नियामक (एम 1)	1. सीखने के कार्य को स्वीकार करें और सहेजें। 2. कार्य और उसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार अपनी कार्रवाई की योजना बनाएं। 3. परिणाम पर अंतिम और चरण-दर-चरण नियंत्रण करना। 5. शैक्षिक क्रियाओं को भौतिक रूप में, ऊँचे स्वर में और मानसिक रूप से करना।
सूचना (एम 2)	1. आवश्यक जानकारी खोजें। 2. समस्याओं को हल करने के लिए मॉडल और आरेख सहित साइन-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें। 3. मौखिक और लिखित रूप में एक भाषण विवरण बनाएँ। 4. समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों पर ध्यान दें। 5. विभिन्न प्रकार के टेक्स्ट से आवश्यक जानकारी का चयन करें।
संज्ञानात्मक (एम 3)	1. आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं के आवंटन के साथ वस्तुओं का विश्लेषण करना। 2. निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार तुलना करें। 3. किसी वस्तु, उसकी संरचना, गुणों और संबंधों के बारे में सरल निर्णयों के संबंध के रूप में तर्क का निर्माण करना। 4. सामान्यीकरण। 5. सादृश्य सेट करें।
संचारी (M4)	1. लोगों के बीच अस्तित्व की संभावना को अनुमति दें विभिन्न बिंदुनज़र। 2. विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करें और सहयोग में विभिन्न पदों पर समन्वय स्थापित करने का प्रयास करें। 3. अपने कार्यों को विनियमित करने के लिए भाषण का प्रयोग करें। 4. बातचीत करें और संयुक्त गतिविधियों में एक आम निर्णय पर आएं।

प्रत्येक व्यक्तिगत विशेषता के चरणों द्वारा गुणात्मक मूल्यांकन

स्थिति उपलब्धता:

1. अपनी राय की उपस्थिति, अपनी राय व्यक्त करने के लिए भय की अनुपस्थिति;

2. अपनी बात व्यक्त करने और बचाव करने की इच्छा;

3. स्थिर मूल्य-शब्दार्थ दृष्टिकोण की उपस्थिति, किसी की स्थिति को सही ठहराने की क्षमता।

सृष्टि:

1. नए के लिए खुलापन;

2. कार्यों के कार्यान्वयन में नए समाधान खोजें;

3. नए कार्यों के लिए स्वतंत्र खोज।

आजादी:

1. आदतन, रोज़मर्रा की गतिविधियों को करने में स्वतंत्रता (स्व-सेवा कौशल)

2. एक नया व्यवसाय शुरू करने की पहल;

3. उनके कार्यों, व्यवहार और कार्यों के लिए जिम्मेदारी।

आत्म-धारणा, दूसरे व्यक्ति की समझ:

1. अपनी राय के मूल्य को समझना, दूसरे व्यक्ति की राय में रुचि;

2. किसी अन्य व्यक्ति की राय के प्रति सम्मानजनक रवैया;

3. किसी अन्य व्यक्ति के संबंध में अपनी सीमाओं की समझ, दूसरे व्यक्ति के अधिकारों की समझ।

प्रकृति, संस्कृतियों, लोगों, व्यवसायों की विविधता का मूल्य:

1. प्रकृति, संस्कृतियों, लोगों, व्यवसायों की विविधता में रुचि। किसी विशेष संस्कृति, लोगों से संबंधित स्वयं के बारे में जागरूकता;

2. प्रकृति, संस्कृतियों, लोगों, व्यवसायों की विविधता के ज्ञान में पहल;

3. संरक्षण को बढ़ावा देना वातावरण, अन्य लोगों के इतिहास और संस्कृति के लिए सम्मान, एक पेशा चुनने की संभावना को समझना।

सामाजिक मानदंडों को समझना:

1.समझ और स्वीकृति सामाजिक आदर्श;

2. आचरण और सामाजिक मानदंडों के नियमों की पूर्ति;

3. अपने स्वयं के व्यवहार और दूसरों के व्यवहार का मौजूदा मानदंडों के साथ संबंध।

पारिवारिक मूल्य:

1. परिवार के आदेशों और परंपराओं के लिए ज्ञान और सम्मान, कठिनाइयों के साथ समझ और धैर्य;

2. पारिवारिक वंशावली में रुचि;

3. परिवार के मूल्य और जीवन की उत्पत्ति को समझना।

छात्र की सामाजिक भूमिका की स्वीकृति और विकास, सीखने की गतिविधियों के लिए उद्देश्यों का विकास, सीखने का व्यक्तिगत अर्थ:

1. सीखने में रुचि, जिज्ञासा;

2. छात्र की सामाजिक भूमिका की स्वीकृति और विकास;

3. निरंतर सीखने की प्रतिबद्धता।

वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग के कौशल:

1.वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग में इच्छा और रुचि;

2. पहल की अभिव्यक्ति और सहयोग के संबंध स्थापित करने की क्षमता, संघर्ष और विवादास्पद स्थितियों में व्यवहार करने के तरीकों की खोज;

3. संघर्षों और विवादों को सुलझाने के तरीके खोजने की क्षमता।

अनुकूलन कौशल:

1. सामाजिक वातावरण की विभिन्न स्थितियों में आचरण के नियमों और सामाजिक मानदंडों में अंतर के अस्तित्व को समझना;

2. सामाजिक परिवेश की स्थितियों के आधार पर व्यवहार में परिवर्तन;

3. छात्र के आत्म-विकास की जरूरतों को पूरा करने के लिए छात्रों द्वारा पर्यावरणीय परिस्थितियों में परिवर्तन।

सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएं और भावनाएं:

1. सुंदरता की रुचि और समझ;

2. प्रकृति और भौतिक संस्कृति की वस्तुओं को संरक्षित करने की इच्छा;

3. सौंदर्य भावनाओं का अनुभव करने की आवश्यकता।

स्वास्थ्य देखभाल:

1. अपने स्वास्थ्य के मूल्य को समझना;

2. अपने स्वयं के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने के लिए वास्तविक कार्यों का उपयोग;

3. खतरे की स्थितियों की पहचान और मानव स्वास्थ्य पर पर्यावरण के प्रभाव की सुरक्षा।

शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणाम

उपनाम, बच्चे का नाम

स्थिति उपलब्धता

सृष्टि

आत्म-सम्मान, आत्म-धारणा दूसरे व्यक्ति को समझना

विविधता का मूल्य

सामाजिक मानदंडों को समझना

भावनात्मक और नैतिक जवाबदेही

पारिवारिक मूल्य

छात्र की सामाजिक भूमिका की स्वीकृति और विकास

वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग कौशल

गतिशील रूप से बदलती दुनिया में अनुकूलन कौशल

आजादी एक ज़िम्मेदारी

सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएं, मूल्य और भावनाएं

स्वास्थ्य देखभाल

शैक्षिक गतिविधियों के मेटा-विषय परिणाम गतिविधि के तरीके शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और वास्तविक जीवन की स्थितियों में समस्याओं को हल करने में लागू होते हैं, जिसमें छात्रों द्वारा एक, कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर महारत हासिल की जाती है। दुनिया भर में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी स्तरों पर गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की समस्या को विशेष महत्व दिया जाता है। यह समस्या रूसी संघ के राष्ट्रपति, शिक्षा आधुनिकीकरण की अवधारणा के प्राथमिकता कार्यक्रमों में भी इंगित की गई है। "एक विकासशील समाज," "रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" पर जोर दिया गया है, "आधुनिक रूप से शिक्षित, नैतिक, उद्यमी लोगों की जरूरत है जो अपने दम पर निर्णय ले सकें ..., उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करते हुए, गतिशीलता से प्रतिष्ठित हैं ... सहयोग करने में सक्षम ..., देश के भाग्य, इसकी सामाजिक-आर्थिक समृद्धि के लिए जिम्मेदारी की भावना है। आधुनिक शिक्षा की गुणवत्ता तथाकथित कार्यात्मक साक्षरता के साथ तेजी से जुड़ी हुई है, जिसे किसी व्यक्ति की अनुकूलन क्षमता के रूप में समझा जाता है। आधुनिक समाजआत्म-साक्षात्कार की क्षमता, महत्वपूर्ण कार्यों को हल करने के लिए विभिन्न क्षेत्रों में प्राप्त ज्ञान को लागू करने की क्षमता। शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए सीखने के लिए योग्यता आधारित दृष्टिकोण प्राथमिकता बनता जा रहा है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का मुख्य विचार एक विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता का गठन है, जिसे एक विशेषज्ञ द्वारा कठिन पेशेवर और जीवन स्थितियों को हल करने के लिए उपयोग किए जाने वाले कौशल से आंका जा सकता है। इसलिए, आधुनिक शिक्षा प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक छात्रों की प्रमुख दक्षताओं का निर्माण है। किसी व्यक्ति की नई चीजों को देखने की क्षमता, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को जल्दी से बदलने की क्षमता के रूप में इस तरह के व्यक्तित्व लक्षण बनाने की आवश्यकता है। रचनात्मक रूप से काम करने की क्षमता, आधुनिक समाज में अनुकूलन। क्षमता - छात्र की शैक्षिक तैयारी के लिए एक अलग, पूर्व निर्धारित सामाजिक आवश्यकता (आदर्श), उसके प्रभावी के लिए आवश्यक उत्पादक गतिविधिएक निश्चित क्षेत्र में। योग्यता - प्रासंगिक योग्यता के छात्र के कब्जे, कब्जे, उसके प्रति उसके व्यक्तिगत दृष्टिकोण और गतिविधि के विषय सहित। योग्यता एक छात्र का पहले से ही आयोजित व्यक्तित्व गुण (गुणों का एक समूह) है और किसी दिए गए क्षेत्र में न्यूनतम अनुभव है। क्षमता - समूह व्यक्तिगत गुणएक निश्चित सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण क्षेत्र में उसकी गतिविधि के अनुभव के कारण छात्र (मूल्य-शब्दार्थ अभिविन्यास, ज्ञान, कौशल, क्षमता)। दक्षताओं को शैक्षिक दक्षताओं से अलग किया जाना चाहिए, अर्थात। उन लोगों से जो भविष्य में अपने पूर्ण जीवन के लिए छात्र की गतिविधि का मॉडल बनाते हैं। उदाहरण के लिए, एक निश्चित उम्र तक, एक नागरिक को अभी तक किसी भी क्षमता का एहसास नहीं हो सकता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि इसे एक छात्र में नहीं बनाया जाना चाहिए। इस मामले में, हम शैक्षिक क्षमता के बारे में बात करेंगे। शैक्षिक क्षमता - व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पादक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक वास्तविकता की वस्तुओं की एक निश्चित श्रेणी के संबंध में छात्र के परस्पर संबंधित शब्दार्थ अभिविन्यास, ज्ञान, कौशल और अनुभव के एक सेट के रूप में व्यक्त शैक्षिक तैयारी की आवश्यकता। एक छात्र के लिए योग्यताएं उसके भविष्य की एक छवि हैं, महारत हासिल करने के लिए एक दिशानिर्देश हैं। लेकिन अध्ययन की अवधि के दौरान, इन "वयस्क" दक्षताओं के कुछ घटक उसके अंदर बनते हैं, और न केवल भविष्य की तैयारी के लिए, बल्कि वर्तमान में जीने के लिए, वह शैक्षिक दृष्टिकोण से इन दक्षताओं में महारत हासिल करता है। शैक्षिक दक्षताएं उन सभी प्रकार की गतिविधियों को संदर्भित नहीं करती हैं जिनमें एक व्यक्ति भाग लेता है, उदाहरण के लिए, एक वयस्क विशेषज्ञ, लेकिन केवल उन लोगों के लिए जो सामान्य शैक्षिक क्षेत्रों और शैक्षणिक विषयों में शामिल हैं। ऐसी क्षमताएं सामान्य शिक्षा के विषय-गतिविधि घटक को दर्शाती हैं और इसके लक्ष्यों की व्यापक उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं। निम्नलिखित उदाहरण दिया जा सकता है। स्कूल में एक छात्र एक नागरिक की क्षमता में महारत हासिल करता है, लेकिन स्नातक होने के बाद इसके घटकों का पूरी तरह से उपयोग करता है, इसलिए, उसकी पढ़ाई के दौरान, यह क्षमता एक शैक्षिक के रूप में प्रकट होती है। कौन सी दक्षताएं महत्वपूर्ण हैं: यूरोपीय संस्करण प्रमुख दक्षताओं की कोई एकल सहमत सूची नहीं है। चूंकि दक्षताएं, सबसे पहले, अपने नागरिकों को तैयार करने के लिए समाज का क्रम हैं, ऐसी सूची काफी हद तक किसी विशेष देश या क्षेत्र में समाज की सहमत स्थिति से निर्धारित होती है। इस तरह के समझौते को हासिल करना हमेशा संभव नहीं होता है। उदाहरण के लिए, आर्थिक सहयोग और विकास संगठन और स्विट्जरलैंड और संयुक्त राज्य अमेरिका के राष्ट्रीय शैक्षिक सांख्यिकी संस्थानों द्वारा कार्यान्वित अंतर्राष्ट्रीय परियोजना "प्रमुख दक्षताओं की पहचान और चयन" के दौरान, प्रमुख दक्षताओं की एक सख्त परिभाषा विकसित नहीं की गई थी। . "यूरोप के लिए प्रमुख दक्षताओं" विषय पर यूरोप की परिषद की संगोष्ठी के दौरान, मुख्य दक्षताओं की निम्नलिखित सांकेतिक सूची की पहचान की गई थी। पढाई करना: अनुभव से लाभ उठाने में सक्षम हो; उनके ज्ञान के संबंध को व्यवस्थित करना और उन्हें व्यवस्थित करना; अपने स्वयं के सीखने के तरीकों को व्यवस्थित करें; समस्याओं को हल करने में सक्षम हो; अपने स्वयं के सीखने में संलग्न। खोज: विभिन्न डेटाबेस क्वेरी; पर्यावरण से पूछताछ; एक विशेषज्ञ से परामर्श करें; जानकारी लो; दस्तावेजों के साथ काम करने और उन्हें वर्गीकृत करने में सक्षम हो। सोचना: अतीत और वर्तमान की घटनाओं के संबंध को व्यवस्थित करना; हमारे समाजों के विकास के किसी न किसी पहलू की आलोचना करना; अनिश्चितता और जटिलता का विरोध करने में सक्षम हो; चर्चाओं में एक स्टैंड लें और अपनी राय बनाएं; राजनीतिक और आर्थिक वातावरण के महत्व को देखें जिसमें प्रशिक्षण और कार्य होता है; स्वास्थ्य, उपभोग, साथ ही पर्यावरण से संबंधित सामाजिक आदतों का मूल्यांकन; कला और साहित्य के कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम हो। सहयोग करें: एक समूह में सहयोग करने और काम करने में सक्षम हो; निर्णय लेना - असहमति और संघर्ष को सुलझाना; बातचीत करने में सक्षम हो; अनुबंधों को विकसित और निष्पादित करने में सक्षम हो। काम पर ले लो: परियोजना में शामिल होना; जिम्मेदार रहना; एक समूह या टीम में शामिल हों और योगदान दें; एकजुटता दिखाएं; अपने काम को व्यवस्थित करने में सक्षम हो; कम्प्यूटेशनल और मॉडलिंग उपकरणों का उपयोग करने में सक्षम हो। अनुकूल बनाना: नई सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने में सक्षम हो; तेजी से बदलाव के सामने लचीलापन साबित करना; कठिनाइयों का सामना करने में लचीलापन दिखाएं; नए समाधान खोजने में सक्षम होंगे। राष्ट्रीय शिक्षा की प्रमुख दक्षताएँ रूस के लिए, यूरोपीय शिक्षा की प्रवृत्तियां कभी भी उदासीन नहीं रही हैं। उसी समय, दूसरों के विपरीत, "अपने स्वयं के" की अवधारणा, अपनी स्थिति को नहीं छोड़ती है, जिसके समर्थकों ने घरेलू परंपराओं की बारीकियों से इस तरह के निष्कासन को उचित ठहराया। हालाँकि, हमारा देश अब शिक्षा के विकास की सामान्य प्रक्रियाओं और प्रवृत्तियों से अलग नहीं रह सकता है और न ही खड़ा होना चाहिए। इस अर्थ में, शिक्षा में दक्षताओं की भूमिका को मजबूत करने की प्रवृत्ति कोई अपवाद नहीं है। बेशक, उपरोक्त प्रमुख दक्षताओं को ठोस बनाते समय, वास्तविक स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है। मुख्य दक्षताओं की सूची जो हम नीचे प्रदान करते हैं, सामान्य शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों, सामाजिक अनुभव के संरचनात्मक प्रतिनिधित्व और व्यक्ति के अनुभव के साथ-साथ छात्र की मुख्य गतिविधियों पर आधारित है, जिससे उसे सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने, लाभ प्राप्त करने की अनुमति मिलती है। आधुनिक समाज में जीवन कौशल और व्यावहारिक गतिविधियाँ। इन पदों को ध्यान में रखते हुए और हमारे शोध के आधार पर, प्रमुख दक्षताओं के निम्नलिखित समूहों की पहचान की गई है: - मूल्य-अर्थ दक्षता। ये छात्र के मूल्य अभिविन्यास, उसकी देखने और समझने की क्षमता से जुड़ी दक्षताएं हैं दुनियाइसमें नेविगेट करें, अपनी भूमिका और उद्देश्य से अवगत रहें, अपने कार्यों और कार्यों के लिए लक्ष्य और अर्थ सेटिंग्स चुनने में सक्षम हों, निर्णय लें। ये दक्षताएँ शैक्षिक और अन्य गतिविधियों की स्थितियों में छात्र के आत्मनिर्णय के लिए एक तंत्र प्रदान करती हैं। छात्र का व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और उसके जीवन का कार्यक्रम समग्र रूप से उन पर निर्भर करता है। - सामान्य सांस्कृतिक क्षमताएं। राष्ट्रीय और सार्वभौमिक संस्कृति के क्षेत्र में गतिविधियों का ज्ञान और अनुभव; मनुष्य और मानव जाति के जीवन की आध्यात्मिक और नैतिक नींव, व्यक्तिगत लोग; पारिवारिक, सामाजिक, सार्वजनिक घटनाओं और परंपराओं की सांस्कृतिक नींव; मानव जीवन में विज्ञान और धर्म की भूमिका; घरेलू, सांस्कृतिक और अवकाश के क्षेत्र में दक्षता, उदाहरण के लिए, खाली समय को व्यवस्थित करने के प्रभावी तरीकों का अधिकार। इसमें दुनिया की तस्वीर में महारत हासिल करने, दुनिया की सांस्कृतिक और सार्वभौमिक समझ का विस्तार करने का छात्र का अनुभव भी शामिल है। - शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमताएं। यह तार्किक, कार्यप्रणाली, सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के तत्वों सहित स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में छात्र दक्षताओं का एक समूह है। इसमें लक्ष्य निर्धारण, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, आत्म-मूल्यांकन को व्यवस्थित करने के तरीके शामिल हैं। अध्ययन की जा रही वस्तुओं के संबंध में, छात्र रचनात्मक कौशल में महारत हासिल करता है: आसपास की वास्तविकता से सीधे ज्ञान प्राप्त करना, शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं की तकनीकों में महारत हासिल करना, गैर-मानक स्थितियों में कार्य करना। इन दक्षताओं के ढांचे के भीतर, कार्यात्मक साक्षरता की आवश्यकताएं निर्धारित की जाती हैं: अनुमानों से तथ्यों को अलग करने की क्षमता, माप कौशल का अधिकार, संभाव्य, सांख्यिकीय और अनुभूति के अन्य तरीकों का उपयोग। - सूचना दक्षता . शैक्षणिक विषयों में जानकारी के संबंध में गतिविधि कौशल और शैक्षिक क्षेत्रसाथ ही आसपास की दुनिया में। आधुनिक मीडिया (टीवी, टेप रिकॉर्डर, टेलीफोन, फैक्स, कंप्यूटर, प्रिंटर, मॉडेम, कॉपियर, आदि) और सूचना प्रौद्योगिकी (ऑडियो-वीडियो रिकॉर्डिंग, ई-मेल, मीडिया, इंटरनेट) का कब्जा। आवश्यक जानकारी की खोज, विश्लेषण और चयन, उसका परिवर्तन, भंडारण और प्रसारण। - संचार दक्षता। भाषाओं का ज्ञान, आसपास और दूरस्थ घटनाओं और लोगों के साथ बातचीत करने के तरीके; एक समूह, टीम में काम करने का कौशल, विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं का अधिकार। छात्र को अपना परिचय देने, एक पत्र लिखने, एक प्रश्नावली, एक बयान, एक प्रश्न पूछने, एक चर्चा का नेतृत्व करने आदि में सक्षम होना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया में इन दक्षताओं में महारत हासिल करने के लिए, संचार की वास्तविक वस्तुओं की आवश्यक और पर्याप्त संख्या और तरीके। उनके साथ काम करने के लिए प्रत्येक अध्ययन विषय या शैक्षिक क्षेत्र के भीतर शिक्षा के प्रत्येक स्तर के छात्र के लिए निर्धारित हैं। - सामाजिक और श्रम दक्षता। एक नागरिक, पर्यवेक्षक, मतदाता, प्रतिनिधि, उपभोक्ता, खरीदार, ग्राहक, निर्माता, परिवार के सदस्य के रूप में कार्य करना। पेशेवर आत्मनिर्णय के क्षेत्र में अर्थशास्त्र और कानून के मामलों में अधिकार और दायित्व। इन दक्षताओं में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, श्रम बाजार की स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता, व्यक्तिगत और सामाजिक लाभों के अनुसार कार्य करना, और श्रम और नागरिक संबंधों की नैतिकता में महारत हासिल करना। - व्यक्तिगत आत्म-सुधार की योग्यता शारीरिक, आध्यात्मिक और बौद्धिक आत्म-विकास, भावनात्मक आत्म-नियमन और आत्म-समर्थन के तरीकों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से। छात्र अपने स्वयं के हितों और अवसरों में गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करता है, जो उसके निरंतर आत्म-ज्ञान में व्यक्त किया जाता है, एक आधुनिक व्यक्ति के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों का विकास, मनोवैज्ञानिक साक्षरता का गठन, सोच और व्यवहार की संस्कृति। इन दक्षताओं में व्यक्तिगत स्वच्छता के नियम, स्वयं के स्वास्थ्य की देखभाल, यौन साक्षरता, आंतरिक पारिस्थितिक संस्कृति और सुरक्षित जीवन के तरीके शामिल हैं। प्रमुख दक्षताओं की सूची हमारे द्वारा सबसे सामान्य रूप में दी गई है और इसे शिक्षा के आयु स्तर, और शैक्षणिक विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों दोनों द्वारा विस्तृत करने की आवश्यकता है। व्यक्तिगत विषयों में शैक्षिक मानकों, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के विकास को प्रमुख दक्षताओं के निर्माण में योगदान के संदर्भ में उनमें प्रस्तुत शिक्षा की सामग्री की जटिलता को ध्यान में रखना चाहिए। प्रत्येक शैक्षणिक विषय (शैक्षिक क्षेत्र) में, अध्ययन के तहत आवश्यक और पर्याप्त संख्या में परस्पर वास्तविक वस्तुओं को निर्धारित करना आवश्यक है, जो ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और गतिविधि के तरीकों का निर्माण करते हैं जो कुछ दक्षताओं की सामग्री बनाते हैं। रचनात्मक दक्षताओं में निम्नलिखित शामिल हैं: "अनुभव से लाभ उठाने में सक्षम होने के लिए", "समस्याओं को हल करने में सक्षम होने के लिए", "अतीत और वर्तमान घटनाओं के बीच संबंधों को प्रकट करने के लिए", "नए समाधान खोजने में सक्षम होने के लिए"। साथ ही, इन कौशलों के संकेत अभी भी छात्र की रचनात्मक क्षमताओं के संबंध में ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों और अनुभव के पूरे परिसर को समग्र रूप से प्रस्तुत करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं। दक्षताओं का पदानुक्रम जाहिर है, कुछ दक्षताएं दूसरों की तुलना में अधिक सामान्य या महत्वपूर्ण हैं। दक्षताओं की टाइपोलॉजी, उनके पदानुक्रम की समस्या है। एक सामान्य मेटा-विषय (सभी विषयों के लिए), अंतर-विषय (विषयों या शैक्षिक क्षेत्रों के एक चक्र के लिए) और विषय (प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए) में शिक्षा की सामग्री के विभाजन के अनुसार, तीन स्तरों का निर्माण किया जाता है: 1) मुख्य योग्यताएं- शिक्षा की सामान्य (मेटा-विषय) सामग्री से संबंधित; 2) सामान्य विषय योग्यता- विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों की एक निश्चित श्रेणी से संबंधित हैं; 3) विषय दक्षता- क्षमता के दो पिछले स्तरों के संबंध में निजी, एक विशिष्ट विवरण और शैक्षणिक विषयों के ढांचे के भीतर गठन की संभावना है। शिक्षा के प्रत्येक स्तर के लिए शैक्षिक क्षेत्रों और विषयों के स्तर पर हर बार प्रमुख शैक्षिक दक्षताओं को निर्दिष्ट किया जाता है। उदाहरण के लिए, प्रमुख शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमताएं सामान्य विषय प्रतिवर्त क्षमता में सन्निहित हैं, और फिर इतिहास में ऐसी विषय क्षमता में किसी भी ऐतिहासिक घटना में विभिन्न पक्षों के हितों के संघर्ष को उजागर करने की क्षमता के रूप में। प्रत्येक दक्षताओं की सामग्री को निर्धारित करने के लिए, एक संरचना की आवश्यकता होती है, उनके कारण सामान्य कार्यऔर शिक्षा में भूमिका। क्षमता के संरचनात्मक घटक पारंपरिक शैक्षिक मानकों के साथ दक्षताओं के सहसंबंध को सुनिश्चित करने के लिए, हम योग्यता के संरचनात्मक घटकों को सूचीबद्ध करके "शैक्षिक दक्षताओं" की अवधारणा की सामग्री को प्रकट करेंगे: योग्यता का नाम; - उनके सामान्य पदानुक्रम (कुंजी, सामान्य विषय, विषय क्षमता) में क्षमता का प्रकार; - वास्तविकता की वास्तविक वस्तुओं की श्रेणी, जिसके संबंध में क्षमता का परिचय दिया जाता है; - सामाजिक-व्यावहारिक सशर्तता और क्षमता का महत्व (समाज में यह क्यों आवश्यक है); - इन वस्तुओं के संबंध में छात्र की शब्दार्थ अभिविन्यास, योग्यता का व्यक्तिगत महत्व (छात्र को सक्षम होने की क्या और क्यों आवश्यकता है); - वास्तविक वस्तुओं के दिए गए चक्र के बारे में ज्ञान; - वास्तविक वस्तुओं की इस श्रेणी से संबंधित कौशल; - वास्तविक वस्तुओं की एक निश्चित श्रेणी के संबंध में गतिविधि के तरीके; - इस क्षमता के क्षेत्र में छात्र का न्यूनतम आवश्यक अनुभव (शिक्षा के स्तर के अनुसार); - संकेतक - उदाहरण, एक छात्र की क्षमता (शिक्षा के स्तर के अनुसार) की डिग्री (स्तर) निर्धारित करने के लिए शैक्षिक और नियंत्रण-मूल्यांकन कार्यों के नमूने। सूचीबद्ध सेट नियामक दस्तावेजों, शैक्षिक और में शैक्षिक दक्षताओं के डिजाइन और विवरण के लिए विशेषताओं का एक सेट स्थापित करता है पद्धतिगत साहित्य, साथ ही स्कूली बच्चों की सामान्य शैक्षिक तैयारी के संबंधित मीटरों में, जिसमें उनकी रचनात्मक तैयारी के स्तर के मीटर भी शामिल हैं। योग्यता निर्माण प्रौद्योगिकी सिद्धांत और विधियों में प्रमुख, सामान्य और विषय दक्षताओं की सामग्री के निर्माण के लिए, उनके निर्माण के लिए एक विशेष तकनीक की आवश्यकता होती है। शैक्षिक दक्षताओं के निर्माण के लिए प्रस्तावित प्रक्रिया मौजूदा शिक्षा की योग्यता-आधारित सामग्री की प्रतिक्रियात्मक पहचान पर आधारित है और इसमें चार चरण शामिल हैं: 1) प्रत्येक विशिष्ट शैक्षणिक विषय में प्रमुख दक्षताओं की अभिव्यक्तियों की खोज; 2) एक पदानुक्रमित अति-विषय प्रणाली का निर्माण - "दक्षताओं का वृक्ष"; 3) शिक्षा के तीनों स्तरों के लिए ऊर्ध्वाधर स्तर पर सामान्य विषय शैक्षिक दक्षताओं को डिजाइन करना; 4) शैक्षिक विषयों के स्तर पर स्तरों द्वारा गठित दक्षताओं का प्रक्षेपण और शैक्षिक मानकों, पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण विधियों में उनका प्रतिबिंब। पहले डिजाइन चरण में, शैक्षिक दक्षताओं की एक सूची संकलित की जाती है, जिसका गठन चुने हुए विषय से संबंधित (संबंधित हो सकता है) - गणित, भाषा, इतिहास, कंप्यूटर विज्ञान, आदि। ऐसा करने के लिए, इस विषय में प्रमुख दक्षताओं की अभिव्यक्तियाँ (मूल्य-अर्थात्, सामान्य सांस्कृतिक, शैक्षिक, सूचनात्मक, संचारी, सामाजिक और श्रम, आत्म-सुधार दक्षता)। प्रत्येक प्रमुख दक्षता के गठन में विषय के संभावित योगदान को स्पष्ट किया गया है। 1. वास्तविकता की वस्तुएं(प्राकृतिक, सांस्कृतिक, सामाजिक घटनाएं, तकनीकी उपकरण, प्राथमिक स्रोत कार्य, आदि)। विषय के अनुरूप विज्ञान या गतिविधि के क्षेत्र में, वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं को उजागर करें, उदाहरण के लिए, रूसी में यह अपने तत्वों के साथ एक वास्तविक प्रक्रिया के रूप में मौखिक भाषण हो सकता है - ध्वनियाँ, शब्द, आदि, भौतिक वस्तुओं के रूप में कार्यों के ग्रंथ; भौतिकी में - बुनियादी भौतिक घटनाएं, विभिन्न राज्यों में पदार्थ, मौलिक क्षेत्र और बातचीत, प्राथमिक कण; रसायन विज्ञान में - पदार्थ और उनके परिवर्तन की प्रक्रियाएं; इतिहास में - ऐतिहासिक महत्व की वस्तुएँ और घटनाएँ, आदि। 2. अध्ययन के तहत वास्तविकता के बारे में सामान्य सांस्कृतिक ज्ञान:सांस्कृतिक रूप से महत्वपूर्ण तथ्य, विचार, परिकल्पना, समस्याएं, गतिविधि के तरीके, अवधारणाएं, नियम, कानून, विरोधाभास, सिद्धांत, प्रौद्योगिकियां, वैकल्पिक दृष्टिकोण और अन्य ज्ञान जो मानव जाति द्वारा संबंधित वस्तुओं के संबंध में विकसित किए गए हैं। मौलिक शैक्षिक वस्तुओं और मूलभूत समस्याओं को एक विशेष भूमिका दी जाती है। 3. सामान्य और सामान्य शैक्षिक कौशल, कौशल, गतिविधि के तरीके. विशिष्ट कौशल, क्षमताओं और विषय से संबंधित गतिविधि के तरीकों और सामान्य विषय भूमिका और महत्व वाले समूहों द्वारा व्यवस्थित सूचियां प्रदान करें। इन पैराग्राफों में इंगित प्रत्येक घटक आपके द्वारा आवंटित क्षमता की सामग्री और शीर्षक में मौजूद होना चाहिए। उदाहरण के लिए, केवल तार्किक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, आदि) का अधिकार गणित में विषय क्षमता नहीं हो सकता है, क्योंकि यह सूत्रीकरण एक विशिष्ट वस्तु (वस्तुओं) को इंगित नहीं करता है, जिसके संबंध में ये संचालन (गतिविधि के तरीके) का गठन कर रहे हैं। इसे ध्यान में रखने के लिए, विषय क्षमता को व्यक्त किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, इस प्रकार है: ज्यामितीय आकृतियों के संबंध में तार्किक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, आदि) का अधिकार। एक छात्र में इस क्षमता के गठन के व्यक्तिगत महत्व की आवश्यकता भी इसकी सामग्री पर प्रतिबंध लगाती है। उदाहरण के लिए, दिए गए उदाहरण में, ज्यामितीय आकृतियों के संबंध में तार्किक संचालन के मालिक होने के व्यक्तिगत महत्व को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है: ... विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं के लेखांकन और व्यवस्थित करने के लिए (उदाहरण के लिए, संग्रह में)। इस प्रकार, विषय दक्षताओं की सूची बनाते समय, उनकी जटिल प्रकृति को ध्यान में रखा जाता है, अर्थात। क्षमता की संरचना में उपस्थिति: क) वास्तविकता की वस्तु; बी) इस वस्तु के संबंध में ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और गतिविधि के तरीकों का सामाजिक महत्व; ग) इस क्षमता के गठन के छात्र के लिए व्यक्तिगत महत्व। प्रत्येक शैक्षणिक विषय में विषय दक्षताओं की प्रस्तुति एक सारणीबद्ध रूप में की जाती है: योग्यता वृक्ष "क्षमताओं के वृक्ष" का निर्माण तीन स्तरों की दक्षताओं के पदानुक्रमित व्यवस्थितकरण के उद्देश्य से है: कुंजी, सामान्य विषय, विषय। इस चरण का मुख्य उत्पाद सामान्य विषय दक्षताओं का विकास है जो एक क्षैतिज स्तर पर व्यक्तिगत विषयों की दक्षताओं को एकीकृत करता है। सामान्य विषय दक्षताओं के स्तर तक विषय दक्षताओं का सामान्यीकरण होता है: क) विभिन्न शैक्षिक विषयों के लिए सामान्य संज्ञानात्मक वास्तविकता की वास्तविक वस्तुओं के अनुसार; बी) सामान्य कौशल, आदतों और कार्रवाई के तरीकों से। इस डिज़ाइन चरण के परिणाम निम्न प्रकार की तालिका के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं: क्लू चेवी कॉम पेटेन माहौल सामान्य विषय योग्यता विषय दक्षता गणित रूसी भाषा सूचना विज्ञान कोम मुनि काटिवी नया कोम पेटेन टियोन मौखिक संवाद वार्ताकार से प्रश्न पूछना एक प्रश्न का उत्तर डिजाइन करना संवाद लिख रहे हैं गणितीय विरोधाभासों को समझाने के लिए प्राचीन यूनानी विरोधाभासों का उपयोग करना रिज्यूमे के रूप में स्व-प्रस्तुति पत्राचार के लिए ई-मेल का उपयोग करना बहुवचन (सामूहिक चर्चा) गणितीय परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान समूह कार्य कार्य के पाठ की प्रस्तुति का भूमिका निभाने वाला रूप चैट तकनीकों की मदद से काम करें (रियल टाइम मोड) विषय क्षमता के विकास की गतिशीलता सामान्य विषय शैक्षिक दक्षताओं में से प्रत्येक का शिक्षा के तीनों स्तरों - प्राथमिक, बुनियादी, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य विद्यालय में एक क्रॉस-कटिंग कार्यान्वयन है। प्रत्येक चरण में सामान्य विषय क्षमता के कार्यान्वयन को निर्धारित करने के लिए, अध्ययन की जा रही वास्तविकता की एक या किसी अन्य वस्तु के लिए संबंधित विषय क्षमता के विकास की गतिशीलता का वर्णन करना आवश्यक है। इस डिजाइन चरण के परिणाम निम्न तालिका के रूप में व्यवस्थित हैं: मेटा-विषय दक्षता, जिसकी व्याख्या में हम आई.ए. ज़िमनी, ए.एल. एंड्रीव और अन्य की अवधारणा से आगे बढ़ते हैं, जबकि निम्नलिखित को प्रमुख मेटा-विषय दक्षताओं के रूप में मानते हैं: संज्ञानात्मक - ज्ञान प्राप्त करने और इसे एक मूल्य मानने की क्षमता, किसी समस्या को देखने (समझने) और हल करने की तत्परता; समस्याओं को हल करने की क्षमता - समस्या को देखने की क्षमता और इसे हल करने की इच्छा; स्वयंसिद्ध - "अच्छे" से "बुराई" को प्राथमिकता देते हुए, एक मूल्य विकल्प बनाने की क्षमता; सामाजिक-वैचारिक - आधुनिक पर विश्वदृष्टि बनाने की क्षमता वैज्ञानिक आधारऔर "सक्रिय नागरिकता" को शामिल करें; संचारी - दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता, साथ ही किसी और के "पाठ" के जवाब में जानकारी निकालने और संसाधित करने की क्षमता - आपके अपने लेखक का "पाठ" (पाठ द्वारा, यू.एम. लोटमैन के बाद, हमारा मतलब कृत्रिम रूप से सब कुछ है एक व्यक्ति द्वारा बनाया गया और एक संदेश युक्त); सांस्कृतिक अध्ययन (सांस्कृतिक अनुरूपता) - किसी भी घटना का विश्लेषण करते समय संस्कृति को आगे बढ़ाने, विकसित करने और प्रसारित करने की क्षमता, एक प्रकार के ट्यूनिंग कांटा से।

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ज्ञान तभी ज्ञान है जब वह किसी के विचार के प्रयास से प्राप्त होता है, न कि स्मृति से।

एल.एन. टॉल्स्टॉय

हमारे आसपास की दुनिया आज तेजी से बदल रही है। आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा की क्षमता, स्वयं को सुधारने की क्षमता और इच्छा भविष्य में आज के छात्र की व्यक्तिगत सफलता को निर्धारित करेगी। राज्य, बदले में, एक ऐसे नागरिक में रुचि रखता है जो लचीलापन, गतिशीलता और सोच की रचनात्मकता दिखा सके। स्कूल का कार्य केवल स्नातक को जितना संभव हो उतना ज्ञान देना नहीं है, बल्कि उसके सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास को सुनिश्चित करना है, जिससे उसे एक अत्यंत महत्वपूर्ण कौशल - सीखने की क्षमता से लैस किया जा सके। "सभ्यता का सबसे महत्वपूर्ण कार्य व्यक्ति को सोचना सिखाना है" (टी. एडिसन)

यह ठीक यही है (किसी व्यक्ति को सोचने के लिए सिखाने के लिए) कि नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के शिक्षक लक्ष्य कर रहे हैं। वे एक मेटा-विषय दृष्टिकोण पर आधारित हैं, जो इस समझ पर आधारित है कि स्कूल में जो मुख्य चीज सिखाने और सीखने की जरूरत है, वह है रचनात्मक सोच। छात्र न केवल ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करता है, बल्कि कार्रवाई के सार्वभौमिक (उपरोक्त-विषय) तरीकों में भी महारत हासिल करता है, और उनकी मदद से वह स्वतंत्र रूप से अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने में सक्षम होगा।

"मेटा" का अर्थ है "पीछे, ऊपर" - सभी वस्तुओं के लिए सामान्य। मेटा-विषय दक्षताओं का अर्थ है गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करना जो शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और वास्तविक जीवन स्थितियों में लागू होते हैं।

मेटा-विषय तकनीक में प्रत्येक बच्चे को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना, उसके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना शामिल है।

नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (संघीय राज्य शैक्षिक मानक) पिछले मानकों से काफी भिन्न हैं। उनमें मेटासब्जेक्टिविटी के सिद्धांतों के आधार पर शिक्षा की सामग्री को बदलना शामिल है। शिक्षा की आधुनिक सामग्री की भीड़ की स्थितियों में, नए शैक्षिक मानकों की शुरूआत एक बहुत ही समस्याग्रस्त कार्य है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र के कुछ वैज्ञानिकों के अनुसार, मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि उन प्रमुख दक्षताओं के गठन पर आधारित है जो मानव जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रभावी गतिविधि सुनिश्चित कर सकती हैं। नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा की सक्रिय प्रकृति पर आधारित हैं, जो एक बौद्धिक, उच्च शिक्षित व्यक्तित्व के निर्माण पर छात्र के व्यक्तित्व के विकास का मुख्य लक्ष्य निर्धारित करता है।

एक आधुनिक स्कूल को अपने विद्यार्थियों में दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनानी चाहिए, जो बदले में, दुनिया में होने वाली सभी घटनाओं और प्रक्रियाओं के कनेक्शन की चौड़ाई की समझ पर आधारित हो। दुनिया की सामान्य तस्वीर का विभाजन और उनके अध्ययन का अलगाव, विषयों के बीच कमजोर संबंध सीखने की समग्र तस्वीर के निर्माण में गंभीर कठिनाइयों का कारण बनता है, संस्कृति की सीमित धारणा में योगदान देता है। सभी अकादमिक विषय अपने आप मौजूद हैं और आधुनिक वास्तविकताओं को संतुष्ट नहीं करते हैं। शिक्षा प्रणाली समय के साथ चलने, तीव्र गति से बदलने की कोशिश कर रही है। यह आधुनिक सूचना समाज की आवश्यकता है, जो तीव्र गति से विकसित हो रहा है। इसलिए, स्कूल को सबसे कठिन काम का सामना करना पड़ता है - अपने पालतू जानवरों को एक ऐसे जीवन के लिए तैयार करना जिसके बारे में उसे खुद कोई जानकारी नहीं है। आधुनिक शिक्षा का मिशन इतना तैयार ज्ञान को आत्मसात करना नहीं है, बल्कि इसके संज्ञानात्मक, सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत विकास, छात्रों की सीखने की क्षमता का निर्माण करना है। यह नए शैक्षिक मानकों का मुख्य सार है। शैक्षिक गतिविधियों के मेटा-विषय परिणाम वे तरीके हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और वास्तविक जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने में लागू होते हैं, छात्रों द्वारा एक, कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर महारत हासिल की जाती है।

मेटा-विषय दृष्टिकोण शिक्षा के इस तरह के पुनर्गठन की पेशकश करता है, जब छात्र ज्ञान को याद रखने की जानकारी के रूप में नहीं, बल्कि ज्ञान के रूप में मानता है जिसे वह समझता है और जीवन में लागू कर सकता है। इस दृष्टिकोण का उपयोग करने से बच्चे के अनुशासन के विचार को दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में बनाया जा सकता है, जिसे संख्याओं, निकायों, पदार्थों, वस्तुओं में व्यक्त किया जाता है। यानी मेटा-विषय दृष्टिकोण आपको छात्र के समग्र व्यक्तित्व के निर्माण के साथ-साथ शिक्षा के सभी स्तरों की निरंतरता सुनिश्चित करने की अनुमति देता है।

मेटा-विषय दक्षताओं का वर्गीकरण क्या है?

यहाँ A.V के अनुसार वर्गीकरण है। खुटोर्स्की: मूल्य-अर्थ दक्षता; सामान्य सांस्कृतिक क्षमताएं; शैक्षिक और संज्ञानात्मक दक्षताओं; सूचना दक्षता; संचार क्षमता; सामाजिक और श्रम दक्षताओं; व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमता।

इस वर्गीकरण का उल्लेख करते हुए, मेटा-विषय दक्षताओं का गठन स्कूली बच्चों की प्रमुख दक्षताओं के गठन पर आधारित है।

मेटा-विषय कौशल को मेटा-विधियों, सामान्य शैक्षिक, अंतःविषय (अति-विषय) संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताओं को सौंपा गया है।

हाँ, उपरोक्त सभी विधियाँ और साधन शैक्षणिक गतिविधियांकल नहीं, प्रगतिशील, स्पष्ट शिक्षक, पिछले दशकों में, खंडित रूप से विकसित हुए और इन सभी शैक्षणिक तकनीकों को अपनी गतिविधियों में शामिल किया। लेकिन आज ऐसी शिक्षा व्यवस्था खंडित नहीं बल्कि व्यापक होनी चाहिए।

एक मेटा-विषय पाठ पारंपरिक पाठ से किस प्रकार भिन्न है? आपको किस पर भरोसा करना चाहिए?

यहाँ मेटा-विषय दक्षताओं के गठन पर एक पाठ विकसित करने के लिए एक एल्गोरिथ्म है, जो मेरी राय में, शिक्षक की बहुत मदद करेगा:

1. पाठ के विषय का गठन।
2. विषय का निर्माण, पाठ के मेटा-विषय उद्देश्य।
3. मौलिक शैक्षिक वस्तुओं की पहचान जिन्हें छात्रों को काम करने की आवश्यकता है।
4. छात्रों पर भरोसा करने की क्षमता का निर्धारण।
5. किसी भी समस्यात्मक शैक्षिक स्थिति की परिभाषा।

मुझे लगता है कि रचनात्मक मेटा-विषय पाठ का मूल वास्तव में समस्याग्रस्त शैक्षिक स्थिति है। पाठ को अर्थपूर्ण बनाने के लिए, एक या अधिक बुनियादी समस्याओं को तैयार करना आवश्यक है जो बच्चों को स्वयं को व्यक्त करने में मदद कर सकें। समस्या को इस तरह से प्रस्तुत किया जाना चाहिए कि छात्र इसे हल करना चाहता है, अर्थात। छात्रों में रुचि पैदा करना। और समस्या मेटासबजेक्टिव प्रकृति की होनी चाहिए। पाठ के प्रत्येक चरण में विद्यार्थियों के लिए कार्य स्पष्ट रूप से तैयार किए जाने चाहिए। परिणाम के रूप में प्राप्त होने वाले विशिष्ट शैक्षिक उत्पाद को निर्धारित करना वांछनीय है। छात्रों की गतिविधियों के प्रतिबिंब के माध्यम से सोचना सुनिश्चित करें। और, ज़ाहिर है, छात्र द्वारा बनाए गए शैक्षिक उत्पाद के निदान का सावधानीपूर्वक चयन करें।

"में से एक प्रभावी तरीकेवह रूप मेटा-विषय ज्ञान एकीकृत पाठ हैं, जिसमें छात्रों के क्षितिज, बुद्धि का विकास होता है, और दुनिया की एक समग्र तस्वीर दिमाग में बनती है। ये ऐसे पाठ हैं जहां छात्र इतिहास, साहित्य और अन्य विषयों के ज्ञान को लागू करते हैं। उदाहरण के लिए, एक एकीकृत पाठ जहां छात्रों, वी। एस्टाफ़ेव की कहानी "वस्युटकिनो झील" का विश्लेषण करने से पहले, इसकी विशेषताओं की पहचान करने के लिए, टैगा की विशेषताओं के बारे में अपने ज्ञान को प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है, उन संकेतों के बारे में जिनके द्वारा कहानी का नायक सक्षम था जंगल से बाहर निकलो। इसका अर्थ है भूगोल और संभवतः जीव विज्ञान के पाठ की ओर मुड़ना। पेंटिंग, इतिहास, साहित्य में राजा की छवि के बारे में विचारों की तुलना करते हुए "व्यापारी कलाश्निकोव के बारे में गीत" काम का अध्ययन करते समय, छात्रों को अपनी स्थिति, ऐतिहासिक व्यक्ति के बारे में उनके दृष्टिकोण को सही ठहराने में सक्षम होना चाहिए। इतिहास, भूगोल, चित्रकला, वास्तुकला, संगीत, रंगमंच, सिनेमा पर साहित्य के पाठों में जानकारी का एकीकरण ऐसे सीखने के परिणाम देता है जो समस्या को समझने की क्षमता में प्रकट होते हैं, एक परिकल्पना को सामने रखते हैं; अपनी स्थिति की पुष्टि करने के लिए तर्कों का चयन करें; मौखिक और लिखित बयानों में कारण संबंधों की पहचान; सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता।

छात्रों की मेटा-विषय दक्षताओं के निर्माण में शोध पद्धति बहुत प्रभावी होती है। समस्याग्रस्त, खोज, अनुसंधान विधियों के तत्वों का उपयोग सीखने की प्रक्रिया को अधिक उत्पादक बनाता है। छात्रों के अनुसंधान कौशल का विकास कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करता है: छात्रों की सीखने में रुचि बढ़ाने के लिए, उन्हें बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रेरित करने के लिए। पाठ-अनुसंधान आधुनिक पाठ की कसौटी पर खरा उतरता है। यह एक खोज सबक है। यह छात्र का आत्म-साक्षात्कार है। यह एक संचार सबक है। यह पाठ एक शैक्षिक उत्पाद का निर्माण है: एक नियम, एक एल्गोरिथ्म, एक निबंध, एक प्रस्तुति।

मेरे द्वारा शोध पद्धति का सफलतापूर्वक उपयोग किया गया है। एफ.एम. द्वारा उपन्यास का अध्ययन करते समय मैंने पाठ-अदालत के रूप में इस तरह के काम का इस्तेमाल किया। दोस्तोवस्की "अपराध और सजा"। मैं छात्रों के लिए एक समस्या प्रस्तुत करता हूं, जिसके लिए उपन्यास पर विभिन्न दृष्टिकोणों के साथ प्राथमिक स्रोतों का अध्ययन करना, विश्लेषण करना, निष्कर्ष निकालना आवश्यक है। मेरा सुझाव है कि छात्र उपन्यास को ध्यान से पढ़ें, आलोचनात्मक लेख पढ़ें। पाठ में वे जो शैक्षिक उत्पाद प्रस्तुत करते हैं, वह न्यायाधीश, अभियोजकों, वकीलों, गवाहों और निश्चित रूप से स्वयं रस्कोलनिकोव की भाषण परियोजनाएं हैं। यहां बताया गया है कि उन पाठों में से एक कैसे चला गया।

सबक विषय। मानवता के लिए पीड़ित या ...

लक्ष्य:उपन्यास "अपराध और सजा" के आधार पर यह दिखाने के लिए कि, रस्कोलनिकोव की पीड़ाओं का वर्णन करते हुए, दोस्तोवस्की उन लोगों को निष्पादित करता है जो मानव व्यक्ति की पवित्रता से इनकार करते हैं; यह दावा करता है कि कोई भी व्यक्ति पवित्र है और इस संबंध में सभी लोग समान हैं।

पाठ के लिए एपिग्राफ।

और आज की दुनिया में इसके साथ परमाणु बमसाम्राज्यवादियों की लूट के साथ, नस्लीय समस्याओं और व्यापक हिंसा से फटी दुनिया में, दोस्तोवस्की का परेशान करने वाला अलार्म लगातार बज रहा है
मानवता, मानवतावाद के लिए अपील।

चौ. एत्मातोव।

शिक्षक।आज हम एक अदालती पाठ करेंगे, जिसका विषय है "मानवता के लिए पीड़ित या ..." यह "या" हमें आपके साथ समझना चाहिए।

(मैं पाठ के उद्देश्य की घोषणा करता हूं, एपिग्राफ पर ध्यान देता हूं)

- आप चिंगिज़ एत्मातोव के शब्दों को कैसे समझते हैं?
इसलिए, मैं उन लोगों का प्रतिनिधित्व करता हूं जो निर्णय और सभी प्रतिभागियों का प्रशासन करेंगे।
जज मैं खुद हूं। कृपया प्यार और सम्मान करें।
अभियोजन पक्ष _________________________________________________
वकील
अदालत का क्लर्क ______________________________________________
गवाह

(पुलचेरिया अलेक्जेंड्रोवना रस्कोलनिकोवा, अवदोत्या रोमानोव्ना रस्कोलनिकोवा, रजुमीखिन, पोर्फिरी पेट्रोविच, सोफिया सेम्योनोव्ना मारमेलडोवा, स्विड्रिगैलोव और अन्य उपन्यास में गवाह के रूप में कार्य करते हैं)

और अंत में, प्रतिवादी

बाकी सभी लोग भी हिस्सा ले सकते हैं।

कोर्ट पेशकार।उठ जाओ! फैसला आ रहा है!
प्रिय न्यायाधीश! जूरी के सज्जन रस्कोलनिकोव रोडियन रोमानोविच के मामले की सुनवाई के लिए तैयार हैं। मैं सभी से अपनी सीट लेने के लिए कहता हूं। मैं सभी को बैठने के लिए कहता हूं।

रेफरी।रॉडियन रोमानोविच रस्कोलनिकोव के आरोपों पर एक आपराधिक मामले की सुनवाई की जा रही है, जिसने डकैती के उद्देश्य से एक गंभीर अपराध किया था - एक पुराने साहूकार अलीना इवानोव्ना और उसकी सौतेली बहन, लिजावेता की हत्या।

सचिव।इस साल के 10 जुलाई को, रॉडियन रस्कोलनिकोव, अपने कोट के नीचे एक कुल्हाड़ी छिपाते हुए, एक विशेष रूप से तैयार लूप में बांधा गया और पहले से तैयार कथित बंधक को पकड़कर, घर छोड़ दिया और पुराने साहूकार के निवास स्थान पर चला गया। यहाँ रस्कोलनिकोव ने अलीना इवानोव्ना को कुल्हाड़ी से सिर पर कुछ वार करके मार डाला, और फिर, कुछ मिनट बाद, उसकी बहन, लिज़ावेता को।

रेफरी।मामले के सार को बेहतर ढंग से समझने के लिए, रस्कोलनिकोव की जीवन कहानी को जानना चाहिए। प्रतिवादी, आपके पास मंजिल है।

रस्कोलनिकोव।मैं रस्कोलनिकोव रोडियन रोमानोविच हूं, पूर्व छात्रपीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय। पूर्व, क्योंकि धन की कमी के कारण, उन्हें अपनी पढ़ाई छोड़ने के लिए मजबूर होना पड़ा। मैं निम्न वर्ग से ताल्लुक रखता हूं, गरीब। मैंने अपने पिता को जल्दी खो दिया, मेरी एक माँ और बहन दुन्या हैं।
पहले, वह एक परित्यक्त शहर में रहता था जहाँ नशे, गरीबी और शपथ ग्रहण का शासन था। वह चर्च गया, सभी ईसाई संस्कारों का पालन किया, यानी वह सभी की तरह था।
वर्तमान समय में मैं रहता हूँ, यदि आप इसे जीवन कह सकते हैं, यहाँ सेंट पीटर्सबर्ग में। मैं हाथ से मुँह तक रहता हूँ, एक कोठरी की तरह दिखने वाली एक दयनीय कोठरी में छिपा हुआ हूँ, जहाँ से वे मुझे गली में फेंकने की धमकी भी देते हैं।
मेरे परिवार का भाग्य संकट में था। इन सब बातों ने मुझे अधर्मी शक्ति, क्रूरता और लालच के प्रभुत्व वाली दुनिया में जीवन के बारे में गहराई से सोचने के लिए प्रेरित किया।
इतिहास (मोहम्मद, नेपोलियन और अन्य) के उदाहरणों के आधार पर और हमारे आस-पास के जीवन के उदाहरणों के आधार पर, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि सभी लोग असाधारण में विभाजित हैं, जिनके लिए "सब कुछ अनुमति है" उच्च विचारों के लिए, और साधारण, जिसका बहुत कुछ सहना और जमा करना है।
मैं एक ईमानदार और सरल स्वभाव का व्यक्ति हूं। मैं समाज में व्याप्त भयावहता और दुर्भाग्य को शांति से नहीं देख सकता। इसलिए मैं यहां कटघरे में आ गया।

(प्रतिवादी के जीवन की कहानी कक्षा के एक छात्र द्वारा तैयार की गई थी, जैसा कि बाकी सभी के भाषण थे)

रेफरी।आपको धन्यवाद आप बैठ सकते हैं। गवाहों को सुनवाई के लिए आमंत्रित किया जाता है।

सचिव।गवाह पुलचेरिया अलेक्जेंड्रोवना रस्कोलनिकोवा।

(इसलिए सभी गवाहों को आमंत्रित किया जाता है)

रेफरी।क्या कोई अन्य गवाह हैं जो बचाव में या रस्कोलनिकोव के आरोप में बोलना चाहते हैं?

सचिव।अभियोग के लिए शब्द अभियोजक को दिया गया है।

अभियोजक।रॉडियन रस्कोलनिकोव के साथ हमारे परिचित के पहले मिनटों से, हम देखते हैं कि वह एक दार्शनिक विचार से गुलाम है जो "अंतरात्मा के अनुसार रक्त" की अनुमति देता है। उनका मानना ​​है कि न केवल ऐतिहासिक प्रगति, बल्कि कोई भी विकास किसी की कीमत पर, किसी के कष्ट, बलिदान, रक्त पर किया जा रहा है और किया जा रहा है। समस्त मानव जाति को दो श्रेणियों में, दो श्रेणियों में विभाजित किया गया है। "ऐसे लोग हैं जो चीजों के किसी भी आदेश को स्वीकार करते हैं - "कांपते हुए प्राणी", ऐसे लोग हैं जो बहुमत द्वारा स्वीकार किए गए नैतिक मानदंडों और सामाजिक व्यवस्था का साहसपूर्वक उल्लंघन करते हैं: "इस दुनिया के शक्तिशाली," रस्कोलनिकोव कहते हैं। » «नेपोलियन»।
रस्कोलनिकोव को लोगों को इस तरह बांटने का अधिकार किसने दिया? क्या यह एक आपराधिक विचार नहीं है?
रस्कोलनिकोव का सिद्धांत अधिकांश मानवता को उस व्यक्ति की सेवा करने के लिए प्रेरित करता है जिसके हाथ में शक्ति है। आखिरकार, अगर हर कोई यह साबित करना चाहता है कि वह "नेपोलियन" है, तो सार्वभौमिक अपराध का तत्व शुरू हो जाएगा।
संक्षेप में, रस्कोलनिकोव का सिद्धांत अपने सार में अमानवीय है।
हाँ, प्रतिवादी पीड़ित है!
लेकिन हत्या करने के बाद उसके कष्ट क्या हैं। दो लोगों की मौत हो गई। ठंडे खून में मारे गए। उन्हें वापस नहीं किया जा सकता है। हत्या की तैयारी बहुत पहले से की जा रही थी, सभी विवरणों पर विचार किया गया था, अर्थात, मैं आपका ध्यान आकर्षित करना चाहता हूं, सज्जनों, इस तथ्य की ओर कि हत्या पूर्व नियोजित थी, लूट के उद्देश्य से।
आइए याद करते हैं कि यह सब कैसे हुआ। उसने कितनी सावधानी से इस अत्याचार को तैयार किया। यह स्नफ़ बॉक्स, माना जाता है कि चांदी द्वारा इसका सबूत है, लेकिन वास्तव में हत्यारे द्वारा जाली, और जैकेट पर लूप, कुल्हाड़ी के लिए अभिप्रेत है, और अंत में, कुल्हाड़ी स्वयं अंधी शक्ति का प्रतीक है, हिंसा का प्रतीक है, और कोई फर्क नहीं पड़ता कि इसका उपयोग किस उद्देश्य के लिए किया गया था।
दूसरी हत्या के बारे में क्या? गरीब, रक्षाहीन और पहले से ही अपमानित और आहत प्राणी। उसने क्या पीड़ित किया? और कुछ नहीं के लिए! अनावश्यक गवाह और केवल। लेकिन वह बहुत ही रक्षाहीन प्राणी है जिसके लिए रस्कोलनिकोव का सिद्धांत "अंतरात्मा में रक्त" की अनुमति देता है। इसके लिए स्पष्टीकरण कहां है? और यहाँ यह है। एक बार अपराध करने वाला व्यक्ति इसे दोहरा सकता है।
श्रीमान न्यायाधीश! जूरी के सज्जनों! इससे पहले कि तुम एक आदमी हो जिसने एक अत्याचार किया है, जैसा कि मैं अभी तक नहीं मिला हूं। इस आदमी की क्रूरता किसी भी स्पष्टीकरण और इसके अलावा, औचित्य की अवहेलना करती है। ऐसे लोग समाज के लिए खतरनाक हैं। और मैं मांग करता हूं कि अदालत केवल उचित सजा - मौत की सजा दे।

सचिव।शब्द रक्षा के लिए दिया गया है।

वकील।जूरी के सज्जनों! श्रीमान न्यायाधीश! मैं श्रीमान अभियोजक से सहमत हूँ, यदि एक परिस्थिति के लिए नहीं। हमें इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि मेरे मुवक्किल को यह विचार तुरंत नहीं आया और न ही अचानक। वह उसके पास आया, लंबे समय तक रूसी जीवन का अवलोकन करते हुए, राष्ट्रीय और विश्व इतिहास को दर्शाता है। यह जीवन और इतिहास है जो उन्हें उनके विचार, उनके सिद्धांत की शुद्धता के बारे में पूरी तरह से आश्वस्त करता है। इस तरह दुनिया काम करती है। महापुरुष अपने लक्ष्य की प्राप्ति के लिए किसी भी त्याग, हिंसा, रक्तपात पर नहीं रुकते। इसके बहुत से उदाहरण हमारे आस-पास मौजूद हैं, बस आपको अपने आस-पास एक अच्छी नज़र डालनी है।
मूर्खतापूर्ण मौत की खामोशी की दुनिया भयानक है। यहां जीवन के सभी आशीर्वाद अमीर परजीवियों द्वारा कब्जा कर लिए गए हैं। और वह युवा है। आकर्षक। होशियार। ऊर्जा से भरा हुआ। इस जीवन का रीमेक बनाने को बेताब हैं। इसमें अपने लिए एक योग्य स्थान खोजें। इसके लिए, रस्कोलनिकोव के साथ आता है, जैसा कि आपने पहले ही नोटिस किया था, मिस्टर प्रॉसिक्यूटर, एक सिद्धांत जो प्रकृति में मानव-विरोधी है, एक भयानक प्रयोग करता है, जबकि सबसे पहले खुद को असहनीय मानसिक पीड़ा के लिए बर्बाद करता है।
श्रीमान न्यायाधीश! जूरी के सज्जनों, मैं आपसे ऊपर कही गई हर बात को ध्यान में रखने और अपने मुवक्किल को उसके अपराध का प्रायश्चित करने का अवसर देने के लिए कहता हूं। मैं एक हल्का वाक्य मांगता हूं।

रेफरी।प्रतिवादी, आपका अंतिम कहना है।

रस्कोलनिकोव।श्रीमान न्यायाधीश! जूरी के सज्जनों! मैं अपने बचाव में क्या कह सकता हूं? हाँ, मुझे दोष देना है। लेकिन मेरे सिद्धांत में परोपकारी मकसद हैं। मैं खुद को और अपने परिवार को बेवजह की जरूरत से बचाना चाहता था, लेकिन इतना ही नहीं...
एक और कारण है जिसने मुझे अपराध की ओर धकेल दिया: “मैंने धन और शक्ति प्राप्त करने के लिए, मानव जाति का हितैषी बनने के लिए हत्या नहीं की। बकवास! मैंने अभी-अभी अपने लिए मारा है! .." मैं जीवन में खुद को मुखर करना चाहता था, यह साबित करने के लिए कि मैं "कांपता हुआ प्राणी नहीं था, लेकिन मेरे पास अधिकार है।" लेकिन मेरी हत्या के बाद, मैं एक पाखण्डी की तरह महसूस करता हूँ। मेरे और मेरे आसपास के लोगों के बीच एक गैप था। मैंने नैतिक बाधा को पार किया और खुद को मानव समाज के कानूनों से बाहर कर दिया।
अंतःकरण की पीड़ा, मेरी आध्यात्मिक शून्यता की चेतना ने मुझे न्याय के हाथ में ला दिया। मैं पूछता हूं कि सजा सुनाते समय स्वीकारोक्ति और पश्चाताप के तथ्य को ध्यान में रखा जाए।

सचिव।अदालत सजा के लिए सेवानिवृत्त होती है।

(सब अपने-अपने स्थान पर चले जाते हैं)

शिक्षक।इसलिए, अदालत कथित तौर पर फैसला सुनाने के लिए पीछे हट गई। लेकिन फैसला, मुझे लगता है, आप में से प्रत्येक में है। आप में से प्रत्येक उपन्यास के नायक के साथ हुई इस जटिल प्रक्रिया को समझने में कामयाब रहे। वह यह पता लगाने में कामयाब रहे कि रोडियन रस्कोलनिकोव दोषी है या नहीं, समाज दोषी है या नहीं और अंत में, रस्कोलनिकोव कौन है, मानवता के लिए पीड़ित है या कानून तोड़ने वाला व्यक्ति है।

(प्रत्येक छात्र अपनी राय व्यक्त करता है: रस्कोलनिकोव दोषी है या नहीं)

शिक्षक।मैं एक बार फिर आपका ध्यान पाठ के पुरालेख की ओर आकर्षित करना चाहता हूं। दरअसल, उपन्यास में दोस्तोवस्की द्वारा उठाई गई समस्या हमारे समय में प्रासंगिक है। अब हमारे आसपास क्या हो रहा है, यह समझना बहुत मुश्किल है। लेकिन हम में से प्रत्येक को कोशिश करनी चाहिए कि मानवीय नैतिकता के नियमों को न तोड़ें और मानव जीवन से ऊपर उठें।
आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद!

(रेटिंग दी गई है)

रूसी भाषा और साहित्य के पाठ संचार, शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता के विकास में योगदान करते हैं। पाठों में मुख्य गतिविधियाँ हैं: पाठ के मुख्य विचार पर प्रकाश डालना, आरेखों, तालिकाओं में निष्कर्ष। पाठ के साथ कार्य व्याख्या, एल्गोरिथम, प्रस्तुति पर आधारित है। मेरे काम की मुख्य दिशाओं में से एक मूल भूमि के लिए प्रेम की शिक्षा है, इसके लोगों के रीति-रिवाजों और परंपराओं के लिए। इसके अलावा, हमारे लोगों की परंपराओं के साथ, हम काबर्डिनो-बलकारिया और रूस के क्षेत्र में रहने वाले लोगों की परंपराओं के बारे में बात कर रहे हैं। इसलिए लोगों ने खुद प्रोजेक्ट "ताऊ एडेट" (पहाड़ रिवाज) तैयार किया, जिसमें उन्होंने पहाड़ी लोगों की परंपराओं और रीति-रिवाजों के बारे में बहुत कुछ सीखा।

यह सांस्कृतिक जीवन के मानदंडों की समझ का विस्तार करता है और इन मानदंडों से जुड़ता है, एक व्यक्ति के योग्य जीवन का एक तरीका बनाता है, और यह भी बनाता है जीवन की स्थिति. हमने पाठ का व्यापक विश्लेषण किया, दोहराई गई वर्तनी और पंक्टोग्राम।

रूसी भाषा कार्यक्रम के घटकों में से एक छात्रों की शब्दावली का निर्माण है। मैं प्रत्येक पाठ में छात्रों की शब्दावली के निर्माण पर काम करता हूं। सबसे पहले, यह शास्त्रीय ग्रंथों की धारणा के लिए बच्चों की तैयारी है। सबसे पहले, मेरा सुझाव है कि छात्र समझ से बाहर के शब्दों के अर्थ का पता लगाएं। यह काम समृद्ध करता है शब्दावलीछात्र, कल्पना की धारणा के लिए भाषा सामग्री तैयार करते हैं। इसके अलावा, भाषा के अतीत (विशेषकर पुरातनता पर काम करते समय) का भ्रमण होता है, जिससे हमारे देश के इतिहास और परंपराओं का पता चलता है। नई शब्दावली, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों और का अध्ययन करते समय मैं उसी तकनीक का उपयोग करता हूं लोकप्रिय भाव. मैं दाएं कॉलम में एक लोकप्रिय अभिव्यक्ति दर्ज करने का प्रस्ताव करता हूं, इसे बाएं कॉलम से विवरण के अनुसार अनुमान लगाता हूं। यह सब छात्रों को पूरी तरह से अलग बौद्धिक स्तर पर लाता है। कक्षा में अनुसंधान गतिविधि मेटा-विषय कौशल बनाती है। संदर्भ साहित्य के साथ काम करें, विश्लेषण करें और निष्कर्ष निकालें, अपना भाषण बनाएं, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करें। स्कूली बच्चों की शब्दावली बनाने के लिए अक्सर मैं जटिल पाठ विश्लेषण का उपयोग करता हूं। इस स्तर पर, छात्र अपने ज्ञान को लागू करना सीखते हैं और भाषण को सही ढंग से प्रारूपित करते हैं।

मेटा-विषय दक्षताओं के गठन के लिए परियोजनाओं की विधि भी बहुत अच्छी है। आखिरकार, परियोजना गतिविधियों में न केवल शोध कार्य शामिल है, बल्कि सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्या पर डेटा की खोज, प्रसंस्करण भी शामिल है। मैं विभिन्न व्यक्तिगत कार्यों की पेशकश करता हूं - परियोजनाएं: एक काम के लेखक के बारे में एक जीवनी नोट तैयार करना, एक नाटकीय काम की विशेषताओं पर रिपोर्ट करना, एक मिनी-क्विज़ तैयार करना "चरित्र का अनुमान लगाएं", एक कविता को याद करना, चित्रण की रक्षा करना (द्वारा बनाए गए लोगों सहित) छात्र स्वयं)। यह सब सहयोग कौशल, सूचना के साथ काम करने की क्षमता जैसी मेटा-विषय दक्षताओं के विकास में योगदान देता है।

एक बड़ा प्लस यह है कि विषय और सीखने की क्षमताओं के संबंध में आत्म-सम्मान के विभिन्न स्तरों की परवाह किए बिना, कक्षा के सभी छात्रों को गतिविधि में शामिल किया जाता है।

विभिन्न प्रकार की तकनीकें, विधियां, प्रौद्योगिकियां अपने आप में एक अंत नहीं हैं। परिणाम महत्वपूर्ण है। शिक्षक को अपने छात्रों की सफलता से अपनी प्रगति का मूल्यांकन स्वयं करना चाहिए।

गैर-पारंपरिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां सीखने के लिए प्रेरणा और स्कूल में बच्चों की रुचि को बढ़ाती हैं, रचनात्मक सहयोग और प्रतिस्पर्धा का माहौल बनाती हैं, बच्चों में आत्म-सम्मान पैदा करती हैं, उन्हें रचनात्मक स्वतंत्रता की भावना देती हैं और, सबसे महत्वपूर्ण बात, खुशी लाती हैं।

इस प्रकार, मेटा-विषय दक्षता बुनियादी सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों (नियामक, संचार, संज्ञानात्मक) की महारत है; शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और वास्तविक जीवन की स्थितियों में समस्याओं को हल करने में उपयोग की जाने वाली गतिविधि के तरीके, एक, कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर छात्रों द्वारा महारत हासिल है, जिसका उद्देश्य एक रचनात्मक, मुक्त व्यक्ति को शिक्षित करना है जो दावा करता है एक लोकतांत्रिक समाज के मूल्य। शिक्षा कई शर्तों, कार्यों के साथ व्याप्त है जो निर्धारित करते हैं उपदेशात्मक सिद्धांत. कक्षा में शिक्षक की भूमिका मौलिक रूप से बदल रही है, ज्ञान के अनुवादक से वह शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजक, बच्चों के सहायक और सलाहकार में बदल जाता है। शिक्षक को प्रत्येक बच्चे और पूरी टीम के विकास की संभावनाओं को स्पष्ट रूप से देखना चाहिए। शिक्षक को हर मिनट कामचलाऊ व्यवस्था के लिए तैयार रहना चाहिए, पाठ में अप्रत्याशित मोड़। निस्संदेह, वह बहुत अच्छा होना चाहिए शैक्षिक सामग्रीऔर ज्ञान के लिए प्रयास करें, विकासात्मक शिक्षा प्रदान करने वाली कार्यप्रणाली तकनीकों की निरंतर खोज में रहें, आत्मनिरीक्षण करें, पर्याप्त आत्म-सम्मान रखें, अपनी गतिविधियों के परिणामों को सही करने में सक्षम हों।

शैक्षिक प्रक्रिया में मेटा-विषय दक्षताओं की शुरूआत समय और समाज की आवश्यकताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की प्रतिक्रिया है, जिसके लिए स्कूल को अपने विद्यार्थियों में "शैक्षिक स्थितियों और भूखंडों के बाहर प्रभावी ढंग से कार्य करने" की क्षमता को शिक्षित करने की आवश्यकता होती है (वी.ए. बोलोटोव, वी.वी. सेरिकोव)।

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यूडीसी 37.जी बीबीके 74.जीजी

टी.एफ. उशेवो

छात्रों की मेटा-विषय दक्षताओं का विकास

यह लेख छात्रों की मेटा-विषय दक्षताओं के विकास की समस्या के लिए समर्पित है: चिंतनशील, डिजाइनिंग, संचार। हाई स्कूल के छात्रों के लिए "साइबेरिया का भविष्य" कार्यक्रम प्रस्तुत किया जाता है, जिसका उद्देश्य उनका व्यक्तिगत आत्मनिर्णय है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री के मॉड्यूलर संगठन के कार्यान्वयन की समीचीनता और प्रभावशीलता और सुपर-विषय कौशल के गठन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की सामूहिक विधि सिद्ध होती है।

मुख्य शब्द: मेटा-विषय दक्षताओं; आत्मनिर्णय; मॉड्यूलर संगठन

स्कूली बच्चों की ऐसी मेटा-अनुशासनात्मक दक्षताओं का विकास

लेख स्कूली बच्चों की ऐसी मेटा-अनुशासनात्मक दक्षताओं के विकास की समस्या के लिए समर्पित है, जो चिंतनशील, प्रोजेक्टिंग और संचारी हैं। लेख में प्रस्तुत शैक्षिक कार्यक्रम "फ्यूचर ऑफ साइबेरिया" का उद्देश्य वरिष्ठ स्कूली बच्चों का आत्मनिर्णय करना है। शिक्षण सामग्री के मॉड्यूलर संगठन की समीचीनता और दक्षता और मेटा-अनुशासनात्मक क्षमताओं और कौशल के गठन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सामूहिक तरीके पर लेख में तर्क दिया गया है।

मुख्य शब्द: मेटा-अनुशासनात्मक क्षमताएं; आत्मनिर्णय; मॉड्यूलर संगठन

सामान्य शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण के संबंध में, बहुसांस्कृतिक शिक्षा की पद्धति का विशेष महत्व है।

बहुसांस्कृतिक शिक्षा के विकास की समस्या रूस के सभी क्षेत्रों के लिए प्रासंगिक है। बहुसांस्कृतिक शिक्षा के वैचारिक और सामग्री, तकनीकी और भाषाई घटक सामान्य दस © उशेवा टी.एफ., 2011 के अनुरूप हैं।

रूसी सभ्यता के विकास में रुझान, जो ऐतिहासिक रूप से एकजुट और इसकी संरचना में रूस के लोगों की राष्ट्रीय सांस्कृतिक परंपराओं को एकीकृत करता है।

आज, कई जातीय समूहों के एक सहज छात्रावास के रूप में रूस का विचार उसके बहुराष्ट्रीय लोगों के हितों को नहीं दर्शाता है, न ही नागरिक समाज के लक्ष्यों और संघीय राज्य. रूसी नागरिक राष्ट्र

आनुवंशिक-कबीले और जातीय-सामाजिक एकता नहीं, बल्कि एक क्षेत्रीय-राजनीतिक और राष्ट्रीय-सांस्कृतिक समुदाय।

रूसी संघ को एक बहुसांस्कृतिक, बहुभाषी, बहुसंख्यक राज्य के रूप में देखने से शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने की समस्या का एहसास होता है।

कोर के रूप में नया मानक शैक्षिक परिणामनिम्नलिखित दक्षताओं की पहचान करता है: विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत। इसी समय, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि छात्रों की दक्षताओं के गठन की दिशा में उन्मुखीकरण के लिए कार्यक्रमों की एक नई गुणवत्ता और नई शैक्षिक तकनीकों की आवश्यकता होती है। वैज्ञानिकों के अनुसार एक नए गुण की संभावना उन मेटाप्रोग्रामों में निहित है जो सार्थक वैचारिक समर्थन और पाठ्यचर्या के सामंजस्य प्रदान करते हैं। विद्यालय शिक्षाक्षेत्रों के एक समूह के समग्र विचार के कारण, स्कूली बच्चों की शिक्षा के स्तर में वृद्धि, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं की सीमा का विस्तार, साथ ही समस्याओं को हल करने के साधनों का एक सेट [कोमा, 2009]।

मेटा-विषयक दक्षताओं का विकास: चिंतनशील, डिजाइनिंग और संचार छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और वास्तविक जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने में दोनों गतिविधियों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है [खुटोरस्कॉय, 2003]। भविष्य के साइबेरिया कार्यक्रम के ढांचे के भीतर ऐसी मेटा-विषय दक्षताओं को विकसित करने की समस्याओं को हल करना संभव है।

कार्यक्रम "साइबेरिया का भविष्य" हाई स्कूल के छात्रों के लिए है और इसका उद्देश्य उनके व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए है। आत्मनिर्णय के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता वरिष्ठ विद्यालय और प्रारंभिक किशोरावस्था में महसूस की जाती है।

कार्यक्रम निम्नलिखित दक्षताओं के विकास पर केंद्रित है:

चिंतनशील - स्वयं का विश्लेषण करने, किसी के व्यवहार के कारणों का निर्धारण और विश्लेषण करने की क्षमता, साथ ही इसके प्रभावी मापदंडों और की गई गलतियों; अतीत की तुलना में वर्तमान में अपने गुणों की पर्याप्त आत्म-धारणा और समझ, अपने स्वयं के विकास की संभावनाओं की भविष्यवाणी करना; काम की स्थिति में आत्मनिर्णय, सामूहिक कार्य को रखने की क्षमता, समूह में क्या हो रहा है, इसके लिए जिम्मेदारी लेने की क्षमता, गतिविधियों के चरण-दर-चरण संगठन को अंजाम देना, परिणामों को उद्देश्य के साथ सहसंबंधित करना गतिविधि [बोगिन, 1993; क्वासोवा, 2007];

संचारी - संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता; बातचीत की स्थिति का विश्लेषण; लिखित और मौखिक पाठ के साथ काम करना; स्वयं को और अपनी गतिविधि को प्रस्तुत करने के तरीकों का अधिकार [कोमा, 2009];

डिजाइन - अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और इसे प्रबंधित करने की क्षमता; गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन के लिए कौशल का अधिकार; अपने कार्यों के लिए जिम्मेदारी लेने की क्षमता; संयुक्त गतिविधि के तरीकों का अधिकार [शेड्रोवित्स्की, 1997]।

कार्यक्रम का उद्देश्य: एक बहुसांस्कृतिक वातावरण में स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत आत्मनिर्णय का गठन।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. स्कूली बच्चों के संचार अभ्यास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

2. चिंतनशील कौशल का निर्माण।

3. छात्रों द्वारा डिजाइन गतिविधियों का विकास।

कार्यक्रम घरेलू लेखकों के निम्नलिखित सैद्धांतिक और पद्धतिगत विकास पर आधारित है:

गतिविधि में एक विषय बनने की प्रक्रिया के लिए विषय-गतिविधि दृष्टिकोण (ए.वी.

सीखने की गतिविधि का सिद्धांत (वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन);

परिप्रेक्ष्य जीवन आत्मनिर्णय की समस्याओं पर सिद्धांत (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, A.V. Mudrik);

मानस की उत्पत्ति का सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत, आंतरिककरण का सिद्धांत और आंतरिक योजना के लिए संयुक्त कार्यों का संक्रमण, सामूहिक रूप से वितरित गतिविधि

गुणवत्ता (एल.एस. वायगोत्स्की, पी.वाईए। गैल्परिन, वी.वी. रूबत्सोव, जी.ए. त्सुकरमैन);

प्रतिबिंब की समस्याओं पर सिस्टम-गतिविधि पद्धति और अनुसंधान (जीपी शेड्रोवित्स्की, एन.जी. अलेक्सेव, आई.एन. सेमेनोव, एस.वी. कोंड्रातिवा);

सामूहिक प्रशिक्षण सत्रों और पारियों के जोड़े में सीखने की समस्याओं पर वैज्ञानिक कार्य (V.K. Dyachenko, O.V. Comma, V.B. Lebedintsev, M.A. Mkrtchyan, A.G. Rivin) [Mkrtchyan, 2001]।

कार्यक्रम "द फ्यूचर ऑफ साइबेरिया" की सामग्री एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण (एल.एस. ब्रैचेंको, ए। मास्लो, के। रोजर्स) के विचार को लागू करती है - व्यक्तिगत क्षमता का विकास, शिक्षा को एक व्यक्तिगत अर्थ देना; सीखने में बच्चे की गतिविधि। कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सीखने का मुख्य तरीका बच्चे का अपना अनुभव है। कार्यक्रम स्कूली बच्चों में सार्वभौमिक कौशल के गठन पर केंद्रित है, जो सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करने के साथ-साथ प्रासंगिक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियों में रहने का परिणाम है। उल्लिखित घटक किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक परिपक्वता और अनुभव के सबसे महत्वपूर्ण घटक हैं, जो आधुनिक बहुसांस्कृतिक वास्तविकता में व्यक्ति को शामिल करने के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम की सामग्री और इसके कार्यान्वयन के तरीकों का उद्देश्य छात्र को आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया में शामिल करना है, जिससे स्वयं की स्थिति की जागरूक पहचान और पुष्टि के लिए स्थितियां पैदा होती हैं, और निर्धारित लक्ष्य प्राप्त होता है - छात्र का व्यक्तिगत आत्म- दृढ़ निश्चय।

कार्यक्रम मॉड्यूलर सिद्धांत के आधार पर बनाया गया है। एक मॉड्यूल शैक्षिक सामग्री की अपेक्षाकृत पूर्ण इकाई है। इसके अंदर ऐसे घटक हैं जिन्हें विभिन्न अनुक्रमों में महारत हासिल की जा सकती है। कार्यक्रम चार मॉड्यूल में कार्यान्वित किया गया है [नोविकोव, 2005; सेनको, 2009; सोलोविएवा, 2003]:

1. मैं साइबेरिया का भविष्य हूं।

2. संस्कृति और परंपराओं में एक नया नायक।

3. नए युग की पुरानी परंपराएं।

4. सचेत चुनाव या भविष्य में कदम।

प्रत्येक मॉड्यूल में छात्र के विकास के लिए एक विशेष सामग्री होती है, जबकि सभी मॉड्यूल उसी तरह कालानुक्रमिक रूप से प्रकट होते हैं। यह आपको सुपर-ऑब्जेक्ट को ठीक करने की अनुमति देता है-

हाई स्कूल के छात्रों के nye कौशल और पूरे कार्यक्रम का तर्क रखें।

प्रतिबिंब

डिजाइनिंग सैद्धांतिक ज्ञान और विचार के कार्यान्वयन को जोड़ती है। परियोजना की तैयारी में एक अंतःविषय दृष्टिकोण, एकीकृत विश्लेषण और संचार तकनीकों का उपयोग शामिल है। डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे मूल्य अभिविन्यास बनाते हैं, गतिविधि के सिद्धांतों का एहसास करते हैं, जिसके कारण व्यवहार के इरादे लक्ष्यों में बदल जाते हैं, इस प्रकार गतिविधि उद्देश्यपूर्ण और सचेत हो जाती है।

संचार का आधार एक संवाद (बहुवचन) है, जिसमें विभिन्न पदों का टकराव होता है, जहां विषय, अपनी स्थिति पर बहस करते हुए, अपने स्वयं के दृष्टिकोण के आधार और दृष्टिकोण के आधार दोनों को उजागर करने के लिए मजबूर होता है। उसके विरोधियों की। नींव की खोज के लिए अभिविन्यास वह है जो वास्तविक संचार स्थिति के पूरा होने के बाद व्यक्तिगत चेतना में रहता है [पोचेप्ट्सोव, 2003]।

प्रतिबिंब का आधार समूह बातचीत के माध्यम से स्वयं के साथ संवाद का संगठन है। यह एक किशोरी और एक हाई स्कूल के छात्र की व्यावहारिक सोच की एक आवश्यक संपत्ति है, जिसका कार्य ज्ञान को लागू करना है सामान्यवास्तविकता की विशिष्ट स्थितियों के लिए। परावर्तन वैचारिक ज्ञान और के बीच सबसे महत्वपूर्ण निर्धारण कड़ी बन जाता है निजी अनुभव. रिफ्लेक्सिव विस्तार के बिना, वह ज्ञान जो वैचारिक प्रतिनिधित्व करता है, दिमाग में "उखड़ जाता है", और यह उन्हें कार्रवाई के लिए एक सीधा मार्गदर्शक बनने की अनुमति नहीं देता है। गतिविधि में प्रतिबिंब किसी भी समस्या, कठिनाई या सफलता के मानसिक (प्रारंभिक या पूर्वव्यापी) विश्लेषण की एक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप समस्या या कठिनाई के सार की समझ पैदा होती है, उनके समाधान के लिए नई संभावनाएं पैदा होती हैं। एक चिंतनशील छात्र एक ऐसा छात्र होता है जो विश्लेषण करता है, रचनात्मक रूप से अपने अनुभव की खोज करता है, और भविष्य कहनेवाला क्षमता रखता है। इस मामले में चिंतन का विषय है

"मैं", "अन्य", "संचार की प्रक्रिया" बनते हैं।

विकास की प्रक्रियाओं के "जीने" का परिणाम स्कूली बच्चों का व्यक्तिगत आत्मनिर्णय है जो समस्या स्थितियों में पहचान और मुखरता के एक सचेत कार्य के रूप में है। कार्यक्रम व्यक्तिगत और समूह दोनों के आत्मनिर्णय को मानता है। समूह के आत्मनिर्णय के साथ, समूह का संबंधित लक्ष्य उसके विकास की पूरी अवधि के लिए और प्रत्येक पाठ के लिए अलग-अलग प्रकट होना चाहिए।

विकासशील कार्यक्रम की सामग्री के कार्यान्वयन के लिए तकनीकी आधार सामूहिक कक्षाएं हैं (वी.के. डायचेन्को, बी.वी. लेबेदिन्त्सेव, एम.ए. मकर्चयन), जिसमें बातचीत के चार तरीकों का उपयोग शामिल है: सामूहिक (पारी के जोड़े में बातचीत का संगठन), समूह, व्यक्तिगत , जोड़ी। इस तरह की बातचीत के दौरान, छात्रों को सक्रिय होने, स्वतंत्रता दिखाने और अपनी गतिविधियों के परिणाम की जिम्मेदारी लेने का अवसर मिलता है।

विकास प्रक्रिया का सामूहिक संगठन स्कूली बच्चों को चिंतनशील कौशल की महारत प्रदान करेगा, क्योंकि इस तरह की बातचीत की प्रकृति विषय-विषय संबंधों पर बनी है। सामूहिक गतिविधियों में लगातार तीन चरण शामिल हैं [मक्रच्यान, 2001]:

डिज़ाइन;

गतिविधियों का कार्यान्वयन;

गतिविधि का प्रतिबिंब।

छात्र विकास के लक्ष्यों के अनुसार बातचीत के आयोजन के प्रत्येक तरीके को विभिन्न रूपों और विधियों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। आइए हम मुख्य के सार को नामित करें।

एक संगठनात्मक-गतिविधि खेल (ओजीए) कई छात्रों की बातचीत को व्यवस्थित करने का एक विशेष रूप है, जो सामूहिक विचार गतिविधि के माध्यम से, स्कूली बच्चों के वास्तविक जीवन की वास्तविकता की तत्काल समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है [शेड्रोवित्स्की, 1997]।

ओडीआई में, प्रतिभागियों के पास कुछ पदों पर कब्जा करने का एक शानदार अवसर है। एक स्थिति ले लो, इसलिए, थोड़ी देर के लिए, अपने आप को किसी के होने का अधिकार दें; अपने आप को दूसरे के अधिकार का अभिमान करना

स्थिति को देखें और इसकी जिम्मेदारी लें।

ओडीआई एक साथ वास्तविक और आदर्श वास्तविकता में होता है। वास्तविक वास्तविकता वह वास्तविकता है जहां कोई भी कार्य किया जाता है, और आदर्श वास्तविकता वह वास्तविकता है जहां इन क्रियाओं का प्रतिबिंब होता है। प्रतिबिंब के दौरान, वास्तविकता रुक जाती है, खेल में भाग लेने वाले यह समझने लगते हैं कि क्या हुआ था वास्तविक जीवनइस पड़ाव को।

संगठनात्मक और गतिविधि खेलों के संगठन और संचालन के कई सकारात्मक पहलू हैं:

व्यक्तिगत और सामूहिक सोच के साथ काम करने की अनुमति दें;

उनके कार्यों के संबंध में एक चिंतनशील निकास करें;

वे छात्र को गतिविधि की स्थिति और "स्वयं" मानदंड बनाने का अवसर देते हैं।

ओडीआई में, "समस्या", "योजनाबद्धता", "परियोजनाओं का निर्माण और विश्लेषण" विधियों का उपयोग किया जाता है।

विधि "समस्या निवारण"। प्रत्येक मॉड्यूल की सामग्री को लागू करने के लिए, "इतिहास", "जिम्मेदारी", "व्यक्तिगत स्थिति", "राष्ट्रीय संस्कृति", "शहरी संस्कृति", "प्रतीक", "छुट्टी" की अवधारणाओं के बारे में मौजूदा विचारों को समस्याग्रस्त करना आवश्यक है। , "हीरो", "व्यक्तित्व", "भविष्य", आदि।

कार्य अवधारणा का समस्या क्षेत्र निर्धारित किया जाता है, जिसमें सिस्टम के कुछ हिस्सों और उसके तत्वों के बीच बहुत से परस्पर विरोधी अंतःक्रियाएं उत्पन्न होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप अंतर्विरोध होते हैं। इसलिए, अवधारणाओं की प्रणाली (महारत) में सुधार करने का तरीका, उनकी आदर्शता की डिग्री बढ़ाने के लिए, इन विरोधाभासों की पहचान करने, उनके समाधान के लिए लक्ष्य निर्धारित करने और पहचानी गई समस्याओं के समाधान के संश्लेषण के विमान में निहित है। समस्या-समाधान छात्र के लिए रचनात्मक रूप से समाप्त होना चाहिए। समस्याग्रस्त क्षेत्र से बाहर निकलने का रास्ता कार्य हैं।

विधि "योजनाबद्धकरण"। छात्रों को योजनाबद्ध करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, अर्थात। सबसे सरल या अलग स्थिति बनाएं। उदाहरण के लिए, एक आरेख पर चित्रित करने के लिए आज एक क्षणिक सीखने की स्थिति में सहपाठियों के काम का संगठन या

पाठ का एक अंश पढ़ने से बचना चाहिए। आप रिवर्स दृष्टिकोण का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, दी गई योजना द्वारा प्रस्तुत संभावित घटनाओं को फिर से बनाने के लिए।

कार्यप्रणाली "परियोजनाओं का निर्माण और विश्लेषण"। यह तकनीक शिक्षकों और छात्रों की समान भूमिका पर आधारित है। प्रोजेक्ट टीम के पास एक संयुक्त लक्ष्य निर्धारण है, संयुक्त रूप से योजना बनाता है और योजना को लागू करने के लिए कदम उठाता है, और संयुक्त रूप से परिणामों का सारांश देता है। परिणाम का विश्लेषण और परियोजना की परीक्षा है " प्रतिक्रिया”, नए कार्यों को स्थापित करने का आधार।

प्रतिबिंब। प्रतिबिंब सोच के संगठन का एक व्यक्तिगत रूप है। यह बातचीत के संगठन के अन्य रूपों में भी किया जा सकता है [उशेवा, 2007]। चिंतन का उद्देश्य है: स्वयं को समझना: "मैं समझता हूं कि मैं कौन हूं और मैं क्या हूं"; दूसरा: "मैं समझता हूं कि मैं दूसरे से कैसे भिन्न हूं"; स्वयं की सशर्तता: "मैं समझता हूं कि जो मैं सोचता हूं, करता हूं, महसूस करता हूं वह आकस्मिक नहीं है (संस्कृति के कारण सहित)"; दूसरे की शर्त: "मैं समझता हूं कि दूसरा जो सोचता है, करता है, महसूस करता है वह आकस्मिक नहीं है (संस्कृति के कारण सहित)"; दूसरे के साथ रहने की तत्परता: "मैं दूसरे (संयुक्त उत्पाद) के साथ मिलकर कुछ अच्छा करने के लिए तैयार हूं"; संयुक्त गतिविधियाँ: "हम एक साथ रहते हैं, बनाते हैं, कार्य करते हैं।"

प्रतिबिंब के परिणाम कार्यक्रम के प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा दर्ज किए जाते हैं। प्रतिबिंब प्रतिदिन दर्ज किए जाते हैं।

विधि "व्यक्तिगत डायरी"। कार्यक्रम के प्रत्येक मॉड्यूल में, छात्रों को "व्यक्तिगत डायरी" के साथ काम करने की पेशकश की जाती है। यह तकनीक आपको नियमित रूप से अपने कार्यों की योजना बनाने और अपनी उपलब्धियों और कठिनाइयों का विश्लेषण करने की अनुमति देती है। प्रतिबिंब का यह रूप व्यक्तिगत परिणाम रिकॉर्ड करना संभव बनाता है, जो आत्मनिर्णय के लिए महत्वपूर्ण है। "व्यक्तिगत डायरी" अलग दिख सकती है, लेकिन इसमें गतिविधियों की योजना के बारे में जानकारी होनी चाहिए, जो किया गया है उसका विश्लेषण और रिकॉर्ड जो छात्र की अपनी स्थिति की समझ को दर्शाते हैं।

स्थिति निर्धारण। कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, प्रतिभागियों को कुछ पदों पर कब्जा करने का अवसर मिलता है। स्थिति पूरी तरह से भूमिका से जुड़ी नहीं है। भूमिका - डोल-

वर्तमान पद। एक व्यक्ति जिसकी भूमिका होती है उसके कर्तव्य और जिम्मेदारियां होती हैं। स्थिति लेने के लिए कुछ समय के लिए खुद को किसी के होने का अधिकार, स्थिति के बारे में एक अलग दृष्टिकोण रखने के लिए उपयुक्त है। छात्र, स्वयं शेष, "अन्य" की स्थिति ले सकता है और अपनी ताकत का विश्लेषण कर सकता है।

कार्यक्रम में सबसे महत्वपूर्ण स्थिति सक्रिय प्रतिभागी की स्थिति है। कार्यक्रम के प्रतिभागियों का मुख्य कार्य स्थायी और समेकित दोनों समूहों में सक्रिय होना, कार्य करना है।

कार्यक्रम की सामग्री को लागू करने के लिए स्थायी और समेकित (अस्थायी) समूहों की आवश्यकता है।

एक स्थायी छोटा समूह स्कूली बच्चों का एक प्राथमिक समूह है, जिसकी संरचना अपरिवर्तित रहती है। यह एक छोटे समूह में है कि प्रत्येक छात्र की सफलता के सभी प्रश्नों पर विचार और विश्लेषण किया जाता है, और व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम तैयार किए जाते हैं। स्थायी छोटे समूह का उद्देश्य जागरूकता, अलगाव और अधिकतम का स्थान होना है संभावित समाधानप्रत्येक छात्र के लिए।

प्रतिबिंब में सभी प्रतिभागियों के लिए विश्वास के सिद्धांत को लागू करने के लिए स्थायी छोटे समूहों में समूह प्रतिबिंब का आयोजन किया जाता है। आप निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं: "टिप्पणियां", "दिन का दर्पण", "पत्र", आदि।

एक समेकित छोटा समूह एक विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए बनाई गई स्कूली बच्चों की एक अस्थायी टीम है। ऐसे समूह रचनात्मक कार्यशालाएँ हैं।

एक रचनात्मक कार्यशाला हाई स्कूल के छात्रों को किसी भी स्थिति पर काबू पाने के लिए व्यावहारिक दृष्टिकोण पर चर्चा करने या सीखने का अवसर प्रदान करती है। सैद्धांतिक के बजाय व्यावहारिक पहलुओं पर जोर दिया जाता है। काम अलग-अलग संकीर्ण विषयों के साथ किया जाता है, छात्रों के कुछ कौशल का निर्माण होता है।

विधि "कोलाज"। यह तकनीक मध्यस्थता आत्म-अभिव्यक्ति के लिए अभिप्रेत है। कोलाज (fr। कोलाज - ग्लूइंग)

दृश्य कला में एक तकनीक, एक आधार सामग्री पर ग्लूइंग जो इससे रंग और बनावट में भिन्न होती है, साथ ही इस तकनीक द्वारा पूरी तरह से बनाई गई एक कार्य। अवधारणा और विचार, फिर से-

एक कोलाज में अलंकृत, वे हमेशा छात्रों द्वारा आवाज उठाई जाती हैं, टिप्पणियां की जाती हैं। कोलाज प्रश्न प्रस्तुत करने, तर्क करने, समस्या निवारण के लिए एक सामग्री बन सकता है।

इस कार्यक्रम में आत्मनिर्णय को व्यक्ति और समूह दोनों माना जाता है। समूह आत्मनिर्णय के साथ, मॉड्यूल की लक्ष्य सेटिंग्स के संबंध में संबंधित समूह लक्ष्य प्रकट होना चाहिए। दूसरे शब्दों में, समूह को यह समझना चाहिए कि वह वास्तव में क्या करेगा ("नहीं करना चाहिए", "करना नहीं चाहता", "नहीं कर सकता", लेकिन "करेगा")। आत्मनिर्णय में, "लक्ष्य-निर्धारण" तकनीक का उपयोग किया जाता है।

समूह कार्य में "प्रस्तुति" तकनीक का उपयोग करना प्रभावी होता है। एक स्लाइड प्रस्तुति सामग्री की कल्पना करने में मदद करती है। कुछ पर ध्यान दें, यह ध्यान में रखते हुए कि जानकारी किसके लिए अभिप्रेत है (इन छात्रों की ख़ासियत जो दर्शकों में हैं), लक्ष्य रखें (प्रस्तुति का उद्देश्य क्या है), छात्रों की मूल क्रिया को ट्रैक करें (आंतरिक कार्य क्या है) छात्रों द्वारा किया जाता है)।

"प्रस्तुति" तकनीक को निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जा सकता है:

1. मॉड्यूल के विषय की प्रस्तुति।

2. पूरे कार्यक्रम के तार्किक कनेक्शन का प्रदर्शन। सामग्री और प्रत्येक मॉड्यूल की अग्रणी गतिविधियों दोनों पर जोर दिया गया है।

3. मॉड्यूल की मूल अवधारणा का सामूहिक विश्लेषण करना। अवधारणा व्यक्तिगत है और इसकी व्यक्तिगत सामग्री से भरी हुई है।

4. कार्यक्रम के ढांचे के भीतर समाधान के लिए कार्यों के निर्माण के साथ समस्या की स्थिति का निर्माण।

5. कार्यक्रम के प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा लक्ष्य निर्धारित करना। कार्य एक गतिविधि प्रकृति के होने चाहिए, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के लिए एक विशिष्ट परिणाम के साथ।

6. प्रारंभिक स्थिति का विश्लेषण। प्रारंभिक स्थिति और कार्यों के विश्लेषण के आधार पर, एक लक्ष्य निर्धारित किया जाता है।

7. अपनी क्षमताओं को समझना।

8. संभावित बाहरी संसाधनों का विश्लेषण।

9. परियोजना टीमों की संरचना का निर्धारण।

10. अंतिम परियोजनाओं के विषयों की प्रस्तुति।

शैक्षिक कार्यक्रम "द फ्यूचर ऑफ साइबेरिया" का मुख्य अपेक्षित परिणाम स्कूली बच्चों की दक्षताओं का विकास के एक नए स्तर पर संक्रमण है। आधुनिक समाज में प्रस्तुत कार्रवाई के कुछ तरीकों के सार के बारे में छात्र द्वारा जागरूकता, समझ और गुणात्मक मूल्यांकन के परिणामस्वरूप ऐसा संक्रमण संभव हो जाता है। जागरूकता और समझ, बदले में, ज्ञान और गतिविधि के अपने व्यावहारिक अनुभव के आधार पर प्रतिबिंब के तंत्र के माध्यम से प्राप्त की जाती है। परिणाम के संकेतक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर स्कूली बच्चों द्वारा बनाए गए विशिष्ट सांस्कृतिक उत्पाद हैं: चिंतनशील ग्रंथ, परियोजनाएं, आदि।

कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में, इसके प्रतिभागी चिंतनशील कौशल, संचार अभ्यास और अनुभव में महारत हासिल करते हैं परियोजना की गतिविधियोंसाथ ही निर्णय लेने और उनके परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता। छात्र अपनी गतिविधियों (इसके पाठ्यक्रम और मध्यवर्ती परिणाम) का विश्लेषण करने, समस्या की स्थिति में स्थिति और आत्मनिर्णय का कौशल हासिल करते हैं, सामूहिक संचार की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं।

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वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के शैक्षणिक समुदाय में मेटा-सब्जेक्टिविटी के विषय में बढ़ती रुचि के बावजूद, मौजूदा वैज्ञानिक, पत्रकारिता, व्यावहारिक स्रोतों के विश्लेषण से "मेटा-विषय दक्षताओं" शब्द की अस्पष्ट समझ की उपस्थिति का पता चला।

मेटा-विषय दक्षताओं की सबसे आम व्याख्या उनके अन्य प्रकारों के साथ उनकी पहचान के माध्यम से होती है - कुंजी, सामान्य शैक्षिक, बुनियादी, आदि। सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "मेटा-सब्जेक्टिविटी" की घटना के निकट-वैचारिक शब्दावली क्षेत्र , एक ओर, काफी व्यापक है, और दूसरी ओर, अवधारणा की एक भी व्याख्या नहीं है, जो अल्प-अध्ययन ™ और मुद्दे की जटिलता को इंगित करती है। सबसे अधिक बार, कोई मेटा-विषय दक्षताओं, अति-विषय, कुंजी, सार्वभौमिक, सामान्य, बुनियादी दक्षताओं के साथ पर्यायवाची उपयोग पा सकता है। यह माना जाना चाहिए कि सूचीबद्ध प्रजातियों के बीच की सीमाएं इतनी पतली हैं कि यह पता लगाना मुश्किल है कि उनके बीच कोई अंतर है या नहीं, और यह, हमारी राय में, प्रत्येक वैज्ञानिक और व्यवसायी की लेखक की स्वतंत्रता है जो इसे कवर करती है। मुद्दा। मेटा-विषय दक्षताओं की परिभाषा के लिए हमारा दृष्टिकोण अवधारणाओं के बीच अंतर स्थापित करने पर नहीं, बल्कि निर्भरता और संबंधों की खोज पर आधारित है। सुप्रा-विषय दक्षताओं की व्याख्या या तो मेटा-सब्जेक्टिविटी की एक और व्याख्या के रूप में की जाती है, इसलिए बोलने के लिए, उपसर्ग "मेटा" के अनुवाद का एक प्रकार, या ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में जो शिक्षा की मेटा-विषय सामग्री को प्रकट करते हैं। प्रमुख, सार्वभौमिक, सामान्य, मेटा-विषय दक्षताओं की आपस में निर्भरता उनके पदानुक्रम के निर्माण से देखी जा सकती है। एक सामान्य मेटा-विषय (सभी विषयों के लिए), अंतर-विषय (विषयों या शैक्षिक क्षेत्रों के एक चक्र के लिए) और विषय (प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए) में शिक्षा की सामग्री के विभाजन के अनुसार, तीन स्तरों का निर्माण किया जाता है:

• 1) प्रमुख दक्षताओं - शिक्षा की मेटा-विषय सामग्री का संदर्भ लें;
• 2) सामान्य विषय क्षमता - शैक्षणिक विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों की एक निश्चित श्रेणी को देखें;
• 3) विषय क्षमता - क्षमता के दो पिछले स्तरों के संबंध में निजी, एक विशिष्ट विवरण और शैक्षणिक विषयों के ढांचे के भीतर गठन की संभावना है।

आर. पासुशेंको,विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर उदार शिक्षाल्विव इंस्टीट्यूट ऑफ पोस्टग्रेजुएट पेडागोगिकल एजुकेशन, अंडर मेटाविषय दक्षता"बयानों, समझ, कौशल और संबंधों के परिसरों को समझने की पेशकश करता है जो सीखने, सहयोग करने, बातचीत करने, दूर करने की क्षमता प्रदान करते हैं। संघर्ष की स्थिति; शरीर और आत्मा के स्वास्थ्य को बनाए रखना; स्वतंत्र रूप से निर्धारित और कार्य करें; रचनात्मक रूप से कार्य करें, रचनात्मक रूप से कार्य करें।

अध्ययन किया विभिन्न परिभाषाएं, हम m . की कल्पना कर सकते हैं मेटाविषय दक्षता- बुनियादी, प्रमुख, कार्रवाई के सार्वभौमिक तरीके, कौशल और क्षमताएं जो शिक्षा के ऐसे मौलिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप हैं:

• - ज्ञान प्राप्त करना सिखाएं (सीखना सिखाएं);
• - जीना सिखाओ (होने के लिए सिखाना);
• - साथ रहना सिखाएं (साथ रहना सिखाएं);
• - काम करना और कमाई करना (श्रम के लिए शिक्षण) सिखाना;

मेटा-विषय दक्षतापर ए. वी. खुटोर्स्की:

मूल्य-अर्थ

ये विश्वदृष्टि से संबंधित दक्षताएं हैं मूल्य अभिविन्यासबच्चा, अपने आस-पास की दुनिया को देखने और समझने की उसकी क्षमता, उसमें नेविगेट करना, अपनी भूमिका और उद्देश्य को महसूस करना, अपने कार्यों और कार्यों के लिए लक्ष्य और शब्दार्थ सेटिंग्स चुनने में सक्षम होना, निर्णय लेना। बच्चे का व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और उसके जीवन का कार्यक्रम समग्र रूप से उन पर निर्भर करता है।

सामान्य सांस्कृतिक

जिन मुद्दों के संबंध में छात्र को अच्छी तरह से पता होना चाहिए, ज्ञान और गतिविधि का अनुभव होना चाहिए, ये राष्ट्रीय और सार्वभौमिक संस्कृति की विशेषताएं हैं, मानव जीवन और मानव जाति की आध्यात्मिक और नैतिक नींव, व्यक्तिगत लोग, सांस्कृतिक नींव पारिवारिक, सामाजिक, सामाजिक घटनाएँ और परंपराएँ, मानव जीवन में विज्ञान और धर्म की भूमिका, दुनिया पर उनका प्रभाव, रोज़मर्रा की दक्षता, सांस्कृतिक और अवकाश क्षेत्र, उदाहरण के लिए, खाली समय को व्यवस्थित करने के प्रभावी तरीकों का अधिकार।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक

यह स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में दक्षताओं का एक समूह है, जिसमें तार्किक, कार्यप्रणाली, सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के तत्व शामिल हैं, जो वास्तविक संज्ञानात्मक वस्तुओं से संबंधित हैं। इसमें लक्ष्य-निर्धारण, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के आत्म-मूल्यांकन के आयोजन का ज्ञान और कौशल शामिल हैं। अध्ययन की जा रही वस्तुओं के संबंध में, छात्र उत्पादक गतिविधि के रचनात्मक कौशल में महारत हासिल करता है: वास्तविकता से सीधे ज्ञान प्राप्त करना, गैर-मानक स्थितियों में कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करना, समस्याओं को हल करने के लिए अनुमानी तरीके। इन दक्षताओं के ढांचे के भीतर, उपयुक्त कार्यात्मक साक्षरता की आवश्यकताएं निर्धारित की जाती हैं: अनुमानों से तथ्यों को अलग करने की क्षमता, माप कौशल का अधिकार, संभाव्य, सांख्यिकीय और अनुभूति के अन्य तरीकों का उपयोग।

सूचना

वास्तविक वस्तुओं (टीवी, टेप रिकॉर्डर, टेलीफोन, फैक्स, कंप्यूटर, प्रिंटर, मॉडेम, कॉपियर) और सूचना प्रौद्योगिकी (ऑडियो, वीडियो, ई-मेल, मीडिया, इंटरनेट) की मदद से स्वतंत्र रूप से खोज, विश्लेषण और चयन करने की क्षमता आवश्यक जानकारी, व्यवस्थित करें, परिवर्तित करें, सहेजें और स्थानांतरित करें। ये दक्षताएं विषयों और शैक्षिक क्षेत्रों के साथ-साथ दुनिया भर में निहित जानकारी के संबंध में बच्चे की गतिविधि का कौशल प्रदान करती हैं।

मिलनसार

इनमें आवश्यक भाषाओं का ज्ञान, आसपास और दूर-दराज के लोगों और घटनाओं के साथ बातचीत करने के तरीके, समूह कार्य कौशल और एक टीम में विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं का अधिकार शामिल है। छात्र को अपना परिचय देने, एक पत्र लिखने, प्रश्नावली, आवेदन, प्रश्न पूछने, चर्चा का नेतृत्व करने आदि में सक्षम होना चाहिए।

सामाजिक और श्रम

उनका मतलब सामाजिक और श्रम क्षेत्र (उपभोक्ता, खरीदार, ग्राहक, निर्माता के अधिकार) में नागरिक समाज की गतिविधियों (नागरिक, पर्यवेक्षक, मतदाता, प्रतिनिधि की भूमिका निभाते हुए) के क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव का अधिकार है। का क्षेत्र पारिवारिक संबंधऔर कर्तव्यों, अर्थशास्त्र और कानून के मामलों में, पेशेवर आत्मनिर्णय के क्षेत्र में। छात्र सामाजिक गतिविधि और कार्यात्मक साक्षरता के कौशल में महारत हासिल करता है जो आधुनिक समाज में जीवन के लिए न्यूनतम आवश्यक है।

व्यक्तिगत आत्म सुधार

उनका उद्देश्य शारीरिक, आध्यात्मिक और बौद्धिक आत्म-विकास, भावनात्मक आत्म-नियमन और आत्म-समर्थन के तरीकों में महारत हासिल करना है। वह अपने स्वयं के हितों और अवसरों में गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करता है, जो उसके निरंतर आत्म-ज्ञान में व्यक्त किया जाता है, एक आधुनिक व्यक्ति के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों का विकास, मनोवैज्ञानिक साक्षरता का गठन, सोच और व्यवहार की संस्कृति। इन दक्षताओं में व्यक्तिगत स्वच्छता नियम, व्यक्तिगत स्वास्थ्य देखभाल, यौन साक्षरता, आंतरिक पर्यावरण संस्कृति शामिल हैं। इसमें व्यक्ति के सुरक्षित जीवन की मूल बातों से जुड़े गुणों का एक समूह भी शामिल है।

इसके अलावा, बच्चों की विशिष्ट उम्र और शिक्षा के स्तर से संबंधित मेटा-विषय दक्षताओं की व्याख्याएं हैं। उदाहरण के लिए, एक शोध प्रबंध में ई. पी. पॉज़्दनीकोवा,लेखक निम्नलिखित परिभाषा देता है युवा छात्रों की मेटा-विषय दक्षता- सार्वभौमिक की प्रणाली शिक्षण गतिविधियां, युवा छात्रों को उत्पादक रूप से नियामक, संज्ञानात्मक और प्रदर्शन करने की अनुमति देता है संचार कार्य. निबंध ई की स्थिति पर निर्भर करता है। एफ जीरा,जिसके अनुसार दक्षताओं का कार्यान्वयन विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में होता है, जिसने हमें नियामक, संज्ञानात्मक और संचार क्षमताओं को अलग करने की अनुमति दी।

नियामक क्षमता में सीखने की गतिविधियों में लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता शामिल है; एक योजना के अनुसार कार्य करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता; शिक्षक और सहपाठियों के सहयोग से अग्रिम नियंत्रण के कार्यान्वयन सहित उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित करने की क्षमता; ग्रेड और अंकों को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता; किसी कार्य की उद्देश्य कठिनाई और व्यक्तिपरक जटिलता के बीच अंतर करने की क्षमता; कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा; लक्ष्य प्राप्त करने में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता; दुनिया की आशावादी धारणा।

संज्ञानात्मक क्षमता को एक संज्ञानात्मक लक्ष्य को स्वतंत्र रूप से पहचानने और तैयार करने की क्षमता द्वारा दर्शाया जाता है; ज्ञान की संरचना करने की क्षमता; आवश्यक जानकारी को खोजने और उजागर करने की क्षमता; मौखिक और लिखित रूप में एक भाषण बयान को जानबूझकर और स्वेच्छा से बनाने की क्षमता; विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर किसी समस्या को हल करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके चुनने की क्षमता; एक समस्या तैयार करने की क्षमता; स्वतंत्र रूप से रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीके खोजें; सुविधाओं को उजागर करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण करने की क्षमता; स्वतंत्र रूप से निर्माण को पूरा करने की क्षमता, लापता घटकों को भरने के लिए; आधार चुनने की क्षमता, तुलना के लिए मानदंड, क्रमांकन, वस्तुओं का वर्गीकरण, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, तर्क की तार्किक श्रृंखला बनाना, परिकल्पनाओं को सामने रखना और उनका औचित्य।

संचारी क्षमता में एक साथी को सुनने, सुनने और समझने की क्षमता शामिल होती है; संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाना और समन्वय करना; भूमिकाओं को वितरित करने की क्षमता, एक दूसरे के कार्यों को परस्पर नियंत्रित करना; बातचीत का कौशल; चर्चा करने की क्षमता, भाषण में अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता; संचार और सहयोग साथी और खुद में सम्मान।

मेटा-विषय परिणाम।संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के आधुनिक रूप में, एक आवश्यक आवश्यकता के रूप में, छात्रों के मेटा-विषय शैक्षिक परिणामों का प्रावधान, सत्यापन और मूल्यांकन शामिल है।

प्रमुख दक्षताओं, अति-विषय कौशल और क्षमताओं के गठन के मुद्दे, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का विकास पिछली पीढ़ियों के मानकों के साथ भी प्रासंगिक हो गया, लेकिन पहली बार "मेटा-विषय परिणाम" की अवधारणा को केवल मानक समेकन प्राप्त हुआ शिक्षा के सभी स्तरों के नए मानकों में।

प्रति मेटाविषय परिणामगतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों को शामिल करें जो शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर शैक्षिक विषय गतिविधि के दौरान बनते हैं, लेकिन साथ ही साथ वास्तविक रोजमर्रा की स्थितियों में उपयोग किए जाते हैं: अपने खाली समय को व्यवस्थित करने की क्षमता, अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान करना, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए साधनों का चयन करना और उन्हें लागू करना अभ्यास, प्राप्त आंकड़ों का मूल्यांकन; आधुनिक तकनीकी साधनों और सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से खोजने, विश्लेषण करने, जानकारी का चयन करने, इसे बदलने, सहेजने, संचारित करने और प्रस्तुत करने की क्षमता; एक स्वस्थ जीवन शैली, नागरिकों के अधिकारों और दायित्वों, सांस्कृतिक मूल्यों, सामाजिक संपर्क पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विचारों के ढांचे के भीतर अपने जीवन को व्यवस्थित करें; सामाजिक मानदंडों के दृष्टिकोण से व्यक्तिगत कार्यों और दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता; लोगों के साथ काम करने की क्षमता, विभिन्न के कार्यान्वयन के साथ टीमों में बातचीत करना सामाजिक भूमिकाएं, स्वयं को प्रस्तुत करें, चर्चा करें, आधिकारिक पत्र लिखें, आदि; दुनिया भर में नेविगेट करने, निर्णय लेने की क्षमता।

शैक्षिक गतिविधियों के मेटा-विषय परिणाम- ये शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और एक, कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर छात्रों द्वारा महारत हासिल वास्तविक जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने में लागू गतिविधि के तरीके हैं।

मेटासब्जेक्ट परिणामसभी सबसे महत्वपूर्ण हैं परिणामशिक्षा अलग से नहीं, बल्कि एक प्रणाली में।

मेटासब्जेक्ट परिणाम- छात्रों और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों (नियामक, संज्ञानात्मक, संचार) द्वारा महारत हासिल अंतःविषय अवधारणाएं, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक अभ्यास में उनका उपयोग करने की क्षमता, शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने और लागू करने में स्वतंत्रता और शिक्षकों और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग का आयोजन, एक व्यक्ति का निर्माण शैक्षिक प्रक्षेपवक्र।

इस प्रकार, अधिकांश परिभाषाओं में मेटा-विषय परिणाम श्रेणी के माध्यम से प्रकट होते हैं "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ"।

सबसे महत्वपूर्ण कार्य आधुनिक प्रणालीशिक्षा - "सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों" के एक सेट का गठन जो "सीखने के लिए सिखाने" की क्षमता प्रदान करता है, नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए व्यक्ति की क्षमता, और नहीं केवल विशिष्ट विषय ज्ञान और व्यक्तिगत विषयों के भीतर कौशल के छात्रों द्वारा विकास।

योग्यता-आधारित और सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण निर्धारित करते हैं "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ":

• - सामान्यीकृत क्रियाओं के रूप में जो ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में छात्रों के व्यापक अभिविन्यास और सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करते हैं;
• - "नॉलेज इन एक्शन" ("क्षमता" को प्रभावी कार्यों के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल, तत्परता और प्रेरणा को व्यवहार में लाने की क्षमता के रूप में) को लागू करने के अनुभव पर बनाया गया है;
• - सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूएसए) के गठन के माध्यम से व्यक्ति के विकास को सुनिश्चित करना, जो शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रिया के अपरिवर्तनीय आधार के रूप में कार्य करता है। यूयूडी का गठन नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र सफल आत्मसात की संभावना के साथ किया जाता है, जिसमें आत्मसात का संगठन शामिल है, अर्थात। सीखने की योग्यता।

सीखने की गतिविधियों की सार्वभौमिक प्रकृतिऐसा प्रतीत होता है:

• एक सुप्रा-विषय, मेटा-विषय चरित्र है;
• व्यक्ति के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास और आत्म-विकास की अखंडता सुनिश्चित करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों की निरंतरता सुनिश्चित करना;
• छात्र की किसी भी गतिविधि के संगठन और विनियमन का आधार है, चाहे उसकी विशेष विषय सामग्री कुछ भी हो।
• शैक्षिक सामग्री और गठन को आत्मसात करने के चरण प्रदान करें मनोवैज्ञानिक क्षमताछात्र।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के कार्य:

• शिक्षार्थियों के लिए अवसर प्रदान करना अपने आप;
• शिक्षण गतिविधियों को अंजाम देना,सीखने के लक्ष्य निर्धारित करें, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश करें और उनका उपयोग करें, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करें;
• व्यक्तित्व और उसके सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण के लिए तत्परता के आधार पर आत्म-साक्षात्कार वयस्क शिक्षा ; किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान के सफल आत्मसात, कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं के निर्माण को सुनिश्चित करना।

मेटासब्जेक्ट दृष्टिकोण मानता है कि बच्चा न केवल ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करता है, बल्कि कार्रवाई के सार्वभौमिक तरीकों में भी महारत हासिल करता है और उनकी मदद से वह दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने में सक्षम होगा।

शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम के संबंध में आधुनिक स्थितियों के आधार पर मेटा-विषय दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रौद्योगिकियांनिम्नलिखित समूहों द्वारा प्रतिनिधित्व किया जाता है: विषय, व्यक्तिगत और मेटा-विषय।

विषय प्रौद्योगिकियां चयनित विषय क्षेत्र के बुनियादी ज्ञान, कौशल, कौशल के रूप में अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम में निर्धारित परिणामों के लिए आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की जाती हैं। वे सीखने की तकनीकों के समान हैं।

व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियां शिक्षक द्वारा प्रदान किए जाने वाले कार्य के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को निर्धारित करती हैं, उनमें कौशल का प्रदर्शन शामिल होता है।

मेटा-विषय प्रौद्योगिकियां उपलब्ध के आधार पर शैक्षणिक उपकरणों के अतिरिक्त कार्य की मौलिक संपत्ति के आधार पर बनाई गई हैं शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांसैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और व्यवहार में सिद्ध। इस संपत्ति का सार इस प्रकार है: "मुख्य कार्य के अलावा, जिसके लिए शैक्षणिक उपकरण को डिज़ाइन, बनाया और उपयोग किया गया था, इसका उद्देश्य एक और (या अन्य) है, एक अतिरिक्त कार्य, जिसकी उपस्थिति थी मूल रूप से अपेक्षित या नियोजित नहीं" बुनियादी सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक। एम।, 2010. 45 पी।

ज़ुएवा एम। एल। मेटा-विषय परिणामों के गठन के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन के सिद्धांत // सतत विकास के लिए एक शर्त के रूप में शिक्षा का आधुनिकीकरण। यारोस्लाव, 2012. 144 पी।

शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में एक शिक्षक की मेटा-विषय क्षमता

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" (29 दिसंबर, 2012 के एन 273-एफजेड) में, "शिक्षा" शब्द को इस प्रकार समझा जाता है: शिक्षा और प्रशिक्षण की एक एकल उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया, जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अच्छा है और है एक व्यक्ति, परिवार, समाज और राज्य के हितों के साथ-साथ बौद्धिक, आध्यात्मिक, नैतिक, रचनात्मक उद्देश्यों के लिए एक निश्चित मात्रा और जटिलता के अर्जित ज्ञान, कौशल, मूल्यों, अनुभव और क्षमता की समग्रता में किया जाता है। किसी व्यक्ति का शारीरिक और (या) व्यावसायिक विकास, उसकी शैक्षिक आवश्यकताओं और हितों की संतुष्टि।

यदि शिक्षा को शाब्दिक अर्थ में समझा जाए तो इसे व्यक्ति की शिक्षा-सृष्टि के साथ-साथ उसके द्वारा बाह्य और आंतरिक शैक्षिक उत्पादों का निर्माण भी माना जाना चाहिए। साथ ही, शिक्षा का लक्ष्य स्वयं शिक्षा की प्रक्रिया नहीं है और न ही किसी विशेष छात्र का विकास है, बल्कि एक शैक्षिक परिणाम का परिणाम है जो न केवल छात्र के लिए, बल्कि उसके आसपास के समाज के लिए भी उपयोगी होगा, लेकिन पूरी मानवता के लिए वैश्विक स्तर पर।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (FSES) का आधार एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है जो प्रदान करता है:

• आत्म-विकास और निरंतर शिक्षा के लिए तत्परता का गठन;
• शिक्षा प्रणाली में छात्रों के विकास के लिए सामाजिक वातावरण का डिजाइन और निर्माण;
• छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि;
• शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण, छात्रों की व्यक्तिगत आयु, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए

एक पाठ को परिभाषित करने के कई तरीके हैं। उदाहरण के लिए, स्काटकिन एम.एन. पाठ को एक अभिन्न अंग और शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य संगठनात्मक रूप के रूप में परिभाषित किया। लर्नर I.Ya। मोनोग्राफ "विषय, विषय, पाठ" में लिखा है: "पाठ की सफलता को प्राप्त माना जा सकता है यदि ज्ञान और कौशल की आत्मसात उनके रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए तत्परता के स्तर और भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के गठन के लिए सुनिश्चित की जाती है। उनके प्रति सामाजिक विश्वदृष्टि और आदर्शों के अनुसार ..."। सीखने के परिणाम पर ध्यान केंद्रित करना महत्वपूर्ण है, और इसके परिणामस्वरूप अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता के साथ-साथ इन ज्ञान और कौशल को प्राप्त करने की प्रेरणा को समझा जाता है। ये प्रावधान आज भी प्रासंगिक हैं।

एसएस तातारचेनकोवा की परिभाषा में, एक पाठ को "एक निश्चित समय में शैक्षिक सामग्री की उपयोगी सामग्री की गुणात्मक महारत के लिए छात्र की स्वतंत्र मानसिक गतिविधि के शिक्षक के संगठन" के रूप में समझा जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्र स्वतंत्र रूप से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करता है और गतिविधि की प्रक्रिया में, शिक्षक का कार्य इस गतिविधि को व्यवस्थित करना है।

इस प्रकार, मानक के दृष्टिकोण से, शैक्षिक गतिविधियों के मेटा-विषय परिणामों के लिए लक्ष्य, सामग्री सामग्री, आवश्यकताएं महत्वपूर्ण रूप से बदल गई हैं।

बुनियादी शिक्षा की मेटासब्जेक्टिविटी का सिद्धांतइस तथ्य में निहित है कि शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री का आधार मौलिक मेटा-विषय वस्तुएं हैं जो अपने छात्रों के व्यक्तिपरक व्यक्तिगत ज्ञान की संभावना प्रदान करती हैं।

मेटामेथड्स- ये ऐसे तरीके हैं जिनका उपयोग किसी व्यक्ति द्वारा कुछ समस्याओं को हल करने के लिए नए तरीके खोजने के लिए किया जाता है।

के अनुसार मानवता का सिद्धांतशिक्षा, एक व्यक्ति अपनी शिक्षा के मुख्य विषय के रूप में कार्य करता है, इसलिए, शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को न केवल अपने संबंध में, बल्कि बाहरी दुनिया के लिए भी किसी व्यक्ति की आंतरिक क्षमता की प्राप्ति माना जा सकता है। साथ ही, मानव गतिविधि अपने सूक्ष्म और स्थूल जगत के बीच एक कड़ी है और साथ ही मनुष्य और पूरी दुनिया की मूलभूत नींव के रूप में कार्य करती है। शिक्षा का मेटा-विषय अर्थऔर ठीक इन्हीं आधारों में निहित है।

आधुनिक मेटा-विषय पाठ के मुख्य कार्यप्रणाली सिद्धांत हैं:

• विषयीकरण (छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में एक समान भागीदार है);
• मेटासबजेक्टिविटी (सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ बनती हैं - यूयूडी);
• गतिविधि दृष्टिकोण (संगठित खोज और अनुसंधान गतिविधियों के परिणामस्वरूप, छात्र स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करते हैं);
• रिफ्लेक्सिविटी (छात्र खुद को ऐसी स्थिति में पाते हैं जहां पाठ में उनकी गतिविधियों का विश्लेषण करना आवश्यक होता है);
• कामचलाऊ व्यवस्था (इसे संचालित करने की प्रक्रिया में "पाठ के पाठ्यक्रम" के परिवर्तन और सुधार के लिए शिक्षक की तत्परता)।

आधुनिक पाठ ने अपनी संरचना को बनाए रखते हुए, सामान्य चरणों की सामग्री और संगठनात्मक सामग्री को बदल दिया है। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

• पाठ के विषय की घोषणा। एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षक छात्रों को पाठ के विषय के बारे में सूचित करता है, और एक आधुनिक प्रकार के पाठ में, पाठ का विषय स्वयं छात्रों द्वारा तैयार किया जाता है, जबकि शिक्षक विषय को समझने की ओर ले जाता है।
• लक्ष्यों और उद्देश्यों का संचार एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षक छात्रों को तैयार करता है और सूचित करता है कि उन्हें क्या सीखना चाहिए, उन्हें क्या हासिल करना चाहिए। मुख्य उद्देश्यशिक्षक - जो योजना बनाई गई है उसे करने के लिए। एक आधुनिक प्रकार के पाठ में, "याद रखें → सीखें → सीखें" योजना के अनुसार ज्ञान और अज्ञानता की सीमाओं को निर्धारित करते हुए, छात्रों द्वारा स्वयं लक्ष्य और उद्देश्य तैयार किए जाते हैं। शिक्षक की स्थिति छात्रों को लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए लाना है।
• योजना। पाठ का एक महत्वपूर्ण चरण, जो यह निर्धारित करता है कि पाठ में क्या, कितना और किस क्रम में किया जाएगा। एक पारंपरिक पाठ में, अग्रणी भूमिका शिक्षक की होती है, जो छात्रों को यह बताता है कि लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उन्हें क्या काम करने की आवश्यकता है। सह पर आधुनिक पाठछात्र स्वयं लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों की योजना बनाते हैं, और शिक्षक मदद करता है और सलाह देता है।
• छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ। एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्र कई व्यावहारिक कार्य करते हैं (गतिविधियों के आयोजन की ललाट पद्धति का अधिक बार उपयोग किया जाता है)। आधुनिक पाठ में, छात्र नियोजित योजना के अनुसार शैक्षिक गतिविधियाँ करते हैं (समूह, व्यक्तिगत तरीके), और शिक्षक सलाह देते हैं।
• नियंत्रण का कार्यान्वयन। एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षक छात्रों द्वारा व्यावहारिक कार्य के कार्यान्वयन की निगरानी करता है। एक आधुनिक पाठ में, छात्र नियंत्रण का अभ्यास करते हैं (आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण के रूपों का उपयोग किया जाता है), और शिक्षक सलाह देते हैं।
• सुधार का कार्यान्वयन। एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षक छात्रों द्वारा किए गए कार्य के दौरान और बाद में सुधार करता है। एक आधुनिक पाठ में, छात्र कठिनाइयों को तैयार करते हैं और अपने दम पर सुधार करते हैं, शिक्षक सलाह देता है, सलाह देता है, मदद करता है।
• छात्रों का आकलन। एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षक पाठ में छात्रों के काम का आकलन करता है। आधुनिक पर - छात्र अपने परिणामों (स्व-मूल्यांकन, सहपाठियों की गतिविधियों के परिणामों का आकलन) के अनुसार गतिविधि का मूल्यांकन देते हैं, और शिक्षक सलाह देते हैं।
• पाठ का सारांश। एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षक छात्रों से पूछता है कि उन्हें क्या याद है, और एक आधुनिक पाठ में, प्रतिबिंब तब किया जाता है जब पाठ में प्रत्येक प्रतिभागी पाठ में अपनी सफलताओं या विफलताओं का विश्लेषण करता है।
• गृहकार्य। एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षक द्वारा इसकी घोषणा करने और उस पर टिप्पणी करने के साथ, अधिकांशतः सभी के लिए गृहकार्य की पेशकश की जाती है। एक आधुनिक पाठ में, छात्र व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों में से एक कार्य चुन सकते हैं।

आधुनिक मेटा-विषय पाठ के प्रत्येक चरण में, विभिन्न सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाई जाती हैं। आइए इस पर अधिक विस्तार से विचार करें।

• सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा।

बच्चे को सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित करने का क्या अर्थ है, इस प्रश्न का उत्तर देते समय, कई पहलुओं पर ध्यान देना आवश्यक है:

• शैक्षिक गतिविधियों की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं की प्राप्ति, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया में एक भागीदार के रूप में उनके कर्तव्य ("चाहिए");
• आंतरिक आवश्यकता बनने की आवश्यकता के लिए परिस्थितियों का निर्माण ("मुझे चाहिए");
• ऐसी स्थिति का निर्माण करना जिसमें छात्र को विश्वास हो कि वह सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं ("मैं कर सकता हूं") को हल करने में सक्षम है।
• कार्य छात्र के लिए दिलचस्प होना चाहिए, उसे मोहित करना चाहिए। कार्य की शब्दावली ऐसी होनी चाहिए कि कार्य अपेक्षाकृत शीघ्रता से पूरा हो;
• विषय मूल होना चाहिए, इसमें आश्चर्य, असामान्यता के तत्व की आवश्यकता होती है। इस मामले में मौलिकता पारंपरिक, परिचित वस्तुओं और घटनाओं को बॉक्स के बाहर देखने की क्षमता में निहित है। यह नियम एक रचनात्मक व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता के विकास पर केंद्रित है - समस्याओं को देखने की क्षमता। औसत दर्जे का सच्चा निर्माता, रचनात्मक रूप से नहीं विकसित व्यक्तिविभिन्न, यहां तक ​​कि प्रसिद्ध वस्तुओं और घटनाओं पर असामान्य, मूल दृष्टिकोण खोजने की क्षमता से प्रतिष्ठित है।

सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा का निर्माण छात्रों की आत्मनिर्णय और अर्थ निर्माण (व्यक्तिगत यूयूडी) की क्षमता बनाता है; लक्ष्य-निर्धारण (विनियामक यूयूडी), साथ ही शिक्षक और सहपाठियों (संचारी यूयूडी) के साथ सहयोग की योजना बनाना।

2. समस्या की स्थिति का निर्माण।

नए ज्ञान की खोज के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए पाठ के एक चरण के रूप में समस्या की स्थिति का आयोजन किया जाता है। बच्चे उन्हें ज्ञात कार्रवाई के तरीकों को अद्यतन करते हुए, उनके लिए प्रस्तावित परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई करते हैं, और इस काम से जुड़ी कठिनाइयों को नोट करते हैं। कुछ तलाशने की इच्छा तभी पैदा होती है जब वस्तु आकर्षित करती है, आश्चर्यचकित करती है, रुचि जगाती है, इसलिए:

यह याद रखना चाहिए कि छात्र को सभी विषयों से निपटना चाहिए और एक दिशा में लंबे समय तक केंद्रित कार्य कठिनाइयों का कारण बनेगा। एक समस्या की स्थिति पर काम करने के दौरान, संज्ञानात्मक तार्किक सीखने की क्रियाएं बनती हैं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, सादृश्य, वर्गीकरण, साथ ही विभिन्न स्रोतों से आवश्यक जानकारी निकालने की क्षमता, एक भाषण बयान का निर्माण। नियामक कार्रवाइयां तब बनती हैं जब छात्र परीक्षण कार्रवाई में व्यक्तिगत कठिनाई को ठीक करते हैं। छात्रों को, संचार की प्रक्रिया में, पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ अपनी राय व्यक्त करने की आवश्यकता होती है, तर्क देते हैं, अन्य राय को ध्यान में रखते हैं, यदि कोई हो - ये संचार यूयूडी हैं।

3. कठिनाई के कारण की पहचान।

यह समझने के लिए कि परीक्षण कार्य करते समय कठिनाई क्यों उत्पन्न हुई, छात्रों को प्रदर्शन किए गए कार्यों को पुनर्स्थापित करना चाहिए, स्थान - चरण, संचालन - को ठीक करना चाहिए जहां कठिनाई उत्पन्न हुई; फिर, इस आधार पर, उत्पन्न होने वाली समस्या के कारण की पहचान करें - कार्य और समान कार्यों को हल करने के लिए कौन सा ज्ञान, कौशल पर्याप्त नहीं है। इस स्तर पर, यूयूडी का गठन किया जाता है जैसे: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, सादृश्य, अवधारणा के तहत संक्षेप, बुनियादी और माध्यमिक जानकारी की परिभाषा, समस्या का बयान और सूत्रीकरण (संज्ञानात्मक यूयूडी)); अपने विचारों को पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ व्यक्त करना, किसी की राय और संचार में स्थिति पर बहस करना, विभिन्न विचारों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न पदों का समन्वय करना, संघर्षों को हल करना (संचार यूयूडी))।

4. उत्पन्न होने वाली कठिनाई को हल करने के तरीकों की खोज करें।

इस स्तर पर, छात्र एक लक्ष्य निर्धारित करते हैं, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक विधि और योजना (प्रक्रिया) चुनते हैं, साधन, स्रोत, संसाधन और समय निर्धारित करते हैं। इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका, पहले एक परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर - एक उत्तेजक संवाद, छात्रों को अध्ययन के स्वतंत्र कार्यान्वयन में लाने के लिए। इस स्तर पर, आत्मनिर्णय और अर्थ गठन (व्यक्तिगत यूयूडी) जैसी सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के गठन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। संज्ञानात्मक और नियामक कार्यों के साथ, ऐसे यूयूडी का गठन होता है जैसे आवश्यक जानकारी की खोज और चयन, समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चुनाव, स्वतंत्र चयन और एक संज्ञानात्मक लक्ष्य का निर्माण, योजना, पूर्वानुमान, और संरचना ज्ञान। एक टीम में, एक समूह में काम करने की क्षमता से संबंधित संचारी यूयूडी का गठन जारी है।

5. उत्पन्न होने वाली कठिनाई के समाधान के लिए योजना का क्रियान्वयन।

एक समूह में काम करते हुए, छात्र कार्रवाई के लिए विभिन्न विकल्पों की पेशकश करते हैं, जिन पर समूह के सभी सदस्यों द्वारा चर्चा की जाती है, और फिर सबसे प्रभावी का चयन किया जाता है। सामान्य समाधान को बाहरी भाषण और/या एक योजना (प्रतीकात्मक) के रूप में दर्शाया जाता है। कार्रवाई की इस पद्धति का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जिससे कठिनाई हुई। नतीजतन, कठिनाई को दूर किया जाना चाहिए, जिस पर भी ध्यान आकर्षित किया जाता है। यह गतिविधि सामान्य कारण, स्वैच्छिक स्व-नियमन, संज्ञानात्मक पहल के लिए जिम्मेदारी का एहसास करने की क्षमता बनाती है। योजना को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, परिकल्पनाओं को सामने रखना, आवश्यक जानकारी की खोज करना और सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करना आवश्यक है। इस स्तर पर, तार्किक यूयूडी अभी भी प्रासंगिक हैं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, सादृश्य, वर्गीकरण, कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना। छात्र तर्क की तार्किक रूप से सुसंगत श्रृंखला बनाता है, अपने विचारों को पूरी तरह और सटीक रूप से व्यक्त करना सीखता है। इस स्तर पर संचारी यूयूडी में, निम्नलिखित सर्वोपरि हैं: संचार में किसी की राय और स्थिति को तैयार करना और बहस करना, विभिन्न विचारों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न पदों का समन्वय करना, किसी के फैसले को सही ठहराने के लिए मानदंडों का उपयोग करना, समझौतों तक पहुंचना और एक आम समाधान पर सहमत होना , युद्ध वियोजन।

6. गतिविधि की मिली विधि की प्रभावशीलता की जाँच करना।

छात्र कार्रवाई की एक नई पद्धति का उपयोग करके विशिष्ट कार्यों को हल करते हैं। यह कार्य जोड़ियों में, समूहों में या अग्रभाग में किया जा सकता है। यूयूडी के अलावा, जिसका पहले ही उल्लेख किया जा चुका है, इस स्तर पर एल्गोरिदम, मॉडलिंग और विभिन्न प्रकार के मॉडल का उपयोग करने की क्षमता बनती है।

7. स्वतंत्र कामऔर स्वयं जाँच करें।

छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं: एक नए प्रकार के कार्य करते हैं, अपनी आत्म-परीक्षा करते हैं, चरण-दर-चरण नमूने के साथ तुलना करते हैं, अपनी गलतियों को पहचानते हैं और उन्हें ठीक करते हैं। इस स्तर पर, दूसरों के बीच, नियामक यूयूडी बनते हैं: कठिनाई की स्थिति में नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन, स्वैच्छिक स्व-नियमन।

8. प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन।

इस स्तर पर, पाठ में अध्ययन की गई नई सामग्री तय हो जाती है, और छात्रों द्वारा अपनी स्वयं की सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। छात्रों को शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य और उसके परिणामों को सहसंबंधित करने, उनके अनुपालन की डिग्री तय करने और लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। आगे की गतिविधियाँ. इस स्तर पर, सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ बनती हैं जो आपको अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करने की अनुमति देती हैं: कार्रवाई के तरीकों और शर्तों पर प्रतिबिंब, प्रक्रिया की निगरानी और मूल्यांकन और गतिविधियों के परिणाम, सफलता की कसौटी के आधार पर आत्म-मूल्यांकन, एक पर्याप्त शैक्षिक गतिविधियों में सफलता/असफलता के कारणों की समझ।

इस प्रकार, मेटा-विषय पाठ, विषय के अलावा, अधिक व्यापक रूप से निर्देशित कार्यों को हल करता है:

• छात्र की समझ के पाठ के प्रत्येक क्षण में गठन कि उसने नया ज्ञान कैसे प्राप्त किया और जो वह अभी तक नहीं जानता है उसे सीखने के लिए उसे किन तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है;
• दुनिया के एक समग्र दृष्टिकोण का निर्माण, इसके भागों के अंतर्संबंध जो एक विषय में प्रतिच्छेद करते हैं या उसमें जुड़ते हैं, गतिविधि में दुनिया की असंगति और विविधता को समझते हैं;
• छात्रों की तात्कालिक जीवन की जरूरतों, रुचियों और सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के साथ सीखने के घनिष्ठ संबंध पर ध्यान केंद्रित करना;
• सामान्य तकनीकों, तकनीकों, योजनाओं, मानसिक कार्य के पैटर्न जो वस्तुओं के ऊपर, वस्तुओं के ऊपर स्थित होते हैं, लेकिन जो किसी भी विषय सामग्री के साथ काम करते समय पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं।

मेटा-विषय पाठ के संकेत:

• मेटा-विषय पाठ का एक अनिवार्य तत्व लक्ष्य-निर्धारण है;
• अनुसंधान, अनुमानी, परियोजना, संचार-संवाद, चर्चा, खेल गतिविधि की उपस्थिति, जिसका सार यह है कि किसी भी सामग्री का आत्मसात एक व्यावहारिक या अनुसंधान समस्या, एक संज्ञानात्मक समस्या की स्थिति को हल करने की प्रक्रिया में होता है;
• निर्माण समस्या की स्थितिजिसके लिए व्यक्तिगत स्व-सरकार की आवश्यकता होती है (अर्थात, नियामक सार्वभौमिक क्रियाएं): शिक्षक ऐसी परिस्थितियाँ बनाता है जिनमें छात्र स्वतंत्र रूप से कुछ कार्यों के समाधान पा सकते हैं;
• पाठ के विषय में ज्ञान के अन्य क्षेत्रों को आकर्षित करके और प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव पर भरोसा करके छात्रों के सीखने की रुचि और प्रेरणा को सक्रिय करना;
• पाठ में, शिक्षक और छात्र को अतिविषय के आधार पर लाया जाता है, जो कि छात्र और शिक्षक की गतिविधि है। मेटासब्जेक्ट में आंदोलन के दौरान, बच्चा एक ही बार में दो प्रकार की सामग्री में महारत हासिल करता है - विषय क्षेत्र और गतिविधि की सामग्री;
• प्रतिबिंब, सैद्धांतिक विचारों का व्यक्तिगत तर्क और निष्कर्ष के विमान में अनुवाद;
• पाठ में गतिविधि के तरीके सार्वभौमिक हैं, अर्थात विभिन्न विषय क्षेत्रों पर लागू होते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के दृष्टिकोण में बदलाव प्रदान करता है। बदलते शैक्षिक वातावरण में, पाठ अभी भी शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का मुख्य रूप बना हुआ है, लेकिन सीखने के बदलते लक्ष्यों और स्थितियों के कारण एक उपदेशात्मक श्रेणी के रूप में पाठ का अर्थ बदल रहा है। इसके लिए शिक्षक को नई दक्षताओं में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है जिसका उद्देश्य मेटा-विषय शैक्षिक परिणाम प्राप्त करना है।

साहित्य

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• मिखेवा यू.ए. सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन के दृष्टिकोण से एक पाठ की रूपरेखा तैयार करना। - [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। एक्सेस कोड http://www.ug.ru/method_article/260
• बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक।
• लर्नर I.Ya। विषय, विषय, पाठ। मॉस्को: नॉलेज, 1988. पी.11.
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