul de educație generală.

Un sistem de diagnosticare în două etape vă permite să identificați rapid copiii cu probleme în dezvoltarea personalității. Acest lucru permite dezvoltarea în timp util a rutelor educaționale individuale pentru copii. Variantele normative ale dezvoltării personalității pot fi considerate valori medii pentru fiecare copil sau un parametru de dezvoltare la nivel de grup mai mare de 3,8. Aceiași parametri din intervalul valorilor medii de la 2,3 la 3,7 pot fi considerați indicatori ai problemelor în dezvoltarea unui copil de origine socială și/sau organică. Valorile medii mai mici de 2,2 vor indica o discrepanță pronunțată între dezvoltarea și vârsta copilului. ( Intervalele specificate ale valorilor medii sunt de natură consultativă, deoarece au fost obținute folosind procedurile psihometrice utilizate în cercetarea psihologică și pedagogică și vor fi perfecționate pe măsură ce rezultatele copiilor de această vârstă vor fi disponibile).

Prezența prelucrării matematice a rezultatelor monitorizării nivelurilor de stăpânire de către copii a abilităților și abilităților necesare în domeniile educaționale se datorează cerințe de calificare la profesor modernși necesitatea de a lua în considerare rezultatele intermediare ale dezvoltării de către fiecare copil a programului educațional general principal al învățământului preșcolar.

Citeste si