n1.doc
BBC 74.00
C 43 PEDAGOGIE: Manual pentru elevii pedagogi institutii de invatamant/ V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mișcenko, E.N.Shiyanov. - Ed. a 3-a. - M.: Şcoală-Presă, 2000 - 512s.
ISBN 5-88527-171-2
Manualul de instruire a fost elaborat în conformitate cu standard de stat educație pedagogică de bază pentru elevii care studiază în condițiile de pregătire atât mono-și multinivel a specialiștilor în domeniul educației.
DIN 4303000000-174 BBC 74.00
С79(03)-00
ISBN 5-88527-171-2
V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov, 1997
Editura „Școala-Presă”, 1997
Cuvânt către viitorul profesor
Fiecare constructor, fiecare creator știe acel moment special, minunat în muncă, când într-o zi, dintr-o grămadă de scânduri, piatră, fier - din tot ce funcționează, de zi cu zi, familiar, apare dintr-o dată un contur clar al volumului crescut - întotdeauna puțin neașteptat și spre deosebire de cea care a fost desenată de multe ori imaginația, dar deja reală, apropiată, existentă...„Materialul de construcție” la care lucrăm noi, educatorii, sunt minți tinere, receptive, însetate. Folosind proprietățile și, uneori, depășind rezistența acestui material, îi dăm o formă perfectă. Astfel, spiritul uman devine mai rezistent decât marmura și metalul. Poate că aceasta este fericirea creată de om a unui profesor - să vezi cum crește o persoană sub conducerea ta, cum gândurile, energia și voința ta sunt întruchipate în el? Poate de aceea munca de profesor, fără nicio exagerare, este o profesie pentru totdeauna? Și există o sarcină mai responsabilă pe pământ decât cea pe care educatorii și-au ales-o cu curaj ca destin? Pentru că această soartă este sortită să se repete de o mie de ori în alte destine.
Profesorul, la figurat vorbind, leagă timpurile. Se pare că trece ștafeta din prezent în viitor. Așa a fost ieri, așa va fi mâine. Și totuși nu - va fi diferit. Totul se repetă - dar într-o etapă diferită a istoriei. Școala și profesorul nu pot decât să reflecte schimbările în curs.
Viața în profesia de dascăl este o muncă neobosită a sufletului. Nu este o pâine ușor obținută pe domeniul profesorului, dar profesorul care și-a ales profesia prin vocație și înaltă datorie civică este cu adevărat demn de recunoștință universală. Munca lui, plină de neliniști și griji, bucurii și tristeți, îndrăzneală și căutare, este o probă veșnică de înțelepciune și răbdare, pricepere profesională și originalitate umană.
Profesorul nu este doar o profesie, a cărei esență este să dea cunoștințe. Aceasta este o misiune înaltă, al cărei scop este crearea personalității, afirmarea omului în om. Marele educator ceh J.A. Komensky a citat o serie de analogii strălucitoare între un profesor și un grădinar care cultivă cu dragoste plante în grădină, un profesor și un arhitect care construiește cu grijă clădiri în toate colțurile existenței umane. El l-a asemănat pe profesor cu un sculptor pictând și șlefuind cu grijă mințile și sufletele oamenilor. În cele din urmă, el l-a comparat pe profesor cu un lider militar care conducea energic o ofensivă împotriva barbariei și ignoranței.
Diferitele tipuri de cunoștințe pe care un profesor le posedă și le deține profesional nu sunt juxtapuse și nu există de la sine. Sistematizarea acestor cunoștințe într-o educație holistică și mobilă în activitatea cea mai practică este determinată de orientarea acesteia, de conținutul acelor sarcini, a căror rezolvare necesită aceste cunoștințe în relația lor specifică. De aceea, un semn indispensabil al competenței profesionale a profesorului este capacitatea de a corela cunoștințele disponibile cu scopurile, condițiile și metodele activității pedagogice.
Oricât de complex ar fi domeniul creativității pedagogice, oricât de infinit de diverse sunt cazurile individuale, care necesită de fiecare dată o soluție proprie, nu poate exista nicio îndoială că toate aceste fenomene și procese se bazează pe propriile lor legi speciale, complet definite, dezvăluirea. a cărui sarcină este.pedagogia ca ştiinţă.
Cel mai puțin am încercat să vă oferim instrucțiuni, rețete, reguli. Dimpotrivă, trebuie să înțelegeți foarte bine că „învățarea regulilor pedagogice nu aduce niciun beneficiu nimănui și că aceste reguli în sine nu au limite: toate pot încăpea pe o singură foaie tipărită, din ele pot fi compilate mai multe volume. Numai aceasta. arată deja că principalul lucru nu este deloc în studiul regulilor, ci în studiul acelor fundamente științifice de la care urmează aceste reguli” (K.D. Ushinsky).
Adevărat, știința noastră pedagogică este încă serios în urmă vieții, răspunde prost la schimbările care au loc în societate, nu dă dovadă de vigilență socială și curaj în analiza contradicțiilor și în dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemelor stringente. Pentru aceasta, ea este supusă unor critici corecte. Cu toate acestea, înapoierea pedagogiei nu oferă niciun motiv pentru a o neglija și chiar a o nega ca știință specială, independentă. Profesorul, dacă vrea să fie un adevărat profesor, înțelege că procesul pedagogic complex este supus unor legi obiective și că doar respectându-le cu strictețe, poți obține succesul în munca ta. O astfel de convingere îl face pe profesor să caute cu insistență aceste modele, să reflecteze asupra faptelor, să încerce să găsească cauze interne comune în spatele succeselor sau eșecurilor individuale. Astfel, procesul de acumulare a experienței capătă un caracter creativ, trezește o gândire pedagogică vie, duce de la particular la general, de la practică la teorie și invers.
În pedagogie, ca și în orice altă știință, există multe întrebări care au fost de mult timp și fără ambiguitate rezolvate, dar viața pune în față probleme noi care necesită abordări noi. „În pedagogia ridicată la nivel de artă, ca și în orice altă artă, nu se poate măsura acțiunile tuturor actorilor după un singur standard, nu se poate înrobiza într-o formă; dar, pe de altă parte, nu se poate permite acestor acțiuni să să fie complet arbitrară, incorectă și diametral opuse” (N.I. Pirogov). Și aici știința pedagogică ar trebui să vină în ajutorul profesorului.
Acesta este patosul cărții pe care ați deschis-o.
Secţiunea I INTRODUCERE ÎN PROFESIUNEA PEDAGOGICĂ
O funcție publică... constând în tot felul de îngrijire și educație a băieților și fetelor... - această funcție este mult mai semnificativă decât cele mai înalte funcții din stat.Platon
Capitolul 1. Caracteristicile generale ale profesiei didactice
Apariția și dezvoltarea profesiei didactice Trăsături ale profesiei didactice Perspective de dezvoltare a profesiei didactice Condiții și activități specifice de muncă ale unui profesor de școală rural㧠1. Apariţia şi dezvoltarea profesiei didactice
În antichitate, când nu exista diviziunea muncii, toți membrii unei comunități sau trib - adulți și copii - participau pe picior de egalitate la obținerea hranei, care era principalul motiv de existență în acele vremuri îndepărtate. Transferul experienței acumulate de generațiile anterioare către copiii din comunitatea prenatală a fost „țesut” în activitatea de muncă. copii, cu primii ani fiind incluși în acesta, au dobândit cunoștințe despre metodele de activitate (vânătoare, culegere etc.) și și-au însușit diverse deprinderi și abilități. Și numai pe măsură ce instrumentele de muncă s-au îmbunătățit, ceea ce a făcut posibilă obținerea mai multă hrană, a devenit posibil să nu se implice în asta pe membrii bolnavi și bătrâni ai comunității. Aceștia au fost acuzați că au fost paznici de pompieri și că au grijă de copii. Mai târziu, pe măsură ce procesele de producere conștientă a instrumentelor de muncă s-au complicat, ceea ce a presupus necesitatea unui transfer special de aptitudini și abilități de muncă, bătrânii clanului - cei mai respectați și înțelepți ca experiență - au format în sens modern primul grup social de oameni - educatori, a căror datorie directă și unică era transferul de experiență, preocuparea pentru creșterea spirituală a tinerei generații, moralitatea acesteia, pregătirea pentru viață. Atât de hrănitor a devenit sfera activității și conștiinței umane.
Apariția profesiei de profesor are, așadar, temeiuri obiective. Societatea nu ar putea să existe și să se dezvolte dacă generația tânără, înlocuind-o pe cea mai în vârstă, ar trebui să o ia de la capăt, fără asimilarea creativă și utilizarea experienței pe care a moștenit-o.
Etimologia cuvântului rus „educator” este interesantă. Provine de la tulpina cuvântului „hrănește”. Cuvintele „educa” și „alimentează” sunt acum adesea considerate sinonime, nu fără motiv. LA dicționare moderne Un educator este definit ca o persoană angajată în educația cuiva, asumându-și responsabilitatea pentru condițiile de viață și dezvoltarea personalității altei persoane. Cuvântul „învățător”, se pare, a apărut mai târziu, când omenirea și-a dat seama că cunoașterea este o valoare în sine și că este nevoie de o organizare specială a activităților copiilor, care să vizeze dobândirea de cunoștințe și deprinderi. Această activitate se numește învățare.
În Babilonul antic, Egipt, Siria, profesorii erau cel mai adesea preoți și în Grecia antică- cei mai inteligenți și talentați civili: pedonomi, pedotriburi, didascali, profesori. LA Roma anticăîn numele împăratului, au fost numiți profesori funcționari guvernamentali care cunoșteau bine știința, dar cel mai important, care călătoreau mult și, prin urmare, vedeau multe, cunoșteau limbile, cultura și obiceiurile diferitelor popoare. În cronicile chineze antice care au supraviețuit până în zilele noastre, se menționează că încă din secolul al XX-lea. î.Hr e. în ţară exista un minister care se ocupa de educaţia poporului, desemnând în funcţia de profesor pe cei mai înţelepţi reprezentanţi ai societăţii.
În Evul Mediu, profesorii, de regulă, erau preoți, călugări, deși în școlile și universitățile urbane au devenit din ce în ce mai mult oameni care au primit o educație specială.
În Rusia Kievană, îndatoririle unui profesor coincid cu cele ale unui părinte și ale unui conducător. „Instrucțiunea” lui Monomakh dezvăluie principalul set de reguli de viață pe care suveranul însuși le-a urmat și pe care și-a sfătuit copiii să le urmeze: iubește-ți patria, ai grijă de oameni, fă bine celor dragi, nu păcătui, evita faptele rele, fii milostiv. El a scris: „Ce poți face bine, atunci nu uita, și ceea ce nu știi să faci, învață asta... Lenea este mama tuturor: ce știe cineva cum, va uita și ce nu poate, nu va invata. ce bine..."*
* Vezi: Antologia Gândirii Pedagogice Rusia anticăși statul rus din secolele XIV - XVII. / Comp. S.D. Babshin, B.N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167.
În Rusia antică, profesorii erau numiți maeștri, subliniind astfel respectul pentru personalitatea mentorului tinerei generații. Dar au fost chemați și meșterii care și-au transmis experiența și acum, după cum știți, sunt chemați cu respect - Învățătorul.
De la apariția profesiei de profesor, profesorilor li s-a atribuit în primul rând o funcție educațională, unică și indivizibilă. Un profesor este un educator, un mentor. Acesta este destinul lui civil, uman. Este exact ceea ce a avut în vedere A.S. Pușkin, dedicându-i următoarele rânduri iubitului său profesor, profesor de științe morale A.P. Kunitsin (Liceul Tsarskoye Selo): „El ne-a creat, ne-a ridicat flacăra... a aprins.”*
* Pușkin A.S. Deplin col. cit.: În 10 vol. T. 2. - L., 1977. - S. 351.
Confucius(Kung Tzu) (c. 551 - 479 î.Hr.) - un vechi gânditor chinez, fondator al confucianismului. Principalele puncte de vedere sunt prezentate în cartea „Lun Yu” („Conversații și judecăți”).
Sarcinile cu care se confruntă școala s-au schimbat semnificativ în diferite etape ale dezvoltării societății. Aceasta explică schimbarea periodică a accentului de la educație la educație și invers. Cu toate acestea, politica statului în domeniul educației a subestimat aproape întotdeauna unitatea dialectică a educației și educației, integritatea personalității în curs de dezvoltare. Așa cum este imposibil să predați fără a exercita o influență educațională, tot așa este imposibil să rezolvați problemele educaționale fără a dota elevii cu un sistem destul de complex de cunoștințe, abilități și abilități. Gânditorii de frunte din toate timpurile și popoarele nu s-au opus niciodată educației și creșterii. Mai mult, ei îl considerau pe profesor în primul rând ca pe un educator.
Profesori remarcabili au fost printre toate popoarele și în toate timpurile. Așadar, chinezii l-au numit pe Confucius un mare profesor. Într-una dintre legendele despre acest gânditor, conversația sa cu un student este dată:
"Țara asta este vastă și dens populată. Ce-i lipsește, domnule profesor?" - studentul se întoarce spre el. „Îmbogățiți-o”, răspunde profesorul. "Dar ea este deja bogată. Cum poate fi îmbogățită?" întreabă elevul. — Învaţă-o! – exclamă profesorul.
Ya.A.Komensky(1592 - 1670) - gânditor, profesor, scriitor umanist ceh. În centrul sistemului său pedagogic se află principiile senzaționalismului materialist. Fondatorul didacticii. Pentru prima dată a fundamentat ideea educației universale în limba maternă. Lucrări principale: „Marea didactică”, „Ușile deschise la limbi”, „Școala mamei”, etc.
Un om cu o soartă dificilă și de invidiat este profesorul umanist ceh Jan Amos Comenius. El a fost primul care a început să dezvolte pedagogia ca ramură independentă a cunoștințelor teoretice. Comenius a visat să ofere poporului său înțelepciunea combinată a lumii. A scris zeci de manuale școlare, peste 260 de lucrări pedagogice. Și astăzi, fiecare profesor, folosind cuvintele „lecție”, „clasă”, „vacanță”, „antrenament” etc., nu știe întotdeauna că toți au intrat în școală împreună cu numele marelui profesor ceh.
I.G. Pestalozzi(1746 - 1827) - profesor democrat elvețian, fondator al teoriei învățământului primar. În teoria sa a educației elementare, el a legat educația cu creșterea și dezvoltarea copilului, pedagogia cu psihologia. Lucrări principale: „Lingard și Gertrude”, „Cum își învață Gertrude copiii”, „Cântecul lebedelor”.
Ya.A.Komensky a afirmat o viziune nouă, progresivă a profesorului. Această meserie era pentru el „excelentă, ca nicio alta sub soare”. El l-a comparat pe profesor cu un grădinar care cultivă cu dragoste plante în grădină, cu un arhitect care construiește cu grijă cunoștințe în toate colțurile ființei umane, cu un sculptor care tăie și șlefuiește cu grijă mințile și sufletele oamenilor, cu un lider militar. care duce cu energie o ofensivă împotriva barbariei și ignoranței.*
* Cm.: Kamensky Ya.A. Fav. ped. op. - M., 1995. - S. 248 - 284.
Educatorul elvețian Johann Heinrich Pestalozzi și-a cheltuit toate economiile pentru crearea de orfelinate. Și-a dedicat viața orfanilor, a încercat să facă din copilărie o școală a bucuriei și a muncii creative. Pe mormântul său se află un monument cu o inscripție care se termină cu cuvintele: „Totul – pentru alții, nimic – pentru tine”.
Marele profesor al Rusiei a fost Konstantin Dmitrievich Ushinsky - tatăl profesorilor ruși. Manualele pe care le-a creat au rezistat unei circulații fără precedent în istorie. De exemplu, „Native Word” a fost retipărit de 167 de ori. Moștenirea sa este de 11 volume, iar lucrările pedagogice sunt astăzi de valoare științifică. El a descris în felul acesta semnificația socială a profesiei de profesor: „Educatorul, situându-se la nivelul cursului modern al educației, se simte ca un membru viu, activ al unui mare organism, care se luptă cu ignoranța și cu viciile omenirii. , un intermediar între tot ce a fost nobil și înalt în istoria trecută a oamenilor, și o nouă generație, paznicul sfintelor testamente ale oamenilor care au luptat pentru adevăr și pentru bine, „și cauza lui”, modestă în aparență, este una dintre cele mai mari fapte ale istoriei.Statele se bazeaza pe aceasta fapta si generatii intregi traiesc dupa ea „*.
* Ushinsky K.D. Sobr. cit.: În 11 vol. T. 2. - M., 1951. - S. 32.
K.D.Ushinsky(1824 - 1870/71) - profesor democrat rus, fondator al pedagogiei științifice în Rusia. Baza sistemului său pedagogic este cererea de democratizare a învățământului public și ideea de educație națională. În didactică, a urmărit ideea educației educative. Lucrări principale: „Lumea copiilor”, „Cuvântul nativ”, „Omul ca subiect al educației. Experiență de antropologie pedagogică”.
A.S. Makarenko(1888 - 1939) - profesor și scriitor sovietic. A dezvoltat teoria și metodologia educației în echipă, a realizat un experiment de îmbinare a educației cu munca productivă a elevilor și a dezvoltat teoria educației în familie. Lucrări principale: „Poezie pedagogică”, „Drapele pe turnuri”, „Carte pentru părinți”, articole.
Căutarea teoreticienilor și practicienilor ruși ai anilor 20. Secolului 20 a pregătit în mare măsură pedagogia inovatoare a lui Anton Semenovici Makarenko. În ciuda celor consacrate în învățământ, ca și în alte părți ale țării, în anii 30. metode de conducere comanda-administrative, le-a pus în contrast cu pedagogia, umaniste în esență, optimiste în spirit, impregnate de credință în forțele și capacitățile creatoare ale omului. Moștenirea teoretică și experiența lui A.S. Makarenko au câștigat recunoaștere la nivel mondial. De o importanță deosebită este teoria colectivului de copii creat de A.S. Makarenko, care include organic un subtil în ceea ce privește instrumentarea și o metodă unică de individualizare a educației în ceea ce privește metodele și metodele de implementare. El credea că munca unui educator este cea mai dificilă, „poate cea mai responsabilă și care necesită de la individ nu numai cel mai mare efort, ci și putere mare, abilități mari.”*
* Makarenko A.S. Lucrări: În 7 vol. T. V. - M., 1958. - S. 178.
§ 2. Trăsături ale profesiei didactice
Particularitatea profesiei didactice
Apartenența unei persoane la o anumită profesie se manifestă în trăsăturile sale de activitate și modul de gândire. Conform clasificării propuse de E.A.Klimov, profesia de cadru didactic aparține grupului de profesii, al căror subiect este o altă persoană. Dar profesia pedagogică se distinge de o serie de altele în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, un simț sporit al datoriei și al responsabilității. În acest sens, profesia didactică se deosebește, remarcându-se într-o grupă aparte. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „om-la-man” este că aparține atât clasei de transformare, cât și clasei de profesii manageriale în același timp. Având ca scop al activității sale formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul dezvoltării ei intelectuale, emoționale și fizice, formarea lumii ei spirituale.
Conținutul principal al profesiei didactice îl reprezintă relațiile cu oamenii. Activitățile altor reprezentanți ai profesiilor precum „persoană - persoană” necesită și interacțiunea cu oamenii, dar aici este conectată cu cel mai bun mod de a înțelege și de a satisface nevoile unei persoane. În profesia de profesor, sarcina principală este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile altor oameni către realizarea lor.
Particularitatea formării și educației ca activitate de management social este că are, parcă, un dublu obiect de muncă. Pe de o parte, conținutul său principal este relațiile cu oamenii: dacă liderul (și profesorul este așa) nu dezvoltă relații adecvate cu acei oameni pe care îi conduce sau pe care îi convinge, atunci cel mai important lucru din activitatea sa lipsește. Pe de altă parte, profesiile de acest tip necesită întotdeauna ca o persoană să aibă cunoștințe, abilități și abilități speciale în orice domeniu (în funcție de cine sau ce gestionează). Profesorul, ca orice lider, trebuie să cunoască bine și să reprezinte activitățile elevilor, al cărui proces de dezvoltare îl conduce. Astfel, profesia de cadru didactic necesită dublă pregătire – științe umane și specială.
Astfel, în profesia de cadru didactic, capacitatea de a comunica devine o calitate necesară profesional. Studierea experienței profesorilor începători a permis cercetătorilor, în special B.A-Kan-Kalik, să identifice și să descrie cele mai comune „bariere” în calea comunicării care îngreunează rezolvarea problemelor pedagogice: nepotrivirea atitudinilor, teama de clasă, lipsa contactului. , îngustarea funcției de comunicare, atitudine negativă față de clasă, teamă eroare pedagogică, imitație. Totuși, dacă profesorii începători se confruntă cu „bariere” psihologice din cauza lipsei de experiență, atunci profesorii cu experiență - din cauza subestimării rolului de sprijin comunicativ al influențelor pedagogice, ceea ce duce la o sărăcire a fondului emoțional. proces educațional. Ca urmare, contactele personale cu copiii sunt, de asemenea, sărăcite, fără a căror bogăție emoțională este imposibilă o activitate productivă a unei persoane inspirată de motive pozitive.
Particularitatea profesiei didactice constă în faptul că prin natura sa are un caracter umanist, colectiv și creativ.
Funcția umanistă a profesiei didactice
Profesiilor didactice i s-au atribuit istoric două funcții sociale - adaptativă și umanistă („formarea umană”). Adaptiv funcția este asociată cu adaptarea elevului, elevului la cerințele specifice situației socio-culturale moderne și umanist - cu dezvoltarea personalității sale, individualitatea creativă.
Pe de o parte, profesorul își pregătește elevii pentru nevoile momentului, pentru o anumită situație socială, pentru cerințele specifice ale societății. Dar, pe de altă parte, el, rămânând obiectiv gardianul și conducătorul culturii, poartă un factor atemporal. Având ca scop dezvoltarea personalității ca sinteză a tuturor bogățiilor culturii umane, profesorul lucrează pentru viitor.
Munca unui profesor conține întotdeauna un principiu umanist, universal. La început, conștient de nominalizarea lui
Planul, dorinta de a servi viitorul i-au caracterizat pe profesorii progresisti din toate timpurile. Astfel, un profesor și o figură cunoscută în domeniul educației mijlocul al XIX-leaîn. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, care a fost numit profesorul profesorilor germani, a propus scopul universal al educației: slujirea adevărului, binelui, frumosului. „În fiecare individ, în fiecare națiune, ar trebui să se ridice un mod de gândire numit umanitate: aceasta este dorința de obiective umane universale nobile.” * În realizarea acestui scop, credea el, un rol special îi revine profesorului, care este un exemplu viu instructiv pentru elev. Personalitatea lui îi câștigă respect, putere spirituală și influență spirituală. Valoarea școlii este egală cu valoarea profesorului.
* Diesterweg A. Fav. ped. op. - M., 1956. - S. 237.
A.Disterweg(1790 - 1866) - profesor democrat german, adeptul lui Pestalozzi. Principalele principii ale creșterii le-a considerat conformitatea naturală, imaginea culturală, performanța amator. Autor a douăzeci de manuale de matematică, germană, științe naturale, geografie, astronomie. Lucrarea principală este „Un ghid pentru educația profesorilor germani”.
Marele scriitor și profesor rus Lev Tolstoi a văzut în profesia de dascăl, în primul rând, un principiu umanist, care își găsește expresia în dragostea pentru copii. "Dacă un profesor are dragoste numai pentru muncă", a scris Tolstoi, "va fi un profesor bun. Dacă un profesor are dragoste doar pentru un elev, ca un tată, o mamă, el va fi mai bun decât acel profesor care a citit toate cărți, dar nu are dragoste pentru muncă Dacă un profesor combină dragostea pentru muncă și pentru elevi, el este un profesor perfect.
* Tolstoi L.N. Ped. op. - M., 1956. - S. 362.
L.N. Tolstoi(1828 - 1910) - un artist de renume mondial al cuvântului, care a adus o contribuție majoră la dezvoltarea culturii pedagogice ruse. Idei dezvoltate de educație gratuită. Autor al „ABC”, „Cărți pentru lectură”, manuale metodice.
LN Tolstoi a considerat că libertatea copilului este principiul conducător al educației și creșterii. În opinia sa, o școală poate fi cu adevărat umană doar atunci când profesorii nu o consideră „o companie disciplinată de soldați, comandată azi de unul, mâine de un alt locotenent”. El a cerut un nou tip de relație între profesori și elevi, excluzând constrângerea, a apărat ideea dezvoltării personalității ca centrală pentru pedagogia umanistă.
V.A. Sukhomlinsky(1918 - 1970) - profesor casnic. Lucrări despre teoria și metodele de creștere a copiilor: „Educația individului în școala sovietică”, „Îmi dau inima copiilor”, „Nașterea unui cetățean”, „Despre educație”.
În anii 50-60. Secolului 20 cea mai semnificativă contribuție la teoria și practica educației umaniste a fost adusă de Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, directorul Pavlysh liceuîn regiunea Poltava. Ideile sale despre cetățenie și umanitate în pedagogie s-au dovedit a fi în consonanță cu modernitatea noastră. „Epoca matematicii este un slogan bun, dar nu reflectă întreaga esență a ceea ce se întâmplă astăzi. Lumea intră în Era omului. Mai mult ca niciodată, trebuie să ne gândim acum la ceea ce punem în sufletul uman. "*
* Sukhomlinsky V.A. Fav. ped. cit.: În 3 vol. T. 3. - M., 1981. - S. 123 - 124.
Educația în numele fericirii copilului - acesta este sensul umanist al lucrărilor pedagogice ale lui V.A. Sukhomlinsky, iar activitățile sale practice sunt dovezi convingătoare că fără credință în copil, fără încredere în el, toată înțelepciunea pedagogică, toate metodele și tehnicile de instruire și educație sunt insuportabile.
Baza succesului profesorului, credea el, este bogăția spirituală și generozitatea sufletului său, creșterea sentimentelor și nivelul înalt de cultură emoțională generală, capacitatea de a pătrunde profund în esența fenomenului pedagogic.
Sarcina principală a școlii, a remarcat V.A. Sukhomlinsky, este să descopere creatorul în fiecare persoană, să-l pună pe calea muncii creative originale, pline din punct de vedere intelectual. „A recunoaște, a dezvălui, a dezvălui, a hrăni, a cultiva în fiecare elev talentul său individual unic înseamnă ridicarea personalității la un nivel înalt de demnitate umană înfloritoare.”*
* Sukhomlinsky V.A. Fav. Prod.: În 5 vol. T. 5. - Kiev, 1980. - S. 102.
Istoria profesiei didactice arată că lupta profesorilor avansați pentru a-și elibera misiunea umanistă, socială de sub presiunea dominației clasei, a formalismului și a birocrației, precum și a modului de viață profesional conservator adaugă dramatism destinului profesorului. Această luptă devine mai intensă pe măsură ce rolul social al profesorului în societate devine mai complex.
K. Rogers(1902 - 1987) - psiholog american; reprezentant proeminent al psihologiei umaniste, autor al psihoterapiei centrate pe client.
Carl Rogers, unul dintre fondatorii direcției umaniste moderne în pedagogia și psihologia occidentală, a susținut că societatea de astăzi este interesată de un număr mare de conformiști (oportuniști). Acest lucru se datorează nevoilor industriei, armatei, incapacității și, cel mai important, lipsei de voință a multora, de la un profesor obișnuit la lideri de vârf, de a se despărți de propria lor putere, deși mică, dar. "Nu este ușor să devii profund uman, să ai încredere în oameni, să îmbini libertatea cu responsabilitatea. Drumul prezentat de noi este o provocare. Nu implică pur și simplu acceptarea circumstanțelor idealului democratic."*
* Rogers S. Libertatea de a învăța pentru anii 80. - Toronto; Londra; Sydney, 1983. - P. 307.
Aceasta nu înseamnă că profesorul nu ar trebui să-și pregătească elevii pentru cerințele specifice ale vieții în care vor trebui să fie incluși în viitorul apropiat. Educând un elev care nu este adaptat la situația actuală, profesorul creează dificultăți în viața lui. Educând un membru al societății care este prea adaptat, el nu formează în el nevoia unei schimbări intenționate atât în sine, cât și în societate.
Orientarea pur adaptativă a activității profesorului are un efect extrem de negativ asupra sa, întrucât își pierde treptat independența de gândire, își subordonează abilitățile prescripțiilor oficiale și neoficiale, pierzându-și în cele din urmă individualitatea. Cu cât profesorul își subordonează activitatea mai mult formării personalității elevului, adaptată nevoilor specifice, cu atât el acționează mai puțin ca mentor umanist și moral. Și invers, chiar și în condițiile unei societăți de clasă inumane, dorința profesorilor progresiști de a se opune lumii violenței și minciunii cu grija și bunătatea umană răsună inevitabil în inimile elevilor. De aceea, I.G.Pestalozzi, remarcând rolul deosebit al personalității educatorului, dragostea lui pentru copii, l-a proclamat drept principalul mijloc de educație. „Nu cunoșteam nici ordinea, nici metoda, nici arta educației” care să nu fie rezultatul dragostei mele profunde pentru copii.*
* Pestalozzi I.G. Fav. ped. cit.: În 2 vol. T. 2. - M., 1981. - S. 68.
Ideea este că profesorul umanist nu crede doar în idealurile democratice și în scopul înalt al profesiei sale. Prin activitatea sa, el apropie viitorul umanist. Și pentru asta trebuie să fie el însuși activ. Aceasta nu înseamnă niciuna dintre activitățile sale. Astfel, se întâlnesc adesea profesori hiperactivi în dorința de „educa”, de a-și asuma dreptul de a preda, lipsiți de capacitatea de a-și evalua acțiunile din exterior. Acţionând ca subiect al procesului de învăţământ, profesorul trebuie să recunoască dreptul de a fi subiecţi şi elevilor. Aceasta înseamnă că el trebuie să fie capabil să-i aducă la nivelul de autoguvernare în condiții de comunicare și cooperare confidențială.
Natura colectivă a activității pedagogice
Dacă în alte profesii ale grupului „persoană - persoană”, rezultatul, de regulă, este produsul activității unei persoane - un reprezentant al profesiei (de exemplu, un vânzător, medic, bibliotecar etc.), atunci în profesia pedagogică este foarte greu să izolăm contribuția fiecărui profesor, familie și alte surse de influență într-o transformare calitativă a subiectului de activitate - elevul.
Odată cu realizarea întăririi firești a principiilor colectiviste în profesia de dascăl, conceptul de entitate agregată activitate pedagogică. Subiectul colectiv este înțeles în linii mari ca personalul didactic al unei școli sau alteia instituție educațională, iar într-un cerc mai restrâns - cercul acelor profesori care au legătură directă cu un grup de elevi sau cu un elev individual.
A.S. Makarenko a acordat o mare importanță formării personalului didactic. El a scris: „Trebuie să existe o echipă de educatoare, iar acolo unde educatorii nu sunt uniți într-o echipă și echipa nu are un singur plan de lucru, un singur ton, o singură abordare precisă a copilului, nu poate exista educație. proces."*
* Makarenko A.S. Lucrări: În 7 vol. T. V. - M., 1958. - S. 179.
Anumite trăsături ale colectivului se manifestă în primul rând în starea de spirit a membrilor săi, performanța acestora, bunăstarea mentală și fizică. Acest fenomen se numește climatul psihologic echipă.
A.S. Makarenko a dezvăluit un model conform căruia aptitudinile pedagogice ale unui profesor sunt determinate de nivelul de formare al personalului didactic. „Unitatea cadrelor didactice”, a considerat el, „este un lucru absolut definitoriu, iar cel mai tânăr și cel mai neexperimentat profesor dintr-o singură echipă coerentă, condusă de un bun maestru lider, va face mai mult decât orice profesor experimentat și talentat care se opune cadrele didactice. Nu este nimic mai periculos decât individualismul și disputele în cadrul corpului didactic, nimic mai dezgustător, nimic mai dăunător.”* A.S. echipa pedagogică.
* Acolo. S. 292.
O contribuție neprețuită la dezvoltarea teoriei și practicii formării personalului didactic a avut-o V.A. Sukhomlinsky. Fiind el însuși mulți ani șeful școlii, a ajuns la concluzia despre rolul decisiv al cooperării pedagogice în atingerea scopurilor cu care se confruntă școala. Investigand influența personalului didactic asupra colectivului de elevi, V.A. Sukhomlinsky a stabilit următorul model: cu cât valorile spirituale acumulate și atent păzite în cadrul corpului didactic sunt mai bogate, cu atât colectivul de elevi acționează mai clar ca o forță activă și eficientă. , ca participant la procesul educațional, ca educator. VA Sukhomlinsky a venit cu ideea, care, probabil, încă nu este pe deplin înțeleasă de liderii școlilor și autorităților educaționale: dacă nu există personal didactic, atunci nu există echipă de studenți. La întrebarea cum și datorită a ce este creată o echipă pedagogică, V.A. Sukhomlinsky a răspuns fără ambiguitate - este creată de o gândire, idee, creativitate colectivă.
Natura creativă a muncii unui profesor
Activitatea pedagogică, ca oricare alta, are nu numai o măsură cantitativă, ci și caracteristici calitative. Conținutul și organizarea muncii profesorului pot fi corect evaluate numai prin determinarea nivelului atitudinii sale creatoare față de activitățile sale. Nivelul de creativitate în activitățile profesorului reflectă măsura în care acesta își folosește abilitățile pentru atingerea scopurilor. Natura creativă a activității pedagogice este așadar cea mai importantă caracteristică a acesteia. Dar, spre deosebire de creativitatea din alte domenii (știință, tehnologie, artă), creativitatea profesorului nu își propune să creeze un nou, original, valoros din punct de vedere social, deoarece produsul său este întotdeauna dezvoltarea individului. Desigur, un profesor care lucrează creativ, și cu atât mai mult un profesor inovator, își creează propriul sistem pedagogic, dar este doar un mijloc de a obține cel mai bun rezultat în condițiile date.
motive- ceea ce stimulează activitatea umană, de dragul căreia se realizează.
Potențialul creativ al personalității unui profesor se formează pe baza experienței sale sociale acumulate, a cunoștințelor psihologice, pedagogice și a disciplinei, a ideilor noi, a abilităților și a abilităților care îi permit să găsească și să aplice soluții originale, forme și metode inovatoare și, prin urmare, să îmbunătățească performanța. a funcţiilor sale profesionale. Doar un profesor erudit și special pregătit, bazat pe o analiză profundă a situațiilor emergente și conștientizarea esenței problemei prin imaginație creativă și experiment de gândire este capabil să găsească modalități și mijloace noi, originale de a o rezolva. Dar experiența ne convinge că creativitatea vine doar atunci și numai la cei care au o atitudine conștiincioasă de a munci, străduindu-se constant să-și îmbunătățească calificările profesionale, să reînnoiască cunoștințele și să studieze experiența celor mai bune școli și profesori.
Zona de manifestare a creativității pedagogice este determinată de structura principalelor componente ale activității pedagogice și acoperă aproape toate aspectele acesteia: planificarea, organizarea, implementarea și analiza rezultatelor.
În literatura științifică modernă creativitatea pedagogică este înțeleasă ca un proces de rezolvare a problemelor pedagogice în circumstanțe în schimbare. Revenind la rezolvarea unui set nenumărat de probleme tipice și nestandardizate, profesorul, ca orice cercetător, își construiește activitatea în conformitate cu regulile generale ale căutării euristice: analiza. situație pedagogică; proiectarea rezultatului în conformitate cu datele inițiale; o analiză a mijloacelor disponibile necesare pentru a testa ipoteza și a obține rezultatul dorit; evaluarea datelor primite; formularea de noi sarcini.
Comunicatii- un concept utilizat în psihologia socială în două sensuri: 1. Să caracterizeze structura afacerilor și a relațiilor interpersonale dintre modele. 2. Să caracterizeze schimbul de informații în comunicarea umană în general.
Caracterul creator al activității pedagogice nu se poate reduce însă doar la rezolvarea problemelor pedagogice, deoarece componentele cognitive, emoțional-voliționale și motivaționale-necesare ale personalității se manifestă în unitate în activitatea creatoare. Cu toate acestea, soluția sarcinilor special selectate vizează dezvoltarea oricăror componente structurale gândirea creativă (stabilirea obiectivelor, analiză care necesită depășirea barierelor, atitudinilor, stereotipurilor, enumerarea opțiunilor, clasificarea și evaluarea etc.) este principalul factor și cea mai importantă condiție pentru dezvoltare creativitate personalitatea profesorului.
Euristică- un sistem de tehnici logice și reguli metodologice pentru cercetarea teoretică.
Experiența activității creative nu introduce cunoștințe și abilități fundamental noi în conținutul formării profesorilor. Dar asta nu înseamnă că creativitatea nu poate fi predată. Este posibil, asigurând în același timp activitatea intelectuală constantă a viitorilor profesori și motivația cognitivă creativă specifică, care acționează ca un factor reglator în procesele de rezolvare a problemelor pedagogice.
Creativitate- capacitatea, reflectând proprietatea profundă a indivizilor de a crea valori originale, de a lua decizii non-standard.
Acestea pot fi sarcini pentru a transfera cunoștințe și abilități într-o situație nouă, pentru a identifica probleme noi în situații familiare (tipice), pentru a identifica funcții, metode și tehnici noi, pentru a combina noi metode de activitate din cele cunoscute etc. De asemenea, exerciții de analiză. contribuie la aceasta.fapte şi fenomene pedagogice, evidenţierea componentelor acestora, identificarea fundamentelor raţionale ale anumitor decizii şi recomandări.
Adesea, sfera de manifestare a creativității profesorului este restrânsă involuntar, reducându-l la o soluție non-standard, originală a problemelor pedagogice. Între timp, creativitatea profesorului nu se manifestă mai puțin în rezolvarea problemelor comunicative, care acționează ca un fel de fundal și bază pentru activitatea pedagogică. B.A-Kan-Kalik, evidențiind, alături de aspectul logic și pedagogic al activității creative a profesorului, pe cel subiectiv-emoțional, precizează în detaliu abilitățile de comunicare, manifestate mai ales în rezolvarea problemelor situaționale. Printre aceste abilități, în primul rând, ar trebui să se includă capacitatea de a-și gestiona starea mentală și emoțională, de a acționa într-un cadru public (de a evalua situația comunicării, de a atrage atenția unui public sau a studenților individuali, folosind o varietate de tehnici, etc.), etc. O personalitate creativă se distinge și printr-o combinație specială de calități personale și de afaceri care o caracterizează creativitate.
E.S. Gromov și V.A. Molyako numesc șapte semne ale creativității: originalitate, euristică, fantezie, activitate, concentrare, claritate, sensibilitate. Profesorul-creator are, de asemenea, calități precum inițiativa, independența, capacitatea de a depăși inerția gândirii, simțul cu adevărat nou și dorința de a-l învăța, o mare nevoie de realizare, intenție, amploarea asocierilor, observație, dezvoltate. memorie profesională.
Fiecare profesor continuă munca predecesorilor săi, dar profesorul-creator vede mai larg și mult mai departe. Fiecare profesor într-un fel sau altul transformă realitatea pedagogică, dar numai profesorul-creator luptă activ pentru transformări cardinale și este el însuși un exemplu clar în această chestiune.
§ 3. Perspective de dezvoltare a profesiei didactice
În sfera educației, precum și în alte domenii ale producției materiale și spirituale, există o tendință de diferențiere intraprofesională. Acesta este un proces firesc al diviziunii muncii, care se manifestă nu numai și nu atât prin fragmentare, cât și prin dezvoltarea unor tipuri de activitate separate din ce în ce mai perfecte și mai eficiente în cadrul profesiei didactice. Procesul de separare a tipurilor de activitate pedagogică se datorează în primul rând unei „complicații” semnificative a naturii educației, care, la rândul său, este cauzată de schimbările în condițiile socio-economice de viață, de consecințele științifice, tehnologice și sociale. progres.
O altă circumstanță care duce la apariția unor noi specialități pedagogice este creșterea cererii de pregătire și educație calificată. Da, în anii 70 și 80. a existat o tendinţă clară de specializare în domeniile principale munca educațională, cauzată de necesitatea unei conduceri mai calificate a activităților artistice, sportive, turistice, de istorie locală și alte activități ale școlarilor.
Deci, un grup profesional de specialități este un ansamblu de specialități unite în funcție de cel mai stabil tip de activitate social utilă, care diferă prin natura produsului final, obiectele și mijloacele de muncă specifice.
Comportament deviant- comportament care se abate de la norma.
specialitatea pedagogica - un tip de activitate din cadrul unui grup profesional dat, caracterizat printr-un ansamblu de cunoștințe, deprinderi și abilități dobândite ca urmare a educației și care asigură formularea și soluționarea unei anumite clase de sarcini profesionale și pedagogice în conformitate cu calificările atribuite.
Specializarea pedagogica - un anumit tip de activitate în cadrul specialității pedagogice. Este asociat cu un subiect specific al travaliului și o funcție specifică a unui specialist.
calificare pedagogica - nivelul și tipul de pregătire profesională și pedagogică, care caracterizează capacitățile unui specialist în rezolvarea unei anumite clase de probleme.
Specialitățile pedagogice sunt reunite în grupa profesională „Educație”. Baza diferențierii specialităților pedagogice este specificul obiectului și scopurilor activităților specialiștilor din această grupă. obiect generic activitate profesională educatorii este o persoană, personalitatea lui. Relația dintre profesor și obiectul activității sale se formează ca subiect-subiectiv („om – om”). Prin urmare, la baza diferențierii specialităților acestui grup se află diverse domenii de cunoaștere, știință, cultură, artă, care acționează ca mijloc de interacțiune (de exemplu, matematică, chimie, economie, biologie etc.).
A doua bază pentru diferențierea specialităților sunt perioadele de vârstă ale dezvoltării personalității, care diferă, printre altele, prin specificul pronunțat al interacțiunii unui profesor cu o personalitate în curs de dezvoltare (preșcolar, școală primară, adolescență, tineret, maturitate și bătrânețe). vârstă).
Următoarea bază pentru diferențierea specialităților profilului pedagogic sunt trăsăturile dezvoltării personalității asociate cu factori psihofizici și sociali (deficiență de auz, deficiență de vedere, dizabilitate mintală, comportament deviant etc.).
Specializarea în cadrul profesiei didactice a condus la identificarea tipurilor de activitate pedagogică și a domeniilor de activitate educațională (muncă, estetică etc.). Este evident că o astfel de abordare contrazice faptul integrității personalității și a procesului de dezvoltare a acesteia și determină procesul invers - integrarea eforturilor individuale ale profesorilor, extinderea funcțiilor acestora, domenii de activitate.
Studiul practicii pedagogice conduce la concluzia că, la fel ca și în sfera producției materiale, în domeniul educației, efectul legii naturii generalizate a muncii se manifestă tot mai mult. În condiţii de diferenţiere intraprofesională din ce în ce mai clar manifestată, activitatea cadrelor didactice de diferite specialităţi se caracterizează totuşi prin elemente omogene comune. Din ce în ce mai mult se remarcă comunitatea sarcinilor organizatorice și pur pedagogice în curs de rezolvare. În acest sens, conștientizarea generalului și particular în diferite tipuri de activitate pedagogică, precum și integritatea procesului pedagogic, este cea mai importantă caracteristică a gândirii pedagogice a unui profesor modern.
§ 4. Specificul condițiilor și activităților de muncă ale unui profesor într-o școală rurală
La specificul muncii unui profesor pentru un profesor într-o școală rurală se adaugă câteva condiții mai speciale, ignorând care pot duce la grave greșeli de calcul în organizarea procesului de învățământ. Caracteristicile muncii și activităților unui profesor într-o școală rurală sunt determinate de originalitate relatii publiceîn mediul rural, modul de viaţă şi activitatea industrială a populaţiei rurale. În multe privințe, ele se datorează și faptului că școala rurală, alături de soluționarea funcțiilor comune tuturor tipurilor de instituții de învățământ general, îndeplinește și o serie de unele specifice, cauzate de necesitatea pregătirii școlarilor pentru munca în complexul agrar.
Mulți factori care determină specificul muncii și activităților unui profesor într-o școală rurală pot fi combinați în două grupe: permanenți și cei cu caracter temporar, trecător. Primul grup de factori se datorează mediului agricol și natural, iar al doilea - un oarecare decalaj în dezvoltarea socio-economică a satului față de oraș.
Mediul agricol al școlii creează condiții extrem de favorabile pentru asigurarea legăturii dintre educația și creșterea școlarilor din mediul rural cu viața, efectuarea de observații în natură, îmbogățirea lecțiilor și activităților extrașcolare cu material specific, introducerea elevilor în munca fezabilă din punct de vedere social util și inculcarea respectului. pentru profesiile agricole ale muncitorilor rurali.
Particularitățile muncii și activității unui profesor într-o școală rurală se datorează și unor particularități ale vieții și modului de viață al populației rurale. În mediul rural, unde oamenii se cunosc bine în toate manifestările lor, activitatea profesorului se desfășoară în condiții de control social sporit. Fiecare pas al lui este la vedere: acțiunile și faptele, cuvintele și reacțiile emoționale, datorită deschiderii naturii relațiilor sociale, de regulă, devin cunoscute tuturor.
Familia unui muncitor rural are propriile sale caracteristici. Păstrând trăsăturile comune familiilor societății moderne, se caracterizează printr-un conservatorism mai mare, puterea obiceiurilor și tradițiilor. Copiii sunt uneori afectați de nivelul cultural insuficient al familiilor individuale, de slaba conștientizare a părinților în materie de creștere.
Factorii care împiedică organizarea procesului pedagogic într-o școală rurală includ lipsa de personal din majoritatea școlilor rurale. Profesorii care sunt forțați să combine predarea a două sau trei materii adesea nu au educația adecvată pentru aceasta. Ocuparea scăzută a orelor are un impact și asupra organizării procesului pedagogic.
Fără îndoială, pregătirea specială a profesorului pentru munca într-o școală negradată - este necesară un profesor universal.
ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI
1. Ce factori au dus la apariția profesiei de profesor?
2. Care este relația dintre conceptele de „profesor”, „profesor”, „educator”?
3. Găsiți și scrieți enunțuri Persoane publice, oameni de știință, scriitori, profesori despre profesor și profesia de dascăl.
4. Ridică proverbe și zicători despre profesor și profesia de dascăl.
5. Numiți profesori remarcabili din timpuri diferite. Care sunt serviciile lor pentru umanitate?
6. Ce cauzează creșterea rolului profesorului în societatea modernă?
7. Care sunt funcțiile sociale și profesionale ale unui profesor?
8. Care este originalitatea profesiei de cadru didactic?
9. Extindeți esența funcției umaniste a profesorului.
10. Care este natura colectivă a activității pedagogice?
11. De ce activitate pedagogică aparține categoriei creative?
12. Comparați conceptele de „profesie didactică”, „specialitate didactică”, „calificare didactică”.
13. Enumerați specialitățile și calificările pedagogice moderne.
14. Scrie un microeseu pe tema „Meseria de cadru didactic în secolul XXI”.
15. Care sunt specificul condițiilor de muncă și activităților unui profesor într-o școală rurală?
16. Pregătește un eseu pe tema " Societate modernăși profesor”.
LITERATURA PENTRU MUNCĂ INDEPENDENTĂ
Borisova S.G. Tânăr profesor: Muncă, viață, creativitate. - M., 1983.
Vershlovsky S.G. Profesorul despre sine și despre profesie. - L., 1988.
Zhiltsov P.A., Velichkina V.M. Profesor de școală din sat. - M., 1985.
Zagvyazinsky V.I. Creativitatea pedagogică a profesorului. - M., 1985.
Kondratenkov A.V. Munca și talentul profesorului: Întâlniri. Date. Gânduri. - M., 1989.
Kuzmina N.V. Abilități, talent, talent de profesor. - L., 1995.
Mishchenko A.I. Introducere în profesia didactică. - Novosibirsk, 1991.
Soloveichik S.L. Bucurie veșnică. - M., 1986.
Shiyanov E.N. Umanizarea educației și formarea profesorilor. - M.; Stavropol, 1991.
SANTIENT DIN EXTERIOR
Slastyonin Vitali Alexandrovici
Trăiește cu răbdare
Nu măsura distanța cu un vis gol,
Lucrați neobosit - și la timp
Gloria și recunoașterea vor veni la tine.
Mult dincolo, Gorny Altai este cunoscut și faimos pentru frumusețea și originalitatea sa. Este renumit pentru natura sa unică, frumoasa Katun cu frumusețea sa extraordinară a țărmurilor, insulelor, o culoare deosebită a apei, perla sa - Lacul Teletskoye și vârfurile muntoase acoperite cu zăpadă veșnică.
Cu toate acestea, Altaiul nostru natal nu este mai puțin bogat în oameni extraordinari. Pământul Republicii Altai, inclusiv școala noastră, a devenit o rampă de lansare pentru multe vedete - oameni de diferite specialități. Printre aceștia se numără oameni de știință de seamă, scriitori, artiști, militari, sportivi remarcabili, profesori etc.
„Toți, într-o măsură sau alta, purtăm sare și aer, semne secrete și „semne” ale pământului nostru. Din fire, sunt un fiu rus al Munților Altai ”, spune una dintre celebritățile noastre despre sine oras natal Gorno-Altaisk, Școala Nr. 8 a Colegiului PedagogicSLASTENINVITALY ALEKSANDROVICH.
La 5 septembrie 1930, în orășelul Gorno-Altaisk, Vitaly Slastenin s-a născut într-o familie de țărani. Tatăl său, Alexander Timofeevich Slastenin, a lucrat în artele agricole Trudovik și Alferovo. Era respectat pentru dreptate, onestitate și mare sârguință, ingeniozitate naturală. Exact asta a afirmat
fundamentele acelor calități personale care au devenit decisive în caracterul fiului.
Despre mama lui Vitaly Slastenin, Klavdi Nikolaevna, oamenii își amintesc încă cu o căldură deosebită. Și-a învățat atât copiii, cât și străinii în grădinița fabricii de confecții bunătatea, înțelegerea durerii altcuiva, compasiunea și dorința de a-i ajuta pe cei care se simt rău astăzi.
„Am cele mai tandre amintiri din copilăria mea, deși viața nu a fost ușoară. Încă din primii ani, ca adolescenți, am lucrat la ferma colectivă, iar în anii de război i-am înlocuit pe tații noștri. Am avut șansa să lucrez atât ca cioban, cât și pe câmp la arat și la grapă. Au făcut totul ”, își amintește Vitaly Alexandrovich.
S-a întâmplat să păscească turma colectivă de 300 de vaci. Au lucrat de la 5 până târziu în fiecare zi, pe vreme caldă și rece, ajutând familia să-și câștige existența.
Talentul lui Vitaly ca profesor a fost dezvăluit devreme. În familie erau trei copii, Vitaly era cel mai mare. Trebuia să aibă grijă de fratele și de sora lui, să le spună povești, să compună povești, să facă jucării. Și apoi, cu o geantă de pânză pentru elev de pe strada Ulalushinskaya, a mers pe jos la școala elementară nr. 8. Despre noua școală aflată în construcție, el ne-a scris într-o scrisoare de la Moscova: „Când se construia o nouă școală la capătul străzii Karaguzhinskaya (acum P. Kuchiyak), ni s-a părut nouă, băieți și fete de la fermele colective, un structură gigantică.”
Vitaly a fost un băiat iscoditor și curios, a învățat întotdeauna bine, a făcut sport la școală: a alergat la schi, a intrat la atletism și apoi, după ce a intrat la Colegiul Pedagogic Gorno-Altai, a continuat să studieze excelent și să facă sport. El a fost întotdeauna un activist...
În școala noastră, a fost secretarul Comitetului Komsomol.
În scrisoarea sa de la Moscova despre anii de studiu la școală, el scrie: „Școala mea a fost în timp cu Marele Război Patriotic .. Dar, poate, această încercare a fost cea care ne-a făcut prietenoși, cinstiți, muncitori. Nu lua asta ca pe o exagerare, dar adevărul este că lecțiile de la școală au devenit adevărate lecții de viață pentru mine. Am formulat pentru mine cea mai importantă dintre aceste lecții astfel: „Fericirea nu zboară pe aripile fantomatice ale norocului - fericirea se obține prin muncă.” Printre profesori erau mulți evacuați, așa că se schimbau adesea. Dar îmi amintesc mereu de prima mea profesoară, Claudia Matveevna Selyutina. Am spus o vorbă bună despre ea în revista „Școala primară”, 1981. nr. 4.
În 1944 s-a alăturat Komsomolului și timp de un an a fost secretarul comitetului Komsomol.
Este surprinzător că Vitaly Alexandrovich încă își amintește cine a fost un sportiv remarcabil și chiar cine a câștigat primul loc în800 de metri .: „Cel mai remarcabil sportiv pe care l-am avut a fost Mikhail Krechetov ... Serghei Melnikov a devenit mai târziu un multiplu campion al regiunii, orașului, regiunii. Masha Shanina a fost campioana regiunii la 80 de metri ... "
În 1945, Vitaly a absolvit școala de șapte ani și a intrat la Școala Pedagogică Gorno-Altai, unde a cunoscut un om care i-a predeterminat viitorul, a trezit interesul pentru arta subtilă a educației. Acest bărbat a fost Viktor Nikolaevici Soroka-Rosinsky. Vitaly Slastenin își petrecea tot timpul liber în bibliotecă, care mergea la Școala Pedagogică de la Institutul Pedagogic din Moscova. K. Liebknecht. Acolo s-a întâlnit cu cărți inteligente și strălucitoare de S.T. Shatsky.
VN Soroka-Rosinsky a fost smuls din blocada de la Leningrad, a fost un pionier al noii pedagogii socialiste, la vremea aceea era deja un bătrân bolnav. El le-a spus studenților săi curioși: „Dragii mei tineri Shkrabi! Stanislav Teofilovich era dintr-o rasă de oameni întregi, fără compromisuri, pe care îi numim reali. Și oamenii adevărați, după cum știți, trăiesc mult mai greu decât cei falși, pentru că oamenii adevărați creează, luptă, gândesc, caută. Ei caută, găsesc, pierd, greșesc, se ridică și merg din nou înainte...”
Acestea sunt cuvintele pe care ar trebui să le luăm în călătoria noastră.
În 1948, Vitaly Slastenin a intrat la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. V.I. Lenin. viață de student l-a capturat și acolo, pe lângă studii, continuă să facă sport - multiplu campion al institutului, a îndeplinit standardul de candidat la maestru al sportului în schiul de fond. La universitate are mulți mentori minunați, dar îl consideră principal pe Ivan Fomich Svadovsky, care este și mai fascinat de problemele pedagogiei.
În 1952, Slastenin a absolvit Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. V.I. Lenin, iar în același an intră în școala absolventă la Departamentul de Pedagogie învățământul primar. Pe lângă studii și sport, Vitaly Aleksandrovich iubește foarte mult jurnalismul; este un participant la crearea ziarului institutului „Leninets”. În ziar, a condus mai multe rubrici și s-a autointitulat „operator cu mai multe stații”. Și mulți dintre tovarășii săi au devenit mai târziu jurnalişti, editorialişti de sport, poeţi.Vitalii Aleksandrovici surprinde şi poezie, din condeiul lui ies multe poezii minunate.
În 1956, după ce și-a susținut disertația, candidatul la științe în vârstă de 26 de ani a plecat să lucreze la Institutul Pedagogic Tyumen și a devenit aproape imediat prorector pentru activități academice și științifice. La Tyumen, a fost admis la Uniunea Jurnaliştilor. Scrie eseuri, publicate în ziarul „Star of Altai”; este autorul ziarului „Tyumenskaya Pravda”, radio și televiziune regională, unde difuzează „Eu și Timpul”.
Cine i-a dat cunoștințe în „puternica” limbă rusă? A insuflat respect pentru cuvântul nativ?
Potrivit lui V.A. Slastenin, toate acestea i-au fost date de Olga Mikhailovna Chepkina, care a predat limba rusă la colegiul de formare a profesorilor: „O, cum ne-a condus, a cerut!? Din cauza ei, doar că „am urât” atât de mult limba rusă încât am devenit membru al jurnaliştilor URSS”.
În 1966 pentru realizări înalte în știință și activități sociale A fost distins cu Ordinul Insigna de Onoare.
În 1969, a fost dus la aparatul Ministerului Educației al Federației Ruse. De sub condeiul său vin noi lucrări științifice despre pregătirea profesorilor de diverse specialități: chimie, biologie, literatură, limba rusă, educație fizică, muncă, limbi străine și altele. El ține prelegeri despre pregătirea lucrărilor semestriale și a tezelor pentru studenții Institutului Pedagogic de Stat din Moscova, numit după V. Lenin.
În același timp, el îmbină activitatea administrativă, științifică și cea didactică. Te întrebi cum poate o persoană să facă toate astea?! La urma urmei, depinde de echipă. Se pare că nici măcar o zi nu ar trebui să fie suficientă pentru a finaliza o lucrare atât de uriașă.
1977 - V.A.Slastenin și-a susținut teza de doctorat.
1978 - este ales șef al Catedrei de Pedagogie a Învățământului Primar. În același an i s-a acordat titlul de profesor.
1982 - ales decan Psihologie educațională liceu. În același timp, V.A. Slastenin a fost distins cu unul dintre cele mai onorabile premii pentru un profesor - medalia K.D. Ushinsky.
Membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, Doctor în Științe Pedagogice, Profesorul A.V. Mudrik notează că V.A. Slastenin este un fenomen luminos și extraordinar în teoria și practica educației pedagogice.
Acesta este cel mai mare om de știință rus. Numărul lucrărilor sale a ajuns la peste 350. A creat peste două duzini de manuale și mijloace didacticeîn Pedagogie, dintre care majoritatea au fost traduse în alte limbi. Cărțile sale au fost publicate în 20 de limbi: germană, chineză, letonă, bulgară, laosă, vietnameză, spaniolă, cehă, finlandeză, japoneză și alte limbi.
El este un muncitor neobosit, un organizator talentat, a format o echipă puternică de cercetători care au idei similare, care se bucură, de asemenea, de recunoașterea mondială.
Mândria omului de știință sunt studenții săi. Este vorba despre aproximativ 200 de candidați în științe, aproximativ 50 de doctori în științe.
Este interesant ca tinerii să comunice cu el, pentru că. el încurajează independența de judecată, independența elevilor, este întotdeauna gata să ajute și să sprijine o persoană. Elevii îl apreciază pentru umorul său subtil, tact, modestie.Acordă o atenție deosebită conaționalilor din Gorny Altai, își amintește de ei și menține bune relații și legături cu ei.
Odată le-a spus studenților din primul an: Niciunul dintre noi nu vă promite o cale ușoară ... Nu considerați universitatea doar un pas într-o viață grozavă - aceasta este viața însăși, al cărei conținut principal este munca de zi cu zi migăloasă până la o sudoare. . Altfel, este în zadar să te aștepți la rezultate bune în treburile pe care le vei face.”
Acest Vitali Alexandrovici are dreptul să vorbească. Acesta este Învățătorul multor profesori, oameni de știință, fondatorul dinastiei pedagogice a Slasteninilor. Soția - Elena Sergeevna - profesor de biologie, candidat la științe biologice, conferențiar, cercetător principal; fiica cea mare Marina este profesoară de limbi străine, candidată la științe filologice, profesor la Universitatea Tehnologică din Moscova; a doua fiică este Larisa Vitalievna (anul acesta a vizitat școala noastră, muzeul nostru, în patria tatălui ei) este psiholog, candidată de stiinte psihologice, prorector pentru munca stiintifica, laureat al Premiului Guvernului R.F. în domeniul educației; ginere - Mihail Dmitrievich - candidat la științe pedagogice, profesor la Universitatea din Moscova.
Nepoții cresc și, probabil, vor continua și munca celebrului lor bunic.
Care este cel mai important lucru la această persoană?
Probabil, aceasta este erudiție largă, muncă creativă uriașă până la transpirație, fiabilitate, accesibilitate, bunătate, atitudine atentă, respectuoasă față de oameni, indiferent cine sunt aceștia.
- Ai reușit să faci tot ce era planificat? - întreabă Vitali Slastenin
o întrebare a corespondentului Star of Altai.Vorbește despre ceea ce îl îngrijorează cel mai mult astăzi. El urmărește cu amărăciune cum unul dintre cele mai rezistente și mai susținute sisteme educaționale din lume este în criză. Este foarte supărat că în ultima vreme școlarii noștri nu au câștigat la olimpiade și concursuri internaționale. Dar multă vreme nu a fost egal cu școlarii noștri rurali din regiunile Oryol și Kaluga.
A vizitat Zimbabwe. Mic tara africana, dar acolo mai mult de 12% din venitul național merge către educație, în timp ce la noi este de 0,4%. Îl doare sufletul de soarta școlii moderne; despre faptul că componenta umanitară este emasculată de conținutul educației, că istoria este distorsionată și că cultura vorbirii este neglijată. Potrivit lui V. Slastenin, tinerii care urmează să-i înlocuiască pot întinde și salva țara: patrioti educați, de înaltă calificare.
„Aici copiem America, dar nu împrumutăm abordarea lor față de cea mai mare valoare - patriotismul, care este crescut acolo încă din copilărie. La noi, nu trebuie decât să vorbim despre patriotism, încep să reproșeze naționalismului. Dar, la urma urmei, o persoană fără rădăcini, fără dragoste pentru Patria Mamă nu se va alătura niciodată culturii mondiale, civilizației ”, notează cu amărăciune acest om de știință. Și mai susține foarte exact, răspunzând la întrebările unui jurnalist de la Stars of Altai: „O țară căreia nu-i pasă de școală, de educație, nu are viitor”.
Vitaly Alexandrovich s-a întâmplat să viziteze SUA, la celebra Universitate Harvard, care antrenează elita SUA. El susține cu mândrie că în ceea ce privește profunzimea și amploarea predării, el este inferior multor universități ale noastre regionale, ca să nu mai vorbim de Universitatea de Stat din Moscova.
Dar este oarecum liniștitor că în ultima perioadă concurența pentru universități a crescut. Și asta înseamnă că tinerii înțeleg că fără educație, fără cunoștințe, este greu să trăiești cu demnitate în lumea modernă. „Societatea este din ce în ce mai pătrunsă de preocupare pentru școală și, prin urmare, există speranță că încă nu vom permite ca sistemul nostru unic să fie complet distrus”, spune cu speranță V.A. Slastenin.
El consideră IUBIREA PENTRU O PERSOANE ca fiind cel mai important lucru în profesia de profesor: „Cea mai mare fericire pentru mine este atunci când cineva reușește să facă bine, să ajute să găsească un loc în viață în care să mă îndrept spiritual - asta îmi conduce toate acțiunile. și gânduri.”
Este vorba despre o persoană atât de extraordinară, un om de știință din provincii, Profesor de profesori, absolvent al nostru, care a trăit și a studiat în Gorno-Altaisk-ul nostru, și am vrut să spun astăzi. Aceasta este mândria școlii noastre, colegiului pedagogic, orașului, Republicii și țării noastre.
Slastenin Vitaly Alexandrovich este membru titular al Academiei Ruse de Educație, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Șef al Departamentului de Pedagogie a Învățământului Superior, Laureat al Premiului Guvernului R.F. în domeniul educației, Lucrător Onorat al Științei RF, membru al Uniunii Jurnaliștilor și așa mai departe.
Și toate acestea sunt o singură persoană - Slastenin Vitaly Alexandrovich - un absolvent al școlii noastre în 1945.
Aș dori să închei cu poezia lui:
Ce înseamnă viața - un val de aripă de pasăre
Sau un sărut, dat pe furiș,
Lupta veșnică dintre bine și rău
Pasiuni crudă luptă aprigă?
Unii abia își țin viața lungă,
Alții își pierd timpul.
Viața are mai multe fațete, ca o persoană,
Și, ca și el, este diversă.
Anii zboară, vicisitudinile sunt pline,
Și nici măcar nu poți privi înapoi
Cum zilele tale sunt deja numărate
Și în pragul morții stă de pază.
Și nu e nimeni care să-ți dea o lumânare,
Ca să poți lumina drumul către soare,
Și cel mai priceput doctor
Nu vindeca anxietatea din sufletul tău.
Și nu există nimeni care să te vrăjească
Din boală și din tot felul de nenorociri.
Deci ce să faci? Trebuie doar să trăiești.
Și prețuiește-ți viața așa cum este prețuită fericirea.
Trăiește în așa fel încât focul din sânge să nu se stingă,
Despre ceea ce nu s-a adeverit, fără regret,
Și glorificați viața, dacă din dragostea voastră
Unii oameni s-au încălzit puțin.
Slastenin V.A. Si altele.Pedagogie.
Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.
Recenzători: Doctor în Științe Pedagogice, Membru titular al Academiei Ruse de Educație, Profesor G.N. Volkov; Doctor în pedagogie, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, profesor A. V. Mudrik.
OCR: Ihtik (Ufa) http://ihtik.lib.ru [email protected]
Ediție educațională
Slastenin Vitali Alexandrovici
Isaev Ilya Fedorovici
Shiyanov Evgheni Nikolaevici
Manualul dezvăluie fundamentele antropologice, axiologice ale pedagogiei, teoria și practica unui proces pedagogic holistic; organizatoric - baze de activitate pentru formarea culturii de bază a elevului. Sunt prezentate caracteristicile tehnologiilor pedagogice, inclusiv proiectarea și implementarea procesului pedagogic, comunicarea pedagogică etc. Sunt dezvăluite problemele managementului sistemelor educaționale. Autorii sunt laureați ai Premiului Guvernului RF în domeniul educației.
Poate fi util pentru profesori, lideri ai sistemului de învățământ.
Secţiunea I. Introducere în activitatea pedagogică
Capitolul 1. Caracteristicile generale ale profesiei didactice
§ 1. Apariția și dezvoltarea profesiei didactice .... (p. 7)
§ 2. Trăsături ale profesiei didactice .... (p. 9)
§ 3. Perspective de dezvoltare a profesiei didactice ... .. (p. 14)
§ 4. Specificul condițiilor și activităților de muncă ale unui profesor într-o școală rurală .... (p. 15)
Capitolul 2. Activitatea profesională și personalitatea profesorului.
§ 1. Esența activității pedagogice ... .. (p. 18)
§ 2. Principalele tipuri de activitate pedagogică ... .. (p. 19)
§ 3. Structura activității pedagogice ... ... (p. 21)
§ 4. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică .... (p. 22)
§ 5. Cerințe condiționate profesional pentru personalitatea profesorului ... .. (p. 23)
Capitolul 3. Cultura profesională și pedagogică a profesorului.
§ 1. Esenţa şi principalele componente ale profesionale şi pedagogice
cultura .... (pag. 28)
§ 2. Componenta axiologică a culturii profesionale și pedagogice ... .. (p. 30)
§ 3. Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice ... .. (p. 32)
§ 4. Componenta personală şi creativă a profesionale şi pedagogice
cultura…..(p.34)
Capitolul 4. Formarea și dezvoltarea profesională a profesorului.
§ 1. Motive pentru alegerea unei profesii didactice și motivație pentru predare
activități ... (pag. 38)
§ 2. Dezvoltarea personalității profesorului în sistemul de formare a profesorilor ... .. (p. 39)
§ 3. Autoformarea profesională a unui profesor…….(p.42)
§ 4. Fundamentele autoeducației studenților unei universități pedagogice și a profesorilor ... .. (p. 45)
Secțiunea II. FUNDAMENTE GENERALE ALE PEDAGOGIEI.
Capitolul 5. Pedagogia în sistemul ştiinţelor umane.
§ unu. Vedere generala despre pedagogie ca știință ... .. (p. 47)
§ 2. Obiect, subiect și funcții ale pedagogiei ... .. (p. 48)
§ 3. Educația ca fenomen social……(p.50)
§ 4. Educaţia ca proces pedagogic. Aparat categoric
pedagogie…..(p.56)
§ 5. Legătura pedagogiei cu alte științe și structura ei…….(p.59)
Capitolul 6. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice.
§ 1. Conceptul de metodologie a științei pedagogice și a culturii metodologice
profesor... (pag. 63)
§ 2. Nivelul științific general al metodologiei pedagogiei…..(p.65)
§ 3. Principii metodologice specifice cercetării pedagogice ... .. (p. 66)
§ 4. Organizarea cercetării pedagogice ... ... (p. 70)
§ 5. Sistemul metodelor și metodologiei cercetării pedagogice ... .. (p. 72)
Capitolul 7. Bazele axiologice ale pedagogiei.
§ 1. Fundamentarea metodologiei umaniste a pedagogiei……(p.78)
§ 2. Conceptul de valori pedagogice și clasificarea acestora ...... (p. 80)
§ 3. Educația ca valoare universală ... .. (p. 83)
Capitolul 8. Dezvoltarea, socializarea și educația individului.
§ 1. Dezvoltarea personală ca problemă pedagogică ... .. (p. 87)
§ 2. Esența socializării și etapele ei ...... (p. 88)
§ 3. Educația și formarea personalității ... ... (p. 90)
§ 4. Rolul antrenamentului în dezvoltarea personalității…….(p.92)
§ 5. Factorii de socializare și formare a personalității ... .. (p. 93)
§ 6. Autoeducarea în structura procesului de formare a personalității ... .. (p. 97)
Capitolul 9
§ 1. Precondiții istorice pentru înțelegerea procesului pedagogic ca un holistic
fenomene ... .. (p. 100)
§ 2. Sistemul pedagogic și tipurile sale ... .. (p. 101)
§ 3. Caracteristici generale ale sistemului de învățământ .... (p. 103)
§ 4. Esența procesului pedagogic ... .. (p. 106)
§ 5. Procesul pedagogic ca fenomen holistic ... .. (p. 108)
§ 6. Logica si conditii pentru construirea unui proces pedagogic holist ... ... (p. 110)
Secțiunea III. TEORIA ÎNVĂȚĂRII.
Capitolul 10. Învățarea într-un proces pedagogic holistic.
§ 1. Educația ca modalitate de organizare a procesului pedagogic ... .. (p. 112)
§ 2. Funcții de învățare ... ... (p. 113)
§ 3. Fundamente metodologiceînvățarea... .. (pag. 114)
§ 4. Activitățile profesorului și elevilor în procesul de învățare ... .. (p. 117)
§ 5. Logica procesului de învățământ și structura procesului de învățare .... (p. 120)
§ 6. Tipuri de antrenament și caracteristicile acestora ... .. (p. 122)
Capitolul 11
§ 1. Tipare de învățare .... (p. 125)
§ 2. Principiile învăţării ... .. (p. 127)
Capitolul 12. Concepte didactice moderne.
§ 1. Caracteristicile principalelor concepte ale educației pentru dezvoltare ... .. (p. 140)
§ 2. Abordări moderne ale dezvoltării teoriei dezvoltării personalităţii
învățarea... .. (pag. 154)
Capitolul 13
§ 1. Esența conținutului educației și natura sa istorică ... .. (p. 161)
§ 2. Determinanți ai conținutului educației și principiile structurării acestuia .... (p. 163)
§ 3. Principii și criterii de selectare a conținutului învățământului general .... (p. 167)
§ 4. Standardul educațional de stat și funcțiile sale .... (p. 171)
§ 5. Documente normative care reglementează conţinutul mediei generale
educație... .. (pag. 174)
§ 6. Perspective de dezvoltare a conţinutului învăţământului general. Modelul de clădire 12-
scoala de vara de invatamant general .... (p. 182)
Capitolul 14. Forme şi metode de predare.
§ unu. Forme organizatoriceși sisteme de antrenament .... (p. 187)
§ 2. Tipuri de forme organizaționale moderne de educație ... .. (p. 191)
§ 3. Metode de predare ... .. (p. 199)
§ 4. Mijloace didactice ... .. (p. 203)
§ 5. Controlul în procesul de învățare ... ... (p. 204)
Secțiunea IV. TEORIA ŞI METODE DE EDUCAŢIE.
Capitolul 15
§ 1. Educaţia ca activitate special organizată pentru atingerea scopurilor
educație ... .. (pag. 208)
§ 2. Scopuri și obiective ale educației umaniste ... .. (p. 210)
§ 3. Personalitatea în conceptul de educație umanistă .... (p. 211)
§ 4. Tipare și principii ale educației umaniste ... .. (p. 213)
Capitolul 16
§ 1. Pregătirea filozofică şi ideologică a şcolarilor ... .. (p. 221)
§ 2. Educaţia civică în sistemul de formare a culturii de bază
personalități... (pag. 225)
§ 3. Formarea fundamentelor culturii morale a individului ... .. (p. 227)
§ 4. Educația muncii și orientarea profesională a școlarilor ... .. (p. 231)
§ 5. Formarea culturii estetice a elevilor ... ... (p. 235)
§ 6. Educarea culturii fizice a individului ... .. (p. 238)
Capitolul 17
§ 1. Esenţa metodelor de învăţământ şi clasificarea lor ... .. (p. 242)
§ 2. Metode de formare a conștiinței personalității ... ... (p. 243)
§ 3. Metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentului social
personalități ... .. (pag. 247)
§ 4. Metode de stimulare și motivare a activității și comportamentului individului .... (p. 249)
§ 5. Metode de control, autocontrol și stima de sine în educație ... .. (p. 252)
§ 6. Condiţii pentru alegerea optimă şi aplicare eficientă metode
educație... (pag. 253)
Capitolul 18
§ 1. Dialectica colectivului și individului în educația individului ... .. (p. 255)
§ 2. Formarea personalității într-o echipă este ideea conducătoare în umanistă
pedagogie... (p. 255)
§ 3. Esența și fundamentele organizatorice ale funcționării copiilor
echipa ..... (pag. 259)
§ 4. Etapele și nivelurile de dezvoltare ale echipei de copii .... (p. 260)
§ 5. Condiții de bază pentru dezvoltarea unei echipe de copii ... .. (p. 264)
Capitolul 19
§ 1. Structura și etapele de dezvoltare a sistemului de învățământ ... .. (p. 267)
§ 2. Sisteme educaționale străine și interne ... .. (p. 271)
§ 3. Profesor de clasăîn sistemul de învățământ al școlii ... .. (p. 282)
§ 4. Asociaţiile obşteşti ale copiilor din sistemul educaţional al şcolii ... .. (p. 290)
Sectiunea V. TEHNOLOGII PEDAGOGIC.
Capitolul 20
§ 1. Esența tehnologiei pedagogice ... .. (p. 296)
§ 2. Structura excelenței pedagogice ... .. (p. 298)
§ 3. Esența și specificul sarcinii pedagogice .... (p. 301)
§ 4. Tipuri de sarcini pedagogice și caracteristicile acestora ... .. (p. 302)
§ 5. Etapele rezolvării unei probleme pedagogice ... ... (p. 304)
§ 6. Manifestarea profesionalismului şi priceperii profesorului în rezolvarea pedagogică
sarcini ... .. (pag. 306)
Capitolul 21
§ 1. Conceptul de tehnologie de construire a procesului pedagogic .... (p. 308)
§ 2. Conștientizarea sarcinii pedagogice, analiza datelor inițiale și formularea
diagnostic pedagogic ... .. (p. 308)
§ 3. Planificarea ca urmare a activității constructive a profesorului .... (p. 310)
§ 4. Planificarea muncii profesorului clasei ... .. (p. 311)
§ 5. Planificarea în activitățile unui profesor de materie ... .. (p. 315)
Capitolul 22
§ 1. Conceptul de tehnologie pentru implementarea procesului pedagogic .... (p. 319)
§ 2. Structura activității organizaționale și trăsăturile acesteia ...... (p. 319)
§ 3. Activitățile copiilor și cerințele tehnologice generale ale acestora
organizații .... (pag. 321)
§ 4. Activitatea educațională și cognitivă și tehnologia organizării acesteia .... (p. 324)
§ 5. Activitate orientată spre valoare și legătura acesteia cu alte tipuri de dezvoltare
activități ...... (pag. 327)
§ 6. Tehnologie de organizare a activităților de dezvoltare pentru școlari ... .. (p. 329)
§ 7. Tehnologie de organizare a activității creative colective ... .. (p. 331)
Capitolul 23
§ 1. Comunicarea pedagogică în structura activității profesorului-educator .... (p. 333)
§ 2. Conceptul de tehnologie a comunicării pedagogice ... .. (p. 334)
§ 3. Etapele rezolvării unei sarcini comunicative ... .. (p. 336)
§ 4. Etape ale comunicării pedagogice și tehnologiei pentru implementarea lor ... .. (p. 337)
§ 5. Stiluri de comunicare pedagogică și caracteristicile lor tehnologice .... (p. 340)
§ 6. Tehnologie pentru stabilirea de relații adecvate din punct de vedere pedagogic ... .. (p. 343)
Secțiunea VI. MANAGEMENTUL SISTEMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT.
Capitolul 24. Esența și principiile de bază ale managementului sistemelor educaționale.
§ 1. Sistemul de management al învățământului public de stat .... (p. 350)
§ 2. Principii generale de management al sistemelor educaționale .... (p. 354)
§ 3. Scoala ca sistem pedagogicși obiectul managementului științific .... (p. 357)
Capitolul 25
§ 1. Cultura managerială a șefului școlii .... (p. 361)
§ 2. Analiza pedagogică în managementul intrașcolar ... .. (p. 363)
§ 3. Stabilirea obiectivelor și planificarea în funcție de managementul școlii ... .. (p. 367)
§ 4. Funcția organizației în conducerea școlii ... .. (p. 370)
§ 5. Controlul și reglementarea intrașcolară în management…….(p.373)
Capitolul 26. Interacțiunea instituțiilor sociale în managementul sistemelor educaționale.
§ 1. Școala ca centru organizator pentru activități comune ale școlii, familiei și
public ...... (pag. 379)
§ 2. Corpul didactic al școlii ... .. (p. 380)
§ 3. Familia ca sistem pedagogic specific. Caracteristici de dezvoltare
familie modernă…….(p.387)
§ 4. Fundamente psihologice şi pedagogice pentru stabilirea contactelor cu familia
şcolar ..... (pag. 390)
§ 5. Forme și metode de lucru ale unui profesor, profesor de clasă cu părinții
elevi .... (pag. 392)
Capitolul 27. Procese inovatoare în educație. Dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a profesorilor.
§ 1. Orientarea inovatoare a activitatii pedagogice .... (p. 394)
§ 2. Forme de dezvoltare a culturii profesionale şi pedagogice a cadrelor didactice şi a acestora
certificare ... .. (pag. 399)
SECȚIUNEA I
INTRODUCERE ÎN ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ.
CAPITOLeu
CARACTERISTICI GENERALE ALE PROFESIEI PEDAGOGICE.
§ 1. Apariţia şi dezvoltarea profesiei didactice
În antichitate, când nu exista diviziunea muncii, toți membrii unei comunități sau trib - adulți și copii - participau pe picior de egalitate la obținerea hranei, care era principalul motiv de existență în acele vremuri îndepărtate. Transferul experienței acumulate de generațiile anterioare către copiii din comunitatea prenatală a fost „țesut” în activitatea de muncă. Copiii, fiind implicați în ea încă de la o vârstă fragedă, au dobândit cunoștințe despre metodele de activitate (vânătoare, culegere etc.) și au însușit diverse deprinderi și abilități. Și numai pe măsură ce instrumentele de muncă s-au îmbunătățit, ceea ce a făcut posibilă obținerea mai multă hrană, a devenit posibil să nu se implice în asta pe membrii bolnavi și bătrâni ai comunității. Aceștia au fost acuzați că au fost paznici de pompieri și că au grijă de copii. Mai târziu, pe măsură ce procesele de fabricare conștientă a uneltelor de muncă au devenit mai complexe, ceea ce a presupus necesitatea unui transfer special de aptitudini și abilități de muncă, bătrânii clanului - cei mai respectați și înțelepți ca experiență - s-au format, în sensul modern. , primul grup social de oameni - educatori, a cărui datorie directă și unică era transferul de experiență, preocuparea pentru creșterea spirituală a tinerei generații, moralitatea acesteia, pregătirea pentru viață. Astfel, educația a devenit sfera activității și conștiinței umane.
Apariția profesiei de profesor are, așadar, temeiuri obiective. Societatea nu ar putea să existe și să se dezvolte dacă generația tânără, înlocuind-o pe cea mai în vârstă, ar trebui să o ia de la capăt, fără asimilarea creativă și utilizarea experienței pe care a moștenit-o.
Etimologia cuvântului rus „educator” este interesantă. Provine de la tulpina „hrănește”. Nu fără motiv astăzi, cuvintele „educa” și „îngrijiți” sunt adesea considerate sinonime. În dicționarele moderne, un educator este definit ca o persoană angajată în educarea cuiva, asumându-și responsabilitatea pentru condițiile de viață și dezvoltarea personalității altei persoane. Cuvântul „învățător”, se pare, a apărut mai târziu, când omenirea și-a dat seama că cunoașterea este o valoare în sine și că este nevoie de o organizare specială a activităților copiilor, care să vizeze dobândirea de cunoștințe și deprinderi. Această activitate se numește învățare.
În Babilonul antic, Egipt, Siria, profesorii erau cel mai adesea preoți, iar în Grecia antică - cei mai inteligenți, cei mai talentați civili: pedonomi, pedotriburi, didascali, profesori. În Roma antică, în numele împăratului, erau numiți ca profesori funcționari de stat, care cunoșteau bine știința, dar cel mai important, care călătoreau mult și, prin urmare, vedeau multe, cunoșteau limbile, cultura și obiceiurile diferitelor popoare. În cronicile chineze antice care au supraviețuit până în zilele noastre, se menționează că încă din secolul al XX-lea. î.Hr. în ţară exista un minister care se ocupa de educaţia poporului, desemnând în funcţia de profesor pe cei mai înţelepţi reprezentanţi ai societăţii. În Evul Mediu, profesorii, de regulă, erau preoți, călugări, deși în școlile și universitățile urbane au devenit din ce în ce mai mult oameni care au primit o educație specială. În Rusia Kievană, îndatoririle unui profesor coincid cu cele ale unui părinte și ale unui conducător. „Instrucțiunea” lui Monomakh dezvăluie setul de bază de reguli de viață pe care suveranul însuși le-a urmat și pe care și-a sfătuit copiii să le urmeze: iubește-ți patria, ai grijă de oameni, fă bine celor dragi, nu păcătui, evită faptele rele, fii milostiv. El a scris: „Ce poți face bine, atunci nu uita, și ceea ce nu știi să faci, învață asta... Lenea este mama tuturor: ce știe cineva cum, va uita și ce nu poate, nu va învăța. ce bine..." [Vezi: Antologia gândirii pedagogice a Rusiei Antice și a statului rus din secolele XIV-XVII. / Comp. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167]. În Rusia antică, profesorii erau numiți maeștri, subliniind astfel respectul pentru personalitatea mentorului tinerei generații. Dar au fost chemați și meșterii care și-au transmis experiența și acum, după cum știți, sunt chemați cu respect - Învățătorul.
De la apariția profesiei de profesor, profesorilor li s-a atribuit, în primul rând, o funcție educațională, unică și indivizibilă. Un profesor este un educator, un mentor. Acesta este destinul lui civil, uman. Este exact ceea ce a avut în vedere A. S. Pușkin, dedicând următoarele rânduri iubitului său profesor, profesor de științe morale A. P. Kunitsyn (Liceul Tsarskoye Selo): „El ne-a creat, ne-a ridicat flacăra... El a pus piatra de temelie, au s-a aprins o lampă curată”. (Pușkin A.S. colecție completă lucrări: În 10 volume - L., 1977. - T. 2. - S. 351).
Sarcinile cu care se confruntă școala s-au schimbat semnificativ în diferite etape ale dezvoltării societății. Aceasta explică schimbarea periodică a accentului de la educație la educație și invers. Cu toate acestea, politica statului în domeniul educației a subestimat aproape întotdeauna unitatea dialectică a educației și educației, integritatea personalității în curs de dezvoltare. Așa cum este imposibil să predați fără a exercita o influență educațională, tot așa este imposibil să rezolvați problemele educaționale fără a dota elevii cu suficiente sistem complex cunoștințe, aptitudini și abilități. Gânditorii de frunte din toate timpurile și popoarele nu s-au opus niciodată educației și creșterii. Mai mult, ei îl considerau pe profesor în primul rând ca pe un educator.
Profesori remarcabili au fost printre toate popoarele și în toate timpurile. Așadar, chinezii l-au numit pe Confucius Marele Învățător. Într-una din legendele despre acest gânditor, se dă conversația sa cu un student: "Țara aceasta este vastă și dens populată. Ce-i lipsește, profesor?" - studentul se întoarce spre el. „Îmbogățiți-o”, răspunde profesorul. "Dar ea este deja bogată. Cum poate fi îmbogățită?" întreabă elevul. — Învaţă-o! – exclamă profesorul.
Om cu o soartă dificilă și de invidiat, profesorul umanist ceh Jan Amos Komensky a fost primul care a dezvoltat pedagogia ca ramură independentă a cunoștințelor teoretice. Comenius a visat să ofere poporului său înțelepciunea combinată a lumii. A scris zeci de manuale școlare, peste 260 de lucrări pedagogice. Și astăzi, fiecare profesor, folosind cuvintele „lecție”, „clasă”, „vacanță”, „antrenament” etc., nu știe întotdeauna că toți au intrat în școală împreună cu numele marelui profesor ceh.
Da.A. Comenius a afirmat o viziune nouă, progresivă asupra profesorului. Această meserie era pentru el „excelentă, ca nicio alta sub soare”. El l-a comparat pe profesor cu un grădinar care cultivă cu dragoste plante în grădină, cu un arhitect care construiește cu grijă cunoștințe în toate colțurile ființei umane, cu un sculptor care tăie și șlefuiește cu grijă mințile și sufletele oamenilor, cu un lider militar. care conduce energic o ofensivă împotriva barbariei și ignoranței. (Komensky Ya.A. Lucrări pedagogice alese. - M., 1995. - S. 248-284).
Educatorul elvețian Johann Heinrich Pestalozzi și-a cheltuit toate economiile pentru crearea de orfelinate. Și-a dedicat viața orfanilor, a încercat să facă din copilărie o școală a bucuriei și a muncii creative. Pe mormântul său se află un monument cu o inscripție care se termină cu cuvintele: „Totul – pentru alții, nimic – pentru tine”.
Marele profesor al Rusiei a fost Konstantin Dmitrievich Ushinsky - tatăl profesorilor ruși. Manualele pe care le-a creat au rezistat unei circulații fără precedent în istorie. De exemplu, „Native Word” a fost retipărit de 167 de ori. Moștenirea sa este de 11 volume, iar lucrările pedagogice sunt astăzi de valoare științifică. El a descris în felul acesta semnificația socială a profesiei de profesor: „Educatorul, situându-se la nivelul cursului modern al educației, se simte ca un membru viu, activ al unui mare organism, care se luptă cu ignoranța și cu viciile omenirii. , un intermediar între tot ce a fost nobil și înalt în istoria trecută a oamenilor, și o nouă generație, paznicul sfintelor testamente ale oamenilor care au luptat pentru adevăr și pentru bine, „și cauza lui”, modestă în aparență, este una dintre cele mai mari fapte ale istoriei.Statele se bazează pe această faptă și după ea trăiesc generații întregi. (Ushinsky K.D. Collected Works: In 11 vol. - M., 1951. - Vol. 2. - P. 32).
Căutarea teoreticienilor și practicienilor ruși ai anilor 20. Secolului 20 a pregătit în mare măsură pedagogia inovatoare a lui Anton Semenovici Makarenko. În ciuda celor consacrate în învățământ, ca și în alte părți ale țării, în anii 30. metode de conducere comanda-administrative, le-a pus în contrast cu pedagogia, umaniste în esență, optimiste în spirit, impregnate de credință în forțele și capacitățile creatoare ale omului. Moștenirea teoretică și experiența lui A. S. Makarenko au câștigat recunoaștere la nivel mondial. De o importanță deosebită este teoria colectivului de copii creat de A. S. Makarenko, care include organic un subtil în ceea ce privește instrumentarea și o metodă unică de individualizare a educației în ceea ce privește metodele și metodele de implementare. El credea că munca unui educator este cea mai dificilă, „poate cea mai responsabilă și care necesită de la individ nu doar cel mai mare efort, ci și mare forță, mari abilități”. (Makarenko A. S. Lucrări: În 7 volume - M., 1958. - T. V. - S. 178).
|
Om de știință și profesor rus remarcabil |
|
|
|
1948 |
|
|
1956 Din martie, susținându-și teza de doctorat, V. A. Slastenin lucrează la Institutul Pedagogic Tyumen ca profesor la Catedra de Pedagogie și Psihologie. În octombrie 1957, omul de știință în vârstă de 27 de ani a devenit prorector al Institutului Pedagogic Tyumen pentru activități academice și apoi pentru activități științifice. În această poziție, s-a dovedit a fi un organizator talentat al educației pedagogice. |
|
|
1969 |
|
|
1977 Vitaly Alexandrovich Slastenin vine să lucreze la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. V. I. Lenin (din 1991 - Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova) șef al Departamentului de Pedagogie a Învățământului Primar. Acesta organizează aici secția de pedagogie și psihologie a școlii superioare, pe care o conduce în prezent. |
|
|
1985 V. A. Slastenin este decanul permanent al unicului sistemul rusesc Educație Facultatea de Pedagogie și Psihologie. Omul de știință creează și implementează conceptul original de formare a profesorilor pe mai multe niveluri, dezvoltă standarde educaționale de stat educatie inalta nouă generație în specialitățile „pedagogie”, „pedagogie socială”, „pedagogie și psihologie”. |
Ca om de știință, B. A. Slastenin ocupă o poziție de lider în domeniul metodologiei, teoriei și practicii formării profesorilor. Este unul dintre dezvoltatorii conceptului general de formare a profesorilor, autorul a peste 300 de lucrări științifice, inclusiv 16 monografii și 6 manuale de pedagogie”
Lucrările lui VL Slastenin au fost traduse în 15 limbi și publicate în SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Japonia, China și alte țări ale lumii.
Profesorul V. L. Slastenin a creat un puternic scoala stiintifica care este reprezentat în aproape toate regiunile Federația Rusă, A pregătit 200 de doctori și candidați de științe pedagogice și psihologice”
V. L. Slastenin - Membru al Consiliului pentru Educație Pedagogică al Ministerului Educației al Federației Ruse, Președinte al Consiliului Principal „Probleme de Pedagogie” și Educație consiliu metodologicîn Pedagogie Generală şi Socială şi Psihologie UMO universități pedagogice, vicepreședinte al Consiliului de experți al Comisiei superioare de atestare pedagogie și psihologie, președinte al Consiliului pentru apărarea disertațiilor pentru gradul de doctor în științe pedagogice, redactor-șef al revistelor Izvestia a Academiei Ruse de Educație și Educație și Știință Pedagogică.
A primit Ordinul Insigna de Onoare, medalii numite după K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilov, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K "N. Kary-Niyazov. Excelența în educație a URSS și a mai multor republici din fosta Unire.
Din ianuarie 1989 - Membru corespondent al Academiei de Educație Pedagogică a URSS, din iunie 1992 - membru titular al Academiei Ruse de Educație, din iulie 1999 - Președinte al Academiei Internaționale de Științe a Educației Pedagogice. Academician al unui număr de academii publice,
În martie 1996, profesorului V. A. Slastenin a primit titlul onorific „Lucrător onorat în știință al Federației Ruse”,
În 1999, Vitaly Alexandrovich Slastenin a fost distins cu Premiul Guvernului Federației Ruse în domeniul educației.
