Condiții moderne impun noi cerințe pentru personalul pedagogic și de conducere, viziunea activității pedagogice, procesul educațional real se schimbă. În aceste condiții, dezvoltarea personală și profesională a personalului didactic este de o importanță deosebită. instituții preșcolare ca una dintre principalele resurse pentru asigurarea și dezvoltarea calității educatie prescolara.

Descarca:

Previzualizare:

Zavolskaya Elena Viktorovna

Grădinița MADOU

Tipul general de dezvoltare „Floarea de colț”

Dezvoltarea personală și profesională a unui profesor preșcolar ca condiție pentru inovarea în educație

Condițiile moderne impun noi cerințe pentru personalul pedagogic și de conducere, viziunea activității pedagogice, procesul educațional real se schimbă. În aceste condiţii, dezvoltarea personală şi profesională a personalului didactic din instituţiile preşcolare are o importanţă deosebită ca una dintre principalele resurse pentru asigurarea şi dezvoltarea calităţii învăţământului preşcolar.

Un profesor preșcolar modern ar trebui să fie capabil să gândească și să acționeze în conformitate cu noile standarde profesionale activitate pedagogică: au capacitatea de gândire conceptuală; valori umaniste atitudini ideologice; abilități reflexiv-analitice, creative, design-tehnologice, organizaționale, comunicative, de cercetare. Aceasta actualizează necesitatea unei soluţii prioritare a problemelor formării unei noi competenţe profesionale a educatorilor într-o situaţie de cerinţe din ce în ce mai mari ale familiei, societăţii şi statului pentru calitatea învăţământului preşcolar.

Noi relaţii socio-economice în societate modernă a condus la schimbări care au loc în sistemul de învăţământ preşcolar. Actualizări de conținut și modificări ale termenilor activități educaționale, complicarea funcțiilor instituțiilor de învățământ preșcolar atribuite de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în noile condiții economice, a presupus transformare semnificativă organizarea managementului, a complicat îndatoririle educatorului, a cerut îmbunătățirea sistemului de management. Astăzi, profesorii instituțiilor preșcolare sunt chemați să rezolve problemele complexe de restructurare a sistemului de învățământ preșcolar. Funcția principală a modernului grădiniţă- socializarea intenționată a personalității copilului: introducerea lui în lumea conexiunilor și relațiilor naturale și umane, a modurilor și normelor de comportament în toate sferele vieții. Pentru implementarea calitativă a acestei funcţii în etapa actuală, cadrele didactice trebuie să lucreze în modul de introducere a inovaţiilor şi inovaţiilor.

Pentru eficienta proces pedagogic este nevoie de o căutare constantă a unor metode noi, mai eficiente de educație și formare, cu ajutorul cărora conținutul educației să fie transmis copiilor.

Dezvoltarea personală și profesională a unui specialist în educație preșcolară este unul dintre domeniile prioritare de modernizare sistem educațional care prevede dezvoltarea de noi forme de interacțiune cu copiii, noi programe și concepte.

Pe baza tuturor celor de mai sus, în DOW-ul nostru am decisobiective munca metodica:

Securitate abordări științifice la organizarea procesului pedagogic.
Perfecţiune nivel profesional echipa didactică.
Analiza eficacității procesului pedagogic.

Sarcini de lucru metodic:

Implementarea în practică a tehnologiilor pedagogice inovatoare.
Îmbunătățirea planificării.
Îmbunătățirea tipurilor și formelor de diagnosticare și control.
Generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate a cadrelor didactice.
Îmbunătățirea suportului informațional.

Rezolvarea acestor probleme este imposibilă fără personal didactic înalt profesionist, prin urmare, grădinița noastră s-a dezvoltat planul programului dezvoltarea profesională și personală a profesorilor.

Ţintă: dezvoltarea orientărilor personale, motivelor și nevoilor profesionale, cunoștințe semnificative din punct de vedere profesional, abilități și trăsături de personalitate ale profesorilor de grădiniță.

Activități:

Analiza profesionalismului cadrelor didactice pe baza studiului nevoilor lor profesionale, rezultatelor performanțelor, personale și calitati profesionale personalitate.
Dezvoltarea abilităților de țintă și proiectare ale profesorilor.
Organizarea de activități pentru îmbunătățirea cunoștințelor profesionale, a abilităților profesorilor, crearea condițiilor de autoperfecționare.
Proiectarea individuală a dezvoltării profesionale a profesorului.
Menținerea unui microclimat psihologic favorabil în echipă.

Sistemul de îmbunătățire a profesionalismului cadrelor didactice este elaborat pe baza studierii și analizării nivelului profesional al cadrelor didactice, a nevoilor acestora, a motivelor de activitate, a solicitării părinților și a strategiei de dezvoltare a învățământului preșcolar la diferite niveluri.

Principala linie de activitate pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice este dezvoltarea unității valoro-semantice, orientate moral, în echipă prin organizarea de activități țintite, de proiectare și prezentarea rezultatelor.

Șeful T.M. Timonina conduce și organizează activitatea teoretică, practică și științifică a cadrelor didactice, îndrumându-le dezvoltarea profesională. Formele și metodele de lucru utilizate cu personalul didactic sunt axate pe asimilarea lor în profunzime a domeniilor individuale de conținut, extinderea orizontului psihologic și pedagogic, autorealizarea maximă, dezvoltarea abilităților și creativitateși creșterea stimei de sine a angajaților.

MDOU a creat:

Baza de date a profesorilor MDOU.
Un sistem de urmărire a nevoilor profesionale și de informare ale profesorilor bazat pe banca de metode de diagnosticare dezvoltată.

Sistemul de lucru metodologic în MDOU este construit în următoarele domenii:

În raport cu un anumit profesor, în care sarcina principală este formarea unui sistem individual, de autor, foarte eficient de activitate pedagogică a educatorului. În acest sens, au fost elaborate planuri-orare individuale de pregătire avansată a cadrelor didactice din MDOU;

În raport cu corpul didactic al MDOU. În această direcție, munca metodologică vizează organizarea diagnosticării și autodiagnosticării, monitorizarea și analizarea procesului educațional, identificarea, sintetizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate;

Către sistem comun educație continuă, care presupune înțelegerea documentelor juridice, introducerea realizărilor științifice și a celor mai bune practici.

Astfel, sub dezvoltarea personală și profesională a cadrelor didactice, înțelegem un sistem holistic, bazat pe realizările științei, bune practici și o analiză specifică a dificultăților cadrelor didactice, un sistem de acțiuni interdependente, activități care vizează îmbunătățirea competențelor profesionale ale fiecăruia. profesor, la generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al personalului didactic în general și, în ultimă instanță, la obținerea unor rezultate optime în educația și creșterea copiilor.

Pentru atingerea obiectivelor de dezvoltare profesională a cadrelor didactice, a fost creat un sistem de dezvoltare profesională continuă în condițiile metodologice. activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar, cursuri de perfecționare, cursuri de drepturi de autor. Se folosesc forme și metode de predare activatoare, selectate ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui profesor, nevoile și potențialul creativ al acestuia.

Oferim un model de organizare a muncii metodologice de formare a cadrelor didactice moderne în cadrul instituției de învățământ, care sunt capabile să asigure cel mai eficient soluționarea problemelor cu care se confruntă instituția de învățământ.

Activitățile șefului de dezvoltare profesională și personală a profesorilor MADOU d/s „Vasilek”

Ţintă:

Crearea de condiții în instituția de învățământ preșcolar care să ofere informații teoretice și instruire practică profesori.
Îmbunătățirea politicii de personal în instituția de învățământ preșcolar, care vizează creșterea stimei de sine și abilitățile de proiectare-țintă ale cadrelor didactice.
Individualizare dezvoltare profesională profesori preșcolari.

Sarcini:

Pentru a îmbunătăți alfabetizarea teoretică a profesorilor, pentru a extinde orizonturile psihologice și pedagogice.
Identificați nevoile profesionale ale profesorilor, motivele de conducere activitate profesională, să elaboreze un sistem de studiere a eficacității, motivației activităților profesorilor de grădiniță.
Să creeze condiții pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din instituția de învățământ preșcolar, raion, oraș.
Creați condiții pentru autorealizarea profesională a profesorilor preșcolari.
Să organizeze activitățile de proiectare ale cadrelor didactice din grădiniță, raion, oraș.
Crearea unui sistem continuu de pregătire avansată în grădiniță, ținând cont de nivelul de motivație și de nevoile profesionale ale cadrelor didactice.
Elaborarea de programe individuale pentru creșterea profesională și personală a cadrelor didactice ale instituției.
Îmbunătățirea activităților de management din punct de vedere al motivației și stimulării

Direcții de dezvoltare profesională și personală a profesorilor de la grădinița MADOU „Vasilek”

Dezvoltarea unui sistem de studiere a nevoilor, motivelor și rezultatelor activităților cadrelor didactice ale instituției:

Autoanaliză a performanței pentru anul universitar;

Analiza activității profesionale creative a cadrelor didactice.

Dezvoltarea și organizarea muncii de ateliere psihologice și pedagogice (1 dată la 2 luni) în vederea îmbunătățirii pregătirii teoretice și practice a cadrelor didactice.
Evaluarea nivelului de motivare a cadrelor didactice de grădiniță, elaborarea măsurilor de creare a condițiilor de autorealizare a cadrelor didactice.
Crearea unui mediu creativ favorabil în echipă, abilități de interacțiune eficientă a angajaților.
Dezvoltarea și implementarea unui sistem de identificare, rezumare și diseminare a experienței pedagogice avansate a profesorilor de grădiniță
Organizarea muncii pe activități analitice și de proiectare
Îmbunătățirea sistemului de pregătire avansată a cadrelor didactice în vederea dezvoltării activităților analitice și de proiectare în următoarele domenii:

„Învățare în curs de dezvoltare și bazată pe probleme”;

„Introspecția activității”.

Îmbunătățirea cadrului legal care reglementează interacțiunea administrației cu profesorii, interacțiunile în echipă ( program educațional grădiniță, acte locale)
Organizarea de evenimente metodologice pentru cadrele didactice care vizează autorealizarea profesională a cadrelor didactice.
Elaborarea unui pachet de documente privind individualizarea dezvoltării profesionale a profesorilor de grădiniță („Portofoliul profesorului”): un program individual de dezvoltare profesională și personală, reguli grădiniță etc.
Îmbunătățirea sistemului de dezvoltare profesională a cadrelor didactice în vederea formării unui sistem eficient de autoeducație, ținând cont de motivele și nevoile profesionale ale angajaților.

Această lucrare ține cont de faptul că componența calitativă a cadrelor didactice nu este omogenă. Prin urmare, lucrarea folosește abordare diferentiata de nivelul deprinderilor pedagogice

Diferențierea grupelor în funcție de nivelul potențialului creativ al profesorilor

grupuri	Diferențierea grupului	Forme de lucru metodic
1 grup	Profesori care lucrează creativ	Atelier pedagogic, master class, concurs de competențe profesionale, mentorat, raport creativ, prezentare tehnologie de autor
2 grupa	Educatori cercetători	Concurență de competențe profesionale, grupuri creative, joc de rol, raport creativ
3 grupa	Profesori stagiari	Interviuri, atelier pedagogic, consultație, fișă de feedback
4 grupa	Profesori tineri	Interviuri, control personal, mentorat, consultații

Astfel, sistemul de muncă creat în instituția de învățământ preșcolar contribuie la îmbunătățirea profesionalismului cadrelor didactice, a aptitudinilor și abilităților creative ale acestora.

RAPORT

Despre trecerea practicii de producție (pedagogice).

Maestru al cursului I in directie

"44.04.01 - Formarea profesorilor»

Program de master

„Educație în domeniul siguranței vieții”

Numele complet al studentului

Ibaeva Tatyana Gubatullinovna

consilier științific: Profesor asociat al Departamentului de Siguranța Vieții, Candidatul de Științe Pedagogice Gafner Vasily Viktorovich

Ekaterinburg, 2018

UN JURNAL

Practică de producție (pedagogică).

universitar __1__ desigurîn direcţia OPOP 44.04.01 - Educaţie pedagogică. Educație în domeniul siguranței vieții.

(Numele complet)

Locul stagiului: Statul Ural Universitatea Pedagogică. Facultatea de siguranța vieții.

Datele antrenamentului: 15.01.2018 – 25.03.2018;

21.05.2018 – 03.06.2018

Lider de practică:Șef al Departamentului de Siguranța Vieții, Candidat la Științe Pedagogice, Profesor asociat al Departamentului de Siguranța Vieții

Gafner Vasily Viktorovici

(post, grad academic, titlu academic, Numele complet)

Planul individual de lucru al masterului

________Ibaeva Tatyana Gubatullinovna ____

(Numele complet)

data	Conținutul activității	Formular de raportare	Marca de finalizare	Semnătura managerului
15.01	Conferință de lansare: familiarizarea cu sarcinile și conținutul practicii, aspecte organizaționale	Participarea la conferinta
17.01-17.02	Prezența profesorilor în clasă	eseu
18.02-25.03	Dirijarea cursurilor	Note de lecție
18.02-25.03	Efectuarea masurilor de control si diagnostic	Raport analitic
18.02-25.03	Analiza mediului într-o instituție de învățământ	Raport analitic
21.05-03.06	Intocmirea raportului	Întocmirea unui raport de practică

Masterand ______________________ Nume complet Ibaeva T.G.

Raport despre trecerea practicii industriale (pedagogice).

________________Ibaeva Tatyana Gubatullinovna ______________

(Numele complet)

Datele și locul stagiului:din 15.01-25.03. 2018 _si din 21.05-03.06.2018 Universitatea Pedagogică de Stat din Ural Facultatea de Siguranța Vieții.

Tipuri de muncă efectuate în timpul stagiului: în perioada de practică industrială (pedagogică), ea s-a familiarizat cu structura organizatorică și principalele activități ale universității, a urmat cursurile de profesori, a elaborat note de curs și a desfășurat în practică, unde au fost aplicate metode și tehnologii moderne de organizare și implementare. proces educațional(tehnologii de caz, tehnologii de instruire); în plus, elaborat - hartă educațională și tehnologică, individuală traseu educativ etc.

Schimbări personale și profesionale care au avut loc în timpul practicii (creștere personală și profesională, extinderea experienței de viață, creșterea motivației activități de învățare, formându-se o idee de viitoare profesie etc.): s-a înregistrat o dezvoltare a competenței profesionale ca profesor, orientare personal-umanistă, o viziune sistematică asupra realității pedagogice, stăpânirea tehnologiilor pedagogice și capacitatea de integrare cu experiența pedagogică și extinderea experienței de viață.

Cunoștințe și abilități profesionale dobândite în timpul practicii: cunoștințele teoretice repetate și consolidate, extinderea și îmbunătățirea abilităților și abilităților profesionale și pedagogice de bază; și-a amintit elementele de bază ale proprietății tehnologii pedagogiceși tehnică pedagogică; aflat metode moderne monitorizarea în procesul activității pedagogice; a arătat gândire creativă, stil individual de activitate profesională, abordare de cercetare a acesteia; era nevoie de autoeducare pedagogică, de autoperfecţionare.

Dificultăți întâmpinate în timpul antrenamentului:

organizatoric:practica la universitate necesită mult timp de la un loc de muncă permanent, angajatorul este reticent să se întâlnească

plin de înțeles: au existat dificultăți în predarea într-un mediu studențesc, de vreme ce înainte era axat pe școlari. Elevii au o lecție de 40 de minute, elevii au 1,5 ore, acest lucru este semnificativ în ceea ce privește sarcina asupra profesorului, în plus, modul de prezentare pentru un școlar și pentru un elev este diferit, elevii „prind” materialul mai repede, notează rapid și le ia mai puțin timp decât elevului, a fost dificil să aloce corect timpul lecției.

alte_____________________________________________________________

___________________________________________________________________

Evaluarea perspectivelor proprii de dezvoltare profesională: datorită intenției sale, lipsei de dorință de a se opri acolo, activ pozitia de viata, sociabilitatea, mă străduiesc să-mi pun în practică ideile și planurile, să-mi îmbunătățesc în mod constant propriul nivel educațional, abilitățile pedagogice și să implementez o abordare centrată pe elev pentru fiecare elev. Stăpânirea noului tehnologii educaționale, formele și metodele de predare, îmi oferă o bună perspectivă de a le aplica în activitățile mele profesionale și de dezvoltare profesională în continuare.

Articolul discută problemele formării profesorilor scoala elementara sub diploma de licenţă aplicată. Sunt descrise forme inovatoare ale procesului educațional, care asigură autodeterminarea elevilor, experiența lor personală, formarea conștiinței lor profesionale de sine. Se arată că cea mai importantă condiție pentru rezolvarea problemei autodeterminarii profesionale este imersarea elevilor în practica pedagogică reală, începând din primele zile de formare. Sunt dezvăluite trăsăturile organizării practicii pedagogice a elevilor pentru dezvoltarea conștiinței lor profesionale de sine: 1) imersiunea inițială a jocului în probleme pedagogice, 2) rețeaua și natura inter-age a acesteia, 3) continuitatea, 4) includerea. a sarcinilor de practică în disciplinele academice ale semestrului. Complicarea sarcinilor tradiționale ale practicii pedagogice pe măsură ce elevul crește (de la ciocnirea primară cu realitatea pedagogică prin încercări cu acompaniament la acţiune pedagogică) în paralel duce la complicarea și detalierea imaginii despre sine ca viitor profesor. Se dovedește că îmbinarea învățământului universitar clasic și a practicii didactice constante conduce la posibilitatea integrării teoriei și practicii de către student și crește nivelul de autoconștiință profesională a viitorului profesor.

autodeterminare profesională

formarea profesorilor scoala primara

practică

1. Eflova Z. B. Poziționarea profesorului ca o cerință și problema introducerii unei noi generații de standarde educaționale de stat federale // Herzen Readings. Educatie primara. T. 3. Problemă. 1. Învățământ primar: îndeplinirea standardului. - Sankt Petersburg: Editura VVM, 2012. - 386 p. - S. 307-313.

2. Lavrentieva E. A. Licență aplicată: perspective și probleme // Educatie inalta in Rusia. - 2014. - Nr. 5. - P. 54–60.

3. Lukina A. K. Trăsături ale motivației elevilor - viitori profesori // Materiale ale științifice și practice internaționale. conf. Realizări liceu 15–22 noiembrie 2014 Sofia, 2014.

4. Popovanova N. A., Shadrina M. A. Model structural și funcțional al competenței profesionale a viitorului profesor // Vestnik KSPU im. V. P. Astafieva. - 2015. - Nr 2. - P.82-88.

5. Standardul profesional al profesorului. Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse nr. 544n „În aprobare standard profesional„Profesor (activitate pedagogică în domeniul preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial educatie generala) (educator, profesor)” din 18 octombrie 2013.

6. Slobodchikov, V. I., Isaev, E. I. Psihologia dezvoltării umane / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. - M .: Presa şcolară, 2000. - S. 320-336.

7. Erickson E. Copilăria și societatea / E. Erickson. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 416 p.

Reforma educației în Rusia necesită un nou profesor, purtător de valori umaniste, care să dețină tehnologii educaționale moderne. Scena modernă dezvoltarea comunitățiiîn Rusia se caracterizează nivel inalt eterogenitatea comunității copiilor, care necesită toleranța profesorului, capacitatea de a recunoaște problemele copilului și alegerea (căutarea, crearea) mijloacelor adecvate de rezolvare a acestora. Rolul unui profesor de școală primară, în opinia noastră, este nu numai acela de a crea condiții pentru dezvoltarea și formarea personalității copilului ca subiect al activității educaționale, ci, mai ales, în dezvoltarea emoțională, formarea unei persoane pozitive de sine. atitudine și stima de sine, încredere în sine, capacitatea de a stabili relații cu semenii. E. Erickson a numit această perioadă „harnicie împotriva sentimentelor de inferioritate”.

succes formare profesională viitorii profesori sunt determinați de conștientizarea alegerii unei viitoare profesii, de adecvarea ideilor elevilor despre conținutul activității pedagogice, despre acele trăsături de personalitate și competență profesională pe care trebuie să le stăpânească. N. A. Popovanova și M. A. Shadrina au arătat că o componentă semnificativă a competenței profesionale a viitorului profesor este experiența personală a elevului, care se poate forma doar atunci când acesta este inclus în activitatea profesională reală.

scop Munca noastră a fost să identificăm trăsăturile organizării practicii viitorilor profesori din clasele primare pentru a crea condiții de autodeterminare profesională a elevilor – viitori profesori.

material pentru redactarea articolului, datele sondajelor elevilor de bacalaureat aplicat din Siberia universitate federală(SibFU) pe profilul „Profesor de școală primară”, realizat în anii 2014-2016, jurnalele de practici ale elevilor, rapoartele lor reflectorizante asupra evenimentelor educaționale, materialele rapoartelor creative ale elevilor privind stadiul de practică finalizat. Lucrarea a fost realizată ca parte a unui experiment.

Metode de cercetare: sondaj, interviuri semi-structurate, analiza produselor activităților educaționale și profesionale ale elevilor (jurnal de practici, rapoarte de reflecție, prezentări creative).

Un sondaj privind motivele admiterii elevilor din anul I de la SibFU în profilul „Profesor de școală primară” în 2014 a arătat că doar 8% dintre cei care au intrat nu au avut ezitare, iar 2/3 dintre respondenți au avut îndoieli serioase cu privire la alegere. viitoarea lor profesie. O treime dintre respondenți au ales această direcție din cauza imposibilității de a obține profesia pe care și-ar dori cu adevărat să o obțină. Motivul principal pentru alegerea direcției de studiu pentru 82% dintre respondenți este „munca cu oamenii”, ceea ce ne permite să vorbim despre orientarea umanitară generală a majorității studenților.

În primele zile de sesiuni de formare din 2014 și 2015, am realizat un sondaj elevilor – viitori profesori de școală primară cu privire la ideile lor despre trăsăturile de personalitate care sunt importante pentru activitatea pedagogică. Următoarele calități au fost numite ca fiind cele mai importante: profesionalism, competență, toleranță, tact, bunătate, abilități organizatorice, credibilitate, dreptate, umanitate, responsabilitate, decență.În spatele imaginilor umaniste generale ale profesorului, elevul nu are încă o idee despre esența muncii pedagogice, despre cerințele pe care profesia pedagogică le impune purtătorului acesteia. Acest lucru împiedică dezvoltarea adecvată motivația de învățare student și proiectarea sa de dezvoltare profesională.

Mijloacele de îmbogățire a experienței individuale a elevului pot fi implementarea unor programe de licență aplicate, al căror sens este învățarea prin includerea timpurie a elevilor în activitatea pedagogică reală și crearea condițiilor de reflecție a acestei activități. Această abordare face posibilă lucrul în „zona de dezvoltare proximă” a elevului însuși. Însuşirea de către elevi a experienţei de interacţiune cu copiii şi cu viitorii colegi, experienţa activităţii pedagogice asigură o legătură între pregătirea teoretică şi practica directă. Înscenarea și performanța procesului de învățământ, atunci când un eveniment este înțeles ca proiectarea unei etape finalizate de activitate educațională sau practică, face posibilă asigurarea semnificației activității elevului în practică.

Pentru a construi o imagine mai adecvată a unui profesionist și pentru a oferi o înțelegere mai profundă a sensului profesie didactică a avut loc un seminar intensiv (joc organizatoric-activitate), format din mai multe etape:

Începeți acțiunea jocului.
Găsirea modalităților de a rezolva problema jocului.
Evidențierea conținutului profesional și pedagogic al jocului.
Ieșirea din acțiunea de joc către autocunoașterea și descoperirea propriilor atitudini față de învățământul profesional.
Cunoașterea disciplinelor și locurilor de practică în semestrele I și II, clarificarea și repartizarea sarcinilor educaționale.

Pentru ca practica studenților profesori să asigure construirea unei imagini adecvate a profesiei, autocunoașterea și autodeterminarea profesională a elevilor din anul I, ea trebuie construită ținând cont de caracteristici de vârstă, precum și caracteristicile situației lor sociale. Observăm trei caracteristici ale practicii didactice studenților care afectează semnificativ formarea și dezvoltarea conștiinței de sine profesionale a viitorilor profesori: 1) continuitate pe tot parcursul semestrului academic; 2) oportunitatea de cooperare cu studenții altor cursuri și alte niveluri de învățământ; 3) includerea temelor de practică la disciplinele academice ale semestrului.

În primul rând, practica trebuie să fie continuă, adică să continue pe tot parcursul an scolar. Continuitatea practicii asigură dezvoltarea capacității elevului de a construi o comunitate coexistențială cu elevii și profesorii școlii, formează simțul responsabilității, vă permite să vedeți roadele și rezultatele propriilor activități.

O trăsătură importantă a acestei practici este caracterul ei inter-vârste și de rețea. Studenții diferitelor cursuri de licență și postuniversitare, precum și studenți ai Colegiul de Educație. Această abordare face posibilă asigurarea: 1) reprezentarea reciprocă a diferitelor vârste și niveluri de educație a elevilor; 2) auto-învățare și reciprocă prin rezolvarea comună a problemelor practice, participarea la activități comune; 3) formarea capacităţii de activitate pedagogică comună.

Al treilea caracteristică importantă a acestei practici este includerea ei organică în sistemul integral al activității educaționale a elevului, care cuprinde următoarele elemente: „disciplina academică” – „practică” – „eveniment” – „cercetare” – „reflecție” – „punerea întrebării”. Un subiect oferă niște cunoștințe teoretice, care devin însușite doar ca urmare a testării lor în practică, descoperirii și redescoperirii lor în propria persoană. activitati de cercetare. Prin urmare, în cadrul fiecărei discipline academice, studenților li se atribuie o sarcină pe care studentul o îndeplinește în practică, consolidând astfel cunoștințele dobândite, stăpânind aplicarea cunoștințelor în viața reală. situație pedagogică. Calitatea sarcinii îndeplinite, precum și creșterea educațională a elevului, este monitorizată de profesorul disciplinei academice. În același timp, îndeplinirea sarcinilor în practică, participarea la organizarea vieții copiilor la școală ridică noi întrebări și probleme elevului, răspunsurile la care el caută în cursul pregătirii teoretice.

Obiectivele de practică se schimbă pe măsură ce elevul se maturizează. În primul semestru, sarcina principală este să „simți” copilul și pe tine însuți în interacțiune cu el. Aceasta se realizează prin organizarea timpului liber pentru școlari, schimbări active, asistență în pregătirea și desfășurarea activităților extrașcolare, asistență în finalizarea temelor copiilor. Performanța în grup a majorității sarcinilor de practică face posibilă cunoașterea „activ” a colegilor de clasă și a studenților de la alte niveluri de învățământ, ceea ce asigură ulterior o comunicare educațională, profesională și personală de înaltă calitate. Ciocnirea activă primară cu realitatea pedagogică permite elevului să scape de o mulțime de iluzii; să văd școala nu mai ca un elev, ci ca un posibil viitor profesor. Aceasta duce la o rafinare a propriilor idei despre munca profesorului, despre elev, despre locul cuiva în această realitate școlară.

Sarcina practicii semestrului II este de a înțelege lecția și organizarea ei externă; efectuează o acțiune reală cu un grup de copii într-un spațiu extracurricular, care asigură întărirea elevului în autodeterminarea sa pedagogică, dă o idee de cooperare pedagogică și lansează o nouă rundă a muncii intrapersonale a elevului.

În al treilea semestru, are loc o aprofundare a sarcinilor semestrelor anterioare, precum și elaborarea unui proiect al propriei lecții și o testare a implementării acesteia. Sarcina generală a practicării acestei etape a vieții studențești este autodeterminarea profesională și pedagogică a elevilor, încercarea de a stabili relații de încredere cu copilul în timpul activitati extracuriculare, monitorizarea activităților profesorului, o probă de acțiune organizatorică cu un grup de copii.

Pe parcursul a 4-8 semestre de practică, în mod tradițional viitorii profesori învață și elaborează metodele și tehnologiile pentru construirea procesului educațional în scoala elementara crescându-şi treptat potenţialul de cercetare. Sarcinile autodeterminării pedagogice ar trebui să devină însoțitoare și cimentând echipamentul lor instrumental profesional.

În toate etapele practicii, se acordă multă atenție dezvoltării abilităților de reflexie ale elevilor: aceștia sunt obligați nu numai să descrie activitățile desfășurate, să completeze un jurnal de practică, ci și să răspundă la întrebări despre propriile dificultăți, modalități de a le rezolva. , interacțiunea într-un grup de elevi, relații cu mentorii de practică, cu părinții elevi, cu administrația. În urma rezultatelor practicii semestriale, au loc conferințe comune ale studenților, unde viitorii profesori în mini-grupe sub formă de prezentări creative reflectă asupra a ceea ce s-a realizat și a eșuat. Este important ca conferința, ca și practica, să fie inter-age și de rețea: există ceva de învățat unul de la celălalt, creând un prototip al propriei noastre comunități profesionale.

Conform rezultatelor practicii din primul an de studiu, mai mult de 80% dintre elevi au remarcat că au desfășurat activități extracurriculare, schimbări active, cercetare psihologică; 63% - au observat activitățile profesorului, copiilor și interacțiunea acestora; aproape jumătate au ajutat la teme în timpul grupului de după școală, au lucrat cu documente etc. Astfel, este evident că activitățile elevilor au fost destul de diverse și au acoperit diverse componente ale activităților profesionale ale profesorului.

Răspunzând la întrebarea despre dezvoltarea competențelor în cursul practicii, o parte semnificativă a studenților au remarcat dezvoltarea abilităților de comunicare, organizare, inițiativă, independență și rezistență la stres. Un al patrulea dintre elevi a remarcat că pot deja să pună în practică cunoștințe din psihologia personalității, Psihologie socialași teoria activității de învățare, i.e. din ce am invatat mai departe disciplinele academice, iar 12% au un interes sporit pentru continuarea lucrului cu elevii, în profesia de profesor. Elevii au remarcat, de asemenea, că au devenit mai încrezători, reținuți, „excitarea atunci când comunica cu clasa a dispărut”, au început să fie atenți la copii, la fiecare copil, au devenit mai experimentați, au învățat mai multe despre viața clasei - 35% , 8% au observat că au dobândit cunoștințele necesare privind organizarea lecțiilor de dezvoltare.

De asemenea, au apărut noi dificultăți pe care studenții nu le-au observat în timpul stagiului, ci au început să vorbească despre ele la sfârșitul anului și anume: comportament agresiv copiii, mai ales băieți, și incapacitatea de a face față acesteia - această dificultate a fost observată de mai mult de o treime dintre elevi. O cincime dintre elevi au întâmpinat dificultăți în lucrul cu copii străini, au remediat lipsa competențelor în acest domeniu. Această fixare întârziată a dificultăților este valoroasă și poate indica o complicație internă a imaginii elevului și a copilului și a imaginii despre sine ca responsabil pentru schimbările din acest elev, copil.

Este îmbucurător faptul că o parte semnificativă a elevilor au început să realizeze rolul responsabilității în activitățile unui profesor. Ei notează că profesorul pune bazele, baza formării personalității copilului, că „viitorul copilului depinde de profesor”, „profesorul din școala primară este a doua mamă”. Mai mult, în anul II se înregistrează o creștere semnificativă a numărului de studenți care consideră că „profesia de profesor este foarte responsabilă”, și constată dezvoltarea acestei calități în ei înșiși. Într-un sondaj la sfârșitul celui de-al treilea semestru, studenții au remarcat că practica îi ajută să înțeleagă mai bine copiii, să-și vadă lacunele în cunoștințe și să dezvolte calități importante din punct de vedere profesional.

De remarcat că practica a influențat și schimbări în relația studenților cu profesorii universitari - conducători de practică: numărul celor care nu înțeleg cum să ducă la bun sfârșit sarcinile de practică s-a redus aproape la jumătate (de la 80 la 45%), aproximativ 40% au remarcat că le-a devenit „mai ușor pentru că aveau experiență și cunoșteau scopul specific al practicii”; mulți au început să observe apariția muncii în comun cu profesori de școală, există o tendință pozitivă aici. Dacă în al doilea semestru doar 12% dintre elevi au remarcat prezența unor relații de încredere cu profesorii, atunci până la sfârșitul semestrului al 3-lea 25% dintre elevi au remarcat că „profesorul a început să aibă mai multă încredere în noi” și „a existat o înțelegere că mentorul este întotdeauna gata să ne ajute.” Acesta este un punct important care ne vorbește despre integrarea studenților în mediul educațional și profesional comunitatea pedagogică, despre crearea unei comunități de evenimente și cooperarea între un profesor și un student-stagiar. De la profesor, în primul rând, elevul primește ajutor de bază și dobândește abilitățile necesare necesare în domeniul pedagogic. Stagiarul îl observă pe profesor, învață de la el, îi analizează acțiunile și încearcă să compare și să aplice aceste acțiuni pentru el însuși.

Potrivit ultimelor sondaje, numărul elevilor care au luat cu siguranță decizia de a deveni profesori a crescut de la 23% la 40%. Toți acești 40%, în auto-raporturile la întrebările despre motivele deciziei lor, notează rolul pozitiv al practicii: descriu situații-provocări, situații de succes, situații-surpriză din practica lor educațională.

Cu toate acestea, numărul de „îndoielnici” a crescut, de asemenea, semnificativ - de la 23% la 35% din numărul total elevi. De asemenea, considerăm aceasta o dinamică pozitivă în dezvoltarea conștientizării profesionale de sine a viitorilor profesori. Acest lucru indică atitudinea lor serioasă față de alegerea unei viitoare profesii, față de conținutul muncii pedagogice, dezvoltarea abilităților de reflexie, al căror rol este extrem de important în activitățile unui profesor.

Impactul formelor de activitate educațională orientate spre practică și al practicii pedagogice actuale asupra dezvoltare profesională elevi – viitori profesori multifațete. Putem evidenția rezultatele generale, tipice:

Clarificarea de către studenți a cunoștințelor specifice despre profesia de profesor, formarea unui domeniu problematic pentru dezvoltarea și dezvoltarea activității pedagogice.

Declarația de către studenți a întrebărilor valorice-semantice ale activității pedagogice, autodeterminarea profesională și pedagogică, conștientizarea capacităților lor în implementarea activității pedagogice.
Intrarea în mediul pedagogic și cultură, dezvoltarea abilităților de reflexie, sociale și profesionale - competențe pedagogice
Formarea atitudinii elevilor de a studia, de a-și înțelege resursele și deficitele ca profesionist.
Formarea grupului, cunoașterea, formarea unei comunități de evenimente studențești, care este o condiție importantă pentru dezvoltarea personală a elevilor.

Link bibliografic

Lukina A.K., Volkova M.A., Voronina N.B. ROLUL PRACTICII ÎN AUTODETERMINAREA PROFESIONALĂ A ELEVILOR-VIITORI PROFESORI // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2016. - Nr. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24252 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

PRACTICA DIDACTICA

Regia: „Educație pedagogică”

Profil „Învățămîntul primar”

3 cursuri Cu normă întreagăînvăţare

Durata - 06.04 - 23.04. 2015

Scopul practicii: Scopul practicii pedagogice este de a consolida și aprofunda pregătirea teoretică a elevului, dobândirea de abilități și competențe practice, precum și experiența activității profesionale independente: cunoașterea viitorilor profesori de școală elementară cu principalele forme și metode de activitate ale echipe de predare, însuşirea deprinderilor şi abilităţilor de bază de educaţie, metodologică şi activitate științifică necesare pentru lucrări ulterioare.
Activitatea profesorului formare profesională este complexă și multifațetă, de aceea una dintre sarcinile practicii pedagogice este adaptarea la condițiile activității profesionale, dezvoltarea interesului pentru profesie, formarea gândirii pedagogice și, în ultimă instanță, dezvoltarea unui stil individual de activitate.

Obiective practice:

aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice la disciplinele ciclului profesional;
formarea unei imagini holistice a studentului asupra viitoarei activități profesionale;
stăpânirea normelor profesiei în sfera motivațională: conștientizarea motivelor și valorilor spirituale în profesia aleasă;
studiul căilor și mijloacelor de comunicare profesională și pedagogică;

să promoveze dobândirea deprinderilor practice în planificarea și organizarea activităților unui profesor al unei instituții de învățământ.

Cerințe privind raportul de practică.

Raportul trebuie să conțină:

Jurnal de practică cu un plan individual și implementarea acestuia.
Analiza rezumatului (cercetare) privind observarea și activitățile practice (temă, conținut, rezultate, concluzii, întrebări de testare, sarcini pentru muncă independentă etc.), avizat de profesorul bazei de practică și de metodologul facultății.
Raport general de progres. Ea reflectă schimbările personale și profesionale care au avut loc la elev în timpul practicii (creșterea personală și profesională a elevului, extinderea experienței de viață, creșterea motivației activităților educaționale, formarea unei idei de profesia viitoare etc.), o evaluare a propriilor capacități ca profesionist.
Chestionar-raport o referință de la locul stagiului, care indică nota preliminară pentru stagiu. Actul este semnat de directorul sau educatorul superior si atestat prin sigiliul institutiei prescolari.

Studenții stagiari după stagiu trebuie să prezinte:

raport conform mostrei date - rezumatul studiului
jurnal de practică;
chestionar-raport;
caracteristici de la locul de stagiu.

A) Literatura principala:

Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. Manual pentru universități. Vulture MO RF Editura: Universitatea Psihologică și Socială din Moscova. - M.: MPSU, 2010. - 448 p.
Nemov R.S. Psihologie: manual pentru licență / R.S. Nemov. - M.: Yurayt, 2013. - 639 p.

b) literatură suplimentară:

Anastasi A. Testare psihologică: În 2 volume / A. Anastasi. - M.: Pedagogie, 1982.
Bozhovici L.I. Problema formării personalității / L.I. Bozovic. - M., 1997. - 351 p.
Craig P. Psihologia dezvoltării / P. Craig. - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - 944 p.
Lutoshkin A.N. Cum să conduci: Studenți seniori pe bazele muncii organizaționale / A.N. Lutoșkin; ed. B.V. Vulfova. - Ed. a 3-a. revizuit si suplimentare - M: Iluminismul, 1986. - 206 p.
Mudrik A.V. Psihologie și educație / A.V. Mudrik. - M.: MPSI, 2006. - 472 p.
Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru stud. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. - a 5-a ed. M.: Umanit. Ed. centru VLADOS, 2007. - Carte. 2: Psihologia educației. - 606 p.
Rean A.A. Psihologie și Pedagogie / A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, S.I. Rozun - Sankt Petersburg: Peter, 2008. - 432 p.

în) softwareși resurse de internet:

http://www.ychitel.com/ „Profesor”. Revista pedagogică. Conceput pentru profesori, profesori, educatori institutii de invatamantși instituții extrașcolare de toate formele, tipurile și nivelurile. Pe site - știri Învățământul rusesc; anunţuri ale publicaţiilor şi texte ale unora dintre ele; acte legislative privind educația; metode educaționale și experiență pedagogică; materiale educaționale juridice.
http://www.vestnik.edu.ru - Site-ul revistei „Buletinul Educației”.
http://www.mon.gou.ru - Site-ul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.
http://www.ug.ru/ „Ziarul profesorului”. Site-ul prezintă publicații ale ziarului și materiale din anexele acestuia.
http://www.uroki.net Uroki.net. Pe paginile acestui site găsiți următoarele informații: scripturi vacanta scolara, ceas misto, precum și materiale pentru directori, profesori de clasă și directori de școli, licee, gimnazii.
http://window.edu.ru/window Fereastră unică de acces la resurse educaționale. Sistemul oferă acces gratuit la catalogul integral al resurselor educaționale Internet, la biblioteca electronică de materiale educaționale pentru general și învăţământul profesionalși la resursele sistemului federal portaluri educaționale. Există, de asemenea, un glosar al termenilor educaționali și un sistem de știri educaționale.
http://www.den-za-dnem.ru Scoala: zi de zi. Almanahul pedagogic. Site-ul oferă știri despre educație și un calendar aniversări; informatii despre institutiile de invatamant; materiale pentru activități educaționaleși o bibliotecă de texte electronice.
http://ru.wikipedia.org . Wikipedia este enciclopedia liberă.
http://www.voppsyl.ru/about/subscribe Probleme de psihologie (electronic).

10.http://cyberleninka.ru/ Cyberleninka.

http://elibrary.ru Științific e-bibliotecă BIBLIOTECĂ.RU.
http://www.twirpx.com/files/ Biblioteca digitală.

Drepturile și obligațiile studenților stagiari

Studentul stagiar are următoarele drepturi:

alegerea tipului de instituție în funcție de interesele individuale și focalizarea tematică a acesteia munca stiintifica(cursuri, WRC etc.);
solicita consiliere cu privire la toate problemele care apar în timpul practicii, la șefii de practică, la administrația instituției și educator social, bucurați-vă de științifice și literatura științifică și metodologică, să aibă acces la acte normative-legislative deschise și la alte documente necesare implementării sarcinilor de practică;
solicită asistență metodologică către facultate, lider de grup și profesor-metodolog;
a se prezenta, frecventa clase deschise profesori, consilii pedagogice, consultații psihologice și pedagogice, întâlniri de planificare, conferințe, seminarii, întâlniri cu părinții desfășurate în instituția în care practică;
studiază experiența cadrelor didactice din instituțiile de învățământ, specialiști care lucrează în instituții sociale;
vorbește cu rezultatele obținute în timpul practicii la conferințele studențești;
să colecteze în timpul practicii materiale pentru lucrările semestriale, lucrări finale de calificare, să organizeze lucrările experimentale necesare,
face propuneri privind îmbunătățirea organizării practicii în instituții și la facultate,
îndeplinește în mod creativ orice sarcină,
pentru a prelungi perioada de stagiu motiv bun(boală, concediu școlar, circumstanțe familiale).

LA responsabilități studentul include:

își organizează activitățile practice în conformitate cu regulamentul intern al bazei de practică;
urmează instrucțiunile administrației și șefilor de cabinete;
să se afle într-o instituție de învățământ sau social-pedagogică zilnic cel puțin 6 ore conform programului de lucru, stabilit în conformitate cu programul de lucru al instituției și de comun acord cu conducătorul grupului;
ține un jurnal de practică zilnic;
completați și depuneți la timp documentația în ziua stabilită de șeful de practică a facultății;
depune documentația corespunzătoare scopurilor și conținutului practicii (lista documentației se stabilește și se aprobă la o ședință a departamentului);
participa la conferinta de deschidere si inchidere;
supus unui control medical.

În cazul nerespectării cerințelor, studentul poate fi suspendat din stagiu.

Un student care a fost suspendat de la practică sau care a primit o notă nesatisfăcătoare, precum și care nu a promovat practica la timp, se consideră că nu a finalizat planul academic acest semestru. I se poate oferi posibilitatea de a face un al doilea stagiu într-o altă instituție într-un timp suplimentar alocat.

Abstract-cercetare

Caracteristicile unei instituții de învățământ

Tipul instituției de învățământ.
Abordare.
Numele, numele, patronimul directorului instituției de învățământ.
În ce clădire se află, teritoriul disponibil și echipamentul acesteia.
Programe implementate (complexe, parțiale, tehnologii, metode).
Informatii despre profesoriîn sala de clasă (număr, studii, calificări, experiență didactică).
Numărul claselor elementare.
Mediul de dezvoltare a subiectului în clasă (respectarea principiilor creării acesteia, asigurarea materialelor și echipamentelor în funcție de vârsta copiilor, programul în curs de implementare).
Mediul de dezvoltare al unei instituții de învățământ (disponibilitatea spațiilor suplimentare, funcția acestora, echipamentul, utilizarea în procesul educațional cu copiii).
Comunicarea cu societatea (cu ce instituții cooperează școala, în ce scop).
Participarea școlii la evenimentele din oraș (sector, regiune).

Analiză - un studiu al educației fizice în clasă

Care este locul educației fizice în rutina zilnică a unui elev.

2. Cerințe de bază pentru desfășurarea ședințelor de educație fizică.

Cât a durat sesiunea de exerciții?
Selecția exercițiilor este adecvată pentru această grupă de vârstă? Câte exerciții se fac.
Care este calitatea exercițiului copiilor. A observat profesorul performanța incorectă și cum a reacționat la aceasta?
Ce metode a realizat profesorul corectitudinea exercițiilor.
Descrieți comportamentul elevilor în timpul sesiunii de educație fizică.
Ce fel de acompaniament a folosit profesorul în timpul sesiunii de educație fizică. Cum s-a terminat gimnastica?
Faceți exerciții pentru sesiunile de educație fizică, cu ajutorul literaturii metodologice. Conduita sub supravegherea profesorului Descrieți în detaliu.

3) Analiza comportamentului copiilor la pauză

1. Sarcinile principale ale schimbării în activitatea educațională a elevului.

2. Reguli de bază de comportament pentru elevi la pauză.

3. Reacția profesorului și a elevilor la apel înainte de pauză.

4. Descrieți comportamentul copiilor în timpul recreării.

5. S-au folosit jocurile în aer liber în timpul pauzelor, descrieți care dintre ele, au participat toată lumea.

6. Selectați și desfășurați, folosind literatură, jocuri de relaxare pentru copii în timpul unei pauze. Descrieți în detaliu (scopul, obiectivele, implicarea elevilor)

4) Studiul lecției

1. Organizarea copiilor la lecție.

2. Titlul, sarcinile, scopul lecției.

3. Echipamente și materiale folosite în lucrul cu copiii.

4. Tonul profesorului, discursul lui.

5. Ce forme de muncă s-au folosit: colectiv sau individual.

6. Materialul dat elevilor a fost dificil sau, dimpotrivă, nu suficient de dificil?

7. Câți copii au apelat la profesor pentru ajutor.

8. Cum și sub ce formă i-a ajutat profesorul pe elevi la lecție?

9. Cum au ascultat copiii explicațiile profesorului la început, la mijloc și la sfârșit?

10. Ce metode și tehnici a folosit profesorul în lucrul cu copiii?

11. După oră, discutați cu elevii despre ce lecții le plac și de ce?

12. Selectați o lecție cu ajutorul literaturii metodologice. Titlu, scop, sarcini. Efectuați sub supravegherea unui profesor. Descrieți în detaliu.

5) Aveți o oră de curs

Schema orelor de curs.

Definiți tema, scopul și obiectivele ora de curs.
Efectuați lucrări pregătitoare cu elevii sesiuni individuale, selecția literaturii etc.)
Gândiți-vă la echipament și la utilizarea vizibilității.
Planificați cursul:

conversație introductivă;
Formularea problemei;
Discuție pe subiect. Declarațiile elevilor.
Efectuarea de exerciții (sarcini individuale, de grup, perechi);
Tragem concluzii.

A rezuma.

Schema de analiză a clasei

Tema orei de curs și locul ei în sistemul general de învățământ
muncă profesor(profesor).
Sarcinile educaționale și educaționale ale orei de clasă, lor
sens personal pentru fiecare elev.
Pregătirea profesorilor și elevilor pentru clasă:

a) oportunitatea pregătirii profesorului și elevilor pentru eveniment;

b) nivelul de independență și activitate al școlarilor în pregătirea acestuia;

c) asigurarea pedagogică cu echipamente educaționale și vizuale.

4. Cursul orei de curs:

a) persuasivitatea, claritatea, emoționalitatea profesorului de clasă în stabilirea și dezvăluirea obiectivelor elevilor și
sarcini de clasă;

b) conformitatea cu conţinutul, focalizarea tematică şi
tehnologia desfășurării evenimentului;nivelul de dezvoltare al echipei de clasă;

c) priceperea pedagogică a profesorului de clasă în conducerea orei de curs: cultura pedagogica, tact, general, aspect al educatorului; crearea compatibilității psihologice la etapa inițială a orei de curs;
utilizarea rațională a timpului de studiu; acţiuni corective ale profesorului clasei.

5. Rezultatele orei de curs:

a) realizarea scopurilor si obiectivelor orei de curs;

b) aspectele pozitive și negative ale evenimentului, motivele acestora;

Jurnalul unui elev în practică

Elevi)___________________________________________________________________________

(prenume, patronim, nume)

Forma de studiu _________ curs ________ grup ____________________

profil ________________________________________________________________________

calificări (grade) licență ___________________________________________________

(vă rugăm să subliniați sau să completați)

este trimis la ________________________________________________________________ practica

(tip de practică)

în (pe) ________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

(organizație, întreprindere, adresă)

Perioada de antrenament

din „___” ________________20___

prin „___” ______________20___

Lector-șef de practică _____________________________________________

________________________________________________________________________________

(post, grad academic, titlu, prenume, patronim, nume)

Departamentul ________________________________________________________________________

Telefon ___________________ e-mail _____________________

Exemplu de jurnal de practică

Raport

la trecerea stagiului de ____________________________________

tip de practică (educațional, industrial, pedagogic, universitar)

Locul stagiului ________________________________________________

TERMENI DE PRACTICĂ:________________________________________________________________

Lideri de practică:

de la (partea care trimite) ________________________________________________/__________________________ (semnătura) (nume, funcție)

de la (partea primitoare)__________________/________________________________

(semnătură) (nume, funcție)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nota pentru exersare ____________________________________________________________

Stagiar-stagiar ___________________________ ______________________

(nume complet) (semnătură)

Șeful organizației ______________________ _________________________________

(nume complet) (semnătură)

Raportul de finalizare a practicii educaționale a fost depus la data de „______” ________________20__.

Nota ________________________________________________________________

Lider de antrenament de la (partidul de referință) ___________________________________

___________________

(semnătură)

RAPORT-CHESTIONAR

DESPRE PRACTICA DE ANTRENAMENT

Descrie într-o formă liberă 1-2 situații care ți s-au întâmplat personal în practică sau cu participarea ta, care ți s-au părut dificile (cu copii, profesori, părinți, administrație)
Descrieți dificultățile și greșelile (dacă există) în practica dvs. de predare.
Care sunt motivele dificultății?

a) Lipsa de cunoștințe.

b) Lipsa deprinderilor practice.

c) Proprietăţile şi calităţile unei persoane.

d) Ajutor insuficient al profesorului.

e) Altele (scrie).

patru . Ești gata să lucrezi ca profesor (educator)

a) Da. b) Nu chiar. c) Nu.

Dacă „NU sau NU chiar”, explicați motivele.
Unde vedeți impactul pozitiv al practicii?

a) Capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite la universitate.

b) În dobândirea deprinderilor practice.

c) În capacitatea de a verifica corectitudinea alegerii profesiei.

d) Altele (scrie).

Unde vezi neajunsurile practicii?

a) Din punct de vedere al practicii.

b) Într-o perioadă scurtă de timp alocată practicării.

c) Altele (scrie).

Ești mulțumit de practică?

a) Destul de. b) Mai degrabă mulțumit decât nu.

c) Mai degrabă nu decât da. d) nemulțumit.

Ce, în opinia dumneavoastră, aveți mai mult succes în comunicarea și interacțiunea profesională (cu copiii, profesorii, părinții)

Sugestiile tale, urările de îmbunătățire a practicii.

Caracteristică-recenzia unui student care a efectuat un stagiu

Caracteristică

Pe___________________________________________________

(numele complet al studentului)

privind trecerea practicii educaționale în instituția nr. _______________

Deținerea de tehnologii pedagogice moderne pentru creșterea și educarea preșcolarilor, capacitatea de creativitate pedagogică, capacitatea de a le aplica în lucrul cu copiii.
Abilitatea de a gestiona o echipă de copii, o abordare individuală și orientată spre personalitate a copiilor.
Calitatea și volumul muncii utile din punct de vedere social (proiectarea unui birou metodologic, completarea lui cu materiale, realizarea de standuri și expoziții).
Atitudine față de practică, față de profesia și față de angajații instituției (organizare, disciplină, bunăvoință, autocritică, responsabilitate, inițiativă etc.).
Propuneri de îmbunătățire a activității pedagogice a unui student-stagiar.

Șeful instituției nr.

RAPORT DE STAGE

Eu, Poznyak Elena Nikolaevna, am avut practică pedagogică în gimnaziul nr.8 din Mozyr în perioada 05.09.2010 până în 24.10.2010.

Practica pedagogică a început cu o conferință de orientare la universitate. Ni s-au explicat scopurile și obiectivele practicii. În aceeași zi, a avut loc o conversație cu liderul grupului, la care ni s-a spus direcția principală a activității pedagogice a studenților stagiari: însușirea metodelor de desfășurare a lecțiilor, capacitatea de a intensifica activitatea elevilor la orele școlare.

Mi-a fost atașată clasa 9 „A”, în care erau 27 de elevi. La această clasă, am avut un stagiu ca profesor de materie.

Profesorul acestei clase este Daineko Elena Vladimirovna. Ea mi-a prezentat planul munca educaționalăîn clasa 9 „A”.

Scopul principal care a fost stabilit la începutul practicii este dezvoltarea abilităților și abilităților profesionale și pedagogice.

În prima săptămână, am urmat lecții de educație fizică cu un profesor de materie Senko I.G. pentru a studia metodele de desfășurare a lecțiilor, a se familiariza cu tipurile, scopurile și obiectivele lecțiilor, structura lecției, a monitoriza organizarea disciplinei și a menține atenția elevilor, a studia metodele și tehnicile de explicare a noului material, organizarea munca independentă a elevilor. Participarea la cursuri m-a ajutat să-mi pregătesc și să-mi conduc lecțiile, să scriu note.

Am vizitat și lecțiile de istorie, matematică, istorie, limba belarusă etc în clasa a IX-a „A” pentru a face cunoștință cu elevii acestei clase și cu elevul asupra căruia a fost scrisă caracteristica psihologică.

În conformitate cu planul individual, am desfășurat 13 lecții, dintre care 11 au fost credite.

În procesul de desfășurare a sesiunilor de formare, am dobândit abilități și abilități profesionale și pedagogice, inclusiv abilități bazate pe curriculumși manualul pentru a specifica conținutul sesiunilor de formare viitoare și a determina obiectivele de formare, dezvoltare și educaționale ale lecției, capacitatea de a determina tipul și structura lecției, capacitatea de a pregăti mijloacele didactice și vizuale necesare și predarea tehnică. ajutoare pentru ore, capacitatea de a întocmi o schiță a lecției și a altor tipuri de sesiuni de instruire, abilitățile și abilitățile de a folosi diferite metode de stabilire a ordinii și disciplinei elevilor la începutul lecției, capacitatea de a lucra la materialul a acoperit un caracter repetitiv-educativ, capacitatea de a folosi exerciții orale, scrise și practice pentru aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite și multe altele.

De asemenea, am vizitat lecțiile desfășurate de studenți stagiari în scopul monitorizării organizării disciplinei și menținerii atenției elevilor în procesul de prezentare a noului material, organizarea înțelegerii și memorarea de către elevi a noilor cunoștințe în lecție, organizarea elevilor. ' lucrul cu un manual atunci când consolidează material nou, capacitatea stagiarilor de a ridica întrebări problematice în procesul de învățare, pentru capacitatea de a utiliza material suplimentar ca metodă de activare a activității cognitive a elevilor etc. Acest lucru mi-a permis să compar metodologia de a-mi conduce lecţiile cu lecţiile camarazilor mei.

Am o relație foarte bună cu studenții mei.

Pe parcursul stagiului meu, am predat cursul cum să scriu un profil psihologic.

Astfel, în timpul practicii didactice la școală, am făcut toată munca educațională necesară. Practica pedagogică a avut un impact pozitiv asupra dezvoltării proprietăților și calităților mele personale profesionale. Am învățat cum să aplic în mod semnificativ teoria psihologică și pedagogică în condițiile reale ale educației și educației școlare. S-a acumulat experiență în pregătirea și desfășurarea etapizată a sesiunilor de instruire, abilități în determinarea temei, scopurilor și obiectivelor lecției, precum și în selectarea corectă a mijloacelor didactice și vizuale necesare.

Consider principala mea realizare și succes în cursul practicii ca fiind dobândirea încrederii pedagogice și a semnificației acțiunilor mele în timpul lecției, ceea ce mi-a lipsit cu siguranță la etapele inițiale și de antrenament de încercare ale practicii. Consider că practica pedagogică de acest gen este destul de eficientă, ajută la stăpânirea aptitudinii pedagogice în general; o astfel de practică pedagogică ar trebui să fie folosită în continuare pentru a forma viitorii profesori de discipline în viitor.

După ce am promovat practica pedagogică, am observat o mulțime de lucruri interesante pentru mine. Primul este că atitudinea mea față de profesia didactică s-a schimbat într-o direcție pozitivă. În al doilea rând, în ciuda faptului că nu mă imaginam ca profesor, acum înțeleg că am multe înclinații pentru asta.

Descarca:

Previzualizare:

Link bibliografic

10.http://cyberleninka.ru/ Cyberleninka.

Citeste si