Model de formare a mineralelor. Sistemele educaționale moderne ca spațiu de implementare a ideilor profesorilor inovatori. Noua calitate a învățământului superior

RAPOARTE ALE ACADEMIEI DE ȘTIINȚE, 2007, volumul 416, nr.4, p. 538-542

GEOCHIMIE =

EVALUAREA CONDIȚILOR PENTRU FORMAREA MEGASISTEMELOR MINERALE PRIN METODA SIMULĂRII TERMODINAMICE

K. V. Chudnenko, O. V. Avchenko și I. A. Aleksandrov

Prezentat de academicianul V.V. Reverdatto 20 septembrie 2006 Primit 28 septembrie 2006

În prezent, evaluarea temperaturilor și presiunilor pentru formarea asociațiilor minerale și a compoziției fluidelor se bazează în principal pe metoda corespondenței de fază. Această metodă este un calcul pe bază termodinamică sau experimentală a unei anumite reacții minerale stoichiometrice, raport minal sau complex de astfel de reacții, cu ajutorul căruia se găsesc estimări ale condițiilor PT și fugacitatea componentelor volatile.

În același timp, există o modalitate fundamental diferită de rezolvare a problemei geotermobarometriei, bazată pe găsirea minimului energiei libere Gibbs a unui sistem fizico-chimic pe un set de constrângeri specifice. Dezvoltarea unei metode de minimizare a potențialului termodinamic în scopuri geotermobarometrice a condus la formularea problemei geotermobarometriei într-un set neechilibrat de sisteme minerale cu sau fără participarea fluidelor ca o problemă inversă a programării convexe. Implementarea abordării propuse în aplicarea modelării asociațiilor de minerale în rocile metamorfice ale faciesului granulit a fost conturată în lucrare. Studiul efectuat a făcut posibilă demonstrarea determinării potențialului de oxidare în astfel de asociații minerale, în care determinarea fugacității oxigenului prin metoda corespondenței de fază este fie imposibilă, fie dificilă. În lucrarea de față, metoda minimizării este dezvoltată în formularea geotermobarometrică pentru cazul rezolvării problemei, când există un set de probe din roci intercalate de compoziție diferită și există încredere că asociațiile minerale

se formează la valori apropiate ale temperaturii și presiunii. Posibilitatea includerii în model a mai multor mostre de roci intercalate de diferite compoziții care conțin diferite asociații minerale, care s-au format în condiții de PT apropiate, va permite obținerea celor mai fiabile estimări de temperatură și presiune.

Astfel, în vedere generala geotermobarometrul poate fi reprezentat ca un model multi-rezervor format din k sisteme, k e K, unde K este un set finit de sisteme (eșantioane) luate în considerare. În fiecare sistem, se determină un vector dk-cunoscut (observat sau determinat experimental) de cantități molare de faze ale sistemului k-lea. Cu alte cuvinte, vectorul dk este compoziția minerală cantitativă a rocii. Elementul vectorial dk - (dka) este cantitatea molară a fazei cu indicele a:

dka, aeFk, k e K,

unde Ф,; - este mulțimea de faze ale sistemului k-lea.

Să setăm zona temperaturilor și presiunilor, căreia îi aparțin valorile temperaturii dorite

T și presiunea P. Se notează cu 0T = (T, P) vectorul cu două elemente de temperatură și presiune. Atunci a priori aria dată poate fi notată astfel:

De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку

vectorii 0 din D°0 se vor nota cu D0 cu D0.

Găsirea valorii optime a vectorului 0 este asociată cu necesitatea de a rezolva problema inversă a programării convexe, adică. determinarea unei astfel de temperaturi și presiune care minimizează funcția de criteriu - suma abaterilor pătrate cunoscute (date) și calculate la diferite valori ale temperaturii

Institutul de Geochimie. A.P. Filiala Siberiană Vinogradov Academia RusăȘtiințe, Irkutsk

Institutul Geologic din Orientul Îndepărtat al Filialei din Orientul Îndepărtat al Academiei Ruse de Științe, Vladivostok

temperaturile și presiuni ale mărimilor molare ale fazelor sistemului:

/ - xk)2 * xv) J

k e K, fie De, (1)

xv - vector de cantități molare de faze, determinate ca urmare solutii in problema directă a programării convexe minimizarea potenţialului izobar-izotermic redus

G(xkv) al sistemului k-lea cu De fixat în e, kk este vectorul coeficienților de normalizare ai sistemului k-lea. Elementul vectorial Kk este, de asemenea, definit ca

dka: Kka, a e F, k e K. Vectorul coeficienților de normalizare face posibilă luarea în considerare a influenței în funcția de criteriu a valorilor de calibru diferit ale cantităților molare ale fazelor sistemelor (diferențele lor pot ajunge la mai multe ordine). de mărime) prin acordarea tuturor fazelor de factori de pondere corespunzători. Vom presupune că întotdeauna % > 0.

Astfel, rezolvarea problemei inverse se reduce la rezolvarea unei serii de probleme directe prezentate sub forma parametrica, ceea ce permite identificarea parametrilor (temperatura si presiunea) care minimiza functia de criteriu dorita pe un set finit de probe optime.

valorile xkv induse de un set de eșantion finit de parametri în e De. În punctul selectat al regiunii PT, se calculează compoziția de echilibru a tuturor rocilor din metasistemul considerat neechilibrat, fiecare dintre acestea, conform principiului echilibrului local, corespunde propriei sale minime de energie liberă Gibbs. Pe baza acestor calcule se calculează funcția criteriu integrală (1). Căutarea minimului funcției de criteriu se realizează folosind metoda secțiunii de aur. De remarcat fiabilitatea ridicată, fiabilitatea și economia acestei metode în rezolvarea problemelor deterministe.

Din punct de vedere computațional, nu există nicio garanție

că soluția optimă rezultată хв va fi unică în ceea ce privește vectorul parametru в, ceea ce este tipic în special pentru sistemele cu o regiune PT destul de largă de stabilitate a oricărei parageneze particulare (Fig. 1). Prin urmare, este extrem de important să luăm în considerare mai multe sisteme minerale simultan într-o zonă a straturilor metamorfice, reprezentate de roci cu compoziții diferite de minerale coexistente. Determinarea valorii optime a funcției de criteriu în acest caz va reprezenta minimul valorii totale a funcțiilor calculate pentru toate k sistemele. Cu cât compoziția rocilor (sistemelor) prezentate este mai diversă, cu atât este mai mare

5000 6000 7000 8000 P bar

Orez. Fig. 1. Câmpuri de stabilitate ale asociațiilor minerale individuale ale rocilor metamorfice ale aflorimentului OG-6 în coordonatele PT: a - probă. 6-8; b - arr. 6-5; în -arr. 6-6; domnul arr. 6-2; d - arr. 6. Se vede clar că asociația minerală a gneisului metapelitic (probele 6-5) este stabilă într-o regiune PT foarte mică, în comparație cu asociațiile minerale ale amfiboliților (probele 6-2 și altele).

Tabelul 1. Asocieri minerale în rocile metamorfice din aflorimentul OG-6

Nu. arr. Asociații de minerale de rocă Notă

OG-6 Amfibolit de granat Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Foarte puțin secundar B^ este Ap,

OG-6-2 Amfibolit Hb + P1 + 0 + 11m Există Brb, Ap, SN

OG-6-5 Gneis de biotit Gr + Bi + Р1 + 0 + 11t Prezent Ar, O1, Mz, târziu

OG-6-6 Gneis de granat-biotit Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11m Există Ap, O1, 7d, Yuz târziu.

OG-6-8 Amfibolit de granat Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Prezența Ar, foarte puțin probabil târziu

Bi și Yuz, SY, Ru.

Notă. Gr - granat, Hb - amfibol, P1 - plagioclaza, Bi - biotit, Q - cuarț, Ilm - ilmenit, Ap - apatit, Zr - zircon, Sph - sfenă, CH - clorit, K^ - feldspat de potasiu, Ot - ortita , Ru - pirotit, Mz - monazit.

Tabelul 2. Compozițiile chimice ale rocilor metamorfice din aflorimentul OG-6 de pe malul drept al râului. Gilyuy

Nu. arr. syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Sumă

OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88

OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64

OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79

OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41

OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98

Notă. Analizele rocilor au fost efectuate la Institutul Geologic din Orientul Îndepărtat, Filiala din Orientul Îndepărtat a Academiei Ruse de Științe, chimistul analitic L.V. Nedashkovskaya.

probabilitatea de a obține o soluție unică pentru temperatură și presiune, ținând cont de natura integrală a funcției de criteriu.

Vom arăta posibilitățile metodei folosind exemplul unui afloriment bine studiat de roci metamorfice de pe malul drept al râului. Gilyui, unde am observat un membru intercalat al rocilor vulcanogene-sedimentare metamorfozat în condiții de facies amfibolit. Aceste roci aparțin seriei Ilikan a complexului metamorfic Stanovoi, care formează zona structurală-facies cu același nume în partea centrală a blocului Dzhugdzhur-Stanovoy. Vârsta metamorfismului în această regiune, conform datelor indirecte, este estimată la 1,9 miliarde de ani.

Probele studiate sunt reprezentate de amfibol-biotit, gneisuri granat-biotit, amfiboliți și amfiboliți de granat (Tabelul 1). Grosimea straturilor individuale care conțin diferite asociații minerale variază de la metri la zeci de centimetri. Analize chimice rasele sunt date în tabel. 2. Toate asociațiile minerale au fost studiate de I.A. Aleksandrov pe microsonda JEOL-8100 la Institutul Geologic din Orientul Îndepărtat al Filialei din Orientul Îndepărtat al Academiei Ruse de Științe. Analizele chimice ale mineralelor care alcătuiesc parageneza minerală pot fi trimise la cerere cititorilor interesați. Amfibolitele bogate în calciu și amfibolitele granat sunt reprezentate de patru tipuri de roci (Tabelele 1, 2), în timp ce rocile sărace în calciu sunt reprezentate de o probă de gneis de granat-biotit (proba OG-6-5, Tabelele 1, 2).

Problema a fost formulată astfel: să se găsească estimări probabile ale RT în megasistemul considerat neechilibrat de asociații de minerale metamorfogene formate la valori apropiate ale RT, dacă sunt cunoscute cantitățile molare (volum) aproximative de minerale din fiecare parageneză minerală. La intrarea în sarcină, am întrebat compoziție chimică pietre de pe masă. 2, s-au ales cantitățile molare de minerale din fiecare rocă și intervalul RT, în care trebuie efectuată căutarea valorilor optime RT, cu condiția ca valorile acestora să fie apropiate sau aceleași în fiecare asociație de minerale.

Calculul a fost efectuat folosind pachetul software Selektor-S. Intervalul parametrilor doriti: 500-720 ° C în temperatură și 4000-80

Pentru a citi în continuare articolul, trebuie să achiziționați textul integral. Articolele sunt trimise în format

Kuchma A.S., Khudolozhkin V.O. - 2015

MODELE DE SOLUȚII SOLIDE PENTRU CALCULUL COMPOZIȚIEI MINERALE A SEDIMENTELOR DE FOND ALE LACULUI BAIKAL: O NOUĂ ABORDARE A RECONSTRUCȚILOR PALEOCLIMATICE

V. A. Bychinskii, M. I. Kuzmin, A. V. Oshchepkova, E. P. Solotchina și K. V. Chudnenko - 2015

1. caracteristici generale modele educaționale

1.1 Modelul tradițional de educație

1.2 Modelul raționalist de educație

1.3 Model umanist (fenomenologic) de educație

1.4 Model non-instituțional de educație

2. Sistem informatic universal Internet

3. Caracteristici învățământ la distanță

4. Analiza comparativă a modelelor moderne de educație

5. Glosar de concepte de bază

6. Literatură:

Caracteristicile generale ale modelelor de educație

În cadrul paradigmelor educaționale apar diverse modele de educație. În prezent, există patru modele principale de educație în procesul educațional global:

tradiţional,

Raţionalist

Umanistic (fenomenologic),

Non-instituțional.

Să dăm o descriere generală a acestor modele.

Model(lat. Modulus - „măsură”, „probă”) – un sistem de obiecte sau semne care reproduce cele mai esențiale proprietăți ale sistemului – originalul. Modelele pot fi reale (fizice), ideale, matematice, informaționale, grafice.

Modelul tradițional de educație este un model de educație academică sistematică ca modalitate de a transfera către generația tânără elementele universale ale culturii trecutului și prezentului. În primul rând, aceasta înseamnă un set de cunoștințe, deprinderi și abilități de bază în cadrul tradiției culturale și educaționale consacrate, care să permită individului să treacă la asimilarea independentă a cunoștințelor, valorilor și aptitudinilor de ordin superior.

Elevul este considerat un obiect către care trebuie transferat un sistem de cunoștințe, abilități și abilități generalizate. Educația își stabilește ca sarcină, în primul rând, impactul asupra mecanismelor memoriei, și nu gândirea elevilor. Scopul unei astfel de educații este formarea unei personalități cu proprietăți prestabilite. Rezultatele sunt exprimate în nivelul de pregătire și socializare a ei.

Unitatea didactică principală din acest model este conținutul educației. Sistemul de învățământ este considerat o organizație de stat-departamentală, care este construită pe un principiu departamental cu o definiție strict centralizată a scopurilor, conținutului educației, nomenclaturii. institutii de invatamantși disciplinele academice. În același timp, totul unități de învățământ supravegheat de organe administrative sau speciale.

Modelul raționalist de educație se concentrează nu pe conținutul educației, ci moduri eficiente asimilarea cunoștințelor de către elevi. Ideologia modelului raționalist modern de educație se bazează pe conceptul comportamental. Acest model atribuie elevilor un rol relativ pasiv. Prin dobândirea anumitor cunoștințe, abilități și abilități, aceștia dobândesc un „repertoriu comportamental” adaptativ necesar pentru o aranjare adecvată a vieții în conformitate cu normele sociale cererile și așteptările societății. În modelul raționalist nu există loc pentru fenomene precum creativitatea, independența, responsabilitatea, individualitatea.

Astfel, scopurile comportamentale introduc un spirit de utilitarism îngust în educație și impun profesorului un curs mecanic, necreativ. Profesorul trebuie să urmeze tiparul prescris, iar activitatea sa se transformă în pregătirea elevilor pentru a rezolva probleme, a efectua teste etc. Principalele metode de astfel de pregătire sunt predarea, instruirea, controlul testului, sesiuni individuale, corectare.

Modelul raționalist de educație asigură, în primul rând, adaptarea practică a tinerei generații la societatea și producția existentă. Trebuie avut în vedere însă că orice program educațional datoria să vizeze furnizarea aspectului „comportamental” al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Model umanist (fenomenologic) de educație spre centru proces educațional pune identitatea elevului şi dezvoltarea lui ca subiect de viaţă. Este axat pe dezvoltarea lumii interioare, comunicarea interpersonală, dialogul, sprijinul psihologic și pedagogic în creșterea personală.

Modelul își asumă natura personală a învățării, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, de atitudinea respectuoasă față de interesele și nevoile acestora. Reprezentanții acestei direcții neagă viziunea școlii ca un „conveior educațional”. În opinia lor, educația ar trebui să corespundă cel mai pe deplin și adecvat cu adevărata natură a unei persoane, să o ajute să manifeste și să dezvolte ceea ce este inerent naturii și să nu formeze o personalitate cu proprietăți predeterminate. Este necesar să se creeze condiții pentru autocunoașterea și autodezvoltarea fiecărui elev, pentru a oferi cât mai multă libertate în alegere și autorealizare.

Direcția umanistă implică libertatea și creativitatea atât a elevilor, cât și a profesorilor, precum și dreptul individului la autonomie de dezvoltare și propria traiectorie de educație.

Reprezentanții modelului umanist de educație nu diferă în unitatea de vederi. În cadrul acestui model se regăsesc numeroase concepte de educație: umanitar-educațional, orientat către elev, axiologic, proiectiv, suport pedagogic, studii culturale etc. Dar le unește faptul că recunosc prioritatea dezvoltării personalității față de învățarea, iar cunoștințele, abilitățile și abilitățile nu sunt considerate scopul învățării, ci un mijloc de dezvoltare a elevilor.

Model non-instituțional de educație se concentrează pe organizarea sa în exterior instituții sociale mai ales cele educative. Aceasta este educația „în natură”, în condițiile școlilor paralele, cu ajutorul sistemului Internet, învățământ la distanță, „ școli deschise”, „universitați deschise”, etc.

Astfel, în pedagogia mondială, rolul „școlii paralele” este bine înțeles - așa se numesc radioul, televiziunea, cinematograful și presa, care pregătesc sistematic programe educaționale speciale. De exemplu, în SUA programe de învățare difuzat de aproximativ 200 de companii TV și peste 700 de studiouri de televiziune prin cablu. Ministerul Educației coordonează programele naționale de radio și televiziune educaționale dezvoltate și implementate de mai multe centre de învățământ.

Utilizarea mass-media în educație face posibilă creșterea eficienței procesului educațional. Însă mulți educatori consideră că aceste mijloace ar trebui folosite cu extremă prudență, deoarece împing în plan secund contactele umane, comunicarea live, care sunt indispensabile în educație. Valorile dubioase ale culturii de masă, care sunt adesea transmise de radio, televiziune, cinema și presă, pot distruge, mai degrabă decât să dezvolte, personalitatea copilului.

Dezvoltarea sistemelor de comunicații în țările dezvoltate economic ale lumii a dus la apariția sistem informatic universal Internet. Aceasta este o rețea electronică globală care reunește peste 40 de milioane de utilizatori de computere personale diverse tari, organizații și instituții. Navigarea pe web se face de obicei fie online, fie offline. În prezent, cele mai utilizate mijloace ale modului offline sunt e-mailul, festivalurile pe Internet și grupurile de știri. Modul interactiv a primit o dezvoltare puternică prin utilizarea hipertextului.

Sistemul de internet a extins dramatic posibilitățile de obținere a informațiilor, a apărut termenul de educație pe internet, care înseamnă predarea oamenilor cu ajutorul dispozitivelor electronice software. Cu toate acestea, această inovație tehnică în educație poate avea propriile sale reversul: „pomparea” mecanică a informaţiei poate duce la scăderea rolului activităţii cognitive (mentale) active a subiecţilor de învăţământ.

Internet- un sistem informatic global format din multe rețele de calculatoare interconectate.

Dezvoltarea de noi sisteme de informare a dus la apariția învățământului la distanță, care este înțeles ca un complex de servicii educaționale oferite populației generale cu ajutorul unui mediu de informare și educație specializat la orice distanță de o instituție de învățământ.

Caracteristicile învățământului la distanță sunt:

Comunicarea individuală între profesor și elev în modul de timp apropiat de real;

Utilizarea de tutori, care acționează ca consultant și organizator, sunt personal responsabili pentru fiecare student;

Natura învățării centrată pe elev;

Inițial, a dat o motivație pozitivă pentru învățare;

Aprobarea ca element principal al procesului educațional nu numai cunoașterea, ci și informarea, precum și căutarea independentă a informațiilor necesare;

Performanța elevului ca subiect principal al procesului de învățământ (căutarea independentă a informațiilor necesare, prelucrarea acesteia, autocontrolul, autoevaluarea calității educației sale), posibilitatea utilizării instrumentelor multimedia (text, mijloace vizuale). în statică şi dinamică, sunet), etc.

Educație la distanță vă permite să rezolvați următoarele sarcini: asigurarea accesibilității educației; crearea unui sistem educație continuă; îmbunătățirea calității educației; asigurarea alfabetizării funcționale a populației; oferirea cadrelor didactice și studenților cu libertăți academice și creșterea nivelului mobilității lor educaționale; oferirea de oportunități de educație pentru persoanele cu dizabilități fizice sau din anumite motive care nu pot studia în sistemul tradițional; posibilitatea desfășurării învățământului avansat pentru persoanele deosebit de dotate, indiferent de locul de reședință al acestora; îmbinarea potențialului diferitelor instituții de învățământ, crearea asociațiilor acestora; integrarea și globalizarea educației, crearea unui spațiu educațional comun.

Nou Tehnologia de informație conduce la crearea de instituţii de învăţământ deschise. Astfel, universitățile tradiționale trec la învățământ la distanță ca educatie suplimentara. Astăzi există 11 așa-numite mega universități - universități deschise din lume, care înscriu anual peste 100.000 de studenți. O variantă a universității deschise, universitatea virtuală, folosește comunicațiile prin satelit și internetul pentru a transmite materiale de curs. Acest lucru oferă oamenilor care trăiesc în regiuni diferite posibilitatea de a utiliza aceleași resurse.

Numărul persoanelor care au absolvit pregătirea fără a obține o diplomă depășește de 3,9 ori numărul studenților care studiază pentru o diplomă. Acest lucru indică faptul că cunoștințele și informațiile încep să dobândească din ce în ce mai mult valoare în sine, și nu ca mijloc de obținere a unei diplome, ceea ce schimbă radical natura motivației educaționale.

Analiza comparativă a modelelor moderne de educație

Modelele de educație descrise au o serie de avantaje și dezavantaje, conform cărora pot fi grupate în grupuri separate. În opinia noastră, este indicat să evidențiem modelul tradițional (formativ) de educație, în timp ce modelul raționalist poate fi considerat o variație a celui tradițional.

Astfel, modelele tradiționale și raționaliste nu pun în centru personalitatea elevului ca subiect al procesului de învățământ. Elevul este doar un obiect de influență pedagogică. Este planificată standardizarea procesului educațional, în care tehnologiile de învățare sunt concentrate în principal pe capacitățile elevului mediu. Este utilizat stilul de management direct (imperativ). activități de învățare elevi. Aceste modele de educație se caracterizează prin predare monologizată, subestimarea rolului de inițiativă și creativitate al subiecților procesului de învățământ. Ambele modele vizează formarea unei personalități cu proprietăți prestabilite și transferul de conținut sau metode de învățare în formă finită.

Deoarece diferitele varietăți ale modelului umanist de educație recunosc prioritatea dezvoltării față de învățare și sunt centrate pe elev, un model de educație umanist (orientat spre personalitate) poate fi distins ca model integrat.

Aceste prevederi corespund opiniei lui E.V. Bondarevskaya și S.V. Kulnevich, care consideră că „în general, putem vorbi despre existența a două paradigme principale în educația modernă - formativă (tradițională) și orientată spre personalitate (umanistă), fiecare dintre ele având propriul set specific de paradigme private care dezvăluie idei despre scopul, conținutul și procesul educației și formării”.

Glosar de concepte de bază

autonomie- capacitate de independență față de influențele externe.

Hipertext- un tip de mediu interactiv cu posibilitatea de a urmări link-uri care vă permit să selectați informațiile necesare.

Furnizor- Furnizor de servicii de internet.

Autorealizarea- dorinta de identificare si dezvoltare deplina a capacitatilor lor personale, trecerea de la starea de posibilitati la starea de realitate.

Tutore- profesor-consultant, conducând procesul educațional în învățământul la distanță și îndeplinind concomitent funcțiile de profesor, consultant și organizator (manager) al procesului de învățământ.

E-mail- transfer de date la un anumit Adresa de e-mail supuse confidențialității.

Fenomen(greacă phainomenon - ființă) - un fenomen remarcabil, o personalitate excepțională, unică.

Literatură:

1. Babansky, Yu.K. Metode de predare într-o școală modernă de învățământ general [text] / Yu.K.Babansky. - M., 1985.

2. Lerner, I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare [text] / I.Ya.Lerner. - M., 1981.

3. Skatkin, M.N. Probleme ale didacticii moderne [text] / M.N. Skatkin. - M., 1984.

4. Baza teoretica procesul de învățare în școala sovietică [text] / editat de V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner.- M., 1989. Cap.2, §1.

5. Slastenin, V.A. etc Pedagogie [text]. - M., 1998. - P.300-327.

6. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii [text]. - M., 1999.-S.243-280.

7. Lerner, I.Ya. De ce are nevoie un profesor de didactică // Cititor despre teoria și tehnologia predării. / Comp. N.S. Sytin. - Ufa, 2003. - S.20-35.

Descrierea prezentării Formarea zăcămintelor - Etape și etape de formare a mineralelor prin alunecări

Formarea zăcămintelor - Etape și stadii de formare a mineralelor - Durata de formare a zăcămintelor - Adâncimea de formare a zăcămintelor - Surse de materie minerală - Depunere de materie minerală a mineralelor

Etapă - o perioadă lungă de acumulare minerală a unui proces genetic, de exemplu, magmatic, pegmatit, hidrotermal sau supergen. De obicei, depozitele minerale se formează într-o singură etapă, mai rar în două sau mai multe. Un exemplu pentru acestea din urmă sunt părțile superioare ale corpurilor de minereu, în contururile cărora există mase minerale ale etapelor profunde (de exemplu, hidrotermală) și supergenă (cauzată de intemperii). Etapă - o perioadă de timp în cadrul unei etape în care a avut loc acumularea de minerale cu o anumită compoziție, separată printr-o pauză a mineralizării de alte etape. Criteriile de deosebire a stadiilor de acumulare a materiei minerale sunt: - intersecții ale formațiunilor minerale timpurii cu filoane și filoane de materie minerală din stadiile ulterioare; — brecciarea agregatelor minerale aflate într-un stadiu incipient cu cimentarea fragmentelor acestora de către masa minerală din noi etape (ulterioare). Parageneza (asociație minerală paragenetică - o apariție comună a mineralelor datorită unei origini comune. Generații de minerale - asociații minerale ale stadiilor succesive de acumulare a mineralelor. În astfel de generații, compoziția minerală poate fi complet diferită, complet aceeași sau parțial repetată. În ultimele două cazuri, se vorbește despre mai multe generații ale aceluiași mineral (de exemplu, pirita din prima și a doua generație)

Durata formării zăcămintelor Depozitele minerale s-au format o perioadă destul de lungă, proporțională cu timpul geologic de formare a complexelor de roci. Această problemă este rezolvată cel mai clar pentru zăcămintele de minerale sedimentare: săruri, cărbuni, minereuri sedimentare de fier și mangan, zăcăminte de intemperii. ▪ Secvența de săruri roche și potasice permiene (stadiul Kungurian P 1) ale zăcământului Verkhnekamskoye cu o grosime de 350-400 m acumulată pe parcursul a 15-17 mii de ani). ▪ Zăcăminte marine de platformă de minereuri oolitice de siderit-leptoclorit-hidrohematit leguminoase-) în zăcămintele cabonat-terigene ale bazinului Siberiei de Vest (J-K-Pg-N), reprezentate de paturi plane de minereu de fier (până la 4 straturi cu o grosime). de 2 până la 20 m), formate în intervalul de timp de la 3 până la 15 Ma (inclusiv rupturi de sedimentare, fixate prin eroziunea parțială atât a minereurilor în sine, cât și a straturilor de roci terigen-sedimentare care stau la baza acestora. acoperire de cărbune 50 -60 milioane de ani). .

▼ Pentru depozitele magmatice și metamorfogene, această problemă se rezolvă mai puțin definitiv prin utilizarea metodelor de geocronologie absolută; astfel de studii arată o gamă largă de timpi de formare pentru aceste depozite. ▪ În perioade scurte de timp (până la zeci de mii de ani), apar depozite de vene și stocuri asociate magmatismului granitoid. ▪ Durata doar a mineralizării niobiului în complexul complex de roci alcalino-ultrabazice și carbonatiți Sokli din Finlanda (O-D 1) este estimată la 8,5 milioane de ani, iar formarea unui masiv Tomtor similar (R-V) - mai mult de 80 de milioane de ani. Trebuie subliniat că unele elemente chimice, participând la crearea complexelor formatoare de minerale ale corpurilor de minerale, pot trece de la un ciclu geologic (anterior) la altul (mai târziu) și, prin urmare, vârsta lor poate fi mai veche decât vârsta zăcământului. ▪ Conform datelor izotopice, vârsta plumbului din minereurile zăcămintelor de pirit-polimetalice din Rudny Altai este mult mai veche decât vârsta Devonianului mijlociu (Eifelian, D 2) a zăcămintelor în sine.

Pe măsură ce trecem de la suprafața pământului la adâncime, condițiile geochimice și petrofizice ale formării mineralelor se modifică: temperatura (T) crește; presiunea crește (P); densitatea rocilor (ρ) crește; activitatea oxigenului (O 2) scade brusc; activităţile dioxidului de carbon (CO 2 ) şi azotului N 2 scad); activitățile metanului (CH 4 ) și hidrogenului ( H 2 ) cresc; se modifică starea de fază a apei (H 2 O) și densitatea acesteia (ρ); deformările fragile ale rocilor sunt înlocuite cu cele plastice.

Nivelurile adâncimii de formare a zăcămintelor Zona aproape de suprafață (0,0 – 1,5 km) Toate zăcămintele de serie exogene, zăcăminte hidrotermale vulcanogene (inclusiv pirita) de metale neferoase și nobile, conducte de kimberlit și lamproit, carbonatați. Zona hipobisală (1,5 - 3,5 km) Cele mai multe zăcăminte hidrotermale plutonogene de diferite metale, zăcăminte skarn de fier și cupru, zăcăminte magmatice de minereuri sulfurate de cupru-nichel, cromiți, platinoizi și metale rare. Zona abisală (3,5 - 10,0 km) Depozite de pegmatită, albitită și greisen, parte a depozitelor hidrotermale plutonogene, depozite magmatice de cromite și titanomagnetite asociate cu plutoni mari de adâncime de magme acide, bazice și alte magme. Zona ultra-abisală (10, 0 - limita Moho) Pe continatită, andaluzită, entah - aproximativ 40 km, sub fundul oceanului - 5-8 km Depozite metamorfogene de distenă, sillimanit, andaluzit, rutil, corindon, grafit, flogopit. Aici se experimentează transformări metamorfice profunde ale minereului format la niveluri superioare (zăcăminte metamorfizate de fier și mangan).

Adâncimea tăieturii de eroziune este determinată de poziția corpurilor de minerale față de suprafața pământului modern. Se obișnuiește să se distingă trei grade de eroziune a zăcămintelor: - inițială (corpurile de minerale tocmai au început să se deschidă prin eroziune și zăcământul este promițător în profunzime); — intermediar (mijloc) și — complet (părțile de rădăcină ale corpurilor de minereu sunt expuse la suprafață și perspectivele zăcământului la adâncime sunt foarte limitate)

Model grafic al conductelor de kimberlit din Africa de Sud (după J. Howson cu simplificare) 1 – tufuri conice vulcanice; 2 - sedimente de crater; 3 – brecii de kimberlit explozive (aglomerate, tuf); 4 – brecii și kimberlite intruzive; 5 - roci din sistemul Karoo (С 1 -Р-Т): a - lave de bază; b - șisturi, gresii; 6 – Sistemul Ventesdorp (PR 1): a – lave andezitice; b – conglomerate, cuarțite; 7 - sistem primar (AR): a - șisturi; b – granit-gneisuri; 8 – limitele sistemului; 9 – suprafață modernă de țevi și praguri în câmpul Kimberley. Părți de tuburi: I - crater; II - diatrem; III - canal

Surse de materie minerală Juvenilă, asociată cu magme de compoziție diversă de generație profundă (crusta inferioară și manta superioară) și cu fluide „transmagmatice” (după D. Korzhinsky). Diamante în conducte de kimberlit și lamproit, niobiu și elemente de pământuri rare în carbonatiți de complexe magmatice complexe ultrabazic-alcaline. Asimilare, asociată cu asimilarea materiei minerale a rocilor din jur de către topirea magmatică, adică cu apariția magmei palingenice. Îmbogățirea magmei alcaline în carbon datorită asimilării rocilor carbonatice înconjurătoare cu formarea ulterioară a stocurilor magmatice de grafit dens cristalin în părțile periferice ale intruziunii de sienită a zăcământului Botogol (După B. M. Kupletsky) ▼

▼ Împrumutat prin leșierea materiei minerale din roci prin soluții gaz-lichid de diverse geneze pe căile de circulație subterană a acestora. Un model de reciclare pentru formarea depozitelor de sulfuri submarine într-un sistem paleohidrotermal convectiv, care presupune captarea metalelor neferoase și a altor elemente din rocile înconjurătoare, transferul acestora printr-o circulație încălzită. apa de mare urmată de depunere în zona de evacuare hidrotermală de lângă suprafața fundului mării. (După R. Hutchinson, W. Fife etc.) Exogen, adică îndepărtarea materiei de pe suprafața continentelor sub formă de suspensii și soluții în bazinele de sedimentare (sedimentare). Dizolvarea și transferul fierului, manganului, aluminiului, sărurilor etc. de pe continente în bazinul de sedimentare cu formarea depozitelor sedimentare ale acestor metale și ale altor elemente și compuși.

Depunerea substanței minerale a mineralelor din medii formatoare de minerale 1. Din topituri (depozite magmatice) - cristalizarea mineralelor magmatice (cristalizare sau diferențiere prin segregare) 2. Din soluții apoase și gaz-apă, soluții gazoase (depozite magmatogene și sedimentogene) - precipitare mecanică - precipitare biochimică - coagulare spontană - suprasaturarea și evaporarea soluțiilor - reacții chimice diverse substanțe, care sunt în soluție și interacționează cu modificările de temperatură, presiune și alți parametri, reacții la amestecarea soluțiilor de diferite compoziții și reacții ale substanței soluției cu stânci— sublimarea (sublimarea) 3. Rezultatul rearanjarii unei substanțe în stare solidă (transformată, inclusiv depozitele metamorfogene) — descompunerea soluțiilor solide — difuzia și transferul de masă prin filtrare

principala institutie învăţământul modern este o scoala. Se deosebește de alte forme de educație prin varietatea de pregătire a elevilor, precum și prin tehnologiile speciale folosite în clasă. Îndeplinind „ordinea” societății, școala, alături de alte instituții de învățământ, pregătește personal calificat pentru diverse sfere ale activității umane.

Cerințele societății pentru educație sunt exprimate în sistemul de principii al politicii educaționale de stat. În prezent, politica educațională în Federația Rusă se bazează pe următoarele principii: natura umanistă a educației; prioritatea valorilor umane universale; dreptul individului la liberă dezvoltare; accesibilitatea generală a educației; atenția sistemului de învățământ la nevoile elevilor; caracterul laic al învăţământului în instituţiile publice.

Aceste principii determină principalele direcții ale politicii educaționale, precum și natura educației din țara noastră.

Dezvoltarea rapidă a științei și a tehnologiilor de producție conexe a pus pe ordinea de zi problema reformării atât a structurii, cât și a conținutului educației. Printre direcţiile principale ale reformei în curs se numără următoarele: democratizarea sistemului de educaţie şi educaţie; umanizarea și umanizarea, informatizarea, internaționalizarea procesului de învățământ.

Astăzi, doar un astfel de model de educație poate fi numit cu adevărat eficient, în cadrul căruia există o abatere de la stilul de comportament autoritar al profesorului, o scădere a rolului său de sursă de informare și o creștere a rolului de elevul în procesul de însuşire a informaţiilor pe care le primeşte. Există o abordare diferită a dezvoltării criteriilor de evaluare a eficacității rezultatelor educației - aceasta este nu numai cunoștințele dobândite de elev, ci și nivelul de dezvoltare creativă și morală a personalității sale.

(conform materialelor ediției online)

Planifică-ți textul. Pentru a face acest lucru, evidențiați principalele fragmente semantice ale textului și intitulați fiecare dintre ele.

Clar-nu-nu.

În răspunsul corect, punctele planului ar trebui să corespundă principalelor fragmente semantice ale textului și să reflecte ideea principală a fiecăruia dintre ele.

Se pot distinge următoarele fragmente semantice:

1) rolul școlii;

2) principiile politicii educaționale în Federația Rusă;

3) direcţiile principale ale reformei învăţământului;

4) un model eficient de formare.

Sunt posibile alte formulări ale punctelor planului, care nu distorsionează esența ideii principale a fragmentului și alocarea de blocuri semantice suplimentare.

Clar-nu-nu.

1. Din-li-chia:

b) tehnologii speciale utilizate în procesul de preluare;

2. Explicație, de exemplu: nevoile societății afectează perioada de studiu, setul de discipline și cerințele pentru calitatea educației școlare.

Se poate da o altă explicație.

În discursurile sale, președintele Federației Ruse a subliniat în mod repetat că disponibilitatea unei educații de calitate este cheia prosperității țării noastre. Dați două explicații (argumente) pentru a susține această idee.

Clar-nu-nu.

Există două explicații (ar-gu-men-ta):

1) calitatea educației care există într-o anumită societate depinde în mare măsură de ritmul dezvoltării sale economice și politice, de -sto-I-I-ionarea ei morală;

2) în condițiile societății informaționale moderne sunt necesare oameni bine educați, fără de care este imposibil să se realizeze prosperitatea țării noastre.

Alte explicații (ar-gu-men-you) pot fi date.

Ce două diferențe dintre școala modernă și alte forme de educație sunt menționate în text? Folosind textul și cunoștințele cursului, explicați sensul frazei: „Școala îndeplinește „ordinea” societății”. Folosind textul, numiți oricare patru principii ale politicii educaționale moderne din Federația Rusă.

Clar-nu-nu.

1. Din-li-chia:

a) diversitatea de pregătire a elevilor;

b) tehnologii speciale utilizate în procesul de preluare.

2. Nevoile societății afectează durata de studiu, setul de discipline și cerințele pentru calitatea educației școlare.

3. Se numesc principiile și se dă o explicație a unuia dintre ele, de exemplu:

1) natura umanistă a educației;

2) prioritatea valorilor umane universale;

3) dreptul individului la liberă dezvoltare;

4) accesibilitatea generală a educației;

5) atenția sistemului de învățământ la nevoile elevilor;

6) caracterul laic al învăţământului în instituţiile de stat.

Clar-nu-nu.

Răspunsul corect ar trebui să conțină următoarele elemente:

1. Poziția autorului: „numai un astfel de model de formare poate fi numit eficient, în cadrul căruia există o abatere de la stilul de comportament autoritar al da-go-ha, o scădere a rolului său de sursă de informaţie şi o creştere a rolului elevului în procesul de însuşire a informaţiilor pe care le primeşte.

Poziția autorului poate fi dată în alt sens, asemănător, for-mu-li-ditch-kah.

2. Pre-for-lo-same, de exemplu: în lumea modernă, este foarte important ca o persoană să poată lucra independent cu in-for-ma-qi-her, să se angajeze în auto-ob-ra -zo-va - nu mânca.

Se poate face o altă sugestie.

3. O altă explicație, de exemplu: este eficient modelul de educație, care asigură calitatea înaltă a cunoștințelor studenților, admiterea acestora în universități.

Se poate da o altă explicație.

În cadrul paradigmelor educaționale apar diverse modele de educație. În prezent există patru modele principale de educație în procesul educațional mondial: tradițional, raționalist, umanist (fenomenologic), non-instituțional. Să dăm o descriere generală a acestor modele 1 .

Modelul tradițional de educație - este un model de educație academică sistematică ca modalitate de a transfera către generația tânără elementele universale ale culturii trecutului și prezentului. În primul rând, aceasta înseamnă un set de cunoștințe, deprinderi și abilități de bază în cadrul tradiției culturale și educaționale consacrate, care să permită individului să treacă la asimilarea independentă a cunoștințelor, valorilor și aptitudinilor de ordin superior.

Unitatea didactică principală din acest model este conținutul educației. Sistemul de învățământ este privit ca o organizație de stat-departament, care este construită pe un principiu departamental, cu o definiție strict centralizată a obiectivelor, conținutului educației, a gamei de instituții de învățământ și a disciplinelor academice. Mai mult, toate instituțiile de învățământ sunt controlate de organe administrative sau speciale.

Modelul raționalist de educație se concentrează nu pe conținutul educației, ci pe modalități eficiente de dobândire a cunoștințelor de către elevi. Elevii joacă un rol relativ pasiv. Nu oferă un loc pentru fenomene precum creativitatea, independența, responsabilitatea, individualitatea. Elevii, primind anumite cunoștințe, abilități și abilități, dobândesc un „repertoriu comportamental” adaptativ necesar pentru o aranjare adecvată a vieții în conformitate cu normele sociale, cerințele și așteptările societății.

Obiectivele comportamentale introduc un spirit de utilitarism restrâns în educație și impun profesorului o acțiune mecanică, necreativă. Profesorul trebuie să urmeze tiparul prescris, iar activitatea sa se transformă în pregătirea elevilor pentru a rezolva probleme, a efectua teste etc. Principalele metode de astfel de pregătire sunt învățarea, antrenamentul, controlul testelor, lecțiile individuale și corectarea.

Modelul raționalist de educație asigură, în primul rând, adaptarea practică a tinerei generații la societatea și producția existentă. Ar trebui să se țină seama, totuși, de faptul că orice program educațional ar trebui să vizeze furnizarea aspectului „comportamental” al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Model umanist (fenomenologic) de educație pune în centrul procesului educaţional personalitatea elevului şi dezvoltarea lui ca subiect al activităţii de viaţă. Este axat pe dezvoltarea lumii interioare, comunicarea interpersonală, dialogul, sprijinul psihologic și pedagogic în creșterea personală.

Direcția umanistă implică libertatea și creativitatea atât a elevilor, cât și a profesorilor, precum și dreptul individului la autonomie de dezvoltare și propria traiectorie de educație.

Modelul non-instituțional de educație se concentrează pe organizarea acestuia în afara instituțiilor sociale, în special a celor educaționale. Aceasta este educația „în natură”, în condițiile școlilor paralele, folosind internetul, învățământul la distanță, „școli deschise”, „universitate deschise” etc.

În pedagogia mondială, rolul „școlii paralele” este bine înțeles - așa se numesc radioul, televiziunea, cinematograful și presa, care pregătesc sistematic programe educaționale speciale. De exemplu, în Statele Unite, aproximativ 200 de companii de televiziune și peste 700 de studiouri de televiziune prin cablu difuzează programe educaționale. Ministerul Educaţiei coordonează programele educaţionale naţionale de radio şi televiziune elaborate şi implementate de mai multe centre pedagogice 1 .

Dezvoltarea sistemelor de comunicații în țările dezvoltate economic ale lumii a dus la apariția unui sistem informațional universal, internetul. Aceasta este o rețea electronică globală care reunește peste 40 de milioane de utilizatori de computere personale din diverse țări, organizații și instituții. Navigarea pe web se face de obicei fie online, fie offline. În prezent, cele mai utilizate mijloace ale modului offline sunt e-mailul, festivalurile pe Internet și grupurile de știri.

Sistemul Internet a extins dramatic posibilitățile de obținere a informațiilor, termenul educatie pe internet, ceea ce înseamnă predarea oamenilor cu dispozitive electronice software. Totuși, această inovație tehnică în educație poate avea și un dezavantaj: „pomparea” mecanică a informațiilor poate duce la scăderea rolului activității cognitive (mentale) active a subiecților din educație.

Internet- un sistem informatic global format din multe rețele de calculatoare interconectate.

Dezvoltarea de noi sisteme informaționale a dus la apariția educație la distanță, care este înțeles ca un complex de servicii educaționale oferite populației generale cu ajutorul unui mediu de informare și educație specializat la orice distanță de o instituție de învățământ.

Caracteristicile învățământului la distanță sunt:

Comunicarea individuală între profesor și elev în modul de timp apropiat de real;

Utilizare tutori, care acționează ca consultant și organizator, sunt personal responsabili pentru fiecare student;

Natura învățării centrată pe elev;

Inițial, a dat o motivație pozitivă pentru învățare;

Aprobarea ca element principal al procesului educațional nu numai cunoașterea, ci și informarea, precum și căutarea independentă a informațiilor necesare;

Învățământul la distanță vă permite să rezolvați următoarele sarcini: asigurarea disponibilității educației; crearea unui sistem de educație continuă; îmbunătățirea calității educației; asigurarea alfabetizării funcționale a populației; oferirea cadrelor didactice și studenților cu libertăți academice și creșterea nivelului mobilității lor educaționale; oferirea de oportunități de educație pentru persoanele cu dizabilități fizice sau din anumite motive care nu pot studia în sistemul tradițional; posibilitatea desfășurării învățământului avansat pentru persoanele deosebit de dotate, indiferent de locul de reședință al acestora; îmbinarea potențialului diferitelor instituții de învățământ, crearea asociațiilor acestora; integrarea și globalizarea educației, crearea unui spațiu educațional comun.

Noile tehnologii informaționale conduc la crearea de instituții de învățământ deschise. Așadar, universitățile tradiționale trec la învățământul la distanță ca educație suplimentară. Astăzi, există unsprezece așa-numitele mega universități - universități deschise din lume, care înscriu anual peste 100.000 de studenți. O variantă a universității deschise, universitatea virtuală, folosește comunicațiile prin satelit și internetul pentru a transmite materiale de curs. Acest lucru oferă oamenilor care trăiesc în regiuni diferite posibilitatea de a utiliza aceleași resurse 1 .

Descrierea prezentării Formarea zăcămintelor - Etape și etape de formare a mineralelor prin alunecări

Citeste si