Particularități activitate pedagogică profesorul de educație suplimentară se referă la sarcinile sale, natura, mijloacele, raportul dintre conducerea pedagogică și independența copiilor, poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste trăsături, în unitate cu tiparele pedagogice generale, reprezintă posibilitățile specifice pedagogiei educației suplimentare. Rezolvarea problemelor creative în colaborare cu un profesor se schimbă structura psihologica proces educaționalîn general, din moment ce se creează un sistem de stimulare internă a celei mai largi game de interacțiuni, relații, comunicare între toți participanții (îmi place să fiu cu toată lumea, amuză o cauză comună, ambiția este satisfăcută, se manifestă mândria de sine etc. ). Sistemul de motive interne care decurg din interacțiunea de mai sus reorientează, la rândul său, motivele și procesul de decizie. sarcini pedagogice prin crearea unui câmp semantic integral în spațiul interacțiunilor creative (13)

Descarca:

Previzualizare:

CERINȚE MODERNE

PROFESORULUI DE EDUCAȚIE COMPLEMENTARE PENTRU COPII

V.P.Golovanov crede căun profesor de educație suplimentară este un specialist care organizează procesul educațional în contact direct cu copiii în domeniul timpului liber,și evidențiază următoarele sarcini ale activității sale:

• implementarea educației suplimentare pentru copii și adolescenți, organizarea diferitelor activități creative ale acestora;
• completarea componenței elevilor grupei de învățământ, secției, studioului, clubului și altor asociații de copii și aplicarea măsurilor de păstrare a contingentului pe perioada studiului;
• furnizarea de forme, mijloace și metode de lucru solide din punct de vedere pedagogic (educație și formare), bazate pe oportunitatea psihofiziologică;
• asigurarea respectării drepturilor și libertăților copiilor; participarea la elaborarea și implementarea programelor educaționale, purtând responsabilitatea pentru calitatea implementării acestora, pentru viața și sănătatea elevilor;
• intocmirea unui plan si program de instruire. Asigurarea implementarii acestora;
• detectare creativitate copiii, promovând dezvoltarea lor, formarea de interese și înclinații profesionale durabile;
• sprijin pentru elevii supradotați și talentați, precum și pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare;
• organizarea participării elevilor la evenimente publice;
• acordarea de asistență consultativă părinților (persoane care îi înlocuiesc), precum și personalului didactic din competența acestora;
• la desfășurarea cursurilor, asigurând respectarea regulilor și normelor de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor;
• participarea la activitati asocieri metodice si alte forme munca metodica, îmbunătățirea calificărilor profesionale (3).

Rezultatul principal și final activitate profesională Profesorul de educație suplimentară este elevul însuși, dezvoltarea personalității, abilităților și competenței sale. Totodată, folosind materialele autorului sus-numit, însăși activitatea profesională a unui profesor de învățământ suplimentar poate fi reprezentată sub forma următoarei structuri.

Activitate de diagnosticcare este necesar pentru studiul copiilor, abilitățile, nivelul de dezvoltare, interesele și nevoile acestora, precum și relațiile din comunitatea copiilor. Dar, în plus, este necesară și activitatea de diagnostic pentru ca profesorul de educație suplimentară, pe baza unor date obiective, să poată evalua ulterior eficacitatea muncii sale. Trebuie remarcat aici că activitatea de diagnosticare sistematică cu fixarea și analiza rezultatelor acesteia în rândul profesorilor practicanți poate fi întâlnită destul de rar. Motivele pentru aceasta sunt lipsa cunoștințelor și motivației necesare pentru acest tip de activitate.

Activitate de orientare și prognostic.Esența acestui tip de activitate este de a prezice rezultatul final. Cu toate acestea, după cum știți, obiectivul este reperul pentru rezultatul final. De aceea această specie activitatea, în primul rând, se exprimă în stabilirea scopului și obiectivelor activității pedagogice. Realitatea și alfabetizarea stabilirii obiectivelor depind nu numai de experiența de viață și pedagogică, nu numai de cunoștințele și aptitudinile pedagogice profesionale, ci și de cât de bine a fost desfășurată activitatea de diagnostic. Pentru un profesor de educație suplimentară care are suficientă experiență, baza activității de prognostic ar trebui să fie o analiză a experienței anterioare, bazată, din nou, pe datele obținute în cursul activității de diagnostic.

Activitati structurale si de proiectare.Rezultatele acestui tip de activitate ar trebui oficializate prin programul de educație suplimentară pentru copii creat de profesor. Această activitate implică gândirea și proiectarea viitorului proces pedagogic, fundamentele sale conceptuale, formele, metodele, tehnologiile și conținutul activităților. La baza acestui tip de activitate se află rezultatele celor două anterioare, deoarece, la proiectarea activităților viitoare, un profesor de educație suplimentară trebuie să înțeleagă clar scopurile și obiectivele cu care se confruntă, să țină cont de interesele, nevoile și abilitățile elevilor.

Activitate de informare și explicație.Acest tip de activitate este asociat cu transferul de cunoștințe și abilități specifice către elevi, formarea lor pe baza anumitor calități personale și orientări valorice. Acesta este scopul direct al profesorului. Desigur, conținutul, tehnologiile și metodele de informare și activități explicative sunt interconectate cu componentele anterioare ale activității profesionale a unui profesor de învățământ suplimentar.

Activitate organizatorica.Acest tip de activitate vă permite să organizați procesul pedagogic, să îl direcționați către rezolvarea problemelor urgente și atingerea scopului. Este asociată cu capacitatea de a interacționa cu elevii, de a-i mobiliza pentru unul sau altul tip de activitate. Componentele acestui tip de activitate sunt managementul pedagogic și conducerea pedagogică. Prima consta in stabilirea obiectivelor, organizarea solutiei acestora, in controlul procesului si evaluarea rezultatelor de catre fiecare membru al grupului. Conducerea pedagogică oferă, de asemenea, dorința de a rezolva o problemă, de a participa la rezolvare, de a obține și de a fi responsabil pentru rezultat.

Activitate de stimulare a comunicării.În centrul activităților unui profesor de educație suplimentară se află, așa cum am menționat mai sus, comunicarea.Comunicarea pedagogică profesională este un sistem de interacțiune socio-psihologică organică între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații, interacțiunea educațională., organizarea relaţiilor cu ajutorul mijloacelor comunicative.Include capacitatea de a crea atmosfera necesară interacțiunii cu copiii, de a menține contactul cu aceștia la nivel de cooperare și co-creare, precum și de a rezolva probleme pedagogice prin mijloace comunicative. Activitatea comunicativ-stimulatoare organizată corespunzător poate acționa ca mijloc de rezolvare a problemelor educaționale, ca suport socio-psihologic al procesului educațional, și ca modalitate de organizare a relațiilor dintre educator și copii, care garantează succesul educației și creșterii.

Activitati analitice si de evaluare.Acest tip de activitate este asociat cu necesitatea corectării regulate a procesului pedagogic. Se bazează pe analiza rezultatelor activității de diagnosticare, reflecție pedagogică și, pe baza acestora, o reală autoevaluare a realizărilor unui profesor de educație suplimentară, domenii problematice, metode de succes și nereușite. Trebuie analizate și evaluate tehnologiile utilizate, formele și metodele de interacțiune cu copiii, eficacitatea acestora, precum și gradul de rezolvare a sarcinilor și obiectivelor stabilite. Rezultatul activităților analitice și de evaluare poate fi modificări parțiale sau chiar complete în toate etapele de activitate de mai sus.

Activitate de cercetare și creație.Activitatea creativă a unui profesor de învățământ suplimentar este o componentă necesară pentru obținerea unor rezultate noi, mai înalte ale muncii pedagogice.Creativitatea este definită ca o activitate care generează un nou calitativ, neexistat până acum.Există un loc pentru creativitate în predare? Există opinia că activitatea pedagogică este unul dintre tipurile de artă, adică creativitatea. Și astăzi sunt folosite aceste două concepte, care caracterizează procesul pedagogic.Arta pedagogică este stăpânirea perfectă de către profesor a totalității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților psihologice și pedagogice, combinate cu entuziasmul profesional, gândirea și intuiția pedagogică dezvoltate.Un aspect esenţial al artei pedagogice, potrivit lui V.P.Golovanov, estecreativitatea profesorului, care se prezintă ca cea mai înaltă formă de activitate a profesorului de a transforma realitatea „pedagogică”, în centrul căreia se află copilul.

Izolarea și conștientizarea trăsăturilor interacțiunii pedagogice în organizarea educațională și munca educațională cu copiii în instituții de învățământ suplimentar permite activități pedagogice mai eficiente. Aceste caracteristici includ următoarele (6.1):

Voluntariatul și participarea în masă a copiilor la activități extrașcolare.În instituțiile de învățământ suplimentar, copilul alege în mod voluntar un lider și o comunitate de copii în care se simte cel mai confortabil. Voluntariatul în instituțiile de învățământ suplimentar se manifestă și prin faptul că un copil poate schimba oricând cercul sau poate părăsi instituția cu totul. Pentru a-l păstra, profesorii de învățământ suplimentar nu pot folosi arsenalul de tehnici disciplinare de care dispune un profesor de școală. Doar atractivitatea activității în sine, formele și metodele de organizare a acesteia, atmosfera confortabilă într-o comunitate de copii de diferite vârste și, în sfârșit, personalitatea strălucitoare, sinceritatea și bunăvoința profesorului contribuie la faptul că copilul își petrece timp liber într-o instituție de învățământ suplimentară pentru o perioadă lungă de timp. Prin urmare, studiul intereselor și nevoilor copiilor, a dinamicii acestora într-o situație socio-culturală în schimbare este una dintre cele mai importante sarcini ale instituțiilor de educație suplimentară. Este soluția sa care poate ajuta la depășirea principalei contradicții obiective în activitățile instituțiilor de învățământ suplimentar - între înțelegerea copiilor a timpului lor liber ca recreere și activitățile unei instituții extrașcolare ca instituție. educație socială care rezolvă problemele pedagogice corespunzătoare.

Diferențierea elevilor în funcție de interese și concentrarea pe un anumit tip de activitate.Satisfacerea interesului (la diferite etape ale formării lui - de la curiozitate la interes teoretic) stă la baza motivației ca copilul să frecventeze cursuri la o instituție de învățământ suplimentară pentru o perioadă lungă de timp. Profesorul de învățământ suplimentar, spre deosebire de profesorul școlii, se află într-o poziție mai avantajoasă. Acest lucru se datorează faptului că în instituțiile extracurriculare există o diferențiere a copiilor în funcție de interese, ceea ce, după cum am menționat mai sus, devine o motivație nu numai pentru alegerea unei direcții de activitate, dar contribuie și la interesul copilului pentru obținerea cunoștințelor, aptitudini şi abilităţi pe care profesorul le transferă. Iar apropierea rezultatelor activităților de scopul inițial devine un alt stimulent pentru astfel de activități. Un aspect pozitiv al diferențierii este acela că copilul își satisface nevoile cognitive și comunicative într-o comunitate de oameni cu gânduri similare, adică oameni (atât copii, cât și profesori) pentru care aceleași interese, scopuri și, în multe privințe, valori sunt semnificative. Aceasta contribuie la crearea unei atmosfere prietenoase binevoitoare, sporind activitatea creativă a copiilor, dezvoltându-le inițiativa și independența.

Capacitatea de a ajusta programele de formare ținând cont de interesele individuale, abilitățile și nivelul de pregătire al copilului.Ridicarea statutului instituțiilor de învățământ suplimentare a dus și la o creștere a calității serviciilor educaționale oferite de aceste instituții. Programele educaționale suplimentare, ai căror autori și dezvoltatori sunt ei înșiși profesorii educației suplimentare, sunt rezultatul integrării creative a înțelegerii și analizei literaturii științifice și metodologice și a propriei lor. experienta practica. Programele se bazează pe paradigma interacțiunii, ceea ce presupune posibilitatea corectării lor certe, ținând cont de abilitățile individuale și nivelul de pregătire al copiilor. Implementarea în practică a unor astfel de programe duce la faptul că în procesul de interacțiune pedagogică se ia în considerare corespondența cazului specific și capacitățile personale ale copiilor, se creează condiții pentru dezvoltarea avansată a copiilor mai pregătiți și supradotați și se asigură o rată individuală de transmitere a materialului pentru copiii care au dificultăți în a-l stăpâni. O condiție importantă pentru eficacitatea lor este luarea în considerare a activităților prioritare ale copiilor din diferite grupe de vârstă și a altor caracteristici psihofizice ale vârstei.

O caracteristică a educației suplimentare pentru copii, așa cum s-a menționat mai sus, este că este oferită copiilor în lor timp liberși se realizează ca urmare alegere libera, participarea voluntară, selectivitatea de către elevi a acestora parcurs educațional, mod, nivel și rezultat final. Acest specific se exprimă în necesitatea proiectării în programul de învățământ suplimentar a unei metode speciale de cooperare creativă, a activităților profesorului și a copilului, a profesorului și a asociației copiilor, a metodologiei de învățare activă și intensivă. Specificul interacțiunii pedagogice în instituția de învățământ suplimentar vă permite să utilizați mai pe deplin potențialul abordare individualăîn lucrul cu copiii, deoarece în domeniul educației suplimentare nu există un astfel de atașament rigid față de statul federal standardele educaționale, iar numărul de copii cu care profesorul lucrează în același timp este inițial mai mic decât în ​​clasa școlii. Toate acestea contribuie la dezvăluirea abilităților individuale ale individului, la autorealizarea și autodeterminarea acestuia în noile condiții ale sferei timpului liber.

Caracterul accesibil publicului și util din punct de vedere social al activităților copiilor, care are sarcini practice și semnificative personal pentru fiecare elev.M. B. Koval identifică diverse tipuri de astfel de activități. Acestea sunt, în primul rând, tipuri de masă și de grup de subiecte-activitati practice care contribuie la implicarea adolescenților în asociație, îi impun să demonstreze anumite abilități și o atitudine conștiincioasă față de afaceri. Acestea includ expoziții, concursuri, sărbători, concursuri, festivaluri.

A doua categorie include cercuri, studiouri, secțiuni și alte asociații creative ale copiilor care doresc să se angajeze în activități sistematice în conformitate cu interesele și capacitățile lor. Aceste forme organizatorice să ofere șanse egale de participare tuturor studenților interesați, indiferent de abilitățile și pregătirea acestora. De asemenea, se poate observa că activitățile copiilor din astfel de comunități sunt obișnuite și pe termen lung, iar formularele descrise mai sus sunt utilizate periodic și acționează ca un fel de raport final creativ asupra activităților unui cerc, club sau studio din o anumită perioadă de timp.

În plus, se disting formele și tipurile de muncă pentru cei mai pregătiți copii și adolescenți. Acestea includ societăţile învăţate elevi, copii conferințe științifice, tabere de vară și expediții. Participarea la acestea permite copiilor să-și extindă cunoștințele teoretice și să le testeze în activități practice.

Un factor important în motivarea copiilor să studieze într-o instituție de învățământ suplimentar este caracterul orientat spre practică a activității propuse și oportunitatea de a vedea rezultatele acestei activități în dinamică. În plus, baza practică și de activitate a educației suplimentare se exprimă și în faptul că copilul încearcă să rezolve în mod independent problemele vitale pentru el însuși, ceea ce, desigur, are un impact asupra dezvoltării sale.

O varietate de domenii de comunicare, posibilitatea de comunicare informală între lider și copii.Comunicarea este unul dintre cele mai importante mijloace de interacțiune pedagogică. Entuziasmul creativ comun al profesorului și al copiilor duce la informalitatea comunicării, care este foarte atractivă în ochii copiilor, deoarece contribuie nu numai la crearea unei atmosfere prietenoase, ci și la creșterea stimei de sine a copiilor, o simțul semnificației sociale și vârsta adultă. O astfel de comunicare creează relații democratice și umaniste autentice, aduce copilul la nivelul de participant activ (subiect) de interacțiune, sporește oportunitățile instituției de educație suplimentară în organizarea timpului liber cognitiv pentru copii, în extinderea și aprofundarea cunoștințelor acestora, învățându-i o afacere specifică, în dezvoltarea înclinațiilor individuale și autodeterminarea individului. .

Atmosferă creativă și prietenoasă, oportunitatea copilului de a-și schimba statutul în grupul de colegi.Atmosfera care ia naștere în diferite comunități de copii ale instituțiilor de învățământ suplimentar datorită caracteristicilor de mai sus oferă copilului o șansă reală de a-și schimba (îmbunătăți) statut socialîntre semeni. În plus, în instituțiile extrașcolare, comunitățile de copii au adesea un caracter mixt de vârstă. Acest lucru contribuie la faptul că un copil mai mare, chiar ocupând un statut social scăzut într-o echipă școlară de aceeași vârstă, își poate realiza ambițiile de conducere, folosindu-se de un nivel superior intelectual și dezvoltarea fizică decât studenții mai tineri. Specificul activității pedagogice în instituțiile de învățământ suplimentar ajută la compensarea lipsei de atenție și participare resimțită de o anumită parte a copiilor în școală și familie, ea vizează în mare măsură să ajute la rezolvarea problemelor copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic și chiar devianți prin creându-le condiţii pentru ca ei să facă ce pot şi lucrare interesantă ridicarea statutului lor în comunitatea copiilor.

Astfel, se poate observa că trăsăturile activității pedagogice a unui profesor de educație suplimentară se referă la sarcinile sale, natura, mijloacele, raportul dintre conducerea pedagogică și independența copiilor, poziția profesorului în relațiile cu adolescenții. Aceste trăsături, în unitate cu tiparele pedagogice generale, reprezintă posibilitățile specifice pedagogiei educației suplimentare. Rezolvarea problemelor creative în cooperare cu profesorul modifică structura psihologică a procesului educațional în ansamblu, deoarece se creează un sistem de stimulare internă a celei mai largi game de interacțiuni, relații, comunicare între toți participanții (îmi place să fiu cu toată lumea). , poartă o cauză comună, ambiția este satisfăcută, mândria de tine etc.). Sistemul de motive interne care decurg din interacțiunea de mai sus reorientează, la rândul său, motivele și procesul de rezolvare a problemelor pedagogice prin crearea unui câmp semantic holistic în spațiul interacțiunilor creative (13)

Bibliografie

1. Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizare serviciu metodic instituţii de învăţământ suplimentar pentru copii: manual educaţional şi metodologic.- M .: centru umanitar şi metodologic VLADOS, 2001.-160.
2. Buylova L.N., Klenova N.V. Cum se organizează educația suplimentară a copiilor la școală? Ghid practic.–M.: ARKTI, 2005.–p. 7-9.
3. Golovanov V.P. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de educație suplimentară. -M.: VLADOS. 2004.
4. Deich B. A., Kucherevskaya M. O. Educația suplimentară a copiilor ca activitate pedagogică profesională. - Novosibirsk: Editura NGPU. 2014.
5. Evladova E. B., Loginova L. G., Mikhailova N. N. Educație suplimentară pentru copii. - M: VLADOS, 2002.
6. Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Managementul muncii metodologice în instituțiile de învățământ suplimentar: un manual pentru manageri și profesori / sub redactia generală a N.K. Bespalova. - M.: Airis-press, 2003.-96s

6.1. Koval M.B. Pedagogia unei instituții extrașcolare. - Orenburg, 1993.

1. Novichkov V.B. Rolul și locul educației suplimentare în educația unui tânăr moscovit./Educația unui tânăr moscovit în sistemul de educație suplimentară.–M.: MIROS, 1997.–p. 31-35.
2. Pedagogia educației suplimentare: monitorizarea calității procesului educațional în instituția de învățământ suplimentar pentru copii: îndrumări / comp. A.M.Tarasova, M.M.Loboda; sub total ed. N.N. Rybakova. - Omsk: BOU DPO „IROOO”, 2009.
3. Savcenko A.V. Organizare activitate metodologică instituții de învățământ suplimentar pentru copii: linii directoare.- Orenburg .: Teatrul Central pentru Copii al Districtului Industrial, 2017, 75 p.
4. Model de regulament privind instituția de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii (03.07.1995 nr. 233)
5. Cerințe pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților în specialitatea 0317 „Pedagogia educației suplimentare” // Vneshkolnik. - 1999. - Nr. 3. - S. 5.
6. Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizarea muncii metodologice în instituții de învățământ suplimentar pentru copii. Recomandări. - M.: TsRSDOD al Ministerului Educației din Rusia, 1999. - 24 p.
7. https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Profesor de învățământ suplimentar: caracteristici ale organizării activității pedagogice
8. http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Buylova L.N. Principalele mijloace și forme de asistență metodologică a profesorului de învățământ suplimentar.

   19. ddt.bip31.ru/dokumenti/method_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Serviciul metodologic al unei instituții de învățământ.

   
   

La o întâlnire de guvern, ministrul Educației Olga Vasilyeva și prim-ministrul Dmitri Medvedev au stabilit vectorul pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii.

Olga Vasilyeva a anunțat că standardul profesional pentru un profesor de educație suplimentară va intra în vigoare peste tot de la 1 ianuarie 2018. Conform acestui standard profesional, cadrele didactice din învățământul suplimentar trebuie să îndeplinească doi parametri: să aibă studii medii profesionale sau educatie inalta dupa profilul in care sunt pregatiti elevii, au si Formarea profesorilor.

Profstandard cere educație specială de la profesori

Cu alte cuvinte, există două cerințe principale pentru profesorii de educație suplimentară:

Primul se numește „Adițional educatie profesionala". Poate fi obținut după angajare. De exemplu, pentru a conduce un cerc de broderie sau o secțiune de sport, trebuie să fii instruit în aceste profiluri.
Al doilea este „Educație pedagogică suplimentară”. Acest program trebuie urmat de cei care nu au o educație pedagogică.

Conform standardului profesional, profesorii de învățământ suplimentar trebuie să urmeze cursuri de perfecționare o dată la 3 ani.

Formarea cadrelor didactice de învățământ suplimentar

Potrivit decretelor președintelui Federației Ruse, Vladimir Putin, Ministerului Educației i s-a dat sarcina de a acoperi cel puțin 70-75% dintre copiii cu vârste între 5 și 18 ani cu studii suplimentare. În acest scop, în bugetul federal a fost alocat un articol special. Guvernul alocă subvenții organizațiilor neguvernamentale care sunt implicate în programe extracurriculare. În general, până în 2025 este planificată reechiparea a peste 1,8 milioane locuri de studiu instituții suplimentare. educație pentru copii, din care 600 mii - în mediul rural.

Astăzi, profesorii de învățământ suplimentar primesc un salariu mediu de 32,9 mii de ruble. Un total de 247.000 de astfel de specialiști în Rusia (36% dintre ei sub 35 de ani) predau 12,5 milioane de copii. Olga Vasilyeva a propus introducerea unei sărbători profesionale oficiale pentru profesori. educaţie. Dmitri Medvedev l-a susținut pe ministrul Educației.

Puteți urma cursuri de recalificare profesională la academia SNTA

• Pentru cei care nu au studii pedagogice - 4 luni. învăţare. O diplomă a prof. recalificare.
• Pentru cei care nu au pregătire în cadrul programului de educație profesională suplimentară. Se eliberează o diplomă de recalificare profesională. Planul academic pe un anumit profil se poate obtine de la un consultant.

Profesorii de învățământ suplimentar pot lua, de asemenea

Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar intră în vigoare la 1 ianuarie 2020. Când și de ce este introdus proiectul de standard profesional, care a suferit modificări, puteți afla din articol, unde sunt disponibile recomandări ale experților și fișiere pentru descărcare .

Descrierea complexului de cunoștințe și competențe speciale necesare ca profesorul să desfășoare activități profesionale pentru implementarea conținutului programului auxiliar al complexului şcolarizare, determină standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar. Standardele profesionale, spre deosebire de cărțile de referință de calificare care și-au pierdut relevanța din cauza schimbărilor socio-economice din ultimele decenii, acoperă pe deplin paradigma mediului educațional, iar complexul educației suplimentare nu face excepție. Aplicarea standardului profesional al unui profesor de învățământ suplimentar este necesară pentru:

• stabilirea cerințelor de calificare pentru un angajat în etapa de luare a unei decizii manageriale privind adecvarea postului;
• repartizarea funcțiilor oficiale, a competențelor și a nivelului de responsabilitate pentru o anumită categorie de cadre didactice, ținând cont de specificul instituției de învățământ;
• stabilirea listei sarcinilor de muncă;
• organizarea de măsuri care vizează asigurarea drepturilor şi obligaţiilor angajaţilor de a îmbunătăţi nivelul de calificare eficientizarea problemelor de salarizare.

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

Citiți cele mai recente informații despre procedura de aplicare a standardelor profesionale la școală în revistă " Reguli instituție educațională":

- Cum se verifică dacă calificările profesorului îndeplinesc cerințele standardului profesional (lista de verificare cu comentarii)
- Cum s-a schimbat standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar? (modificări legislative!)

Vectori politici publice sferele educației, care au determinat necesitatea abandonării cărților de referință de calificare în favoarea standardelor profesionale - descrieri ale caracteristicilor de calificare necesare cadrelor didactice pentru îndeplinirea cu succes a funcțiilor profesionale - au fost inițiate încă din 1997 prin adoptarea Programului de reforme sociale în Federația Rusă pentru anii 1996-2000. Mulți ani, proiectul a rămas în stadiul de înghețare sau finalizare, dar în anul trecut s-au intensificat activitățile de reglementare și juridice, iar apoi - și manageriale și organizaționale în direcție. În ajunul zilei de 1 ianuarie 2020, când intră în vigoare modificări la Ministerul Muncii, este important ca fiecare șef al instituției de învățământ să actualizeze din nou întrebarea de ce este necesar standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar, și să verifice dacă toate modificările sunt reflectate în documentația locală a instituției și sunt implementate la școală.

Reamintim că aplicarea standardelor profesionale în educație, precum și în alte domenii ale economiei naționale, se datorează necesității de baza teoretica, aprobat la nivel de stat, pentru actualizarea cerințelor pentru candidații pentru post și dezvoltarea descrierea postului corespunzătoare realităţilor pieţei şi aşteptărilor consumatorilor de servicii educaţionale.

Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar a parcurs o cale evolutivă semnificativă: acest act normativ de reglementare este în vigoare de la 1 ianuarie 2017, dar din cauza necesității de revizuire a fost retras pentru doi ani. În același timp, conform Decretului Guvernului Federației Ruse din 27 iunie 2016 nr. 584, care prevede finalizarea tuturor măsurilor pentru implementarea standardelor profesionale până la 1 ianuarie 2020, proiectul standardului profesional pentru intră din nou în vigoare un profesor de învățământ suplimentar. Studiul și analiza standardului profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”, realizat de experți, dă dreptul de a afirma că descrierea funcțiilor de muncă prezentată va permite directorilor instituțiilor de învățământ să eficientizeze anumite aspecte ale suportului documentației locale. și munca de personal i nou.

Din punct de vedere conceptual, proiectul standardului profesional al profesorului de învățământ suplimentar corespunde unor acte normative similare elaborate pentru a determina caracteristicile de calificare pentru reprezentanții altor funcții pedagogice. la capitolul " Informatii generale» se prezintă denumirea completă a tipului de activitate profesională („Activitatea pedagogică în învățământul suplimentar pentru copii și adulți”) și codul (01.003). Ca obiectiv principal al muncii angajaților care se supun standardului profesional al unui profesor de educație suplimentară, organizarea de activități pentru asimilarea unui complex de cunoștințe și competențe, crearea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea potențialului creativ, satisfacția a unui complex de nevoi personale pentru autorealizarea și promovarea sănătății, organizarea unui timp liber semnificativ, precum și asigurarea unor mijloace accesibile, realizarea de către școlari a rezultatelor conținutului suplimentar al programului.

În secțiunea dedicată funcțiilor generalizate de muncă sunt prezentate toate titlurile de post posibile pentru implementarea programelor educaționale generale suplimentare și anume:

1. Predare (posibile titluri de post - profesor de învățământ suplimentar, profesor superior de învățământ suplimentar, formator-profesor, formator-profesor superior, profesor).
2. Suport organizatoric si metodologic (metodolog, metodolog senior).
3. Sprijin organizatoric si pedagogic al activitatilor in directie (profesor-organizator).

Aș dori să mă concentrez imediat asupra faptului că, înainte de introducerea celei mai recente ediții a standardului profesional al unui profesor de învățământ suplimentar, atribuirea postului de „profesor” era permisă numai în organizațiile care implementează conținutul programului preprofesional, dar acum această denumire poate fi folosită numai pentru angajații școlilor de artă pentru copii (către profesori, predând diferite tipuri de arte). În ceea ce privește titlul oficial „formator-profesor”, utilizarea acestuia este recomandată la organizarea implementării programelor preprofesionale. programe educaționaleîn domeniul culturii fizice şi sportului.

Lista cunoștințelor și aptitudinilor necesare, diferențiate în funcție de denumirile funcțiilor muncii, conține descrieri ale zonei de cunoștințe și competențe, fără de care performanța de succes este imposibilă. atributii oficiale. Conținutul acestor secțiuni ar trebui să fie luat în considerare la realizarea decizii de management privind adecvarea solicitantului pentru postul pentru care candidează, oportunitatea creării condițiilor de pregătire avansată urgentă a salariatului sau emiterea unui ordin de promovare a acestuia. Astfel, utilizarea proiectului standard profesional garantează posibilitatea construirii unei strategii de management competente în direcție educatie prescolaraîn limitele unei școli individuale și ale sistemului ca întreg și, de asemenea, contribuie la crearea condițiilor pentru dezvoltare profesională reprezentanţi ai profesiei.

Fișa postului de profesor de învățământ suplimentar conform standardului profesional

Standardul profesional modifică sistemul de cerințe pentru conținutul activităților profesionale și pedagogice din domeniul învățământului suplimentar. În consecință, ar trebui să se schimbe și sistemul de lucru cu personalul, ceea ce necesită o revizuire a fișelor posturilor. În momentul în care este introdus standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar, și anume 1 ianuarie 2020, ar trebui să se facă o ajustare în documentația locală a școlii, în special, în fișele postului - formularea articolelor individuale a fost schimbată .

Funcția generalizată a muncii	Funcția muncii	Formulare în versiunea învechită și actualizată a standardului profesional al profesorului de învățământ suplimentar
Predarea în cadrul programelor de educație suplimentară	Asigurarea interacțiunii cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor stăpânirea conținutului suplimentar al programului în rezolvarea problemelor actuale ale procesului educațional.	Printre îndatoririle salariatului, este necesar să se indice asigurarea, în cadrul atribuțiilor sale, a respectării drepturilor minorului, a drepturilor și responsabilităților mamelor și taților pentru creșterea și dezvoltarea copiilor (în loc de „. .. adulţii îşi îndeplinesc îndatoririle").
	Controlul pedagogic și evaluarea dezvoltării conținutului educațional în programele de învățământ suplimentar.	În fișa postului unui profesor de învățământ suplimentar conform standardului profesional, se recomandă introducerea controlului asupra modificărilor nivelului de pregătire al elevilor în procesul de stăpânire a conținutului programului (în loc de „Remedierea și evaluarea dinamicii pregătirii ...”).
Sprijin organizatoric și metodologic pentru implementarea programelor de educație suplimentară pentru școlari	Monitorizarea și evaluarea calității implementării conținutului programului suplimentar de către profesori.	Organizarea învățământului profesional suplimentar pentru cadrele didactice sub îndrumarea unui conducător autorizat (în loc de „... și pregătire și recalificare avansată...”.

De menționat că fișa postului unui profesor de învățământ suplimentar conform standardului profesional este ajustată doar în ceea ce privește cerințele de calificare. În alte părți ale documentului local, pe baza proiectului standard profesional, puteți specifica doar acele cerințe și competențe ale angajatului care sunt cu adevărat necesare pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale, ținând cont de specificul funcționării unei anumite instituții de învățământ. Deci, paragraful 9 din scrisoarea Ministerului Muncii din 04.04.2016 nr. 14-0 / 10 / V-2253 indică posibilitatea repartizării listei de atribuții și a nivelului de responsabilitate prezentate în versiunea actualizată a standardului profesional. a profesorului de învățământ suplimentar între mai mulți angajați ai instituției de învățământ, ceea ce permite realizarea complexului de activități locale, organizatorice și pedagogice în direcția la nivelul corespunzător.

Înlocuirea automată a prevederilor fișei postului, întocmite pe baza cărților de referință de calificare care și-au pierdut actualitatea, din cauza apropiatei date a intrării în vigoare a standardului profesional al unui profesor de învățământ suplimentar, este ilegală. După efectuarea modificărilor la documentația locală care reglementează procedura și conținutul muncii în direcție (contracte de muncă, fișe de post, personal), este necesar ca angajații instituției de învățământ să se familiarizeze cu noile versiuni ale actelor împotriva semnării.

Plan pentru implementarea standardului profesional al unui profesor de învățământ suplimentar

Autoritatea de reglementare a recomandat introducerea treptată a standardelor profesionale în mediul educațional pentru a înlocui confortabil prevederile învechite ale cărților de referință de calificare. Dar, având în vedere faptul că termenele pentru introducerea standardului profesional al unui profesor de învățământ suplimentar se apropie de sfârșit (amintim că până la 1 ianuarie 2020 trebuie finalizate toate măsurile de implementare a standardelor profesionale), șefii instituțiilor de învățământ, care nu au avut încă timp să asigure îndeplinirea cerințelor în acest domeniu, trebuie să își intensifice eforturile . În primul rând, creați un grup de lucru, care să includă nu numai profesori, ci și un contabil, avocat sau specialist în personal.

Potrivit paragrafului 1 din Hotărârea Guvernului din 27 iunie 2016 nr. 584, grup de lucru este obligat să elaboreze un plan pentru introducerea unui standard profesional pentru profesorii de învățământ suplimentar, care să includă următoarele puncte:

1. Denumirea standardelor profesionale care vor fi aplicate în OS, ținând cont de personalul organizației.
2. Lista actelor și reglementărilor locale care trebuie modificate.
3. Informații despre necesitatea îmbunătățirii nivelului de calificare al angajaților înscriși în stat. Conform versiunii actuale a standardelor profesionale, un profesor de învățământ suplimentar trebuie să fie pregătit în specialitatea „Științe educației și pedagogice”. În același timp, metodologii din sfere, pentru a căror poziție nu pot aplica cu educație în domeniile " Științe umanitare” și „Științe ale societății”, echivalate ca statut cu profesorii.
4. Lista angajaților care au finalizat deja formarea pentru a îndeplini cerințele standardului. De la versiunea actualizată a documentului care reglementează cerințele pentru nivel profesional cadrelor didactice de învățământ suplimentar, nu există nicio cerință a obligației angajatorului de a pregăti salariații conform programelor profesionale, în conformitate cu art. 196 din Codul Muncii al Federației Ruse, comisia trebuie să decidă asupra necesității de recalificare în timpul certificării. În conformitate cu paragraful 2 din partea 5 a art. 47 lege federala din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ, o dată la trei ani, profesorilor de învățământ suplimentar li se recomandă trimiterea la cursuri de perfecționare.
5. Etapele introducerii unui standard profesional (de exemplu, pregătitor și principal).

După elaborarea unui plan pentru implementarea standardului profesional al unui profesor de educație suplimentară, după ce a gândit acțiunile ulterioare pas cu pas, este necesar, în primul rând, să aveți grijă de angajații instituției. În primul rând, personalul ar trebui să fie informat despre schimbările care au loc în fluxul de documente al școlii. Pas cu pas, public, explicând echipei fiecare pas, este necesar să se acționeze în această direcție pentru a nu exista panică, zvonuri, speculații.

Standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară este o problemă de actualitate. De aceea, tot ceea ce ține de introducerea acestuia este în prezent un subiect de discuție de către experți și specialiști.

Caracteristicile implementării documentelor

Acest standard profesional conține informatii detaliate despre toate cerințele care se aplică angajaților din domeniul învățământului suplimentar. În prezent, introducerea acestui standard a fost amânată, întrucât comunitatea pedagogică a perceput diferit prevederile acestuia. S-a decis finalizarea preliminară a acestui document, corectând numeroase inexactități din acesta.

Caracteristicile categoriei „educație suplimentară”

Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar a fost elaborat pentru categoria persoanelor care utilizează experiența, cunoștințele, competențele în mai multe domenii în activitățile lor profesionale: în psihologie, direcție de profil, pedagogie.

Activitatea artistică, coregrafia, creativitatea tehnică acționează ca profil în munca lor.

Mulți lucrători din acest domeniu nu au diplome de educație pedagogică sau psihologică. De aceea au existat probleme serioaseîn procesul de dezvoltare a cerințelor pentru profesorii de învățământ suplimentar, deoarece este necesar să se țină seama de toate nuanțele și specificul sistemului de învățământ suplimentar care s-a dezvoltat pentru o anumită perioadă de timp.

Cerințe educaționale

Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar conține o secțiune care prevede că angajații din învățământul suplimentar trebuie să aibă studii pedagogice superioare (sub formă de diplomă de licență) și calificări profesionale suplimentare în domeniul muncii metodologice în învățământul suplimentar pentru adulți și copii.

La studiul atent al acestei cerințe, se dovedește că profesorul sistem suplimentar studiile trebuie să aibă două diplome. Dacă obținerea unei singure educații este o sarcină reală, atunci continuarea celei de-a doua educații (plătite) nu este disponibilă tuturor angajaților sistemului de educație suplimentară.

Standardul unui profesor de învățământ suplimentar conține și o astfel de clauză, potrivit căreia specialiștii într-un program profesional corespunzător profilului de activitate trebuie să fie pregătiți cel puțin o dată la trei ani.

Pentru a îndeplini această cerință, în țară ar trebui create centre speciale de pregătire avansată, care să permită profesorilor de învățământ suplimentar să-și îmbunătățească în mod continuu calificările.

În acest moment, această întrebare rămâne deschisă, este imposibil de îndeplinit cerințele pentru pregătirea avansată.

Importanța educației suplimentare

Activitatea unui profesor de educație suplimentară este importantă pentru formarea cetățeniei și patriotismului în generația tânără. Ministrul Educației al Federației Ruse Olga Vasilyeva a subliniat în mod repetat importanța introducerii institutii de invatamant secțiuni și cercuri gratuite de creativitate științifică și tehnică, șah, muzică, artă teatrală.

Educația suplimentară a devenit acum unul dintre domeniile prioritare de activitate ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.

Principalele probleme de implementare

Standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară este luat în considerare numai în comunitatea pedagogică, nu a fost introdus în practică. Printre principalele motive pentru această „încetinire”, experții identifică probleme organizaționale, manageriale și pedagogice.

Ca probleme organizatorice și manageriale, se evidențiază prezența unor programe educaționale generale cu drepturi depline de educație suplimentară pentru școlari și adulți. În plus, în prezent în sistemul de învățământ extracurricular nu este suficient mijloace didactice adaptate la individ caracteristici de vârstăşcolari.

Pentru a introduce în practică un standard profesional, este necesar să se acorde mai întâi profesorilor suport metodologic în dezvoltarea programelor educaționale individuale.

În plus, este important să se organizeze munca experților care vor analiza eficacitatea activității profesorilor de educație suplimentară în programe speciale, vor crea o bază materială și tehnică cu drepturi depline pentru implementarea sarcinilor specificate în instrucțiuni pentru fiecare domeniu de învăţământ.

Transferul competențelor profesionale

Experiența pozitivă a unui profesor de educație suplimentară ar trebui publicată, astfel încât tinerii profesioniști să aibă o oportunitate reală de a se familiariza cu cele mai bune metode, ceea ce implică anumite costuri materiale.

În ciuda faptului că mulți profesori de școală a reacționat pozitiv la ideea unei organizații bazate pe scoli de invatamant general numeroase studiouri, cercuri, asociații creative în care copiii puteau studia gratuit, în practică procesul de creație a acestora este asociat cu probleme materiale grave.

Probleme de personal

Ținând cont de cerințele pentru un profesor de învățământ suplimentar, care sunt indicate în standardul profesional, numai profesorii de discipline pot lucra în cercurile de învățământ suplimentar. Pentru a „supraviețui”, în prezent, profesorii de școală sunt nevoiți să-și ia o sarcină de studiu de 30 de ore, așa că nu au puterea fizică și nici morală să vină cu programe metodologice pentru educație suplimentară, să organizeze cercuri after-school și creative. studiouri pentru elevii lor...

Calificarea unui profesor de învățământ suplimentar presupune prezența educației pedagogice, dar în timpuri recenteîn superioare institutii de invatamant s-a redus numărul de domenii legate de formarea cadrelor didactice. Această „înfometare a personalului” este și motivul încetinirii introducerii standardului în practică.

Profesorul nu poate lucra non-stop, așa că preferă activitățile de lecție, din motive obiective, ignoră sistemul de educație suplimentară pentru școlari.

Puncte cheie

Să luăm în considerare ce este munca extracurriculara. Un profesor de educație suplimentară pentru a avea o educație pedagogică. Altfel, nu are dreptul să lucreze cu copiii. Standardul profesional are ca scop ajutarea conducerii în implementarea unei politici de personal competente, management de înaltă calitate a angajaților instituției de învățământ.

Acest document ar trebui utilizat la efectuarea testelor de certificare pentru angajați, stabilirea salariilor, elaborarea fișelor posturilor și încheierea contractelor de muncă cu profesorii.

Un profesor de educație suplimentară pentru adulți trebuie să aibă și o educație pedagogică, să-și îmbunătățească periodic calificările.

Prin excepție (în absența personalului), angajarea este permisă cu primirea ulterioară de către angajat a unei studii de profil de orientare pedagogică.

Necesitatea implementării standardului

Printre motivele obiective pentru care ar trebui introdus un standard în învățământul suplimentar rusesc, să evidențiem dificultățile cu care se confruntă experții în procesul de atestare a profesorilor.

O parte din normele legislative care ghidează membrii comisiilor de atestare au fost elaborate cu mulți ani în urmă. În acest timp, au încetat să mai fie relevante, nu permit experților să evalueze pe deplin activitățile unui profesor certificat de educație suplimentară.

Noile norme ce urmează a fi adoptate la nivel legislativ vor face posibilă creșterea interesului și responsabilității cadrelor didactice implicate în activități extrașcolare.

Reguli pentru obținerea rezultatelor

Pentru a obține rezultate maxime, este necesară aplicarea corectă a standardului elaborat. Nu ar trebui să devină o măsură pentru reglementarea strictă a activităților angajaților, ci trebuie să fie un stimulent pentru căutarea de noi tehnici metodologice, soluții non-standard pentru angajații sistemului de învățământ suplimentar rus.

Conform standardului, profesorul este obligat să:

• conduce un set de copii în grupuri, studiouri, echipe creative conform programului elaborat;
• cauta modalitati de motivare a elevilor;
• desfășoară activități care vizează îmbunătățirea dotării sălii de clasă;
• elaborarea de materiale informative speciale;
• ține cont de dorințele părinților și ale elevilor;
• ajuta copiii, dezvoltă traiectorii educaționale individuale pentru ei.

Profesorul de învățământ preșcolar este cel care este obligat să creeze pentru școlari conditii optime astfel încât fiecare copil să aibă o oportunitate reală de a-și dezvălui potențialul creativ, autodezvoltarea, auto-îmbunătățirea.

Standardul profesional include și o clauză conform căreia profesorul trebuie să desfășoare lucrări legate de pregătirea elevilor săi pentru diverse expoziții și concursuri.

Un adevărat profesionist știe să creeze condiții pentru autocontrolul copiilor, să găsească o opțiune de cooperare eficientă cu alte organizații, părinții elevilor lor.

Concluzie

Datorită inovațiilor și transformărilor care au fost observate în ultimii ani în sistemul rusesc educație, problema introducerii unui standard de profesor profesionist în sistemul de învățământ suplimentar este relevantă și oportună.

Pentru ca procesul educațional să se desfășoare după un anumit algoritm, profesorul trebuie să aibă anumite calitati personale, marcat și în standard: ridicat potenţial creativ, nivel intelectual, simțul umorului, toleranță, dragoste pentru copii.

Au fost aduse modificări Legii federale „Cu privire la educație”, care necesită aprobarea certificării profesionale obligatorii a tuturor angajaților sistemului de învățământ suplimentar rus. Această procedură, potrivit dezvoltatorilor documentului, este o măsură de evaluare a competențelor profesorilor. Ca o confirmare a realizarilor lor, profesorii prezinta scrisori, certificate, multumiri, diplome. Pe baza rezultatelor certificării, li se va atribui o anumită categorie de calificare, care va afecta semnificativ valoarea salariului său.

Prin ordinul Ministerului Muncii din 5 mai 2018 nr.298 a fost aprobat un nou standard profesional „Profesor de învățământ suplimentar pentru copii și adulți”. Ordinul a fost înregistrat la Ministerul Justiției la 28 august sub numărul 52016. Standardul profesional, aprobat prin ordinul Ministerului Muncii din 8 septembrie 2015 nr.613n, și-a pierdut puterea.

Informațiile sunt relevante pentru participanții la curs recalificare profesionalăși pregătire avansată în următoarele domenii:

Cerințe pentru metodologii educației suplimentare pentru copii și adulți

Adăugarea metodistului. educatia copiilor si adultilor trebuie sa aiba studii superioare sau medii profesionale in directia "Invatamantului si Stiinte Pedagogice", sau sa aiba o educatie nepedagogica, dar corespunzatoare unor programe suplimentare. educația, care sunt implementate în instituție, să treacă (de la 3 luni).

Profesor-organizator: cerințe pentru post

Pentru a ocupa funcția de profesor-organizator nu este necesar să existe un învățământ superior pedagogic sau gimnazial profesional într-o specialitate pedagogică. În cazul în care profesorul organizator nu are ped. educatie, apoi se poate obtine la cursurile de recalificare profesionala (de la 3-6 luni).