Orarul ocupaţiilor grupurilor logopedice. Cum lucrează un logoped la școală

la 20 __/__uh. an

Ore de lucru:

Luni - Vineri de la 13:00 la 17:00

Timp luni marţi miercuri joi vineri
13.00- 13.40 I - 1 OHP II - 1 FFNR: disgrafie I - 1 OHP II - 1 FFNR: disgrafie I - 1 OHP
13.55- 14.35 I-2 OHP III - 1 FFNR: disgrafie I - 2 OHP III - 1 FFNR: disgrafie I - 2 OHP
14.50- 15.30 II - 1 OHP: disgrafie III - 2 FFNR: disgrafie II - 1 OHP: disgrafie III - 2 FFNR: disgrafie II - 1 OHP: disgrafie
15.45- 16.25 ONR II ur. dezvoltare vorbire ind. ocupaţie ONR II ur. dezvoltare vorbire ind. ocupaţie ONR II ur. dezvoltare vorbire ind. ocupaţie ONR II ur. dezvoltare vorbire ind. ocupaţie
16.35- 16.55 ONR II ur. dezvoltare vorbire ind. ocupaţie ONR II ur. dezvoltare vorbire ind. ocupaţie ONR II ur. dezvoltare vorbire ind. ocupaţie ONR II ur. dezvoltare vorbire ind. ocupaţie ONR II ur. dezvoltare vorbire ind. ocupaţie

Centru de logopedie la scoala nr.337

Logoped: Gorbaciovskaya Natalia Yurievna

Convenții: cifrele romane indică distribuția copiilor pe clasă, arabă - numere de subgrupe. De exemplu: II - 1 - clasa a doua, subgrupa nr. 1.

Pașaportul unei săli de terapie logopedică prezinta un mic caiet in care sunt consemnate toate echipamentele din birou, vizuale, educationale si mijloace didactice, manuale și literatură metodică. În loc de pașaportul unei săli de terapie logopedică, un logoped poate alcătui un cabinet de dosare.

Pașaportul sălii de logopedie sau fișierul cardului se întocmește indiferent dacă centrul de logopedie se află într-o cameră separată sau ocupă o parte a sălii de clasă sau o parte a oricărei alte încăperi.

Raportați asupra activității educaționale preventive și corective efectuate pentru anul universitar, profesorul-logoped face trei copii la sfârșitul anului școlar: două exemplare sunt predate logopedului superior sau inspectorului departamentului (departamentului) raional de educație, iar al treilea rămâne la discurs. centru.

Perioadele de păstrare a documentelor

Următoarele articole sunt supuse depozitării la centrul de logopedie: Registrul de prezență cursuri de logopedie, Jurnalul de orală și scris elevi, fișe de vorbire pentru examinarea vorbirii orale și scrise, caiete pt munca de verificare, un raport cu privire la munca depusă în timpul anului universitar și un pașaport sau un dulap al unei săli de logopedie.

Jurnalul de prezență la cursurile de logopedie, cardurile de logopedie, copiile rapoartelor pentru anul sunt stocate la centrul de logopedie până la eliberarea completă din centrul de logopedie a tuturor studenților enumerați în acest jurnal, i.e. cel putin doi ani. Se păstrează același număr de caiete pentru lucrări de verificare.

Jurnalul de examinare a vorbirii orale și scrise a elevilor se ține la centrul de logopedie până la terminarea școlii de către toți elevii enumerați în acesta. O perioadă atât de lungă de păstrare se datorează faptului că Jurnalul de examinare a vorbirii orale și scrise a elevilor este un document în care sunt înregistrați toți studenții atașați la această stație de logopedie și care au tulburări de vorbire și se fac notări asupra măsurilor. luate în legătură cu aceşti copii. În practica lucrărilor de logopedie, există adesea cazuri când devine necesar să se stabilească dacă un anumit copil cu tulburări de vorbire a fost identificat la timp și ce asistență i s-a oferit. Prin urmare, informațiile despre elevii cu tulburări de vorbire ar trebui să fie păstrate de un profesor logoped pe toată durata studiilor acestor copii în școlile anexate acestui centru de logopedie.

Pașaportul camerei de terapie logopedică sau dulap de dosare se află în permanență la centrul de logopedie.

INTERACŢIUNE
PROFESOR-LOGOPED CU PARTICIPANȚI
LUCRĂ DE CORECTARE

COOPERARE
PROFESOR Logoped CU PROFESORI
SCOALA PRIMARA

Implementarea cu succes a muncii corecționale depinde de contactul unui profesor logoped cu profesorii scoala primara.

Foarte des, un profesor logoped se confruntă cu faptul că profesorul își întâlnește cu prudență apariția în clasă. Acest lucru se întâmplă deoarece profesorii, în special cei din generația mai în vârstă, înțeleg greșit scopul muncii de logopedie la școală. Ei cred că un logoped este preocupat doar de corectarea pronunției sunetelor la copii și nu înțeleg de ce un logoped duce elevii la cursuri care pronunță toate sunetele corect. Pe această bază, apar conflicte între un logoped și un profesor de școală primară.

Pentru a preveni acest lucru, profesorul logoped trebuie să vorbească la unul dintre consilii pedagogiceși descrieți tipurile în detaliu. tulburări de vorbire care se găsesc la școlari; despre modul în care aceste tulburări de vorbire afectează asimilarea cu succes a copiilor-logopati curricula la toate materiile, mai ales limbă maternă si lectura. În raportul său, logopedul vorbește și despre conținutul muncii corecționale, organizarea acesteia, modul în care munca corecțională este conectată cu programul de formare în limba maternă și citire. Practica arată că profesorii din școala primară, după ce au devenit mai bine familiarizați cu scopurile și obiectivele muncii de logopedie la școală, încep să trateze munca unui logoped în mod obiectiv și cu interes.

Pe parcursul anului universitar, un profesor logoped, dacă este necesar, poate frecventa asociațiile metodologice ale profesorilor din clasele primare și poate face rapoartele acestora. Logopedul familiarizează în detaliu și în detaliu profesorii din școala primară specificul și tipurile de tulburări de vorbire care îngreunează elevilor să stăpânească cu succes cititul și scrisul și atrage atenția profesorilor asupra necesității abordare diferentiata la elevii care nu au reuşit. Este de dorit în astfel de rapoarte să se bazeze pe exemple de tulburări de vorbire ale anumitor elevi ai unei anumite școli.

La asociațiile metodologice, este indicat să le spuneți profesorilor din clasele primare despre metodele și tehnicile de lucru logopedice, deoarece de multe ori profesorii din școlile primare sunt dispuși să adopte anumite metode de logopedie și să le folosească cu succes în clasă.

Logopedul trebuie neapărat să aducă în atenția profesorilor din clasele primare că elevii cu dizabilități sunt înscriși la centrul de logopedie dezvoltarea vorbirii, dar cu inteligența și auzul păstrate. Dacă în clasă există un copil care are inteligență sau auz redus, atunci trimiteți-l la un medic specialist și duceți-l la scoala speciala profesorul este angajat, deoarece el este cel care lucrează cu acest copil, îl observă zilnic și îl poate caracteriza cuprinzător. Și dacă un astfel de elev a studiat la un centru de vorbire, logopedul îi scrie o descriere și o dă profesorului pentru a o atașa la documentele copilului. În acest caz, un logoped îl poate ajuta pe profesor în transferul unui copil de la o școală publică la una specială.

Pentru o cunoaștere mai detaliată a profesorilor din școala primară cu specificul muncii de logopedie, un logoped le poate oferi una sau mai multe clase deschise.

Un logoped trebuie să cunoască bine conținutul și metodele de predare a limbii materne și a lecturii, precum și ce subiecte și la ce oră sunt studiate în clasă, astfel încât în ​​cursurile lor să țină cont de nivelul cerințelor programului pentru limba maternă și lectura.

Notă pentru profesor

Una dintre cele mai importante condiții pentru munca corectivă este dezvoltarea unității cerințelor pentru un student logopedist din partea unui profesor și a unui logoped. Logopedul trebuie să depună toate eforturile pentru a convinge profesorul de necesitatea evaluării muncii elevului logoped cu foarte multă atenție și atenție. Cert este că acești elevi, cu toată dorința și sârguința lor, nu sunt capabili să ducă la bun sfârșit sarcinile, în special cele scrise, în conformitate cu normele adoptate la școală. Sarcina logopedului, în primul rând, este de a atrage atenția profesorului asupra faptului că erorile logopatice nu trebuie luate în considerare la evaluarea muncii elevului și, în al doilea rând, să-l învețe pe profesor să facă distincția între o eroare logopată și o eroare datorată faptul că elevul nu a învățat cutare sau cutare regulă gramaticală. Este recomandabil să se întocmească și să se distribuie profesorilor un tabel de memorii cu o listă de erori logopatice și indicații ale tipului de tulburări de vorbire de care sunt cauzate.

I. Erori datorate lipsei de formare a proceselor fonetice și a percepției auditive:

1) omisiune de litere și silabe - „trecut” (iertat), „lacom” (lacom), „ishka” (jucărie);

2) permutarea literelor și silabelor - „onko” (fereastra), „zvyal” (a luat), „peperisal” (rescris), „natuspila” (a venit);

3) omisiune de litere și silabe - „fapte” (a făcut), „lopată” (lopată), „umflată” (umflată);

4) construirea de cuvinte cu litere și silabe suplimentare - „tarava” (iarbă), „cathorae” (care), „bababushka” (bunica), „klukikva” (merișor);

5) denaturarea cuvântului - „naotukh” (vânătoare), „khabab” (curajos), „știuci” (obraji), „speki” (din cânepă);

6) ortografie continuă cuvintele și împărțirea lor arbitrară - „nasto” (o sută), „visitnastne” (atârnat pe perete), „la gară” (obosit);

7) incapacitatea de a determina limitele propoziției în text, scrierea continuă a propozițiilor - „Tatăl meu este șofer. Meseria de șofer este dificilă; un șofer trebuie să facă bine. Cunoașteți mașina după școală și eu. voi fi șofer”;

8) înlocuirea unei litere cu alta - „trick” (trei); „La vierme” (la cruce), „telpan” (lalea), „șapcă” (cizme);

9) încălcarea atenuării consoanelor - „floare de colț” ​​(floare de colț), „smali” (motolit), „kon” (cal).

II. Erori datorate lipsei de formare a laturii lexicale si gramaticale a vorbirii:

1) agramatism - „Sasha și Lena culeg flori. Copiii s-au așezat pe scaune mari. Five little yellow chicks” (cinci pui galbeni);

2) ortografie continuă a prepozițiilor și ortografie separată a prefixelor - „în buzunar”, „când au zburat”, „în verde” (a luat), „pe drum”.

În plus, pentru a evita neînțelegerile, profesorii din școala primară ar trebui să fie conștienți de faptul că în cursurile lor, un logoped evaluează munca elevilor într-un mod foarte specific. Evaluarea într-o lecție de logopedie se bazează în primul rând pe parametrii psihologici și pedagogici ai muncii elevului, adică. pentru atenție pe parcursul întregii lecții, activitate, dorință de a lucra și numărul de greșeli descoperite și corectate în mod independent și nu făcute de el. Prin urmare, un elev care are performanțe slabe la clasă poate primi note pozitive la orele de logopedie. Logopedul trebuie să convingă profesorul că crearea unui climat psihologic favorabil pentru elevul logoped în sala de clasă este mult mai importantă decât evaluarea normativă.

Un profesor logoped, la cererea părinților, poate elibera un certificat unui copil care frecventează în mod sistematic cursurile pentru a ajuta un profesor de școală primară sau un profesor de limba rusă să evalueze corect lucrări scrise student (dictații, compoziții, prezentări), ținând cont de diagnosticul vorbirii. Exemplu de ajutor:

sala de terapie logopedică

școala numărul 337 din districtul Nevsky

St.Petersburg

Referinţă

Dat lui Serghei Bogdanov născut la 13 septembrie 1995, elev din clasa 2 „A” 337 a școlii, cu domiciliul la adresa: st. Babușkina, d. 117, clădirea 1, ap. 41, prin aceea că la 5 septembrie 2003 a apelat la un logoped la centrul de logopedie de la școala nr. 337 cu plângeri privind dificultățile în însușirea programului de clasa a II-a în limba rusă.

A fost examinat și cu diagnostic de „FFNR: disgrafie complexă cu predominanță de tulburări de recunoaștere fonetică (acustică) și elemente de disgrafie optică” a fost înscris într-o grupă de logopedie, unde studiază din 15.09.03 până în prezent.

Având în vedere munca în desfășurare sistematică, recomand să nu se țină cont de erorile de natură logopatică atunci când se evaluează munca unui student.

Puteți studia conform programului unei școli cuprinzătoare în limba rusă pentru clasa a II-a.

Logoped: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)

COOPERARE
CU LOPEPEȚII PREȘCOLARII
INSTITUTII DE INVATAMANT

Pentru a implementa o abordare integrată a corectării tulburărilor de vorbire la copii, este nevoie de continuitate efectivă în activitatea a două verigi foarte importante - serviciile de logopedie preșcolare și școlare. Interacțiunea lor strânsă îi va ajuta pe logopezii instituțiilor preșcolare, pe de o parte, să prezinte mai clar dificultățile pe care le au copiii cu tulburări de vorbire în procesul de studii la școală și să se familiarizeze cu direcția și metodele de lucru corectiv la discursul școlar. centru de terapie și, pe de altă parte, este cel mai convenabil și intenționat să-și construiască munca pentru a preveni aceste dificultăți și a le reduce la minimum. La randul lui, logopediștii școlii, după ce s-au familiarizat mai bine cu munca colegilor lor, nu vor pierde timpul de studiu dublând acele subiecte care au fost deja stăpânite de copiii din grupa de logopedie a grădiniței.

Este foarte important ca munca corecțională cu copiii cu tulburări de vorbire să se desfășoare strict în etape, astfel încât toate etapele să fie interconectate și să curgă una de la alta.

În aceste condiții, numărul copiilor disgrafici din școli va scădea inevitabil.

Relația în activitatea logopeților din centrele de logopedie școlare și ale logopeților instituțiilor preșcolare se realizează prin comun asocieri metodice unde problemele organizatorice, metodologice sunt rezolvate și sunt studiate cele mai bune practici.

Problemele organizaționale includ, în primul rând, problema angajării grupurilor de logopedie în centrele de vorbire școlare.

Logopediștii instituțiilor preșcolare la sfârșitul anului școlar (până pe 15 mai) află la ce școli din raion vor merge copiii lor, întocmesc liste cu copii indicând numele de familie, prenumele, numărul de telefon de acasă sau adresa, numărul a școlii în care va studia copilul, și o concluzie logopedică la momentul absolvirii grupei de logopedie a grădiniței. După data de 15 mai, aceste date sunt transferate către logopezii centrelor de logopedie școlare pentru ca munca de corecție începută cu copiii la vârsta preșcolară să continue la școală.

COOPERARE CU PĂRINȚII

Un mare ajutor în munca unui profesor de logopedie poate fi oferit de părinții elevilor care studiază la un centru de logopedie.

Prima dată când un logoped se întâlnește cu părinții elevilor înscriși într-un centru de logopedie este la jumătatea lunii septembrie, când, după gruparea finală și programarea cursurilor, convoacă prima întâlnire cu părinții. Practica arată că majoritatea părinților nu știu ce fac logopedii cu copiii lor. Mai mult, alți părinți au o atitudine negativă față de faptul că copiii lor sunt înscriși într-un centru de logopedie, iar pe această bază apar conflicte.

Dacă părinții copilului refuză totuși să studieze cu un logoped dintr-un motiv sau altul, este indicat să le ceri să semneze o renunțare la cursuri pentru a evita situațiile conflictuale pe viitor. „Dar nimeni nu ne-a spus nimic”, spun adesea părinții, care au fost avertizați în mod repetat despre problemele de vorbire ale copilului lor chiar și la vârsta preșcolară sau cer ca copilul să fie înscris într-o grupă de logopedie atunci când înscrierea este deja finalizată și toate grupurile au fost format. Eșantion de refuz:

Logoped la un centru de logopedie

la scoala nr _________________

de la ________________________________

cu domiciliul la:

_____________________________

Refuz

Eu,________________________________________________________________,

Refuz un loc în grupa de dezvoltare și corectare a vorbirii la centrul de vorbire de la școala Nr. ____ pentru fiul meu (fiica mea) __________________________

studiază _______ clasa școlii Nr. ________ în legătură cu _________

__________________________________________________________________

___ este familiarizat cu diagnosticul de vorbire al copilului. Recomandări primite. O consecinte posibile avertizat ___.

„___” _____________ 20___ Semnătura ________________________________

Pentru a nu apărea situatii conflictuale, un logoped deja la începutul lunii septembrie vine la întâlnirile cu părinții de clasă, se prezintă părinților și raportează foarte pe scurt scopurile și obiectivele muncii sale. În special, logopedul spune că tulburările de vorbire fonemică și lexicală și gramaticală nu sunt întotdeauna însoțite de o încălcare a pronunției sunetului și, prin urmare, părinții nu le observă. Cu toate acestea, aceste încălcări afectează cel mai grav asimilarea copilului curiculumul scolar, sunt adesea motivul pentru care eșuează constant la o serie de materii, iar în cele mai dificile cazuri se pune chiar și întrebarea cu privire la imposibilitatea educației sale într-o școală publică. Astfel de complicații pot fi evitate dacă copilului i se oferă cursuri speciale de remediere care vizează corectarea defectelor de dezvoltare a vorbirii. În timpul prezentării, este de dorit ca logopedul să dea unul sau două exemple din practica sa. Obţinând astfel cel mai mult informatii generale despre munca unui profesor logoped, părinții vor reacționa cu mare atenție și interes la invitația la întâlnirea cu părinții la centrul de vorbire.

Logopedul informează profesorul despre data și ora întâlnirii cu părinții, iar profesorul transmite aceste informații părinților. Este mai bine dacă logopedul însuși informează părinții cu privire la întâlnirea viitoare prin telefon sau printr-o notă. Însemnările care indică data, ora și locul întâlnirii cu părinții sunt date fiecărui elev (este mai bine ca elevii de clasa întâi să pună notițe într-o servietă sau buzunarul jachetei).

La întâlnire, logopedul face cunoștință cu părinții, vorbește în detaliu despre tulburările de vorbire fonetică-fonemică și lexico-gramaticală, despre ce tip de tulburare de vorbire a fost găsit la un anumit copil și ce dificultăți de învățare sunt posibile în legătură cu acest discurs. tulburare. Este foarte util să-i lăsați pe părinți să se uite la munca scrisă a copiilor disgrafici, astfel încât aceștia să poată vedea clar consecințele tulburărilor de vorbire fonemică și lexico-gramaticală.

În continuare, logopedul raportează despre componența grupurilor și subgrupurilor, programul cursurilor. Este necesar să atragem atenția părinților asupra faptului că aceștia „sunt în egală măsură responsabili de frecventarea orelor de logopedie cu copiii lor, împreună cu profesorul”.

Apoi logopedul vorbește despre ce vor face elevii fiecărei grupe pe parcursul anului la centrul de vorbire. De asemenea, îi informează pe părinții elevilor de clasa I despre ce vor face copiii în al doilea an de muncă corecțională, enumeră articolele de care copiii vor avea nevoie pentru orele de logopedie. În concluzie, logopedul vorbește despre modul de vorbireîn familie, în special că părinții trebuie să contribuie cât mai activ la acumulare vocabular copii. Aici trebuie să le spuneți părinților că nu puteți forța un copil logoped să rescrie de mai multe ori teme pentru acasă, pentru a obține acuratețea și corectitudinea execuției, nu trebuie să-i permită să stea la teme mai mult decât timpul stabilit de standardele sanitare - 1 oră în clasa I, 1-1,5 ore în clasele a II-a-IV și acest timp include realizarea tuturor temelor - atât scrise, cât și orale, și pentru muncă și desen.

Părinții ar trebui să fie conștienți de faptul că copiii logopediști, de regulă, stăpânesc tehnica lecturii cu mare dificultate, de aceea este recomandabil ca un adult să citească mai întâi textul dat pentru lectură acasă, apoi puneți câteva întrebări despre ceea ce a fost citit și abia după aceea lăsați copilul să citească singur textul. În același timp, este util să-i oferi copilului un mic indicator în mână, astfel încât să-l conducă prin text. Această tehnică va reduce semnificativ stresul pe care un copil-logopat îl experimentează atunci când citește un text necunoscut.

La aceeași întâlnire, logopedul informează părinții că, în cursul activității logopedice, uneori devine necesară consultarea copilului cu un medic specialist (psiho-neurolog, neuropatolog, otolaringolog). Acest lucru se face în primul rând în interesul copilului, pentru a studia cuprinzător personalitatea acestuia și pentru a alege cea mai bună opțiune pentru corectarea deficiențelor dezvoltării sale.

În continuare, logopedul se adresează părinților, ai căror copii vor fi angajați în corectarea pronunției sunetului. El explică că acești copii ar trebui să aibă caiete speciale de jurnal în care logopedul va nota exerciții pentru a consolida materialul pe care l-au învățat. Dacă materialul nu este consolidat, atunci, în primul rând, eficiența necesară în muncă nu va fi atinsă, iar în al doilea rând, perioada de lucru corectiv cu copilul va fi prelungită semnificativ.

Apoi logopedul informează că va desfășura consultații-conversații sistematice pentru părinți, denumește zilele și orele acestor consultații.

Pe parcursul anului școlar, logopedul menține constant contactul cu părinții, informându-i periodic despre succesul sau eșecul copiilor lor. Daca copilul, fiind prezent in sala de clasa la lectii, nu se prezinta la lectia de logopedie, logopedul informeaza despre acest lucru pe parintii elevului si pe profesor.

În special, este necesar un contact strâns pentru un logoped cu părinții acelor elevi care sunt angajați în corectarea pronunției sunetului. Dacă un copil vine de mai multe ori la clasă cu temele neterminate, logopedul cheamă părinții la școală și înțelege cu atenție motivele pentru care se întâmplă acest lucru. Dacă motivele sunt suficient de bune, logopedul ar trebui să încerce să ajute părinții. Părinții ar trebui să simtă întotdeauna că un logoped nu este doar un executant mecanic de îndatoriri, ci o persoană care ia la inimă soarta copiilor lor și este întotdeauna gata să ajute. Trebuie amintit că autoritatea unui logoped depinde în mare măsură de atitudinea părinților elevilor față de acesta.

Un logoped ar trebui să fie deosebit de tact și atent dacă devine necesar să consulte un copil cu un psihoneurolog sau neuropatolog. De regulă, părinții percep astfel de propuneri foarte dureros, prin urmare, într-o conversație, un logoped necesită bunăvoință maximă, capacitatea de a convinge părinții de necesitatea unei astfel de consultații. Aici nu poți acționa prin presiune brută. Părinții trebuie să demonstreze că pentru cea mai reușită muncă cu copilul lor, pentru alegerea exactă a acelor tehnici metodologice care vor da cel mai mare efect, logopedul trebuie să știe caracteristici psihologice personalitatea sa, că doar un medic specialist poate da recomandările necesare și, dacă este cazul, să ajute, la rândul său, la întărirea impactului pedagogic cu tratamentul medicamentos.

La sfârșitul anului școlar, logopedul invită din nou toți părinții la întâlnirea finală a părinților, la care îi informează pe părinți despre rezultatele muncii sale cu elevii, despre cine nu mai are nevoie de ajutorul unui logoped și cine. este lăsat să continue lucrările de corecție. Aici este indicat să se compare nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor la admiterea în centrul de vorbire și după munca efectuată cu aceștia; vizual, pe exemple specifice, pentru a arăta rezultatele lucrărilor corective. Pentru că Caracteristici comparative fiecare copil va dura mult timp, putem vorbi doar despre cei mai dificili copii sau despre acei elevi care nu au facut progrese notabile. Este necesar să se noteze munca părinților înșiși, asistența lor specifică pentru logoped.

A doua jumătate a întâlnirii poate fi dedicată recomandărilor pentru activități cu copiii pe timpul verii. În primul rând, amintiți-vă părinților că este imposibil să opriți cursurile cu copii pentru a corecta pronunția sunetului, altfel munca depusă în timpul anului școlar se poate pierde: sunetele insuficient automatizate se pot „pierde” și va trebui să lucreze la producerea lor. fi reluat.

Pe timpul verii, părinții pot lucra la acumularea unui vocabular activ și la dezvoltarea unei vorbiri coerente pentru copiii lor. Acest lucru este foarte facilitat de călătoriile de vară, de noi impresii primite de copii în timpul călătoriilor. Este necesar doar să atrageți în mod constant atenția copiilor asupra mediului. Dacă un copil merge într-o tabără de sănătate, este foarte important să vă asigurați că scrie scrisori cât mai des, spunând ce îl înconjoară, ce face, unde merge etc.

APLICAȚII

Atasamentul 1
CARDUL DE DISCURS

1. Prenume, nume, data nașterii: _________________________________

2. Scoala, clasa: _________________________ Adresa de domiciliu: _________________________________________________________________

3. Nume complet parintii ________________________________________________

4. Telefon de acasă _________________________________________

5. Telefon de la serviciu _________________________________________________

6. Istoria generală.

Din care sarcina __________________ naștere _________________

Natura sarcinii (toxicoză I 1/2, II 1/2, căderi, leziuni, psihoze, boli cronice, gripă, rubeolă, anemie, amenințare cu avort spontan) ________________________________________________________

Nașterea (precoce, urgentă, rapidă, rapidă, prelungită, deshidratată).

Stimularea (mecanica, electrica, chimica, nu a fost).

Scream (a fost, nu imediat, nu a fost).

Asfixie (alb, albastru, nu).

Greutate la naștere ____________________, lungime __________________

A fost externată din spital în ziua de _________________________________

Motivul întârzierii _____________________________________________

Dezvoltarea psihomotorie timpurie.

Ține capul (înainte de 3 luni sau după) __________________________

Stând (înainte de 7 luni sau după) ___________________________________

Mersul pe jos (înainte de 1 an și 3 luni sau după) __________________________

Primii dinți cu ________________________________________________

7. Boli.

Până la 1 an (rubeolă, rujeolă, tuse convulsivă, icter, pneumonie etc.) ___________________________________________________________________

După 1 an _______________________________________________________________

Infecții ________________________________________________________________

Vânătăi, răni la cap _________________________________________________

Convulsii la temperatură ridicată ______________________________

8. Istoricul vorbirii.

Gânghindu-se cu _________________ Bâmbâie cu _____________________Întâi

cuvinte _____________________ Primele fraze ______________________

9. Ai fost la grădiniță (grup de vorbire sau de masă) ___________________________________________ cu ce diagnostic _______________________________________________________________________________

a studiat copilul cu un logoped în clinică, individual ___________________________________________________________________

Rezultate _________________________________________________

10. Mediul de vorbire al copilului (sunt bâlbâitori în familie, cu defecte de vorbire, bilingv, care au început să vorbească târziu) __________________________

__________________________________________________________________

11. Progresul în limba rusă _____________________________________

Plângeri ale părinților, profesorilor _____________________________________

12. Concluzia unui psihoneurolog (dacă copilul a fost observat de un neurolog, pentru cât timp) __________________________________________

13. Cauză (PEP, MMD, enurezis, ticuri, disartrie, creșterea presiunii intracraniene, nevroze).

14. Abilități motorii generale ________________________________________________

Coordonarea mișcărilor mici ale degetelor _______________________

15. Mâna de conducere (dreapta, stânga). Există stângaci, recalificați în familie?

16. Starea auzului biologic (Nr., boli) _________

__________________________________________________________________

17. Stare de vedere (Nr., boli) _____________________

18. Trăsături ale copilului dumneavoastră (izolare, resentimente, agresivitate, nesiguranță etc.) ___________________________________

Orarul cursurilor: __________________________________________

Părinții, împreună cu profesorii, sunt responsabili pentru participarea la cursuri de logopedie cu copiii lor.

Data încheierii _________ Semnătura părinților ____________________

19. Discurs coerent.

caracteristici generale vorbire (după nivelul de vârstă) ________________________________________________________________

Nivel de auto-povestire _________________________

Tipuri de oferte utilizate ________________________________

Alegerea cuvintelor și utilizarea corectă a acestora ____________________

__________________________________________________________________

Dificultăți în construirea unei fraze (da, nu) _______________________

Sunetul general al vorbirii (înălțime, tempo, fluență, voce, respirație, intonație) _________________________________________________

20. Partea sonoră a vorbirii.

Aparatul de articulare: structura ____________________________,

funcția motorie ________________________________________________

Absența sunetelor _____________________________________________

Amestecarea sunete _____________________________________________

Înlocuirea sunetului (reflectat, în vorbire independentă) _________________

__________________________________________________________________

Distorsiunea pronunției ___________________________________________

Structura silabică a cuvântului _______________________________________

Analiza sunetuluiși sinteza (pentru ce grup sau mai multe grupuri de foneme există încălcări) _____________________________________________

Vocabular.

Caracteristicile generale ale vocabularului (raportul vocabularului activ și pasiv) ___________________________.

Numele părților întregului _________________________________________________

Generalizarea conceptelor _____________________________________________

Numele acțiunii _________________________________________________

Alegerea unei definiții pentru cuvântul _____________________________________

Selectarea sinonimelor _________________________________________________

Selectarea antonimelor _________________________________________________

Selectarea cuvintelor înrudite _________________________

__________________________________________________________________

Utilizarea diferitelor părți de vorbire (adverbe, adjective relative etc. - Marcă) ____________________________________

21. Structura gramaticală a vorbirii.

Inflexiuni (dacă există, care) _________________________________

Formații de cuvinte (dacă există, care dintre ele) _____________________

Sintaxă (tipuri de construcție a propozițiilor și trăsături de încălcare a structurii lor) ____________________________________________________________

Respectarea nivelului de vârstă _______________________________

Expresii (utilizați tipuri variate fraze: coordonare, control, adjuvant) ______________________________

__________________________________________________________________

Înțelegerea formelor și construcțiilor gramaticale __________________

__________________________________________________________________

Înțelegerea textului (factologie și sens ascuns) __________________

__________________________________________________________________

Alte caracteristici _____________________________________________

22. Scrisoarea.

Caracteristici grafice _________________________________________

Erori specifice (înșelăciune, dictare, muncă independentă) _______________________________________________

Prezența erorilor nespecifice _______________________________

23. Citirea.

Tehnica citirii (globală, analitică, literă cu literă, silabă cu silabă, continuă etc.) _____________________________________________________

Ritmul de citire (cu voce tare, pentru tine) ___________________________________

Înțelegerea cititului _______________________________________

Caracteristicile erorilor ____________________________________________________

Caracteristici ale vorbirii asociate cu bâlbâiala ________________________

Data înscrierii la centrul de logopedie ________________________

24. Încheierea logopediei la admiterea în centrul de logopedie ___________________________________________________________________

25. Rezultatul muncii corective după primul an de studii ___________________________________________________________________

26. Încheierea terapiei logopedice înainte de al doilea an de muncă _________

__________________________________________________________________

27. Rezultatul muncii după al doilea an de studii __________________

__________________________________________________________________

28. Consultații cu medici specialiști: _________________________

__________________________________________________________________

Data emiterii ____________ Semnătura logopedului ____________________


PLAN DE LUCRU AVANT
PENTRU PREVENIRE ȘI CORECTARE
TULBURĂRI DE VORBIREA SCRISĂ
ÎN ȘCOALA PRIMARĂ


Sfârșitul mesei

Programul de curs se întocmește până la data de 15 septembrie și este certificat de administrația instituției preșcolare. Poate fi însoțit program de participare a copiilor la cursuri individuale, care indică numărul aproximativ de cursuri pe săptămână cu un anumit copil, ora, de exemplu:

Un profesor logoped susține cel puțin 6 lecții individuale zilnic, durata fiecăruia fiind determinată de


depinde de structura tulburării de vorbire, dar nu poate depăși 15-20 de minute. Profesorul-logoped poate lua copiii la lecții individuale de la orice lecție a educatoarei, directorului muzical, instructorului de educație fizică. Vizitarea copiilor lecții individuale consemnate în jurnal. Exemplu de înregistrare în registrul de prezență a copiilor la clasele individuale:

pp F. I. copii Septembrie
I-v Oleg + + + n
Cantitatea Ira + + + + + +
domnule Ivan n n + + + +
...

Forma și numărul de cursuri variază în funcție de anul și perioada de studiu. Pe primul an de studiu cursuri de logopedie cu copii cu ONR (primul nivel de dezvoltare a vorbirii) efectuate individual sau în subgrupuri mici. Acest lucru se datorează faptului că copiii nu înțeleg pe deplin înțelegerea vorbirii, învață instrucțiuni care le sunt adresate personal. De asemenea, este necesar să se țină cont de trăsăturile specifice ale activității lor mentale. Prin urmare, orele de logopedie din prima perioadă de formare sunt desfășurate sub forma unui joc care implică personajele marionete preferate și au ca scop dezvoltarea înțelegerii vorbirii, a activității active de imitare a vorbirii, a atenției, a memoriei și a gândirii.

Numărul de copii din subgrupe în primul an de studiu variază la discreția logopedului (de la 2-3 la 5-6 persoane). La începutul anului școlar, numărul copiilor dintr-o subgrupă poate fi mai mic decât la sfârșitul anului școlar.

Cu copiii cu OHP (al doilea și al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii) se țin lecții de grup și private. Scopul principal al lecțiilor individuale este de a pregăti copiii pentru o activitate activă de vorbire în clasele subgrup. La orele individuale de logopedie se lucrează pentru activarea și dezvoltarea mișcărilor diferențiate ale organelor aparatului articulator; sub-


încălzirea bazei de articulare pentru asimilarea grăsimilor lipsă; punerea în scenă a sunetelor lipsă, discriminarea sau auzul lor și stadiul inițial de automatizare la nivelul i chogs, cuvinte. La selectarea conținutului orelor se ține cont nu doar de nivelul de dezvoltare a vorbirii, ci și de forma deficienței de vorbire (alalia motorie, disartrie, rinolalie).

La compilare plan calendaristic muncă pe săptămână, tipul de lecție este determinat (prin formarea lexical-11\u003e e m a limbii și dezvoltarea vorbirii coerente; prin formarea părții de pronunție a vorbirii), subiectul său, sarcinile și un scurt plan. Logopedul se concentrează pe conținutul programului. De regulă, în termen de 1-2 săptămâni, un logoped și alți specialiști ai unei instituții preșcolare organizează studiul unui anumit subiect lexical, ceea ce contribuie la acumularea cu succes. înseamnă vorbireși folosirea cusăturilor de către copiii lor în lanțurile de comunicare. Subiectelecții în subgrup privind formarea mijloacelor lexico-grnmatice ale limbajului și dezvoltarea vorbirii coerente, rt și unele lecții individuale, de exemplu, cu copiii cu alalia (pe primele etape educație corecțională) - lexicală („Familie”, „Flori”, etc.). Exemple de redactare a subiectelor lecțiilor de subgrup privind formarea părții de pronunție a vorbirii și lecții individuale: „Vocale ...”, „Sunet din”, „Sunete m, n".

O atenție deosebită trebuie acordată definiției sarcini munca pogopedică. Se știe că conținutul activității profesorului și, în consecință, rezultatele acesteia, depinde de claritatea stabilirii madachs-urilor. Natura setului de sarcini determină unul sau altul conținut al lecției, structura acesteia și nu invers. Sarcina lecției trebuie să fie specifică și diagnostică, adică profesorul-logoped stabilește sarcina de a forma la copii o anumită abilitate, al cărei grad de stăpânire la sfârșitul lecției poate fi evaluat în mod realist (pentru planificarea lucrărilor ulterioare clase, făcând ajustări și completări la planificare avansată). În acest sens, formulări de sarcini precum „îmbunătățirea percepției auditive”, „dezvoltarea respirației vorbirii”, „dezvoltarea vorbirii coerente folosind



Folosesc scheme”, „învăț să disting sunetele în cuvinte, propoziții”, „fixez dicționarul pe tema „Animale de companie”, etc. Ca exemple de definire a sarcinilor orelor de logopedie, pot fi date următoarele: „pentru a forma capacitatea de a distribui aerul în procesul vorbirii”, „de a forma capacitatea de a reproduce ritmuri simple cu ajutorul palmelor și ciocănirea”, „de a forma capacitatea de a determina primul sunet în cuvinte precum Atingeți",„de a dezvolta capacitatea de a forma verbe într-un mod prefix pe baza unui eșantion”, „de a forma capacitatea de a pune întrebări folosind răspunsuri gata făcute”, etc. Trebuie amintit că în activitatea de logopedie este posibilă obținerea de rezultate, cu condiția ca că este sistematic, treptat și consecvent. Obiectivele muncii determinate de metodologie la o anumită etapă de planificare (lună, săptămână) ar trebui să fie cât mai specifice posibil. De exemplu, munca privind dezvoltarea percepției auditive constă în formarea consecventă a unui număr de abilități: identificarea unui obiect care sună; corelați natura sunetului cu mișcări diferențiate; memorează și reproduce un număr de sunete; recunoaște și distinge sunetele non-vorbire în funcție de volum și durată etc. După ce a determinat în timpul examinării capacitatea copilului de a distinge sunetele după ureche, un logoped poate stabili sarcini specifice pentru dezvoltarea percepției auditive pentru o serie de clase.

Formularul de plan lucru individual cu copiii(pentru fiecare lună sau săptămână din luna curentă) poate fi reprezentată după cum urmează:


Atunci când planifică munca, un logoped trebuie să țină cont de faptul că tulburările severe de vorbire într-o măsură sau alta (în funcție de natura tulburării de vorbire) afectează negativ întreaga dezvoltare mentală a copilului.Activitatea defectuoasă a vorbirii lasă o amprentă asupra formării. activitate cognitivă copiii în general: au o scădere a memoriei verbale; productivitatea amintirii, gândirea verbal-logică are de suferit; există o stabilitate insuficientă a atenției, capacitate mentală scăzută. La copiii cu tulburări de vorbire se remarcă adesea originalitatea sferei emoțional-voliționale, ceea ce se reflectă în creșterea excitabilității, iritabilității, negativismului, agresivității etc. De aceea în logopedic-II,<>În această lucrare ar trebui implementate două direcții interdependente: corectarea tulburării propriu-zise de vorbire și prevenirea, depășirea abaterilor secundare din sfera cognitivă și emoțional-volițională.

Succesul orelor de logopedie este determinat nu numai de conținutul lor, ci și organizatoric (spațial, subiect si etc.) conditii implementarea acestora.

În spațiul unui birou pentru cursuri de logopedie (pentru lecții de grup și individuale), se disting în mod tradițional trei zone:

Zona în care oglinda de perete devine elementul de organizare a spațiului al impulsului (în fața căreia se desfășoară o parte semnificativă a lecțiilor individuale despre punerea în scenă și automatizarea sunetelor, gimnastică de imitație și alte exerciții), ar trebui să mă gândesc la iluminarea oglinda în timpul orelor;

O zonă pentru clase de subgrup, care este formată din tăblie de pat și scaune pentru copii, pânză de tipografie, flanelgraph / noirolinograf, plăci de perete (ardezie, magnetice) și m. Este de dorit ca biroul să aibă masa rotunda. Dacă nu, atunci puteți muta mesele sau aranja scaunele în cerc, astfel încât copiii să fie așezați unul față de celălalt, ceea ce este important pentru interacțiune;

Zona locului de muncă al unui logoped, constând dintr-un logoped, dulapuri pentru ajutoare vizuale, cărți etc., o punte pentru un magnetofon, un computer etc.



De asemenea, este recomandabil să alocați astfel de zone precum:

O zonă pentru efectuarea de psihogimnastică și logaritmică și alte exerciții legate de efectuarea mișcărilor copiilor în diferite direcții. În ea, copiii se pot mișca liber, se pot așeza pe podea, pe module moi (inclusiv într-un semicerc sau cerc pentru efectuarea exercițiilor de comunicare);

Zona, al cărei element este o canapea, este pentru efectuarea muncii individuale prin masaj logopedic, exerciții de respirație etc.

Mediul ar trebui să stimuleze dezvoltarea vorbirii copilului - pentru aceasta se pot crea colțuri speciale de vorbire în cabinetul logopedului și/sau sala de grup, care sunt umplute cu diverse ajutoare pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și praxis manual; material vizual și ilustrativ pe teme lexicale, grupuri fonetice de bază, precum și pentru dezvoltarea vorbirii frazale, auzul fonemic; jucării pentru dezvoltarea respirației diafragmatice-vorbirii etc. Este de dorit să evidențiați și să proiectați colțurile:

Pentru păpuși și terapia basmului – cu scopul de a dezvolta un coerent vorbire expresivă, depășirea logofobiei;

Pentru terapia cu nisip, pentru jocuri cu diverse materiale libere și apă („finger pool” - pentru dezvoltarea mișcărilor mici ale degetelor, care sunt un mijloc important de stimulare a vorbirii și de creștere a eficienței), etc.;

Pentru practicarea activităților creative (sculptură, aplicație, proiectare, desen) - în scopul dezvoltării motricității fine, orientării în spațiu, planificarea și reglarea funcțiilor vorbirii etc.

Experiența organizării resurselor de mediu subiect-spațiale în lucrul cu preșcolari cu tulburări de vorbire este prezentată pe larg în publicații.

Atunci când modelați mediul biroului, este necesar să evitați suprasaturarea acestuia și, de asemenea, amintiți-vă că trebuie să fie caracterizat de un anumit dinamism, adică trebuie să fie supus unei schimbări constante.

Camera trebuie să fie bine ventilată (pentru exerciții de respirație). Alte conditii de igiena 14


i i, regim de temperatură ivr, iluminare suficientă, mobilier și conform rezultatelor antropometriei etc.) ar trebui să fie optime. Cabinetul pentru cursuri de logopedie trebuie să îndeplinească cerințele de izolare fonică.

11ri organizare a mediului subiect-spațial (decorat rif.ii pereți, selecție de culori pentru perdele, jaluzele, covoare, elemente de design interior etc.), este de dorit să se folosească cromoterapie (ținând cont de proprietățile culorilor: calmarea sau activarea efectului acestora).

Atunci când se organizează un sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea unui copil, este posibil să se utilizeze echipamente pentru proceduri pentru a minimiza impactul tulburărilor organice care exacerba insuficiența vorbirii (fenomene astenice, asemănătoare nevrozei, N1,10, dezinhibarea psihomotorie etc.) și pentru „sănătatea corpului copilului: organizarea unui fitobar într-o instituție preșcolară (aportul de ceaiuri cu vitamine, ținând cont de nevoile individuale); utilizarea farmacoterapiei (terapie cu vitamine, agenți de restaurare), precum și exerciții de fizioterapie; utilizarea de seturi de uleiuri esențiale (pavand, rozmarin, portocală etc.), aromatizare „impy (aromaterapie). Aceste proceduri se efectuează conform prescripției și sub îndrumarea unui medic.

Componentele de mediu organizaționale au o importanță deosebită în educația corecțională a copiilor cu SPD: un singur mod de vorbire în instituție educațională si familia; asigurarea copiilor cu mostre de vorbire a profesorilor (corectitudine ortoepică, ritm negrabă, volum suficient, expresivitate și continuitate a vorbirii, respirație corectă a vorbirii etc.); diferențierea dozelor de material de vorbire și limbaj, selectarea materialului lingvistic care este semnificativ comunicativ pentru copil, accesibil ca conținut, corespunzător capacităților sale de pronunție.

Lista literaturii folosite

1. Bychkova, M. M. Crearea unui mediu intrașcolar confortabil pentru copiii cu tulburări de vorbire / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logoped. - 2008. - Nr. 3.



2. Cresterea si educarea copiilor cu încălcări grave*
discurs / Program pentru instituții preșcolare speciale /
autori-comp. Yu. N. Kislyakova, L. N. Moroz. - Minsk: NIO

3. Jukova, N. S. terapie logopedică. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Ekaterinburg: turul III, 2003. - 318 p.

4. Zaitseva, L. A. Organizarea și conținutul orelor de logopedie în instituțiile de învățământ / L. A. Zaitseva. - Mozyr: Vânt alb, 2004. - 79 p.

5. Kozina, I.V. Colțul de corecție al grupului ca parte a mediului de dezvoltare a subiectului / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Logoped. - 2006. - Nr. 2.

6. Munca corecționalăîn instituții preșcolare/ M. V. Smolyanko [și alții]. - Minsk: Literatura Mastatskaya, 2000. - 205 p.

7. Kumanina, M. V.„Regatul logopediei, starea sonoră” / M. V. Kumanina // Logoped. - 2008. - Nr. 6.

8. Loginova, I.N. Stabilirea obiectivelor în munca corecțională și pedagogică cu copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - Nr. 3.

9. Organizare mediu educațional pentru copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizica in contextul invatarii integrate/sub general. ed. S. E. Gaidukevici, V. V. Checheta. - Minsk: BSPU, 2006. - 116 p.

10. Fundamente ale teoriei și practicii logopediei / ed. R. E. Levina. - M.: Educaţie, 1967. - 366 p.

11. Sokolova, E.V. Construirea unui spațiu de dezvoltare în grupuri specializate de grădiniță / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // Logoped. - 2008. - Nr. 6.

12. Stepanova, O. A. Principalele direcții ale procesului corecțional și educațional în instituțiile (grupele) de învățământ preșcolar pentru copiii cu tulburări de vorbire / O. A. Stepanova // Logoped. - 2004. - Nr. 4.

13. Filicheva, T. B. eliminare subdezvoltarea generală vorbire la copii vârsta preșcolară/ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M. : Iris-press, 2004. - 224 p.

14. Shigina, G. F. Mediul de corecție-dezvoltare al grupului de logopedie / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Logoped. -

Mulți părinți, trimițând un copil cu defecte de vorbire la școală, se așteaptă ca acolo să lucreze cu el un logoped. Cu toate acestea, acest lucru nu este adesea fezabil din motive destul de obiective. Să ne familiarizăm cu modul în care lucrează un logoped la școală.

Organizarea muncii unui logoped într-o școală obișnuită

LA scoala de invatamant general se organizează un punct de logo. Este adesea singurul pentru mai multe instituții de învățământ adiacente și deservește 25 de clase primare. Un logoped lucrează 20 de ore pe săptămână, adică ziua lui de muncă durează 4 ore. Postul vacant de logoped la școală este un început excelent într-o carieră și tinerii specialiști sunt bucuroși să îl ocupe. Printre ei sunt mulți sârguincioși și obligatorii, dar adesea ambițiile inerente tineretului îi împiedică să se consulte la timp cu un specialist mai experimentat și să comunice cu părinții.

    efectuează diagnosticarea abaterilor de dezvoltare a vorbirii la copii;

    corectează încălcările vorbirii orale și scrise, ajutând școlarii să învețe material educativ;

    desfășoară activități care vizează prevenirea tulburărilor de vorbire la elevi;

    un logoped pentru părinți și profesori conduce cursuri tematice care îi ajută să lucreze mai abil cu copiii cu tulburări de vorbire.

Informații pentru părinți

    Dacă un logoped nu v-a înscris copilul la cursuri la un centru de vorbire în prima jumătate a lunii septembrie, atunci sunt foarte puține șanse ca acest lucru să se facă mai târziu. În același timp, aveți tot dreptul să consultați un logoped și să decideți asupra necesității unor cursuri cu un specialist în afara școlii.

    Un logoped este disponibil gratuit la clinicile pentru copii, dar poate fi o coadă lungă. Alegerea claselor plătite este destul de largă. Aici este mai bine să vă concentrați pe recenzii și să veniți la un logoped care are o imagine pozitivă formată.

    Puteți utiliza serviciile noastre centru de vorbire pentru a găsi un specialist potrivit în apropierea dvs. sau pentru a adresa o întrebare logopezilor.

Fiecare etapă a dezvoltării vorbirii are propriile sale caracteristici și uneori este dificil pentru părinți să înțeleagă de ce are nevoie copilul logoped. Cu toate acestea, diagnosticarea și corectarea este o chestiune de specialitate, iar tații și mamicile trebuie să acorde atenție la timp la „clopotele” alarmante.

  1. Grupa de vârstă 2,5-3,5 ani. Copilul nu se grăbește să vorbească sau discursul său constă din interjecții individuale. Nu percepe atractia pentru el, nu intelege cuvintele care denota obiecte sau persoane apropiate.
  2. Etapa 4 - 5 ani. La această vârstă, distorsiunile fonemelor sunt alarmante. Pronunția nazală, pronunția interdentară a sunetelor șuierate (bebelul șuiește), sunetul gâtului „r”, vorbirea - „terci”. În cuvinte, copilul rearanjează silabele în cuvinte, sare peste sau adaugă altele noi.
  3. Peste 5 și sub 6 ani. Este dificil pentru copii să coordoneze cuvintele în propoziții; există defecte de sunet de mai sus. Tulburări de vorbire ritmică (rapid/lent, liniștit/tare), bâlbâială.
  4. Studenti juniori 7-8 ani. Dificultate la citire, stăpânirea scrisului (greșeli, scris de mână slab). Vocabular slab.

Dacă aveți cel puțin unul dintre simptome, nu ezitați să contactați logoped. Dacă ratați momentul, copiii așteaptă ridicolul de la egal la egal, dificultăți de învățare. Defectele grave afectează dezvoltarea psiho-emoțională sau sunt consecințele acestora. Atenția elementară la particularitățile dezvoltării copilului va proteja de o grămadă de probleme.

Pentru ce este ajutorul?

Centrul de familie „Planeta” oferă asistență pentru următoarele tulburări de logopedie copii:

  • subdezvoltarea generală a vorbirii;
  • disfuncție psiho-vorbirii;
  • defecte de sunet;
  • tulburări de fonație;
  • tulburări de vorbire tempo-ritmice, inclusiv bâlbâială;
  • defecte de intonație-timbra;
  • tulburări de scriere și citire.

Problemele pot avea „rădăcini” medicale sau pot fi la intersecția dintre psihologie și educație. Prin urmare, un logoped trebuie să identifice adevăratele cauze ale defectelor de vorbire.

Cum lucrează un logoped cu copiii

Corectarea are loc exclusiv sub formă de lecții individuale. Examinarea logopedică preliminară a copilului se efectuează:

  • se stabilește nivelul de dezvoltare a vorbirii;
  • se studiază desene și lucrări de grădiniță, caietele școlare;
  • sunt detectate defecte de vorbire;
  • examinat aparat de vorbire, sunt analizate concluziile medicilor.

Dacă problemele sunt severe, poate fi necesară o examinare suplimentară în clinică, o consultație cu un psiholog. Deranjant, dar rădăcina problemei va fi stabilită. Abia acum logopedul alcătuiește un program de corecție și un program de cursuri cu copilul.

Direcții de corecție logopedică în clubul Planet

Corectarea defectelor de vorbire - în primul rând munca individuala logoped cu un copil, inclusiv:

  • formarea bazei abilităților de vorbire - completarea vocabularului, construirea structurilor limbajului;
  • reabilitarea auzului și a vorbirii;
  • punerea în scenă a vocii, a articulației și a funcției respiratorii;
  • lucru asupra sunetelor și structurii cuvintelor;
  • dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;
  • dezvoltarea percepției fonemice (auzirea „vorbirii”);
  • invatarea sa citeasca si sa scrie;
  • dezinhibarea vorbirii copiilor necuvântatori (de la 3 ani).

Programul individual depinde de vârsta și dezvoltarea generală a copilului. Cu cât vizitatorul nostru este mai tânăr, cu atât mai multe elemente de joc sunt folosite de către logoped: muzică, logoritmică, jocuri de grup, învățare a poeziei.

Acum specialiștii recrutează copii de la 4 ani. Recepția se face pe bază de programare. Cursurile au loc de două ori pe săptămână, miercurea și joia. Sunați la club și alegeți ora primei consultații cu un logoped.

O lecție cu elemente de terapie cu basm pentru copiii din grupul de terapie logopedică „Un basm a venit să ne viziteze” Alcătuit de: Pashkova Irina Ivanovna Educatoare la grădinița MBDOU de tip combinat Nr. 12. Tema: „Un basm a venit să ne viziteze”.

O lecție cu elemente de terapie cu basm pentru copiii din grupul de terapie logopedică „Un basm a venit să ne viziteze” Alcătuit de: Pashkova Irina Ivanovna Profesor de grădiniță MBDOU de tip combinat ...

Rezumat al unei lecții de corecție și dezvoltare în grupul de terapie logopedică senior al MDOU „Grădinița de tip combinat Nr. 131”

Lecție de corecție și dezvoltare în grupul de terapie logopedică senior subiect lexical"Insecte"...

O lecție integrată în grupul pregătitor de logopedie a unei grădinițe de tip combinat. Subiect: „Misterele lunilor de iarnă”

Obiectivele lecției: Exercițiu de vorbire dialogică. Întărirea capacității copiilor de a pune întrebări în mod independent imaginii; Îmbunătățirea capacității de a compune corect gramatical propoziții de 4-5 cuvinte; Completați ...

Lecție individuală de logopedie pentru copiii cu OHP pe automatizarea sunetului [c] folosind TIC MBDOU „Grădinița Lyambir Nr. 3 de tip combinat” RM Rezumat al unei lecții individuale de logopedie pentru copiii de vârstă preșcolară senior cu

Rezumatul conține o prezentare detaliată a cursului orelor de logopedie. Include acțiuni corective. Lecția conține etape de lucru care sunt interconectate. Material de vorbire - folosit ...

Programul de lucru al profesorului-logoped „Corectarea subdezvoltării generale la copiii de 5-6 ani în condițiile grupului de logopedie al MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 77” EMR din regiunea Saratov

Prezentat program de lucru profesor-logoped MBDOU " Grădiniţă tip combinat nr. 77 "EMR din regiunea Saratov ...

O lecție deschisă cuprinzătoare pentru un grup de vârstă mixtă de tip combinat „Și lumea salvată își amintește”

Înregistrarea cântecului „Demult a fost război” sună, copiii intră, își iau locurile... Conducător. Totul a început în 1941. Toți oamenii, tineri și bătrâni, s-au ridicat în apărare...

Citeste si