Глава 1. Практическо обучениепо спортния туризъм в университета като педагогически проблем.
1.1.Обучение на бъдещи мениджъри по спортен туризъм в системата на висш професионално образование.
1.2 Съвременно състояние на практическото обучение по спортен туризъм.
1.3 Практическото обучение като компонент професионално обучениебъдещи мениджъри на спортния туризъм.
Заключения по първа глава.
Глава 2. „Модел на практическо обучение на студенти по спортен туризъм и педагогически условия за провеждането му в университета“.
2.1 Формиране на учебно-методически комплекс за практическо обучение на студенти по спортен туризъм.
2.2. Модел на практическо обучение на мениджъри в спортния туризъм.
2.3. Характеристика на практическите умения на мениджъра на спортния туризъм.
2.4. Експериментална работа по формиране на уменията на мениджър на спортен туризъм в процеса на прилагане на методическа подкрепа и модел на практическо обучение на студенти по спортен туризъм в университет
Изводи по втора глава.
Препоръчителен списък с дисертации
Дидактически учебен комплекс за мениджъри по спортен туризъм в туристически университет 2002 г., кандидат на педагогическите науки Баранов, Евгений Игоревич
Допълнителна професионална подготовка на мениджъри по спортен туризъм в туристически университет чрез творчески работилници 2004 г., кандидат на педагогическите науки Савинов, Игор Владимирович
Социално-педагогически основи за развитие на спортно-здравния туризъм 2006 г., доктор на педагогическите науки Кварталнов, Андрей Вячеславович
Учебно-производствената практика като средство за повишаване на конкурентоспособността на завършилите висши учебни заведения по туризъм 2004 г., кандидат на педагогическите науки Давидов, Рашит Абдулхакович
Валеологично обучение на студенти в туристически университет 2004 г., кандидат на педагогическите науки Соловьов, Александър Евгениевич
Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема "Практическо обучение на студенти по спортен туризъм в университета"
Уместността на изследването. Настоящата програма за прилагане на приоритетните области на руското образование се основава на новите тенденции в избора на специалности и области на обучение на персонала, които осигуряват тясно взаимодействие между теоретичното и практическото обучение в условията на пряко взаимодействие с работодателя. Повечето висши професионални учебни заведения, като се вземат предвид направленията и изискванията на модерното учебен процес, проекти на държавни образователни стандарти от трето поколение, търсят ефективни подходи в преподаването, професионалното обучение, организацията на образователните и индустриална практикабъдещи специалисти и в съответствие с това разработват основните образователни програми на специалности и области, изграждат учебни планове за специализации.
Туризмът, като сфера на професионална дейност, получи своето развитие сравнително наскоро. Нуждата от квалифицирани кадри в туризма непрекъснато нараства. Според резултатите от специален проект през 2006 г. "Пазар на труда: най-популярните университети и специалности", списание "Къде да отида да уча?" и вестник "Московский комсомолец" номинацията "Туризъм, хотелиерство, услуги" беше обявена за една от най-привлекателните области за работа за завършилите руски университети.
Според експерти и специалисти от туристически компании, туристическата индустрия в Русия през първото десетилетие на 21 век ще осигури работа на повече от 10 милиона души, докато в същото време в Русия 70-80% от работещите в туристическия сектор , което е около 5 милиона души, нямат професионално образование по туризъм (I.V. Zorin). Следователно проблемът за разработването на съдържанието и технологията на обучението на специалисти е една от приоритетните задачи на теорията и методологията на професионалното образование.
През последните години се увеличи търсенето на населението от активни видове отдих, което доведе до значителни промени в туристическата инфраструктура и особеностите на връзката между организирания отдих и процесите на отдих и пътуване. В тази връзка нараства нуждата от специалисти, обучени в разработването, планирането, организирането и реализирането на програми за здравен туризъм.
Спецификата на професионалната дейност в областта на спортния туризъм се проявява в специалните изисквания към практическото обучение на бъдещите специалисти. Проблемът на изследването е не само да се изследва връзката между теорията и практиката в професионалното обучение в университет с профил туризъм, но и да се разработят адекватни на съдържанието на професионалното обучение форми и методи на практическо обучение на бъдещите специалисти по спортен туризъм. .
Според експертни оценки на работодателите, повече от 70% от служителите на завършилите висши учебни заведения по туризъм изпитват трудности при изпълнение на функциите от практически ориентиран характер, което се отразява на увеличаването на периода на тяхната адаптация към конкретно работно място. Самите завършили висши учебни заведения по туризъм смятат нивото си на подготовка за недостатъчно в такива области на тяхната професионална дейност като развлекателна и валеологическа, организационна, комуникативна, методическа, разработване на туристически маршрути и др.
Проблемът за подготовката на специалисти за спортен туризъм се изучава от A.V. Кварталнова, Е.И. Баранова, В.К. Борисов и др., но не успяхме да намерим изследвания, които да разглеждат проблема за практическото обучение на студентите по спортен туризъм.
Актуалността на изследването се определя и от факта, че модерни университетинеобходимо е да се търсят нови начини за взаимодействие с работодателите, тъй като съществуващите преди връзки „университет-предприятие” са разрушени в новите социално-икономически условия, което от своя страна поставя и проблема за намиране на ново съдържание за практическо обучение.
Така в момента е налице противоречие, чиято същност е, че от една страна се увеличават изискванията на работодателите за практическото обучение на завършилите висши учебни заведения по туризъм, от друга страна липсва научно обосновано съдържание, методи в практиката на университетите, теорията и методиката на професионалното образование и формите на практическо обучение на студентите. Въз основа на противоречието беше формулиран изследователският проблем: каква трябва да бъде софтуерната и методическата подкрепа за практическото обучение на завършилите висши учебни заведения по туризъм в съответствие със съвременните изисквания в областта на спортния туризъм?
В съответствие с проблема се формулира целта на изследването:
Да се разработи съдържанието, структурата и методите за осигуряване на практическо обучение на студенти в туристически университет.
Обект на изследването е професионалната подготовка на студентите по спортен туризъм.
Предмет на изследването е съдържанието на практическото обучение на студентите по спортен туризъм в университета.
Цели на изследването:
1. Да се анализира състоянието на практическото обучение на студентите по спортен туризъм и да се идентифицира наборът от практически умения, необходими на завършил университет по туризъм.
2. Да се разработи модел на практическо обучение на студенти по спортен туризъм.
3. Да се разработи и експериментално апробира учебно-методическа помощ за практическото обучение на студентите по спортен туризъм.
Хипотеза на изследването: предполага се, че практическото обучение на студентите по спортен туризъм ще бъде ефективно и ще подобри качеството на професионалното им обучение като цяло, ако:
Въз основа на личностно-дейностния подход към професионалното обучение на специалисти ще бъде идентифициран набор от практически умения, необходими за професионалната дейност;
Ще бъде представен систематичен поглед върху практическото обучение под формата на модел, който разкрива целта, структурата, съдържанието и вариантното представяне в основните и специалните компоненти на обучението;
Учебно-методическата подкрепа ще включва материали за практическо обучение, материали за самостоятелна работа на студентите, система от критерии за оценка на практическото обучение на студентите.
Методологическата и теоретична основа на изследването са: общотеоретични положения за единството на теорията, методологията и практиката в професионалното обучение по туризъм, за влиянието на социално-икономическите условия върху развитието на система за подготовка на професионални кадри в туризма; съвкупност от природонаучни и психолого-педагогически възгледи по изследвания проблем; принципите на целостта и последователността, връзката на явленията и процесите, единството на историческото и логическото, връзката на формата и съдържанието.
Работата използва изследвания върху единството на теорията и практиката на образованието и възпитанието (Лесгафт П.Ф., Макаренко А.С., Ушински К.Д.) върху професионалната педагогика (Виноградов П.А., Загвязински В.И., Жолдак В.И., Калней В.А., Остапец-Свешников А.А., Неверкович С.Д., Новиков А.М., Рапопорт Л.А.); по мениджмънт в спорта и туризма (Aniskin
Ю.П., Гусков С.И., Гусков С.С., Переверзин И.И.); по професионално образование в спорта и туризма (Кварталнов В.А., Зорин И.В., Дрогов И.А., Кабачков В.А., Кварталнов А.В., Константинов Ю.С., Лагусев Ю.М. ., Федотов Ю.Н.); провеждане на практическо обучение и чуждестранни стажове в различни области на професионалното обучение по туризъм (Булигина Н.И., Буторова Н.В., Василиева В.В., Гаранина Е.М., Зорина Г.И., Илина Е.Н., Ивлева JI.H., Курило JI.B, Маркова O.Yu., Сеселкина А.И., Попова И.Б., Томилова И.С., Елиарова Т.С.); законодателни и нормативни документи по въпросите на общото и професионалното образование, както и развитието на спортния туризъм в Русия.
Етапи на изследване:
Първият етап (2001-2003 г.) - първично събиране на материали, посещения на места за туристически и спортни практики, организирането им в туристически и рекреационни бази, разработване на учебни програми и планове за практическо обучение на студентите;
Вторият етап (2003-2004 г.) - анализ на учебния процес, прилагане на учебни планове, програми, методи и технологии на чуждестранни и местни практики в спортния туризъм, участие в разработването и тестването на учебни програми и учебни наръчници за професионално спортно и туристическо образование .
Третият етап (2004-2006 г.) - провеждане на експериментална работа, обобщаване и анализ на натрупания опит и завършване на работата върху текста на дисертацията.
За решаване на поставените задачи бяха използвани следните методи на изследване: изучаване на педагогическа и специална литература по проблема на изследването; анализ на материали, съдържащи данни за педагогическите, методически основи на процеса на професионално обучение на специалисти в областта на туризма; тестване; педагогическо наблюдение и експериментална работа.
Методите на изследване позволиха на кандидата да използва педагогически мониторинг и рейтинг, наблюдения и обобщения, анкета, дидактически задачи (учебна програма, командировки), анализ на професионални и графични характеристики въз основа на резултатите от трудовия опит на всеки ученик и др. Експерименталната работа е извършена в Руската международна академия по туризъм. В него взеха участие повече от 500 ученици, 10 учители, освен това в него взеха участие над 300 ученици от профилирани паралелки.
Научна новостизследване е, че:
1. Разкрит е набор от практически умения, необходими за професионалната дейност на специалист по спортен туризъм: туристически и спортни умения (овладяване на спортни умения в един или повече видове спортен туризъм; способност за създаване на атмосфера на състезание и състезание ;способност за разработване и прилагане на тактики и стратегии за спорт по време на туризъм, състезания, експедиции и др.);организационни и комуникативни (способност за обединяване на екипа по време на работа;способност за създаване на необходимите условия за спортния и тренировъчен процес; способността за правилно изграждане на работен график; способността да се правят разумни дисциплинарни изисквания за себе си и другите участници в спортни отбори или туристически групи и др.); развлекателни и валеологични (способност за водене на здравословен начин на живот (способност за бързо възстановяване на физическата сила, способност за излизане от стреса; способност за отпускане и концентрация; способност за диагностициране на собствените си физическо състояниеи съставяне на оптимална по натоварване спортно-туристическа програма); методически (способност за разработване на програми за събития и спортни обиколки; способност за използване на съществуващи учебни материали; умение за провеждане на контролно тестване на участници в спортна и туристическа група и др.); околната среда (способността за ефективно използване и поддръжка Природни ресурси, способност за наблюдение на околната среда; способността да се вземат предвид възрастовите, психологическите, физиологичните и други характеристики на потребителя и въз основа на това да се осигури индивидуален диференциран подходздравословното състояние на потребителя и др.).
2. Разработен е модел на практическо обучение на студенти по спортен туризъм, където основните компоненти са: функциите на практическото обучение (адаптивно-коригираща, образователно-формираща, рефлексивно-диагностична); задачи на практическото обучение (задълбочаване и консолидиране на теоретичните знания на студентите в практиката; формиране и развитие на професионални практически умения сред бъдещите мениджъри в туризма; определяне на професионалната пригодност и готовност за извършване на различни видове дейности в съответствие с избраната професия; формиране на интерес и мотивация за конкретна професионална дейност; изучаване на най-добрия и новаторски опит в туристическите дейности), принципи на практическото обучение (връзка и допълване на теоретичното обучение и практиката, практическото обучение и практиката; професионалното самоопределение, разнообразяване на практическото обучение); форми на провеждане на практическо обучение (учебни занятия, извънкласни практически занятия, самостоятелна работа за развитие на практически умения, учебна и производствена практика, факултативни занятия, занимания по спортни и туристически секции); критерии за формиране на практически умения на специалист в областта на туризма в процеса на практическо обучение: когнитивно-информационен; процесуално-дейностни; интегративен професионалист.
3. Разработена е учебно-методическа помощ за практическото обучение на студентите по спортен туризъм, която включва следните елементи: учебно помагало, сборник от упражнения и практически задачи, система от контролно-измервателни материали, програма за обучение и производствена практика на студенти по спортен туризъм.
Теоретичната значимост на изследването се състои в това, че се идентифицират педагогическите условия за реализиране на модела на практическо обучение на студентите по спортен туризъм: връзката между учебно-производствения процес – обучение на туристическо-спортен полигон; интердисциплинарен, многопредметен, образователен тематично планиранеучебни, производствени и полеви практики; компютъризация и технологизация на процеса на контрол на практическото обучение; образователна и методическа подкрепа за практическото обучение на студенти от туристически университет по спортен туризъм, включително система от упражнения за развитие на практически умения; разработване на система от задачи за самостоятелна работа; увеличение на часовете практическо обучение; включване в учебния план на професионалното обучение по специалността 080507 „Управление на организацията” на вградено обучение с цел получаване на удостоверения за професионално обучение по спортен туризъм; подобряване на материално-техническата база (осигуряване на спортно оборудване, тренировъчни площадки и др.).
За защита се представят следните положения: 1. Да се осигури високо нивопрактическо обучение на студенти по спортен туризъм, препоръчително е да се извършва в съответствие с разработения модел на практическо обучение, където водещите компоненти са: функциите на практическото обучение (адаптивно-коригираща, образователно-формираща, отразяващо-диагностична); задачи на практическото обучение (задълбочаване и консолидиране на теоретичните знания на студентите в практиката; формиране и развитие на професионални практически умения сред бъдещите мениджъри в туризма; определяне на професионалната пригодност и готовност за извършване на различни видове дейности в съответствие с избраната професия; формиране на интерес и мотивация за конкретна професионална дейност; изучаване на най-добрия и новаторски опит в туристическите дейности), принципи на практическото обучение (връзка и допълване на теоретичното обучение и практиката, практическото обучение и практиката; професионалното самоопределение, разнообразяване на практическото обучение); форми на провеждане на практическо обучение (учебни занятия, извънкласни практически занятия, самостоятелна работа за развитие на практически умения, учебна и производствена практика, факултативни занятия, занимания по спортни и туристически секции);
2. Необходимите педагогически условия, които позволяват да се реализира моделът на практическо обучение на студенти по спортен туризъм в университета, са следните: сливането на учебния и производствения процес - обучение на туристическа и спортна тренировъчна площадка; интердисциплинарно, мултидисциплинарно, образователно и тематично планиране на образователни, индустриални и полеви практики; компютъризация и технологизация на процеса на контрол на практическото обучение; образователна и методическа подкрепа за практическото обучение на студенти от туристически университет по спортен туризъм, включително система от упражнения за развитие на практически умения; разработване на система от задачи за самостоятелна работа; увеличаване на часовете за практическо обучение; включване в учебния план на професионалното обучение по специалността 080507 „Управление на организацията” на вградено обучение с цел получаване на удостоверения за професионално обучение по спортен туризъм; подобряване на материално-техническата база (осигуряване на спортно оборудване, тренировъчни площадки и др.).
3. Практическото обучение на студентите в университета по спортен туризъм в съответствие с разработения модел ви позволява да формирате основните практически умения на мениджърите в туризма: туристически и спортни, организационни и комуникативни, развлекателни и валеологични, методически и екологични.
Работна структура. Дисертацията се състои от увод, две глави, заключение и приложения и библиография.
Подобни тези по специалност "Теория и методика на професионалното образование", 13.00.08 ВАК код
Развитие на професионалната конкурентоспособност на студентите от университета по туризъм в процеса на обучение и производствена практика 2007 г., кандидат на педагогическите науки Потапова, Елена Василиевна
Педагогически условия за формиране на професионална комуникация като основна компетентност на мениджъра 2008 г., кандидат на педагогическите науки Травова, Марина Константиновна
Подготовка на студенти от ВУЗ по туризъм за разработване и прилагане на програми за активен туризъм 2011 г., кандидат на педагогическите науки Царев Алексей Сергеевич
Подготовка на студенти от туристически университет за информативно въздействие в професионалните дейности 2011 г., кандидат на педагогическите науки Панфилова, Анжелика Александровна
Съдържанието и методиката на обучение на специалисти по спортен и здравен туризъм в условията на полигон 2001 г., кандидат на педагогическите науки Бормотов, Иван Василиевич
Заключение за дисертация на тема "Теория и методика на професионалното образование", Ларионов, Антон Михайлович
Изводи по втора глава.
В хода на изследването разработихме модел на практическо обучение на студенти по спортен туризъм, който позволява цялостен и непрекъснат процес на професионално обучение и включва следните компоненти: функции на практическото обучение: адаптивно-коригираща, обучително-формираща, рефлексивна. -диагностика, задачи на практическото обучение: задълбочаване и консолидиране на теоретичните знания на студентите в практиката; формиране и развитие на професионални практически умения у бъдещите мениджъри в туризма; определяне на професионалната пригодност и готовност за извършване на различни видове дейности в съответствие с избраната професия; формиране на интерес и мотивация за конкретна специализация на спорта и туризма; изучаването на напреднал и новаторски опит в туристическите дейности), принципите на практическото обучение: връзката и допълването на теоретичното обучение и практиката, практическото обучение и практиката; професионално самоопределяне, разнообразяване на практическото обучение; интегриране на теоретични и практически знания, умения и способности; форми на провеждане на практическо обучение: практически упражнения в клас, извънкласни практически упражнения, самостоятелна работа за развитие на практически умения, образователни и производствени практики: запознаване (обучителна кампания), практика на полигона (разработване на техниката на пешеходен туризъм, воден туризъм техники, занимания по скално катерене ме и др.), спортно-туристическа практика (туристическа експедиция, туристически рали, издирвателно-спасителни операции), факултативни занятия, занимания по спортно-туристически секции.
Формирани практически умения: туристически и спортни, организационно-комуникативни, развлекателни и валеологични, методически, екологични.
Критерии за формиране на практически умения на специалист в областта на туризма в процеса на практическото обучение: когнитивно-информационни, процедурно-дейностни, интегративно-професионални.
2. В процеса на прилагане на разработения модел идентифицирахме най-значимите педагогически условия, които осигуряват високо ниво на практическа подготовка на студентите по спортен туризъм. Сред тях: сливането на образователни и производствени процеси - обучение на туристическа и спортна площадка, интердисциплинарно, многопредметно, образователно и тематично планиране на образователни, производствени и полеви практики, компютъризация и технологизация на контролния процес на практическо обучение, образователни и методическа подкрепа за практическото обучение на студенти от туристически университет по спортен туризъм, включително система от упражнения за развитие на практически умения, разработване на система от задачи за самостоятелна работа, увеличаване на часовете за практическо обучение, включване в учебната програма за професионално обучение по специалността 080507 "Управление на организацията" на вградено обучение за получаване на удостоверения за професионално обучение по спортен туризъм, подобряване на финансово-техническата база (осигуряване на спортно оборудване, тренировъчни площадки и др.).
За да се определи ефективността на практическото обучение на студентите по спортен туризъм въз основа на анализа на опита от професионалната дейност и държавния образователен стандарт, бяха идентифицирани основните практически умения, които се формират у студентите в процеса на практическо обучение. Те включват: туристически и спортни, организационни и комуникационни, рекреационни и валеологични, методически, екологични.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В резултат на проучването установихме, че в съвременни условияНай-важните компоненти на практическото обучение на студентите по спортен туризъм във висшите учебни заведения по туризъм са:
Оптимизиране на условията за взаимодействие между преподаватели и студенти в хода на практическото обучение; идентифициране на образователния потенциал на практикуването на спортен туризъм, основан на принципите на екологичност, естествено съответствие, културно съответствие, интегративност, почтеност, хуманизъм;
Определяне на приоритетите на практико-ориентиран подход в обучението на студентите по спортен туризъм;
Осъществяване на професионално обучение на студенти от университети по туризъм за осъществяване на образователни дейности по спортен туризъм, въз основа на отразяването на образователния потенциал на туризма в съдържанието на практическото обучение, средствата и методите за практическо обучение на студентите, за създаване на условия за обучение в спортна и туристическа среда;
2. Проблемът за създаване на подходящ образователен и методически комплекс за практическо обучение в професионалното спортно и туристическо образование, включително съдържанието на разпоредбите на държавните образователни стандарти, регулиращи съдържанието на практическия компонент, учебници, учебни помагала, лекционни курсове, насоки, медиите от разстояние са изключително важни. образователна информация, програмите на учебните дисциплини и условията за прилагането им непосредствено в учебния процес.
Учебно-методическата подкрепа на практическото обучение на студенти по спортен туризъм, включваща наръчник за обучение, колекция от упражнения и практически задачи, система от контролно-измервателни материали, програма за обучение и производствена практика за студенти по спортен туризъм, е един от предпоставки за осъществяване на практическото обучение по спортен туризъм.
3. Моделирането на практическото обучение по спортен туризъм се основава на класически педагогически принципи: цялостност; съответствие с природата; културно съответствие; последователност; интеграция; хуманизъм; съобразяване с националните, гражданско-патриотичните и общочовешките ценности; съхраняване и развитие на исторически подходи към образованието; култура на междуетническо общуване, духовност. Моделирането на практическото обучение на мениджърите в спортния туризъм включва поставяне на задачи за процеса на практическото обучение и разработване на процес за тяхното решаване.
Разработеният модел на практическо обучение на студенти по спортен туризъм, водещите компоненти на който са: функциите на практическото обучение (адаптивно-коригираща, обучително-формираща, рефлексивно-диагностична); задачи на практическото обучение (задълбочаване и консолидиране на теоретичните знания на студентите в практиката; формиране и развитие на професионални практически умения сред бъдещите мениджъри в туризма; определяне на професионалната пригодност и готовност за извършване на различни видове дейности в съответствие с избраната професия; формиране на интерес и мотивация за конкретна професионална дейност; изучаване на най-добрия и новаторски опит в туристическите дейности), принципи на практическото обучение (връзка и допълване на теоретичното обучение и практиката, практическото обучение и практиката; професионалното самоопределение, разнообразяване на практическото обучение); Формите на провеждане на практическо обучение (класни практически занятия, извънкласни практически занятия, самостоятелна работа за развитие на практически умения, образователна и производствена практика, факултативни занятия, часове в спортни и туристически секции) позволяват високо ниво на практическо обучение на студентите в спортен туризъм в университета.
4. Анализът на спецификата на професионалната дейност и държавния образователен стандарт в посока "управление на организацията" позволи да се идентифицират основните практически умения, необходими за осъществяване на професионална дейност в спортния туризъм: туристическо-спортни, организационни- комуникативна, валеолого-развлекателна, методическа; екологичен, чието формиране се извърши с помощта на дефинираните от нас критерии за практическо обучение: когнитивно-информационен, процесуално-дейностен, интегративно-професионален.
5. В процеса на експериментална работа по въвеждането на модел на практическо обучение в образователния процес на туристически университет бяха идентифицирани педагогически условия за неговото прилагане, които повишават ефективността на практическото обучение и качеството на професионалното обучение: сливането на учебно-производствен процес - обучение на туристическа и спортна тренировъчна площадка; интердисциплинарно, мултидисциплинарно, образователно и тематично планиране на образователни, индустриални и полеви практики; компютъризация и технологизация на процеса на контрол на практическото обучение; образователна и методическа подкрепа за практическото обучение на студенти от туристически университет по спортен туризъм, включително система от упражнения за развитие на практически умения; разработване на система от задачи за самостоятелна работа; увеличаване на часовете за практическо обучение; включване в учебния план на професионалното обучение по специалността 080507 „Управление на организацията” на вградено обучение с цел получаване на удостоверения за професионално обучение по спортен туризъм; подобряване на материално-техническата база (осигуряване на спортно оборудване, тренировъчни площадки и др.).
6. Учебни програми, разработени от автора, учебни и тематични планове и учебно-практическо ръководство, които са били използвани в учебния процес на катедрата по физическо възпитание и спортен туризъм в Руската международна академия по туризъм в практически занятия и по време на уводни, образователни, производствената и преддипломната практика са компоненти на необходимата учебно-методическа подкрепа за практическото обучение на студентите по спортен туризъм в университета.
Списък с литература за дисертационно изследване Кандидат на педагогическите науки Ларионов, Антон Михайлович, 2006 г.
1. Абол Н.М. Дрогов И.А. Дмитриев E.G./L Колекция от учебни и тематични планове за повишаване на квалификацията на туристически обществени кадри / част 1 / - М. ЦРИБ Турист, 1983.- 98 с.
2. Абрамов В.В. Науменко O.N. Насокиинструктори по физическо възпитание по организацията на туристическата работа в предприятието. -Харков, Пламък, 1982. -23 с.
3. Агаджанян Н.А. Адаптация и телесни резерви. -M .: FiS, 1988.117 с.
4. Айдаралиев A.A., Максимов A.JI. Човешка адаптация към екстремни условия: опит в прогнозирането. Л.: Наука, 1988. - 126 с.
5. Ackoff R. Изкуството за решаване на проблеми. М.: Мир, 1982. - 224 с.
6. Реални проблемиТуризъм 2001: Годишник научни трудове/ Руска международна академия по туризъм. - М.: Съветски спорт, 2002. - 248 с. - Проблем. 5.
7. Актуални проблеми на туризма 98: //Годишен сборник с научни трудове. Проблем. 2./ RMAT. - М.: Съветски спорт, 1999. - 368 с.
8. Актуални проблеми на туризма 99: Годишен сборник с научни трудове / Руска международна академия по туризъм. - М .: Съветски спорт, 2000.-232 с.-Изд. 3.
9. Актуални проблеми на туризма.//Сборник научни трудове. 19961997 г М.: РМАТ, 1997. - Брой 1.
10. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Работна книга по теория на развитието на личността. Част 1, Част 2. Кишинев, 1990. -270 с.
11. Apenyansky A.I. Методи за медико-педагогически контрол в туризма. М., ЦРИБ Турист, 1990.-34 с.
12. Apenyansky A.I. Физическата подготовка в туризма. М., ЦРИБ Турист, 1989.-48 с.
13. Асатурян V.I. Теория на планирането на експеримента. М .: Радио и комуникация, 1983.-248 с.
14. Асмолов А.Г. Психология на личността. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1990. - 75с.
15. Аулик И.В. Определяне на физическото представяне в клиниката и спорта. М.: Медицина, 1979. - 195 с.
16. Ашмарин Б.А. Теория и методология педагогически изследванияпо физическо възпитание. М., Наука, 1978. -222 с.
17. Бабански Ю.К. Избрани педагогически произведения / съставител М.Ю. Бабански. -М .: Педагогика, 1989. 558 с.
18. Бабански Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.
19. Бабански Ю.К. Проблеми за повишаване на ефективността на педагогическите изследвания: Дидактически аспект. -М .: Просвещение, 1982. -235 с.
20. Бабански Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогически процес. Киев. Радянова школа, 1984. - 29 с.
22. Бабенко М.Г., Ванин В.В., Дрогов И.А.// Развитие на физическата издръжливост с помощта на туризма, резюмета на доклада на научно-практическата среща и медицински и физиологични основи на оптималните режими на активен отдих.- М: ЦРИБ Турист, 1976 25 стр.
23. Байденко В.И. Стандарти в образованието през целия живот: най-съвременни. М.: Исслед. център по проблемите на качеството на обучението на специалисти. 1998.-249 с.
24. Байковски Ю.В. Основи на спортното обучение в планински гледкиспорт. М.: FiS, 1996, - 78 с.
25. Батишев С.Я. Реформа на професионалното училище. Опит. Търсене. Задачи. Начини на изпълнение. М.: Висше училище, 1987. - 340 с.
26. Берщейн Н.Д. Човек в планините. Алма-Ата, Ало-Дао, 1962.-96 с.
27. Беспалко В.П. Системно и методическо осигуряване на учебния процес за подготовка на специалисти. М .: Висше училище, 1989.- 144 с.
28. Буйленко В.Ф. Методи за контрол на физическата годност на туристи от масови категории. дис. канд. пед. науки. М., ВНИИФК, 1985. - 162 с.
29. Вербицки А.А. Активни методи на обучение във висшето образование: контекстуален подход. М.: Висше училище, 1990. 207 с.
30. Веретенников Е.И., Дрогов И.А. Туристически актив на общността. М, ЦРИБ Турист, 1990. - 96 с.
31. Вятърът на странстванията (колекция). М., ФиС, 1965-1990.
32. Власов А.А. Туристически. М.: ФиС, 1974.- 380 с.
33. Войткевич B.I. хронична хипоксия. Адаптивни реакции на организма. М.: Наука, 1969. 123 с.
34. Волков Н. Спортен туризъм в планината. М.: ФиС, 1974.-160 с.
35. Волович В.Г. Човек в екстремни условия естествена среда. М., Наука, 1980.- 134 с.
36. Виготски JI.C. Педагогическа психология - М.: Педагогика, 1991. -479 с.
37. Вяткин JI.A., Сидорчук E.V., Немитов D.N. Туризъм и ориентиране. -М .: "Академия", 2001. 208 с.
38. Ганополски В.И. и др. Организиране и подготовка на спортен туристически поход. М.: CRBI Tourist, 1987. 70 с.
39. Ганополски В.И. Туризъм и ориентиране: V.I. Ganopolsky, E.Ya. Безносиков, В.Г. Булатов. М.: FiS, 1987. - 240 с.
40. Godik M.A. Контрол на тренировъчни и състезателни натоварвания. М.: FiS, 1980.- 136 с.
41. Горбунов Г.Д. Психопедагогика на спорта. М.: ФиС, 1986. 208 с.
42. Гордин Л.Ю. Нови ценности на образованието - М., Образование, 1995.-112 с.
43. Планински туризъм. Талин: Eesti Raamat, 1987. - 128 с.
44. Държавен образователен стандарт за висше и професионално образование. Проект.- М.: РМАТ, 1999.- 47 с.
45. Готсданкер Р. Основи психологически експеримент. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1982.-464 с.
46. Гранилщиков Ю.В. и др. Планински туризъм. М.: FiS, 1966. - 248 с.
48. Гусков С.И. Държава и спорт. М.: Варгус, 1996. - 176 с.
49. Гусков С.И. О модерни концепцииаматьорство и професионализъм в спорта // Теория и практика на физическата култура. 1987. № 8, -53-55 с.
50. Гусков С.И. Преходът към пазарна икономика и развитието на физическата култура и спорта // Теория и практика на физическата култура. 1991. № 2, - 11-15 с.
51. Гусков С.И. Професионален спорт и международно спортно движение // Теория и практика на физическата култура. 1991. - № 8. - 5659 с.
52. Дембо А.Г. Медицински контрол в спорта. М.: Медицина, 1988.188 стр.
53. Долгополов Л.П. Характеристики на тактиката на сложен планински поход. // Развитието на любителския туризъм като фактор за организиране на свободното време на населението , М.: ЦРИБ Турист, 1988. - 323-325 с.
54. Дрогов И. А. Обучение на спортисти-класисти в туризма (учебни планове, програми, организационни и методически указания. М .: ЦРИБ Турист, 1990.-36 с.
55. Дрогов И.А. Подготовка и провеждане на обучителни мероприятия за подготовка на туристически кадри. М .: ЦРИБ Турист, 1980. - 37 с.
56. Дрогов И.А., Фадеев Б.Г. Подготовка и повишаване на квалификацията на кадри за любителски туризъм. М .: ЦРИБ Турист, 1987. -80 с.
57. Зуев Д.Д. Училищен учебник. Москва: Педагогика, 1983. 213 с.
58. Жолдак В.И. Систематичен подход към организацията на управлението на физическата култура и спортното движение // Физическа култура и спорт в Руска федерация. Сборник научни статии. V .: Impulse-Print, 2000. - 86-96 с.
59. Жолдак В.И., Гончаров В.И. Физическа култура и здравословен начин на живот на младежта. Т.: СКК-Прес, 2002. - 196 с.
60. Жолдак В.И., Душанин А.П., Виноградов П.А. Основи на физическата култура и здравословен начин на животживот: Урок. М.: Съветски спорт, 1996.-592 с.
61. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Мениджмънт в областта на физическата култура и спорта. T .: Vector Buk, 2000. - 332 с.
62. Жолдак В.И., Кварталнов В.А. Основи на мениджмънта в спорта и туризма. Т.1. Организационни основи: Учебник. М .: Съветски спорт, 2001. -288 с.
63. Жолдак В.И., Кварталнов В.А. Основи на мениджмънта в спорта и туризма. Т.2. Социално-педагогически основи: Учебник. М .: Съветски спорт, 2002.- 184 с.
64. Загвязински В.И. Теория на обучението: Модерна интерпретация. -М .: Академия, 2001.- 192 с.
65. Заир-Бек Е.С. Теоретична основапреподаване на педагогически дизайн: Резюме на дисертацията. д-р пед. науки. СПб., 1995, - 36 с.
66. Zeer E.F. Психология на професионалното образование. Моето издателство. Психологичен и социален институт - НПО "Модек" - 2003 г., 361 с.
67. Зорин И.В. Феноменът на туризма // Избрани произведения.- М.: Наука, 2005.-552 с.
68. Зорин И.В. Педагогика на туризма като наука // Актуални проблеми на туризма 99: Социални проблеми на туризма в малките и средни градове. // Перспективи за развитие на туризма в североизточните покрайнини. 1999. М .: RMAT, 1999. - 106-113 с.
69. Зорин И.В. Теоретични основи на професионалното обучение по туризъм: Монография. М .: Съветски спорт, 2001. - 264 с.
70. Иванов В.В. Цялостен контрол в подготовката на спортистите. -M .: FiS, 1987.-256 с.
71. Истомин П.И., Симаков В.И. Организация на масов любителски туризъм. Урок. М .: ЦРИБ Турист, 1986. - 55 с.
72. Калошина Н.В. Спортен туризъм. Москва: Съветски спорт, 1998. 137 с.
73. Kalney V.A., Shishov S.E. Мониторинг на качеството на образованието в училище. -М .: 1999.-313 с.
74. Карпман B.JI. и др. Тестване в спортна медицина. М.: FiS, 1988.-208 с.
76. Кварталнов А.В. Дидактически основи на професионалното обучение на ръководители на туристическо-спортни дейности. Резюме дис. за състезанието уч. Изкуство. канд. пед. науки. М., 1999. - 24 с.
77. Кварталнов V.A. Общопрофесионално и специално съдържание на обучението по дисциплината "Мениджмънт на спортния туризъм".// Актуални проблеми, перспективи за развитие на туризма в южните покрайнини. М .: RMAT, 1999 - 323-325 с.
78. Кварталнов В.А. Педагогика и туризъм: Учебник. М .: Съветски спорт, 2000. - 360 с.
79. Кварталнов В.А. Формиране на образователна система за целите на туризма: съдържанието на експеримента на примера на RMAT - М .: RMAT, 1997, - 75 с.
80. Кварталнов V.A. Туризъм. М .: Финанси и статистика, 2000 г. - 314 с.
81. Кварталнов В.А. Теория и практика на туризма. Учебник.- М.: Финанси и статистика, 2003. -672 с.
82. Кварталнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика на професионалното образование и обучение на специалисти за целите на туризма в Русия. От опит образователни институциисоциален туризъм 1987-1997.- М.: РМАТ, 1997.-212 с.
83. Клинберг JI. Проблеми на теорията на обучението: Превод от немски М .: Педагогика, 1984. - 462 с.
84. Коломиец Б.К. Образователни стандартии програми: инвариантни аспекти. М.: "MGISS", 1999. - 145 с.
85. Колотин Н.В. Спортен туризъм / Учебник. надбавка. Душанбе.: Дониш, 1988.-47 с.
86. Кон И.С. Социология на личността. М.: Политиздат, 1967. -368 с.
87. Коструб А.А. Туристически медицински водач. М., Профиздат, 1986.-320 с.
88. Кричевски P.JL, Dubrovskaya E.M. Психология на малка група. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1991.-207 с.
89. Кричевски P.JL, Ryzhak M.M. Психология на лидерството и лидерството в спортен отбор. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1985. - 224 с.
90. Кропф Ф. Спасителна работа в планините. Учебник за катерачи и туристи. М.: FiS, 1975. - 430 с.
91. Кузмин Н., Рукоделников Б. Обучение на катерачи. М.: ФиС, 1961.- 140 с.
92. Куписевич Ч. Основи на общата дидактика, - М .: Педагогика, 1986392 стр.
93. Лагусев Ю.М. Учебен процес в туристическото професионално образование: Монография. М .: Съветски спорт, 2000. - 271 с.
94. Лагусев Ю.М., Тримесечен А.В., Сеселкин А.И. Държавен образователен стандарт за висше професионално образование: "Мениджмънт на спортния туризъм". Проект М.: "РМАТ", 1999. - 48 с.
95. Лагусева Н.Н. Психология на управлението. М .: RIB Tourist, 1999.41 с.
96. Lednev B.C. Продължаващо обучение: структура и съдържание. -М .: Просвещение, 1990.-250 с.
97. Лесгафт П.Ф. Избрани произведения. / Comp. Решетен И.Н. М.: FiS, 1987.-359 с.
98. Линчевски Е.В. Психологически климат на туристическата група. -M .: FiS, 1981.- 190 с.
99. Логинов Л.М. Обучение и повишаване на квалификацията на инструктори-методисти по туризъм. М .: ЦРИБ Турист, 1979. - 196 с.
100. Lugovier D.A. Организация и провеждане на първенства по туризъм - М.: ЦРИБ Турист, 1984. 78 с.
102. Макаренко A.S. Педагогически есета. В 8 тома. М .: Педагогика, 1984.- 368 с.
103. Маринов Б. Проблеми на безопасността в планината. М.: ФиС, 1981.-208 с.
104. Маринов Б. Туризъм и физически увреждания. София: Медицина и физкултура, 1989. - 77 с.
105. Маринов Б., Райнов Д. Екстремни ситуации в туристическата дейност. София: Медицина и физкултура, 1989. - 77 с.
106. Матвеев Л.П. Теория и методика на физическата култура: учебник за институтите по физическа култура. М.: FiS, 1991. -112 с.
107. Матвеев Л.П. Основи обща теорияспортни и тренировъчни системи за спортисти. Киев, Олимпийска литература, 1999. -318 с.
108. Материали на Всесъюзното училище за обучение по скално катерене. (Съставител В.Г. Путинцев) Душанбе, Дониш, 1985.-142 с.
110. Мистратова JI.A. Формиране на професионални умения на студентите от специалността " изкуство»в процес на непрекъсната практика - Калининград. 2003, 215 с.
111. Михеев В.И. Моделиране и методи на теория на измерването в педагогиката. М.: Висше училище, 1987. - 200 с.
112. Наин А.Я., Гостев А.Г. Каква да бъде нова педагогика. Гл.: „Книга за Южен Урал. издание”, 1993. - 207 с.
113. Неверкович С.Д. Игрови методи за обучение на персонал / Изд. В.В. Давидов. -М., 1995. Педагогика, 282 с.
114. Новиков A.M. Руското образование в нова ера: Парадокси на наследството, вектори на развитие. М.: Egves, 2000. - 272 с.
115. Озолин П.Г. Млад колега. М.: FiS, 1988. - 288 с.
116. Основи на туристическите дейности: Учебник / Zorina G.I., Ilyina E.N., Moshnyaga E.V. и т.н.; Comp. Илиина Е.Н. М .: Съветски спорт, 2002. - 200 с.
117. Пашкевич В.М. Специална подготовка на водачи по воден туризъм: Насоки. К.: РМАТ ВИТ, 2000. -28 с.
118. Платонов К.К. Въпроси на психологията на труда, - М., 1970. 146 с.
119. Платонов V.N. Подготовка на квалифицирани спортисти. М.: ФиС, 1986.-286 с.
120. Обучение и повишаване на квалификацията на инструктори-методисти по туризъм. М .: ЦРИБ Турист, 1979. - 48 с.
121. Подготовка на спортисти-разтоварници по туризъм. Учебни програми. М .: ЦРИБ Турист, 1990. - 32 с.
122. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика на висшето образование: учеб. надбавка. М.: "Академия", 2001. - 136 с.
123. Попчиковски В.Ю. Организация и провеждане на туристически пътувания.-М .: FiS, 1987.-82 с.
124. Психология и модерен спорт (съставител: А. В. Родионов, Н. А. Худаков) М .: ФиС, 1982. - 224 с.
125. Уит Л.Ф. Педагогика в сестринството. Ростов на Дон. - "Феникс", 2002. 115 с.
126. Руски турист, 1998. // Регламентиза спортен и здравен туризъм в Русия за 1998-2000 г. М.: TSS на Русия, 1998. -240 с.
127. Свинцов В.И. Типология на учебните текстове. М.: 1984. - 124 с.
128. Сластенин В.А. пр. Педагогика. М.: 2000.- 585 с.
129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейността към личността. М .: Педагогика, 1995. - 44 с.
130. Модерна системаспортна подготовка. / Ед. Ф.П. Суслова, В.Л. Sycha, B.N. Шустин. -M .: "SAAM", 1994.-448 с.
131. Студеникин М.Г. Методика на преподаване на история в училище. Москва: Владос, 2002. 346 с.
132. Спортна физиология. (Под общата редакция на проф. Я.М. Коц) М.: ФиС, 1986.-240 с.
133. Сухомлински V.A. Методика за обучение на екип. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.
134. Тализина Н.Ф. Начини за разработване на профил на специалист. Саратов: Издателство на SSU, 1987.- 176 с.
135. Тализина Н.Ф. Управление на учебния процес. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1984. -344 с.
136. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Спортна педагогика. Киев: Здраве, 1986.-208 с.
137. Турист (съставител А.А. Власов) М .: FiS, 1974. - 384 с.
138. Туристически терминологичен речник: Справочник. / авт. комп. Зорин И.В., Кварталнов В.А. - М .: Съветски спорт, 1999.-664s.
139. Ушински К.Д. Човекът като обект на възпитание. Опитът на педагогическата антропология // Ushinsky K.D. Педагогически есета: В 6 тома, М .: Педагогика, 1990. - Т.5 - 525 с.
140. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортен и здравен туризъм: Учебник. М .: Съветски спорт, 2002. - 364 с.
141. Физкултурно-здравна работа в чужди държави. TSO-ONTI FiS - М., 1989. -47 с.
142. Чепик В.Д. Оптимизиране на спортната подготовка. М .: MO-GIFC, 1982.- 62 с.
143. Чепик В.Д. Физическата култура в социалните процеси: Научно-популярно издание. М.: "TEIS", 1995. - 168 с.
144. Чепик В.Д., Калней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка на научни и педагогически кадри за туризма. // Актуални проблеми на туризма. РМАТ, 1997.-250 с.
145. Чепик В.Д., Кварталнов А.В. Специалисти по управление на спортния туризъм. // Актуални проблеми на туризма "99: Перспективи за развитие на туризма в района на Югоизточна Москва. - М .: "РМАТ", 1999. 247-249 с.
146. Чернилевски Д.В. Дидактически технологии във висшето образование: учеб. надбавка. М.: УНИТА-ДАНА, 2002. - 437 с.
147. Шибаев A.S. В планината. Програмирани задачи. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 с.
148. Шибаев A.S. Пресичане. Програмирани задачи. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996.-36 с.
149. Шибаев A.S. Умеете ли да се ориентирате в пространството и времето? Програмирани задачи. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 с.
150. Шкляр А.Х. Организационни и педагогически основи на продължаващото професионално образование в интегративните структури на професионалното училище: Резюме на дисертацията. д-р пед. науки. СПб., 1994. - 48 с.
151. Шишов С.Е. Образователни стандарти и качество на образованието // Образователни стандарти и контрол на качеството Вологда, 1996. - 25-34 с.
152. Щюрмер Ю.А. Опасности в туризма, въображаеми и реални. -М .: Фис, 1983.- 130 с.
153. Щюрмер Ю.А. Предотвратяване на туристически травми. М .: ЦРИБ, 1992 -85 с.
154. Енциклопедия на туриста. М. ФиС, 1993. - 360 с.
155. Юхин И.В. Предлагерна подготовка за катерачи. М.: FiS, 1969.-110s.
156. Ярошевски М.Г. Кратък курсИстория на психологията: Учебник. М.: Издателство на Международната педагогическа академия. 1995. - 276 с.
Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.
Практическото обучение е неразделен елемент от обучението на ученици от техническите училища в една от професиите на определен сектор на националната икономика, който изследва съдържанието на професионални знания, умения, методи и форми на организиране на работа, насочени към формиране на система от практически умения. и способности.
Практическото обучение спомага за консолидиране и задълбочаване на теоретичните знания, придобити от студентите в хода на изучаването на предмети от общообразователни, общотехнически и специални цикли.
Практическото обучение е едно от средствата за свързване на обучението с продуктивната работа на учениците по придобитата професия. „Професия“ е доста древна концепция.
В резултат на общественото разделение на труда се появяват различни професии. С развитието на науката и технологиите съдържанието на труда в различните професии непрекъснато се променя. Професиите също се променят.
В тази връзка се променя и съдържанието на практическото обучение на учениците по съответните специалности и професии.
Основите на законодателството на СССР и съюзните републики за народното образование подчертават, че "практиката на учениците в средните специализирани учебни заведения е" интегрална частучебен процес, в резултат на който учениците придобиват умения
работа като специалисти и по технически и селскостопански специалности, освен това квалификация по една от работническите професии” 1.
Специалистът, в каквато и област да работи, трябва да е добре подготвен теоретично, да познава икономическите основи на развитието. социалистическо производство, да могат да прилагат придобитите знания на практика, да притежават професионални умения. Специалистите със средна квалификация са преките организатори на производствения технологичен процес. Те трябва да могат постоянно да го подобряват.
За тази цел учебните планове на средните специални учебни заведения предвиждат около 40 на сто от учебното време да се използва за практическо обучение.
Практическата работа на учениците може да бъде много различна. Общото между тях трябва да е, че всеки от тях формира измервателни, изчислителни, графични и технологични умения и способности, характерни за определена специалност. Такива умения и способности се формират и в процеса на решаване на проблеми, разглобяване и сглобяване на различно оборудване, компилиране технологични карти, различна производствена документация, монтаж, поддръжка и др.
Предвидена е лабораторна работа учебна програмав случаите, когато основната дидактическа задача е да се развие у учениците способността да наблюдават, възпроизвеждат това, което вече е известно от урока, или да извършват изследователска работа. Ако освен опит и ученически експеримент, такава работа включва и монтажни работи, различни видове измервания, демонтаж и монтаж и други подобни, тогава те се наричат лабораторно-практически работи. Лабораторно-практическата работа се използва най-широко в учебната работа на техникума. Тук учениците се запознават с различни технически устройства, измервателна и изчислителна техника, инструменти, усвояват начините за работа с тях. По този начин лабораторната и практическата работа осигурява първия (начален) етап от формирането на умения и способности по придобитата специалност.
За някои специалности отделно се отделя време за проектиране на курса, чиято дидактическа стойност е формирането на специални умения у студентите за прилагане на знанията по няколко учебни предмета в конкретни практически ситуации, способността за мислене, както и на хартия в текущия модел за представяне краен продукттруд.
Формирането на професионални умения и способности се осъществява в процеса на различни видове практическо обучение, а именно: учебна, производствено-технологична и производствена преддипломна практика.
1 За състоянието и мерките за по-нататъшно подобряване на народното образование в СССР, стр. 69.
Практическото обучение трябва да се разглежда като най-важното средство за цялостна подготовка развити хора, в резултат на което органично съединениеобучение с продуктивен труд на учениците, тяхното физическо и психическо развитие, формиране на мироглед, морално и естетическо възпитание.
От специалист на средно ниво се изискват многостранни професионални знания и умения. В условията на научно-техническата революция, от една страна, се повишават изискванията към умственото развитие на комите в производството на хората, от друга страна, изискванията към способността за прилагане на знания в различни производствени ситуации, за да за получаване на по-висококачествен резултат от труда нарастват. Засилва се ролята на умствения труд, ролята на знанията и се повишава културата на труда. В същото време физическият труд става все по-креативен, което се проявява в разработването на предложения за рационализация, техническо творчество, поставяне на експерименти от ученици,
В процеса на практическото обучение студентите са пряко включени в сферата на материалното производство и по този начин са участници в развитието на производителните сили. Те усещат * това, от което зависи растежът на производителността на труда.
Теоретичната и практическа подготовка на студентите осигурява участието им както в умствения, така и във физическия труд.
Както е известно, умственият труд, отделен от физическия, води до едностранчиво развитие на способностите и по този начин ограничава възможностите за цялостно развитие на учениците.
К. Маркс пише: „Както в самата природа главата и ръцете принадлежат на един и същи организъм, така и в процеса на труда умственият и физическият труд се комбинират“
Физическият труд е свързан с разход на мускулна енергия, умственият труд е свързан с разход на енергия. нервна система. Следователно умствената работа трябва да се редува с физическа, което подобрява кръвообращението, укрепва мускулната система и повишава умствената работоспособност.
Физическият труд е в основата на придобиването на специални умения и способности, в резултат на което учениците имат възможност да участват в създаването на материални блага в полза на обществото, което е морален стимул за работа. /
В резултат на физическия труд се осигурява по-конкретно проявление на човешкото взаимодействие "с природата, познание и преобразуване на нея, генерира се нова умствена дейност. Човекът на бъдещето трябва да съчетава високо ниво на интелигентност, морална чистота и физическа съвършенство Тази идея е в основата на целия процес на обучение.
Следователно, в практическото обучение, формирането на отношението на ученика към работата, разбирането му за същността на различни производствени показатели на труда, труда
1 Маркс К. и Енгелс Ф. Съчинения, том 23, стр. 516.
дисциплини” инициативи. Въз основа на това разбиране студентите ще имат удовлетворение от работата по придобитата специалност. Тук трябва да се развие тенденцията труда да се превърне в първа жизнена необходимост.
Отношението към труда, което се формира в процеса на практическото обучение, може да се прояви като жизнена необходимост и като вътрешна потребност на човек.
Самото съдържание на труда трябва да съдържа творчески възможности и условия за проява на инициатива. В същото време материалното стимулиране ще допринесе и за формирането на положително отношение у учениците към труда като първа жизнена необходимост.
Трябва да се насочи и към съдържанието на работата и правилно използваните форми и методи на практическо обучение физическо развитиеученици, повишаване на цялостната работоспособност и издръжливостта на организма.
Редуването на физически и умствен труд се отразява благоприятно на умствената работа на учениците.
Дългосрочната умствена работа на учениците, която не се редува с физическа, причинява защитно инхибиране като защитна реакция срещу преумора и изтощение. Замяната на умствения труд с физически възбужда други, неработещи преди това области на мозъчната кора и осигурява почивка на тези, които са работили. Това създава най-добрите условия за умствено развитие на учениците.
Ако съдържанието на практическото обучение, неговите форми и методи предизвикват силни емоционални импулси (интерес, творчество, активност), тогава се създават благоприятни условия (според I.P. Pavlov) за развитието на нови временни връзки.
В процеса на практическото обучение се обучават и развиват различни анализатори. По труда учениците „познават” материали, предмети, инструменти, механизми. Те трябва да развият различни усещания (кинестетични, зрителни, слухови, тактилни, обонятелни, светлинни), както и двигателен анализатор, този „... изключително фин вътрешен анализатор“, който според И. П. Павлов „сигнализира централна системавсеки момент на движение, позицията и напрежението на всички части, участващи в движението” 2.
По този начин в практическото обучение може да се постигне цялостно развитие на учениците, при условие че съвместната дейност на ръцете, органите на речта и мозъка се извършва последователно.
Работата подобрява аналитичната и синтетичната дейност на кората на главния мозък. Достатъчно е ученикът да извърши определени практически движения няколко пъти, като започва да анализира свойствата и качеството на материала, с който работи.
1 Павлов И.П. пълна колекциясъчинения в 6 тома, „т. 3, кн. I, 176.“ Пак там.
¦
ботове, различни звуциработни механизми (изправни и неизправни), състоянието на предмета на труда, положението на ръцете, позата, разпределението на усилията и др.
И накрая, работата на учениците в процеса на практическото обучение е критерий за истинност на знанията, проверка на тяхното качество и количество. Такава работа допринася за по-смислено изучаване на теоретичната част от учебните предмети, задълбочаване и разширяване на знанията.
Връзката между практическата и теоретичната подготовка на студентите със съ- . създава предпоставка за развиване на способността им бързо да се ориентират в различни производствени условия, да прилагат придобитите знания на практика, да използват професионални умения и способности. Всичко това допринася за бързото развитие на сродни и по-модерни професии.
Трудовата дейност на учениците в процеса на практическото обучение също е насочена към формиране на убеждения, тоест изпълнение на образователни функции.
В процеса на използване на обществено полезен труд модерна технологияучениците укрепват материалистическите си представи за света, убежденията си за начините за повишаване на производителността на труда, за темповете на изграждане на материално-техническата база на комунизма.
Създаването на материални ценности от учениците в процеса на практическото обучение им помага да разберат дела на своето участие в общонационалната кауза за изграждане на комунизма.
При извършване на всички видове практика учениците, благодарение на колективната продуктивна работа, се включват в нови връзки с обществеността. Те развиват чувство за общност.
Важно условие за успеха на практическото обучение е възможността за работа на студентите. Това обаче не трябва да бъде игра на работа, а реална обществено полезна работа, организирана, като се вземат предвид възрастовите и други характеристики на малките ученици.
Резултатите от практическото обучение трябва да бъдат оценени от учителите.Оценките обикновено се дават по петобална система за всеки вид практика. В същото време публичността и аргументацията на всяка оценка е от голямо възпитателно значение, тъй като това се отразява положително върху последващата работа на учениците. За тази цел се използват различни видове екрани за прогрес. определени видовеработи и др.
В процеса на практическото обучение се организира социалистическо състезание между студенти и студентски групи за постигане на по-добри резултати в работата, по-високи показатели на всички видове работа през периода на практиката.
Много е важно в процеса на практическо обучение на учениците да ги научите да преодоляват трудностите, да изпитват радост и удовлетворение от добре координирана, приятелска, колективна работа, от ясни движения и положителни резултати от работата.
Съвременният труд все повече освобождава човека от мускулна трескаи засилва умствените му действия, следователно придобиват
голяма актуалност на изучаването на различни аспекти на трудовия процес - физиологични, психологически, морални и етични.
В тази глава ще разгледаме тази страна на проблема, която се отнася до методиката на обучение на учениците за трудови дейности, основани на научна организациявъзпитателна работа. В този случай е важно да се научите как да анализирате причините за недостатъците в трудовата дейност на учениците, да намерите начини за тяхното отстраняване, да използвате правилното редуване на работа и почивка, което е в основата на ритъма на трудовия процес.
Крайният резултат от научната организация на трудовата дейност на учениците трябва да бъде развитието на способността за правилно използване на знанията и разпределяне на усилията, както и високо ниво на умения и в резултат на това повишаване на производителността на труда. Способността да се види промяната в производителността на труда в зависимост от промяната в условията на организация на трудовата дейност, предимно от правилната формулировка на практическото обучение, се формира в процеса на промишлена преддипломна практика на студентите. Тук те изучават и анализират предметите на труда, инструментите и продуктите на труда, организацията на изпълнението на отделни техники, трудовите операции. Ако в процеса на индустриална технологична практика студентите овладяват методите за извършване на отделни производствени процеси, операции, техники и др., Тогава в процеса на индустриалната преддипломна практика те се фокусират върху такива въпроси като организиране на доставката на материали до работните места , осигуряването на необходимото оборудване и инструменти, навременността на ремонта на оборудването, наличието на необходимата производствена документация, правилното разпределение на работниците между работните места и др.
В резултат на практическото обучение студентите придобиват определена производствена квалификация, която се основава на способността за организиране на технологичен процес, точно изчисляване на разположението на хора, оборудване, инструменти, материали, техники на всяко работно място, както и способността за правилно използване на индивидуалните характеристики на всеки работник.
За постигане на поставените цели е необходимо не само познаване на съдържанието, формите и методите, използвани от преподавателите и магистрите в процеса на практическото обучение, но и задълбочено, цялостно познаване от учителите на психофизиологичните условия, характеризиращи трудовата дейност на студенти.
Една от основните задачи на практическото обучение е формирането на професионални способности на учениците, тоест човешки качества, които са в основата на успешното изпълнение на определен вид дейност. Има специални способности, които се формират в процеса на практическо обучение, като такива способности включват наблюдение, творческо въображение, бързина и точност на двигателните реакции и др.
Тясната връзка на умствения и физическия труд на учениците в процеса на практическото обучение, комуникацията им с производствени екипи, ръководители и др. иноватори допринася за успешното развитие на професионалните способности на учениците.
Психологическата основа за формирането на професионални методи са сензорни (сензорни) умения (вкусови, звукови, тактилни), произтичащи от комбинация от двигателни и кожни усещания. Така например електротехникът може да определи по звук дали даден проводник е под напрежение, по миризмата може да определи състоянието на изолацията на проводниците при нагряване и т.н.
В трудовата дейност се развива устойчива избирателна ориентация на възприятията. Степента на тази стабилност е в пряка зависимост от нивото на умения на специалиста. Колкото по-висока е избирателната насоченост на възприятията, толкова по-висока е квалификацията.
Формирането на селективна ориентация на възприятията е една от важните задачи на практическото обучение.
Селективната ориентация на възприятията включва много различни аспекти, например възприемането на пространствените свойства на обектите (форма на полето, детайли, настройки, величина, местоположение и посока в пространството), възприятието за време, възприятието за движение , формирани въз основа на наблюдение , любопитство и др.
В практическото обучение важна задача е постоянното подобряване на „професионалното внимание (концентрация (концентрация), активност, разпределение, превключване, стабилност).
Тези елементи на внимание се наблюдават в процеса на обучение на студентите във всички специалности.
Формирането на професионални умения зависи от това колко бързо учениците могат да възпроизвеждат възприетите трудови представи, концепции, разпознават в наблюдаваното известно, придобито в резултат на лични практически опитсамостоятелно и творчески изпълнява необходимите трудови операции.
В същото време трудовата дейност на учениците е правилно организирана, когато има положителен ефект върху подобряването на мисленето. Именно фактът, че в процеса на труда ученикът може да провери правилността, истинността на знанията, допринася за развитието на мисленето.
Съдържанието на практическото обучение е набор от производствени и трудови процеси, които характеризират производствената дейност на специалист от средно ниво.
За да стане добър организатор на производството, способен да работи самостоятелно и да осигури високопроизводителна работа на служителите със собствено ръководство, бъдещият специалист трябва да овладее производствени умения и умения в съответната работна професия, икономически познания в определена индустрия.
В процеса на подготовка на учениците за конкретни специалности е необходимо да се формират техните професионални качества, тоест такива личностни черти, които са в основата на успешното овладяване на професионални умения и способности (око, тънкост на допир, слух, скорост на реакция). , пространствено въображение и др.).
Професионалните качества включват професионални умения, тоест способността на човек съзнателно да извършва трудови процеси, операции, техники, действия въз основа на знанията, които притежава, в съответствие с определени изисквания.
Професионалните умения могат да бъдат различни нивасъвършенство. На високо ниво те се характеризират не само с независимост, лекота на извършване на трудови действия, процеси, операции, техники, но и с такива свойства като бързина, точност, гъвкавост, издръжливост, сила.
Гъвкавостта се разбира като рационално изпълнение на трудовите действия в различни производствени условия.
Постоянството е запазване на точността и темпото на трудовото действие, независимо от страничните ефекти.
Устойчивостта е способността да се запазят уменията за период от време, когато почти не се използват.
Последният елемент на професионалните качества е професионално умение - това е готовност за автоматизирано изпълнение на действия, които се характеризират с висока степенразвитие.
Изграждането на умения е сложен процес на консолидиране и подобряване на уменията (вижте глава VIII).
При практическото обучение придобиването на нови умения се основава на развитието на определена система от условни рефлекси. Ученикът получава устна индикация, инструкция от учителя, запомня я и я изпълнява в процеса на практическа дейност. Тук визуалното възприемане на това, което се прави, е рефлекс, който се подсилва от асоциираната дума на майстора за това дали действието е "правилно" или "грешно".
Подсилващият ефект на словото се основава на авторитета на майстора, показващ правилните методи на работа.
Но подсилването само с думи не е достатъчно в практическото обучение. Тук е необходимо самият ученик да осъзнае правилността и полезността на резултата, постигнат в труда.
В процеса на подробно обяснение на задачите на практическото обучение студентите формират идеи за бъдеща професия,трябва да подобрят своите умения.
И така, в практическото обучение, например при струговане, учениците развиват определена система от условни рефлексни действия (вземане на детайл, поставяне на детайл в патронник, затягане на детайл в патронник и др.). Някои от тези рефлекси се изразяват в действия, а други се изразяват в прекратяване на действията.
Рефлексите, свързани с прекратяването на действията, се наричат отрицателни условни рефлекси.
И. П. Павлов нарече системата от положителни и отрицателни условни рефлекси динамичен стереотип. По този начин, от гледна точка на физиологията, всяка професия е добре установени, фиксирани и непрекъснато подобряващи се динамични стереотипи.
Добре проведеното практическо обучение включва формирането на правилен динамичен стереотип у студентите, който непрекъснато се подобрява. Стереотипът помага на ученика да спазва определен ред във всичко, да не прави ненужни движения и да пести време.
Развитието на нови машини, металорежещи машини, нови трудови процеси обаче е свързано с промяна, преработка на предишни стереотипи. Изискват се много нерви. Следователно, промяната на динамичния стереотип трябва да се извършва внимателно, като се контролира промяната във физиологичните функции на ученика.
Когато учител (майстор, инструктор) обяснява, показва как да се извърши определено действие, операция, трудов процес, той не само предава знания, но и възбужда определени физиологични процеси, успехът на които зависи от усвояването на знанията и превръщането им в умения и умения.
Всяка поредица от нервни импулси при извършване на определено движение получава условнорефлекторно подсилване в резултат на различни стимули (зрителни, слухови, тактилни и др.), Сигнализиращи за правилното (т.е. постигане на целта) изпълнение на дадено движение.
В този случай качеството на изпълнение на движението зависи от това колко е развита мускулната чувствителност на ученика, което се проявява в способността на човек точно (дори с затворени очи) определят позицията на тялото, теглото на предметите, измерват техните усилия и Т и др.
Мускулната чувствителност предава импулси към двигателния анализатор на мозъчната кора и сигнализира за отклонения от зададения модел на движение.
Признак за правилно изпълнено движение е може би малък разход на време, по-малко потребление на енергия от мускулите в сравнение с други, по-малко възбуждане на нервната система и следователно по-малко умора на тялото, способността да се концентрират усилията.
Тези умения се постигат чрез системни упражнения и характеризират високата квалификация на работника.
Важно при практическото обучение е работната поза на ученика, позицията на тялото в пространството по време на работа - "изправено * до" седнало ".
Изправената поза изисква 10 процента повече енергия от седналата. Но „стоящата“ поза ви позволява по-добре да преразпределите усилията в различни работни движения, въпреки че причинява повече умора. Промяната на позата, способността на работника да избере удобна поза има положителен ефект върху резултатите от труда.
Практика и стаж за студенти - чудесен начин да опитате себе си и да опознаете по-добре бъдещия си работодател, да разберете върху какви професионални цели да се съсредоточите в бъдеще.
Стажове за работодателя - това е една от стратегиите за формиране на кадрови резерв, формиране на положителен имидж в студентската среда, както и стратегия за постоянно осигуряване на поток от студенти към компанията.
В зависимост от посоката на обучение студентите могат да стажуват в различни предприятия. Има сключени договори с някои организации. Регистър на договорите с предприятия По желание на студентите този списък може да бъде попълнен с предприятия, представляващи интерес.
Времето на практиката се определя от университета въз основа на Федералния държавен образователен стандарт на специалността (направлението), като се вземат предвид теоретичната подготовка на студентите, възможностите на учебната и производствената база на университета и трети страни организации, които са бази на практики, в съответствие с учебната програма, год календарен планучебен процес, програми по специалности.
Студент на PVGUS може да провежда практическо обучение в съгласие с декана на факултета и ръководителя на катедрата по индивидуален график.
При самостоятелно търсене на място за стаж студентът трябва:
- предоставят на завършващия отдел или на отдела за мониторинг, практическо обучение и заетост (OMPPiT) от предприятието;
Въз основа на подадените документи дипломиращият отдел издава заповед за разпределение на студентите според базите за практика.
При провеждане на стаж от студент по индивидуален график:
- предоставям;
- предоставят на завършващата катедра, или на OMPP&T еднократен договор за провеждане на практика от предприятието.
При положително решение на ректора за стажа по индивидуален график е необходимо да се получи индивидуална задача за стажа от ръководителя на практиката в завършващия отдел. След това трябва да получите направление за практика в OMPPiT, съгласно заповедта за разпределение на студентите за практика.
В случай, че ученикът усвои осн образователна програмапо индивидуален план за стажа студентът трябва:
- изготвя съгласувано с водещи учители;
- получаване на разрешение за индивидуален учебен график;
- получават индивидуална задача за практика от ръководител практика към завършващата катедра;
- вземете направление за практика, съгласно поръчката.
В края на практиката студентът съставя писмен протокол и го предава на ръководителя на практиката от университета. Докладът трябва да бъде подписан от ръководителя на практиката от предприятието и заверен с печата на предприятието. Ръководителят на стажа от предприятието оценява работата на студента по време на стажа. Отчетът трябва да съдържа информация за конкретно извършената от студента работа по време на практиката.
Протоколът от практиката трябва да съответства на мястото на практика съгласно заповедта за разпределение на студентите за практика.
Студентът получава от 2 до 10 дни за попълване на доклада. След проверка и предварителна оценка на ръководителя докладът се защитава в катедрата пред ръководителя на практиката.
Студент, който не е завършил стажантската програма по уважителна причина, се изпраща на стаж втори път, в свободното си време.
Неизпълнение на тренировъчната програма без добра причинаили незадоволителна оценка при защита на доклад е академично задължение, което студентът е длъжен да отстрани по установения ред.
Програмата за стаж, която съчетава целия набор от задачи за практическото обучение на бъдещите бакалаври и специалисти, се разработва от водещия преподавател на випуска, който познава добре производството и учебния процес, и се приема от учебно-методическия съвет на специалността (направлението) в съответствие с компетенциите, посочени във Федералните държавни образователни стандарти за висше образование и Федералните държавни образователни стандарти за висше образование. Междусекторната стажантска програма определя съдържанието на всеки вид стаж, насочена към създаване на приемственост на теоретичното и практическото обучение, което осигурява висококачествено обучение на бакалаври и специалисти.
Подготовката на студентите за практика включва:
1) разработване на програма за всеки вид практика, форми и методи за нейното изпълнение; съставяне на единен график на стажовете;
2) организиране на образователни и учебно-методическа работа(изготвяне на пакети със задачи и препоръки за учениците, актуализиране на учебни материали и др.);
3) провеждане на встъпителни и заключителни конференции за студенти, срещи на преподаватели и служители, отговорни за организирането и провеждането на стажове, сключване на споразумения с основни институции, провеждане на координационни срещи с техни представители, наблюдение на стажовете на студентите и др.
Най-важното условие за осигуряване на ефективно използване на учебното време, отделено за практика, е подготовката на студента за този виддейности през целия курс на обучение. То трябва да се извършва в следните направления:
Всъщност професионално образованиереализирани чрез теоретични и практически курсове;
Професионално образование на личността, което действа като специално организиран процес на въвеждане на студент в професионална дейност и формиране на професионално важни качества на личността на специалиста.
Първата посока, на първо място, е свързана с усвояването на системата от теоретични знания от учениците. Такова обучение се провежда на лекции и практически занятия, които могат да бъдат под формата на семинари, обучения, симулационни ролеви игри и бизнес игри.
На семинарните упражнения се очаква предварителна защита на проекти за дейности, което помага на студента да усъвършенства своите методически умения и способности. Възпроизвеждане различни ситуации, провеждане на фрагменти от класове, разговори, събития за организиране на развлекателни дейности за деца и др. Това допринася за успешни практически дейности, дава увереност в собствени сили, ви позволява предварително да видите грешни изчисления и грешки в действията си. Освен това, още преди студентите да влязат в практиката, те трябва да имат формирани поне две групи умения, а именно:
Аналитичен (способността да се подчертае основното, да се постави проблем, да се изложи хипотеза, да се събере необходимата информация, изберете методи и начини за решаване на проблема, разработете план за действие, оценете резултатите от него);
Комуникативен (способността да се свържете с човек, да поддържате комуникация с него, да решавате конкретни проблеми в комуникацията).
Аналитичните умения се развиват от ученика в резултат на наблюдение на действията опитни учители, анализ на собствената си дейност, съвместно обсъждане на проблеми по време на лекции и семинари и др.
Комуникационните умения се реализират чрез групови и колективни методи на обучение: тренинги, ситуационно моделиране, игрови модели, групови дискусии.
Второто направление е професионалното образование. Този процес отнема много време, отнема много време и в крайна сметка позволява на студентите да развият такива професионално значими личностни качества като човечност, алтруизъм, емпатия, самоуважение, рефлексия, автентичност и конгруентност. За формирането на такива качества е необходимо да се изградят хуманистични отношения в университета, да се развие желанието на студентите за взаимопомощ.
В учебния процес основна форма на обучение е била и остава класно-урочната система. С появата на компютрите и комп информационни технологиитази система може да бъде направена по-ефективна, интересна и практична.
Със създаването на учебно-методически комплекс се улеснява работата на учителя. Разработеният учебно-методически комплекс ще помогне на учителя при представянето на материала по темата, а учениците могат да използват този учебно-методически комплекс за самоподготовка, защото в него материалът е изложен подробно, систематично и последователно, именно върху основите на логиката. Също така учебно-методическият комплекс съдържа упражнения, практически задачи за проверка на знанията, получени по време на обучението.
Учебно-методическият комплекс съдържа тематично планиране, компютърни презентации, диаграми, планове-конспекти, които са включени в задължителния минимум от учебното съдържание в средното професионално учебно заведение.
Теоретичната подготовка създава определена основа от знания, която съставлява професионалния хоризонт на специалиста. Практическото обучение осигурява обучение в професионални знания и умения, обхващащи всички професионални дейности на специалиста. Образователната институция трябва да осигури на бъдещия специалист това практическо обучение в хода на извършване на лабораторни и практическа работа, провеждане на бизнес игри, анализиране и решаване на производствени ситуации, задачи, попълване на курсови работи (проекти), преминаване на всички видове учебни производствени практики.
Студентите трябва да владеят всички действия (операции), които трябва да извършват в професионалната си дейност. Обхватът на функциите на специалист със средно професионално образование обаче е по-широк и по-разнообразен от кръга на функциите на работника, а по своя характер те са по-разнообразни от тези на работника. Следователно един специалист може да работи на различни позиции. Наред с функциите от манипулативен характер, изпълнявани в строго съответствие с инструкциите (използване на компютри, оборудване за броене, измервателни уреди, изчислителни и графични умения, процедури-манипулации в работата на медицинските сестри и др.), при изпълнението на които студентите трябва да постигнат известен автоматизъм, специалистите от средно ниво трябва да решават интелектуални проблеми (аналитични, дизайнерски, конструктивни, организационни), които изискват разумен избор на решението, от което да се вземе настроикивъз основа на анализа на изходните данни и задачите, които стоят пред специалиста. Такива задачи често са от сложен интердисциплинарен характер и изискват значително време за решаването им. На практика по време на периода на обучение студентите не са в състояние да решат (тестови решения) всички задачи, които могат да срещнат в професионалната си дейност, работейки на различни позиции. Но изборът на основните видове от тях и обучението за тяхното решаване на примера на специално разработени учебни и производствени задачи, които могат да се изпълняват от студенти както в производствена практика, така и в специално създадени условия (анализ на производствени ситуации, решаване на ситуационни проблеми, бизнес игри) са задължителни изисквания.за обучение на специалисти от средно ниво.
Трябва да подходим към формирането на съдържанието на практическото обучение във висшето образование по малко по-различен начин. Обхватът на задачите, решавани от специалист с висше образование, тяхната сложност, новостта на настройката във всеки случай изискват на първо място развитие на проблемно мислене: способността да се види, разбере проблема и да се намерят нестандартни решения, като се използва широк спектър от знания, придобити в процеса на обучение, както и да могат самостоятелно да търсят, придобиват, извличат необходимата информация и да я използват в практическата професионална дейност. Несъмнено специалист с висше образование трябва да притежава и умения за изчислителна, измервателна, изчислителна и графична дейност, да може да използва алгоритмите на интелектуалната дейност, но и двете са в този случайинструмент за решаване на проблеми.
Следващият показател за степента на образование е съотношението между общонаучната, общопрофесионалната и специалната подготовка в рамките на теоретичната подготовка. Общите научни дисциплини в системата на висшето образование заемат значително място: те са не само основата на общата професионална подготовка, но и имат самостоятелно значение, осигурявайки високо ниво на ерудиция на специалистите, допринасяйки за овладяването на логиката на научното мислене. , исторически поглед върху развитието на науката, технологиите, обществото и човека. Именно високото общообразователно ниво осигурява способността на специалистите с висше образование да решават творчески проблеми при създаването на нови технологии и ново оборудване, нови методи и нови икономически планове, допринася за по-дълбоко разбиране на връзките между факти, явления , и събития. Общата научна подготовка във висшето образование е най-малко 40%.
В системата на средното професионално образование учениците получават някои общи научни знания, но по правило това са само основите на науките, които имат приложно значение и са интегрирани със специални дисциплини, например: „Основи на геодезията и тяхното приложение в горско стопанство”, „Геодезия в строителството”, „Хидравлика и помпи”, „Проекти на задания и конструкции със статични елементи”, „Основи на електротехниката и използването на електрическата енергия в селското стопанство”.
Въпреки това, за разлика от основното професионално образование, структурата на специализираните знания в средните специализирани учебни заведения е дадена в разширена форма; Учебните дисциплини характеризират различни компоненти на труда: цел на труда, предмет и материал на труда, средства на труда, методи на дейност, организация и управление на труда. Значителна част от тези знания са от общо професионално значение и могат да се прехвърлят в рамките на професионална група от една специалност в друга.
Типът организация на образователния процес предполага съотношението на обемите на задължителните и избираеми дисциплини, задължителна аудиторна и самостоятелна извънаудиторна работа, включване на студентите в учебно-изследователска и изследователска работа, нейния обем и съдържание; предпочитано отношение към такива организационни форми на обучение като лекции, семинари, бизнес игри. Това зависи от нагласите към предстоящата професионална дейност, от степента на самостоятелност на студентите и желанието им да участват в онези организационни форми на обучение, които изискват по-високо ниво. интелектуално развитие, инициативност, активност, лична отговорност при изпълнение на колективната работа.
Нека разгледаме организационните форми на обучение, насочени към практическото обучение на студентите.
Лабораторен урок - форма на организация на обучението, при която учениците по задание и под ръководството на учител изпълняват една или повече лабораторни работи.
Основните дидактически цели на лабораторната работа са експериментално потвърждаване на изучаваните теоретични положения; експериментална проверка на формули, изчисления; запознаване с методиката за провеждане на експерименти, изследвания. В процеса на работа учениците развиват способността да наблюдават, сравняват, контрастират, анализират, правят изводи и обобщения, самостоятелно провеждат изследвания, използват различни методи за измерване и подреждат резултатите под формата на таблици, диаграми и графики. Същевременно студентите развиват професионални умения и умения за работа с различни инструменти, оборудване, инсталации и други технически средства за провеждане на експерименти. Водещата дидактическа цел на лабораторната работа обаче е овладяването на техниката на експеримента, способността за решаване на практически задачи чрез поставяне на експеримент.
В съответствие с дидактическите цели се определя и съдържанието на лабораторната работа:
установяване и изучаване на свойствата на веществото, неговите качествени характеристики, количествени зависимости;
- - наблюдение и изследване на явления и процеси, търсене на закономерности;
- - изследване на устройството и работата на инструменти, апарати и друго оборудване, тяхното изпитване,
- - премахване на характеристики;
- - експериментална проверка на изчисления, формули;
- - получаване на нови вещества, материали, проби, изследване на техните свойства.
Практическият урок е форма на организация на учебния процес, която включва изпълнението от учениците по задание и под ръководството на учител на една или повече практически работи.
Дидактическата цел на практическата работа е формирането на професионални умения у студентите, както и практически умения, необходими за изучаване на следващите учебни дисциплини.
И така, в практическите часове по математика, физика, техническа механикастудентите развиват способността да решават проблеми, които в бъдеще трябва да се използват за решаване на професионални проблеми в специални дисциплини. В практическите занятия по инженерна графика студентите овладяват умения за изготвяне на чертежи, които са необходими при изпълнение на различни графични произведения по специални дисциплини.
Практическите упражнения са особено важни при учене специални дисциплини, чието съдържание е насочено към формиране на професионални умения. В хода на практическата работа студентите овладяват способността да използват измервателни уреди, оборудване, инструменти, да работят с нормативни документи и учебни материали, справочници, да съставят техническа документация; изпълняват чертежи, диаграми, таблици, решават различни видове задачи, правят изчисления, определят характеристики различни вещества, предмети, явления. За подготовката на учениците за предстоящата трудова дейност е важно да се развият техните интелектуални умения - аналитични, дизайнерски, конструктивни, следователно естеството на задачите в класната стая трябва да бъде такова, че учениците да са изправени пред необходимостта да анализират процеси, състояния, явления, проектират своите дейности въз основа на анализа, очертават конкретни начини за решаване на конкретен практически проблем. Като методи за практическо обучение на професионална дейност, анализ и решаване на производствени ситуационни проблеми, бизнес игрите се използват широко. При разработването на тяхното съдържание трябва да се вземе предвид нивото на сложност на специалиста от средно ниво.
Когато избират съдържанието на практическата работа по дисциплина, те се ръководят от списък от професионални умения, които трябва да бъдат формирани от специалист в процеса на изучаване на тази дисциплина. Основата за определяне на пълния списък на произведенията са квалификационни изискванияна специалист. Анализът на държавните изисквания и съдържанието на учебната дисциплина позволява да се идентифицират уменията, които могат да бъдат овладени в хода на изучаване на учебния материал.
По този начин съдържанието на практическата работа е:
- - ученето нормативни документии справочни материали, анализ на производствена документация, изпълнение на задачи с тях;
- - анализ на производствени ситуации, решаване на конкретни производствени, икономически, педагогически и други задачи, вземане на управленски решения;
- - решаване на задачи от различен вид, изчисляване и анализ на различни показатели, съставяне и анализ на формули, уравнения, реакции, обработка на резултатите от множество измервания;
- - изучаване на устройството на машини, устройства, инструменти, апарати, измервателни механизми, функционални схеми;
- - запознаване с технологичния процес, разработване на технологична документация;
- - работа на различни машини, уреди, устройства, с измервателни уреди; подготовка за работа, поддръжка на оборудването;
- - проектиране по зададена схема; монтаж и демонтаж на механизми, производство на модели на заготовки;
- - Диагностика на качеството на различни вещества, продукти. Методиката за обучение на студентите за решаване на практически задачи изисква спазване на определена последователност: пълно и ясно изясняване на условията; изясняване на знания и практически опит, въз основа на които може да се реши проблемът; изготвяне на план за решение.
Ефективността на лабораторните и практическите занятия зависи до голяма степен от това как студентите са инструктирани да изпълняват практически и лабораторни работи. Опитните учители използват карти с инструкции за учениците, за да извършват самостоятелно такава работа. Картите позволяват да не се описва подробно целия ход на извършената работа, а да се обърне внимание на най-важните точки: актуализиране на знания по темата, практически действия, теоретична обосновкаизпълнявани задачи. При подготовката за работа по картата учениците получават възможност да планират своите дейности.
Дизайн на курса - организационна формаобучение, прилагано в последния етап от изучаването на учебната дисциплина. Тя ви позволява да приложите придобитите знания при решаване на сложни производствени и технически или други проблеми, свързани със сферата на дейност на бъдещите специалисти.
Производствената (професионалната) практика е неразделна част и особена форма на организация на учебния процес. Съгласно Правилника за производствената (професионална) практика на студенти от средни специализирани учебни заведения, практиката се провежда на етапи и се състои от практика за придобиване на първични професионални умения и способности (обучение), практика в профила на специалността (технологична), преддипломна практика (квалификация или стаж).
Учебната практика обикновено се провежда в образователни или обучителни работилници на университета, технологични и преддипломни - директно в предприятието, организацията, институцията.
Целта на стажа е да подготви студентите за предстоящата самостоятелна професионална дейност. Практиката свързва теоретичното обучение в университета и самостоятелна работав производството. На практика студентите придобиват първоначален опит от професионална дейност по своята специалност.
Технологичната и преддипломната практика се провеждат въз основа на договори между образователна институцияи предприятия. Работните програми на практиките се разработват, като се вземат предвид спецификите на основните предприятия. Заедно с различни видовепрактическа работа в работна програмаПредвидени са екскурзии, лекции, беседи, семинари, производствени практики. За всяка тема са определени конкретни обекти.
Учителите търсят начини за подобряване на подготовката на специалисти. В редица специалности преподавателите провеждат интердисциплинарни занятия за сметка на допълнително време, отделено като част от методически търсения. Започнаха да се предвиждат някои интердисциплинарни часове учебни програми. Например студенти образователни колежи, използвайки едновременно психологически и педагогически знания, съставят психолого-педагогически характеристики за отделен ученик и класен екип. С правилното изпълнение на тази задача учениците формират важни педагогически умения за анализ психологически особеностиученикът и неговите лични качества, в съответствие с обективни данни, проектират развитието на ученика и екипа на класа, планират своите дейности, насочени към развитие на личността на ученика; установяване на правилни взаимоотношения с децата и др.
Появата на такива класове в практиката на образователните институции се дължи на редица обстоятелства.
Едно от важните направления в осъществяването на обучението на специалисти е формирането на техните професионални умения в процеса на обучение, които осигуряват тяхната готовност за професионална дейност. Настоящата практика на дисциплинарното обучение не предвижда овладяване на сложни професионални умения от студентите в процеса на изучаване на отделни дисциплини. въпреки това професионална дейностизисква интегриране на знания, придобити от различни учебни дисциплини, съчетавайки ги в конкретно произведение. Към това трябва да бъде насочено последователно организирано практическо обучение, провеждано в интердисциплинарни практически занятия, в дизайна на курса и в процеса на производствената практика.
