Secțiuni: Istorie și studii sociale

Educația modernă se confruntă cu sarcini importante de formare a unor competențe socio-culturale semnificative la elevi. În prezent, abordările asupra procesului educațional s-au schimbat fundamental. Abordarea bazată pe competențe a devenit o prioritate, implicând, printre altele, formarea capacității și pregătirea elevilor de a analiza evenimentele trecute și prezente, de a identifica relațiile cauză-efect, de a lua în considerare opțiuni alternative pentru cursul procesului istoric. , și trage propriile concluzii și concluzii pe baza studiului surselor istorice.

Sarcina educației moderne este de a stabili o atitudine patriotică în mintea fiecărui elev, de a face procesul educațional semnificativ pentru studenți, reprezentând un interes direct, vital, de a forma dorința de a desfășura activități independente de cercetare. Competența include capacitatea de a studia, analiza, trage concluzii etc.

Este important să învățăm să urmărim legătura dintre istoria întregii țări și caracteristicile sale locale, să identificăm influența reciprocă a evenimentelor și proceselor care au loc la scara întregului stat și au loc pe teritoriul unei anumite regiuni. În cursul dezvoltării materialelor istorice și de istorie locală, are loc formarea unei poziții civice, a simțului responsabilității și a proprietății asupra soartei țării, regiunii, orașului cuiva. Atingerea acestor scopuri și obiective este implementarea disciplinei „Istoria și Cultura Regiunii Soci” în cadrul Colegiului de Educație Multiculturală din Soci, care formează specialiști în specialități pedagogice și de servicii.

Pe lângă studiile la clasă, programa disciplinei prevede un bloc de excursii voluminos, care include următoarele excursii:

• Trecutul orașului nostru (Anexa 1).
• Conform locurilor istorice ale districtului Lazarevsky (Anexa 2).
• Biserica creștină timpurie din sat. Loo.
• Matsesta este inima stațiunii.
• Excursie la dolmenul-monolit din Cheile Volkonsky.
• Excursie la piatra de cult Kudepsta („Circasian”).
• Crâng de tisă-cif.

Excursiile sunt preponderent combinate (autobuz-pieton) sau pe jos. Durata în timp este de la două până la opt ore. Fiecare excursie include o cunoaștere a obiectelor istorice, culturale și naturale cu o ieșire obligatorie la acestea pentru inspecție și studiu direct.

Scopul și obiectivele excursiei sunt determinate de conținutul materialului educațional pe care se desfășoară, de exemplu: cultura dolmenului din Caucaz, răspândirea creștinismului pe litoralul Mării Negre, litoralul Mării Negre, apariția statiunea Soci, Soci in timpul Marelui Razboi Patriotic.

Criteriile pentru o excursie de succes este valoarea sa cognitivă și concentrarea pe formarea competențelor de istorie locală.

1. Sunt dezvăluite tema principală și subtemele.
2. Orice excursie are un scop educativ - formarea patriotismului, dragostea pentru „micuta Patrie”, toleranta.

În timpul pregătirii și conducerii directe a excursiilor, se folosesc tehnici speciale - sarcini preliminare, cercetare, ritual.

Când studiază subiectul relevant în clasă, elevii primesc o sarcină preliminară: să colecteze material teoretic despre un anumit obiect de excursie. De exemplu, pentru a se familiariza cu istoria studiului dolmenului-monolit de pe râu. Godlik, istoria apariției unei anumite așezări în care se va face excursia (Lazarevskoye, Loo, Nor-Luis), caracteristicile arhitecturale ale obiectului (biserica creștină timpurie din Loo, fortificația bizantină de pe teritoriul tisei -duvada de busini, Teatrul de Iarna, statia de mare etc.). Efectuând o sarcină preliminară, studenții implică diverse surse de informare - publicații științifice, materiale de arhivă, relatări ale martorilor oculari, publicații în mass-media, resurse pe internet. Se utilizează metoda analizei comparative a materialelor obţinute din diverse surse.

Imediat înainte de începerea turului, studenților li se dau sarcini cu caracter de cercetare: să facă măsurători; determinați orientarea obiectului (sau a fragmentelor acestuia) față de punctele cardinale, faceți o fotografie.

Recepțiile rituale includ un moment de reculegere la locul de înmormântare; depunând flori la monumente. Utilizarea acestei tehnici are o valoare educativă directă.

Partea finală a oricărei excursii include prelucrarea materialului colectat, pregătirea unui raport într-o formă sau alta, organizarea unei lecții sau conferințe finale la care vor fi audiate rezultatele.

Pentru fiecare excursie au fost pregătite prezentări electronice. Pe baza acestora, în caz de imposibilitate dintr-un motiv sau altul de a organiza un tur real, se efectuează un tur de corespondență. Prezentările sunt folosite atât de profesorul disciplinei „Istoria și cultura regiunii Soci”, cât și de către elevii înșiși în cursul practicilor pedagogice din școlile din Soci în timpul orelor de istorie locală și orelor de curs.

Practicarea muncii nu a fost doar realizarea de către studenți a unor prezentări electronice pe baza fotografiilor culese în timpul excursiilor, ci și apărarea obligatorie a acestora la întâlnirile Societății Științifice Studențești și conferințe studențești. Utilizarea unor astfel de forme de muncă face posibilă familiarizarea unui public larg cu materialul de istorie locală - școlari și studenți de toate specialitățile universitare, crește motivația acestora de a studia istoria regională.

În cursul pregătirii și desfășurării excursiilor, sunt create condiții pentru formarea experienței studenților de rezolvare independentă a problemelor cognitive, comunicative, organizaționale, istorice, morale, juridice și de altă natură care compun conținutul educației.

Utilizarea excursiilor ca formă de educație vă permite să vă formați nu numai istoria locală, ci și competențe informaționale mai largi:

1. Interogați diferite baze de date.
2. Interogați mediul înconjurător.
3. Consultați experți.
4. Lucrează cu documente, clasifică-le.
5. Reflectați critic asupra informațiilor primite.

Astfel, excursia este un mijloc de formare a competențelor de istorie locală, aducând o contribuție semnificativă la formarea competențelor personale și profesionale ale viitorului specialist.

Vedere munca de absolvent Limba Rusă Data adaugata 18.09.2017 mărime fișier 385,1K

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Excursiile de istorie naturală ca mijloc de formare a cunoștințelor ecologice ale elevilor din gimnaziu

Introducere

excursie ecologică educație școlară

Relevanța cercetării.În prezent, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al IEO, se acordă multă atenție educației elevilor mai tineri, atât cei moderni. tehnologii pedagogiceși formele și metodele tradiționale de predare, care ar trebui să contribuie la formarea independenței, creativitate, capacitatea de a efectua universal activități de învățare la elevi.

O parte importantă a învățământului primar general modern al unui elev mai tânăr este educația de mediu, care va fi mai eficientă dacă sunt folosite în practică diferite combinații de forme și metode de predare, cum ar fi o lecție, o muncă practică, activitate de proiect, joc de rolși excursii în natură.

Întreaga istorie a omenirii este indisolubil legată de natura. Pe stadiul prezent problemele interacțiunii sale tradiționale cu oamenii au devenit o problemă globală de mediu. Dacă oamenii în viitorul apropiat nu învață să aibă grijă de natură, se vor distruge pe ei înșiși și lumea din jurul lor.

Pentru conservarea naturii este necesar să se cultive o cultură ecologică și o responsabilitate, începând de la vârsta școlii primare, întrucât în ​​acest moment cunoștințele dobândite pot fi ulterior transformate în convingeri puternice.

Educația pentru mediu este una dintre cele mai multe direcții importanteîn procesul educațional modern. Formarea unei atitudini responsabile față de natură la copii este un proces complex și de durată. Rezultatul său ar trebui să fie nu numai dobândirea anumitor cunoștințe și abilități, ci și dezvoltarea receptivității emoționale, capacitatea și dorința de a proteja, îmbunătăți, înnobila în mod activ. mediul natural.

Elevii care au primit anumite idei ecologice vor fi mai atenți la natură și bogățiile ei. În viitor, acest lucru poate afecta îmbunătățirea situației de mediu în regiunea noastră și în țară.

Școala primară este una dintre primele verigi în care se pun bazele culturii ecologice. O mare moștenire în domeniul creșterii copiilor cu mediul înconjurător ne-a lăsat-o profesorul remarcabil V.A. Sukhomlinsky. În opinia sa, natura stă la baza gândirii, sentimentelor și creativității copiilor.

Profesorul a legat strâns atitudinea copiilor și adolescenților față de obiectele naturii de faptul că natura este pământul nostru, pământul care ne-a crescut și ne hrănește, pământul transformat de munca noastră. Natura însăși nu educă, educă doar interacțiunea activă cu ea. Pentru ca un copil să învețe să înțeleagă natura, să-i simtă frumusețea, să-și protejeze bogăția, este necesar să-i insufle acest lucru încă din copilărie.

Pentru a aduce toate aceste sentimente la copii, este necesar să folosiți diverse metode și forme de lucru în această direcție. Una dintre principalele forme de educație ecologică pentru copii sunt excursiile de istorie naturală.

Excursiile de istorie naturală sunt necesare în toate acele cazuri în care un obiect sau un fenomen trebuie luat în considerare în propriul său cadru. Aceasta include, de exemplu, studiul copacilor, arbuștilor, ierburilor de pădure, păsărilor care iernează, plantelor cu flori timpurii în primăvară etc.

Excursiile de istorie naturală sunt, de asemenea, necesare pentru a urmări schimbările sezoniere din natură.

O analiză a experienței cadrelor didactice a arătat că desfășurarea de excursii în mediu cu orientare ecologică dă rezultate pozitive în ceea ce privește educația morală a copiilor, formarea vederilor estetice și respectul pentru mediu. Deci, excursia ca formă de educație rezolvă o întreagă gamă de sarcini educaționale și de educație în școala elementară.

Marile posibilități pedagogice ale excursiilor de istorie naturală, care joacă un rol important în formarea cunoștințelor ecologice despre natură, sunt justificarea teme de cercetare a acestei lucrări finale de calificare: „Excursiile naturale ca mijloc de formare a cunoștințelor ecologice ale școlarilor mai mici”.

Problema de cercetare: care sunt modalitățile de formare a cunoștințelor ecologice ale școlarilor juniori în studiul materiei " Lumea».

Această problemă definește scopul studiului nostru: identificarea importanței excursiilor de istorie naturală și determinarea condițiilor pentru implementarea cu succes a acestora pentru formarea cunoștințelor de mediu a elevilor mai tineri.

Pentru atingerea acestui obiectiv a fost necesar să se rezolve următoarele

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze stadiul teoriei cu privire la problema studierii excursiilor de istorie naturală și semnificația acestora pentru formarea cunoștințelor ecologice a studenților mai tineri.

2. Să formeze o atitudine pozitivă față de natură la elevii mai tineri și să insufle comportament corect in ea.

3. Să caracterizeze rolul și locul excursiilor de istorie naturală în procesul educațional și să determine cerințele pedagogice pentru desfășurarea acestora.

4. Subliniați modalitățile și metodele de lucru cu elevii în timpul excursiilor de istorie naturală.

5. Elaborați note și efectuați o serie de excursii de istorie naturală pentru a forma cunoștințele ecologice ale elevilor mai tineri.

Obiect de studiu procesul de predare și educație în lecțiile lumii din jur.

Subiect de cercetare conținutul și metodologia desfășurării excursiilor de istorie naturală în scopul formării cunoștințelor de mediu în rândul elevilor mai tineri.

Ipoteza cercetării: dacă în timpul procesului educațional se desfășoară sistematic excursii în natură cu elevii din școala primară, aceasta va aprofunda sistemul de cunoaștere a mediului, va insufla interes și respect pentru lumea din jur.

Metode de rezolvare sarcini atribuite:

Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodice;

Interviuri cu profesori și studenți;

Observarea elevilor în clasă și în timpul excursiilor de istorie naturală;

experiment pedagogic.

Lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe.

În partea teoretică, am analizat literatura psihologică și pedagogică, am dezvăluit conceptul de excursie de la diverși autori (N.K. Krupskaya,

B. A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev), a examinat organizarea și metodologia de desfășurare a excursiilor în școala elementară, a oferit o analiză a programelor moderne la subiectul „Lumea din jur”.

Partea practică a constat în trei etape: constatare, formare, control. Au fost efectuate întrebări și testarea elevilor. A fost efectuată o analiză statistică a datelor obținute. Se face analiza excursiilor efectuate.

Aprobarea lucrărilor experimentale - experimentale a fost efectuată pe baza Școlii GBOU nr. 1173 din Districtul Administrativ de Sud al Moscovei în clasa a 3-a "E".

1. Excursia ca mijloc de formare a cunoștințelor ecologice a elevilor mai tineri

1.1 Profesorii ruși despre rolul excursiilor în studiul elementuluiștiințele naturii

la " dicţionar explicativ Limba rusă” cuvântul „excursie” este înțeles ca o excursie colectivă sau o plimbare undeva cu scop științific, educațional sau de divertisment.

Excursiile sunt extreme mare importanțăîn predarea ştiinţelor naturii. Fără ele, studiul acestui subiect nu poate fi realizat în mod eficient. Excursiile contribuie la implementarea legăturii cursului școlar de științe naturale cu viața, cu natura înconjurătoare.

Specificul excursiilor în comparație cu alte forme lucrare academica este că pe ele elevii au posibilitatea de a învăța vizual relațiile care există în natură.

Valoarea educațională și educativă a excursiilor este mare; ele îi ajută pe copii „... să-și extindă orizonturile observând fauna sălbatică, oamenii vii, munca lor, relațiile lor”.

E.I.excursii foarte apreciate în natură. Tikheeva, care a contribuit serios la dezvoltarea metodologiei de implementare a acestora. Principala ei cerință este de a face conținutul excursiei interesant pentru fiecare copil, deoarece „acuratețea observației și profunzimea percepției sunt proporționale cu interesul”. Cu cât excursia a fost mai reușită, cu atât i-a interesat și captivat mai mult pe copii, cu atât vor reacționa mai diversi la ea în viitor: amintiți-vă, puneți întrebări, reflectați ceea ce au văzut și experimentat în joc, în activitate vizuală.

Cercetările oamenilor de știință, efectuate în ultimii ani, arată în mod convingător că excursiile creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Familiarizarea școlarilor cu mediul înconjurător reprezintă primii pași în cunoașterea pământului lor natal, a naturii natale, în cultivarea iubirii pentru Patria Mamă.

Lumea multifațetă a naturii stârnește curiozitatea în rândul școlarilor și provoacă surpriză. „Uimire sinceră față de secretul revelat al naturii”, notează B. A. Sukhomlinsky, „un imbold puternic pentru curgerea rapidă a gândirii”. Curiozitatea copilului, curiozitatea lui se manifestă în întrebări cognitive care îl ajută să navigheze prin lumea din jurul său, să descopere conexiunile și dependențele existente.

Prin urmare, cadrele didactice, care conduc activitățile copiilor, ar trebui să-i stimuleze activitate cognitivă, apariția întrebărilor, dorința de a găsi răspunsuri la acestea, de a încerca să întărească și să aprofundeze interesul față de natură, cunoașterea ei.

În același timp, îi învață pe copii să numească corect obiectele, fenomenele naturale, proprietățile, calitățile lor, dezvoltă capacitatea de a-și exprima gândurile și impresiile. Și ca urmare, vorbirea copilului devine mai bogată, mai semnificativă, mai coerentă; copiii învață să descrie ceea ce au observat, să raționeze.

Vom dezvălui principalele prevederi ale cercetării metodologilor în istorie naturală și științe naturale în școala elementară.

K.P. Yagodovsky (1877-1943) - autorul unui număr mare de lucrări despre metodologia predării științelor naturii în școala elementară: „Lecții de științe naturale în școala elementară”, „Lecții practice de științe naturale în școala elementară”, „Cum să predau științe naturii în școala elementară”, „Colț de viață la școală și acasă”, „Colțuri ale naturii în școala elementară”, „Practica predării științelor naturii”, etc.

În lucrările lui K.P. Yagodovsky, pentru prima dată, a fost dezvăluită în mod clar și convingător nevoia psihologică a copiilor de vârsta școlii primare de a studia natura. El credea că factorul decisiv în construirea unui sistem de obținere a cunoștințelor despre natură în școala elementară ar trebui să fie o selecție metodică oportună a materialelor pentru studiu, precum și educarea elevilor în abilitățile de a face față unor fapte specifice.

Rezultatul tuturor lui activitate științifică este cartea „Întrebări de Metodologie Generală a Științelor Naturii”. În efortul de fundamentare a metodologiei științelor naturii, autorul cere, în primul rând, să o conecteze cu pedagogia și psihologia, crezând pe bună dreptate că fără teorii generale educație și instruire, fără a ține cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor, este imposibil să construim științific o metodologie.

Având în vedere problematica formării conceptelor, autorul acordă o atenție deosebită îndrumării procesului cognitiv al profesorului în activitatea educațională, considerând că „metodologia începe din momentul în care profesorul devine conducătorul procesului cognitiv care are loc în mintea elevului”.

K.P. Yagodovsky arată obiectivele și cerințele care se aplică conținutului materialului de științe naturale din programe. Interesante sunt argumentele sale conform cărora știința naturii ar trebui studiată cât mai devreme posibil, deoarece aceasta este o bază necesară pentru studierea viitoarelor cursuri sistematice.

În scopul dezvoltării generale a elevilor, a considerat necesar să creeze la copii abilitățile celor mai simple generalizări cât mai devreme, umplând cuvintele despre natură cu conținutul potrivit prin excursii.

K.P. Yagodovsky, folosind exemple specifice, a arătat metodologia pentru formarea generalizărilor primare la elevii de școală primară, bazată pe un număr mic de idei vii și figurative. A acordat o atenție deosebită muncii profesorului dezvoltare comună elevi, asimilarea conștientă a materialului studiat.

P.A. Zavitaev (1890-1970) a adus o contribuție semnificativă la metodologia predării istoriei naturale în scoala primara. În lucrările sale, el a căutat să arate cum să formeze idei și concepte de istorie naturală folosind metode care sunt caracteristice științelor naturale. Metodologia pe care a dezvoltat-o ​​pentru efectuarea de observații, experimente și excursii a contribuit la crearea unei baze concrete, senzuale, pentru formarea conceptelor de istorie naturală. P.A. Zavitaev a conturat un sistem de lecții de materii, a determinat conținutul și metodologia acestora („Excursii și lecții de materii în clasele I-IV”). A acordat o mare atenție orelor de la școala („Santier educațional și experimental al claselor I-IV”, „Lucrarea elevilor claselor I-IV în șantierul educațional și experimental”), unde elevii dobândesc abilități în cultivarea plantelor. . El credea că știința naturii constituie etapa inițială a învățământului politehnic al studenților.

Succesul observațiilor și experimentelor, excursiilor și lecțiilor de subiect este determinat de utilizarea pe scară largă a diverselor mijloace vizuale.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - cel mai mare metodolog și profesor din regiune învățământul primar- credea că educația copiilor ar trebui să se bazeze nu pe o bază verbală, ci pe baza impresiilor primite de aceștia direct din lumea din jurul lor.

K.D. Ushinsky a subliniat că observarea fenomenelor naturale și generalizarea lor ar trebui să fie principalele surse de cunoaștere. El a spus că natura este un mediu natural în care o persoană își desfășoară activitatea, folosind-o în scopuri proprii.

E.A. Valeryanova (1885-1970) - metodolog în științe naturale în școala primară. Ea a dedicat mult timp și energie lucrului cu profesorii, subliniind rolul mare și importanța principiului vizualizării în predarea științelor naturii. Ea a creat „Jurnal de observații asupra naturii și a activității umane de muncă” pentru elevii claselor I, II, III, IV, care nu și-au pierdut semnificația în prezent.

M.N. Skatkin (1900) - metodolog pentru predarea științelor naturii în clasele primare și în învățământul politehnic pentru școlari; autor

programe de știință în școala elementară; autor de manuale de istorie naturală pentru clasele III și IV. El acordă o mare atenție metodologiei de predare a istoriei naturale, în special metodologiei de desfășurare a excursiilor, menținerea calendarelor, observațiile în natură, îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, munca extracurriculară în istoria naturală în clasele primare și modalitățile de îmbunătățire a eficienței educației. . A creat o serie de ajutoare vizuale, tabele, tablouri, colecții, filme, precum și instrucțiuni pentru utilizarea lor în clasă.

Vorbind despre fondatorii științelor naturale ca știință, despre metodologii istoriei naturale, nu se poate decât să ne amintim cuvintele marelui profesor rus V.A. Sukhomlinsky. El a scris: „Este foarte important ca lumea uimitoare a naturii, frumuseții, muzicii, fanteziei, creativității, care îi înconjura pe copii înainte de școală, să nu închidă ușa clasei în fața elevului... Primele lecții de gândire nu ar trebui să fie în clasă, nu în fața tablei, ci în mijlocul naturii...”.

Principiul de bază al V.A. Sukhomlinsky - educație prin natură, comunicare constantă cu natura. „Du-te pe câmp, în parc, bea din sursa gândirii, iar această apă vie va face animalele tale cercetători înțelepți, oameni curioși, iscoditori și poeți. Ceea ce se pierde în copilărie nu poate fi niciodată recuperat în anii tinereții și cu atât mai mult la maturitate. Această regulă se aplică tuturor sferelor vieții spirituale a copilului și mai ales educației estetice. Sensibilitatea, susceptibilitatea la frumusețe în copilărie este incomparabil mai profundă decât în ​​ultimii ani de dezvoltare a personalității.

Una dintre sarcinile principale ale unui profesor de școală elementară este de a educa nevoia de frumos, care determină în mare măsură întreaga structură a vieții spirituale a copilului, relațiile sale în echipă. Nevoia de frumos afirmă frumusețea morală, dând naștere intoleranței și intoleranței față de tot ceea ce este vulgar, urât.

În timpul turneului, ne străduim să le arătăm lumea în așa fel încât să se gândească la adevărul că natura este casa noastră, iar dacă suntem risipitori și nepăsători, o vom distruge.

Astfel, analiza diferitelor lucrări ale unor profesori remarcabili ne permite să remarcăm rolul mare al excursiilor în dezvoltarea și creșterea copiilor.

1.2 Forme și metode de educație ecologică a elevilor de prima oară

Principalele forme și metode de educație ecologică a elevilor de vârstă școlară includ:

1. Lecţie- o formă de organizare a pregătirii, în care sesiunile de pregătire sunt desfășurate de un profesor cu un grup de elevi de o compoziție constantă, de aceeași vârstă și nivel de pregătire pentru o anumită perioadă de timp conform unui program stabilit pentru atingerea scopurilor educaționale. Fiecare lecție este dedicată studiului unei probleme specifice a programului și, prin urmare, este completă și, în același timp, este o continuare a lecțiilor anterioare și un sprijin pentru cele ulterioare.

Aprofundarea interesului cognitiv, stimularea dragostei pentru natură contribuie la introducerea jocurilor în procesul educațional. Ele îi ajută pe copii să învețe calitățile și proprietățile obiectelor, să consolideze normele și regulile de comportament în natură.

2. Joc didactic- aceasta este o activitate de învățare atât de colectivă, cu scop, când fiecare participant și echipa în ansamblu sunt unite prin rezolvarea sarcinii principale și își orientează comportamentul spre câștig.

În jocul didactic, principalul tip de activitate este activitatea de învățare, care se împletește în joc și capătă caracteristicile unui joc comun. activități de învățare. Regulile jocului didactic sunt atent gândite și comunicate copiilor înainte de începerea acestuia.

Funcțiile jocurilor didactice:

v activarea proceselor cognitive;

v hrăni interesul și atenția copiilor;

v dezvoltarea abilităților;

v introduceți copiii în situații de viață;

v învățați-i să acționeze conform regulilor;

v dezvolta curiozitatea;

v consolidarea cunoștințelor și abilităților.

Jocurile didactice cu conținut ecologic includ jocuri cu cărți de tip loto, jocuri - chestionare precum „Cine locuiește unde”, jocuri - ghicitori, de exemplu, pentru a găsi o plantă într-un herbar folosind un „portret” pe o carte.

A. Jocuri de rol conținutul de mediu se bazează pe modelarea conținutului social al activităților. Spre deosebire de o lecție obișnuită, în învățarea într-o situație de joc, are loc o restructurare și o regrupare activă a conceptelor, ideilor, faptelor care sunt asociate cu construirea unui discurs responsabil în numele publicului sau al unui politician, om de știință, administrator sau specialist tehnic. . De exemplu, jocul „Expertiză de mediu”: au decis să construiască o benzinărie cu o spălătorie auto între autostradă și râu. Se desfășoară o discuție între grupuri de „ecologisti”, „ingineri”,

„moferi”. Comportamentul de joc de rol îi permite elevului mai tânăr să demonstreze independență de judecată. Le dezvoltă capacitatea de a conduce o discuție.

b. Jocuri de simulare a mediului se bazează pe modelarea activității ecologice. De exemplu, jocul „Cine locuiește unde?” relevă dependenţa distribuţiei animalelor de condiţiile de mediu.

4. Povești ecologice- acestea sunt basme care poartă „informații de mediu”, adică. oferiți cunoștințe despre natură, obiceiurile animalelor, ajutați la extinderea orizontului ecologic, înțelegem lumea din jurul nostru și schimbările în relația oamenilor cu mediul, formează concepte ecologice elementare.

Ei învață să învețe despre lumea din jurul lor, să cultive un sentiment de apartenență la bunăstarea în natură, să se gândească la consecințele acțiunilor lor în raport cu lumea din jurul lor.

5. Probleme de mediu activează activitatea cognitivă, extind sfera conceptelor de istorie naturală, educă o personalitate culturală capabilă să iubească natura, să o protejeze și să o conservă. Ele nu numai că stimulează curiozitatea copiilor, dar contribuie și la manifestarea grijii și preocupării față de starea naturii. Acestea includ ghicitori despre plante, animale, fenomene naturale, cuvinte încrucișate, rebuzuri și sarcinile reale.

6. Modelarea mediului- aceasta este construirea de către copii cu ajutorul unui profesor de scheme (modele) grafice și dinamice care reflectă anumite relații din natură. Modelele facilitează înțelegerea conexiunilor de către elevi, servesc ca suport pentru amintirea și reproducerea cunoștințelor despre ele.

7. Excursie în natură- aceasta este o formă de organizare a procesului educațional, care vizează stăpânirea materialului educațional, dar desfășurată în afara școlii, care vă permite să faceți observații, precum și să studiați direct diverse articole, fenomene și procese, în condiții create natural sau artificial. Considerăm această formă mai detaliat în paragraful 1.3.

1.3 Organizarea și metodologia de desfășurare a excursiilor de istorie naturală cu studenții mai tineri

O excursie este o formă de organizare a procesului educațional, care vizează însușirea materialului educațional, dar desfășurată în afara școlii. Când întreaga clasă participă la excursie și materialul excursiei este strâns legat de programul de știință, acesta devine o formă de muncă comunitară. În acest caz, este inclus în sistemul de lecții și este o parte importantă a procesului educațional. În plus, excursia în teren poate fi o formă de activitate extracurriculară atunci când se desfășoară cu un grup de elevi individuali, cei mai interesați.

Textul Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar de a doua generație, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 29 decembrie 2014 nr. 1643 „Cu privire la aprobarea și intrarea în vigoare a statului federal educațional Standard pentru Învățământul General Primar”, conturează trăsăturile organizării moderne a activităților extrașcolare în instituție educațională.

Standardul definește direcțiile de dezvoltare a personalității, în care se desfășoară activități extrașcolare în școala elementară, și anume:

direcție sport și recreere;

spiritual și moral;

social;

intelectual general;

cultural general.

Sunt indicate formele de organizare a activităților extracurriculare: excursii, cercuri, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și Cercetare științifică, practici utile social etc.

Excursia vă permite să combinați procesul educațional de la școală cu viata reala. În excursie, profesorul are posibilitatea de a conecta evenimentele din trecut direct cu monumente istorice specifice - martori muți ai acelor evenimente, ceea ce îi ajută pe elevi să creeze idei mai precise despre trecutul îndepărtat; excursia îi ajută pe școlari să devină, parcă, contemporani evenimente istorice din trecut.

Subiectele excursiilor sunt variate. Poate fi reprezentat de următoarele grupe:

Ш Excursii în natură (în parc, pădure, iaz, câmp) pentru studierea schimbărilor sezoniere, a vieții vegetale și animale; comunitățile;

Ш Excursii de introducere a oamenilor în munca sezonieră (recoltare, arat, grădinărit și grădinărit, curățarea frunzelor și zăpezii etc.);

Ш Excursii, dezvăluirea problemelor de protecție și conservare a naturii în condiții create natural și artificial (grădina zoologică, seră, rezervație naturală, studiu biologic, grădină de iarnă);

Ш Excursii care prezintă diverse profesii și munca oamenilor (fabrică, fabrică, bibliotecă, teatru etc.).

Ш Excursii dedicate studiului obiectivelor ținutului natal (monumente de arhitectură, muzee, monumente ale oamenilor mari, memoriale);

Ш Excursii in locurile istorice ale tarii natale (monumente istorice si artistice, campuri de lupta, memoriale).

Tururile de istorie naturală sunt introductiv(după curs sau subiect),

actual(pe măsură ce studiezi materialul subiectului) și generalizand(după studierea materialului temei).

Pe introductiv excursiile pe care le primește studentul ideea generala despre materialul studiat, sarcini de observare pe întreaga temă, efectuarea de observații pe termen scurt. Un exemplu de excursie introductivă ar putea fi o excursie în clasa a III-a pe tema „Schimbări de primăvară în natură”.

Actual excursiile presupun familiarizarea cu obiecte sau fenomene specifice din natura însăși. Un exemplu de excursie curentă poate fi o excursie pe tema „Familiarizarea cu caracteristicile unui rezervor local, utilizarea și protecția acestuia”.

Generalizarea excursiile se desfășoară la finalul studiului unei teme sau a unei părți a acesteia și presupun concretizarea, sistematizarea și generalizarea materialului studiat. Sunt construite în așa fel încât școlarii să găsească în natura din jurul lor ceea ce au studiat la clasă și din manualul de acasă și să răspundă la întrebările puse de profesor.

Desfășurarea sistematică a excursiilor dezvoltă la elevi abilitățile de a studia regiunea lor.

Să evidențiem câteva aspecte fundamental importante pe care profesorul ar trebui să le țină cont atunci când organizează și desfășoară o excursie.

1. Latura emoțională. Profesorul ar trebui să încerce să-i încurajeze pe copii stare emoțională care este cauzată de excursie. Acest lucru se realizează prin eliminarea conducerii autoritare: („Stai aici”, „Nu te uita acolo”, „Nu fugi” etc.) libertate; lăsați puțin timp pentru a comunica cu obiectul observat. Trebuie evitate remarcile disciplinare ascuțite, pedepsele și instrucțiunile directe. Stilul de comunicare trebuie să fie neapărat de încredere, moale, sincer. În caz contrar, excursia va lăsa copiilor o impresie negativă emoțional.

3. Latura organizatorica. Profesorul pregătește fiecare excursie cu atenție și în avans; determină tema excursiei, prezentarea și conceptele de bază care vor fi lucrate în excursie; alege locul excursiei; elaborează un itinerar; prin toate mijloacele vizitează locul excursiei pentru a se familiariza cu acesta, a selecta cele mai interesante și tipice obiecte pentru demonstrarea și observarea independentă a elevilor; determină unde să se odihnească. Această muncă a profesorului se încheie cu pregătirea planului de excursie. La planificarea cursului excursiei, profesorul trebuie să prevadă următoarele elemente structurale:

W Scurtă discurs de deschidere profesori sau o conversație introductivă cu elevii, în care este necesar să reflectăm anotimpul, starea naturii neînsuflețite și vie din jur;

Ш Munca independentă a studenților;

Ш Forma de raportare a elevilor;

Ш Verificarea efectuării muncii independente;

Ш Generalizarea conversației.

Elevii trebuie, de asemenea, să fie pregătiți pentru excursii. Profesorul îi prezintă în prealabil tema excursiei și sarcinile acesteia, întrebările la care elevii trebuie să găsească răspunsul; distribuie elevii în link-uri – grupuri pt management mai bun ei în timpul excursiei, desemnează un senior în cadrul grupului, eliberează echipament de excursie: mape pentru ierbar, borcane, plase, lupă etc. în funcție de conținutul și obiectivele excursiei, distribuie sarcini între grupuri pentru muncă independentă, colectare de material natural.

Înainte de începerea excursiei, profesorul informează în prealabil elevii despre scopul, planul și traseul excursiei, distribuie sarcini pentru munca independentă. În plus, este necesar să se efectueze un briefing despre regulile de comportament în natură, despre deplasarea pe traseu. Cel mai bine este să începeți orice excursie în natură cu o descriere a peisajului natural. Profesorul atrage atenția copiilor asupra anotimpului, asupra stării naturii neînsuflețite și vie din acest anotimp, oferă o descriere a zonei sau conduce o conversație cu elevii pe baza observației lor directe. De asemenea, este necesar să se împartă elevii în grupuri pentru a efectua lucrări independente și să le dicteze listele de beneficii necesare pentru excursie. Sarcinile generale sunt cel mai bine comunicate individual fiecărui student. Este necesar să se explice ce și cum să se pregătească pentru turiști, ce liste trebuie făcute, cum să oficializeze rezultatele observațiilor.

Deci, de exemplu, înainte de a efectua o excursie pe tema „Semnele toamnei.

Căderea frunzelor” elevilor li se propun următoarele întrebări și sarcini:

1. Îți place toamna?

2. Ce poeți au scris poezii despre toamnă?

3. Cum s-a schimbat vremea până în octombrie?

4. Selectați frunze dintr-un copac, astfel încât să fie reprezentate toate tranzițiile de la verde la galben la roșu.

5. Determinați arborelui căruia îi aparțin frunzele.

6. Care frunze vă plac cel mai mult? De ce?

7. Ce vopsele trebuie amestecate pentru a obține nuanțe de frunze de toamnă?

8. La ce nume v-ați putea gândi pentru aceste frunze?

9. Acasă, copiii fac panouri din frunze colectate - participare la expoziție.

Cum mai mult copilînvață despre viața naturii, cu atât va avea mai multe oportunități de a-și forma atitudinea potrivită față de ea, de a cultiva dragostea pentru frumusețea locurilor natale.

Pentru desfășurarea cu succes a excursiilor, pentru a evita greșelile și neajunsurile, care pot deprecia foarte mult excursia, un profesor începător ar trebui să-și amintească câteva reguli.

Cerința principală este să organizăm munca activă a turiștilor, nu să-i lăsați doar ca spectatori și ascultători. În acest scop, ar trebui să li se atribuie sarcini individuale independente, cum ar fi căutarea, colectarea și distribuirea de materiale, observarea anumitor fenomene naturale, efectuarea de măsurători specifice și altele.

În continuare, este necesar să se organizeze o trecere în revistă a materialului colectat, o conversație pentru a explica motivele anumitor fenomene observate. Această lucrare este în sfârșit finalizată și rezumată deja la școală. Uneori, o generalizare preliminară se face imediat după excursie, iar rezumatul final se realizează după prezentarea rezultatelor.

De obicei, studenții sunt cei mai activi în acele cazuri când metoda de cercetare este folosită în excursie. Este nevoie de mai multă inițiativă din partea turiștilor în realizarea lucrărilor, efectuarea de observații asupra obiectelor și fenomenelor, concluzii mai independente pe baza a ceea ce au văzut și studiat în tur. ,

Dar din cauza necesității de a acoperi mai mult material într-un timp scurt, metoda ilustrativă predomină de obicei la excursii. Cu toate acestea, acolo unde este posibil, ar trebui introduse metode de cercetare de lucru. Profesorul ar trebui să depună eforturi pentru aceasta, îmbunătățind metodologia de organizare a excursiilor pe măsură ce copiii dobândesc experiență și cunoștințe.

A doua regulă, care urmează de la prima, este specificul materialului, obiectele și sarcinile studiate. Explicațiile verbale lungi și orice digresiuni de la subiectul și obiectele principale sunt cel mai bine evitate în tur. Dacă sunt necesare explicații verbale mai lungi, atunci este mai bine să le faceți nu în timpul excursiei în sine, ci înainte sau după aceasta în timpul procesării rezultatelor.

De asemenea, turiștii nu ar trebui să fie supraîncărcați cu o multitudine de termeni speciali pentru numele anumitor obiecte. Trebuie avut în vedere faptul că copiii tind să dorească să cunoască numele unui obiect - aceasta este o dorință complet naturală de a corela subiectul și reprezentarea verbală a unui anumit obiect. Dar, de regulă, în excursiile cu studenții mai tineri este recomandabil să luați în considerare nu mai mult de 8-10 obiecte. Sarcina turului este de a dezvălui acele conexiuni și relații care sunt observate în natură. Acest obiectiv, în niciun caz, nu este atins prin încărcarea memoriei cu terminologie. Este necesar să se dea nume, dar în cantitate mică, pentru ca acestea să nu „înfunda” memoria și să nu obosească elevii. Dacă doriți și este necesar, vă puteți oferi să citiți ceva din știință și ficțiune populară.

Următoarea cerință este capacitatea de a arăta corect diverse obiecte din tur, fără a le exclude pe cele mai mici. Când dă orice explicație, profesorul trebuie mai întâi să se asigure că vizitatorii s-au adunat în jurul lui. Prin urmare, elevii se familiarizează cu regulile de conduită în excursii.

Examinarea obiectelor mari, bine vizibile într-o excursie nu necesită echipament special. Este dificil să studiezi obiectele mici, uneori foarte mici (insecte mici, unele detalii în structura plantelor etc.) inele.

Un tur de studiu nu trebuie să se transforme într-o plimbare, așa că este necesar să-i învățați pe elevi să-și noteze toate observațiile și să lucreze în caiete, fără a se baza pe memoria lor; altfel multe vor fi uitate de ei.

În cele din urmă, trebuie să-i înveți pe băieți doar să colecteze materialele necesareși, aducându-i la școală, procesează, pune-le în ordine; să aşeze obiectele vii în condiţii convenabile acestora. Fără aceasta, multe vor pieri - se vor deteriora și până când vor fi studiate în clasă nu vor putea fi folosite. Profesorul trebuie să definească clar ce obiecte urmează să fie colectate și care nu trebuie colectate în niciun caz. Acest lucru se aplică plantelor rare și protejate, cum ar fi primulele, lacramioarele de mai, reprezentanții familiei labiate și altele. Din insecte, fluturii nu sunt supuși prinderii, cu excepția albilor, bondarilor, de asemenea, este imposibil să colectați moluște și alte animale. Colectarea oricăror obiecte vii ar trebui să merite, iar obiectele în sine ar trebui folosite ulterior pentru completarea rechizitelor școlare sau studiului detaliat în clasă. În caz contrar, este suficient să efectuați o observație într-o excursie. Acest lucru contribuie la dezvoltarea abilităților de mediu la școlari și la educația pentru mediu nu în cuvinte, ci în fapte.

1.4 Analiza programelor moderne de învățământ general la disciplina „Lumea din jur”

Școala primară pune bazele cunoștințelor despre lumea din jurul copilului. Elemente de cunoaștere despre natura animată și neînsuflețită, fenomenele naturale, regulile de comportament în societate sunt incluse în cursul integrat „Lumea din jur”, care constă din trei blocuri:

1. „Omul și natura”

2. „Omul și societatea”

3. „Reguli pentru siguranța vieții”.

Astfel, pentru implementarea componentei educaționale „Lumea din jur” într-o școală elementară de patru ani cu curriculum de bază institutii de invatamant Rusia oferă următorul număr de ore pe săptămână:

Clasa Y - 66 de ore (2 ore pe săptămână, 33 de săptămâni academice)

Cursuri YY, YYY și YV - 68 de ore fiecare (2 ore pe săptămână, 34 de săptămâni academice)

În prezent, școala elementară este angajată în trei sisteme educaționale: sistemul tradițional, în curs de dezvoltare, al D.B.

Elkonina - V.V. Davydov, dezvoltarea sistemului L.V. Zankov. Toate aceste sisteme respectă cerințele FGOS LEO.

Luați în considerare și analizați programele moderne de educație generală tradițională pe tema „Lumea în jur”

1 . etcprogramul „The World Around” (EMC „Școala Rusiei”) pentru o școală primară de patru ani A.A. Pleshakova, are un accent puternic asupra mediului. Este construit ținând cont de receptivitatea emoțională inerentă, curiozitatea și, în același timp, capacitatea de a dobândi cunoștințe teoretice. Orientarea sa ecologică este determinată de ideea diversității și integrității ecologice a naturii, a unității naturii și a omului.

Prioritatea cursului este:

* formarea la elevi a unei imagini unice, holistice colorate a lumii, proprie și comune tuturor oamenilor, pentru toate viețuitoarele;

* se realizează sistematizarea și extinderea ideilor copiilor despre obiectele și fenomenele naturii și vieții sociale;

* dezvoltarea interesului pentru cunoștințele lor, îmbogățirea experienței morale a elevilor, insuflându-le dragostea pentru orașul (satul), pentru patria lor.

Aspectele enumerate ale conținutului sunt evidențiate în program ca subiecte separate.

De asemenea, în program "Înconjurător lume" A.A. Pleshakova, UMK „Școala Rusiei”, elevii efectuează observații ale fenomenelor naturale și ale vieții sociale cu ajutorul unui profesor. Pentru a rezolva cu succes problemele cursului, autorul își propune să efectueze excursii și plimbări de studiu pe tot parcursul anului.

Scopul acestui curs este educarea unei personalități umane, creative, active din punct de vedere social, raportându-se atent, responsabil la bogățiile naturii și ale societății.

Formele de organizare a muncii în studiul cursului „Lumea din jurul nostru” sunt diverse: lecții la clasă și în natură, excursii, ateliere de teren, teme pentru acasă. Metodele, tehnicile și mijloacele de predare sunt, de asemenea, variate. Astfel, un rol semnificativ este acordat observațiilor în natură, lucrărilor practice, demonstrațiilor de experimente, ajutoarelor vizuale etc.

2 . etcProgramul „Lumea din jur”A.A. Pleshakova, M.Yu. Novitskaia, UMK „Perspectivă” create pe baza unor principii culturale, concepte, categorii care îmbină armonios cunoștințele și experiența naturală și științifică umaniste. Conducerea, în ceea ce privește organizarea conținutului, este ideea unității dintre lumea naturii și lumea culturii. Din această poziție de principiu, lumea înconjurătoare este considerată ca un întreg natural și cultural, iar omul ca parte a naturii, ca creator al culturii și ca produs al acesteia, i.e. de asemenea o entitate naturală şi culturală.

Programul definește conceptele necesare pentru percepția și studiul lumii înconjurătoare de către studenții mai tineri:

· natura și cultura, întreg și parțial, comun și diferit, extern și intern, viu și neviu, spațiu și timp ca parametri cei mai importanți ai ființei;

· ritmul natural al vieții umane ca bază a sănătății fizice și psihice a unei persoane;

· lumea ca ierarhie, ordine, armonie, ca interconectare a totul cu totul.

Datorită atitudinii culturologice, programul joacă un rol integrator în sistemul de educație și educație a elevilor mai tineri. Aproape toate subiectele programului pot primi o interpretare specială în sala de clasă. Arte vizualeși muzică, lectură literară și limba rusă, precum și în lecțiile de educație fizică. În conformitate cu materialul de program privind „Lumea în jur”, activități extracurriculare și extrașcolare, lucrul cu familia, în grupe de zi extinse, se poate construi un sistem școlar cu normă întreagă pentru elevii mai mici. Așadar, la finalul fiecărei secțiuni din conținutul fiecărei ore, se propune un „Bloc de lucrări extracurriculare, extrașcolare” cu o temă aproximativă; orice profesor o poate transforma în funcție de condițiile regionale, locale în care se află o anumită școală.

Abordarea structurării materialului educațional utilizat în program face posibilă identificarea aspectelor (aspectelor) individuale în acele formulări generalizate de la an la an. Așadar, treptat, pas cu pas, din punctul de vedere al unei abordări culturologice și ținând cont de creșterea oportunităților de vârstă a studenților, se adâncește luarea în considerare a potențialului valoric-semantic inerent conținutului cursului „Lumea din jur”. Sferele vieții naturale și sociale apar în unitatea și legătura lor strânsă reciprocă.

3 . etcProgramul „Lumea din jur”N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, EMC „Școala primarăXXIsecol" oferă studiul științelor naturale și ale științelor sociale într-un singur curs pe parcursul tuturor celor patru ani de studiu. Acest curs integrat este de o importanță deosebită în modelarea viziunii holistice a studenților asupra mediului social și natural din jurul nostru, locul omului în acesta, esența sa biologică și socială.

Scopul principal al materiei este formarea experienței sociale a elevului, conștientizarea interacțiunii elementare în sistemul „om – natură – societate”, educarea atitudinii corecte față de mediu și a regulilor de comportament în acesta.

Studierea materiei vă permite să:

Stabiliți o relație mai strânsă între cunoașterea naturii și viața socială;

Asigurarea continuității și perspectivelor reale pentru studiul lumii înconjurătoare;

Să creeze condiții pentru o formare mai lină și mai oportună a atitudinilor morale și etice;

Cursul se bazează pe principiul liniar-concentric al studierii materialelor educaționale.

Luând în considerare importanța extinderii experienței senzoriale a elevilor mai tineri și nevoia de a conecta învățarea cu viața, programul prevede excursii și lucrări practice disponibile copiilor la această vârstă. Este recomandabil să desfășurați lecții de generalizare. Scopul lor este de a reînvia cunoștințele elevului, de a sistematiza și generaliza ideile primite. Studierea acestui curs presupune utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor, organizarea de cursuri în afara sălii de curs (într-un colț de natură, într-un parc, muzeu, sală de sport etc.).

4. Caracteristica principală a conținutului cursului programe

"Lumea"DIN. Poglazova, UMK „Armonia” este natura sa integratoare. Într-un singur curs, sunt combinate cunoștințele despre natură, om, societate și cele mai importante evenimente din istoria statului rus.

În conformitate cu principiile didactice generale de consistență, accesibilitate, vizibilitate, continuitate , luând în considerare istoria locală, principiile ecologice, sezoniere ale predării, o imagine a naturii vii și neînsuflețite care le înconjoară în versatilitatea și diversitatea ei se desfășoară în fața studenților. Ei învață despre diversitatea plantelor, ciupercilor, animalelor, formelor de sol, tipuri de corpuri de apă, despre Pământul ca planetă. sistem solar, despre comunitățile naturale și zone naturale, despre schimbările sezoniere în natură și în viața umană. Ei studiază proprietățile aerului, apei, solului, substanțelor necesare întregii vieți de pe Pământ, discută problemele asociate cu poluarea lor și realizează necesitatea unei atitudini atente la mediu inconjurator. Ei primesc idei inițiale despre dezvoltarea unui organism vegetal, despre etapele de dezvoltare ale anumitor grupuri de animale, despre modul în care funcționează și se dezvoltă corpul uman, de care depinde sănătatea sa.

Se acordă multă atenție identificării schimbărilor din lumea înconjurătoare asociate vieții umane, în procesul de observare directă a obiectelor și fenomenelor naturale de către studenți în timpul excursiilor și plimbărilor la monumente de arhitectură și arhitectură modernă, la parcuri, la muzee. Totodată, scurte plimbări (clasele 1 și 2) și excursii tematice sau complexe(clasele 3 și 4) să studieze obiecte ale naturii sau creații umane în condițiile lor naturale.

5. Conținutul cursului programul „Lumea din jur”I.V. Potapova, G.G. Ivcenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin, EMC „Planeta Cunoașterii” vă permite să organizați o muncă intenționată privind dezvoltarea percepției estetice a lumii. Programul dezvăluie în mod constant nu numai semnificația științifică și practică a obiectelor studiate, ci și valoarea lor estetică pentru o persoană și societate în ansamblu.

Dezvoltarea gândirii este asigurată de includerea în mijloacele didactice a diverselor sarcini de comparare a obiectelor, identificarea trăsăturilor esențiale ale acestora, clasificarea, stabilirea relațiilor cauză-efect și dependențe.

6 Caracteristică esențială programul „Lumea din jur”EL. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, EMC „Școala elementară promițătoare” constă în faptul că stabilește o bază substanțială pentru implementarea pe scară largă a conexiunilor interdisciplinare ale tuturor disciplinelor școlii elementare, ceea ce oferă elevului cheia (metoda) pentru a înțelege experienta personala, permițându-vă să faceți fenomenele lumii înconjurătoare ușor de înțeles, familiar și previzibil, să vă găsiți locul în mediul imediat, să preziceți direcția intereselor dumneavoastră personale în armonie cu interesele naturii și ale societății, asigurând astfel în viitor atât și bunăstarea socială.

Materia „Lumea din jur” folosește și întărește astfel abilitățile dobândite la lecțiile de citit, limba rusă și matematică, muzică și arte plastice, tehnologie și cultură fizică, împreună cu acestea obișnuind copiii cu înțelegerea rațională, științifică și valoroasă din punct de vedere emoțional a lumea din jur.

Astfel, cursul creează o bază solidă pentru studierea unei părți semnificative a disciplinelor școlii de bază și pentru dezvoltare ulterioară personalitate.

7 O situație diferită se va dezvolta atunci când utilizați cursul programul „Lumea din jur”A.A. Vahrusheva, D.D. Danilova, LA FEL DE. Rautiana, S.V. Tyrina, căruia îi aparţine cursul integrat EMC „Școala 2100”. Elevii sunt introduși în idei generale despre lume, care formează un sistem care acoperă întreaga lume din jurul lor. În același timp, cele mai importante concepte studiate în detaliu („insulele cunoașterii”) explică doar o mică parte din lumea înconjurătoare, dar zonele de dezvoltare proximă formate în jurul lor permit să răspundă la majoritatea întrebărilor pe care le au copiii. Prezentarea unei imagini relativ complete a lumii va face posibilă conferirea unui caracter creativ de cercetare procesului de studiu al subiectului, obligând studenții să pună tot mai multe întrebări noi care să clarifice și să ajute la înțelegerea experienței lor.

În acest caz, și folosește tradiționalul pentru manuale Principiul minimax „Școli 2100”. Conform acestui principiu, manualele conțin cunoștințe redundante pe care copiii le pot învăța și sarcini redundante pe care elevii le pot îndeplini. În același timp, cele mai importante concepte și conexiuni care sunt incluse în conținutul minim (standard) și alcătuiesc o parte relativ mică a cursului ar trebui învățate de toți studenții. Astfel, manualele diferă semnificativ în ceea ce privește cantitatea de material pe care elevii pot și ar trebui să o învețe.

Analizând programele, am întocmit un tabel rezumativ nr. 1 excursii de istorie naturală oferit de autorii programelor de mai sus.

istoria naturala Excursii la cursul „Lumea din jur”

program			Excursii
1.EMC „Școala Rusiei”. etc. „Lumea din jur”, ed. A.A. Pleşakov		"Ce grădină zoologică?"	Excursie la gradina zoologica.
		"Natură" „Călătorii”	În vizită toamna. Bun venit la iarnă. Bun venit la primavara.
		„Natura și noi”	Varietate de natură Excursie Muzeul de Stat Darwin. Excursie la Agrokombinat "Moscova". Excursie la „Muzeul Etnografic pe păpuși"
		„Noi și ai noștri	Ce crește la școală.
"Perspectivă".
etc. "Înconjurător		"Clasa noastra"
pace”, ed. A.A. Pleshakov,		"Primavara si vara"	Excursie în pădure. Excursie de toamna in parc.
M.Yu. Novitskaia.			Plimbare de iarnă.
			Plimbare de primăvară.
			Excursie în pădure.
		„Ce ne învață economie"	Un tur al studioului atelier de încălțăminte.
"Armonie".		"Înconjurător	Merg la școală
			curte (pătrat) pentru
etc. "Înconjurător		Studiul"	observarea obiectelor
pace”, ed. DIN.			mediul și
Poglazov.			colecție de naturale
			material.
		"Frumusetea		Excursie in padurea de iarna.
		diversitate		Lacurile de acumulare ale pământului natal.
		natură"
		"Frumusetea		Excursii la
		simetrie		atractii
		înconjurător		m de oras, istoric
				sau istoria locală
4. UMK „Inițial			Fenomene naturale:
scoala secolului XXI.		natură"	Septembrie-prima lună
etc. "Înconjurător			toamnă; Octombrie deja
			a venit;
pace”, ed. N.F. Vinogradova, G.S. Kalinov.			În decembrie, în decembrie toți copacii sunt în argint; ianuarie - începutul anului, mijlocul iernii; martie - picurare; aprilie - Vărsător;
		"Natural comunitățile"	Pădurea și locuitorii săi; luncă și locuitorii săi;
		"Uman natură"		Excursii în natură anotimpuri diferite
5.EMC „Școala 2100”. etc. „Lumea din jur”, ed. A.A. Vahrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.		"Anotimpuri"	Excursie în parc: Natură de toamnă. Natura de iarnă. Natura de primăvară.
		„sistem ecologic”	Turul locuitorilor din lac, păduri, pajiști.
		Membrii în direct circulaţie	Excursia plantelor și rolul lor pe Pământ.
„Școala primară promițătoare”. etc. „Lumea din jur”, ed. EL. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov.		„Natura și schimbările ei sezoniere”	Lecție-excursie la rezervorul local. Lecție - excursie: Observație pentru mugure.
		„Surse de informații despre mediu	Lumea naturii animate și neînsuflețite a pământului natal (pentru școală complot).
		„Planeta care		Excursie cunoașterea principalelor forme
			nativ de suprafață
7. UMK „Planeta Cunoașterii”. etc. „Lumea din jur”, ed. I.V. Potapov, G.G. Ivcenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin.		„Natura vieții uman"		Excursie Grădina Botanică
		„Cum fac oamenii cunosc lumea"	Excursie în pădure. Excursie la lac de acumulare.
		„Diversitatea animalelor”	Excursie la gradina zoologica.

Analiza tabelului nr. 1 a făcut posibilă concluzia că fiecare dintre programe se bazează pe diverse principii, în conformitate cu care materialul lor este construit. Iar materialul științific în sine acoperă toate subiectele principale studiate în școala elementară.

Cunoașterea mediului natural începe într-un mod senzual, cu ajutorul văzului, auzului, atingerii, mirosului. Natura, cu bogăția ei de culori, sunete, mirosuri, forme în dezvoltare și schimbare, oferă mari oportunități pentru aceasta. Toate tipurile de percepție pot fi activate la maximum. Astfel, se activează bogăția culorilor naturii perceptie vizuala copil. Saturația sonoră a spațiului natural stimulează percepția auditivă.

2. Experiment pedagogic privind educația ecologică a elevilor de la nivel primar prin excursii de istorie naturală

2.1 Identificarea nivelului de cunoaștere a mediului în rândul elevilor 3« E"clasă

Un experiment pedagogic a fost desfășurat la școala nr. 1173 a Districtului Administrativ de Sud în clasa a 3-a „E” pentru a confirma ipoteza de mai sus: dacă în timpul procesului educațional se desfășoară sistematic excursii în natură cu elevii de școală primară, aceasta va aprofunda sistemul de mediu. cunoaștere, insufle interes și respect pentru lumea înconjurătoare.

Experimentul a implicat 26 de elevi cu vârsta cuprinsă între 9-10 ani, 16 băieți și 10 fete. Clasa este foarte prietenoasă și dezvoltată. Toți elevii au un discurs bine dezvoltat, iau contact cu ușurință cu o persoană nouă. O astfel de compoziție a elevilor a făcut posibilă urmărirea atât a dinamicii generale a dezvoltării vârstei copiilor de vârstă școlară primară, cât și a se vedea mai clar formarea noilor concepte de științe naturale.

Experimentul pedagogic a constat în trei etape: constatarea, formarea si controlul.

Metodologia cercetării pedagogice oferită în mod specific

O serie bine gândită de lecții despre lumea înconjurătoare și excursii de istorie naturală.

Documente similare

Observarea ca una dintre principalele metode de studiu independent al naturii de către studenții mai tineri. Istoria dezvoltării metodologiei de desfășurare a excursiilor în natură în școala elementară. Analiza programelor moderne de învățământ general pe tema „Lumea din jur”.

teză, adăugată 09.09.2017


Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea cunoștințelor despre lumea din jurul elevilor mai tineri. Conținutul și formele muncii extrașcolare cu copiii. Rolul observațiilor în formarea personalității unui elev mai tânăr. Organizarea și metodologia observațiilor sezoniere.

teză, adăugată 09.09.2017


Organizarea observațiilor cu elevii mai tineri conștienți de lumea din jurul lor. Modalități de dezvoltare a observației la școlari mai mici în studiul subiectului lumii înconjurătoare pe baza utilizării observațiilor fenologice. Problema educației pentru mediu.

lucrare de termen, adăugată 24.05.2014


Baze psihologice și pedagogice pentru formarea cunoștințelor ecologice în rândul școlarilor mai mici în studiul lumii înconjurătoare. Esența conceptului de „educație pentru mediu”. Implementarea condițiilor pedagogice pentru formarea eficientă a cunoștințelor în lecțiile de ecologie.

teză, adăugată 17.03.2011


Locul istoriei locale școlare în sistemul de educație ecologică a elevilor din ciclul primar. Lucrați la formarea cunoștințelor de mediu în rândul studenților mai tineri folosind componenta regională. Nivelul de educație ecologică a elevilor de vârstă mică.

lucrare de termen, adăugată 09.10.2010


Analiza metodelor psihologice și pedagogice de formare a cunoștințelor la elevii din ciclul primar. Fundamentarea posibilității de utilizare eficientă a diferitelor forme și metode de lucru extracurricular în procesul de formare a cunoștințelor despre lumea din jurul elevilor mai tineri.

teză, adăugată 09.08.2017


Sensul filozofic al ecologizării științelor naturii. Educația ecologică ca parte a formării unei viziuni asupra lumii. Principalele direcții, metode și forme de educație pentru mediu; organizarea lucrului în cerc cu studenții mai tineri.

teză, adăugată 05.08.2011


Conceptul, scopurile și obiectivele educației pentru mediu. Principii, metode și tehnici de educație ecologică a elevilor de vârstă mică. Idei ecologice de bază la cursul „Lumea din jur”. Extracurricular și extracurricular, formă de joc de organizare a educației.

teză, adăugată 29.05.2012


Educația pentru mediu: un concept general. Metode și forme de lucru ecologic de către studenții mai tineri. Sistemul de lucru al MBOU „Școala Gimnazială Nr. 12”, Cherepoveți, privind educația ecologică a școlarilor mai mici. Analiza conținutului și eficacității activității cercului „Tânăr zoolog”.

teză, adăugată 15.02.2017


Conceptul de educație ecologică modernă în școala elementară rusă. Conținutul, formele, metodele și tehnicile de lucru extracurricular la cursul „Lumea din jur”. Generalizarea experienței în formarea unei atitudini pozitive față de plante la școlari juniori.

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teză - 480 de ruble, transport 10 minute 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână și de sărbători

240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică

Achkasova Galina Leontievna. Excursia literară ca mijloc de formare a susceptibilității estetice a unui cititor școlar: silt RSL OD 61:85-13 / 1036

Introducere

CAPITOLUL I. BAZELE METODOLOGICE ALE LUCRĂRII LITERARE ȘI EXCURSIONALE 20

I. Excursie literară în sistemul metodelor de predare a literaturii (din istoria problemei) 20

2. Munca începută în munca literară și de excursie a școlarilor 39

3. Dezvoltarea susceptibilității estetice a elevilor din clasele 4-6 la lucrări literare și de excursie 57

4. Formarea percepției estetice a realității ca bază a creativității literare (clasele 7-8) 83

5. Excursia ca mijloc de introducere a școlarilor în procesul activității creative a scriitorului (clasele 9-10) 107

CAPITOLUL II. LUCRARE DE EXCURSIUNE ÎN SISTEMUL LITERATURII DIDACTICE 134

I. Un complex de forme de excursie în procesul studierii unei teme literare 134

2. Interpretarea creativă a orientării literar-excursii în munca profesorului 152

3. Percepția unei excursii literare pentru școlari! 174

4. Interacțiunea excursiei cu sisteme diferite predarea literaturii 184

CONCLUZIE. 197

Introducere în muncă

Educarea unui cititor sensibil estetic, dezvoltat artistic este sarcina cea mai urgentă nu numai a cursului de literatură la școală, ci, într-un anumit sens, a întregii programe școlare. proces pedagogic deoarece lectura „ca muncă și creativitate” (Asmus, 1968) este unul dintre fundamentele învățării.

Dezvoltarea mass-media (arta filmului, arta televiziunii etc.) nu a diminuat, dar și mai mult a ridicat importanța cărții în general, a cărții de artă în special, ca mijloc de modelare a personalității umane. Literatura rămâne o sursă inepuizabilă și indispensabilă de activitate spirituală, iar susceptibilitatea cititorului acționează acum ca unul dintre cele mai de încredere criterii pentru activitatea creativă și nivelul de dezvoltare a personalității. Decretul Plenului din aprilie (1984) al IIK PCUS „Cu privire la direcțiile principale ale reformei învățământului general și școlii profesionale” vorbește despre necesitatea unei îmbunătățiri semnificative a educației artistice și a educației estetice a elevilor. Importanța scopului și a unității în această lucrare este subliniată în mod special: „Este necesar să se dezvolte simțul frumosului, să se formeze gusturi estetice înalte, capacitatea de a înțelege și aprecia operele de artă, monumentele de istorie și arhitectură, frumusețea și bogăția. de natură autohtonă” (Materiale Plenului Comitetului Central al PCUS, 10 aprilie 1984 , 1984, p.31).

Între timp cercetare fundamentală activitatea de lectură (Cititorul sovietic, 1968; Cartea și lectura în viața orașelor mici, 1973; Cartea și lectura în viața satului sovietic, 1978), precum și observațiile acumulate de mulți profesori de limbi străine, arată că, alături de creşterea numărului de culturale

În al patrulea rând, cititorii atenți rămân, uneori, conflicte agravate în dezvoltarea școlarilor ca cititori.

Între cele mai largi și tot mai mari oportunități de lectură și lipsa interesului susținut al elevului pentru lectură.

Între posibilitățile unui curs de literatură școlară privind formarea personalității unui elev și un nivel scăzut de lectură care nu permite realizarea acestor oportunități. În același timp, activitatea de lectură a elevului poate fi ridicată, chiar furtunoasă, dar nu vizând cele mai bune lucrări. Alegerea cărților pentru lectură în acest caz este adesea întâmplătoare, haotică, nu există un sistem în citire.

Între activitatea de lectură a personalității și atitudinea acesteia față de realitate. Cititorul se distinge prin activitate ridicată, prezența unui sistem în citire, alegere autori interesanți. Dar în același timp, cu o carte, se „izolează” de viață, nu corelează ceea ce a citit nici cu propria poziție, nici cu realitatea în general. Trăind experiențe ascuțite și furtunoase în procesul lecturii,

el rămâne indiferent și insensibil față de fenomenele realității.

În ciuda diferenței dintre aceste conflicte, se poate observa o legătură între ele. Baza lor comună este că, în toate cazurile, munca nu este percepută ca o valoare vitală, iar lectura nu este recunoscută ca o muncă vitală. Există o ruptură în legătura dintre lectură și alte activități: sistemul de interacțiuni dintre percepția artei verbale și atitudinea față de realitate nu s-a format.

Problema interacțiunii dintre artă și realitate este studiată de mulți oameni de știință: filozofi (V.F. Asmus, N.M. Afasizhev,

~ 5 -Yu.B.Borev, V.V.Vanslov, M.S.Kagan, I.F.Smolyanlnov, L.N.Stolo

HIV); psihologi (L.S. Vygotsky, P.V. Simonov); critici literari (A.S. Bushmin, D.S. Likhachev, P.M. Medvedev, B.S. Meilakh, M.B. Khrapchenko); profesori (I.F. Goncharov, B.T. Lihaciov) etc. Ne interesează în ceea ce privește găsirea unor astfel de modalități metodologice care să apropie elevul de poziția artistului.

Se poate argumenta, pe baza cercetărilor de estetică, a experienței pedagogice și a observațiilor, că nivelul de rodnicie al activității umane în domeniul cunoașterii, culturii, artei, producției depinde de capacitatea sa de a vedea frumusețea în viață și de a acționa în conformitate cu idei despre frumusete.

În zilele noastre nu mai există nicio îndoială că una dintre condițiile principale ale creativității unui artist - percepția estetică a realității - ar trebui să fie și o condiție pentru lectura creativă. O percepție deplină și fructuoasă a unei opere de artă este posibilă numai în conformitate cu legile prin care a fost creată, „ca un sistem de stimuli, organizat conștient și deliberat în așa fel încât să evoce o reacție estetică” (Vygotsky, 1968). , p. 40). În consecință, sarcina de a educa cititorul presupune formarea și dezvoltarea unei anumite abilități care are caracterul unui suport pentru lectura și, mai larg, activitatea sa artistică și anume susceptibilitatea estetică.

LA literatura stiintifica termenul de „susceptibilitate estetică” a fost folosit de multă vreme și destul de larg (V.A. Gerd, 1928; R.F. Brandesov, 1978; D.S. Likhachev, 1984). În același timp, este folosit pentru a se referi la diferite fenomene asociate procesului de educație estetică și nu are limitarea de conținut care este necesară pentru concept stiintific. Am făcut de

încercarea de a clarifica conținutul acestui concept, ținând cont de lucrările moderne despre percepția estetică (I.F. Goncharov, L.M. Gulyaeva, M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, B.T. Likhachev, M.F. Ovsyannikov, L .N.Stolo-: _"HIV și alții).

Susceptibilitatea estetică este înțeleasă de noi ca fiind capacitatea unei persoane de a înțelege lumea în conformitate cu legile frumuseții, adică. în conformitate cu idealul de armonie și perfecțiune, care se formează socio-istoric, stăpânește și refractă personal. Susceptibilitatea estetică a unui școlar, ca și celelalte abilități creative ale lui, poate fi trezită și dezvoltată. În același timp, așa cum ni se pare, în raport cu alte abilități creative, este de bază.

Susceptibilitatea estetică, după cum știți, nu este o proprietate înnăscută a unui individ (a se vedea, de exemplu, N.A. Dmitrieva, N.I. Kiyashchenko, A.G. Kovalev, N.L. Leyzerov, V.P. Shatskaya și alții). Prin natură, o persoană este înzestrată numai cu elementele unor astfel de calități care contribuie la formarea susceptibilității estetice. A dezvolta aceste calități înseamnă a crea fundația pe care are loc formarea capacității unei persoane de percepție estetică a lumii.

În știință, în experiența muncii de educație estetică și artistică au fost identificate cele mai importante condiții pentru dezvoltarea acelor trăsături de personalitate care contribuie la formarea susceptibilității estetice: cunoașterea concret-senzorială a diverselor fenomene de viață; perceperea lumii în unitatea dintre logic și emoțional; reumplerea și extinderea constantă a experienței impresiilor de viață și experiențelor emoționale; prezența unei anumite atmosfere în care trăiește personalitatea emergentă: interes pentru realitatea înconjurătoare, pentru lumea interioară a cunoașterii;

7 - această realitate, bunăvoință, sinceritate, franchețe de atitudine în echipa, din care face parte elevul.

În căutarea unor modalități specifice de formare a susceptibilității estetice, este important să descoperim nu numai noi mijloace de lucru, ci și utilizarea celor tradiționale, ținând cont conditii moderne, regândirea lor, umplerea cu conținut nou.

O excursie poate fi un astfel de instrument.

Experiența pedagogică a dezvăluit multe avantaje și trăsături ale unei excursii literare, a dezvoltat temeinic metodologia pentru pregătirea și desfășurarea acesteia (adică lucrările lui N.P. Antsiferov, B.S. Gabo, V.A. Gerd, R.M. Glazkova, Ya.S. Dukhan, G.A. Prokofieva, M.A. Rybnikova, L.S. Skepner și alții).

Dar, în opinia noastră, posibilitățile unei excursii literare sunt departe de a fi epuizate.

Excursia poate fi înțeleasă ca un fel de „laborator creativ”, în care studentul stăpânește abordarea artistului asupra lumii, învață să extragă și să reconstruiască creativ impresiile pe care le primește din realitatea vie. Acest lucru face posibil să înțelegem „atitudinea estetică față de realitate” ca bază a creativității artistice, să înțelegem că viața nu este copiată, ci transformată de artist în lumina idealurilor estetice și artistice, prin puterea talentului său, ca un rezultat al muncii sale grele. Atunci gândul lui N.V.Gogol va fi aproape de cititori: „Imaginația mea nu mi-a dat încă un singur personaj minunat și nu a creat un singur lucru pe care privirea mea în natură să nu fi observat undeva” (1952, v. 8, p. .447).

De asemenea, este important ca școlarii în momentul lecturii lor

formațiunile vor înțelege cea mai strânsă relație dintre carte și realitate, pe care A.M.Gorki a punctat: „Scriitorul trăiește printre cărți, dar se poate sufoca în ele. Trebuie să le iubească foarte mult, pentru că sunt izvorul vieții. Dar și mai mult. el trebuie să iubească tocmai aceste izvoare Dacă mor sau se usucă, atunci sufletul poeziei moare...” (Bihali-Merin, 1984, p. 109).

Cu cât cititorul experimentează mai devreme lumea ca zonă a frumuseții, cu atât este mai benefică pentru dezvoltarea sa. Impresiile copilăriei, pe care A.T. Tvardovsky le-a numit „rezerva de aur”, devin baza dezvoltării. creativitate mai departe: „Știu sigur că dacă aș reuși să spun măcar un cuvânt despre natură nativă, deci asta pentru că merg în spatele plugului încă din copilărie, iar în tinerețe am știut să semăn eu un lan de porumb” (N. Rylenkov, 1966, p. 17).

Tse pentru cercetarea noastră- a dezvolta o metodologie pentru o excursie literară care să ajute la formarea susceptibilității estetice a școlarilor-cititori - ni se pare fundamental nou. Problemele educației estetice ale elevilor în legătură cu excursia, au atins cercetătorii mai înainte. Mai mult, a devenit familiară expresia „educație estetică” în legătură cu excursiile și alte tipuri de lucrări în teoria metodologică și practica școlară. Dar, de regulă, se presupune în mod tacit că acest lucru se întâmplă de la sine, pur și simplu datorită faptului că studenții întâlnesc frumusețile naturii și operele de artă. Însuși procesul de trezire și dezvoltare a capacității de a percepe lumea din punct de vedere estetic nu a fost luat în considerare. În mare măsură, tocmai de aceea, cu toată valoarea unei varietăți de lucrări literare și de excursie la școală, impactul ei estetic este cel mai puțin manifestat.

Excursia în acest sens oferă mari oportunități, dar nu ca un singur fenomen episodic, ci ca o direcție permanentă în munca profesorului, dobândind caracterul unui sistem de explorare estetică a realității.

Ipoteza cercetării. Se poate considera excursia drept începutul conducător și definitoriu în întregul complex de moduri de lucru, bazat pe contactul direct cu realitatea și experiența ei estetică: observații colective și individuale, plimbări, vizite, întâlniri, amintiri etc.

Presupunem că școlarii în toate etapele dezvoltării lor, în raport cu o anumită vârstă, sunt capabili să urmeze „calea unui artist”. Aceasta nu înseamnă reproducerea unui act creator, care este imposibil în principiu, ci două procese care se întrepătrund „imersiune” cu maxima plenitudine posibilă în condițiile date în atmosfera activității creatoare a unui artist și înțelegere a realității „conform. la legile frumuseții”.

Am pornit de la faptul că, cu ajutorul excursiilor și formelor aferente, este posibil să-i învățăm pe școlari să privească lumea prin ochii unui anumit autor, a unui artist în general, simțindu-se în același timp un artist înnăscut cu propria lor viziune. a lumii.

Desigur, acest lucru ar trebui să contribuie la întregul proces educație literară: studiul biografiei scriitorului în contextul epocii, analiza operei, lucrărilor de creație etc. Cu toate acestea, pare deosebit de eficient să-i apropii pe elevi de condițiile de viață în care se desfășoară actul creator, să se alăture mișcării gândirii artistice. Se presupune că un student la literatură este capabil să învețe nu numai unde, când și cum a apărut o operă, ci poate, cu ajutorul cunoștințelor, imaginației și empatiei, să se simtă în unele

cel puțin un participant la același proces creativ. Intrând în domeniul creativității, elevul poate trece granița dintre contemplarea cotidiană a realității și înțelegerea ei estetică în lumina idealurilor de frumos. A urma „calea unui artist”, a privi lumea prin ochii unui artist - toate acestea necesită o contemplare intenționată și activă, cu toate acestea, nu se poate limita doar la contemplare, ci are nevoie de diferite tipuri de muncă creativă care are un caracterul estetic.

Mișcarea cititorului în creștere la acest nivel de cunoaștere a realității trebuie să aibă loc pe parcursul întregului curs de educație literară, dar la fiecare etapă va avea propriile sale particularități, care trebuie determinate.

Ipoteza defineste obiect de studiu- munca de excursie parte constitutivăînvăţământul literar şcolar şi subiect de studiu- rolul unei excursii literare în formarea susceptibilităţii estetice a şcolarilor-cititori.

Testarea ipotezei a necesitat rezolvarea seriei sarcini;

Să studieze istoria și starea actuală a lucrării de excursie literară școlară din punctul de vedere al impactului acesteia asupra dezvoltării susceptibilității estetice a elevilor-cititori, pentru a determina posibilitățile de dezvoltare și îmbunătățire a acestei lucrări.

Să elaboreze o metodologie de excursie literară de lucru care să permită organizarea unui sistem sistematic, coerent, ținând cont de capacitățile de vârstă și interesele școlarilor, de asimilarea acestora a realității în lumina unui ideal estetic și familiarizarea acestora cu o viziune artistică asupra lumii.

Verificați această tehnică în predarea personală și în practică.

tic al altor profesori, pentru a afla impactul acestuia asupra dezvoltării elevului-cititor.

Cercetarea noastră a fost efectuată din 1971 și a avut un caracter treptat.

Etapa 1 (I97I-I978). Lucrarea unui profesor de disertație cu un elev din aceeași clasă. De 7 ani (din clasele a 4-a la 10-a) această echipă caută mijloace care să formeze susceptibilitatea estetică ca bază pentru dezvoltarea unui cititor școlar.

etapa II (I978-I98I). Înțelegerea teoretică a ceea ce s-a realizat, verificarea experimentală și ajustarea metodologiei dezvoltate.

etapa III (I98I-I984). Verificarea metodologiei corectate și rafinate, noi opțiuni pentru excursii și, în același timp, transferarea metodologiei dezvoltate la practica școlii, la procesul de formare a profesorilor.

Metodologie și metodologia cercetării. Baza metodologică a studiului l-au constituit prevederile epistemologiei dialectico-materialiste, în special teoria leninistă a reflecției, precum și afirmațiile clasicilor marxism-leninismului pe probleme de estetică, artă, literatură și educație publică.

De importanță metodologică pentru noi au fost ideile de estetică materialistă, psihologie, critica de artă, critica literară, legate de percepția estetică și artistică a realității și creativitatea artistică, în special, ideea unității dialectice a subiectivului și obiectiv în creativitatea artistică, idee lumea artistică ca o lume a realității, tradusă de artist în lumina istoricului; determinată social și personal

12 -idealuri exprimate.

Orientările constante în studiul nostru au fost teoria activității dezvoltată de psihologia sovietică (lucrările lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev), teoria seturilor de D.N. Uznadze și teoria dominantului de A.A. Ukhtomsky.

În timpul studiului, au fost utilizate următoarele metode în interacțiune:

analiza teoretică a publicațiilor, materialelor de experiență și experiment;

predare personală și observare participantă pe termen lung;

studiul intenționat al experienței profesorilor;

proiectare metodică (în special, diferite tipuri de lucrări de excursie);

dezvoltarea și implementarea unui experiment (indicativ, transformator, de control), ținând cont de rezultatele acestuia pe termen lung;

transferul rezultatelor cercetării în munca altor profesori.

Criterii de dezvoltare estetică

Formarea susceptibilității estetice a cititorului student a necesitat dezvoltarea anumitor criterii de dezvoltare. Acesta este unul dintre cele mai multe întrebări dificile cercetare metodologică, întrucât numărul diverșilor indicatori care caracterizează percepția estetică, artistică, a cititorului este foarte mare, sunt interconectați, mobili și greu de distins.

Am ținut cont de ceea ce sa făcut deja în acest sens prin metodologie (lucrări de L.G. Zhabitskaya, V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya

- 13 și altele). Dar datorită particularităților studiului nostru, care urmărește calea de la percepția realității la percepția artei verbale, a apărut necesitatea unei noi dezvoltări și interpretări a criteriilor aplicabile acestui studiu. Ele au fost treptat definite, corectate, rafinate pe parcursul studiului și, în cele din urmă, au luat următoarea formă:

1. Observatia estetica, i.e. capacitatea de înlocuire
tit, selectează, interpretează fenomenele vieții cu un anumit -
estetic – poziție și apoi să poată corela aceste vitale
fenomene cu o operă de artă, pentru a înțelege relația lor,
interdependenţă. Vigilența cititorului ar trebui să fie transferată din nou la
comunicare cu realitatea și să poată privi viața
„viziune artistică”. Aceasta înseamnă că observația
durata devine mai ascuțită doar dacă este stimulată
este guvernată de anumite atitudini, aspirații, idealuri ale unei persoane
ness, dacă faptele se ridică la nivelul generalizărilor.

În acest proces, rolul imaginației este mare: conjectura vă permite să vedeți fenomenul mai complet, mai viu.

Asociativitatea gândirii estetice: capacitatea de a vedea un fenomen vital și, pe baza acestuia, o operă de artă în diverse conexiuni și medieri. În același timp, dezvoltarea susceptibilității estetice presupune „ramificarea” asociațiilor, trecerea de la conexiunile locale la cele mai largi și mai îndepărtate, neașteptate. O astfel de asociativitate se îmbogățește prin contacte cu realitatea, transferate în activitatea cititorului, ajută la înțelegerea conexiunilor interne și a integrității operei, a relației acesteia cu viața.

Înțelegerea specificului estetic și artistic

Tve., trecerea de la percepția cotidiană a fenomenelor realității

14 arte la percepția lor din punct de vedere al idealurilor estetice și al legilor artei, înțelegerea rolului special, altfel de neînlocuit, al „esteticii vieții” și operelor de artă pentru o persoană, pentru societate.

4. Caracterul personal al faptei estetice și artistice
în toate manifestările ei – de la observaţie la propria
creativitate: interacțiunea gândurilor și sentimentelor., activitatea de reacție
țiuni, în care unitatea individului și tipic
th, „captarea” întregii personalități de către estetic și cititor
experienţă.

Una dintre componentele importante ale naturii personale a activității este stabilitatea atitudinii dobândite față de viață și arta verbală, păstrarea și îmbogățirea acestei atitudini în viitor.

5. Plasticitate estetică și dinamism, i.e. abilitate
reconstruiește, își îmbunătățește reacțiile la lumea văzută
„prin ochii unui artist”, asupra artei, pentru a deveni mai sensibil,
receptiv la frumos, mai activ în co-creare și creativitate
onora. Această abilitate presupune munca conștiinței de sine, a sinelui
educație în domeniul activităților estetice și artistice,
aplicarea unei abordări învățate a vieții și a artei în alte vieți
perioade, în noi domenii de activitate.

baza experimentala si Cercetarea a servit drept școală din Kursk: nr. 16 (lucrarea a fost realizată de autorul studiului); $17 (profesor S.P. Katamadze); W 30 (Profesor onorat al RSFSR N.N. Pakhomova); 43 dolari (profesor A.R. Erygina). În total, munca experimentală s-a desfășurat în 7 clase (226 de elevi).

valoare teoretică cercetare vedem că

a propus și fundamentat o nouă înțelegere a activității de excursie literară la școală ca un complex dinamic, forme interdependente, a cărui esență este dezvoltarea estetică a realității, înțelegerea viziunii artistice asupra lumii.

Această înțelegere, care extinde ideile științifice existente, face posibilă ca formarea susceptibilității estetice a școlarilor în procesul de învățare a realității să fie unul dintre aspectele permanente ale predării literaturii.

Pe baza studiului, se propun noi tipuri de contacte estetice cu realitatea verificate experimental (în special cele care formează percepția estetică a culorii, sunetului, spațiului, timpului), noi tipuri de muncă creativă în timpul excursiei etc. . pe urmele lui („călătorii” într-un basm, în mediul existenței folclorului, în paginile manuscriselor scriitorilor etc.).

Valoare practică Rezultatele obținute sunt determinate de faptul că sistemul de excursii literare propus, datorită versatilității și plasticității sale, s-a dovedit a fi organic în munca profesorilor cu personalități creative diferite, aplicabil în diferite condiții și în studiul practic: - tuturor teme ale cursului de literatură școlară.

Dispoziții de bază pentru apărare:

Înțelegerea unei excursii literare care s-a stabilit în știința metodologică și în practica școlară poate fi extinsă și prezentată ca un sistem de cunoaștere estetică a realității, ca aspect permanent al predării școlare a literaturii.

O excursie literară, supusă unei înțelegeri ample a acesteia, devine instrument eficient formarea susceptibilității estetice a elevului ca bază a lecturii sale și, mai larg, a activității artistice.

O astfel de înțelegere a excursiei face posibilă crearea și aplicarea unui complex de tipuri de lucrări, a cărui esență este contactul cu realitatea, percepută în lumina idealurilor estetice, familiarizarea cu legile transformării artistice a realității în general, cu procesul de activitate creativă a unui anumit scriitor sau procesul de creare a unei anumite opere.

3. Includem în sistemul de excursii literare
observații, excursii, călătorii. diferită în timp
durata (de la observare minute la multe zile)
călătorie), la locul de organizare (în biroul școlii,
acasă, pe stradă, pe câmp, în diverse părți ale țării),
pe sarcini în fiecare caz specific, au un comun
scop: îmbogățirea experienței estetice, formarea chi
Tatel și cultura artistică.

Varietatea formelor și focalizarea lor comună fac posibilă ca munca să fie sistematică, într-un fel sau altul, combinată cu toate subiectele din programa școlară.

Dar ideea nu este în frecvența utilizării acestor forme, ci în utilizarea lor abil și naturală, ținând cont de condițiile locale, de particularitățile clasei și de individualitatea profesorului.

Un astfel de sistem extinde dramatic posibilitățile de comunicare spirituală între școlari, promovează o aspirație umanistă a individului, creează condiții pentru empatia colectivă și, în același timp, trezește nevoia de autoexprimare individuală și atenție la experiențele altei persoane.

Condiția pentru utilizarea eficientă a lucrărilor de excursie în vederea formării susceptibilității estetice este combinarea și dezvoltarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor.

Aceasta se referă la nevoia nu numai de contemplare ca proces spiritual activ, nu doar de trezirea asociațiilor, de dobândirea de cunoștințe legate de artă, ci și de diferite tipuri de activități sociale utile:

promovarea și protecția valorilor artei și naturii;

muncă care capătă un caracter estetic;

creativitate proprie (scrierea de eseuri, autoexprimarea într-un desen, dorința de a surprinde frumusețea lumii într-o fotografie etc.).

6. Important pentru trezire și dezvoltare
tiya interese și nevoi estetice, estetice
susceptibilitatea individului dobândește muncă colectivă,

având un caracter umanist, valoros din punct de vedere social.

O astfel de muncă este stimulată de o orientare morală

literatură avansată și ajută la înțelegerea acestei tendințe, accentuează atenția binevoitoare asupra unei persoane, contribuie la înțelegerea literaturii ca „știință umană artistică” și ca „conștiință de sine artistică”.

7. Munca literară și de excursie dobândește
de o importanţă capitală în pregătirea elevilor pentru a înţelege
început personal arta, inseparabila de specialul ei
fics.

Urmând „calea scriitorului”, școlarii îl percep mai organic și mai pe deplin ca persoană, cetățean, artist și încep să simtă responsabilitatea cititorului lor față de el.

8. Forme de organizare a procesului de învățământ care au ex
orientarea cursului, extinde posibilitățile de cunoaștere
realitatea în multiplele ei legături: cu atât mai bogat
aceste conexiuni, cu atât se creează mai mult succes în mintea copilului
„o singură imagine a lumii, interacțiunea dialectică este o
a naturii și a societății” (M.M. Bakhtin).

Ideea de lume ca întreg este o condiție pentru formarea susceptibilității estetice a individului și ne permite să înțelegem multe procese de viață, inclusiv cele literare, în dinamica și complexitatea lor.

9. Munca literară și de excursie, devenită sistem
al meu, capătă o eficiență educațională mai mare:
contribuie la formarea creației, civice
personalitate roi capabilă de autocunoaștere și autoeducație
niyu, sensibil la artă, receptiv la
unei persoane înzestrate cu activitate socială.

Cercetare aprobată a avut loc la conferințe științifice la Leningrad în 1981, 1982, 1983, 1984, la conferințe științifice ale Institutului Pedagogic Kursk în 1982, 1983, 1984, la interuniversitar conferinta stiintificaîn orașul Kursk (1984); în 1982-1984 Au fost organizate seminarii speciale pe tema cercetării la Institutul Pedagogic Kursk.

Materialele de cercetare au fost reflectate pe paginile periodicelor municipale și regionale.

Excursie literară în sistemul metodelor de predare a literaturii (din istoria problemei)

Un apel la istoria metodologiei predării literaturii ne convinge că excursia ca formă de organizare a procesului de învățământ a trezit întotdeauna interesul profesorilor și metodologilor. Procesul de dezvoltare a afacerii de excursii în Rusia, inclusiv în legătură cu educația literară, a fost studiat pe larg și amănunțit. Paragrafe separate ale studiilor lui R.M. Glazkova, T.V. Gogiashvili, capitole speciale ale disertațiilor lui Y.S. Dukhan, V.S. Parygina și alții sunt consacrate acestui lucru.

Cu toate acestea, am considerat necesar să ne întoarcem din nou la istoria dezvoltării metodei excursiei în predarea literaturii și să o privim din punctul de vedere al temei noastre: cum problema formării susceptibilității estetice, dezvoltarea estetică a elevilor în general, a fost rezolvată în procesul de excursii. Pentru aceasta, ne întoarcem la analiza a două perioade de dezvoltare a acestei direcții în metodologie: anii 20 și 60-70 ai secolului nostru.

Sunt perioadele de cel mai mare interes al școlii și științei - la excursia educațională în general și literară - în special. Este indicat să vedem cum orientarea excursiilor spre educația estetică a școlarilor-cititori s-a manifestat tocmai în momentele de cea mai mare ascensiune a activității de excursie. Aceste creșteri au apărut, fără îndoială, într-o atmosferă de căutări metodologice și pedagogice intense. -21-20 ani. În țară au loc schimbări uriașe, inclusiv în domeniul educației. Problema obligatorie învățământul primar. Începe o căutare intensă a căilor și metodelor de predare, permițând școlii să rezolve problemele cu care se confruntă. A fost necesar, ținând cont de experiența pozitivă a sistemului de învățământ prerevoluționar, să scăpăm de scolastică din iluminism, să aducem școala mai aproape de viață.

Sfârșitul anilor 60, începutul anilor 70 a fost o perioadă de transformări nu mai puțin importante în domeniul educației. Se rezolvă o problemă de importanță istorică - se realizează învățământul secundar. Căutarea unor modalități noi și mai eficiente de predare și educare a tinerei generații continuă și mai intens. Toate acestea servesc drept pregătire pentru reforma învățământului general și școlii profesionale, realizată încă din anii 80.

Să ne oprim asupra analizei celor două etape pe care le-am numit. Anii 1920 au fost o perioadă de dezvoltare rapidă a excursiilor ca formă de cunoaștere a realității. Există o dezvoltare practică a excursiilor specifice și înțelegerea teoretică a experienței acumulate empiric. Există și o oarecare hiperbolizare a ideilor despre excursii. MULTI recunosc excursia ca pe un fel de forma universala de educatie, care apartine viitorului. Se exprimă ideea că va veni vremea, „când element necesar educația furnizată corect va fi o călătorie în jurul lumii” (Grevs, 1923, p. 1). Recunoscând caracterul paradoxal al acestei afirmații, unii profesori văd în ea momentul adevărului. I.M. Grevs, considerând excursia „un inspirat călătoria unei persoane în lume”, scrie: „Nu cu siguranță în jurul lumii, dar multe călătorii. La urma urmei, într-o călătorie, de fapt, întreaga persoană se îmbină cu lumea largă și interacționează bogat între ele. Călătoria este unul dintre cei mai mari factori în dezvoltarea culturii” (1923, p. 1). A.A. Yaroshevsky scrie că în pragul acelei noi ere, care „reunește fabulos pentru o persoană. tari diferite lume, în dezvoltarea practicii de excursie, încep să apară semne ale viitoarei revoluții în planurile muncii școlare” (1921, p. 28).

În această perioadă a fost creată revista „Excursion Business” (1922-1923) și au fost publicate numeroase colecții. În 1921, la Petrograd a fost organizat un institut de excursii de cercetare științifică, Buletinul de excursii devine organismul său special. Primul număr al acestei ediții (1922) definește sarcina institutului: „... un studiu cuprinzător al studiilor de excursie în toate domeniile vieții naturii și ale culturii umane, atât în ​​domeniul teoretic, al fundamental, cât și al celui practic, în profunzimea și completitudinea dorită, în tipurile de creație întreg sistem educațional„(1922, p.Z).

În procesul studierii unei teme literare se formează un complex de excursii

O excursie menită să modeleze susceptibilitatea estetică a unui cititor școlar și înțeleasă în linii mari ca o modalitate de organizare a „contactului estetic” cu realitatea poate și ar trebui să aibă caracter de sistem. Acest lucru va crește eficacitatea tuturor lucrărilor privind formarea creativității la elevul-cititor.

Vorbind despre sistem, vom avea în vedere includerea lucrărilor de excursie în procesul educațional în manifestarea lui diversă: în activitățile profesorului, în activitățile elevului, echipa misto, în implementarea principalelor sarcini ale învățământului literar, definite de programa școlară.

Scopul acestei secțiuni este de a identifica opțiuni posibileși modele de includere a formelor de excursie de lucru în sistemul de studiere a unei teme din cursul de literatură școlară. Vom încerca să facem acest lucru pe materialul subiectului de clasa a VIII-a „A.S. Pușkin”.

În ajunul studiului său, a fost făcută o excursie în locurile lui Pușkin: Mikhailovskoye, Trigorskoye, Petrovskoye. Programul de excursii a inclus vizitarea Pskov, mănăstirea Svyatogorsky, o mănăstire din Pechory.

Până în clasa a opta, elevii sunt larg familiarizați cu munca lui A.S. Pușkin. Cu toate acestea, excursia viitoare necesită pregătire. Care?

În căutarea unui răspuns la această întrebare, ne-am gândit la ce este mai bine în timpul turului: întâlnirea cu neobișnuit, necunoscut sau recunoașterea familiarului și apropiat. A ajuns la concluzia că acest caz un efect mai mare va fi dat de „recunoașterea” a ceea ce este deja cunoscut. Situată printre câmpii și dealuri, Rezervația Pușkinsky seamănă în multe privințe cu fâșia Rusiei Centrale: aceiași copaci, pajiști, dealuri, bogăți, care nu uimesc cu arhitectura neobișnuită și bogăția decorului casei. Nu există nimic care să lovească o persoană care nu este pregătită pentru o întâlnire. Aceasta înseamnă că, dacă elevii își imaginează dinainte locurile în care vor merge, acest lucru nu va interfera cu impresiile de excursie, dar, poate, le va întări. De aceea, în perioada pregătitoare, am considerat necesară familiarizarea școlarilor cu geografia locurilor lui Pușkin, cu episoade din viața poetului din perioada Mihailovski, cu lucrări scrise în acea perioadă.

În această etapă a lucrării au fost folosite o mare varietate de metode și tehnici: conversație, povestire, citire de memorii, lectura expresivă operele poetului etc. A avut loc un tur de corespondență „Invitația la Mihailovskoye”. Cu ajutorul fotografiilor, elevii de clasa a VIII-a au văzut aleea cu tei din parcul Mihailovski, casa asistentei, Chskamya a lui Onegin, casa lui P.A. Hannibal din Petrovsky, râul Sorot și multe, multe altele. Domovoy", "V.V. Engelhardt", "Sat" , „Am vizitat din nou” și altele. Pe lângă fotografiile care transmit cu exactitate peisajul locurilor lui Pușkin, interiorul casei lui Pușkin, am folosit o serie de desene ale artistului B. Shcherbakov care îl înfățișează pe Mihailovskoie. Pentru noi a fost important să arată modul în care picturile înfățișate în fotografii sunt transformate, transformate în mintea artistului.

O astfel de atitudine generală - de a pregăti elevii de clasa a VIII-a pentru percepția Rezervației Pușkin ca loc de cunoștință, apropiere - s-a justificat.

Excursia viitoare (am acordat deja atenție acestui lucru) este întotdeauna unul dintre stimulentele pentru munca școlarilor în perioada de pregătire pentru excursie. Poate juca un rol semnificativ în reevaluarea motivelor cunoașterii unui artist, în formarea unui interes constant pentru opera sa, a unei atitudini personale față de viața unui poet, scriitor și operele sale. Pentru a arăta ce sa întâmplat în clasă, luați în considerare impactul excursiei asupra unui anumit elev.

Oleg B. este un băiat care a crescut fără tată. Mama este dirijor în trenuri de mare distanță. Adolescentul a fost adesea lăsat în voia lui, săptămâni întregi. În același timp - securitate materială deplină (mama credea că tocmai în asta constau îndatoririle ei părintești). Oleg a fost atras de ceea ce este prestigios. Acasă, în afara școlii - la lux în viața de zi cu zi, în haine. În sala de clasă, este prestigios să fii informat. Aceasta l-a determinat uneori să memoreze o poezie extracurriculară, să citească o carte, a cărei cunoștințe poate fi arătată în clasă.

Interpretarea creativă a orientării literar-excursii în munca profesorului

Excursia, înțeleasă în sens larg, care este un complex de forme cu un singur focus, poate primi interpretări diferite, fiind realizată în maniera individuală creativă a diferiților profesori.

Un studiu al experienței de muncă a unui număr de profesori din orașul Kursk a confirmat corectitudinea acestei ipoteze. Observațiile noastre ne permit să spunem că principalul lucru în utilizarea excursiei nu este un indicator cantitativ, ci includerea sa organică, naturală, în sistemul de predare a literaturii, care este determinată în esență de program, dar concretizat în stilul original al unui anumit profesor, „capturat” de personalitatea ei (dacă folosim expresia lui V. G. Belinsky).

Vom încerca să arătăm caracterul personal al lucrării de excursie prin analiza experienței profesoarei Alla Romanovna Erygina (școala B 43 din Kursk). Este profesoară de 28 de ani. În fiecare an, absolvenții săi devin studenți ai Facultății de Limbă și Literatură Rusă a Institutului Pedagogic Kursk. Peste 40 dintre elevii ei au călcat pe urmele profesorului lor iubit - au devenit filologi, aproximativ 20 de oameni au devenit actori profesioniști.

A.R. Erygina a participat de cinci ani la studiul nostru. În același timp, experiența ei, cu care ne-am familiarizat de mult, a servit drept una dintre sursele cercetării. A.R. Erygpna, acceptând ideea principală a muncii noastre - ideea de a dezvolta susceptibilitatea estetică a școlarilor cu ajutorul diverselor forme de excursie, o implementează în felul ei.

Ce determină trăsăturile sistemului metodologic al acestui profesor? O dragoste pasională pentru literatură este completată de o cunoaștere profundă a teatrului, muzicii și picturii. Posedând talent actoricesc, fiind o persoană pasionată, plină de viață, Alla Romanovna molipsește cu dragostea ei pentru artă, pentru viață, pe toți cei care intră în comunicare cu ea. Comunitatea literaturii, muzicii, picturii în lecțiile ei este organică și naturală.

În practica lui Alla Romanovna, excursiile în sensul obișnuit, tradițional sunt de natură episodică, în timp ce excursiile în sens larg - ca comunicare estetică cu diverse aspecte ale realității, cu diferite tipuri de artă - iau forme neobișnuite și interesante. Ea crede că nu există nimic în viața din jur care să nu poată fi forțat să „lucreze” pentru dezvoltarea personalității cititorului ca artist. La urma urmei, imaginația creatoare, care este o condiție indispensabilă dezvoltării cititorului, se manifestă în bogăția și „mobilitatea” imaginației, în ușurința de a forma asociații care se bazează pe reprezentări auditive, vizuale și olfactive. Excursiile organizate de Alla Romanovna servesc la transformarea sensibilității senzoriale acute într-o proprietate sintetică a personalității - receptivitatea artistică.

Începând din clasa a IV-a, elevii lui Alla Romanovna vorbesc nu numai despre literatură, ci și despre muzică, teatru și pictură. Sau, mai degrabă, despre literatură în legăturile ei cu muzica, teatrul și pictura. Profesorul consideră că sensibilitatea estetică a elevului la culoare, sunet îi va dezvolta capacitatea de a înțelege o operă de artă, în care culoarea și sunetul sunt mereu prezente, chiar dacă nu există o indicație directă a acestora.

Foarte organic, s-a născut o formă de muncă interesantă, pe care Alla Romanovna a numit-o „floristul”. Să spunem esența lui. Percepția literaturii, ca, într-adevăr, a oricărui fel de artă, ar trebui să aibă loc în unitatea logicului și emoționalului. Este mai puțin dificil să identifici nivelul de percepție logică decât cel emoțional. Autoexprimarea în cuvânt contribuie la formarea și identificarea ambelor. Vorbind cu voce tare propriile gânduri, încercând să-și transmită starea interioară în cuvinte, o persoană își ascuți astfel gândurile, devine mai precisă și mai precisă în senzație. Cum să ajuți un elev să-și exprime starea emoțională? În căutarea modalităților de a rezolva această problemă, Alla Romanovna a ajuns la „cartea de culori”.

Rodionova Irina Alekseevna

profesor de discipline speciale
cea mai înaltă categorie de calificare
OGBPOU „Colegiul Politehnic Kostroma”

Adnotare: articolul tratează problemele dezvoltării profesionale a unui specialist în sistemul de software liber prin excursii educaționale la organizațiile de producție. Oferă informații despre turul de studiu, funcțiile și metodologia acestuia. Se arată eficacitatea excursiilor pentru procesul educațional, rolul lor în modelarea motivației viitorilor specialiști.

Dezvoltarea profesională a unei persoane este un sistem de proprietăți sociale care permite vieții sociale a unei persoane să funcționeze nu numai într-o formă colectivă, ci și într-o formă individuală. Devenirea este de obicei înțeleasă ca un ansamblu de tehnici și metode de influență socială asupra unui individ, cu scopul de a crea în el un sistem de anumite relații, orientări valorice, credințe și de a cultiva calități semnificative din punct de vedere profesional. Previzându-se în viitor, studentul se formează. Dezvoltarea profesională a unui student este un proces holistic, care se desfășoară dinamic în timp, de la formarea intențiilor profesionale până la realizarea deplină a sinelui în activități profesionale. Educația universitară este asociată cu perioada în care o persoană a pornit pe calea angajamentului față de profesie și o stăpânește în procesul activității profesionale și cognitive.
Pentru a combina procesul educațional din facultate cu viața profesională reală, folosim activ excursii tematice în procesul de învățare. Această formă de educație permite dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor (atenție, percepție, observație, gândire, imaginație), pentru a arăta trăsăturile profesiei dobândite. Excursiile au un impact puternic asupra sferei emoționale a viitorului specialist.
Excursiile educaționale sunt o formă de organizare a pregătirii care vă permite să faceți observații, precum și să studiați diverse obiecte, fenomene și procese în condiții naturale. Excursiile prevăzute de curriculum sunt obligatorii și se desfășoară în timpul de studiu alocat studiului unei anumite discipline. Ca și alte forme organizatorice de educație, excursii principii didactice(știința, legătura învățării cu viața, vizualizarea etc.), contribuie la luarea în considerare a fenomenelor studiate în interconectarea și interdependența lor, formarea intereselor cognitive, relațiile colectiviste și alte trăsături de personalitate, pregătirea elevilor pentru activități practice și orientare profesională.
Legătura excursiilor cu prezentarea anterioară și ulterioară a materialului educațional, ilustrat prin mijloace vizuale, oferă o idee despre utilizarea practică a cunoștințelor în producție. În timpul excursiei la producție, studenții se familiarizează cu întreprinderile, ceea ce formează imagini vii și contribuie la o mai puternică asimilare fundamente științifice producţii pe care elevii nu au avut ocazia să le observe direct. Prin urmare, relevanța excursiilor ca mijloc de formare a viitorilor specialiști este fără îndoială.
Profesorul decide independent ce obiecte să viziteze, ce subiecte educaționale să ia în considerare, cât de des să efectueze excursii, dacă să implice elevii în pregătirea și analiza cazului, dacă să folosească diverse metode. Astfel, profesorul determină locul diferitelor forme organizatorice ale activităților educaționale, inclusiv excursiile, în formarea competențelor generale și profesionale ale elevului.
Am presupus că competențele profesionale de conducere vor fi formate cu succes dacă excursia ca tip de activitate educațională se desfășoară în mod intenționat și sistematic și reprezintă cel puțin 10-15% din timpul de studiu, dacă partenerii sociali reprezentând producția, descriind producția. procesele, concentrarea pe perspectivele de dezvoltare profesională, importanța profesiei, vor oferi în plus o creștere a motivației studenților.
Cuvântul „excursie” provine din latinescul „excursie”. Acest cuvânt a intrat în limba rusă în secolul al XIX-lea. și inițial însemna „fuire, raid militar”, apoi - „sally, excursie”. Mai târziu, acest cuvânt a fost modificat în funcție de tipul de nume la „iya” (excursie). O excursie este o activitate educațională specifică transferată unei întreprinderi, șantiere, expoziții etc., în conformitate cu un scop educațional sau educațional specific. Ca o lecție, presupune o organizare specială a interacțiunii dintre profesor și elevi.
Turul de studiu este forma organizatorica antrenament, care vă permite să studiați diverse obiecte, fenomene și procese pe baza observației lor în condiții naturale, aceasta este o sesiune de pregătire în condiții de producție cu scopul de a observa și studia diverse obiecte și fenomene ale realității de către elevi.Așadar, excursia este un proces vizual de cunoaștere umană a lumii înconjurătoare la obiecte preselectate situate în condiții naturale sau situate în sediul întreprinderilor, laboratoarelor, institutelor de cercetare etc.
Atunci când se analizează conceptul de „esență a excursiei” este necesar să se țină cont de condiționalitatea procesului de excursie de cerințe obiective. Fiecare excursie reprezintă un proces special de activitate, a cărui esență este determinată de modele specifice (tematice, scop, vizibilitate, emoționalitate, activitate etc.) Excursia acționează ca ceva complet, integral, având propriile sale funcții și caracteristici specifice, un fel de metodologie individuală. În mare măsură, s-a îmbogățit în conținut, forme de conduită și metode de prezentare a materialului și se caracterizează ca parte integrantă a procesului educațional, educațional și cultural.
Unul dintre obiectivele excursiei este de a dezvolta atitudinea elevilor față de tema excursiei, față de materialul excursiei în general și de a-i oferi propria evaluare. A da o evaluare înseamnă a-ți face o idee despre ceva, a determina semnificația, caracterul, rolul a ceva, a recunoaște meritele cuiva, calitățile pozitive. Evaluarea unei excursii este concluziile elevilor, la care profesorul și ghid (specialist) îl conduce.
Într-o formă scurtă, esența excursiei poate fi definită astfel: excursia este suma cunoștințelor comunicate unui grup de oameni într-o formă specifică și un anumit sistem de acțiuni pentru transferul acestora.
Una dintre funcțiile excursiei este funcția de a-și lărgi orizonturile. Fiecare excursie contribuie la extinderea orizontului unei persoane. Destul de des, o excursie concretizează cunoștințele elevilor, ajutându-i să vadă ceea ce știau din surse scrise.Funcția de formare a intereselor profesionale ale elevului este și o funcție a unei excursii. Sarcina turului este de a transmite cunoștințe publicului și de a trezi interesul oamenilor pentru un anumit domeniu de cunoaștere.
Turul are propriile caracteristici în organizare și metodologie. Semnele sale vorbesc despre asemănări cu alte forme sau subliniază diferența fundamentală față de acestea.Excursia este un proces vizual, intenționat, de cunoaștere. Acest proces se desfășoară folosind obiecte preselectate care sunt în producție și se desfășoară sub îndrumarea unui ghid-specialist calificat în conformitate cu o temă prestabilită.Deci, o gamă largă de obiecte de afișare, subiecte cu mai multe fațete, dezvoltarea unei metodologii pentru desfășurarea de excursii și abilitățile profesionale ale ghizilor permit excursiilor să îndeplinească anumite funcții, fiecare dintre acestea având un rol important în creșterea și educarea elevului. Dar eficiența acestei forme de desfășurare a activităților educaționale și extracurriculare va fi numai dacă fiecare excursie este planificată cu atenție și dezvoltată și construită metodic. Prin urmare, organizatorii unor astfel de cursuri trebuie să cunoască metodologia de desfășurare a excursiilor.
Tehnica și-a luat numele de la cuvânt grecesc„metodă”, care înseamnă literal: „calea către ceva”, precum și calea cercetării sau cunoașterii; teorie; predare. Metodologia în în sens larg cuvinte - un set de modalități de a efectua rapid această sau acea lucrare, de a rezolva o problemă, de a atinge un scop și, într-un sens mai restrâns, este un set de tehnici metodologice specifice pentru desfășurarea de prelegeri, conversații, excursii pe o anumită temă și pentru un grup anume. Orice tehnică este capacitatea de a efectua anumite lucrări în strictă conformitate cu cele mai optime reguli, recomandări și de a asigura eficiența ridicată a acesteia. În practică, aceasta este suma anumitor abilități și abilități de a desfășura munca: dezvoltați o nouă excursie, pregătiți-vă pentru următoarea excursie, efectuați un tur folosind tehnologia recomandată, consolidați cunoștințele dobândite de studenți.
Metoda de desfășurare a excursiilor are scopul de a ajuta studenții să învețe mai ușor materialul teoretic. Acest lucru se realizează cu ajutorul tehnicilor metodologice, care sunt împărțite în două grupe - tehnici demonstrative și tehnici de povestire.
Afișarea în excursii este un proces cu mai multe fațete de extragere a informațiilor vizuale din obiecte, procese, în timpul căruia acțiunile elevilor sunt efectuate într-o anumită secvență, cu un scop specific. O caracteristică a spectacolului este capacitatea de a detecta, dezvălui cutare sau cutare calitate a obiectului observat, capacitatea de a face explicit, evident ceea ce este imperceptibil la prima vedere asupra obiectului. Eficacitatea vizualizării depinde de organizarea expunerii obiectelor, de observarea corectă a acestora de către elevi. O persoană aflată într-o excursie învață să privească și să vadă, să observe și să studieze corect. Acesta este scopul spectacolului. Prezentarea în tur este un proces bidirecțional care combină: acțiunile active ale liderului care vizează dezvăluirea esenței obiectelor percepute senzual; activitatea elevilor.
Povestea ghidului îndeplinește două sarcini: comentează, explică, completează ceea ce a văzut; reconstruiește, restabilește ceea ce elevul nu poate vedea în acest moment. Povestea este un text individual sonor al ghidului, interpretat de acesta în conformitate cu cerințele vorbirii publice orale și reprezentând o mostră de discurs monolog. Principalele cerințe ale poveștii: tematică, specificitate, persuasivitate, accesibilitate a prezentării, completitudine a judecăților, legătură cu spectacolul, caracter științific.Ca trăsături principale ale poveștii pot fi distinse următoarele:

1. Dependența poveștii de viteza de mișcare a grupului. Povestea este supusă ritmului mișcării elevilor, traseului excursiei.
2. Subordonarea poveștii față de spectacol. Povestea ghidului nu poate fi extrasă din obiectele afișate care se află pe traseu. Conținutul poveștii este subordonat sarcinii de observare a obiectelor. Povestea însoțește expunerea de obiecte, completează și explică ceea ce văd elevii și are ca scop recrearea vizuală a imaginii.
3. Utilizarea dovezilor vizuale în poveste. Particularitatea poveștii este că nu are dovezi orale. Rolul lor este jucat de imagini. Acest lucru se realizează printr-o poveste figurativă, afișare abil, demonstrație de materiale vizuale.
4. Țintirea poveștii, adică legarea de obiectele observate de elevi. Caracterul vizat al poveștii constă în faptul că, atunci când spune ghidului, se referă la un anumit obiect de construcție, departament de arhitectură și construcții etc.
5. Concretitatea poveștii excursiei. Concretitatea nu este doar formularea subiectului, ci și faptele în sine, interpretarea. Concretizarea materialului în excursie este o expresie a gândirii, o prezentare a unei anumite poziții într-o formă mai precisă, mai concretă.

Metoda de desfășurare a excursiilor în sens larg este un sistem de sarcini și cerințe, metode și tehnici de arătare și de a spune în cursul studierii subiectelor excursiilor, care sunt foarte diferite în scopurile lor. Metodologia de desfășurare a unei excursii specifice este programul acțiunii ghidului în demonstrarea obiectelor, organizarea observării acestora de către turiști, folosind anumite metode metodologice de arătare și povestire.

În procesul de formare profesională a studenților specialității „Construcția și exploatarea clădirilor și structurilor” din Colegiul Politehnic Kostroma, sunt organizate și desfășurate excursii educaționale la întreprinderile industriale din Kostroma. Scopurile acestor evenimente sunt:

• formarea unui interes durabil pentru propriul viitoare profesie;
• formarea calităților profesionale și personale, motive pozitive de autorealizare și autoperfecționare cu orientare spre viitoare activitate profesională;
• cunoașterea lucrărilor de planificare a activităților diviziilor structurale ale întreprinderii în timpul lucrărilor de construcție și instalare, întreținerea curentă și reconstrucția șantierelor;
• obținerea de cunoștințe suplimentare în domeniul dezvoltării desenelor de arhitectură și construcții și a unui proiect de realizare a lucrărilor folosind tehnologia Informatiei;
• formarea unui specialist calificat de nivelul corespunzator, competitiv pe piata muncii, competent, responsabil, capabil sa lucreze eficient in specialitatea sa la nivelul standardelor de stat.

Pentru fiecare excursie se intocmeste o harta metodologica care reflecta opririle, obiectul spectacolului, ora si continutul principal al informatiilor. După finalizarea excursiei educaționale, rezultatele sunt rezumate, iar reflecția este organizată prin diverse metode: autoevaluare, INSERT, chestionare. În timpul sondajului, s-a dovedit că studenții au aflat despre munca organizațiilor de proiectare, cum sunt dezvoltate proiectele de la început până la sfârșit, designul automat foarte apreciat și oportunitatea de a studia programul de realizare a desenelor, au decis să urmeze studii superioare și să se angajeze în design. munca in viitor. Elevii acordă note mari excursiilor educaționale, ei înșiși propun subiecte pentru următoarele evenimente, alegând obiecte de studiu.

Rezultatele fiecărui tur de studiu au fost analizate de profesori, precum și de profesori împreună cu elevii. Discutarea rezultatelor, analiza chestionarelor ne permit să concluzionam că studenții văd semnificația practică a excursiilor în stăpânirea specialității. Ei manifestă interes pentru a continua să se familiarizeze cu producția reală și sunt, de asemenea, gata să participe la dezvoltarea subiectelor pentru viitoarele excursii, ceea ce indică dezvoltarea profesională de succes a viitorilor specialiști.

Monitorizarea procesului și a rezultatelor desfășurate în cadrul proiectului de excursie a arătat că excursiile concretizează într-adevăr cunoștințele profesionale existente, contribuie la formarea altora noi, arată cererea de abilități profesionale, care în cele din urmă contribuie la formarea competențelor generale și profesionale, crește interesul pentru specialitatea însușită și crește motivația pentru învățare.

Analiza experienței de muncă a arătat că utilizarea formelor active de conducere a cursurilor (excursii) în procesul de învățământ contribuie la dezvoltarea componentei educaționale a procesului de învățământ, la formarea și dezvoltarea competențelor generale și profesionale ale elevilor. Alternarea muncii extracurriculare cu cunoștințele teoretice vă permite să obțineți rezultate înalte în dezvoltarea profesioniștilor principale program educaționalîn conformitate cu standardul educațional de stat federal, oferă o muncă independentă mai eficientă a elevilor.

Surse:

1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Conţinutul şi tehnologia învăţământului în instituţiile de învăţământ secundar de specialitate: Proc. indemnizatie pentru profesor instituții medii. prof. educaţie. - M.: Măiestrie, 2001.-272p.
2. Kruglikov G.I. Manualul maestrului de pregătire industrială: manual. indemnizație pentru studenți. medie prof. educație / G.I. Kruglikov – ed. a II-a, corectată. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2006.-272p.
3. Belikova, N. A. Excursii. Experiență / N. A. Belikova, E. V. Kovalevich // Geografia la școală, 2005. - N 3. - P. 48-51.
4. Metodologia pregătirii excursiei [Resursa electronică] / Mod de acces: http://etelien.ru/Collection/39/39 00053.htm l.
5. Bukatov, V. M. Cum să vă pregătiți pentru o excursie: trei sfaturi complet neașteptate / Vyacheslav Mikhailovich Bukatov // Public Education, 2010. - N 3. - P. 184, 216, 230.
6. Metodologia de organizare și desfășurare de excursii industriale pentru studenții instituțiilor de învățământ [Resursa electronică] / Mod de acces:
7. Forme de organizare a procesului de învățare: tradiții și inovații [Resursa electronică] / Mod de acces: http://works.tarefer.ru/64/100140/index.html.
8. Ghid de excursie [Resursă electronică] / Modalități de îmbunătățire a metodologiei de excursie Mod de acces: http://www.kmvline.ru/lib/exkursoveden/25.php .
9. E-bibliotecă// Cărți de Pedagogie și Psihologie [Resursă electronică]. - Organizarea de excursii educaționale Mod de acces: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya88.html.
10. Biblioteca electronică // Cărți de pedagogie și psihologie [Resursă electronică]. - Alte forme de organizare a instruirii Mod de acces: http://www.detskiysad.ru/ped/ped176.html .
11. Slastenin V., Isaev I., Mishchenko A., Shiyanov E. Pedagogie: Tutorial pentru studenții de pedagogie institutii de invatamant. - M.: Şcoală-Presă, 1997. - 512 p.