Indiferent de alegerea viitoarei profesii, oamenii ar trebui să se străduiască să dezvolte în ei înșiși astfel de calități personale care să le permită nu numai să comunice cu alte persoane pe baza normelor general recunoscute ale moralității umane, ci și să rezolve calitativ problemele profesionale. activitate. Este greu de imaginat vreo calitate umană pozitivă care ar fi de prisos în lista de calități inerente unui profesor. Cu toate acestea, fiecare profesie are cerințe specifice pentru calitățile personale ale angajatului. Desigur, profesia de cadru didactic nu face excepție.

Calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor sunt înțelese ca caracteristici ale aspectelor mentale și emoțional-voliționale ale personalității care afectează productivitatea profesionistului. activitate pedagogică profesor și definirea stilului ei individual.

În știința pedagogică, există o serie de opinii cu privire la setul de calități personale ale unui profesor, care sunt interpretate ca semnificative din punct de vedere profesional. Să aruncăm o privire la cele mai tipice.

F.N. Gonobolin a evidențiat următoarea serie de calități ale personalității unui profesor ca fiind semnificative din punct de vedere profesional: tact pedagogic, capacitatea de a „reconstrui” material educațional, este accesibil de afirmat, capacitatea de a convinge oamenii și de a-i organiza, capacitatea de a lucra creativ, capacitatea de a răspunde rapid la situații pedagogice și de a se comporta flexibil în ele, capacitatea de a preda materia, capacitatea de a prevedea rezultatele a muncii cuiva. El evidențiază, de asemenea, astfel de calități personale menite să asigure eficacitatea activității pedagogice, precum: convingere, concentrare, perseverență, rezistență, inventivitate.

Yu.K. Babansky și-a propus propria clasificare a calităților personale semnificative din punct de vedere profesional, în care a combinat calitățile pe care le-a evidențiat în trei grupuri: personale, legate de activități de învățare asociate cu munca educațională.

Pe baza poziției asupra activității pedagogice ca management reflex al activităților educaționale ale elevilor, Yu.N. Kulyutkin distinge trei grupuri de trăsături de personalitate a profesorului, și anume: capacitatea de a înțelege lumea interioară a copilului, capacitatea de a influența activ elevul și stabilitatea emoțională.

K.M. Levitan oferă următoarea scară a principalelor calități personale semnificative din punct de vedere profesional: un nivel înalt de competență în materie, capacitatea de a transfera cunoștințe și abilități, exigență, capacitatea de a-i interesa pe școlari în studierea materiei, erudiție generală, bunăvoință, tact pedagogic, capacitatea a organiza o lecție interesantă, dragoste pentru profesie, răbdare și perseverență, înțelegere a copiilor, dragoste pentru copii, dreptate, străduință pentru îmbunătățire, simțul umorului, integritate, sociabilitate, dicție bună, abilități muzicale, emoționalitate, abilitatea de a organiza extracurricular activități, conștiinciozitate, capacitatea de a utiliza TCO.

T.N. Malkovskaya identifică calități care îngreunează interacțiunea unui profesor cu elevii: temperament, sinceritate, grabă, asprime, mândrie sporită, încredere în sine, încăpățânare, lipsă de simț al umorului, blândețe excesivă, indecizie, inocență, sensibilitate, uscăciune, lentoare, dezorganizare. Da.L. Kolominsky adaugă la această listă neînțelegerea elevilor, nedreptatea, iritabilitatea, exigența scăzută sau excesivă, pedanteria, impunerea unei opinii, contradicția dintre cuvinte și fapte, necinste, neajunsuri în predare.

În literatura științifică și pedagogică există, deși destul de rare, încercări de a crea o tipologie a personalității profesorului. De obicei, există „logotropi” – profesori concentrați pe materia predată, și „pedotropi”, profesori concentrați pe interacțiunea cu copiii. O serie de cercetători străini disting trei tipuri de profesori.

Primul tip sunt cadrele didactice care caută, în primul rând, să dezvolte personalitatea copilului, bazându-se pe aspectele emoționale și factori sociali. Un astfel de profesor aderă la un program flexibil, nu se concentrează pe conținutul materiei studiate, se caracterizează printr-un mod relaxat de predare, abordare individuală elevilor, ton prietenos. Antipodul lui este profesorul îndepărtat, egocentric, îndepărtat.

Profesorul de al doilea tip este interesat doar de dezvoltarea mentală a elevului, aderă strict la materialul studiat, lucrează după un program consecvent și detaliat. Ea impune pretenții mari pentru asimilarea materialului educațional de către elevi. Antipodul lui este un profesor dezorganizat, neglijent.

Cel de-al treilea tip de profesor este caracterizat de o tentă creativă, inventiva. El încearcă să captiveze cel puțin studenții individuali, să trezească în ei puterea și capacitatea de a-și dezvălui pe deplin potențialele (oportunitățile) creative. Un astfel de profesor nu îi pasă de dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor într-un sens limitat, tradițional și adesea îi tratează subiectiv pe elevi. Antipodul lui este un profesor sec, plictisitor, prea tradițional.

Oricare dintre aceste tipuri de personalitate de profesori se găsesc rar într-o formă „pură”, este legitim să vorbim doar despre calitățile dominante care sunt neapărat prezente la profesorii buni.

J.B. Carroll crede că la un „pol” se află profesori - tradiționaliști conservatori care sunt încrezători că fac totul într-un mod perfect și nu sunt dispuși să schimbe vechile, dovedite metode de activitate pentru inovații. La celălalt „pol” se află „aventurieri impresionabili” care cedează la orice modă și încearcă tot ce este în lume. Ca subtip de astfel de profesori, Carroll îl evidențiază pe „iubitor de îmbunătățiri tehnice”. Masa principală de profesori se află între acești doi „poli”.

V.N. Soroka-Rosinsky a evidențiat patru „rase” principale de profesori: profesori teoretici, profesori realiști, profesori utilitari și profesori artiști.

Astfel, diverși autori dau clasificări diferite ale calităților semnificative din punct de vedere profesional în personalitatea unui profesor. Cu toate acestea, în prezent nu există o opinie general acceptată nici cu privire la ce calități îi caracterizează pe profesorii de cel mai înalt nivel profesional, nici care sunt premisele pentru formare de succes, nici despre ce metode de a le detecta.

Abundența informațiilor despre calitățile profesionale ale personalității unui profesor creează nevoia de a identifica combinații stabile ale acestor calități care caracterizează diferite niveluri de succes în muncă. În plus, este necesar să se verifice semnificația calităților personale ale profesorilor descrise anterior în literatura pedagogică din punctul de vedere al prezentului.

Analiza de conținut a pozițiilor de mai sus ale oamenilor de știință i-a permis autorului acestor rânduri să creeze o clasificare a trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional în ceea ce privește gradul lor de semnificație, conform căreia au fost identificate patru grupe de calități: dominante, periferice, negative și inacceptabile din punct de vedere profesional. (contraindicatii).

Dominante sunt calitățile, absența oricăreia atrage după sine imposibilitatea implementării efective a activității pedagogice.

Calitățile periferice sunt înțelese ca calități care nu au o influență decisivă asupra eficacității activității, dar contribuie la succesul acesteia.

Calitățile negative sunt cele care duc la scăderea eficienței muncii pedagogice, iar cele inacceptabile din punct de vedere profesional duc la neadecvarea profesională a profesorului. Să luăm în considerare mai detaliat compoziția acestor grupuri de calități personale.

Calități dominante

1. Activitate socială, dorința și capacitatea de a contribui la soluționarea problemelor sociale din domeniul activității profesionale și pedagogice.

2. Intenție – capacitatea de a direcționa și de a folosi toate calitățile personalității cuiva pentru realizarea sarcinilor pedagogice stabilite.

3. Echilibrul - capacitatea de a-și controla acțiunile în orice situații pedagogice.

4. Dorința de a lucra cu școlari - obținerea satisfacției spirituale din comunicarea cu copiii în cursul procesului educațional.

5. Capacitatea de a nu te pierde în situatii extreme- capacitatea de a lua rapid decizii pedagogice optime și de a acționa în conformitate cu acestea.

6. Farmecul - o fuziune de spiritualitate, atractivitate și gust:

7. Onestitate - sinceritate în comunicare, conștiinciozitate în activități.

8. Corectitudine - capacitatea de a acționa imparțial.

9. Modernitatea - conștientizarea profesorului de apartenența sa la aceeași epocă cu elevii (manifestată în dorința de a găsi un interes comun).

10. Umanitate - dorința și capacitatea de a oferi calificat asistenta pedagogica elevilor în dezvoltarea lor personală.

11. Erudiție - o perspectivă largă combinată cu cunoștințe profunde în domeniul materiei predate.

12. Tact pedagogic - respectarea normelor universale de comunicare și interacțiune cu copiii, ținând cont de vârsta și de caracteristicile psihologice individuale ale acestora.

13. Toleranță – răbdare în lucrul cu copiii.

14. Optimismul pedagogic – credința în elev și în abilitățile sale.

Calități periferice

1. Bunăvoință.

2. Prietenos.

3. Simțul umorului.

4. Arta.

5. Înțelepciunea (prezența experienței de viață).

6. Atractivitatea externă.

Calități negative

1. Parțialitate - selecția „preferiților” și „odioși” dintre elevi, exprimarea publică a simpatiilor și antipatiilor față de elevi.

2. Dezechilibru – incapacitatea de a-și controla stările mentale temporare, stările de spirit.

3. Răzbunarea este o trăsătură de personalitate care se manifestă în dorința de a stabili punctajele personale cu elevul.

4. Aroganță – neadecvat din punct de vedere pedagogic sublinierea superiorității cuiva asupra elevului.

5. Absentare - uitare, lipsa de concentrare.

Introducere

Calitățile profesionale ale unui profesor modern

Un complex de calități profesionale și pedagogice ale unui profesor de literatură

Abilități creativeși calități emoționale și comunicative ale unui profesor-filolog

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Pe stadiul prezent dezvoltarea societății ruse se caracterizează prin recunoașterea importanței creativității și a valorii educației umanitare. Sarcinile cu care se confruntă sistemul de învățământ autohton sunt complexe, ceea ce formează un set de cerințe speciale pentru implementarea lor.

Educația literară la școală este direct legată de problemele îmbunătățirii conținutului educației și necesită o reorientare către o umanizare ulterioară. proces educaționalşi procesul de formare a personalităţii elevului.

Relevanța temei eseului se datorează faptului că schimbarea necesară a naturii educației și a orientărilor actuale necesită o poziție estetică activă și activitate din partea filologului, dezvoltarea cuprinzătoare a competenței comunicative, deoarece pentru atingerea scopurilor pedagogice într-o societate în schimbare rapidă, nu este suficient ca un profesor să posede doar abilitățile de cunoaștere științifică.

Obiectul cercetării este activitatea profesională a unui profesor de literatură.

Subiectul studiului este un set de calități profesionale ale unui profesor de literatură.

Scopul lucrării este de a studia calitățile activității didactice a unui profesor de literatură, care dictează implementarea unor sarcini particulare:

caracterizează calitățile profesionale ale unui profesor modern;

ia în considerare specificul profesional cultura pedagogica profesori de literatură;

să dezvăluie importanța abilităților creative și a calităților emoționale și comunicative în munca unui profesor de filolog;

formulați principalele concluzii și concluzii.

Baza teoretica abstract de oțel Cercetare științificăși munca educațională și metodică autori precum Bodalev A. A., Gonobolin N. F., Krutetsky V. A., Kuzmina N. V., Levitov N. D., Markova A. K. și alții.

Calitățile profesionale ale unui profesor modern

În literatura pedagogică coexistă termenii „model de profesor”, „cerințe pentru profesor” și „model de profesor”. În esență, ele acoperă un set egal de probleme, dar abordarea autorilor în fiecare caz are un caracter epistemologic aparte.

Termenul „model de profesor”, ca imagine creată mental a profesionalului ideal original, este folosit în studiul diferitelor aspecte profesie didactică. „Model” prin definiție nu înseamnă toate calitățile obiectului, ci doar cele esențiale. Prin urmare, în practică, utilizarea acestui termen este foarte limitată.

Termenii „cerințe pentru un profesor” și „calități ale unui profesor” sunt folosiți de mulți educatori și psihologi. Trebuie avut în vedere faptul că multe procese din pedagogie se manifestă exclusiv ca tendințe, iar acest lucru îngreunează formularea unor concepte și termeni. Existenţa unui raport între totalitatea calităţilor profesorului şi legile pedagogiei se exprimă în funcţiile sociale ale profesorului şi în specificul activităţii sale. Dacă aceste funcții și caracteristici sunt determinate corect conform principiilor științifice, atunci „calitățile unui profesor” vor fi dezvăluite nu într-un mod subiectiv, ci pe o bază obiectivă.

Numeroși cercetători pe această temă proces pedagogic studiază și analizează structura activității profesorului, caracteristicile și proprietățile acesteia în detaliu suficient. În aceste lucrări pot fi urmărite o serie de principii și puncte generale.

În primul rând, autorii evidențiază abilitățile pedagogice, aptitudinile și abilitățile derivate din diverse tipuri de activități profesionale ale unui profesor: organizațional, constructiv, comunicativ, gnostic, didactic, perceptiv, predictiv, sugestiv, expresiv, analitic și evaluativ și alte abilități. și abilități.

Lucrul comun este recunoașterea interconexiunii dintre diferitele tipuri de activitate pedagogică, în care abilitățile și abilitățile reprezintă un sistem structurat integral. Caracteristica personală a profesorului domină în raport cu caracteristica sa profesională.

F. N. Gonobolin identifică următoarele abilități care sunt semnificative în activitățile profesionale ale unui profesor:

capacitatea de a înțelege elevul;

capacitatea de a prezenta material educațional într-un mod accesibil;

capacitatea de a crește interesul elevilor;

abilități de organizator;

tact pedagogic;

capacitatea de a anticipa rezultatele muncii cuiva.

Grupul de abilități pedagogice mai include:

observație pedagogică și imaginație;

natura exigentă;

claritatea, simplitatea și persuasivitatea vorbirii.

Aceste abilități îi permit profesorului să desfășoare cu succes activități pedagogice.

Imaginația pedagogică are o importanță deosebită pentru activitatea constructivă, realizându-se în „proiectarea” viitorului nivel de cunoștințe al elevului, caracterul, obiceiurile și capacitatea sa de a predetermina metode adecvate. Imaginația pedagogică oferă educație și formare de dezvoltare.

Tactul pedagogic se exprimă în sfera comunicativă a activității pedagogice și reprezintă capacitatea de a construi relații adevărate cu elevii, părinții, colegii, determină un simț al proporției care ajută la prevenirea formării. situatii conflictuale.

N. D. Levitov numește ca principale abilități pedagogice:

capacitatea de a transmite cunoștințe copiilor într-o manieră interesantă și concisă;

înțelegerea elevului pe baza observației;

mod creativ și independent de gândire;

ingeniozitate, orientare precisă și rapidă;

capacitatea organizatorului de a-și regla munca și formarea echipei de studenți.

V. A. Krutetsky a formulat definiții generale ale principalelor abilități pedagogice.

Abilitățile didactice permit profesorului să transmită material educațional într-o formă accesibilă, inteligibilă pentru copii, să-și formeze interesul față de subiect, să activeze gândirea independentă a elevului.

Abilitățile de percepție sunt capacitatea de a percepe lumea interioară a elevului și a elevului, aceasta este o observație psihologică bazată pe o înțelegere subtilă a personalității și a stărilor mentale ale elevului.

Abilitățile de vorbire formează capacitatea profesorului de a exprima clar gândurile și sentimentele.

Abilitățile organizatorice implică capacitatea de a rali și de a inspira echipa de studenți și de a-și conduce rațional propria muncă.

Abilitățile de comunicare formează formele și conținutul comunicării cu copiii, ajută la dezvoltarea abordării corecte a elevului, bazată pe relații oportune și tact pedagogic.

Imaginația pedagogică este o capacitate predictivă, exprimată în capacitatea de a prevedea consecințele acțiunilor proprii asupra procesului de proiectare educațională a personalității elevului, înțelegerea perspectivelor de dezvoltare a anumitor calități ale elevului.

De o importanță deosebită pentru profesor este capacitatea de a distribui atenția între mai multe domenii de activitate.

Astfel, în literatura pedagogică științifică modernă se disting următoarele abilități personale și profesionale ale unui profesor: organizatoric, constructiv, comunicativ, gnostic, didactic, perceptiv, predictiv, sugestiv, expresiv, analitic și evaluativ etc., care sunt o structura integrală. sistem. În complex se pot distinge două grupe de abilități - personale și cele cu specific profesional, iar primele, conform oamenilor de știință, joacă un rol principal în raport cu cele din urmă.

profesor literatură filolog profesionist

Un complex de calități profesionale și pedagogice ale unui profesor de literatură

Fenomenul culturii profesionale și pedagogice oferă o oportunitate de a explora procesul educațional în contextul tehnologiilor, valorilor și direcțiilor activității creative. realizarea personală profesor de literatură. Pentru un filolog, cultura acționează ca un mecanism de transfer al experienței sociale și exprimă, pe de o parte, conținutul activității sale profesionale, pe de altă parte, este un instrument care permite profesorului să participe la creație. , actualizarea și transmiterea culturii.

Pe baza studiului materialului teoretic, am identificat calități semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor de literatură.

În primul rând, este prezența concept general despre cultură, semnificația ei socială, părțile constitutiveși caracteristici ale funcționării în diferite perioade ale istoriei. În legătură cu conceptul general, este important să se înțeleagă relația dintre educație și cultură, cultură și literatură, ca parte integrantă a culturii umane, și capacitatea practică de a aplica aceste cunoștințe în predare și comunicare, care vizează difuzarea artistică și spirituală. valorile la o lecție de literatură.

Este important ca un profesor de filolog să aibă o idee despre imaginea artistică ca cea mai universală și cuprinzătoare formă de înțelegere spirituală a ființei, ca unitate a individului și a generalului, care exprimă fuziunea adevărului artistic. imagine cu adevărul epocii reflectat în opera de artă. Contextul cultural este o condiție necesară și indispensabilă pentru înțelegerea esenței unei imagini artistice.

Când înțelegi curiculumul scolarși dezvoltarea propriului concept pedagogic, care determină natura studiului moștenire creativă scriitorilor și analiza unei anumite opere literare, este important ca profesorul să fie capabil să navigheze și să aplice cunoștințele despre relația dintre cultură și imaginea artistică.

Complexul principalelor calități ale unui profesor de filolog include capacitatea sa de a efectua o analiză multidimensională a unui text literar în unitatea nivelurilor ideologice, morale, estetice și lingvistice, pe baza cărora se formează propriul concept pedagogic de interpretare. opera de artă la lecția de literatură.

Aceasta combină capacitatea de a analiza o anumită lucrare sub aspectul istoric și funcțional, concentrându-se pe elevi ca subiecte de comunicare și activitate, cu exprimarea liberă a propriilor aprecieri și opinii, ceea ce este important pentru autodeterminarea personală și stăpânirea poziției de conducere. în dialog.

O componentă importantă a culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de literatură este capacitatea de a înțelege modalitățile de întruchipare a naționalului în operă literară, să conștientizeze existența unei persoane în unitate organică cu istoria, spațiul spiritual și tradițiile poporului, să cunoască originile și arhetipurile mentalității naționale și caracter national, percep limba unui text literar ca un purtător al culturii naționale.

O abilitate semnificativă pentru un profesor de literatură este capacitatea de a combina dezvoltarea literară reală a elevilor cu dezvoltarea abilităților lor estetice, bazată pe utilizarea tehnicilor de analiză a unei opere de artă în clasă.

Aceste calități și abilități profesionale ale unui profesor sunt determinate de specificul materiei de literatură și se corelează cu dezvoltarea metodelor estetice de comunicare, cu formarea orientărilor valorice ale elevilor.

După cum arată practica pedagogică, dificultatea deosebită și cea mai mare în condițiile reformării scoala moderna pentru un profesor filolog, reprezintă dezvoltarea și implementarea unor principii, idei și atitudini inovatoare care cuprind complexele educaționale în literatură care se creează astăzi.

Selecția și natura prezentării materialului în manualele moderne de literatură se realizează cu o atenție primordială la semnificația artistică, estetică și culturală a operei. Acest lucru reduce limitarea problema-tematică și predeterminarea, permițând profesorului să efectueze un studiu cu adevărat interesant al literaturii clasice și moderne pentru elevi. Profesorii de literatură nu sunt constrânși de restricții ideologice stricte și pot folosi concepte literare complexe în practica pedagogică - „erou pozitiv”, „ideal” - plin de conținut nou: un erou pozitiv astăzi nu este doar o persoană curajoasă și hotărâtă care apără clasa. interese, ci o persoană care caută și se îndoiește, cu un sentiment crescut de valoare de sine și recunoaște dreptul la un astfel de sentiment pentru o altă persoană. Conceptul de „ideal” constă din cele mai înalte valori universale - Bunătate, Frumusețe, Adevăr, recunoașterea drepturilor individului, dreptul la viață, fericire și libertate.

Într-un mod diferit, manualele prezintă și informații despre teoria literaturii. Anterior, legătura dintre cunoștințele teoretice și analiza unui text literar era doar declarată, iar toată atenția era acordată doar dezvoltării termenilor și definițiilor de către studenți. Astăzi sistemul concepte teoretice selecţie material literar ghid de studiu.

Aceste principii întruchipează ideea unei umanizări cuprinzătoare a educației, a comunicării oportunități educaționale cu alegerea personală, formarea spațiului de auto-realizare și dezvăluirea potențialului creativ al individului.

Specificul inovator și cultural al complexelor educaționale moderne necesită o creștere semnificativă Recunoașterea calificărilor profesionale profesorilor de literatură, care se exprimă în apariția unei motivații pozitive în procesul de însușire a temelor și problemelor, în formarea unei abordări metodologice integrate a lecțiilor de literatură, în dezvoltarea propriului concept pedagogic de predare, în îmbogățirea cu adevărat a cunoștințelor și îmbunătățirea lor. aptitudini și abilități profesionale, în extinderea gamei de orientări valorice, în reflecție și aducerea creativității în soluționarea fiecărei sarcini pedagogice.

Astfel, calitățile semnificative profesional ale unui profesor de literatură presupun existența unui concept general de cultură, semnificația sa socială, părțile sale constitutive și trăsăturile de funcționare, ideea unei imagini artistice ca cea mai universală și cuprinzătoare formă de înțelegere spirituală. a ființei, înțelegerea curriculumului școlar și dezvoltarea propriului concept pedagogic, capacitatea de a efectua o analiză multidimensională a unui text literar în unitatea nivelurilor ideologic, moral, estetic și lingvistic, capacitatea de a analiza o anumită operă în plan istoric și aspect funcțional, punând accent pe elevi ca subiecte de comunicare și activitate, cu exprimarea liberă a propriilor aprecieri și opinii, capacitatea de a înțelege modalitățile de întruchipare a naționalului într-o operă literară, de a realiza existența unei persoane în unitate organică cu istoria, spațiul spiritual și tradițiile poporului, să cunoască originile și arhetipurile mentalității naționale și caracterului național. Aceste calități și abilități profesionale ale unui profesor sunt determinate de specificul materiei de literatură și se corelează cu dezvoltarea metodelor estetice de comunicare, cu formarea orientărilor valorice ale elevilor.

Abilități creative și calități emoționale și comunicative ale unui profesor-filolog

Știința pedagogică modernă se concentrează pe legitimitatea și eficacitatea rolului profesorului - complice al „evenimentelor educaționale”, în care se realizează concentrarea experienței personale estetice și culturale a elevilor. În acest context, se formează o sarcină dificilă din punct de vedere pedagogic, care se confruntă cu profesorul și presupune organizarea muncii în comun a profesorului și a elevilor în clasă, în procesul căreia vor fi noi modalități de soluționare anormală a problemelor educaționale și culturale. stăpânit.

Pe parcursul lecției, profesorul de literatură trebuie să creeze condiții care să permită recrearea unei imagini holistice a lumii și a ființei, pentru ca elevii să se „cufunde” în diverse situatii necesitând manifestarea unor aptitudini și calități, datorită dezvoltării experienței culturale și estetice a elevului. Educația literară în școala națională este astăzi asociată cu sarcinile și problemele de îmbunătățire a conținutului procesului de învățare, umanizarea acestuia și dezvoltarea personalității elevului.

scopul principal educație literară la școală, devine formarea fundamentelor percepției artistice, și nu transferul de informații științifice despre conținutul literar. Două aspecte sunt importante aici: profesorul trebuie să aibă capacitatea de a prezenta elevilor text artistic ca operă de artă, dar nu ca document ilustrativ al vreunuia evenimente istorice sau o fundamentare didactică a moralizării lumești și să poată dezvolta la școlari nevoia de impresii artistice.

Pentru rezolvarea problemelor pedagogice în cadrul strategiei propuse, sunt necesare schimbări semnificative în activitățile profesorului în organizarea unei lecții de literatură și educație literară școlară. Miezul unei astfel de lecții este un set de lecturi și interpretări proprii care alcătuiesc un eveniment estetic și comunicativ - o înțelegere profundă a unui text literar în procesul de creare creativ a propriei idei despre acesta.

Scopul pedagogic al activității unui profesor de literatură în aceste condiții nu este de a conduce elevul la un răspuns pre-planificat la o întrebare separată, ci de a forma o cultură a percepției unei opere de artă, al cărei rezultat cel mai important este autodeterminarea spirituală a elevului în timpul și ca urmare a alegerii conștiente a propriei poziții.

Influența profesorului de literatură asupra creșterii experienței culturale a elevilor este eficientă cu îmbunătățirea constantă a competențelor profesionale. Eficacitatea întregii organizări a conținutului educațional al lecției este asigurată de capacitatea profesorului de viziune multidimensională și pătrundere profundă în trăsături de personalitate participanții la dialogul organizat la lecție, capacitatea sa de a gândi în afara cutiei, de a-și exprima gândurile expresiv și clar, de a răspunde la întrebările elevilor cu acuratețe și de hotărâre, de a asculta înțelegător și amabil, creând un contact psihologic stabil. Este important ca profesorul să dobândească o stare creativă deosebită și să își dezvolte abilitățile în organizarea unui dialog deschis și liber într-o lecție de literatură, bazat pe îmbunătățirea simțului său de naturalețe, ușurință. vorbitul în public.

Personalitatea profesorului și întregul său potenţial creativ stau la baza organizării eficiente a unei lecţii de literatură. În activitatea pedagogică, mai mult decât în ​​orice altă profesie, un rol semnificativ îl joacă calitati personale. Creativitatea pedagogică, care este un fenomen de un gen aparte, cu toate specificul său, are multe în comun cu activitățile profesionale ale unui om de știință, artist, scriitor, contribuind la îmbogățirea reciprocă bazată pe cooperarea creativă a elevului și a profesorului. Conștientizarea de către profesor a nivelului aptitudinii sale în comparație cu modelele ideale stabilește reperele pentru stabilirea parametrilor de perfecționare profesională. Sursele de dezvoltare a conștientizării de sine profesionale personale sunt trei componente interdependente: cunoașterea despre sine ca specialist, atitudinea emoțională față de sine ca profesor profesionist și evaluarea propriei persoane ca specialist. Condițiile necesare pentru îmbunătățirea conștientizării de sine pedagogice sunt disponibilitatea profesorului de a îmbunătăți activitățile, capacitatea de a restructura activitățile în conformitate cu noile cerințe ale societății moderne și motivarea pozitivă a muncii pedagogice.

Activitatea estetică a unui profesor de literatură este un ansamblu sintetizat de abilități practice și cunoștințe teoretice care vizează rezolvarea problemelor educaționale în circumstanțe nestandardizate cu abordări pedagogice nestandardizate care creează condiții pentru realizarea deplină a potențialului creativ al fiecărui elev. Cultura comunicativă a profesorului este cea mai importantă componentă a acestei activități estetice.

Specificul profesional al activității estetice a unui profesor de literatură se datorează multor factori subiectivi și obiectivi, atât interni, cât și externi. Condițiile în care se formează și se realizează un profesor nu depind de preferințele și motivele personale, el nu poate, la cererea sa, să schimbe climatul socio-psihologic și natura relațiilor profesionale cu ceilalți profesori, să-și schimbe statut social sau caracteristici ale dvs viață de familie. Factorii subiectivi includ aspirațiile individului, care vizează înțelegerea, evaluarea și ajustarea interacțiunii acestuia cu lumea exterioară. Sfera internă a formării activității profesionale este formată din experiențe personale, emoții și sentimente, intuiție și resurse cognitive. Externa include interacțiunea profesională cu alte persoane în cadrul unui anumit tip de activitate. Un fel de „migrare” a factorului din sfera externă în sfera internă este, de asemenea, posibilă: capacitatea de a auzi interlocutorul este stabilită în cadrul educației familiale sau formată în procesul de formare profesională, dar poate apărea și ca un rezultat al autoperfecționării.

Studiile arată că sfera emoțională a unui profesor de literatură este principala sursă a factorilor care influențează interacțiunea cu elevii; cei din urmă acordă o importanță deosebită calităților personale ale profesorului - sensibilitate, tact, dreptate, obiectivitate etc. Elevii în procesul de formare personală își proiectează aceste calități asupra lor.

Sfera emoțională a profesorului determină starea specifică a pregătirii sale psihologice pentru lecție. De o importanță deosebită pentru elevi sunt caracteristici indicând starea de spirit a profesorului. Emoțiile sunt un mijloc eficient de educare și influențare a elevilor, fără ele, în afara fondului emoțional, este imposibil să stăpânești și să consolidezi cunoștințele și abilitățile. . Un loc important în totalitatea manifestărilor emoționale ale profesorului îl ocupă satisfacția sa față de procesul și rezultatele activității pedagogice, opoziția față de autoritarismul propriului său profesional și comportament personal ducând la ignorarea unicității personalității elevului și contribuind la manifestarea fenomenului de „burnout emoțional”. Factorul determinant în procesul de formare și perfecționare a componentei estetice a activității pedagogice este utilizarea conștientă de către profesor a experienței sale de viață și profesionale, i.e. capacitate pronunțată de autoreglare.

Astfel, scopul principal al educației literare la școală este formarea fundamentelor percepției artistice, și nu transferul de informații științifice despre conținutul literar. În același timp, două aspecte sunt importante: profesorul trebuie să fie capabil să prezinte elevilor un text literar ca o operă de artă, dar nu ca un document ilustrativ al vreunui eveniment istoric sau o justificare didactică a moralității cotidiene și să poată dezvolta nevoia de impresii artistice la elevi. Scopul pedagogic al activității unui profesor de literatură nu este acela de a conduce elevul la un răspuns pre-planificat la o întrebare separată, ci de a forma o cultură a percepției unei opere de artă, al cărei rezultat cel mai important este eul spiritual. -determinarea elevului în timpul și ca urmare a alegerii conștiente a propriei poziții. Condițiile necesare pentru îmbunătățirea conștientizării de sine pedagogice sunt disponibilitatea profesorului de a îmbunătăți activitățile, capacitatea de a restructura activitățile în conformitate cu noile cerințe ale societății moderne și motivarea pozitivă a muncii pedagogice. Sfera emoțională a unui profesor de literatură este sursa principală a factorilor care influențează interacțiunea cu elevii; cei din urmă acordă o importanță deosebită calităților personale ale profesorului - sensibilitate, tact, dreptate, obiectivitate etc. Elevii în procesul de formare personală își proiectează aceste calități asupra lor.

Concluzie

În această lucrare, pe baza unui studiu teoretic al publicațiilor de cercetare privind calitățile profesionale ale unui profesor de literatură, sunt studiate principalele aspecte ale acestei probleme.

Principalele rezultate științifice ale studiului pot fi formulate după cum urmează.

În literatura pedagogică științifică modernă se disting următoarele abilități personale și profesionale ale unui profesor: organizatoric, constructiv, comunicativ, gnostic, didactic, perceptiv, prognostic, sugestiv, expresiv, analitic și evaluativ etc., reprezentând un sistem structurat integral. În complex se pot distinge două grupe de abilități - personale și cele cu specific profesional, iar primele, conform oamenilor de știință, joacă un rol principal în raport cu cele din urmă.

Calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor de literatură presupun existența unui concept general de cultură, semnificația sa socială, componentele și trăsăturile de funcționare, ideea unei imagini artistice ca cea mai universală și cuprinzătoare formă de înțelegere spirituală a ființei, înțelegerea curriculumului școlar și dezvoltarea propriului concept pedagogic, capacitatea de a efectua o analiză multi-aspectuală a unui text literar în unitatea nivelurilor ideologic, moral, estetic și lingvistic, capacitatea de a analiza o lucrare specifică în plan istoric și funcțional. aspect, punând accent pe elevi ca subiecte de comunicare și activitate, cu exprimarea liberă a propriilor aprecieri și opinii, capacitatea de a înțelege modalitățile de întruchipare a naționalului într-o operă literară, de a realiza existența unei persoane în unitate organică cu istoria. , spațiu spiritual și tradiții ale poporului, să cunoască originile și arhetipurile mentalității naționale și caracterului național. Aceste calități și abilități profesionale ale unui profesor sunt determinate de specificul materiei de literatură și se corelează cu dezvoltarea metodelor estetice de comunicare, cu formarea orientărilor valorice ale elevilor.

Scopul principal al educației literare la școală este formarea fundamentelor percepției artistice, și nu transferul de informații științifice despre conținutul literar. În același timp, două aspecte sunt importante: profesorul trebuie să fie capabil să prezinte elevilor un text literar ca o operă de artă, dar nu ca un document ilustrativ al vreunui eveniment istoric sau o justificare didactică a moralității cotidiene și să poată dezvolta nevoia de impresii artistice la elevi. Scopul pedagogic al activității unui profesor de literatură nu este acela de a conduce elevul la un răspuns pre-planificat la o întrebare separată, ci de a forma o cultură a percepției unei opere de artă, al cărei rezultat cel mai important este eul spiritual. -determinarea elevului în timpul și ca urmare a alegerii conștiente a propriei poziții. Condițiile necesare pentru îmbunătățirea conștientizării de sine pedagogice sunt disponibilitatea profesorului de a îmbunătăți activitățile, capacitatea de a restructura activitățile în conformitate cu noile cerințe ale societății moderne și motivarea pozitivă a muncii pedagogice.

Sfera emoțională a unui profesor de literatură este sursa principală a factorilor care influențează interacțiunea cu elevii; cei din urmă acordă o importanță deosebită calităților personale ale profesorului - sensibilitate, tact, dreptate, obiectivitate etc. Elevii în procesul de formare personală își proiectează aceste calități asupra lor.

Lista literaturii folosite

Bakirov A.S. Controlul activității și autocontrolul profesorului în condițiile școlii inovatoare// Avtoref. insulta. candidat la psihologie Științe. Kazan, 2001. - 23 p.

Bodalev A. A. Personalitate și comunicare. - M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1995. - 328 p.

Vvedensky V. N. Modelarea competenței profesionale a unui profesor//Pedagogie, Nr. 10,2003. - pp. 72-94

Gogoberidze G.M. Dialogul culturilor în sistemul educaţiei literare / Ed. G.M. Gogoberidze. M.: Nauka, 2003. - 183 p.

Gonobolin N. F. Analiza psihologică a abilităţilor pedagogice.- În cartea: Abilităţi şi interese. M., 1962. - S. 230-242

Kirillina II Influenţa personalităţii unui profesor de limbi străine asupra formării şi dezvoltării interesului elevilor pentru literatură ca disciplină academică//Avtoref. cand. ped. Științe. - L., 1984. - 16 p.

Conceptul de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010 //Buletinul Educaţiei: Culegerea Ordinelor şi Instrucţiunilor Ministerului Educaţiei. 2002. - Nr. 6. - P.11-40.

Krutetsky V.A. Psihologia pregătirii și educației școlarilor. M., 1976

Kuzmina N.V. Eseuri despre psihologia muncii unui profesor: Structura psihologică activităţile profesorului şi formarea personalităţii acestuia. L., 1967

Levitov N. D. Copii și psihologie pedagogică. M 1960

Markova A.K., Nikonova A.Ya. Caracteristici psihologice stilul individual de activitate al profesorului // Vopr. psihologie. 1987. nr 5

Popova E.V. Competența psihologică și pedagogică a profesorului ca condiție pentru îmbunătățirea culturii pedagogice: Rezumat al tezei. cand. ped. Științe. Rostov-pe-D, 1996. - 17 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

INSTITUTUL DE ECONOMIE EST,

UMANITATE, GUVERNANȚĂ ȘI DREPT

Facultatea de Drept

CERINȚE PENTRU PERSONALITATEA PROFESORULUI

abstract

Efectuat:

grup

UFA - 2005

Introducere…………………………………………………………………………………………….3 1. Cerințe pentru calitățile individuale ale unui profesor. ……………….. ..5

2. Competenţă profesională. ……………………………………..opt

3. Centrarea pedagogică ………………………………………………….9

4. Profilul profesional și psihologic al profesorului ………………10

Concluzie. ……………………………………………………………………cincisprezece

Bibliografie. ……………………………………………………………………17

Introducere.

Poziția asupra rolului important, definitoriu al profesorului în procesul de învățare este general recunoscută în toate științele pedagogice. Termenul „pedagogie” are două sensuri. Primul este domeniul cunoașterii științifice, știința, al doilea este domeniul activității practice, arta.

Prima proprietate cu caracter obiectiv constă în gradul de cunoaștere a materiei predate de către profesor, în gradul pregătire științificăîntr-o specialitate dată, la discipline conexe, în învățământul general; apoi la cunostinta cu metodologia subiectului, general principii didactice, și, în sfârșit, în cunoașterea proprietăților naturii copiilor, cu care profesorul are de-a face; a doua proprietate este de natură subiectivă și constă în arta predării, în talentul pedagogic personal al creativității.

Al doilea include tactul pedagogic, independența pedagogică și arta pedagogică. Profesorul trebuie să fie un creator independent, liber, care el însuși este mereu în mișcare, în căutare, în dezvoltare.

În psihologia pedagogică se subliniază rolul social cel mai important al profesorului, locul său, funcțiile în societate și se analizează cerințele impuse acestuia și așteptările sociale formate în raport cu el. În consecință, formarea profesională și pedagogică și autoformarea profesorilor sunt considerate una dintre problemele principale ale psihologiei pedagogice.

1. Cerințe pentru calitățile individuale ale unui profesor.

Luați în considerare calitățile individuale ale profesorului. Ei trebuie să îndeplinească simultan două niveluri de cerințe pentru această profesie. Cerințele primului nivel sunt impuse profesorului în general ca purtător al profesiei. Ele sunt irelevante pentru condițiile sociale, formațiunile sociale, instituție educațională, subiect educativ. Orice profesor adevărat trebuie să îndeplinească aceste cerințe, indiferent dacă lucrează sub capitalism, socialism, în condițiile unui sat, oraș, dacă predă matematică, muncă, limbă etc.

Cercetătorii notează necesitatea unor calități personale precum adecvarea stimei de sine și nivelul pretențiilor, un anumit optim de anxietate, care asigură activitatea intelectuală a profesorului, intenție, perseverență, diligență, modestie, observație, contact. Necesitatea unei astfel de calități precum inteligența, precum și abilitățile oratorice, arta naturii este subliniată în mod special. Deosebit de importante sunt calitățile unui profesor precum disponibilitatea de a înțelege stările mentale ale elevilor și empatia, adică empatia și nevoia de interacțiune socială. Mare importanță dat de cercetători „tactului pedagogic”, în manifestarea căruia se exprimă cultura generală a profesorului şi înaltul profesionalism al activităţii şi orientării sale pedagogice.

În mod ideal, fiecare profesor ar trebui să aibă anumite abilități pedagogice pentru a realiza o activitate de succes. Abilitățile pedagogice sunt de obicei incluse în structura abilităților organizaționale și gnostice discutate mai jos, deși aceste abilități pot exista separat unele de altele: există oameni de știință care sunt lipsiți de capacitatea de a-și transfera cunoștințele altora, chiar de a explica ceea ce înțeleg ei înșiși. bine. Abilitățile pedagogice necesare pentru un profesor care predă un curs studenților și pentru același om de știință - șef de laborator sunt diferite.

Proprietățile personalității, a căror structură constituie abilitățile pedagogice reale:

Capacitatea de a face materialele de învățare accesibile;

Creativitate la locul de muncă;

Influenţa pedagogico-volitivă asupra elevilor;

Abilitatea de a organiza o echipă de studenți;

Interes și dragoste pentru copii;

Tact pedagogic;

Capacitatea de a conecta subiectul cu viața;

Observare;

Cerință pedagogică.

Cerințele celui de-al doilea nivel sunt prezentate profesorului avansat în general, indiferent de materia academică pe care o predă - aceasta este pregătirea sa personală pentru activitatea pedagogică. Pregătirea implică o competență sistemică largă și profesională, convingerea puternică a unei persoane, o orientare semnificativă social a individului, precum și prezența unei nevoi comunicative și didactice, nevoia de comunicare și transferul de experiență.

O motivație constantă de a lucra în profesia aleasă, dorința de a se realiza în ea, de a-și aplica cunoștințele și abilitățile reflectă formarea orientării profesionale a individului. Aceasta este o calitate complexă, integratoare.
Componentele orientării profesionale și pedagogice a personalității profesorilor și maeștrilor de formare industrială sunt orientările sociale și profesionale, interesele profesionale și pedagogice, motivele activității profesionale și de autoperfecționare și pozițiile profesionale ale individului. Ele reflectă atitudinea față de activitatea profesională și pedagogică, interese și înclinații, dorința de a-și îmbunătăți pregătirea.

2. Competenţă profesională.

Rolul crescând al profesionalismului în condiții moderne cu o acuitate deosebită pune problema competenței profesionale a unui specialist.

Ce include conceptul de „competență profesională”? Cum diferă de cunoștințele, abilitățile și abilitățile obișnuite găsite în literatura pedagogică?

Competența profesională este o calitate integratoare a personalității unui specialist, incluzând un sistem de cunoștințe, aptitudini, metode generalizate de rezolvare a problemelor tipice.
Formarea competenței profesionale depinde de diferite trăsături de personalitate; sursa sa principală este pregătirea și experiența subiectivă. Competența profesională se caracterizează printr-o dorință constantă de perfecționare, dobândirea de noi cunoștințe și abilități și îmbogățirea activităților. Baza psihologică Competența este dorința de a-și îmbunătăți constant abilitățile, dezvoltarea profesională.

O caracteristică importantă a orientării socio-psihologice a profesorului este tipul de centralizare pedagogică.
Centrarea este focalizarea selectivă a profesorului asupra diferitelor aspecte ale procesului pedagogic.
Există 6 tipuri de centralizare:

Conformal - centrarea pe interese, opinii ale colegilor;

Egocentric - centrat pe interesele, nevoile proprii

Umanistic - centrat pe interesele copiilor. Profesorii cu o astfel de centralizare se disting prin atenție și sensibilitate față de toți elevii;

Centrarea pe interesele, cerințele administrației. Caracteristic pentru cadrele didactice cu caracteristici individuale nerealizate datorită hărniciei și caracterului reproductiv al activității;

Concentrarea parentală. Se întâmplă în rândul profesorilor care au devenit dependenți de părinții elevilor lor.

Metodică sau cognitivă - centrată pe conținut, mijloace și metode de predare.

4. Profilul profesional și psihologic al profesorului .

Mai jos este o formă generalizată a profilului profesional-psihologic al unui profesor.

1. Orientare socio-psihologică.
Tipul de centrare pedagogică:

conform,

egocentric

În folosul părinților

Metodic.

2.Competență profesională.
2.1.Competenţa pedagogică.
2.2.Competenţă psihologică.

2.3. Competență socio-comunicativă:

Adaptabilitate socială și comunicativă,

Luptă spre concordie

Intoleranță la incertitudine

evitarea eșecului,

toleranta la frustrare.

3. Calităţi semnificative din punct de vedere pedagogic.
3.1.Gândirea logică.

3.2.Potențial creativ.
3.3. Empatie.

empatie,

Empatie reală.
H.4 Control subiectiv:

interioritate,

Externalitatea.

3.5. Inteligența socială.

4. Calităţi nedorite din punct de vedere pedagogic.
4.1 Rigiditate.

4.3 Demonstrativitatea.

5. Pedanteria.

Sarcinile și situațiile tipice profesionale, precum și abilitățile profesionale și pedagogice, au devenit baza pentru diagnosticarea competenței profesionale.

Cele mai formate în funcție de rezultatele evaluării sunt abilitățile gnostice - abilități cognitive în domeniul dobândirii de cunoștințe profesionale și pedagogice, obținerea de noi informații, evidențierea principalului lucru din acesta, generalizarea și sistematizarea experienței pedagogice și personale avansate,

Astfel, vorbind despre competența profesională a unui grup de lucrători profesioniști și pedagogici, putem observa:

1) un nivel înalt de competență și dorința de autoperfecționare, însuşirea de noi cunoştinţe;

2) formarea de cunoștințe și deprinderi necesare rezolvării problemelor didactice și metodologice;

3) nivel insuficient de pregătire profesională și tehnologică (inclusiv abilități de producție și operaționale în profesiile active);

4) un nivel scăzut de cunoștințe și abilități psihologice și pedagogice necesare pentru implementarea funcției de dezvoltare a unui profesor de școală profesională.

Studiul a stabilit următoarele caracteristici pentru patru substructuri de personalitate ale profesorilor de succes profesional:

· centrarea umanistă și metodică, nevoia de autoîmplinire și autoactualizare, predominarea interiorității asupra externității;

competență profesională: competență psihologică și adaptabilitate socială și comunicativă;

calități importante din punct de vedere profesional: inteligență socială, gândire logică, abilități de comunicare, reflecție pedagogică, empatie;

proprietăți psihofiziologice: stabilitate emoționalăși extraversiune.

O condiție importantă pentru atingerea obiectivelor socio-economice ale reînnoirii societății este educatie profesionala. Asigurarea naturii anticipative a educației este posibilă în condițiile unei tranziții către învățarea centrată pe elev.

Structura psihologică a activității include activitatea dirijată de motive și scopuri strategice; interacțiune pedagogică determinată de scopuri tactice și operaționale; modalități de implementare a interacțiunii pedagogice, a cărei aplicare depinde de condițiile de realizare a acțiunilor și operațiunilor. Nucleul tematic (veriga centrală) al activității profesorului este comunicarea pedagogică orientată spre personalitate.

Funcțiile profesionale, conținutul activității profesorului determină caracteristicile sale importante din punct de vedere profesional, calificările cheie și competențele cheie.

Concluzie.

Toți cercetătorii moderni notează că dragostea pentru copii ar trebui considerată cea mai importantă trăsătură personală și profesională a unui profesor, fără de care activitatea pedagogică eficientă nu este posibilă. De asemenea, subliniem importanța autoperfecționării, autodezvoltării, pentru că profesorul trăiește atâta timp cât învață, de îndată ce încetează să învețe, profesorul moare în el.

Profesia de profesor necesită cunoștințe cuprinzătoare, generozitate spirituală fără margini, iubire înțeleaptă pentru copii. Având în vedere nivelul crescut de cunoștințe al elevilor moderni, interesele lor diverse, profesorul însuși trebuie să se dezvolte cuprinzător: nu numai în domeniul de specialitate, ci și în domeniul politicii, artei, culturii generale, el trebuie să fie pentru elevii săi un înalt exemplu de moralitate, purtător al demnității și valorilor umane.

Care ar trebui să fie obiectul conștientizării profesorului în ceea ce privește pregătirea sa psihologică profesională și pedagogică? În primul rând: cunoștințele și calitățile sale profesionale („proprietăți”) și corespondența lor cu acele funcții pe care profesorul trebuie să le implementeze în cooperare pedagogică cu elevii, în al doilea rând: calitățile sale personale, ca subiect al acestei activități și, în al treilea rând: propria sa percepție asupra el însuși ca adult - o persoană care înțelege și iubește bine un copil.

Bibliografie.

1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Tehnologii centrate pe persoană dezvoltare profesională specialist. Ekaterinburg, 1999.

2. Klimov E.A. Psihologia unui profesionist. M.; Voronej, 1996.

3. Podlasy I.P. Pedagogie: Nou curs de pregatire: Proc. pentru stud. superior educational instituţii: În 2 kn.–M.: Humanit ed. centru VLADOS, 2003.–Kn.1.

Profesia de profesor necesită de la individ nu numai o cunoaștere profundă a conținutului și metodelor de predare a unei discipline, ci și prezența unui număr de calități semnificative din punct de vedere profesional. Astăzi, există destul de multe profesiograme speciale care definesc trăsăturile de personalitate care joacă un rol dominant în activitățile profesionale ale unui profesor.

Profesiogramele moderne ar trebui să includă nu numai calități pedagogice, psihologice, ci și morale și etice ale personalității profesorului, ceea ce se datorează practicării în masă a pedagogiei pedagogice în rândul publicului copiilor.

O analiză a aspectelor morale ale activității pedagogice a permis unui număr de cercetători să identifice principalele grupuri de calități morale și pedagogice ale unui profesor:

Alegerea Moralăși atitudinea profesorului față de profesia sa,

Atitudinea morală a profesorului față de elevi și față de ceilalți participanți la procesul pedagogic,

Atitudinea morală a profesorului față de mediul social și viața publică.

Totuși, din punctul nostru de vedere, o clasificare mai clară și mai completă a calităților semnificative profesional ale personalității unui profesor este dată de acei cercetători care iau în considerare comportamentul moral al unei persoane ca verigă principală în activitatea profesorului.

Calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor(clasificare de către V.I. Zhuravlev)

1.Opțiuni inteligente:

Competență în oral și scris,

Pregătirea pentru auto-îmbunătățire,

Autocritică, calm, inteligență, simțul umorului,

Memorie buna, erudiție.

2. orientarea viziunii asupra lumii:

Dorinta de a lucra cu copiii

Dragoste pentru profesie

onestitate, fermitate,

Având o poziție profesională

Dorința de a te oferi copiilor. 3. Calități psihotipologice:

Voință, fermitate,

Observare,

autocontrol, autoreglare,

reținere, echilibru,

curaj, rezistenta,

Toleranţă.

4. Calități extravertite:

Altruism, bunăvoință, comunicare,

Bunătate, milă, tandrețe,

Corectitudine și respect pentru elev,

Empatie.

Evidențierea unor calități precum mila, înțelegerea, tandrețea, respectul pentru elev și pentru ceilalți, se concentrează pe sfera sentimentelor morale ale profesorului. Activitatea emoțională și cultura sentimentelor morale a profesorului reflectă nivelul său moral și reprezintă cel mai important mijloc de educație. În felul său natura psihologica sentimentele sunt formațiuni reflexe condiționate stabile în mintea umană, care stau la baza reacțiilor sale afectiv-voliționale în diverse situații.

Ce calități ar trebui să aibă un profesor bun? Practicanții au încercat să răspundă și la această întrebare, în ale cărei activități a dominat principiul umanist. Cu toate acestea, aceste „calități” nu mai erau considerate de pedagogi și umaniști (J. Korchak și alții) drept postulate, ci ca aptitudinile necesare, indicatori ai adevăratei aptitudini a profesorului:

Capacitatea de a fi interesat de sentimentele copilului, de opiniile și declarațiile sale,

Abilitatea de a „apleca spre copil și de a asculta”,

Capacitatea de a oferi copilului o libertate relativă, de a-l salva de o tutelă constantă,

Abilitatea de a fi amabil și corect

Capacitatea de a nu da vina pe copii,

Capacitatea de a găsi o „poftă” în fiecare copil și de a o dezvălui,

Capacitatea de a avea încredere în elev în organizarea independentă a vieții sale,

Capacitatea de a aștepta cu răbdare momentul în care abilitățile copilului vor fi dezvăluite,

Capacitatea de a oferi copiilor tandrețe, bunătate, dragoste,

Capacitatea de a-i susține pe cei slabi, retrași, nefericiți, respinși de toată lumea,

Abilitatea de a lăsa jignirea altcuiva să treacă prin inima ta,

Capacitatea de a crea astfel de condiții pentru copil, ceea ce îi va oferi posibilitatea de a deveni mai bun și, prin urmare, să aducă bucurie profesorului.

Din punct de vedere al eticii pedagogice, este posibil să se evidențieze Cree-

teoriile profesionalismului pedagogic, a cărui stăpânire poate fi inclusă în setul obligatoriu de calități semnificative din punct de vedere profesional:

toleranţă(răspunsuri multiple la întrebările elevilor, absența unei reacții „represive” la farsele copiilor),

bunăvoinţă(ton, stil de vorbire, comportament),

sensibilitate(capacitatea de a efectua un sondaj în sala de clasă fără a suprima personalitatea elevului, fără a-l „prinde” în ignoranță),

echilibru(stil unic de comunicare, atât „cu elevi ușori” cât și „dificili”)

rafinament(protecția sentimentelor copiilor),

compasiune(empatie)

umanitatea universală(dragoste pentru fiecare elev).

Orice model de clasificare sau profesiogramă este ideală și statică. În practica pedagogică, diversitatea calităților personale ale profesorului se manifestă în dinamică, unde este destul de greu de trasat o linie între ceea ce este apreciat pozitiv de către elevi în personalitatea profesorului și ceea ce profesorul însuși apreciază foarte mult ca profesionist.

Cercetările în domeniul calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor în ansamblu dă rezultate extrem de polare. pozitii de elevi (elevi, studenți), caracteristicile calitative au fost repartizate astfel:

1) bunăvoința, dreptatea, receptivitatea profesorului,

2) cunoaștere profundă a subiectului, profesionalism,

3) activitate științifică ( publicații științifice, diplome academice etc.)

Pozițiile în sine profesori Principalul indicator al activității profesionale a profesorului este dorința acestuia de a activitate științifică(participare

în cadrul conferințelor științifice și practice, elaborarea de noi programe etc.), iar calitățile morale și etice pe scara de clasare ocupă pozițiile inferioare alături de alți indicatori.

Astfel, nu este surprinzător faptul că profesorul nu este întotdeauna capabil să găsească înțelegere reciprocă cu publicul copiilor și să comunice cu elevii pe picior de egalitate.

Trebuie amintit că publicul copiilor evaluează profesorul în primul rând prin caracter moral :

Bunătate - 64,1%, - sinceritate - 51,8%,

Corectitudine în notare - 41,2%, - cunoaștere profundă a subiectului - 40%,

Înțelegerea studenților, capacitatea de a-i cuceri, pătrunde în sufletul lor - 22,5%),

O atitudine uniformă față de toată lumea - 22,5%, - grija, capacitatea de a se bucura de succes - 20%,

Onestitate, sinceritate, sinceritate - 18,1%,

Yandex.Direct

Iertarea - 11,1%,

Reactivitate, sinceritate - 11,1%,

Capacitatea de a explica bine materialul - 10,5%,

Erudiție - 9,9%,

Pretențios, aderarea la principii, strictețe, simțul umorului - 7%,

Răbdare, calm, politețe - 5,9%.

Miezul tuturor calităților pedagogice, după cum a remarcat V.A. Karakovsky, este să obții satisfacție din grija față de ceilalți: „Bunătatea este o orientare altruistă strălucitoare, care oferă o muncă bună zilnică constantă, dezinteresare absolută, cultivarea obiceiului de a avea grijă de oameni și de a te bucura de această grijă.”

ÎNTREBĂRI DE GANDIRE

Ce calități semnificative din punct de vedere profesional din punct de vedere al eticii comunicării ar trebui să demonstreze profesorul în următoarele situații:

1. Elevul a uns scaunul altui elev cu lipici Moment. Elevii au râs. Elevul rănit plângea.

2. Elevul a adus un porumbel la clasă și l-a eliberat în timpul lecției. Lecția a fost întreruptă, copiii săreau de entuziasm și prindeau un porumbel.

3. Elevul a turnat apă în balon. A aruncat în clasă la lecție. Mingea a sărit. Elevii au râs.

4. Elevul s-a plâns profesor că i s-a dat pe nemeritat un deuce. Mi-am uitat caietul de teme acasă, dar pretind asta teme pentru acasă pe deplin îndeplinită.

Irina Pokholok
Calități semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor al unei organizații educaționale preșcolare

LA sfârşitul XIX-lea secol în studiile lui P.F. Kapterev, un remarcabil profesor și psiholog rus, s-a dovedit că unul dintre cei mai importanți factori în succesul activității pedagogice este calități semnificative din punct de vedere profesional ale unui educator. El a subliniat necesitatea educator de asemenea calităţi cum ar fi modestia, observația, diligența, intenția, perseverența, dar un loc special a fost ocupat de astfel de calitate precum arta, oratoria, inteligența. la deosebit de important trăsăturile de personalitate ale educatorului se referă la disponibilitatea pentru empatie, adică la înțelegere stare mentala elevilor empatie și nevoia de interacțiune socială.

În lucrările oamenilor de știință, se acordă multă atenție tactului pedagogic, în manifestarea căruia se exprimă cultura generală. educator și înalt profesionalism activităţile sale didactice.

Tactul pedagogic este capacitatea de a găsi cea mai corectă tehnică pedagogică în fiecare situație care apare. Această abilitate educator se comportă cu copiii, capacitatea în fiecare caz de a înțelege starea elev, interesele sale, motivele și găsiți cea mai eficientă măsură educaţie. Tactul pedagogic este o măsură a oportunității pedagogice și a utilității acțiunilor educator, mijloacele, cuvintele și manipularea lui elevilor în general. Tactul pedagogic permite educator fii creativ în rezolvarea problemelor educaționale educational sarcini ținând cont de situația specifică, vârsta și caracteristicile individuale elevilor.

Profesorul nu este numai profesie, a cărei esență este transferul de cunoștințe, dar este și o misiune onorabilă educația personalității, afirmaţii ale omului în sine. În acest sens, scopul formarea profesorilor va funcționa continuu profesională și dezvoltare generală un nou tip de educator, care se caracterizează prin următoarele calitati:

Înaltă responsabilitate civică și activitate socială;

Înalt profesionalism;

Nevoia de autoeducare constantă;

Dragoste pentru copii;

Inteligență, cultură spirituală, dorință și capacitatea de a lucra împreună cu ceilalți;

sanatate fizica si psihica, performanță profesională.

Natura orientării și activității sociale, tipul de comportament civic se manifestă în poziția profesională a unui profesor. Diferența dintre vocația pedagogică și interesul pedagogic, care poate fi contemplativ, constă în conștientizarea capacității de a face o muncă pedagogică. Baza unei vocații pedagogice este dragostea pentru copii, care este o parte integrantă a autoperfecționării, autodezvoltării unui profesor de astfel de trăsături de personalitate care o caracterizează profesional- orientare pedagogică.

Astfel de calitati sunt responsabilitatea și datoria pedagogică. Experimentarea unui sentiment al datoriei pedagogice, educator consideră că este necesar să se acorde asistență copiilor și adulților în limitele competențelor și drepturilor sale disponibile; în munca sa, el este strict ghidat de codul moralității pedagogice, își impune mari pretenții. Dăruirea profesorului este cel mai înalt grad manifestări ale datoriei pedagogice. În ea se reflectă atitudinea sa motivațională și valorică față de muncă.

Astăzi, un număr mare de articole, eseuri, cărți sunt dedicate subiectului „Ce ar trebui să fie profesor modern?". În această problemă, majoritatea opiniilor diferă și se oferă răspunsuri foarte interesante.

Sh. A. Amonashvili în al lui „Reflecții asupra pedagogiei umane” interpretează una dintre instalațiile principale educator proces pedagogic uman după cum urmează cale: „A iubi un copil pentru mine nu este doar o idee, ci o lege educator. Dar nu este asta. Această lege este într-adevăr foarte veche, clasică și chiar pedagogia autoritara, în ciuda lipsei de copii, o proclamă în ca cea mai importantă trăsătură profesională a unui educator. Ideea nu este atât de a iubi un copil, cât de a iubi un copil, de modul în care această lege poate fi de fapt implementată.”

În studiul lui L. M. Mitina, mai mult de cincizeci de persoane calitatile unui profesor. Printre acestea se numără impresionabilitatea, autocontrolul, flexibilitatea comportamentului, umanitatea, cetățenia, bunătatea, convingerile ideologice, inițiativa, sinceritatea, perseverența, dragostea pentru copii, responsabilitatea, decența, erudiția pedagogică, autocritica, dreptatea, dorința de auto- îmbunătățire, tact etc. Toate caracteristicile personale de mai sus educator constitui tablou psihologic profesorul ideal. Baza sa este de fapt personală calitate - concentrare, nivel de pretenții, stima de sine, imagine "eu".

Valori înalte precum patriotismul, cetățenia, dragostea pentru copii dezvăluie însăși esența pedagogiei profesii- slujire pentru binele Patriei. Dragostea pentru patria-mamă, cunoașterea istoriei și tradițiilor ei forță educațională Prin urmare, profesorul ar trebui să folosească orice ocazie pentru a întări sentimentul de patriotism la copii, dorința și disponibilitatea de a sluji Patria cu muncă și fapte. Cetățenia este o prioritate public sarcini semnificative peste cele personale, angajament civic, cultura juridică, colectivism, aderarea la principii.

O alta calitatea personalităţii profesorului exprimându-l" forță educațională", poate fi considerată" carisma ". Tradus din cuvânt grecesc harisma înseamnă „milă, un dar”, reprezintă abilități neobișnuit de mari sau talent excepțional, provocându-i pe alții (mai ales la copii) un sentiment de încredere deplină, admirație sinceră, spiritualizare înnobilantă, disponibilitate de a urma ceea ce învață profesorul, credință adevărată, speranță, iubire. Dar, mai presus de toate, un astfel de profesor știe să se trateze creativ ca personalități: folosirea propriilor capacități atinge forma cea mai înaltă într-un astfel de profesor.

O combinație specială de personal și de afaceri calitati distinge o personalitate creativă, care se caracterizează printr-o asemenea proprietate precum creativitatea (originalitate, claritate, euristică, activitate, fantezie, concentrare, sensibilitate). Asa are si profesorul-creator calitate ca inițiativă, capacitatea de a depăși inerția gândirii, independența, intenția, simțul cu adevărat nou și dorința de cunoaștere, observație, amploarea asocierilor, dezvoltat memorie profesională.

Creativitate și creativitate educator se pot manifesta în diverse forme și moduri de autorealizare creativă. Autorealizarea este o formă de aplicare a abilităților creative individuale ale individului. Problema creativității pedagogice are o legătură directă cu problema realizării de sine a profesorului. În acest sens, creativitatea pedagogică este procesul de autorealizare a forțelor și abilităților psihologice, individuale, intelectuale ale personalității profesorului.

Optimismul pedagogic este o proprietate esențială a binelui educator. Un astfel de profesor se caracterizează printr-o combinație în activitatea sa a unei atitudini sensibile, receptive față de copii cu exigență, care este justificată din punct de vedere pedagogic, adică este realizată în interesul copilului însuși.

De asemenea, unul dintre calitatile unui educator este un accent pe un anumit tip comunicare.

Stilul autoritar de interacțiune pedagogică se caracterizează prin cerințe mai mari și mai puțin respect pentru elevilor. Un profesor autoritar își construiește munca pe baza dictatului, presiunii, presiunea psihologică. Este important să acordăm o atenție deosebită faptului că elevilor le este frică de un astfel de profesor, încearcă să-i îndeplinească toate cerințele doar pentru a nu avea probleme. Copiii îi caută în exterior favoarea. Un profesor autoritar nu se bucură de credulitate în echipa de copii și are o autoritate imaginară.

Stilul concomitent al interacțiunii pedagogice se caracterizează mai mult prin respect și, într-o măsură mai mică, printr-o atitudine exigentă față de elevilor. O astfel de autoritate în rândul copiilor profesorul nu folosește, deoarece prescolari simți slăbiciunea lui psihologică; el nu este consecvent în acțiunile sale, împrăștiat, de multe ori nu duce cererile sale la concluzia lor logică. O atitudine respectuoasă față de copii le dă impresia unei persoane frivole, cuminte, în general bună, dar căreia nu este necesar să se supună. Disciplina în clasă profesorul este rău, grupul este zgomotos, copiii nu ascultă explicații. Stilul conveent are și el Consecințe negative. De multe ori prescolari exprimă nemulțumirea și protestează împotriva acestui stil de conducere, pentru că până la urmă libertatea imaginară, epuizantă, îi afectează pe copiii înșiși. Expresiile faciale ale unui profesor liberal exprimă adesea o fire bună, dar în același timp o oarecare nervozitate. Poziția lui indică indecizie, îndoială de sine.

Stilul antipedagogic de interacțiune cu elevii în practica muncii de educator sunt inacceptabili. Acest stil se caracterizează prin cerințe scăzute și atitudine lipsită de respect față de copii. îngrijitor care acționează nepedagogic, introduce confuzie și incertitudine în evaluare elevii comportamentului lor, distruge valorile morale și interesele cognitive, dă naștere alienării personale. Astfel de educator este periculos din punct de vedere social.

Astfel, principalul calităţi semnificative din punct de vedere profesional sunt:

tact pedagogic,

optimism pedagogic,

Creativitate,

realizare de sine,

Datoria și responsabilitatea pedagogică,