prijepis

3 OK OK-1 OK-2 OK-3 GPC GPC-1 GPC-2 GPC-3 PC OPĆE KULTURNE KOMPETENCIJE DIPLOMANTA Sposobnost apstraktnog mišljenja, analize, sinteze Spremnost na djelovanje u nestandardnim situacijama, snošenje društvene i etičke odgovornosti za donesene odluke Spremnost na samorazvoj, samoostvarenje, korištenje kreativnog potencijala Spremnost na usmenu i pisanu komunikaciju na ruskom i stranim jezicima za rješavanje problema profesionalne djelatnosti znati: trendove specifične za njihove profesionalne aktivnosti; moći: koristiti nova znanja i vještine; posjeduju: vještine samostalnog stjecanja novih znanja iz područja svoje stručne djelatnosti; znati: klasifikaciju organizacijskih i menadžerskih;moći: procijeniti posljedice organizacijskih i menadžerskih odluka; moći: razvijati svoju opću kulturnu i profesionalnu razinu; posjedovati: sposobnost samostalnog svladavanja novih metoda istraživanja; OPĆE STRUČNE KOMPETENCIJE DIPLOMANTA poznavati: gramatičke osnove stranog jezika; terminologija neophodna za poslovnu komunikaciju; alate potrebne za pripremu javnih poslovnih i znanstvenih komunikacija; znati: koristiti se stranim jezikom za profesionalnu komunikaciju; pripremati i javno govoriti, uklj. i znanstvena događanja; znati: strani jezik kao sredstvo profesionalne komunikacije; javne poslovne i znanstvene komunikacijske vještine; Spremnost na vođenje tima u području svog profesionalnog djelovanja, tolerantno uočavanje društvenih, etničkih, konfesionalnih i kulturoloških različitosti Sposobnost samostalnog istraživanja, potkrijepiti relevantnost i praktični značaj odabrane teme znanstvenog istraživanja različitosti; moći: upravljati organizacijama, odjelima, grupama (timovima) zaposlenika, projektima i mrežama, tolerantno percipirajući društvene, etničke, konfesionalne i kulturološke razlike; posjedovati: vještine izgradnje svih poslovnih procesa organizacije, uvažavajući tolerantnu percepciju društvenih, etničkih, konfesionalnih i kulturnih razlika; poznavati: bit općeznanstvenih metoda indukcije i dedukcije; algoritam za izradu istraživačkog programa u području vlastite profesionalne djelatnosti; moći: obrazložiti relevantnost, teorijski i praktični značaj odabrane teme znanstvenog istraživanja; provodi samostalno istraživanje u skladu s izrađenim programom; posjedovati: vještine analize znanstvenih istraživanja i primjene metoda indukcije i dedukcije za utvrđivanje značaja rada; vještine samostalnog razvoja istraživačkog programa; STRUČNE KOMPETENCIJE DIPLOMANTA

4 PC-1 PC-2 PC-3 PC-4 PC-5 PC-6 Sposobnost upravljanja organizacijama, odjelima, grupama (timovima) zaposlenika, projektima i mrežama Sposobnost razvoja korporativne strategije, organizacijskog razvoja i programa promjena te osiguravanje njihove implementacija Sposobnost korištenja suvremenih metoda upravljanja korporativnim financijama za rješavanje strateških problema Sposobnost korištenja kvantitativnih i kvalitativnih metoda za primijenjena istraživanja i upravljanje poslovnim procesima, priprema analitičkih materijala na temelju rezultata njihove primjene Posjedovanje metoda ekonomske i strateške analize ponašanja gospodarskih subjekata i tržišta u globalnom okruženju Sposobnost korištenja suvremenih metoda korporativnog upravljanja financijama za rješavanje strateških problema poznavati: teorijske osnove upravljanja sustavima; moći: upravljati organizacijama, odjelima, grupama (timovima) zaposlenika, projektima i mrežama; posjedovati: vještine izgradnje svih poslovnih procesa poznavati: bitna i sadržajna obilježja strategije poduzeća; teorijski aspekti organizacijskog razvoja; moći: razviti korporativnu strategiju; razvijati programe za organizacijski razvoj i promjene; posjedovati: vještine analize čimbenika vanjske i unutarnje okoline; suvremene tehnologije za razvoj korporativne strategije; vještine za osiguranje provedbe programa organizacijskog razvoja; znati: metode upravljanja financijama poduzeća moći: koristiti suvremene metode upravljanja financijama poduzeća za rješavanje strateških problema; posjedovati: suvremene tehnologije upravljanja korporativnim financijama; poznavati: kvantitativne i kvalitativne metode znanstvenog istraživanja; skup materijala, značajke njihovog sastavljanja i odobravanja, potrebnih za upravljanje poslovnim procesima kako bi mogli: koristiti različite metode za provođenje istraživanja; priprema analitičke materijale za upravljanje poslovnim procesima; posjedovati: vještine upravljanja poslovnim procesima; vještine procjene učinkovitosti upravljanja poslovnim procesima; poznavati: djelovanje i ponašanje gospodarskih subjekata; bit strateške analize; moći: analizirati trendove u ponašanju gospodarskih subjekata iu promjenama stanja na tržištima; primijeniti metode strateške analize u profesionalnom djelovanju; posjedovati: metode ekonomske analize ponašanja gospodarskih subjekata i tržišta u globalnom okruženju; metode strateške analize; znati: metode upravljanja financijama poduzeća moći: koristiti suvremene metode upravljanja financijama poduzeća za rješavanje strateških problema; posjedovati: suvremene tehnologije upravljanja korporativnim financijama;

5 PC-7 PC-8 PC-9 PC-10 PC-11 Sposobnost sažimanja i kritičkog vrednovanja rezultata istraživanja aktualnih problema upravljanja do kojih su došli domaći i strani istraživači Sposobnost prezentiranja rezultata istraživanja u obliku znanstveni izvještaj, članak ili izvješće Sposobnost potkrepljivanja relevantnosti, teorijskog i praktičnog značaja odabrane teme znanstvenog istraživanja Sposobnost provođenja samostalnog istraživanja u skladu s izrađenim programom Sposobnost izrade nastavnih planova i programa i metodološke potpore za upravljačke discipline, kao te primjenjivati ​​suvremene metode i tehnike u procesu poučavanja poznavati: rezultate domaćih i inozemnih istraživača iz područja svoje stručne djelatnosti; moći: identificirati i formulirati aktualne znanstvene probleme; posjedovati: vještine generalizacije i kritičkog vrednovanja rezultata domaćih i stranih istraživača; poznavati: strukturu znanstvenog izvješća, članka i izvješća; moći: predstaviti rezultate istraživanja u obliku znanstvenog izvješća, članka ili izvješća; posjedovati: suvremene tehnologije koje doprinose pripremi prezentacije rezultata istraživanja; poznavati: bit općeznanstvenih metoda indukcije i dedukcije; moći: obrazložiti relevantnost, teorijski i praktični značaj odabrane teme znanstvenog istraživanja; posjedovati: vještine analize znanstvenih istraživanja i primjene metoda indukcije i dedukcije za utvrđivanje značaja rada; poznavati: algoritam za izgradnju istraživačkog programa u području svoje stručne djelatnosti; moći: provoditi samostalno istraživanje u skladu s izrađenim programom; posjedovati: vještine samostalnog razvoja istraživačkog programa; poznavati: suvremene metode i tehnike poučavanja menadžment disciplina; bitno-sadržajna obilježja gradiva koja osiguravaju nastavni proces; razvijati nastavne planove i programe i metodičku potporu nastavi menadžment disciplina; moći: primijeniti u praksi suvremene metode i tehnike poučavanja menadžment disciplina; posjeduju: vještine poučavanja menadžment disciplina; suvremene tehnologije koje doprinose pripremi materijala koji podržavaju nastavni proces. Pročelnica Katedre za teoriju upravljanja i poslovne tehnologije, voditeljica magistarskog studija „Poslovni menadžment“, doktorica ekonomskih znanosti, profesorica V.V. Maslenikov

Tablica korespondencije kompetencija u smjeru 38.04.02 Menadžment (magistarska razina) od FSES HPE do FSES HE Šifra kompetencije za FSES HE (3+) OK-1 OK-2 OK-3 Naziv kompetencije (3+) do sažetka

Opis obrazovnog programa 1 Opće odredbe Obrazovni program koji provodi FGAEI HE "Sibirsko federalno sveučilište" u području studija 38.04.02 "Menadžment", program obuke

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova za visoko obrazovanje "Čuvaško državno sveučilište nazvano po I.N. Ulyanova" OPIS OBRAZOVNOG PROGRAMA VISOKOG

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova za visoko obrazovanje "RUSKA AKADEMIJA NACIONALNE GOSPODARSTVA I JAVNE SLUŽBE POD PREDSJEDNIKOM RUSKE FEDERACIJE" NIŽGORODSKII

Anotacija programa rada discipline "Upravljanje ljudskim resursima" 1. Ciljevi i zadaci discipline. 1. Ovladavanje studentima teorijskim znanjima iz područja upravljanja ljudima u organizaciji.

Naziv Odgojno-obrazovna praksa Vrste (vrste), Vrste (vrste): odgojna; oblici i Oblici: istraživački, sukladno obrazovnom programu za izobrazbu magistra pripremnog smjera 38.04.02.

Bilješke uz programe rada praksi OPOP-a "Upravljanje organizacijama" u smjeru izobrazbe 38.04.02 Upravljanje Naziv kompetencije B.2. P.1. Obrazovna praksa, praksa za stjecanje osnovne stručne

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova za visoko obrazovanje "Čuvaško državno sveučilište nazvano po I.N. Ulyanova" OPIS OBRAZOVNOG PROGRAMA VISOKOG

Napomena OEP Glavni obrazovni program za pripremu magistara u smjeru 38.04.01 "Ekonomija" profil "Marketing i ekonomija Hi-Tech" 1) Kvalifikacijske karakteristike diplomanta programa

Snositi društvenu i etičku odgovornost za donesene odluke (OK-2); spremnost na samorazvoj, samoostvarenje, korištenje kreativnog potencijala (OK-3). Opće stručne kompetencije (OPK):

Napomena BEP Glavni obrazovni program za pripremu magistara u smjeru 38.04.02 "Menadžment" "Upravljanje ljudskim resursima" 1) Kvalifikacijske karakteristike diplomanta programa 1.1.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Federalna državna proračunska obrazovna ustanova za visoko obrazovanje "Syktyvkar State University named of Pitirim Sorokin"

Odobren je Glavni obrazovni program visokog obrazovanja s dopunama u vezi s usklađivanjem sa standardima struke (protokol Stručnog vijeća Sveučilišta 3 od 16.03.2016.

1. OPĆE ODREDBE Glavni stručni obrazovni program (u daljnjem tekstu: obrazovni program) koji provodi Federalna državna proračunska visokoškolska ustanova

Sadržaj Sadržaj... 2 1. Opće odredbe... 3 2. Obilježja profesionalne djelatnosti diplomanta magistarskog programa "Menadžment"... 5

Diplomant magistarskog programa mora imati sljedeće opće kulturne kompetencije (CC): OC - sposobnost apstraktnog mišljenja, analize, sinteze OC - spremnost na nestandardno djelovanje.

B1.V.DV.6 STRATEGIJE POSLOVNOG RAZVOJA Svrha discipline: formiranje sustavnog razumijevanja studenata o metodologiji i tehnologijama za razvoj, formiranje i implementaciju poslovnih razvojnih strategija u turbulentnom vremenu.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE Nastavni plan i program Državnog sveučilišta Ivanovo odobrilo je Akademsko vijeće IvSU

Akreditirana privatna institucija visokog obrazovanja "Moskovsko sveučilište za financije i pravo" podružnica Volgograd Glavni obrazovni program visokog obrazovanja Područje studija

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE Državno sveučilište Ivanovo.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Rusko ekonomsko sveučilište nazvano

Kodovi kompetencija OK OK-1 OK-2 OK-3 GPC GPC-1 Naziv kompetencije Sposobnost apstraktnog mišljenja, analize, sinteze

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog obrazovanja “Rusko ekonomsko sveučilište nazvano po G.V. Fakultet Plehanov

B2.U.1. Obrazovna praksa u osnovnoj školi i vještine Broj tjedana/ze - 4/6 B2.N.1. Istraživački rad Broj tjedana/s - 20/30, kredit (s ocjenom) - OK-3 - Spremnost za samorazvoj, samoostvarenje,

MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE RUSKE FEDERACIJE

Ministarstvo poljoprivrede Ruske Federacije Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja INSTITUT ZA MENADŽMENT Obrazovni program

BLOK 2. PRAKSE, UKLJUČUJUĆI ZNANSTVENO ISTRAŽIVAČKI RAD (I&R)

SAŽETAK INDUSTRIJSKE PRAKSE 1. CILJEVI I ZADACI PRAKSE

Teor. trening npr. sesija Praksa WRC i GE Praznici Ukupno ODOBRITI "" 20 Savezna državna proračunska obrazovna institucija visokog obrazovanja "Baltic State Technical

K G E U MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "KAZANSKA DRŽAVNA ENERGIJA

Opće karakteristike obrazovnog programa visokog obrazovanja u smjeru usavršavanja 38.04.02 Menadžment Kvalifikacija diplomanta - magistra Rok za svladavanje obrazovnog programa u punom radnom vremenu

B1.V.OD.2 Metodologija i metode istraživanja u ekonomiji Svrha discipline: Svrha izučavanja discipline "Institucionalna ekonomija (napredna razina)" je formiranje teorijske baze (konceptualne

Putovnica polja studija 27.04.05 "Inovacija"

SADRŽAJ PROGRAMA TEMELJNOG STRUČNOG OBRAZOVANJA 1. OPĆE ODREDBE ... 3 1.1 Svrha programa ... 4 1.2 Vremenski raspored izrade programa ... 4

Magistarski program "Upravljanje projektima održivog razvoja" Smjer: 38.04.02 Menadžment. Usmjerenje (profil) obrazovnog programa: Upravljanje projektima održivog razvoja. Program

Koristiti nova znanja i vještine u praksi, uključujući nova područja znanja koja nisu izravno povezana s područjem GPC-1 sposobnost korištenja znanja temeljnih znanosti u

38.04.02:02 Prilog 3 BEP-u smjera 38.04.02 "Menadžment" diplomski studij "Marketinški menadžment malog i srednjeg gospodarstva" "STRANI JEZIK POSLOVNE KOMUNIKACIJE" (B1.B.1)

1 Bilješke uz programe rada vježbi OPOP-a "Ekonomika poduzeća i industrijskih tržišta" u smjeru pripreme 38.04.01 Ekonomija discipline (modul) Kompetencije Praksa za stjecanje prim.

Bilješke uz programe rada praksi OPOP-a "Poslovni dizajn" u smjeru pripreme 38.04.01 Ekonomija Naziv Projektiranje aktivnosti poduzeća na burzi Svrha studija je formiranje

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE Savezna državna autonomna obrazovna ustanova za visoko obrazovanje "Samarsko nacionalno istraživačko sveučilište nazvano po akademiku

Anotacije radnih programa disciplina OPOP 38.04.02:02 "Menadžment", magistarski program "Marketinški menadžment malog i srednjeg poduzetništva" Redovno obrazovanje "Državna potpora malom i srednjem

B1.V.DV.3.2 "KADROVSKA POLITIKA I KADROVSKA REVIZIJA ORGANIZACIJE"

Nedržavna autonomna neprofitna organizacija visokog obrazovanja "Institut svjetskih civilizacija" (NANO VO "IMC") ODOBRENO: Prorektor za nastavu Ognev S.A. 2017. MODEL KOMPETENCIJE

B1.V. DV. 1 "Metodika nastave u visokom obrazovanju" Svrha discipline: ovladavanje općim kulturnim i stručnim kompetencijama nastave ekonomskih disciplina u obrazovnim ustanovama, razvijanje

Sadržaj Bilješke praksi i GIA: 1. Istraživački rad 3 2. Industrijska praksa, uklj. preddiplomska praksa 3 3. Nastavna praksa s elementima istraživačkog rada

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Državno sveučilište Kemerovo"

MAPA KOMPETENCIJA KOMPETENCIJA: OK-1: Sposobnost apstraktnog mišljenja, analize, sinteze. OPĆA ZNAČAJKA KOMPETENCIJE Opća kulturološka kompetencija diplomanta obrazovnog programa smjera

PROGRAM RADA DISCIPLINE Suvremena strateška analiza Disciplina „Suvremena strateška analiza“ dio je bloka 1 „Discipline (moduli)“ disciplina nastavnog plana i programa smjera priprem.

KOMPETENCIJE STUDENTA FORMIRANE KAO REZULTAT ISTRAŽIVAČKOG RADA MAGISTRANTA U MAGISTARSKIM STUDIJSKIM STUDIJIMA SMJERA "MANAGEMENT" - Rusko državno sveučilište za naftu i plin FeiU Gubkin

1. Kalendarski raspored učenja rujan listopad studeni prosinac siječanj veljača ožujak travanj svibanj lipanj srpanj kolovoz pon 1-7 8-14 15-1 - 8 9-5 6-1 13-19 0-6 7-3 - 9 10-16 17 -3 4-30 1-7 8-14 15-1 - 8 9-4 5-11

ODINTSO PODRUŽNICA SAVEZNE DRŽAVNE AUTONOMNE OBRAZOVNE USTANOVE VISOKOG OBRAZOVANJA "MOSKVSKI DRŽAVNI INSTITUT ZA MEĐUNARODNE ODNOSE (SVEUČILIŠTE) MINISTARSTVA VANJSKIH

FTD.1 "VOĐENJE U MENADŽMENTU" Svrha svladavanja akademske discipline "Vođenje u menadžmentu" je svladavanje općih kulturoloških i profesionalnih kompetencija u području učinkovitog upravljanja fenomenima liderstva.

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Rusko državno društveno sveučilište" "ODOBRENO" Dekan Ekonomskog fakulteta P.V. Slad 30. kolovoza

1 B1.B.01 "Menadžerska ekonomija" 1 Ciljevi i zadaci svladavanja discipline "Menadžerska ekonomija". formiranje općekulturnih i općestručnih kompetencija u području istraživanja gospodarskog okruženja

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Rusko ekonomsko sveučilište nazvano

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE Rusko državno sveučilište nafte i plina (NRU) IME I.M. GUBKINA SAŽETI PROGRAMI RADA PRAKTIČARA I R&D Smjer pripreme Magistarski program: 38.04.01 "Ekonomija"

Magistarski program "Upravljanje kadrovima u tijelima državne uprave" Redoviti studij ZNAČAJKE OSPOSOBLJAVANJA usmjerenost na suvremene obrazovne tehnologije i nastavna sredstva; obvezna praksa u

Matrica kompetencija u smjeru 38.03.01 "Ekonomija" (prvostupnik) GEF HE Šifra kompetencija za GEF HE (3+) OK-1 Naziv kompetencije (3+) osnova filozofskog znanja za formiranje svjetonazora

Šifre kompetencija OK-1 OK-2 Naziv kompetencija OK opće kulturne kompetencije Sposobnost apstraktnog mišljenja, analize, sinteze Sposobnost djelovanja u nestandardnim situacijama, provođenje društvenih

SIBIRSKO SVEUČILIŠTE POTROŠAČKE SURADNJE DOGOVORENO Privatno obrazovno učilište Središnjeg saveza Ruske Federacije Komercijalni direktor tvrtke CJSC Electrokomplektservis

\ql Nalog Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 30. ožujka 2015. N 322 "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja u području studija 38.04.02 Menadžment (magistrarska razina)"

B2.P Proizvodna praksa profesionalnih aktivnosti i spremnost na snošenje odgovornosti za njih (GPC-4). - stručni: naselje i gospodarska djelatnost umije prikupljati i analizirati

AUTONOMNA NEPROFITNA ORGANIZACIJA VISOKOG OBRAZOVANJA MEĐUNARODNI INSTITUT ZA MENADŽMENT LINK ODOBRENO na sjednici Znanstvenog vijeća Zapisnik 3 od 28. lipnja 2016. Prilagođena osnovna stručna

B1.B.10.03 Organizacijsko ponašanje Svrha discipline: Svrha svladavanja akademske discipline "Organizacijsko ponašanje" je formiranje općih kulturnih i profesionalnih kompetencija studenata, organizacijskih i menadžerskih.

SAŽETCI RADNIH PROGRAMA DISCIPLINA magistarskog smjera 38.04.02 "Menadžment" (težište "Upravljanje razvojem poslovanja") Osnovni dio B1.B.1 Poslovna komunikacija na stranom jeziku

FAKULTET ZA EKONOMIJU I MENADŽMENT Katedra za proizvodni menadžment MAGISTARSKI PROGRAM "PROJEKTNI MENADŽMENT" Voditelj dr. ekonom., prof. Andreev A.F. VODEĆI NASTAVNICI ODJELA ZA PROIZVODNJU

Svrha EP-a: formiranje općih kulturnih, općih stručnih i profesionalnih kompetencija u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja u ovom području osposobljavanja, potrebnih za rješavanje problema profesionalne

Programi vježbi (sažeci) istraživački rad (IR)" uključuje obrazovne, proizvodne

AUTONOMNA NEPROFITNA OBRAZOVNA ORGANIZACIJA VISOKOG OBRAZOVANJA CENTROSOJUZA RUSKE FEDERACIJE "RUSKO SVEUČILIŠTE SURADNJE" Krasnodarski zadružni institut (podružnica) OPIS OBRAZOVNOG

OK 1. Shvatite bit i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite stalan interes za nju.

OK 2. Organizirati vlastite aktivnosti, odabrati standardne metode i metode za obavljanje stručnih poslova, procijeniti njihovu učinkovitost i kvalitetu.

OK 3. Donositi odluke u standardnim i nestandardnim situacijama i biti odgovoran za njih.

OK 4. Tražiti i koristiti informacije potrebne za učinkovito izvršavanje profesionalnih zadataka, profesionalni i osobni razvoj.

OK 5. Koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim aktivnostima.

OK 6. Raditi u timu iu timu, učinkovito komunicirati s kolegama, menadžmentom, potrošačima.

OK 7. Preuzmi odgovornost za rad članova tima (podređenih), za rezultat izvršenja zadataka.

OK 8. Samostalno određivati ​​zadatke profesionalnog i osobnog razvoja, baviti se samoobrazovanjem, svjesno planirati usavršavanje.

U redu 9. Kretati se u uvjetima čestih promjena tehnologija u profesionalnoj djelatnosti.

OK 10. Obavljati vojnu dužnost, uključujući i primjenu stečenih stručnih znanja (za dječake).

Šifre i nazivi stručnih kompetencija

PM 01. Razvoj programskih modula za računalne sustave.

PC 1.1. Izvršiti izradu specifikacija za pojedine komponente.

PC 1.2. Provesti razvoj koda softverskog proizvoda na temelju gotovih specifikacija na razini modula.

PC 1.3. Izvršiti uklanjanje pogrešaka programskih modula pomoću specijaliziranih softverskih alata.

PC 1.4. Provođenje testiranja programskih modula.

PC 1.5. Za optimizaciju programskog koda modula.

PC 1.6. Razvijte komponente dizajna i tehničke dokumentacije koristeći jezike grafičke specifikacije.

PM 02. Razvoj i administracija baza podataka.

PC 2.1. Razviti objekte baze podataka.

PC 2.2. Implementirati bazu podataka u određeni sustav za upravljanje bazom podataka (DBMS).

PC 2.3. Rješavanje problema administracije baze podataka.

PC 2.4. Implementirati metode i tehnologije za zaštitu podataka u bazama podataka.

PM 03. Sudjelovanje u integraciji programskih modula.

PC 3.1. Analizirati projektnu i tehničku dokumentaciju na razini interakcije programskih komponenti.

PC 3.2. Izvršiti integraciju modula u programski sustav.

PC 3.3. Izvršite otklanjanje pogrešaka softvera pomoću specijaliziranih softverskih alata.

PC 3.4. Razvijte testne pakete i testne skripte.

PC 3.5. Provjerite usklađenost komponenti softverskog proizvoda sa standardima kodiranja.

PC 3.6. Izraditi tehnološku dokumentaciju.

PM 04. Obavljanje poslova u jednom ili više zanimanja radnika, radnih mjesta namještenika.

Dodatak 2

Raspored

završetak završnog kvalifikacijskog rada

za akademsku godinu 2014-2015

Specijalnost 230115 "Programiranje u računalnim sustavima"

Dodatak 3

WRC kriteriji ocjenjivanja

Kriteriji	Indikatori
nezadovoljavajući	Zadovoljavajuće	Dobro	Izvrsno
Relevantnost Kompetencije kao što su: OK 1 treba odražavati; OK 4; OK 5; OK 7	Relevantnost studije autor nije posebno obrazložio. Cilj je formuliran, zadaci nisu točni i nedovršeni, (rad se ne boduje – potrebna je dorada). Ciljevi i zadaci rada su nejasni (ili postoje, ali apsolutno nisu u skladu sa sadržajem)	Relevantnost ili uopće nije formulirana, nije formulirana najopćenitije - problem nije identificiran i, što je najvažnije, nije argumentiran (nije opravdan pozivanjem na izvore). Cilj, ciljevi, predmet, objekt istraživanja, metode korištene u radu nisu jasno formulirani	Autor obrazlaže relevantnost smjera istraživanja općenito, a ne vlastite teme. Formulirani su svrha, zadaci, predmet, objekt istraživanja. Tema rada formulirana je više ili manje točno (to jest, odražava glavne aspekte teme koja se proučava).	Relevantnost problema istraživanja potkrijepljena je analizom stvarnog stanja. Formulirani su svrha, zadaci, predmet, objekt istraživanja, metode korištene u radu.
Logika rada Treba odražavati kompetencije kao što su: OK 2; OK 3; OK 5; PC 1.1; PC 1.2; PC 1.3; PC 1.4; PC 1.5; PC 1.6; PC 2.1; PC 2.2; PC 2.3; PC 2.4; PC 3.1; PC3.2; PC 3.3; PC 3.4; PC 3.5; PC 3.6	Sadržaj i tema djela se međusobno ne slažu dobro.	Sadržaj i tema djela nisu uvijek međusobno usklađeni. Neki dijelovi rada nisu povezani sa svrhom i ciljevima rada	Sadržaj kako cijelog rada tako i njegovih dijelova vezan je za temu rada, ima manjih odstupanja. Logika izlaganja općenito je prisutna - jedna odredba slijedi iz druge.	Sadržaj kako cijelog djela tako i njegovih dijelova vezan je uz temu djela. Tema je formulirana specifično, odražava smjer rada. U svakom dijelu (poglavlju, odlomku) postoji obrazloženje zašto se ovaj dio razmatra u okviru ove teme
Pojmovi Takve kompetencije kao što su: OK 3 treba odražavati; OK 4; OK 5; OK 6; OK 8	Rad je dostavljen sa zakašnjenjem (više od 5 dana kašnjenja)	Rad je predan sa zakašnjenjem (više od 3 dana kašnjenja).	Rad je isporučen na vrijeme (ili sa zakašnjenjem od 1-2 dana)	Radovi završeni u svim rokovima
Samostalnost u radu Kompetencije kao što su: OK 1; OK 3; OK 4; OK 5; OK 6; OK 7; OK 10; PC 1.1; PC 1.2; PC 1.3; PC 1.4; PC 1.5; PC 1.6; PC 2.1; PC 2.2; PC 2.3; PC 2.4; PC 3.1; PC3.2; PC 3.3; PC 3.4; PC 3.5; PC 3.6	Većina radova je otpisana iz jednog izvora ili posuđena s Interneta. Autorskog teksta gotovo da i nema (ili je prisutan samo autorski tekst). Mentor ne zna ništa o procesu pisanja rada studenta, student odbija pokazati nacrte, sažetke	Neovisni zaključci su ili odsutni ili prisutni samo formalno. Autor nije dobro upućen u temu, zbunjuje se u prezentaciji sadržaja. Izvadci koji su preveliki (više od dva odlomka) prepisani su iz izvora.	Nakon svakog poglavlja, odlomka, autor djela donosi zaključke. Zaključci su ponekad previše nejasni, ponekad nisu povezani sa sadržajem odlomka, poglavlja. Autor ne izražava uvijek razumno i konkretno svoje mišljenje o glavnim aspektima sadržaja djela.	Nakon svakog poglavlja, odlomka, autor djela donosi samostalne zaključke. Autor jasno, razumno i konkretno izražava svoje mišljenje o glavnim aspektima sadržaja djela. Iz razgovora s autorom, mentor zaključuje da student dosta tečno vlada terminologijom koja se koristi u WRC-u.
Dizajn rada Treba odražavati kompetencije kao što su: OK 3; OK 4; OK 5; OK 6.	Puno kršenja formatiranja i niske kulture povezivanja.	Prikazani WRC ima odstupanja i ne zadovoljava u potpunosti zahtjeve	Ima nekih nedostataka u dizajnu rada, u dizajnu poveznica.	Pridržavaju se svih pravila prijave rada.
Zaštita rada Kompetencije kao što su: OK 1; OK 2; OK 3; OK 4; OK 5.	Autoru je terminologija djela potpuno nepoznata.	Autor, općenito, posjeduje sadržaj djela, ali mu je istovremeno teško odgovoriti na pitanja članova DIP-a. Pravi netočnosti i pogreške u tumačenju glavnih odredbi i rezultata rada, nema vlastito stajalište o problemu istraživanja. Autorica je pokazala slabu orijentaciju u tim pojmovima, terminima koje ona (on) koristi u svom radu. Obrana je, prema riječima članova povjerenstva, bila smušena, nesigurna i nejasna.	Autor prilično pouzdano posjeduje sadržaj djela, u osnovi odgovara na postavljena pitanja, ali dopušta manje netočnosti u odgovorima. Koristi vizualni materijal. Obrana je prošla dobro, prema ocjeni povjerenstva (ocjenjuje se logika izlaganja, primjerenost korištenja vizualizacije, poznavanje terminologije i sl.).	Autor pouzdano posjeduje sadržaj djela, pokazuje svoje stajalište, utemeljeno na relevantnim teorijskim odredbama, kompetentno i smisleno odgovara na postavljena pitanja. Služi se vizualnim materijalom: prezentacijama, dijagramima, tablicama i sl. Obrana je sa stajališta povjerenstva bila uspješna (ocjenjuje se logika izlaganja, prikladnost korištenja vizualizacije, poznavanje terminologije i dr.).
Evaluacija posla	Ocjenom "2" ocjenjuje se ako student pokaže nerazumijevanje sadržaja istraživanja i nemogućnost primjene stečenog znanja u praksi, nesuvislo gradi obranu, čini bitne pogreške, u teoretskom obrazloženju koje se ne mogu ispraviti. ni uz pomoć članova komisije praktični dio WRC-a nije završen. U radu nema tragova korištenja općih i stručnih kompetencija.	Ocjena "3" daje se ako student ima nisku razinu vladanja metodološkim aparatom studija, čini netočnosti u formuliranju teorijskih odredbi završnog kvalifikacijskog rada, materijal nije predstavljen koherentno, praktični dio WRC je izveden loše. Rad nije usmjeren na kompetencijski pristup, većina općih i stručnih kompetencija nije reflektirana.	Ocjenom "4" ocjenjuje se ako je student na dovoljno visokoj razini ovladao metodološkim aparatom istraživanja, provodi sadržajnu analizu teorijskih izvora, ali dopušta određene nedostatke u teoretskom obrazloženju ili odstupanja u praktičnom dijelu od zakonitosti. kompozicijskog rješenja. U radu su prisutne gotovo sve deklarirane opće i stručne kompetencije.	Ocjenom "5" ocjenjuje se ako student na visokoj razini vlada metodološkim aparatom studija, provodi komparativnu analizu različitih teorijskih pristupa, praktični dio WRC-a izvodi kvalitetno i na visokoj razini. Radni dijelovi sadrže opće i stručne kompetencije koje odgovaraju temi.

Dodatak 4

Uvod

U suvremenim uvjetima nije tražen model uskostručne izobrazbe sveučilišnog diplomanta, usmjeren na specifične objekte i predmete rada, već model integralnog tipa. U njemu su ciljevi, sadržaj i ishodi učenja formulirani na cjelovit način, uzimajući u obzir promjene u profesionalnoj djelatnosti i usmjereni su na razvoj široke socio-profesionalne kompetencije diplomanta.

Pojmovi "kompetentnost" i "osposobljenost" glavne su jedinice ažuriranja sadržaja obrazovanja. Kompetencije su kombinacija karakteristika koje se odnose na znanje i njegovu primjenu, na motive, vrijednosti, vještine i iskustvo. Prema stavu Frolova Yu.V. i Makhotina D.A. „kompetentnost“ je definirana kao predmetno područje u kojem je pojedinac dobro informiran i pokazuje spremnost za obavljanje aktivnosti. Za razliku od pojma "kompetencija", "kompetencija" je formirana sposobnost diplomanta za djelovanje u različitim sferama života iu profesionalnom području. Ispostavilo se da su ti pojmovi mnogo širi od pojmova "znanje", "vještina", "vještina", jer uključuju orijentaciju pojedinca (motivaciju, vrijednosne orijentacije) i njezinu sposobnost pronicljivosti, fleksibilnost mišljenja, neovisnost, svrhovitost, voljne kvalitete.

Predmet kolegija je Savezni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u smjeru obuke 050400 "Psihološko i pedagoško obrazovanje" kvalifikacija "Bachelor".

Predmet su specifične kompetencije standarda.

Svrha ovog kolegija je analizirati kompetencije obrazovnog standarda u smjeru "Psihološko-pedagoško obrazovanje" kvalifikacija "prvostupnik".

1. Opišite svaku analiziranu kompetenciju.

2. Opišite značenje svake kompetencije u stjecanju obrazovanja u profilu „Pedagoški psiholog“.

3. Prema planu pripreme prvostupnika, razmotrite u kojim akademskim disciplinama se može oblikovati svaka kompetencija, koliko je sati posvećeno proučavanju te discipline.

4. Otkriti strukturu svake razmatrane kompetencije.

5. Opišite iskustva psihologa u primjeni kompetencija.

Kolegij se sastoji od uvoda, glavnog dijela, zaključka i popisa literature.

Kompetencija OK-5

Kompetencija OK-5 je opća kulturološka kompetencija:

"sposoban je dosljedno i kompetentno formulirati i izraziti svoje misli, poznaje ruski književni jezik, vještine usmenog i pisanog govora, sposoban je javno govoriti i raditi sa znanstvenim tekstovima."

Kompetencija OK-5 podrazumijeva poznavanje usmenog i pisanog govora kao oblika govorne aktivnosti, poznavanje govornih žanrova i funkcionalno-semantičkih vrsta govora, kao i korištenje pravila suvremenog govornog bontona.

Ova kompetencija je obvezna prema Saveznom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja "Psihološko i pedagoško obrazovanje". Njegovo značenje određeno je potrebom osposobljavanja diplomanata koji posjeduju vještine stvaranja usmenog i pisanog govora vezanog uz različite funkcionalne i semantičke tipove; posjedovanje glavnih govornih žanrova; primjenjujući vještine građenja tekstova različite funkcionalne i stilske pripadnosti.

Ova se kompetencija formira u procesu proučavanja disciplina ciklusa B.1 i B.3:

Strani jezik;

ruski jezik i kultura govora;

Kultura i međukulturna interakcija u suvremenom svijetu;

konfliktologija;

Pedagoška psihologija;

Uvod u psihološku i pedagošku djelatnost;

Psihološko-pedagoška podrška razvoju obrazovnih programa;

Psihološka služba u obrazovanju.

Struktura kompetencija „sposoban je dosljedno i kompetentno formulirati i izražavati svoje misli, poznaje ruski književni jezik, usmene i pisane vještine, sposoban je javno govoriti i raditi sa znanstvenim tekstovima”:

Neženja zna

Osnove govorne djelatnosti;

Logički je ispravno graditi sastav tekstova različitih vrsta, uzeti u obzir specifičnosti usmenog i pisanog govora;

Vještine korištenja govornih žanrova i funkcionalno-semantičkih vrsta govora.

Iskustvo psihologa u ovoj kompetenciji OK-5 može se reflektirati u bilo kojoj aktivnosti edukacijskog psihologa, jer je važno da psiholog pravilno i dosljedno formulira i izražava svoje misli. Također je važno da psiholog kompetentno vlada književnim jezikom, usmenim i pisanim govorom. Dokaz tome je velik broj članaka psihologa objavljenih u raznim psihološkim časopisima.

U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, učenici obrazovnih ustanova osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja moraju imati opće i stručne kompetencije.

Layout Standard (2008) definira sljedeće popise općih kompetencija diplomiranih studenata

- početno strukovno obrazovanje:

OK 2. Organizirati vlastite aktivnosti, na temelju cilja i načina za njegovo postizanje koje je odredio voditelj.

OK 3. Analizirati radnu situaciju, provoditi tekuću i završnu kontrolu, ocjenjivati ​​i prilagođavati vlastite aktivnosti, odgovarati za rezultate svog rada.

OK 4. Tražiti i koristiti informacije potrebne za učinkovito obavljanje profesionalnih zadataka.

- srednje strukovno obrazovanje:

OK 1. Shvatite bit i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite stalan interes za nju.

OK 3. Rješavati probleme, donositi odluke u standardnim i nestandardnim situacijama, snositi odgovornost za njih.

OK 5. Koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim aktivnostima.

OK 6. Raditi u timu, učinkovito komunicirati s kolegama, menadžmentom i klijentima;

OK 7. Preuzmi odgovornost za rad članova tima (podređenih), za rezultat zadatka.

- srednje strukovno obrazovanje (napredni stupanj):

OK 1. Shvatite bit i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite stalan interes za nju.

OK 2. Organizirati vlastite aktivnosti, odabrati metode i metode za obavljanje stručnih poslova od poznatih, procijeniti njihovu učinkovitost i kvalitetu.

OK 3. Rješavati probleme, procjenjivati ​​rizike, donositi odluke u nestandardnim situacijama.

OK 4. Tražiti i koristiti informacije potrebne za učinkovito izvršavanje profesionalnih zadataka, profesionalni i osobni razvoj.

OK 5. Koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim aktivnostima.

OK 6. Radite u timu, osigurajte njegovu koheziju, učinkovito komunicirajte s kolegama, menadžmentom, kolegama.

OK 7. Postaviti ciljeve, motivirati aktivnosti podređenih, organizirati i kontrolirati njihov rad uz preuzimanje odgovornosti za rezultat zadataka.

OK 8. Samostalno određivati ​​zadatke profesionalnog i osobnog razvoja, baviti se samoobrazovanjem, svjesno planirati usavršavanje.

U skladu s gore razmotrenim razinama obrazovanja predmeta djelatnosti, potrebno je izraditi liste općih kompetencija koje trebaju imati maturanti koji su svladali temeljni stručni program u specijalnosti osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i srednjeg strukovnog (napredna razina). dopunjen s popisa kompetencija koje razmatra Zeer E.F.

Najskladnije sastavljen popis kompetencija diplomanta srednjeg strukovnog obrazovanja (napredna razina), usmjeren na formiranje takvih osobina ličnosti kao što su neovisnost, mobilnost, sposobnost obavljanja vodećih aktivnosti.

Međutim, ovaj popis kompetencija, kao i ostale, mora biti dopunjen kompetencijama koje pridonose razvoju kreativnih kvaliteta pojedinca, kao što su sposobnost stvaranja proizvoda koji je nov, originalan, jedinstven, kao i kompetencija koji razvija estetsku osjetljivost, osjećaj za lijepo u stvarnosti, sposobnost asimilacije standarda ljepote i dizajna, da se osjeti ljepota stvorenog proizvoda profesionalne djelatnosti.

Takva kompetencija kao što je sposobnost korištenja regulatorne i pravne dokumentacije po struci, SES po struci, uzimanje u obzir sigurnosnih standarda i propisa jedna je od ključnih regulatornih kompetencija, potrebno je nadopuniti popise općih kompetencija maturanata i osnovnog strukovnog obrazovanja a uz to i srednje strukovno obrazovanje.

Popis kompetencija maturanata osnovnog strukovnog obrazovanja, čija je profesionalna djelatnost uglavnom vezana uz obavljanje fizičkih poslova, potrebno je dopuniti kompetencijom koja razvija senzomotoričke sposobnosti (koordinacija radnji, brzina reagiranja, spretnost ruku, oko, boja diskriminacija itd.).

Popis kompetencija maturanta srednjeg strukovnog obrazovanja, čija je profesionalna djelatnost povezana s ispoljavanjem kreativnih sposobnosti, mora biti dopunjen sposobnošću generiranja neobičnih, originalnih ideja, odstupanjem od tradicionalnih obrazaca razmišljanja i spremnošću za inovacije.

Kompetencije samousavršavanja najpotpunije su zastupljene na popisu kompetencija maturanta srednjeg strukovnog obrazovanja (napredna razina). Liste općih kompetencija maturanata osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja potrebno je dopuniti sposobnošću da obogate svoju profesionalnu kompetenciju, da budu spremni za usavršavanje.

Kompetencije OK 4 i OK 5 moguće je objediniti u jednu kompetenciju sličnošću zadataka koje učenici rješavaju u skladu s tim zahtjevima.

U skladu s vrstama temeljnih kompetencija, popisi općih kompetencija diplomanata koji su svladali glavni obrazovni program u svojoj specijalnosti mogu se klasificirati na sljedeći način:

Vrste kompetencija	Kompetencije (sposobnosti) NVO diplomanta
Emocionalno – psihološki	OK 1
OK 2	Razviti estetsku osjetljivost, osjetiti ljepotu stvorenog proizvoda profesionalne djelatnosti.
Regulatorni	OK 3	Organizirati vlastite aktivnosti na temelju cilja i načina za njegovo postizanje koje određuje voditelj (OK 2)
OK 4	Koristite regulatornu i pravnu dokumentaciju po struci, GOST po struci, uzmite u obzir sigurnosne standarde i propise.
OK 5	Razvijati senzomotoričke sposobnosti (koordinacija, brzina reakcije, spretnost ruku, oko, razlikovanje boja i dr.)
Analitički	OK 6	Analiziraju radnu situaciju, provode tekuću i završnu kontrolu, ocjenjuju i prilagođavaju vlastite aktivnosti, odgovaraju za rezultate svog rada. (OK 3)
	OK 7	Tražiti i koristiti informacije potrebne za učinkovito obavljanje profesionalnih zadataka (OK4), koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim aktivnostima. (OK 5)
OK 8	Radite u timu, učinkovito komunicirajte s kolegama, menadžmentom i kupcima. (OK 6)
Kreativno	OK 9
	OK 10	Obogatite svoje profesionalne kompetencije, budite spremni za napredno usavršavanje.

Vrste kompetencija	Kompetencije (sposobnosti) diplomiranog strukovnog studenta
Emocionalno – psihološki	OK 1	Shvatite bit i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite stalan interes za nju, obogatite svoje profesionalne kompetencije. (OK1)
OK 2	Razviti estetsku osjetljivost, osjećaj za lijepo u stvarnosti, usvojiti standarde ljepote i dizajna, osjetiti ljepotu stvorenog proizvoda profesionalne djelatnosti.
Regulatorni	OK 3	Organizirati vlastite aktivnosti, izabrati metode i metode za obavljanje stručnih poslova od poznatih, procijeniti njihovu učinkovitost i kvalitetu (OK 2).
OK 4
Analitički	OK 5	Rješavati probleme, donositi odluke u standardnim i nestandardnim situacijama, snositi odgovornost za njih. (OK 3)
OK 6
Društveno – komunikativni	OK 7
OK 8	Radite u timu, učinkovito komunicirajte s kolegama, menadžmentom i kupcima. (OK6)
Kreativno	OK 9	Napravite proizvod koji je nov, originalan, jedinstven.
Kompetencije samousavršavanja	OK 10	Preuzmi odgovornost za rad članova tima (podređenih), za rezultat zadatka (OK7).

Vrste kompetencija	Kompetencije (sposobnosti) diplomiranog strukovnog studenta (napredna razina)
Emocionalno – psihološki	OK 1	Shvatite bit i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite stalan interes za nju. (OK 1)
Regulatorni	OK 2	Organizirati vlastite aktivnosti, odrediti metode i metode za obavljanje stručnih poslova od poznatih, procijeniti njihovu učinkovitost i kvalitetu (OK 2).
OK 3	Koristiti regulatornu i zakonsku dokumentaciju prema struci, Državne standarde prema struci, voditi računa o normama i pravilima sigurnosti.
Analitički	OK 4	Rješavati probleme, procjenjivati ​​rizike i donositi odluke u nestandardnim situacijama. (OK 3).
OK 5	Generiranje neobičnih, originalnih ideja, odstupanje od tradicionalnih obrazaca razmišljanja, spremnost na inovacije.
Društveno – komunikativni	OK 6	Tražiti i koristiti informacije potrebne za učinkovito ispunjavanje profesionalnih zadataka, profesionalni i osobni razvoj (KK 4), koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije u profesionalnim aktivnostima (KK 5).
OK 7	Raditi u timu, osigurati njegovu koheziju, učinkovito komunicirati s kolegama, menadžmentom, kolegama (OK 6).
Kreativno	OK 8	Napravite proizvod koji je nov, originalan, jedinstven.
Kompetencije samousavršavanja	OK 9	Postavljati ciljeve, motivirati aktivnosti podređenih, organizirati i kontrolirati njihov rad uz preuzimanje odgovornosti za rezultat zadaća. (OK 7)
OK 10	Samostalno određivati ​​zadatke profesionalnog i osobnog razvoja, baviti se samoobrazovanjem, svjesno planirati usavršavanje. (OK 8)

Popisi stručnih kompetencija koje su formirali diplomanti koji su svladali glavni obrazovni program u svojoj specijalnosti, izgled standarda trebao bi biti opisan na temelju karakteristika zanimanja.

Navedimo primjer klasifikacije stručnih kompetencija. Kao primjer razmotrimo popis stručnih kompetencija učenika Područne tehničke škole za dizajn i uslužne djelatnosti u zanimanju „švelja“ i „konstruktor modni dizajner“.

Stručne kompetencije u zanimanju "švelja"
	- potreba za poslom krojačice; - estetska osjetljivost, osjećaj za lijepo pri izradi odjevnih predmeta; - senzomotoričke sposobnosti (sposobnost koordinacije radnji pri obavljanju ručnog i strojnog rada, razlikovanje očiju, boja i dr.)
Regulatorne nadležnosti	- sposobnost organizacije radnog mjesta za rad na šivaćem stroju i ručno; - sposobnost praćenja tehnologije pri izvođenju ručnih i strojnih radova: - odabir broja igala i konca u skladu s vrstom tkanine; - odabrati vrstu uboda i strojnog šava u skladu s namjenom obradne jedinice; - napuniti stroj nitima ili mehanizmom za uvlačenje rola; - obraditi detalje proizvoda: polica, leđa, rukav, prednja i stražnja ploča, ovratnik, ovratnik; - sposobnost obrade čvorova i detalja; - sposobnost korištenja raznih vrsta opreme za mokro-toplinske radove: glačalo, preša, parno-zračna lutka, parobrod; - sposobnost obavljanja raznih vrsta mokro-toplinskih radova: glačanje, glačanje, glačanje, prešanje, provlačenje, parenje, dupliranje, prešanje; - brusiti konstruktivno - dekorativne linije; - obrada rezova itd.
Društvene kompetencije	- rad s posebnim informacijama o šivanju; - razumijevanje stručne terminologije;
Analitičke kompetencije	- sposobnost čitanja dijagrama; - analizirati kartice s uputama; - odrediti slijed montaže proizvoda; - postaviti temperaturni režim opreme pri izvođenju mokro-toplinskih radova u skladu s vrstom tkanine;
Kreativne kompetencije	- koristiti opremu za izradu proizvoda od modernih tkanina; - obraditi sklop, dijelove proizvoda od modernih tkanina;
Kompetencije samousavršavanja	- kontrolira kvalitetu izvedenih radova, utvrđujući i otklanjajući - uočene nedostatke; - asimetričan raspored malih dijelova; - neravnine rubova dijelova, završnih linija, dodataka za šavove, - nedovoljna mokro-toplinska obrada.
Stručne kompetencije u zanimanju "dizajner - modni dizajner"
Emocionalno-psihološke kompetencije	- estetska osjetljivost, osjećaj za lijepo pri izradi odjevnih predmeta; - senzomotoričke kompetencije (sposobnost koordinacije radnji pri izvođenju dizajnerskih poslova, razlikovanje očiju, boja itd.)
Regulatorne nadležnosti	- ukloniti oznake dimenzija; - izraditi crteže osnove konstrukcije; - izvoditi tehničko modeliranje; - izvršiti tehničke izračune: odrediti potrošnju materijala za proizvod, odabrati optimalnu vrstu izgleda; - izraditi eksperimentalni model: - izraditi krojeve; - izrada projektne i tehnološke dokumentacije; - popunite putovnicu narudžbe u skladu s obrascem; - izraditi popratnu dokumentaciju za tehnološku obradu proizvoda;
Društvene kompetencije	- sposobnost primanja narudžbi: uspostaviti kontakt s kupcem; koordinirati s kupcima tehničke specifikacije za dizajn odjevnih predmeta; izraditi skicu modela; odrediti broj kompliciranih elemenata; - pri izradi temeljnog nacrta primijeniti nove informacijske tehnologije: Autocad, CAD "Assol"; - prezentirati projekt izvođačima, motivirati tim izvođača za realizaciju projekta: obrazložiti izvedivost projekta, njegovu originalnost, konkurentnost, savjetovati majstore eksperimentalne radionice o izradi proizvoda, načinima tehnološke obrade, izrada serije modela;
Analitičke kompetencije	- odrediti zahtjeve za novi proizvod: konstruktivne, tehnološke, estetske; - analizirati svrhu proizvoda koji se razvija, uzimajući u obzir teksturu i strukturu korištenih materijala, tehnologije obrade i raspoloživu opremu; - analizirati skicu modela po konstruktivnim pojasevima: silueta, vodoravne i okomite linije, proporcije, oblik i raspored detalja; - odabrati najracionalnije opcije za konstruktivna rješenja glavnih metoda oblikovanja i dorade detalja, vanjskog dizajna odjevnih predmeta;
Kreativne kompetencije	- ponuditi kupcu modele u skladu s modnim smjerom, uzimajući u obzir svojstva tkanine, značajke figure; - izraditi dizajn proizvoda, uzimajući u obzir svojstva modernih tkanina, - modelirati različite siluete odjeće i razne vrste rukava; - odabrati optimalnu tehnološku opciju za konstruktivno rješenje linije siluete; - razvijati modele i dizajne proizvoda različitih oblika i krojeva za masovnu proizvodnju; - sastaviti familiju modela na temelju izvornog modela; - ocijeniti razinu novosti zaprimljenih proizvoda;
Kompetencije samousavršavanja	- provjerite razvijene nacrte dizajna: duljinu parnih dijelova, sparivanje rezova vrata, otvora za ruke, dna, struka, rukava, rukava; - kontrolirati i prilagoditi proces izrade: provjeriti kvalitetu kroja, provjeriti kvalitetu kroja proizvoda; ocijeniti proizvodnost dizajna, kontrolirati usklađenost proizvoda s autorskim uzorkom, ocijeniti estetski izgled proizvoda, poboljšati dizajn proizvoda radi smanjenja tehnoloških nedostataka.

Analizirajući klasifikacijske podatke stručnih kompetencija, možemo zaključiti da u strukturi djelatnosti krojačice prevladavaju regulatorne kompetencije. Pri analizi profesionalnih kompetencija dizajnera – modnog dizajnera u prvi plan dolaze kreativne, socijalne, analitičke kompetencije, kompetencije samousavršavanja, dok regulatorne kompetencije imaju manje značajnu ulogu. Na to je potrebno obratiti pozornost pri formiranju temeljnih (općih) kompetencija učenika u odgojno-obrazovnom i stručnom procesu.

To ne znači da je u osposobljavanju krojačice potrebno voditi računa samo o formiranju regulatornih kompetencija. Osobni razvoj zahtijeva skladan razvoj svih kompetencija, stoga uz obvezno formiranje regulatornih kompetencija učenici zanimanja krojačica trebaju razvijati i druge kompetencije, posebice kreativne i kompetencije samousavršavanja, budući da te kompetencije nisu dovoljno razvijene u daljnjem profesionalnom radu. aktivnosti.

Dakle, klasifikacija općih i stručnih kompetencija omogućuje prepoznavanje značajki procjene razine formiranosti subjekta određene aktivnosti u obrazovnom procesu obrazovnih ustanova osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja.

12. Osobnost učitelja, temeljne kompetencije učitelja

13. Univerzalne aktivnosti učenja

Pojam, funkcije, sastav i obilježja univerzalnih obrazovnih aktivnosti na razini osnovnog općeg obrazovanja
Dosljedna provedba aktivnog pristupa usmjerena je na poboljšanje učinkovitosti obrazovanja, fleksibilnije i trajnije usvajanje znanja od strane učenika, mogućnost njihova samostalnog kretanja u području koje proučavaju, značajno povećanje njihove motivacije i interesa za učenje.
U okviru aktivnosnog pristupa glavne strukturne komponente odgojno-obrazovne djelatnosti smatraju se općeobrazovnim radnjama - motivima, značajkama postavljanja ciljeva (cilj i zadaci učenja), aktivnostima učenja, praćenjem i vrednovanjem, čije je formiranje jedan od komponente uspjeha osposobljavanja u obrazovnoj ustanovi.
Pri procjeni oblikovanosti obrazovne aktivnosti uzimaju se u obzir dobne specifičnosti: postupan prijelaz od zajedničke aktivnosti učitelja i učenika na zajednički podijeljene i samostalne aktivnosti s elementima samoobrazovanja i samoobrazovanja (u mlađoj adolescenciji i starijoj dobi). mladost).
Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"
Pod pojmom "univerzalne aktivnosti učenja" podrazumijeva se sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva.
Univerzalne obrazovne radnje kao generalizirane radnje otvaraju učenicima mogućnost široke orijentacije kako u različitim predmetnim područjima tako iu strukturi same nastavne aktivnosti, uključujući svijest o njezinoj ciljnoj usmjerenosti, vrijednosno-semantičkim i operacionalnim karakteristikama. Dakle, postizanje sposobnosti učenja uključuje potpuni razvoj učenika svih komponenti obrazovne aktivnosti, što uključuje:

• spoznajni i obrazovni motivi,
• cilj učenja, zadatak učenja, aktivnosti učenja i operacije (orijentacija, transformacija gradiva, kontrola i vrednovanje).

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:

• osiguravanje sposobnosti učenika za samostalno provođenje aktivnosti učenja, postavljanje ciljeva učenja, traženje i korištenje potrebnih sredstava i načina za njihovo postizanje, kontrolu i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;
• stvaranje uvjeta za skladan razvoj ličnosti i njezino samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

Univerzalne aktivnosti učenja su nadpredmetne, metapredmetne prirode; osigurava cjelovitost općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja i samorazvoja pojedinca; osigurati kontinuitet svih faza obrazovnog procesa; temelj su organizacije i reguliranja bilo koje aktivnosti učenika, bez obzira na njezin posebno-predmetni sadržaj.
Univerzalne aktivnosti učenja osiguravaju faze usvajanja obrazovnog sadržaja i formiranje psiholoških sposobnosti učenika.
Vrste univerzalnih aktivnosti učenja
Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, mogu se razlikovati četiri bloka: osobni, regulatorni(uključujući i akcije samoregulacije), informativan i komunikativan.

14. Osobna, regulatorna i komunikacijska UUD

Osobne univerzalne aktivnosti učenja osigurati vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) te orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Što se tiče obrazovnih aktivnosti, treba razlikovati tri vrste osobnih radnji:

• osobno, profesionalno, životno samoodređenje;
• formiranje smisla, tj. uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njezina motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost, zbog koje se ona provodi;
• moralna i etička orijentacija, uključujući procjenu sadržaja koji se usvaja, što omogućuje osobni moralni izbor.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja osigurati studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje:

• postavljanje ciljeva kao postavljanje zadatka učenja na temelju suodnosa onoga što su učenici već znali i naučili i onoga što je još nepoznato;
• planiranje - određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i slijed radnji;
• predviđanje - predviđanje rezultata i razine asimilacije znanja;
• kontrola u obliku usporedbe metode djelovanja i njezinog rezultata sa zadanim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;
• ispravak - donošenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne radnje i njezinog rezultata, uzimajući u obzir procjenu ovog rezultata od strane učenika, nastavnika, drugova;
• ocjenjivanje - odabir i svijest učenika o tome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvaliteti i razini usvojenosti; procjena učinka;
• samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije, voljnog napora i svladavanja prepreka.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja osigurati socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih osoba, partnera u komunikaciji ili aktivnostima; sposobnost slušanja i vođenja dijaloga; sudjelovati u grupnoj raspravi problema; integrirati se u grupu vršnjaka i izgraditi produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odraslima.
Komunikacijske aktivnosti uključuju:

• planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija sudionika, načina interakcije;
• postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija;
• rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;
• upravljanje partnerskim ponašanjem;
• sposobnost izražavanja vlastitih misli s dovoljnom potpunošću i točnošću; posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama zavičajnog jezika, suvremenim sredstvima komunikacije.

15. Kognitivni UUD

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja uključuju: opće obrazovne, logičke obrazovne aktivnosti, te formuliranje i rješavanje problema.
Opće obrazovne univerzalne akcije:

• samostalan izbor i formuliranje spoznajnog cilja;
• pretraživanje i odabir potrebnih informacija;
• strukturiranje znanja;
• svjesno i proizvoljno građenje govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku;
• izbor najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima;
• odraz načina i uvjeta djelovanja, kontrola i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;
• semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i izbor vrste čitanja ovisno o svrsi; izdvajanje potrebnih informacija; definiranje primarnih i sekundarnih informacija; slobodno snalaženje i percepciju tekstova umjetničkog, znanstvenog, publicističkog i službeno poslovnog stila; razumijevanje i adekvatno ocjenjivanje jezika medija;
• postavljanje i formuliranje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke naravi.

16. Znanje, vještine, vještine

17. Trening i razvoj

18. Temeljna načela studija psihologije obrazovanja

19. Problemi psihologije obrazovanja

20. Problem psihičke spremnosti djeteta za učenje

21. Povijest psihologije obrazovanja

22. Teorije učenja u staroj Grčkoj (Platon, Aristotel)

Platon
Platon (oko 427.-347. pr. Kr.) bio je najpoznatiji Sokratov učenik. Zapravo, Sokrat nikada nije napisao nijednu riječ o svojoj filozofiji, već Platon. Ovo je iznimno važno, budući da je rane Platonove dijaloge stvorio uglavnom kako bi pokazao Sokratov pristup znanju i bili su sjećanja na velikog učitelja. Međutim, kasniji dijalozi predstavljaju filozofiju samog Platona i nemaju praktički nikakve veze sa Sokratom. Platon je bio toliko utučen Sokratovim pogubljenjem da je otišao u dobrovoljno progonstvo u južnu Italiju, gdje je pao pod utjecaj pitagorejaca. Ta je činjenica bila od velike važnosti za zapadni svijet i ima izravan utjecaj na sve grane epistemologije, uključujući teoriju učenja, koje su se od tada pojavile.
Pitagorejci su vjerovali da numerički odnosi upravljaju svemirom i utječu na svijet stvari. Vjerovali su da su brojevi i njihove različite kombinacije uzrok događaja u fizičkom svijetu. I oba događaja, i sam broj i fizički fenomen koji je njime izazvan, bili su stvarni. Stoga je za pitagorejce apstraktno objektivno postojalo i imalo sposobnost utjecati na fizičke objekte. Štoviše, fizičke pojave smatrane su samo manifestacijom apstraktnog. Iako su brojevi i materija u međusobnom djelovanju, mi svojim osjetilima percipiramo materiju, a ne brojeve. Iz toga slijedi dualistički pogled na svemir, u kojem se jedan njegov aspekt može spoznati iskustvom, a drugi ne. Slijedeći te ideje, pitagorejci su postigli velike uspjehe u matematici, medicini i glazbi. Međutim, s vremenom se ovaj smjer pretvorio u mistični kult, a samo su odabrani mogli postati njegovi članovi i sudjelovati u njegovoj mudrosti. Platon je bio jedan od tih ljudi. Platonovi kasniji dijalozi odražavaju potpuno prihvaćanje dualističkog svemira u koji su pitagorejci vjerovali. Razvio je teoriju znanja temeljenu na pitagorejskom pojmu da je postojanje apstraktnog objektivno i smisleno.

Aristotel (348.-322. pr. Kr.), jedan od Platonovih učenika, prvi je slijedio Platonova učenja, a kasnije se gotovo potpuno udaljio od njega. Glavna razlika između dva mislioca bio je njihov stav prema osjetilnim informacijama. Za Platona je to bila nevažna smetnja, a za Aristotela temelj znanja. Zahvaljujući svom povoljnom odnosu prema empirijskim promatranjima, Aristotel je sakupio opsežnu zbirku činjenica o fizičkim i biološkim pojavama.
Međutim, Aristotel nipošto nije odbacio razum. Pretpostavljao je da su osjetilne percepcije samo početak spoznaje, zatim um treba promišljati o tim percepcijama kako bi pronašao logične veze skrivene u njima. Zakoni koji vladaju empirijskim svijetom ne mogu se spoznati samo putem osjetilnih informacija, već se moraju otkriti aktivnim promišljanjem. Stoga je Aristotel vjerovao da se znanje stječe osjetilnim iskustvom i refleksijom.
Postoje dvije glavne razlike između Aristotelove i Platonove teorije znanja. Prvo, zakoni, oblici ili univerzalije kojima je težio Aristotel nisu postojali odvojeno od svog empirijskog utjelovljenja, kao što su postojali u Platonovom slučaju. Oni su jednostavno promatrani odnosi u prirodnom okruženju. Drugo, prema Aristotelu, sve se znanje temelji na osjetilnom iskustvu. Za Platona, naravno, to nije bio slučaj. Upravo zato što je Aristotel tvrdio da je osjetilno iskustvo izvor znanja, on se naziva empiričar.
Razvijajući svoje empirijske poglede na znanje, Aristotel je formulirao zakone asocijacija. Rekao je da će iskustvo ili sjećanje na predmet pobuditi sjećanja na slične stvari (zakon sličnosti), sjećanja na suprotne stvari (zakon kontrasta) ili sjećanja na stvari koje su izvorno bile povezane s tim objektom (zakon kontiguiteta). ). Aristotel je također primijetio da što su dva događaja češće dio istog iskustva, to je vjerojatnije da će interakcija ili sjećanje na jedan od tih događaja pokrenuti sjećanje na drugi. Kasnije u povijesti ovaj je obrazac postao poznat kao zakon ponavljanja. Stoga, prema Aristotelu, osjetilno iskustvo rađa ideje. Ideje potaknute osjetilnim iskustvom potaknut će druge ideje u skladu sa zakonima sličnosti, kontrasta, susjedstva i načela ponavljanja. U filozofiji se stajalište da se odnosi između ideja mogu objasniti zakonima asocijacija naziva asocijacijizam. Primjer kako su ideje povezane jedna s drugom kroz zakon kontiguiteta.
Osim što je podigao status empirijskih istraživanja, Aristotel je na mnoge načine pridonio razvoju psihologije. Napisao je prvu povijest psihologije pod nazivom "O duši" (De Anima). Napisao je mnoga djela posvećena ljudskim osjetilima, kojima je pripisao vid, sluh, miris, okus i dodir. Dao je značajan doprinos daljnjem razvoju pojmova pamćenja, mišljenja i učenja. Kao što smo primijetili, njegova asocijativna načela sličnosti, kontrasta, susjedstva i ponavljanja kasnije su postala temelj doktrine asocijativizma, koja je do danas dio moderne teorije učenja. Uzimajući u obzir njegov kolosalan doprinos razvoju znanosti, može mu se oprostiti što je um stavio u srce, a mozak smatrao sustavom za hlađenje krvi. O Aristotelovom velikom utjecaju na teoriju učenja, Weimer (1973) je rekao:
Čak i uz kratko razmišljanje ... postat će jasno da su Aristotelove doktrine srž moderne epistemologije i psihologije učenja. Središnje stajalište asocijativizma kao mehanizma uma toliko je općenito prihvaćeno, makar samo u odnosu na promatranje, da niti jedna teorija učenja predložena za raspravu u ovom stoljeću nije uspjela utemeljiti svoje argumente na principima asocijacije (str. 18).
Smrću Aristotela zaustavljen je razvoj empirijske znanosti. U narednim stoljećima znanstvena istraživanja, čiji su smjer postavila filozofska učenja Aristotela, nisu nastavljena ideje Platonova filozofija imala je veliki utjecaj na rano kršćanstvo Koncept čovjeka koji je u to vrijeme prevladavao opisali su Marx i Cronan- Hillix (1987.): Na ljude se gledalo kao na stvorenja s dušom i slobodnom voljom što ih je otuđilo od jednostavnih prirodnih zakona i podvrglo samo njihovoj vlastitoj samovolji i, možda, Božjoj moći. Takvo biće sa slobodnom voljom nije moglo biti predmet znanstvenog istraživanja.

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Tjumensko državno sveučilište za naftu i plin"

Institut za geologiju i proizvodnju nafte i plina

Zavod za kibernetičke sustave

PRORAČUN STABILNOSTI SUSTAVA

AUTOMATSKO UPRAVLJANJE

smjernice za obavljanje kontrolnog rada

u disciplini "Osnove automatizacije tehnoloških procesa"

za studente smjera 131000.62 - Poslovanje nafte i plina

učenje na daljinu

Smirnov V.I., Smirnov D.V., Andrijanov A.M. Proračun stabilnosti sustava automatskog upravljanja. [Tekst]: smjernice za provedbu testa iz discipline "Osnove automatizacije tehnoloških procesa" za studente smjera 131000.62 - Naftno i plinsko poslovanje učenja na daljinu / komp. U I. Smirnov; D.V. Smirnov; Andrijanov A.M. - Tyumen: Tsogu, 2014. - 16 str.

«_ 12 _» _ studeni _ 2014., protokol br. 3 .

anotacija

Metodičke upute namijenjene su studentima koji studiraju na smjeru 131000.62- Poslovanje nafte i plina učenja na daljinu. Svrha kontrolnog rada je stjecanje vještina strukturne i logičke analize stabilnosti sustava automatskog upravljanja od strane studenata.

Daju se osnovne teorijske informacije potrebne za izvođenje kontrolnog rada, kao i mogućnosti zadataka za pojedini kontrolni rad. Razmatran je primjer izvedbe kontrolnog rada, formulirani su zahtjevi za prijavu.

1. Svrha i ciljevi discipline……………………………………….
2. Mjesto discipline u strukturi OOP-a ..................................…………… ……
3. Zahtjevi za rezultate svladavanja discipline……………….
4. Kratke teorijske informacije ............................................. .. ........
4.1. Određivanje stabilnosti sustava automatskog upravljanja prema Hurwitzovom kriteriju……………………
4.2. Određivanje stabilnosti sustava automatskog upravljanja prema Mihajlovljevom kriteriju…………………...
4.3. Određivanje stabilnosti sustava automatskog upravljanja Nyquistovim kriterijem……………….....
5. Zadaci za izvođenje kontrolnog rada ...............................
6. Primjer kontrolnog rada .............................................. ....
7. Zahtjevi za dizajn kontrolnog rada ....……………
8. Kriteriji za ocjenjivanje rada ......………………………………………….
Bibliografija………………………………………………………….

1. Ciljevi i zadaci discipline: proučavanje teorijskih i praktičnih odredbi iz područja automatskog upravljanja, regulacije i upravljanja tehnološkim procesima u naftnoj i plinskoj industriji; formiranje sistemskog mišljenja u području automatizacije tehnoloških procesa i proizvodnje.

Zadaci:

Proučavanje općih principa sustava automatizacije zgrada;

Upoznavanje s klasičnom teorijom automatskog upravljanja;

Proučavanje i istraživanje tehničkih sredstava automatizacije;

Proučavanje metodoloških osnova za izradu zadatka za automatizaciju proizvodnog procesa.

2. Mjesto discipline u strukturi OOP-a:

Disciplina je uključena u osnovni dio stručnog ciklusa prvostupničkog programa. Studij ove discipline temelji se na sljedećim kolegijima: Matematika, Fizika, Računalstvo, Elektrotehnika, Hidraulika i Hidromehanika nafte i plina. Kao rezultat svladavanja discipline student mora poznavati tipična sistemska rješenja i glavne pravce razvoja sustava upravljanja i upravljanja tehnološkim procesima u naftnoj i plinskoj industriji; znati analizirati rad najjednostavnijih instalacija i uređaja te izraditi zadatak za njihovu automatizaciju; posjedovati metodološke osnove izrade zadatka za automatizaciju proizvodnog procesa. Disciplina je preteča izradi diplomskog rada.

Zahtjevi za rezultate svladavanja discipline.

Proces proučavanja discipline usmjeren je na formiranje sljedećih kompetencija:

Opće kulturne kompetencije (OK)

OK-1	Sposoban generalizirati, analizirati, percipirati informacije, postavljati ciljeve i birati načine za njihovo postizanje
OK-2	Biti spreman za kategoričku viziju svijeta, moći razlikovati različite oblike njegova razvoja
OK-5	Sposoban pregovarati, uspostavljati kontakte, rješavati sukobe
OK-9	Sposoban težiti samorazvoju, poboljšanju svojih kvalifikacija i vještina
OK-13	Sposoban koristiti glavne odredbe i metode društvenih, humanitarnih i ekonomskih znanosti u rješavanju društvenih i stručnih problema
OK-14	Sposoban analizirati ideološke, društveno i osobno značajne probleme, samostalno oblikovati i braniti vlastita ideološka stajališta
OK-15	razumjeti i analizirati ekonomske probleme i procese, biti aktivan subjekt gospodarske djelatnosti

stručne kompetencije (PC)

PC-1	Osposobljen za samostalno stjecanje novih znanja korištenjem suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija
PC-2	Sposoban koristiti temeljne zakone prirodnih znanosti u profesionalnim aktivnostima, primijeniti metode matematičke analize i modeliranja, teorijsko i eksperimentalno istraživanje.
PC-4	Ovladati osnovnim metodama, načinima i sredstvima dobivanja, pohranjivanja, obrade informacija, rada s računalom kao sredstvom upravljanja informacijama
PC-5	Sposobnost izrade i izvedbe znanstvene, tehničke i servisne dokumentacije
PC-6	Sposobnost primjene procesnog pristupa u praksi, kombiniranja teorije i prakse
PC-7	Sposobnost provedbe i prilagodbe tehnoloških procesa tijekom izgradnje, sanacije i eksploatacije bušotina različitih namjena i profila debla na kopnu i moru, transporta i skladištenja ugljikovodičnih sirovina.
PC-8	Sposoban rukovati i održavati procesnu opremu koja se koristi za izgradnju, popravak, rekonstrukciju i obnovu naftnih i plinskih bušotina, proizvodnju nafte i plina, prikupljanje i pripremu proizvoda iz bušotina, transport i skladištenje ugljikovodika
PC-9	Sposobnost procjene rizika i određivanja mjera za osiguranje sigurnosti tehnoloških procesa u proizvodnji nafte i plina
PC-19	koristiti se fizikalnim i matematičkim aparatom za rješavanje računalnih i analitičkih problema koji nastaju tijekom profesionalne djelatnosti

Kao rezultat svladavanja discipline, student mora:

Znati:

Osnove izgradnje sustava automatskog upravljanja (ACS);

Imati predodžbu o metodama i sredstvima praćenja parametara procesa izgradnje naftne proizvodnje;

Budite u toku s aktualnim trendovima u razvoju alata za automatizaciju.

Biti u mogućnosti:

Snalaziti se u pitanjima optimalnog upravljanja procesima proizvodnje nafte i plina na temelju i korištenju računalne tehnologije;

Stečeno znanje koristiti u praksi.

Vlastiti:

Načela za izradu tehničkih specifikacija za projektiranje automatskih sustava u industriji nafte i plina;

Metode analize predloženih rješenja u području automatizacije;

Vještine utvrđivanja prednosti i nedostataka tehničkih sredstava automatizacije.