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टिप्पणी शिक्षा के विज्ञान पर वैज्ञानिक लेख, वैज्ञानिक कार्यों के लेखक - बरमुस अलेक्जेंडर ग्रिगोरिएविच

लेख में शोध का विषय विचारों, अर्थों और अवधारणाओं के एक समूह के रूप में "सुधारों की भाषा" है जो सुधार और आधुनिकीकरण की प्रक्रियाओं के केंद्र में हैं। शिक्षक की शिक्षा. मुख्य वैचारिक समस्या के रूप में, औपचारिक आवश्यकताओं की आवश्यक सीमाओं को आधुनिकीकरण के आधार के रूप में इंगित किया गया है। शिक्षक की शिक्षा. आधुनिकीकरण के लिए संभावित वैचारिक संसाधनों की पहचान करने के लिए, पश्चिमी देशों में इसी तरह के सुधारों के अनुभव का विश्लेषण किया जाता है, जिसमें शामिल हैं: स्वीडन, ग्रेट ब्रिटेन, नॉर्वे, यूएसए, आदि। लेखक इसकी आवश्यकता को दर्शाता है: क) सभी का वैज्ञानिक और सूचना समर्थन किए गए उपाय, ख) योगदान का तुलनात्मक विश्लेषण शिक्षक की शिक्षासामाजिक विकास में, ग) मानकों की आवश्यकताओं, सामान्य और पेशेवर की गुणवत्ता के संकेतकों के बीच संबंध शिक्षक की शिक्षा. आधुनिकीकरण के कारक के रूप में, सामाजिक-सांस्कृतिक और व्यावसायिक संदर्भों में शिक्षक की छवि की गतिशीलता की पहचान और डिजाइन, साथ ही सेवा की लंबाई और प्रदर्शन के आधार पर इसके स्तर के भेदभाव पर विचार किया जाता है। आधुनिकीकरण के प्रत्येक चरण की प्रभावशीलता के साक्ष्य का मूल्यांकन मापदंडों के एक सेट द्वारा किया जाना प्रस्तावित है, जिसमें प्रभावशीलता, व्यक्तिगत और प्रणालीगत विकास की विशेषताएं, साथ ही साथ पर्यावरण की गुणवत्ता शामिल है। प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त राजनीतिक दृष्टिकोण और प्राप्त परिणामों के बीच संबंधों का निरंतर अध्ययन है, जो सुधार की प्रवृत्तियों और नींव को निर्धारित करता है। यह निष्कर्ष निकाला गया है कि आधुनिकीकरण का डिजाइन शिक्षक की शिक्षान केवल अंतर-प्रणाली की स्थितियों और संसाधनों को, बल्कि आधुनिक दुनिया में शिक्षा के परिदृश्य में वैश्विक परिवर्तनों को भी ध्यान में रखना चाहिए।

रूस में शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के आधुनिक चरण में वैचारिक समस्याएं

प्रस्तुत शोध का विषय "सुधारों की भाषा" विचारों, अर्थों और अवधारणाओं के एक समूह के रूप में है जो शिक्षक शिक्षा आधुनिकीकरण के केंद्र में हैं। मुख्य अवधारणा औपचारिक आवश्यकताओं की एक महत्वपूर्ण सीमा है, जो शैक्षणिक शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए आधार हैं। संभावित वैचारिक आधुनिकीकरण संसाधनों की पहचान करने के लिए, लेख पश्चिमी देशों में इसी तरह के सुधारों के अभ्यास की जांच करता है, जिसमें स्वीडन, यूके, नॉर्वे, यूएसए और अन्य शामिल हैं। लेखक की आवश्यकता को दर्शाता है: क) किए गए सभी उपायों का वैज्ञानिक और सूचना समर्थन; ख) सामाजिक विकास में शिक्षक शिक्षा के योगदान का तुलनात्मक विश्लेषण; ग) सामान्य और पेशेवर शिक्षक शिक्षा के मानकों और गुणवत्ता संकेतकों की आवश्यकताओं के बीच संबंध। पेपर सामाजिक-सांस्कृतिक और व्यावसायिक संदर्भों में शिक्षक छवि विकास की पहचान और डिजाइन के साथ-साथ नौकरी के प्रदर्शन और अनुभव के वर्षों के आधार पर उनके भेदभाव के स्तर के रूप में आधुनिकीकरण के कारक को प्रस्तुत करता है। आधुनिकीकरण के प्रत्येक चरण का मूल्यांकन मापदंडों के सेट के आधार पर किया जाना चाहिए, जिसमें प्रदर्शन, व्यक्तिगत और सिस्टम विकास की विशेषताएं और पर्यावरण की गुणवत्ता शामिल है। प्रदर्शन मूल्यांकन के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता राजनीतिक सेटिंग और प्राप्त परिणामों के बीच संबंध का निरंतर अध्ययन है, जो सुधार के रुझानों और आधारों को परिभाषित करता है। लेखक का निष्कर्ष है कि शिक्षक शिक्षा आधुनिकीकरण की प्रक्रिया के दौरान न केवल आंतरिक स्थितियों और स्रोतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए, बल्कि आधुनिक दुनिया में शिक्षा सेटिंग में वैश्विक परिवर्तन भी होना चाहिए।

वैज्ञानिक कार्य का पाठ "रूस में शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के वर्तमान चरण की वैचारिक समस्याएं" विषय पर

आजीवन शिक्षा: XXI सदी। अंक 2 (गर्मियों 2015)

आजीवन शिक्षा: XXI सदी

वैज्ञानिक इलेक्ट्रॉनिक जर्नल

पेट्रोज़ावोद्स्क

राज्य

विश्वविद्यालय

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प्रकाशक

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "पेट्रोज़ावोडस्क स्टेट यूनिवर्सिटी", रूसी संघ, पेट्रोज़ावोडस्क, लेनिन एवेन्यू।, 33

चू चू चू

वैज्ञानिक इलेक्ट्रॉनिक त्रैमासिक पत्रिका लाइफेलॉन्ग एजुकेशन: XXI CENTURY

संपादकीय परिषद

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अंक 2 (10)। वसंत 2015

मुख्य संपादक

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आजीवन शिक्षा: XXI सदी। अंक 2 (10), 2015

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बरमस अलेक्जेंडर ग्रिगोरिएविच

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, उच्च शिक्षा के संघीय राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान "दक्षिणी" के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र अकादमी के शिक्षा और शैक्षणिक विज्ञान विभाग के प्रोफेसर संघीय विश्वविद्यालय» (रोस्तोव-ऑन-डॉन)

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रूस में शैक्षणिक शिक्षा के आधुनिकीकरण के आधुनिक चरण की वैचारिक समस्याएं

रिज्यूमे: लेख में शोध का विषय "सुधारों की भाषा" विचारों, अर्थों और अवधारणाओं के एक समूह के रूप में है जो शिक्षक शिक्षा में सुधार और आधुनिकीकरण की प्रक्रियाओं के केंद्र में हैं। मुख्य वैचारिक समस्या शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के आधार के रूप में औपचारिक आवश्यकताओं की महत्वपूर्ण सीमा है। आधुनिकीकरण के लिए संभावित वैचारिक संसाधनों की पहचान करने के लिए, पश्चिमी देशों में इसी तरह के सुधारों के अनुभव का विश्लेषण किया जाता है, जिसमें शामिल हैं: स्वीडन, ग्रेट ब्रिटेन, नॉर्वे, यूएसए, आदि। लेखक निम्नलिखित की आवश्यकता को दर्शाता है: क) सभी का वैज्ञानिक और सूचना समर्थन किए गए उपाय, ख) सामाजिक विकास में शिक्षक शिक्षा के योगदान का तुलनात्मक विश्लेषण, ग) मानकों की आवश्यकताओं, सामान्य और पेशेवर शिक्षक शिक्षा के गुणवत्ता संकेतकों के बीच संबंध। आधुनिकीकरण के कारक के रूप में, सामाजिक-सांस्कृतिक और व्यावसायिक संदर्भों में शिक्षक की छवि की गतिशीलता की पहचान और डिजाइन, साथ ही सेवा की लंबाई और प्रदर्शन के आधार पर इसके स्तर के भेदभाव पर विचार किया जाता है। आधुनिकीकरण के प्रत्येक चरण की प्रभावशीलता के साक्ष्य का मूल्यांकन मापदंडों के एक सेट द्वारा किया जाना प्रस्तावित है, जिसमें प्रभावशीलता, व्यक्तिगत और प्रणालीगत विकास की विशेषताएं, साथ ही साथ पर्यावरण की गुणवत्ता शामिल है। प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त राजनीतिक दृष्टिकोण और प्राप्त परिणामों के बीच संबंधों का निरंतर अध्ययन है, जो सुधार की प्रवृत्तियों और नींव को निर्धारित करता है। यह निष्कर्ष निकाला गया है कि शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के डिजाइन में न केवल अंतर-प्रणाली की स्थितियों और संसाधनों को ध्यान में रखा जाना चाहिए, बल्कि आधुनिक दुनिया में शिक्षा के परिदृश्य में वैश्विक परिवर्तन भी होना चाहिए।

कीवर्ड: आधुनिकीकरण, शिक्षक शिक्षा, आधुनिकीकरण की वैचारिक नींव, सुधार नीति, शिक्षा अनुसंधान।

रूस में शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के आधुनिक चरण में वैचारिक समस्याएं

सार: प्रस्तुत शोध का विषय "सुधारों की भाषा" विचारों, अर्थों और अवधारणाओं के एक समूह के रूप में है जो शिक्षक शिक्षा आधुनिकीकरण के केंद्र में हैं। मुख्य अवधारणा

1 लेख दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय के आधार पर राज्य अनुबंध संख्या 213.01-05/2014-1 के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर लिखा गया था "विस्तारित में स्नातक की डिग्री के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के नए मॉड्यूल का विकास और परीक्षण विशिष्टताओं का समूह" शिक्षा और शिक्षाशास्त्र "(प्रशिक्षण क्षेत्र - मानविकी, इतिहास), जिसमें नेटवर्क इंटरैक्शन की स्थितियों में विश्वविद्यालय के छात्रों की शैक्षणिक गतिशीलता शामिल है"।

औपचारिक समस्या औपचारिक आवश्यकताओं की एक महत्वपूर्ण सीमा है, जो शैक्षणिक शिक्षा के आधुनिकीकरण का आधार है। संभावित वैचारिक आधुनिकीकरण संसाधनों की पहचान करने के लिए, लेख पश्चिमी देशों में इसी तरह के सुधारों के अभ्यास की जांच करता है, जिसमें स्वीडन, यूके, नॉर्वे, यूएसए और अन्य शामिल हैं।

लेखक की आवश्यकता को दर्शाता है: क) किए गए सभी उपायों का वैज्ञानिक और सूचना समर्थन; ख) सामाजिक विकास में शिक्षक शिक्षा के योगदान का तुलनात्मक विश्लेषण; ग) सामान्य और पेशेवर शिक्षक शिक्षा के मानकों और गुणवत्ता संकेतकों की आवश्यकताओं के बीच संबंध। पेपर सामाजिक-सांस्कृतिक और व्यावसायिक संदर्भों में शिक्षक छवि विकास की पहचान और डिजाइन के साथ-साथ नौकरी के प्रदर्शन और अनुभव के वर्षों के आधार पर उनके भेदभाव के स्तर के रूप में आधुनिकीकरण के कारक को प्रस्तुत करता है। आधुनिकीकरण के प्रत्येक चरण का मूल्यांकन मापदंडों के सेट के आधार पर किया जाना चाहिए, जिसमें प्रदर्शन, व्यक्तिगत और सिस्टम विकास की विशेषताएं और पर्यावरण की गुणवत्ता शामिल है। प्रदर्शन मूल्यांकन के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता राजनीतिक सेटिंग और प्राप्त परिणामों के बीच संबंध का निरंतर अध्ययन है, जो सुधार के रुझानों और आधारों को परिभाषित करता है।

लेखक का निष्कर्ष है कि शिक्षक शिक्षा आधुनिकीकरण की प्रक्रिया के दौरान न केवल आंतरिक स्थितियों और स्रोतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए, बल्कि आधुनिक दुनिया में शिक्षा सेटिंग में वैश्विक परिवर्तन भी होना चाहिए।

कीवर्ड: आधुनिकीकरण, शिक्षक शिक्षा, आधुनिकीकरण के वैचारिक आधार, सुधार नीति, शिक्षा अनुसंधान।

समस्या का निरूपण। घरेलू शैक्षणिक शिक्षा के आधुनिकीकरण की आधुनिक समस्याएं अस्पष्ट हैं। उनमें से: कानूनी ढांचे में बदलाव, शिक्षक शिक्षा के अधिकांश संस्थानों का पुनर्गठन, शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री, संरचना और प्रबंधन प्रणाली का परिवर्तन, शिक्षण के लिए मानदंडों और आवश्यकताओं का एक महत्वपूर्ण परिवर्तन। इस लेख में, हम शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के वैचारिक मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करेंगे। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अक्सर शैक्षणिक शिक्षा के आधुनिकीकरण को संकीर्ण रूप से कार्यात्मक तरीके से समझा जाता है। विशेष रूप से, वे "नए स्कूल मानकों के कार्यान्वयन" के लिए शिक्षकों को तैयार करने की आवश्यकता के बारे में बात करते हैं, "स्कूलों में काम करने वाले शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों के स्नातकों का प्रतिशत बढ़ाएं", पुनर्गठन को बढ़ावा दें शैक्षणिक विश्वविद्यालय"उन्हें शास्त्रीय विश्वविद्यालयों में शामिल करके और व्यावहारिक प्रशिक्षण का विस्तार करके।" नतीजतन, आधुनिकीकरण की भाषा प्रसिद्ध नैदानिक और प्रतिस्पर्धी प्रक्रियाओं (ओलंपियाड, परीक्षण, परीक्षा) के पुनरुद्धार या जोड़ से समाप्त हो गई है; मानकों/आवश्यकताओं/विनियमों की नई पीढ़ियों की शुरूआत, शैक्षिक कार्यक्रमों के समायोजन/सुधार/व्यक्तिगतकरण की प्रक्रियाओं में शिक्षा अधिकारियों को शामिल करना, शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य (संसाधन आधार) को अद्यतन करना आदि।

जाहिर है, उपरोक्त सभी उपायों को कम से कम 1990 के दशक की शुरुआत से जाना जाता है, और पिछले ढाई दशकों में उनके कार्यान्वयन की असंभवता (या अक्षमता) आधुनिकीकरण की अवधारणा के अधिक गंभीर विश्लेषण का कारण है। विशेष रूप से, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हाल के वर्षों में शिक्षक शिक्षा के क्षेत्र में संगठनात्मक परिवर्तनों की कट्टरपंथी प्रकृति और जो हो रहा है उसके बारे में सैद्धांतिक विचारों के "अनुकूलन" फ्रेम के बीच हाल के वर्षों में बढ़ रहा है। ऐसी स्थिति में परिवर्तन को समझना आवश्यक हो जाता है

आधुनिकीकरण का वैचारिक ("मानवीय") संदर्भ। विदेशी अनुभव की भागीदारी सहित।

विदेशी अनुभव की समीक्षा। तुलना के लिए शोध सामग्री ली गई। शिक्षा प्रणालीस्कॉटलैंड, आयरलैंड, फ्रांस, इटली, नीदरलैंड, फिनलैंड, नॉर्वे, ऑस्ट्रेलिया, न्यूजीलैंड, यूएसए, कनाडा, सिंगापुर, दक्षिण कोरिया और जापान, यानी बहुत विषम देश। आइए कुछ बिंदुओं पर ध्यान आकर्षित करें जो शिक्षक शिक्षा की घरेलू व्यवस्था में बदलाव के आलोक में महत्वपूर्ण प्रतीत होते हैं। दिलचस्प सामग्रीप्रतिबिंब और तुलना के लिए स्कॉटलैंड में शिक्षक शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षिक नीति के सिद्धांतों पर प्रकाशनों का एक सिंहावलोकन शामिल है। इस मामले में प्रारंभिक बिंदु "युवा लोगों के शैक्षिक अनुभव की गुणवत्ता और प्रभावशीलता में शिक्षक शिक्षा द्वारा किए जा सकने वाले योगदान" को समझना था:

1. शिक्षक शिक्षा प्रणाली की ताकत और कमजोरियों (वर्तमान ताकत और सुधार के क्षेत्र) को समझना।

2. युवा लोगों के सामाजिक विकास में शिक्षक शिक्षा और अन्य शैक्षिक प्रणालियों के योगदान का तुलनात्मक विश्लेषण, जिन्होंने महत्वपूर्ण परिवर्तनों का अनुभव किया है और महत्वपूर्ण सफलता हासिल की है।

3. एक ओर शिक्षक शिक्षा के रूपों और व्यावसायिकता के विकास के बीच संबंधों का अध्ययन, और दूसरी ओर छात्रों की सफलता के साथ व्यावसायिकता की वृद्धि।

4. शिक्षक शिक्षा के प्रभाव और प्रभावशीलता के विकास में एक कारक के रूप में शैक्षणिक अभ्यास के महत्व का मूल्यांकन।

स्कॉटिश अनुभव के अध्ययन का पहला परिणाम यह निष्कर्ष था कि विभिन्न मूल्यों पर आधारित शैक्षणिक व्यावसायिकता के चार मॉडल हैं:

प्रभावी शिक्षक मॉडल (वाद्य उत्कृष्टता पर जोर देना);

चिंतनशील शिक्षक का मॉडल (निरंतर व्यावसायिक विकास के विचार पर आधारित);

खोजपूर्ण शिक्षक मॉडल (अनुसंधान उन्मुख) खुद का अभ्यास);

"परिवर्तनकारी शिक्षक" मॉडल।

दूसरे शब्दों में, यह माना जाना चाहिए कि एक शिक्षक आवश्यक दक्षताओं का एक साधारण योग नहीं हो सकता है, वह सांस्कृतिक और शैक्षिक परंपराओं में निहित किसी छवि (मॉडल) का वाहक है।

यह उल्लेखनीय है कि शैक्षिक सुधारों की गुणवत्ता और गतिशीलता के व्यक्तिगत संकेतकों के बीच सभी सहज रूप से आवश्यक, लेकिन मात्रात्मक रूप से अनिश्चित संबंध स्कॉटलैंड में विशेष शोध की वस्तु बन जाते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, शिक्षक शिक्षा, सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम में परिवर्तन और मानकों (पाठ्यचर्या परिवर्तन) के बीच संबंधों का अध्ययन किया जाता है; एक अन्य अध्ययन का उद्देश्य शिक्षकों के व्यावसायिक विकास और सामग्री को अद्यतन करने में भाग लेने की उनकी क्षमता, या शैक्षणिक व्यावसायिकता के विकास और सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता के संकेतकों के बीच संबंधों की पहचान करना है।

आइए हम संक्षेप में उन मुख्य श्रेणियों की सूची बनाएं और उन पर टिप्पणी करें जिनके माध्यम से शिक्षक शिक्षा में प्रक्रियाओं का विश्लेषण किया जाता है:

1. शिक्षक शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए रणनीतिक विचारों और प्राथमिकताओं की घोषणा करने वाला एक सैद्धांतिक दस्तावेज (घोषणापत्र)। स्कॉटलैंड में, दो दस्तावेज़ इस भूमिका को पूरा करते हैं: "शिक्षण समझौता: 21 वीं सदी के लिए एक शिक्षण पेशा, बीज, 2001) और "उत्कृष्टता के लिए सामग्री" (उत्कृष्टता के लिए पाठ्यक्रम - अगस्त 2010)।

2. मूल धारणाएं (निहितार्थ) - मूल्यों, लक्ष्यों, दिशा, स्थितियों और संदर्भों के संबंध में प्रारंभिक निर्णय और दृष्टिकोण, व्यक्तिगत विकास कारकों का महत्व।

3. प्रारंभिक डेटा की गुणवत्ता का मूल्यांकन (डेटा स्रोतों की प्रकृति और गुणवत्ता), जिसका उद्देश्य न केवल कुछ डेटा की विश्वसनीयता और विश्वसनीयता है, बल्कि उनकी उपयुक्तता, अनुसंधान और डिजाइन के कार्यों के लिए पर्याप्तता, कुछ संदिग्ध विचारों के क्रॉस-सत्यापन की संभावना।

4. प्रभावी अभ्यास के साक्ष्य - नीति के परिणाम। विशेष रूप से, शिक्षक शिक्षा की सफलता का मूल्यांकन सात संकेतकों के आधार पर किया जाता है: मानकों की आवश्यकताओं का अनुपालन, सलाह की प्रकृति, भागीदारी और प्रारंभिक व्यावसायिक विकास, स्कूलों के साथ साझेदारी, सतत व्यावसायिक विकास (सीपीडी); पाठ्यक्रम में सुधार और उनका मूल्यांकन करने, शिक्षक व्यावसायिकता को पहचानने और शिक्षक शिक्षा में शिक्षकों के व्यावसायिक विकास पर शोध करने के लिए मिलकर काम करना।

इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, हम ध्यान दें कि व्यावसायिक शिक्षा के मानकों और रूस में शिक्षकों की गतिविधियों की वैचारिक रूपरेखा अभी तक प्रतिबिंब का विषय नहीं बनी है: यह याद रखने के लिए पर्याप्त है कि शिक्षक का व्यावसायिक मानक (2013) श्रम के बारे में विचारों का उपयोग करता है। कार्य, ज्ञान, कौशल और श्रम क्रियाएं। इसी समय, शैक्षिक मानक प्रकार, गतिविधि के कार्यों और दक्षताओं के साथ संचालित होते हैं। शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण के विदेशी मानकों के विश्लेषण के कुछ अनुभव अधिक दिलचस्प हैं।

इस प्रकार, यूके में विकसित शिक्षकों के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली में पहला महत्वपूर्ण अंतर उनका पदानुक्रम है। प्राथमिक को योग्य शिक्षक स्थिति आवेदकों को संबोधित किया जाता है; स्कूल में काम की परीक्षण अवधि (मुख्य मानक) की समाप्ति के बाद अधिक जटिल शिक्षकों को मुख्य स्तर के शिक्षकों को संबोधित किया जाता है। उन्नत स्तर के शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधि के लिए आवश्यकताएं हैं: "विशेषज्ञ शिक्षक" (पोस्ट थ्रेसहोल्ड शिक्षक), "पेशेवर शिक्षक" (उत्कृष्ट शिक्षक), "उन्नत कौशल शिक्षक" के लिए।

व्यावसायिक गुणवत्ता(छात्रों के साथ संबंध, संचार कौशल, व्यावसायिक विकासशिक्षकों की);

व्यावसायिक ज्ञान और अवधारणाएं (शैक्षणिक और कार्यप्रणाली कौशल, शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन और कार्यान्वित करने की क्षमता सहित, मूल्यांकन, एक प्रभावी शैक्षिक वातावरण डिजाइन करना, आदि);

व्यावसायिक कौशल (भाषण, भाषा और गणितीय साक्षरता के लिए आवश्यकताओं सहित)।

पेशेवर मानक का अंतिम भाग प्रासंगिक कौशल और दक्षताओं के साथ-साथ प्राप्त स्तर के लिए नैदानिक और आत्म-निदान उपकरण में महारत हासिल करने के लिए आवेदकों के लिए एक गाइड है।

अमेरिका में, शिक्षक प्रशिक्षण नीति पारंपरिक रूप से संघीय और राज्य स्तरों के बीच तनाव के निरंतर क्षेत्र में रही है। हालाँकि, 1980 के बाद से, शिक्षक शिक्षा के नियमन के मुख्य साधनों को लगातार राष्ट्रीय स्तर पर स्थानांतरित किया गया है। उनमें से: स्थापना के माध्यम से प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार राज्य मानकऔर आवश्यकताएं; उन पेशेवरों के लिए बाधाओं को कम करना जिनके पास शैक्षणिक शिक्षा नहीं है, लेकिन जो शिक्षक के रूप में काम करना चाहते हैं; छात्रों की जरूरतों के कार्यान्वयन की डिग्री के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए गुणवत्ता प्रणाली को लक्षित करना। 1988 में वापस, संयुक्त राज्य अमेरिका में एक मौलिक विरोधाभास का उल्लेख किया गया था, जो रूसी शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए महत्वपूर्ण है: “सुधार के लिए राजनीतिक साधनों का उपयोग पेशेवर समुदाय की राय के प्रारंभिक अविश्वास पर आधारित है। लेकिन इस नीति के साथ जो दुविधा है वह यह है कि सुधार का भाग्य अंततः उन लोगों पर निर्भर करता है जो अविश्वास के पात्र हैं।

अविश्वास का एक विकल्प हो सकता है: विनियमन के वैचारिक, वैचारिक साधनों को अधिक महत्व देना (जैसा कि के विपरीत) नियामक दस्तावेज), शिक्षकों के सत्यापन और लाइसेंस के लिए वैकल्पिक तंत्र का विकास (गैर-शैक्षणिक बुनियादी शिक्षा वाले लोगों सहित), साथ ही साथ अनुसंधान और नवाचार प्रथाओं का विकास, जिसके भीतर शिक्षक शिक्षा के बारे में अपने स्वयं के विचार विकसित कर सकते हैं।

आधुनिकीकरण के अंग्रेजी और अमेरिकी दोनों रास्तों का कुछ विकल्प स्वीडन में शिक्षक शिक्षा की नीति है। शिक्षक शिक्षा में "स्वीडिश तरीके" की विशिष्टता इस तथ्य के कारण है कि 1950 से 2007 की अवधि में, जब स्वीडन का नेतृत्व सोशल डेमोक्रेट्स ने किया था, शिक्षण पेशे का विकास वैज्ञानिक ज्ञान के एकल व्यवस्थित आधार पर किया गया था। . उसी समय, स्वीडन में, साथ ही रूस में, शुरू में शिक्षक शिक्षा का प्रतिनिधित्व दो उप-प्रणालियों द्वारा किया गया था: "प्राथमिक शैक्षणिक विद्यालय", प्राथमिक विद्यालयों के लिए शिक्षकों को तैयार करने पर केंद्रित, और "व्याकरण विद्यालयों के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित करना" - घरेलू का एक एनालॉग उच्च शैक्षणिक शिक्षा।

इसके बाद, राजनीति में दक्षिणपंथी प्रवृत्तियों के मजबूत होने के परिणामस्वरूप, सरकार एकीकरण से पारंपरिक मूल्यों (तथाकथित "पुनर्परंपरागतीकरण") के नवीनीकरण की ओर बढ़ रही है। विचारों का एक और स्रोत

शिक्षक शिक्षा के विकास के लिए वैश्विकवादी नवउदारवादी सिद्धांत और प्रबंधकीय अवधारणाएं बनी हुई हैं।

तदनुसार, शिक्षक शिक्षा के क्षेत्र में स्वीडिश शैक्षिक नीति की उत्पत्ति और रणनीति के संबंध में तीन निष्कर्ष निकलते हैं। सबसे पहले, कुछ राजनीतिक मूल्यों और दृष्टिकोणों के आधार पर सुधारों की वैचारिक प्रकृति की पुष्टि की जाती है, न कि वास्तविक शैक्षिक परिणामों पर। दूसरे, वैश्विक अर्थव्यवस्था के संदर्भ में "कल्याणकारी राज्य" की विचारधारा के अनुरूप सामाजिक लोकतांत्रिक शैक्षिक नीति और पारंपरिक पेशेवर समुदायों के मूल्यों की ओर उन्मुख दक्षिणपंथी राजनीति के बीच एक विभाजन है। साथ ही, न तो सोशल डेमोक्रेट्स के उदार मूल्यों, न ही वैश्वीकरण के प्रभाव का शिक्षण पेशे पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, जो अंततः शिक्षण वातावरण और शिक्षक शिक्षा प्रणाली में परंपरावाद में वृद्धि की ओर जाता है।

शिक्षक शिक्षा पर राष्ट्रीय, अखिल यूरोपीय और वैश्विक प्रवृत्तियों के संयुक्त प्रभाव का एक समान अध्ययन नॉर्वे में किया गया है। यह तीन प्रश्नों पर आधारित था: क्या सामान्य विशेषताएँयूरोप में शिक्षक शिक्षा; यूरोपीय शिक्षा को एकीकृत करने के लिए क्या किया गया है, यूरोप में 2003 में शुरू किए गए सुधार के आलोक में नॉर्वेजियन शिक्षक शिक्षा के मुख्य परिप्रेक्ष्य तत्व और प्रवचन क्या हैं।

शिक्षक शिक्षा में सुधार के अमेरिकी मॉडल के शोधकर्ताओं का अनुसरण करना, जो दो प्रवृत्तियों को प्रदान करता है: व्यावसायीकरण शिक्षण पेशाऔर, साथ ही, शिक्षक प्रशिक्षण का विनियमन और शिक्षक प्रशिक्षण पर शिक्षक शिक्षा संस्थानों के एकाधिकार से वंचित, नॉर्वेजियन लेखक सुधार के लिए कुछ सामान्य आधारों (वारंट) की पहचान करते हैं, जो "अग्रणी विरोधाभास" हैं जो गतिशीलता को निर्धारित करते हैं प्रक्रियाएं। निम्नलिखित अनुपात आधुनिकीकरण के लिए ऐसे सामान्य आधार के रूप में कार्य करते हैं:

"अनुभवजन्य" और "वैचारिक" स्थिति के बीच (सबूत - साक्ष्य वारंट);

परिणामों और उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक संसाधनों के बीच (रिपोर्टिंग आधार - जवाबदेही वारंट);

सार्वजनिक और निजी अच्छे (राजनीतिक वारंट) के बीच।

इस प्रकार, में आधुनिक अवधारणाशिक्षा के आधुनिकीकरण की प्रक्रिया, विश्लेषण के एक नए (यद्यपि हेगेलियन दार्शनिक परंपरा में निहित) उपकरण का पता लगाया जा सकता है, जो उन्हें उत्पन्न करने वाले तनावों और विरोधाभासों के संदर्भ में सुधारों की बारीकियों को निर्धारित करना संभव बनाता है।

सामान्य तौर पर, शिक्षक शिक्षा के यूरोपीय सुधारों की एक विशिष्ट विशेषता एक एकीकृत यूरोपीय संस्कृति के निर्माण के लिए राजनीतिक आवश्यकताओं की उनकी अनिवार्य शर्त है और शैक्षिक स्थानऔर एक आम यूरोपीय पहचान का गठन। शिक्षा सुधार का वर्तमान चरण वैश्विक यूरोपीय प्रक्रिया के चरणों में से एक है जो द्वितीय विश्व युद्ध की समाप्ति के तुरंत बाद शुरू हुआ था।

1945 में, जो 1957 में "रोम की संधि" और 1993 में यूरोपीय संघ के निर्माण पर "मास्ट्रिच संधि" पर हस्ताक्षर के साथ जारी रहा, 2004 में पूर्वी यूरोप के 10 देशों द्वारा इसका विस्तार, आदि।

उसी तर्क के अनुसार, सार्वजनिक संघ और समुदाय बनाए गए जो सुधार प्रक्रिया के लिए दिशानिर्देश विकसित करने में लगे हुए थे: उनमें से यूरोप में शिक्षक शिक्षा संघ (एटीईई, www.atee1.org), अनुसंधान शिक्षा पर यूरोपीय सम्मेलन "। नॉर्डिक देशों (डेनमार्क, आइसलैंड, नॉर्वे, फिनलैंड, फरो आइलैंड्स और ग्रीनलैंड) के बीच परिचालन; शिक्षक शिक्षा पर वार्षिक कांग्रेस, शिक्षक शिक्षा के यूरोपीय जर्नल, आदि। इरास्मस, लिंगुआ और एरियन कार्यक्रमों ने शिक्षक शिक्षा सहित शिक्षा के क्षेत्र में गतिशीलता और अंतर्राष्ट्रीय आदान-प्रदान प्रदान करते हुए समान लक्ष्य प्रदान किए।

सामान्य तौर पर, यूरोपीय एजेंडे के पालन का अर्थ है शिक्षक शिक्षा के विकास में निम्नलिखित प्रवृत्तियों का कार्यान्वयन:

विस्तार : सामान्य शिक्षा के महाविद्यालयों में अध्ययन की अवधि दो से चार वर्ष तक बढ़ाना;

अंतःविषय एकीकरण (आत्मसात): शैक्षणिक विषयों और विधियों का एकीकरण;

अकादमिकीकरण: शिक्षकों के विषय प्रशिक्षण को मजबूत करना;

विशेषज्ञता: छात्रों के लिए एक या अधिक विषयों के साथ-साथ विभिन्न शैक्षणिक कार्यों में विशेषज्ञता के अवसर पैदा करना;

Diactisation: शिक्षण और अभ्यास के शिक्षार्थी-केंद्रित तरीकों के महत्व को बढ़ाना।

शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण की एक अलग समस्या शिक्षक शिक्षा के सक्षमता-उन्मुख मानकों में संक्रमण है। इस संबंध में, बेल्जियम फ़्लैंडर्स में शिक्षक शिक्षा के योग्यता-उन्मुख मानकों के कार्यान्वयन के परिणामों का अध्ययन करने का अनुभव दिलचस्प है। शिक्षक प्रशिक्षण के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के 218 स्नातकों के साथ-साथ शिक्षक शिक्षा प्रणाली में 51 शिक्षकों की राय का विश्लेषण किया गया। सक्षमता-उन्मुख मानकों के कार्यान्वयन की बहुत महत्वपूर्ण अवधि (1998 से) के बावजूद, उनके कार्यान्वयन के परिणाम स्पष्ट नहीं हैं।

सबसे पहले, दक्षता बनाने के चार अलग-अलग तरीके सामने आए:

अभ्यास में विसर्जन के माध्यम से;

योजना और शैक्षिक नीति की विशेषताओं के माध्यम से;

शिक्षा के व्यावहारिक और सैद्धांतिक घटकों के एकीकरण के माध्यम से;

शिक्षक शिक्षा के लिए इसकी कम प्रयोज्यता के बारे में शिक्षकों की राय के कारण योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का अपर्याप्त कार्यान्वयन।

उल्लिखित अध्ययन का मुख्य निष्कर्ष यह है कि शिक्षकों के विभिन्न समूह (जिनमें स्कूल में काम की अवधि में भिन्नता, प्रकार

स्कूल) न केवल समान दक्षताओं की महारत के विभिन्न स्तरों को प्रदर्शित करते हैं, बल्कि दक्षताओं के विभिन्न प्रोफाइलों से संबंधित हैं। साथ ही, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आकलन और शिक्षक शिक्षा के संदर्भ में इसे लागू करने के लिए शिक्षकों की तत्परता की डिग्री दोनों में अस्पष्टता बनी रहती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विदेशी अनुभव के विश्लेषण में, एक नियम के रूप में, केवल व्यक्तिगत राष्ट्रीय प्रणालियों पर विचार किया जाता है, जबकि अंतरराष्ट्रीय संगठनों और आंदोलनों जिसमें रूस एक भागीदार है (उदाहरण के लिए, बोलोग्ना प्रक्रिया) का भी उल्लेख नहीं किया गया है। TALIS परियोजना के लिए एकमात्र अपवाद बनाया गया है (टीचिंग एंड लर्निंग इंटरनेशनल सर्वे, अंतर्राष्ट्रीय समीक्षाआर्थिक सहयोग और विकास संगठन के देशों में शिक्षण और शिक्षुता), जिसने शिक्षक शिक्षा की राष्ट्रीय प्रणालियों के निदान और तुलना के लक्ष्यों का पीछा किया, लेकिन इसमें कोई नवीन एजेंडा शामिल नहीं था।

शिक्षक शिक्षा की रूसी प्रणाली के आधुनिकीकरण की विशिष्टता और समस्याएं। वास्तव में, ऊपर उल्लिखित मुद्दों की श्रेणी शिक्षण पेशे पर अंतर्राष्ट्रीय शिखर सम्मेलन की विश्लेषणात्मक रिपोर्ट का फोकस था। कोई भी रिपोर्ट के मूल आधार से सहमत नहीं हो सकता है: जब तक शिक्षक को "समस्या का हिस्सा" माना जाता है, तब तक शिक्षण पेशा, जिसके लिए बाहरी समाधान की आवश्यकता होती है, वास्तव में प्रतिभाशाली और महत्वाकांक्षी उम्मीदवारों के लिए आकर्षक नहीं होगा। इसके विपरीत, शिक्षण पेशे और शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए कोई भी रणनीति शिक्षक की "समस्या-समाधान केंद्र" के रूप में मान्यता पर आधारित होनी चाहिए, जिसके चारों ओर सभी उपकरण और शक्तियां केंद्रित होनी चाहिए, जिनमें शामिल हैं: की स्थिति को ऊपर उठाना शिक्षण पेशा, पेशेवर प्रशिक्षण और विकास की प्रणाली में सुधार, शिक्षकों और सरकारी अधिकारियों के बीच एक संवाद को उत्तेजित करना।

हालांकि, कई महत्वपूर्ण परिस्थितियों से एक अच्छी इच्छा काफी हद तक सही हो जाती है। विशेष रूप से, रूसी शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण की समस्याओं को विशेष रूप से तकनीकी तरीके से माना जाता है: "शिक्षण पेशे के लिए आवेदन करने वाले सफल उम्मीदवारों के चयन में सही प्राथमिकता" सुनिश्चित करने की आवश्यकता के रूप में, "भर्ती के लिए प्रभावी तरीकों और प्रणालियों का चयन" शिक्षक", "चयनित उम्मीदवारों को प्रारंभिक प्रशिक्षण प्रदान करना", "मजदूरी के गठन की विधि का अनुकूलन", आदि।

दूसरे शब्दों में, आधुनिक दुनिया में शिक्षक के स्थान और भूमिका की अवधारणा से जुड़ी समस्याओं की सबसे महत्वपूर्ण परत, इस संबंध में चल रही प्रक्रियाओं और प्रवृत्तियों को पूरी तरह से नजरअंदाज कर दिया जाता है, और वर्तमान स्थिति को "मौलिक रूप से संतोषजनक" माना जाता है। ”, मौजूदा संस्थानों और अर्थों के भीतर दक्षता में सुधार के लिए केवल अतिरिक्त उपायों की आवश्यकता है।

एक और सीमा यह तथ्य है कि प्रस्तावित उपाय विशिष्ट राज्य या सामाजिक अभिनेताओं के संबंध के बिना अमूर्त कार्यों के रूप में तैयार किए जाते हैं। शैक्षणिक गतिविधियां, साथ ही इस बात की परवाह किए बिना कि इन उपायों का उद्देश्य किसके लिए होना चाहिए।

उदाहरण के लिए, यह "अध्यापन के पेशे को एक वांछनीय कैरियर विकल्प बनाने" की आवश्यकता के बारे में बात करता है, लेकिन यह कथन विशिष्टताओं से रहित है - दोनों के संदर्भ में कि युवा लोगों की करियर प्राथमिकताएं क्या हैं, और इस संदर्भ में कि कौन उपयुक्त कार्य कर सकता है उपायों का सेट। नतीजतन, रिपोर्ट के मुख्य निष्कर्ष पूरी तरह से सामान्य हैं। यह तर्क दिया जाता है कि "प्रथम श्रेणी के शिक्षकों की भर्ती के लिए न केवल पर्याप्त वेतन की आवश्यकता होती है, बल्कि पेशेवर विकास के अवसर भी होते हैं"; या "भर्ती को श्रम बाजार की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए", और "शैक्षिक नीति को शिक्षण पेशे के आकर्षण को प्रभावित करना चाहिए"।

यह भी महत्वपूर्ण है कि शिक्षक की घोषित व्यक्तिपरकता औपचारिक घोषणाओं तक कम हो जाती है, क्योंकि एकमात्र सार्वजनिक संगठन, जिसके साथ साझेदारी राज्य की नीति की प्राथमिकता है, एक ट्रेड यूनियन है, यानी अपने सदस्यों के श्रम अधिकारों की रक्षा करने वाला संगठन। , लेकिन शैक्षिक, अधिक अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक नीति का विषय नहीं होने के कारण। तदनुसार, शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण का एकमात्र वास्तविक विषय राज्य है, जो स्पष्ट रूप से "विकासशील" और "खुली" व्यावसायिक शिक्षा की पूरी विचारधारा का खंडन करता है।

हालांकि, निर्माण सुधारों की प्रक्रिया में "प्रतिक्रिया" प्रदान करने वाले राजनीतिक तंत्रों को शामिल करने के महत्व के बावजूद, शिक्षक शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण के लिए सबसे गंभीर चुनौती आर्थिक, सामाजिक, आने वाले वर्षों और यहां तक कि महीनों में शिक्षा की सूचना और सांस्कृतिक परिदृश्य। लेखों में से एक में बर्फीले ढलान के रूपक का इस्तेमाल किया गया था, जो आखिरी क्षण तक एक मोनोलिथ का आभास देता है, लेकिन कोई भी लापरवाह आंदोलन हिमस्खलन को ट्रिगर कर सकता है। हम इसके लेखकों का अनुसरण करते हुए, घरेलू शैक्षणिक शिक्षा के भाग्य के लिए प्रासंगिक परिवर्तनों की मुख्य दिशाओं की पहचान करने का प्रयास करेंगे।

1. दूरसंचार नेटवर्क के प्रसार, उनकी बैंडविड्थ और उपलब्धता में वृद्धि से शैक्षिक स्थान की गुणात्मक रूप से नई संरचना होती है। शिक्षण का पारंपरिक मॉडल (प्रत्येक शिक्षक शैक्षिक और कार्यप्रणाली प्रलेखन विकसित करता है, जिस पर वह बाद में काम करता है) को एक अधिक विभेदित मॉडल द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जिसके भीतर उच्च पेशेवर डेवलपर्स की एक छोटी संख्या आधुनिक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन बनाती है। जबकि कम योग्यता वाले शिक्षक ट्यूटर और सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं। इसी समय, दोनों श्रेणियों के कामकाज को एक दूसरे से पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से और इसके अलावा, शैक्षिक सेवाओं के अंतिम उपभोक्ताओं से काफी दूरी पर किया जा सकता है। माध्यमिक शिक्षा में इसी तरह की प्रक्रियाएं (हालांकि उतनी तेजी से नहीं) हो रही हैं: इस प्रकार, एक "सार्वभौमिक" शिक्षक या शिक्षक के प्रशिक्षण की मांग कम होती जा रही है और गतिविधि की वर्तमान प्रोफ़ाइल के संबंध में विशेषज्ञता और भेदभाव की आवश्यकता है।

2. शिक्षक शिक्षा का सामाजिक ढांचा, जो परंपरागत रूप से विश्वविद्यालय शिक्षा के "सामूहिक" संस्करण के रूप में कार्य करता था, नष्ट हो रहा है। यहां दो कारक काम कर रहे हैं: एक तरफ, बड़े पैमाने पर ऑनलाइन पाठ्यक्रमों के कारण, उच्च-गुणवत्ता वाले विश्वविद्यालय शिक्षा की उपलब्धता बढ़ रही है, जिसमें उच्च रैंकिंग वाले विश्वविद्यालय भी शामिल हैं। दूसरी ओर, शिक्षक शिक्षा (1990 के दशक) के शिक्षाकरण और "सार्वभौमिकता" की दीर्घकालिक नीति ने सामान्य और पेशेवर शिक्षक शिक्षा के संगठनों की दूरी और शिक्षकों के व्यावहारिक प्रशिक्षण को कमजोर कर दिया।

3. वैश्विक शिक्षा में शैक्षिक जोखिम बढ़ाना। यह विचार कि शिक्षा बढ़ते सामाजिक और आर्थिक जोखिमों का क्षेत्र है, पहली नज़र में अजीब लगता है। हालांकि, अगर हम सशुल्क शिक्षा (विशेषकर अभिजात वर्ग के क्षेत्र में) के भाग्य के बारे में सोचते हैं, तो हमें बड़ी संख्या में विभिन्न जोखिमों का सामना करना पड़ता है। एक ओर, एक या किसी अन्य शैक्षिक कार्यक्रम को चुनने में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक स्नातक के लिए एक उच्च भुगतान और प्रतिष्ठित नौकरी खोजने का अवसर है। दूसरे शब्दों में, 4-6 वर्षों के अंतराल को ध्यान में रखते हुए, हम एक पेशा चुनने के प्राथमिक जोखिम के बारे में बात कर रहे हैं (इस समय के दौरान बाजार का अत्यधिक लाभदायक क्षेत्र पूरी तरह से "ढीला" हो सकता है, और प्राप्त डिप्लोमा नहीं हो सकता है इतना प्रभावी अधिग्रहण)। दूसरी ओर, हाल के दशकों में शिक्षा की लागत में लगातार वृद्धि के कारण, एक ऐसी स्थिति होने की बहुत संभावना है जब एक छात्र को शिक्षा प्राप्त करने के लिए शैक्षिक ऋण के लिए आवेदन करने के लिए मजबूर किया जाता है, जो अतिरिक्त जोखिम का परिचय देता है, दोनों पर उधारकर्ता और ऋणदाता का हिस्सा। शैक्षणिक संस्थान के लिए भी उतना ही महत्वपूर्ण जोखिम है: यदि अतीत में विकास की गतिशीलता शिक्षण संस्थानोंक्षेत्रीय अर्थव्यवस्था के विकास की गतिशीलता के अनुरूप था, फिर एक वैश्वीकृत दुनिया की स्थितियों में और अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक सेवाओं और कॉर्पोरेट शिक्षा के लिए तेजी से बढ़ते बाजार में, शिक्षा विकास रणनीतियों में अनिश्चितता का माप कई गुना बढ़ जाता है।

4. शिक्षक शिक्षा के पारंपरिक मॉडल की प्रभावशीलता स्नातकों की विकास प्रक्रिया में शामिल होने की इच्छा द्वारा निर्धारित की गई थी मानव संसाधन औद्योगिक उत्पादन. इस बीच, आधुनिक अर्थव्यवस्था में, औद्योगिक बड़े पैमाने पर उत्पादन किसी भी तरह से एकमात्र और, किसी भी मामले में, मुख्य प्रक्रिया नहीं है, बल्कि विभिन्न प्रकार की सूचना प्रौद्योगिकियों, अभिनव डिजाइन, प्रबंधन, सांस्कृतिक अवकाश और उपभोग के साथ किया जाता है। . तदनुसार, शैक्षणिक गतिविधि के विभिन्न घटकों की सामग्री और अनुपात बदल जाता है, जो अंततः शिक्षक की व्यावसायिकता और उसके प्रशिक्षण की प्रणाली के लिए आवश्यकताओं में बदलाव की ओर जाता है।

आइए संक्षेप में संक्षेप में बताएं कि क्या कहा गया है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि घरेलू शिक्षक शिक्षा प्रणाली में हाल के वर्षों में हो रहे परिवर्तन, जिसमें "शिक्षक के पेशेवर मानक" की स्वीकृति और उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की नई पीढ़ी, में एक महत्वपूर्ण कमी शामिल है। शैक्षणिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों की संख्या और पुनर्गठन, "परियोजना" का शुभारंभ

और शिक्षक शिक्षा का आधुनिकीकरण ”1 परिवर्तनों की भयावहता का प्रमाण है। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इन परिवर्तनों के परिणाम इस आधार पर महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हो सकते हैं कि 21 वीं शताब्दी में मानव अस्तित्व के सार और रूपों के परिवर्तन या आधुनिकीकरण के संदर्भ में उनकी प्रकृति को समझा जाएगा या नहीं। शिक्षक शिक्षा की लागत कम करने के लिए तकनीकी उपायों का एक सेट रहेगा। ।

रूस और दुनिया के अन्य देशों में शिक्षक शिक्षा सुधारों के अनुभव के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि पहला विकल्प चुनने की शर्तें होनी चाहिए:

1. हाल के दशकों के सामाजिक और सांस्कृतिक परिवर्तनों की व्यापक पृष्ठभूमि के खिलाफ शिक्षक शिक्षा में सुधार की समस्याओं को समझना, वैश्विक सूचना और शैक्षिक स्थान का निर्माण और शिक्षा के सामाजिक बुनियादी ढांचे में गुणात्मक परिवर्तन।

2. ज्ञान, राजनीतिक विश्लेषण, आर्थिक सिद्धांत और रणनीतिक प्रबंधन, साथ ही धार्मिक अध्ययन और सामाजिक के दर्शन और समाजशास्त्र के तरीकों का हवाला देकर कार्यात्मक-गतिविधि और कार्य दृष्टिकोण पर शिक्षा में सुधार की विचारधारा की एक-आयामी निर्भरता पर काबू पाना -दार्शनिक विशेषज्ञता।

3. सुधार की सफलता के लिए प्रमुख शर्त शैक्षिक प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर सुधार के विषयों का पंजीकरण है - एक शैक्षिक कार्यक्रम / संगठन से अंतर्राष्ट्रीय / वैश्विक तक। इसे "गतिशील नींव" को भी परिभाषित करना चाहिए, " चलाने वाले बल» मामला-दर-मामला आधार पर सुधार। यह सुनिश्चित किया जा सकता है कि स्पष्ट रूप से स्पष्ट चुनौतियों और प्रक्रिया में शामिल विषयों के रणनीतिक हितों के अभाव में, औपचारिक सुधार का एकमात्र परिणाम अराजकता और आंतरिक अंतर्विरोधों का विकास होगा।

4. शिक्षक शिक्षा में सुधारों के क्षेत्र में भेदभाव और समझ का एक स्वाभाविक परिणाम वैकल्पिक (क्षेत्रीय सहित) अवधारणाओं और सुधार रणनीतियों का डिजाइन होना चाहिए, जो अभिनय कारकों के स्थितिगत रूप से निर्धारित संयोजन पर आधारित हों, जिनमें शामिल हैं: राष्ट्रीय और क्षेत्रीय कानून, आर्थिक विकासक्षेत्र, श्रम बाजार की गतिशीलता, मौजूदा शैक्षणिक संस्थान, परंपराएं और वैज्ञानिक स्कूल आदि।

5. सुधार प्रक्रिया की सफलता के लिए एक आवश्यक शर्त परिणाम और शर्तों दोनों के रूप में चल रहे परिवर्तनों का प्रायोगिक अध्ययन होना चाहिए। किए गए उपायों के प्रभाव की प्रभावशीलता का आकलन किए बिना, परिवर्तनों की सामग्री और दिशा का विवरण देने से, त्रुटियों के जमा होने और तनाव बढ़ने का जोखिम दुर्गम हो जाता है।

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शिक्षा शास्त्र

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दागिस्तान स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी (मखचकाला)

मास्टर छात्रों की व्यावसायिक क्षमता के विकास में एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय का सूचनात्मक शैक्षिक वातावरण

व्याख्या।

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निष्कर्ष।

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"लचीली शिक्षा" की अवधारणा छात्रों को उनके सीखने की जगह, विधि और गति का विकल्प प्रदान करने पर आधारित है। ये तीन पहलू उपयुक्त शैक्षणिक अभ्यास के उपयोग के माध्यम से सफलतापूर्वक मौजूद हो सकते हैं, जिन्हें स्वयं सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की सहायता से समर्थित और मजबूत किया जा सकता है। लेखक "लचीली शिक्षाशास्त्र" के विचार को एक ऐसी घटना के रूप में मानता है जो छात्रों की अपनी शिक्षा के पहलुओं की पसंद में भाग लेने की इच्छा के जवाब में उत्पन्न हुई, सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की भूमिका को मजबूत करती है। "लचीली शिक्षा" के सार की परिभाषा के साथ, लेखक "लचीली शिक्षाशास्त्र" को एक नए शैक्षिक प्रतिमान के रूप में मानता है जो संवाद के अभ्यास सहित शिक्षण और सीखने के लिए लचीला दृष्टिकोण प्रदान करता है। "फुर्तीली प्रौद्योगिकियां" और "फुर्तीली शिक्षाशास्त्र" को लेखक द्वारा प्राकृतिक भागीदारों के रूप में माना जाता है: लचीली शिक्षा दोनों आधुनिक तकनीकों द्वारा प्रदान और समर्थित है, एक ही समय में, इसके विपरीत, प्रौद्योगिकियां सीखने के प्रावधान और मूल्यांकन के लिए लचीले दृष्टिकोण को प्रोत्साहित कर सकती हैं। .

लचीला शिक्षाशास्त्र

लचीली सूचना प्रौद्योगिकी

लचीली शिक्षा

व्यक्तिगत शिक्षा

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उच्च व्यावसायिक शिक्षा के बदलते परिवेश में विश्वविद्यालय के शिक्षकों से "नए शैक्षणिक विचारों" की आवश्यकता होती है जो एक "लचीली शिक्षाशास्त्र" का निर्माण कर सकते हैं जो आधुनिक समाज की चुनौतियों के लिए स्व-अनुकूल है, जिसमें परिलक्षित होता है पाठ्यक्रमआह और शैक्षिक अभ्यास। "लचीली शिक्षाशास्त्र" के लिए ऐसा अनुरोध उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए न केवल ज्ञान के गठन और उनके लिए मॉडलिंग एक्सेस चैनलों के लिए स्पष्ट शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की संभावनाओं का विस्तार करने के लिए, बल्कि एक नई शैक्षणिक दिशा के विकास पर विचार करने के लिए भी कार्य निर्धारित करता है।

शैक्षणिक नवाचार के प्रभाव का क्षेत्र वर्तमान में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी स्तरों पर महसूस किया जाता है: शैक्षिक पृष्ठभूमि (सांस्कृतिक, तकनीकी, व्यावहारिक) के विविधीकरण से लेकर छात्रों की संख्या में वृद्धि और उनकी गतिशीलता तक। नई प्रौद्योगिकियों का विकास, शिक्षा के विभिन्न रूपों, उस तक पहुंच और इसका प्रबंधन अधिक विविधता को जन्म देता है शैक्षिक जरूरतें. आधुनिक दुनिया में उच्च शिक्षा न केवल सामाजिक परिवर्तन और "सार्वजनिक भलाई" के विकास के "बीकन के रूप में कार्य करती है", बल्कि इन लाभों और परिवर्तनों का एक सक्रिय उपभोक्ता भी है। हाल के दशकों में जो स्थिति विकसित हुई है, वह उच्चतर बनाती है व्यावसायिक शिक्षाविश्वविद्यालय के शिक्षकों की व्यावसायिक योग्यता और प्रशिक्षण के लिए अधिक जिम्मेदारी लें, अर्थात। व्यक्तित्व विकास की समस्या और विश्वविद्यालय के विचार, इसके मुख्य कार्यों और जिम्मेदारियों, ज्ञान की प्रकृति और लक्ष्यों और उन्हें हस्तांतरित प्रथाओं को साकार करता है।

सीखने के अवसरों के विस्तारित क्षितिज के लिए उच्च शिक्षा की आवश्यकता है, जो अभी भी पारंपरिक शैक्षिक और शैक्षिक आवश्यकताओं पर केंद्रित है, ताकि भविष्य के लिए शैक्षिक नींव विकसित और प्रदान की जा सके। इसलिए, आज उच्च शिक्षा की अनिवार्यता "लचीली शिक्षाशास्त्र" का एक मॉडल होना चाहिए, उदाहरण के लिए, स्नातकों में दक्षताओं का निर्माण करने में सक्षम, जिन्हें श्रम बाजार में मंदी के दौरान गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अनुकूलित किया जा सकता है, जिससे रोजगार की संभावनाओं का अनुमान लगाया जा सके। आर्थिक संकट के दौरान छात्रों को शिक्षा के लिए वेतन में तेज वृद्धि का सामना करना पड़ा।

अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्य

नई शैक्षणिक सोच और अभ्यास, शैक्षिक विचार तकनीकी विकास, ज्ञान तक पहुंच के नए चैनलों के विस्तार और तेजी से वैश्वीकरण द्वारा निर्धारित किया जाता है। शैक्षिक क्षेत्र. ऐसी परिस्थितियों में, विश्वविद्यालय के भविष्य के स्वरूप को "लचीले" प्रकार के शैक्षणिक दृष्टिकोण के रूप में समझा जाता है जो सीखने की गुणवत्ता, प्रासंगिकता और मूल्य में सुधार करना चाहता है।

आधुनिक वैज्ञानिक प्रवचन और शैक्षणिक अभ्यास में, "लचीली शिक्षाशास्त्र" शब्द शैक्षिक गतिविधि के कई क्षेत्रों को शामिल करता है, लेकिन इस घटना की एक भी परिभाषा प्रदान नहीं करता है। अपने अध्ययन में, हमने "लचीली शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों" की आम तौर पर स्वीकृत अवधारणा से दूर जाने की कोशिश की। इस काम का उद्देश्य और उद्देश्य "लचीली शिक्षाशास्त्र" की विकासशील घटना की परिभाषा को एक नई शैक्षिक रणनीति के रूप में "लचीली शिक्षा" के सिद्धांतों के अध्ययन के आधार पर व्यक्तिगत पसंद की संभावना के साथ सीखने के रूप में प्राप्त करना है। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए उनकी प्रभावशीलता के संदर्भ में गति, स्थान और सीखने का तरीका:

ए) "टेम्पो" में मानक, त्वरित कार्यक्रमों के साथ, पिछले सीखने के अनुभव को ध्यान में रखते हुए, क्रेडिट में व्यक्त किया गया है;

बी) "स्थान" में एक नियोक्ता की भागीदारी के माध्यम से अच्छी प्रथाओं को सीखना और साझा करना शामिल है;

सी) "मोड" में सीखने में विविधता लाने के लिए नवीन तकनीकों का उपयोग शामिल है (आमतौर पर "के रूप में जाना जाता है" ई-लर्निंगया "विस्तारित शिक्षण प्रौद्योगिकियां")।

उपरोक्त पहलुओं की परस्पर क्रिया संस्थागत कार्यान्वयन के लिए आवश्यक व्यापक रणनीति बनाती है और अंतिम परिणाम की प्रभावशीलता को बढ़ाती है।

सामग्री और अनुसंधान के तरीके

अनुसंधान के तरीके: सैद्धांतिक - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घरेलू और विदेशी साहित्य के अध्ययन के आधार पर विषय और अनुसंधान की समस्याओं का विश्लेषण, किसी की अपनी शैक्षणिक गतिविधि का विश्लेषण और सहकर्मियों की शैक्षणिक गतिविधि, सामूहिक और उन्नत शैक्षणिक अनुभव, मॉडलिंग; अनुभवजन्य - प्रायोगिक कार्य, शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण, अवलोकन।

शोध का परिणाम

क्षेत्र में उपलब्धियां सूचना प्रौद्योगिकीशिक्षा प्रदान करने की प्रक्रिया के विकास और विविधीकरण, शैक्षिक सामग्री तक पहुंच का विस्तार और शैक्षिक प्रक्रिया की समावेशिता को बढ़ाने के लिए महत्वपूर्ण क्षमता की खोज की। (ऐसा शैक्षिक संगठनजैसे कि मुक्त विश्वविद्यालय, कौरसेरा, विश्वविद्यालय, जो खुले शैक्षिक संसाधनों और खुली पहुंच में शैक्षिक कार्यक्रमों को बढ़ावा देते हैं। यह माना जाता है कि तकनीकी नवाचार लचीले सीखने में योगदान देने वाले एक महत्वपूर्ण कारक हैं। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षकों द्वारा सूचना प्रौद्योगिकी का तेजी से बढ़ता उपयोग न केवल बड़े दर्शकों तक पहुंचने के अवसर प्रदान करता है, बल्कि शैक्षणिक बातचीत में कमी की ओर जाता है, और इसके परिणामस्वरूप, शिक्षा की गुणवत्ता में कमी आती है। जहां "पसंद" का विस्तार और शिक्षा प्रदान करने की रसद का विस्तार लचीला शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास में एकमात्र कारक है, वहां शैक्षणिक अभ्यास के क्षेत्र में कोई लचीलापन नहीं है। यह दृष्टिकोण बहुत आसानी से "लचीला" चरम बन सकता है।

शेड्यूलिंग फ्लेक्सिबिलिटी (पाठ्यक्रम को समग्र रूप से बदलने के बजाय वैयक्तिकरण) और इंटरपर्सनल फ्लेक्सिबिलिटी के बीच अंतर किया जाना चाहिए, जो प्रोग्राम की गतिशीलता को संदर्भित करता है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र के संबंध में लचीलापन आईटी क्षेत्र में प्रगति द्वारा लगाया गया एक स्वचालित पहलू नहीं है, लेकिन सीखने की अंतर्निहित गतिशीलता में वास्तविक परिवर्तन को प्रेरित कर सकता है। यह समझ उच्च शिक्षा के भविष्य की गुणवत्ता के साथ-साथ उच्च शिक्षा प्रदाताओं के तेजी से प्रतिस्पर्धी माहौल में अपनी स्थिति को प्रभावी ढंग से मजबूत करने के लिए संस्थानों की क्षमता के लिए इस अध्ययन के दृष्टिकोण को रेखांकित करती है।

आधुनिक शैक्षणिक विचार में, "लचीली शैक्षणिक तकनीकों" को मुख्य रूप से रसद और शिक्षा के आधुनिक रूपों की विविधता के दृष्टिकोण से माना जाता है, लेकिन हम मानते हैं कि शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, लचीली शैक्षणिक तकनीकों को स्वतंत्र रूप से नहीं माना जाना चाहिए, लेकिन जैसा कि "लचीली शिक्षाशास्त्र" की व्यापक अवधारणा की एक विशेषता जिसमें छात्र और शिक्षक समान रूप से भाग लेते हैं और जिसे संस्थागत शैक्षिक रणनीति की अभिन्न विशेषताओं में से एक के रूप में समझा जाता है। इस अर्थ में, लचीलेपन के संदर्भ में अध्यापनशास्त्र पर पुनर्विचार करने का अर्थ यह समझना है कि शैक्षणिक दृष्टिकोण कैसे छात्रों के विचारों और कार्यों के लचीलेपन को आकार और विकसित कर सकते हैं ताकि वे अपने जीवन और कार्य में आने वाली चुनौतियों और स्थितियों से प्रभावी ढंग से निपट सकें। छह नए शैक्षणिक विचारों में तैयार "लचीली शिक्षाशास्त्र" के नए क्षितिज चार मुख्य विचारों पर आधारित हैं:

1) वे दूरंदेशी और रणनीतिक रूप से अभिनव हैं शैक्षणिक योजना;

2) वे इस अर्थ में नए हैं कि सामान्य व्यवहार में उच्च शिक्षा में उनका अभ्यास नहीं किया गया है, यहाँ तक कि वहाँ भी;

3) वे "लचीलापन" के साथ एक शैक्षणिक व्यस्तता प्रदर्शित करते हैं और छात्रों की जटिलता, अनिश्चितता और परिवर्तन का अनुमान लगाने, तैयार करने और प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित करने पर जोर देते हैं;

4) वे शिक्षा को लोकतांत्रिक और समावेशी शिक्षा की ओर बदलते हैं और परिवर्तन और नवाचार की शिक्षाशास्त्र पर भरोसा करते हैं।

यह दृष्टिकोण भविष्य के शैक्षणिक परिदृश्य को ध्यान में रखता है, यह मानते हुए कि जैसे-जैसे दुनिया बदलती है, शिक्षाशास्त्र को नए रूपों की तलाश करनी चाहिए ताकि छात्रों को न केवल वर्तमान रुझानों का जवाब देने या प्रमुख विचार पैटर्न को पुन: पेश करने में मदद मिल सके, बल्कि विकल्पों पर विचार करते हुए चुनौतियों का रचनात्मक रूप से जवाब देने में सक्षम हो। . इस तरह की धारणा उच्च शिक्षा में नई शैक्षणिक दिशाओं की आवश्यकता की ओर इशारा करती है, जिसके बदले में ऐसे शैक्षणिक मॉडल के विकास की आवश्यकता होगी जो इस क्षेत्र में पारंपरिक रूप से प्रस्तुत किए गए मॉडल से अलग हैं। यह न केवल नई लचीली शैक्षणिक तकनीकों (वे पहले से मौजूद हैं) के गठन और अनुप्रयोग के बारे में है, बल्कि पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण के लिए संक्रमण के बारे में भी है जो स्नातकों को तेजी से बदलते परिवेश और भविष्य के लिए तैयार करते हैं जिसमें उनके कौशल और क्षमताएं हैं उनके अवसरों की सीमा तक परीक्षण किया जाएगा।

ऐसे शैक्षिक परिणामों में रुचि स्पष्ट है। उच्च शिक्षा संस्थानों के एक स्नातक को विभिन्न प्रणालियों में काम करने में लचीलापन प्रदर्शित करना चाहिए, गंभीर और रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता, अंतरसांस्कृतिक क्षमता विकसित करना, विकल्प प्रदान करना, बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होना और कौशल विकसित करना जो नई परिस्थितियों के लिए जल्दी से अनुकूल होने की उसकी क्षमता का समर्थन करेगा।

"लचीली शिक्षाशास्त्र" के विकास के महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक संस्थागत स्थितियां हैं जिनमें जीवन में "नए शैक्षणिक विचारों" को लागू किया जा सकता है। एक लचीले प्रारूप में शिक्षाशास्त्र पर पुनर्विचार की चुनौती पाठ्यक्रम में शैक्षणिक नवाचारों में से एक है। एक लचीला शिक्षण कार्यक्रम बनाने में एक सच्ची शैक्षिक क्षमता है जिसके लिए सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करके प्रशिक्षण कार्यक्रमों की सीमा का विस्तार करने के लिए संस्थागत स्तर पर कार्यान्वयन के मुद्दों की समझ की आवश्यकता होती है, जिसमें कॉर्पोरेट और शैक्षिक पहलुओं में शैक्षिक रणनीति में बदलाव शामिल हैं।

यह गठित दक्षताओं का लचीलापन है जो उच्च शिक्षा स्नातकों की प्रमुख विशेषताओं के गठन को प्रभावित कर सकता है। शिक्षण संस्थानोंऔर एक लचीले पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए वेक्टर सेट करने के साथ-साथ छात्र के लिए एक व्यापक अनुभव प्रदान करना, जिसमें औपचारिक, गैर-औपचारिक शिक्षा और गतिशीलता शामिल है।

शिक्षाशास्त्र के लिए "फुर्तीली शिक्षा" का विकास बहुत महत्व रखता है, क्योंकि यह उभरती प्रौद्योगिकियों और हितधारकों की बदलती अपेक्षाओं पर प्रतिक्रिया करता है। एक आधुनिक रणनीति के रूप में "फुर्तीली शिक्षाशास्त्र" को छह "नए शैक्षणिक विचारों" द्वारा परिभाषित किया गया है जो उभरती हुई "फुर्तीली उच्च शिक्षा" में शिक्षण और सीखने के लिए क्रॉस-कटिंग प्रासंगिकता के हैं।

"शिक्षार्थी को सशक्त बनाने" का विचार अन्य पांच विचारों के साथ गतिशील अंतःक्रिया का केंद्र है और "लचीलेपन" और "शिक्षाशास्त्र" की अवधारणाओं के एक ही अवधारणा में अभिसरण में विचारों की बातचीत के महत्व पर जोर देता है। हालाँकि, मुख्य प्रश्न यह है कि एक विशेषता के रूप में लचीलापन किस हद तक शिक्षाशास्त्र में लचीलेपन से जुड़ा है (हम "पारंपरिक शिक्षाशास्त्र" और "लचीली शैक्षणिक तकनीकों के उपयोग" की अधिक व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं की तुलना में इस मुद्दे का अध्ययन करना आवश्यक समझते हैं। )

जाहिर है, "लचीली शिक्षाशास्त्र" में "लचीली शिक्षा" (जैसे मुक्त विश्वविद्यालय) और छात्र-शिक्षक गतिशील और संबंध के संबंधित परिणामों के बीच एक संतुलन बनाया जाना चाहिए। यह एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के रूप में उच्च शिक्षा की धारणा को मजबूत करने के लिए सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की अधिक सक्रिय भागीदारी का समर्थन करने के बारे में है।

"शिक्षार्थी के सशक्तिकरण" का विचार "सह-निर्माण" के शैक्षिक मॉडल की ओर सबसे नवीन और महत्वपूर्ण डिग्री अभिविन्यास को पहचानता है। ऐसे मॉडल प्राधिकरण को चुनौती देते हैं एक अनुभवी शिक्षकऔर बातचीत के माध्यम से सीखने की गतिशीलता को बदलने के साथ-साथ रूढ़िवादी, गैर-संवाद संस्थागत संरचना का एक विकल्प प्रदान करके अधिक से अधिक छात्र जुड़ाव की अनुमति देते हैं जो पारंपरिक शैक्षणिक परियोजना को समग्र रूप से रेखांकित करता है।

"शिक्षार्थी को सशक्त बनाने" का विचार सीखने की प्रक्रिया में अधिक सक्रिय भागीदारी के लिए शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के आधार को बदलने की समस्या को हल करता है और इस तरह शिक्षण और सीखने की प्रक्रियाओं के पुनर्गठन में छात्रों और विश्वविद्यालय को शामिल करता है।

"लचीली योजना", "लचीली शिक्षा", "लचीली शैक्षिक प्रौद्योगिकियों" के पहलुओं को ध्यान में रखते हुए, "लचीली शिक्षाशास्त्र" के ढांचे के भीतर सीखने के कुछ पैरामीटर नीचे दिए गए हैं:

व्यक्तिगत शिक्षा: पाठ्यक्रम को व्यक्तिगत छात्र की जरूरतों के लिए समायोजित किया जाता है;
समकालिक और अतुल्यकालिक शैक्षिक गतिविधियाँ प्रदान करना, जिनमें से पूर्व वास्तविक समय में वास्तविक स्थान और समय में बातचीत के साथ की जाने वाली गतिविधियाँ हैं, और बाद वाली एक समय अंतराल के साथ हैं। एक नियम के रूप में, संचार पहलू में, समकालिक शैक्षिक कार्यक्रम पारंपरिक व्याख्यान, सेमिनार, व्यावहारिक कक्षाएं, ऑनलाइन वेबिनार हैं, और अतुल्यकालिक में ई-मेल द्वारा संचार, ऑनलाइन शैक्षिक पोर्टलों से व्याख्यान आदि शामिल हैं;
लचीला शिक्षण: शिक्षार्थी-केंद्रित दृष्टिकोण के समान, लेकिन इस पर अधिक जोर देने के साथ कि शैक्षिक सामग्री शिक्षार्थी की प्रगति के अनुकूल कैसे होती है, जिसमें अनुकूली परीक्षण शामिल हो सकता है;
"खेलकर सीखना": खेल के तरीकों (विशेषकर खेल यांत्रिकी) का उपयोग जो शैक्षिक गतिविधियों को प्रोत्साहित और प्रेरित करता है;
ऑनलाइन शिक्षण: किसी भी समय और कहीं भी शैक्षिक सामग्री प्रदान करने के लिए ई-लर्निंग और इंटरनेट संसाधनों के विभिन्न रूपों का उपयोग, जो लचीली शिक्षा के लिए कई दृष्टिकोणों की कुंजी है;
मिश्रित शिक्षा: ई-लर्निंग द्वारा पूरक भौतिक/वास्तविक जीवन की बातचीत का एक संयोजन, यह संकर पारंपरिक पाठ्यक्रमों में लचीलेपन को पेश करने के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है।

उपरोक्त सूची, हालांकि संपूर्ण नहीं है, उन क्षेत्रों को इंगित करती है जो बड़े पैमाने पर और व्यावहारिक समाधान प्रदान कर सकते हैं, जो व्यापक रूप से अपनाने और "लचीली शिक्षाशास्त्र" के कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण हैं। जबकि कुछ प्रौद्योगिकियां पहले से ही अच्छी तरह से स्थापित हैं - जैसे कि शैक्षिक सामग्री प्रदान करने के लिए आभासी सीखने के वातावरण का उपयोग - अन्य तकनीकों का उपयोग, जैसे कि व्यक्तिगत स्वचालित परीक्षण, अक्सर उपलब्ध नहीं होता है या इस तरह उपलब्ध नहीं होता है। हम इस निष्कर्ष पर भी पहुंचे कि शिक्षाशास्त्र और सीखने के संदर्भ में नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियां निश्चित रूप से ऑनलाइन पाठ्यक्रमों के पूर्व-विश्वविद्यालय अध्ययन के लिए शैक्षिक सामग्री को खोजने और उपयोग करने के लिए नए अवसर और उपकरण प्रदान करती हैं, जो छात्रों को कुछ प्राप्त करने में मदद करेंगे। विश्वविद्यालय क्रेडिट, जो उन्हें अनुसंधान या परियोजना कार्य के लिए क्रेडिट की हिस्सेदारी बढ़ाने के लिए कम संख्या में क्रेडिट के साथ अपने अध्ययन के पाठ्यक्रम को चुनने की अनुमति देगा।

लचीला शिक्षण छात्रों को अपने सीखने के पहलुओं को चुनने की अनुमति देता है। एक नियम के रूप में, पहलुओं के चुनाव का अर्थ है "कब, कहाँ और कैसे" अध्ययन करना है, हालाँकि कुछ व्यापक दृष्टिकोण हैं, जैसे कि छात्र-केंद्रित शिक्षा। "लचीली शिक्षा" की परिभाषा के साथ, "लचीला अध्यापन" शिक्षण और सीखने के दृष्टिकोण के एक प्रतिमान को संदर्भित करता है जो छात्रों को विकल्प बनाने की अनुमति देता है। में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी) का उपयोग व्यापक अर्थसीखने की प्रक्रिया को बनाए रखने और सुधारने में मदद करता है। इस प्रकार, चुस्त प्रौद्योगिकियों और शिक्षाशास्त्र को प्राकृतिक भागीदारों के रूप में देखा जा सकता है, और "फुर्तीली शिक्षा" को आईसीटी द्वारा कार्यान्वित और समर्थित किया जा सकता है, और इसके विपरीत, नई प्रौद्योगिकियां सीखने के वितरण और मूल्यांकन के लिए चुस्त दृष्टिकोण के विकास को प्रोत्साहित कर सकती हैं। वे इस तथ्य से भी सहसंबद्ध हैं कि वास्तव में लचीली शैक्षणिक तकनीकों और शिक्षा (ई-लर्निंग) में उनका प्रभावी उपयोग संस्थागत प्रणालियों, कर्मचारियों और छात्रों को तेजी से बदलती वास्तविकताओं के अनुकूल बनाने में मदद करता है। इस प्रकार, "लचीली शिक्षाशास्त्र" की अवधारणा शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों का एक सहजीवन है, जिसमें शैक्षिक एक (शिक्षक और छात्र) शामिल हैं, जो मौजूदा संरचनाओं और अत्यधिक अप्रत्याशित परिदृश्यों के माध्यम से सोचने, कार्य करने और नवाचार करने में सक्षम हैं।

ग्रंथ सूची लिंक

झिर्याकोवा ए.वी. "लचीला शिक्षाशास्त्र" एक आधुनिक विश्वविद्यालय के विकास के लिए एक शर्त के रूप में // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2016. - नंबर 5;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25377 (पहुंच की तिथि: 02/01/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं।

लेख

विषय पर:

"आधुनिक शिक्षा की समस्या"

पर्सिना एलेना एवगेनिव्ना

कोलोम्ना, 2016

लक्ष्य : शिक्षा और पालन-पोषण की समस्याओं को समझने की प्रासंगिकता दिखाएं, आधुनिक शिक्षा प्रणाली में संकट की स्थिति का विश्लेषण करें, इससे निकलने के तरीके और शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री, विधियों और अर्थ को बदलने की आवश्यकता।

परिचय

XX सदी के अंत तक। शिक्षा की समस्याएं वैश्विक और सबसे जरूरी समस्याओं में से एक बन गई हैं, क्योंकि मानवता एक नए संचयी ग्रह जीवन में प्रवेश करती है और यह शिक्षा है जो 21 वीं सदी में नए सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तन लाती है। इस संबंध में, हर जगह मनुष्य के सार, उसके अस्तित्व के अर्थ, विकास में विज्ञान, प्रौद्योगिकी, मन की भूमिका के बारे में कई विचारों को संशोधित करने की प्रक्रिया है। मानव सभ्यता.
पश्चिमी यूरोपीय तर्कवाद का संकट, प्रगति में अपने बिना शर्त विश्वास के साथ, विज्ञान, प्रौद्योगिकी, क्रांतिकारी, परिवर्तनकारी मानव गतिविधि की सर्वशक्तिमानता, तदनुसार, पारंपरिक, शास्त्रीय शिक्षा प्रणाली के संकट की ओर ले जाती है। इसलिए, विदेशी और घरेलू साहित्य के पन्नों पर शिक्षाशास्त्र, शिक्षा और पालन-पोषण की सामयिक आधुनिक समस्याओं पर सक्रिय रूप से चर्चा की जाती है। इस मुद्दे. उनका महत्व और वैश्विकता मुख्य रूप से मानव क्षमता के अधिकतम विकास की ओर समाज के उन्मुखीकरण, मौजूदा क्षमताओं के दायरे को बदलने, श्रमिकों की रचनात्मक क्षमता का पूर्ण उपयोग, सामाजिक मूल्य के रूप में शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण को नाटकीय रूप से बदलने से जुड़ी है।
समाज के विकास में शैक्षिक समस्याओं की वैश्विक प्रकृति ज्ञान-गहन उत्पादन के आगे परिचय के साथ जुड़ी हुई है, अत्यधिक पेशेवर और रचनात्मक सोच वाले श्रमिकों के लिए श्रम बाजार की आवश्यकता के साथ, सूचना और ज्ञान की भूमिका और महत्व को बढ़ाने के लिए, जो कि एक व्यक्ति से अविभाज्य, स्वामित्व के मुख्य रूपों में से एक बन रहे हैं।
एक नई सभ्यता के विकास के संकेत बौद्धिक गतिविधि की प्राथमिकता हैं, काम, शिक्षा और अवकाश के बीच के अंतर को दूर करना; धन के सृजन से सेवाओं के उत्पादन में बदलाव; सूचना क्षेत्र का विकास, श्रम के एक नए सार्वभौमिक उपाय के रूप में सूचना, मुख्य उत्पादन संसाधन, उद्योग के रूप में; शिक्षा में अंतर पर सामाजिक स्थिति की निर्भरता।
यह सब समाज के विकास में शिक्षा के स्थान और भूमिका में परिवर्तन की ओर ले जाता है, जिसकी आवश्यकता है शिक्षित लोग; शिक्षा को मानव अधिकारों की प्राप्ति के रूपों में से एक में बदल देता है; मानव जीवन के रणनीतिक रूप से महत्वपूर्ण क्षेत्र में; शिक्षा, पालन-पोषण, शैक्षणिक गतिविधि की प्रणाली में बदलाव की आवश्यकता है।
वैश्विक शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तरीकों में से एक, शैक्षणिक गतिविधि में "पुराने" और "नए" विचारों को दूर करने के लिए, उन समस्याओं को समझना है, जिसमें आकस्मिक से आवश्यक का एक सरल अलगाव शामिल नहीं है, गलत से सही, असत्य से सत्य, लेकिन संबंधों का विश्लेषण, विभिन्न विद्यालयों के संवाद, प्रवृत्तियां, दिशाएं।
शिक्षा की समस्याओं को समझने का कार्य शिक्षा व्यवस्था और पालन-पोषण में संकट का सार, उससे निकलने के रास्ते दिखाना है; शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री, विधियों और अर्थ को समझने की मुख्य दिशाएँ।
आधुनिक विदेशी और घरेलू दार्शनिक साहित्य में, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली में संकट की समस्या की वैश्विक प्रकृति के साथ जुड़ा हुआ है सामान्य संकटश्रम संस्कृति और मानव समुदाय के सामाजिक रूप। संकट के लक्षण शिक्षित लोगों की संख्या में मात्रात्मक वृद्धि के बावजूद संस्कृति, आध्यात्मिकता, नैतिक चेतना, परिवार और पारस्परिक सम्बन्ध, जो सामाजिक जीव की आत्म-संगठित, जीवन शक्ति और अस्तित्व की क्षमता के नुकसान की ओर जाता है।
यह आम तौर पर स्वीकार किया जा रहा है कि शिक्षा का पारंपरिक मॉडल और प्रणाली खुद को समाप्त कर चुकी है और नई सूचना सभ्यता की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है जो विकसित पश्चिमी यूरोपीय देशों के औद्योगिक समाज की जगह ले रही है। इन पदों से, शास्त्रीय शिक्षा प्रणाली, जिसने 17वीं - 19वीं शताब्दी में आकार लिया, जिसके मूल में जे.ए. कोमेनियस, जे.जे. रूसो, आई.जी. पेस्टलोज़ी, एफ. फ्रोबेल, आई.एफ. हर्बर्ट, ए. डायस्टरवेग और अन्य, अपने स्कूल के साथ खड़े थे। कक्षा-पाठ प्रणाली, कठोर अनुशासन, विज्ञान के एक निश्चित सेट के साथ, अध्ययन किए गए विषय, "प्रशिक्षण", "प्रशिक्षण", मुख्य रूप से स्मृति का विकास, न कि सोचने की क्षमता, नैतिक रूप से पुरानी है। स्कूली शिक्षा की आधुनिक प्रणाली पर वैश्विक परिवर्तनों और संकटों के सामने अपरिवर्तित रहने, आत्मनिर्भर रहने, नई संरचनाओं को अनदेखा करने और बुझाने, केवल ज्ञान के साथ उत्पन्न करने, विशेषज्ञों को तैयार करने, व्यक्तियों को तैयार करने का आरोप लगाया जाता है।
ज्ञान सीखना अपने आप में अनुशासनात्मक, खंडित, मानवीय, प्राकृतिक विज्ञान, तकनीकी, विशेष चक्रों में विभाजित है। इसी समय, ज्ञान की मात्रा की वृद्धि दर और नए विषयों की संख्या शिक्षण की सामग्री और विधियों में परिवर्तन से आगे है, जिससे कार्यक्रमों का अधिभार होता है, शिक्षण में मददगार सामग्रीऔर सामान्य रूप से प्रशिक्षण की प्रभावशीलता और महत्व को कम करने के लिए, सूचना के असीमित प्रवाह में एक व्यक्ति की भ्रम की स्थिति में। इसके अलावा, तर्कवाद, तकनीकीवाद, स्कूल-केंद्रवाद की प्रवृत्ति ने व्यक्ति के भावनात्मक, नैतिक, आध्यात्मिक विकास, परिवार की भूमिका और महत्व और शिक्षा और पालन-पोषण के अन्य रूपों का स्पष्ट उल्लंघन किया है।
पारंपरिक शिक्षा प्रणाली तेजी से विकसित सामाजिक परिवर्तनों और आवश्यकताओं, नई तकनीकों और काम करने की स्थितियों, सामाजिक गतिशीलता, एक व्यक्ति की न केवल एक पेशा रखने की आवश्यकता के अनुरूप नहीं है, बल्कि इसे बदलने के लिए तैयार होने के लिए, नए पेशेवर में प्रवेश करने के लिए भी है। क्षेत्रों, नए तरीकों और गतिविधियों के प्रकार।
घरेलू राज्य एकीकृत शिक्षा प्रणाली का संकट भी एक सामान्य आर्थिक, सामाजिक-राजनीतिक और वैचारिक संकट से जुड़ा है, जो कमांड-वितरण, प्रशासनिक, एकतरफा वैचारिक प्रणाली से प्रस्थान के साथ है। दूसरी ओर, देश में चल रहे सुधारों की जटिलता, अस्पष्टता, अप्रत्याशितता "उपभोग के विषय" की प्रधानता को बढ़ावा देने से संबंधित है, लाभ, इसे प्राप्त करने के तरीकों और साधनों की परवाह किए बिना, मांग की कमी समाज के लिए पारंपरिक रूप से आवश्यक व्यवसायों वाले लोग न केवल शिक्षा और पालन-पोषण प्रणाली में एक गहरा संकट पैदा करते हैं, बल्कि इसके विनाश के रूप में भी सामाजिक संस्थान.
शिक्षा प्रणाली में संकट की सामान्य मान्यता, तदनुसार, शैक्षणिक विज्ञान, सिद्धांत और व्यवहार की प्रभावशीलता के बारे में संदेह पैदा करती है, संकट से बाहर निकलने के तरीकों की खोज के लिए, एक नए दृष्टिकोण की आवश्यकता के लिए जो आधुनिकता की आवश्यकताओं को पूरा करती है। और मानव सभ्यता के विकास में भविष्य के चरणों।
आधुनिक शिक्षा प्रणाली और पालन-पोषण के संकट पर काबू पाने की समस्या पर विदेशी और घरेलू साहित्य के पन्नों में व्यापक रूप से चर्चा और चर्चा की गई है। विभिन्न विकल्पों, दिशाओं, तरीकों और विधियों पर विचार किया जाता है और प्रस्तावित किया जाता है: पारंपरिक शिक्षा प्रणाली में सुधार; इसे छोड़ना और इसे एक नए के साथ बदलना; शिक्षा का मौलिककरण; एकतावाद पर काबू पाना; बहुलवाद, विविधता, शिक्षा प्रणाली चुनने का व्यक्ति का अधिकार आदि।
शिक्षा की विभिन्न अवधारणाएं और शैक्षणिक प्रथाओं के प्रकार सामने रखे गए हैं: पारंपरिक; विकसित होना; मानवतावादी; संवादात्मक; मानवशास्त्रीय, आदि प्रायोगिक, वैकल्पिक, क्षेत्रीय कार्यक्रम बनाए जा रहे हैं। विश्व संस्कृति में एकीकरण की समस्याओं पर चर्चा की जाती है; रूसी स्कूल की परंपराओं की बहाली; शैक्षिक संस्थानों की सीमाओं के लिए शिक्षा से बाहर निकलना, "पारिवारिक शिक्षा" प्रकार के उप-प्रणालियों का निर्माण जो स्कूल के बराबर हैं।
शिक्षा प्रणाली के संकट की प्रतिक्रिया और इससे बाहर निकलने के तरीकों की खोज के रूप में, विभिन्न शैक्षणिक अवधारणाएं विकसित की जा रही हैं: "अस्तित्व के लिए शिक्षा"; "वापस मूल बातें" (पढ़ना, लिखना, सोचना); "शांति की शिक्षा", "कल का स्कूल" (भगवान, माता-पिता, मूल बातें, व्यक्तित्व पर लौटें); मानवशास्त्रीय ("वाल्डोर्फ स्कूल"), एक व्यक्ति के समग्र विकास के लिए प्रयास करना (भावनात्मक रूप से आलंकारिक, तार्किक-तर्कसंगत, नैतिक, शारीरिक), आदि। मानसिक गतिविधि के क्रमिक गठन, विकास, समस्या-आधारित सीखने के लिए अवधारणाओं को विकसित किया जा रहा है। .

साथ ही, कई कार्यों में, शिक्षा प्रणाली में जोर शैक्षिक पहलू पर स्थानांतरित किया जाता है, क्योंकि "ज्ञान की आवश्यकता न केवल लाभ में सफलता के लिए होती है, बल्कि विश्वदृष्टि मूल्यों की प्राप्ति के लिए भी होती है"; जरूरतों की संस्कृति बनाने के लिए; सहयोग, संवाद, सम्मान, सह-अस्तित्व, जीवन की खेती, प्रकृति, नैतिक, पर्यावरणीय मूल्यों के सिद्धांतों के आधार पर पारस्परिक संचार के नए रूपों की खोज करें।
इस प्रकार, शिक्षा संकट से बाहर निकलने के विविध तरीकों को सामने रखा गया है और चर्चा की गई है, जिसके कार्यान्वयन से कुछ क्षेत्रों में कुछ निश्चित परिणाम मिलते हैं।
शिक्षा सहित किसी भी क्षेत्र में संकट, विकास के पहले प्रभावी मॉडल का एक प्रकार का "थकावट" है। संकट से बाहर निकलने का रास्ता (क्रांति, आमूलचूल विराम, सुधार) पुराने मॉडल के बीच की खाई है, जिसकी मदद से दुनिया की व्याख्या की गई थी, और सामग्री जो वास्तविकता में होती है।
साथ ही, कार्य शिक्षा केवल ज्ञानवान व्यक्ति का निर्माण ही नहीं है, बल्कि संस्कृति के व्यक्ति, नैतिक, अहिंसक, शांतिप्रिय व्यक्तित्व की शिक्षा भी है। हिंसा के अध्यापन से अहिंसा के अध्यापन की ओर बढ़ने की आवश्यकता, आध्यात्मिक रूप से परिवर्तनकारी संचार हिंसा की भूमिका के परिवर्तन के साथ जुड़ा हुआ है वैश्विक समस्या, हिंसा के रास्ते पर मानव जाति के घातक परिणाम के बारे में जागरूकता के साथ।

1. शिक्षा की सामग्री के निर्धारण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता
न केवल प्राकृतिक-विज्ञान और दुनिया के भौतिकवादी चित्रों से परिचित होने के लिए छात्रों की आवश्यकता अभ्यास से ही सिद्ध होती है, आधुनिक मनुष्य के ज्ञान के अन्य रूपों की आवश्यकता से जुड़ी होती है। इसलिए, इस तथ्य के बावजूद कि स्कूल मूल रूप से दुनिया की भौतिकवादी और नास्तिक तस्वीर देना जारी रखता है, वोलोग्दा स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के प्रथम-द्वितीय वर्ष के छात्रों के बीच किए गए सर्वेक्षणों के अनुसार, 102 उत्तरदाताओं में से 10 प्रतिशत खुद को नास्तिक मानते हैं; 31 प्रतिशत का विज्ञान और धर्म के प्रति अस्पष्ट रवैया है (वे इसे पूरी तरह से स्वीकार नहीं करते हैं, लेकिन इनकार भी नहीं करते हैं); 59 प्रतिशत - खुद को आस्तिक कहते हैं या धर्म की आवश्यकता को पहचानते हैं, जो छात्रों को दुनिया को समझने के विभिन्न तरीकों से परिचित होने की आवश्यकता को इंगित करता है।
इस कारण स्कूली शिक्षा प्रणाली में न केवल दुनिया के वैज्ञानिक चित्रों से परिचित होना आवश्यक है, बल्कि पौराणिक और धार्मिक चित्रों से भी परिचित होना आवश्यक है, जो दुनिया की मानवीय समझ के विशिष्ट रूप हैं।
दुनिया के बारे में मनुष्य की समझ में कोई कम महत्वपूर्ण भूमिका धार्मिक दृष्टिकोण द्वारा नहीं निभाई गई थी, जिसके लक्षण वर्णन में, शिक्षा की प्रक्रिया में, सबसे पहले, एकतरफा विचारों से दूर होना आवश्यक है। इसके अलावा, धर्म मानव जाति के इतिहास में नैतिक क्रांति को प्रतिबिंबित करने का एक रूप है, अच्छे और बुरे, हिंसा और अहिंसा, मोक्ष के बीच संबंधों की समस्याओं को समझना, ईश्वर के विचार में एक केंद्रित, सामान्यीकृत अभिव्यक्ति है। एक नैतिक आदर्श, व्यवहार का एक मॉडल।

इस प्रकार, दुनिया का मानव ज्ञान, और, परिणामस्वरूप, शिक्षा प्रणाली, केवल एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि और उसके अध्ययन तक सीमित नहीं हो सकती है। प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी के एक समूह के अध्ययन के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की पहचान दुनिया की अनंतता और इसकी समझ के दृष्टिकोण की विविधता का विचार नहीं देती है।न केवल वैज्ञानिक, बल्कि गैर-वैज्ञानिक प्रकार के विश्वदृष्टि के साथ छात्रों का परिचित होना शिक्षा प्रणाली में संकट से बाहर निकलने के तरीकों में से एक है।
विश्वदृष्टि के विभिन्न वैश्विक रूपों के साथ सामान्य परिचित होने की प्रक्रिया में, उन्हें एकजुट करने वाली सामान्य बात दिखाना आवश्यक है: वे सभी मन के विशिष्ट रूप हैं; वे सत्य के एक क्षण का दावा करते हैं और इसे तब तक प्राप्त करते हैं जब तक वे पूर्ण सत्य का दावा नहीं करते; वैश्विक स्तर के दृष्टिकोण के रूप हैं। उनकी विशिष्टता द्वारा निर्धारित किया जाता है: ज्ञान की वस्तु (संवेदनाओं या अलौकिक में दी गई वास्तविकता); अनुभूति के तरीके (पौराणिक कथाएं, प्रतीक, विश्वास, सोच दिमाग); ज्ञान के परिणाम (मिथक, पवित्र परंपराएं और शास्त्र, दार्शनिक और वैज्ञानिक प्रणाली, सिद्धांत)। अनुभूति के इन वैश्विक रूपों में से कोई भी, अलग से लिया गया, अपने आप में एक जटिल, बहुआयामी, असीम रूप से विविध दुनिया की अनुभूति और किसी व्यक्ति द्वारा इसकी धारणा का अनुमान नहीं देता है।
इस प्रकार, शिक्षा प्रणाली में संकट से बाहर निकलने के तरीकों का दार्शनिक, वैचारिक औचित्य यह निष्कर्ष है कि छात्रों को न केवल ज्ञान के प्राकृतिक विज्ञान रूपों से परिचित होना चाहिए, बल्कि विभिन्न प्रकार के गैर-वैज्ञानिक प्रकारों और विश्वदृष्टि के प्रकारों से भी परिचित होना चाहिए। , उनका संवाद, अंतर्संबंध, पूरकता।

2. विभिन्न दृष्टिकोणों, तकनीकों और सीखने की विधियों की एकता और परस्पर संबंध

शिक्षा की प्रक्रिया को न केवल ज्ञान हस्तांतरण की प्रक्रिया के रूप में माना जाना चाहिए, बल्कि क्षमताओं के विकास के रूप में भी माना जाना चाहिए, जिसके अनुसार आधुनिक विज्ञान, 70 - 80 प्रतिशत बुद्धि विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं, जबकि प्रशिक्षण - केवल 20 - 30 प्रतिशत।
शिक्षण के तरीकों और विधियों को बदलने की आवश्यकता में अंतर्निहित एक अन्य समस्या अनुभूति के मुख्य चरणों और उनके संबंधों का प्रश्न है। शिक्षा की शास्त्रीय प्रणाली के केंद्र में, ठोस-कामुक, भावनात्मक और अमूर्त-तार्किक, अनुभूति के सैद्धांतिक चरण पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित थे। और यद्यपि अनुभूति के इन दो स्तरों के अंतर्संबंध को शब्दों में स्वीकार किया गया था, वास्तव में यह, और इसलिए इस पर आधारित शिक्षा प्रणाली, तर्क, कारण, कारण और सैद्धांतिक वैज्ञानिक रैंक के विकास को वरीयता देते हुए, तर्कसंगत थी। यह माना जाता था कि यह प्रक्रिया 7 से 14 वर्ष की आयु के बीच सबसे अधिक सक्रिय होती है।
आधुनिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक ओर, विकसित होने की संभावना के बारे में थीसिस उच्च स्तरकम उम्र में सोच, और दूसरी ओर, एक अत्यंत तर्कसंगत शिक्षा जो भावनात्मकता को बाहर करती है, "... ए.वी. टॉल्स्ट्यख के अनुसार, समाज में एक पेशेवर रूप से सक्षम, लेकिन गैर-आध्यात्मिक व्यक्ति के प्रसार की ओर ले जाती है।"
पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली, एक नियम के रूप में, दुनिया की भावनात्मक-आलंकारिक धारणा ("सही गोलार्ध") को विकसित करने के उद्देश्य से है, विद्यालय शिक्षाअपने मुख्य कार्य के रूप में मौखिक-तार्किक सोच ("बाएं गोलार्ध") के गठन को निर्धारित करता है। नतीजतन, सोच का भावनात्मक पक्ष या तो अविकसित रहता है, या इसे दबा दिया जाता है, तर्कसंगत द्वारा दबा दिया जाता है, जिससे कई नकारात्मक परिणाम होते हैं जिनकी भरपाई शिक्षा के मानवीयकरण के "बचत" विचार द्वारा नहीं की जाती है। .
अविकसित भावनात्मकता आध्यात्मिकता की कमी के विकास के लिए एक उपजाऊ जमीन है। इसलिए, "एक-गोलार्ध" विकास मनुष्य के सामान्य सांस्कृतिक और नैतिक विकास के लिए खतरा है।
शिक्षा के भावनात्मक-आलंकारिक क्षेत्र की भूमिका और महत्व इस तथ्य में निहित है कि अमूर्त-तार्किक, प्राकृतिक-विज्ञान ज्ञान, बिना शर्त आवश्यक, विकासशील तर्क, सोच के रूप में, किसी व्यक्ति की बुद्धि को पूरी तरह से प्रकट कर सकता है, लेकिन उसे लचीला नहीं बनाता है और प्लास्टिक। भावनात्मक शिक्षा रहस्य, आश्चर्य, आश्चर्य, प्रसन्नता, प्रशंसा, आनंद की दुनिया से जुड़ी है, यानी उन सकारात्मक भावनाओं के साथ जो दुनिया को जानने और समझने के सबसे प्रभावी तरीके हैं। इसलिए, यह शिक्षा प्रणाली में छिटपुट रूप से नहीं, बल्कि लगातार, हर दिन, कुछ शैक्षिक मानकों के "सांस्कृतिक और मानवीय ब्लॉक" के रूप में नहीं, बल्कि एक समान, सर्वव्यापी, परस्पर संरचना के रूप में मौजूद होना चाहिए।
शिक्षा की पारंपरिक, शास्त्रीय प्रणाली में मूल रूप से ज्ञान का ऐसा स्तर शामिल है, जो सीखने, सरल हस्तांतरण, "तैयार" ज्ञान को लागू करने के लिए कम हो जाता है। इसी समय, मानसिक गतिविधि का एक बहुत ही संकीर्ण दायरा शामिल है - ध्यान, सुनना, समझना। मुख्य लक्ष्यजानकारी को पढ़ना, लिखना, बोलना, गिनना, याद रखना और पुन: पेश करना "सीखना" है। यह आवश्यक है, लेकिन पर्याप्त नहीं है, क्योंकि यह अंततः सोच की निष्क्रियता की ओर ले जाता है, स्वतंत्र रूप से "ज्ञान" प्राप्त करने और सत्य की खोज करने में असमर्थता, आध्यात्मिकता में कमी, चल रही, तेजी से बदलती प्रक्रियाओं के सार की गलतफहमी।
इसके आधार पर, ज्ञान को तैयार अंतिम सत्य के रूप में या केवल अधिकतम प्रभाव प्राप्त करने के तरीके के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि "मूल्य-उन्मुख व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यक संभावित सिद्धांतों, मॉडलों, योजनाओं, तकनीकों का एक शस्त्रागार" के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। और नागरिक गतिविधि ”।
निष्क्रिय संस्मरण, तैयार ज्ञान के आत्मसात को सूचना के लिए एक सक्रिय-रचनात्मक दृष्टिकोण से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए, लचीले ढंग से, गंभीर रूप से, रचनात्मक रूप से, समस्यात्मक रूप से सोचने की क्षमता। लक्ष्य स्वतंत्र बुद्धिमान सोच और व्यवहार का विकास है, न कि ज्ञान और जानकारी का एक साधारण संचय। उसी समय, एक वर्ग, एक समूह, एक पाठ, एक व्यवसाय एक अनौपचारिक "शोधकर्ताओं के समुदाय" में बदल जाता है, जिसका मुख्य कार्य सत्य की खोज है, जिसकी उपलब्धि, बदले में, एक भावना से जुड़ी है बौद्धिक आनंद का।
इस कार्य के कार्यान्वयन का रूप एक शोध संवाद है, जिसमें शिक्षक एक सत्तावादी विशेषज्ञ, न्यायाधीश, विश्वकोश के रूप में नहीं, बल्कि सत्य की खोज में एक सहयोगी के रूप में कार्य करता है। शिक्षक (शिक्षक) न केवल एक स्रोत के रूप में कार्य करता है, बल्कि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक आयोजक के रूप में भी कार्य करता है, ग्रंथों, समस्याग्रस्त मुद्दों, तकनीकों और "सत्य की खोज" के तरीकों के विकासकर्ता के रूप में विशेष रूप से विरोध और अंततः विलय करके चर्चा के लिए तैयार किया जाता है। क्षण, पक्ष, विचार।
इस दृष्टिकोण में बच्चों की सोच की ऐसी विशेषताएं शामिल हैं जैसे जिज्ञासा, पूछताछ, व्यवहार की कठोर रूढ़ियों की अनुपस्थिति, सक्रिय रूप से विकसित करने के लिए बुद्धि की क्षमता। इसके अलावा, इस तकनीक की ख़ासियत यह है कि, खेल के क्षणों का उपयोग करते हुए, यह सच्चाई की खोज और खोज में मिलीभगत से आश्चर्य, आनंद, आनंद, गर्व की भावना के रूप में ऐसी सकारात्मक भावनाओं को उजागर करता है।
इसके अलावा, विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना, असहमति के लिए सहिष्णुता, समस्याओं का शांतिपूर्ण समाधान न केवल मानसिक, बल्कि व्यक्ति के नैतिक गुणों के निर्माण में योगदान देता है, और यह पहले से ही न केवल कार्यप्रणाली की समस्या है, बल्कि यह भी है शिक्षा के अर्थ के बारे में।

3. प्रशिक्षण और शिक्षा के अर्थ का औचित्य

शिक्षा का पारंपरिक, शास्त्रीय मॉडल, जो तर्कसंगतता की प्रधानता पर आधारित है, ज्ञान प्राप्त करने की ओर उन्मुखीकरण अनिवार्य रूप से एक विशेषज्ञ के पेशेवर प्रशिक्षण को संकीर्ण करने के लिए शिक्षा और पालन-पोषण के बीच एक अंतर की ओर जाता है। शैक्षणिक गतिविधि के केंद्र में इस तरह के "तिरछा" को दूर करने के लिए, न केवल मन को विकसित करने का कार्य निर्धारित करना आवश्यक है, बल्कि एक समग्र व्यक्ति, उसका वास्तविक मूल्य, सार्वभौमिक से परिचित होना, एक व्यक्ति में बदलना। शिक्षा से शिक्षा तक शैक्षणिक गतिविधि के केंद्र की "शिफ्ट" (ज्ञानोदय और नए युग के विपरीत, जिसने धार्मिक और नैतिक शिक्षा से वैज्ञानिक और तर्कसंगत शिक्षा में संक्रमण को मंजूरी दी) का मतलब ज्ञान सिखाने और हासिल करने से इनकार नहीं है एक पेशे। इस तरह का दृष्टिकोण शैक्षणिक प्रतिमान को गहरा करने के साथ जुड़ा हुआ है, जो न केवल एक ज्ञानमीमांसा, पेशेवर, बल्कि एक मानवशास्त्रीय, मूल्य-उन्मुख आधार भी लाता है। इस तरह के शैक्षणिक मॉडल का लक्ष्य न केवल एक जानकार व्यक्ति का निर्माण करना है, बल्कि उसे एक आध्यात्मिक व्यक्ति में बदलना है, जो उसकी स्वाभाविकता से ऊपर उठकर आत्मा के क्षेत्र में संस्कृति, नैतिक और सौंदर्य मूल्यों की दुनिया में है।
मनुष्य के सार, उसकी मानसिक विशेषताओं, व्यवहार और गतिविधियों की आधुनिक, व्यापक समझ के बिना इस कार्य का कार्यान्वयन असंभव है। ऐसा करने के लिए, शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक ऐसा आधार विकसित करना आवश्यक है, जिसके दृष्टिकोण से एक व्यक्ति ब्रह्मांडीय और सांसारिक की एकता है; प्राकृतिक, जैविक और सामाजिक; भौतिक और आध्यात्मिक; सचेत और अचेतन; तर्कसंगत और तर्कहीन।
एक व्यक्ति को सामाजिक संबंधों के एक समूह के रूप में समझने के लिए एक समाजशास्त्रीय दृष्टिकोण, जिसकी गतिविधि का उद्देश्य प्रकृति और समाज को बदलना है, "नए" समाजवादी और साम्यवादी संबंध बनाने के लिए, और इसलिए एक "नया" व्यक्ति, मार्क्सवादी समाजशास्त्र के केंद्र में था और शिक्षा शास्त्र। मनुष्य के सार और उसके व्यवहार को समझने के लिए ऐसा दृष्टिकोण आवश्यक है, लेकिन पर्याप्त नहीं है।
साथ ही, इस अवधारणा के ढांचे के भीतर विकसित सकारात्मक पहलुओं को नोट करना आवश्यक है, विशेष रूप से, सोच और व्यक्तित्व के सार को समझने के लिए गतिविधि और मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, गतिविधि की प्रक्रियाओं में गठित, विकसित और प्रकट होने वाली मानसिक घटनाओं को गतिविधि या समाज के लिए स्पष्ट रूप से जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है। मानसिक गुणों का वाहक व्यक्तित्व, विषय है। इसलिए, किसी व्यक्ति के सार के विश्लेषण में, न केवल उसके सामाजिक, बल्कि उसके "मानसिक" सार से भी आगे बढ़ना आवश्यक है।
इस संबंध में, शिक्षा और पालन-पोषण के मुख्य कार्यों में से एक व्यक्ति का समाजीकरण है, सांस्कृतिक, स्थिर, दोहराव वाले संबंधों की प्रणाली में इसका समावेश, क्योंकि किसी व्यक्ति का पतन विकासवादी-प्राचीन के बीच के विरोधाभास पर आधारित है, आनुवंशिक रूप से स्थिर, व्यवहार के अत्यधिक शारीरिक तंत्र और बाद के अपेक्षाकृत नाजुक कार्यात्मक परिसरों मानव विकास के चरण। यह शिक्षा के अर्थ को बदलने, शैक्षणिक मॉडल के मूल्य अभिविन्यास को बदलने की आवश्यकता को निर्धारित करता है।
शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों का मूल्य औचित्य जीवन के अर्थ, मूल्यों और आदर्शों की दार्शनिक समझ से होता है जो मनुष्य और मानव जाति के जीवन को रेखांकित करते हैं। जीवन के मूल्य अर्थ के माध्यम से शिक्षा के अर्थ को समझे बिना, वैज्ञानिक तर्कसंगतता पर आधारित व्यावसायिक गतिविधि और झुकाव, जुनून, शिशु-आवेगी व्यवहार के तर्कहीन क्षेत्र पर निर्मित व्यक्तिगत जीवन के बीच एक अंतर उत्पन्न होता है।
मूल्य वास्तविकता की घटनाओं और प्रक्रियाओं का सामाजिक-सांस्कृतिक महत्व है। सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण मूल्य मानव जीवन है। इसलिए, वह सब कुछ जो किसी व्यक्ति और उसके आसपास के लोगों के जीवन की अभिव्यक्ति में योगदान देता है, जीवन को अच्छा, खुशहाल, अर्थ से भरा बनाता है।
मानव जीवन में कौन से मूल्य और आदर्श हैं, जो क्रमशः उसके जीवन का अर्थ, शिक्षा और पालन-पोषण का अर्थ निर्धारित करते हैं? इनमें से कौन-से पारंपरिक, शास्त्रीय शिक्षा प्रणाली के आधार थे और कौन-से आज सामने आ रहे हैं?
प्रारंभिक, मूल मूल्य, जिसके कार्यान्वयन के बिना मानव जीवन ही खतरे में पड़ सकता है, पारिस्थितिक मूल्य है - एक स्वच्छ पर्यावरण की उपस्थिति। वातावरणनिवास, इसका उचित उपयोग और प्रजनन, इसके साथ सामंजस्यपूर्ण संपर्क, क्योंकि इसकी कमी, दरिद्रता, विनाश विलुप्त होने, मृत्यु का कारण बन सकता है मनुष्य समाज. इस वजह से, पारिस्थितिक संस्कृति का गठन, साक्षरता शिक्षा का प्राथमिक कार्य है, जिसे न केवल प्रकृति पर "लड़ाई", "जीत" के लिए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के साधन के रूप में माना जाना चाहिए, बल्कि सुरक्षा के रूप में भी माना जाना चाहिए। , आवास का प्रजनन।
एक और समान रूप से महत्वपूर्ण मूल्य भौतिक मूल्य है, अर्थात, किसी व्यक्ति में शारीरिक स्वास्थ्य, शक्ति, निपुणता, शारीरिक सुंदरता, सद्भाव की उपस्थिति, क्योंकि एक कमजोर, कमजोर, दर्दनाक अस्तित्व महत्वपूर्ण गतिविधि की अभिव्यक्ति और अच्छे की उपलब्धि में योगदान नहीं करता है। . इसका तात्पर्य बचपन से ही सुधार के लिए एक स्थिर आवश्यकता बनाने के महत्व और आवश्यकता से है। भौतिक संस्कृति, जिसे शिक्षा प्रणाली में केवल शारीरिक शिक्षा के पाठों तक सीमित नहीं किया जा सकता है, बल्कि एक रोजमर्रा की पृष्ठभूमि, एक वास्तविक आवश्यकता और शारीरिक स्वास्थ्य के लिए एक शर्त होनी चाहिए।
पारिस्थितिक और भौतिक मूल्यों का पालन करते हुए, मानसिक और बौद्धिक मूल्यों को अलग करना आवश्यक है। मानसिक मूल्य अपने गुणों जैसे आशावाद, आत्मविश्वास, अच्छी आत्माओं, हर्षित, रचनात्मक, सक्रिय-सक्रिय मनोदशा के उद्देश्यपूर्ण गठन (मौजूदा व्यक्ति, जन्मजात, मानस की वंशानुगत विशेषताओं के आधार पर) है, क्योंकि विपरीत गुण हैं निराशावाद, अनिश्चितता, निराशा, निष्क्रियता - महत्वपूर्ण गतिविधि की अभिव्यक्ति में योगदान नहीं करते हैं। इस कारण शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक (किसी भी विषय और अनुशासन के) का कार्य सकारात्मक मानसिक मूल्यों का निर्माण करना है।
विकसित चेतना, सोच, भाषण, भाषा, संज्ञानात्मक क्षमता, स्वस्थ जिज्ञासा और बुद्धि से जुड़े बौद्धिक मूल्य, मनोभ्रंश, जीभ-बंधन, शिशुवाद, उदासीनता का विरोध करते हैं, जिससे मनुष्य और समाज का पतन होता है। बौद्धिक, आध्यात्मिक परिपक्वता का निर्माण, अर्थात, "जीवन में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने की क्षमता और "अपने दिमाग से जीने", गंभीर रूप से सोचें" भी शिक्षा और पालन-पोषण का सार्वभौमिक लक्ष्य है, किसी भी शिक्षक और शिक्षक की गतिविधि का अर्थ .
मूल्य अभिविन्यास का अगला समूह महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण, भौतिक आवश्यकताओं की संतुष्टि से जुड़ा है - भोजन, कपड़े, आवास, आवश्यक, जीवन की उचित गुणवत्ता। इस क्षेत्र में पालन-पोषण और शिक्षा का मुख्य कार्य उचित आवश्यकताओं का निर्माण है, पेशेवर प्रशिक्षणजिसकी बदौलत व्यक्ति अपनी इच्छा, कौशल और योग्यता के बल पर अपनी आजीविका कमा सकता है। अन्यथा, वह खुद को परित्याग की स्थिति में पाता है, स्वतंत्र, रचनात्मक, जोरदार गतिविधि के लिए असमर्थता।
भौतिक आवश्यकताओं की उचित संतुष्टि संभव है बशर्ते कि समाज में आर्थिक और सामाजिक-राजनीतिक मूल्यों का एहसास हो - स्वामित्व के विभिन्न रूप और समाज का ऐसा राजनीतिक संगठन, जिसमें सरकार समाज के सभी सदस्यों के हितों को व्यक्त करती है और उनकी रक्षा करती है .
पर्यावरण, शारीरिक, मानसिक, बौद्धिक, भौतिक, आर्थिक, सामाजिक-राजनीतिक मूल्यों के महत्व के बावजूद, जीवन, शिक्षा और पालन-पोषण के अर्थ को समझने में मुख्य भूमिका आध्यात्मिक मूल्यों द्वारा निभाई जाती है, जिसकी उपस्थिति अंततः एक व्यक्ति को एक व्यक्ति से अलग करती है। पशु, उसे उच्चतम, विकास के आध्यात्मिक चरण तक ले जाता है। आध्यात्मिक आदर्शों और मूल्यों में सत्य, अच्छाई, सौंदर्य, स्वतंत्रता और रचनात्मकता के लिए व्यक्ति की इच्छा शामिल है।
इस प्रकार, शिक्षा का अर्थ न केवल सत्य के लिए प्रयास करना है, बल्कि मनुष्य के सार, उसकी नियति, सामान्य रूप से मानव सभ्यता के मानवतावादी अर्थ को समझने में भी है। शिक्षा प्रणाली का ऐसा "रिवर्स" पुनर्विन्यास ज्ञान और व्यावसायिकता के शिक्षण को रद्द नहीं करता है, बल्कि "उन्हें विश्वदृष्टि के संदर्भ में, सामाजिक संस्कृति और ऐतिहासिक जिम्मेदारी के क्षेत्र में विसर्जित करता है।"
इस प्रकार, मुख्य आध्यात्मिक मूल्यों के रूप में सत्य, अच्छाई, सौंदर्य, स्वतंत्रता और रचनात्मकता की इच्छा मानव अस्तित्व के अर्थ को निर्धारित करती है, और इसलिए शिक्षा और पालन-पोषण, क्योंकि "... अगर अच्छाई, सच्चाई और सुंदरता अलग और अलग हो जाती है, तब बुराई, पागलपन और कुरूपता एक पूरे में मिल जाती है।" इसलिए, शिक्षा का अर्थ एक ऐसे व्यक्ति की छवि और आदर्श से निर्देशित होना चाहिए जो न केवल प्रबुद्ध हो, बल्कि जिम्मेदार, लोकतांत्रिक और नैतिक भी हो। शिक्षा के अर्थ को समझने के लिए ऐसा दृष्टिकोण अनिवार्य रूप से हिंसा के अध्यापन को अहिंसा, आध्यात्मिक रूप से परिवर्तनकारी संचार के शिक्षण के साथ बदलने की आवश्यकता की ओर ले जाता है।

4. अहिंसा और आध्यात्मिक-रूपांतरण संचार की शिक्षा - शैक्षणिक गतिविधि में संकट को दूर करने का तरीका

मनुष्य और समाज अपने स्वभाव और सार में आदर्श नहीं हैं, वे अच्छाई और बुराई, अहिंसा और हिंसा के बीच संघर्ष का अखाड़ा हैं। इस संबंध के किस पक्ष पर निर्भर करता है, हम एक अधिनायकवादी, हिंसक सामाजिक संगठन (क्रमशः, शिक्षा प्रणाली) या एक लोकतांत्रिक, अहिंसक के साथ काम कर रहे हैं। सार्वजनिक, स्कूल, पारिवारिक अधिनायकवाद और हिंसा प्रतिशोधी हिंसा के अपराध में बदलने के मुख्य कारण हैं।

शिक्षा प्रणाली में बदलाव की आवश्यकता भी समय की भावना से निर्धारित होती है, जिसके लिए अनुभूति में वैज्ञानिक तर्कसंगतता और व्यवहार में व्यक्तिगत जिम्मेदारी के सिद्धांत के संयोजन की आवश्यकता होती है। पारंपरिक शिक्षा प्रणाली ने एक जानकार और पूर्ण व्यक्ति को तैयार किया। आज एक रचनात्मक, समझदार, संवाद करने में सक्षम, अपने अहंकार को दूर करने के लिए तैयार करना आवश्यक है। इसलिए, शिक्षा के मानदंडों में से एक आध्यात्मिक परिपक्वता है, यानी स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता, जीवन में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना, "अपने दिमाग से जीना", गंभीर रूप से सोचना, न केवल उपयोगिता के दृष्टिकोण से निर्णय लेना, बल्कि नैतिक वैधता भी।
वर्तमान स्थितिसमाज में व्यक्ति के नैतिक गठन और अस्तित्व के लिए बहुत मुश्किल है। एक अधिनायकवादी सामाजिक संगठन का पतन और, तदनुसार, शिक्षा प्रणाली, कठिनाइयों, कठिनाइयों, पेरेस्त्रोइका की संकट की घटनाएं, किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक स्वास्थ्य के संबंध में बाजार संबंधों में मीडिया द्वारा सुरक्षात्मक कार्यों का नुकसान - यह सब एक की ओर जाता है आक्रामकता के "ब्रेक" को कमजोर करना जो किसी व्यक्ति को जन्म से नहीं दिया जाता है, लेकिन मानव संस्कृति के क्षेत्र में बनता है; आध्यात्मिकता की कमी के विकास के लिए, जो दूसरों की स्वतंत्रता को दबाने, अन्य लोगों के हितों के लिए अपने निजी हितों का विरोध करने से बची है।
बुराई और हिंसा के खिलाफ लड़ाई में, अहिंसा अध्यापन एक सक्रिय अहिंसक रूप से आगे बढ़ता है, हिंसा या साधारण पारस्परिक हिंसा द्वारा बुराई के अप्रतिरोध के विरोध में। सक्रिय अहिंसक प्रतिरोध (ईसाई थीसिस "अपने दुश्मन से प्यार करें" में व्यक्त) एक व्यक्ति में अच्छे पर केंद्रित है, जिसका अर्थ है आध्यात्मिकता की अधिकतम अभिव्यक्ति। यह बुराई के खिलाफ एक अमूर्त संघर्ष नहीं है, बल्कि बुराई करने वाले व्यक्ति को बचाने के नाम पर संघर्ष है।
पर वर्तमान चरणमानवता ने हिंसा की समस्या की वैश्विक प्रकृति को महसूस किया है - हिंसा के रास्ते पर सभ्यता की मौत। किसी व्यक्ति के व्यवहार में हिंसा की अभिव्यक्ति और तीव्रता के कारण सार्वजनिक, सामाजिक और पारिवारिक संस्थानों की आक्रामकता, नैतिक और कानूनी अज्ञानता, आध्यात्मिकता की कमी, व्यक्ति की विचारहीन आवेगशीलता हो सकती है। इसलिए, हिंसा उन लोगों के लिए अंतिम शरणस्थली बन जाती है, जिनका जीवन अवर्णनीय रूप से नीरस होता है और जो एक अलग जीवन के लिए प्रयास करते हैं, जो उनके जीवन से कहीं अधिक उज्जवल और समृद्ध होता है। इसलिए, शैक्षणिक गतिविधि का अंतिम कार्य केवल ज्ञान सिखाना नहीं है, बल्कि नैतिक शिक्षा है, जो कि अच्छे और बुरे के बीच के अंतर को समझना है।
शिक्षा का उद्देश्य शांति को बढ़ावा देना और हिंसा को कम करना है, न कि केवल उनका जवाब देना। साथ ही, सरल निर्देश, नैतिक लोकतंत्र में बदलना, नैतिक मूल्यों को सिखाने का सबसे अच्छा तरीका नहीं है। यहां, उद्देश्य (मौजूदा नमूना) और व्यक्तिपरक (नैतिक सत्य की खोज में अपने स्वयं के प्रयास) की एकता आवश्यक है। हो सकता है कि यह खोज अपने आप न आ जाए। यह शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक का कार्य है। उसी समय, नैतिक, शांतिप्रिय शिक्षा कम उम्र में शुरू होनी चाहिए - 4 से 8 साल की उम्र से, इससे पहले कि आक्रामकता लगातार आदत का चरित्र प्राप्त कर ले और व्यवहार के एक स्टीरियोटाइप के रूप में तय हो जाए।
केवल नैतिक तर्क, नैतिक सत्य की सामूहिक खोज ही शांति और अहिंसा के निर्माण और विकास में पर्याप्त नहीं है। मुख्य तरीके शिक्षक की आत्म-आलोचना और अच्छे की निस्वार्थ, निस्वार्थ रचना है, न केवल छात्र की आलोचना, बल्कि बुराई पर काबू पाने में भी वास्तविक मदद।
इस प्रकार, अहिंसा की शिक्षाशास्त्र एकालाप की शिक्षाशास्त्र नहीं हो सकती। इसके अलावा, अहिंसा के निर्माण में एक खोजपूर्ण नैतिक संवाद आवश्यक है लेकिन पर्याप्त नहीं है। नैतिकता बनाने का सबसे प्रभावी तरीका आध्यात्मिक रूप से परिवर्तनकारी संचार का संवाद है, जिसमें शिक्षक (शिक्षक, शिक्षक) नैतिक व्यवहार के एक मॉडल के रूप में कार्य करता है, छात्र के "आध्यात्मिक स्व" की स्थिति लेता है। वर्तमान स्थिति के बाहर किसी व्यक्ति के कार्यों के अर्थ को समझना, व्यक्तिपरक पसंद या नापसंद की अनुपस्थिति, नकारात्मक कार्यों के कारणों की पहचान करना, उदासीन, उन पर काबू पाने में नि: शुल्क सहायता सामरिक लक्ष्य बन जाते हैं।
इस तरह के संचार की एक विशेषता छात्र पर शिक्षक का अनजाने में प्रभाव है, जो खेल में किया जाता है, काम और संयुक्त गतिविधियों में प्रत्यक्ष भागीदारी। यह संयुक्त गतिविधि में है, न कि नैतिक बातचीत में, शिक्षक रुचि के साथ संक्रमित करता है, मोहित करता है, आश्चर्य करता है, प्रसन्न करता है, मदद करता है, अनुभव साझा करता है, अर्थात व्यावहारिक रूप से छात्र को नैतिक रूप से प्रभावित करता है।
अहिंसा के दर्शन, नैतिकता और शिक्षाशास्त्र, एक अहिंसक, शांतिप्रिय व्यक्तित्व की समझ, पुष्टि और गठन पर ध्यान केंद्रित करना, चुनौती की प्रतिक्रिया है, समय की आवश्यकता, समाज, मानव सभ्यता, जिसे महसूस किया गया है हिंसा, वैश्विकता और महत्व के मार्ग पर घातकता, शिक्षा और पालन-पोषण के नैतिक अर्थ की समस्या की प्रधानता।
इस प्रकार, शैक्षणिक गतिविधि को समझना शैक्षिक समस्याओं के आगे, आशाजनक विकास के लिए आधुनिक दृष्टिकोणों की पहचान करना संभव बनाता है: छात्रों को न केवल प्राकृतिक-विज्ञान, दुनिया के भौतिकवादी चित्रों से परिचित कराने के संदर्भ में शिक्षा की सामग्री को बदलना, बल्कि अन्य के लिए भी, गैर-वैज्ञानिक; भावनात्मक-आलंकारिक और वैचारिक-तार्किक सोच, तर्कसंगत और उचित, तर्कसंगत और तर्कहीन को संरक्षित और विकसित करने वाली शैक्षिक विधियों में सुधार; शिक्षा के अर्थ को समझना, जिसमें न केवल एक जानकार व्यक्ति का निर्माण शामिल है, बल्कि एक उचित, नैतिक, शांतिप्रिय, अहिंसक व्यक्ति भी है।

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