अनुभाग: रूसी भाषा

एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण, विभेदित शिक्षा प्रमुख अवधारणाएँ हैं जिनके बिना एक आधुनिक स्कूल की कल्पना करना असंभव है। रूसी भाषा के पाठ पर भी ध्यान देने की आवश्यकता है। यदि कई शिक्षकों के लिए कम प्रेरणा वाले छात्रों के साथ काम करने के रूप पहले से ही स्पष्ट हैं, तो उन लोगों को क्या पेश किया जा सकता है जो उच्च स्तर की जटिलता पर काम करने में सक्षम हैं?

रूसी भाषा के पाठों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने का एक रूप भाषाई प्रयोग हो सकता है। भाषाई शब्दों का शब्दकोश निम्नलिखित परिभाषा देता है: एक भाषाई प्रयोग एक विशेष भाषा तत्व के कामकाज के लिए शर्तों का परीक्षण है ताकि इसकी विशिष्ट विशेषताओं, संभावित उपयोग की सीमाएं, इष्टतम उपयोग के मामलों का पता लगाया जा सके। "इस प्रकार, प्रयोग के सिद्धांत को भाषाविज्ञान में पेश किया गया है। इस या उस शब्द के अर्थ के बारे में, इस या उस रूप के बारे में कुछ धारणा बनाने के बाद, शब्द निर्माण या रूप गठन आदि के इस या उस नियम के बारे में, किसी को यह कोशिश करनी चाहिए कि क्या कई तरह के वाक्यांशों को कहना संभव है (जो कर सकते हैं) अपरिमित रूप से गुणा किया जा सकता है) इस नियम को लागू करके । एक सकारात्मक परिणाम अभिधारणा की शुद्धता की पुष्टि करता है ... लेकिन नकारात्मक परिणाम विशेष रूप से शिक्षाप्रद होते हैं: वे या तो नियत नियम की गलतता, या इसके किसी प्रकार के प्रतिबंधों की आवश्यकता को इंगित करते हैं, या यह तथ्य कि नियम अब मौजूद नहीं है, लेकिन केवल शब्दकोश तथ्य हैं, आदि। पी।" (एल. वी. शचेरबा)। भाषाई प्रयोग को लागू करने के महत्व को ए एम पेशकोवस्की, ए एन ग्वोजदेव ने नोट किया था।

नए ज्ञान की खोज स्वयं छात्रों द्वारा भाषा की विशिष्ट, विशेष घटनाओं का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में की जाती है, जिससे वे सामान्य रूप से सैद्धांतिक निष्कर्ष और कानूनों की ओर बढ़ते हैं।

इसलिए, उदाहरण के लिए, "चेतन और निर्जीव संज्ञा" विषय का अध्ययन करते समय, सीखने की प्रेरणा वाले छात्रों के ज्ञान को एक रूपात्मक प्रयोग की मदद से गहरा किया जा सकता है। प्राथमिक विद्यालय में भी, बच्चों ने सीखा कि चेतन संज्ञा वे हैं जो प्रश्न का उत्तर देती हैं: "कौन?", और निर्जीव संज्ञा, क्रमशः, प्रश्न का उत्तर देते हैं: "क्या?"। छात्रों को अपने ज्ञान का विस्तार करने और एनीमेशन की श्रेणी के दृष्टिकोण से संज्ञाओं की वैज्ञानिक व्याख्या के बीच अंतर जानने के लिए - निर्जीवता और इस घटना के रोजमर्रा के विचार, आप निम्न समस्या स्थिति बना सकते हैं: शब्द "गुड़िया" एक चेतन या निर्जीव संज्ञा है?

भाषाई प्रयोग मामलों के अनुसार बहुवचन में इस संज्ञा की घोषणा में शामिल होगा और इसकी तुलना उन संज्ञाओं के रूपों से करेगा जो चेतन या निर्जीव संज्ञाओं (उदाहरण के लिए, "बहन", "बोर्ड") से संबंधित संदेह नहीं पैदा करते हैं।

स्वतंत्र टिप्पणियों के परिणामस्वरूप, छात्र इस निष्कर्ष पर आएंगे: बहुवचन में संज्ञा "गुड़िया" और "बहन" के लिए, अभियोगात्मक मामले का रूप जनन मामले के रूप से मेल खाता है: ( नहीं) गुड़िया = (देखें) गुड़िया(कोई बहन नहीं = बहनें देखें), आर. पी. = वी. पी.

अभियोगात्मक मामले के बहुवचन रूप में संज्ञा "गुड़िया" और "बोर्ड" मेल नहीं खाते: कोई गुड़िया नहीं = मुझे गुड़िया दिखाई देती है, लेकिन कोई बोर्ड नहीं है = मुझे बोर्ड दिखाई देते हैं। गुड़िया सूत्र: आरपी = वी.पी. बोर्ड फॉर्मूला: I.p.=V.p

चेतन और निर्जीव में संज्ञाओं का विभाजन हमेशा चेतन और निर्जीव प्रकृति के वैज्ञानिक विचार से मेल नहीं खाता है।

बहुवचन में चेतन संज्ञाओं के लिए, अभियोगात्मक मामले का रूप जनन मामले के रूप के साथ मेल खाता है (चेतन संज्ञाओं के लिए) नरदूसरी घोषणा और एकवचन में)।

बहुवचन में निर्जीव संज्ञाओं के लिए, अभियोगात्मक मामले का रूप नाममात्र मामले के रूप के साथ मेल खाता है (द्वितीय घोषणा की मर्दाना संज्ञाओं के लिए और एकवचन में, अभियोगात्मक मामले का रूप नाममात्र मामले के रूप से मेल खाता है)।

संज्ञा मृत और लाश पर्यायवाची हैं, लेकिन मृत संज्ञा चेतन है (V.p. = R.p.: मैं एक मृत व्यक्ति को देखता हूं - कोई मृत व्यक्ति नहीं है), और संज्ञा लाश निर्जीव है (V.p. = I.p.: मुझे एक लाश दिखाई देती है - यहाँ वहाँ) एक शरीर है)।

संज्ञा सूक्ष्म जीव के उदाहरण में भी यही देखा जा सकता है। जीव विज्ञान की दृष्टि से, यह वन्य जीवन का हिस्सा है, लेकिन संज्ञा सूक्ष्म जीव निर्जीव है (V.p. = I.p.: मुझे एक सूक्ष्म जीव दिखाई देता है - यहाँ एक सूक्ष्म जीव है)।

कभी-कभी पांचवें ग्रेडर को संज्ञा के मामले को निर्धारित करने में कठिनाई होती है। नाममात्र और अभियोगात्मक, जननात्मक और अभियोगात्मक मिलाएं। यह समझने के लिए कि 2 और 3 की संज्ञा किस मामले में हैं, उन्हें पहली घोषणा की संज्ञाओं से बदला जा सकता है, जिसमें संकेतित मामलों के अंत मेल नहीं खाते: मैंने एक ब्रीफकेस, एक नोटबुक खरीदी - मैंने एक किताब खरीदी ; एक दोस्त को आमंत्रित किया, माँ - एक बहन को आमंत्रित किया। पहली घोषणा की संज्ञाओं का एकवचन रूप, जिसमें मूल मामला पूर्वसर्गीय मामले के साथ मेल खाता है, को रूप से बदला जा सकता है बहुवचन: सड़क पर - सड़कों पर (पूर्वसर्ग मामला - सड़कों के बारे में)।

बढ़ी हुई प्रेरणा वाले छात्रों के साथ काम करने में, वाक्यात्मक प्रयोग की पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जा सकता है।

पाठ्यपुस्तकों से, छात्र सीखते हैं कि पूर्वसर्ग एक वाक्य के सदस्य नहीं हैं।

लेकिन रुचि रखने वाले बच्चों को पूर्वसर्गों की वाक्यात्मक भूमिका पर एक अन्य दृष्टिकोण से परिचित कराया जा सकता है। भाषाविद् यू. टी. डोलिन का मानना ​​है: "भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में, कई गैर-व्युत्पन्न पूर्वसर्गों की शाब्दिक और वाक्य-विन्यास स्वतंत्रता दोनों ही उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है।" प्रयोग का सार दो पूर्वसर्गों के उपयोग की तुलना करना होगा। अवलोकन के लिए, आइए एन रुबत्सोव की पंक्तियाँ लें:

मैं, व्यापारिक पदों का युवा पुत्र,
मैं चाहता हूं कि तूफान हमेशा के लिए बज जाए
ताकि बहादुर के लिए एक समुद्र हो,
और यदि नहीं, तो घाट।

छात्र दो पूर्वसर्गों के विभिन्न उपयोगों पर ध्यान देना सुनिश्चित करेंगे।

एक पूर्वसर्ग का उपयोग विशेषण से पहले किया जाता है, और दूसरा बिना नाममात्र के रूप में। एक वाक्य में, "बिना" पूर्वसर्ग "कैसे?" प्रश्न का उत्तर देता है। और एक परिस्थिति है। अवलोकन की पुष्टि करने के लिए, हम ई. येवतुशेंको की एक कविता का एक उदाहरण प्रस्तुत कर सकते हैं:

और यह धमाका सुनाई देता है (कभी-कभी देर से),
अब से, अपने पूरे जीवन को पहले और बाद में बांट रहा हूं।

छात्रों के निष्कर्ष लगभग इस प्रकार होंगे: पूर्वसर्ग "पहले" और "बाद" प्रश्नों का उत्तर "क्या?" और जोड़ हैं।

पर पदच्छेदआप भाषाई प्रयोग की विधि भी लागू कर सकते हैं। मामले में जब एक वाक्य सदस्य की परिभाषा के साथ कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं, तो अस्पष्ट वाक्य रचनात्मक निर्माणों को अलग-अलग लोगों के साथ बदलना आवश्यक है। तो वाक्य में "पर्यटकों ने अंततः सतह से बाहर निकलने पर ध्यान दिया", "सतह" शब्द के साथ कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं। वाक्य के बजाय "पर्यटकों ने अंततः सतह से बाहर निकलने को देखा", आप "पर्यटकों ने अंततः सतह की ओर जाने वाले निकास को देखा" या "पर्यटकों ने अंततः सतह की ओर जाने वाले निकास को देखा" का उपयोग कर सकते हैं।

एक सहभागी वाक्यांश और एक जिम्मेदार खंड के साथ "सतह पर" पूर्वसर्गीय-नाममात्र संयोजन को बदलने की संभावना यह साबित करती है कि हम एक परिभाषा के साथ काम कर रहे हैं।

"मौन" श्रुतलेख को भाषाई प्रयोग के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। कागज के एक टुकड़े पर एक संख्या के साथ एक अंक लिखा जाता है, उसके बगल में एक वस्तु खींची जाती है। अंक और संज्ञा को एक निश्चित स्थिति में रखना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, संख्या 97 (ड्राइंग), से लेकर 132 (ड्राइंग) तक।

भाषाई प्रयोग समूह रूप में हो सकता है। प्रत्येक समूह को एक कार्य प्राप्त होता है जिसमें एक प्रश्न तैयार किया जाता है, उपदेशात्मक सामग्री प्रस्तुत की जाती है और एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए एक प्रयोग कार्यक्रम प्रस्तावित किया जाता है। प्रयोग के परिणामों का मूल्यांकन स्वयं शिक्षक और विशेषज्ञ छात्रों के एक समूह द्वारा किया जा सकता है, जिसमें सबसे अधिक तैयार छात्र शामिल हैं।

एक भाषाई प्रयोग छात्रों को भाषा के कई कठिन तथ्यों को समझने में मदद करता है, यह सुनिश्चित करने के साधन के रूप में कार्य करता है कि इन तथ्यों की व्याख्या सही है।

रूसी भाषा के पाठों में भाषाई प्रयोग का सार और मुख्य लक्ष्य

भाषाई प्रयोग पाठ पर काम करने के मुख्य तरीकों में से एक है। इसे व्याकरण के पाठों, भाषण विकास में किया जा सकता है; भाषा पर काम करते समय कला का काम करता है; कई अन्य प्रकार के कार्यों के साथ हो सकते हैं।

इस तकनीक के व्यापक और सचेत उपयोग के लिए प्रयोग के सार, इसके विभिन्न प्रकारों के ज्ञान की गहरी समझ की आवश्यकता होती है। भाषाई प्रयोग में महारत हासिल करने से शिक्षक को सही समाधान चुनने में मदद मिलेगी समस्या की स्थिति, कक्षा में और कक्षा के बाहर, उदाहरण के लिए, उपदेशात्मक सामग्री का चयन करते समय।

भाषाई प्रयोग का सार क्या है, इसके प्रकार क्या हैं?

भाषाई प्रयोग की स्रोत सामग्री पाठ (कला के काम के पाठ सहित) है, अंतिम सामग्री इसका विकृत संस्करण है।

मुख्य लक्ष्यशैक्षिक प्रयोग इस पाठ में भाषा के चयन के लिए तर्क है, "केवल आवश्यक शब्दों का एकमात्र सही स्थान" (एल। एन। टॉल्स्टॉय) की व्याख्या; इसके अलावा, किसी दिए गए पाठ के लिए चुने गए भाषाई साधनों के बीच आंतरिक संबंध स्थापित करना।

इसके बारे में जागरूकता से शिक्षकों को प्रयोग की प्रक्रिया के लिए अत्यधिक उत्साह के खिलाफ चेतावनी देनी चाहिए और साथ ही, पाठ की माध्यमिक और प्राथमिक सामग्री की तुलना करने के बाद विस्तृत और उद्देश्यपूर्ण निष्कर्ष की अनिवार्यता का लक्ष्य रखना चाहिए।

तो, उदाहरण के लिए, वाक्य के साथ प्रयोग करना:शांत मौसम में अद्भुत नीपर... "(गोगोल), हमें माध्यमिक सामग्री मिलती है:"शांत मौसम में नीपर सुंदर होता है; शांत मौसम में अद्भुत नीपर..." लेकिन इसे किसी भी तरह से रोका नहीं जा सकता। यह प्रयोग को उद्देश्यपूर्णता से वंचित करेगा और इसे अपने आप में एक अंत में बदल देगा। निम्नलिखित निष्कर्ष की आवश्यकता है: एन.वी. गोगोल ने गलती से शब्द नहीं चुनाप्रशंसनीय, समानार्थी नहींअद्भुत, अद्भुतआदि, शब्द के लिएप्रशंसनीयमुख्य अर्थ के साथ ("बहुत सुंदर") में मौलिकता, असाधारण सुंदरता, मौलिकता की छाया शामिल है .

प्रयोग में निष्कर्ष की सच्चाई के लिए एक अनिवार्य शर्त देखी गई भाषाई इकाई की सीमाओं का स्पष्टीकरण है: ध्वनि, शब्द, वाक्यांश, वाक्य, आदि। इसका मतलब यह है कि यदि शिक्षक प्रयोग शुरू करता है, एक शब्द के साथ काम करता है, तो प्रयोग के अंत तक, उसे शब्द के साथ काम करना चाहिए, न कि इसे किसी वाक्यांश या भाषा की अन्य इकाइयों के साथ बदलना चाहिए।

अपने अभिविन्यास में भाषाई प्रयोग विश्लेषणात्मक (संपूर्ण पाठ से इसके घटकों तक) और सिंथेटिक (भाषा इकाइयों से पाठ तक) हो सकता है। स्कूल में कला के कार्यों की भाषा का अध्ययन करते समय, एक नियम के रूप में, एक विश्लेषणात्मक प्रकृति के प्रयोग का उपयोग किया जाता है। इसका यह कतई मतलब नहीं है कि स्कूल में सिंथेटिक प्रकृति का प्रयोग नहीं होना चाहिए। इसे व्याकरण के पाठों में सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है और इस मामले में इसे निर्माण कहा जाता है .

संचारीता के अनुसार - अंतिम सामग्री (विकृत पाठ) की गैर-संवादात्मकता, एक भाषाई प्रयोग सकारात्मक और नकारात्मक हो सकता है।

एक नकारात्मक प्रयोग विचार की अभिव्यक्ति की सीमाओं को रेखांकित करने का सबसे अच्छा तरीका है भाषाई घटनाजिससे इसकी विशिष्टता का पता चलता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, वाक्यांश में प्रतिस्थापित करने का प्रयासअवमानना ​​करनाफिर पहला, फिर दूसरा शब्द एक संभावित प्रतिस्थापन देता हैघिन आना.

अन्य सभी प्रतिस्थापन नकारात्मक सामग्री हैं: "अवमानना ​​के साथ छिड़कना", "क्रोध से डालना", "तिरस्कार के साथ डालना", आदि।

इस तरह के प्रयोग से वाक्यांश के वाक्यांशगत सार का पता चलता हैअवमानना ​​करना.

आधुनिक रूसी की विशेषताओं का दृश्य प्रदर्शन साहित्यिक भाषासमस्या की स्थिति में समाधान का चुनाव, लेखक की भाषा का विश्लेषण विभिन्न प्रकार के प्रयोगों की सहायता से स्कूल में किया जा सकता है।

1. पाठ से इस भाषाई घटना का उन्मूलन। उदाहरण के लिए, पाठ से परिभाषा फ़ंक्शन में सभी विशेषणों का बहिष्करण (आई। एस। तुर्गनेव द्वारा "बेझिन मीडोज" का एक अंश)। प्राथमिक पाठ:यह जुलाई का एक खूबसूरत दिन था, उन दिनों में से एक जो केवल तब होता है जब मौसम लंबे समय तक स्थिर रहता है। सुबह से आसमान साफ ​​है; भोर की भोर आग से नहीं जलती: यह एक कोमल शरमा के साथ फैलती है.

माध्यमिक पाठ:एक दिन था, उन दिनों में से एक जो केवल तब होता है जब मौसम लंबे समय तक स्थिर रहता है। सुबह से ही आसमान साफ ​​होता है; ... भोर आग से नहीं जलती; वह फैलती है ... शरमाती है।

निष्कर्ष: द्वितीयक पाठ वर्णित विवरण या वस्तुओं की गुणात्मक विशेषताओं से रहित है। इस तरह के पाठ से यह अंदाजा नहीं होता है कि क्या कलात्मक विवरणरंग से, आकार से, आदि।

इस प्रकार शिक्षक विशेषणों के शब्दार्थ और कलात्मक-आलंकारिक कार्य को दिखाता और सीखता है।

2. पर्यायवाची या एकल-कार्यात्मक के साथ भाषा तत्व का प्रतिस्थापन (प्रतिस्थापन)। उदाहरण के लिए, ए.पी. के पाठ में। चेखव "गिरगिट" शब्दजाता हैशब्द के साथ बदलेंटहलना,शब्दलम्बेशब्दजाता है: एक पुलिस ओवरसियर, ओचुमेलोव, एक नए ओवरकोट में और हाथ में एक बंडल के साथ बाज़ार चौक के पार चलता है। एक लाल बालों वाला पुलिसकर्मी उसके पीछे-पीछे चलता है और ऊपर से ज़ब्त आंवले को छलनी से भर देता है।

यह प्रतिस्थापन शब्दों के अन्य संयोजनों के साथ एक माध्यमिक पाठ देता है: एक पुलिस अधिकारी चल रहा है, एक लाल बालों वाला पुलिसकर्मी चल रहा है। इस तरह के प्रतिस्थापन के बाद, प्राथमिक पाठ के लाभों के बारे में निष्कर्ष अपरिहार्य है, जिसमें पहले तटस्थ क्रिया दी गई है।जाता हैउच्च पद के व्यक्ति के संबंध में, तब एक पर्यायवाची क्रिया दी जाती हैलम्बेगंभीरता के संकेत के साथ

विस्तार (सामान्य पाठ) का लक्ष्य धीरे-धीरे पढ़ते समय इसकी समझ को गहरा करना हो सकता है .

तैनाती की विधि द्वारा व्याख्या के लिए, हमारी राय में, एम। यू। लेर्मोंटोव द्वारा कविता की शुरुआत की आवश्यकता है:और यह उबाऊ और दुखद है, और आध्यात्मिक प्रतिकूलता के क्षण में हाथ देने वाला कोई नहीं है ...परिनियोजन पहले अवैयक्तिक वाक्य की सामान्यीकृत प्रकृति को प्रकट करता है: "मैं, और आप, और हम में से प्रत्येक ऊब और उदास हैं ..." इस कविता में व्यक्त भावनाओं को केवल लेखक के व्यक्तित्व से जोड़ना गलत होगा।

4. कटौती का उद्देश्य कलात्मक परिवर्तन या शब्द के रूपक की स्थितियों और दायरे को दिखाने का उद्देश्य हो सकता है। उदाहरण के लिए, वी.पी. कटाव के पाठ में "खुतोरोक इन स्टेपी" हम अंतिम वाक्यांश को मोड़ते हैं। प्राथमिक पाठ:...तूफ़ान समुद्र में बहुत दूर चला गया था, जहाँ नीले क्षितिज के साथ बिजली गरज रही थी और गड़गड़ाहट की गड़गड़ाहट सुनाई दे रही थी.

माध्यमिक पाठ:...तूफान समुद्र में बहुत दूर चला गया, जहाँ बिजली नीले क्षितिज के साथ-साथ चलती थी और एक गड़गड़ाहट सुनाई देती थी…

निष्कर्ष: शब्दबादल की गरज(गड़गड़ाहट) वीपी के पाठ में कटाव वाक्यांश के भीतर एक रूपक बन जाता है। एक वाक्यांश शब्दों के रूपक के लिए एक न्यूनतम ढांचा है।

5. एक निष्क्रिय, घोषणात्मक वाक्य के वास्तविक निर्माण को एक पूछताछ के साथ बदलते समय स्कूल व्याकरण में परिवर्तन (परिवर्तन) का उपयोग किया जाता है(छात्र ने एक निबंध लिखा – प्रस्तुति एक छात्र द्वारा लिखी गई थी। भाई आज काम पर था - क्या भाई आज काम पर था?)

6. शब्दों और अन्य भाषा इकाइयों का क्रमपरिवर्तन। उदाहरण के लिए, हम I. A. Krylov की कल्पित कहानी "द वुल्फ एंड द लैम्ब" की पहली पंक्ति में क्रमपरिवर्तन करते हैं:एक गर्म दिन में, एक मेमना पीने के लिए धारा में चला गया।हम प्राप्त करते हैं: Zएक गर्म दिन में मेमना पिया करने के लिए धारा में चला गयाआदि। क्रिया को पहले रखना क्रिया पर जोर देता है। क्या यह लेखक की मंशा है? इस तरह के क्रमपरिवर्तन विचार को बदलते हैं, या तो कार्रवाई, या उसके समय, या कार्रवाई के उद्देश्य आदि पर जोर देते हैं, और आई ए क्रायलोव द्वारा निर्धारित "केवल आवश्यक शब्दों की नियुक्ति" के लिए औचित्य प्रदान करते हैं।

एकीकरण पाठ की बहुआयामीता को हटाना है। कोई भी पाठ (भाषण) बहुआयामी और शब्दार्थ की दृष्टि से बड़ा होता है। यह शब्दों के अर्थों के अर्थ और रंगों को प्रकट करता है, व्याकरणिक अर्थों और श्रेणियों के शब्दार्थ (उदाहरण के लिए, लिंग, संज्ञाओं की संख्या, क्रियाओं का पहलू); वाक्यात्मक लिंक और वाक्यों, पैराग्राफों की संरचना की विशेषताएं; अंत में, ताल और माधुर्य की मौलिकता, भाषण का समय .

हम निम्नलिखित एकीकरण प्रयोग का प्रस्ताव कर सकते हैं:

प्राथमिक सामग्री के लगभग समान मात्रा के पांच ग्रंथों को आधार के रूप में लें: व्यापार शैली, वैज्ञानिक, बोलचाल, कलात्मक, पत्रकारिता। शब्दों को शब्दांशों से बदल दिया गया हैटा-टा-टा।उसी समय, शब्दांशों की संख्या, शब्द तनाव और लय की धुन को संरक्षित किया गया था।

इस प्रकार, ग्रंथों में शब्दावली, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना को कुछ हद तक समाप्त कर दिया गया था, और ध्वन्यात्मक, ध्वनि पक्ष को आंशिक रूप से संरक्षित किया गया था।

प्रयोग की द्वितीयक सामग्री को चुंबकीय टेप पर रिकॉर्ड किया जा सकता है। इसे सुनते समय यह माना जा सकता है कि दर्शकों में से अधिकांश लोग शैली का अनुमान लगा लेंगे। फिर निष्कर्ष इस प्रकार है: लय-मेलोडिक एक शैली बनाने वाला साधन है, "शैली बनाता है"। एक अवलोकन किया गया था: एक टेलीविजन या रेडियो उद्घोषक की दबी आवाज को दूर से सुनकर, केवल ताल और माधुर्य से, शब्दों को अलग किए बिना, कोई अनुमान लगा सकता है कि किस तरह का प्रसारण चल रहा है (व्यापार, कला, पत्रकारिता, आदि। )

कला के कार्यों की भाषा या "शब्द की कला" पर एक सुसंगत पाठ के साथ प्रयोग करते समय और अनिवार्य रूप से पाठ को कुछ हद तक विच्छेदित करते हुए, किसी को पूरे पाठ के सौंदर्य प्रभाव को नष्ट नहीं होने देना चाहिए। समय-समय पर, प्रयोग के दौरान, एक संपूर्ण या आंशिक पाठ को बार-बार ध्वनि करना चाहिए, अधिमानतः एक अनुकरणीय प्रदर्शन में (एक चुंबकीय टेप जिसमें कलात्मक शब्द के स्वामी, सर्वश्रेष्ठ कलाकार, रिकॉर्ड की रिकॉर्डिंग होती है) , शिक्षक, छात्रों द्वारा पढ़ना) .

रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में प्रयोग को लागू करते हुए, किसी को अनुपात की भावना बनाए रखनी चाहिए; काम के कलात्मक और दृश्य साधनों के संबंध में, पाठ में भाषाई साधनों के चयन के अनुसार प्रयोग के प्रकार, प्रकृति का चयन करें, जो इसे अद्वितीय बनाता है।

कुपालोवा ए.यू. रूसी भाषा सिखाने के तरीकों की प्रणाली में सुधार के कार्य। एम.: वोल्टर्स क्लुवर, 2010. एस. 75.

शकीरोवा एल.जेड. राष्ट्रीय विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने की पद्धति पर कार्यशाला। मॉस्को: यूनिटी-डाना, 2008। पी। 86।

फेडोस्युक एम.यू. लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. गैर-भाषाशास्त्र के छात्रों के लिए रूसी भाषा। ट्यूटोरियल. - एम: नौका, 2007. एस 56।

1. यह ज्ञात है कि XX सदी में। विज्ञान और कला के विभिन्न क्षेत्रों में (गणित, जीव विज्ञान, दर्शन, भाषाशास्त्र, चित्रकला, वास्तुकला, आदि में), रूसी वैज्ञानिकों और सांस्कृतिक हस्तियों के कई मूल्यवान विचार और उपक्रम सोवियत अधिनायकवाद के भरे वातावरण में मर गए, लेकिन उन्हें मान्यता दी गई और पश्चिम में विकसित हुए और दशकों बाद वे फिर से रूस लौट आए। यह विधि पर काफी हद तक लागू होता है भाषाई प्रयोग, जिनकी विशाल भूमिका पर 1920 के दशक में ए.एम. द्वारा लगातार जोर दिया गया था। पेशकोवस्की और विशेष रूप से एल.वी. शचेरबा। "इस या उस शब्द के अर्थ के बारे में, इस या उस रूप के बारे में कोई धारणा बना लेने के बाद, शब्द निर्माण या रूप गठन आदि के इस या उस नियम के बारे में, किसी को यह कोशिश करनी चाहिए कि क्या कई तरह के वाक्यांशों को कहना संभव है (जो अपरिमित रूप से गुणा किया जा सकता है) इस नियम का प्रयोग करते हुए।<...>प्रयोग को लागू करने की संभावना में - सैद्धांतिक दृष्टिकोण से - जीवित भाषाओं के अध्ययन का बहुत बड़ा लाभ है" (शचेरबा 1974: 32)।

शब्दों में, समकालिक अध्ययनों में प्रयोग की आवश्यकता स्पष्ट रूप से सभी रूसी भाषाविदों द्वारा मान्यता प्राप्त है, लेकिन वास्तव में, हालांकि, इस पद्धति की संभावनाओं का अभी भी पर्याप्त उपयोग नहीं किया गया है। व्याकरण, शब्दार्थ, व्यावहारिकता पर विदेशी शोध, एक नियम के रूप में, कई सावधानीपूर्वक चयनित उदाहरणों और परिणामों की व्याख्या पर प्रयोगों की एक श्रृंखला है। रूस में, काम करें समकालीनइस संबंध में भाषा कार्यों से बहुत कम भिन्न है कहानियोंभाषा: ये दोनों परीक्षण किए गए ग्रंथों से उदाहरणों की बड़ी सूची देते हैं, और सूची के बहुत आकार को विकसित होने की स्थिति की शुद्धता के प्रमाण के रूप में माना जाता है। यह इस तथ्य की उपेक्षा करता है कि वास्तविक ग्रंथों में विश्लेषण की गई घटना अक्सर विकृत होती है। अतिरिक्त कारकों का प्रभाव. हम एएम की चेतावनी को भूल जाते हैं। पेशकोवस्की, जिन्होंने नोट किया कि यह देखना एक गलती होगी, उदाहरण के लिए, संघ में तथावितरण, कारण-और-प्रभाव, सशर्त-प्रभाव, प्रतिकूल, आदि के प्रतिपादक। रिश्तों; इसका मतलब यह होगा कि "सब कुछ जो वाक्यों की भौतिक सामग्री से निकाला जा सकता है, वह केवल संघ के अर्थ में पड़ता है" (पेशकोवस्की 1956: 142)। भाषा का छात्र इस प्रकार खुद को एक रसायनज्ञ की स्थिति में पाता है, जिसके लिए रासायनिक विश्लेषणकुछ धातु के अलग-अलग खनिज संघटन के अपने अयस्क के टुकड़े लेते हैं और देखे गए अंतरों का श्रेय धातु को ही देते हैं। जाहिर है, रसायनज्ञ अपने प्रयोग के लिए अशुद्धियों से रहित शुद्ध धातु लेगा। हमें अतिरिक्त कारकों के प्रभाव को छोड़कर, यदि संभव हो तो सावधानी से चयनित उदाहरणों के साथ भी काम करना चाहिए, और इन उदाहरणों के साथ प्रयोग करना चाहिए (उदाहरण के लिए, किसी शब्द को उसके पर्यायवाची से बदलें, भाषण अधिनियम का प्रकार बदलें, नैदानिक ​​संदर्भ के कारण वाक्यांश का विस्तार करें, आदि।)।

5. प्रयोग भाषाविद् शोध के लिए बन जाना चाहिए आधुनिक भाषा, एक काम करने की तकनीक जितनी सामान्य है, उदाहरण के लिए, एक रसायनज्ञ के लिए। हालाँकि, यह तथ्य कि यह भाषाई अनुसंधान में एक मामूली स्थान रखता है, किसी भी तरह से आकस्मिक नहीं है। प्रयोग के लिए कुछ कौशल और काफी प्रयास की आवश्यकता होती है। इसलिए, हमें ऐसा लगता है कि प्रायोगिक सामग्री का उपयोग करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो पहले से ही उपलब्ध है, "नीचे पड़ा हुआ है।" हमारा मतलब भाषा का खेल.
एक विरोधाभासी तथ्य: भाषाई प्रयोग भाषाविदों की तुलना में बहुत व्यापक है (कई शताब्दियों के लिए, यदि सहस्राब्दी नहीं) वक्ता स्वयं- जब वे भाषण के रूप से खेलते हैं।
एक उदाहरण है ओ मंडेलस्टैम द्वारा प्रयोगों की एक श्रृंखलासर्वनाम के साथ ऐसाउच्च स्तर की गुणवत्ता का संकेत (उदा., वह बहुत मजबूत है) यहाँ 1909 की एक युवा कविता की पंक्तियाँ हैं:

मुझे एक शरीर दिया गया था - मैं इसका क्या करूँ,
इतना अकेला और इतना मेरा।

यहाँ सर्वनाम का कुछ असामान्य संयोजन है ऐसाएक विशेषण के साथ एकऔर विशेष रूप से सर्वनाम के साथ मेरे. संयोजन तो मेरास्वीकार्य प्रतीत होता है, क्योंकि यह "पूरी तरह से सामान्य" प्रकार के संयोजनों के अर्थ में करीब है इतना प्रिय. हालांकि, मंडेलस्टम ने खुद इस संयोजन की असामान्यता को स्पष्ट रूप से महसूस किया और बार-बार हास्य कविताओं में इसका इस्तेमाल किया, एक तरह की ऑटो-पैरोडी में:

मुझे एक पेट दिया गया था, मैं इसका क्या करूँ,
इतनी भूख और इतनी मेरी? (1917)

(हास्य प्रभाव विषय को संकुचित और कम करके, इसे पेट की समस्याओं को कम करके बनाया जाता है।)

परेशान मत हो,
ट्राम पर जाओ
इतना खाली
ऐसा आठवां। (सी. 1915)

हास्य प्रभाव सर्वनाम के संयोजन के कारण होता है ऐसाअंक के साथ आठवाँजिसे समझना मुश्किल है गुणवाचक विशेषण. मुहावरा ऐसा आठवांविषम, लेकिन अर्थहीन नहीं: खेल के परिणामस्वरूप, एक नया अर्थ उत्पन्न होता है। तथ्य यह है कि, पहले के विपरीत, "प्रतिष्ठित", विशिष्ट अंक (cf. पहली सुंदरता, गांव का पहला आदमी, पहली बातअंक आठवाँ- अचयनित, "साधारण", और इस प्रकार संयोजन ऐसा आठवां'इतना साधारण, साधारण' का अर्थ लेता है।

सतही और गहरी वाक्य संरचना

सतह संरचना

भाषाई शब्दसामान्यीकरण, विकृति, चूक आदि के संचालन के बाद गहरी संरचना से उत्पन्न मौखिक या लिखित बयानों को निरूपित करने के लिए।

उदाहरण। प्रत्येक भाषा की सतह संरचना, सुविधाओं को दर्शाती है ऐतिहासिक विकास, एक भाषा से दूसरी भाषा में अस्पष्ट अनुवाद की संभावना का निर्धारण करें। उदाहरण के लिए, शाब्दिक अनुवादरूसी से ओस्सेटियन तक, "लौह अनुशासन" की अवधारणा का अर्थ रूसी के विपरीत है, क्योंकि रूसी लोहे में, जितना कठिन है, लकड़ी के विपरीत है, और ओस्सेटियन में, नरम के रूप में, यह स्टील है।

ग्रानोव्सकाया आर.एम., एलिमेंट्स व्यावहारिक मनोविज्ञान, सेंट पीटर्सबर्ग, "लाइट", 1997, पी। 251.

विभिन्न स्तरों पर - ध्वनियों का स्तर, शब्दों का स्तर, वाक्यों का स्तर, अनुच्छेदों का स्तर आदि। - अलग-अलग नियम हैं। पत्रकारिता, लोकप्रिय विज्ञान आदि के निर्माण के कई रूपों का डेटाबेस। कंप्यूटर प्रोग्राम "पत्रकारिता और पीआर की तकनीक" में कई पैराग्राफ के स्तर पर पाठ एकत्र किए जाते हैं।

जनरेटिव व्याकरण

अमेरिकी भाषाविद् नोम चॉम्स्की द्वारा स्थापित, 20वीं सदी के 1950 के दशक में उत्पन्न हुई भाषाविज्ञान में एक प्रवृत्ति।

दृष्टिकोण नियमों (तकनीकों) के एक सीमित सेट के विचार पर आधारित है जो भाषा के सभी सही वाक्यों को उत्पन्न करता है।

इस प्रकार, दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, भाषा को "जैसा है" वर्णित नहीं किया गया है, जैसा कि पारंपरिक भाषाविज्ञान ने किया था, लेकिन भाषा मॉडलिंग की प्रक्रिया का वर्णन किया गया है।

गहरी संरचना

पूर्ण भाषाई रूप, किसी विशेष कथन (संदेश) की पूरी सामग्री, जिसमें से, उदाहरण के लिए, सामान्यीकरण, चूक और विकृतियों के बाद, एक "सतह संरचना" उत्पन्न होती है, जिसका उपयोग रोजमर्रा के संचार में किया जाता है।

विभिन्न भाषाओं का विश्लेषण करते हुए, एन चॉम्स्की ने सुझाव दिया कि जन्मजात "गहरी संरचनाएं" हैं जो समान हैं विभिन्न भाषाएं. ऐसी संरचनाओं की संख्या अपेक्षाकृत कम है और यह वह है जो ग्रंथों को एक भाषा से दूसरी भाषा में अनुवाद करना संभव बनाती है, क्योंकि वे ठीक करते हैं सामान्य योजनाएंविचारों, कथनों का निर्माण।

उदाहरण। "भाषण के उत्पादन में एक सतह पर एक गहरी संरचना के संक्रमण के एक उदाहरण के रूप में, एन। चॉम्स्की ने वाक्य (9) पर विचार किया, जो उनकी राय में, दो गहरे (10) और (11) से मिलकर बनता है:

(9) बुद्धिमान व्यक्ति ईमानदार होता है।

(10) व्यक्ति ईमानदार है।
(11) मनुष्य बुद्धिमान है।

गहरी संरचना से सतह की संरचना को "बाहर लाने" के लिए, एक व्यक्ति, चॉम्स्की के अनुसार, क्रमिक रूप से निम्नलिखित कार्य करता है: विषय के दूसरे समूह को उस शब्द से बदल देता है जो (एक व्यक्ति जो बुद्धिमान, ईमानदार है); जो (एक व्यक्ति बुद्धिमान, ईमानदार है) को छोड़ देता है; व्यक्ति को पुनर्व्यवस्थित करता है और बुद्धिमान होता है (व्यक्ति बुद्धिमान, ईमानदार होता है); के स्थान पर संक्षिप्त रूपविशेषण वार पूर्ण - और एक सतह संरचना प्राप्त करता है।

एन। चॉम्स्की गहरी संरचना के सतह एक (प्रतिस्थापन के नियम, क्रमपरिवर्तन, कुछ तत्वों का मनमाना समावेश, अन्य तत्वों का बहिष्करण, आदि) के संक्रमण के लिए कई नियमों का परिचय देता है, और 26 परिवर्तन नियम भी प्रस्तावित करता है (निष्क्रियता, प्रतिस्थापन, क्रमपरिवर्तन, लेगेशन, एडजंक्शन, दीर्घवृत्त और आदि)"।

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गहरी संरचना वाक्य का अर्थ बनाती है, और सतह संरचना इस अर्थ का लिखित या ध्वनि अवतार है।

उदाहरण। "हम कह सकते हैं कि भाषा हमेशा हमसे अधिक स्मार्ट है, क्योंकि इसने मानव जाति के सभी अनुभवों को संचित और संचित किया है। यह आम तौर पर अनुभव का मुख्य संचायक है। दूसरे, जो समझता है, अपनी स्थिति लाकर, हमेशा इस स्थिति के अनुसार समझता है और अक्सर पाठ में लेखक से अधिक या कुछ अलग देखता है। मेरे साथ एक से अधिक बार ऐसे हालात आए हैं जब लोगों ने आकर कहा कि इस तरह के काम में मैंने यह और वह लिखा है। मैं अचंभित हुआ। उन्होंने पाठ लिया और मुझे दिखाना शुरू कर दिया कि मैंने वास्तव में इसे वहां लिखा है। और जब मैंने उनका पद ग्रहण किया, तो मुझे यह स्वीकार करना पड़ा कि यह वहीं लिखा गया था। लेकिन मैंने जानबूझकर, स्पष्ट रूप से इसे वहां नहीं रखा। पाठ में अक्सर हमारे पास बहुत सी ऐसी चीजें होती हैं जिन पर हमें संदेह भी नहीं होता। और यह समझने की प्रक्रिया के माध्यम से प्रकट होता है।"

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उदाहरण। "जब एक गुंड आपको सड़क पर परेशान करता है, तो उसके पास एक निश्चित" परिदृश्य "पहले से होता है - अपने लिए और संभावित" पीड़ित "के लिए भविष्य के व्यवहार का एक मानसिक टेम्पलेट (ऐसे "परिदृश्य" की सामग्री की गणना आमतौर पर आसानी से की जाती है)। उसी समय, धमकाने वाले ने पहले से गणना की कि यदि आप उसे धूम्रपान करने से मना करते हैं तो कैसे व्यवहार करें ("क्या, कुतिया, क्या यह अफ़सोस की बात है?")। यदि आप सिगरेट देते हैं तो एक टेम्प्लेट होता है ("आप क्या हैं, एक कमीने, कच्चा दे रहे हैं?")। यहां तक ​​​​कि सबसे अप्रत्याशित के लिए, ऐसा प्रतीत होता है, मामला - और यह एक टेम्पलेट है ("आपने किसे भेजा?")। इसलिए, संचार के सभी और किसी भी पैटर्न को तोड़ना आवश्यक है।

वास्तविक मामला:

यार, क्या तुम आँख में एक अक्ल चाहते हो?

पीछे हटो, बकरी, मेरी पूंछ पर पुलिस है।

और दोनों अलग हो गए। दूसरे वाक्यांश के शब्दार्थ (में ये मामलागहरी संरचना - लगभग। डिक्शनरी एडिटर) है: "मैं खुद कूल हूं, मुझे मत छुओ, लेकिन मेरा पीछा किया जा रहा है।" हमलावर की कल्पना दिशा में काम करती है: "वह वापस लड़ सकता है, इसके अलावा, मुझे पुलिस अधिकारियों द्वारा हिरासत में लिया जा सकता है जो उसकी पूंछ पर हैं।"

कोटलीचकोव ए।, गोरिन एस।, हथियार - शब्द, एम।, "केएसपी +", 2001, पी। 57.

उदाहरण। "सोवियत भाषाविद् लेव व्लादिमीरोविच शचेरबा ने भाषाविज्ञान के पाठ्यक्रम पर परिचयात्मक व्याख्यान में सुझाव दिया कि छात्र इस वाक्यांश का अर्थ समझें: "गड़बड़ कुज़्द्र शेटेको ने बोकरा को बोकरा और बोक्रेंका को कर्ल किया।"

इस वाक्यांश के बारे में सोचें, और आप उन छात्रों से सहमत होंगे जो व्याकरणिक विश्लेषण के बाद इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि इस वाक्यांश का अर्थ कुछ इस प्रकार है: कुछ महिलाएक कदम में, उसने किसी नर प्राणी के साथ कुछ किया, और फिर वह उसके शावक के साथ कुछ देर करने लगी। किसी ने निर्दिष्ट किया: "बाघन ने भैंस की गर्दन तोड़ दी और भैंस को काट रही है।"

कलाकार इस वाक्यांश को चित्रित करने में भी कामयाब रहा। लेकिन, जैसा कि प्रोफेसर शचेरबा के छात्र लेव वासिलीविच उसपेन्स्की ने अद्भुत पुस्तक "ए वर्ड अबाउट वर्ड्स" में ठीक ही लिखा है, क्योंकि इस मामले में कोई भी एक हाथी को नहीं खींचेगा जो बैरल को तोड़ता है और बैरल को रोल करता है।

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भाषाविज्ञान में प्रायोगिक अनुसंधान की आवश्यकता का प्रश्न पहली बार 30 के दशक में उठाया गया था। पिछली शताब्दी के एल। वी। शचरबा (275, 276)। उन्होंने विकसित किया है सैद्धांतिक आधारभाषाई प्रयोग का सिद्धांत।

L. V. Shcherba की अवधारणा के अनुसार, एक प्रयोग के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों परिणाम हो सकते हैं। नकारात्मक परिणाम या तो निर्धारित नियम की गलतता या इसके कुछ प्रतिबंधों की आवश्यकता को इंगित करते हैं। उदाहरण के रूप में सही और गलत तरीके से निर्मित वाक्यों के उदाहरण का हवाला देते हुए (शहर में कोई व्यापार नहीं था। शहर में कोई व्यापार नहीं था। शहर में कोई व्यापार नहीं था। शहर में कोई व्यापार नहीं था।), एल वी शचरबा ने तर्क दिया कि शोधकर्ता को भाषाई सामग्री की शुद्धता या गलतता के सवाल को सबसे पहले मूल वक्ता को संबोधित करना चाहिए, न कि केवल अपने अंतर्ज्ञान पर भरोसा करना। इस तरह का एक प्राकृतिक प्रयोग भाषा के वातावरण में अनायास किया जाता है, उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा बोलना सीखता है या जब कोई वयस्क सीखता है विदेशी भाषा, साथ ही पैथोलॉजी के मामलों में, जब भाषण का विघटन होता है (275)।

L. V. Shcherba ने एक भाषाई प्रयोग की एक संरचनात्मक योजना प्रस्तावित की: (1) आत्मनिरीक्षण, आत्म-अवलोकन और (2) वास्तविक प्रयोग की स्थापना। उन्होंने "प्रयोग के सिद्धांत" के बारे में एक महत्वपूर्ण बिंदु के रूप में लिखा है जो आपको मानव भाषण गतिविधि की समझ में गहराई से प्रवेश करने की अनुमति देता है। लेखक ने दो प्रकार के भाषाई प्रयोग को प्रतिष्ठित किया:

1. सकारात्मक, जिसमें, किसी विशेष शब्द के अर्थ के बारे में या शब्द निर्माण के नियम के बारे में एक धारणा बनाकर, किसी को यह प्रयास करना चाहिए कि क्या इस नियम का उपयोग करके वाक्यांशों की एक श्रृंखला बनाना संभव है: इस मामले में एक सकारात्मक परिणाम होगा सामने रखी गई धारणा की शुद्धता की पुष्टि करें (उदाहरण के लिए, इस या उस शब्द के अर्थ के बारे में कुछ धारणा बनाकर, इसके एक या दूसरे रूपों के बारे में, शब्द गठन या रूप गठन के इस या उस नियम के बारे में, किसी को यह कोशिश करनी चाहिए कि क्या यह है इस नियम का उपयोग करके कई अलग-अलग रूपों को जोड़ना संभव है);

2. एक नकारात्मक प्रयोग, जिसके दौरान शोधकर्ता जानबूझकर गलत बयान देता है, और विषय को त्रुटि ढूंढनी चाहिए और उचित समायोजन करना चाहिए।

तीसरे प्रकार का भाषाई प्रयोग वैकल्पिक प्रयोग है। यह इस तथ्य में समाहित है कि विषय उसे दिए गए भाषण कथनों (पाठ के खंड) के दो या अधिक अंशों की पहचान या गैर-पहचान निर्धारित करता है।

इस प्रकार, एक भाषाई प्रयोग एक ऐसा प्रयोग है जो भाषा या कार्यात्मक-भाषण मॉडल की सच्चाई ("सत्यापन") की जांच करके विषय की भाषाई प्रवृत्ति की खोज और "प्रकट" करता है। भाषा क्षमता के मॉडल या भाषण गतिविधि के मॉडल की पुष्टि करते समय, किसी को एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग की बात करनी चाहिए। कुछ मामलों में, शोधकर्ता एक साथ विषय होता है। इस संस्करण को "सोचा भाषाई प्रयोग" (139, पृष्ठ 80) कहा जाता है।

समर्थकों पारंपरिक तरीकेभाषाई विश्लेषण ने भाषाई प्रयोग के प्रयोग पर कई आपत्तियां उठाईं, जो इंगित करती हैं: सीमित अवसरप्रयोगात्मक तकनीक (203, 245)। यह इस तथ्य के कारण है कि प्रयोग में जानबूझकर कृत्रिम स्थितियां बनाई जाती हैं, जो भाषा और भाषण के प्राकृतिक कामकाज के लिए विशिष्ट नहीं हैं। सहज भाषण कभी-कभी ऐसी विशेषताओं को प्रकट करता है जिन्हें प्रयोगात्मक परिस्थितियों में पहचाना नहीं जा सकता है।

इसी समय, प्रसिद्ध घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.वी. सखार्नी के अनुसार, प्रयोग में प्रकट भाषण गतिविधि की मूलभूत विशेषताएं अन्य, गैर-प्रयोगात्मक स्थितियों में इसकी विशेषता हैं। इसलिए, भाषण (भाषा) गतिविधि (203, 204) के अध्ययन में विशिष्ट और असामान्य, प्राकृतिक और कृत्रिम स्थितियों के बीच एक स्पष्ट रेखा खींचना व्यावहारिक रूप से असंभव है।

संघ प्रयोग

मानव मन में गठित और कार्य करने वाले शब्दों के व्यक्तिपरक शब्दार्थ क्षेत्रों के साथ-साथ शब्दार्थ क्षेत्र के भीतर शब्दों के शब्दार्थ संबंधों की प्रकृति का प्रयोगात्मक अध्ययन करने के लिए, मनोभाषाविज्ञान साहचर्य प्रयोग की विधि का उपयोग करता है। व्यावहारिक मनोविज्ञान में इसके लेखक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एचजी केंट और ए जे रोजानोव (1910) माने जाते हैं। साहचर्य प्रयोग के मनोवैज्ञानिक रूप जे। डाइज़ और सी। ऑसगूड (299, 331 और अन्य) द्वारा विकसित किए गए थे। पर घरेलू मनोविज्ञानऔर मनोविज्ञानविज्ञान, सहयोगी प्रयोग की पद्धति में सुधार किया गया था और प्रयोगात्मक अध्ययनों में ए.आर. लुरिया और ओ.एस. विनोग्रादोवा (44, 156, आदि) द्वारा परीक्षण किया गया था।

वर्तमान में, साहचर्य प्रयोग भाषण के शब्दार्थ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के लिए सबसे विकसित तकनीक है।

साहचर्य प्रयोग की प्रक्रिया इस प्रकार है। विषयों को एक शब्द या शब्दों के पूरे सेट के साथ प्रस्तुत किया जाता है और कहा जाता है कि उन्हें पहले शब्दों का उत्तर देने की आवश्यकता है जो दिमाग में आते हैं। आमतौर पर, प्रत्येक परीक्षण विषय को उत्तर देने के लिए 100 शब्द और 7-10 मिनट का समय दिया जाता है। साहचर्य शब्दकोशों में दी गई अधिकांश प्रतिक्रियाएं 17-25 वर्ष की आयु के विश्वविद्यालय और कॉलेज के छात्रों से प्राप्त की गईं (इस मामले में, प्रोत्साहन शब्द विषयों की मूल भाषा में दिए गए थे)।

अनुप्रयुक्त मनोविज्ञानविज्ञान में, साहचर्य प्रयोग के कई मुख्य रूप विकसित किए गए हैं:

1. "मुक्त" सहयोगी प्रयोग। मौखिक प्रतिक्रियाओं पर विषयों को कोई प्रतिबंध नहीं दिया जाता है।

2. "निर्देशित" सहयोगी प्रयोग। विषय को केवल एक निश्चित व्याकरणिक या शब्दार्थ वर्ग के शब्दों का नाम देने के लिए कहा जाता है (उदाहरण के लिए, संज्ञा के लिए विशेषण चुनें)।

3. "चेन" साहचर्य प्रयोग। विषयों को एक साथ कई मौखिक संघों के साथ उत्तेजना शब्द का जवाब देने के लिए कहा जाता है - उदाहरण के लिए, 20 सेकंड के भीतर 10 अलग-अलग शब्दों या वाक्यांशों को नाम दें।

अनुप्रयुक्त मनोविज्ञानविज्ञान में साहचर्य प्रयोगों के आधार पर, विशेष "सहयोगी मानदंडों के शब्दकोष" (विशिष्ट, "प्रामाणिक" साहचर्य प्रतिक्रियाएं) बनाए गए हैं। विदेशी विशिष्ट साहित्य में, जे। डाइज़ (299) का शब्दकोश सबसे प्रसिद्ध है। घरेलू मनोविज्ञान में, इस तरह का पहला शब्दकोश ("रूसी भाषा के सहयोगी मानदंडों का शब्दकोश") ए.ए. लेओन्टिव (213) के नेतृत्व में लेखकों की एक टीम द्वारा संकलित किया गया था। वर्तमान में सबसे पूरा शब्दकोश"रूसी सहयोगी शब्दकोश" है (यू। एन। कारुलोव, यू। ए। सोरोकिन, ई। एफ। तरासोव, एन। वी। उफिम्त्सेवा, आदि)। इसमें लगभग 1300 प्रोत्साहन शब्द शामिल हैं ("रोज़" भाषण में, लाइव में संवादी संचार 2.5-3 हजार शब्दों का प्रयोग किया गया है)। विशिष्ट मौखिक प्रतिक्रियाओं के रूप में, यह लगभग तेरह हजार विभिन्न शब्दों को प्रस्तुत करता है; कुल मिलाकर, शब्दकोश में एक लाख से अधिक मौखिक प्रतिक्रियाएं हैं।

"रूसी सहयोगी शब्दकोश" में शब्दकोश प्रविष्टियों में निम्नलिखित संरचना है: पहले, एक उत्तेजना शब्द दिया जाता है, फिर प्रतिक्रियाएं, आवृत्ति के अवरोही क्रम में व्यवस्थित होती हैं (एक संख्या द्वारा इंगित)। प्रत्येक समूह के भीतर, मौखिक प्रतिक्रियाओं को वर्णानुक्रम (198) में सूचीबद्ध किया गया है। पहला अंक इंगित करता है कुलउत्तेजनाओं के लिए प्रतिक्रियाएं, दूसरी - विभिन्न प्रतिक्रियाओं की संख्या, तीसरी - उन विषयों की संख्या जिन्होंने इस उत्तेजना को अनुत्तरित छोड़ दिया, अर्थात। इनकार करने की संख्या। चौथा डिजिटल संकेतक एकल उत्तरों की संख्या है।

साहचर्य प्रयोग के डेटा का आकलन करने की विधि। एसोसिएशन प्रयोग के परिणामों की कई संभावित व्याख्याएं हैं। आइए उनमें से कुछ पर एक नजर डालते हैं।

विषयों की मौखिक प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण करते समय, सबसे पहले, तथाकथित वाक्य-विन्यास (आकाश नीला है, पेड़ बढ़ रहा है, कार चल रही है, धूम्रपान हानिकारक है) और प्रतिमान (टेबल - कुर्सी, माता - पिता) संघ प्रतिष्ठित हैं।

वाक्यात्मक संघ वे हैं जिनका व्याकरणिक वर्ग उद्दीपक शब्द के व्याकरणिक वर्ग से भिन्न होता है और जो हमेशा विधेय संबंध व्यक्त करते हैं। पैराडिग्मैटिक एसोसिएशन उसी व्याकरणिक वर्ग के प्रतिक्रिया शब्द हैं जो उत्तेजना शब्द हैं। वे "न्यूनतम कंट्रास्ट" के सिमेंटिक सिद्धांत का पालन करते हैं, जिसके अनुसार कम उत्तेजना वाले शब्द सिमेंटिक घटकों की संरचना के संदर्भ में प्रतिक्रिया शब्दों से भिन्न होते हैं, साहचर्य प्रक्रिया में प्रतिक्रिया शब्द के वास्तविक होने की संभावना जितनी अधिक होती है। यह सिद्धांत बताता है कि क्यों, संघों की प्रकृति से, उत्तेजना शब्द की शब्दार्थ रचना को पुनर्स्थापित करना संभव है: इस शब्द के लिए विषय में उत्पन्न होने वाले कई संघों में उत्तेजना में निहित कई विशेषताएं हैं। शब्द (उदाहरण के लिए: ग्रीष्म, ग्रीष्म, प्रारंभ, विश्राम , शीघ्र, चीयर्स, आलस्य, विद्यालय, अवकाश शिविर)। इन मौखिक प्रतिक्रियाओं के आधार पर, उत्तेजना शब्द (इस मामले में, छुट्टी शब्द) को पुनर्स्थापित करना काफी आसान है।

कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि प्रतिमान संघों को दर्शाता है भाषा संबंध(विशेष रूप से, शाब्दिक और व्याकरणिक प्रतिमानों के ढांचे के भीतर शब्द-शब्दावली के संबंध), और वाक्य-विन्यास - भाषण में प्रदर्शित वस्तु संबंध (21, 155, 251, आदि)।

मनोविज्ञान में मौखिक प्रतिक्रियाओं के बीच, ऐसी प्रतिक्रियाएं भी होती हैं जो सामान्य संबंधों (एक बिल्ली - एक पालतू जानवर, एक टेबल - फर्नीचर), "ध्वनि" संघों को दर्शाती हैं जिनमें उत्तेजना के साथ ध्वन्यात्मक समानता होती है (एक बिल्ली - एक बच्चा, एक घर - ए टॉम), प्रतिक्रियाएं जो स्थितिजन्य कनेक्शन प्रदर्शित करती हैं वस्तुओं (बिल्ली - दूध, माउस), "क्लिच", "स्पीच क्लिच" को बहाल करना (मास्टर - गोल्डन हैंड, गेस्ट - बिन बुलाए), "सामाजिक रूप से निर्धारित" (महिला - मां, परिचारिका) , आदि।

साहचर्य प्रयोग की विधि का व्यापक रूप से मनोभाषाविज्ञान (समाजशास्त्रीय भाषाविज्ञान, अनुप्रयुक्त मनोभाषाविज्ञान, आदि) के विभिन्न क्षेत्रों में उपयोग किया जाता है। इस तथ्य के कारण कि यह आमतौर पर बड़ी संख्या में विषयों पर किया जाता है, प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, प्रत्येक उत्तेजना शब्द के लिए प्रतिक्रिया शब्दों के आवृत्ति वितरण की एक तालिका बनाना संभव है। साथ ही, शोधकर्ता के पास शब्दार्थ निकटता ("अर्थात् दूरी") की गणना करने का अवसर होता है अलग शब्द. शब्दों की एक जोड़ी की शब्दार्थ समानता का एक अजीबोगरीब उपाय उत्तरों के वितरण के संयोग की डिग्री है, अर्थात, उन्हें दिए गए संघों की समानता। यह संकेतक विभिन्न लेखकों के कार्यों में निम्नलिखित नामों के तहत प्रकट होता है: "चौराहे गुणांक", "एसोसिएशन गुणांक", "ओवरलैप माप" (299, 331)।

सहयोगी प्रयोग का उपयोग ग्रंथों के वितरण-सांख्यिकीय विश्लेषण के अतिरिक्त तरीकों में से एक के रूप में भी किया जाता है, जब शोधकर्ता वाक्यांशों की आवृत्ति की सांख्यिकीय गणना करते हैं। विभिन्न प्रकार(तथाकथित "वितरण")। एक साहचर्य प्रयोग हमें यह पता लगाने की अनुमति देता है कि भाषण गतिविधि में किसी भाषा के मूल वक्ताओं की भाषाई चेतना के घटकों को कैसे महसूस किया जाता है।

व्यावहारिक भाषाविज्ञान और मनोविज्ञानविज्ञान में बहुत सक्रिय रूप से उपयोग किए जाने के अलावा, मनोवैज्ञानिक और भाषाई निदान और विशेषज्ञता की एक विधि के रूप में व्यावहारिक मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, मनोचिकित्सा में सहयोगी प्रयोग का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

जे। डाइज़ (299) ने अपने मनोवैज्ञानिक प्रयोगों में एक साहचर्य प्रयोग के आंकड़ों के आधार पर एक शब्द की "अर्थ रचना" को फिर से बनाने की कोशिश की। उन्होंने "फैक्टोरियल विश्लेषण" की प्रक्रिया के लिए एक उत्तेजना शब्द (यानी, संघों के लिए संघों) के माध्यमिक संघों की शब्दार्थ दूरी के मैट्रिक्स के अधीन किया। उनके द्वारा पहचाने गए कारकों (मौखिक प्रतिक्रियाओं की आवृत्ति विशेषताओं, साहचर्य सहसंबंधों के प्रकार) को एक सार्थक व्याख्या मिली और उन्हें अर्थ के शब्दार्थ घटकों के रूप में माना गया। ए। ए। लेओनिएव, जे। डाइज़ के प्रयोगों के परिणामों पर टिप्पणी करते हुए, निष्कर्ष निकालते हैं कि वे स्पष्ट रूप से अलग-थलग (सहयोगी प्रयोग के डेटा के प्रसंस्करण के आधार पर) कारकों को दिखाते हैं जिन्हें शब्दों के शब्दार्थ घटकों के रूप में व्याख्या किया जा सकता है। इस प्रकार, एक साहचर्य प्रयोग भाषा के संकेतों के शब्दार्थ घटक और भाषण गतिविधि (123, 139) में उनके उपयोग के पैटर्न के बारे में भाषाई और मनोवैज्ञानिक दोनों ज्ञान प्राप्त करने के साधन के रूप में काम कर सकता है।

इस प्रकार, साहचर्य प्रयोग एक मनोवैज्ञानिक घटक के शब्द के अर्थ (साथ ही निरूपण - शब्द द्वारा निरूपित वस्तु की छवि) में उपस्थिति को दर्शाता है। इस प्रकार, साहचर्य प्रयोग किसी भी शब्द की शब्दार्थ संरचना को पहचानना या स्पष्ट करना संभव बनाता है। उनका डेटा "अर्थात् क्षेत्र" की अवधारणा द्वारा मनोविज्ञान विज्ञान में परिभाषित मनोवैज्ञानिक समकक्षों के अध्ययन के लिए मूल्यवान सामग्री के रूप में काम कर सकता है, जिसके पीछे एक देशी वक्ता (155, आदि) के दिमाग में निष्पक्ष रूप से मौजूद शब्दों के शब्दार्थ संबंध हैं। .

साहचर्य प्रयोग की मुख्य विशिष्ट विशेषताओं में से एक इसकी सादगी और आवेदन की पहुंच है, क्योंकि इसे व्यक्तिगत रूप से और साथ ही विषयों के एक बड़े समूह के साथ किया जा सकता है। विषय स्थिति के संदर्भ में शब्द के अर्थ पर कार्य करते हैं भाषण संचार, जो आपको प्रयोग के दौरान और मूल्य के कुछ अचेतन घटकों की पहचान करने की अनुमति देता है। तो, वी.पी. बेल्यानिन (21) द्वारा किए गए एक प्रयोग के परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि छात्रों के दिमाग में परीक्षा शब्द में - रूसी भाषा के मूल वक्ता - ऐसे भावनात्मक-मूल्यांकन वाले "मनोवैज्ञानिक घटक" भी हैं इस शब्द का शब्दार्थ कठिन, भय, भयानक, भारी है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वे संबंधित "सहयोगी" शब्दकोशों में परिलक्षित नहीं हुए थे।

साहचर्य प्रयोगों से पता चलता है कि विभिन्न युगों के विषयों की साहचर्य प्रतिक्रियाओं की व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक (क्रमशः उन लोगों के साथ) अलग स्तर भाषा विकास) ध्वन्यात्मक और के लिए एक प्रमुख अभिविन्यास है व्याकरणिक विशेषताएंउत्तेजक शब्द।

साथ ही, कुछ ध्वन्यात्मक ("ध्वनि") संघों को अर्थपूर्ण (मां - फ्रेम, घर - धुआं, अतिथि - हड्डी) के रूप में भी माना जा सकता है। सबसे अधिक बार, ऐसे संघों की प्रबलता उन बच्चों में नोट की जाती है, जिन्होंने अभी तक संकेतों के शब्दार्थ में पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं की है। मातृ भाषा, साथ ही साथ पीछे रहने वाले बच्चों में भाषण विकास. (वयस्कों में, वे थकान की पृष्ठभूमि में हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक लंबे प्रयोग के अंत में।) उच्च डिग्रीध्वन्यात्मक संघों की आवृत्ति या प्रबलता भी विकलांग व्यक्तियों (बच्चों और वयस्कों दोनों) की विशेषता है बौद्धिक विकास (21, 155).

किशोरों और वयस्कों में मौखिक संघों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा भाषण टिकटों, क्लिच के कारण होता है। इसी समय, संघ विषय के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव के विभिन्न पहलुओं को भी दर्शाते हैं (राजधानी मास्को है, वर्ग क्रास्नाया है) और पाठ संबंधी यादें (मास्टर मार्गरीटा है)।

व्यावहारिक मनोविज्ञान के लिए साहचर्य प्रयोग का विशेष महत्व है; यह कोई संयोग नहीं है कि यह प्रायोगिक मनोविज्ञान की सबसे पुरानी विधियों में से एक है। साहचर्य प्रयोग के पहले रूपों में एक्स जी केंट - ए जे रोज़ानोव (313) द्वारा "मुक्त संघों" की विधि है। यह उत्तेजना-उत्तेजक के रूप में 100 शब्दों के एक सेट का उपयोग करता है। इन शब्दों की वाक् प्रतिक्रियाएँ सामग्री पर मानकीकृत हैं एक बड़ी संख्या मेंअध्ययन (मानसिक रूप से स्वस्थ लोग, अधिकतर वयस्क), जिसके आधार पर विशिष्ट गुरुत्वगैर-मानक भाषण प्रतिक्रियाएं (मानक वाले के साथ उनका संबंध)। ये डेटा विषयों की सोच की विलक्षणता और "सनकी" की डिग्री निर्धारित करना संभव बनाते हैं।

प्रत्येक व्यक्ति के लिए "सक्रिय शब्दकोश" (साथ ही उनके द्वारा निर्धारित साहचर्य प्रतिक्रियाएं) के शब्दों के शब्दार्थ क्षेत्रों को एक महान व्यक्तिगत मौलिकता द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, दोनों शाब्दिक इकाइयों की संरचना में और बीच के शब्दार्थ संबंधों की ताकत में। उन्हें। प्रतिक्रिया-प्रतिक्रिया में इस या उस संबंध का अहसास आकस्मिक नहीं है और यह स्थिति पर भी निर्भर हो सकता है (उदाहरण के लिए, एक बच्चे में: दोस्त - वोवा)। शिक्षा और संस्कृति के सामान्य स्तर का किसी व्यक्ति के भाषण (मौखिक) स्मृति की संरचना और विशेषताओं पर बहुत प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार, कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों और भाषाविदों के साहचर्य प्रयोगों से पता चला कि उच्च स्तर वाले व्यक्ति तकनीकी शिक्षाअधिक बार प्रतिमानात्मक संघ दें, और मानवतावादी के साथ - वाक्य-विन्यास (41, 102)।

संघों की प्रकृति उम्र और दोनों से प्रभावित होती है भौगोलिक स्थितियां, और एक व्यक्ति का पेशा। ए. ए. लेओनिएव (139) के अनुसार, यारोस्लाव (ब्रश - पहाड़ की राख) और दुशांबे (ब्रश - अंगूर) के निवासियों द्वारा उनके प्रयोग में एक ही उत्तेजना के लिए अलग-अलग प्रतिक्रियाएं दी गईं; विभिन्न व्यवसायों के लोग: कंडक्टर (ब्रश - चिकना, मुलायम), अस्पताल के सर्जिकल विभाग की नर्स (ब्रश - विच्छेदन) और बिल्डर (ब्रश - बाल)।

हालांकि, एक निश्चित लोगों से संबंधित, एक संस्कृति सहयोगी क्षेत्र के "केंद्र" को पूरी तरह से स्थिर बनाती है, और कनेक्शन - नियमित रूप से दोहराया जाता है दी गई भाषा(कवि - यसिन, नंबर - तीन, दोस्त - वफादार, दोस्त - दुश्मन, दोस्त - कॉमरेड)। रूसी मनोवैज्ञानिक ए। ए। ज़ालेव्स्काया (90) के अनुसार, मौखिक संघों की प्रकृति भी किसी दिए गए लोगों की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक परंपराओं से निर्धारित होती है। उदाहरण के लिए, "रोटी" शब्द के लिए विशिष्ट मौखिक संघ हैं: एक रूसी व्यक्ति के पास रोटी और नमक है, एक उज़्बेक के पास रोटी और चाय है, एक फ्रांसीसी व्यक्ति के पास रोटी और शराब है, आदि। ए। ए। ज़ालेव्स्काया द्वारा प्राप्त डेटा सांकेतिक हैं इस संबंध में "ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य में" शब्द संघों की तुलना करते समय। इसलिए, जब लेखक ने समान उत्तेजनाओं के लिए संघों की तुलना की, तो यह पता चला कि 1910 में उत्तेजना शब्द "ब्रेड" के लिए तीन सबसे लगातार प्रतिक्रियाएं औसतन सभी प्रतिक्रियाओं-प्रतिक्रियाओं का लगभग 46% थीं, और 1954 में - पहले से ही लगभग 60 सभी प्रतिक्रियाओं का%, यानी सबसे लगातार प्रतिक्रियाएं और भी सामान्य हो गईं। इसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि मानक शिक्षा के परिणामस्वरूप, रेडियो, टेलीविजन और अन्य जनसंचार माध्यमों का प्रभाव, भाषण प्रतिक्रियाओं की रूढ़िवादिता में वृद्धि हुई है, और लोग स्वयं अपने भाषण कार्यों को अधिक समान रूप से करने लगे (21, 90) )

अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक पत्रिका "विज्ञान का प्रतीक" 11-4/2016 ISSN 2410-700X

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5. ड्यूडेन ऑनलाइन: डिक्शनरी जर्मन भाषा[इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] - एक्सेस मोड: http://www.duden.de/ (पहुंच की तिथि: 15.02.2016)

© माइनेवा ओ.ए. , पिरोगोवा ए.ए. , 2016

मोरोज़ोवा नादेज़्दा मिखाइलोवना

डॉ. फिल. विज्ञान, प्रोफेसर VI रूस के आंतरिक मामलों के मंत्रालय

वोरोनिश, आरएफ ई-मेल: [ईमेल संरक्षित]

रूसी भाषा के अध्ययन की एक विधि के रूप में ए.एम. पेशकोवस्की का भाषाई प्रयोग

टिप्पणी

लेख रूसी भाषा सिखाने के अभ्यास में भाषाई प्रयोग के उपयोग के संबंध में ए.एम. पेशकोवस्की के विचारों से संबंधित है। इसके अलावा, रूसी भाषा के अध्ययन के लिए समर्पित कार्यों में वैज्ञानिकों द्वारा स्वयं भाषाई प्रयोग के विशिष्ट उदाहरणों का विश्लेषण किया जाता है। वैज्ञानिक ने भाषाई प्रयोग को माना प्रभावी तरीकाछात्रों के भाषण और शैलीगत कौशल का गठन।

कीवर्ड

भाषाई प्रयोग की विधि, रूसी भाषा सिखाने का अभ्यास, भाषा का अवलोकन, भाषाई प्रयोग के प्रकार।

प्रणाली में आधुनिक क्षमता दृष्टिकोण उच्च शिक्षा"रूसी भाषा और भाषण की संस्कृति", "रूसी भाषा" जैसे विषयों के अध्ययन के दौरान रूसी में छात्रों के मौखिक और लिखित संचार कौशल की व्यावहारिक महारत पर ध्यान देने की आवश्यकता है। व्यापार दस्तावेज". आज, उन शिक्षण विधियों पर विशेष ध्यान दिया जाता है जो एक विशेषज्ञ के अनुकरणीय भाषाई व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करते हैं, जिसका भाषण रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों से मेल खाता है, उच्च स्तरवर्तनी, विराम चिह्न और शैलीगत साक्षरता। इन विधियों में भाषाई प्रयोग की विधि शामिल है, जिसके बारे में प्रसिद्ध रूसी भाषाविद्, प्रोफेसर ए.एम. पेशकोवस्की ने 1930 के दशक में लिखा था।

शिक्षकों के लिए बहुत रुचि आज भी ए एम पेशकोवस्की "रूसी सिंटेक्स इन साइंटिफिक कवरेज", "हमारी भाषा", "सिंटेक्स और स्टाइल में कक्षाएं कैसे संचालित करें" के काम हैं। उनमें, वैज्ञानिक लगातार इस बात पर जोर देते हैं कि भाषा पर अवलोकन प्रयोग से निकटता से संबंधित हैं। यह एक भाषाई प्रयोग की मदद से है कि "सीखने के उद्देश्यों के लिए भाषण की वास्तविक घटना में एक जानबूझकर परिवर्तन किया जाता है"।

सरल और ज्वलंत उदाहरणों का उपयोग करते हुए, वैज्ञानिक दिखाता है कि व्याकरण संबंधी अवधारणाओं और घटनाओं की विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाने के लिए इस पद्धति का उपयोग कैसे किया जा सकता है।

भाषाई प्रयोग के प्रयोग का एक उत्कृष्ट उदाहरण वैज्ञानिक उद्देश्यसेवा कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, सार की पहचान करने के लिए अलग सदस्यप्रश्न में निर्माण के संभावित पर्यायवाची रूपों के प्रतिस्थापन द्वारा वाक्य: मुझे आश्चर्य है कि आप, आपकी दया से, यह महसूस नहीं करते हैं; मुझे आश्चर्य है कि आप, इतने दयालु, यह महसूस नहीं करते; मुझे आश्चर्य है कि आप, ऐसा होने के नाते

अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक पत्रिका "विज्ञान का प्रतीक" 11-4/2016 ISSN 2410-700Х_

दयालु, इसे महसूस मत करो; मुझे आश्चर्य है कि आप, जो इतने दयालु हैं, इसे महसूस नहीं करते; मुझे आश्चर्य है कि आप इतने दयालु होते हुए भी इसे महसूस नहीं करते। तुलना करें: मुझे आश्चर्य है कि आपको और आपकी पत्नी को ऐसा नहीं लगता। किए गए प्रयोग ने वैज्ञानिक को यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि "इन उदाहरणों में से पहले में खोजे गए इंटोनेशन संशोधन बाहरी रूप से नहीं हैं, यादृच्छिक नहीं हैं, लेकिन वास्तव में बनाते हैं विशेष रूपवाक्यांश"। आपकी दयालुता के साथ संयोजन एक अलग वाक्य के रूप में है, जैसे कि वाक्य में डाला गया है कि आप इसे महसूस नहीं करते हैं। ऐसा नाबालिग सदस्यए एम पेशकोवस्की ने इसे पृथक कहा।

एक भाषाई प्रयोग की मदद से, ए.एम. पेशकोवस्की ने रचना और अधीनता के बीच के अंतर को भी दिखाया जटिल वाक्यों. इसके लिए संघों द्वारा जटिल वाक्यों में व्यक्त संबंधों का अध्ययन उनकी उत्क्रमणीयता और अपरिवर्तनीयता की दृष्टि से किया गया। निम्नलिखित वाक्यों के साथ भाषाई प्रयोग किया गया:

वह स्कूल नहीं गया और उसके सिर में दर्द है।

सिर में दर्द होने के कारण वह स्कूल नहीं गया।

उसके सिर में दर्द है और वह स्कूल नहीं गया

स्कूल नहीं जाने के कारण उसके सिर में दर्द होता है।

क्रमचय का अर्थ संघ से शुरू होने वाले वाक्य को फाड़कर सामने रखने का प्रयास करना है, और संघ को एक और वाक्य संलग्न करना है। प्रयोग के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि संघ ने इस तरह के अंतर को झेला, लेकिन संघ ने ऐसा नहीं किया। इसलिए, संघ क्योंकि उस वाक्य से अधिक निकटता से संबंधित है जो वह स्वयं से शुरू होता है।

विचार किए गए वाक्यों में संयोजनों के अलग-अलग "व्यवहार" एक जटिल पूरे के हिस्सों के बीच शब्दार्थ संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करते हैं। पहले वाक्यांश में, वाक्यों की पुनर्व्यवस्था ने उनके बीच संबंध नहीं बदला, लेकिन दूसरे में, संबंध बदल गया: कारण क्या था प्रभाव बन गया, और प्रभाव क्या कारण बन गया। नतीजतन, संघ क्योंकि उस वाक्य के साथ एक अर्थपूर्ण संपूर्ण बनता है, जो कि वह स्वयं से शुरू होता है। यह पूरे परिसर (विशुद्ध रूप से शैलीगत को छोड़कर) के अर्थ में बिना किसी बदलाव के एक स्थान से दूसरे स्थान पर जा सकता है। और संघ में ऐसा कुछ नहीं है।

"इस प्रकार," पेशकोवस्की ने निष्कर्ष निकाला, "इसलिए, एक मामले में, संबंध का संकेतक सहसंबंधियों के बीच है, और दूसरे में - उनमें से एक के साथ, यानी, एक मामले में हमारे पास एक रचना कहा जाता है, और में दूसरा - कुछ जिसे सबमिशन कहा जाता है।

इस तरह के प्रयोग विचाराधीन व्याकरणिक घटनाओं की विभिन्न विशेषताओं को प्रकट करने में मदद करते हैं।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. पेशकोवस्की ए.एम. चयनित कार्य। - एम .: शिक्षा, 1959. - एस। 223।

2. पेशकोवस्की ए.एम. वैज्ञानिक कवरेज में रूसी वाक्यविन्यास। - एम .: ज्ञानोदय, 1956। - पृष्ठ 415-416, पी। 463-464।

© मोरोज़ोवा एन.एम., 2016

नज़रकिना वेलेंटीना व्लादिमीरोवना

स्नातक जीआर। एम-22, केएसयू, अबकन, आरएफ ई-मेल: [ईमेल संरक्षित]

इंटरकल्चरल के गठन में सहयोगी प्रयोग

योग्यताएं

टिप्पणी

लेख इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन के अध्ययन की समस्या को दर्शाता है, जिसका समाधान सफलतापूर्वक है