Предучилищна лого точка: документация,

планиране и организация на работата.

М. : Издателство ГНОМ и Д, 2008.

Това ръководство предоставя практически материалиотносно организацията на работата в предучилищния център за реч: нормативни документи, планове, примерни доклади за извършената работа през учебната година, образци на организационни документи, регулиращи работата на логопед с възпитатели и родители, както и документи, необходими за провеждане на преглед . Ръководството съдържа и резюмета на въвеждащи класове - лого обучение - в които логопедът подготвя артикулационния апарат и фините двигателни умения на децата за последваща коригираща работа.

Наръчникът е предназначен за логопеди, работещи в предучилищни логопедични кабинети. образователни институции.

Въведение ................................................. ................................................ .. ................................. 5

Част 1. Нормативни документи.......................................................................... 7

1. За организацията на работата на логопедичния център

образователна институция ................................................ .................. ................................ ... 7

2. Правилник за организацията на работата на логопед в детската градина,

липса на специализирани групи в структурата си ................................. ... 15

3. Относно организацията на работа с деца с говорни нарушения,

в държавни образователни институции,

на Москва въз основа на решение на борда

Московски комитет по образование

от 01.01.01г

Обяснителна бележка

1. Работата на учителя-логопед в детска градина, която няма специализирани групи, е насочена към коригиране на говорните дефекти на децата. Наред с коригиращите мерки, логопедът извършва превантивна работа в предучилищназа профилактика на говорни нарушения при деца.

2. Логопед работи 5 дни в седмицата ( обща сумачасове работа - 20). Работният график може да се изготви в зависимост от заетостта на децата както през 1-вата, така и през 2-рата половина на деня.

3. В служебни задължениялогопедът трябва да включва само работа с деца с патология на речта.

4. Деца от подготвителни и старши групи с проста и сложна дислалия, фонетични и фонемични нарушения са избрани за класове по логопедия.

5. Логопедичното изследване на деца в предучилищна институция се извършва предимно при деца на възраст 5-6 години, останалите деца се изследват през годината.

6. Деца, които заекват общо недоразвитиеречевата и умствена изостаналост трябва да бъдат насочени към специални институции. В случай на отказ за прехвърляне на дете със сложна речева патология, логопедът не носи отговорност за пълното отстраняване на дефекта.

7. Броят на децата, които се обучават едновременно в речевия център, трябва да бъде 20-25 деца през годината.

8. Обща продължителностЛогопедичните класове са в пряка зависимост от индивидуалните характеристики на децата. При необходимост учителят-логопед отстранява децата от часовете по логопедия и ги заменя с други.

9. Работата за коригиране на речта се провежда 5 пъти седмично, индивидуална или подгрупова. През всичките 4 часа от работното си време логопедът работи директно с децата.

10. Учител логопед взема деца в часовете си от всякакви класове на възпитатели.

11. В предучилищна институция трябва да се създадат всички необходими условия за провеждане на логопедични занятия, трябва да има изолиран логопедичен кабинет(виж оборудването на кабинета в „Програма за обучение на деца с недоразвитие на фонетичната структура на речта“, съставители и).

12. Документация на учител логопед в детска градина, която няма специализирани групи:

Журнал за състоянието на речта на всички деца;

Списък на децата, нуждаещи се от логопедична помощ, с посочване на възрастта и характера на говорното нарушение,

Индивидуални тетрадки за занимания на децата;

Дневник за посещаемост на занятията;

Речев картон за всяко дете, заведено в клас, с посочване на датата на влизане и край на часовете;

правителствени решения Руска федерацияи образователните органи по образованието;

Конвенцията за правата на детето;

Харта на предучилищна образователна институция;

Инструкции за опазване живота и здравето на децата предучилищна възраст;

Трябва да знам:

Възрастова и специална педагогика и психология;

Анатомо-физиологични и клинични основи на дефектологията;

Методи и техники за предотвратяване и коригиране на нарушения в речевото развитие на ученици (ученици);

Нормативни и методически документи по въпроси на професионалната и практическата дейност;

Програмна методическа литература за работа с ученици (ученици) с нарушения в развитието на речта;

Най-новите постижения на дефектологичната наука;

Трудови норми и правила; безопасност и противопожарна защита.

2. Функции

1. Извършва работа, насочена към предотвратяване и максимално коригиране на специфични говорни нарушения и други отклонения в развитието на психичните процеси (памет, мислене, внимание и др.).

2. Разработва план за действие, насочен към предотвратяване на говорни нарушения при деца (ученици) (консултации, семинари за възпитатели, други специалисти от предучилищни образователни институции, родители (лица, които ги заместват) за работа по звукова културареч).

3. Длъжностни задължения

1. Изследва и определя структурата и тежестта на речевите нарушения от различен произход при ученици (ученици) на възраст от 3 до 7 години.

2. Попълва групи за класове, като взема предвид говорните нарушения на учениците (учениците).

3. Провежда подгрупови и индивидуални занятия за коригиране на отклонения в развитието на речта, възстановяване на нарушени функции.

4. Работи в тясна връзка с възпитатели, други специалисти на учебното заведение, посещава занятия.

5. Консултира учителите и родителите (лицата, които ги заместват) относно използването на специални методи и техники за подпомагане на деца с нарушения в развитието на речта.

6. Поддържа необходимата документация.

7. Насърчава формирането на обща култура на индивида, социализация, съзнателен избор и развитие на професионални програми.

8. Използва разнообразни форми, методи, техники и средства за обучение и корекция в рамките на държавните стандарти.

9. Осигурява ниво на подготовка на студентите (учениците), което отговаря на изискванията на държавата образователен стандарти отговаря за изпълнението им в пълен размер.

10. Изпълнява образователни програми на предучилищна образователна институция.

11. Уважава правата и свободите на студентите (учениците), съдържащи се в Закона на Русия "За образованието", Конвенцията за правата на детето.

Работна програма „Корекция на речеви нарушения в предучилищния център за реч“

Предназначен за ученици от 6-та и 7-ма година от живота.
Срокът за изпълнение е 2 години.
Програмно съдържание
1. Обяснителна бележка
3. Интегриране на образователните направления в логопедичната работа
4. Съдържанието на логопедичната работа
5. Планирани резултати от усвояването на работната програма
6. Приложения
7. Списък на литературата

1. Обяснителна бележка
Предучилищните образователни институции са първата стъпка продължаващо обучениеи са включени в системата на общественото предучилищно образование. Те играят водеща роля във възпитанието и развитието на децата, в подготовката им за училище.
В момента в нашата предучилищна образователна институция съдържанието на образователния процес е изградено в съответствие с основните образователна програма Предучилищно образованиеразработена въз основа на примерна обща образователна програма за предучилищно образование "От раждането до училище", редактирана от N.E. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. Тази програма включва използване на логопедична подкрепа в направление „Когнитивно – речево развитие” в образователно направление „Комуникация”.
Децата с говорни нарушения се разглеждат като педагогически рискова група, тъй като техните физиологични и психични особености затрудняват успешното им овладяване. учебен материалв училище. Готовността за училище до голяма степен зависи от навременното преодоляване на говорните нарушения. Децата с говорни нарушения се нуждаят от специална организация на коригираща и логопедична помощ, чието съдържание, форми и методи трябва да съответстват на възможностите и индивидуалните характеристики на децата.
За диагностична и корекционна подкрепа на учениците в детската градина функционира логопедичен център.
Във връзка с появата в общообразователните детски градини на голям брой деца с говорни нарушения, включително деца с тежки говорни нарушения, като общо недоразвитие на речта, стана необходимо да се въведат специализирани програми за корекция на тези нарушения в логопеда. център към MDOU:
- "Програмата за подготовка за училище на деца с общо недоразвитие на речта" (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина);
- „Програмата за коригиращо обучение и възпитание на деца с ОХП от 6-та година от живота“ (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина);
- "Програмата за обучение и възпитание на деца с фонетично и фонематично недоразвитие" (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина);
- „Програмата за класове за развитие на фонематичен слух и възприятие, звуков анализ и синтез при деца в предучилищна възраст“ (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина);
- "Система поправителна работав логопедична група за деца с ОНР” (Н. В. Нищева);
- "Елиминиране на OHP при деца в предучилищна възраст" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Научете се да говорите правилно. Система за корекция на общото недоразвитие на речта при деца на 6 години. ”(Т.А. Ткаченко)
Целта на програмата е да формира пълноценна фонетична система на езика, да развие фонематично възприятие и умения за първоначален звуков анализ и синтез, да автоматизира уменията и способностите за произношение на слуха в различни ситуациида развиват съгласувана реч.
В процеса на коригиращо обучение за деца на логопеди се решават следните задачи:
- ранно откриване и навременна профилактика на говорните нарушения;
- премахване на дефекти в звуковото произношение (възпитание на артикулационни умения, звуково произношение, сричкова структура) и развитие на фонематичен слух (способност за извършване на операции за разграничаване и разпознаване на фонеми, които съставляват звуковата обвивка на думата);
- развитие на умения за звуков анализ (специални умствени действия за разграничаване на фонемите и установяване на звуковата структура на думата);
- изясняване, разширяване и обогатяване на лексикалната страна на речта; формиране на граматическата структура на речта; развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст;
- осъществяване на приемственост в работата с родителите на учениците, служителите на предучилищната образователна институция и специалистите на детската клиника, медицинските институции;
- грижа за здравето, емоционалното благополучие и своевременното всестранно развитие на всяко дете;
- вариативност в използването на учебния материал, която позволява развиване на креативност в съответствие с интересите и наклонностите на всяко дете;
- уважение към резултатите от детското творчество;
- единството на подходите към възпитанието на децата в условията на предучилищна образователна институция и семейството.
Решаването на целите и задачите на обучението, посочени в програмата, е възможно само с целенасоченото въздействие на учителя върху детето от първите дни на престоя му в предучилищна образователна институция.
Постигането на целта и решаването на проблеми се извършва, като се вземат предвид следните принципи:
- принципът на проактивния подход, диктуващ необходимостта от ранно откриване на деца с функционални и органични увреждания в развитието, от една страна, и развитие на адекватно логопедично въздействие, от друга;
- принципът на подхода за развитие (въз основа на идеята на Л. С. Виготски за "зоната на проксималното развитие"), който се състои в това, че обучението трябва да води развитието на детето;
- принципът на многофункционалния подход, който предвижда едновременното решаване на няколко коригиращи задачи в структурата на един урок;
- принципът на съзнанието и активността на децата, което означава, че учителят трябва да предвиди в работата си методи за активиране на познавателните способности на децата. Пред детето е необходимо да се поставят познавателни задачи, при решаването на които той разчита на собствения си опит. Този принцип допринася за по-интензивен умствено развитиепредучилищна възраст и осигурява разбиране на материала от детето и успешното му прилагане в практически дейности в бъдеще;
- принципът на достъпност и индивидуализация, който предвижда отчитане на възрастовите, физиологичните характеристики и естеството на патологичния процес. Действието на този принцип се основава на непрекъснатостта на двигателните, речеви задачи;
- принципът на постепенно увеличаване на изискванията, което предполага постепенен преход от по-прости към по-сложни задачи, докато уменията се овладяват и консолидират;
- принципът на визуализацията, който осигурява тясна взаимовръзка и широко взаимодействие на всички анализаторни системи на тялото с цел обогатяване на слуховите, визуалните и двигателните образи на децата.
Характеристика на контингента на учениците
Структурата на говорните нарушения при деца в предучилищна възраст е разнородна. В часовете по логопедия се записват деца със следните речеви заключения:
- фонетично-фонематично недоразвитие на речта;
- фонетично недоразвитие на речта;
- общо недоразвитие на речта - 3, 4 степен развитие на речта.
Ако ученикът има сложна речева патология (OHP, заекване), логопедът е длъжен да препоръча на родителите да посетят консултация с областен логопед в детска клиника, психоневролог и след това да следват препоръките на специалистите. В случай, че родителите на дете със сложна речева патология откажат да се съобразят с препоръките, логопедът не носи отговорност за отстраняване на дефекта.
Характеристики на деца с фонетико-фонематично недоразвитие на речта (FFNR)
Фонетичното и фонематично недоразвитие на речта е нарушение на процеса на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни речеви нарушения, дължащи се на дефекти във възприемането и произношението на фонемите.
Определящата характеристика на фонемното недоразвитие е намалената способност за анализ и синтез речеви звуци, осигуряващи възприемането на фонемния състав на езика. В речта на дете с фонетично и фонематично недоразвитие се забелязват трудности в процеса на формиране на звуци, които се отличават с фини артикулационни или акустични характеристики.
Неформираното произношение на звуците е изключително вариабилно и може да се изрази в речта на детето. по различни начини:
замяна на звуци с по-прости в артикулацията;
затруднено разграничаване на звуци;
характеристики на използването на правилно произнесени звуци в контекста на речта.
Водещият дефект в FFNR е липсата на формиране на процесите на възприемане на звуците на речта, което води до трудности за децата при практическото разбиране на основните елементи на езика и речта. В допълнение към всички горепосочени характеристики на произношението и разграничаването на звуците, с фонематично недоразвитие при децата често се нарушават прозодичните компоненти на речта: темпо, тембър, мелодия.
Проявите на недоразвитие на речта при тази категория деца в повечето случаи не са изразени рязко. Има бедност на речника и леко забавяне във формирането на граматичната структура на речта. При задълбочено изследване на речта на децата могат да се отбележат отделни грешки в падежните окончания, в използването на сложни предлози, в съпоставянето на прилагателни и редни числа със съществителни и др.
Характеристики на деца с недоразвитие на фонетична реч (FNR)
Фонетичното недоразвитие на речта е нарушение на нейния звуков (фонематичен) дизайн по време на нормалното функциониране на всички други операции на изказване.
Нарушаването на звуковия дизайн на речта се дължи на неправилно формирани артикулационни позиции. Най-често грешният звук по своя акустичен ефект е близък до правилния. Причината за изкривеното произношение на звуците обикновено е недостатъчно формиране или нарушена артикулационна подвижност.
Разграничете следните нарушения на звуците:
- изкривено звуково произношение;
- липса на звук в речта;
- замяна на един звук с друг, близък по своя артикулационен модел.
Характеристики на деца с общо недоразвитие на речта (OHP)
Общото недоразвитие на речта при деца с нормален слух и първоначално непокътнат интелект е речева аномалия, при която страда формирането на всички компоненти на речевата система: звуково произношение, умения за звуков анализ, речник, граматична структура, съгласувана реч. Основният контингент от по-възрастните деца в предучилищна възраст има трето ниво на развитие на речта.
Третото ниво на развитие на речта се характеризира с появата на разширена ежедневна реч без груби лексико-граматични и фонетични отклонения. На този фон има неточно познаване и използване на много думи и недостатъчно пълно формиране на редица граматични форми и категории на езика. В активния речник преобладават съществителните и глаголите, липсват достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, действия, състояния на предмети, словообразуването страда, а подборът на думи с един и същ корен е затруднен. Граматичната структура се характеризира с грешки при използването на предлози: в, върху, под, до, от под, поради, между и др., При координиране на различни части на речта, конструиране на изречения. Звуковото произношение на децата не съответства на възрастовата норма: те не различават подобни звуци на ухо и при произношение, нарушават сричковата структура и звуковото съдържание на думите. Съгласуваното речево изявление на децата се отличава с липса на яснота, последователност на представянето, отразява външната страна на явленията и не отчита техните съществени характеристики, причинно-следствени връзки.
Децата с OHP се различават от нормално развиващите се връстници по характеристиките на умствените процеси. Те се характеризират с нестабилност на вниманието, намаляване на вербалната памет и продуктивността на запаметяване, изоставане в развитието на вербалното и логическото мислене. Те се характеризират с бърза умора, разсеяност, повишена умора, което води до появата на различни видове грешки. Много деца с ОХП имат двигателни нарушения на артикулационния апарат: промени в мускулния тонус на говорните мускули, затруднения във фината артикулационна диференциация, ограничена способност за произволно движение. Нарушаването на фините двигателни умения на ръцете е тясно свързано с речеви нарушения: недостатъчна координация на пръстите, бавност и неловкост на движенията, заседнали в една позиция.
Тези отклонения в развитието на децата с говорни аномалии не се преодоляват спонтанно. Те изискват специално организирана работа за коригирането им.
2. Организация на учебната дейност
Ефективността на логопедичната работа се определя от ясната организация на децата по време на престоя им в детската градина, правилното разпределение на натоварването през деня, координацията и приемствеността в работата на всички субекти на корекционния процес: логопед, родители и учители.
Организацията на дейността на логопед, възпитатели и други специалисти през годината се определя от задачите на работната програма. Логопедичният преглед се провежда от 1 до 15 септември, от 15 до 31 май. (Приложение 1) Логопедичните фронтални (подгрупови) и индивидуални занятия се провеждат от 15 септември.
Брой занятия: 2 пъти седмично (индивидуално и фронтално). Разпределението на класовете за развитие на речта, проведени през седмицата, отговаря на изискванията за максималното образователно натоварване на дете в предучилищна образователна институция, определено от SanPiN № 2.4.1.-1249-03. Съгласно стандартите „Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни институции. SanPin 2.4.1.1249-03 "одобрен от главния държавен лекар на Руската федерация, както и опитът и функционирането на предучилищните логопедични центрове показва, че е необходимо да се намали броят на фронталните и подгрупови уроции увеличете времето с индивидуална работа. Като се вземат предвид изискванията за организация на ежедневието и тренировките, максимално допустимият обем на седмичното образователно натоварване не трябва да надвишава нормите, разрешени от SanPins (клауза 2.12.7). В съответствие със SanPins продължителността на часовете за 6-та година от живота е 25 минути, с деца на 7-ма година от живота 30 минути.
Тази програма е разработена за изпълнение в условията на логопедичен център на детска градина от общ тип за развитие, т.е. графикът на пряко образователните дейности не предвижда специално време за фронталните дейности на учителя-логопед. Индивидуалните занятия по логопедия се провеждат от 16 септември до 15 май, както в часове, свободни от пряка учебна дейност, така и по време на нейното провеждане. Учител логопед води децата в часовете си по всяко време, с изключение на часовете по физическо възпитание и музика.
Занятията с ученици се провеждат както индивидуално, така и в микрогрупа (2-3 души). основна форма логопедична корекцияса частни уроци. Честотата на микрогруповите и индивидуалните уроци се определя от учителя-логопед в зависимост от тежестта на нарушението на развитието на речта. Микрогруповите класове се провеждат с ученици, които имат: общо недоразвитие на речта; същия тип нарушение на звуковото произношение.
Освобождаването на децата се извършва през цялата учебна година, като се отстраняват говорните им дефекти.
Програмата е съставена, като се вземат предвид основните форми на организация на поправителните класове:
индивидуално - основната цел е изборът на комплексни упражнения, насочени към елиминиране на специфични нарушения на звуковата страна на речта при дислалия, дизартрия. В същото време логопедът има възможност да установи емоционален контакт с детето, да насочи вниманието му към наблюдение на качеството на звучащата реч на логопеда и детето, да избере индивидуален подходкато се вземат предвид личностни черти(речев негативизъм, фиксация върху дефект, невротични реакции и др.);
Задачи и съдържание на индивидуалните уроци:
развитие на артикулационния праксис;
фонационни упражнения;
изясняване на артикулацията на правилно произнесени звуци в различни звуко-сричкови комбинации;
предизвикване и инсцениране на липсващи звуци или коригиране на изкривени звуци;
началния етап на тяхната автоматизация в леки фонетични условия.
микрогрупа - основната цел е да се развият умения за работа в екип, умение да слушате и чувате логопед, да изпълнявате упражнения в зададено темпо за развитие на силата на гласа, промяна на модулацията (в хор, избирателно); адекватно оценяват качеството на речевата продукция на децата. Логопедът може да организира прост диалог за практикуване на умения за произношение; да упражняват децата да разграничават сходни по звук фонеми в собствената си и чужда реч. За логопедична работа по време на микрогрупови класове 2-3 деца се обединяват на базата на един и същ тип нарушение на звуковото произношение. Съставът на децата в микрогрупите се променя периодично през годината. Това се дължи на динамични промени в корекцията на речта на всяко дете. Съставът на микрогрупите е отворена система, която се променя по преценка на логопеда в зависимост от динамиката на постиженията в корекцията на произношението.
Задачи и съдържание на часовете по микрогрупи:
укрепване на уменията за произношение на изучаваните звукове;
развиване на умения за възприемане и възпроизвеждане на сложни сричкови структури, състоящи се от правилно произнесени звуци;
възпитание на готовност за звуков анализ и синтез на думи, състоящи се от правилно произнесени звуци;
разширяване на речника в процеса на фиксиране на предварително зададени звуци;
фиксиране на разположение на възрастта граматически категориикато се вземат предвид звуковете, коригирани в индивидуалните уроци.
Преобладаващата форма на корекционна работа са индивидуалните уроци, така че няма тематично дългосрочно планиране на груповата работа с деца. Планирането на съдържанието на часовете по логопедия се извършва ежедневно: описват се основните насоки, в които се планира да се работи в урока, имената на дидактическите игри, артикулационни упражнения. Такова планиране ви позволява по-ясно да проследявате етапите, на които е завършена работата в предишните уроци и следователно да извършвате корекция по-ефективно.
Редът на изучаване на звуците, последователността на лексикалните теми, броят на класовете може да варира по преценка на логопеда.
Планиране на класове с деца с диагноза FN, FN, OHP-III eq.
6-та година от живота, разделена на 3 периода на обучение
I период - октомври - ноември. 9 седмици, 18 урока - 2 урока на седмица,
7 часа 30 минути.
II период - декември - февруари 12 седмици, 24 урока - 2 урока на седмица,
10 часа
III период - март - май 12 седмици, 24 урок - 2 урока седмично, 10 часа.
- звуково произношение + свързана реч
Общо 66 урока на година, 27 часа 30 минути.
От 15 май - повторение на преминатия материал
Планиране на класове с деца с диагноза FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 години живот, разделени на 2 периода на обучение
I период - октомври - декември. 13 седмици, 26 урока - 2 урока на седмица,
13 часа
II период - януари-май. 21 седмици 42 урока - 2 урока седмично, 21 часа.
- звуково произношение, подготовка за ограмотяване + свързана реч
Общо 68 часа годишно 34 часа.
От 15 май - повторение на преминатия материал.
Продължителност на заниманията с деца: FN - от 3 до 6 месеца;
FFN и FN (полиморфна дислалия) - 1 година
ONR-III ур. - 1-2 години.
Индивидуални сесии.
Честотата на индивидуалните занятия се определя от характера и тежестта на говорното нарушение, възрастта и индивидуалните психофизически особености на децата, като продължителността на индивидуалните занятия е 10 минути.
FN - 2 пъти седмично;
FFN - 2 пъти седмично;
OHP-III ur.r - 2-3 пъти седмично.
Взаимодействие с предучилищни учители и родители
Тази програма може да бъде успешно изпълнена, ако родителите (или лицата, които ги заместват) са включени в корекционните и развиващите дейности, както и учителите и специалистите в детските градини (музикален ръководител, ръководител на физическата култура, учител-психолог). Работата по развитието на речта на децата се извършва не само от логопед, но и в нерегламентираните дейности на възпитателите: на разходки, вечер и сутрин, както и по време на преки образователни дейности. Родителите на детето и учителите на детската градина непрекъснато укрепват уменията и способностите, формирани в детето.
При организирането на образователни дейности има приоритети в работата на възрастните участници в образователния процес:
Психолог:
- психодиагностика;
- идентифициране на компенсаторни възможности;
- тренировъчни упражнения.
Логопед:
- диагностика, настройка и автоматизация на звуци;
- фронтални корекционни класове;
- индивидуални поправителни занятия;
- екскурзии, наблюдения;
- коментиране на техните дейности (изговаряне на глас на следващото действие);
- игри и упражнения за развитие на обща, фина моторика;
- упражнения за формиране на правилно физиологично дишане и фонационно издишване;
- игри на открито с речеви съпровод за консолидиране на уменията за правилно произношение на звуци;
- игри за развитие на пространствената ориентация;
- упражнения за развитие на слухово възприятие, двигателна памет;
- игри, упражнения за възприемане на цвят и форма.

- развитие на речта и езика.
Родители:
- игри и упражнения за развитие на артикулационните двигателни умения на детето;
- контрол върху домашните;
- контрол над правилно произношениедете;
- изпълнение на препоръките на всички специалисти;
- консолидиране на уменията и разширяване на знанията.
Музикален директор:
- елементи на логоритмиката;
- постановка на диафрагмено говорно дишане;
- развитие на координацията на движенията;
- музикална терапия;
- развитие на общата и фината моторика.
Педагог:
- автоматизация на звуци;
- развитие на фонематичен слух;
- разширяване на речника;
- развитие на свързана реч.
Инструктор по физическо възпитание:
- развитие на едра и фина моторика в игри и упражнения;
- интегриране на речта и двигателната функция;
- развитие на основните видове движение.
Взаимодействие на учител-логопед с участници в корекционно-педагогическия процес

Инструктор по физическо възпитание
ръководител
Организация на предметно-пространствена развиваща среда
1. Огледало с лампа за допълнително осветление.
2. Маса, 2 стола за упражнения до огледалото.
3. Комплект сонди за настройка на звуци.
4. Еднократни шпатули, памучна вата, памучни тампони, марлени тампони.
5. Алкохол, стерилизатор.
6. Дихателни симулатори, играчки, помощни средства за развитие на дишането.
7. Картотека с материали за автоматизация и диференциране на звуци (срички, думи, фрази, изречения, детски стихчета, скороговорки, скороговорки, текстове)
8. Логопедичен албум за изследване на речта.
9. Сюжетни картинки, поредица от сюжетни картини.
10. „Алгоритми” за съставяне на описателни разкази.
11. Предметни и сюжетни картинки за автоматизиране и разграничаване на звуци.
12. Настолни игри за автоматизация и диференциране на звуци.
13. Предметни картинки по лексикални теми.
14. Игри за подобряване на граматическата структура на речта.
15. Дидактически игри за подобряване на паметта, вниманието, зрителното и слухово възприятие.
16. Шум, музикални инструменти за развитие на фонетичното възприятие.
17. Ползи за развитието на всички видове двигателни умения (артикулационни, фини, общи).
3. Интегриране на образователните направления в логопедичната работа
Образователна област Цели Вид дейност
Физическа култура Развиване на координация и точност на действията. - пръстова гимнастика
- реч с движение
- физкултурни минути
Здраве За формиране на правилна поза при кацане на масата. Разширяване на знанията за структурата на артикулационния апарат и неговото функциониране. - разговор

Комуникационният приемник е активен доброволно вниманиекъм речта, подобряване на способността за слушане на адресирана реч, разбиране на нейното съдържание, чуване на грешки в собствената реч и речта на други хора. Подобрете способността да "говорите" ситуацията на играта и на тази основа да развиете комуникативната функция на речта. - игрови ситуации
- мини драматизации

Четене на художествена литература на деца Развийте интерес към измислица, умение за слушане произведения на изкуството, да формират емоционално отношение към прочетеното, към действията на героите; да се научат да изразяват отношението си към прочетеното.
Да научите изразително да четете поезия, да участвате в драматизации - автоматизация на зададени звуци в поетични текстове, истории
Познание За да научите да възприемате обекти, техните свойства, сравнявайте обекти, изберете група от обекти според даден атрибут. Развийте слухово внимание и памет при възприемане на неречеви звуци. Да се ​​научите да различавате звука на няколко играчки или детски музикални инструменти, заместващи елементи; силни и тихи, високи и ниски звуци. Продължете да развивате мисленето в упражнения за групиране и класифициране на обекти. За формиране на проследяващата функция на окото и пръста. Развийте визуалното внимание и паметта при работа с разделени снимкии пъзели. Усъвършенстване и развитие на конструктивен праксис и фина моторика при работа с разделни картинки, пъзели, дидактични играчки, игри, в пръстовата гимнастика. - писане на описателни разкази
- автоматизация на издаваните звуци в думите
- дидактически игриза развитие на слухово и зрително възприятие
- игри с мозайки, пъзели, с малки предмети
- пръстова гимнастика

Музика Да развие способността да чува ритмичен модел. Научете се да предавате ритмичен модел. - дидактически игри и упражнения
Художествено творчество Развиване на графомоторни умения. - излюпване
Социализация Развийте комуникативни умения в играта. Да се ​​усъвършенстват уменията за игра на дидактически игри с печатна дъска, да се научат да установяват и следват правилата в играта. Развийте способността да поставяте поезия, да играете сцени. - настолни печатни дидактически игри
- театрални игри
- автоматизация на издаваните звуци в стихове, разкази, спонтанна реч
Труд Разширете разбирането на децата за работата на възрастните, внушете интерес към работата на възрастните. Внушавайте желание да поддържате ред на работното си място. - разговор
- автоматизация на издаваните звуци в свързана реч
- поръчки
Безопасност Научете на предпазни мерки за безопасност. Да се ​​определят правилата за поведение на улицата, с бездомни животни, с домакински уреди. - игри с малки предмети
- автоматизация на звуците в съгласувана реч (преразказ или съставяне на истории)
- разговор
4.Съдържание на поправителната работа
Тъй като децата с различни речеви нарушения (фонетично, фонетико-фонематично недоразвитие на речта, общо недоразвитие на речта) са записани в логото, важно е индивидуалната корекционна работа да включва точно онези области, които съответстват на структурата на речевото разстройство.
Нарушения на устната реч Области на корекционна работа
Фонетично недоразвитие на речта - Корекция на звуковото произношение
Фонетично-фонематично недоразвитие на речта - Развитие на фонематичното възприятие


Общо недоразвитие на речта - Попълване на речника
-Подобряване на граматичната структура
- Подобряване на свързаната реч
- Развитие на фонематичното възприятие
-Подобряване на сричковата структура на думите
- Корекция на звуковото произношение

При фонетично недоразвитие на речта, фонетично-фонематично недоразвитие на речта и общо недоразвитие на речта корекцията на звуковото произношение включва следните стъпки:
I. Подготвителна - 4-12 уч.ч.;
II. Етапът на формиране на първични умения и способности за произношение - 20-50 урока;
III. Етапът на формиране на комуникативни умения и способности - 2-4 урока.
Работата на подготвителния етап е насочена към:
- развитието на ясни координирани движения на органите на артикулационния апарат, подготовката на артикулационните органи за издаване на определени звуци.
На този етапв допълнение към артикулационната гимнастика се използват подготвителни упражнения:
за всички звуци: „Прозорец“, „Ограда“,;




- развитие на речевото дишане и силна дългосрочна въздушна струя:
„Какво се крие?“, „Футбол“, „Кораб“, „Буря в чаша“, „Витло“.
Етапът на формиране на първични умения и способности за произношение:
1. Изказване на смутени звуци, като се използват различни методи за имитация, механични, смесени.
Постановката на звуците се извършва в такава последователност, която се определя от естествения (физиологичен) ход на формирането на звуково произношение при деца в норма:
свистене C, 3, C, C", 3"
съскащи Ш, Ж, Ч, Ш
сонори J, L, R, R"
Промените в последователността на постановъчните звуци зависят от индивидуалните особености на децата.
Работата по настройка на звуци се извършва само индивидуално: показване на артикулация пред огледало, показване на профил даден звук, показващ позицията на езика с ръка, визуална демонстрация на звука.
2. Автоматизация на издаваните звуци:
1) изолирано произношение;
2) в срички;
3) с думи;
4) във фрази;
5) в оферти;
6) в текста.
3. Диференциация:
1) изолирани звуци;
2) в срички;
3) с думи;
4) във фрази;
5) в оферти;
6) в текста.
Етапът на формиране на комуникативни умения и способности предполага автоматизиране на издаваните звуци в спонтанната реч.
С фонетично-фонематично недоразвитие на речта и общо недоразвитие на речта, един от важни направленияработа е развитието на фонематичния слух.
Корективната работа, в допълнение към горното, включва следните стъпки:
I. Развитие на слухово възприятие, внимание (извършва се едновременно с подготвителен етап);
II. Развитие на фонематичен слух (извършва се едновременно с подготвителния етап и етапа на формиране на първични умения и способности за произношение);
III. Формиране на звуково-буквен и сричков анализ и синтез на дума (извършва се на етапите на формиране на първични умения за произношение и комуникация).
На етапа на развитие на слуховото възприятие вниманието се извършва:
1) упражнения, насочени към разграничаване на звуци, които се различават по тоналност, височина, продължителност: „Познай чий глас“, „Намери двойка“, „Улови шепот“, „Щори с глас“, „Познай какво звучи“, „Къде са наречено? и т.н..
2) възпроизвеждане на ритмичен модел на ухо: „Пляскайте като мен“,
Етапът на развитие на фонематичния слух включва:
1) упражнения за разпознаване на даден звук сред други фонеми и изолирането му от дума в различни позиции: „Пляскайте, когато чуете звук“, „Определете мястото на звук в дума“;
2) упражнения за разграничаване на звуци, сходни по артикулация или акустични свойства: „Повдигнете желания символ“, „Едно, две, три, повторете след мен“
Етапът на формиране на звуково-буквен и сричков анализ и синтез на дума включва:
1) последователно изолиране и комбиниране на звуци в думи с различни сричкови структури: „Звуково домино“, „Весел рибар“, „Къщи“, „Кой след кого?“, „Звуци скарани“, „Хвани звука“, „The звукът избяга”;
2) последователно изолиране и комбинация от срички в думи с различна сричкова структура: „Кажи ми дума“, „Объркване“, „Смешен влак“, „Бутони“,
"Пирамида";
3) обозначаване на гласни и съгласни (твърди и меки) звуци с чипове съответстващи цветове: “Избор на снимки”, “Звуково лото”, “Познай”, “Кажи обратното”;
4) изготвяне на условни графични схеми: "Телеграфист".
При общо недоразвитие на речта, в допълнение към горното, са включени следните области на работа:
Попълване на речника (извършва се на етапите на формиране на първично произношение и комуникационни умения):
1. именителен речник;
2. предсказателен речник;
3. Речник на характеристиките;
4. числителни и местоимения;
5. умения за словообразуване.
Подобряване на граматичната структура (извършва се на етапите на формиране на първично произношение и комуникационни умения):
1. флексия;
2. споразумение.
Подобряване на съгласувана реч (извършва се на етапите на формиране на първично произношение и комуникационни умения):
1. преразказ;
2. разказ по поредица от сюжетни картини;
3. разказ по сюжетна картина. (приложение 2)
Основата за провеждане на часове за развитие на речта е постепенното разширяване на знанията на децата за заобикалящия живот в съответствие с предвидената тема („Помещения в детската градина“, „Професии“, „Дрехи“, „Ястия“, „Храна“, „Играчки“, „Есен“, „Зеленчуци“, „Плодове“ и др.) (Приложение 3)

5.Планирани резултати от усвояването на работната програма
- правилно да артикулират всички звукове на речта в различни фонетични позиции и форми на речта;
- диференцират всички изучавани звукове;

- намират думи с даден звук в изречение, определят мястото на звука в думата;
- прави разлика между понятията "звук", "твърд звук", " мек звук", "дрън", " звънене”, „сричка”, „изречение” на практическо ниво;
- назовават последователността на думите в изречението, сричките и звуците в думите;
- да произвежда елементарен звуков анализ и синтез;
- да овладеят интонационни средства за изразителност на речта при преразказ, четене на поезия.
- разбират адресирана реч в съответствие с параметрите на възрастовата група;
- фонетично правилно оформяне на звуковата страна на речта;
- правилно предават сричковата структура на думите, използвани в самостоятелна реч;
- използват прости общи изречения в самостоятелна реч, овладяват уменията да ги комбинират в разказ;
- да притежава елементарни умения за преразказ;
- овладяват умения за диалогична реч;
- овладяват уменията за словообразуване: образуват съществителни от глаголи, прилагателни от съществителни и глаголи, умалителни и увеличителни форми на съществителни и др.;
- граматически правилно самостоятелна речспоред правилата на езика. Падежът, общите окончания на думите трябва да се произнасят ясно; прости и почти всички сложни предлози - използвани адекватно;
- използват думи от различни лексикални и граматически категории (съществителни, глаголи, наречия, прилагателни, местоимения и др.) в спонтанна циркулация;
- овладяване на елементите на грамотността: умения за четене и въвеждане на някои букви, срички, думи, кратки изречения в рамките на програмата.

6.Приложения

Приложение 1
речева карта
1. Фамилия, собствено име на детето _______________________________________
2. Дата на раждане________________________________________________
3. Домашен адрес________________________________________________
4. Пълно име родители:
Майка: ________________________________________________________________
Баща: ________________________________________________________________
5. Информация за семейството ____________________________________________________
изказване на родителите
6. Анамнеза:
От коя бременност ________________________________________________
Развитие на речта: (когато се появиха)
Гукане _______________________ Бръщолевене __________________________
Думи __________________________ Фраза _______________________________
Прекъснато ли е развитието на речта?
Имали ли сте логопед преди?
7. Общ звук на речта:
Глас ________________________________________________
Темп на речта ________________________________________________
Мелодично-интонационна страна на речта ________________________________
Дъх__________________________________________________________
Степен на разбираемост на речта __________________________________________________
8. Състояние на двигателната сфера
а) Състоянието на общите двигателни умения
Двигателна памет (повторете 4 движения за ръцете след логопеда): ___________ Произволно инхибиране (марширайте и бързо спрете върху памук): ________________________________________________________________ Статична координация на движенията (застанете един крак зад другия в една линия със затворени очи; застанете на един крак със затворени очи) :____________________________________________________________ Динамична координация (марш, редуваща се стъпка и пляскане): __________
Темпото на движенията (за определено време за поддържане на дадено темпо в движенията на ръцете): _____________________________________________________ Усещане за ритъм (почукайте с молив ритмичен модел зад учителя): ________________________________________________________________.
б) Състоянието на ръчните двигателни умения:
Статична координация на движенията ___________________________________
Динамична координация на движенията ________________________________
9. Устройството на артикулационния апарат
а) Мимически мускули в покой: назолабиалните гънки са изразени, изгладени; назолабиалните гънки са симетрични, асиметрични; отворена уста, затворена уста; има слюноотделяне, няма; има асиметрия на устните, няма; устните се затварят плътно, свободно; хиперкинеза е, не
б) Устни: естествена дебелина, дебели, разцепване на горната устна, следоперативни белези, лабиален френулум, скъсен къса юздичкаГорна част
в) Зъби: равни, здрави, разположени извън челюстната дъга, малки, редки, криви, недоразвити, кариозни, нормален размер, диастема
г) Захапка: физиологична, отворена предна, отворена странична, едностранна, двустранна
д) Структурата на челюстта: прогения, прогнатия, норма
д) Твърдо небце: куполообразно, прекалено тясно, високо, плоско, ниско, цепнато твърдо небце, разцепване на алвеоларния израстък, субмукозна цепка, нормално
ж) Увулус: липсва, скъсен, разцепен, висящ неподвижно по дължината средна линия, отклонява се встрани, норма
з) Език: дебел, отпуснат, напрегнат, малък, дълъг, тесен, части от езика не са изразени, издърпан дълбоко в устата, извън устната кухина, нормален
i) Хиоиден френулум: къс, еластичен, опънат, увеличен, нееластичен, нормален
10. Фонетична страна на речта
Звуково състояние:
Естеството на проявлението:
а) изолирани нарушения
б) нарушения в сричките
в) нарушения в думите
г) нарушения във фрази
Свистене Съскане Звънко Трепереща нотка
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Други
а
b
в
Ж
Пропуска - n
Изкривявания - и
Замени - з
11. Фонематично възприятие и фонематичен слух:
а) подчертаване на звук (сричка) от поредица от звуци (думи): пляскайте, когато чуете звук (сричка);
б) повторение на сричка на ухо:
ша - са_________ са-ша __________ та-да ______________ ка-ха __________
ка-ха-ка________ та-та-та_________ па-ба______________ ба-ба-па_______
в) подчертаване на първия звук в думите:
Аня ___________ къща ___________ котка _____________
г) подчертаване на последния звук в думите:
бръмбар ___________ чаши ___________ брашно ____________
д) избор на картинки за даден звук.
е) Разграничаване на паронимни звукове
Патица - въдица Покрив - плъх Мишка - купа
Рак - лак Уши - мустаци Коса - коза Бъбрек - варел
12. Сричкова структура на думата, изречение:
а) медицина ____________ слон ____________ телевизия _________
училище___________ дъжд______ чаша____________
б) децата направиха снежен човек ________________________________
птицата сви гнездо
13. Речник (преглед на активния речник)
Предметен речник
а) именувайте предметни снимки:
очи ___________ топка _______ къщичка за птици _______
стълби __________ лакти ___________ охлюв __________
птица ___________ кученце ___________
б) назовете действието по темата:
змия ___________ риба _______________
птица ____________ куче ____________
в) назовете обекта чрез неговото действие:
режим _________ гледане ___________ рязане ___________
душене ___________ шиене ___________ писане ___________
г) именувайте обекта според описанието му:
Кой е наклонен, слаб, страхлив? ___________
Какво свети, свети, топли? ___________
Как се казва стаята, където се четат и получават книги? _____________
д) името на малките: котки ________ кучета _______ крави __________ кози ___________ коне _____________ пилета ___________ патици ________ вълци ________ лисици _________ мечки __________
е) Обобщаващи понятия:
Съдове ______________________ мебели _____________________ зеленчуци _________________________ дрехи _____________________ животни _____________________ плодове ______________________________
Разбиране на глаголите в минало време съпруг. и съпруги. мил:
Женя танцува Женя танцува
Валя пееше Валя пееше
Шура нарисува Шура нарисува
Функционален речник

Вкус: горски плодове ____________ лимон ______________ офика _____________
Вземете знаци за предмети: таралеж _______ облак _________ дърво _______

Избор на антоними: голям ________ студен ________ чист _______ твърд _______ тъп _________ мокър _________ широк _________ лек ________ висок ________ по-стар _______

14. Граматическият строеж на речта
инфлексия
а) Използване на съществителни. ч. в различни случаи: им.___ пол.___ дата.___ вино.___ създава.___ предложение.___
б) Образуване на форми родителен падеж множествено числосъществителни:
— Какво има в гората? ____________________________________________ „Какво има в градината?“ ____________________________________________________
— Какво има в тази стая?
в) Преобразуване на единици. Съществителни имена в множествено число: коза_______ око________ стол________ отряд_______ чело_______ ухо_______ дърво__________ уста_________ билет_________ перо_____ прозорец__________ ръкав_______ врабче____________ лекар___________ блато__________ лъв_______ рог__________ хляб__________ пазач_________
г) Използването на предлози: в ___ на ___ от ___ от ___ за ___ под ___ от под ___ от под ___
д) Съгласуване на числителни със съществителни имена: една тетрадка ___ две тетрадки ___ три тетрадки ___ седем тетрадки ___ един молив ___ два молива ___ три молива ___ седем молива ___ една ябълка ___ две ябълки ___ три ябълки ___ седем ябълки ___
словообразуване
а) Образуване на умалителна форма на съществително име: килим __________ гнездо __________ глава __________ чанта _________ кофа _________ птица __________ трева ___________ ухо _______ чело _________ врабче __________ стол __________ дърво ___________
б) Образуване на прилагателни от съществителни имена: сняг ___________ хартия ___________ стъкло ___________ пластмаса ___________ кожа ____________ вълна ___________ пух _____________
в) Образование сложни думи: трошене на камъни _________________ гребене на пръст _________________ косене на сено _________________
15. Състоянието на кохерентната реч
Изготвяне на предложения за сюжетна картина _______________________
____________________________________________________
Съставяне на история въз основа на сюжетна картина _________________________________________________
Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки _________________ Преразказ на текста __________ Самостоятелна история ___________________________________________
______________________

16. Разбиране на речта и особености на мисленето
а) съставлява част от едно цяло
б) подчертаване на допълнителен елемент
в) пространствено-времеви представяния:
дясна ръка лява ръка
горе - долу високо - ниско
далечно - близко средно
части от деня ___________________________________________________
сезони__________________________________________________
г) възприятие на цветовете: червено _____________ синьо _________________ жълто ______________ зелено ___________ бяло ___________ черно ______________ кафяво ___________
д) знания геометрични форми: квадрат __________ триъгълник __________ кръг ____________ правоъгълник ________________
д) операции по преброяване:
директно броене __________ обратно броене _________ редно броене _________
ж) разбиране на текста:
Котката спеше на покрива, стиснала лапи. Една птица седна близо до котката. Не сядай близо, птиче, котките са хитри!
Къде спа котката?
Как спа тя?
Кой седна до котката?
Какво да кажем на птицата?
17. Заключение за логопедия ________

Приложение 2
ИНДИВИДУАЛЕН ПЛАН ЗА КОРЕГИОННА РАБОТА С ДЕТЕ ЗА УЧЕБНАТА ГОДИНА
Работата по коригиране на звуковото произношение започва в средата на септември, след приключване на проучването.
Провежда се ежедневно до 1 юни, с изключение на зимата и пролетна ваканция. През юни вместо индивидуални подгрупови корективни занятия по произношение се организират екскурзии, забавления и игри.
Цялата индивидуално-подгрупова корекционна работа е условно разделена на няколко етапа.
I. Подготвителен
Задача: Внимателна и цялостна подготовка на детето за продължителна и усърдна корекционна работа, а именно:
а) събуждат интерес към логопедичните занятия, дори нуждата от тях;
б) развитие на слухово внимание, памет, фонематично възприятие в игри и специални упражнения;
в) формиране и развитие на артикулационни двигателни умения до ниво на минимална достатъчност за постановка на звуци;
г) в процеса на системно обучение, овладяване на комплекса от пръстова гимнастика;
д) укрепване на физическото здраве (при необходимост консултации с лекари - тесни специалисти). лечение с лекарства, масаж, кислороден коктейл).
Висококачествената подготвителна работа гарантира успеха на звуковата продукция и цялата коригираща работа. Следователно изисква максимално внимание на логопед и голяма инвестиция на време.
II. Формиране на умения и способности за произношение
Задачи:
а) премахване на дефектното звуково произношение;
б) развитие на умения и способности за разграничаване на звуци, сходни артикулационно и акустично;
в) формиране на практически умения и способности за използване на коригирана (фонетично чиста, лексикално развита, граматически правилна) реч.
Видове коригираща работа на този етап:
1. Настройка на звуци в следната последователност:
свистене C, 3, C, C", 3"; съскане W, F, H, W; сонори J, L, R, R"
(методът на настройка е смесен).
Подготвителни упражнения (с изключение на артикулационната гимнастика):
за всички звуци: "Прозорец", "Ограда";
за свирки: „Омесете тестото“, „Палачинка“, „Забийте топката във вратата“, „Путка“;
за съскане: "Люлка", "Чаша", "Тръба", "Парашутик";
за Л: “Параходът бръмчи”, “Хвани мишка”;
за R, R": "Маляр", "Пуйки си бъбрят", "Кълвач", "Кон", "Гъба", "Акордеон", "Барабанист".
Работата по настройка на звуци се извършва само индивидуално.
2. Автоматизиране на всеки коригиран звук в срички от
мярката за настройка може да се извърши както индивидуално, така и в подгрупа:
а) C, 3, W, W, C, 3, "L" се автоматизират първо в директни срички, след това в обратни и накрая в срички със сливане на съгласни;
Тази последователност се определя от естествения (физиологичен) ход на формирането на звуково произношение при деца в норма и съответства на програмата за обучение в подготвителната логопедична група (последователност от фронтални упражнения).
Промените обаче са напълно приемливи, ако са продиктувани от индивидуалните характеристики на отделните деца и допринасят за успешното им развитие.
Звучните съгласни 3, Zh, 3" не са автоматизирани в обратните срички.
б) C, Ch, W, L - обратно: първо в обратни срички, след това в прави редове със сливане на съгласни;
в) R, R" можете да започнете автоматизирането от аналог на протор и едновременно с това да генерирате вибрации.
3. Автоматизацията на звуците в думите се извършва по следите на автоматизацията в сричките в същата последователност.
Докато овладявате произношението на всяка сричка, тя веднага се въвежда и фиксира в думи с тази сричка. За да се извърши работа по автоматизацията на звуците в думите, децата с подобни дефекти се обединяват в подгрупи. Цялата по-нататъшна коригираща работа се извършва в подгрупи.
4. Автоматизация на звуковете в изреченията.
Всяка дума, разработена в произношението, веднага се включва в отделни изречения, след което в кратки истории, подбрани са детски стихчета, скороговорки, стихчета с дадената дума.
5. Разграничаване на звуците:
S 3, S S, S-C, S-Sh;
F 3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Щ-С, Щ-Т, Щ-Н, Щ-Ш;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Автоматизация на звуците в спонтанна реч (в диалогичен реч, игри, развлечения, чувствителни моменти, екскурзии, работа ...).

III. Подобряване на фонематичното възприятие и уменията за звуков анализ и синтез успоредно с корекцията на звуковото произношение.
IV. Систематични упражнения за развитие на вниманието, паметта, мисленето върху материала, разработен в произношението.
V. Комуникационно развитие експресивна речвъз основа на правилно произнесени звуци.
Лексикални и граматически упражнения; нормализиране на прозодичната страна на речта; обучение по разказване на истории.

Приложение 3

Литература за родители:
1. Агранович З. Е. В помощ на логопедите и родителите. Колекция от домашни работи за преодоляване на фонемната страна на речта при по-големи деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2007.
2. Баскакина И. В., Линская М. И. Логопедични игри. - М.: ИРИС-ПРЕС, 2008.
3. Блисковская Ю., Грозовски М., Ворламова Н. Азбука. - М .: Росмен, 2009.
4. Бортникова Е. Чудо-педагог. - Екатеринбург: Литур, 2006.
5. Василиева С. А., Соколова Н. В. Логопедични игри за предучилищна възраст. - М., 1999.
6. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Топка и реч. - СПб., 2001.
7. Жукова Н. С. Буквар. - М .: EKSMO, 2008.
8. Жукова О. С. Развийте речта. - М.: Астрел, 2008.
9. Колесникова Е. В. Развитието на фонематичния слух при деца на 4-5 години. - М.: Ювента, 2007.
10. Колесникова Е. В. Развитие на звуково-буквен анализ при деца на възраст 5-6 години. - М.: Ювента, 2008.
11. Колесникова Е. В. Тестове за деца на 5 години. - М.: Ювента, 2001.
12. Колесникова Е. В. Вашето дете готово ли е за училище? - М.: Ювента, 2007.
13. Скворцова I.V. Логопедични игри. - М.: ОЛМА, 2008.
14. Ткаченко Т. А. Звуков анализи синтез. - М.: Библиофил, 2007.
15. Ткаченко Т. А. Логически упражнения за развитие на речта. - М.: Bookworm, 2005.
16. Теремкова Н. Е. Домашни логопедични задачи за деца с ONR. - М.: Гном, 2007.
7. Списък с литература
1. Агранович З.Е. Колекция от домашни работи за преодоляване на лексикалното и граматическо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст с ONR.-S.P .: Childhood-Press, 2002
2. Боровцова Л. А. Документация логопед предучилищна образователна институция. - М .: TC Sphere, 2008.
3. Волкова Г.А. Методи за психологическо и логистично изследване на деца
с говорни нарушения. Въпроси на диференциалната диагноза. - Санкт Петербург, 2005 г.
4. Кирянова Р.А. Комплексна диагностика и използването й от учител логопед в корекционната работа с деца на възраст 5-6 години с тежки говорни нарушения. - Санкт Петербург, 2002
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтални логопедични занятия в старша група за деца с общо недоразвитие на речта. – М.: Gnom-Press, 1999.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтални логопедични занятия в подготвителната група за деца с фонетично и фонематично недоразвитие на речта. – М.: Гном-Прес, 1998.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуално-подгрупова работа за корекция на звуковото произношение. - М .: Издателство ГНОМ и Д, 2001.
8. Курдвановская Н.В. Планиране на работата на логопед с деца на 5-7 години. - М .: TC Sphere, 2007.
9. Н. В. Нищева. Програмата за корекционно-възпитателна работа за деца с OHP. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕС, 2004.
10. Поволяева М.А. Наръчник на логопед. - Ростов на Дон: "Феникс", 2001 г.
11. Полозова Н.В. Основни изисквания за защита на труда и санитарни условия в предучилищна институция. Сборник документи и препоръки. – М.: АРКТИ, 2005.
12. Степанова О.А. Организация на логопедичната работа в предучилищна образователна институция. - М .: TC Sphere, 2003.
13. Ткаченко Т.А. научи се да говориш правилно. Система за корекция на OHP при 6-годишни деца. Наръчник за педагози, логопеди и родители. - М .: "Издателство ГНОМ и Д", 2004 г.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Възпитание и образование на деца в предучилищна възраст
възраст с фонетико-фонематично недоразвитие. Програма и насоки за предучилищна образователна институция от компенсаторен тип. - М .: Училищна преса, 2003.
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Корекция на говорни нарушения // Програми на предучилищни образователни институции от компенсиращ тип за деца с говорни нарушения. – М.: Просвещение, 2008.
16. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Програмата за обучение и възпитание на деца с фонетично и фонематично недоразвитие.- М.: МГОПИ, 1993 г.
17.А.В.Ястребова. Как да помогнем на деца с увреждания в развитието. -М .: АРКТИ, 1999

Много е трудно да си го представим календарен планлогопед в речния център, опитах се да го съставя. Тъй като логопедът приема главно децата от старшите и подготвителните групи, два пъти седмично, задачите за децата също се променят въз основа на това. Този план е за цялата академична година. Ако е полезно на някого в работата, ще се радвам много.

Изтегли:

Преглед:

Календарният план на работата на учителя - логопед в речния център.

(материалът е подготвен от Павлова G.E., учител логопед в MDOU № 3 "Rainbow", Kozmodemyansk)

Дни от седмицата	Група	задачи	артикулационна работа	развитие на лексико-граматични категории	развитие на фини двигателни умения и графични умения	развитие на свързана реч	Развитието на умствените процеси: памет, внимание, мислене, въображение.
Септември. Лексикална тема: "Есен"
	ще подготви.	1. Припомнете си органите на артикулационния апарат. 2. развиват изкуството на мобилността. Appar. 3. Разширяване на знанията за есенните месеци 4. Упражнение за използване на общи изречения в речта.	Всяко дете има своя собствена артикулационна работа за всеки звук.	Игра: "какво знаеш за есенните месеци"	Засенчете есенния лист (следвайте посоката на стрелката)	„Разкажете знаците на есента“	Игра: „Каква листовка липсва“
	по-стари	1. Запознаване с органите на артикулационния апарат. 2. Научете правилното положение на органите чл. Appar. 3. Упражнение в подбора на прилагателни. 4. Упражнение в съставяне на разказ от 3 изречения.	Изпълнението на първите артикулационни упражнения за всеки звук е различно.	Игра: „Вземете думите за думата есен“ (каква есен)	Химн на пръстите: „Fingers friendly family“	Кажете ми какво знаете за есента?	Игра: "От кое дърво е това листо?"
(4 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Фиксирайте предадените звуци в думи. 2. Упражнете се да използвате правилното родителен падеж. 3. Упражнение за използване на общи изречения в речта.	фиксиране на звуци в думите, всяка р-ка има свой звук.	Игра: "Какво има в гората?"	графична диктовка.	Описание на картината: "Есен в градината"	Игра: "Есен или пролет" (оформете снимки)
	по-стари	1. Научете правилното положение на органите чл. Appar. 2. Упражнение в подбора на глаголи към съществителни. 3. упражняване на подбор на еднородни членове.		Игра: „Какво правят хората през есента в градината и градината“	Химн на пръстите: "Castle"	Разказ от картината: „Какво носят децата през есента“	Игра: "Есен или зима" (подредете снимки)
октомври. Лексикална тема: "Домашни и диви животни."
	ще подготви.	1. Фиксирайте зададените звукове в думи и изречения.2. упражнение за подреждане на събития и разказване на истории. 3. развиват мисленето.	фиксиране на звуци в думи и изречения, всяка р-ка има свой звук.		графична диктовка.	„Какво е първо, какво е по-късно“	Игра: "Кой е излишен?"
	по-стари	1. Упражнявайте правилното положение на органите чл. Appar. 2. Практикувайте последователността на събитията и отговаряйте на въпроси. 3. Упражнение за образуване на имената на малки животни.	Артикулационен химн и звукови настройки.	Игра: "Чие дете?"	масаж с молив	„Какво е първо, какво е по-късно“	Игра: "Четвъртият екстра?"
(Седмица 1). четвъртък петък	ще подготви.	1. Фиксирайте предадените звуци в думи и изречения. 2. Използването на съществителни имена в именителен падеж на единствено и множествено число		Игра: "Едно и много"	Очертайте всяко животно и го оцветете.	Разкажете ни за любимия си домашен любимец.
	по-стари	1. Произвеждане на изолирани звуци. 2. Упражнение в подбора на прилагателни към съществителни имена. 3 Развийте желанието да разказвате картината.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Каква лисица ..."	Пръст на ръката. Игра Зайче, кученце.	Описателна история, базирана на картина на лисица (заек ...)	— Кой липсва?
	ще подготви.	1. Продължете да фиксирате зададените звуци в думи и изречения. 2. Упражнение в поставянето на въпрос - признак на оживеност-неживост.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Диша - не диша"	излюпване в различни посоки	Направете изречение: „Котката е жива – отговаря на въпроса кой. Коя е котката.	Игра: „Назови го с една дума“
	по-стари	1. Продължаваме да поставяме изолирани звуци. 2. Упражнение в използването на антоними. 3. Практикувайте последователността на събитията и отговаряйте на въпроси.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Кажи обратното“	„Изпълнете задачата“ (покажете дясното си око с лявата си ръка ...)	„Какво първо, какво следва?“	Каква е разликата между двете снимки
(Две седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Продължете да фиксирате зададените звуци в изречения и текстове. 2. Упражнение в използването на притежателни местоимения. 3 Развийте въображението и мисленето.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Моите животни"	Повторете графичния чертеж	Измислете край на приказка за кученце.
	по-стари	1. фиксираме произношението на зададените звуци в срички. 2. Упражнение в подбора на думи с правилно окончание (мъжки, женски, среден род). 3. Практикувайте последователността на събитията и отговаряйте на въпроси.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Продължете изречението“	масаж с топка	Съставяне на история въз основа на поредица от картини "Находчив таралеж"	„Кой в каква къща живее“ (класификация на домашни и диви животни)
	ще подготви.	1. Продължете да фиксирате зададените звуци в изречения и текстове. 2. Подбор на думи - признаци, характеризиращи животинската коса. 3. Развийте въображението.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Назовете какъв вид вълна"	графична диктовка.	Измислете началото на приказка за коте.
	по-стари	1. фиксираме произношението на зададените звуци в срички. 2. Научете се да намирате действията на животните. 3. Научете се да съставяте описателна история.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Назовете действията на животните“	Повторете графичния чертеж	Описателен разказ по картина на мечка.	Игра: „Събери картинката“
(3 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Продължете да фиксирате зададените звуци в изречения и текстове. 2. Фиксирайте използването на предлозите в речта: на, в, за. Под. 3. развитие на вниманието.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	игра: „Намери съвпадаща двойка“	Поставете букви от равномерни пръчици.	Съставяне на история въз основа на картината: "находчиви зайци"
	по-стари	1. фиксираме произношението на зададените звуци в думите. 2. Образование сравнителна степенприлагателни. 3. развитие на вниманието.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Добави дума" Пухкаво коте. А котката е още по-пухкава	Пръст на ръката. Игра със слонове		Игра: Какво се промени?
(4 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Продължете да коригирате доставените звуци в текстовете. 2. Научете се да подбирате думи и фрази според даден атрибут. 3. Развитие на въображението.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Вълшебни думи" (sim-salabim, в определено кралство)	Игра с пръсти: юмрук-ребро-длан	Измислете история за жираф.
	по-стари	1. фиксираме произношението на зададените звуци в думи и изречения. 2. Да се ​​консолидира способността за правилно използване на съществителни в родителен падеж. 3. Развийте мисленето.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Кого храни Катя и кого храни Света“	Игри с щипка за дрехи.		"Чудесна торбичка" (домашни любимци)
(4 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Разграничаване на звуковете в сричките. 2. Научете се да измисляте истории за дадени думи. 3. Упражнение в подбора на необходимите прилагателни.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Довърши изречението"	графична диктовка.	Напишете история, като използвате дадените думи
	по-стари	1. фиксираме произношението на зададените звуци в изречения и текстове. 2. Научете се да избирате прилагателни за съществителни.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Каква котка"	"бутони"		"Чудесна торбичка" (диви животни)
ноември. Лексикална тема: "Ястия"
(Седмица 1). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Разграничаване на звуковете в срички 2. Научете се да образувате нови думи. 3. научете се да избирате точна дефиниция за обект или обект, както и да съставяте изречения с четири думи с въвеждането на това определение	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Довърши изречението“ (Мама сложи хлябакошница за хляб)	Повторете графичния чертеж	Игра: „Поправи грешките на Незнайко“
	по-стари	1. фиксираме произношението на зададените звуци в изречения и текстове. 2. Развийте способността да образувате думи с умалителни наставки.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Наречете го нежно“	Пръст на ръката. Играта "ястия"	Игра: "Телефонен разговор"	Съдове "Чудесна торба".
(Седмица 1). четвъртък петък	ще подготви.	1. Разграничаване на звуковете в думите. 2. Продължете да се учите да разграничавате по значение глаголи, които имат различни представки и обща основа.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Кажи обратното" (ляво пристигна)	Окръжете съдовете по контура и засенчете.	Преразказ на откъс от произведението "Скръбта на Федорино"	„Назовете всички части на обекта“
	по-стари	1. фиксираме произношението на зададените звуци в текстове и стихове. 2. Да се ​​консолидира способността за вербализиране на техните действия. 3. Научете се да образувате глаголи в мъжки и женски род в минало време	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Кой каза правилно?"	задача: Вземете лъжица с палец и среден пръст ...	Игра: „Подредете масата“ (разкажете)	"Кажи една дума"
(Две седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Разграничаване на звуковете в изреченията. 2. да се консолидира способността на децата да избират няколко съществителни за въпроса.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Назовете три думи“ Какво мога да купя? Чиния, ваза, чайник.	Графична диктовка.	Разговор върху картината "Маша чака гости"
	по-стари	1. фиксираме произношението на зададените звуци в стихове и мами. 2. Научете се да съгласувате съществително име с глагол в число	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Променете думите“ (един играе, двама)	Сортирайте боба и граха	Опишете предмета (ястия)	Играта "Какъв е резултатът" лъжица, вилица.
(Две седмици). четвъртък петък	ще подготви.	Развитие на комуникационни умения 2. Научете се да съпоставяте на ухо и правилно да координирате съществителни от мъжки и женски род с числа (едно, едно) в речта	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Кой ще назове повече"	Очертайте съдовете и оцветете.	Разкажете ни как готвачът сготви компот. (според снимката)
	по-стари	1. фиксираме произношението на зададените звуци в стихове и скороговорки. Научете се да използвате правилно съществителните в родителен падеж на множествено число.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Какво изчезна“ (на масата нямаше чиния)	Графична диктовка.	Игра: „Помощниците на мама“ (събираме и казваме какво е необходимо за пране, готвене)	Игра: "Гответе супа"
ноември. Лексикална тема: "Мебели"
(3 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения и способности. 2. Научете се да образувате глаголи перфектен външен видот глаголи несъвършена формаизползване на прикачени файлове. (направи-направи)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Назовете завършеното действие“	Очертайте мебелта и я оцветете.	Кажете ни какви мебели имате у дома, сравнете ги с градински мебели	Игра: Разберете по контур "
	по-стари	1. фиксираме произношението на зададените звуци в стихове и скороговорки. 2. Продължете да разграничавате по значение глаголи, които имат различни представки и обща основа. (донесени, отнесени).	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Кажи обратното“	Донесете мебелите с кола (навиваме въжето на пръта)	Кажете ми какви части има масата, столът.	Игра: Разберете по контур "
(3 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения и способности. 2. Научете се да образувате съществителни в дателен множествен падеж, като ги координирате с глагола (Айболит дава отвара на зебри)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Да помогнем на Айболит да лекува животни“		Игра: "Магазин за мебели"
	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в сричките. 2. Научете се да подчертавате предлога on в изречения и фрази. 3. Учи ви да подбирате думи според смисъла на обосновка на вашия отговор.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Играта "Къде е слънчевият лъч"	Пръст на ръката. Игра: „Донесохме мебели“	Игра: „Завършете изречението“ (не поставихме килер в коридора, защото ....)	Игра: "Четвъртият екстра"
(4 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения и способности. 2. Научете се да различавате окончанията на местоименията и да избирате съществителни според рода и числото на местоимението (нашите, нашите, нашите)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Каква ще бъде нашата къща"	Поставете мебел от бутоните.	Съставяне на описателна история: "Детска стая" въз основа на картината.	Намерете 10 разлики.
	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в сричките. 2. Научете се да преразказвате текста въз основа на поредица от сюжетни картинки, показващи последователността на събитията. 3. Упражнение в правилното използване на инструменталната форма на съществителните имена в единствено число.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Кой с кого? Какво става с какво?	Изградете мебел от Лего.	Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки	Игра: „Събери частите на предмета“
(4 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения и способности. 2. Научете се да подчертавате предлозите (в, от) в изреченията.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Вмъкнете липсващата дума“	Графична диктовка.	Преразказ: „Екскурзия до мебелна фабрика“
	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в думите. 2. Научете се да идентифицирате и назовавате предлози (на и под) в различни изречения.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Помощ за Мурзик"	Игра с пръсти: "къща"	„Назовете частите на обекта“	Какво се промени?
декември лексикална тема: "Транспорт"
(Седмица 1). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения и способности. 2. научете се да използвате съществителни имена в съставно множествено число, съгласувайки ги с глагола.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Д.У. — С какво ще играеш?	Очертайте колата и я оцветете.	Кажете ни какъв вид транспорт се движи по нашите улици.	Игра: "Какво не е наред?"
	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в думите. 2. Научете се да използвате правилно предложния случай на съществителни в единствено число с предлога (о)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Мислиш за кого, за какво?"	Игра: "Автобус" Железнева Е.	Описателен разказ по картина на автомобил.	Игра: "кои части липсват?"
Седмица 1). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникативни умения и способности.2. Научете се да използвате съществителни в предлог, множествено число.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Мислиш за кого, за какво?"	Графична диктовка, помислете и завършете рисунката.	Разкажете ни за любимата си играчка (кола)	Игра: Какво се промени?
	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в изреченията. 2. Научете се да променяте съществителното в зависимост от въпроса и съседните думи в изречението.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Кажи ми дума"	Поставете колата от пръчките за броене.	Кажете ми какъв гараж ще построите за колата	Игра: „Познай описанието“
Декември лексикална тема: "Зима"
(Две седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения и способности. 2. Дайте на децата представа за двусмислието на думата.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Играта "Интересни думи"	DI. "Низове от многозначни думи"	съставяне на историята "Зима" по снимки	Игра: "Намери 10 разлики"
	по-стари	1. Разграничаване на звуковете в изреченията. 2. Научете се да определяте пространственото разположение на обектите с помощта на предлога (c).	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Къде е топката?"	игра с пръсти: „Излязохме на двора на разходка“	Д.У. "Каква е зимата?"	Игра: „Разстелете картинките според сезоните есен-зима“
Две седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения и способности. 2. Научете се да образувате фраза в дателен падеж от фраза в именителен падеж, като същевременно координирате числото със съществителното	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "На кого му пука?"	Изрежете снежинките.	Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картини за зимата	Игра: "Какво не е наред?"
	по-стари	1. Разграничаване на звуците в текстовете. 2. Научете се да избирате определения за въпроси: какъв цвят? Каква е формата?	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Кой е повече?"	Топка за масаж.	съставяне на разказ по картинка: Деца на шейна"	Игра: "Кой какво носи?"
(3 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения и способности. 2. Научете се да образувате фрази в предложния падеж от фрази в именителен падеж, съгласувайки числителното със съществителното.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Завършете изречението“ (Искам да говоря за едно куче)	Графична диктовка, помислете и завършете рисунката.	История от личен опит: "Писмо до Дядо Коледа"	DI. "Кажи една дума"
	По-стари	1. Разграничаване на звуците в текстовете. 2. Научете се да избирате съществителни от правилния род за прилагателни. (пържени..., уханни..., весели...)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Избери думата“	Поставете снежинка от мозайка.	съставяне на описателна история "Снежен човек"	С какво се различават снежните човеци?
(3 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да образувате правилно съществителните имена в родителен падеж на множествено число различни видовеокончания на тази падежна форма.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Какво не е наред?"	Разположете от копчетата, моделът е като на прозореца.	Компилация от историята: "Скоро новата година"	Игра: "Какво от какво?"
	по-стари	1. Разграничаване на звуците в ежедневната реч. 2. Упражнение в подбора на прилагателни към съществителни, в използването на антоними и умалителни форми.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Гном" (гномът няма голяма риза, а малка риза)	Нарисувайте красива снежинка.	Компилация от описателна история: "Нашето дърво"	Игра: "Какво не е наред?"
Януарска лексикална тема: „Зимни забавления“.
(3 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	Голяма част от децата от подготвителната група са освободени от речевия център. Останалите продължават да работят. 1. Развитие на комуникационни умения.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.		Юмрук, ребро, длан.
	По-стари	1. Разграничаване на звуците в ежедневната реч. 2. Научете се да избирате дефиниции по въпроса какъв размер.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Кой е повече?"	„Приятно зареждане“	Разкажете ни как прекарахте новогодишните си празници.	Игра: Какво се промени?
(3 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да образовате притежателни прилагателниот съществителни имена и ги включете в изречението.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Чии неща?"	Юмрук, ребро, длан.	Кажете ми какво носят децата през зимата (според снимката)	Игра: "Какво принадлежи на кого?"
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Подобряване на уменията за словообразуване. Учете децата да образуват относителни прилагателни и да ги включват в изречения.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Какъв вид материал?"	Химн на пръстите. "рибена кост"	Историята на картината: "Таня не се страхува от замръзване"
(4 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Въведете пространственото значение на предлога (s, co).	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Помощ, не знам“	Графична диктовка.
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да избирате дефиниции по цвят, форма, размер, материал, да ги съгласувате по род и число.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Д.У. "Разкажи..."			Сглобете матрьошка (говорим действия)
(4 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да изисквате информация, да формулирате правилно и независимо въпрос, да подобрите способността да конструирате изречения граматически правилно.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Искам да знам всичко"	Поставете животното от грах.		"Четвъртият екстра"
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да подчертавате и назовавате предлози (в, върху, под).	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Помощ, не знам“	Химн на пръстите: "1,2,3,4,5 излязохме на двора на разходка"	Кажете ми как да карам надолу.
Февруарска лексикална тема: "Дрехи".
(Седмица 1). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да избирате сродни думи във верига от думи.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Как растат думите"	Свързани думи в низове	кажете ни с какво ще облечете бебето си за разходка през зимата.	Игра: "Какво не е наред?"
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в подбор на признаци към предмета, изразени с прилагателни.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Какви дрехи?"	Химн на пръстите: "Пралня"	Кажете ни на какво се пързалят децата през зимата.	Игра: „Поставете го на рафтовете“
(Седмица 1). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Изяснете пространственото значение на думите от под.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Какво пропусна Незнайко?"	Засенчете шапката в правилната посока.		Намерете 10 разлики.
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в подбора на думи с умалителни наставки.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Наречете го нежно“	Оцветете роклята за куклата.	Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картинки.	Намерете 5 разлики.
(Две седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Изяснете пространственото значение на предлога поради.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Криеница"	Графична диктовка	История: "Дрехите на Дядо Коледа и снежната девойка"	Игра: „Намерете грешки в дрехите“
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение за разграничаване и използване на глаголите обличам и обличам.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Ще го облечем“	Фитнес зала за пръсти. "Ключалка"	Сравнете и кажете как дрехите се различават според сезонните промени	Игра: "Какво не се случва"
(Две седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Изяснете пространственото значение на предлозите от под и поради.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Вмъкни малка дума“	Поставете рокля от грах и боб.	Кажи ми с какво ще ходиш на разходка днес.	Игра: „Открийте грешките“
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Практическо усвояване на рода на съществителните имена чрез съотнасяне с притежателните местоимения мой, моя, моя.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Чии дрехи"	Панталоните на Shade Dunno.		Игра: „Вземете дрехи за момчето“
Февруарска лексикална тема: "Нашата армия"
(3 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да правите изречения с помощта на съюза защото.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Съставете изречения“	Графична диктовка		Игра: Какво се промени?
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Обогатяване на речника с глаголи.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Вземи действия“	Масаж с топка.	Разговор върху картината: "Нашата армия"	Игра: „Открийте грешките на художника“
(3 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. за затвърждаване на способността за съгласуване на числителни, прилагателни и съществителни имена по род и число.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Открий грешката“	Очертайте военния транспорт и засенчете.	Какви оръжия имат войниците?	Игра: „Съберете военен на мисия“
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Коригиране на употребата на предлози (on, s)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Самолетът кацна“	Засенчете самолета.	Кажи ми какви части има самолета.	Игра: "Какво не е наред?"
(4 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в употреба несклоняеми съществителнив различни падежни конструкции.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Съставете писмо до Пинокио“	Графична диктовка.	Кажете ми: "Баща ми служи ..."
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. фиксиране на понятието знак.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Какъв хеликоптер"	Поставете хеликоптер от пръчки за броене.	Описателна история по картина (хеликоптер)
(4 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Изяснете пространствените отношения, изразени с предлога (над)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Къде е ракетата?"	Засенчете ракетата.	Преразкажете историята: "Ракета в космоса"	Игра: "Какво не е наред?"
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в словообразуване относителни прилагателниобозначаващ материал (тухлена къща)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Ехо"	Оцветете войника.		Открийте разликите.
Мартенска лексикална тема: "Ден на жената"
(Седмица 1). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2.. Упражнете децата да трансформират деформирана фраза (растат, перваза на прозореца, цветя, върху)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Направете предложение"	Подредете цветята от мозайката	Историята на картината: "Помощниците на мама"	Игра: Какво се промени?
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение за съгласуване на кардиналните числа едно, едно, две, две със съществителни. (Катя има една обувка; Маша има две обувки)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Колко неща?"		Описателна история: "Букет цветя" по картината.	Игра: „Какво беше разменено с какво?“
(Седмица 1). четвъртък петък	ще подготви.		Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Къде е тортата?"	Графична диктовка.	Описателна история: "Торта за мама"	Открийте разликите.
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в избора на съществителни имена в единствено или множествено число (Соня обича да чете интересни ...)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Кажи ми дума"	Сянка на свещ за тортата.	Описателна история: "Матрьошка"	Открийте грешките на художника.
(Две седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в подбора на сродни думи.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Намерете допълнителната дума“	Направете мъниста от мъниста.	Напишете история за картината, като използвате дадените думи.
	по-стари		Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Кажи обратното“	Очертайте вазата и сянката.	Написване на история от името на цвете.
(Две седмици). четвъртък петък	ще подготви.		Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: Кое е по-добро. Кое е по-лошото?	Юмрук, ребро, длан.		Игра: Какво се промени?
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Повторете от кои две думи са образувани думи с два корена (сокоизстисквачка)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Разгънете думите“	масаж с молив.	Кажи ми как помагаш на майка си вкъщи.	Игра: "Случва ли се?"
Мартенска лексикална тема: "Пролет"
(3 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Запознайте децата с полисемантични думи.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Разкажи ми за темата“	Засенчете плитката по контура.	история, базирана на поредица от сюжетни снимки пролет.	Игра: „Пролетни и зимни знаци“
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в подбора на прилагателни към съществителни имена.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Майка ми ..."	Химн на пръстите. "Цвете"	Описателна история: "Цвете"	Игра: „Намерете разликите в цветята“
(3 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Научете се да образувате и използвате правилно наречия. (високо - какво) (колко високо)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Отговорете на въпроса как?"	Изрежете капка дъжд и сянка.	история, базирана на поредица от сюжетни снимки дъжд	Игра: Какво се промени?
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в подбора на думи - антоними.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Кажи обратното“	Направете мъниста от мъниста.	Описателна история: "Мъниста"	Игра: "Кое мънисто се брои?"
(4 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение за правилно образуване и използване на наречия. (високо - какво) (колко високо)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Оформете нови думи"	Графична диктовка.	Казвам. Какви предмети в сайта са дървени. Желязо.
	по-стари		Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Кажи ми дума"	Закопчайте всички копчета на дрехите си.	кажи ми каква е пролетта.	Игра: „Намери и мълчи“
(4 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнявайте децата в подбора на думи за увеличаване на изречението.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Снежна топка"	Завързваме обувките на малка сестра.	Кажете ми как животните чакат идването на пролетта.
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. развиват вниманието при слушане на изречения.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Случва се - не се случва"	Поставете птица от мозайка.	кажете на какво играят децата през пролетта.	Игра: "Какво не е наред?"
Априлска лексикална тема: "Професии"
(Седмица 1). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Практикувайте да избирате синоними. (виелица, виелица, виелица)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Кажи различно“	Графична диктовка.	Игра: "Мечтатели" Довършете историята.	Игра: "Кой е излишен?"
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в използването на съществителни имена в съставно множествено число, съгласуване с глагола.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Д.У. — С какво ще играеш?	изпълнете задачата (вдигнете дясната си ръка...)	Кажи ми коя е майка ти.	Игра: „Вземете двойка“
(Седмица 1). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в подбора на синоними за фрази (свеж вятър, свеж вестник, пресен хляб, свежа риза)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Намерете правилните думи“	Изрежете лопатата по контура и я оцветете.	Разкажете ни за професията: "Готвач"
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение за образуване на родителен падеж на прилагателни и съществителни: (порцеланова чаша)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Какво не е наред?"	Игра с щипки	Разкажете ми за професията "Шофьор"	Игра: "Какво за кого?"
(Две седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в съставяне на изречения с еднородни членове.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Обичам..."	Графична диктовка.	Кажи ми каква професия ще избереш като пораснеш?
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. развиват способността да съпоставят имената на професиите, имената на действията (готвач-готвач, пианист-пиеси)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра с топка: "Кой какво прави?"	масаж с топка	Разкажи ми за професията на баща ти.	Открийте грешките на художника.
(Две седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. за консолидиране на способността за избор на еднокоренни думи: (пролет, пролет, лунички, лунички)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Подобни думи"		Игра: "Мечтатели" "Ако бях учител?"	игра: "Какво се промени?"
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение за избор на правилните окончания на думите в множествено число. (един възпитател - много възпитатели.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Едно и много"	масаж с молив	Довърши историята.	Игра: Открийте разликите»
Априлска лексикална тема: "Птици"
(3 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в образуването на глаголи от несвършен вид с помощта на представки. (направи-направи)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "назовете завършеното действие"	Графична диктовка.	Кажете ни какви птици живеят в нашата ивица.	Игра: Какво се промени?
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение за правилно използване на съществителни имена в родителен падеж на множествено число.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Кой го няма?"	Игра с щипки	Описателна история "Птица"	Игра: "Какво не е наред?"
(3 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в използването на съществителни имена в предлог, множествено число.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Мислех за кого и какво?"	Графична диктовка от пръчки за броене.	Историята на картината: "Хранене на пиленца"
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Развийте способността да идентифицирате и назовавате предлози (на и под) в различни изречения.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: Къде е птицата?	Закопчайте всички копчета на дрехите си.	Описателна история: „Една птица в нашата група“	Игра: "Четвъртият екстра"
(4 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2 Упражнение в използването на сравнителната степен на прилагателните. (водата е бистра, а течението е още по-бистро)	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Кое е по-добре, кое е по-лошо?"	Изрежете птицата по контура и я оцветете.		Игра: Какво се промени?
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнявайте децата в отгатване на гатанки.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: "Кажи ми дума"	Графична диктовка.		Игра: "Кой къде живее?"
(4 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в пространственото разположение на обекти с помощта на предлога (c).	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: Къде е птицата?	Поставете птица от мозайка.	Кажете ни кои птици се върнаха при нас от топлите земи.
	по-стари	1. Развитие на комуникационни умения. 2. Упражнение в подбора на думи от антоними.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игра: „Кажи обратното“	пръст на ръката Химн. "птици"		Игра: Какво се промени?
Майска лексикална тема: "Цветя"
(3 седмици). Понеделник вторник сряда.	ще подготви.	1. Развитие на комуникационни умения. 2. затвърдяване на преминатото.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игри за деца.	Подредете цветята от мозайката	История: „Какви цветя цъфтят на нашия сайт“	Игра: Какво липсва?
	по-стари		Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игри за деца.	пръст химн "Цветя"	описателен разказ "Цвете"	Игра: „Събери картинката“
(3 седмици). четвъртък петък	ще подготви.	1. Развитие на комуникативни умения и способности.2. консолидация на миналото.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игри за деца.	Изрежете контура на цветето и оцветете.	Кажете ни какви цветя харесвате и защо.	Игра: „Намери и мълчи“
	по-стари	1. Развитие на комуникативни умения и способности.2. консолидация на миналото.	Работа по индивидуални коригиращи маршрути.	Игри за деца.	пръст химн "Цветя"	Какви са частите на едно цвете.	Игра: „Събери картинката“

Литература.

1. Агранович З.Е. Сборник домашни работи. Да помогне на логопедите и родителите да преодолеят лексикалното и граматическо недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст с ONR. СПб., 2001.

2. Агранович З.Е. В помощ на логопеди и родители. Колекция от домашни работи за преодоляване на фонемната страна на речта при по-големи деца в предучилищна възраст. СПб., 2004.

3. Василиева С.А., Соколова Н.В. Логопедични игри за предучилищна възраст. М., 1999.

4. Гомзяк О.С. Говорим правилно на 6-7 години I; II; III периоди на обучение. М. Издателство "Гном и Д" - 2009г.

5. Журавел Н.И. Планиране на класове в логопедичния център на предучилищната образователна институция. Творчески център Сфера М., 2008.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтални логопедични занятия в подготвителната група за деца с FFN: Ръководство за логопеди. М., 2004. I; II; III периоди.

7. Лилова Л.С., Семьонова Т.В., Лесных Е.В. Индивидуални и подгрупови логопедични занимания с деца в предучилищна възраст. Воронеж 2015 г.

8. Скворцова И.В. 100 логопедични игриза деца 4-6г. Санкт Петербург; М., 2005.

9. Ткаченко Т.А. Ако детето в предучилищна възраст не говори добре. СПб., 1998.

Юлия Никулская
Годишен план на учител логопед в логопункт в предучилищна образователна институция

Годишен план учители логопедив логотов предучилищна образователна институция за 2016-2017г

Цел: Своевременно откриване и преодоляване на различни нарушения на устната реч при децата в предучилищна възраст. Превантивна работа и пропаганда логопедична терапиязнания сред учители и родители.

Задачи на МАДОУ « Детска градина№20":

1. Подобряване на физическата активност на децата в предучилищна възраст, като условие за пълноценно развитие и запознаване с здравословен начин на животживот;

2. Създаване на експериментални условия изследователска дейноств процеса екологичен-педагогическа работа на предучилищна институция;

3. Характеристики на придружаване на дете с увреждания в предучилищна образователна институция.

Задачи:

1. Развитието и запознаването на предучилищните със здравословен начин на живот чрез корекционна и развиваща работа по логопедични занятия;

2. Формиране на правилното звуково произношение у детето в процеса на екологично образование;

3. Осъществяване на възпитателна работа с деца с увреждания, оказване на методическа помощ на родители и учители.

Организационна и методическа работа

1 Подготовка на класната стая за новата учебна година.

2 Бране логопедичен център

3 Планирайте директно обучение логопедични дейности(подгрупа, индивидуални форми на работа)

4 Подгрупово планиране, индивидуални преки учебни логопедични дейности

През една година

5 Водене на индивидуални бележници на децата

Ежеседмично

6 Попълване на речеви карти

7 Попълване на дневник за присъствие на децата

През една година

8 Попълване на журнала за първичен диагностичен преглед

Регистрация на дневника на консултациите логопедза родители и учители

През една година

10 Отчет за извършената корекционна работа за учебната година

11 Съставяне на календар план

Диагностична работа

Изследване на речта на децата с цел идентифициране на нуждаещи се от логопедична помощ.

При използване на методическото ръководство

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. „Експресни изследвания на звуковото произношение при деца в предучилищна и начална училищна възраст“

В. М. Акименко логопедична терапияпреглед на деца с говорни нарушения.

Т. Н. Волковская „Илюстрирана методика логопедичен преглед»

2 Сборник с педагогическа информация за ранното развитие на детето

3 Динамично наблюдение логопеди през годината

През една година

Корекционно-развиваща работа с деца

1 Корекция - разработване на индивидуални и подгрупови занятия подготвителни групи, съгласно следното посоки:

Отстраняване на недостатъци в произношението;

Коригирайте недостатъците на речевото издишване;

Развитието на фонематичното възприятие,

Облекчаване на артикулационните нарушения (артикулационен апарат, говорни органи);

Разширяване и усъвършенстване на речника по лексикални теми;

Развитие на свързана реч;

Развитие на фината моторика

Литература:

„Програмата за възпитание и обучение на деца с фонетично и фонематично недоразвитие” Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина,

„Програма логопедична терапияработа по преодоляване на фонетичното и фонематично недоразвитие при децата” от Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина,

Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова „Програма за корекционно-развиваща работа за деца с ADHD” Н. В. Нищева.

През една година

Работа с учители

1 Индивидуални разговори по резултатите логопедичен преглед, разработване на начини за по-нататъшно взаимодействие.

През една година

2 Водене на тетрадки за взаимодействие между възпитателя и учители - логопед;

През една година

3 Разговор „Запознаване на възпитателите с резултатите логопедична диагностика»

Септември

4 Съвместно събитие с инструктор по физическо възпитание „Забавлението започва с ABC“

5 Работилница за преподаватели (конкуренция) "на себе си логопед» ноември

6 Съвместни сутрешни упражнения с музикален ръководител « логоритмика» декември

7 Консултация за педагози „Нетрадиционен метод в логопедия - биоенергетика»

Консултация за учители "Особености на децата с увреждания"

9 Съвместно събитие с учител психолог"Пътуване до Букваград"

10 Консултация за педагози "Техники за обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст"

11 Разговор „Запознаване на възпитателите с резултатите логопедична диагностика»

12 Участие в празници, развлечения, събития, провеждани в детската градина

През една година

Работа с родители

1 Подготовка на консултации за подготвителни родители групи:

Всеки месец

« Артикулационна гимнастика– това е забавно, интересно и полезно!“

Септември

„Родителите са основните помощници логопед»

"Причини за нарушение на говора"

„Играем с пръсти и развиваме речта“

„Обогатяване на речника на децата“

"Развитие на фонематичен слух"

"Какво е дизартрия?"

„Какво е дислалия?“

„Да се ​​подготвим за училище заедно“

2 Книжка за подготвителна и старша група "Артикулационна гимнастика у дома"

3 Консултации за родители от старши и средни групи „Кога да се свържете логопед» октомври

4 Разпитване на родители от старши и средни групи „Кой е логопед?»

5 Книжка за средна и по-малка група „Реч на една ръка разстояние“

6 Провеждане на занятия в присъствието на родители за фронтални и индивидуални занятия с цел запознаване с корекционно-педагогическите технологии за отглеждане и възпитание на деца

През една година

понеделник

7 Посещение и изказване на родителски срещи

През една година

8 Изказвания на родителска среща "Какво logopoint»

Септември

Индивидуален логопедична терапиязанимания в присъствието на родители през цялата година

6 Изказвания на родителски срещи по искане на педагози През годината

7 Индивидуално консултиране по желание на родители и учители

През годината

Офис дизайн и обзавеждане

1 Попълване на учебно-методическия комплекс.

През една година

2 Попълване на учебно-дидактическия комплекс

През една година

3 Попълване на учебно-дидактическия комплекс

През една година

Работа на терен

През една година

Професионално развитие

1 Участие в МО логопеди.

През една година

2 Участие в учителски съвети, семинари на предучилищни образователни институции, пед. гледам

През една година

Свързани публикации:

Да се ​​запознаем. Казвам се Юдина Надежда Александровна. Образование: висше, през 2015 г. завършва Уралската държавна педагогическа образователна институция.

Аналитична дейност на учител - логопед на предучилищна образователна институция.Аналитична справка за резултатите от диагностиката на нивото на развитие на речта на децата логопедична група MBDOU № 207 "Слънце" Анализ на диагностика.

Годишен отчет на логопедаГодишен отчет на учителя на логопеда на старшата логопедична група с компенсираща ориентация Веревкин Т. Н. за 2015-2016 учебна година V.

Използването на елементи от театралната дейност в работата на логопед на предучилищна образователна институцияИзползването на елементи от театралната дейност в корекционната работа с деца с TNR (ONR) Дмитриева Е. С. учител-логопед.

Нетрадиционни методи и техники в работата на логопед на предучилищна образователна институцияНетрадиционни методи и техники в работата на учител логопед на предучилищна образователна институция Нетрадиционни методи и техники в работата на учител логопед на предучилищна образователна институция Методически.

1. Списък на децата в логопедичния център, които се нуждаят от логопедична помощ. Списък с резерви.
2. Копия от заповеди за записване (изключване) на деца в logopoint.
3. Работен график. Разписание на часовете.
4. Стъпка по стъпка творчески план на логопед.
5. Циклограма на дейностите на логопед
6. Речева карта за всяко дете.
7. Дългосрочен план за индивидуална корекционна работа за всяко дете.
8. Тетрадки-дневници за индивидуални занятия по корекция на звуковото произношение.
9. Журнал за посещаемостта на занятията на децата, записани в логопедичен център.
10. Журнал за първичен преглед.
11. Лист за динамично наблюдение.
12. Планове за индивидуални и подгрупови занимания с деца.
13. бъдещо планиранекласове за формиране на фонетико-фонетичната страна на речта при деца с ONR, FFNR. (подготвителна група)
14. Дългосрочно планиране на класове за формиране на лексикалната и граматическата страна на речта при деца с ONR (старша група)
15. Журнал за регистрация на индивидуални консултации, разговори.
16. Журнал за движение на децата.
17. Журнал за връзката на специалистите.
18. Екран за произношение на звука.
19. Актове за преглед на деца (средни, старши, подготвителни групи)
20. Инструкция по охрана на труда, длъжностна характеристика.
21. Правила за logopoint.

Индивидуален план

Индивидуален работен план за

_________________________________.

1. Изясняване на произношението на звуците

2. Постановка на звуци

____________________________________________________________________

3. Автоматизация на звуците

____________________________________________________________________

4. Разграничаване на звуците

____________________________________________________________________

5. Развитие на фонематично възприятие и умения за звуково-сричков анализ и синтез.
6. Усъвършенстване на фонематичното възприятие и умения за звуково-сричков анализ и синтез.
7. Научаване на четене и писане.
8. Работа върху сричковия строеж на думата.
9. Развитие на лексикалната и граматична структура на речта.
10. Усъвършенстване на лексикалната и граматична структура на речта.
11. Обучение на свързана реч.
12. Подобряване на свързаната реч.
13. Развитие на общи речеви умения.
14. Усъвършенстване на общите речеви умения.
15. Развитие на обща и фина моторика.
16. Подобряване на общата и фината моторика.
17. Развитие на зрително и слухово внимание, памет, мислене.
18. Подобряване на зрителното и слухово внимание, памет, мислене.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Параметри и критерии за изследване на детската реч

(към карта за реч)

1. Звуково произношение
2. Фонематичен слух
3. Речник
4. Граматика
5. Свързана реч

Критерии за оценка.
Звуково произношение.
1. Всички звуци са автоматизирани 3b.
2. Звуците се доставят, но изискват автоматизация. Нарушаване на звуковото произношение
в една група - 2б.
3. Звуците не се доставят. Звуците са сценични, но изискват автоматизация.
Нарушение на звуковото произношение в две или повече групи - 1б.

фонематичен слух. Речник. Граматика.
1. Задачата е изпълнена правилно – 3 точки.
2. Грешки 1-2 -2 точки.
3. Повече от две грешки – 1 точка.

Свързана реч.
1. Независимост – 3б; 1-2 пъти оказана помощ - 2б; повече - 1б.
2. Смислова адекватност - 3б; 1-2 нарушения - 2б; повече - 1б.
3. Поредицата е пълна - 3b; 1-2 нарушения - 2б; повече - 1б.
4. Пълна гладкост - 3б; 1-2 нарушения - 2б; повече - 1б.
5. Пълнота на възпроизвеждане - 3б; 1-2 пропускане на семантични единици -2б; повече - 1б.
6. Граматична правилност -3б; 1-2 грешки - 2б; повече - 1б.

Ниво:

0-1,4 точки - ниско ниво;
1,5-2,4 точки - средно ниво;
2,5-3 точки - високо ниво.



Основните насоки в работата на логопед

Основни насоки на корекция на FNR.

2. Развитие на фината моторика.
3. Усъвършенстване на фонематичното възприятие и умения за звуково-сричков анализ и синтез.

Основни насоки на корекция на FFNR.

1. Корекция на звуковото произношение.
2. Подобряване на фонематичното възприятие и уменията за звуково-сричков анализ и синтез.
3. Подготовка за ограмотяване.

• Формиране на звуково произношение.
• Формиране на умения за разграничаване на звуци.
• Формиране на звуковия състав на думата и звуковото съдържание.
• Формиране на звуково-сричков анализ и синтез.
• Подобряване на речниковия запас, граматиката и свързаната реч.
• Подготовка за ограмотяване.

Основните насоки за корекция на OHP.

1. Корекция на звуковото произношение.
2. Формиране на фонематично възприятие и умения за звуково-сричков анализ и синтез.
3. Подобряване на лексикалната и граматична структура на речта.
4. Подготовка за ограмотяване.

Задачи на поправителното обучение.

Формиране и развитие на слухово внимание, памет и фонематично възприятие.
Формиране на звуково произношение.
Формиране на умения за разграничаване на звуци.
Формиране на звуковия състав на думата и звуковото съдържание.
Формиране на звуково-сричков анализ и синтез.
Подготовка за ограмотяване.
Образуване на множествено число на съществителните имена.
Образуване на родителен падеж на съществителни имена.
Образуване на съществителни имена с умалителни наставки.
Образуване на относителни прилагателни.
Съгласуване на числителни със съществителни.
Практическа употреба на съществителни в речта. и много други. числа.
Консолидиране на разбирането и практическото използване на предлозите в речта.
Съгласуване на съществителни с прилагателни.
Практическа употреба на притежателни местоимения в речта.
Подбор на прилагателни към съществителни.
Затвърдяване на думи - антоними.
Образуване на притежателни прилагателни.
Образуването и използването на глаголи с префикс в речта.
Съгласуване на числителни със съществителни и прилагателни

Лист за взаимодействие между логопед и възпитатели

FI на детето _____________________________________________________

Група № ________________________________________________________________

Датата ___________________________________________________________

	Резултат:
1. Артикулационна гимнастика.
2. Развитие на фонематичен слух.
3. Развитие на умения за звуково-сричков анализ и синтез.
4. Работа върху сричковия строеж на думата.
5. Звукова автоматизация____
6. Звукова автоматизация____
7. Разграничаване на звуците _______
8. Развитие на лексикалната и граматична структура на речта.
9. Фиксиране на материала