• Vasiliev Alexej Jurijevič, kandidát vied, docent, docent
• Bashkir Štátna univerzita Pobočka Sterlitamak

• MLADÝ ODBORNÍK
• ABSOLVENT
• ZAMESTNANIE
• PRÁCA

Článok sa zaoberá problémom zamestnávania absolventov vysokých škôl. Autor sa domnieva, že v súčasnosti už existujú mechanizmy na riešenie tohto problému. Podľa autora sa však buď nepoužívajú, alebo sa používajú nie celkom správne. Autor sa domnieva, že skutočná pomoc pri hľadaní zamestnania by mala zahŕňať organizáciu systému opatrení, ktorý je popísaný v tomto článku.

• Porovnanie programovacích jazykov na príklade triedenia polí

Dnes je problém uplatnenia absolventov po ukončení štúdia dosť akútny. Veľmi často mladý odborník bez pracovných skúseností čelí veľkej konkurencii na trhu práce. V tejto súvislosti je medzi mladými ľuďmi najviac vysoký stupeň nezamestnanosť, asi 30 % všetkých evidovaných nezamestnaných. Navyše 25 % z nich sú absolventi vysokých škôl.

Identifikácia príčin vzniku tohto procesu a hľadanie spôsobov riešenia tohto problému je teda úlohou, ktorú je potrebné čo najskôr vyriešiť.

S akými problémami sa absolventi najčastejšie stretávajú? Prvým je nedostatok pracovných skúseností. Každý zamestnávateľ má záujem o zamestnanca, ktorého odborná príprava je potvrdená nielen vedomosťami získanými na univerzite, ale aj praxou práce v reálnych podmienkach. Čo môže byť toho dôkazom? Samozrejme, pozitívne hodnotenie predchádzajúceho zamestnávateľa, ale bude hrať dôležitú úlohu iba v prípadoch, keď špecialista vykonával prácu vo svojej špecializácii alebo vo funkciách jemu blízkych. A s čím v našej dobe študenti zvyčajne pracujú? Čašníci, kuriéri, údržbári a iné špeciality ponúkané ako brigády počas trvania školenia. Tu vzniká paradox, ktorý, žiaľ, veľa absolventov veľmi často necháva bez práce a núti ich hľadať si nové oblasti pôsobenia.

Ako sa s tým vysporiadať, prípadne aké opatrenia prijať? Tu stojí za to obrátiť sa na históriu, pretože riešenie tohto problému existovalo aj v Ruskej ríši. Táto metóda sa nazývala „práca podľa distribúcie“. Aký je význam tejto metódy? Vo svojej podstate ide o prax povinného zamestnania na určité obdobie po skončení vysokej školy. Táto metóda bola široko rozvinutá v ZSSR, kde sa vykonala celková práca na rozdelení absolventov vysokých škôl medzi podniky v celej krajine. Rozdelenie sa uskutočnilo v posledných mesiacoch štúdia na vysokej škole, kde špeciálne vytvorená komisia určila miesto, pozíciu a termín výkonu povinnej práce. Okrem toho mohol byť študent poslaný úplne kdekoľvek v krajine, ale zároveň mal nárok na príspevky na bývanie, bezodplatné platby a pomoc pri umiestňovaní detí do predškolských zariadení. Najčastejšie bola doba povinnej práce tri roky, ale mohla sa z viacerých dôvodov skrátiť, napríklad ak absolvent už slúžil v armáde, mal nárok na skrátenie doby odpracovania, napr. dobu služby. Distribučný pracovník počas celého pracovného obdobia získal štatút „mladého špecialistu“ a nemohol byť prepustený bez povolenia špeciálnej komisie. Zároveň však samotný absolvent nemal právo zmeniť svoje pracovisko až do konca „distribučného“ obdobia.

Je možné použiť túto metódu v našej dobe? Myslíme si, že je to celkom reálne, ale len s niekoľkými zmenami, ako je skrátenie doby práce z troch rokov na jeden a zavedenie dobrovoľnej účasti v tomto programe. Je však možné spoľahnúť sa len na jednu metódu riešenia takejto náročnej úlohy? Možno stojí za to zmeniť aj samotný proces učenia, a tým zlepšiť kvalitu vzdelávania. Preto druhým krokom pri riešení problému môže byť vytvorenie podnikových inštitúcií. Podniková inštitúcia nie je nič iné ako špecializovaná divízia zaoberajúca sa vzdelávaním manažérov a zamestnancov spoločnosti. Cieľ, ktorý podniková inštitúcia sleduje, sa teda neobmedzuje len na to, aby naučil zamestnanca potrebné zručnosti a znalosti pre prácu v podniku, ale veľkú pozornosť venuje aj vytváraniu motivácie študentov a firemného ducha. Formuje sa štýl myslenia - založený na dosiahnutí úspechu v určitej oblasti práce. A ak je úspech v štúdiu, študent automaticky získa miesto vo firme. Dobrým príkladom je svetoznáma Hamburger University, založená už v roku 1961 na školenie manažérov siete McDonald's. Táto univerzita je právom považovaná za zakladateľa firemných inštitúcií. V Rusku existujú aj úspešné príklady vytvárania firemných inštitúcií. Univerzity môžu slúžiť ako stvorené od Sberbank, Gazpromu, Ruských železníc a iných veľkých spoločností. Infraštruktúra takýchto univerzít je najčastejšie séria komplexov vrátane médií a knižníc, športových zariadení, otvorených plôch atď., ktoré môže závidieť takmer každá štátna univerzita.

Je potrebné pripomenúť, že implementácia týchto metód bez aktívnej účasti univerzít na jednej strane a súkromných a verejných spoločností na strane druhej je nemožná. To znamená, že aj univerzity by mali prispôsobiť učebné osnovy skutočne potrebným zručnostiam konkrétneho odboru, ktorý študentov učia, a firmy by mali mať záujem najímať mladých odborníkov so všetkými potrebnými pracovnými zručnosťami.

Na vyriešenie problému zamestnávania absolventov vysokých škôl je teda podľa nášho názoru potrebné spojiť dve oblasti: po prvé, zvýšiť kvalitu vzdelávania prípravou na vysokých školách, ktoré sú v úzkom prepojení s veľkými spoločnosťami. Študentovi to umožní byť neustále nablízku reálnemu trhu práce, čo znamená vidieť jeho trendy a zmeny a tiež si nájsť prácu či prax priamo vo firme, ktorá vysokú školu vlastní. Po druhé, pomoc pri počiatočnom zamestnaní s cieľom získať skutočné pracovné skúsenosti. To umožní zahladiť nedostatky tradičného vzdelávania a poskytne možnosť získať potrebné vedomosti pre ďalšiu odbornú činnosť. A samozrejme aktívni by mali byť aj samotní študenti. Nemali by ste očakávať, že budete žiadaní zamestnávateľom, preto by ste sa mali počas štúdia aj počas práce preukázať zodpovednosťou, schopnosťou rozhodovať sa a kompetenciou v určitých oblastiach.

Bibliografia

1. Abramova N.V., Dneprovskaya I.V. Firemné inštitúcie ako riešenie problému nedostatku kvalifikovaných pracovníkov // Moderné trendy rozvoja vedy a techniky. 2017. Číslo 1-5. S.6-7.
2. Zaugolnikov S.A. Problém uplatnenia absolventov po ukončení štúdia // Zborník Regionálneho finančného a ekonomického ústavu. 2015. Číslo 2 P.62-64.
3. Polikarpova A.I. Organizácia interakcie v systéme „Univerzita - absolvent - zamestnávateľ - štát“ pri zamestnávaní mladých odborníkov // Bulletin severného Kaukazu federálna univerzita. 2017. Číslo 1 P.117-123.
4. Antonova M.I. Systém práce s absolventmi vysokých škôl na primárnom pracovnom pomere // Rada rektorov. 2015. Číslo 7. str.69-71.

• Anisimová Viktória Sergejevna, kandidát vied, docent, docent
• Ruská štátna sociálna univerzita

• PROBLÉMY V ZAMESTNANÍ
• ABSOLVENT
• TRH PRÁCE
• MLADÝ ODBORNÍK
• ZAMESTNANIE

• Firemná kultúra ako základný prvok organizácií poskytujúcich služby fitness
• Odborná príprava a úroveň vzdelania personálu v podniku Clean City LLC v meste Barnaul
• Vlastnosti online komunikácie v malých skupinách v networkingu
• Formovanie ekologickej kultúry modernej mládeže na príklade mesta Belgorod

Problém uplatnenia absolventov vysokých a stredných škôl sa dnes stal aktuálnejším z dôvodu zvýšenej potreby nielen praktického uplatnenia získaných vedomostí a zručností, ale aj zabezpečenia si prostriedkov na bežný život a uspokojovania vlastných potrieb. . Navyše, systém štátneho rozdeľovania absolventov je minulosťou.

V moderných podmienkach čelia mladí profesionáli dosť náročným trhovým podmienkam. Treba poznamenať, že v súčasnosti mladí ľudia predstavujú najväčšiu sociálnu skupinu nezamestnaných (viac ako 30 % z nich). celkový počet oficiálne evidovaných nezamestnaných a absolventov vysokých a stredných škôl odborné vzdelanie z tohto počtu predstavujú 25-28 %). Preto je identifikácia príčin ťažkostí pri hľadaní zamestnania pre absolventov a hľadanie spôsobov riešenia tohto problému úlohou, ktorú je potrebné čo najskôr vyriešiť.

Absolventi sa nachádzajú v ťažkej situácii predovšetkým z dôvodu nízkej konkurencieschopnosti na trhu práce v dôsledku faktorov ako nedostatok pracovných skúseností, nedostatok vedomostí, potreba mentoringu a pod.

Podľa Rosstatu tvoria 22,6 % nezamestnaných ľudia bez pracovných skúseností. február 2015 ich počet bol 1 milión ľudí. Medzi nezamestnanými, ktorí nemajú pracovné skúsenosti, je 16,7 % mladých ľudí vo veku 15 až 19 rokov, 47,3 % - od 20 do 24 rokov, 16,6 % - od 25 do 29 rokov.

Odborníci sa domnievajú, že v Rusku je už päťkrát viac nezamestnaných ľudí vo veku 15-24 rokov ako nezamestnaných vo veku 30-49 rokov. V septembri bolo podľa Rosstatu medzi nezamestnanými v mestských oblastiach 31,6 % Rusov vo veku 15-24 rokov. U 20-24-ročných je toto číslo 13,5 % a vo veku 25-29 rokov klesá na 4,6 %.

Obráťme sa na diagnostiku príčin tejto situácie. Samozrejme, ako už bolo spomenuté vyššie, kľúčovými dôvodmi neochoty zamestnávateľov prijímať „včerajších študentov“ je ich nedostatok skúseností, nedostatok vedomostí v oblasti budúcej práce atď. Taktiež vysoká konkurencieschopnosť na trhu práce nie je posledný v rebríčku dôvodov, najmä medzi takzvanými bežnými a obľúbenými profesiami.

Mimochodom, štúdie ukázali, že medzi absolventmi sú najviac žiadané profesie ekonóm, účtovník, manažér, právnik, programátor, webdizajnér, telekomunikačný špecialista, zamestnanci bánk, inzerenti, marketéri, brand manažéri.

Jednou z príčin nezamestnanosti mladých ľudí je nesúlad medzi ašpiráciami absolventov a realitou. Mnohí chcú byť špičkovými špecialistami, právnikmi, bankármi, ale hlavne kuriérmi, obchodníkmi, zámočníkmi a poisťovacími agentmi. Toto je druh práce, ktorý sa mladým ľuďom ponúka najčastejšie.

V rámci tejto štúdie má tiež zmysel prezentovať hlavné identifikované dôvody zložitosti zamestnávania mladých odborníkov v súčasnej fáze:

• neznalosť uchádzačov o trendoch na trhu práce, o dopytovaných profesiách, preto existujú prípady, keď sa získaná špecialita v skutočnosti ukáže ako jednoducho nevyžiadaná;
• slabá informovanosť absolventov o stave moderného trhu práce, o požiadavkách na zamestnanca;
• nízka úroveň interakcie medzi systémom „vzdelávacia organizácia – zamestnávateľ“, ako aj slabo vybudovaná komunikácia medzi univerzitou a úradom práce, ako aj inými dôležitými štruktúrami v oblasti zamestnanosti;
• podceňovanie takých vlastností, ktoré sú mladým ľuďom vlastné, zo strany zamestnávateľov, ako je schopnosť učiť sa, mobilita, odolnosť voči stresu, spoločenskosť atď.;
• vyššie vnímanie absolventov o ich vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, získaná prestíž profesie, preto sa preceňuje túžba po odmeňovaní, čo vedie k nezáujmu zamestnávateľov o tohto kandidáta atď.

V závere štúdie konštatujeme, že Súčasná situácia na trhu práce pre mladých ľudí je neuspokojivá. Absolventi majú obrovské ťažkosti pri hľadaní zamestnania. Väčšina absolventov uviedla, že najistejším spôsobom, ako si dnes nájsť prácu, je mať „potrebné“ známosti a kontakty.

Vidíme teda, že bez zásadných zmien na trhu práce sa nezaobídeme. Na vyriešenie tohto problému je potrebné zvýšiť interakciu vzdelávacej organizácie so zástupcami zamestnávateľov, a to aj na úrovni priemyselnej a preddiplomovej praxe, orientovať absolventov a zamestnávateľov na seba. V tomto smere bude zvýšenie objemu hodín praktického vyučovania na vysokých školách zvyšovaním zručností a praktických zručností absolventov. K priaznivému riešeniu existujúcich bariér v uplatnení absolventov samozrejme prispieva aj systematické uskutočňovanie veľtrhov práce.

Dôležitým faktorom je podpora štátu: vykonávanie aktívnej politiky, tvorba a implementácia vhodnej legislatívy, prideľovanie pracovných miest špeciálne pre absolventov, organizovanie aktívnej podpory zamestnávateľov prijímajúcich mladých odborníkov atď. .

Na vyriešenie problémov uplatnenia absolventov vzdelávacích organizácií je teda potrebné v prvom rade skvalitniť právny rámec štátnej mládežníckej politiky, vypracovať mechanizmus kariérového poradenstva a odbornej prípravy na zvýšenie konkurencieschopnosti absolvent na trhu práce v moderných podmienkach s aktívnym zapojením výkonných orgánov, miestnej samosprávy, služieb zamestnanosti, štátnej správy a verejné organizácie, ako aj zavedenie mechanizmu štátnej objednávky na prípravu odborníkov vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho a stredného odborného vzdelávania.

Bibliografia

1. Afinogenova I.N. Problémy osobného a profesionálneho rozvoja študenta na vysokej škole // Profesijný a osobný rozvoj učiteľa a študenta: tradície, problémy, vyhliadky Materiály III All-Russian vedeckej a praktickej konferencii(s medzinárodnou účasťou). 2015. S. 427-430.
2. Akhmedov A.E., Smolyaninova I.V., Shatalov M.A. Vytvorenie systému školenia vysokokvalifikovaného personálu v podmienkach sústavné vzdelávanie// Územie vedy. 2015. Číslo 5. S. 7-11.
3. Godovniková A.M. Špecialista musí byť vyškolený zo školy // Územie vedy. 2013. Číslo 1.S. 11-13.
4. Zhilnikov A.Yu. Vytvorenie systému šetrenia zdravia pre študentov vo vzdelávacej organizácii // Synergia. 2016. Číslo 3. S. 31-36.
5. Zajcev I.S. Vyššie vzdelávanie a odborná príprava pedagogických odborníkov: otázky kontinuity // Územie vedy. 2016. Číslo 3. S. 28-32.
6. Zaitseva V.A. 2016. Zväzok 2. č. 51. S. 259-263.
7. Mychka S.Yu., Shatalov M.A. Marketing vzdelávacích služieb ako nástroj na prilákanie uchádzačov na vysoké školy // Stratégia 2015: vzdelávanie životom. Tradície a inovácie Zborník príspevkov vedecko-praktickej konferencie. Štátna univerzita v Udmurte, Inštitút ďalšieho odborného vzdelávania. 2016. S. 59-63.
8. Nikitina A.V. Charakteristika systému infokomunikačnej interakcie subjektov vzdelávacieho procesu // Synergia. 2015. Číslo 1. S. 21-25.
9. Sas N.N. Zabezpečenie vzťahu medzi základmi teórie, štandardmi odbornej činnosti, metodickú podporu a výsledky vzdelávania inovačný manažment vzdelávacie inštitúcie založené na kompetenčnom prístupe a modulárnej organizácii vzdelávacieho procesu // Synergia. 2015. Číslo 1. S. 8-20.
10. Sviridova G.F. 2016. Zväzok 2. Číslo 48. S. 258-262.
11. Smolyaninova I.V., Shatalov M.A. Smery modernizácie vyššieho odborného vzdelávania // Sociálno-ekonomická politika Ruska pri prechode na inovatívnu cestu rozvoja Zborník zo 7. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. 2015, s. 146-148.
12. Shatalov M.A., Akhmedov A.E., Smolyaninova I.V. Formovanie systému profesijnej mobility v podmienkach kontinuálneho vzdelávania // Územie vedy. 2015. Číslo 6. S. 74-78.

Problémy uplatnenia absolventov

V. I. Marmyšev

námestník Vedúci katedry - vedúci katedry odborného vzdelávania a kariérového poradenstva ÚFGSZN v regióne Nižný Novgorod

N. L. Potemina

hlavný špecialista oddelenia výskumu a vývoja UFGSZN pre región Nižný Novgorod, Nižný Novgorod

Je všeobecne známe, že jedným z hlavných problémov všetkých stupňov odborného vzdelávania je jeho nedostatočná primeranosť potrebám trhu práce. Podľa viacerých odborníkov sa v dôsledku slabej mobility pracovnej sily a relatívnej izolácie regionálnych trhov práce bude tento problém v budúcnosti len zhoršovať. Platí to najmä pre vysokoškolské vzdelávanie. Vysoké školy spravidla pripravujú odborníkov v tradičných špecializáciách pre každú vzdelávaciu inštitúciu, čím vo väčšej miere uspokojujú rastúce potreby obyvateľstva, a nie ekonomiky. Dôsledkom toho je skutočnosť, že v krajine ako celku približne 30 % absolventov vysokých škôl pracuje mimo svojej špecializácie. Ročne sa vynakladá až 250 miliárd rubľov na rekvalifikáciu špecialistov /

Rusko sa zároveň v roku 2003 pripojilo k Bolonskej deklarácii, ktorej jedným z dôležitých ustanovení je orientácia na vyššie vzdelávacie inštitúcie o konečnom výsledku: vedomosti absolventov musia byť aplikovateľné a prakticky využité. V tomto ohľade problémy s kvalitou prípravy špecialistov Najvyššia kvalifikácia a ich budúce zamestnanie sú mimoriadne dôležité.

Región Nižný Novgorod je jedným z popredných regiónov Ruska vzdelávacie centrá, z toho 17 štátnych vysokých škôl (5 univerzít, 6 akadémií, 6 ústavov), 19 pobočiek a 20 nešt. štátne univerzity.

Tak ako v celej krajine, aj na univerzitách v regióne neustále rastie počet študentov, od roku 1999 do roku 2005 sa počet študentov nastupujúcich do všetkých foriem vzdelávania zvýšil 1,6-krát (v roku 2005 o 3,6 %) (obr. 1) .

Ryža. jeden.

Na začiatku akademického roka 2004/2005 študovalo na univerzitách regiónu Nižný Novgorod 161,8 tisíc študentov, z toho 152,4 tisíc študentov štátnych vysokých škôl (94,2 % Celkomštudenti).

Počet vysokoškolákov na 10 000 obyvateľov Nižného Novgorodu v roku 2005 bol 528, z toho 178 štátom financovaných študentov, čo zodpovedá úrovni stanovenej ruskou legislatívou.

A v podiele študentov na celkovom počte mladých ľudí vo veku 17 – 25 rokov (32,51 %) dokonca prekonávame ukazovatele Povolžského federálneho okruhu a priemerných ruských.

Rozdelenie študentov podľa odborov na štátnych a neštátnych univerzitách je uvedené v tabuľke 1.

Zároveň je potrebné poznamenať, že rovnako ako v iných regiónoch Ruska bola príprava odborníkov na komerčných univerzitách zameraná najmä na ekonomické špeciality - 36%, judikatúru - 22%, manažment - 22%. Rozdelenie študentov neštátnych vysokých škôl podľa priemyselných skupín (prijaté v roku 2005) je znázornené na obrázku 2.

stôl 1

Rozdelenie študentov podľa odborov

Ryža. 2.

Príčiny „nadprodukcie“ celkového počtu absolventov, bez ohľadu na profesie a odbornosti, po ktorých je dopyt, často spočívajú v nedostatočnej kontrole procesu otvárania a udržiavania práce neštátnych subjektov. vzdelávacie inštitúcie. Rozdelenie študentov štátnych vysokých škôl podľa priemyselných skupín (prijaté v roku 2005) je znázornené na obrázku 3.

Ryža. 3.

Oproti roku 1995 je badateľný nárast prípravy odborníkov v humanitných a spoločenských vedách, prírodovedných, inžinierskych a technických odboroch, ako aj odboroch školstva, kultúry a umenia, ekonomiky a manažmentu, poľnohospodárstva a rybárstva. Zároveň sa znížil počet študentov študujúcich zdravotnícke odbory o 2,7 %.

Zároveň sa zaznamenal zaujímavý fakt: zvýšenie rozsahu vzdelávania na univerzitách v regióne vedie k zníženiu zamestnanosti absolventov v špecializáciách, ktoré získali. Podľa výsledkov výskumu menej ako polovica absolventov realizuje svoje profesionálne príležitosti vo vybranom odbore. Zvyšok si vyberie prácu, ktorá nesúvisí s ich špecializáciou (asi 45 %), alebo sa zaregistruje ako nezamestnaný (6 až 8 %). Väčšina organizácií vo všetkých odvetviach hospodárstva má zároveň vážne problémy s obnovou zamestnancov.

Podiel mladých ľudí na celkovom počte nezamestnaných občanov kraja za posledných 5 rokov stabilne kolíše v rozmedzí 20-25%, z toho viac ako 60% tvoria mladí ľudia vo veku 18-24 rokov.

Medzi faktory, ktoré v súčasnosti prehlbujú problémy zamestnanosti mladých ľudí, patria: nízke mzdy pre mladých odborníkov; zbytočnosť riešenia svojich sociálnych potrieb, predovšetkým možnosť zaobstarať si bývanie; nedostatok praktických zručností a nedostatočná kvalifikácia, nesúlad profilu nadobudnutej profesie, odbornosti s potrebami trhu práce; prevládajúca orientácia absolventov na uplatnenie sa v nevýrobnej sfére so zameraním na vysoké mzdy a nedostatočnú informovanosť o trendoch na trhu práce a schopnostiach správania sa na ňom.

Skutočnosť, že mladý človek začína svoju kariéru so statusom nezamestnaného, ​​si vyžaduje hlboké zamyslenie a primerané opatrenia. Každý 5. absolvent vysokej školy, ktorý získal status nezamestnaného, ​​prešiel odborné vzdelanie smerom k službe zamestnanosti.

Dynamiku uplatnenia absolventov vysokých škôl na úrade práce zobrazuje obrázok 4.

Ryža. štyri.

Profesijné zloženie absolventov vysokých škôl v roku 2005, ktorí sa prihlásili do služby zamestnanosti, uvádza tabuľka 2.

tabuľka 2

Ako vidno z tabuľky 2, spomedzi absolventov univerzít v Nižnom Novgorode registrovaných ako nezamestnaní je 37 % inžinierov, 15 % ekonómov, účtovníkov a 14 % učiteľov. Profesia účtovníka, ekonóma, právnika, manažéra sú zároveň podľa študentov stále považované za najprestížnejšie povolania. Jedným z kľúčových problémov zamestnávania mládeže je teda nedostatok jasných mechanizmov regulujúcich vzťah medzi trhom práce a trhom vzdelávacích služieb.

V moderných podmienkach je obzvlášť dôležitý problém kvality vzdelávania. Hodnotiť by sa malo nielen podľa stupňa asimilácie vzdelávacích programov, ale aj podľa ich relevantnosti, úspešnej implementácie získaných odborných vedomostí v praxi. Podľa V. Senashenka, G. Tkacha je kvalita vzdelávania vnímaná ako komplexná integrálna charakteristika vzdelávacie aktivity a jej výsledky. Ťažko dosiahnuť výsledky v podmienkach, keď univerzita nemá priamy záujem o implementáciu svojho produktu – kvalitné uplatnenie svojich absolventov v odbornosti, ktorú získala. Dynamický prechod na výrobu nových typov výrobkov zároveň vedie k obmedzeniu potrieb trhu práce v niektorých profesiách a zvýšeniu dopytu po nových s vyššími požiadavkami na úroveň odbornej prípravy personálu.

Tradičný prístup vo vzdelávaní by mal byť podľa Yu.P. Skačkova, A. M. Danilova, I. A. Garkina nahradený širším strategickým prístupom – zameraným na študenta. Študent musí mať nielen vedomosti a vedieť ich aplikovať vo zvolenej oblasti budúcej činnosti, ale musí byť aj človekom schopným riešiť úlohy, ktoré mu život nastavuje: výskumné, dizajnérske, organizačné, podnikateľské a pod. Pripravenosť študenta na seba -treba formovať aj vzdelanie.

Je nevyhnutné, aby si každá univerzita vybrala správnu dlhodobú stratégiu prípravy špecialistov. Rozumný výber takejto stratégie vám umožňuje včas zmeniť rozsah aj počet absolventov v rôznych špecializáciách odbornej prípravy, zaviesť nové disciplíny a školiace technológie do vzdelávacích programov a v dôsledku toho sa cítiť sebaisto v podmienkach neľútosti. konkurencia na trhu vzdelávacích služieb. Pokholkov Yu vo svojom článku cituje 7 princípov inovatívneho typu univerzity, kde v priestore hodnotenia na základe kritérií reflektuje také dôležité kritérium: dopyt a uplatnenie absolventov v podnikoch. V praxi sa zatiaľ toto kritérium pri hodnotení výkonu univerzít používa len zriedka.

Na celoruskej konferencii, ktorú organizoval Výbor pre sociálne a pracovné vzťahy Ruská únia Priemyselníci a podnikatelia (RSPP), rektor Vysokej školy ekonomickej Ja. Kuzminov citoval údaje ekonomického monitoringu školstva, ktorý sa uskutočnil na základe pokynov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. Podrobný prieskum u zamestnávateľov umožnil identifikovať podiel výdavkov na ďalšie vzdelávanie v rámci podnikov. Tieto výdavky tvorili až 40 % nákladov na vzdelávanie (súkromné, verejné). V iných krajinách je tento podiel 15 – 20 %. Straty podnikov v dôsledku toho, že sa spočiatku nezapájajú do vzdelávacieho systému, ale potom sú nútené investovať do ďalšieho vzdelávania, dnes dosahujú značné čísla. Zo strany podnikov sú preto potrebné recipročné kroky a participácia tak pri tvorbe učebných osnov, ako aj pri samotnom vzdelávaní.

V regióne Nižný Novgorod existujú príklady efektívnej spolupráce medzi systémom vyššieho odborného vzdelávania a priemyselnými podnikmi pri príprave všeobecných špecialistov v súlade s požiadavkami trhovej ekonomiky, rozširovaní cieleného zmluvného vzdelávania a zavádzaní zmien dohodnutých so zamestnávateľmi do učebných osnov. . Za zmienku stojí najmä závod JSC Zavolzhsky Motor Plant, ktorý vyvíja svoje Tréningové centrum a investovanie do rozvoja mladých zamestnancov, OAO Nizhpharm, OAO Nižný Novgorod na výrobu ropy a tuku.

S cieľom zabezpečiť kvalitné vzdelanie a prilákať mladých odborníkov do vzdelávacích a zdravotníckych inštitúcií regiónu Nižný Novgorod v roku 2006 región spustil program „Sociálno-ekonomická podpora mladých odborníkov pracujúcich vo vzdelávacích a zdravotníckych zariadeniach“ na roky 2006-2020 (schválený zákon Nižného Novgorodu z 3. mája 2006 č. 38-З). K dnešnému dňu je účastníkmi programu 200 mladých odborníkov, ktorí 1. septembra začali pôsobiť v vzdelávacie inštitúcie a zdravie vidiecke oblasti oblasti. Na zabezpečenie ich zamestnania za podmienok zvýhodnenej a dlhodobej pôžičky im bolo poskytnuté pohodlné bývanie a autá.

V súvislosti s zistenými problémami prirodzene vyvstáva otázka o úlohe služby zamestnanosti pri ich riešení, o zlepšení interakcie so všetkými subjektmi trhu práce (obr. 5).

Služba zamestnanosti ako aktívny účastník trhu práce sa podieľa na riešení problémov zamestnanosti mladých ľudí, vrátane absolventov vysokých škôl. V tomto smere existujú 4 hlavné aspekty činnosti Regionálnej služby zamestnanosti Nižný Novgorod:

1. Úprava objemov a profilov prípravy na odborných školách.

2. Rozvoj a skvalitňovanie systému kariérového poradenstva.

3. Sledovanie príťažlivosti absolventov odborných vzdelávacích inštitúcií, informovanie o situácii na trhu práce, o žiadaných a perspektívnych profesiách.

4. Pomoc pri vytváraní centier zamestnanosti na univerzitách a vypracovanie optimálnych schém spolupráce s nimi.

Ryža. 5.

V prvom rade sa služba zamestnanosti snaží využiť dostupné možnosti na ovplyvnenie odstraňovania nerovnováhy ponuky a dopytu u absolventov vysokých škôl. No naše závery o objemoch a profiloch prípravy personálu v súlade s potrebami regionálneho trhu práce pri absencii regulačných právomocí majú skôr poradný charakter a, ako ukazuje prax, nie sú vždy zo strany MŠ SR zohľadnené. Veda Ruskej federácie. A toto je jeden z dôvodov prečo posledné roky neodôvodnene rozširovala sieť univerzít, ich pobočiek a zastúpení.

S prihliadnutím na mobilitu a nestabilitu ponuky a dopytu nielen v odbornom a kvalifikačnom kontexte, ale aj pri zmene požiadaviek zamestnávateľov na osobnosť mladého odborníka, je potrebné brať do úvahy mnohé nielen objektívne faktory – napr. ekonomické, sociálne, demografické, ale aj subjektívne – výber samotných absolventov školy a ich rodičov.

V súčasnej situácii sú jedným zo spôsobov podpory zamestnávania absolventov centrá zamestnanosti na vysokých školách, vytvorené za asistencie úradu práce. Práve tieto štruktúry sú povolané na nadviazanie interakcie medzi univerzitami a podnikmi rôznych sektorov hospodárstva, a to aj prostredníctvom ich absolventov, s cieľom zvýšiť primeranosť trhu vzdelávacích služieb trhu práce. Ako pozitívny príklad môžeme uviesť činnosť centra zamestnanosti na Štátnej univerzite v Nižnom Novgorode. UNN je jednou z veľkých (viac ako 10 000 študentov) univerzít, ktoré majú veľké číslo fakulty, katedry. Univerzita úspešne vychováva konkurenčných odborníkov v širokom spektre špecialít. Úlohy centra zamestnanosti v UNN sú sústredené do dvoch hlavných oblastí: taktické úlohy súvisiace s priamou pomocou pri zamestnávaní absolventov, dočasné zamestnávanie študentov a ich adaptácia na trh práce a strategické zamerané na riešenie problému efektívneho zamestnávania absolventov.

Trendy vznikajúce na regionálnych trhoch práce a perspektívy ich rozvoja si teda vyžadujú kvalitatívnu aktualizáciu systému odborného vzdelávania, najmä z hľadiska formovania nových profesionálnych štandardov odbornej prípravy, prepojené s potrebami trhu práce a perspektívami hospodárskeho rozvoja regiónu.

V súčasnosti je mimoriadne dôležité skoré kariérové ​​poradenstvo s mladými ľuďmi, predovšetkým v školách (riadok 1 na obrázku 5). Preventívne služby pre celú populáciu a najmä pre školákov pevne vstúpili do praxe služby zamestnanosti. Zároveň, často vo vidieckych oblastiach, je služba zamestnanosti jedinou štruktúrou, ktorá môže školákom pomôcť pri výbere profesionálna cesta, a to aj pri výbere vysokej školy so zameraním na vysokoškolské vzdelávanie. So školákmi sa konajú rozhovory o kariérovom poradenstve, obchodné hry, veľtrhy vzdelávacích služieb.

Pre študentov a absolventov vysokých škôl (riadok 2) sa do vzdelávacieho procesu zavádza kurz „Stratégia zamestnanosti“. Takéto udalosti ako „Deň absolventov“, skupinové lekcie"Hľadanie zamestnania." Pravidelne sa konajú veľtrhy voľných pracovných miest, pracovných miest a školiacich miest, televízne veľtrhy voľných pracovných miest, dni kariéry v odborných vzdelávacích inštitúciách. Efektívnosť týchto oblastí činnosti sa podarilo výrazne zvýšiť vďaka vytvoreniu informačných agentúr pre mládež.

V roku 2003 vytvorila služba zamestnanosti Informačnú agentúru pre mládež (MIA) v centre zamestnanosti okresu Sovetsky v Nižnom Novgorode, ktorá bola novým zdrojom pre mladých ľudí na trhu práce. Hlavnou úlohou agentúry je informovať a pomáhať pri zamestnávaní mladých ľudí na voľné pracovné miesta v podnikoch všetkých foriem vlastníctva. Okrem toho MIA prevzalo úlohu koordinovať aktivity štruktúr na podporu zamestnávania absolventov odborných škôl, vedenie profesijného poradenstva a poskytovanie psychologickej podpory mladým ľuďom.

Za tri roky práce sa agentúre prihlásilo asi 12-tisíc ľudí. Z toho mladí ľudia vo veku 18 až 22 rokov, vysokoškolákov je 7 800 ľudí, čo je 65 % z počtu uchádzačov, ako aj 1 600 ľudí vysokoškolákov.

V rámci realizácie rusko-britského projektu „Ekonomická obnova a vytváranie pracovných miest“ boli tento rok otvorené ďalšie 3 MEA – v okresoch Balakhna, Gorodetsky a Pavlovsky. Mladí ľudia sa na MIA obracajú ochotnejšie ako priamo na úrady práce. Informačné preventívne služby začali prijímať oveľa väčší počet mladých ľudí, najmä študentov a absolventov vysokých škôl.

MIA spolupracuje s existujúcimi centrami zamestnanosti na univerzitách: výmena skúseností, vývoj projektov, poskytovanie učebných materiálov.

Služba zamestnanosti regiónu Nižný Novgorod každoročne monitoruje absolventov vyššieho, stredného a základného odborného vzdelávania. Údaje z monitorovania sú zverejňované v médiách, diskutované na spoločné aktivity služieb zamestnanosti a sociálnych partnerov s cieľom informovať a spoločným úsilím odstrániť nepomer medzi štruktúrou voľných pracovných miest a štruktúrou profesií, ktoré absolventi vysokých škôl dostávajú.

V rámci realizácie rusko-britského projektu sme sa presvedčili, že dnešná mládež netúži po podnikaní. M. Agranovich uvádza zaujímavé údaje v Rossijskej gazete: kým napríklad v Číne každý tretí mladý človek uvažuje o vytvorení vlastnej firmy, v Rusku sa o to usiluje len pár percent. Motivácia k podnikaniu v rámci seminárov „Začnite podnikať“, pomoc mladým ľuďom v samostatnej zárobkovej činnosti sa stala v rukách špecialistov služieb zamestnanosti pomerne efektívnym nástrojom. A publikácie v tlači o úspechoch tých, ktorí si otvorili vlastný podnik, vr. mladí ľudia, prinúti mnohých zamyslieť sa.

Nadviazané partnerstvá medzi úradom práce a zamestnávateľmi majú veľký význam pre riešenie problémov zamestnávania absolventov vysokých škôl. Služba zamestnanosti (linka 3) na žiadosť zamestnávateľov vyberá personál z radov mladých odborníkov, zabezpečuje garantované pohovory a v rámci veľtrhov práce aj prezentáciu mladých odborníkov (spravidla sú takmer všetci zamestnaní a mnohí dostávajú niekoľko ponúk od rôznych zamestnávateľov).

Efektívnosť práce ústredia práce napomáhajú: dohody o spoločnej činnosti so vzdelávacími inštitúciami pre zamestnávanie absolventov, tvorba vzdelávacích programov v súlade s potrebami okresného hospodárstva, vytváranie a činnosť krajských a okresných medzirezortných komisií na zabezpečenie pracovného pomeru. presadzovať rozvoj personálu vo výrobe, prejednávanie otázok vzdelávania na zasadnutiach koordinačných výborov, partnerských rád, podpora pri riešení týchto problémov zo strany regionálneho Zväzu priemyselníkov a podnikateľov a pod.

Pre riešenie problémov vyrovnávania potrieb trhu práce a zamestnávania absolventov vysokých škôl považujeme za potrebné splnomocniť na tieto účely vytvorenú medzirezortnú skupinu, ktorá by zahŕňala tak službu zamestnanosti, ako aj marketingové služby rezortu školstva. upraviť objemy a profily tréningu. Súčasný poradenský charakter služby zamestnanosti neprináša želaný efekt.

V budúcich plánoch Regionálnej služby zamestnanosti Nižný Novgorod riešiť problémy zamestnávania absolventov vysokých škôl:

systematická analýza ponuky a dopytu po špecialistoch s vyššie vzdelanie využívanie údajov služby zamestnanosti o voľných pracovných miestach a žiadostiach absolventov, údajov z personálnych agentúr, úradov práce na univerzitách, údajov zozbieraných MIA;

pomoc pri uzatváraní zmlúv medzi univerzitou a podnikmi mesta o organizácii stáží a priemyselné praktiky pre študentov;

· Posilnenie informačného bloku (vydávanie pravidelného informačného bulletinu „Trh práce pre študentov“, stánky na vysokých školách, aktualizácia informácií na internete, systematický zber a šírenie informácií o voľných pracovných miestach, informovanie o mladých ľuďoch, ktorí dosiahli úspech v podnikaní a pod. );

· rozšíriť a vypracovať schému interakcie služby zamestnanosti so školskými úradmi, vzdelávacími inštitúciami na realizáciu konkrétnych opatrení zameraných na zvýšenie kvality odborného vzdelávania.

Skúsenosti z minulých rokov ukázali, že vzdelanejšia a aktívnejšia populácia sa rýchlo adaptuje na nové podmienky. Ako zdôrazňuje M. M. Grabeel, vzdelanie má pozitívny vplyv na úspešnosť uplatnenia sa na trhu práce nielen samo o sebe, ale aj prostredníctvom zručností využívať informácie, schopnosti získavať informácie a nadväzovať potrebné spojenia a kontakty.

Niet pochýb o tom, že regióny s vyššou kvalitou vzdelania obyvateľstva, s rozvinutou sieťou univerzít, ako je región Nižný Novgorod, sú schopné prispôsobiť sa moderným podmienkam. Služba zamestnanosti bude musieť nájsť spôsoby, ako užšie spolupracovať so vzdelávacími orgánmi, zamestnávateľmi pri určovaní profilov, objemov a kvality odbornej prípravy, vypracovať schémy interakcie pre všetkých sociálnych partnerov, ktorí sa zaujímajú o riešenie problémov zamestnanosti mladých ľudí, vrátane MIA v zamestnaní. centrách a strediskách zamestnanosti na univerzitách.

Bibliografia

1. Agranovič M. Podnikateľ zo školskej lavice M. Agranovič Rossijskaja Gazeta. 2006. Číslo 142.

2. Grabeel M. M. Sociálny a ľudský kapitál ako faktory blahobytu a rozvoja: Abstrakt práce. M. M. Grabeel. M., 2003.

3. Pokholkov Yu Kritériá pre univerzitu inovatívneho typu z pohľadu odborníkov z vyššieho vzdelávania. Problém. 1 Comp. Ya B. Zenitskaya; Uralská štátna univerzita. Jekaterinburg, 2006.

5. Senashenko V. Bolonský proces a kvalita vzdelávania / V. Senashenko, G. Tkach // Bulletin pre vyššie školy. 2003. Číslo 8.

6. Skachkov Yu. P. Vývoj metodických princípov, štruktúry a obsahu systému pre školenie a preškoľovanie inžinierskeho personálu / Yu. P. Skachkov, A. M. Danilov, I. A. Garkina // Sieťový elektronický vedecký časopis „System Engineering“. 2003. Číslo 1.

7. Smirnov S. N. Príprava programu na podporu sociálnych reforiem / S. N. Smirnov, I. I. Isaev // Sociálne zabezpečenie ekonomických reforiem. IET, 2002, s. 20.

8. Pracovný potenciál a ekonomický rast. Diskusný klub // Človek a práca. 2005. Číslo 12.

Absolventská práca

"PROBLÉM ZAmestnania absolventov VŠ"

Murmansk

ÚVOD.. 3

1.1 Zamestnanie as spoločenský fenomén: základné pojmy. 9

1.2. Nerovnováha medzi trhom vzdelávania a trhom práce. pätnásť

1.3. Rozpory medzi spoločenskými hodnotovými orientáciami, profesionálnymi očakávaniami absolventov vysokých škôl a požiadavkami zamestnávateľov na trhu práce. 22

1.4. Zamestnávanie a zamestnanie absolventov vysokých škôl: asistenčný systém. 31

ÚVOD

Zdôvodnenie aktuálnosti témy: práca s mládežou, jej uplatnenie je jedným z ústredné otázky sociálnych a pracovnoprávnych vzťahov, ktorému je venovaná neustála pozornosť na národnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni.

Zamestnávanie mládeže je jednou z najťažších otázok pri realizácii štátnej politiky mládeže. Značné problémy so zamestnanosťou mládeže spôsobuje skutočnosť, že v procese formovania trhovej ekonomiky a trhu práce v krajine dochádza k výrazným zmenám v štruktúre zamestnanosti obyvateľstva, v dopyte po rôznych kategóriách pracovníkov. Dopyt je často v rozpore s ponukou. AT nedávne časyČoraz častejšie sa hovorí, že systém odborného vzdelávania musí spĺňať neustále sa meniace potreby trhu práce v oblasti špecialistov. Situácia vo vzdelávacom priestore vykazuje odlišný trend - výber odbornosti a vzdelávacej inštitúcie často nie je spojený s následným zamestnaním (alebo je orientovaný len čiastočne). Toto je problém: trh práce si vyžaduje vzdelanie, aby spĺňalo jeho sociálno-ekonomické potreby kvalifikovanej pracovnej sily, a trh vzdelávania uspokojuje osobné potreby jednotlivcov pri získavaní vzdelania.

Súčasná situácia na trhu práce je teda charakteristická na jednej strane poklesom dopytu po mladých odborníkoch a na druhej strane výrazným sprísňovaním požiadaviek na ich odbornú prípravu, takže významná časť absolventov vysokých škôl čelia vážnym ťažkostiam pri hľadaní zamestnania.

S prístupom mladých ľudí k práci súvisí aj interakcia vzdelávacieho systému a trhu práce. V poslednej dobe sa materiálny blahobyt, kult peňazí dostal na prvé miesto v hierarchii hodnotových orientácií významnej časti mladých ľudí. V mysliach a správaní mladých ľudí, vrátane absolventov univerzít, je čoraz silnejší sociálny pragmatizmus. Pochopením súčasnej reality sa mladí ľudia snažia o sociálnu sebestačnosť.

V súčasnosti viacerí výskumníci zaznamenávajú prehlbovanie disproporcie medzi profesijnou orientáciou mladých ľudí a skutočnými potrebami trhu práce. Profesijná orientácia mladej generácie sa často nezakladá na znalosti obsahu profesie a pracovných operácií, ale na jej vonkajších atribútoch. Profesia právnika a ekonóma sú už dve desaťročia v rebríčku prestížnych absolventov škôl a niekedy popri jej mene, či skôr profesijnom smerovaní stredoškoláci nevedia nič iné o svojej budúcnosti. pracovná činnosť. Tieto stereotypy naďalej fungujú, a to aj napriek nasýtenosti trhu práce odborníkmi v tejto oblasti, nedostatku relevantných voľných pracovných miest (dopytu) a vzniku nezamestnanosti absolventov týchto odborov.

Výskumníci poznamenávajú ďalší problém, s ktorým sa absolventi stretávajú pri hľadaní zamestnania, a to je šírka špecializácie („manažment organizácie“). Na jednej strane umožňuje realizovať sa v mnohých oblastiach, na druhej strane pri uchádzaní sa o prácu potrebujete hlboké znalosti v jednom smere.

V našom regióne sú problémy jednoznačnej prevahy humanitných odborov nad technickými a jasného dopytu po robotníckych odboroch.

Vyššie uvedené problémy zamestnávania mládeže sú dobre opísané v literatúre, zostávajú aktuálne, no dodnes mladí ľudia vo väčšine prípadov pokračujú v tých rozhodnutiach, ktoré vedú k ich zachovaniu a dokonca aj k posilneniu. Preto je zaujímavé študovať, do akej miery si mladí ľudia uvedomujú tieto problémy a dôvody, prečo mladí ľudia pokračujú vo voľbe dobre zavedeného vzdelania a povolania.

Stupeň rozvoja problému: problematika zamestnávania absolventov vysokých škôl je zložitá a disciplinárna téma. Štúdiu týchto problémov sa venovalo mnoho vedcov z rôznych oblastí poznania - sociológovia, ekonómovia, psychológovia. Uvedené problémy zase súvisia s nasledujúcimi oblasťami sociológie: sociológia výchovy, sociológia práce a sociológia mládeže.

Problematikou pojmov zamestnanosť a nezamestnanosť sa zaoberali títo zahraniční vedci: W. Petit, A. Smith a D. Ricardo, K. Marx, D.M. Keynes. A naši domáci výskumníci: D.Zh. Markovich, V.V. Kološovský, V.V. Radajev, O. Volková, V.S. Afanasiev, A.V. Šuvajev, E.V. Šuvaeva, V. Ryžikov.

Analýzou premien prebiehajúcich vo vzdelávacom systéme ako sociálnej inštitúcii sa zaoberali títo vedci: T.V. Pletneva, I.I. Zadorozhnaya, A. Molchanov, T. Belchik, modernizácia Ruské školstvo venovaná bola aj správa Ministerstva školstva Ruska.

Štúdiu profesijnej a kvalifikačnej nerovnováhy trhu práce sa venovali títo vedci: I. Ivanova, G. Zborovsky, E. Pyankova.

O. Grishchenko, E. Pyankova, D. Zacharov, S. Skutneva, V. Karpets, E. Kogan, O. Urban, N. Malieva , F. Sheregi.

Vedci, ktorí sa téme systému podpory zamestnávania absolventov zaoberali: E. Ilyasov, E. Kuleshova, Yu. Zemledeltseva, N. Malieva, G. Gonchar, A. Molchanov, I. Ivanova, O. Dubovova, V. Radajev.

V tejto literatúre je pomerne úplne a komplexne popísaná problematika vzdelanostnej a profesijnej voľby mladých ľudí, zamestnania a zamestnania, získané v empirických štúdiách a prezentované vyššie pri popise problémovej oblasti, ale zároveň aj informovanosť mladých ľudí. o týchto problémoch a dôvodoch, prečo ich mladí ľudia naďalej produkujú, na čo je zameraná táto diplomová práca.

objekt diplomovej práce je fenomén zamestnanosti modernej mládeže.

Predmetštúdia sú problémy uplatnenia absolventov vysokých škôl.

Hlavný cieľ práceštudovať problematiku zamestnávania absolventov vysokých škôl.

Dosiahnutie tohto cieľa zahŕňa riešenie nasledujúceho úlohy:

Študovať zamestnanosť ako sociálny fenomén;

Identifikovať nerovnováhu medzi trhom vzdelávania a trhom práce;

Určiť rozpory medzi spoločenskými hodnotovými orientáciami, profesionálnymi očakávaniami absolventov vysokých škôl a požiadavkami zamestnávateľov na trhu práce;

Preštudovať si systém podpory zamestnanosti a zamestnávania absolventov vysokých škôl.

Úloha empirického výskumu je štúdiom názoru študentov 4. a 5. ročníka Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity na existujúce problémy profesijnej voľby a uplatnenia absolventov a možné spôsoby ich riešenia.

Metodologický základ diplomového výskumu: Ako teoretický základ diplomovej práce bol zvolený štrukturálno-funkčný prístup k štúdiu problematiky zamestnávania absolventov vysokých škôl.

empirický základ za štúdium pôsobili študenti 4. a 5. kurzov Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. V súlade s tým pôsobili ako objekt sociologického výskumu a predmetom štúdia boli názory študentov na problémy výberu povolania a zamestnania.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol rozdelených na odseky a pododstavce, záveru, piatich príloh a zoznamu literatúry. Prvá kapitola sa zaoberá pojmami ako „zamestnanosť“, „trh práce“, „trh práce mládeže“, „nezamestnanosť“, „nezamestnanosť mladých“, odhaľuje príčiny nerovnováhy medzi trhom vzdelávania a trhom práce, rozoberá rozpory medzi spoločenskými hodnotovými orientáciami, profesijnými očakávaniami absolventov vysokých škôl a požiadavkami zamestnávateľov na trhu práce a skúma sa systém pomoci pri zamestnávaní a zamestnávaní absolventov vysokých škôl. Druhá kapitola obsahuje štúdiu, ktorej cieľom bolo preštudovať názory študentov 4. a 5. ročníka Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity na existujúce problémy profesijnej voľby a uplatnenia absolventov a možné spôsoby ich riešenia. Prílohy obsahujú prepisy skupinových diskusií so študentmi.

I. TEORETICKÁ A SOCIOLOGICKÁ ANALÝZA PROBLEMATIKY UPLATŇOVANIA ABSOLVENTOV VŠ.

1.1 Zamestnanosť ako sociálny fenomén: základné pojmy.

Odhalenie teoretických princípov štúdia problémov, ktoré vznikajú pre absolventov vysokých škôl pri hľadaní zamestnania, zahŕňa objasnenie základných pojmov sociológie práce. Pre túto štúdiu sú najvýznamnejšie pojmy „zamestnanosť“, „trh práce“, „trh práce mládeže“, „nezamestnanosť“ a „nezamestnanosť mládeže“.

Zamestnanosť- koncept je veľmi priestranný, kombinuje ekonomické a sociálne výsledky fungovania celého ekonomického systému. Históriu vzniku problému zamestnanosti študuje vo svojej monografii V.S. Afanasiev. Píše, že vznik fenoménu zamestnanosti v dejinách vzniká s nástupom kapitalizmu. Potom sa objavuje veľké množstvo teórií zamestnanosti. V období raného kapitalizmu, ktoré sa vyznačuje extenzívnou výrobou, bola potreba veľkej a lacnej pracovnej sily, preto teoretici primitívnej akumulácie kapitálu, najmä William Petit, zdôrazňujú význam pracovnej sily. Podľa Williama Pettyho sa s rozvojom kapitalizmu naplno prejavuje voľná súťaž kapitálu, sloboda zamestnania. Práve v takýchto podmienkach vznikajú otázky zamestnanosti a nezamestnanosti.

Počas obdobia ďalší vývoj kapitalizmu, predstavitelia anglickej školy politickej ekonómie – Adam Smith a David Riccardo zistili, že v kapitalistických vzťahoch záviselo zamestnanie nielen od existujúcich potrieb, ale aj od dobrej vôle zamestnávateľa. Preto bola zamestnanosť vždy menšia ako ponuka pracovnej sily.

Karl Marx podal najkompletnejšie vysvetlenie zamestnania, ktoré je vedeckým základom pre sociologické štúdium zamestnanosti, ktoré má nielen ekonomický, ale aj sociologický aspekt. Ukázal, že za kapitalizmu akumulácia a koncentrácia kapitálu vedie k zvýšeniu organického zloženia kapitálu, t.j. stále viac peňazí sa investuje do výrobných prostriedkov a stále menej do pracovnej sily, takže je nezamestnanosť.

Medzi prvých teoretikov, ktorí si uvedomili, že nezamestnanosť v kapitalistickej spoločnosti nemožno vysvetliť klasickými teóriami trhu (liberálnymi teóriami), bol John Maynard Keynes. Predložil teóriu, že zamestnanie nie je trvalou realitou v kapitalistickej spoločnosti. Naopak, v kapitalizme je podľa neho nútená nezamestnanosť, a to je hlavný problém. D.M. Keynes veril, že plnú zamestnanosť možno dosiahnuť len vtedy kompletná ponuka a plný dopyt a nezamestnanosť zmizne, keď bude celkový dopyt po tovaroch a službách nižší ako ich ponuka. Teórie zamestnanosti, ktoré dodnes vznikajú v kapitalistickej spoločnosti, snažiace sa vysvetliť nezamestnanosť a nájsť podmienky, za ktorých by sa mohla realizovať plná zamestnanosť, tento problém zatiaľ nedokázali vyriešiť.

Okrem toho, ako poznamenal V.V. Kolosovského, situáciu v zamestnanosti charakterizuje stav nielen ekonomických vzťahov, ale aj sociálny systém všeobecne. V reformných spoločnostiach zostáva nedostatočná pre požiadavky trhového hospodárstva. Transformácia sociálnych a pracovných vzťahov je oveľa náročnejšia ako všeobecné makroekonomické podmienky rozvoja, keďže konkurenčný charakter zamestnanosti predpokladá existenciu vyspelého trhu práce.

Od moderné teórie zamestnanosť, možno si všimnúť teóriu zamestnanosti Markoviča D.Zh. a Radaeva V.V. Markovič D.Zh. poznamenáva, že zamestnaním sa rozumie skutočnosť, keď zdatní členovia spoločnosti samostatne alebo v spoločenstve s ostatnými členmi spoločnosti vykonávajú akúkoľvek spoločensky užitočnú prácu zameranú na uspokojovanie vlastných a určitých sociálnych potrieb. Na vykonávanie určitého zamestnania je potrebné mať skutočné príležitosti, to znamená, že ľudia môžu využívať výrobné prostriedky. Radaev V.V. vo svojich prednáškach z ekonomickej sociológie upozorňuje na to, že pracovnoprávne vzťahy vyjadrujú podmienky, za ktorých vznikajú pracovné miesta a rozdeľujú sa pracovníci na pracovné miesta. Tieto vzťahy zahŕňajú: hľadanie práce a pracovnej sily, postup prijímania a uvoľňovania pracovníkov, podmienky a náplň práce, stanovenie výšky odmeny a foriem súvisiacich dávok.

Touto cestou, existujúce koncepty O zamestnanosti je toho veľa, no v tejto práci budeme zamestnanie chápať ako činnosť občanov súvisiacu s uspokojovaním osobných a sociálnych potrieb, ktorá neodporuje zákonu a prináša zárobok, pracovný príjem a zahŕňa tieto ukazovatele: úplnosť začlenenia aktívnej časti obyvateľstva do sociálnej výroby; úroveň rovnováhy pracovných miest a pracovných zdrojov a súlad zamestnanosti so sociálno-ekonomickými potrebami obyvateľstva.

S pojmom úzko súvisí aj zamestnanosť nezamestnanosť. Podľa vedcov ide o jeden z najťažších stavov, v ktorých sa človek môže ocitnúť. Shuvaev A.V. píše, že nezamestnanosť je charakteristickou črtou a neoddeliteľnou súčasťou moderného trhu práce. Vysvetľuje sa to nemožnosťou nájsť prácu pre ľudí v produktívnom veku (v súlade s ich úrovňou zručností, profesionálnymi schopnosťami a túžbami) a je to predovšetkým spôsobené nedostatkom dopytu po pracovnej sile a prebytkom jej ponuky. Zároveň ide o zložitý spoločenský jav, ktorý spôsobuje množstvo závažných dôsledkov tak pre konkrétneho človeka, ako aj pre celú spoločnosť. Problémy nezamestnanosti sú už široko reflektované v prácach takých známych zahraničných vedcov ako V. Petty, A. Smith, D. Ricardo, J. Mill. Opisujúc nezamestnanosť ako negatívny sociálno-ekonomický jav, poukazujú na určité príčiny, ktoré tento jav vyvolávajú. Tými hlavnými sú však podľa ich názoru nadmerný populačný rast a konkurencia na trhu práce, kolísanie dopytu po pracovnej sile a neúroda v poľnohospodárstve, ruinovanie vlastníkov pôdy a sezónnosť výroby, zavádzanie strojovej výroby a rast miezd. .

Pri prechode na trhovú ekonomiku je negatívny vplyv nezamestnanosti ešte citeľnejší ako v etablovanej trhovej ekonomike, keďže systém hmotnej podpory nezamestnaných v prechodnom období je v štádiu formovania, a preto je neefektívny. Nedostatok finančných prostriedkov neumožňuje udržať podporu v nezamestnanosti na prijateľnej úrovni, aspoň blízko životného minima. Napokon, práceschopné obyvateľstvo, formované v podmienkach stabilne vysokej zamestnanosti v plánovanom hospodárstve, psychicky ťažšie vníma stratu zamestnania.

V tomto príspevku je zaujímavé študovať nezamestnanosť mladých ľudí. Nezamestnanosť mládeže- sociálno-ekonomická situácia, v ktorej najmladšia časť aktívneho, práceschopného obyvateľstva nemôže nájsť prácu zodpovedajúcu jej vzdelaniu a schopnostiam. Nezamestnanosť mládeže ako sociálny problém sa aktualizuje, keď podiel nezamestnaných vo veku 16-29 rokov výrazne prevyšuje podiel nezamestnaných v ostatných vekových skupinách. Na trhu práce sú mladí ľudia spolu so ženami a zdravotne postihnutými jednou z najmenej chránených kategórií pracovníkov. Nízka konkurencieschopnosť mladých ľudí sa vysvetľuje nedostatkom dostatočných výrobných skúseností a potrebných pracovných skúseností v odbore.

Veľký záujem je aj o štúdium takého konceptu, ako je trhu práce. Trh práce je konkurenčný vzťah založený na dopyte a dobrovoľnej ponuke zamestnávania pracovníkmi určitých profesií a kvalifikácií. Trh práce sa formuje na základe ponuky a dopytu, ceny práce, hraničnej produktivity práce a konkurencie medzi pracovníkmi s rôznymi zdrojmi profesionality a schopnosti pracovať. Predpokladá meniaci sa podiel nezamestnaných na populácii v produktívnom veku, súvisí s ekonomickými cyklami vzostupov a poklesov podnikateľskej aktivity.

Problémy trhu práce u nás sa dlho neriešili, keďže neexistoval. V podmienkach administratívno-veliaceho systému sa riadenie ľudských zdrojov vykonávalo centrálne. Pre absolventov vysokých škôl existoval systém povinnej distribúcie. Občania Ruska získali právo slobodne nakladať so svojou schopnosťou pracovať v roku 1991 prijatím zákona o zamestnanosti. Zanikol systém povinného rozdeľovania absolventov.

Trh práce pre mladých tvoria mladí ľudia, ktorí potrebujú zamestnanie. Ide o nezamestnaných absolventov vysokých škôl, stredných odborných a stredných odborných, všeobecných vzdelávacích inštitúcií. Nie všetci absolventi vzdelávacích inštitúcií hľadajú prácu a vstupujú na trh práce. Niektorí z nich plánujú pokračovať vo vzdelávaní, iní nie sú zamestnaní z iných dôvodov. O problematike účasti mladých ľudí na profesionálnej práci a ich postoja k nej možno a treba sa v r všeobecný kontext Pracovné vzťahy. Bez vlastných skúseností mladí ľudia nie vždy dokážu pochopiť a formulovať, čo chcú, no sú veľmi citliví na sociálne signály – ako si spoločnosť váži prácu. Problém začlenenia mladých ľudí do pracovnej sféry života má dnes ústredný význam, pretože práve táto skupina bude určovať kvalitu ľudského potenciálu Ruska v najbližších tridsiatich až štyridsiatich rokoch.

Môžeme teda povedať, že tieto pojmy majú mnoho interpretácií, mnohí zahraniční i domáci výskumníci sa zaoberali problémami „zamestnanosti“ a „nezamestnanosti“, „trhu práce mládeže“ a „nezamestnanosti mládeže“. Z vyššie uvedených definícií v tejto práci budeme pod zamestnaním rozumieť činnosti občanov súvisiace s uspokojovaním osobných a sociálnych potrieb, neodporujúce zákonu a prinášajúce zárobok, pracovný príjem a zahŕňajúce nasledovné ukazovatele: úplnosť začlenenia do soc. produkcia aktívnej časti obyvateľstva; úroveň rovnováhy pracovných miest a pracovných zdrojov a súlad zamestnanosti so sociálno-ekonomickými potrebami obyvateľstva, táto definícia najplnšie odráža podstatu fenoménu zamestnanosti. V pojme nezamestnanosť nás najkonkrétnejšie zaujíma nezamestnanosť mládeže, pod ňou rozumieme sociálno-ekonomickú situáciu, v ktorej si najmladšia časť aktívnej, práceschopnej populácie nemôže nájsť prácu zodpovedajúcu jej vzdelaniu a schopnostiam.

Podobné informácie.

Metóda „magických“ otázok aplikovaná na tento problém.

• 1. SZOzapojené do problému a mohli by ovplyvniť jeho riešenie?
• ? Samotní študenti ako potenciálni zamestnanci a nositelia ZNU.
• ? Zamestnávatelia, ktorí potrebujú pracovníkov a ktorí ponúkajú voľné pracovné miesta.
• ? Tretia strana v podobe rôznych personálnych agentúr, úradov práce, búrz práce, ktoré pomáhajú pri hľadaní zamestnania.
• ? Vláda Ruskej federácie, ktorá nezabezpečuje dopĺňanie pracovných miest a zamestnávanie absolventov vysokých škôl.
• ? Univerzita, ktorá poskytuje určitú úroveň vzdelania, a ZNU, ktoré sú alebo nie sú oceňované na trhu práce.
• ? Rodičia a ich „spojenia“ získať prácu „na ťah“.
• ? Súťažiaci v podobe iných záujemcov a pod.
• 2. Čoskutočne nastáva a ovplyvňuje vývoj problému?
• ? Nedostatok skutočných pracovných miest: dopyt po pracovných miestach mnohokrát prevyšuje ich ponuku na trhu.
• ? Neefektívne vyhľadávanie, ktoré často končí neúspechom.
• ? Neatraktívne pracovné možnosti spojené s nevyhovujúcim pracovným časom, nízkymi mzdami, nevýhodnou polohou pracoviska a pod.
• ? Nedostatočná adaptácia študentov na požiadavky trhu práce. Nedostatok praktických pracovných skúseností medzi absolventmi, čo je hlavný dôvod odmietnutia zamestnania.
• ? Slabé školiace programy, ktoré nie sú prispôsobené potrebám trhu.
• ? Slabý pedagogický zbor (TS), keď mnohí z učiteľov nemajú praktické skúsenosti vo svojom odbore, neznalosť reálnej výroby.
• ? Slabá príprava mladí profesionáli po ukončení štúdia.
• ? Nedostatok praktickej orientácie vzdelávacieho procesu. Chýbajú školenia, biznis hry, stáže. Nedostatok praktických ZNU, ktoré univerzita nedostatočne zabezpečuje.
• ? Nepohodlný rozvrh, s ktorým sa počas štúdia nedá pracovať a pre mnohých študentov je práca životne dôležitá, pretože im umožňuje prežiť bez finančnej podpory od rodičov.
• ? Jazyková neznalosť atď.
• 3. Kdeproblém sa prejavuje?
• ? Vo väčšine regiónov Ruska vrátane Moskvy a Moskovskej oblasti.
• ? V kanceláriách firiem-zamestnávateľov, personálnych oddelení, personálnych služieb a pod.
• ? V kanceláriách personálnych agentúr, úradov práce a na úradoch práce.
• ? Na univerzite počas prípravy študentov pri hľadaní práce na čiastočný úväzok v ich budúcej špecializácii.
• ? Vo vláde Ruskej federácie, ktorá nevytvára podmienky na uplatnenie absolventov.
• ? Vo všetkých odvetviach.
• ? V domove a duši každého absolventa, keď je akútny problém zamestnať sa atď.
• 4. Kedyobjaví sa tento problém?
• ? Pri hľadaní práce.
• ? Počas štúdia, keď školiace programy neposkytujú skutočné praktické znalosti.
• ? V čase ukončenia vysokej školy a získania diplomu.
• ? Počas krízy v ekonomike krajiny, keď sa prehĺbia problémy podnikov.
• ? Pri sťahovaní do iného regiónu alebo mesta.
• ? S rastom ambícií, keď potreby predbiehajú príležitosti atď.
• 5. Prečo?tento problém existuje?
• ? Nedostatok praktických pracovných skúseností, ZNU, jazyková príprava atď.
• ? Rastúce potreby v spoločnosti a najmä medzi absolventmi vysokých škôl.
• ? Nedostatok „spojení“ (správnych ľudí), ktoré by vám pomohli nájsť si prácu.
• ? Lenivosť! Slabá motivácia!
• ? Neznalosť technológie hľadania zamestnania, neschopnosť kompetentne napísať životopis, pripraviť a absolvovať pohovor, neschopnosť správať sa na pohovore atď.
• ? Psychológia porazeného (aj tak odmietnu!), pochybnosti o sebe a pochybnosti o sebe. Osobné problémy a osobné nedostatky.
• ? Nedostatok financií na život a uspokojenie potrieb. Veľmi nízke štipendium, ktoré neumožňuje nejako existovať bez podpory rodičov. Nízke štipendium je ale aj „plus“, pretože študentov nabáda k privyrobeniu si počas štúdia, získaniu peňazí na živobytie a potrebných pracovných skúsenostiach.
• ? Nevyhovujúci rozvrh, ktorý nie je prispôsobený brigádam študentov. Mnohé univerzity neschvaľujú prácu na čiastočný úväzok. Navyše, študenti, ktorí pracujú, sú považovaní takmer za „zločincov“, ktorí nechcú študovať. To je od základu nesprávne. Pre mnohých študentov je práca na čiastočný úväzok jediným spôsobom, ako prežiť a naučiť sa.
• ? Nemožnosť skĺbiť štúdium a prácu bez preskakovania vyučovania.
• ? Nezohľadňovanie názorov žiakov v oblasti skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu.
• ? Nepochopenie vyhliadok na prácu v odbore a v dôsledku toho nemožnosť vypracovať stratégiu pre svoju kariéru, aspoň na krátke obdobie.
• ? Akademickosť vysokoškolských vedomostí, nedostatok praktickej orientácie vzdelávacieho procesu. Málo alebo žiadne školenia, obchodné hry, stáže.
• ? Mnohí učitelia nemajú praktické skúsenosti vo svojej špecializácii.
• ? Neexistuje prepojenie medzi univerzitami a veľkými podnikmi – budúcimi zamestnávateľmi.
• ? Neexistuje žiadna povinná distribúcia mladých odborníkov po ukončení štúdia.
• ? Neexistuje účinná stratégia rozvoja Ruska, ktorá sa zameriava na rozvoj výroby, vytváranie nových pracovných miest a modernizáciu vzdelávacieho systému.
• ? V krajine nie je jasná priorita vzdelávania atď.
• 6. Ako vyriešiť tento problém? Môžete si vytvoriť predbežný zoznam spôsobov riešenia problému.
• ? Hľadať a rozvíjať metódy, ktoré korigujú výchovno-vzdelávací proces o možnosť žiakov privyrobiť si. Urobte si pohodlný rozvrh!
• ? Oficiálne umožniť študentom prácu na čiastočný úväzok od tretieho ročníka.
• ? Legislatívne zaviesť pojem „pracovný čas študentov“ v dôsledku implementácie nového rozvrhu.
• ? Vedenie katedier a ústavu by malo dostať spätnú väzbu od študentov, aby tieto metódy vybudovalo.
• ? Rozvoj a implementácia efektívnej stratégie rozvoja Ruska, kedy sa bude rozvíjať výroba a vznikať nové pracovné miesta.
• ? Národná priorita - dobré vzdelanie, ako jadro rozvoja a posilňovania Ruska!
• ? Upravte učebné osnovy a programy tak, aby boli praktické. Širšie využívať školenia, obchodné hry a stáže v podnikoch.
• ? Umožniť výučbu len učiteľského zboru (PTS), ktorý má veľ praktická skúsenosť podľa špeciality.
• ? Študenti si môžu začať hľadať prácu a zarábať si legálne už počas štúdia na vysokej škole.
• ? Zmeňte svoj postoj k učeniu a zlepšite svoje zručnosti počas tréningu (pre študentov). Zmeniť postoj k práci žiakov (u učiteľov).
• ? Absolvovanie praktických cvičení počas štúdia na univerzite (na samotnej univerzite alebo vo vzdelávacích centrách tretích strán), rozvíjanie potrebnej ZNU, zvyšovanie jazykovej prípravy, štúdium osvedčených postupov a pod.
• ? Prekonajte lenivosť! Zvýšte úroveň motivácie.
• ? Naučte sa, ako správne napísať životopis s dôrazom na váš silné stránky, pripravte sa na pohovor, nalaďte sa na pozitívny výsledok, ktorý vám umožní prekonať psychické bariéry.
• ? Otvárať výskumno-výrobné podniky (komplexy) na univerzitách, kde by študenti mohli pracovať, pri spájaní záujmov univerzity a študentov. Univerzita získa príležitosť na dodatočné financovanie zo ziskov týchto podnikov a študenti získajú dodatočné zárobky a praktické pracovné skúsenosti.
• ? Aktivizácia známych, príbuzných, správnych ľudí a „konexií“, aby si našli prácu.
• ? Otvorte si vlastný podnik, ktorý vám dá príležitosť vytvárať pracovné miesta sami, poskytovať prácu sebe a iným ľuďom atď.

Záver. Problém je veľmi aktuálny. Stratégia každej vyspelej krajiny je zameraná na vytváranie sociálneho blahobytu. A blaho študentov ako mládežníckej bunky spoločnosti je dôležitou súčasťou tejto stratégie. Problém zamestnanosti študentov ničí ich motiváciu študovať, čo zhoršuje kvalitu vedomostí absolventov a vážne brzdí rozvoj krajiny. Odpovede na kľúčové otázky "prečo?" a „ako?“ umožňujú úplne iný pohľad na problém zamestnanosti. Hlavné je, že v súčasnosti by študenti aj univerzita mali spoločne premýšľať o budúcom pôsobení študentov ako špecialistov. Študenti okrem dobrého štúdia potrebujú aj praktické pracovné skúsenosti, keďže bez nich je takmer nemožné získať dobré miesto. Univerzity sa musia zamyslieť nad tým, ako to zabezpečiť. Na jednej strane je možné optimalizovať rozvrh vytvorením špeciálnych „okien“ pre študentov na prácu na čiastočný úväzok (to je najjednoduchšie) a na druhej strane otvárať výskumné a výrobné komplexy na univerzitách a vytvárať pracovné miesta pre študujúcich študentov, kde by títo mohli pracovať, zarábať peniaze a pracovné skúsenosti.

Samozrejme, v ideálnom prípade potrebujeme aj priame zmluvy s veľkými a strednými podnikmi na prípravu ich špecialistov v určitých odboroch s garanciou zamestnania a vyplácaním nominálnych štipendií. Ďalší dôležitý bod súvisí s vytvorením stredísk na hodnotenie a certifikáciu kvalifikácie novoprijatých odborníkov (assessment centrá), ktoré ponúkali samotní študenti vo svojich semestrálnych prácach. V takýchto centrách absolvujú absolventi skutočnú skúšku spôsobilosti. Všetci, ktorí úspešne zložili skúšku, získajú špeciálny certifikát, ktorý by mal zamestnávateľov presvedčiť o kvalite vedomostí bývalého študenta. Pre absolventa sa to môže stať dodatočným riadkom v životopise – bonusom pri hľadaní práce. V budúcnosti si každý, kto sa chce dobre zamestnať, bude musieť vybaviť certifikátom (v západnej Európe sa človek nemôže zamestnať, ak nedostal uznanie od odbornej verejnosti). Je jasné, že zamestnávanie mladých odborníkov nie je len ich bolehlav, ale aj úlohou štátu. Potrebné tu verejná politika Rusko potrebuje rozvojovú stratégiu, ktorá zabezpečí rozvoj ekonomiky a vytváranie nových pracovných miest.

Hviezdny graf (obr. 4.10) nám umožňuje analyzovať problém zamestnávania absolventov vysokých škôl a identifikovať jeho príčiny v štyroch komponentoch. Pri pohľade na hviezdnu tabuľku môžeme konštatovať, že študenti sa snažia stať sa profesionálmi vo svojom odbore, aby dosiahli úspech v materiálnom aj osobnom zmysle. Nedostatok pracovných skúseností im však výrazne komplikuje život po skončení štúdia. Zamestnávatelia sú veľmi zaujatí voči mladým odborníkom. Východisko je len jedno – aby študenti získali pracovné skúsenosti a zároveň neboli vylúčení z posledného ročníka. Ak vezmeme do úvahy proces učenia relevantný pre dnešnú situáciu, je to dosť ťažké. Pracovná skúsenosť ničí učenie a naopak. Potrebný je konštruktívny „dialóg“ medzi žiakmi a „vrcholami školstva“ minimálne pre výmenu názorov a prípadnú korekciu vzdelávacieho procesu pre jeho hlavného konzumenta – žiaka. A vďaka znalostiam študentov, ktorí sa následne vrátia vo forme príjmov do rozpočtu krajiny a rastu HDP, možno celý ruský ľud právom považovať za konečného spotrebiteľa tohto procesu.

Ishikawov diagram pre uvažovanie o probléme zamestnávania absolventov vysokých škôl (obr. 4.11).

Na základe získaného Ishikawovho diagramu sme dospeli k záveru, že základné príčiny problému spočívajú v:

• ? pri absencii spoločného chápania vzdelávacieho procesu medzi študentmi a učiteľmi;
• ? nedostatok praktickej orientácie vzdelávacieho procesu;
• ? nemožnosť upevniť teoretické vedomosti v praxi z dôvodu nedostatku práce (práca na čiastočný úväzok) v špecializácii;
• ? neschopnosť voľne navštevovať a nezávisle študovať vedľajšie predmety;
• ? orientácia na hospodárstvo založené na zdrojoch, absencia účinnej rozvojovej stratégie Ruska zameranej na rozvoj výroby a vytváranie nových pracovných miest;
• ? nízke štipendiá a slabé financovanie celého školstva, vzdelávacích inštitúcií a učiteľov a pod.

Ryža. 4.10.

Ryža. 4.11.

Rebríkový diagram (obr. 4.12) umožňuje stanoviť príčinnú súvislosť medzi hlavnými príčinami problému zamestnania absolventov a identifikovať hlavnú príčinu problému.