Tehnologiile informației și comunicării care se dezvoltă rapid necesită școlii moderne să introducă noi abordări ale învățării care să asigure dezvoltarea capacității comunicative, creative și cunoștințe profesionale, nevoi de autoeducare. Introducerea unor astfel de tehnologii în procesul educațional trece la o nouă etapă - introducerea de noi materiale educaționale multimedia. În prezent, au fost create un număr mare de diverse resurse informaționale, care au îmbunătățit semnificativ calitatea activităților educaționale și științifice. Din ce în ce mai mult, tehnologiile multimedia sunt utilizate în predare, a căror gamă s-a extins considerabil: de la crearea de programe de formare până la dezvoltarea unui concept holistic de construcție. programe educaționaleîn domeniul multimedia, formarea de noi mijloace didactice. Ideea de multimedia constă în utilizarea diferitelor moduri de prezentare a informațiilor, includerea acompaniamentului video și sonor al textelor, grafică și animație de înaltă calitate în software face posibilă ca produsul software să fie bogat în informații și ușor de utilizat. înțelege, să devină un instrument didactic puternic, datorită capacității sale de a influența simultan diverse canale de percepție.informații. perspectivă tehnologie nouă pentru educație a fost apreciată de comunitatea internațională, la cea de-a 28-a sesiune a Conferinței Generale a UNESCO, în cadrul programului „Educație”, a fost înființată proiect de cercetare„Tehnologii multimedia și dezvoltarea personalității”.

Principalele tipuri activitate pedagogică atunci când se aplică acest tip de tehnologie sunt:

1. Metoda de reprezentare liniară a informațiilor, care introduce în mod consecvent elevul în materialul studiat, folosind posibilitățile de navigare liniară în cadrul întregii resurse. Avantajul acestei metode constă în posibilitățile mai largi de integrare tipuri variate informații multimedia într-un singur instrument de învățare. Dezavantajul este, în primul rând, lipsa controlului asupra progresului prezentării materialului (nu există posibilitatea de a controla procesul de prezentare a acestuia). Această metodă este recomandată studenților care nu au cunoștințe anterioare sau foarte limitate ale domeniului de studiu și necesită o prezentare generală a materialului studiat.

2. Metoda de reprezentare neliniară a informaţiei. Aceasta este o metodă de organizare a modalităților neliniare de conectare a informațiilor în instrumentele de învățare multimedia și de utilizare a unui sistem de navigare structurat între resursele multimedia bazat pe hyperlinkuri. Această metodă utilizează metode active de activitate pedagogică, care permit elevului să manifeste independență în alegerea materialului studiat. Avantajele acestei metode sunt - o structurare clară a materialului, capacitatea de a căuta informații, de a naviga în baze de date mari, de a organiza informațiile după criterii semantice. Utilizarea materialelor hipertext în predare este convenabilă pentru percepție, memorare, care vizează libertatea de alegere și independența în studiul materialelor. Această metodă, bazată pe o reprezentare neliniară a informațiilor, este recomandată atunci când elevii au deja cunoștințe anterioare despre tema studiată, suficiente pentru a le permite să pună întrebări și să stabilească sarcini în mod independent sau când își pot formula clar întrebarea.

Atunci când se utilizează materiale educaționale multimedia, ar trebui să se țină cont de faptul că acest tip de informații duce la suprasolicitarea mentală și emoțională a elevilor și reduce destul de drastic timpul necesar pentru a stăpâni materialul.

Pe parcursul unei astfel de pregătiri se dezvoltă abilitățile elevilor de a percepe informații de pe ecran, de a recoda imaginea vizuală într-un sistem verbal, de a evalua calitatea și de a exercita selectivitatea în consumul de informații.

În acest moment, problema dotării școlilor cu materiale educaționale multimedia gata făcute dezvoltate de dezvoltatori terți sau de angajați ai universității este foarte acută.

Materialele multimedia dezvoltate de firme acoperă o gamă largă de subiecte, de la materiale didactice școlare până la programe serioase de cercetare profesională. Acest lucru este realizat în mod intenționat de bibliotecile școlare, care formează biblioteci media și permit elevilor nu numai să folosească resursele multimedia din sălile bibliotecii, ci și să acceseze de la distanță sau să comande materiale prin e-mail, prin internet. Astfel de produse au o serie de dezavantaje, de exemplu, un număr limitat de utilizatori pentru fiecare disc, imposibilitatea de a face modificări unui produs deja finit, precum și dependența de hardware și platformă a acestor instrumente.

Dezvoltarea resurselor multimedia proprii, care sunt mai concentrate pe specificul fiecărei discipline, necesită prezența unor specialiști de înaltă calificare în domeniul tehnologiei informației care să poată elabora cursuri electronice, ceea ce nu este posibil în fiecare școală.

Utilizarea ajutoarelor vizuale la utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne face posibilă creșterea nivelului de educație: vizibilitatea cursului crește semnificativ, deoarece în munca lor, profesorul de astăzi se confruntă cu o problemă serioasă a lipsei unei baze materiale pentru vizualizare: hărțile sunt depășite, imaginile tematice practic nu sunt produse, benzile de film nu sunt relevante etc.

În astfel de circumstanțe, tehnologia informatică poate veni în ajutorul profesorului în predare. Există câteva avantaje ale desfășurării lecțiilor cu TIC:

• Problema este rezolvată cu crearea, adăugarea, extinderea bazei materiale de vizibilitate.
• Întocmirea unei prezentări a lecției, selecția materialului poate fi efectuată direct în conformitate cu programul. Prin implicarea elevilor în acest gen de activitate, profesorul le stimulează interesul cognitiv pentru lecțiile de istorie.

Prezentarea acoperă tot materialul vizual necesar pentru o lecție de istorie de la diagrame, imagini, hărți tematice și până la cele mai importante concluzii. Dar, în același timp, rămâne posibilitatea oricărei variații a materialului în funcție de caracteristicile clasei, de pregătirea acesteia și de starea de spirit.

Prezentările multimedia sunt ferm stabilite în viata de scoala. Aproape fiecare profesor care are abilități practice în tehnologia informației le folosește în munca de zi cu zi. Prezentarea poate lua diverse forme, a căror aplicare depinde de cunoștințele, pregătirea atât a profesorului, cât și a elevului, precum și a publicului vizat. Cel mai eficient este să folosiți prezentările în timpul prelegerilor, orelor practice, muncii independente, testării.

Instrumentele moderne de învățare bazate pe tehnologii media pot avea proprietăți unice și funcții de vizualizare care pot schimba întregul proces de învățare. Digital resurse educaționale vă permit să combinați o cantitate imensă de materiale vizuale, sonore, grafice condiționate, video și animație. Materialele vizuale trebuie să îndeplinească general didactice, ergonomice și cerințe metodologice, de respectarea căreia poate depinde viteza de percepere a informaţiei educaţionale, înţelegerea acesteia, asimilarea şi consolidarea cunoştinţelor dobândite. Deci, mijloacele vizuale de predare ar trebui să fie:

• concentrat pe motivarea învățării, trezirea interesului și implicarea în activități cognitive.
• disponibil, adică conform caracteristici de vârstă elevi. Fiecare profesor este foarte conștient de faptul că elevilor li se poate oferi doar un astfel de material pe care sunt gata să le perceapă.
• semnificative din punct de vedere stiinta modernași pentru a transmite completitatea semantică a materialului teoretic. Prezentarea teoretică a materialului vizual face posibilă asigurarea consistenței, consistenței și rezistenței în asimilarea temei studiate;
• interactiv, capabil să organizeze situații de comunicare. În instrumentele de învățare asistată de computer, a căror tehnologie se baza inițial pe principiul interactivității (adică feedback-ul), această cerință este adesea folosită la cel mai simplu nivel. Tehnologiile digitale fac posibilă crearea unor situații de învățare și mai interesante cu ajutorul unor teste vizuale, întrebări problematice și alte situații de comunicare;
• sunt ilustrative atunci când diferite tipuri de vizualizare sunt utilizate în materiale greu de înțeles. Dar aici trebuie să fiți foarte atenți în utilizarea figurativității materialului vizual, deoarece entuziasmul excesiv pentru prezentarea informațiilor îi poate îndepărta pe elevi de ideea principală a autorului ajutorului vizual;
• dozat cu utilizarea optimă a vizibilității. Probabil, fiecare profesor poate da un exemplu de utilizare a materialelor didactice gata făcute, în care există o cantitate imensă de informații. Pe de o parte, acest lucru este bun, dar, pe de altă parte, o supraabundență de informații poate duce la efectul opus. Atenția elevilor va fi distrasă de detalii străine și va fi dificil pentru profesor să construiască o lecție.

in orice caz principiul didactic vizualizarea, care este cea mai importantă în învățare, ar trebui înțeleasă oarecum mai larg decât posibilitatea percepției vizuale. Influențând simțurile, ajutoarele vizuale oferă o reprezentare mai completă a imaginii sau conceptului, ceea ce contribuie la o asimilare mai solidă a materialului. Vizualizarea contribuie la dezvoltarea atitudinii emoționale și evaluative a elevilor față de cunoștințele dobândite. Prin realizarea sarcinilor independente, elevii pot fi convinși de realitatea acelor procese și fenomene pe care le învață de la profesor. Și acest lucru, la rândul său, îi permite copilului să verifice adevărul informațiilor primite, ceea ce duce la conștientizare și puterea cunoașterii. Ajutoarele vizuale cresc interesul pentru cunoștințe, facilitează procesul de asimilare a acestora, susțin atenția copilului.

Rezultatul procesului educațional depinde în mare măsură de modul în care acesta este furnizat cu o varietate de mijloace didactice. Este greu de imaginat un profesor modern care să nu folosească mijloace didactice suplimentare, cu excepția unui manual. Este destul de greu de contestat faptul că vizibilitatea în învățare este departe de ultimul loc.

Utilizarea vizualizării multimedia în sala de clasă ajută atât profesorul în predarea materiei, cât și elevul în însușirea materiei.

Cele mai semnificative avantaje ale utilizării instrumentelor multimedia de învățare în predare pot fi identificate:

• În primul rând, mijloacele didactice multimedia sunt capabile să prezinte fapte, evenimente dintr-o relație. În multe feluri îmbogățiți cunoștințele și alte tehnici, cum ar fi desene, animații sonore, portrete etc.;
• În al doilea rând, scopul principal al utilizării echipamentelor multimedia în sala de clasă este de a realiza o memorare mai profundă a materialului prin percepția figurativă, de a asigura „imersiunea” în ceea ce se studiază, asimilarea cunoștințelor bazate pe multimedia se realizează prin toate canalele de percepție. .

Aproape orice profesor, dacă dorește, poate folosi suporturi multimedia sau își poate crea propriile prezentări electronice (exact pe tema care este necesară în lecție), precum și să creeze teste pentru lecțiile lor (exact cu întrebările de care profesorul are nevoie). Utilizarea tehnologiilor moderne este cea care va face lecția modernă, mai interesantă și mai interesantă pentru studenți, precum și le va testa cunoștințele.

Vizibilitatea mijloacelor didactice în predare joacă un rol important în formarea unui mediu educațional integrat în informație în care profesorul construiește și dirijează în mod independent procesul de învățare, rezolvă o întreagă gamă de probleme didactice, metodologice și psihologice moderne. Prin urmare, introducerea unor inovații eficiente și productive în ceea ce privește vizibilitatea predetermina profesionalismul profesorilor și activitatea creativă a elevilor.

Integrarea tehnologiilor educaționale și informaționale moderne devine o condiție importantă pentru îmbunătățirea procesului de predare a istoriei, care s-a schimbat puțin din secolul al XIX-lea. Sarcina strategică a fost educarea moralității și a cetățeniei. Această problemă a fost rezolvată folosind manuale instructive care conțin un set de fapte. Societatea informațională (facilitarea accesului la informație), contrar conservatorismului percepției umane, va aduce fără îndoială schimbări în procesul de educație.

S-a angajat să perceptie vizuala ca fenomen cultural general caracteristic scena modernă Dezvoltarea civilizației duce la faptul că adesea în procesul de comunicare informațională predomină un semn vizual față de unul text. Disciplina academică „Istorie” nu face excepție. O soluție parțială a acestei probleme este facilitată de utilizarea noilor tehnologii informaționale și comunicaționale (TIC) în procesul de învățare, care au total multimedia.

Multimedia facilitează procesul de memorare, face lecția mai interesantă și mai dinamică, „cufundă” elevul în atmosfera oricărei epoci istorice, creează iluzia de co-prezență, empatie, contribuie la formarea unor idei voluminoase și vii despre trecut. . Tiparele de utilizare a tehnologiilor multimedia în procesul de învățare sunt studiate de o nouă ramură a didacticii - didactica predării multimedia.

TIC și modern tehnologii pedagogice(SPT) se bazează pe o înțelegere comună a rolului în schimbare al informației în procesul educațional și pe principiile generale ale interacțiunii informaționale în mediul informațional și de comunicare. Integrarea TIC și SPT este capabilă: să stimuleze interesul cognitiv pentru materie, să confere muncii educaționale un caracter problematic, creativ, de cercetare, să contribuie în mare măsură la actualizarea laturii de conținut a materiei de istorie, să individualizeze procesul de învățare și să dezvolte independența elevului.

Cele mai semnificative avantaje ale utilizării instrumentelor de învățare multimedia în predarea istoriei pot fi identificate:

– Tehnologiile multimedia fac posibilă reprezentarea integrală a cunoștințelor. Un manual multimedia este capabil să prezinte fapte, evenimente, comentarii și interpretări într-o relație, adică să le prezinte într-o formă integrată, mai degrabă decât disjunsă. Aici se deschid oportunități de corelare a cunoștințelor despre subiectul de studiu, acumulate în diferite vremuri istorice și în diferite școli de cercetare.
– Cunoștințele sunt prezentate într-un context specific. Contextul nu este doar comentarii, ci și multe alte intrigi (desene, inserții sonore, animație, portrete etc.), care dezvăluie subiectul din diferite unghiuri. Se creează o structură de rețea de informații, care are o saturație mai mare a informațiilor și un potențial semantic suplimentar decât obiectele individuale în totalitatea lor.
– Cunoașterea se dobândește prin diferite canale de percepție (vizuală, auditivă etc.), acestea sunt mai bine absorbite, reținute pe o perioadă mai îndelungată.
– Percepția, interpretarea și dezvoltarea cunoștințelor bazate pe multimedia se realizează nu doar pe cale cognitivă, ci și pe cale contemplativă. Reconstituirea istoriei, ca pas important în dezvoltarea conștiinței istorice, poate folosi exemple ilustrative de reconstrucție virtuală într-un computer, ceea ce va facilita activitatea intelectuală a elevului.

Astfel, cu ajutorul TIC se intensifică interacțiunea informațională între subiectele informației și comunicării. mediul subiectului, rezultatul este formarea unui model de învățare mai eficient.

Tehnologiile de învățare pasivă sunt înlocuite cu tehnologii active și interactive. Acestea din urmă permit organizarea lecției în așa fel încât interacțiunea dintre subiecții procesului de învățare să devină parte integrantă a sistemului modern de învățământ. TIC permite dezvoltarea și aplicarea unor mijloace fundamental noi de interacțiune informațională între elev, educator și mijloacele de informatizare și comunicare.

Această interacțiune se concentrează pe realizarea diferitelor tipuri de activități independente cu modele ale mediului obiectiv (modele de artefacte culturale, reconstrucții). evenimente istorice, fenomene și procese etc.), create cu instrumente informatice moderne și prezentate pe ecran, pentru studiul și studiul comportamentului unor astfel de modele, imitații ale fenomenelor sau proceselor studiate. Această interacțiune informațională are ca scop căutarea, transmiterea, difuzarea, prelucrarea resurselor informaționale necesare utilizatorului (text, audiovizual etc.).

Principiile interacțiunii în nou mediu educațional s-au schimbat semnificativ. Un elev, perceput în tehnologiile educaționale ca un obiect de învățare pentru o lungă perioadă de timp, devine subiect egal al procesului educațional. Subiectele interacțiunii au fost cel mai adesea stagiarul - elevul și educatorul - profesorul. În mod tradițional, schimbul de informații se desfășura între două subiecți ale procesului educațional (predare și învățare), care au avut ocazia să ofere feedback. Odată cu apariția mijloacelor didactice interactive (software interactiv în scop educațional), un al treilea subiect este inclus în interacțiunea informațională (suportul de învățare funcționând pe baza TIC), care are capacitatea de a oferi feedback primilor doi, fiind nu doar un partener în interacțiunea informațională, dar și o sursă de informații educaționale de volum considerabil și niveluri diferite, atât ca complexitate, cât și ca conținut.

În același timp, elevul poate alege el însuși conținutul informațiilor educaționale, în funcție de preferințele și nivelul de pregătire. În mod tradițional, tipul de activitate de informare a stagiarului era limitat la un set cunoscut: percepția (la ascultare, la vizionare) în procesul de explicare a stagiarului noului material educațional de un anumit volum specific; memorare, memorare de către stagiar însuși, de regulă, doar părți din cele prezentate material educativ; reproducere (verbal sau în scris) materialul învățat de către cursant.

Apariția mijloacelor didactice interactive oferă astfel de noi forme de activități de învățare precum înregistrarea, colectarea, acumularea, stocarea, prelucrarea informațiilor despre obiectele studiate, fenomene, procese, transmiterea unor cantități suficient de mari de informații prezentate sub diferite forme, controlul afișajului. de modele ale diferitelor obiecte de pe ecran, fenomenul, procesele. Acum se desfășoară un dialog interactiv nu numai cu educatorul, ci și cu instrumentul de învățare bazat pe TIC.

Desigur, din cele de mai sus nu rezultă că acum este necesar să transferăm toate lecțiile la o clasă de calculatoare și să încredințezi orice prezentare a materialului educațional unui computer. Profesorul în lecția proprie, construită și „dirijată” poate și ar trebui să alterneze între diverse tehnici metodologice. Acest lucru va face lecția mai dinamică, mai interesantă și, ca rezultat, îi va ajuta pe studenți să învețe cursul mai rapid și mai profund. De exemplu, un profesor poate explica o parte a lecției „cu ajutorul materialului improvizat”, cealaltă parte poate fi încredințată „asistentului său electronic”, apoi aranja un test etc.

Scopul principal al utilizării echipamentelor multimedia în sala de clasă este de a realiza o memorare mai profundă a materialului istoric educațional prin percepția figurativă, sporind impactul emoțional al acestuia, oferind „imersiune” în epoca studiată. Acest lucru se întâmplă prin utilizarea hărților, diagramelor, imaginilor educaționale, comentariilor video și audio prezentate sub formă de prezentări electronice sau programe de instruire.

Astfel, utilizarea tehnologiilor multimedia în procesul educațional face posibilă trecerea de la o modalitate pasivă la una activă de implementare a activităților educaționale, în care elevul este principalul participant la procesul de învățare.

În concluzie, aș vrea să spun că profesor modern pur și simplu trebuie să poată lucra cu mijloace moderne de predare, fie și doar pentru a asigura unul dintre cele mai importante drepturi - dreptul la educație de calitate. Astăzi, un profesor care operează în cadrul „tehnologiei cretei” obișnuite este semnificativ inferior colegilor săi care conduc cursurile folosind un proiector multimedia, o placă electronică și un computer care oferă acces la internet.

1

1. Egorova Yu.N., Morozov M.N., Kirillov V.K. Tehnologia multimedia ca mijloc cuprinzător de îmbunătățire a calității educației în scoala de invatamant general// Lucrările Conferinței științifice și practice regionale. - Ceboksary: ​​​​CTU im. ÎN. Ulyanova, 1999, p. 170–172.

2. Jumătate G.B. Integrarea tehnologiilor multimedia cu disciplinele academice tradiţionale în sistemul de pregătire avansată a profesorilor de discipline.Informatica i obrazovanie. - 2009. - Nr. 5.

3. Kruglikov G.I. Manualul maestrului formare profesională: studii. indemnizație pentru studenți miercurea. prof. educație / G.I. Kruglikov. - Ed. a 5-a, Sr. – M.: Academia, 2009. – 204–206 p.

Acest articol dezvăluie caracteristicile utilizării tehnologiei multimedia în educație.

Cuvinte cheie: multimedia, tehnologie, educație, hipermedia

Astăzi, tehnologiile multimedia sunt unul dintre domeniile promițătoare de informatizare a procesului educațional. Îmbunătățirea suportului software și metodologic, a bazei materiale, precum și pregătirea avansată obligatorie a personalului didactic, vede perspectiva aplicării cu succes a tehnologiilor informaționale moderne în educație.

Tehnologiile multimedia îmbogățesc procesul de învățare, fac învățarea mai eficientă, implicând majoritatea componentelor senzoriale ale elevului în procesul de percepere a informațiilor educaționale. Cu tehnologie multimedia vorbire orală a trecut de la static la dinamic, adică a devenit posibilă urmărirea proceselor studiate în timp.

Cursurile multimedia pot fi folosite și pentru individual învățământ la distanță cu proprietăți interactive de control al cunoștințelor dobândite și pentru grup. Tehnologiile multimedia fac posibilă conectarea programatică a textului, graficului, diapozitivelor de animație cu rezultatele modelării proceselor studiate. Aceasta face posibilă întruchiparea principiului clasic al didacticii, principiul vizibilității, la un nou nivel calitativ superior.

Tehnologiile multimedia și hipermedia integrează resurse educaționale puternic distribuite, ele pot oferi un mediu pentru formarea și manifestarea competențelor cheie, care includ în primul rând informația și comunicarea. Tehnologiile multimedia și de telecomunicații deschid abordări metodologice fundamental noi în sistemul de învățământ general.

Multimedia este interacțiunea efectelor vizuale și audio sub controlul unui interactiv software folosind instrumente tehnice și software moderne, acestea combină text, sunet, grafică, fotografii, videoclipuri într-o reprezentare digitală.

Hypermedia sunt fișiere de computer legate prin intermediul unor legături hipertext pentru a se deplasa între obiecte multimedia.

Tehnologiile didactice multimedia sunt o combinație de mijloace didactice tehnice (TUT) și mijloace didactice de predare - purtători de informații (DLT). Mijloacele tehnice multimedia asigură conversia informației (sunet și imagine) din formă analogică, adică continuă, în formă digitală (discretă) în scopul stocării și procesării acesteia, precum și conversia inversă, astfel încât aceste informații să poată fi percepute în mod adecvat de către un persoană. Mijloacele didactice multimedia tehnice includ, de regulă: un computer multimedia echipat cu o placă de sunet stereo, o unitate DVD/CD-ROM, difuzoare stereo, un microfon și o placă video; Tuner-uri TV și tuner-uri radio (plăci de recepție TV și radio) care vă permit să primiți programe TV și radio; Dispozitive pentru introducerea de imagini video într-un computer pentru digitizare; placă pentru lucrul cu un video recorder sau o cameră video; Camere video și camere digitale; Camere WEB pentru teleconferințe și comunicare vizuală; diverse ecrane; dispozitive de reglare a intensității dulapului; Dispozitive pentru redare audio și video și afișare de informații; dispozitive de telecomandă pentru mijloace tehnice.

Multimedia are calități precum flexibilitatea, interactivitatea, integrarea diferitelor tipuri de informații educaționale multimedia. De aceea putem spune că multimedia este o tehnologie educațională destul de utilă și productivă.

Utilizarea tehnologiilor multimedia în educație are următoarele avantaje în comparație cu educația tradițională:

Permite utilizarea graficelor color, animației, sunetului, hipertextului;

Permite actualizarea continuă;

Permite posibilitatea de a plasa elemente web interactive în el, de exemplu, teste sau un registru de lucru;

Permite posibilitatea trecerii neliniare a materialului datorită numeroaselor hyperlinkuri.

O astfel de tehnologie multimedia este tehnologia Macromedia Flash, care timpuri recente a câștigat multă popularitate. Utilizarea acestui mediu software în procesul educațional crește semnificativ motivația pentru învățare, stârnește curiozitatea elevilor și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea abilităților profesionale în domeniul graficii pe computer și al programării.

Caracteristicile acestei tehnologii care fac posibilă recomandarea acesteia ca instrument de proiectare a materialelor educaționale sunt:

Tehnologia flash este o tehnologie de animație vectorială, adică o descriere pură matematică a fiecărui obiect de pe ecran, spre deosebire de grafica raster, este foarte puțin solicitantă pentru resurse pentru redare, ocupă foarte puțin spațiu și nu este distorsionată la scalare și rotire;

Blițul este axat inițial pe vizualizarea pe ecran, nu pe imprimare, iar acest lucru aduce calitatea imaginii mai aproape de cea fotografică;

Limbajul de programare propriu, care se numește Action Script. Folosind acest limbaj, puteți controla orice element al filmului și puteți modifica oricare dintre proprietățile acestuia. Interactivitatea, adică capacitatea videoclipului de a se schimba în funcție de acțiunile utilizatorului, a devenit o consecință a introducerii unui limbaj de programare în videoclipuri.

Astfel, în prezent, sunt studiate activ diverse aspecte ale utilizării multimedia în educație, sunt evidențiate trăsăturile tehnice și psihologice și pedagogice ale tehnologiilor multimedia, necesitatea aplicării lor intenționate și productive în procesul educațional de liceu și liceu. Majoritatea educatorilor și psihologilor notează că tehnologiile informaționale moderne, inclusiv multimedia, oferă studenților acces la surse netradiționale de informații, fac posibilă implementarea unor forme și metode fundamentale de predare folosind instrumente conceptuale și educaționale. modelare matematică fenomene şi procese care îmbunătăţesc eficienţa antrenamentului.

Link bibliografic

Otegen G.Zh., Akzulla L., Turekhanova S.I. APLICAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL // International Journal of Experimental Education. - 2017. - Nr. 4-2. - P. 174-175;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11491 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Procesul modern de învățare trebuie intensificat în mod constant, deoarece datorită cantității de cunoștințe acumulate de omenire și a sarcinilor stabilite de societate, un student modern trebuie să absoarbă cantități uriașe de informații într-o unitate de timp mai mică. Tehnologiile multimedia și interactive vin în ajutor.
Gândul de a vorbi despre tehnologii, structura obiectelor, hărți de relief și procese în dinamică fără a le demonstra este un zâmbet. În același timp, posibilitățile și efectul de percepție a imaginilor video dinamice sau 3D nu sunt comparabile cu imaginile statice tipărite.

Multimedia în educație vă permite să conectați maximul de canale umane la percepția informațiilor, deoarece percepem mai mult de 70% din informații prin viziune și mai puțin de 30% prin auz. Multimedia vă permite să creați un mediu de imersiune bogat în informații pentru participanții la procesul educațional, folosind text și date grafice, video, audio, capabilități de modelare a volumului și instrumente interactive.

Eficacitatea utilizării metodelor interactive în predare mult timp studiat și dovedit. Se știe că instrumentele interactive permit creșterea gradului de asimilare a materialului până la 90%. Metoda de învățare interactivă folosind echipamente multimedia moderne vă permite să utilizați noi oportunități pentru a oferi mai multe cunoștințe și a forma concentrarea necesară a atenției elevilor.
În același timp, profesorii beneficiază de oportunități aproape nelimitate de a folosi o varietate de metode de predare: împărțirea elevilor în grupuri, lucru în echipă, brainstorming, testare interactivă și sondaje, difuzarea de clipuri video, prezentări, materiale pe internet etc. În același timp, materialele folosite în procesul de învățare sunt ușor de stocat și replicat, reutilizat, inclusiv de la distanță. Rezultatele testării și secțiunile de cunoștințe sunt procesate, stocate și difuzate instantaneu. Posibilitatea de a face înregistrare video a prelegerilor pentru utilizare ulterioară sau transmisiuni online. Si multe altele.

Tehnologii interactive în educație

Sistem interactiv (placa+proiector). Soluție accesibilă. Permite mai multor utilizatori să scrie și să deseneze în același timp folosind un deget sau un stilou sau indicator din plastic. Tastele rapide pentru lansarea software-ului educațional special sunt integrate în cadrul tablei interactive sau în unitatea software a proiectorului. Proiectoarele moderne cu rază ultra-scurtă vă permit să proiectați imagini mari de înaltă definiție chiar și în lumina strălucitoare a zilei și în încăperi mici și rezolvă problema luminii strălucitoare a proiectorului care orbește difuzorul.

Panouri tactile de informații. Datorită unui software special dezvoltat, tablourile de bord pot deveni un centru de informare instituție educațională, unde studenții pot cu ușurință și fără a contacta angajații să poată obține întotdeauna toate informațiile necesare: programul cursurilor / opțiunilor / cursurilor / activităților extracurriculare, locația sălilor de clasă / cursuri, rezultatele examenelor, informații despre elevi și profesori, informații despre întâlnirile cu părinți și inițiative, știri, planuri de evenimente ale instalației etc. În plus, puteți seta acces limitat la Internet, puteți difuza reclame.

panouri interactive. aceasta instrument eficient pentru învățare interactivă, afișare de imagini, date, prezentări, grafice. Conectați publicul la procesul de percepție activă prin intermediul ecranului tactil cu tehnologie multi-touch și control direct al computerului încorporat. Difuzați videoclipuri de pe unități flash, de pe un computer de la bord, de pe Internet. Compatibil cu aproape orice dispozitiv: smartphone-uri, tablete, laptopuri. Nu este nevoie să instalați un proiector, fără restricții din cauza condițiilor de iluminare. Montare pe perete sau pe suport.

Săli de clasă multifuncționale și săli de adunări

Învățământ la distanță

Eficiența schimbului de informații pentru colaborarea de la distanță, capacitatea de a conduce conferințe video cu mai multe grupuri de oameni în diverse puncte planetă, posibilitatea prezenței la distanță în sala de clasă pentru elevii aflați în tratament sau pentru copiii/elevii cu handicapat a determinat popularitatea și utilizarea pe scară largă a învățământului la distanță atât în ​​instituțiile de învățământ, cât și în sectorul corporativ.
Echipamente de bază pentru organizație educație la distanță: videoconferinta , facilități de afișare video(ecrane, panouri TV, pereti video) si sistem audio. Ai ocazia să înregistrezi cursuri/conferințe, să organizezi transmisiuni online de prelegeri, seminarii și multe altele.

Mitul complexității „jucăriilor” inutile.În rândul cadrelor didactice există o opinie că multimedia sunt jucării de divertisment care distrag atenția, sau greu de utilizat, că necesită conținut special, conversie suplimentară a materialelor în format digital, iar toate acestea necesită resurse suplimentare de muncă și timp etc.
În practică, este chiar invers. O cerință obligatorie pentru sistemele instalate este ușurința maximă de gestionare și utilizare a echipamentelor pentru profesori și studenți. Majoritatea sistemelor vin cu aplicații software gata de utilizat, materiale de instruire descărcate și au meniuri (interfețe) intuitive de controlat. Acest lucru este necesar, în primul rând, pentru ca participanții să nu fie distrași de la esența procesului educațional.

Mai mult, trebuie luat în considerare faptul că elevii moderni iar elevii crescuți sub influența tehnologiilor informaționale și-au format trăsături de percepție a informațiilor datorită utilizării constante a diverselor dispozitive tehnice și rețele informaționale. Prezentarea materialelor educaționale cu ajutorul unei prelegeri orale și a unei tablă este categoric neatractiv pentru ei și insuficientă din punct de vedere al saturației.
Echipamentele multimedia și interactive vă permit să rezolvați cu succes sarcina principală - pentru a face procesul de învățare luminos, vizual, incitant și interactiv, ceea ce vă permite să vă păstrați atenția și interesul puternic față de subiectele studiate și, de asemenea, vă permite să utilizați capacități suplimentare a creierului uman pentru o mai bună memorare și asimilare a informațiilor.

Încorporarea multimedia în proces educațional nu este doar cost, dar și o necesitate obiectivă, și cu o utilizare pricepută lungă de vedere - o sursă de finanțare suplimentară. Tranziția la un model de piață a sistemului educatie inalta impune, pe de o parte, nevoia de a concura în domeniul obținerii de granturi pentru cercetare și dezvoltări avansate, iar pe de altă parte, vă permite să primiți în mod independent comenzi de la întreprinderile industriale pentru anumite cercetări, construirea de modele, testare, proiectare și dezvoltare. Creșterea numărului de parcuri tehnologice din țara noastră face necesară dotarea universităților cu echipamente de înaltă tehnologie, întrucât, în final, eficiența formării și contribuția instituțiilor de învățământ și cercetare devine motorul economiei țării ca un întreg.

Orice întrebări ne puteți adresa chiar acum folosind „ Consultant online"
Ai o sarcină similară? Trimiteți-ne un e-mail cerințele dvs

INTRODUCERE 5

CAPITOLUL 1. Aspecte teoretice implementarea tehnologiilor multimedia în educație 8

1.1 Caracteristicile tehnologiilor multimedia. Dezvoltarea lor 9

1.2. Multimedia în învățământul secundar general 11

1.3. Tehnologii multimedia sub diferite forme activități educaționale 13

1.4. Mijloacele de telecomunicații ca mijloace multimedia 20

1.5. Instrumente multimedia specializate și utilizarea lor în predarea elevilor 22

CONCLUZIA 33

LITERATURA 34

INTRODUCERE

Tema „Tehnologii multimedia în cursul școlii”, luată în considerare în această lucrare de curs, este foarte relevantă, deoarece multimedia este o tehnologie informatică computerizată modernă care vă permite să combinați text, sunet, video, grafică și animație (animație) într-un sistem informatic. .

Termenul „multimedia” poate fi tradus în rusă ca „multe medii” (uneori tradus cât mai multe medii). De regulă, termenul multimedia se referă la interacțiunea efectelor vizuale și audio sub controlul software-ului interactiv.

În lucrarea mea, mi-am stabilit scopul de a dezvălui subiectul tehnologiei multimedia într-un curs școlar. Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie rezolvate următoarele sarcini:

analizează literatura de specialitate pe această temă

considera baza teoretica tehnologii multimedia

reflectă caracteristicile utilizării tehnologiilor multimedia în învățământul secundar general

caracterizează hardware-ul și software-ul multimedia utilizat în școală

Conceptul de „multimedia” este atât de larg și vag încât poate include o gamă uriașă de software și hardware, de la o placă de sunet de 8 biți și o unitate CD cu o singură viteză până la programe profesionale și computere utilizate la crearea de efecte speciale de film și chiar și filme întregi pe computer.

În ciuda faptului că materia informatică și tehnologia calculatoarelor este predată la școală de mai bine de zece ani, disputele cu privire la utilitatea utilizării computerului în procesul de învățământ nu scad. Apariția unor computere multimedia moderne puternice și, odată cu ele, cele mai unice capacități ale tehnologiei informatice, deschid perspective complet noi pentru profesorul de materie în îmbunătățirea procesului de învățământ și transformă adesea scepticii înrățiți în susținători activi ai utilizării tehnologiei informatice în educație. Unul, dar bine echipat cu dispozitive de intrare-ieșire, un computer multimedia instalat în orice clasă de școală este o placă electronică pentru un profesor, un atelier pentru grupuri de elevi, o editură școlară, un studio de muzică, un hub de telecomunicații pentru comunicare. cu lumea exterioară.

Obiectul studiului este procesul de învățare în liceu.

Subiectul studiului îl reprezintă tehnologiile multimedia care îmbunătățesc eficiența procesului de învățare în liceu.

Produsele multimedia pot fi împărțite în mai multe categorii în funcție de grupurile de consumatori cărora li se adresează. Unul este destinat celor care au un computer acasă - acestea sunt programe educaționale, de dezvoltare, tot felul de enciclopedii și cărți de referință, programe grafice, editori muzicali simpli etc. CD-urile cu software sunt atât de populare printre utilizatorii de divertisment acasă încât numărul de titluri de CD de pe piață se dublează în fiecare an. O altă categorie este aplicațiile de afaceri. Aici multimedia servește un alt scop. Cu ajutorul acestuia, prezentările prind viață, devine posibilă organizarea de videoconferințe live, iar mesageria vocală înlocuiește atât de bine PBX-ul de birou încât un telefon obișnuit începe să fie perceput ca arhaic.

În prezent, un calculator devine indispensabil pentru un contabil, economist, manager și mulți alți profesioniști care îl folosesc pentru calcule complexe de contabilitate și statistică. În zilele noastre, computerele personale devin asistenți indispensabili, fără de care nicio afacere mică, nicio corporație ramificată nu poate face.

Și există încă un grup mic de produse destinate exclusiv profesioniștilor. Oferă facilități de producție video, grafică pe computer, precum și studiouri de muzică acasă.

CAPITOLUL 1. Aspecte teoretice ale introducerii tehnologiilor multimedia în educaţie

Orice limbă pe care oamenii o folosesc pentru a comunica conține o mulțime de cuvinte care au semnificații diferite. Semnificația unor astfel de cuvinte este determinată de contextul utilizării lor în vorbire. Exemple de astfel de cuvinte în rusă sunt macara, cheie, macara, mașină și alte cuvinte similare.
Este important de înțeles că, la fel ca multe alte cuvinte din limbă, și cuvântul „multimedia” are mai multe semnificații diferite simultan.

Multimedia- aceasta este:

tehnologie care descrie procedura de dezvoltare, operare și utilizare a instrumentelor de prelucrare a informațiilor tipuri diferite;

o resursă informațională creată pe baza tehnologiilor de prelucrare și prezentare a informațiilor de diferite tipuri;

Software de calculator, a cărui funcționare este asociată cu prelucrarea și prezentarea de informații de diferite tipuri;

hardware de calculator, cu ajutorul căruia devine posibil să se lucreze cu informații de diferite tipuri;

un tip special de generalizare de informații care combină atât informațiile vizuale statice tradiționale (text, grafică) cât și informații dinamice de diferite tipuri (vorbire, muzică, fragmente video, animație etc.).

Astfel, în în sens larg termenul „multimedia” înseamnă o gamă de tehnologii informaționale care utilizează diverse software și hardware pentru a influența cel mai eficient utilizatorul (care a devenit atât cititor, ascultător, cât și privitor).

Datorită utilizării multimedia în instrumentele de informatizare, datorită impactului simultan al informațiilor grafice, sonore, foto și video, astfel de instrumente au o mare încărcătură emoțională și sunt incluse activ în industria divertismentului, practica diferitelor instituții, petrecerea timpului liber acasă și educaţie.

Apariția sistemelor multimedia a revoluționat multe domenii ale activității umane. Unul dintre cele mai largi domenii de aplicare a tehnologiei multimedia a fost în domeniul educației, deoarece instrumentele de informatizare bazate pe multimedia pot, în unele cazuri, să crească semnificativ eficiența învățării. S-a stabilit experimental că în timpul prezentării orale a materialului, elevul percepe și este capabil să prelucreze până la o mie de unități convenționale de informații pe minut, iar când organele de vedere sunt „conectate”, până la 100 de mii de astfel de unități. .

1.1 Caracteristicile tehnologiilor multimedia. Dezvoltarea lor

Instrumentele și tehnologiile multimedia oferă o oportunitate de a intensifica educația școlară și de a crește motivația elevilor de a învăța prin utilizarea metodelor moderne de procesare a informațiilor audiovizuale, cum ar fi:

„manipularea” (impunerea, mișcarea) informațiilor vizuale;

contaminarea (amestecarea) diverselor informații audiovizuale;

implementarea efectelor de animație;

deformarea informațiilor vizuale (creșterea sau scăderea unui anumit parametru liniar, întinderea sau comprimarea unei imagini);

prezentarea discretă a informațiilor audiovizuale;

tonifierea imaginii;

fixarea părții selectate a informațiilor vizuale pentru mișcarea sau considerarea sa ulterioară „sub lupă”;

prezentarea în mai multe ferestre a informațiilor audiovizuale pe un ecran, cu capacitatea de a activa orice parte a ecranului (de exemplu, într-o „fereastră” - un film video, în altul - text);

demonstrarea proceselor reale, evenimentelor în timp real (film video).

Există mai multe concepte legate de multimedia și de utilizarea instrumentelor adecvate de informatizare în educație. În special, atunci când se utilizează instrumente multimedia în predarea școlarilor, rolul ilustrațiilor crește semnificativ.

Ilustrația este, de asemenea, un termen ambiguu. Există două interpretări principale ale acestui termen.

Ilustrație (ilustrare)- aceasta este:

introducerea în text a unor informații explicative sau suplimentare de alt tip (imagine și sunet),

dând exemple (eventual fără a folosi alte tipuri de informații) pentru o explicație clară și convingătoare.

Este important de înțeles că ambele interpretări ale termenului ilustrare sunt la fel de relevante atât pentru manualele de hârtie obișnuite, cât și pentru mijloace didacticeși la instrumentele multimedia moderne. Mai mult, nevoia de ilustrare duce la faptul că acum toate mijloacele de informatizare a educației ar trebui folosite pentru o explicare vizuală, convingătoare și accesibilă a punctelor principale, fundamentale sau cele mai dificile ale materialului educațional. Multimedia doar contribuie la asta.

În instrumentele multimedia, ilustrațiile pot fi prezentate sub formă de exemple (inclusiv text), imagini grafice bidimensionale și tridimensionale (desene, fotografii, diagrame, grafice, diagrame), fragmente sonore, animație, fragmente video. Apariția unor noi tipuri de ilustrații în multimedia educațională nu înseamnă o respingere completă a abordărilor anterioare utilizate în publicarea manualelor școlare tradiționale pe hârtie. În domeniul ilustrației și proiectării tipăririi manualelor tradiționale pentru învățământul secundar general, s-a acumulat o experiență considerabilă, conform căreia sunt determinate caracteristicile grupării spațiale a elementelor publicației, accentul (selecția vizuală) a elementelor individuale este efectuate, sunt luate în considerare aspectele fiziologice ale percepției și alți factori. Această experiență este aplicată cu succes și în dezvoltarea de instrumente multimedia moderne pentru predarea școlarilor.

În prezent, au fost create enciclopedii multimedia în multe discipline școlare și domenii educaționale. Au fost dezvoltate simulatoare situaționale de joc și sisteme de antrenament multimedia care permit organizarea procesului educațional folosind noi metode de predare.

1.2. Multimedia în învățământul secundar general

Multimedia este o tehnologie educațională eficientă datorită calităților sale inerente de interactivitate, flexibilitate și integrare a diverselor tipuri de informații educaționale, precum și capacitatea de a ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor și de a contribui la creșterea motivației acestora.

Datorită acestui fapt, majoritatea educatorilor pot folosi multimedia ca bază a activităților lor de informatizare educațională.

Informatizarea educatiei este un domeniu al activității umane științifice și practice care vizează utilizarea tehnologiilor și mijloacelor de culegere, stocare, prelucrare și diseminare a informațiilor, care asigură sistematizarea cunoștințelor existente și formarea de noi cunoștințe în domeniul educației în vederea realizării nivelului psihologic. și obiectivele pedagogice ale formării și educației. Să luăm în considerare mai detaliat proprietățile multimedia enumerate mai sus, care transformă această tehnologie într-o componentă cu drepturi depline a informatizării educației.

interactivitate Mijloacele de informatizare a educației înseamnă că utilizatorilor, de regulă, școlarilor și profesorilor, li se oferă posibilitatea de a interacționa activ cu aceste instrumente. Interactivitate înseamnă prezența condițiilor pentru un dialog educațional, unul dintre participanți fiind mijlocul de informatizare a educației.

Furnizarea de interactivitate este unul dintre cele mai semnificative beneficii ale instrumentelor multimedia. Interactivitatea permite, în anumite limite, să controleze prezentarea informațiilor: studenții pot schimba individual setările, studia rezultatele și, de asemenea, pot răspunde la solicitările programului cu privire la preferințele specifice ale utilizatorului. Elevii pot seta rata de avans, numărul de repetări și alți parametri pentru a se potrivi nevoilor lor educaționale individuale. Acest lucru ne permite să tragem concluzii despre flexibilitate tehnologii multimedia.

Tehnologiile multimedia permit semnificație și armonie integra multe tipuri de informații. Acest lucru permite computerului să prezinte informații în diferite forme utilizate în mod obișnuit în şcolarizare, ca:

video, efecte video complexe;

1.3. Tehnologii multimedia în diverse tipuri de activități educaționale

Multimedia poate fi folosită în contextul unei game largi de stiluri de învățare și poate fi percepută de o mare varietate de oameni: unii preferă să învețe prin citire, alții prin ascultare, alții prin vizionarea videoclipurilor etc.

Utilizarea multimedia permite studenților să lucreze cu materiale educaționale în moduri diferite - elevul însuși decide cum să studieze materialele, cum să folosească capacitățile interactive ale instrumentelor de informatizare și cum să implementeze munca în comun cu colegii săi. Astfel, elevii devin participanți activi la procesul educațional.

Lucrând cu instrumente multimedia, elevii își pot influența propriul proces de învățare, ajustându-l la abilitățile și preferințele lor individuale. Studiază exact materialul care îi interesează, repetă studiul de câte ori au nevoie, ceea ce contribuie la o percepție mai corectă.

Astfel, utilizarea instrumentelor multimedia de înaltă calitate face posibilă flexibilizarea procesului de învățare în raport cu diferențele sociale și culturale dintre elevi, stilurile și ritmul lor de învățare individuale și interesele lor. Utilizarea multimedia poate avea un impact pozitiv asupra mai multor aspecte ale procesului educațional la școală.

Multimedia contribuie la:

1. Stimularea aspectelor cognitive ale învățării, cum ar fi percepția și conștientizarea informațiilor;

2. Creșterea motivației școlarilor de a studia;

3. Dezvoltarea abilităților de lucru în comun și a cunoștințelor colective în rândul cursanților;

4. Dezvoltarea unei abordări mai profunde a învățării la elevi și, prin urmare, presupune formarea unei înțelegeri mai profunde a materialului studiat.

În plus, avantajele utilizării multimedia în învățământul secundar general includ:

utilizarea simultană a mai multor canale de percepție a elevului în procesul de învățare, datorită cărora se realizează integrarea informațiilor furnizate de mai multe simțuri diferite;

capacitatea de a simula experimente reale complexe, costisitoare sau periculoase, care sunt dificil sau imposibil de realizat la școală;

vizualizarea informațiilor abstracte prin reprezentarea dinamică a proceselor;

vizualizarea obiectelor și proceselor micro și macrolumilor;

oportunitatea de a dezvolta structurile cognitive și interpretările elevilor, încadrând materialul studiat într-un larg larg educațional, social, context istoric, și legarea materialului educațional cu interpretarea școlarilor.

Instrumentele multimedia pot fi folosite pentru a îmbunătăți procesul de învățare, atât în ​​domenii specifice, cât și în discipline care se află la intersecția mai multor discipline ale învățământului școlar.

Eficacitatea sistemului de învăţământ secundar general este influenţată în mare măsură şi de mediul în care se desfăşoară procesul de învăţământ. Acest concept include structura procesului educațional, condițiile și accesibilitatea acestuia (societate, biblioteci, centre de resurse multimedia, laboratoare de calculatoare etc.).

În asemenea condiții, mijloacele multimedia de informatizare a educației pot fi folosite ca unul dintre numeroasele medii de învățare posibile. Un astfel de mediu este aplicabil în numeroase proiecte educaționale în care elevii reflectă asupra domeniului studiat, participă la un dialog cu colegii și profesorii lor, discutând progresul și rezultatele școlarizării.

Până în prezent, informația și, în special, tehnologiile multimedia sunt utilizate într-o măsură mai mare sau mai mică în activitățile educaționale și organizaționale și pedagogice ale aproape tuturor instituțiilor de învățământ secundar. Activitatea școlarilor la orele de informatică și de internet, atât în ​​studiul informaticii, cât și în orele de alte discipline, planificarea orelor cu ajutorul unui computer sau testarea electronică pe computer a cunoștințelor școlarilor și solicitanților au devenit omniprezente.

Profesorii școlii dezvoltă și folosesc activ instrumente electronice de învățare, manuale, probleme de calculator, ateliere, lucrări de laborator, software pedagogic. Majoritatea dezvoltărilor științifice și metodologice utilizate au fost traduse în formă electronică. Sunt în curs de dezvoltare noi forme de activitate educațională bazate pe avantajele celor mai noi tehnologii multimedia, care includ în primul rând învățământul la distanță.

Utilizarea tehnologiilor multimedia informatice în procesul educațional o ridică la un nivel calitativ nou, afectează pozitiv motivația școlarilor pentru activitățile de învățare, le crește nivelul de consistență și activitate în alegerea metodelor de rezolvare a problemelor cu care se confruntă.

O creștere semnificativă a introducerii tehnologiilor multimedia în învățământul secundar general a avut loc în legătură cu introducerea examenului unificat de stat. Testarea și alte metode de măsurare a nivelului de cunoștințe, abilități și abilități ale școlarilor dau naștere unui complex de procese informaționale, în automatizarea cărora universitățile folosesc din ce în ce mai mult tehnologia informatică și tehnologiile multimedia.

Funcționarea sferei cercetării în sistemul de învățământ generează o întreagă direcție pentru introducerea instrumentelor multimedia. Totuși, trebuie avut în vedere și faptul că specificul informatizării cercetării științifice nu permite aplicarea la construcția și utilizarea resurselor multimedia implicate în cercetarea științifică a acelorași metode și abordări care sunt utilizate în informatizarea altor domenii ale activitate educativă.

Alături de activitatea educațională principală pentru orice școală, este posibilă și informarea diverselor activități extracurriculare care însoțesc mereu educația școlarilor și joacă un rol imens în educarea tinerilor, dezvoltarea la copii a dorinței de a lucra în echipă și extinderea „bagajul informativ” al viitorilor absolvenți de școală. Din păcate, acest domeniu de activitate educațional nu este încă suficient de informatizat, iar practic nu există studii în domeniul informatizării activităților extracurriculare ale școlarilor.

O gamă largă de tehnologii multimedia în scoala moderna este activitate organizatorică și managerială. Automatizarea sa folosește multe instrumente, într-un fel sau altul, bazate pe multimedia. Oamenii de știință-educatori fac diverse încercări de a integra aspecte specifice procesului educațional, metodele de predare cu tehnologiile de management școlar.

Hardware și software multimedia utilizate în școală.

O abordare formală a definirii instrumentelor multimedia utilizate la școală sugerează că acestea pot fi aproape orice mijloace care pot aduce diferite tipuri de informații în învățare și alte activități educaționale. În acest caz, mijloacele didactice analogice îmbătrânite, care au devenit tradiționale, pot intra și ele sub conceptul de instrumente multimedia.

Cel mai adesea, totuși, multimedia include computere și perifericele asociate acestora. În același timp, în această secțiune a acestei publicații online, are sens să enumerăm principalele instrumente, a căror utilizare la școală le permite profesorilor și elevilor să se ocupe nu numai cu text sau imagini, ci și cu audio, video sau alte tipuri directe. informație.

De-a lungul anilor, în învățământul școlar au pătruns diverse mijloace, a căror apariție a ridicat suportul informațional al sistemului de învățământ secundar general la un nivel calitativ nou, care a avut de fiecare dată un efect pozitiv asupra eficienței formării specialiștilor.

În prezent, în școlile rusești puteți găsi:

mijloace pentru înregistrarea și reproducerea sunetului (electrofoane, casetofone, CD playere),

sisteme și mijloace de comunicații telefonice, telegrafice și radio (telefoane, aparate de fax, teletipuri, centrale telefonice, sisteme de comunicații radio),

sisteme și mijloace de televiziune, difuzare radio (receptoare de televiziune și radio, televiziune și radio educaționale, playere DVD),

Filme optice și de proiecție și echipamente fotografice (aparate foto, camere de filmat, retroproiectoare, proiectoare de film, epidiascoape),

tipărire, copiere, duplicare și alte echipamente destinate documentării și reproducerii informațiilor (rotaprinturi, copiatoare, risografii, sisteme de microfilme);

instrumente informatice care oferă posibilitatea reprezentării electronice, procesării și stocării informațiilor (calculatoare, imprimante, scanere, plotere),

sisteme de telecomunicații care asigură transmiterea informațiilor prin canale de comunicații (modemuri, rețele de cablu, satelit, fibră optică, releu radio și alte tipuri de canale de comunicații destinate transmiterii de informații).

Mijloacele tehnice fac posibilă aducerea în activitatea educațională a posibilității de a opera cu informații de diferite tipuri, precum imagini sonore, text, foto și video. Aceste instrumente, în unele cazuri, se dovedesc a fi foarte complexe din punct de vedere tehnic și tehnologic și pot fi considerate instrumente multimedia.

Calculatorul, care a pătruns în sfera educației, este un mijloc universal de prelucrare a informațiilor. Versatilitatea unui computer constă în faptul că, pe de o parte, singur este capabil să proceseze informații de diferite tipuri (informații multimedia), pe de altă parte, același computer este capabil să efectueze o întreagă gamă de operațiuni cu informații. de acelasi tip. Datorită acestui fapt, computerul, împreună cu setul adecvat de dispozitive periferice, este capabil să ofere performanța tuturor funcțiilor mijloacelor didactice multimedia tehnice.

Indiferent de marcă, model, momentul creării și domeniul de aplicare, toate computerele personale utilizate în învățământul școlar au caracteristici fundamentale comune, inclusiv:

lucrează cu un singur utilizator, când o singură persoană lucrează cu computerul la un moment dat. Aceasta nu exclude executarea simultană a mai multor operațiuni de prelucrare a informațiilor;

posibilitatea de a prelucra, stoca, prezenta și transmite informații de diferite tipuri, inclusiv text, date numerice, grafică, sunet și altele (informații multimedia);

comunicare uniformă cu utilizatorul într-o limbă apropiată de firească;

lucru în comun cu diverse dispozitive multimedia hardware care extind semnificativ capacitățile unui computer personal în procesarea, stocarea, prezentarea și transmiterea diferitelor tipuri de informații;

efectuarea de operațiuni de prelucrare a informațiilor sub controlul unor programe de calculator special dezvoltate care vizează atât menținerea funcționării diferitelor funcții ale sistemului informatic, cât și rezolvarea sarcini aplicate, semnificativ pentru informatizarea activității umane.

Tehnologiile multimedia permit integrarea semnificativă și armonioasă a multor tipuri de informații. Acest lucru permite computerului să prezinte informații în diferite forme, cum ar fi:

imagini, inclusiv fotografii scanate, desene, hărți și diapozitive;

video, efecte video complexe;

animații și simulare de animație.

1.4. Mijloacele de telecomunicații ca mijloace multimedia

Instrumentele multimedia moderne de calculator și tehnologiile multimedia sunt strâns legate de telecomunicațiile computerizate în dezvoltare rapidă. Aproape toate resursele informaționale publicate în rețelele de calculatoare sunt resurse multimedia. În schimb, majoritatea resurselor și tehnologiilor multimedia create în prezent sunt concentrate pe lucrul în moduri de telecomunicații.

Introducerea pe scară largă a rețelelor de telecomunicații în toate sferele vieții umane, inclusiv în învățământul secundar general, a devenit posibilă numai după apariția rețelei globale de calculatoare Internet, utilizarea acestei rețele de telecomunicații în diverse domenii ale activității umane, inclusiv școlarizarea.

Utilizarea rețelelor de telecomunicații în școli, combinată cu utilizarea tehnologiilor și resurselor multimedia, deschide noi oportunități, dintre care principalele sunt:

extinderea accesului la informații multimedia educaționale și metodologice;

formarea abilităților de comunicare ale școlarilor, cultura comunicării, capacitatea de a căuta informații multimedia;

organizarea asistenței de consultanță operațională;

creșterea individualizării educației, dezvoltarea bazei pentru auto-studiu;

asigurarea desfasurarii in timp real a sesiunilor virtuale de training (seminare, prelegeri);

organizarea învăţământului la distanţă;

organizarea de proiecte comune de cercetare;

modelarea activităților de cercetare;

acces la echipamente unice, modelare de obiecte, fenomene sau procese complexe sau periculoase etc.;

formarea unei comunități de rețea de profesori;

formarea unei comunități de rețea de școlari;

dezvoltarea gândirii critice a elevilor, abilități de căutare și selectare a informațiilor multimedia fiabile și necesare.

Poate că, în cadrul instrumentelor multimedia de telecomunicații utilizate în învățământul secundar general, ar trebui să se înțeleagă orice mijloace și instrumente legate de transmiterea informațiilor multimedia utilizate în școli. Cu această abordare, telecomunicațiile utilizate în educație, pe lângă calculatoare și software, vor include telefoane, televizoare și multe alte dispozitive de telecomunicații. O astfel de definiție are tot dreptul să existe. Dar, în același timp, capacitățile universale ale rețelelor de telecomunicații fac inutilă pătrunderea în continuare a tuturor mijloacelor de informatizare remarcate în învățământul secundar general. Pur și simplu își pierd relevanța. Rețelele de calculatoare de telecomunicații înlocuiesc în totalitate toate celelalte mijloace de telecomunicații, având o gamă întreagă de caracteristici suplimentare. În acest sens, devine justificată clasificarea ca mijloace de telecomunicații utilizate în domeniul educației numai a mijloacelor informatice de transmitere a informațiilor multimedia educaționale. Datorită utilizării telecomunicațiilor, în domeniul educației au pătruns servicii de telecomunicații bine-cunoscute, precum e-mailul, teleconferințele, accesul de la distanță la resursele informaționale și altele. Toate vă permit, de asemenea, să lucrați cu informații multimedia și sunt un instrument puternic care extinde sfera de utilizare multimedia în predarea studenților.

1.5. Instrumente multimedia specializate și utilizarea lor în predarea școlarilor

De regulă, majoritatea profesorilor și studenților, într-un fel sau altul familiarizați cu tehnologia computerelor, clasifică în mod inconfundabil sistemele acustice (difuzoare), o placă de sunet (placă), un microfon, o cameră video specială pentru computer și, eventual, un joystick. ca instrumente multimedia hardware. Toate aceste dispozitive sunt, într-adevăr, componente comune ale echipamentelor multimedia, sunt destul de ușor de utilizat, au un scop destul de clar și nu necesită nicio descriere detaliată în această publicație pe Internet. De un interes mult mai mare pot fi instrumentele multimedia specializate, al căror scop principal este creșterea eficienței antrenamentului. Printre astfel de mijloace moderne, în primul rând, este necesar să se includă plăci multimedia interactive.

Set hardware-software „Tabla interactivă”- acesta este un instrument multimedia modern care, având toate calitățile unei consilii școlare tradiționale, are mai multe oportunități de comentare grafică a imaginilor de pe ecran; vă permite să controlați și să monitorizați activitatea tuturor elevilor din clasă în același timp; în mod natural (prin creșterea fluxului de informații prezentate) să crească volumul de muncă al elevului în clasă; asigura antrenament ergonomic; crearea de noi premise motivaționale pentru învățare; desfășurarea de formare bazată pe dialog; preda folosind metode intensive folosind metode de caz.

O tablă interactivă vă permite să proiectați o imagine de pe un ecran de monitor pe o placă de proiecție, precum și să controlați un computer folosind pixuri speciale, fiind în permanență lângă tablă, așa cum ar fi cu o tastatură sau un mouse.

Tastatura virtuala folosit pentru a controla computerul atunci când profesorul este direct lângă tablă, adică dublează o tastatură standard de computer.

O caracteristică importantă a unei table interactive este „adimensionalitatea”, adică informațiile înregistrate pot fi localizate pe o zonă de dimensiune nelimitată, în timp ce tot ceea ce este scris pe această tablă poate fi stocat pe termen nelimitat. Toate informațiile afișate pe tablă pot fi folosite pe tot parcursul lecției. Profesorul sau elevul poate reveni oricând la informațiile anterioare. În plus, toate informațiile lecției curente pot fi folosite în lecțiile ulterioare, în timp ce implementarea lor nu necesită pregătire suplimentară.

Spre deosebire de o tablă tradițională, o tablă interactivă are mai multe instrumente pentru comentarea grafică a imaginilor de pe ecran, ceea ce vă permite să creșteți calitatea imaginii informațiilor prezentate pentru a focaliza atenția elevilor și anume: mai multe culori pentru pix, diferite formeși grosimea stiloului, precum și capacitatea de a seta diverse culori fundal tablă. Tabla interactivă vă permite să economisiți timp în lecție atunci când creați diferite tipuri de desene, diagrame, diagrame, grafice, deoarece are un număr mare de instrumente pentru construirea formelor geometrice.

O altă caracteristică a tablei interactive este capacitatea de a salva informațiile înregistrate pe ea în format video. De exemplu, puteți remedia soluția problemei în așa fel încât mai târziu să puteți vizualiza nu rezultatul final static, ci procesul de rezolvare a problemei de la început până la sfârșit și cu orice viteză.

O tablă interactivă poate fi folosită ca mijloc eficient de realizare a materialelor educaționale și didactice: exemple de rezolvare a problemelor, diagrame, desene, grafice etc., atât statice, cât și dinamice. Toate aceste materiale pot fi create direct în lecție, iar în viitor pot fi folosite în explicarea materialelor noi, în repetare și, de asemenea, ca simulatoare pentru munca individuală.

Putem distinge în mod condiționat patru proprietăți ale unei table interactive, care determină toate metodele posibile de utilizare a acesteia:

spatiu nelimitat,

un set extins de instrumente pentru captarea informațiilor și comentarii grafice pe imaginile de pe ecran,

posibilitatea de stocare a informațiilor înregistrate în formă electronică și reproducerea lor nelimitată ulterioară,

capacitatea de a salva informații într-o formă dinamică (într-un fișier video).

Dezvoltarea instrumentelor multimedia moderne face posibilă implementarea tehnologiilor educaționale la un nivel fundamental nou, utilizând în aceste scopuri cele mai progresive inovații tehnice care permit furnizarea și prelucrarea diverselor tipuri de informații. Unul dintre cele mai moderne instrumente multimedia care pătrunde în domeniul educației sunt diverse instrumente și instrumente de modelare a căror funcționare se bazează pe tehnologii numite realitate virtuala.

Obiectele sau procesele virtuale includ modele electronice ale obiectelor sau proceselor reale și imaginare. Adjectiv virtual folosit pentru a sublinia caracteristicile analogilor electronici ale obiectelor educaționale și de altă natură prezentate pe hârtie și alte suporturi tangibile. În plus, această caracteristică înseamnă prezența unei interfețe bazate pe tehnologii multimedia care simulează proprietățile spațiului real atunci când se lucrează cu modele electronice analogice.

Realitate virtuala- acestea sunt instrumente multimedia care oferă sunet, vizual, tactil, precum și alte tipuri de informații și creează iluzia intrării și prezenței utilizatorului într-un spațiu virtual prezentat stereoscopic, mișcarea utilizatorului față de obiectele acestui spațiu în timp real .

Sistemele de „realitate virtuală” asigură contactul „imediat” direct al unei persoane cu mediul. În cele mai avansate dintre ele, un profesor sau elev poate atinge un obiect care există doar în memoria computerului punându-și o mănușă umplută cu senzori. În alte cazuri, puteți „întoarce” obiectul reprezentat pe ecran și îl puteți vizualiza din spate. Utilizatorul poate „păși” în spațiul virtual înarmat cu „costum de informații”, „mănușă de informații”, „ochelari de informații” (ochelari de monitor) și alte dispozitive.

Utilizarea unor astfel de instrumente multimedia în sistemul educațional modifică mecanismul de percepție și înțelegere a informațiilor primite de utilizator. Când se lucrează cu sisteme de „realitate virtuală” în educație, se produce o schimbare calitativă a percepției informațiilor. În acest caz, percepția se realizează nu numai cu ajutorul văzului și auzului, ci și cu ajutorul atingerii și chiar al mirosului. Există premise pentru implementarea principiului didactic de vizualizare a învățării la un nivel fundamental nou.

Este promițătoare utilizarea acestei tehnologii multimedia în educație pentru dezvoltarea reprezentărilor spațiale, pentru organizarea pregătirii specialiștilor în condiții cât mai apropiate de realitate.

Înțelegerea informațiilor furnizate de sistemele de „realitate virtuală” poate fi nu doar teoretică, ci și practică, și anume: vizual-figurativ sau vizual-eficient. Gândirea practică necesită mai puțin efort în comparație cu gândirea teoretică, percepția informației figurative, de regulă, este mai ușoară decât percepția informațiilor simbolice. Prin urmare, instrumentele multimedia construite folosind tehnologia realității virtuale sunt capabile să ofere o mai bună înțelegere și asimilare a materialului educațional în procesul de învățare. Cu toate acestea, este important de înțeles că, cu cât nivelul sistemelor de realitate virtuală este mai ridicat, cu atât trebuie investită mai multă muncă în crearea acestora, cu atât mijloacele tehnice de informatizare la dispoziție pentru profesori și școlari ar trebui să fie mai perfecte.

1.3. Avantajele și dezavantajele utilizării multimedia în predarea școlarilor

Tehnologiile multimedia devin din ce în ce mai populare în fiecare zi. diverse zone activități educaționale. Acest lucru este facilitat atât de factori externi asociați cu informatizarea pe scară largă a societății și de nevoia de pregătire adecvată a școlarilor, cât și de factorii interni asociați cu răspândirea tehnologiei și software-ului modern informatic în instituțiile de învățământ general, adoptarea învățământului de stat și interstatal. programe de informatizare, apariția experienței necesare de informatizare la toți mai mulți profesori de școală. În majoritatea cazurilor, utilizarea instrumentelor multimedia are un efect pozitiv asupra intensificării muncii profesorilor, precum și asupra eficienței predării elevilor.

În același timp, orice profesor de școală cu experiență va confirma că, pe fondul unui efect pozitiv destul de frecvent al introducerii tehnologiilor informaționale, în multe cazuri, utilizarea instrumentelor multimedia nu afectează eficacitatea predării și, în unele cazuri, o astfel de utilizare. are un efect negativ. Este evident că soluționarea problemelor informatizării adecvate și justificate a educației ar trebui realizată cuprinzător și pretutindeni.

Profesorii ar trebui să țină cont de două direcții posibile pentru introducerea multimedia în procesul educațional. Prima dintre acestea se datorează faptului că astfel de instrumente sunt incluse în procesul educațional ca instrumente „de susținere” în cadrul metodelor tradiționale ale sistemului școlar consacrat istoric. În acest caz, resursele multimedia acţionează ca un mijloc de intensificare a procesului educaţional, de individualizare a învăţării şi de automatizare parţială a muncii de rutină a cadrelor didactice legate de luarea în considerare, măsurarea şi evaluarea cunoştinţelor elevilor. Introducerea resurselor multimedia în cadrul celei de-a doua direcții conduce la o schimbare a conținutului educației, la o revizuire a metodelor și formelor de organizare a procesului educațional la școală, la construirea de cursuri holistice bazate pe utilizarea conținutului. de resurse în disciplinele academice individuale. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile în acest caz sunt considerate nu ca un scop, ci ca un mijloc de dezvoltare a personalității elevului. Utilizarea tehnologiilor multimedia va fi justificată și va duce la creșterea eficacității educației dacă o astfel de utilizare răspunde nevoilor specifice sistemului de învățământ secundar general, dacă învățământul la scară largă fără utilizarea instrumentelor de informatizare adecvate este imposibil sau dificil. Evident, orice cadru didactic ar trebui să se familiarizeze cu mai multe grupuri de astfel de nevoi, determinate atât în ​​raport cu procesul educațional în sine, cât și în raport cu alte domenii de activitate ale cadrelor didactice.

Prima grupă include nevoile asociate formării anumitor sisteme de cunoștințe la școlari. Astfel de nevoi apar atunci când se familiarizează cu conținutul mai multor discipline simultan, când se desfășoară cursuri de natură interdisciplinară. În plus, ele apar atunci când se studiază elementele micro și macrolumilor, precum și atunci când este necesar să se studieze o serie de concepte, teorii și legi care, cu educația școlară tradițională, nu pot găsi justificarea experimentală necesară (studiul imponderabilității). , familiaritatea cu conceptul de infinit).

A doua grupă de nevoi este determinată de nevoia școlarilor de a stăpâni abilitățile reproductive. Nevoile acestui grup apar în situații legate de calcule (reducerea timpului, verificarea și prelucrarea rezultatelor). Odată cu aceasta, și nevoile celui de-al doilea grup apar în timpul dezvoltării abilităților tipice în fiecare disciplină (determinarea prețului de diviziune instrumente de masuraîn fizică, compilarea izomerilor în funcție de scheletul de carbon din chimie) și în formarea deprinderilor educaționale generale (logică generală - sistematizare și clasificare, analiză și sinteză, reflexiv - capacitatea de a planifica un experiment, de a colecta și de a analiza informații).

A treia grupă de nevoi este determinată de necesitatea formării abilităților creative ale elevilor (principalul semn al creativității este noutatea produsului rezultat). Astfel de nevoi apar la rezolvarea problemelor de optimizare, în care se selectează una dintr-un număr de opțiuni posibile - cea mai rațională dintr-un anumit punct de vedere, la rezolvarea problemelor de a alege cea mai economică soluție sau cea mai optimă variantă a procesului (găsirea soluție optimă nu numai matematic, ci și grafic) . Nevoile acestui grup apar la stabilirea și rezolvarea problemelor de testare a ipotezelor înaintate, dacă este necesar, dezvoltarea abilităților creative constructiv-combinatoriale (folosind constructori digitali care vă permit să asamblați un întreg din piese, obiecte model și procese). În plus, acestea includ și nevoile care decurg din necesitatea modelării proceselor sau a unei secvențe de evenimente, ceea ce permite elevului să tragă concluzii despre factorii care influențează cursul proceselor sau evenimentelor. Și, în sfârșit, al treilea grup include nevoile care apar în cursul unui experiment de laborator, necesitând pentru implementarea acestuia dispozitive care nu sunt disponibile pentru o anumită instituție de învățământ sau o perioadă foarte lungă (scurtă) de timp. În același timp, un astfel de experiment de laborator poate fi realizat în cadrul măsurătorilor pedagogice și implică, de asemenea, necesitatea utilizării tehnologiilor informaționale și de telecomunicații adecvate.

A patra grupă de nevoi este asociată cu nevoia de a forma anumite calități personale la școlari. Nevoile legate de grupa a patra apar pentru organizarea modelării care creează oportunități pentru educația morală a elevilor prin soluționarea problemelor sociale, de mediu și de altă natură (analiza posibilelor consecințe ale accidentelor, consecințele utilizării diverselor tehnologii, ceea ce permite nu numai să-i învețe pe elevi să evite astfel de pericole, ci și să educe evaluările morale în care apariția lor lumea modernă). De asemenea, poate apărea nevoia de a folosi instrumente multimedia pentru a forma în elevi un sentiment de responsabilitate în raport cu alte persoane, în raport cu ei înșiși și cu propriul corp.

Alături de nevoile de mai sus, pentru utilizarea justificată și eficientă a tehnologiilor multimedia, este necesară cunoașterea principalelor aspecte pozitive și negative ale informatizării educației, utilizarea resurselor multimedia. Evident, cunoașterea unor astfel de aspecte va ajuta la folosirea multimedia acolo unde presupune cele mai mari avantaje și la minimizarea posibilelor aspecte negative asociate muncii școlarilor cu instrumente moderne de informatizare.

Există o mulțime de aspecte pozitive ale utilizării tehnologiilor informației și telecomunicațiilor în educație (care, desigur, include multimedia). Principalele aspecte sunt:

îmbunătățirea metodelor și tehnologiilor de selecție și formare a conținutului educației,

introducerea și dezvoltarea de noi discipline academice specializate și domenii de studiu legate de informatică și tehnologia informației,

efectuarea de modificări în sistemele de predare pentru majoritatea disciplinelor școlare tradiționale care nu sunt legate de informatică,

îmbunătățirea eficienței educației școlare prin individualizarea și diferențierea acestuia, utilizarea unor pârghii motivaționale suplimentare,

organizarea de noi forme de interacțiune în procesul de învățare,

modificarea conținutului și naturii activităților elevului și profesorului,

perfecţionarea mecanismelor de gestionare a sistemului de învăţământ secundar general.

Aspectele negative includ restrângerea contactelor sociale, reducerea interacțiunii și comunicării sociale, individualismul, dificultatea de a trece de la forma simbolică de reprezentare a cunoștințelor pe paginile unui manual sau a unui ecran de afișare la un sistem de acțiuni practice care au o logică. diferită de logica organizării unui sistem de semne. În cazul utilizării pe scară largă a tehnologiilor multimedia, profesorii și studenții devin incapabili să utilizeze cantitatea mare de informații pe care o oferă multimedia și telecomunicațiile moderne. Modalitățile complexe de prezentare a informațiilor distrag atenția elevilor de la materialul studiat.

Trebuie amintit că, dacă unui elev i se arată simultan informații de diferite tipuri, el este distras de la unele tipuri de informații pentru a ține evidența altora, sărind peste informații importante, iar utilizarea instrumentelor de informatizare îi privează adesea pe elevi de oportunitatea de a conduce experimente reale cu propriile mâini.

Individualizarea limitează comunicarea în direct a profesorilor și elevilor, studenții între ei, oferindu-le comunicarea sub forma unui „dialog cu computerul”. Stagiarul nu primește suficientă practică de comunicare dialogică, formarea și formularea gândurilor într-un limbaj profesional.

În sfârșit, utilizarea excesivă și nejustificată a tehnologiei informatice are un impact negativ asupra sănătății tuturor participanților la procesul educațional.

Problemele și contradicțiile enumerate indică faptul că utilizarea instrumentelor multimedia în învățământul școlar pe principiul „cu cât mai mult, cu atât mai bine” nu poate conduce la o creștere reală a eficienței sistemului de învățământ secundar general. Utilizarea resurselor multimedia necesită o abordare echilibrată și clar motivată.

CONCLUZIE

În lucrarea noastră de curs, scopul nu a fost să evidențiem toate problemele legate de crearea și utilizarea tehnologiilor multimedia în învățământul secundar general. Mai mult, multe din acest domeniu de informatizare a educației rămân încă neexplorate sau complet nedeterminate.

În același timp, am încercat, ca viitor profesor de informatică, să îmi fac o idee despre principalele elemente ale cadrului de reglementare existent și despre caracteristicile creării și aplicării tehnologiilor multimedia în învățământul secundar general, încă din literatura de specialitate și Resursele de internet pe această temă conțin un sistem clasificat de cerințe pentru calitatea resurselor, un sistem clasificat de recomandări pentru crearea, testarea și examinarea tehnologiilor multimedia, recomandări care vizează îmbunătățirea eficienței procesului educațional folosind resurse și tehnologii multimedia.

În fiecare an se dezvoltă segmentul educațional al rețelelor globale de telecomunicații. Conține tot mai multe resurse multimedia care vizează aplicarea în învățământul secundar general. Cea mai mare eficiență a procesului educațional atunci când se utilizează tehnologii multimedia este obținută dacă aceste tehnologii respectă sistemul de cerințe descris în lucrarea de curs.

LITERATURĂ

Vecker L.M. Mintea și realitatea: Teoria unificată a proceselor mentale. // M.: Înțeles; Per Se, - 2000. 685 p.

Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Informatizarea educației este o nouă disciplină academică. // La sat. Actele celei de-a XVI-a Conferințe Internaționale „Aplicarea noilor tehnologii în educație”. Troitsk: MOO FNTO „Baitik”, -2005.S.102-104.

Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Despre elaborarea manualului „Informatizarea Educației”. // Vestnik MGPU. Serie informatica si informatizarea educatiei. / M.: MGPU, - 2005, nr. 1 (4), S. 24-28.

Grigoriev S.G., Grinshkun V.V. Manualul este un pas către sistemul educațional „Informatizarea Educației”. // În colecția de lucrări științifice „Probleme ale manualului școlar”. / Publicație științifică și metodică. M.: ISMO RAO, - 2005.S.219-222.

Dergacheva L.M. Activarea activității educaționale a școlarilor în studiul informaticii pe baza utilizării jocurilor didactice. // Rezumat. dis. cand. ped. Științe. / M., - 2006.

Dzhadzha V.P. Metoda imersiei tematice la utilizarea tehnologiilor multimedia în predarea matematicii (pe exemplul trigonometriei). // Teză de doctorat. ped. Științe. / M. - 2005. 180 p.

Informatica si educatie. // M .: Educație și informatică, - 2002, Nr. 5,6,8,9, 2003, Nr. 2.

Kudryashova T.G. Utilizarea sistematică a mijloacelor didactice multimedia: probleme și modalități de rezolvare a acestora. // Vestnik MGPU. Seria „Informatica și informatizarea educației”. / M.: MGPU, - 2004. Nr. 1 (2). S.94-101.

Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse: 80.000 de cuvinte și expresii frazeologice. // Academia RusăȘtiințe. Institutul Limbii Ruse. V.V. Vinogradov. / Ed. a IV-a, completat. M.: Azbukovnik, -1999.944s.

Polat E.S. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. // M.: Centrul de editare „Academia”. - 2003. 272 ​​​​p.

Polshchikova O.N. Utilizarea jocurilor de afaceri în predarea unui curs școlar de informatică. // Rezumat. dis. cand. ped. Științe. / M., - 2005.

Sergeeva T. Noile tehnologii informaționale și conținut educațional. // Informatică și educație. M., - 1991. Nr. 1. pp. 3-10.

Skatkin M.N. Sistem de clasă. // Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol. / Ch. ed. V.V.Davydov. - M.: Marea Enciclopedie Rusă, Vol. 1, - 1993. S. 444.

Subbotin M.M. Noua tehnologie a informației: crearea și prelucrarea hipertextului. // Informații științifice și tehnice. Ser. 2. M., - 1988. Nr. 5.

Shiyanov E.N., Kotova I.B. Dezvoltarea personalității în educație: Proc. indemnizație pentru studenți. universități. // M.: Centrul de editură „Academia”, - 1999. 288 p.,

Tehnologii multimedia în educație

Tehnologiile multimedia îmbogățesc procesul de învățare, fac învățarea mai eficientă, implicând majoritatea componentelor senzoriale ale elevului în procesul de percepere a informațiilor educaționale.

Astăzi, tehnologiile multimedia sunt unul dintre domeniile promițătoare de informatizare a procesului educațional. Îmbunătățirea suportului software și metodologic, a bazei materiale, precum și pregătirea avansată obligatorie a personalului didactic, vede perspectiva aplicării cu succes a tehnologiilor informaționale moderne în educație.

Tehnologiile multimedia și hipermedia integrează resurse educaționale puternic distribuite, ele pot oferi un mediu pentru formarea și manifestarea competențelor cheie, care includ în primul rând informația și comunicarea. Tehnologiile multimedia și de telecomunicații deschid abordări metodologice fundamental noi în sistemul de învățământ general. Tehnologiile interactive bazate pe multimedia vor rezolva problema „provincialismului” unei școli rurale atât pe baza comunicațiilor prin Internet, cât și prin intermediul CD-urilor interactive și prin utilizarea internetului prin satelit în școli.

Multimedia este interacțiunea efectelor vizuale și audio sub controlul unui software interactiv folosind instrumente tehnice și software moderne, ele combină text, sunet, grafică, fotografii, videoclipuri într-o reprezentare digitală.

Hypermedia sunt fișiere de computer legate prin legături hipertext pentru a se deplasa între obiecte multimedia.

Tehnologiile internetului sunt atractive pentru organizarea orelor de informatică în școli, totuși, având avantajele asociate cu posibilitatea obținerii de informații actualizate, posibilitatea de a organiza un dialog cu aproape întreaga lume, prezintă dezavantaje serioase: acestea sunt dificultăți atunci când lucrul cu cantități mari de informații cu linii de comunicație slabe (și astfel în regiunile îndepărtate și zonele rurale din Federația Rusă sunt majoritatea), incapacitatea de a lucra fără linii de comunicație. Aceste neajunsuri sunt eliminate prin utilizarea discurilor compacte optice numite CD-ROM-uri și discuri DVD.

Produsele software disponibile, inclusiv manuale și cărți electronice gata făcute, precum și propriile lor dezvoltări, permit profesorului să sporească eficiența predării. Internetul devine un asistent indispensabil al profesorului în găsirea și obținerea de informații și ca mijloc de comunicare cu colegii.

Utilizarea tehnologiilor multimedia Vă putem recomanda următoarele principale caracteristici metodologice organizarea educației unui elev modern 1) lecțiile folosind prezentări multimedia sunt desfășurate în clase de calculator folosind proiectoare multimedia, directoare de rezidenți, sisteme de învățare automate, înregistrări video ale diferitelor programe etc.; 2) la orele practice, fiecărui elev să i se aloce un computer separat, pe care este indicat să-și creeze dosarul personal, denumit cu codul clasei și numele elevului; 3) ar trebui utilizată o abordare individuală, inclusiv utilizarea pe scară largă a programelor de instruire individualizate, o bancă de sarcini pe mai multe niveluri (pentru exerciții practice și lucrări de laborator); 4) se recomandă desfășurarea unei părți semnificative a cursurilor sub formă de jocuri de afaceri; ca sarcini, ar trebui acordate sarcini multivariate și nedeterminate din viața reală, în special cele pe care absolvenții le vor întâlni în activitățile lor profesionale; 7) să fie utilizată pe scară largă metoda proiectelor, în cadrul căreia este necesar să se respecte principiile coerenței și continuității; aceasta înseamnă că o sarcină globală trebuie îndeplinită în mod consecvent în toate lucrările practice (de laborator) și de calcul și grafice, completate și extinse, întruchipate într-un sistem complet armonios; 8) ar trebui asigurată posibilitatea studierii paralele și concentrice a principalelor secțiuni ale programului; aceasta permite studenților, pe măsură ce stăpânesc cursul, să dobândească cunoștințe din ce în ce mai aprofundate ale fiecărei secțiuni, fără a pierde integritatea prezentării întregului material; 9) este necesar să ne bazăm pe următoarele principii interdependente: motivația cognitivă; percepție versatilă; analiza sistem-informații „penetrantă”; 10) este necesar să se utilizeze mai pe scară largă metoda de predare bazată pe probleme, să se asigure dezvoltarea de către studenți a unor programe reale (documente, tabele, baze de date) care să poată fi utilizate în procesul de învățare. Utilizarea tehnologiilor multimedia în educație are următoarele avantaje în comparație cu educația tradițională: permite utilizarea grafică color, animație, sunet, hipertext; permite posibilitatea actualizării constante; are costuri reduse pentru publicare și reproducere; permite posibilitatea de a plasa elemente web interactive în acesta, de exemplu, teste sau un registru de lucru; permite posibilitatea copierii și transferului pieselor pentru cotare; permite posibilitatea neliniarității trecerii materialului datorită multitudinii de hyperlinkuri; stabilește un hyperlink cu literatură suplimentară în biblioteci electronice sau site-uri educaționale; Multimedia vă permite să combinați informații verbale și vizual-senzoriale, ceea ce contribuie la motivarea elevilor, la crearea unui cadru propriu-zis de învățare. Organizarea lecțiilor la clasă folosind tehnologii multimedia face posibilă economisirea de timp, intensificând astfel prezentarea materialului educațional, prin utilizarea unor mijloace foarte simple la îndemâna oricărui elev. În timpul lecției, elevii înșiși pot crea un mediu de învățare și joc colorat vizualizat până la limită, ceea ce produce literalmente un efect revoluționar în percepția subiectului „Informatică” de către studenți. Tehnologiile informatice multimedia oferă profesorului posibilitatea de a combina rapid o varietate de instrumente care contribuie la o asimilare mai profundă și mai conștientă a materialului studiat, economisește timpul de lecție și îl saturează cu informații. Introducerea tehnologiilor multimedia în predarea unui curs modern de informatică a scos la iveală o serie de aspecte pozitiveși câteva momente dificile. Astfel, organizarea orelor de curs folosind tehnologii multimedia cu ajutorul unui proiector special face posibilă demonstrarea vizuală a capacităților software-ului studiat și economisirea timpului, intensificând astfel prezentarea materialului educațional. În același timp apar Cerințe suplimentare la pregătirea materialelor multimedia şi organizarea lecţiei. Includerea tehnologiilor informaționale multimedia face procesul de învățare mai tehnologic și mai eficient. Da, există dificultăți pe parcurs, există greșeli și nu pot fi evitate în viitor. Dar există succesul principal - acesta este interesul studenților, disponibilitatea lor pentru creativitate, nevoia de a dobândi cunoștințe noi și un sentiment de independență. Computerul vă permite să faceți lecții care nu sunt similare între ele. Acest sentiment de noutate constantă promovează interesul pentru învățare. Astfel, atunci când se utilizează multimedia într-o lecție prin interactivitate, structurare și vizualizare a informațiilor, motivația elevului este întărită, activitate cognitivă atât la nivel conștient cât și la nivel subconștient Dintre toate canalele de informare, vizualul este cel mai puternic, astfel încât utilizarea sa în educația multimedia este mai dezvoltată. Cu toate acestea, acest lucru nu anulează importanța și semnificația altor mass-media. De exemplu, eficiența stăpânirii materialului crește semnificativ crearea propriei dominante ritmice pentru fiecare manual multimedia cu ajutorul selecției optime a acompaniamentului muzical. Interacțiunea atentă a tastaturii și mouse-ului în manualele multimedia în combinație cu alte medii adaugă un alt avantaj acestei tehnologii educaționale. Se bazează pe faptul că exercițiile manuale dezvoltă semnificativ memoria. Nu întâmplător, mai devreme în gimnaziile hărți de contur a tras - pentru a „umple” mâna și pentru a-și aminti mai bine. Dacă pe viitor ne străduim să creștem normalizarea utilizării (pentru a minimiza apăsările accidentale de taste), atunci momentele asociate mouse-ului și tastaturii vor fi mai ușor de oficializat. Aici este necesar să ne bazăm pe cercetări în domeniul psihologiei inginerești și al ergonomiei. Lucrări separate ale conștiinței autorului individual (text, imagini, secvență de sunet, video) sunt combinate într-un nou sistem. Interacționând unul cu celălalt deja în stadiul dezvoltării scenariului (calculul tuturor funcționalităților așteptate de la produs în conformitate cu scopul său), își pierd independența. Ca urmare a acestei interacțiuni, o lucrare multimedia dobândește calități pe care operele individuale nu le au. Cert este că știința (lingvistica, istoria artei etc.) a acumulat cunoștințe despre aceste forme individuale de informație, iar proprietățile mediului multimedia abia încep să fie studiate. În cele din urmă, multimedia în educație este la fel de eficientă ca atunci când folosirea lor este rezolvată o sarcină educațională specifică - a preda ceva, a dezvolta o abilitate de a lucra cu ceva. Nu există nicio îndoială că tehnologiile multimedia îmbogățesc procesul de învățare, fac învățarea mai eficientă, implicând majoritatea componentelor senzoriale ale elevului în procesul de percepere a informațiilor educaționale. Deci, potrivit lui G. Kirmayer, atunci când se utilizează tehnologii multimedia interactive în procesul de învățare, ponderea materialului învățat poate fi de până la 75%. Este foarte posibil ca aceasta să fie cel mai probabil o evaluare clar optimistă, dar se știa cu mult înainte de apariția computerelor că eficiența stăpânirii materialului educațional, atunci când componentele vizuale și auditive sunt implicate în procesul de percepție, era cunoscută. Tehnologiile multimedia au transformat vizualizarea educațională din statică în dinamică, adică a devenit posibilă urmărirea proceselor studiate în timp. Anterior, doar televiziunea educațională avea o astfel de oportunitate, dar acestei zone de vizibilitate îi lipsește un aspect legat de interactivitate. Modelarea proceselor care se dezvoltă în timp, schimbând interactiv parametrii acestor procese, reprezintă un avantaj didactic foarte important al sistemelor de învățare multimedia. Mai mult, sunt destul de multe sarcini educaționale legate de faptul că demonstrarea fenomenelor studiate nu poate fi realizată în clasă, în acest caz, instrumentele multimedia sunt singurele posibile astăzi. Experiența utilizării tehnologiilor multimedia arată: crește brusc interesul elevilor pentru muncă și activitatea acestora; se dezvoltă un stil algoritmic de gândire, se formează capacitatea de a lua decizii optime, de a acționa variabil; profesorul este eliberat din masa muncii de rutină, oportunitatea activității creative este oferită pe baza rezultatelor obținute.

4. Metodologie de dezvoltare a suportului didactic pentru lecții folosind tehnologii multimedia

4.1 Caracteristici ale pregătirii prezentărilor multimedia educaționale

La pregătirea prezentărilor educaționale multimedia este necesar să se țină seama, pe de o parte, de principiile didactice generale pentru realizarea cursurilor de formare, de cerințele dictate de caracteristicile psihologice ale percepției informațiilor de pe ecran și pe bază tipărită (deoarece orice text poate fi tipărit pe hârtie folosind o imprimantă), cerințe ergonomice, iar cu cealaltă este de a profita la maximum de oportunitățile oferite de instrumentele software ale rețelei de telecomunicații și tehnologiile informaționale moderne. Desigur, este necesar să se construiască pe scopuri și obiective didactice și cognitive, deoarece mijloacele tehnologiei informației sunt mijloacele de implementare a sarcinilor didactice.

Cu alte cuvinte, eficacitatea prezentărilor multimedia depinde de calitatea materialelor folosite (cursuri de formare) și de priceperea profesorilor implicați în acest proces. Prin urmare, organizarea pedagogică, semnificativă a prezentărilor multimedia (atât în ​​etapa de proiectare a prezentării, cât și în procesul de utilizare a acesteia) este o prioritate. De aici și importanța prevederilor pedagogice conceptuale pe care se presupune că se construiește o lecție modernă folosind prezentări multimedia.

Atunci când creați prezentări multimedia, trebuie luate în considerare următoarele cerințe:

Motivația. Motivația este o componentă necesară a învățării, care trebuie menținută pe tot parcursul procesului de lecție. De mare importanță este un obiectiv clar definit, care este stabilit pentru studenți. Motivația scade rapid dacă nivelul sarcinilor stabilite nu corespunde nivelului de pregătire a elevului.

Stabilirea unui obiectiv de învățare. Elevul încă de la începutul lucrului la calculator ar trebui să știe ce se cere de la el. Obiectivele de învățare ar trebui să fie formulate clar și precis pe parcursul lecției.

Crearea unor premise pentru perceperea materialului educațional. Pentru a crea premisele pentru perceperea materialului educațional, pot fi utile materiale auxiliare (ghiduri pentru elev) care sunt incluse în trusa manualului sau pregătite de însuși profesorul.

Prezentarea materialului educațional. Strategia de prezentare a materialului este determinată în funcție de sarcinile educaționale care se rezolvă. O problemă importantă este designul cadrelor furnizate ecranului de afișare. Trebuie folosite principii cunoscute de lizibilitate.

Nota. În timpul lucrului cu un computer, elevii ar trebui să știe cum se descurcă cu materialul educațional. Cea mai importantă este organizarea comunicării „elev – profesor – elev”. În aceste scopuri, se recomandă organizarea muncii școlarilor în proiecte sau „învățare în cooperare”, discuții.

La crearea unei prezentări multimedia, este necesar să se țină seama nu numai de principiile relevante ale didacticii clasice, ci și de principiile specifice de utilizare a prezentărilor multimedia pe computer.

Studiul lucrărilor clasicilor a arătat că profesorii care dezvoltă prezentări multimedia vor fi de folos, de exemplu, recomandările date de F. Diesterweg în „Ghidul său pentru educația profesorilor germani”. Ele rămân extrem de relevante în timpul nostru cu cele mai moderne tehnologii pedagogice. Iată câteva dintre ele: - distribuiți fiecare material în trepte cunoscute și piese finite mici; - indicați la fiecare pas părți separate din materialul ulterior și, fără a permite pauze semnificative, citați date separate din acesta pentru a stârni curiozitatea elevului, fără însă a o satisface pe deplin; - distribuiți și aranjați materialul în așa fel încât, ori de câte ori este posibil, la următoarea etapă, la învățarea unuia nou, cel precedent să fie repetat din nou.

Materialul trebuie să te captiveze. Utilizarea unor surse, mărci și concepte bine-cunoscute cu autoritate ar putea face oamenii să se intereseze mai mult de ele. Utilizarea unei varietăți de grafice, animații și simulări ar trebui să contribuie la creșterea atractivității cursurilor interactive.

Utilizarea tehnologiilor multimedia pentru crearea de materiale electronice dictează propriile legi și impune anumite cerințe privind abordările și metodele de dezvoltare.

Prezentările educaționale multimedia sunt concepute pentru a ajuta profesorul și vă permit să prezentați materialul în mod convenabil și vizual. Utilizarea chiar și a celor mai simple instrumente grafice este un instrument extrem de eficient.

O prezentare bine realizată poate capta atenția cursanților și poate trezi interesul pentru învățare. Cu toate acestea, nu trebuie să vă lăsați duși de cap și să abuzați de partea externă a prezentării asociată cu efectele speciale. Dacă exagerați, reduceți eficacitatea prezentării în ansamblu. Este necesar să găsești un astfel de echilibru între materialul prezentat și efectele care îl însoțesc, astfel încât elevii tăi „să se așeze literalmente pe marginea scaunului”. Această regulă este valabilă pentru toate prezentările multimedia în general, dar mai ales pentru prezentările educaționale.

4.2 Elaborarea unui script de prezentare multimedia

Când creați o diagramă de scenariu și compilați textul însoțitor pentru o prezentare multimedia, trebuie să vă ghidați după următoarele principii:

Prezentarea trebuie să fie concisă, accesibilă și coerentă din punct de vedere al compoziției. Durata prezentării cu scenariul nu trebuie să depășească 20-30 de minute. Pentru a demonstra, trebuie să pregătiți aproximativ 20-25 de diapozitive (afișarea unui diapozitiv durează aproximativ 1 minut, plus timp pentru a răspunde la întrebările publicului).

Când prezentați materialul, ar trebui să evidențiați mai multe puncte cheie și, în timpul demonstrației, să reveniți la ele din când în când pentru a evidenția problema din diferite unghiuri. Acest lucru vă asigură că informațiile sunt recepționate corect de către ascultătorii dvs. Nu vă fie teamă să vă repetați gândul dacă doriți să fie învățat.

Ghid pentru crearea unei prezentări eficiente

Planul de mai jos vă va ajuta când lucrați la propria prezentare.

Înainte de a începe să lucrați la prezentarea dvs., ar trebui să aveți o înțelegere completă despre ceea ce veți vorbi.

Nu ar trebui să fie nimic de prisos în prezentare. Fiecare diapozitiv ar trebui să reprezinte o legătură narativă necesară și să contribuie la ideea generală a prezentării. Diapozitivele nereușite trebuie îmbinate cu altele, mutate sau șterse complet.

Folosiți șabloane gata făcute atunci când alegeți un stil de caracter și o culoare de fundal. Nu-ți fie frică să fii creativ. Experimentați cu plasarea elementelor grafice și crearea de efecte speciale.

Nu supraîncărcați diapozitivele cu detalii inutile. Uneori este mai bine să prezentați mai multe diapozitive simple în loc de un diapozitiv complex. Nu încercați să înghesuiți prea multe informații într-un singur slide.

Efectele suplimentare nu ar trebui să devină un scop în sine. Acestea ar trebui reduse la minimum și folosite doar pentru a atrage atenția privitorului asupra puncte cheie demonstraţii. Efectele sonore și vizuale nu ar trebui în niciun caz să iasă în prim-plan și să ascundă informații utile.

O prezentare multimedia trebuie să aibă următoarele calități:

Sistem de navigare convenabil care vă permite să navigați cu ușurință prin prezentare

Utilizarea capabilităților multimedia ale computerelor moderne și a internetului (inserții grafice, animație, sunet, dacă este necesar etc.).

Împărțirea lecției în blocuri mici (diapozitive) închise logic.

Fiecare diapozitiv din prezentarea dvs. ar trebui să aibă un titlu.

Când creați prezentări multimedia, trebuie să:

a descompune lecția în părți semantice mici - module. Fiecare diapozitiv trebuie să aibă un titlu;

selectarea pentru fiecare modul a formei adecvate de exprimare și prezentare către cursanți a titlului de secțiune, texte, figuri, tabele, grafice, secvențe sonore și video etc. (după conținut);

modelarea activității cognitive a elevilor la studierea unei secțiuni și utilizarea rezultatelor în alcătuirea acesteia (se determină secvența principală de tranziție între diapozitive);

proiectarea modalităților de consolidare a cunoștințelor și abilităților și de a oferi feedback (selectarea sarcinilor, întrebări de control, sarcini de modelare, dezvoltare de metode de analiză a răspunsurilor, replici ale răspunsurilor tipice incorecte, compilare de sfaturi (ajutor));

alcătuirea de texte, elaborarea de desene, tabele, diagrame, desene, secvențe video, în conformitate cu cerințele ergonomiei; dispunerea modulelor fiecărei secțiuni a lecției din punct de vedere ergonomic.

Fiecare modul include la maximum:

Text de stare psihologică

Obiectivele de învățare ale modulului

Întrebări de studiu

Material educativ

Un set de probleme cheie pe tema modulului

Cea mai bună muncă a elevilor din grupele anterioare

Noua lucrare de student

Întrebări pentru autoexaminare și reflecție (de preferință cu răspunsuri, comentarii și recomandări)

Schema bloc a modulului

Atunci când creați prezentări multimedia, este necesar să țineți cont de particularitățile percepției informațiilor de pe ecranul computerului.

Este necesar să se mențină un singur stil de prezentare a informațiilor pentru întreaga lecție.

și să se străduiască să unifice structura și forma de prezentare a materialului educațional (unificarea interfeței cu utilizatorul, utilizarea elementelor grafice, crearea de șabloane de lecție).

Se recomandă utilizarea fonturilor standard - Times, Arial. Cel mai bine este să vă limitați la utilizarea a două sau trei fonturi pentru întreaga prezentare. De exemplu, textul principal al prezentării este Times New Roman, titlul slide-ului este Arial.

etc.) pentru a evidenția elemente de text (liste cu marcatori). De exemplu:   Este indicat să folosiți diferiți markeri

Este recomandat să folosiți culoarea în prezentare, cel mai eficient este să evidențiați bucăți individuale de text cu culoare și celule individuale ale tabelului sau întregul tabel cu culoare (fondul celulei sau fundalul tabelului). Întreaga prezentare este realizată într-o paletă de culori, de obicei bazată pe un șablon.

Este important să testați prezentarea pentru lizibilitate pe ecranul unui computer. Textele de prezentare nu trebuie să fie mari. Se recomandă utilizarea unui stil concis, informativ de prezentare a materialului.

Atunci când se creează o prezentare multimedia, este necesar să se rezolve problema: cum să asigure simplitatea și transparența maximă a organizării materialului educațional pentru elev cu saturația maximă de informații a produsului.

O modalitate de a rezolva această problemă este limitarea atât a modalităților de prezentare a materialului educațional, cât și a setului de obiecte de navigație. În acest caz, elevul, după ce a stăpânit rapid caracteristicile interfeței acestei prezentări, nu va fi distras de aceasta în viitor, concentrându-și toată atenția asupra conținutului informațiilor educaționale.

Când creează o prezentare multimedia, profesorul se confruntă cu o serie de provocări:

Necesitatea creării unei interfețe simple și intuitive în care informațiile educaționale să fie combinate vizual cu instrumentele de navigare;

Determinarea organizării structurale și a formei de prezentare a materialului educațional, corespunzătoare scopurilor pedagogice stabilite.

Scopul principal al abordării propuse este acela de a se concentra pe studierea procesului de organizare a conținutului și prezentarea acestuia într-o formă care este cea mai convenabilă de înțeles publicului.

Un punct important este alegerea stilului general al prezentării. Când se definește clasa de prezentare, categoria de cursanți, atunci devine mai ușor să faci o alegere a stilului. Alegerea stilului potrivit necesită cunoașterea principiilor ergonomiei, care includ cele mai bune metode dovedite pentru utilizarea anumitor componente ale unei prezentări multimedia. Având în vedere această etapă, puteți analiza în detaliu mai multe prezentări, identificându-le deficiențele și sugerând modalități de eliminare.