мнемотехнік а(від грецьк. mnemonikon – мистецтво запам'ятовування) - система спеціальних прийомів, службовців для полегшення запам'ятовування, збереження та відтворення інформації.
Мнемотехніка допомагає розвивати:
асоціативне мислення
зорову та слухову пам'ять
зорова та слухова увага
уява
Мнемотаблиці – це чудовий дидактичний матеріал щодо розвитку зв'язного мовлення дитини.
Їх використовують для збагачення словникового запасу, під час навчання складання оповідань, під час переказу творів художньої літератури, для переказу казок та засвоєння їхнього головного уроку та
відгадування та загадування загадок, при заучуванні віршів.
Опанування прийомів роботи з мнемотаблицями скорочує час навчання та одночасно сприяє вирішенню наступних завдань:
Розвитку зв'язного мовлення;
Перетворення абстрактних символів (перекодування інформації);
Розвитку основних психічних процесів: зорової та слухової пам'яті, зорової та слухової уваги, образного мислення, уяви;
Прискорення процесів диференціації та автоматизації поставлених звуків.
Ведеться підготовча робота:
Підготовка додаткового матеріалу, що розвиває, для розширення кругозору;
Обговорення спостережень за явищами природи чи творів народної творчості;
Підготовка необхідного обладнання та різного роздавального матеріалу, прослуховування аудіо записів;
Вибір прийомів, якими можна зацікавити дитину, – створення мотиваційної основи.
Завдання мнемотехніки:
вдосконалення сприйняття, зору, слуху, тактильних відчуттів, нюху;
формування в дітей віком навичок запам'ятовування навчити дітей управляти своєю увагою, зробити його «слухняним»;
стимулювання інтелектуального розвиткудитину;
вивчати запам'ятовування будь-якої інформації.
Методи мнемотехніки:
Метод «крокування» (від франц. croquis-креслення, схема, малюнок);
Метод, який використовує образне мислення (ейдетізм чи ейдотехніка);
Метод асоціативних ланцюжків (або метод «дурниці»);
Метод трансформації (перетворення);
Метод Цицерона (ув'язування інформації у просторі);
Метод опор (числобуквенний метод).
Особливість методикизастосування символов, а чи не зображень. Символи максимально наближені до мовного матеріалу. Наприклад, для позначення свійських птахів та тварин використовується будинок, а для позначення диких – ялинка.
Для дітей молодшого шкільного вікусхеми рекомендується малювати одноколірними, щоб не відволікати увагу дитини яскравими фарбами у символічних зображеннях. Для виготовлення таких картинок не потрібно великих художніх навичок, будь-який дорослий може намалювати символічні зображення предметів.
Отже, мнемотаблиця – це графічне чи частково графічне зображення героїв казок, явищ природи, дій, виділення головних смислових ліній сюжету.
Менімотаблиці особливо ефективні при розучуванні віршів. Суть полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); таким чином, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина з пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. на початковому етапідорослий пропонує готову план - схему, а з навчання дитини також активно входить у процес створення своєї схеми.
Використання опорних малюнків на навчання заучування віршів захоплює дітей, перетворює заняття на гру. Цей метод особливо ефективний для дітей із мовленнєвою патологією. У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять, і запам'ятовування має переважно мимовільний характер. Зоровий образ, що зберігся у дитини після прослуховування, що супроводжується переглядом малюнків, дозволяє значно швидше запам'ятати текст.
Етапи роботи над віршем:
Логопед виразно читає вірш.
Логопед повідомляє, що цей вірш дитина навчатиме напам'ять. Потім ще раз читає вірш із опорою на мнемотаблицю.
Логопед ставить питання щодо змісту вірша, допомагаючи дитині усвідомити основну думку.
Логопед з'ясовує, які слова незрозумілі дитині, пояснює їх значення у доступній для дитини формі.
Логопед читає окремо кожен рядок вірша. Дитина повторює її з опорою на мнемотаблицю.
Дитина розповідає вірш із опорою на мнемотаблицю
Для дітей з ФФН заучування тексту не становить особливої складності, але для дітей з ГНР завчання навіть простого двовірша викликає певні труднощі. Відомо, що діти з мовними порушеннямине люблять вивчати вірші, переказувати тексти, погано опановують прийоми та методи запам'ятовування. Вивчити вірш стає скрутно, швидко втомлюються, виникають негативні емоції. Тому дуже важливо пробудити у дітей з подібною патологією інтерес до навчальної діяльності.
Практика показує, що з точного повторення вірша і скоромовок необхідно схематичне зображення окремих елементів. Тут допомагає мнемотехніка. Використовувати систему мнемотехніки допомагає прискорити процес автоматизації та диференціації поставлених звуків, допомагає запам'ятовування з подальшим відтворенням цілісного образу у римованій формі.
Мнемотехніка – система різних прийомівта методик, що прискорюють запам'ятовування зі збільшенням пам'яті завдяки утворенню додаткових асоціацій, організація навчального процесу у вигляді гри. Правильно використання мнемотехніки у роботі логопеда з автоматизації звуків дозволяє зробити позитивну динаміку.
Мнемотаблиці можуть бути доповненням до логографічних вправ, т.к. допомагають засвоїти мовний матеріал(чистомовки), поданий у цих завданнях.
Як працювати з мнемотаблицею
1 крок.Уважне розгляд таблиці та розбір картинок, які на ній зображені, багаторазове промовляння назв картинок з звуком, що коригується в таблиці.
2 крок.Читання дорослим скоромовки, вказуючи на відповідну картинку за текстом (початок вказано червоним хрестиком, до кожної наступної картинки веде червона стрілка). Повторити кілька разів.
3 крок.Дорослий за допомогою дитини по черзі відтворюють частину тексту, що відповідає картинці. Повторити кілька разів. Потім змінюється черговість.
4 крок.Дитина самостійно відтворює текст, користуючись мнемотаблицею.
5 крок.Дитина самостійно відтворює текст без допомоги мнемотаблиці.
6 крок.Гра «Задом – наперед» (якщо це можливо): користуючись мнемотаблицею, дитина починає з останньої картинки відтворювати текст, який зрештою повинен мати той самий сенс, що й початковий варіант.
На кожному етапі роботи по мнемотаблиці дорослий контролює вимову звуку, що коригується!
Автоматизація (Ж)
|
|
|
з досвіду роботи
Верещагіною Є. В.вчителі-логопеда
першої кваліфікаційної категорії
МДОУ «Дитячий садок №18
комбінованого виду» м. Бузулука
Оренбурзькій області
У нашому дитячому садку у корекційній роботі з дітьми логопедами використовуються інноваційні технології. Одним із прийомів новітньої технологіїє мнемотехніка.
Мнемотехніка– це сукупність правил і прийомів, що полегшують запам'ятовування інформації.
Мнемотехніка допомагає у розвитку:
пов'язаної мови;
асоціативного мислення;
зорової та слухової пам'яті;
зорової та слухової уваги;
уяви;
прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.
Прийоми мнемотехніки ми починаємо використовувати під час занять із дітьми раннього віку. Щоб виробити у дітей певні навички та вміння, у навчальний процес вводимо мнемотаблиці потішок.
Вчимося одягатися по мнемотаблиці
Суть мнемосхеми полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми – малюнки дитина легко відтворює текстову інформацію.
Колобок ((л), (л,)) 
Дві руки ((р), (р,)) 
Подобається стаття?Розкажи друзям!
У МДОУ є корекційно-логопедичні групи. У дітей із мовленнєвою патологією існують такі проблеми: мізерний словниковий запас, невміння узгоджувати слова у реченні, порушення звуковимови. Більшість дітей порушено увагу, недосконале логічне мислення. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з навколишнього життя автоматизувати та диференціювати поставлені звуки. Особливо важливо розвивати наочно-подібне мислення.
Ушинський К. Д. писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів – він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту». Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовлення, дозволяє дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову інформацію. Застосування мнемосхем допомагає дитині в збагачення зв'язного висловлювання.
Для навчання дітей складання оповідань-описів у роботі логопедів дитячого садказастосовується комп'ютерна програма "Вчимося говорити правильно" з використанням мнемосхем. Використання матеріалу програми полегшує сприйняття візуальних образів, які є інструментом для запам'ятовування та відтворення тексту. Застосування комп'ютерної програми концентрує увагу, захоплюючи дітей, перетворює заняття на гру.
На індивідуальних логопедичних заняттях з автоматизації та диференціації звуків, у роботі з дітьми зазначається, що з точного повторення віршованого тексту, скоромовок досить схематичного зображення окремих частин. Як показує практика, використання системи мнемотехніки дозволяє прискорити процес автоматизації та диференціації поставлених звуків, полегшить запам'ятовування та подальше відтворення цілісного образу в римованій формі.
За результатами логопедичного моніторингу груп нашого саду у дітей була відзначена позитивна динаміка в оволодінні правильним звуковимовою, прискоренням термінів автоматизації звуків. Помітно підвищився обсяг зорової та вербальної пам'яті, покращилися розподіл та стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність.
Методична розробка
Використання елементів мнемотехніки
на логопедичних заняттях
Вчитель – логопед: Криниченко Олена Володимирівна
У дітей з загальним недорозвиненнямпромови існують такі проблеми: мізерний словниковий запас, невміння узгоджувати слова у пропозиції, порушення звуковимови. Більшість дітей порушено увагу, недосконале логічне мислення. Тому логопедична дія при усуненні загального недорозвинення мови – дуже складна справа. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з життя.
У дошкільному віці переважає наочно – образна пам'ять, і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. Дослідження показали, що обсяг зорової пам'ятіі можливості смислового, логічного запам'ятовуванняу дітей з ОНР, практично не відрізняється від норми, але помітно знижено їх слухову пам'ять і продуктивне запам'ятовування.
У роботі з дітьми я використовую інноваційні технології, методики. Однією з яких є мнемотехніка.
Мнемотехніка - Це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.
Методика мнемотехніка допомагає у розвитку:
· пов'язаної мови
· Асоціативного мислення
· зорової та слухової пам'яті
· зорової та слухової уваги
· Уяви
· Прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.
З самого раннього дитинствами всі знайомимося з прийомом повторення,під час розучування віршів. Але цей прийом може стати більш ефективним, якщо у дитини розподіляти повторення в часі, робити його різноманітним, здійснювати його не лише у зовнішньому плані (повторювати вголос, пошепки, беззвучно), а й у внутрішньому (подумки, без будь-яких зовнішніх проявів) . Як же розподілити повторення у часі? Оптимальним вважається повторення через 15-20 хвилин, через 8-9 годин та через 24 години. Дуже корисно робити повторення перед сном за 15-20 хвилин, а так само вранці.
Я використовувала цей прийом із дітьми на основі гри «Запам'ятай іграшки». Дитині показувала ряд знайомих йому іграшок, і що має зробити дитина -це вимовити вголос назва кожної іграшки, тобто. спонукаємо сконцентрувати увагу цих предметах. Крім назви іграшки вголос, я пропонувала взяти кожну з них до рук та обстежити її. Дитина називає всі іграшки по колу по 2-3 рази, причому він може бачити всі ці предмети. Після цього дитині пропонується ще раз назвати предмети, але при цьому щоразу при називанні певної іграшки вона повинна звертати увагу на якусь ознаку цієї іграшки (колір кубика, сукня у ляльки). І останнім етапом є самоперевірка. Я пропоную дитині заплющити очі і перерахувати всі іграшки, що запам'яталися. Якщо він припускається помилок, я пропоную дитині ще раз подивитися на іграшки і визначити яку з них він забув, а потім знову з закритими очимаповторити все. При ознайомленні із цим прийомом не можна пропускати жодного етапу. Також не можна, щоб дитина обмежувалася використанням прийому «простого повторення» - це передвістя зубріння, яке негативно впливає на пам'ять.
Починати навчання менімічного прийому «угруповання»можна тільки тоді, коли дитина опанує прийом «узагальнення» і «класифікація». Узагальнення та класифікація є прийомами логічного мислення. У грі «Одна зайва» дитина знаходить серед 4-5 картинок зайву, що зображала предмет, що не відноситься до смислової групи, в яку об'єдналися картинки, що залишилися. Діти з грою справлялися легко, труднощі виникали тоді, коли я просила довести, чому ця картинка зайва. Виявляється діти подумки чітко об'єднують предмети у групу, але підібрати словесне визначення, узагальнююче поняття іноді не можуть.
Іншим умінням для оволодіння прийомом узагальнення є навичка угруповання об'єктів на основі знайдених загальних ознак. Наприклад, для понять «лисиця, ластівка, жаба», діти знайшли такі ознаки, які об'єднали в групу:
Усі слова починаються на букву «л»
Усі слова закінчуються на букву «а»
Усі слова стосуються живої природи.
І ще однією розумовою навичкою повинні володіти діти, перш ніж перейти до знайомства з мнемічним прийомом «угруповання» – це навичка розподілу об'єктом за класами (класифікація). Так у грі «Магазин» діти вчилися спочатку проводити класифікацію за принципом «овочі», «фрукти», «одяг», «взуття», а потім за принципом «їстівне», «їстівне». Після того, як діти опанували розумові прийоми «узагальнення» та «класифікації», ми перейшли до ознайомлення з мнемічним прийомом «угруповання».
Також одним із важливих прийомів у мнемотехніці є смислові співвідношення. Співвіднести предмети за змістом означає знайти якісь зв'язки між ними. Ці зв'язку ґрунтуються як на суттєвих, так і на другорядних, менш значущих властивостях та ознаках. Щоб знаходити ці зв'язки, діти вчилися порівнювати предмети між собою, звертати увагу на їх функції, призначення, інші внутрішні властивості та ознаки. Для навчання виділяти смислові зв'язки між предметами ми з дітьми використовували гру Що відбувається?. Серед безлічі картинок вони знаходили пари предметів, пов'язаних різними типамизв'язку. Так, наприклад, до картинки із зображенням льоду, вони підбирали наступне (пояснивши свій вибір):
Лід - скло (і те, й інше прозоре)
Лід – дзеркало (і те, й інше гладке)
Лід – морозиво (і те й інше холодне)
Лід – холодильник (лід є в холодильнику).
Іншим мнемічним методом, з яким я познайомила дітей, був метод копіювання.Копіювання служить переважно запам'ятовування словесної інформації. Слова народжують у дитині образи, спочатку уявні, потім графічні. На етапі формування уявного образу дитина може «оживляти» їх у графічну форму. Копіювання - це замальовка слів, малюнок, який не обов'язково повинен бути красивим і схожим на реальний об'єкт, достатньо того, щоб зображення було зрозуміле дитині. За допомогою цього методу ми запам'ятовуємо скоромовки та чистомовки. Спочатку ми розглядали готові сюжетні картинки, впорядковували їх послідовність і складали їх розповідь. З часом яскраві, друковані картинки я замінила схематичними (мнемотаблиці), але також складовими сюжету.
Мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалому моїй роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Я їх використовую для:
збагачення словникового запасу,
при навчанні складання оповідань,
при переказах художньої літератури,
при відгадуванні та загадуванні загадок,
при заучуванні віршів.
Цікавим мнемічним методом є метод трансформації(перетворення). на підготовчому етапіми з дітьми намагалися трансформувати не уявні образи, а фігурки із пластиліну. А потім пробували процес ліплення у своїй уяві. Так літери та цифри діти співвідносили зі схожими на них предметами або частинами предметів (гра «На що схожа буква?») всі зображення на колажі діти вибудовували в послідовність і запам'ятовували їх.
Метод Цицерону- суть його полягає в тому, що запам'ятовування інформаційного ряду необхідно подумки розташувати образи предметів, слів, в якомусь знайомому приміщенні (вздовж дороги, якою користуєтеся щодня і добре знаєте всі об'єкти на її протязі) тобто. ми маємо «прив'язати» образ кожної інформаційної одиниці до конкретного місця, предмета. На першому етапі освоєння цього методу діти самі ходили групою і мали в своєму розпорядженні різні предмети, зупиняючись і промовляючи місце, де вони залишають предмет. Пройшовши ще раз і подивившись, де лежать предмети, я прибираю всі предмети. І дитина згадує, де лежало. Ці ігри допомагали дітям навчитися орієнтуватися у просторі, у групі, закріпити роботу над прийменниками та дієслів з приставками.
всі мнемотехнічні методиі прийоми, з якими я познайомила дітей, є доступними і найбільше підходять для їх віку. Усі вони були підібрані з урахуванням психічних особливостейдітей дошкільного віку. Крім того, всі методи та прийоми цікаві для дітей, сприймаються ними швидше як гра, а не розвиваючий прийом.
Як показує практика, використання системи мнемотехніки дозволяє прискорити процес автоматизації та диференціації поставлених звуків, полегшити запам'ятовування та подальше відтворення цілісного образу в римованій формі. За результатами логопедичного обстеження у дітей з ГНР була відзначена позитивна динаміка в оволодінні правильною звуковимовою, прискоренням термінів автоматизації звуків. Помітно підвищився обсяг зорової та вербальної пам'яті, покращилися розподіл та стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність. Таким чином, дана методика дозволяє підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, а відповідно підвищується їх ефективність.
Для збільшення обсягу пам'яті, полегшення запам'ятовування та засвоєння інформації використовують методику під назвою "мнемотехніка", що в перекладі з давньогрецької означає "мистецтво запам'ятовування".
Мнемотехніка дозволяє отримати тотальний контроль за засвоєнням матеріалу, використовуючи лише природну пам'ять.
Історія мнемотехніки починалася як невіддільна частина ораторського мистецтва, риторики. Ця техніка використовувалася для запам'ятовування довгих монологів, які вимовляли промовці.
У наші дні мнемотехніка дуже активно використовують логопеди під час занять із дітьми.
Техніка згуртування образів у загальний асоціативний рядє одним з основних у мнемотехніці. З допомогою знаходження асоціацій рандомна і взаємозв'язана інформація об'єднується у ціле асоціативне зображення, створене у вигляді формованих у голові образів. Щоб відтворити якусь частину матеріалу, досить лише побудувати у голові певний образ і спровокувати ланцюгову реакцію для пригадування інших образів, об'єднаних в асоціативне безліч. Деякі логопеди використовують для роботи на заняттях картки мнемотехніки, інакше шпаргалки для розвитку слухової, зорової, речерухової та рухової пам'яті.
Потужним методом є техніка асоціації під час автоматизації звуку. Часом буває дуже нелегко мотивувати дитину на неодноразову вимову однакових слів. З самого початку слід відпрацювати парну вимову слів, демонструючи дитині два зображення з звуком, що автоматизується, і пропонуючи запам'ятати їх. Щоб виконати поставлене завдання, дитина повинна сформувати в голові асоціативний образ, для цього вона повинна скласти речення з цими словами. Дитина обов'язково має самостійно знайти в голові асоціацію. Цікава деталь: найбезглуздіші асоціації запам'ятовуються набагато краще, оскільки викликають сміх та позитивні емоції.
Коли дитина побачить усі пари зображень, потрібно показати по одній картинці з кожної двійки, щоб вона згадала ту, яка в даний момент не показана. Від рівня розвитку дитини залежить кількість фотографій, що демонструються. На першому етапі використання методики мнемотехніки варто використовувати до чотирьох пар зображень, згодом збільшуючи до п'ятнадцяти.
Після цього можна приступити до навчання дитини запам'ятовування цілого ланцюжка слів.
