Ce este un ghid metodologic. Ce este un ajutor didactic

DESPRE COMPILARE ȘI DESIGN

PUBLICAȚII EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Orientări pentru compilarea și proiectarea publicațiilor educaționale și metodice. Manual metodic pentru profesorii FKPOU "KTTI" al Ministerului Muncii al Rusiei.

Aceste linii directoare au fost compilate pentru a ajuta profesorii din facultate să dezvolte materiale didactice și metodologice pentru disciplinele pe care le predau. Recomandările includ cerințe uniforme pentru structura, conținutul și designul publicațiilor educaționale. - Kineshma, FKPOU "KTTI" al Ministerului Muncii al Rusiei, 2015. - 46 p.

CONŢINUT

Notă explicativă ................................................ .................................................. ......... patru

Tipuri și tipuri de publicații educaționale ................................................ .. .................................5

Cerințe pentru publicațiile educaționale și metodice ............................................. 15

Cerințe generale ......................................................................................15

Cerințe de conținut ..........................................................................15

Cerințe de structură .............................................................................16

Cerințe pentru partea de text ..................................................................20

Performanţă anumite tipuri material text ......................22

Lista bibliografică ............................................................. ................. ................................ .35

Aplicații ................................................. ................................................. . .......36

Notă explicativă

Necesitatea asigurării calității implementării statului standard educațional mijloc învăţământul profesional a intensificat căutarea de către știința și practica pedagogică a modalităților de îmbunătățire a eficienței proces educaționalși calitatea pregătirii. Conținutul învățământului secundar profesional, tehnologiile didactice, formele de organizare a procesului de învățământ sunt intens actualizate. Problema suportului educațional și metodologic al procesului de învățământ a devenit importantă pentru profesorii internatului tehnologic. Practica pedagogică demonstrează în mod convingător că calitatea și eficacitatea procesului de învățământ este semnificativ sporită dacă acest proces este oferit într-o manieră cuprinzătoare.

În lumina cerințelor standardului de învățământ, profesorii unei școli tehnice ar trebui să cunoască fundamentele metodologice pentru proiectarea complexelor de mijloace didactice didactice, să poată dezvolta aceste complexe și să le adapteze la condițiile reale ale procesului de învățământ.

Scopul acestor orientări este de a asista profesorii în elaborarea materialelor educaționale și metodologice, care sunt o condiție necesară pentru asigurarea procesului de învățământ într-o școală tehnică. Oferă profesorilor câteva recomandări specifice, sfaturi care vor fi utile și, într-o oarecare măsură, îi vor facilita căutările dificile, avertizați împotriva multor greșeli comune. Alături de aceasta, este necesară familiarizarea cadrelor didactice cu sprijinul educațional și metodologic ca atare: compoziția sa ( structura structurala), conținut (documente, obiecte tehnice), cerințe pentru dezvoltarea acestora.

Orice muncă făcută de un profesor capătă valoare reală doar atunci când alți oameni (profesori, elevi) au ocazia să se familiarizeze cu rezultatele acesteia. Prin urmare, o etapă importantă a activității este proiectarea acesteia.

Dacă un profesor dorește ca colegii să cunoască experiența sa, trebuie să țină cont de faptul că în acest caz el apare într-o nouă calitate – de autor. Dezvoltarea autorului este un lucru pur individual, un produs al activității creative a profesorului, prin urmare activitatea sa este supusă unor modele și cerințe oarecum diferite. Este necesar să le explicăm clar colegilor ce îi schimbă experiența în practica tradițională, care este eficacitatea sa activitate pedagogică. Care sunt ideile și abordările lui.

Cerințele pentru proiectarea materialelor metodologice cresc dacă profesorul intenționează să le prezinte spre examen. Acest lucru se datorează faptului că experții evaluează munca în lipsă și, neputând pune întrebări de interes personal pentru ei, caută răspunsuri în textul însuși. Prin urmare, ar trebui să fie extrem de clar și să conțină răspunsuri la toate întrebările posibile ale experților. Una dintre sarcinile stabilite în aceste recomandări metodologice este de a oferi profesorilor idei generalizate și sistematizate despre organizarea activității de creare a materialelor metodologice.

Condiția pentru utilizarea cu succes a recomandărilor propuse este dorința individului de auto-îmbunătățire: este necesar să vă raportați în mod constant pentru a vă determina perspectivele viitoare.

Tipuri și tipuri de publicații educaționale determinate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Sistem de publicații educaționale

Publicații educaționale

manual - este o publicație educațională care conține o prezentare sistematică disciplina academica sau secțiunea sa, parte, corespunzătoare standardului educațional de stat și modelului de curriculum și aprobat oficial ca acest tip de publicație.

Singura modalitate de a deveni autorul unui manual este să obțineți ștampila Ministerului Educației și Științei Federația Rusă, iar pentru aceasta manualul trebuie realizat la un nivel științific și metodologic înalt, să respecte pe deplin componenta federală a disciplinei standardului educațional de stat al specialității, determinată de unitățile didactice ale standardului.

Tutorial - aceasta este o publicație educațională care înlocuiește sau completează parțial sau complet un manual și este aprobată oficial de o autoritate superioară ca acest tip de publicație pentru o anumită categorie de instituții de învățământ.

Pentru a obține statutul de ajutor didactic, lucrarea trebuie să treacă examenul corespunzător și să primească ștampila „Admis” sau „Recomandat” pentru utilizare în GOU SPO.

Manualul trebuie să corespundă programului de curs (secțiunea), să conțină material nou, extinzând conținutul manualului principal, reflectând noi probleme realeși tendințe și să fie concepute pentru a extinde, aprofunda și îmbunătăți asimilarea cunoștințelor.

O singură prelegere - publicație educațională care conține textul unei prelegeri. Ea reflectă conținutul, volumul și forma de prezentare a unei prelegeri susținute de un anumit profesor.

Texte de curs - o publicație educațională și teoretică care acoperă integral sau parțial conținutul disciplinei academice sau depășește domeniul de aplicare al curriculumului. Reflectă materialul citit de un anumit profesor.

Curs de curs - publicație educațională (un set de prelegeri individuale), care acoperă integral conținutul disciplinei academice. Reflectă materialul citit de un anumit profesor.

Note de curs - publicație educațională, într-o formă compactă care reflectă materialul întregului curs, citită de un anumit profesor.

Educativ și metodic publicații

Ajutor didactic este o publicație educațională și metodică care conține informații sistematizate cu caracter științific, practic și aplicat, prezentate într-o formă accesibilă și convenabilă din punct de vedere metodologic pentru auto-studiuși asimilarea disciplinei academice.

semn distinctiv educativ şi metodic beneficii este natura cuprinzătoare a prezentării materialului, adică. teoria în combinație logică cu practica.

Ajutor didacticpoate conține, pe lângă materialul teoretic, îndrumări, recomandări, sarcini, sarcini de autoexaminare și autoanaliză a lucrării elevului sau mostre ale soluției acestora etc.

Astfel, dacăcursul prelegerilor are suport metodologic , adică raspunde la intrebare:„Cum să folosiți prelegerile în procesul educațional?” , atunci poate fi atribuitămijloace didactice.

Același lucru este valabil și pentruatelier . Dacă în eaau inclus standarde și algoritmi pentru rezolvarea problemelor practice, exerciții care contribuie la asimilarea, consolidarea, verificarea cunoștințelor, atunci munca esteajutor didactic .

Instrucțiuni - o publicație educațională și metodică care conține materiale despre metodologia studiului independent sau dezvoltării practice de către studenții unei discipline academice și pregătirea pentru testarea cunoștințelor. Orientările pot include cerințe pentru conținutul, proiectarea și apărarea lucrărilor și tezelor.

Instrucțiuni - publicație educațională și metodică care conține caracteristici generale disciplina (scopurile, obiectivele studiului ei, un set de subiecte pe care se bazează), precum și formele și metodele și tipurile muncă independentă studenți (studirea surselor literare, note de curs, pregătirea pentru exerciții practice, redactarea rapoartelor etc.).

Cum diferă ghidurile de instrucțiuni?

Termenul de „instrucțiuni” este folosit în cazurile în care conținutul propune un anumit algoritm de acțiuni, care trebuie urmat cu strictețe pentru a obține un rezultat, i.e. aceasta este o instrucțiune care explică natura și succesiunea acțiunilor atunci când elevii îndeplinesc o sarcină educațională specifică.

Recomandările oferă adesea posibile etape ale sarcinii, descriu caracteristicile părților individuale ale lucrării. În acest caz, studentul are dreptul de a determina independent algoritmul pentru finalizarea sarcinii.

Tipuri de ghiduri

instrucțiuni metodice pentru seminarii;

instrucțiuni metodice pentru exerciții practice;

linii directoare pentru munca de laborator;

linii directoare pentru studiul secțiunilor (subiectelor) individuale ale cursului etc.

Dezvoltare metodică - este un set de materiale educaționale și metodologice care determină conținutul, ordinea, metodele și mijloacele de desfășurare a cursurilor pe o temă sau probleme educaționale individuale.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi

dezvoltarea unei lecții specifice;

dezvoltarea unei serii de lecții;

dezvoltarea temei disciplinei academice;

desfasurarea activitatilor extrascolare;

dezvoltarea unei metodologii comune pentru predarea disciplinelor;

Dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație

Evoluțiile metodologice ale sesiunilor de formare sau ale subiectelor de curs sunt clar structurate și reflectă toate componentele procesului educațional.

Dezvoltarea metodologică a lecțiilor (claselor) - un fel de publicație educațională și metodică pentru a ajuta profesorul, maestrul de p/o, reflectând într-un mod sistematic conținutul și cursul lecției, clasei. Printre evoluțiile metodologice ale lecțiilor (claselor), se numără planurile de lecții (clasele) și rezumatele lecțiilor (clasele).

Planul de lecție (cursuri) - o listă ordonată logic de întrebări care urmează să fie studiate în lecție, reflectând în mod concis succesiunea de prezentare a materialului și cursul lecției.Cea mai importantă cerință pentru un plan de lecție - acuratețea, concizia semnificativă, de ex. capacitatea de a reflecta conținutul și cursul lecției cât mai complet și corect posibil în cantitatea minimă de text.

Rezumatul lecției (clasele) - un set de plan și o scurtă înregistrare scrisă a conținutului și succesiunii etapelor lecției, care are caracter de autor, individualizat. Proiectat pentru recuperare ulterioară informatii educationale cu grade diferite de completitudine în timpul lecției. Se caracterizează prin multi-targeting: profesori, masteranzi de p/o, administrație și/sau reprezentanți ai autorităților educaționale. Spre deosebire de planul de lecțieplanul-schemă sau rezumatul lecției conține nu numai o listă a problemelor și etapelor lecției luate în considerare în lecție, ci și fragmente din discursul profesorului sau textul integral al noului material.

Evoluții metodologice care rezumă experiența pedagogică.

Acesta este cel mai mult vedere complexă dezvoltări metodologice, care necesită experiență în activități de cercetare, o abordare creativă a creației și designului.

Principalele caracteristici ale experienței pedagogice avansate sunt:

indicatori cantitativi și calitativi înalți ai rezultatelor procesului de învățământ conform principalelor criterii ale învățământului secundar profesional;

experiența profesională și de muncă a profesorului, de ex. dorinta si prezenta aptitudinile necesareîn tipuri variate activitățile lor profesionale;

capacitatea de a analiza procesul și rezultatul muncii profesionale și pedagogice;

autocontrol, autoanaliză a muncii depuse, legătura dintre teorie și practică;

abordarea raționalizării afacerilor;

corectarea în organizarea muncii a profesorului;

optimitatea experienței pedagogice (obținerea celor mai bune rezultate în activitatea didactică și educațională cu cea mai mică, cheltuială economică a efortului și a timpului profesorilor și studenților);

sustenabilitatea, stabilitatea experienței, funcționarea ei pe termen lung;

posibilitatea de repetare și utilizare creativă de către alți profesori;

experiență de perspectivă;

validitatea științifică a experienței (interpretarea științifică a fenomenelor pedagogice).

Pentru clearance dezvoltare metodologică pentru a generaliza experiența pedagogică, este necesar să se studieze această experiență.

Există mai multe etape în studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate.

Primul stagiu - depistarea unei contradicții între formele și metodele de lucru stabilite ale unui cadru didactic sau personalului didactic, pe de o parte, și necesitatea creșterii eficacității acesteia, pe de altă parte. Această contradicție se realizează, se înțelege, problema se formulează în termeni, concepte și categorii ale științei pedagogice.

Faza a doua - identificarea constatărilor, noutăților în activitatea profesorilor individuali sau a echipelor întregi care au anumite realizări în activitatea educațională. Se determină obiectul cercetării, studiului și generalizării experienței.

A treia etapă - întocmirea unui program detaliat pentru studiul și generalizarea experienței. Pentru a face acest lucru, se formulează tema și scopul, se precizează obiectul, subiectul de studiu și generalizare. Metodele de cercetare sunt conturate și concretizate, adică. determină ce întrebări vor fi studiate și prin ce metode. Se stabilesc etapele de lucru și termenii calendaristici pentru studiul obiectelor specifice. Se dezvoltă metode de diagnostic care permit colectarea și analiza informațiilor despre experiența pedagogică.

Pea patra etapă se lucrează pentru a culege fapte pedagogice şi alte empirice şi material informativ(pe baza programului). Se precizează materialul primit, se verifică fiabilitatea acestuia. Pentru studiul suplimentar și generalizarea experienței pedagogice, este necesar să se descrie (numiți autorii, definiți problema, repovestiți în mod constant conținutul experienței, descrieți condițiile specifice și timpul în care este implementată, arătați succesul activității educaționale legate de la experiența descrisă.

Pea cincea etapă se cuprinde experiența descrisă: se compară, se compară, se analizează faptele, se dezvăluie relațiile, se determină natura dependenței dintre ele, natura dependenței procesului pedagogic de condiții specifice. De aici rezultă concluzii concrete.

A șasea etapă - proiectarea dezvoltării metodologice. Structura unei astfel de dezvoltări nu poate fi strict reglementată. Cu toate acestea, este recomandabil să reflectați următoarele componente:

Publicații auxiliare

Ateliere - publicații menite să consolideze materialul acoperit și să testeze cunoștințele prin diverse metode. Acestea contin sarcini practice si exercitii care contribuie la asimilarea materialului parcurs si formarea competentelor necesare.

Atelierele au ca scop:

Pentru a consolida cunoștințele și abilitățile

Despre formarea deprinderilor de lucru practic

Să stăpânească formele și metodele de cunoaștere

Reflectați principalele aspecte ale cursului de formare cu o analiză mai detaliată și o consolidare

Poate consta din:

Întrebări și sarcini

Orientări suplimentare pentru implementarea lor

Clarificarea celor mai dificile întrebări

Practicile includ:

colectare de sarcini (exerciții);

atelier de laborator;

colectare de planuri pentru seminarii;

colectarea sarcinilor de control (teste) etc.

Caiet de lucru - aceasta este o dezvoltare metodologică pentru munca independentă (clasă sau extracurriculară) a elevilor, care permite generalizarea, consolidarea și sistematizarea cunoștințelor din disciplină, dezvoltarea abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite, verificarea rezultatelor muncii lor cu instalarea unui raport obligatoriu.

Structura registrului de lucru poate fi diferită, ceea ce, la rândul său, se datorează:

conținutul disciplinei studiate, gradul de complexitate a acesteia;

natura (stilul) de gestionare a activității cognitive a elevilor;

nivelul inițial de pregătire al publicului;

caracteristicile de vârstă ale ascultătorilor;

conditii de invatare;

creativitatea profesorului.

Luați în considerare un model de registru de lucru, care include 4 blocuri: trei principale (obligatoriu) și unul opțional.

Primul bloc („Actualizarea activităților de sprijin”) reprezintă aşa-numitul principiu mobilizator. Conține întrebări și sarcini care vă permit să restabiliți în memorie cunoștințele dobândite anterior, care sunt necesare pentru înțelegerea, înțelegerea și memorarea mai bună a noului material. Acest bloc de sarcini vă permite să concentrați atenția elevului asupra problemei studiate și să creșteți interesul pentru tema studiată. Reproducerea cunoștințelor de bază se propune să fie exprimată în mod verbal.

Al doilea bloc este un abstract structurat care reflectă conținutul materialului studiat.

Un abstract structurat este un fel de șablon de prelegere care conține desene mute, diagrame, tabele, cadre goale, care sunt completate în timpul prelegerii. Toate obiectele desenate fie specifică, fie completează partea de text, adică ajută la dezvăluirea sensului a ceea ce este scris. Utilizarea unui astfel de model (rezumat structurat) nu numai că economisește timp de studiu, ci insuflă și abilități de a lua notițe, vă permite să vă concentrați atenția asupra principalelor probleme ale subiectului, cultivă acuratețea și calitățile estetice.

Al treilea bloc ("Autocontrol") prevede un sistem de sarcini didactice care activează şi organizează autoformarea elevilor. Performanţă exerciții de antrenament promoveaza:

îmbunătățirea abilităților elevilor de a lucra independent asupra conținutului temei studiate;

dezvoltarea activității mentale și a abilităților analitice ale elevilor;

stimularea interesului și responsabilității în realizarea temelor.

La selectarea întrebărilor și sarcinilor, acesta este implementat abordare diferentiata: gradul de complexitate al sarcinilor creste de la intrebari de control care necesita o simpla reproducere a unei anumite portiuni de informatii cunoscute, pana la sarcini care stabilesc legaturi interdisciplinare, sau sarcini care necesita capacitatea de a compara, clasifica, analiza si generaliza. Toate sarcinile încep cu cuvinte motivante:

schiță...

face etichete potrivite...

reproduc diagramele...

identifica elementele principale...

a scoate in evidenta trăsături distinctive...

Al patrulea bloc (opțional) include o listă de mesaje abstracte despre secțiunea studiată a disciplinei și literatura recomandată. Acest bloc este asociat cu munca independentă a studenților, un program de lucru specific disciplinei.

Informațiile oferite în această parte a caietului de lucru pot fi de interes pentru studenți și pot servi drept stimulent pentru dezvoltare ulterioară activitate cognitivăși activitate creativă.

Repartizarea sarcinilor într-un caiet conform principiului „de la simplu la complex” permite elevului să-și determine nivelul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților.

Dacă, după prima etapă a muncii independente cu un caiet, un elev află că aparține celor slabi, medii sau puternici la această disciplină, atunci după o muncă sistematică, sistematică, va constata cu satisfacție că acum se află cu siguranță printre cei puternici. .

Caietul de lucru este asistentul care oferă elevilor îndrumări pentru a merge mai departe. Caietul de lucru disciplinează procesul de învățare, gândire, ajută la asimilarea consecventă a sistemului de cunoștințe conturat de curriculum.

Materialul didactic fișă are valoare metodologică dacă profesorul abordează sistematic realizarea lui, elaborând recomandări metodologice pentru utilizarea lui în procesul de învățământ.

Cerințe pentru publicațiile educaționale și metodice

Cerințe generale

1. Publicațiile educaționale și metodice ar trebui să aibă un accent actualizat:

conțin elemente de analiză și comparație, generalizare a experienței pedagogice, ținând cont de realizările științei pedagogice moderne;

asigura legătura materialului studiat cu știința pedagogică modernă;

respectă cerințele standardelor educaționale.

2. Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar.

3. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie concis, competent și convingător. Terminologia utilizată trebuie să respecte tezaurul pedagogic (industrial).

4. Publicațiile educaționale și metodice trebuie revizuite de comisia metodologică ciclică și aprobate de directorul adjunct pentru lucrare academicași recomandat profesorilor să le folosească.

Cerințe de conținut

Conţinutediţie educativă şi metodicăar trebui să aibă legătură clar cu tema și scopul.

Conţinutediţie educativă şi metodicăar trebui să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre organizarea cât mai rațională a procesului de învățământ, eficacitatea metodelor și tehnicilor metodologice, formele de prezentare material educațional, aplicarea tehnicilor moderne și medii de informareînvăţare.

Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și al curriculum-ului, să descrie fenomenele și obiectele tehnice studiate sau să evidențieze problemele expuse în literatura pedagogică generală.

Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și clar posibil.

Ediție educațională și metodicăar trebui să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ, să orienteze organizarea procesului de învățământ în direcția utilizării pe scară largă a formelor active și a metodelor de predare.

Ediție educațională și metodicăar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”.

Ediție educațională și metodicăar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în activitatea sa (fișe de sarcini, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe de diagramă, teste, sarcini pe mai multe niveluri etc.).

Lapublicație educaționalăpoate fi atașată o prezentare multimedia.

Prezentarea ar trebui să reflecte:

relevanța temei alese;

conformitatea conținutului prezentării cu tema publicației educaționale și metodice;

conformitatea materialului cu nivelul modern de dezvoltare a științei și tehnologiei;

utilizarea corectă a terminologiei științifice, tehnice, metodologice și de altă natură;

material de prezentare ilustrativ;

lizibilitatea și designul textului;

schema de culori a prezentării;

număr optim de diapozitive;

eficacitatea animației.

Prezentarea este atașată publicației educaționale și metodice în formă electronică sau pe pe suport de carton. Prezentarea este tipărită sub formă de fișe, 2 diapozitive pe coală A4. Trebuie avut în vedere faptul că o imagine color sporește eficiența percepției. Prezentarea se realizează în programele instalate pe calculatoarele școlii tehnice.

Cerințe de structură

Structura generală:

1. Acoperire

2. Pagina de titlu

3. Partea din spate Pagina titlu

4. Conținut

5. Lista simboluri(daca este necesar);

6. Introducere

7. Partea principală, împărțită în capitole (dacă este necesar - în paragrafe și

subparagrafe)

8. Concluzie

9. Dicționar /dacă este necesar/

10. Lista bibliografică

11. Lista resurselor electronice

12. Aplicare

Husa este optionala.

Pagina titlu este prima pagină a publicației, este completată conform unor reguli strict definite și include:

Numele complet instituție educațională- în vârf;

titlul temei, tipul de material (dezvoltare metodică, descrierea experienței, program etc.) - în partea de mijloc;

locul și anul fișei postului - în partea de jos

Titlu reflectă obiectul publicaţiei educative şi metodice (numele). Numele este tipărit cu majuscule.

Subtitlu este tipul de document sau tipul publicației. tipărite literă mică cu excepţia primului capital. Este permisă indicarea mai întâi a tipului de document (orientări, suport didactic, dezvoltare metodologică sau altele), iar apoi disciplina academică sau cursul căruia îi aparține. Se pot oferi și alte date necesare, în opinia autorului.

Reversul paginii de titlu conţine în ordine: numele şi parafa autorului (autorilor), titlul lucrării, locul apariţiei, anul apariţiei, numărul de pagini.

Următorul este rezumat lucrare (rezumat), constând din trei până la cinci propoziții, care indică problemei căreia îi este dedicată publicația educațională și metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă. În continuare, se indică comisia ciclică, la ședința căreia s-a luat în considerare lucrarea, se dă o recomandare pentru aplicarea acesteia, data ședinței comisiei, numărul de protocol și semnătura președintelui comisiei. De asemenea, mai jos este și numele de familie și inițialele recenzentului(i) (dacă există o recenzie).

Un exemplu de design al paginii de titlu și reversul paginii de titlu sunt date înAnexa 1 .

Conținutul este plasat după pagina de titlu.

Conţinut

Conceptul de „CONTINUT” este scris ca un titlu simetric față de text cu majuscule. Titlurile de conținut ar trebui să se potrivească exact cu titlurile din text. Este imposibil să le reduceți sau să le acordați într-o formulare, secvență și subordonare diferită față de titlurile din text. Titlurile cu aceleași niveluri de rubricare ar trebui să fie plasate unul sub celălalt. Toate titlurile încep cu o literă majusculă, fără punct la sfârșit. Ultimul cuvant fiecare titlu este conectat printr-un punct la numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului. Conținutul include și o listă de aplicații.

Cuprinsul poate fi plasat la începutul publicației educaționale și metodice - după pagina de titlu, sau la sfârșitul publicației educaționale și metodice - după lista de referințe.( Anexa 2 ).

Introducere (prefață, notă explicativă - nu mai mult de 0,1% din volumul dezvoltării).

Funcția acestei secțiuni este de a fundamenta motivele pentru care autorul își propune să acționeze într-un fel sau altul, să dezvăluie logica prezentării, să argumenteze modul de ieșire din situatie problematicaîn proces pedagogic etc. De fapt, aceasta este o introducere în partea principală, așa că aici trebuie să spunem clar despre aceasta puncte cheie, pentru a afirma mai detaliat argumentarea principalelor pozitii ale autorului. Deci, sarcina introducerii este de a explica și justifica.

Introducerea ar trebui să arate:

1) relevanța și semnificația acestei publicații educaționale și metodologice;

2) gradul de dezvoltare a acestei probleme în domeniul științific și pedagogic și literatura metodologica;

3) valoare educațională și practică sau științifică;

4) o explicație a locului pe care îl ocupă această publicație (scop și obiective propuse) în acest curs de studiu și sistem formare profesională;

5) în introducere se acordă o atenție deosebită scopului educațional al lucrării, adică o explicație a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților care ar trebui să fie dobândite de către utilizator ca urmare a lucrului cu publicația educațională și metodologică propusă.

Introducerea poate prezenta pe scurt și structura logică a publicației educaționale sau principiul general de lucru cu aceasta.

Parte principală.

Partea principală ar trebui să fie dedicată rezolvării sarcinilor stabilite în introducere și să dezvăluie pe deplin esența publicației educaționale și metodologice.

Concluzie (1-2 pagini) din publicația educațională și metodică nu este doar o listă a rezultatelor obținute, ci sinteza finală a acestora, i.e. formularea noului pe care autorul l-a introdus în rezolvarea problemei. Concluzia nu trebuie înlocuită cu o însumare mecanică a concluziilor.

Dicţionar (dacă este necesar) - sunt indicate cuvinte speciale (caracteristice oricărui tip de activitate) și semnificația acestora, pe care autorul le folosește la redactarea unei publicații educaționale și metodice, pentru a le explica cititorilor sensul.

Lista bibliografică este una dintre părțile esențiale și reflectă munca creativă independentă a autorului. Indică întreaga listă de literatură (tipărită, periodice) folosită de autor pentru a scrie o publicație educațională și metodică.Citările și datele ar trebui să aibă legături către surse.

Conținutul informațiilor despre surse ar trebui să corespundă exemplelor conformAnexa 3.

Lista resurselor electronice - este indicată o listă de surse electronice (adrese de internet, video, CD-uri audio, enciclopedii electronice etc.).

Aplicație (documente tehnologice, desene, tabele etc.) - aceasta este o parte a textului principal, care are o valoare suplimentară (de obicei de referință), dar este necesară pentru o acoperire mai completă a materialului.Aplicațiisunt întocmite pe foi separate.

Revizuire

Disponibilitatea unei analize externe necesare pentru programele de lucru, care se aprobă de directorul adjunct pentru activități educaționale al școlii tehnice. Evaluările externe sunt efectuate de profesori de frunte din școlile tehnice, colegii, specialiști din universități, întreprinderi de profil corespunzător. Prezența recenziilor interne este necesară pentru toate celelalte tipuri de publicații educaționale și metodice în cazul depunerii acestora la concursuri, pentru publicare în periodice, i.e. pentru utilizare pe scară largă în continuare. Acest tip evaluările pot fi efectuate de profesori de școli tehnice cu experiență.

Recenzia trebuie să conțină: denumirea subiectului și autorul publicației educaționale și metodice; menționarea volumului cantitativ al părții de text și a numărului de cereri; o scurtă listă a principalelor probleme evidențiate în munca evaluată de colegi; caracterizarea obligatorie a conținutului în ceea ce privește relevanța acestuia; sul laturi pozitiveși principalele neajunsuri, o evaluare a semnificației reale a publicației educaționale și metodice; o concluzie despre inovarea muncii prestate și posibilitatea utilizării acesteia în procesul educațional pentru profesori sau elevi; funcția și locul de muncă al evaluatorului, semnătura acestuia.

Recenzia este atașată ediției educaționale și metodice.

Cerințe pentru partea de text

Textul lucrării este realizat pe un computer.

Toate paginile textului trebuie să corespundă unui singur format A4 sau A5. Volumul ediției educaționale și metodice trebuie să depășească 15 file.

Textul trebuie plasat pe o parte a unei foi de hârtie cu următoarele margini: format A4 - stânga - 3,0 cm, dreapta - 1,5 cm, sus - 2,0 cm, jos - 2,0 cm într-un editor de textCuvântfontul numărul 12TimesNouromân, spațiere între rânduri 1,15 sau 1,5, aliniere la lățimea paginii.

Numerotarea paginilor: paginile textului sunt numerotate cu cifre arabe, urmând numerotarea continuă pe tot cuprinsul textului; pagina de titlu, precum și cuprinsul, sunt incluse în numerotarea generală a paginilor textului. Cu toate acestea, numărul paginii nu apare nici pe pagina de titlu, nici pe cuprins; numerotarea paginilor este pusă în jos, începând cu „Introducere”, care se află pe a treia (a patra) pagină.

Capitolele, paragrafele, paragrafele, subparagrafele din text sunt numerotate cu cifre arabe cu punct, de exemplu: 1., 1.1., 1.1.1. etc.

Introducerea, capitolele principale, concluzia, bibliografia, indexurile și anexele suport trebuie să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu tipărit cu majuscule. Paragrafele, paragrafele și subparagrafele sunt aranjate în ordine unul după altul.

Titlurile elementelor structurale ale textului trebuie plasate la mijlocul liniei, fără punct la sfârșit, fără subliniere.Împachetarea cuvintelor nu este permisă. Distanța dintre titluri și text trebuie să fie de cel puțin 2-3 intervale. Fonturile de antet ale elementelor structurale de diferite niveluri (capitole, paragrafe, paragrafe, subparagrafe) trebuie să fie de același tip.

Cele mai frecvente erori:

punctele sunt puse după titluri, numele tabelelor și anexe;

Formatul A3 poate fi utilizat numai la proiectarea aplicațiilor.

Proiectarea aplicației

În cazurile în care graficele, tabelele și alte materiale sunt prea voluminoase, de asemenea nepotrivite în text, dar poartă informații semantice suplimentare, acestea trebuie plasate în aplicații.

Aplicațiile sunt menite să faciliteze percepția conținutului lucrării și pot include:

materiale care completează textul; ilustrații auxiliare;

caracteristicile materialelor și instrumentelor utilizate în executarea lucrărilor;

chestionare și metode (inclusiv instrucțiuni; material de stimulare, formulare de răspuns, chei și materiale interpretative);

rapoarte de testare, fișe de răspuns și formulare completate de subiecții testului etc.;

tabele de date auxiliare; formule şi calcule intermediare.

Reguli de depunere a cererii

Aplicațiile sunt plasate la finalul dezvoltării metodologice.

Fiecare aplicație ar trebui să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu semnificativ.

Aplicațiile sunt numerotate cu cifre arabe prin numerotare de serie.

Numărul cererii este plasat în colțul din dreapta sus deasupra antetului după cuvântul „Cerere” după această inscripție, nu se pune punct.

Aplicațiile ar trebui să aibă un comun cu restul ediției educaționale și metodice de paginare continuă.

Toate aplicațiile din partea principală a dezvoltării metodologice ar trebui să aibă același tip de referințe.

Aplicațiile care sunt materiale de stimulare permit utilizarea imprimării color și utilizarea diferitelor fonturi.

Instituție de învățământ profesional de stat federal

„Internat tehnologic Kineshma”

Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse

DENUMIREA FUNCȚIEI

Dezvoltare metodică lectie deschisa dupa disciplina: ______________________________________________________

codul și denumirea disciplinei

Luat în considerare la ședința CMC

___________________________

numele comisiei

Președintele CMC:

_______ / __________________ /

semnătură Numele complet

Dezvoltat de profesor:

__________________________

Numele complet

Kineshma 20__ .

PARTE POST

CONSIDERAT

La ședința CMC ___________________________

Protocol nr. _____ datat „___” _______________ 20__

Președinte al CMC ________ / nume complet /

Numele autorului."Denumirea funcției". Dezvoltarea metodică a unei lecții deschise la disciplina ""

adnotare (3-4 propoziții)

Instituție de învățământ profesional de stat federal

„Internat tehnologic Kineshma”

Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse

DENUMIREA FUNCȚIEI

Dezvoltare metodică ora de curs

Proiectat cool

conducator de echipa ____

__________________________

Numele complet

Kineshma 20__ .

PARTE POST

CONSIDERAT

Director adjunct pentru BP

_______ / ________________ /

„____” _______________ 20__

adnotare (3-4 propoziții)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU "KTTI" al Ministerului Muncii al Rusiei, 20__.

Anexa 2

CONŢINUT

Aplicație............................................................. ................................................. . ............

Anexa 3

Exemple de design sursă

Ioffe, I.L. Proiectarea proceselor si dispozitivelor tehnologie chimică: manual pentru licee / I.L. Ioffe. - L.: Chimie, 1991. - 352 p.

Baranov, D.A. Procese și dispozitive: un manual pentru școlile secundare / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - Ed. a II-a, stereotip. – M.ACADEMIA, 2005. - 304 p.

Scobli, A.I. Procese și dispozitive ale industriei de rafinare a petrolului și petrochimice: un manual pentru universități / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Chimie, 1982. – 584 p.

Instalarea echipamentelor tehnologice pentru rafinarii de petrol si uzine petrochimice: cont. manual pentru școlile tehnice / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan și alții - M .: Chimie, 1967. - 380 p.

Editat de

Calculul și proiectarea mașinilor și dispozitivelor industriile chimice. Exemple și sarcini: cont. indemnizatie pentru institutii de invatamant superior / Sub general. ed. M.F. Mihailev. - L .: Inginerie mecanică; Filiala Leningrad, 1984. -

302 p.

Ediție în mai multe volume

Anuriev, V.I. Manualul proiectantului-constructor de mașini. În 3 volume / V.I. Anuriev; ed. ÎN. Rigid. - Ed. a 8-a, revizuită. si suplimentare - M .: Mashinostroenie, 2001.

Un singur volum într-o ediție cu mai multe volume

Echipamente de ulei. În 6 volume.V.4. Echipamente și aparate pentru rafinarea petrolului: catalog-carte de referință / Ed. de D.D. Abakumovski, F.P. Smurov. - M .: Stat. stiintifice si tehnice editura de literatură petrolieră și minieră, 1959. - 294 p.

Rezumat de articole

Perfecţionarea metodelor de calcul hidraulic al canalelor şi instalaţiilor de epurare: colecţie ştiinţifică interuniversitară / Ed. ed L.I. Vysotsky. - Saratov: SGTU, 2002. - 98 p.

Standard. sub titlul

STB 5.3.-2003. Sistemul național certificarea Republicii Belarus. Procedura de certificare a serviciilor de curățătorie chimică și vopsire. - Intrare. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart din Belarus, 2003 - 20 p.

Culegere de standarde

Sistemul standardelor de securitate a muncii. - M.: Editura de standarde, 2002. - 102 p. – (standarde interstatale). – Conținut: 16 documente.

Reguli

Reguli pentru proiectarea și funcționarea în siguranță a recipientelor sub presiune: aprobate. Gosgortekhnadzor al URSS 27.11.87: obligatoriu. pentru toate companiile, departamentele, întreprinderile și organizațiile. - M.: Metalurgie, 1989. - 154 p. - În partea de sus: doamna. Comitetul URSS pentru supravegherea muncii în condiții de siguranță în supravegherea pr-ty și minerit (Gosgortekhnadzor al URSS).

Articol de revistă

Makarov, V.M. Mașini și dispozitive noi. Cercetare. Calcule [Text] / V.M. Makarov // Inginerie chimică și petrolieră. - 1992. - Nr. 12. - S. 2 - 5.

Articol de ziar

Belyi, S. Industria energiei electrice din Belarus: prezent și viitor / S. Bely // Republicanca. - 2005. - Nr. 126. - p.6.

Rezumate ale rapoartelor și materialelor conferințelor

Metode moderne proiectarea mașinii. Tehnologia de calcul, proiectare și fabricație: o colecție de lucrări din primul Conferinta Internationala, Minsk, 11-13 decembrie 2002 / Ed. ed. P.A. Vityaz. - Minsk: Technoprint, 2002. - 123 p.

Oricare dintre noi învață sau a studiat la universitate și are un depozit colosal de cunoștințe, dar în ceea ce privește întrebarea ce este un material didactic, fiecare secundă este „înfierbântată”. Nu, desigur, înțelegem cu toții că vorbim despre un manual, carte de referință, literatură care ajută la învățare; dar ce este exact, doar câțiva știu. Ei bine, hai să încercăm să ne dăm seama împreună.

Ce este un material didactic și caracteristicile acestuia

Asa de, ajutor didactic este o publicație oficială tipărită, al cărei conținut este pe deplin în concordanță cu programa pentru o anumită specialitate a universității.

Vorbind într-un limbaj simplu și accesibil, atunci acesta este cel mai frecvent manual, care din curs în curs este transferat studenților pentru utilizare temporară.

Aceasta este o mică carte de referință, un indiciu sau chiar un rezumat, care de cele mai multe ori atinge un singur subiect, dar în detaliu.

Conform manualelor, aceștia nu efectuează doar lucrări practice și de laborator în sala de clasă, ci și întocmesc corect rapoarte, în conformitate cu toate cerințele Ministerului Educației.

Deci putem spune cu siguranță că ajutorul didactic este asistent indispensabilîn cursuri și ore practice la universitate.

Întrucât sunt atât de entuziasmat de această ediție tipărită, este timpul să vorbesc despre avantajele ei semnificative, pe fondul restului literaturii care este disponibilă în domeniul public în fiecare bibliotecă sau sală de lectură studențească.

Avantajele suportului didactic

1. Această ediție oferă o scurtă informație de teză pe o anumită temă, care este mult mai ușor de digerat și reținut.

2. Un manual este un fel de instrucțiune sau o fișă de cheat despre cum să finalizați sarcinile în practică și la ce aspecte ale muncii dvs. trebuie să acordați atenție.

3. Manualul ajută la proiectarea și prezentarea lucrării și, după cum știți, se adaugă și un punct suplimentar la nota finală pentru aceasta.

4. Numărul de pagini ale manualului nu depășește 30 - 50, ceea ce înseamnă că transportul unei astfel de cărți în rucsac sau geantă nu este deloc dificil.

5. Dacă doriți și aveți abilități, puteți folosi manualul de la examen ca un indiciu real asupra subiectului. Când nu aveți propriile foi de cheat și există o ciornă în cap, aceasta este o soluție ideală, așa că este mai bine să nu uitați manualul de instruire pentru un examen responsabil.

Cu toate acestea, acest material didactic are propriile sale deficiențe semnificative, despre care trebuie să le cunoașteți în prealabil, pentru a nu rămâne cu nas:

1. Manualele sunt la mare căutare în rândul studenților, prin urmare, uneori pur și simplu nu este posibil să eliminați o copie suplimentară în bibliotecă pentru un abonament. Trebuie să-l întrebi pe vecinul tău de pe birou, sau să copiezi pe un copiator pe cheltuiala ta, desigur.

2. Manualele au „picioare” invizibile. Da, da, aceasta este ediția tipărită care poate dispărea în mijlocul unui cuplu într-o direcție necunoscută și nu se mai întoarce niciodată.

Din nou, cererea crescută afectează, așa că cel mai bine este să țineți ochii deschiși și propriul manual de instruire la vedere, altfel problemele cu un bibliotecar strict în viitor pur și simplu nu pot fi evitate.

3.Manualele au o opinie subiectivă asupra unui anumit subiect, iar acest lucru este explicat simplu - sunt create sub redacția unuia dintre profesorii departamentului.

Ostilitatea personală și competiția veșnică a profesorilor, iar răspunsul dumneavoastră conform manualului de instruire nu este doar eronat, ci „o adevărată batjocură” a științei (mi-l amintesc chiar eu).

Dar, în general, nu ar trebui să acordați atenție unor astfel de fleacuri, deoarece manualul educațional și metodologic, orice s-ar spune cineva, aduce iluminarea maselor, iar acesta este un avantaj extraordinar pentru studenții cu mintea îngustă.

Așa că aprovizionați cu manuale și luptați pentru noi cunoștințe. Principalul lucru este că din distragerea ta, gardianul nu fuge.

Pierderea manualului

Nu vreau să sperii pe nimeni, dar pur și simplu trebuie să avertizez că pierderea unui manual de instruire nu este doar o pacoste, ci este o tragedie de anvergură universală pentru bibliotecari.

În primul rând, încep să ofte și să geamă din cauza mărturisirii pe care au auzit-o, apoi transmit această informație de la o tură la alta, apoi vin cu o pedeapsă pentru studentul distrat și, în cele din urmă, își amintesc numele de familie și o pun. pe un creion.

Crede-mă, în momentul în care ai pierdut ajutorul didactic, ți-ai făcut dușmani în fața întregului personal al bibliotecii, inclusiv curățenia. Există două căi de ieșire din situație:

1. Fotocopiați același manual și furnizați-l bibliotecii;

2. Cumpărați carte noua la bibliotecă după bunul plac.

După aceea, conflictul este rezolvat, dar bibliotecarul te va tachina mult timp de fiecare dată când vei vizita biblioteca și, mai mult, va ridica o carte.

De unde vin manualele?

Întrebarea, desigur, este stupidă, dar în acest subiect este foarte relevantă. Deci cine emite aceste instrucțiuni?

Răspunsul este evident: deschide prima pagină și citește numele autorului. De regulă, autorii sunt profesori ai propriului departament, care recomandă achiziționarea unui manual specific. Ei bine, profesorii noștri nu vor muri niciodată de modestie, dar au mâzgălit manualele în ordine.

Lucrul amuzant este că fiecare autor laudă doar propria sa creație și nu sfătuiește să acorde atenție manualelor de antrenament ale concurenților săi condiționati. Dar, ne place sau nu, dar toți am studiat conform manualelor și continuăm să facem asta la studenții de astăzi.

Aici am ajuns la a doua problemă principală, care se află pe ordinea de zi și preocupă în special mulți studenți absolvenți și profesori care nu s-au ocupat încă de redactarea unor astfel de publicații tipărite.

Cum se scrie și se compune un manual?

Pentru a nu scrie nimic de prisos, să trecem direct la subiect și vom scrie și procesul de scriere a manualului de instruire conform planului, pentru o mai mare comoditate, ca să spunem așa.

1. Este necesar să se decidă asupra temei căreia îi va fi dedicată ediția tipărită planificată. Puteți începe cu informații ușoare, dar în manualele ulterioare, atingeți probleme științifice mai globale.

2. Este indicat să nu studiezi informațiile pe această temă de pe Internet, pe care mulți îl consideră a fi o „groapă de gunoi”. Nu merită riscul, pentru că în rețea poți lua ca bază o sursă nesigură și din mare șansă. Este mai bine să acordați atenție autorilor de încredere, cărților reale și de fapt surselor primare, care abundă în bibliotecă.

3. Pentru ca teoria învățată să nu pară lipsită de sens, trebuie să o traduci mental în cunoștințele tale practice pentru a avea în cele din urmă o idee clară despre ce vei scrie în viitor.

4. Este recomandabil să începeți munca cu un plan preliminar, care poate consta din propoziții scurte sau rezumate ample. Acest lucru este foarte important, altfel este posibil să pierdeți câteva informații importante despre subiectul studiat.

5. Manualul este o foaie de cheat, așa că trebuie să răspundă în detaliu la lista de întrebări principale. De aceea, este indicat să vă gândiți în prealabil la conținutul lor și să nu pierdeți din vedere niciunul dintre ele.

6. Conținutul manualului nu trebuie să fie complicat, iar tot materialul prezentat să fie descris într-un limbaj concis, dar simplu și ușor de citit, astfel încât elevul să nu-și piardă interesul și să nu-l abandoneze după o lectură plictisitoare a primul paragraf.

7. Toată literatura folosită trebuie să fie certificată după conținut, iar designul acesteia respectă, de asemenea, anumite reguli și reglementări care sunt importante de urmat.

8. Studiați toate regulile pentru proiectarea lucrării și treceți la scrierea ulterioară a primului ajutor didactic.

9. Munca terminata verifica folosind serviciile unui corector (cu excepția cazului în care, desigur, ești filolog).

10. Trimiteți pentru verificare și apoi pentru publicare.

Dacă decideți să vă scrieți propriul manual educațional și metodologic, atunci trebuie să vă amintiți cu siguranță regulile elementare care vor ridica ratingul lucrării dvs. și nu o veți lăsa timp de mulți ani să adune praf pe un raft din bibliotecă în mod inutil.

Regula Unu. Este foarte important să studiezi curriculum astfel încât manualul de instruire să fie relevant pentru subiect și să nu se dovedească a fi inutil sau irelevant.

Regula a doua. Structura nu ar trebui să corespundă doar unui subiect și nu ar trebui să conțină, de asemenea, informații actualizate, cele mai recente informații și noi descoperiri, cunoștințe. În general, un material didactic nu trebuie să intre în categoria „literaturii învechite”.

Regula trei. Materialul selectat pentru scriere trebuie să fie structurat, accesibil, logic, regulat și ușor de înțeles pentru elevi. Este recomandabil să se folosească fraze scurteși paragrafe mici, liste numerotate și marcate, rezumate, diverse elemente grafice și, dacă este necesar, tabele și grafice.

Regula Patru. Lista de referințe trebuie să fie concisă și detaliată și compilată în conformitate cu cerințele.

Regula Cinci. Terminologia complicată nu este binevenită și, dacă participarea sa este indispensabilă, atunci este de dorit să se explice în detaliu sensul unui anumit cuvânt, frază, expresie.

În caz contrar, ghidul tău de studiu este puțin probabil să ajute o bună jumătate dintre studenți în studiile lor.

Concluzie: Ai nevoie de un manual? Alegeți cel mai ponosit - este în mod clar popular și solicitat în rândul maselor! Ați decis să vă scrieți propriul material didactic, apoi să vă exprimați gândurile simplu, clar, concis.

Abia atunci studenții vor lua cu siguranță notă de o publicație atât de fascinantă.

Acum știi despre ce este un material didactic.

Trusa de instrumente

Trusa de instrumente- un fel de publicație educațională și metodică, care include un material amplu sistematizat care dezvăluie conținutul, trăsăturile distinctive ale metodologiei de predare pentru orice curs de formare în ansamblu, sau o secțiune(e) semnificativă(e) a cursului, sau în direcția munca educațională. Pe lângă materialul teoretic, acesta poate conține planuri și note de lecție, precum și material didactic sub formă de ilustrații, tabele, diagrame, desene etc. Se caracterizează printr-o orientare practică pronunțată, accesibilitate, și are scopul de a ajuta profesorul în munca sa de zi cu zi.

Trusa de instrumente este o publicație concepută pentru a ajuta educatorii pentru aplicarea practică în practică, în care accentul principal este pus pe metodele de predare. Fiecare manual se bazează pe exemple și recomandări concrete.

Manualul metodologic se deosebește de recomandările metodologice prin faptul că conține, alături de recomandări practice, și prevederi teoretice care relevă punctele de vedere existente asupra problemei în știința pedagogică. În recomandările metodologice, teoria problemei este dată minim.

Autorii materialelor didactice sunt, de regulă, profesori și metodologi experimentați, capabili să sistematizeze material practic munca proprie și munca colegilor de profesie, iau în considerare și folosesc dezvoltările teoretice ale pedagogiei moderne în fundamentarea metodelor propuse.

sarcină manual metodologic este de a oferi asistență practică profesorilor și metodologilor unei instituții de învățământ în dobândirea și însușirea cunoștințelor avansate, atât teoretice, cât și practice.

Cerințe pentru mijloacele didactice

Informativitate, saturație maximă (nu ar trebui să existe expresii comune).

Claritatea și claritatea prezentării (popularitatea).

Claritatea structurii.

Prezența unor modalități originale de organizare a activităților relevante.

Prezența fie a unor noi metode metodologice ale formelor de activitate, fie a unei noi combinații a acestora.

Prezența confirmării eficacității abordărilor propuse prin exemple, ilustrații sau materiale de testare experimentală.

Structura manualului include:

Notă introductivă sau explicativă- până la 15% din text, care dezvăluie istoria problemei, analizează starea științei pe această problemă, prezența sau absența unor metode similare, tehnologii care justifică necesitatea acestui manual. Sunt descrise caracteristicile construcției manualului, scopul, cui i se adresează.

Parte principală- până la 75% din text, în partea principală a manualului, în funcție de scop și scopuri, pot exista diverse secțiuni (capitole). Numele, numărul, succesiunea lor este determinată și construită logic în funcție de intenția autorului.

De exemplu:

Capitolul 1 - este prezentat materialul teoretic studiat;

Capitolul 2 - descrie principalele tehnici, tehnologii utilizate sau recomandate pentru rezolvarea cu succes a problemei;

Capitolul 3 - lista si descrierea munca practica cu recomandări pentru implementarea acestora;

Capitolul 4 - sarcini de control pentru a verifica înțelegerea materialului.

Partea teoretică este prezentată în forma scurta(dacă este necesar, cu referire la lucrări relevante) fundamentarea științifică și pedagogică a conținutului manualului, caracterizează poziția metodologică proprie a autorului în raport cu sistemul de educație al copiilor, care are propriile caracteristici specifice.

Partea practică sistematizează și clasifică materialul propriu-zis, conține sfaturi practice, sunt date exemple tipice de diverse forme și metode de lucru într-o instituție de învățământ.

Partea didactică se concentrează materiale didactice(diagrame, tabele, figuri etc.) care ilustrează material practic.

Concluzie- până la 10% din text, sunt prezentate concluzii și rezultate succinte, clare, care decurg logic din conținutul manualului metodologic, în ce direcție se presupune că se lucrează în continuare.

Literatură- lista referințelor este dată în ordine alfabetică indicând autorul, titlul complet, locul publicării, editura, anul publicării.

Aplicații include materiale necesare organizării tipului de activitate recomandat folosind acest manual metodologic, dar neincluse în textul principal. Aplicațiile pot include diverse reguli, inclusiv o instituție de învățământ, a cărei utilizare va permite profesorului sau metodologului să își organizeze munca în conformitate cu cerințele existente.

Aplicațiile sunt situate la sfârșitul lucrării, în ordinea în care sunt menționate în text. Fiecare aplicație începe pe o pagină nouă și are propriul nume. În colțul din dreapta sus al paginii scriu cuvântul „Anexă” și îi pun numărul (de exemplu, „Anexa 1”). Anexele au paginare consecutivă (orientările se termină la pagina 16, anexa începe la pagina 17).

Trusa de instrumente trebuie să conțină toate părțile constitutive care sunt incluse în publicație, în timp ce pe lângă textul principal, manuscrisul trebuie să includă o coperta, pagina de titlu și spatele paginii de titlu.

Pe acoperiîn centru se află titlul lucrării, I.O.F. autorul este plasat deasupra titlului. Trebuie să vă amintiți că inițialele sunt scrise mai întâi, iar apoi numele de familie. În partea de jos, în centrul foii, sunt indicate numele orașului sau raionului și anul. Nu există semne de punctuație.

Figurile și fotografiile de pe copertă trebuie să corespundă conținutului manuscrisului.

Pe Pagina titlu se scrie titlul, deasupra titlului I.O.F. autor. În partea de sus în centru este scris numele organizației în numele căreia este emisă publicația, cu numele organizației-mamă. În partea de jos, în centrul foii, sunt indicate numele orașului sau raionului și anul. Nu există semne de punctuație.

Spatele paginii de titlu conține numele de familie, numele, patronimul autorului, funcția, locul de muncă, categoria de calificare sau gradul academic, precum și o adnotare la lucrare. Rezumatul conține următoarele informații concise:

Indică despre ce este vorba în acest manual;

Scopul acestui manual metodologic, i.e. ce fel de ajutor și cui este destinată lucrarea de față;

posibile domenii de aplicare a tipului de produse metodologice propuse (unde poate fi utilizat acest manual).

Cerințe tehnice pentru proiectarea manualului metodologic

Partea de text a manuscrisului trebuie tastata pe computer (A4: 210X297), format A 4. Spatie intre linii - 1 sau 1.5. Pentru a tasta text, formule și tabele, trebuie să utilizați Microsoft Word pentru Windows. Font - Times New Roman, dimensiunea 14. Dacă este necesară evidențierea unui cuvânt sau a unei propoziții în text, evidențiați-o cu caractere aldine sau cursive, dar întotdeauna cu fontul 14. Litere de subliniere nu sunt permise. Paragrafele încep cu o linie roșie. Linia roșie - 1,27. Textul nu permite separarea în silabe, alinierea în lățime. Separarea cu silabe în titluri și subtitluri nu se face. Sublinierea lor nu este permisă, nu se pune punct la sfârșitul titlului. Textele elementelor structurale - secțiuni - ar trebui să înceapă cu un nou paragraf. Este necesar să ne amintim importanța împărțirii (clasificării) a textului cu ajutorul paragrafelor - indentări într-o linie la începutul unei noi părți semantice. Numerele paginilor - cu cifre arabe, în partea de jos a paginii, alinierea la centru, pagina de titlu este inclusă în numerotarea generală. Numerotarea este scoasă din textul principal.

Câmpurile sunt permanente:

Marja superioară - 2 cm Marja inferioară - 2,5 cm.

Marginea din stânga - 3 cm Marginea din dreapta - 1 cm.

Scopul raportului este schimb de experiență în lucrul la o publicație educațională, formarea abilităților în lucrul la o publicație educațională, creșterea competenței profesionale a profesorilor.

Clasificarea publicațiilor educaționale și metodice

Publicații educaționale:

Manual

conține o prezentare sistematică a disciplinei academice (secțiunea, partea ei), corespunzătoare curriculumului;

aprobat oficial;

concepute pentru elevi.

Tutorial

completează parțial sau complet manualul;

aprobat oficial;

destinate elevilor.

Suport didactic:

conține materiale despre metodologia predării disciplinei academice (secțiunea, partea acesteia) sau despre metodologia educației;

destinat profesorilor.

Atelier:

o colecție de sarcini practice și exerciții care contribuie la asimilarea, consolidarea, testarea cunoștințelor;

concepute pentru elevi.

Suport didactic:

dicționare, cărți de referință, albume, postere, fișe educaționale, tabele, diagrame, diagrame, benzi de film, folii transparente, coda pozitive, videoclipuri, înregistrări sonore, diapozitive etc.

destinate elevilor.

Publicații metodice:

1. Dezvoltare metodologică:

conține materiale specifice despre metodologia predării unei discipline academice (secțiunea, tema, lecția acesteia) sau conducerea activitati extracuriculare, pe tehnologii moderne instruire, privind generalizarea celei mai bune experiențe;

material de planificare pentru curs (aproximativ și program de lucru, muncitor planul academic), reglementări privind activitatea educațională (pe bază de regulamente);

concepute pentru profesori.

2. Ghid metodologic

Cerințe pentru mijloacele didactice

Informativitate, saturație maximă (nu ar trebui să existe expresii comune).

Claritatea și claritatea prezentării (popularitatea).

Claritatea structurii.

Prezența unor modalități originale de organizare a activităților relevante.

Prezența fie a unor noi metode metodologice ale formelor de activitate, fie a unei noi combinații a acestora.

Prezența confirmării eficacității abordărilor propuse prin exemple, ilustrații sau materiale de testare experimentală.

La alcătuirea unui manual metodologic, este necesar să înțelegeți materialul.

Secvența acțiunilor este următoarea:

Studiați literatura existentă, exemple, aplicații practice.

Scrieți cazuri de testare pentru utilizarea tehnologiei în cauză.

3. Întocmește un plan pentru un manual metodologic.

4. Elaborați exemple complete care să sprijine prezentarea.

5. Elaborați textul manualului metodologic.

6. Furnizați manualul cu ilustrațiile necesare.

7. Design întrebări de testareși opțiuni de sarcină.

8. Creați o listă cu literatura folosită și recomandată.

Atunci când dezvoltați un manual, este necesar să îl scrieți „ca pentru dvs., dar doar să vă familiarizați cu subiectul”. Adică, scrieți un astfel de manual, după ce l-ați primit în mâini înainte de a cunoaște subiectul, veți înțelege și stăpâni cu ușurință materialul. Accentul principal ar trebui să fie pus pe simplitatea prezentării materialului și pe întărirea acestuia. exemple practice. Mai multe explicații și exemple. Aflați ce probleme practice apar atunci când utilizați sau stăpâniți tehnologia și asigurați-vă că spuneți cum să le rezolvați. Este recomandat să folosiți ilustrații în manual - diagrame, imagini cu explicații, capturi de ecran. Ele ar trebui folosite numai atunci când simplifică într-adevăr înțelegerea materialului. Nu este necesar să adăugați ilustrații atunci când materialul prezentat este destul de clar din text.

Structura manualului

Notă introductivă sau explicativă- până la 15% din text.

Funcția acestei secțiuni este de a fundamenta motivele pentru care autorul își propune să acționeze într-un fel sau altul, să dezvăluie logica prezentării, să argumenteze abordarea ieșirii dintr-o situație problematică în procesul pedagogic etc. , aceasta este o introducere în partea principală, așa că aici este necesar să se precizeze clar punctele sale cheie, să se precizeze mai detaliat argumentarea pozițiilor principale ale autorului. Deci, sarcina introducerii este de a explica și justifica.

Introducerea ar trebui să arate:

1. relevanța și semnificația acestei dezvoltări metodologice;

2. gradul de dezvoltare a acestei probleme în literatura științifică, pedagogică și metodologică;

3. valoare educațională și practică sau științifică;

4. o explicație a locului pe care îl ocupă această dezvoltare metodologică (scop și obiective propuse) în acest curs și sistemul de formare profesională;

5. O atenție deosebită în introducere se acordă scopului educațional al lucrării, adică o explicație a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților care ar trebui să fie dobândite de către utilizator ca urmare a lucrului cu dezvoltarea metodologică propusă.

De asemenea, introducerea poate prezenta pe scurt structura logică a dezvoltării metodologice sau principiul general de lucru cu aceasta.

De exemplu:

Capitolul 1 - este prezentat materialul teoretic studiat;

Capitolul 2 - descrie principalele tehnici, tehnologii utilizate sau recomandate pentru rezolvarea cu succes a problemei;

Capitolul 3 - o listă și descrierea lucrărilor practice cu o recomandare pentru implementarea acestora;

Capitolul 4 - sarcini de control pentru a testa asimilarea materialului.

În partea teoretică, fundamentarea științifică și pedagogică a conținutului manualului este prezentată într-o formă succintă (dacă este necesar, cu referire la lucrări relevante), poziția metodologică proprie a autorului este caracterizată în raport cu sistemul de învățământ, care își are propriile caracteristici specifice.

În partea practică, materialul factual este sistematizat și clasificat, sunt oferite recomandări practice și sunt date exemple tipice de diferite forme și metode de lucru într-o instituție de învățământ.

Partea didactică conține materiale didactice (diagrame, tabele, figuri etc.) care ilustrează material practic.

Concluzia dezvoltării metodologice nu este doar o listă a rezultatelor obținute, ci sinteza finală a acestora, i.e. formularea noului pe care autorul l-a introdus în rezolvarea problemei. Concluzia nu trebuie să înlocuiască însumarea mecanică a concluziilor.

Literatură- lista referințelor este dată în ordine alfabetică indicând autorul, titlul complet, locul publicării, editura, anul publicării.

Aplicațiiinclude materiale necesare organizării tipului de activitate recomandat folosind acest manual metodologic, dar neincluse în textul principal. Aplicațiile pot include diverse documente de reglementare necesare, inclusiv cele ale unei instituții de învățământ, a căror utilizare va permite unui profesor sau metodolog să-și organizeze munca în conformitate cu cerințele existente.

Aplicațiile sunt situate la sfârșitul lucrării, în ordinea în care sunt menționate în text. Fiecare aplicație începe pe o pagină nouă și are propriul nume. În colțul din dreapta sus al paginii scriu cuvântul „Anexă” și îi pun numărul (de exemplu, „Anexa 1”).Anexele au paginare consecutivă (orientările se termină la pagina 16, anexa începe la pagina 17).

Pese acordă acoperire numele organizației-mamă și numele instituției, pentru linii directoare - numărul protocolului și data întâlnirii consiliu metodologic pe care sunt aprobate; titlul (titlul) lucrării; tip de literatură educațională (manual, îndrumări, dezvoltări metodologice, îndrumări, instrucțiuni pentru laborator și exerciții practice, program etc., cu indicarea cui este destinată această publicație - catedra, curs), titlul lucrării este situat în centru, I.O.F. autorul este plasat deasupra titlului. În partea de jos, în centrul foii, sunt indicate numele orașului sau raionului și anul. Nu există semne de punctuație.

Figurile și fotografiile de pe copertă trebuie să corespundă conținutului manuscrisului.

Spatele paginii de titlu conține numele de familie, numele, patronimul autorului, funcția, locul de muncă, categoria de calificare sau gradul academic, precum și o adnotare la lucrare.

Rezumatul conține următoarele informații concise:

Indică despre ce este vorba în acest manual;

Scopul acestui manual metodologic, i.e. ce fel de ajutor și cui este destinată lucrarea de față;

Domenii posibile de aplicare a tipului de produse metodologice propuse (unde poate fi utilizat acest manual).

Date privind luarea în considerare a manuscrisului la o ședință a comisiei ciclice (numărul protocolului, data examinării); recenzorii lucrării (specificat grad academic, grad, funcție, loc de muncă, nume complet).

Conținut sau cuprins. Cuprinsul este scris numai atunci când există capitole în lucrare. În alte cazuri, conținutul este scris. Nu folosește numere și cuvinte precum pagină sau Cu. Titlurile din cuprins ar trebui să repete exact titlurile din text. Este imposibil să le reduceți sau să le acordați într-o formulare, secvență și subordonare diferită față de titlurile din text. Toate titlurile încep cu o literă majusculă, fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărui titlu este legat printr-un punct de numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului. Cuprinsul poate fi plasat la începutul dezvoltării metodologice - după pagina de titlu, sau la finalul dezvoltării metodologice - după lista de referințe.

Cerințe tehnice pentru proiectarea unei publicații metodice

Cerințe de formatare a textului:

Formatul A 4.

Orientare - carte.

Margini fixe: Marja de sus - 2 cm. Marginea de jos - 2,5 cm. Marginea din stânga - 3 cm. Marginea din dreapta - 1,5 cm.

Numerele paginilor - cu cifre arabe, în partea de jos a paginii, alinierea la centru, pagina de titlu este inclusă în numerotarea generală, lista de referințe nu este numerotată.

Font - Times New Roman. Dacă este necesar să evidențiați un cuvânt sau o propoziție în text, evidențiați-l cu caractere aldine sau cursive, dar întotdeauna cu caractere 14. Litere de subliniere nu sunt permise

Înălțimea fontului - 12 (14) puncte;

Linie rosie. Paragrafele încep cu o linie roșie. Linia roșie - 1,27.

Spația dintre linii este simplă.

Alinierea textului - în lățime.

Evitați scrierea cu silabe în cuvinte.

Trebuie să urmați regulile de bază ale tastării pe computer.

Distanța dintre text și textul următor este de trei spații.

Textul este împărțit în secțiuni și subsecțiuni. Li se atribuie numere de serie, notate cu cifre arabe. Titlurile secțiunilor din text sunt formatate ca titluri. Titlul secțiunii este tastat cu majuscule, font 12, evidențiat cu aldine, plasat în centru. Corpul textului este separat de titlu printr-o linie goală. Titlurile subsecțiunilor încep cu un paragraf. Nu puneți un punct la sfârșitul titlurilor. Titlurile nu trebuie subliniate. Se recomandă ca fiecare secțiune să înceapă pe o foaie nouă.

Ilustrațiile sunt notate cu cuvântul "Imagine"și numerotate în cadrul secțiunii. Numărul ilustrației trebuie să fie format din numărul secțiunii și numărul de serie al ilustrației, separate printr-un punct.

Aplicațiile sunt plasate chiar la sfârșitul lucrării, în ordinea în care sunt menționate în text. Fiecare aplicație începe pe o pagină nouă. Scrieți cuvântul în mijlocul paginii "Aplicație"și este notat cu o majusculă a alfabetului rus, de exemplu "Anexa A".

Ordinea și succesiunea pregătirii publicației pentru publicare

Examinarea manuscrisului pregătit pentru tipărirea manualului, ghiduri metodologice, începe cu examinarea la o ședință a comisiei ciclice. Lucrările cu recenzii pozitive sunt discutate la o ședință a consiliului metodologic al colegiului, se ia o decizie și se întocmește un extras din procesul-verbal al ședinței. Lucrările ulterioare cu un extras din procesul-verbal al ședinței sunt transmise biroului metodologic regional.

notificare

pentru revizuirea materialului metodologic

După cum se spune în dicționare, conceptul de „ revizuire"-

1) un articol, al cărui scop este o revizuire critică a oricărui articol științific sau opera de artă;

2) feedback cu privire la munca stiintifica sau orice lucrare înainte de publicare, protecție.

Iluminează conținutul documentului analizat și oferă o evaluare critică atât a documentelor individuale, cât și a documentului analizat în ansamblu .

Într-o recenzie a material metodic este important să subliniem următoarele puncte:

1. relevanța lucrării;

2. validitatea științifică a conținutului;

3. rentabilitatea limbajului și calitatea stilului;

4. originalitatea prezentării materialului;

5. prezentarea logică a materialului;

6. semnificație practică conţinut;

7. amploarea utilizării acestor materiale;

8. conformitatea formei de prezentare si a continutului cu categoria de cititori careia i se adreseaza acest manual

9. Posibilitate de distributie larga.

La finalul revizuirii, este necesar să se indice data, prenumele, numele, patronimul, funcția și semnătura evaluatorului.

Mai întâi trebuie să-ți dai seama ce anume vrei să scrii. Adică dacă va fi un ghid metodologic pe subiect sau un ghid de studiu, sau poate că va fi educațional și metodologic. Se pare că cuvintele sunt aproape aceleași, dar în spatele lor sunt concepte diferite. Nu este greu să-ți dai seama. Astăzi vă vom oferi un ghid simplu: cum să scrieți un manual. Și mai întâi, să aflăm mai multe despre tipurile sale.

Un ghid metodologic este un document care detaliază succesiunea optimă în studiul unui anumit material educațional sau științific. Ghidul metodologic se bazează pe fiabil lucrări științificeîn materie, precum și în practică și experiență acumulată. Manualul metodologic poate fi numit o declarație a opiniei autorului despre moduri eficiente implementarea sarcinilor atribuite.

Mijloacele didactice conțin în structura lor materiale care diferă de manualele tradiționale și lucrările oamenilor de știință. Obiectivul principal al unui astfel de manual este de a oferi informații despre algoritmul de finalizare a sarcinilor dintr-o anumită disciplină, o idee a sarcinilor pe care le studiază această disciplină.

Manualul este un supliment parțial și complet al manualului. Poate nu este dedicat întregii discipline, ci doar unor subiecte. Diferența față de manual este prezența nu numai a cunoștințelor și prevederilor aprobate oficial aprobate, ci și a diverselor opinii controversate. Această ediție este de obicei recomandată pentru a ajuta studenții să stăpânească mai bine subiectul.

Cum se scrie un material didactic?

Cum se scrie un ghid de studiu?

Studiați materialele pe tema manualului.
Alegeți surse de renume de înaltă calitate.
Leagă-ți teoria cu propria ta practică.
Faceți un plan, gândiți-vă la rezumate și la scurte observații.
Gândiți-vă la întrebările de control pe subiectul pe care l-ați ridicat.
Textul trebuie completat cu ilustrații, diagrame și fotografii.
Dați exemple despre cum să utilizați corect tehnica menționată.
Prezentați materialul într-un limbaj simplu și ușor de înțeles.
Lista literaturii utilizate este indicată la final. Recomandați altă literatură pentru lectură suplimentară.

Studiați cu atenție programa de lucru care este predată.
Asigurați-vă că structura viitorului manual este în concordanță cu programul și acoperă subiectele conținute în acesta.
Materialul teoretic colectat trebuie să fie bine structurat, logic și ușor de înțeles pentru studenți.
Deoarece manualul nu va fi citit de profesori, ci de studenți, încercați să nu scrieți în fraze complexe, lungi și paragrafe mari. Dacă utilizați termeni, asigurați-vă că faceți note de subsol sau decodați.
Includeți în indemnizație diverse scheme, grafice, figuri, tabele.
Pentru fiecare subiect, gândiți-vă la sarcini practice, întrebări pentru autocontrol, subiecte pentru eseuri.
Faceți o listă completă de referințe, completați-o cu manuale și lucrări originale ale oamenilor de știință.

Explorați programul și subiectele. Alocația dumneavoastră trebuie să corespundă strict acestora.
După ce ați ales un subiect, vedeți care sunt obiectivele cursului de formare pentru un anumit specialist.
Structurați-vă în mod clar ghidul de studiu.
Scrieți pentru ca oamenii obișnuiți să ajute, să nu încurce.
Explicați toate conceptele și termenii străini.
Pe lângă întrebări pentru autoexaminare, subiecte pentru eseuri, încheiați fiecare capitol cu concluzii.
Pregătiți fiecare ghid de studiu în conformitate cu cerințele, acordați atenție notelor de subsol, diagramelor etc.
Compuneți cu atenție o listă de referințe, în care să indicați datele complete despre autori, titlu, data lansării și editor.