शिक्षक अपने पेशेवर विकास की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। पारंपरिक प्रणाली में काम करने वालों के लिए, तकनीक में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त है, जो शिक्षण कौशल का एक सेट है। यह अकेले इसे पूर्ण रूप से पूरा करना और कुछ सफलताओं को प्राप्त करना संभव बना देगा। हालाँकि, एक शिक्षक की नवीन गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए, केवल उसका व्यावसायिक प्रशिक्षण पर्याप्त नहीं है। साथ ही सुधार की राह पर चलने के लिए खुद शिक्षक की तत्परता भी जरूरी है।

अवधारणा परिभाषा

शिक्षक की नवीन गतिविधि से हमारा क्या तात्पर्य है? शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से पिछले एक की तुलना में यह कुछ नया है। सामान्य तौर पर, "नवाचार" शब्द का आधुनिक अर्थ में अर्थ नए तत्वों या रूपों की अभिव्यक्ति है। पर्याय दिया गया शब्द"नवाचार" है।

एक व्यापक अर्थपूर्ण पदनाम होने के साथ-साथ आधुनिक शिक्षक को कुछ हद तक गहरा माना जाता है। इसे एक शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्य के रूप में समझा जाता है, जो इसे बदलने और बेहतर शिक्षा प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का अध्ययन और तुलना करके अपने स्वयं के पेशेवर अनुभव को समझने पर आधारित है।

हम कह सकते हैं कि एक शिक्षक की अभिनव गतिविधि एक ऐसी घटना है जो शिक्षक की रचनात्मक क्षमता को दर्शाती है। यदि हम इस शब्द को सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया में इसके आवेदन के दृष्टिकोण से मानते हैं, तो हम इसके सापेक्ष युवाओं के बारे में बात कर सकते हैं। और यह इस अवधारणा को समझाने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व की व्याख्या करता है।

एक ओर, शैक्षणिक नवाचारों को उनकी प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण की तकनीक को बदलने के उद्देश्य से विभिन्न नवाचारों के रूप में समझा जाता है। लेकिन कभी-कभी इस अवधारणा का एक अलग अर्थ होता है। नवाचारों में न केवल नवाचारों का निर्माण और प्रसार शामिल है, बल्कि सोच की शैली और इन नवाचारों से जुड़ी गतिविधि के तरीके में परिवर्तन और परिवर्तन भी शामिल हैं। किसी भी मामले में, यह कुछ प्रगतिशील, उपयोगी, उन्नत, आधुनिक और सकारात्मक है।

वर्तमान में, रूस में बिना किसी अपवाद के शिक्षा के सभी स्तरों के मानकीकरण की प्रक्रिया हो रही है। इससे FGOS का निर्माण हुआ। इस कार्य का उद्देश्य शिक्षा और प्रशिक्षण में वैज्ञानिक रूप से समर्थित प्रयोगात्मक कार्य के व्यापक व्यावहारिक उपयोग के लिए एक निश्चित एकीकरण और पहुंच है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षक की नवीन गतिविधि को वर्तमान शिक्षा प्रणाली में सकारात्मक बदलाव लाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। रूस के लिए अंतरराष्ट्रीय बाजार में प्रवेश करना आवश्यक है जो ऐसी सेवाएं प्रदान करता है, और स्कूलों और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के पाठ्यक्रम को उन लोगों के अनुरूप लाने के लिए जिन्हें दुनिया भर में आम तौर पर स्वीकार किया जाता है।

नवाचार गतिविधि के संकेत

शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न नवाचारों को शुरू करने की प्रक्रिया काफी हद तक स्वयं शिक्षक की क्षमता पर निर्भर करती है। नवीन गतिविधि के लिए शिक्षक की तत्परता का निर्धारण कैसे करें? इस मामले में व्यक्ति की क्षमता इस तरह के मापदंडों से जुड़ी है:

नए विचारों और विचारों को उत्पन्न करने और उत्पन्न करने के साथ-साथ उन्हें व्यवहार में डिजाइन और मॉडल करने की रचनात्मक क्षमता की उपस्थिति;

मौजूदा विचारों से अलग कुछ के लिए तत्परता, एक नया, जिसका आधार पैनोरमा और सोच का लचीलापन, साथ ही चरित्र की सहनशीलता है;

सांस्कृतिक और सौंदर्य की दृष्टि से शिक्षा और विकास;

उनकी गतिविधियों में सुधार करने की इच्छा, साथ ही आंतरिक तरीकों और साधनों की उपस्थिति जो इसे सुनिश्चित करेगी।

नवीन गतिविधि के लिए एक शिक्षक की तत्परता को एक महान कार्य क्षमता, मजबूत उत्तेजनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता, एक उच्च भावनात्मक स्थिति और रचनात्मक रूप से अपने काम तक पहुंचने की इच्छा के रूप में भी समझा जाता है। लेकिन इसके अलावा निजी शिक्षककुछ विशेष गुण भी होने चाहिए। इनमें नई तकनीकों का ज्ञान, परियोजनाओं को विकसित करने की क्षमता, नवीनतम शिक्षण विधियों में महारत हासिल करना, साथ ही मौजूदा कमियों के कारणों का विश्लेषण और पहचान करने की क्षमता शामिल है।

नवाचार की विशिष्टता

नवीन गतिविधियों में शिक्षकों की भागीदारी की अपनी विशेषताएं हैं। यह उपस्थिति का अनुमान लगाता है आवश्यक डिग्रीसंबंधित विषयों की स्वतंत्रता। दरअसल, इसकी विशिष्टता के कारण, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और स्कूलों में एक शिक्षक की अभिनव गतिविधि को अक्सर स्पर्श के रूप में किया जाता है। तथ्य यह है कि ऐसे समाधान उपलब्ध अनुभव से परे हैं। यह भी ध्यान देने योग्य है कि आज संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में एक शिक्षक की नवीन गतिविधि को केवल आंशिक रूप से नियंत्रित और नियंत्रित किया जाता है। इस संबंध में, किसी को अन्वेषक, शोधकर्ता पर भरोसा करना होगा, यह मानते हुए कि वह जो कुछ भी नए समाधान और सच्चाई की खोज की प्रक्रिया में करता है वह समाज के हितों को नुकसान नहीं पहुंचाएगा।

यह दृष्टिकोण इस अहसास की ओर ले जाता है कि रचनात्मकता की स्वतंत्रता को नवीन गतिविधियों में शामिल शिक्षक की उच्च व्यक्तिगत जिम्मेदारी के साथ जाना चाहिए।

नवाचार का महत्व

क्या एक शिक्षक की अभिनव गतिविधि को व्यवस्थित करना इतना आवश्यक है? इस दिशा का महत्व इस तथ्य के कारण है कि आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षा, संस्कृति और समाज का विकास इसके बिना असंभव है:

सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए संपूर्ण शिक्षा प्रणाली, साथ ही प्रौद्योगिकियों और विधियों को अद्यतन करने की आवश्यकता का सुझाव देते हुए;

सामग्री मानवीकरण को मजबूत बनाना पाठ्यक्रम, जो विषयों की मात्रा और संरचना में निरंतर परिवर्तन में व्यक्त किया जाता है, नए विषयों की शुरूआत, जिसमें बेहतर शिक्षण तकनीकों की निरंतर खोज शामिल है और संगठनात्मक रूप;

नवाचारों के अनुप्रयोग और विकास के लिए स्वयं शिक्षक के दृष्टिकोण में परिवर्तन;

बाजार संबंधों की प्रणाली में शैक्षणिक संस्थानों का प्रवेश, जो उनकी वास्तविक प्रतिस्पर्धात्मकता का निर्माण करेगा।

आखिरकार, शिक्षक की अभिनव गतिविधि को विकसित करने की आवश्यकता के कारण क्या हुआ? इस दिशा का मुख्य कारण भयंकर प्रतिस्पर्धा है कि शिक्षा के क्षेत्र में सेवाएं देने वाली प्रत्येक टीम का सामना लगभग हर जगह होता है।

आज, सभी शैक्षणिक संस्थानों को स्वतंत्र रूप से अपने काम के स्तर में सुधार करना चाहिए, निगरानी करनी चाहिए और प्रासंगिक बाजार में विकसित हुई स्थिति की भविष्यवाणी करने में सक्षम होना चाहिए, और नवीनतम वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों का उपयोग करके बाकी सभी से थोड़ा आगे होना चाहिए।

नवाचार के संकेत

नवीन गतिविधियों में शिक्षकों की भागीदारी के बारे में हम क्या कह सकते हैं? यह प्रश्न जटिल भी है और सरल भी। एक ओर, शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले नवीनतम दृष्टिकोणों और तकनीकों की पहचान करना आसान है। आखिरकार, उनके पास उन लोगों से मतभेद हैं जो उनके परिचय से पहले इस्तेमाल किए गए थे। दूसरी ओर, अभिनव गतिविधि का वर्णन करना और उसे सही ठहराना बहुत मुश्किल है। आखिरकार, नवाचार केवल एक निश्चित तथ्य को ठीक करना नहीं है। शिक्षक की नवीन गतिविधि का प्रत्येक रूप एक संपूर्ण प्रणाली है।

इसके विवरण में उद्देश्य और सामग्री, कार्यान्वयन का समय, मौजूदा समस्याएं और उनका समाधान शामिल होना चाहिए। यानी वह सब कुछ जिसका उद्देश्य नवाचार है। प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के तरीकों को भी समझाया जाना चाहिए। शिक्षक की नवीन गतिविधि के रूपों का संकेत देना आवश्यक है।

नवाचार का वर्गीकरण

सभी उद्देश्य के अनुसार नवीनतम कार्यान्वयनप्रशिक्षण प्रणाली में सशर्त रूप से विभाजित है:

1. सामान्य. ये आधुनिक शिक्षा में उपलब्ध वैश्विक अवधारणाएं हैं। वे यूवीपी के अनुकूलन, मानवतावादी प्रावधानों के विकास, व्यावहारिक और सूचना प्रौद्योगिकियों के साथ-साथ शैक्षणिक प्रक्रियाओं के संगठन और प्रबंधन में अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं।
2. निजी. वे उन मामलों में होते हैं जब शिक्षकों की अभिनव प्रयोगात्मक गतिविधि कॉपीराइट नवाचारों के रूप में विकसित होती है आधुनिक रुझान शैक्षिक प्रक्रिया, और एक अलग ओएस में लागू किया गया है।

शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित होने के कारण, नवीन गतिविधि के साथ जुड़ा हुआ है:

1. शिक्षा प्रणाली में एक एकीकृत दृष्टिकोण की शुरूआत के साथ। आखिरकार, ज्ञान प्राप्त करने की पारंपरिक प्रणाली प्रौद्योगिकी और विज्ञान के पहले से प्राप्त स्तर द्वारा निर्देशित है और एक ऐसे समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम नहीं है जो अपने गतिशील विकास में है।
2. संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और नवीनतम शैक्षणिक तकनीकों की शुरूआत के साथ, जो नवीन तरीकों और ज्ञान प्राप्त करने के साधनों के विकास में मुख्य कारक हैं।
3. विशेषज्ञता और रूपरेखा के साथ सामान्य शिक्षा. इस तरह के निर्देशों में एक शिक्षक की नवीन गतिविधि के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण शामिल है, जो अपने पूरे जीवन में किसी व्यक्ति के लचीले और खुले निरंतर व्यक्तिगत सीखने की प्रणाली में संक्रमण के साथ होता है।
4. मौजूदा प्रबंधन गतिविधियों के व्यावसायीकरण के साथ। यह शैक्षिक संस्थानों में नवीन दिशाओं की प्रभावशीलता और सफलता के लिए शर्तों में से एक है।

नवीकरण की अवधारणा और शैक्षिक प्रक्रियाओं की सामग्री के आधार पर, शिक्षक की नवीन गतिविधि को विधि-उन्मुख और साथ ही समस्या-उन्मुख में विभाजित किया गया है। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

कार्यप्रणाली उन्मुख गतिविधि

जब इसे लागू किया जाता है, तो यह शिक्षा की एक या दूसरी तकनीक को लागू करने वाला होता है। यह हो सकता था:

नवीनतम सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग;

शिक्षा की सामग्री में एकीकरण के सिद्धांत का अनुप्रयोग।

इसके अलावा, विधि-उन्मुख कार्य के ढांचे में शिक्षक की नवीन गतिविधि के अनुभव के आधार पर, वह प्रशिक्षण का उपयोग कर सकता है:

विकसित होना;

विभेदित;

डिज़ाइन;

समस्याग्रस्त;

क्रमादेशित;

मॉड्यूलर।

ऐसी प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग के भाग के रूप में, एक शिक्षक की तैयारी और योग्यता एक पूर्वापेक्षा है जो इस तरह के दृष्टिकोणों का उपयोग करने में सक्षम है:

1. व्यक्ति-उन्मुख।यह शिक्षक के काम के साधनों और तरीकों को चुनने के क्षेत्र में पूर्वस्कूली प्रशासन के समर्थन और सम्मान, समझ, सहायता और सहयोग की रणनीति को लागू करके प्राप्त किया जा सकता है।
2. ज़रूरी।यह आवश्यक प्रणालीगत ज्ञान बनाने और अंतःविषय संबंध स्थापित करने के लिए छात्रों के साथ शिक्षकों की बातचीत में उनकी क्षमताओं को विकसित करने के लिए परिलक्षित होता है।
3. संचालन और गतिविधि।यह दृष्टिकोण जीईएफ की स्थिति पर आधारित है। छात्र अपने व्यावहारिक अनुप्रयोग के माध्यम से ज्ञान को आत्मसात करते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान कार्य करने की क्षमता बनाते हैं।
4. व्यावसायिक रूप से उन्मुख।यह एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण है। यह छात्रों को पेशेवर दृष्टिकोण विकसित करने की अनुमति देता है।
5. एकमोलॉजिकल।यह दृष्टिकोण आवश्यक से निकटता से संबंधित है। इसका उपयोग नवीन शिक्षा के संगठन में नए के विकास के साथ-साथ मौजूदा तरीकों और शिक्षण सहायक सामग्री को अद्यतन करने के लिए किया जाता है। यह दृष्टिकोण छात्रों को रचनात्मक सोच विकसित करने की अनुमति देता है और उनके आत्म-विकास, आत्म-सुधार, आत्म-शिक्षा और आत्म-नियंत्रण में योगदान देता है।
6. रचनात्मक विकास।यह दृष्टिकोण उत्पादक सोच बनाने के लिए बनाया गया है। यह छात्रों में उनकी गतिविधियों के साथ-साथ एक रचनात्मक व्यक्ति की क्षमताओं और गुणों, एक वैज्ञानिक और रचनात्मक प्रकृति के कौशल और क्षमताओं के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है।
7. प्रासंगिक।यह दृष्टिकोण आपको प्रशिक्षण कार्यक्रम के विषयों की सामग्री को देश में विकसित एक के अनुरूप लाने की अनुमति देता है। राज्य मानकशिक्षा।

समस्या-उन्मुख गतिविधि

एक जैसा नवाचार प्रक्रियाएंएक निश्चित प्रकार के कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करें जो किसी व्यक्ति में उच्च स्तर की प्रतिस्पर्धा के गठन से जुड़े हैं।

उसी समय, शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य छात्रों में विकास करना है:

किसी के व्यक्तिगत और सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता;

समस्याओं और कार्यों की आत्म-जटिलता के साथ-साथ आत्म-प्राप्ति का लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, जो एक प्रतिस्पर्धी व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास के लिए एक शर्त है;

स्वतंत्रता और उचित जोखिम की पर्याप्त भावना, जो किए गए निर्णयों में जिम्मेदारी के गठन में योगदान करती है;

सबसे उपयुक्त समय पर उन्हें महसूस करने के लिए किसी की क्षमताओं की अधिकतम एकाग्रता, जिसे "विलंबित जीत" कहा जाता है।

सबसे ज्यादा वास्तविक समस्याएंआधुनिक शिक्षा प्रणाली सामाजिक रूप से प्रतिस्पर्धी व्यक्ति की शिक्षा को हल करने का प्रयास कर रही है। इस तरह की अवधारणा में पेशेवर स्थिरता, व्यक्ति की सामाजिक गतिशीलता और उन्नत प्रशिक्षण की प्रक्रिया को पूरा करने की क्षमता शामिल है। साथ ही छात्रों को इनोवेशन के प्रति ग्रहणशीलता सिखाई जानी चाहिए। यह उन्हें भविष्य में गतिविधि के क्षेत्र को आसानी से बदलने, और काम के एक नए क्षेत्र में जाने के लिए हमेशा तैयार रहने की अनुमति देगा, जो अधिक प्रतिष्ठित है।

सीखने की प्रक्रिया में पद्धतिगत और समस्या-उन्मुख नवाचारों के परिचय और समावेश के माध्यम से ही समाज के विकास के इस स्तर पर एक प्रतिस्पर्धी व्यक्तित्व बनाना संभव है।

अतिरिक्त वर्गीकरण

साथ ही, शिक्षा प्रणाली में निम्नलिखित प्रकार के नवाचार प्रतिष्ठित हैं:

1. पैमाने के संदर्भ में - संघीय और क्षेत्रीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और शैक्षणिक संस्थानों के स्तर पर।
2. द्वारा - पृथक (स्थानीय, निजी, एकल, यानी एक दूसरे से संबंधित नहीं), मॉड्यूलर (निजी नवाचारों की एक श्रृंखला परस्पर जुड़ी हुई), प्रणालीगत।
3. मूल रूप से - बेहतर (संशोधित), संयुक्त (पहले से ज्ञात घटक से जुड़ा), मौलिक रूप से नया।

नवाचारों को पेश करने की समस्याएं

अक्सर नवीन गतिविधियों के संचालन से शिक्षकों को कठिनाई होती है। यह वही है जो उनके काम के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन की आवश्यकता को प्रभावित करता है। चल रहे अग्रणी कार्य की औपचारिक प्रकृति, जिसे अक्सर ओयू में देखा जा सकता है, इसके कारण होता है:

शिक्षकों के बुनियादी प्रशिक्षण का निम्न स्तर;

शास्त्रीय, पारंपरिक मोड में गतिविधि के माहौल का गठन;

नवीन गतिविधि के लिए तत्परता की निम्न डिग्री;

अधिभार के कारण प्रेरणा की कमी;

अपने लिए सबसे अधिक प्राथमिकता वाली दिशा निर्धारित करने में असमर्थता, जो गतिविधियों के फैलाव का कारण बनती है और एक ठोस परिणाम नहीं देती है।

साथ ही, नवीन विधियों के बिना आधुनिक शिक्षण संस्थान के कार्य की कल्पना करना असंभव है। लेकिन इच्छित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षकों को कुछ प्रकार के समर्थन की आवश्यकता होती है। कुछ के लिए, मनोवैज्ञानिक समर्थन महत्वपूर्ण है, दूसरों के लिए - एक पद्धतिविज्ञानी या अभ्यास करने वाले शिक्षक का व्यक्तिगत परामर्श। नवीन कार्यों के लिए आवश्यक शर्तों में से एक पर्याप्त मात्रा में विशेष शैक्षिक और कार्यप्रणाली साहित्य की उपलब्धता है, साथ ही नवीनतम सामग्री और तकनीकी आधार भी है।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली में शिक्षकों की अभिनव गतिविधि एक व्यक्तिगत श्रेणी, एक प्रकार की रचनात्मक प्रक्रिया और रचनात्मक गतिविधि का परिणाम बननी चाहिए। इसका तात्पर्य संबंधित विषयों के कार्यों में कुछ हद तक स्वतंत्रता की उपस्थिति से भी है।

शिक्षक द्वारा की गई नवीन गतिविधि का मुख्य मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह आपको रचनात्मकता के साथ-साथ आत्म-अभिव्यक्ति और उनकी क्षमताओं का उपयोग करने में सक्षम व्यक्तित्व बनाने की अनुमति देता है। कई अभ्यासियों के अनुसार, ऐसे कार्य की प्रक्रिया में जो कठिनाइयाँ आती हैं, उनका समाधान स्वयं किया जा सकता है।

मुख्य परिणाम होगा:

निर्माण जो अध्ययन, सतत विकास और सर्वोत्तम प्रथाओं के आगे कार्यान्वयन को सुनिश्चित करेगा;

शैक्षिक सेवाओं के क्षेत्र में शैक्षिक संस्थानों के नेतृत्व की स्थिति का व्यवसाय;

शिक्षण संस्थान के कर्मचारियों की सकारात्मक छवि का निर्माण।

ई.यू. अज़बुकिन

एक आधुनिक शिक्षक की गतिविधि की विशेषताएं

टॉम्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

जीवन परिवर्तन, लोकतंत्रीकरण आधुनिक समाज, एक ओर, प्रतिस्पर्धा और बाजार संबंध - दूसरी ओर, एक व्यक्ति, विशेषज्ञ, नागरिक के गठन के लिए नई आवश्यकताओं को सामने रखते हैं। समाज और प्रकृति, मांग और मांग की जिम्मेदारी, न कि विशेषज्ञों, वस्तुओं, सेवाओं के वितरण की; व्यावसायिकता, वैचारिक अभिविन्यास या पार्टी संबद्धता नहीं; व्यक्तिगत दृष्टिकोण, और निष्क्रिय प्रदर्शन नहीं - इन मानदंडों ने शिक्षा, परवरिश और व्यक्तिगत विकास पर एक नया रूप निर्धारित किया, मानव गतिविधि की घटना को समाज के औद्योगिक और सामाजिक जीवन में, शिक्षा और संस्कृति में पहले स्थान पर रखा।

यह कहा जा सकता है कि समाज की जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से शिक्षा के लिए सामाजिक व्यवस्था की पूर्ति

युवा पीढ़ियों को काम और सामाजिक-सांस्कृतिक जीवन के लिए तैयार करना, उन्हें संचित सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करना, जिसमें प्रकृति, समाज और उत्पादन के बारे में ज्ञान के अलावा, विभिन्न प्रकार की सामाजिक गतिविधियों के तरीकों और उनके कार्यान्वयन के तरीकों के बारे में ज्ञान शामिल है, साथ ही रचनात्मकता का अनुभव और भावनात्मक कामुक और अभिविन्यास-मूल्य संबंधों का अनुभव।

उद्योगों और संस्कृति में गतिविधियों में प्रशिक्षण सामग्री है व्यावसायिक शिक्षाछात्रों की सक्रिय गतिविधि सभी स्तरों पर सफल शिक्षा और परवरिश की कुंजी है। गतिविधि में, मानव मानस विकसित होता है, उसकी क्षमताएं और एक विशेषज्ञ और एक नागरिक के व्यक्तिगत गुण बनते हैं। यह शिक्षा के व्यक्तिपरक कार्यों को भी लागू करता है: किसी व्यक्ति की आवश्यक ताकतें और क्षमताएं विकसित होती हैं, जिससे उसे अनुमति मिलती है

सर्वोत्तम जीवन पथ रणनीतियाँ चुनें; पहल और जिम्मेदारी दिखाएं; बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास, आत्मनिर्णय, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-विकास के अवसरों को बढ़ाया जाता है। शैक्षिक कार्य के संगठन के लिए गतिविधि दृष्टिकोण सीखने में सुधार के लिए एक सामान्य वैचारिक आधार के रूप में कार्य करता है।

दार्शनिक दृष्टिकोण से, गतिविधि किसी व्यक्ति द्वारा आसपास की दुनिया के द्वंद्वात्मक प्रतिबिंब का एक रूप है, किसी भी चिंतनशील प्रक्रिया में और विशेष रूप से सीखने में उसकी गतिविधि का एक उपाय है। वर्तमान में, आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, विषय-गतिविधि दृष्टिकोण सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है और जड़ ले रहा है, जो परिस्थितियों से प्रभावित वस्तु से छात्र के परिवर्तन में योगदान देता है, एक विषय में जो उन पर हावी है, एक सक्रिय रूप से अभिनय करने वाले व्यक्ति में अपनी व्यक्तिपरक स्थिति के साथ। व्यक्ति का। "एक व्यक्ति पैदा नहीं होता है, लेकिन गतिविधि और संचार की प्रक्रिया में एक विषय बन जाता है।" विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के कार्यान्वयन और विकास के आधार पर सीखना एक सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में बदल जाता है जो छात्र को सीखने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल की आत्म-निपुणता को सूचित करने से ध्यान केंद्रित करता है।

लोगों की कम से कम तीन पीढ़ियां प्रशिक्षण में भाग लेती हैं: दिवंगत - उनके द्वारा बनाई गई वस्तुओं-बिचौलियों के माध्यम से, वैज्ञानिक ज्ञान की सामग्री का खुलासा; छोटा, जो समाज में संचित सभ्यता के विकास के सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को मानता है; सक्रिय रूप से संचालन, इस अनुभव को युवा समकालीनों में स्थानांतरित करना। इन स्थितियों से, सीखने का गतिविधि पहलू निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियों के विश्लेषण के लिए प्रदान करता है: विषय (किसी विशेष की विशेषता) वैज्ञानिक अनुशासन, व्यक्तिगत - शिक्षण) और शिक्षण। विषय ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के माध्यम से शिक्षा की सामग्री को ठोस बनाता है; यह अपनी सामग्री के माध्यम से शैक्षिक ज्ञान के प्रबंधन के लिए एक उपकरण है। शिक्षण विषय के लिए सीखने में भाग लेने का एक तरीका है।

शिक्षण शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। इसका उद्देश्य किसी विशेष विषय को पढ़ाने की पद्धति प्रणाली को प्रकट करना है, और इसमें शैक्षिक प्रक्रिया का शैक्षणिक डिजाइन (सीखने के उद्देश्य, पाठ्यक्रम, शैक्षणिक मॉडलिंग, शैक्षिक और संगठनात्मक रूप), शैक्षणिक योजना का कार्यान्वयन (संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन) शामिल है। विषयों के शिक्षण, निगरानी, ​​​​क्षमताओं का विकास आदि), व्यक्तिगत विकास और छात्र की व्यक्तिपरक स्थिति का गठन, अपने स्वयं के पेशेवर प्रशिक्षण में सुधार।

शिक्षण की गुणवत्ता कुछ हद तक शिक्षण की शैली पर निर्भर करती है, जिसमें शैक्षणिक मनोविज्ञानइस अवधारणा के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संदर्भ के अनुरूप माना जाता है, अर्थात। शिक्षक-छात्र संपर्क की स्थिति। शैली मूल्यांकन का व्यक्तिगत पहलू शोधकर्ताओं के ध्यान से बाहर रहता है। शैक्षणिक गतिविधि. इन शैलियों का प्राथमिक वर्गीकरण, बी.एस. ब्रातुसिया, एल.एम. मितिना, आई.वी. डबरोविना, आई। वाचकोव और अन्य, व्यक्तित्व के शब्दार्थ क्षेत्र के स्तरों के अनुसार संभव है: नियामक-व्यावहारिक, अहंकारी, स्टीरियोटाइप-निर्भर और विषय-सार्वभौमिक। पहले तीन स्तर शिक्षक की गतिविधि के एक संस्करण को दर्शाते हैं जो व्यक्तिगत और व्यावसायिक रूप से विकृत है। इसलिए, हम उनके सार को और अधिक विस्तार से प्रकट करने का प्रयास करेंगे।

नियामक-व्यावहारिक स्तर को विशिष्ट स्थितियों में उत्पन्न होने वाली व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक प्रयासों से जुड़े "चेतना की धारा" के रूप में जाना जाता है। इस मामले में, आत्म-ज्ञान की कम आवश्यकता के कारण शिक्षक की व्यावसायिक आत्म-जागरूकता अपनी प्रारंभिक अवस्था में है। ऐसा स्तर, व्यक्त प्रतिबिंब और विकेन्द्रीकरण के बिना, उसे केवल एक न्यूनतम सीमा तक स्थिति के अनुकूल होने और अपने व्यवहार को विनियमित करने की अनुमति देता है, केवल शाब्दिक रूप से समझे गए अनुभवजन्य अर्थों पर निर्भर करता है।

अहंकारी स्तर पर, व्यक्तिगत लाभ, सुविधा, प्रतिष्ठा आदि के उद्देश्य प्रबल होते हैं। स्वयं और किसी की गतिविधि से संतुष्टि (केवल शिक्षक की पेशेवर आत्म-चेतना के इस स्व-विनियमन क्षेत्र के साथ) अपने अधिकतम मूल्य तक पहुंच जाती है और इसके विपरीत में बदल जाती है - एक चक्का जो आत्म-नियमन की प्रणाली को नष्ट कर देता है, जो और भी अधिक विकृतियों की ओर जाता है आत्म-चेतना।

एक स्टीरियोटाइप-आश्रित आत्म-जागरूकता के स्तर के साथ एक शिक्षक की जीवन गतिविधि उसके करीबी वातावरण से निर्धारित होती है, जिस समुदाय के साथ वह खुद को पहचानता है या उसे ऊंचा रखता है। इस तरह के आत्मसात का परिणाम आमतौर पर रचनात्मकता का नुकसान होता है और समूह मूल्य अभिविन्यास का अपरिहार्य पालन होता है, जो हमेशा उच्च गुणवत्ता के नहीं होते हैं। ऐसे शिक्षक को बच्चों के प्रति शैक्षणिक हिंसा का सहारा लेना पड़ता है। उनकी ओर से प्रतिशोधात्मक आक्रामकता पेशेवर प्रेरणा और शिक्षक की भलाई को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, जिससे पेशेवर और व्यक्तिगत कुरूपता होती है। चूँकि रचनात्मकता के बिना आत्म-साक्षात्कार और आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया असंभव है, और समूह पर ध्यान की एकाग्रता, लोगों को "हमें" और "उन्हें" में विभाजित करने से गहरे प्रतिबिंब की प्रक्रिया धीमी हो जाती है और नहीं

ई.यू. अज़बुकिन। एक आधुनिक शिक्षक की गतिविधि की विशेषताएं

कठिनाइयों को दूर करने के लिए रचनात्मक तरीकों की खोज में योगदान करना स्वाभाविक है कि आत्म-जागरूकता का यह स्तर शिक्षक को पेशे, उम्र, सामाजिक स्थिति में बदलाव और अन्य अप्रत्याशित घटनाओं से जुड़ी संकट की स्थिति से बाहर निकलने की गारंटी नहीं देता है। परिस्थितियां।

विषय-सार्वभौमिक स्तर शिक्षक की पेशेवर आत्म-जागरूकता की उच्चतम डिग्री का प्रतिनिधित्व करता है। इसकी मुख्य विशेषताएं श्रम के ऐसे परिणाम बनाने के लिए किसी व्यक्ति की आंतरिक शब्दार्थ आकांक्षा से जुड़ी हैं जो दूसरों को लाभ पहुंचाएगी। यह आत्म-चेतना के उच्चतम स्तर को प्राप्त करने का आधार बन जाता है, जो अहंकार और समूह कॉर्पोरेट हितों से मुक्ति से उत्पन्न होता है, और इसके परिणामस्वरूप, यह रचनात्मकता, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-प्राप्ति की इच्छा को निर्धारित करता है। एक शिक्षक के लिए, यह स्तर पेशेवर आत्म-जागरूकता के सामंजस्यपूर्ण विकास की विशेषता है। अपनी गतिविधि के सामाजिक, सार्वभौमिक अर्थों के प्रतिबिंब के लिए धन्यवाद, वह बच्चों के साथ संबंधों की एक प्रणाली बनाता है, उनके आंतरिक मूल्य को पहचानता है (और वह खुद के प्रति एक समान दृष्टिकोण विकसित करता है), खुद को एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में प्रकट करता है और महसूस करता है, शैक्षणिक गतिविधि को निर्देशित करता है प्रत्येक छात्र के अद्वितीय सार के विकास की दिशा में और अपने काम में खुद को एक व्यक्ति और एक पेशेवर के रूप में विकसित करता है।

इस प्रकार, शिक्षक की गतिविधि की शैली भावनात्मक रंग से इतनी अधिक निर्धारित नहीं होती है, जैसा कि अक्सर माना जाता है, लेकिन स्वैच्छिक नियंत्रण और प्रतिबिंब के स्तर से, और फिर यह एक व्यक्तिगत चरित्र प्राप्त करता है। आज किए गए कई अध्ययनों से संकेत मिलता है कि, सबसे पहले, कई शिक्षक अधूरा महसूस करते हैं, और दूसरी बात यह है कि शिक्षण पेशा न्यूरोसिस की घटनाओं के मामले में पहले स्थान पर है। इसके आधार पर, यह माना जा सकता है कि शैक्षणिक गतिविधि में शिक्षक के व्यक्तित्व को बहुत कम जगह दी जाती है, न कि उसके व्यापक विकास का उल्लेख करने के लिए।

कई दार्शनिकों (N.A. Berdyaev, V.S. Solovyov, S.I. Gessen) ने किसी व्यक्ति की प्रेम, करुणा, जवाबदेही, आत्म-बलिदान, किसी अन्य व्यक्ति के लिए सम्मान जैसे नैतिक गुणों को बनाए रखने और विकसित करने की क्षमता को एक विशेष मूल्य के रूप में माना। , विरोध करने की क्षमता आधार वृत्ति। पर। बर्डेव ने तर्क दिया कि आध्यात्मिक जीवन सामाजिक जीवन और उसके मूल्यों की तुलना में उच्च है, और सामाजिक समस्या को केवल आध्यात्मिक पुनर्जन्म के आधार पर हल किया जा सकता है। प्रसिद्ध रूसी दार्शनिकों और शिक्षकों में से एक एस.आई. हेसन ने एक व्यक्ति के लिए अति-व्यक्तिगत कार्यों को प्राप्त करने की आवश्यकता के बारे में बात की, "एक उच्च आदर्श के लिए प्रयास करें, जो वह खुद से अधिक उदात्त है।"

आज, स्पष्ट रूप से, हम एक शिक्षक की मानवतावादी शैक्षणिक स्थिति के गठन के बारे में बात कर सकते हैं, जिसे शिक्षक की एक अभिन्न विशेषता के रूप में समझा जाता है, जो बच्चे के प्रति दृष्टिकोण को उच्चतम मूल्यों में से एक के रूप में दर्शाता है, और सहयोग के रूप में शैक्षणिक गतिविधि के लिए दृष्टिकोण। बच्चों, उनकी सुरक्षा, विकास, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता। शिक्षक की मानवतावादी स्थिति का आधार उसके नैतिक, आध्यात्मिक मूल्य हैं, जो उसकी शैक्षणिक गतिविधि और बच्चों के प्रति दृष्टिकोण से अपवर्तित होते हैं। बेशक, मानवतावादी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के सिद्धांत के माध्यम से, शिक्षक की मानवतावादी स्थिति विकसित नहीं होती है, इसलिए न केवल शिक्षक के आत्म-सुधार को तेज करना आवश्यक है, बल्कि कुछ मामलों में उसके विकास के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण भी करना है। एक पेशेवर के रूप में शिक्षक।

इस मामले में, एक विशेष भूमिका शिक्षक के प्रतिबिंब की है, जिसके बारे में हमने अपने कार्यों में बार-बार लिखा है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक न केवल यह दर्शाता है कि छात्र अपनी जानकारी को कैसे मानता है, बल्कि यह भी "किस क्षमता में" वह स्वयं, उसकी शैक्षणिक, व्यक्तिगत विशेषताओं को छात्र के दिमाग में परिलक्षित होता है। यह आत्मचिंतन है। उसी समय, एक विशिष्ट स्थिति को दर्शाते हुए, एक बार के प्रतिबिंब को नोट करना महत्वपूर्ण है, जब साथी के निर्णयों के बारे में जानकारी की कमी लंबे समय तक संचार के आधार पर चिंतनशील क्षमताओं और दीर्घकालिक प्रतिबिंब की अभिव्यक्ति के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है। शिक्षक और छात्रों के बीच। उत्तरार्द्ध की कार्रवाई के परिणामस्वरूप, गलत अनुमानों और सही कार्यों के बारे में स्पष्ट विचार उत्पन्न होते हैं, और सामान्यीकृत निष्कर्ष बनते हैं। शैक्षणिक चिंतन का विषय किस हद तक और किस हद तक है, इसके आधार पर शिक्षक की सभी गतिविधियाँ निर्धारित की जाती हैं, विशेष रूप से व्यक्तिगत प्रभाव की प्रकृति और दिशा।

आत्म-प्रतिबिंब की वस्तु कौन से व्यक्तित्व लक्षण हैं, इसके आधार पर इसमें दो स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

आत्म-प्रतिबिंब का पहला स्तर, जो अक्सर चर्चा का विषय होता है, "आत्म-छवि" से जुड़ा होता है, अर्थात। छात्र के मन में बाहरी रूप और व्यवहार का प्रतिबिंब, जैसा कि शिक्षक उसकी कल्पना करता है। यह समझना कि वे उसे देख रहे हैं और उसका हर आंदोलन कई मानवीय "दर्पणों" में परिलक्षित होता है, इस तथ्य की ओर जाता है कि शिक्षक को अपने भाषण, आचरण आदि की व्यवस्थित निगरानी करने के लिए मजबूर किया जाता है।

दूसरे, उच्च क्रम का आत्म-प्रतिबिंब उन आवश्यक प्रभावों की जागरूकता से जुड़ा है जो शिक्षक एक व्यक्ति के रूप में सहन करता है और जिसे शिक्षक के व्यक्तित्व की आध्यात्मिक दुनिया के प्रभाव के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। यह स्पष्ट है कि पर

दोनों स्तरों पर, एक व्यक्ति और पेशेवर के रूप में शिक्षक का आत्म-ज्ञान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन किया जाता है, हालांकि, आत्म-प्रतिबिंब का दूसरा स्तर एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के बारे में गहन प्रतिबिंबों की विशेषता है।

एक व्यक्ति और एक पेशेवर के रूप में खुद को सुधारना, छात्रों को इसे प्रतिबिंबित करना और सिखाना, शिक्षक धीरे-धीरे गतिविधि के एक स्तर से आगे बढ़ता है

दूसरी ओर, जिसका सीखने की प्रक्रिया पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। हम मानते हैं कि आज एक शिक्षक अपने व्यक्तिगत, वैज्ञानिक, आध्यात्मिक विकास और व्यावसायिक विकास में नहीं रुक सकता। अन्यथा, शिक्षक "एक मील का पत्थर बन सकता है जो दूसरों को रास्ता दिखाता है, जबकि वह खुद स्थिर रहता है।"

प्राप्त 06/06/2008

साहित्य

1. अस्मोलोव ए.जी. सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान और दुनिया का निर्माण। एम।, 1996।

2. बेसोनोवा ई.ए. भविष्य के शिक्षक के शैक्षिक और व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया में प्रतिबिंब और इसका विकास। डिस्. कैंडी पागल। नौक।, खाबरोवस्क, 2000।

3. मुद्रिक ए.वी. परिचय सामाजिक शिक्षाशास्त्र. एम।, 1997।

एक आधुनिक शिक्षक की गतिविधि में रचनात्मकता

वर्तमान में, एक आधुनिक शिक्षक कैसा होना चाहिए, उसके पास क्या ज्ञान, कौशल, गुण, दक्षता होनी चाहिए, इस सवाल पर सक्रिय रूप से चर्चा की जा रही है। आधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के आवश्यक घटकों के रूप में कहे जाने वाले विभिन्न विशेषताओं के बीच, शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण को अक्सर कहा जाता है। ऐसा करने के लिए, विश्वविद्यालय में, भविष्य के शिक्षकों के प्रशिक्षण के चरण में, विभिन्न प्रकार के मूल, गैर-मानक विचारों को उत्पन्न करने के लिए लचीली उत्पादक सोच के साथ एक रचनात्मक व्यक्तित्व बनाना आवश्यक है।

रचनात्मकता विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों का सार है, यह मनुष्य में चेतना, सोच, कल्पना आदि के रूप में निहित है। इसकी पूर्वापेक्षा मानव सोच की प्लास्टिसिटी है, जो व्यक्ति की एक बहुपक्षीय, परिवर्तनशील दृष्टि की क्षमता में प्रकट होती है। दुनिया।

N. A. Berdyaev ने लिखा: "रचनात्मकता से, मेरा मतलब हमेशा सांस्कृतिक उत्पादों का निर्माण नहीं है, बल्कि पूरे इंसान का झटका और उत्थान है, जो दूसरे की ओर निर्देशित है, उच्च जीवन... किसी व्यक्ति के रचनात्मक कार्य को पूरी तरह से उस सामग्री से निर्धारित नहीं किया जा सकता है जो दुनिया देती है, उसमें नवीनता है, दुनिया द्वारा बाहर से निर्धारित नहीं किया जाता है। यह स्वतंत्रता का तत्व है जो किसी भी वास्तविक रचनात्मक कार्य में प्रवेश करता है” [, पृष्ठ 308]

अतीत के कई शिक्षकों ने शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति पर ध्यान दिया: हां। , वी। ए। सुखोमलिंस्की और अन्य। एक बहुभिन्नरूपी में त्वरित, लचीले निर्णय लेने के लिए शिक्षक की क्षमता की प्रासंगिकता शैक्षणिक प्रक्रियाआधुनिक शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा जोर दिया गया: बी। एस। गेर्शुन्स्की, वी। आई। ज़ाग्विज़िंस्की, वी। ए। कान-कलिक, वी। वी। क्रेव्स्की, एन। वी। कुज़मीना, एन। डी। निकंद्रोव, वी। ए। स्लेस्टेनिन और आदि।

प्रसिद्ध सांस्कृतिक हस्तियां (डी। आई। पिसारेव, वी। आई। वर्नाडस्की, ए। एस। मकारेंको, वी। ए। सुखोमलिंस्की, डी। एस। लिकचेव) ध्यान दें कि वैज्ञानिक, शैक्षणिक, कलात्मक रचनात्मकता न केवल उनके लक्ष्यों और सामाजिक कार्यों में, बल्कि प्रौद्योगिकी में भी करीब है।

केडी उशिंस्की ने शिक्षाशास्त्र को शिक्षा की कला कहा। कला के बीच एकीकृत सिद्धांत व्यापक अर्थऔर शिक्षा की कला, शिक्षक ने उनके आध्यात्मिक और मानवतावादी अभिविन्यास पर विचार किया, उच्चतम नैतिक और सौंदर्य आदर्श के अनुसार व्यक्तित्व में सुधार की गतिविधि को बदल दिया। और उनकी राय में अंतर यह है कि यदि कलाकार काल्पनिक छवियों में जीवन की वास्तविकताओं को मूर्त रूप देते हुए एक "दूसरी प्रकृति" बनाता है, तो शिक्षक "मूल स्रोत", एक जीवित व्यक्ति, वास्तविक मानवीय संबंधों के साथ काम करता है। इसलिए, उनकी राय में, शिक्षा की कला है सुपीरियर टाइपरचनात्मकता।

ए एस मकारेंको ने कहा कि कोई अच्छा शिक्षक नहीं हो सकता जिसके पास आवाज न हो, जो खड़ा होना, बैठना, चलना, खुशी या नाराजगी व्यक्त करना नहीं जानता हो। साथ ही, उन्होंने विद्यार्थियों पर प्रभाव के विशुद्ध रूप से बाहरी पक्ष से दूर ले जाने के खिलाफ चेतावनी दी, किसी भी तकनीक को सच्चे अनुभवों, शिक्षक की आध्यात्मिक संपत्ति का प्रतिबिंब होना चाहिए।

वी। ए। सुखोमलिंस्की ने स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के तीन घटकों को अलग किया: विज्ञान, कौशल, कला। उन्होंने शैक्षणिक रचनात्मकता के व्यक्तित्व पर भी ध्यान दिया, जो उन्हें संबंधित बनाता है कलात्मक सृजनात्मकता. आंकड़ों से भी यही पता चलता है समकालीन अनुसंधान(यू। पी। अजारोव, वी। ए। कान-कालिक, जी। ए। पेट्रोवा)।

शैक्षणिक गतिविधि और कला कार्यकर्ताओं की गतिविधि की सामान्य विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है:

1) कार्य तत्वों की महत्वपूर्ण निरंतर भागीदारी जो प्राधिकरण के लिए उत्तरदायी नहीं हैं;

2) पाठ्येतर कार्य की उपस्थिति (प्रशिक्षण और "विषय पर");

3) विशिष्ट पेशेवर भावनाएं;

4) कर्मचारी के मनोदैहिक तंत्र के लिए आवश्यकताओं की महत्वपूर्ण जटिलता;

5) एक रचनात्मक तत्व की उपस्थिति।

वी। ए। कान-कालिक ने शैक्षणिक गतिविधि के रचनात्मक सार की निम्नलिखित परिभाषा दी: "शैक्षणिक रचनात्मकता की मौलिकता इस तथ्य में निहित है कि न केवल एक शैक्षणिक समस्या को हल करने का कार्य रचनात्मक है, बल्कि संचार में इस निर्णय को लागू करने की प्रक्रिया भी है। बच्चों के साथ।"

शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति का वर्णन करने के लिए, कोडज़ास्पिरोवा "सृजन" की अवधारणा को सबसे अधिक लागू मानते हैं। शिक्षक, रचनात्मक प्रयासों और श्रम के माध्यम से, छात्र, छात्र की संभावित क्षमताओं को जीवन में लाता है, एक अद्वितीय व्यक्तित्व के विकास और आत्म-सुधार के लिए स्थितियां बनाता है। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शैक्षणिक गतिविधि तभी रचनात्मक होगी जब कुछ निश्चित उद्देश्य और व्यक्तिपरक शर्तें हों।

शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति की पुष्टि इस तथ्य से भी होती है कि इसके संगठन में एक सक्षम रूप से किया गया शैक्षणिक निर्णय उन सभी ह्यूरिस्टिक्स के नियमों से मेल खाता है जो शोधकर्ता को उसकी गतिविधि में मार्गदर्शन करते हैं: शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण (निदान) - परिणाम की तुलना में डिजाइन करना प्रारंभिक डेटा (पूर्वानुमान) के साथ - उपलब्ध साधनों का विश्लेषण, धारणा के परीक्षण और वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए उपयुक्त - शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन और कार्यान्वित करना - प्राप्त आंकड़ों का मूल्यांकन और व्याख्या - नए कार्यों का निर्माण (वी। ए। स्लेस्टेनिन)।

शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृतिशिक्षक, व्यक्तिगत रूप से व्यक्त - रचनात्मक विकासशिक्षक और बच्चे, गतिविधि और रचनात्मकता के एल्गोरिथम के तरीकों के संयोजन में, शिक्षक की क्षमता में सुधार करने के लिए, रचनात्मक पुनर्विचार, प्रसंस्करण और अपने स्वयं के सिद्धांत और व्यवहार में इसके जैविक समावेश के माध्यम से किसी और के अनुभव को आत्मसात करने के लिए।

शिक्षक की गतिविधियों में रचनात्मकता का क्षेत्र काफी व्यापक है और यह छात्र के दृष्टिकोण और उसके विषय के संबंध में, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के लिए, प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों और साधनों की परिभाषा के लिए खुद को प्रकट कर सकता है। पाठ के निर्माण और सामग्री की सामग्री का चयन करने के लिए एक रचनात्मक समाधान, रूप में एक अपरंपरागत पाठ बनाना पाठ की प्रभावशीलता और बच्चों द्वारा आवश्यक ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना और कौशल का निर्माण सुनिश्चित करता है, और गतिविधि को भी उत्तेजित करता है छात्रों की, उनकी संज्ञानात्मक रुचि को जगाता है।

गतिविधि के लिए शिक्षक के रचनात्मक दृष्टिकोण के परिणाम बाहरी और आंतरिक स्तरों पर प्रकट हो सकते हैं।बाहरी परिणामरचनात्मक गतिविधियाँ विविध हैं: शिक्षक द्वारा संकलित और कार्यान्वित स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए लेखक के कार्यक्रम; कार्यप्रणाली विकासजो शिक्षक की प्रभावशीलता को बढ़ाता है; रचनात्मक रूप से संगठित शैक्षिक या शैक्षिक प्रक्रियाएं; सिखाया विषय, आदि में स्वयं के शैक्षिक उत्पाद।आंतरिक परिणामबाहरी रचनात्मकता के स्रोत हैं, हालांकि वे हमेशा स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं होते हैं। इनमें शामिल हैं: शिक्षा में विभिन्न दृष्टिकोणों के प्रति दृष्टिकोण का स्पष्टीकरण, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की प्रकृति में बदलाव, पेशेवर कौशल में सुधार, शिक्षक की पेशेवर क्षमताओं का विकास, आदि।

शैक्षणिक रचनात्मकता के लिए मानदंड: कोडज़ास्पिरोवा के अनुसार

गहन और व्यापक ज्ञान और उनके महत्वपूर्ण प्रसंस्करण और समझ की उपस्थिति;

शैक्षणिक कार्यों में सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी प्रावधानों का अनुवाद करने की क्षमता;

आत्म-सुधार और आत्म-शिक्षा की क्षमता;

नई विधियों, रूपों, तकनीकों और उनके मूल संयोजन का विकास;

गतिविधि की प्रणाली की परिवर्तनशीलता, द्वंद्वात्मक, परिवर्तनशीलता;

नई परिस्थितियों में मौजूदा अनुभव का प्रभावी अनुप्रयोग;

किसी की अपनी गतिविधि और उसके परिणामों का प्रतिबिंबित मूल्यांकन करने की क्षमता;

एक शिक्षक के संदर्भ और व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय व्यक्तित्व लक्षणों के संयोजन और विकास के आधार पर शैक्षणिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली का गठन;

ज्ञान और अंतर्ज्ञान के आधार पर सुधार करने की क्षमता;

"विकल्पों के प्रशंसक" को देखने की क्षमता

एक रचनात्मक शिक्षक में क्या गुण होने चाहिए?

एक रचनात्मक शिक्षक को शैक्षणिक समस्याओं को तैयार करने और हल करने में सक्षम होना चाहिए; बदलती सामाजिक और अन्य स्थितियों को ध्यान में रखते हुए अपनी गतिविधियों का निर्माण; अपने विद्यार्थियों की व्यक्तिगत क्षमताओं को देखने और विकसित करने में सक्षम हो; अनुमानी गतिविधि के रूपों और विधियों के मालिक; स्व-शिक्षा में लगा हुआ है, जो व्यक्तिगत रचनात्मक विकास, चिंतनशील गतिविधि, रचनात्मक परिवर्तनों के बारे में जागरूकता में सक्षम है।

किसी भी प्रकार की रचनात्मकता के लिए, कल्पना आवश्यक है, जो पृथक्करण, जुड़ाव, मस्तिष्क गतिविधि के संयोजन (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन) की प्रक्रियाओं पर आधारित है। कल्पना की गतिविधि पिछले अनुभव के तत्वों से एक नए के निर्माण में, वास्तविकता के प्रतिबिंबों के परिवर्तन में प्रकट होती है।

एक रचनात्मक व्यक्ति का एक अनिवार्य गुण है उच्च डिग्रीकिसी समस्या को हल करने पर ध्यान केंद्रित करना, जब किसी व्यक्ति के लिए किसी समस्या को हल करने का अर्थ मुख्य रूप से समस्या में ही होता है, न कि बाहरी प्रोत्साहनों में: पुरस्कृत, प्रोत्साहित करना, आदि। एक रचनात्मक व्यक्ति में भी मूल तरीके से सोचने की क्षमता होती है , प्रसिद्ध चीजों और घटनाओं को एक अपरंपरागत रूप से देखें, उन्हें दूसरी तरफ से देखें, सभी पक्षों से बंद करें, और, परिणामस्वरूप, इन वस्तुओं और घटनाओं में कुछ नया, असामान्य खोजने की क्षमता।

एक रचनात्मक शिक्षक इस तरह की प्रक्रियाओं के माध्यम से अपने पेशेवर स्तर में लगातार सुधार करता है: आत्म-संगठन, रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार, व्यावसायिक विकास, स्व-शिक्षा, जिसके दौरान वह नए ज्ञान, गतिविधि के तरीकों आदि में महारत हासिल करता है।

का आवंटन शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के तीन क्षेत्र:

1) व्यवस्थित रचनात्मकता(उभरते हुए विश्लेषण करने की क्षमता से जुड़े शैक्षणिक स्थितियां, सही ढंग से कार्यप्रणाली मॉडल चुनें और निर्माण करें, शैक्षिक प्रक्रिया में सामग्री और प्रभाव के तरीकों को डिजाइन करें; उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन करने के लिए और शिक्षक और बच्चों की टीम की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए इसे अपने अभ्यास में सक्षम रूप से लागू करें)।

2) संचार रचनात्मकता (बच्चों के साथ बातचीत)(यह रचनात्मकता बच्चों और माता-पिता, सहकर्मियों, प्रशासन दोनों के साथ शैक्षणिक रूप से समीचीन और प्रभावी संचार के संगठन से जुड़ी है; स्व-नियमन करने की क्षमता)।

3) रचनात्मक स्व-शिक्षा(एक विशिष्ट रचनात्मक व्यक्तित्व के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता, किसी के पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों का निर्धारण जिसके लिए और सुधार और समायोजन की आवश्यकता होती है, साथ ही निरंतर स्व-शिक्षा की प्रणाली में स्वयं के आत्म-सुधार के दीर्घकालिक कार्यक्रम का विकास) .

हम यह भी ध्यान देते हैं कि शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि में रचनात्मकता दो तरफा चरित्र प्राप्त करती है: शिक्षक की रचनात्मकता छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को जागृत करती है। इस प्रक्रिया में एक शिक्षक और स्कूली बच्चों के बीच संचार की कला द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो संचार के माध्यम से सूचनाओं के आदान-प्रदान और शिक्षक के व्यक्तित्व के शैक्षिक प्रभाव पर आधारित होती है। अपना उदाहरण. इसके अलावा, छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के शैक्षणिक मार्गदर्शन के लिए समस्या-प्रकार के कार्यों की स्थापना की आवश्यकता होती है जो स्कूली बच्चों की सोच, उनकी रुचि और उनकी रचनात्मक क्षमता को महसूस करने की आवश्यकता को उत्तेजित करते हैं (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, आदि।)।

अतीत के कई शिक्षकों ने छात्रों की रचनात्मकता के विकास पर बहुत ध्यान दिया। उदाहरण के लिए, डी. डेवी ने बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने, उनमें "खोजकर्ता की भावना" को जगाने के लिए उपयोगी सिफारिशें कीं। "प्रोजेक्ट मेथड" पर विशेष उम्मीदें रखी गई थीं: छात्र विशिष्ट कार्यों की योजना बनाते और पूरा करते समय विज्ञान की मूल बातों पर संश्लेषित ज्ञान प्राप्त करते हैं - प्रोजेक्ट्स (उदाहरण के लिए, स्कूल के खेत पर काम करना, स्कूल का फर्नीचर बनाना, शिक्षण में मददगार सामग्री, छुट्टी का आयोजन, प्रदर्शन का मंचन, आदि)।

उनकी शैक्षणिक गतिविधि का रचनात्मक घटक पिछली शताब्दी के 80-90 के दशक के अभिनव शिक्षकों द्वारा उनके सिस्टम और प्रौद्योगिकियों में सक्रिय रूप से लागू किया गया था, हालांकि इसके कार्यान्वयन के दृष्टिकोण अलग थे।

ए. वी. खुटोर्स्की ऐसे कई दृष्टिकोणों की पहचान करता है:

1) हस्तशिल्प, जब स्कूली बच्चे अपनी गतिविधियों में शिक्षक के ज्ञान और अनुभव पर भरोसा करते हैं;

2) त्वरित, जिसका सार शैक्षिक प्रक्रियाओं को तेज करने के सामाजिक कार्य के शिक्षक के रचनात्मक समाधान को व्यक्त करता है, लेकिन कुछ हद तक बच्चों के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार को प्रभावित करता है;

3) गहरा अर्थपूर्ण,जब, ट्यूटर्स की मदद से, छात्र बौद्धिक गतिविधि के लिए प्रवण होते हैं, विशेष स्कूलों में कक्षाएं गहन रूप से अध्ययन किए जा रहे विषय में गहराई से आगे बढ़ती हैं; इस श्रेणी में समस्या-आधारित शिक्षा के समर्थक भी शामिल हैं। अध्ययन किए जा रहे विषय की वैज्ञानिक समस्याओं को खोजने और हल करने के माध्यम से सीखने का कार्य निर्धारित करना;

4) पद्धतिपरक,जिसका सार स्कूली बच्चों की गतिविधियों को शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली से मेटा-विषय में स्थानांतरित करना है;

5) व्यक्तिगत और मानवतावादी,जब शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि सीखना "बच्चों के विषय के साथ" नहीं है, बल्कि "बच्चों के विषय के साथ" (श्री ए। अमोनशविली);

6) संचार,जिसमें संगठनात्मक-गतिविधि, सांप्रदायिक तरीके आदि शामिल हैं, जब बाहरी प्रेरणा के माध्यम से, बच्चों की गतिविधि एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkova);

7) दार्शनिक, जहां बच्चों की रचनात्मकता में एक स्पष्ट आंतरिक विश्वदृष्टि अभिविन्यास होता है, और सीखने के परिणामों को छात्र के व्यक्तिगत आत्म-निर्माण के दृष्टिकोण से माना जाता है।

सभी पहचाने गए दृष्टिकोणों ने शिक्षकों को पारंपरिक शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रिया के संकीर्ण ढांचे से परे जाने और बच्चों की रचनात्मकता को विकसित करने की अनुमति दी, जो उन्हें तैयार और अपरिवर्तित रूप में ज्ञान को अवशोषित करने पर केंद्रित नहीं था, बल्कि महत्वपूर्ण सोच और स्वतंत्र खोज और विनियोग पर केंद्रित था। नए ज्ञान का।

शिक्षक के व्यक्तित्व के रचनात्मक घटक का निर्माण विश्वविद्यालय में स्व-शिक्षा और शैक्षिक प्रक्रिया दोनों में किया जाता है। शैक्षणिक विश्वविद्यालय में, एक विशेषज्ञ का गठन किया जाना चाहिए जिसके लिए संस्कृति, कला और रचनात्मकता एक तत्काल आवश्यकता बन जाती है, जो पेशेवर गतिविधि की सफल महारत का आधार बनती है।

शैक्षणिक रचनात्मकता (विश्वविद्यालय में भविष्य के शिक्षक की तैयारी सहित) के विकास की प्रक्रिया के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि यह कई स्थितियों के आधार पर जटिल और बहुआयामी है। साहित्य शिक्षक की रचनात्मकता के विकास के लिए निम्नलिखित शर्तों को परिभाषित करता है:

शिक्षक की शैक्षणिक क्षमता का स्तर, उसकी शैक्षणिक सोच;

रचनात्मक खोज के लिए प्रयास करना;

शैक्षणिक तकनीक, शैक्षणिक अनुभव का अधिकार;

बौद्धिक कौशल, कल्पना और अंतर्ज्ञान के विकास का पर्याप्त स्तर;

समस्याओं की दृष्टि, लचीलापन, स्वतंत्रता और महत्वपूर्ण सोच;

मनोवैज्ञानिक सुरक्षा, खुलेपन का वातावरण आदि।

छात्रों की रचनात्मक क्षमता हमेशा पूरी तरह से प्रकट नहीं होती है, जो पर्यावरण की ख़ासियत के कारण हो सकती है शैक्षिक संस्था, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की मूल बातें, आदि।

एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय का सौंदर्य रूप से सक्षम रूप से संगठित वातावरण, जिसमें इस तरह के घटक शामिल हैं: भवन का बाहरी डिजाइन, परिसर का आंतरिक भाग, संस्थान में ही शैक्षिक प्रक्रिया का सौंदर्य संगठन, रचनात्मकता के विकास में काफी संभावनाएं हैं। भविष्य के शिक्षकों की। उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि न केवल सौंदर्य चक्र के विषय छात्रों को एक रचनात्मक दृष्टिकोण (संगीत, कलात्मक, साहित्यिक रचनात्मकता) दिखाने की अनुमति देते हैं, खासकर जब से इन विषयों के प्रभाव का क्षेत्र 1 तक सीमित है- प्रति सप्ताह 2 कक्षाएं। लेकिन कोई भी अकादमिक विषय कुछ हद तक दिलचस्प, गैर-मानक दृष्टिकोणों पर केंद्रित होता है।

अक्सर शैक्षिक प्रक्रिया में, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण की एक प्रणाली का उपयोग किया जाता है, जब शिक्षक केवल विज़ुअलाइज़ेशन (उदाहरण के लिए, एक व्याख्यान के दौरान) की भागीदारी के साथ मौखिक स्पष्टीकरण के माध्यम से जानकारी को समाप्त रूप में बताता है, और छात्र अनुभव करते हैं, याद करते हैं और पुन: पेश करते हैं प्राप्त जानकारी (सेमिनार और व्यावहारिक कक्षाओं में), छात्रों की रचनात्मकता के विकास पर सकारात्मक प्रभाव नहीं डालती है। भविष्य के शिक्षकों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, विभिन्न रचनात्मक कार्यों, समस्या स्थितियों, विभिन्न परियोजनाओं की तैयारी आदि का उपयोग किया जाना चाहिए। केवल स्वतंत्र मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में, उनके स्वयं की गतिविधि, छात्र नए ज्ञान, कौशल क्षमता, रचनात्मक सोच और अन्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों का विकास करते हैं।

शैक्षणिक चक्र के विभिन्न विषयों का अध्ययन करते समय, छात्र परिचित हो जाते हैं परियोजना की गतिविधियों, रचनात्मक कार्य करना (गैर-मानक पाठ विकसित करना, दिलचस्प रूप) शैक्षिक कार्य, अपने विषयों में गैर-पारंपरिक, भ्रमण, खेल, शैक्षणिक नवाचार, इंटरैक्टिव शिक्षण सहायता का उपयोग करने के लिए दिलचस्प विकल्प खोजें, इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करें, आदि), अध्ययन सैद्धांतिक आधार नवीन प्रौद्योगिकियांप्रशिक्षण और शिक्षा, पहचानने और हल करने के कौशल में महारत हासिल करें शैक्षणिक समस्याएंऔर स्थितियों, शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक संचार और संयुक्त गतिविधियों के कौशल में सुधार।

तो में शैक्षिक वातावरणसंस्थान रचनात्मकता, खोज, छात्रों की क्षमताओं और रुचियों की प्राप्ति, व्यक्तिगत रचनात्मक अनुभव और गतिविधियों के संचय का स्थान होना चाहिए। यह सब छात्रों की रचनात्मकता के विकास में योगदान देगा, जिसे वे अपनी स्वतंत्र शैक्षणिक गतिविधियों में लागू करने में सक्षम होंगे।

ए) "शिक्षक की संगठनात्मक गतिविधि", "शैक्षिक प्रक्रिया के विषय" अवधारणाओं का लक्षण वर्णन;

बी) छात्रों के विभिन्न आयु समूहों के साथ शिक्षक के काम की विशेषताएं;

ग) स्कूली बच्चों, उनके माता-पिता, सहकर्मियों के साथ शिक्षक के काम में समस्याएं, कठिनाइयाँ, गलतियाँ; इन समस्याओं को दूर करने के तरीके;

डी) छात्र के व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं को हल करने में विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों की संभावनाएं।

ए) शिक्षक की संगठनात्मक गतिविधियाँसामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए विभिन्न समूहों, प्रक्रियाओं में प्रतिभागियों को एक साथ लाने के उद्देश्य से परस्पर क्रियाओं की एक प्रणाली है।

1. विद्यार्थियों के लिए गतिविधि के लक्ष्यों को निर्धारित करना, गतिविधि के कार्यों की व्याख्या करना

2. टीम या व्यक्तिगत विद्यार्थियों द्वारा गतिविधि के कार्यों को अपनाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

3. चयनित विधियों, साधनों, गतिविधि के तरीकों का अनुप्रयोग।

4. गतिविधि में प्रतिभागियों की सहभागिता सुनिश्चित करना।

5. कार्यों के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

6. उपयोग विभिन्न तरकीबेंस्कूली बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करना।

7. फीडबैक सेट करना।

8. गतिविधियों का समय पर समायोजन।

चरण:

1. कार्य निर्धारित करना।

2. सहायकों का चयन, उन्हें कार्यों से परिचित कराना।

3. भौतिक संसाधनों का निर्धारण, अस्थायी और स्थानिक स्थितियां, योजना।

4. प्रतिभागियों के बीच जिम्मेदारियों का वितरण।

5. गतिविधियों का समन्वय, सहायकों के साथ काम करना।

6. नियंत्रण, विश्लेषण।

7. समायोजन गतिविधियाँ।

8. काम पूरा करना।

शैक्षिक प्रक्रिया के विषय- शिक्षक, छात्र, उनके परिवार, सामाजिक और व्यावसायिक समूह, प्रशासनिक और नागरिक समाज संस्थान।

बी)**सामाजिक स्थिति में परिवर्तन प्राथमिक स्कूल के छात्रउसके स्कूल में प्रवेश के संबंध में। प्रमुख गतिविधि शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि है। इस युग की अवधि के दौरान, बौद्धिक-संज्ञानात्मक क्षेत्र को प्रमुख विकास प्राप्त होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य विज्ञान की शुरुआत है। खेल अभी भी एक बच्चे के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाता है।

छात्र की भूमिका - बच्चे को उसके लिए एक नई भूमिका निभाने में मदद करना आवश्यक है। छोटे छात्र के लिए शैक्षिक उपलब्धियों के कारण होने वाली खुशी का अनुभव करना महत्वपूर्ण है। इसलिए, बच्चों की शैक्षिक सफलताओं और असफलताओं के प्रति शिक्षक का आशावादी रवैया, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के साथ शिक्षक का सहयोग, बच्चे के संबंध में विश्वास और नैतिकता निर्णायक महत्व रखती है।

इसके प्रमुख नवाचार आयु अवधि: दृश्य, अनुभवजन्य सोच से सैद्धांतिक सोच में संक्रमण; संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी, कार्रवाई की आंतरिक योजना, साथ ही आत्म-नियंत्रण और प्रतिबिंब।

छोटे स्कूली बच्चे का नैतिक व्यवहार प्रीस्कूलर की तुलना में अधिक जागरूक होता है, जिसमें वह अधिक आवेगी था। प्रस्तोता शैक्षणिक विचार छोटे स्कूली बच्चों के साथ काम में: सार्वभौमिक मूल्यों के आधार पर प्रारंभिक विश्वासों का गठन; शैक्षिक गतिविधियों में सफलता की स्थिति पैदा करना।

**किशोरावस्था - बचपन से वयस्कता में संक्रमण की अवधि, यौवन की अवधि, सभी शरीर प्रणालियों का गहन विकास, विशेष रूप से तंत्रिका और हृदय प्रणाली। इस उम्र में शारीरिक और मानसिक विकास की तीव्र गति से ऐसी जरूरतों का निर्माण होता है जो किशोर स्कूली बच्चों की अपर्याप्त सामाजिक परिपक्वता के कारण पूरी नहीं हो सकती हैं। इससे किशोर संकट हो सकता है। किशोरों की चेतना का केंद्रीय नवनिर्माण "वयस्कता की भावना" है। किशोरों के संचार और गतिविधियों के चक्र का विस्तार होता है। किशोर आत्म-चेतना की एक विशिष्ट विशेषता स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में जानने की आवश्यकता (क्षमता) भी है, जो आत्म-पुष्टि और आत्म-शिक्षा की इच्छा का कारण बनती है।

किशोरों की प्रमुख गतिविधि संचार है। किशोर विभिन्न प्रकार की किशोर कंपनियों, अनौपचारिक समूहों में संचार और सामाजिक मान्यता की अपनी आवश्यकता को पूरा करते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य विज्ञान की नींव है, साथ ही विभिन्न स्थितियों में संबंधों की प्रणाली भी है। इस उम्र में बच्चे अपने ज्ञान, क्षमताओं, अनुभव को अधिक महत्व देते हैं। इस मुद्दे पर वे अक्सर बड़ों से बहस करते हैं। यदि वयस्क और साथी अपने कौशल का कम मूल्यांकन करते हैं, तो इससे किशोरों के आत्म-सम्मान को ठेस पहुँचती है और उनके द्वारा तीव्र अनुभव किया जाता है।

"आई-इमेज" विपरीत लिंग के साथ संबंध बनाए रखने की क्षमता के बारे में विचारों से भर जाता है। इस क्षेत्र में सफलता और असफलता एक किशोर के आत्मसम्मान और उसकी गतिविधि के कई अन्य क्षेत्रों को भी प्रभावित करती है। किशोरावस्था की समस्या उनकी उपस्थिति, सामान्य आकर्षण के साथ व्यस्तता है। यह महत्वपूर्ण है कि एक किशोर की अपने शारीरिक स्व की सकारात्मक छवि हो।

अग्रणी शैक्षणिक विचारकिशोरों के साथ काम में - सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियों में सफलता की स्थिति बनाना जो सकारात्मक आत्म-पुष्टि का अवसर प्रदान करते हैं; मूल्य अभिविन्यास की शिक्षा; व्यवहार और नैतिक विकास में विचलन की रोकथाम।

**अग्रणी गतिविधि प्रारंभिक किशोरावस्थाएक शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि है। तदनुसार, हाई स्कूल के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य विज्ञान और व्यावसायिक गतिविधि की नींव है। बौद्धिक-संज्ञानात्मक और आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र दोनों ही प्रमुख विकास प्राप्त करते हैं। यह हाई स्कूल के छात्र का रवैया है भविष्य का पेशासीखने की गतिविधियों के प्रति उनके दृष्टिकोण को किसी न किसी रूप में प्रभावित करना शुरू कर देता है।

पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए आंतरिक स्थिति दुनिया के सामान्यीकृत दृष्टिकोण के रूप में विश्वदृष्टि का गहन गठन है। इसमें एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के बारे में गहरी जागरूकता, व्यक्तिगत सत्यनिष्ठा के रूप में अपने "मैं" का अनुभव, अन्य लोगों से असमानता भी शामिल है। हाई स्कूल के छात्रों की मूल्यांकन गतिविधि अधिक स्वतंत्र हो जाती है। सामाजिक गतिविधियां भी बढ़ रही हैं। हाई स्कूल के छात्र के लिए जीवन के अर्थ की समस्या महत्वपूर्ण हो सकती है। अपने और अपने जीवन के उद्देश्य के बारे में ये विचार आमतौर पर गंभीर भावनात्मक अनुभवों के साथ होते हैं।

लड़कों और लड़कियों के लिए, संचार पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है: वे दोनों लिंगों के दोस्तों को खोजने का प्रयास करते हैं, वे वयस्कों के साथ संचार के लिए खुले हैं। यदि संचार पर भरोसा करने की आवश्यकता संतुष्ट नहीं होती है, तो हाई स्कूल का छात्र अकेलापन महसूस कर सकता है। प्रारंभिक युवावस्था की यह अवधि प्रेम की आवश्यकता के उद्भव की विशेषता है। युवा प्रेम को वयस्कों से विशेष चातुर्य और ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

किशोरावस्था की पहली अवधि का मुख्य नियोप्लाज्म मानव जीवन के सभी क्षेत्रों में आत्मनिर्णय है, जिसमें सामान्य रूप से पेशेवर हितों और विश्वदृष्टि का गठन शामिल है। इन प्रक्रियाओं के साथ सक्रिय आत्म-ज्ञान होता है। इस उम्र में एक व्यक्तित्व का विकास काफी हद तक इस दिशा में अपने स्वयं के प्रयासों, यानी स्व-शिक्षा से निर्धारित होता है। अग्रणी शैक्षणिक विचारहाई स्कूल के छात्रों के साथ काम में - उसके वास्तविक दावों के अनुसार व्यक्ति की संभावनाओं की प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण; भविष्य के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण निर्धारण में सहायता।

सी) शैक्षणिक संघर्षों की ख़ासियत:
- शैक्षणिक रूप से सही समाधान के लिए शिक्षक की जिम्मेदारी समस्या की स्थिति: आखिरकार, स्कूल समाज का एक मॉडल है, जहां छात्र लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों को सीखते हैं;
- संघर्ष में भाग लेने वालों के पास अलग है सामाजिक स्थिति(शिक्षक - छात्र), जो संघर्ष में उनके व्यवहार को निर्धारित करता है;
- प्रतिभागियों के जीवन के अनुभव में अंतर संघर्ष समाधान में गलतियों के लिए जिम्मेदारी की एक अलग डिग्री को जन्म देता है;
- घटनाओं और उनके कारणों की एक अलग समझ (संघर्ष "शिक्षक की आंखों के माध्यम से" और "छात्र की आंखों के माध्यम से" अलग-अलग देखा जाता है), इसलिए शिक्षक के लिए बच्चे के अनुभवों की गहराई को समझना हमेशा आसान नहीं होता है , और छात्र के लिए भावनाओं का सामना करने के लिए, उन्हें तर्क के अधीन करने के लिए;
- अन्य छात्रों की उपस्थिति उन्हें गवाहों से भागीदार बनाती है, और संघर्ष उनके लिए भी एक शैक्षिक अर्थ प्राप्त करता है; शिक्षक को यह हमेशा याद रखना है;
- संघर्ष में शिक्षक की पेशेवर स्थिति उसे हल करने के लिए पहल करने और छात्र के हितों को एक उभरते हुए व्यक्तित्व के रूप में पहली जगह में रखने में सक्षम होने के लिए बाध्य करती है;
- अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना, उद्देश्यपूर्ण होना, छात्रों को अपने दावों को साबित करने का अवसर देना, "भाप छोड़ दो";
- छात्र को उसकी स्थिति के बारे में अपनी समझ का श्रेय न दें, "आई-स्टेटमेंट्स" पर स्विच करें ("आप मुझे धोखा दे रहे हैं" नहीं, बल्कि "मैं ठगा हुआ महसूस करता हूं");
- छात्र का अपमान न करें (ऐसे शब्द हैं, जो बजने से रिश्ते को ऐसा नुकसान होता है कि बाद की सभी "क्षतिपूर्ति" क्रियाएं उन्हें ठीक नहीं कर सकती हैं);
- छात्र को कक्षा से न निकालने का प्रयास करें;
- हो सके तो प्रशासन से संपर्क न करें;
- आक्रामकता के साथ आक्रामकता का जवाब न दें, उसके व्यक्तित्व को प्रभावित न करें, केवल उसके विशिष्ट कार्यों का मूल्यांकन करें;
- अपने आप को और बच्चे को गलती करने का अधिकार दें, यह न भूलें कि "केवल वही जो कुछ नहीं करता है वह गलती नहीं करता है";
- विरोधाभास को हल करने के परिणामों की परवाह किए बिना, बच्चे के साथ संबंध को नष्ट न करने का प्रयास करें (संघर्ष के बारे में खेद व्यक्त करें, छात्र के प्रति अपना स्वभाव व्यक्त करें);
- छात्रों के साथ टकराव से न डरें, बल्कि रचनात्मक रूप से उन्हें सुलझाने की पहल करें।
अनुमति संघर्ष की स्थिति निम्नलिखित एल्गोरिथम के अनुसार कार्य करना उचित है:
- स्थिति पर डेटा का विश्लेषण, मुख्य और साथ के विरोधाभासों की पहचान, एक शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करना, कार्यों के पदानुक्रम को उजागर करना, कार्यों का निर्धारण करना;
- शिक्षक - छात्र, परिवार - छात्र, छात्र - कक्षा टीम के बीच बातचीत के विश्लेषण के आधार पर संभावित परिणामों को ध्यान में रखते हुए, स्थिति को हल करने के साधनों और तरीकों का निर्धारण;
शैक्षणिक प्रभाव के पाठ्यक्रम की योजना बनाना, छात्रों, अभिभावकों और स्थिति में अन्य प्रतिभागियों की संभावित प्रतिक्रिया क्रियाओं को ध्यान में रखते हुए;
- परिणामों का विश्लेषण;
- शैक्षणिक प्रभाव के परिणामों का समायोजन;
- कक्षा शिक्षक का आत्म-मूल्यांकन, उसकी आध्यात्मिक और मानसिक शक्तियों को जुटाना।
संघर्ष समाधान प्रक्रियानिम्नलिखित नुसार:
- स्थिति को वैसा ही समझें जैसा वह वास्तव में है;
- जल्दबाजी में निष्कर्ष न निकालें;
- चर्चा करते समय, विपरीत पक्षों की राय का विश्लेषण करना चाहिए, आपसी आरोपों से बचना चाहिए;
- अपने आप को दूसरे पक्ष के स्थान पर रखना सीखें;
- संघर्ष को बढ़ने न दें;
- समस्याओं को उन लोगों द्वारा हल किया जाना चाहिए जिन्होंने उन्हें बनाया है;
- उन लोगों का सम्मान करें जिनके साथ आप संवाद करते हैं;
- हमेशा एक समझौता की तलाश करें;
- संवाद करने वालों के बीच सामान्य गतिविधि और निरंतर संचार संघर्ष को दूर कर सकता है।

डी) पेड। तकनीकी- यह, सबसे पहले, शिक्षक के कार्यों की एक सुसंगत परस्पर प्रणाली है, जिसका उद्देश्य प्रोफेसर को हल करना है। कार्य, दूसरे, एक पूर्व नियोजित शिक्षा के अभ्यास में व्यवस्थित और सुसंगत कार्यान्वयन। प्रक्रिया। यह बच्चे के विकास, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं को प्रभावित करने के तरीकों में से एक है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विषयगतिविधि के किसी भी क्षेत्र में शिक्षकों और छात्रों के बीच विशिष्ट बातचीत हैं। इन अंतःक्रियाओं के परिणामस्वरूप, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में एक स्थिर सकारात्मक परिणाम प्राप्त होता है।

प्रति कार्यशैक्षणिक प्रौद्योगिकी और तकनीकी प्रक्रियाओं में निम्नलिखित शामिल हैं:

1) गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास और समेकन;

2) सामाजिक रूप से मूल्यवान रूपों और व्यवहार की आदतों का गठन, विकास और समेकन;

3) मानसिक अध्ययन में छात्रों की रुचि जागृत करना, बौद्धिक कार्य और मानसिक गतिविधि के लिए क्षमताओं का विकास करना, विज्ञान के तथ्यों और नियमों को समझना;

4) तकनीकी उपकरणों के साथ कार्यों में प्रशिक्षण;

5) स्वतंत्र योजना का विकास, उनकी शैक्षिक और स्व-शैक्षिक गतिविधियों का व्यवस्थितकरण;

6) प्रशिक्षण सत्रों और सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों के आयोजन में तकनीकी अनुशासन की आवश्यकताओं के सख्त पालन की आदत को बढ़ावा देना।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां विभिन्न कारणों से भिन्न हो सकती हैं।:

घटना के स्रोत से (शैक्षणिक अनुभव या वैज्ञानिक अवधारणा के आधार पर),

लक्ष्यों और उद्देश्यों पर (ज्ञान का निर्माण, व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, व्यक्तित्व का विकास),

शैक्षणिक साधनों की संभावनाओं के अनुसार (प्रभाव के कौन से साधन सर्वोत्तम परिणाम देते हैं)।

संघीय राज्य के आईने में एक आधुनिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि शैक्षिक मानकसामान्य शिक्षा चेर्नोबे ऐलेना व्लादिमीरोवना, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, वैज्ञानिक निदेशक और अनुसंधान संस्थानमहानगरीय शिक्षा GBOU VPO MGPU

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के सार की समझ की कमी, प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में शिक्षकों की क्षमता की कमी और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, और दूसरी ओर, परिवर्तन का विरोध; पुरानी सामग्री के माध्यम से नई आवश्यकताओं को लागू करने की समस्या; पाठ अभी भी मुख्य शैक्षिक प्रारूप है; जीईएफ पर काम के लिए पाठ्येतर गतिविधियों की भूमिका और संभावनाएं स्पष्ट नहीं हैं; समस्या और सीखने की स्थितियों के माध्यम से शैक्षिक समस्याओं के लगातार समाधान की प्रणाली के रूप में एक पाठ का निर्माण करने में शिक्षक की अक्षमता। GEF IEO के कार्यान्वयन पर संघीय निगरानी डेटा (निकालें) सब कुछ कभी न कभी बदलना चाहिए, अन्यथा समाज स्थिर हो जाएगा ... एम। फुलन की पुस्तक "ए न्यू अंडरस्टैंडिंग ऑफ रिफॉर्म्स इन एजुकेशन" से।

शिक्षक पहले और बाद में... ज्ञान प्रतिमान ज्ञान के योग में महारत हासिल करने के विचार पर आधारित है। इस प्रतिमान के शिक्षकों के लिए आदर्श वाक्य है: "ज्ञान शक्ति है!" यह स्वयं ज्ञान नहीं है जो आवश्यक हो जाता है, बल्कि यह ज्ञान है कि इसे कैसे और कहाँ लागू करना है। लेकिन इससे भी अधिक महत्वपूर्ण यह जानना है कि नई जानकारी को कैसे निकालना, व्याख्या करना या बनाना है। और ये गतिविधि के परिणाम हैं। शिक्षकों के लिए आदर्श वाक्य: "शक्ति ज्ञान और गतिविधि में है!"

आधुनिक बच्चे एक बदले हुए सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में पले-बढ़े हैं, जो मौलिक रूप से नई विशेषताओं की विशेषता है: जीवन में परिवर्तन की गति में वृद्धि; नई पीढ़ियों द्वारा सामाजिक अनुभव को तेजी से आत्मसात करना; एकीकरण और वैश्वीकरण प्रक्रियाओं का तेजी से विकास आधुनिक दुनियाँ; मूल्य अभिविन्यास का बदलाव; सामाजिक और सांस्कृतिक अंतर्विरोधों को गहरा करना जो किसी व्यक्ति, उसके जीवन, स्वास्थ्य के लिए खतरा हैं; लगभग किसी भी मुद्दे आदि के बारे में व्यापक, लेकिन व्यवस्थित जागरूकता।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न घटकों का परिवर्तन ज्ञान के पहलुओं और व्यक्तिगत पैटर्न के महत्व में गिरावट ठोस ज्ञान का अधिग्रहण अच्छा पारिवारिक व्यक्ति अपने देश के रक्षक व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मॉडल एक व्यक्ति जो अपनी भलाई सुनिश्चित करने में सक्षम है

आधुनिक परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया का उद्देश्य है: - क्या आप खुश, समृद्ध और सफल बनना चाहते हैं? - सहज रूप में। - क्या उन्होंने आपको स्कूल में यह सिखाया था? -नहीं। "फिर तुम वहाँ क्यों गए?" -तो यह जरूरी है, हर कोई वहां जाता है ... सूचना के साथ काम करने में अनुभव का निर्माण, गैर-मानक और असामान्य में इसका आवेदन जीवन स्थितियांछात्रों के आत्म-विकास और आत्म-साक्षात्कार प्रदान करना 2 शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर और वास्तविक जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने में लागू गतिविधि के तरीकों का गठन।

वह क्या है, एक आधुनिक शिक्षक? यह एक व्यक्ति है: छात्रों में ज्ञान की रचनात्मक धारणा की इच्छा विकसित करने के लिए रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए स्थितियां बनाने में सक्षम, उन्हें स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए, सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में अपने लिए प्रश्न तैयार करने के लिए, बेहतर करने के लिए उनकी जरूरतों को महसूस करने के लिए, विषयों का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा बढ़ाने के लिए, उनके व्यक्तिगत झुकाव और प्रतिभा को प्रोत्साहित करने के लिए, और भी बहुत कुछ!

पेशेवर गतिविधि के लिए शिक्षक की तत्परता को बदलना, सबसे पहले, क्षमता है: एक ऐसा लक्ष्य चुनें जो समय से पहले हो ... नियोजित शैक्षिक परिणामों को प्राप्त करने पर केंद्रित नई शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल करना; एक आधुनिक सूचना शैक्षिक वातावरण में शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करना; आईसीटी उपकरणों की उपदेशात्मक क्षमता का उपयोग करना।

शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के आधुनिक प्रकार नियोजित सीखने के परिणामों, शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विश्लेषण, विषय के अध्ययन की सार्थक पंक्तियों का निर्माण, विकास शैक्षणिक परिदृश्यशैक्षिक स्थितियों, विधियों, संगठनात्मक रूपों की योजना और चयन, शैक्षिक कार्यों का विकास, साथ ही नियोजित शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षण सहायता का चयन, आदि।

शिक्षक की आधुनिक भूमिकाएँ शोधकर्ता, सलाहकार, आयोजक, परियोजना प्रबंधक, ज्ञान के साथ प्रभावी कार्य के नेविगेटर, "सामूहिक शिक्षक"। शिक्षक का मुख्य कार्य उन परिस्थितियों को बनाना और व्यवस्थित करना है जो स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों को शुरू करते हैं, जिससे शैक्षिक परिणाम समाज की नई मांगों को पूरा करते हैं। हम उचित, अच्छा, शाश्वत बोते हैं... और फसल कहाँ है?

शिक्षकों की नजर से शिक्षक संस्थान आरएओ आईपीओ12 शिक्षक मूल्यांकनकर्ता ओरेकल लीडर एनलाइटनर डॉक्टर आइडल थिंकर बयानबाजी प्रिय व्यक्ति मित्र कॉमरेड साइकोथेरेपिस्ट कम्फर्टर एजुकेटर गार्जियन नानी मेंटर सलाहकार आयोजक नेता विशेषज्ञ प्रशिक्षक मुखबिर ट्रेनर ट्रेनर आलोचक न्यायाधीश निष्पादक उपदेशक कलाकार जोकर जस्टर वैज्ञानिक शोधकर्ता पर्यवेक्षक

ओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार काम की परिस्थितियों में एक पाठ तैयार करने का आधुनिक सूत्र, नियोजित शैक्षिक परिणामों की परिभाषा और विश्लेषण। पाठ के उद्देश्य का निर्धारण शैक्षिक गतिविधियों के प्रकारों का चयन। सीखने की स्थितियों को डिजाइन करना शिक्षण सहायक सामग्री का चयन

नियोजित शैक्षिक परिणामों का स्तर विभेदीकरण शैक्षिक परिणामों को सरलतम से सबसे जटिल तक तैयार किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, "भूगोल" विषय में: "देश। लोग। निवास के क्षेत्र» A1. मैं मानचित्र पर अपने मूल देश और/या निवास का पता लगा सकता हूं, देश के महत्वपूर्ण भौगोलिक बिंदु, पड़ोसी देश (उनकी विशेषताओं को नाम दें)।

नियोजित शैक्षिक परिणामों का स्तर विभेदन A2। मैं अपने देश और पड़ोसी देशों में पहाड़ों, नदियों, शहरों, परिदृश्यों का नाम ले सकता हूं। पहले में। मैं मानचित्र पर भौगोलिक बिंदु पा सकता हूं, लोगों के बसने के क्षेत्र का वर्णन कर सकता हूं और रहने की स्थिति की तुलना कर सकता हूं। मे २। मैं समझा सकता हूं भौगोलिक विशेषताओंऔर उनके देश की विशेषताओं पर उनका प्रभाव।

नियोजित शैक्षिक परिणामों का स्तर विभेदन 1। मैं क्षेत्रों के विकास के लिए सभी आवश्यक आर्थिक और भौगोलिक पूर्वापेक्षाओं पर डेटा पा सकता हूं और इसे समझने योग्य रूप में प्रस्तुत कर सकता हूं। सी 2. मैं सांस्कृतिक और की भविष्यवाणी कर सकता हूं आर्थिक विकासविभिन्न क्षेत्रों, सांस्कृतिक के क्षेत्र से तथ्यों को जोड़ते हैं, ऐतिहासिक विकास, आर्थिक भूगोल।

सीखने की गतिविधि को सीखने के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए I.M द्वारा प्रस्तावित शिक्षण कार्यों का वर्गीकरण। उदाहरण के लिए, कार्य: अपर्याप्त प्रारंभिक डेटा के साथ, प्रश्न के निर्माण में अनिश्चितता के साथ, हल करने के लिए निरर्थक या अनावश्यक प्रारंभिक डेटा के साथ, ऐसी स्थिति में परस्पर विरोधी जानकारी के साथ जिसमें उनके लिए एक असामान्य कार्य में वस्तुओं के उपयोग की आवश्यकता होती है। स्कूल को जीवन से अलग नहीं करना चाहिए

सीखने की स्थितियों के डिजाइन के लिए आवश्यकताएं, एक अलग सीखने की स्थिति का निर्माण नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि स्थितियों का एक सेट बनाया जाना चाहिए; शैक्षिक स्थितियों को डिजाइन करते समय, किसी को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि यह न केवल तत्काल नियोजित शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है, बल्कि दूरस्थ भी; "पहलू समस्याओं" (I.Ya। लर्नर) पर शैक्षिक स्थिति के निर्माण में अभिविन्यास, किसी विशेष शैक्षिक विषय द्वारा अध्ययन की गई घटनाओं के सभी या भाग के लिए क्रॉस-कटिंग।

सीखने की स्थितियाँ स्वयं छात्रों द्वारा निर्मित ज्ञान शिक्षक के लिए मुख्य भूमिका है सीखना शिक्षण सहयोग शिक्षक से ज्ञान का संचरण हस्तांतरित ज्ञान प्रणाली की तैयार प्रस्तुति से संबंधित कार्यों पर सक्रिय कार्य वास्तविक जीवनशिक्षकों और छात्रों के बीच सहयोग शिक्षा की पद्धति प्रणाली के घटकों की सामग्री के चयन में छात्रों की भागीदारी

शिक्षण माध्यमों का चयन करते समय, शिक्षक के लिए यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि किस प्रकार के आईसीटी मीडिया का उपयोग किया जाता है; पाठ के एक विशेष चरण में कुछ आईसीटी उपकरणों का उपयोग करने की वास्तविक समीचीनता; प्रयुक्त शिक्षण सहायक सामग्री का पद्धतिगत उद्देश्य; सॉफ्टवेयर का उपयोग करने की तत्परता; शैक्षिक इंटरनेट साइटों का उपयोग करने की समीचीनता; छात्रों के साथ काम करते समय आईसीटी उपकरणों और स्वच्छ प्रतिबंधों का उपयोग करते समय आवश्यक समय। स्कूल को जीवन से अलग नहीं करना चाहिए

सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर काम में शैक्षणिक जोखिम पेशेवर गतिविधि की रूढ़ियों का संरक्षण; पारंपरिक अक्षम शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग; जीईएफ में घोषित मूल्य प्रणाली का विनाश; छात्रों का अधिभार, शिक्षा के विषयों के स्वास्थ्य का उल्लंघन

इस संबंध में, सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ की आवश्यकताएं नियोजित शैक्षिक परिणामों की प्राथमिकता नियोजित शैक्षिक परिणामों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों के प्रकारों का उपयोग सीखने की गतिविधि-आधारित प्रकृति (सीखने की स्थितियों / समस्या के माध्यम से) कार्य) कार्यों के चयन में वैयक्तिकरण सीखने में स्वतंत्रता पर जोर केवल नियोजित शैक्षिक परिणामों को प्राप्त करने में एक उपकरण के रूप में पाठ सामग्री नए शैक्षिक परिणामों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार के कार्यान्वयन के उद्देश्य से शिक्षण सहायक सामग्री का चयन

संपर्क जानकारी NIISO वेबसाइट: ई-मेल: फोन/फैक्स: 8(499)