Закономірності пам'яті (умови успішного запам'ятовування та відтворення) пов'язані з формами пам'яті.

Мимовільне запам'ятовування

Умовами успішного мимовільного запам'ятовування є:

• сильні та значущі фізичні подразники (звук пострілу, яскраве світло прожектора);
• те, що викликає підвищену орієнтовну діяльність(припинення або поновлення дії, процесу, незвичайність явища, його контрастність по відношенню до тла тощо);
• подразники, найбільш значущі для цього індивіда (наприклад, професійно значущі предмети);
• подразники, що мають особливе емоційне забарвлення;
• те, що найбільше пов'язане із потребами даної людини;
• те, що об'єктом активної діяльності.

Так, умови завдання, яке ми довго вирішуємо, запам'ятовуються мимоволі та міцно.

Довільне запам'ятовування

Але в діяльності людини частіше виникає необхідність спеціально запам'ятати щось і відтворити це у відповідних умовах. Це довільне запам'ятовування, у якому завжди ставиться завдання запам'ятати, т. е. здійснюється спеціальна мнемическая діяльність.

У процесі розвитку людини довільне запам'ятовування формується порівняно пізно (переважно до періоду шкільного навчання). Цей вид запам'ятовування інтенсивно розвивається у вченні та .

Умовами успішного довільного запам'ятовуванняє:

• усвідомлення значущості і сенсу матеріалу, що запам'ятовується;
• виявлення його структури, логічного взаємозв'язку частин та елементів, семантична та просторова угруповання матеріалу;
• виявлення плану у словесно-текстовому матеріалі, опорних слів у змісті кожної його частини, подання матеріалу у вигляді схеми, таблиці, діаграми, креслення, наочного зорового образу;
• змістовність і доступність матеріалу, що запам'ятовується, його співвіднесеність з досвідом і спрямованістю суб'єкта запам'ятовування;
• емоційно-естетична насиченість матеріалу;
• можливість використання даного матеріалу в професійної діяльностісуб'єкта;
• встановлення на необхідність відтворення даного матеріалу у певних умовах;
• матеріал, що постає як досягнення значимих цілей, грає істотну роль вирішенні життєвих завдань, постає як об'єкт активної розумової діяльності.

При заучуванні матеріалу істотно раціональний розподіл його у часі, активне відтворення матеріалу заучування.

Мнемотехніка

При неможливості встановлення смислових зв'язків у різнорідному матеріалі використовуються штучні прийоми полегшення запам'ятовування - мнемотехніка(мистецтво запам'ятовування): створення допоміжних штучних асоціацій, уявне розміщення матеріалу в добре знайомому просторі, звичній схемі, легко запам'ятовується ритмічному темпі. Так, зі шкільних ліг усім відомий мнемонічний прийом запам'ятовування послідовності кольорів світлового спектру: «Кожен Мисливець Бажає Знати, Де Сидить Фазан».

Довільна пам'ять - цілеспрямовано організована. Дослідження показують, що людина легко утримує та відтворює лише три-чотири ізольовані об'єкти (при одномоментному їх сприйнятті). Обмеженість обсягу одномоментного утримання та відтворення матеріалу обумовлена ​​ретроактивним та проактивним гальмуванням (гальмуванням, що виникає, відповідно, від подальших та попередніх впливів).

Чинник краю

Якщо випробуваному дається ряд із 10 складів, то перші та останні склади запам'ятовуються легше, а середні – гірше. Чим пояснюється цей факт? Перші елементи не мають гальмівного впливу з боку попередніх вражень, а останні члени ряду не відчувають гальмування з боку наступних елементів. Середні члени низки відчувають гальмування як із боку попередніх (проактивне гальмування), і із боку наступних елементів (ретроактивне, обратнодействующее гальмування). Зазначена закономірність пам'яті (краще запам'ятовування крайніх елементів) називається фактором краю.

Якщо ряд, що запам'ятовується, складається з чотирьох елементів, то в першу чергу запам'ятовуються перший, другий і четвертий, гірше — третій. Тому в чотиривірші слід звернути увагу на третій рядок — « ахіллесову п'яту»конструкції. Характерно, що саме в третіх рядках чотиривіршів поети часто допускають порушення розміру, щоб викликати до неї підвищену увагу. Ось як звучить, наприклад, перший чотиривірш вірша М. М. Язикова «Муза»:

Богиня струн пережила

Богів і грому та булату.

Вона прекрасних рук у кайдани не дала

Століттям тиранства та розпусти.

Важко запам'ятати перелік із 18 різноманітних предметів. Але перерахування покупок героя «Мертвих душ» Ноздрьова не виявляється надто складним для запам'ятовування. У цьому нам допомагає автор, який здійснює необхідну контрастну організацію переліку. «Якщо йому [Ноздреву] на ярмарку пощастило напасти на простака і обіграти його, він купував купу всього, що раніше траплялося на очі в крамницях: хомутів, курильних смолок, ситців, свічок, хусток для няньки, жеребця, родзинок, срібний руком полотна, крупичастого борошна, тютюну, пістолетів, оселедців, картин, точильний інструмент, горщиків, чобіт, фаянсовий посуд — наскільки вистачало грошей».

При переході від запам'ятовування одного складного матеріалу до запам'ятовування іншого необхідно робити перерви (мінімум на 15 хв), які запобігають ретроактивному гальмування.

Припущення, що сліди не зникають зовсім, лише гальмуються під впливом інших впливів, підтверджується явищем ремінісценції (лат. reminiscentia — спогад). Часто при відтворенні матеріалу відразу після його сприйняття кількість утриманих у пам'яті елементів виявляється меншою порівняно з тією кількістю, яку людина може відтворити після паузи. Це тим, що у період відпочинку знімається дію гальмування.

Для розширення обсягу довільної пам'яті необхідно надавати матеріалу, що запам'ятовується. певну структуру, групуватийого. Навряд чи, наприклад, хтось зможе швидко запам'ятати ряд із 16 ізольованих цифр: 1001110101110011. Якщо ж згрупувати цей ряд у вигляді двоцифрових чисел: 10 01 11 01 01 11 00 11, то вони запам'ятовуються легше. У вигляді чотиризначних чисел цей ряд запам'ятовується ще легше, тому що він складається вже не з 16 елементів, а з чотирьох укрупнених груп: 1001 1101 0111 0011. Об'єднання елементів у групи зменшує кількість тих елементів, які відчувають проактивне та ретроактивне гальмування елементи, тобто включити у процес запам'ятовування інтелектуальну діяльність.

Рис. 1. Прийоми організації довільної мнемічної дії

Продуктивність смислової пам'яті у 25 разів вища, ніж механічної пам'яті. Встановлення зв'язків, структури, принципу, закономірності побудови об'єкта – основна умова його успішного запам'ятовування. Важко механічно запам'ятати цифри 248163264128256, але дуже легко запам'ятати ці ж цифри, якщо встановити в ряді цифр певну закономірність (подвоєння кожної наступної цифри). Номер 123-456-789 легко запам'ятати, знайшовши принцип його побудови (рис. 1).

Довільне запам'ятовування образного матеріалу також полегшується виявленням принципу організації (рис. 2).

В експериментальних дослідженнях виявляється, що піддослідні «нагадують» більше інформації, ніж те, що їм було пред'явлено для запам'ятовування. Якщо для запам'ятовування дається, наприклад, пропозиція «Іванов колов цукор», то при його відтворенні піддослідні часто реконструюють цей матеріал так: «Іванов колов цукор щипцями». Цей феномен пояснюється мимовільним підключенням до запам'ятовування суджень і висновків індивіда.

Отже, пам'ять не сховище статичної інформації. Вона організується систематизуючими процесами сприйняття та мислення.

Рис. 2. Запам'ятайте та відтворіть у такій же послідовності цей ряд фігур (завдання можна виконати лише при встановленні принципу розташування фігур)

При відтворенніматеріалу як опору слід використовувати ті об'єкти, які структурно організовували поле сприйняття, регулювали діяльність суб'єкта запам'ятовування.

Особливим різновидом відтворення є спогади. Згадка- віднесення індивідом образних уявлень до певного місця та моменту свого життя. Локалізація спогадів полегшується під час відтворення цілісних поведінкових подій, їх послідовності.

Відтворення, пов'язане з подоланням труднощів, називається нагадуванням. Подолання труднощів пригадування сприяє встановлення різноманітних асоціацій.

Відтворювані образи предметів чи явищ називаються уявленнями. Вони поділяються на види, що відповідають видам сприйняттів (зорові, слухові та ін.).

Особливість уявлень - їх узагальненістьі Фрагментарність.Уявлення не передають з однаковою яскравістю всі риси та ознаки предметів. Якщо ті чи інші уявлення пов'язані з нашою діяльністю, то в них на передній план висуваються з боку об'єкта, які для цієї діяльності найбільш істотні.

Уявлення – узагальнені образи дійсності. У них зберігаються постійні ознакиречей та відкидаються випадкові. Уявлення - більше високий ступіньпізнання, ніж відчуття та сприйняття. Вони є перехідним щаблем від відчуттів до думки. Але уявлення завжди блідіші, менш повні, ніж сприйняття. Представляючи образ добре знайомого об'єкта, наприклад фасаду свого будинку, можна виявити, що цей образ фрагментарний і дещо реконструйований.

Минуле відновлюється за участю мислення – узагальнено та опосередковано. Свідомість відтворення неминуче веде до категоріального, понятійного охоплення минулого. І лише спеціально організована контрольна діяльність — зіставлення, критична оцінка — наближає картину, що реконструюється, до справжніх подій.

Матеріал відтворення — продукт як пам'яті, а й всього психічного своєрідності цієї особистості.

Матеріал запам'ятовується у тих діяльності людини. Насамперед у пам'яті відкладається те, що було найбільш актуально, значуще у діяльності людини, з чого починалася і чим завершувалася ця діяльність, які перешкоди виникали на шляху до її здійснення. При цьому одні люди краще запам'ятовують сприятливі, а інші — складні чинники діяльності.

У міжособистісних взаємодіях міцніше запам'ятовується те, що стосується найбільш значних особистісні особливостііндивіда.

Існують і особистісні тенденції до реконструкції матеріалу, що зберігається в пам'яті. Людина запам'ятовує події у такому вигляді, як він їх осмислює у процесі сприйняття. Вже елементарний акт синтезу сприйняття і пам'яті — впізнавання відрізняється індивідуальними особливостями. Погана пам'ять на обличчя може поєднуватись з гарною пам'яттю на інші об'єкти.

Точність та повнота відтворення залежать від навіювання та конформності індивіда, його схильності до фантазування. Значні деформації пізнавальних процесів відбуваються у емоційно напружених станах.

Отже, пам'ять не є складом готової продукції. Її матеріал схильний до особистісної реконструкції. Особистісна реконструкція відтворюваного матеріалу може виявлятися у спотворенні змістового змісту вихідного матеріалу, ілюзорної деталізації відтворюваної події, об'єднанні розрізнених елементів, роз'єднанні пов'язаних елементів, заміні змісту іншим подібним змістом, просторовому та тимчасовому змішуванні подій або їх фрагментів, перебільшенні, акцентуванні особистості функціонально однотипних об'єктів.

У пам'яті людини зберігається як фактична сторона подій, а й відповідна їх інтерпретація. Осмислене запам'ятовування характеризується включеністю матеріалу до семантичного (категоріально-понятійного) поля індивіда. Репродукція, відновлення минулих впливів не є «слспком» цих впливів. Ступінь розбіжності уявлень та реальних подійу різних людейнеоднакова. Вона залежить від типу вищої нервової діяльності індивіда, структури індивідуальної свідомості, ціннісних установок, мотивів та цілей діяльності.

Інтенсивно функціонує і поза порогом свідомості. Нині вона моделюється з допомогою електронно-обчислювальних машин. Однак ці машини забезпечують лише зберігання інформації, тоді як пам'ять людини — процес, що постійно самоорганізується, психічний механізм, що інтегрує результати всіх психічних процесів, механізм збереження безпосередньо сприймається і логічно переробленої інформації.

У деяких людей можуть виникати повні, яскраві уявлення після одноразового та мимовільного сприйняття об'єкта. Такі образи уявлення називаються едетичними(Від грец. Eidos - образ). Іноді відбувається мимовільне, нав'язливе, циклічне спливання образів. персеверація(Лат. Perseveratio - завзятість).

Пам'ять базується на тих психічних процесах, які відбуваються при первинній зустрічі з матеріалом, що запам'ятовується. Відповідно і при відтворенні основну роль грає актуалізація матеріалу з функціональних зв'язків його елементів, їх смислового контексту, структурного взаємозв'язку його частин. А для цього матеріал у процесі зйомки має бути чітко проаналізований (розчленований за структурно-смисловими одиницями) та синтезований (концептуально об'єднаний). Резерви людської пам'яті невичерпні.

За розрахунками відомого кібернетика Дж. Неймана, мозок людини може вмістити весь обсяг інформації, що зберігається у найбільших бібліотеках світу. Олександр Македонський знав в обличчя і на ім'я всіх солдатів своєї багатотисячної армії. А. А. Альохін міг грати по пам'яті (наосліп) з 40 партнерами одночасно.

Хтось Е. Гаон знав напам'ять усі 2,5 тис. книг, прочитаних ним за своє життя, і міг відтворити будь-який уривок із них. Відомі численні випадки визначної образної пам'яті людей художнього типу. В. А. Моцарт міг записати великий музичний твір, прослухавши його лише один раз. Такою ж музичною пам'яттю відрізнялися композитори Л. К. Глазунов та С. В. Рахманінов. Художник Н. Н. Ге міг пам'ятати точно зобразити те, що він бачив лише одного разу.

Людина мимоволі запам'ятовує все, що привертає його увагу: чарівні фарби весняних вечорів, витончені обриси старовинних соборів, радісні обличчя близьких людей, запахи моря і соснового бору. Усі ці численні образи становлять образно-інтелектуальний фонд його психіки.

Кожна людина може значно розширити обсяг пам'яті. При цьому необхідно дисциплінувати інтелект - виділяти суттєве на тлі другорядного, активно відтворювати потрібний матеріал, широко використовувати менімонічні прийоми. Звичка запам'ятовувати потрібне закріплюється, як і будь-яка інша навичка. Шкільний фольклор про « піфагорових штанах»і про «кожного мисливця, який бажає знати, де сидить фазан» свідчить про незнищенне прагнення нашого розуму знайти схему, асоціацію навіть там, де неможливо встановити логічні зв'язки.

Кожна людина має особливості її пам'яті: в одних людей сильна словесно-логічна пам'ять, в інших — образна; одні запам'ятовують швидко, іншим потрібна більш ретельна обробка матеріалу, що запам'ятовується. Але у всіх випадках необхідно уникати того, що викликає проактивне та ретроактивне гальмування. А за перших труднощів відтворення слід використовувати явище ремінісценції.

спеціальна дія, конкретне завдання та намір якогось - запам'ятати точно, на максимальний термін, з метою подальшого відтворення або просто впізнавання - визначає вибір способів та засобів запам'ятовування, а тому впливає на його результати. Можуть використовуватись спеціальні засоби для кращого збереження матеріалу в пам'яті. Таке запам'ятовування зазвичай має складну опосередковану будову. До звичайних способів запам'ятовування довільного ставляться:

1) складання попереднього плану;

2) виділення смислових опорних пунктів;

3) семантична та просторова угруповання матеріалу;

4) подання матеріалу у формі наочного образу зорового;

5) співвідношення матеріалу з наявними знаннями. За інших рівних умов запам'ятовування довільне продуктивніше за мимовільне, забезпечує велику систематичність, свідомість засвоєння нових знань і керованість цим процесом (-> навченість). Залежно від мнемічних цілей та використовуваних мнемічних прийомів ефективність довільного запам'ятовування буває різною. При формулюванні мнемічних завдань, коли визначається, наскільки повно, точно і надовго треба запам'ятати, відбувається орієнтування на виділення різних ознак вихідного матеріалу та актуалізуються певні способи та стратегії запам'ятовування. Важливу роль при цьому відіграє повторення матеріалу, що запам'ятовується. Як показує практика, досить ефективними є наступні прийоми:

1) смислове угруповання і виділення ключових елементів структури інформації, що запам'ятовується;

2) зв'язування нового матеріалу з раніше засвоєним.

Довільне запам'ятовування

запам'ятовування, у якому відбувається навмисне використання спеціальних засобів кращого збереження матеріалу у пам'яті. Залежно від мнемічних цілей і використовуваних МНЕМІЧНИХ ПРИЄМІВ ефективність довільного запам'ятовування різна. При формулюванні тих чи інших мнемічних завдань, коли визначається, наскільки повно, точно і надовго треба запам'ятати, відбувається орієнтування виділення різних ознак вихідного матеріалу та актуалізуються певні способи та стратегії запам'ятовування. Як показує практика досить ефективними є такі прийоми: смислове угруповання та виділення ключових елементів структури інформації, що запам'ятовується; зв'язування нового матеріалу з раніше засвоєним.

Довільне запам'ятовування

Специфіка. Для кращого збереження матеріалу у пам'яті відбувається навмисне використання спеціальних засобів. Залежно від мнемічних цілей та використовуваних мнемічних прийомів ефективність довільного запам'ятовування різна. При формулюванні тих чи інших мнемічних завдань, коли визначається, наскільки повно, точно і надовго треба запам'ятати, відбувається орієнтування виділення різних ознак вихідного матеріалу та актуалізуються певні способи та стратегії запам'ятовування. Як показує практика досить ефективними є такі прийоми: смислове угруповання та виділення ключових елементів структури інформації, що запам'ятовується; зв'язування нового матеріалу з раніше засвоєним.

Відповідно до цілей діяльності, в яку включені процеси запам'ятовування, розрізняють два основні види запам'ятовування: мимовільнеі довільне.

Мимовільне запам'ятовування - це продукт та умова здійснення пізнавальних та практичних дій.Оскільки при цьому саме запам'ятовування не є нашою метою, про все, що запам'ятовується мимоволі, ми зазвичай говоримо:

"Само запам'яталося". Насправді це суворо закономірний процес, детермінований особливостями нашої діяльності. Як показують дослідження, для продуктивності мимовільного запам'ятовування важливим є те місце, яке займає в діяльності даний матеріал. Якщо матеріал входить до змісту основої мети діяльності, він запам'ятовується краще, ніж у тому випадку, коли він включений до умов, способів досягнення цієї мети.

У дослідах школярам І класу та студентам давали вирішити п'ять простих арифметичних завдань. В обох випадках несподівано для піддослідних пропонували згадати умови та числа завдань. Школярі І класу майже втричі більше запам'ятали чисел, ніж студенти. Це тим, що з першокласників вміння додавання і віднімання ще стало, навичкою. Воно для учнів I Класу змістовним цілеспрямованим дією.

Оперування числами становило зміст ціліцієї дії, тоді як у студентів воно входило до змісту способу,а чи не мети дії.

Матеріал, що займає різне місце у діяльності, набуває різного значення. Тому він вимагає різного орієнтування та по-різному підкріплюється. Зміст основної мети вимагає активнішої орієнтування і отримує дієве підкріплення як досягнутий результат діяльності і тому краще запам'ятовується, ніж те, що стосується умов досягнення мети.

Факти спеціальних досліджень показують, що матеріал, що займає місце основної метив діяльності, запам'ятовується тим краще, що більш змістовні зв'язки встановлюються у ньому.

У дослідженні, де вивчали мимовільне запам'ятовування тексту, який школярам потрібно було зрозуміти, виявили, що дуже легкий текст запам'ятовувався гірше, ніж текст середньої проблеми. Важкий же текст запам'ятовувався краще за такого активнішому способі роботи з ним, як складання.плану, ніж при використанні готового плану цього ж тексту.

Отже, мимоволі запам'ятовується краще матеріал, який викликає активну розумову роботу з нього.

Відомо, що ми мимоволі запам'ятовуємо повно та міцно, іноді на все життя, те, що має для нас особливо важливе життєве значення,що викликає у нас інтерес та емоції.Мимовільне запам'ятовування буде тим паче продуктивним, що більш зацікавлено ми поставимося до змісту виконуваного завдання.Так, якщо учня цікавить урок, він запам'ятовує його зміст краще, ніж тоді, коли школяр слухає лише для порядку. Спеціальне вивченняумов високої продуктивності мимовільного запам'ятовування знань у навчанні показало, що однією з таких найважливіших умов є створення внутрішньої, власне пізнавальної мотивації навчальної діяльності. Це досягається за рахунок спеціальної організації системи навчальних завдань,при якій кожен отриманий результат стає необхідним засобомдля отримання кожного наступного.

Довільне запам'ятовуванняце продукт спеціальних мнемічних дій,тобто таких дій, основною метою яких буде саме запам'ятовування. Продуктивність такої дії також пов'язана з особливостями його цілей, мотивів та способів здійснення. При цьому, як показали спеціальні дослідження, одна з основних умов довільного запам'ятовування - чітка постановка завдання запам'ятати матеріал точно, повно та послідовно. Різні мнемічні мети впливають характер самого процесу запам'ятовування, вплинув на вибір різних його методів, а у з цим і його результат.

В одному дослідженні учням запропонували запам'ятати дві розповіді. Перевірку першого було призначено наступного дня, щодо другого було сказано, що його треба запам'ятати надовго. Перевірку запам'ятовування обох оповідань насправді було проведено за чотири тижні. При цьому виявилося, що друге оповідання запам'яталося значно краще, ніж перше. Відомо, як швидко забувається матеріал, що запам'ятовується тільки для іспитів, без встановлення на міцне, тривале закріплення.

Таким чином, роль мнемічного завдання не можна звести до дії самого наміру запам'ятати. Різні мнемічні завдання викликають різну орієнтування у матеріалі, у його змісті, структурі, у його мовній формі тощо, зумовлюючи вибір відповідних способів запам'ятовування. Тому в навчальної роботиважливо давати учням диференційовані завдання: що саме і як слід запам'ятати.

Велику роль у довільному запам'ятовуванні відіграють мотиви, які спонукають запам'ятовувати.Повідомлення може бути зрозуміла і завчена, але, не набуваючи для школяра стійкої значущості, може швидко забуватися. Люди, у яких недостатньо виховано почуття обов'язку та відповідальності, часто забувають багато з того, що мм треба пам'ятати.

Серед умов продуктивності довільного запам'ятовування центральне місце посідає використання раціональних прийомів запам'ятовування.Знання складаються з певної системи фактів, понять, думок. Для їх запам'ятовування необхідно виокремлювати певні смислові одиниці, встановлювати зв'язки між ними, застосовувати логічні прийоми, пов'язані з більш менш розгорнутими процесами мислення. Розуміння – необхідна умова логічного, осмисленого запам'ятовування.Зрозуміле запам'ятовується швидше й міцніше оскільки змістовно асоціюється з вже засвоєними раніше знаннями, з минулим досвідом людини. Навпаки, незрозуміле чи погано зрозуміле завжди виступає у свідомості людини як щось окреме, змістовно не пов'язане з минулим досвідом. Незрозумілий матеріал зазвичай не викликає інтересу до себе.

Один із найважливіших прийомів логічного запам'ятовування складання плану матеріалу, що заучується.Воно включає три моменти:

1. розбивка матеріалу на складові;

2. придумування назв для них або виділення якого-небудь опорного пункту, з яким легко асоціюється весь зміст цієї частини матеріалу;

3. зв'язування елементів за їх назвами або виділеним опорним пунктам в єдиний ланцюг асоціацій.

Об'єднання окремих думок, речень у смислові частини скорочує кількість одиниць, які треба запам'ятати, не зменшуючи обсягу матеріалу, що запам'ятовується. Запам'ятовування полегшується ще й тому, що в результаті складання плану матеріал набуває чіткої, розчленованої та впорядкованої форми. Завдяки цьому він легше схоплюється у думках у процесі самого читання.

На відміну від плану для розумінняматеріалу у плані для запам'ятовуваннявичленюються дедалі більш дробові одиниці, причому назви лише вказують, нагадують у тому, що має бути відтворено, і тому за своєю формою часто бувають неповними, уривчастими.

Велике значення має порівнянняяк прийом логічного запам'ятовування. Особливо важливе значення має підкреслення відмінностей у об'єктах. Це забезпечує спеціалізацію зв'язків при запам'ятовуванні та спрямовує відтворення образів об'єктів певним шляхом. Встановлення лише загальних, а тим паче дуже широких зв'язків між об'єктами може ускладнювати їхнє пригадування. Цим багато в чому пояснюється скрута у пригадуванні (наприклад, прізвища Овсов у оповіданні Чехова «Кінське прізвище»).

Запам'ятовування об'єктів здійснюється тим швидше і міцніше, чим різкіше виступають різницю між ними. Тому порівняння об'єктів необхідно починати з яскраво виявлених відмінностей і лише після цього переходити до відмінностей менш помітних. В результаті дослідів І. П. Павловдійшов висновку, що нервовий зв'язок на певний подразник здійснюється швидше і є міцнішою не тоді, коли подразник сам по собі багаторазово підкріплюється, а тоді, коли його підкріплення перемежовується, протиставляється непідкріпленим іншому подразнику, подібному до першого.

На асоціюванні за подібністю та контрастом засновані і такі складніші прийоми довільного запам'ятовування, як класифікація, систематизаціяматеріалу.

Коли логічна робота над матеріалом широко спирається на образні зв'язки,це підвищує свідомість та міцність запам'ятовування. Тому там, де можливо, необхідно викликати у себе відповідні образи, асоціювати їх із змістом матеріалу, що ми запам'ятовуємо.

Один із важливих засобів запам'ятовування відтворення,виступає у формі переказування самому собі запам'ятовується змісту. Однак до цього способу корисно звертатися тільки після попереднього осмислення, усвідомлення матеріалу, особливо у випадках, коли матеріал складний, важкий для розуміння. Відтворення, особливо своїми словами, покращує розуміння матеріалу. Погано зрозумілий матеріал зазвичай пов'язаний з «чужою» мовною формою, добре зрозумілий легко «перекладається» на «свою мову».

Відтворення прискорює, раціоналізує запам'ятовування, особливо при заучуванні напам'ять, оскільки при переказі ми виявляємо слабкі місця, здійснюємо самоконтроль. Важливо, щоб відтворення не замінювалося впізнаванням. Дізнатися легше, ніж пригадати. Але лише можливість відтворення, нагадування створює необхідну впевненість у знаннях.

Навчальний матеріал, що вимагає за своїм обсягом багаторазових повторень, може запам'ятовуватися трьома способами: або частинами- частковий спосіб, абовесь відразу- цілісний спосіб,або весь і частинами - комбінований спосіб.Найбільш раціональний комбінований спосіб, а найменш раціональний - частковий. При частковому способі відсутня орієнтація на загальний зміст цілого, тому окремі частини заучуються ізольовано одна від одної. Це веде до швидкого забування завченого. Найбільш продуктивний цілісний спосіб, у якому використовується загальний зміст матеріалу, що полегшує розуміння та запам'ятовування окремих частин у тому взаємозв'язку. Але частини можуть відрізнятися за складністю, до того ж середина матеріалу завжди запам'ятовується гірше, ніж початок і кінець, особливо при великому обсязі. Тут може бути застосований комбінований спосіб заучування, коли спочатку осмислюється, усвідомлюється весь матеріал в цілому, в процесі чого виділяються і окремі його частини, потім заучуються окремі частини, особливо важкі матеріал знову повторюється в цілому.

Такий спосіб заучування найбільшою мірою відповідає особливостям структури мнемічного впливу, що включає такі операції: орієнтування у всьому матеріалі, виділення груп його елементів, встановлення внутрішньогрупових відносин, встановлення міжгрупових зв'язків.

Можливість відтворення необов'язково стане показником міцності запам'ятовування. Тому вчитель повинен завжди турбуватися про те, щоб шляхом повторень досягти міцнішого закріплення знань учнями. За словами К. Д-Ушинського,вчителя, який не дбає про повторення, про міцність знань, можна уподібнити п'яному візнику з погано прив'язаним багажем: він все жене вперед, не озираючись назад, і привозить порожній віз, хваляючись лише тим, що пройшов великий шлях.

Однак повторення продуктивне лише тоді, коли воно усвідомлено, осмислено та активно. В іншому випадку воно веде до механічного запам'ятовування. Тому найкращий виглядповторення-це включення засвоєного матеріалу в подальшу діяльність. Досвід експериментального навчання показав, що коли програмний матеріал організований у спеціальну сувору систему завдань (так щоб кожна попередня щабель була необхідна для засвоєння наступної), то у відповідній діяльності учня істотний матеріал з необхідністю повторюється щоразу на новому рівні та нових зв'язках. У умовах необхідні знання міцно запам'ятовуються навіть без заучування, т. е. мимоволі. Раніше засвоєні знання, включаючись у контекст нових знань, як оновлюються, а й якісно змінюються, переосмислюються.

Зображення(Запам'ятовування) - процес пам'яті, в результаті якого відбувається закріплення нового матеріалу, досвід через зв'язки з раніше набутим досвідом.

Основні умови продуктивності запам'ятовування пов'язані з тим, що протікає воно у формі мимовільного або довільного процесу.

Мимовільне запам'ятовування- це природне запам'ятовування без встановлення певних цілей. У мимовільному запам'ятовуванні проявляється тісний зв'язок уваги та пам'яті. Те, що потрапляє у поле уваги, мимоволі запам'ятовується.

на мимовільне запам'ятовуваннявпливають:

1. Незвичайність об'єктів

2. Дієве ставлення до матеріалу, що запам'ятовується

3. Рівень мотивації

Розенвейг: існують моменти, коли мотивація діє ступінь міцності запам'ятовування; іноді, якщо діяльність завершена, то матеріал запам'ятовується як і міцно(чи міцніше), як у разі незавершеної діяльності.

4. Рівень емоційного забарвлення, що супроводжує роботу з матеріалом.

Експерименти не підтверджують однозначно, що більше запам'ятовується: із позитивним чи негативним потенціалом. Важлива динаміка емоційного забарвлення, а не позитивне чи негативне забарвлення емоції

Довільне запам'ятовування- конкретна діяльність, де є мета. Запам'ятовування тут втрачає сенс без подальшого відтворення.

Тут є довільна увага, є відбір, сортування інформації суттєвою та значущою.

Довільне запам'ятовування - одне із пізніших психічних процесів, які у людини, т.к. запам'ятовування тут вимагає усвідомлення того, що запам'ятовується.

Довільне запам'ятовування можна розділити на 2 види:

* безпосереднє запам'ятовування- Просте механічне знімання, матеріал запам'ятовується через повторення. Основний механізм тут – асоціації з суміжності; в результаті повторення відображається матеріал, усвідомлення тут немає. Еббінгауз: це «чиста пам'ять»

* опосередковане запам'ятовування- тут підключається мислення, відбувається перекодування та розкодування при відтворенні. У даному випадкубудуються система різних, зокрема смислових, зв'язків. При опосередкованому запам'ятовуванні можуть встановлюватись несуттєві зв'язки, на відміну від мислення. Несуттєві зв'язки при запам'ятовуванні носять інструментальний характер, допомагають відтворити матеріал. Наприклад, експерименти з подвійною стимуляцією (Виготський, Леонтьєв): пред'являлися картинки та слова; «вузлик на згадку»

Чинники, що визначають продуктивність, міцність довільного запам'ятовування:

Обсяг матеріалу (кількість інформації для заучування). Якщо кількість елементів, що запам'ятовуються, перевищує обсяг сприйняття, то кількість проб, необхідних для заучування інформації, зростає

Однорідність матеріалу. Ступінь подібності зменшує міцність запам'ятовування матеріалу та збільшує кількість проб, необхідних для заучування. Тут фігурує ефект Ресторф: незалежно від характеру матеріалу

Не лише мимовільне, а й довільне запам'ятовуваннямає резерви. Дослідження показують, що для успішного запам'ятовування потрібно, щоб у свідомості школяр мав своєрідну внутрішню установку на обов'язкове запам'ятовування. У момент роботи з матеріалом він повинен давати собі наказ: "Осмислити та запам'ятати!".

Процес такого довільного запам'ятовування складається із двох взаємозалежних етапів.

Перший етап довільного запам'ятовування

У першому етапі учень виконує першу частину самонаказу, тобто осмислює матеріал. І тому він повільно прочитує заданий текст, прагнучи зрозуміти його загальну ідею.

Вирішальну роль тут грають три моменти, яким треба обов'язково навчити учнів. Зазвичай до цього доходять, ставши дорослими людьми, і то не всі застосовують. А шкода, "поїзд" школи вже пішов.

1. Безперервна присутність у свідомості учня довільної установки на максимальну активізацію уяви для того, щоб у його образах якомога яскравіше відображалися предмети, явища, події, що описуються. Уява допомагає школяреві запам'ятовувати не механічно, а розуміючи смислові зв'язки між словами. "Щоб краще запам'ятати, я читаю і одночасно уявляю собі те, що прочитав", - на жаль, подібним чиномнадходять дуже мало.
2. Безперервне зіставлення сприйнятої інформації з тими знаннями, якими учень вже має у цій галузі, з його життєвим досвідом. На цій основі окремі елементи частини матеріалу класифікуються за ступенем новизни для школяра. Тут треба чинити так. Читаючи, учень принагідно зазначає про себе: "Це я вже знаю"; "Цей факт частково вже знайомий, я зустрічався з ним там і там..."; "А це зовсім незнайомий матеріал, його потрібно буде прочитати спеціально, вдумливіше". Можна читати з олівцем у руках, роблячи відповідні позначки. Таким чином, матеріал сприймається як частково знайомий, що значно полегшує довільне запам'ятовування.
3. Безперервне зіставлення змісту окремих речень та виділення, таким чином, у тексті головного та другорядного (допоміжного); визначення основної ідеї матеріалу, що запам'ятовується.

Тільки одна реалізація таким чином установки на осмислення тексту дає в плані запам'ятовування такий значний ефект, що деякі учні (особливо старшокласники) роботу з засвоєння заданого матеріалу припиняють. Зрозуміти їх можна: адже виконання другої частини самонаказу (тобто власне запам'ятовування матеріалу) пов'язане з багаторазовими одноманітними повтореннями, які, звичайно, особливого інтересу викликати не можуть. Одна з десятикласниць із цього приводу написала в анкеті: "Читаю і намагаюся зрозуміти. Якщо не розумію, перечитую вдруге, втретє, поки не зрозумію. Спеціально запам'ятовувати не люблю".

Другий етап довільного запам'ятовування

І все-таки, якщо необхідно досягти глибокого і міцного запам'ятовування, доводиться здійснювати і другий - "мнемічний" етап, у якому вирішальна рольналежить вольовим якостямучня.

На "мнемічному" етапі довільного запам'ятовування матеріал фактично відпрацьовується за окремими пропозиціями. Прочитавши чергову пропозицію, учень відтворює її на рівні внутрішньої мови ("про себе"), здійснюючи при цьому самоконтроль за текстом.

Впевненість у собі та довільне запам'ятовування

Важливою умовою успішного довільного запам'ятовування є впевненість учня в тому, що із завданням він упорається. Психологи довели це у такому експерименті.

Підліткам та старшокласникам було надано текст на довільне запам'ятовування. Потім незалежно від результатів за випадковим принципом їх поділили на дві групи.

1. Однією групі було сказано, що тут зібрані ті, хто має дуже гарну пам'ять, що дозволяє вирішувати найскладніші завдання запам'ятовування.
2. Учням другої групи - навпаки: що в кожного з них пам'ять має ту чи іншу слабку ланку.

Потім обох групах провели однаковий контрольний тест. У другій групі, де впевненість учнів у можливості успішно впоратися із завданнями на запам'ятовування була певною мірою підірвана, результати виявилися на 10% нижчими, ніж у першій.

Звідси важливий для педагогів та батьків висновок

Усіх учнів, а особливо тих, хто має слабку пам'ять, потрібно всіляко переконувати в реальності досягнення добрих результатів за умови старанного ставлення до виконання завдань запам'ятовування.

"Повторення мати навчання"

Значну увагу слід приділяти організації повторень. При цьому необхідно пам'ятати, що термін "повторення" може означати:

1. повторення відразу після прочитання на рівні внутрішньої мови "про себе",
2. відтворення сприйнятого в плані гучного мовлення (активне повторення),
3. об'єднання (чергування першого та другого видів).

Як свідчать дослідження, найкращі результати дає таке співвідношення, коли на активне повторення приділяється приблизно 40% часу, витраченого загалом на засвоєння даного матеріалу.

Важливо, щоб перехід від повторних сприйняттів до активного повторення був передчасним, бо інакше учень змушений буде постійно заглядати у текст. Звичайно, в принципі робити це можна і потрібно, але тільки для того, щоб переконатися в точності (а значить, у підготовленості) процесу, що здійснюється. Сигналом такого переходу має бути поява в учня " почуття знання " . Перша спроба відтворення покаже, наскільки точно це почуття. Найчастіше воно підводить тих дітей, розумова діяльність яких характеризується підвищеною імпульсивністю (холеричний та меланхолійний темпераменти).

Для виховання в учнів впевненості у своїх силах та удосконалення "почуття знання" слід рекомендувати їм ширше використовувати різноманітні технічні засоби - від таких елементарних, як картки для заучування слів іноземної мови(з одного боку - іноземне слово, з іншого - еквівалент на рідною мовою), і до складніших, скажімо, аудіозапису. "При заучуванні віршів та уривків прози, - повідомляє один із семикласників, - записую свої декламації на аудіо і відразу прокручую записане". І знову-таки – повідомлення про використання цього прийому зустрічаються в анкетах вкрай рідко.