Secțiuni: Limba rusă

O abordare centrată pe elev, învățarea diferențiată sunt conceptele cheie fără de care este imposibil să ne imaginăm o școală modernă. Lecția de limba rusă necesită și o atenție deosebită. Dacă formele de lucru cu elevii cu motivație scăzută sunt deja clare pentru mulți profesori, atunci ce se poate oferi celor care sunt capabili să lucreze la un nivel ridicat de complexitate?

Una dintre formele de lucru cu copiii supradotați la lecțiile de limba rusă poate fi un experiment lingvistic. Dicționarul de termeni lingvistici dă următoarea definiție: un experiment lingvistic este un test al condițiilor de funcționare a unui anumit element de limbă pentru a afla trăsăturile sale caracteristice, limitele de utilizare posibilă, cazurile optime de utilizare. „Astfel, principiul experimentului este introdus în lingvistică. După ce am făcut o presupunere cu privire la semnificația acestui sau aceluia cuvânt, a acestei forme sau aceleia, despre cutare sau cutare regulă de formare a cuvintelor sau de formare a formei etc., ar trebui să încercați dacă este posibil să spuneți o serie de expresii diferite (care pot fi înmulțit la infinit) prin aplicarea acestei reguli . Un rezultat afirmativ confirmă corectitudinea postulatului... Dar rezultatele negative sunt deosebit de instructive: ele indică fie incorectitudinea regulii postulate, fie necesitatea unui fel de restricții ale acesteia, fie faptul că regula nu mai există, dar există doar fapte din dicționar etc. P." (L. V. Shcherba). Importanța aplicării experimentului lingvistic a fost remarcată de A. M. Peshkovsky, A. N. Gvozdev.

Găsirea de noi cunoștințe este realizată de elevii înșiși în procesul de analiză a fenomenelor specifice, particulare ale limbii, de la care se trece la concluzii și legi generale, teoretice.

Deci, de exemplu, la studierea temei „Substantive animate și neînsuflețite”, cunoștințele elevilor cu motivație crescută de învățare pot fi aprofundate cu ajutorul unui experiment morfologic. Chiar și în școala elementară, copiii au învățat că substantivele animate sunt cele care răspund la întrebarea: „Cine?”, iar substantivele neînsuflețite, respectiv, răspund la întrebarea: „Ce?”. Pentru ca elevii să-și extindă cunoștințele și să învețe diferența dintre interpretarea științifică a substantivelor din punctul de vedere al categoriei de animație - neînsuflețire și ideea de zi cu zi a acestui fenomen, puteți crea următoarea situație problemă: cuvântul „păpușă” este un substantiv animat sau neînsuflețit?

Experimentul lingvistic va consta în declinarea acestui substantiv la plural după cazuri și compararea lui cu formele substantivelor care nu ridică îndoieli cu privire la apartenența la substantive animate sau neînsuflețite (de exemplu, „sora”, „board”).

Ca urmare a observațiilor independente, elevii vor ajunge la concluzia: pentru substantivele „păpușă” și „sora” la plural, forma cazului acuzativ coincide cu forma cazului genitiv: ( nu) păpuși = (vezi) păpuși(fără surori = vezi surori), R. p. = V. p.

Substantivele „păpuşă” şi „scândură” la pluralul cazului acuzativ nu se potrivesc: fără păpuşi = văd păpuşi, dar nu există scânduri = văd scânduri. Formula păpușii: R.p. = V.p. Formula de bord: I.p.=V.p

Împărțirea substantivelor în animate și neînsuflețite nu coincide întotdeauna cu ideea științifică a naturii însuflețite și neînsuflețite.

Pentru substantivele animate la plural, forma cazului acuzativ coincide cu forma cazului genitiv (pentru substantivele animate masculin a 2-a declinare și la singular).

Pentru substantivele neînsuflețite la plural, forma cazului acuzativ coincide cu forma cazului nominativ (pentru substantivele masculine de declinarea a 2-a și la singular, forma cazului acuzativ coincide cu forma cazului nominativ).

Substantivele mort și cadavru sunt sinonime, dar substantivul mort este însuflețit (V.p. = R.p.: văd o persoană moartă - nu există nicio persoană decedată), iar substantivul cadavru este neînsuflețit (V.p. = I.p.: văd un cadavru - aici acolo). este un cadavru).

Același lucru se poate observa și în exemplul substantivului microbi. Din punctul de vedere al biologiei, aceasta face parte din fauna sălbatică, dar substantivul microb este neînsuflețit (V.p. = I.p.: I see a microbe - there is a microbe here).

Uneori, elevii de clasa a cincea au dificultăți în a determina cazul substantivelor. Se amestecă nominativ și acuzativ, genitiv și acuzativ. Pentru a înțelege în ce caz se află substantivele de declinare a 2-a și a 3-a, acestea pot fi înlocuite cu substantive de declinare a I-a, în care terminațiile cazurilor indicate nu se potrivesc: am cumpărat o servietă, un caiet - am cumpărat o carte ; a invitat o prietenă, mamă - a invitat o soră. Forma singulară a substantivelor de declinarea I, în care cazul dativ coincide cu cazul prepozițional, poate fi înlocuită cu forma plural: pe drum - pe drumuri (caz prepozițional - despre drumuri).

În lucrul cu elevii cu motivație crescută, metoda experimentului sintactic poate fi utilizată pe scară largă.

Din manuale, elevii învață că prepozițiile nu sunt membri ai unei propoziții.

Dar copiii interesați pot fi introduși într-un alt punct de vedere asupra rolului sintactic al prepozițiilor. Lingvistul Yu. T. Dolin crede: „În procesul practicii vorbirii, atât independența lexicală, cât și cea sintactică a unui număr de prepoziții nederivate crește semnificativ.” Esența experimentului va fi compararea utilizării a două prepoziții. Pentru observație, să luăm liniile lui N. Rubtsov:

Eu, tânărul fiu al posturilor comerciale,
Vreau ca furtuna să sune pentru totdeauna
Așa că pentru cei curajoși era o mare,
Și dacă nu, atunci dig.

Elevii vor fi siguri că vor fi atenți la diferitele utilizări ale celor două prepoziții.

O prepoziție este folosită înaintea unui adjectiv, iar a doua fără formă nominală. Într-o propoziție, prepoziția „fără” răspunde la întrebarea „Cum?” și este o împrejurare. Pentru a confirma observația, putem oferi un exemplu dintr-o poezie de E. Yevtushenko:

Și această explozie se aude (uneori târziu),
De acum înainte, împărțind întreaga mea viață în înainte și după.

Concluziile elevilor vor fi aproximativ după cum urmează: prepozițiile „înainte” și „după” răspund la întrebările „ce?” și sunt completări.

La analizare Puteți aplica și metoda experimentului lingvistic. În cazul în care apar dificultăți în definirea unui membru al propoziției, este necesară înlocuirea construcțiilor sintactice vagi cu altele distincte. Deci, în propoziția „Turiștii au observat în sfârșit ieșirea la suprafață”, pot apărea dificultăți cu cuvântul „suprafață”. În locul propoziției „Turiștii au observat în sfârșit ieșirea la suprafață”, puteți folosi „Turiștii au observat în sfârșit ieșirea care duce la suprafață” sau „Turiștii au observat în sfârșit ieșirea care duce la suprafață”.

Posibilitatea de a înlocui combinația prepozițional-nominal „la suprafață” cu o frază participială și o propoziție atributivă demonstrează că avem de-a face cu o definiție.

Dictarea „tăcută” poate fi atribuită și experimentului lingvistic. Pe o bucată de hârtie este scris un număr cu un număr, lângă el este desenat un obiect. Este necesar să puneți numeralul și substantivul într-un anumit caz. De exemplu, nr 97 (desen), la 132 (desen).

Experimentul lingvistic poate avea loc sub formă de grup. Fiecare grupă primește o sarcină în care se formulează o întrebare, se prezintă material didactic și se propune un program de experiment pentru a obține un anumit rezultat. Rezultatele experimentului pot fi evaluate atât de profesorul însuși, cât și de un grup de studenți experți, format din cei mai pregătiți elevi.

Un experiment lingvistic îi ajută pe elevi să înțeleagă multe fapte dificile ale limbii, servește ca mijloc de a se asigura că interpretarea acestor fapte este corectă.

Esența și scopul principal al experimentului lingvistic în lecțiile de limbă rusă

Experimentul lingvistic este una dintre principalele metode de lucru asupra textului. Se poate desfășura la lecțiile de gramatică, dezvoltarea vorbirii; în timp ce lucrează la limbă opere de artă; poate însoți multe alte tipuri de muncă.

Utilizarea largă și conștientă a acestei tehnici necesită o înțelegere profundă a esenței experimentului, cunoașterea diferitelor sale tipuri. Stăpânirea unui experiment lingvistic va ajuta profesorul să aleagă soluțiile potrivite situatie problematica, atât în ​​clasă, cât și în afara sălii, de exemplu, la selectarea materialului didactic.

Care este esența unui experiment lingvistic, care sunt tipurile lui?

Materialul sursă al experimentului lingvistic este textul (inclusiv textul unei opere de artă), materialul final este versiunea sa deformată.

scopul principal experimentul educațional este rațiunea selecției mijloacelor lingvistice în acest text, explicația „singurei plasări corecte a singurelor cuvinte necesare” (L. N. Tolstoi); mai mult, stabilirea unei relaţii interne între mijloacele lingvistice selectate pentru un text dat.

Conștientizarea acestui lucru ar trebui să avertizeze profesorii împotriva entuziasmului excesiv pentru procesul de experimentare și, în același timp, să urmărească obligativitatea concluziilor detaliate și intenționate după compararea materialelor secundare și primare ale textului.

Deci, de exemplu, experimentând cu propoziția:Minunat Nipru pe vreme calmă... "(Gogol), obținem material secundar:"Niprul este frumos pe vreme calmă; Minunat Nipru pe vreme calmă…” Dar acest lucru nu poate fi oprit în niciun fel. Acest lucru ar priva experimentul de intenție și l-ar transforma într-un scop în sine. Este necesară următoarea concluzie: N.V. Gogol nu a ales accidental cuvântulminunat, nu este sinonimminunat, minunatetc., pentru cuvântminunatîmpreună cu sensul principal („foarte frumos”) conține o nuanță de originalitate, frumusețe extraordinară, originalitate .

O condiție indispensabilă pentru adevărul concluziilor din experiment este clarificarea limitelor unității lingvistice observate: sunet, cuvânt, frază, propoziție etc. Aceasta înseamnă că dacă profesorul începe experimentul, operând cu un cuvânt, atunci până la sfârșitul experimentului trebuie să lucreze cu cuvântul și să nu îl înlocuiască cu o frază sau alte unități ale limbii.

Experimentul lingvistic în orientarea sa poate fi analitic (de la întregul text până la componentele sale) și sintetic (de la unitățile de limbaj la text). Când se studiază limbajul operelor de artă la școală, de regulă, se folosește un experiment de natură analitică. Asta nu înseamnă deloc că un experiment de natură sintetică nu ar trebui să aibă loc la școală. Poate fi folosit cu succes în lecțiile de gramatică și în acest caz se numește construcție .

În funcție de comunicativitatea - necomunicativitatea materialului final (text deformat), un experiment lingvistic poate fi pozitiv și negativ.

Un experiment negativ este cel mai bun mod de a contura limitele manifestării celui considerat fenomen lingvisticși, prin aceasta, își dezvăluie specificul.

Deci, de exemplu, încearcă să înlocuiască în frazătoarnă disprețapoi primul, apoi al doilea cuvânt oferă o posibilă înlocuiredispreţ.

Toate celelalte substituții sunt materiale negative: „stropiți cu dispreț”, „turnați cu mânie”, „turnați cu dispreț”, etc.

O astfel de experimentare dezvăluie esența frazeologică a frazeitoarnă dispreț.

Afișare vizuală a caracteristicilor rusului modern limbaj literar, alegerea unei solutii intr-o situatie problematica, analiza limbajului scriitorului se poate realiza la scoala cu ajutorul unor experimente de diverse tipuri.

1. Eliminarea acestui fenomen lingvistic din text. De exemplu, excluderea tuturor adjectivelor din funcția de definiție din text (un fragment din „Luncile Bezhin” de I. S. Turgheniev). Textul principal:A fost o zi frumoasă de iulie, una dintre acele zile care se întâmplă doar când vremea s-a așezat de mult. De dimineata devreme cerul este senin; zorii dimineții nu arde cu foc: se întinde cu un fard blând.

Text secundar:A fost...o zi, una din acele zile care se întâmplă doar când vremea s-a așezat de mult. Chiar de dimineață cerul este senin; ... zorii nu arde cu foc; ea varsă... roș.

Concluzie: textul secundar este lipsit de caracteristicile calitative ale detaliilor sau obiectelor descrise. Un astfel de text nu dă o idee despre ce detalii artistice după culoare, după formă etc.

Așa profesorul arată și învață funcția semantică și artistico-figurativă a adjectivelor.

2. Înlocuirea (înlocuirea) unui element de limbaj cu unul sinonim sau unic funcțional. De exemplu, în textul lui A.P. Cehov cuvânt „Cameleon”.mergeînlocuiți cu cuvântulmers pe jos,un cuvantmergând cu pasi maricuvântmerge: Un supraveghetor de poliție, Ochumelov, traversează piața într-un pardesiu nou și cu un pachet în mână. Un polițist cu părul roșu merge în spatele lui cu o sită plină până în vârf cu agrișe confiscate.

Această înlocuire oferă un text secundar cu alte combinații de cuvinte: un ofițer de poliție merge, un polițist cu părul roșu merge. După o astfel de înlocuire, concluzia este inevitabilă despre avantajele textului primar, în care verbul neutru este dat primul.mergeîn raport cu o persoană de rang înalt, atunci se dă un verb sinonimmergând cu pasi maricu un strop de solemnitate

Extinderea (textul comun) poate avea ca scop aprofundarea înțelegerii acestuia atunci când citiți încet .

Interpretarea prin metoda de desfășurare necesită, în opinia noastră, începutul poemului de M. Yu. Lermontov:Și este plictisitor și trist și nu există cui să-i dea o mână de ajutor într-un moment de adversitate spirituală...Desfășurarea dezvăluie natura generalizată a primei propoziții impersonale: „Eu, și tu și fiecare dintre noi suntem și plictisit și trist...” Ar fi greșit să raportăm sentimentele exprimate în această poezie doar la personalitatea autorului.

4. Reducerea poate avea scopul de a arăta condițiile și amploarea transformării sau metaforizării artistice a cuvântului. De exemplu, în textul lui V.P. Kataev „Khutorok în stepă” îndoim ultima frază. Textul principal:...furtuna plecase departe în larg, unde fulgerele alergau frenetic de-a lungul orizontului albastru și s-a auzit mârâitul tunetului.

Text secundar:...Furtuna s-a dus departe în mare, unde fulgerele au alergat frenetic de-a lungul orizontului albastru și s-a auzit un mârâit…

Concluzie: cuvântmârâi(tunet) în textul lui V.P. Kataev devine o metaforă în cadrul frazei. O frază este un cadru minim pentru metaforizarea cuvintelor.

5. Transformarea (transformarea) este folosită în gramatica școlară atunci când se înlocuiește construcția propriu-zisă a unei propoziții pasive, declarative, cu una interogativă(Elevul a scris un eseu – Prezentarea a fost scrisă de un student. Brother was at work today - Was brother at work today?).

6. Permutarea cuvintelor și a altor unități de limbaj. De exemplu, facem o permutare în prima linie a fabulei lui I. A. Krylov „Lupul și Mielul”:Într-o zi fierbinte, un miel s-a dus la pârâu să se îmbată.Primim: Zs-a dus la pârâu să se bea miel într-o zi fierbinteetc. Punerea primului verb accentuează acțiunea. Este aceasta intenția autorului? Astfel de permutări variază gândirea, accentuează fie acțiunea, fie timpul ei, fie scopul acțiunii etc. și oferă justificare pentru „singura plasare necesară a cuvintelor”, fixată de I. A. Krylov.

Unificarea este eliminarea multidimensionalității textului. Orice text (vorbire) are mai multe fațete și semantic încăpător. Manifestă semnificațiile și nuanțele semnificațiilor cuvintelor, semantica sensurilor și categoriilor gramaticale (de exemplu, genul, numărul substantivelor, aspectul verbelor); caracteristicile legăturilor sintactice și structura propozițiilor, paragrafelor; în cele din urmă, originalitatea ritmului și melodiei, timbrul vorbirii .

Putem propune următorul experiment de unificare:

Luați ca bază cinci texte de aproximativ același volum ca materialul primar: stilul de afaceri, științific, colocvial, artistic, jurnalistic. Cuvintele au fost înlocuite cu silabeta-ta-ta.În același timp, s-a păstrat numărul de silabe, accentul de cuvinte și melodia ritmică.

Astfel, vocabularul, morfologia, sintaxa au fost eliminate într-o oarecare măsură în texte, iar latura fonetică, sonoră s-a păstrat parțial.

Materialul secundar al experimentului poate fi înregistrat pe bandă magnetică. Când îl asculți, se poate presupune că cei mai mulți dintre cei din public vor ghici stilul. Apoi urmează concluzia: ritmul-melodic este un mijloc de formare a stilului, „face stil”. S-a făcut o observație: ascultând de la distanță vocea înăbușită a unui crainic de televiziune sau radio, doar după ritm și melodie, fără a distinge cuvinte, se poate ghici ce fel de transmisie are loc (afaceri, artă, jurnalistică etc. )

Când experimentăm un text coerent, peste limbajul operelor de artă sau „arta cuvântului” și inevitabil disecția textului într-o oarecare măsură, trebuie să încerci să nu lași să se distrugă impresia estetică a întregului text. Din când în când, în măsura în care este necesar, în timpul experimentului, un text întreg sau parțial ar trebui să sune din nou și din nou, de preferință într-o performanță exemplară (o bandă magnetică cu o înregistrare a maeștrilor cuvântului artistic, cei mai buni artiști, înregistrări). , lectură de către profesor, elevi) .

Aplicând experimentul în lecțiile de limbă și literatură rusă, ar trebui să mențineți simțul proporției; selectați tipul, natura experimentului în conformitate cu selecția mijloacelor lingvistice din text, în legătură cu mijloacele artistice și vizuale ale operei, care o fac unică.

Kupalova A.Yu. Sarcini de îmbunătățire a sistemului de metode de predare a limbii ruse. M.: Wolters Kluver, 2010. S. 75.

Shakirova L.Z. Workshop privind metodologia predării limbii ruse în școala națională. Moscova: Unitate-Dana, 2008. P. 86.

Fedosyuk M.Yu. Ladyzhenskaya T.A. Limba rusă pentru studenții de non-filologie. Tutorial. - M: Nauka, 2007. S. 56.

1. Se știe că în secolul XX. în diverse domenii ale științei și artei (în matematică, biologie, filozofie, filologie, pictură, arhitectură etc.), multe idei și activități valoroase ale oamenilor de știință și personalităților culturale ruși s-au stins în atmosfera înfundată a totalitarismului sovietic, dar au fost recunoscute și dezvoltate în Occident și decenii mai târziu se întorc din nou în Rusia. Acest lucru se aplică în mare măsură metodei experiment lingvistic, al cărui rol enorm a fost insistat subliniat în anii 1920 de A.M. Peshkovsky și mai ales L.V. Shcherba. „După ce am făcut vreo presupunere cu privire la semnificația acestui sau aceluia cuvânt, a acestei sau acelei forme, despre cutare sau cutare regulă de formare a cuvintelor sau de formare a formei etc., ar trebui să încercați dacă este posibil să spuneți o serie de expresii diferite (care poate fi înmulțit la infinit) folosind această regulă.<...>În posibilitatea aplicării experimentului constă enormul avantaj – din punct de vedere teoretic – al studiului limbilor vii” (Shcherba 1974: 32).

Cu cuvinte, nevoia de experimentare în studii sincronice este aparent recunoscută de toți lingviștii ruși, dar în realitate, totuși, posibilitățile acestei metode nu sunt încă utilizate suficient. Cercetarea străină despre gramatică, semantică, pragmatică este, de regulă, o serie de experimente pe mai multe exemple atent selectate și interpretarea rezultatelor. În Rusia, lucrează mai departe contemporan limbajul în acest sens diferă puțin de lucrările de pe povestiri limbaj: ambele oferă liste mari de exemple din textele examinate, iar dimensiunea listei este considerată ca dovadă a corectitudinii poziției în curs de dezvoltare. Aceasta ignoră faptul că în textele reale fenomenul analizat este adesea distorsionat. influența unor factori suplimentari. Uităm de avertismentul lui A.M. Peshkovsky, care a remarcat că ar fi o greșeală să vezi, de exemplu, în uniune și exponent de distribuție, cauză-efect, efect-condițional, adversativ etc. relații; aceasta ar însemna că „tot ce poate fi extras din conținutul material al propozițiilor pe care le combină intră pur și simplu în sensul unirii” (Peshkovsky 1956: 142). Studentul la limba se găseşte astfel în postura unui chimist care, pt analiza chimica a unui metal ar lua bucăți din minereul său de compoziție minerală diferită și ar atribui diferențele observate metalului însuși. Evident, chimistul va lua pentru experimentul său un metal pur, lipsit de impurități. De asemenea, trebuie să operam cu exemple atent selectate, dacă este posibil excluzând influența unor factori suplimentari, și să experimentăm cu aceste exemple (de exemplu, să înlocuim un cuvânt cu sinonimul său, să schimbați tipul actului de vorbire, să extindem fraza datorită contextului diagnosticului, etc.).

5. Experimentul ar trebui să devină pentru lingvist care cercetează limbaj modern, o tehnică de lucru la fel de comună precum este, de exemplu, pentru un chimist. Cu toate acestea, faptul că ocupă un loc modest în cercetarea lingvistică nu este deloc întâmplător. Experimentul necesită anumite abilități și efort considerabil. Prin urmare, ni se pare că este deosebit de important să folosim materialul experimental care este deja disponibil, „se află sub picioare”. Ne referim joc de limbaj.
Un fapt paradoxal: experimentul lingvistic este mult mai larg decât folosesc lingviştii (de multe secole, dacă nu milenii) vorbitorii înșiși– când se joacă cu forma vorbirii.
Un exemplu este o serie de experimente de O. Mandelstam cu pronume astfel de indicând un grad ridicat de calitate (de ex., el este atât de puternic). Iată rândurile dintr-un poem de tineret din 1909:

Mi s-a dat un cadavru - ce să fac cu el,
Atât de singur și atât de al meu.

Iată o combinație oarecum neobișnuită a pronumelui astfel de cu un adjectiv singur si mai ales cu pronumele Ale mele. Combinaţie asa ca a mea pare a fi admisibil, deoarece este apropiat ca înțeles de combinațiile „complet normale” de acest tip atât de dragă. Cu toate acestea, Mandelstam însuși a simțit clar neobișnuirea acestei combinații și a folosit-o în mod repetat în poezii pline de umor, într-un fel de auto-parodie:

Mi s-a dat un stomac, ce să fac cu el,
Atât de foame și atât de al meu? (1917)

(Efectul comic este creat prin restrângerea și reducerea subiectului în sine, reducându-l la probleme de stomac.)

Nu fi supărat,
Urcă-te în tramvai
Atât de gol
O astfel de al optulea. (c. 1915)

Efectul comic este cauzat de combinarea pronumelui astfel de cu numeral Al optulea, care este greu de înțeles ca adjectiv de calitate. fraza o astfel de al optulea anormal, dar nu lipsit de sens: ca rezultat al jocului, apare un nou sens. Cert este că, spre deosebire de primele, numere distinse „prestigioase” (cf. prima frumusețe, primul tip din sat, primul lucru) numeral Al optulea- neselectat, „obișnuit”, și astfel combinația o astfel de al optulea capătă sensul de „atât de obișnuit, obișnuit”.

Structura propoziției de suprafață și profundă

Structura suprafeței

termen lingvistic pentru a desemna afirmații orale sau scrise care au apărut din structura profundă după operații de generalizare, denaturare, omisiune etc.

EXEMPLU. Structura de suprafață a fiecărei limbi, reflectând trăsăturile dezvoltare istorica, determină posibilitatea unei traduceri ambigue dintr-o limbă în alta. De exemplu, traducere literala De la rusă la osetă, conceptul de „disciplină fierului” are o semnificație opusă rusă, întrucât în ​​rusă fierul, ca mai dur, se opune implicit lemnului, iar în osetă, ca mai moale, este oțel.

Granovskaya R.M., Elemente psihologie practică, Sankt Petersburg, „Lumina”, 1997, p. 251.

La diferite niveluri - nivelul sunetelor, nivelul cuvintelor, nivelul propozițiilor, nivelul paragrafelor etc. - Există reguli diferite. Baza de date cu numeroase forme de construcție jurnalistică, știință populară etc. texte la nivelul mai multor paragrafe sunt colectate în programul informatic „Tehnici Jurnalism & PR”.

Gramatica generativă

O tendință în lingvistică care a apărut în anii 1950 ai secolului XX, fondată de lingvistul american Noam Chomsky.

Abordarea se bazează pe ideea unui set finit de reguli (tehnici) care generează toate propozițiile corecte ale limbii.

Astfel, în cadrul abordării, limba nu este descrisă „ca atare”, așa cum a făcut-o lingvistica tradițională, ci este descris procesul de modelare a limbajului.

Structură profundă

Forma lingvistică completă, conținutul complet al unei anumite afirmații (mesaj), din care, de exemplu, după generalizări, omisiuni și distorsiuni, ia naștere o „structură de suprafață”, folosită în comunicarea de zi cu zi.

Analizând diferite limbi, N. Chomsky a sugerat că există „structuri profunde” înnăscute care sunt aceleași pentru limbi diferite. Numărul de astfel de structuri este relativ mic și ele fac posibilă traducerea textelor dintr-o limbă în alta, deoarece fixează scheme generale construirea de gânduri, afirmații.

EXEMPLU. „Ca exemplu de tranziție a unei structuri profunde la una de suprafață în producerea vorbirii, N. Chomsky a considerat propoziția (9), care, în opinia sa, constă din două profunde (10) și (11):

(9) Un om înțelept este cinstit.

(10) Persoana este sinceră.
(11) Omul este înțelept.

Pentru a „reduce” structura de suprafață din structura profundă, o persoană, conform lui Chomsky, efectuează secvențial următoarele operații: înlocuiește a doua grupă a subiectului cu cuvântul care (o persoană înțeleaptă, cinstită); omite care (o persoană este înțeleaptă, cinstită); rearanjează persoana și este înțeleaptă (persoana este înțeleaptă, cinstită); înlocuiește forma scurta adjectiv înțelept complet - și capătă o structură de suprafață.

N. Chomsky introduce o serie de reguli pentru trecerea structurii profunde la structura de suprafață (reguli de substituție, permutare, includere arbitrară a unor elemente, excluderea altor elemente etc.), și propune, de asemenea, 26 de reguli de transformare (pasivizare, substituție, permutare, legație, adjuncție, elipsă etc.)”.

Ghid NLP: Dicţionar termeni // Comp. V.V. Morozov, Chelyabinsk, „Biblioteca lui A. Miller”, 2001, p. 226-227.

Structura profundă formează sensul propoziției, iar structura de suprafață este întruchiparea scrisă sau sonoră a acestui sens.

EXEMPLU. „Putem spune că limba este întotdeauna mai inteligentă decât noi, pentru că a acumulat și a acumulat toată experiența omenirii. Acesta este, în general, principalul acumulator de experiență. În al doilea rând, cel care înțelege, aducând propria situație, înțelege întotdeauna după această situație și vede adesea în text mai mult sau diferit decât autorul. Au fost situații cu mine de mai multe ori când au venit oamenii și au spus că într-o astfel de lucrare am scris cutare și cutare. M-am întrebat. Au luat textul și au început să-mi arate că chiar l-am scris acolo. Și când le-am luat poziția, a trebuit să recunosc că acolo era scris. Dar nu am pus-o acolo în mod deliberat, reflex. De multe ori avem în text o mulțime de lucruri pe care nici măcar nu le bănuim. Și acest lucru este dezvăluit prin procesul de înțelegere.”

Shchedrovitsky GP, Gândirea organizațională: ideologie, metodologie, tehnologie. Curs de prelegeri / Din arhiva G.P. Shchedrovitsky, Volumul 4, M., 2000, p. 134.

EXEMPLU. „Când un huligan te necăjește pe stradă, el are un anumit „scenariu” în avans - un șablon mental de comportament viitor pentru el însuși și pentru o „victimă” potențială (conținutul unui astfel de „scenariu” este de obicei ușor de calculat). În același timp, bătăușul a calculat dinainte cum să se comporte dacă refuzi să-l lași să fumeze („Ce, cățea, e păcat?!”). Există un șablon în cazul în care dai o țigară („Ce ești, nenorocitul, dai crud?!”). Chiar și pentru cel mai neașteptat, s-ar părea, caz - și acesta este un șablon („Pe cine ai trimis?”). Prin urmare, este necesar să se rupă toate și orice tipare de comunicare.

Caz real:

Omule, vrei o pungă în ochi?

Da-te înapoi, capră, am polițiștii pe coada mea.

Și s-au despărțit amândoi. Semantica celei de-a doua fraze (în acest caz structură adâncă - Aprox. Editor de dicționar) este: „Sunt cool, nu mă atinge, dar sunt urmărit”. Fantezia agresorului funcționează în direcția: „El poate riposta, în plus, pot fi reținut de polițiștii care sunt pe coada lui”.

Kotlyachkov A., Gorin S., Armă - cuvânt, M., "KSP +", 2001, p. 57.

EXEMPLU. „Lingvistul sovietic Lev Vladimirovici Shcherba, la prelegerea introductivă la cursul de lingvistică, a sugerat studenților să înțeleagă ce înseamnă expresia: „Kuzdra shteko globular a scos bokra și încurcă bokrenka”.

Gândește-te la această frază și vei fi de acord cu elevii care, în urma analizei gramaticale, au ajuns la concluzia că sensul acestei fraze este cam așa: ceva Femeieîntr-un singur pas, ea a făcut ceva cu vreo creatură de sex masculin și apoi a început să facă ceva lung cu puiul lui. Cineva a precizat: „Tigroașa a rupt gâtul bivolului și îl mușcă pe bivol”.

Artistul a reușit chiar să ilustreze această frază. Dar, așa cum scrie pe bună dreptate Lev Vasilyevich Uspensky, un student al profesorului Shcherba, în minunata carte „Un cuvânt despre cuvinte”, pentru că în acest caz nimeni nu va desena un elefant care a spart un butoi și rostogolește butoiul.

Platonov K.K., Psihologie distractivă, M., „Tânăra gardă”, 1986, p. 191

Problema necesității cercetării experimentale în lingvistică a fost pusă pentru prima dată în anii '30. al secolului trecut L. V. Shcherba (275, 276). S-au dezvoltat baza teoretica teoria experimentului lingvistic.

Conform conceptului L. V. Shcherba, un experiment poate avea rezultate atât pozitive, cât și negative. Rezultatele negative indică fie incorectitudinea regulii postulate, fie necesitatea unora dintre restricțiile acesteia. Citând ca exemplu exemple de propoziții corect și incorect construite (Nu era comerț în oraș. Nu era comerț în oraș. Nu era comerț în oraș. Nu era comerț în oraș.), L. V. Shcherba a susținut că cercetătorul ar trebui să adreseze problema corectitudinii sau incorectitudinii materialului lingvistic, în primul rând, însuși vorbitorului nativ, nu mizând doar pe intuiția sa. Un astfel de experiment natural se realizează spontan în mediul lingvistic, de exemplu, atunci când un copil învață să vorbească sau când un adult învață limbă străină, precum şi în cazurile de patologie, când se produce dezintegrarea vorbirii (275).

L. V. Shcherba a propus o schemă structurală a unui experiment lingvistic: (1) introspecție, autoobservare și (2) stabilirea experimentului propriu-zis. El a scris despre „principiul experimentului” ca un punct important care vă permite să pătrundeți mai adânc în înțelegerea activității vorbirii umane. Autorul a distins două tipuri de experiment lingvistic:

1. pozitiv, în care, după ce a făcut o presupunere despre semnificația unui anumit cuvânt sau despre regula formării cuvântului, ar trebui să încerce dacă este posibil să se compună o serie de fraze folosind această regulă: un rezultat pozitiv în acest caz va confirmați corectitudinea ipotezei prezentate (de exemplu, făcând o ipoteză cu privire la sensul unui cuvânt sau al unuia dintre formele sale, despre cutare sau cutare regulă de formare a cuvântului sau de formare a formei, ar trebui să încercați dacă este posibil să se conecteze un număr de forme diferite folosind această regulă);

2. un experiment negativ, în timpul căruia cercetătorul „creează” o afirmație în mod deliberat incorectă, iar subiectul trebuie să găsească eroarea și să facă ajustările corespunzătoare.

Al treilea tip de experiment lingvistic este experimentul alternativ. Constă în faptul că subiectul determină identitatea sau neidentitatea a două sau mai multe fragmente de enunţuri de vorbire (segmente de text) care i se oferă.

Astfel, un experiment lingvistic este un experiment care explorează și „dezvăluie” instinctul lingvistic al subiectului prin verificarea adevărului („verificarea”) modelelor de limbaj sau funcțional-vorbire. Atunci când verificăm modele de abilități de limbaj sau un model de activitate de vorbire, ar trebui să vorbim despre un experiment psiholingvistic. În unele cazuri, cercetătorul este simultan subiectul. Această variantă este numită „experiment lingvistic gândit” (139, p. 80).

Suporteri metode tradiționale analiza lingvistică a ridicat o serie de obiecții cu privire la utilizarea unui experiment lingvistic, indicând oportunități limitate tehnici experimentale (203, 245). Acest lucru se datorează faptului că în experiment sunt create situații în mod deliberat artificiale, ceea ce nu este tipic pentru funcționarea naturală a limbajului și a vorbirii. Vorbirea spontană manifestă uneori trăsături care nu pot fi identificate în condiții experimentale.

În același timp, potrivit cunoscutului psiholingvist intern L.V. Sakharny, trăsăturile fundamentale ale activității de vorbire relevate în experiment sunt caracteristice acesteia în alte situații, neexperimentale. Prin urmare, este practic imposibil să trasăm o linie clară între situațiile tipice și atipice, naturale și artificiale în studiul activității de vorbire (limbaj) (203, 204).

experiment de asociere

Pentru a studia experimental câmpurile semantice subiective ale cuvintelor formate și funcționând în mintea umană, precum și natura relațiilor semantice ale cuvintelor în cadrul câmpului semantic în psiholingvistică, se folosește metoda experimentului asociativ. Autorii săi în psihologia practică sunt considerați a fi psihologii americani H. G. Kent și A. J. Rozanov (1910). Variante psiholingvistice ale experimentului asociativ au fost dezvoltate de J. Dize și C. Osgood (299, 331 și alții). LA psihologie domesticăși psiholingvistică, metodologia experimentului asociativ a fost îmbunătățită și testată în studii experimentale de A. R. Luria și O. S. Vinogradova (44, 156 etc.).

În prezent, experimentul asociativ este cea mai dezvoltată tehnică de analiză psiholingvistică a semanticii vorbirii.

Procedura experimentului asociativ este următoarea. Subiecților li se prezintă un cuvânt sau un întreg set de cuvinte și li se spune că trebuie să răspundă la primele cuvinte care le vin în minte. De obicei, fiecărui subiect de testare i se acordă 100 de cuvinte și 7-10 minute pentru a răspunde *. Majoritatea reacțiilor date în dicționarele asociative au fost obținute de la studenți de la universități și colegii cu vârsta cuprinsă între 17-25 de ani (în acest caz, cuvintele de stimulare au fost date în limba maternă a subiecților).

În psiholingvistica aplicată au fost dezvoltate câteva variante principale ale experimentului asociativ:

1. Experiment asociativ „liber”. Subiecților nu li se oferă nicio restricție privind răspunsurile verbale.

2. Experiment asociativ „dirijat”. Subiectului i se cere să numească numai cuvinte dintr-o anumită clasă gramaticală sau semantică (de exemplu, alege adjective pentru substantive).

3. Experiment asociativ „în lanț”. Subiecților li se cere să răspundă la cuvântul stimul cu mai multe asocieri verbale simultan - de exemplu, numiți 10 cuvinte sau expresii diferite în 20 de secunde.

Pe baza experimentelor asociative în psiholingvistica aplicată s-au creat „dicționare de norme asociative” speciale (reacții asociative tipice, „normative”). În literatura străină de specialitate, dicționarul lui J. Dize (299) este printre cele mai cunoscute. În psiholingvistica internă, primul astfel de dicționar („Dicționarul de norme asociative ale limbii ruse”) a fost compilat de o echipă de autori condusă de A.A. Leontiev (213). Momentan cel mai mult dicționar complet este „Dicționarul asociativ rus” (Yu. N. Karaulov, Yu. A. Sorokin, E. F. Tarasov, N. V. Ufimtseva etc.). Conține aproximativ 1300 de cuvinte stimul (în vorbire „de zi cu zi”, în direct comunicare conversațională sunt folosite 2,5-3 mii de cuvinte). Ca reacții verbale tipice, prezintă aproximativ treisprezece mii de cuvinte diferite; în total, dicționarul conține peste un milion de reacții verbale.

Intrările de dicționar din „Dicționarul asociativ rus” au următoarea structură: mai întâi, este dat un cuvânt stimul, apoi răspunsuri, aranjate în ordinea descrescătoare a frecvenței (indicate printr-un număr). În cadrul fiecărui grup, răspunsurile verbale sunt enumerate în ordine alfabetică (198). Prima cifră indică total reacții la stimuli, al doilea - numărul de reacții diferite, al treilea - numărul de subiecți care au lăsat acest stimul fără răspuns, adică numărul de refuzuri. Al patrulea indicator digital este numărul de răspunsuri individuale.

Metoda de evaluare a datelor experimentului asociativ. Există mai multe interpretări posibile ale rezultatelor experimentului de asociere. Să aruncăm o privire la unele dintre ele.

La analizarea reacțiilor verbale ale subiecților, în primul rând, așa-numitele asociații sintagmatice (cerul este albastru, copacul crește, mașina se mișcă, fumatul dăunează) și paradigmatice (masă – scaun, mamă – tată) se disting.

Asociațiile sintagmatice sunt acelea a căror clasă gramaticală este diferită de clasa gramaticală a cuvântului stimul și care exprimă întotdeauna relații predicative. Asociațiile paradigmatice sunt cuvinte de reacție din aceeași clasă gramaticală ca și cuvintele stimul. Aceștia se supun principiului semantic al „contrastului minim”, conform căruia cu cât cuvintele stimul diferă mai puțin de cuvintele de reacție în ceea ce privește compoziția componentelor semantice, cu atât probabilitatea de actualizare a cuvântului de reacție în procesul asociativ este mai mare. Acest principiu explică de ce, prin natura asociațiilor, este posibilă restabilirea compoziției semantice a cuvântului stimul: o serie de asocieri apărute în subiectul pentru acest cuvânt conțin o serie de trăsături similare cu cele conținute în stimul. cuvânt (de exemplu: vară, vară, început, odihnă, în curând, urale, lenevie, școală, tabără de vacanță). Pe baza acestor reacții verbale, este destul de ușor să restabiliți cuvântul stimul (în acest caz, cuvântul vacanță).

Unii cercetători cred că asocierile paradigmatice reflectă relaţiile lingvistice(în special, relațiile cuvinte-lexeme în cadrul paradigmelor lexicale și gramaticale) și relațiile sintagmatice - obiect afișate în vorbire (21, 155, 251 etc.).

Printre reacțiile verbale din psiholingvistică se regăsesc și reacții care reflectă relații generice (o pisică – un animal de companie, o masă – mobilă), asocieri „sunete” care au o asemănare fonetică cu un stimul (o pisică – un bebeluș, o casă –). a tom), reacții care afișează conexiuni situaționale obiecte notate (pisica – lapte, șoarece), „clișeu”, restabilirea „clișeelor ​​vorbirii” (stăpân – mâini de aur, invitat – neinvitat), „determinat social” (femeie – mamă, gazdă) , etc.

Metoda experimentului asociativ este utilizată pe scară largă în diverse domenii ale psiholingvisticii (sociopsiholingvistică, psiholingvistică aplicată etc.). Datorită faptului că se desfășoară de obicei pe un număr mare de subiecți, pe baza datelor obținute, este posibil să se construiască un tabel cu distribuția de frecvență a cuvintelor de reacție pentru fiecare cuvânt stimul. În același timp, cercetătorul are posibilitatea de a calcula proximitatea semantică („distanța semantică”) dintre cuvinte diferite. O măsură particulară a asemănării semantice a unei perechi de cuvinte este gradul de coincidență a distribuției răspunsurilor, adică asemănarea asocierilor care le sunt date. Acest indicator apare în lucrările diverșilor autori sub următoarele denumiri: „coeficient de intersecție”, „coeficient de asociere”, „măsură de suprapunere” (299, 331).

Experimentul asociativ este, de asemenea, folosit ca una dintre metodele suplimentare de analiză distributiv-statistică a textelor, atunci când cercetătorii efectuează un calcul statistic al frecvenței frazelor. tip diferit(așa-numita „distribuție”). Un experiment asociativ ne permite să aflăm modul în care componentele conștiinței lingvistice a vorbitorilor nativi ai unei anumite limbi sunt realizate în activitatea de vorbire.

Pe lângă faptul că este folosit foarte activ în lingvistica aplicată și psiholingvistica, experimentul asociativ este utilizat pe scară largă în psihologia practică, sociologie, psihiatrie, ca metodă de diagnosticare și examinare psihologică și lingvistică.

J. Dize (299) în experimentele sale psiholingvistice a încercat să reconstituie „compunerea semantică” a unui cuvânt pe baza datelor unui experiment asociativ. El a supus matricele distanțelor semantice ale asociațiilor secundare unui cuvânt stimul (adică asocieri la asociații) procedurii „analizei factoriale”. Factorii identificați de el (caracteristicile de frecvență ale reacțiilor verbale, tipuri de corelații asociative) au primit o interpretare semnificativă și au fost considerați componente semantice ale sensului. A. A. Leontiev, comentând rezultatele experimentelor lui J. Dize, concluzionează că acestea arată clar posibilitatea izolării (pe baza prelucrării datelor experimentului asociativ) a factorilor care pot fi interpretați ca componente semantice ale cuvintelor. Astfel, un experiment asociativ poate servi ca mijloc de obținere a cunoștințelor atât lingvistice, cât și psihologice despre componenta semantică a semnelor de limbaj și modelele de utilizare a acestora în activitatea de vorbire (123, 139).

Astfel, experimentul asociativ arată prezența în sensul cuvântului (precum și în denotație - imaginea obiectului notat prin cuvânt) a unei componente psihologice. Astfel, experimentul asociativ face posibilă identificarea sau clarificarea structurii semantice a oricărui cuvânt. Datele sale pot servi drept material valoros pentru studierea echivalentelor psihologice a ceea ce este definit în psiholingvistică prin conceptul de „câmp semantic”, în spatele căruia se află conexiunile semantice ale cuvintelor existente în mod obiectiv în mintea unui vorbitor nativ (155 etc.) .

Una dintre principalele caracteristici distinctive ale experimentului asociativ este simplitatea și accesibilitatea aplicației, deoarece poate fi efectuat atât individual, cât și simultan cu un grup mare de subiecți. Subiecții operează asupra sensului cuvântului în contextul situației comunicarea vorbirii, care vă permite să identificați în timpul experimentului și unele componente inconștiente ale valorii. Deci, conform rezultatelor experimentului efectuat de V.P. Belyanin (21), s-a constatat că în cuvântul examen în mintea elevilor - vorbitori nativi ai limbii ruse - există și astfel de „componente psihologice” emoțional-evaluative ale semantica acestui cuvânt ca fiind dificil, frică, teribil, greu. De remarcat că acestea nu au fost reflectate în dicționarele „asociative” corespunzătoare.

Experimentele asociative arată că una dintre trăsăturile personal-psihologice ale reacțiilor asociative ale subiecților de diferite vârste (respectiv, cei cu nivel diferit dezvoltarea limbajului) este o orientare conducătoare către fonologică şi caracteristici gramaticale cuvinte de stimulare.

În același timp, unele asociații fonetice („sunete”) pot fi considerate și ca semantice (mamă - cadru, casă - fum, oaspete - os). Cel mai adesea, predominanța unor astfel de asocieri este remarcată la copiii care nu au stăpânit încă suficient semantica semnelor. limbă maternă, precum și la copiii care rămân în urmă în dezvoltarea vorbirii. (La adulți, acestea pot apărea pe fondul oboselii, de exemplu, la sfârșitul unui experiment lung.) Grad înalt frecvența sau predominanța asociațiilor fonetice este caracteristică și persoanelor (atât copiii, cât și adulții) cu dizabilități dezvoltare intelectuala (21, 155).

O parte semnificativă a asociațiilor verbale la adolescenți și adulți se datorează timbrelor de vorbire, clișeelor. În același timp, asociațiile reflectă și diverse aspecte ale experienței culturale și istorice a subiectului (capitala este Moscova, piața este Krasnaya) și reminiscențe textuale (maestrul este Margarita).

Experimentul asociativ este de o importanță deosebită pentru psihologia practică; nu întâmplător este una dintre cele mai vechi metode ale psihologiei experimentale. Printre primele variante ale experimentului asociativ se numără metoda „asociațiilor libere” de X. G. Kent - A. J. Rozanov (313). Folosește un set de 100 de cuvinte ca stimuli-iritant. Reacțiile de vorbire la aceste cuvinte sunt standardizate pe material un numar mare studii (persoane sănătoase mintal, majoritatea adulți), pe baza cărora gravitație specifică reacții de vorbire nestandard (corelarea lor cu cele standard). Aceste date fac posibilă determinarea gradului de excentricitate și „excentricitate” a gândirii subiecților.

Câmpurile semantice ale cuvintelor „dicționarului activ” (precum și reacțiile asociative determinate de acestea) pentru fiecare persoană se remarcă printr-o mare originalitate individuală, atât în ​​alcătuirea unităților lexicale, cât și în forța legăturilor semantice dintre lor. Actualizarea acestei sau acelea conexiuni în răspunsul-reacție nu este întâmplătoare și poate depinde chiar de situație (de exemplu, la un copil: prieten - Vova). Nivelul general de educație și cultură are o mare influență asupra structurii și caracteristicilor memoriei vorbirii (verbale) a unei persoane. Astfel, experimentele asociative ale unui număr de psihologi și lingviști domestici au arătat că persoanele cu mai mare educatie tehnica dau mai des asocieri paradigmatice, iar cu cel umanitar – sintagmatic (41, 102).

Natura asociaţiilor este afectată atât de vârstă cât şi condiţiile geografice, și profesia unei persoane. Potrivit lui A. A. Leontiev (139), locuitorii din Yaroslavl (perie - frasin de munte) și Dușanbe (perie - struguri) au dat reacții diferite la același stimul în experimentul său; persoane de diferite profesii: dirijor (perie - netedă, moale), asistentă medicală a secției de chirurgie a spitalului (perie - amputație) și constructor (perie - păr).

Cu toate acestea, aparținând unui anumit popor, o cultură face ca „centrul” câmpului asociativ în ansamblu să fie destul de stabil, iar conexiunile - repetate în mod regulat în limba dată(poet - Yesenin, numărul - trei, prieten - credincios, prieten - dușman, prieten - tovarăș). Potrivit psiholingvistului rus A. A. Zalevskaya (90), natura asociațiilor verbale este determinată și de tradițiile culturale și istorice ale unui anumit popor. Iată, de exemplu, asociații verbale tipice cu cuvântul „pâine”: o persoană rusă are pâine și sare, un uzbec are pâine și ceai, o persoană franceză are pâine și vin etc. Datele obținute de A. A. Zalevskaya sunt orientative în în acest sens.la compararea asocierilor de cuvinte „în perspectivă istorică”. Deci, când autorul a comparat asocierile cu aceiași stimuli, s-a dovedit că cele mai frecvente trei reacții la cuvântul stimul „pâine” în 1910 reprezentau o medie de aproximativ 46% din toate răspunsurile-reacții, iar în 1954 - deja aproximativ 60% din toate răspunsurile, adică cele mai frecvente reacții au devenit și mai frecvente. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că, ca urmare a educației standard, a influenței radioului, televiziunii și a altor mass-media, stereotipul reacțiilor de vorbire a crescut, iar oamenii înșiși au început să-și desfășoare acțiunile de vorbire mai uniform (21, 90). ).

Jurnalul științific internațional „SIMBOLUL ȘTIINȚEI” №11-4/2016 ISSN 2410-700X

2. Reichstein A. D. Analiza comparativă a frazeologiei germane și ruse. - M.: facultate, 1980. - 143 p.

3. Şevcenko V.D. Bazele teoriei de limba engleză: Tutorial. - Samara: SamGAPS, 2004. - 72p.

4. Abbyy Lingvo: dictionar online [Resursa electronica] - Mod acces: http://www.lingvo-online.ru/ru (data accesarii: 15.02.2016)

5. Duden online: dicționar Limba germană[Resursa electronica] - Mod de acces: http://www.duden.de/ (data accesarii: 15.02.2016)

© Mineeva O.A. , Pirogova A.A. , 2016

Morozova Nadejda Mihailovna

dr. phil. Științe, profesor VI Ministerul Afacerilor Interne al Rusiei

Voronezh, RF E-mail: [email protected]

EXPERIMENTUL LINGVISTIC AL LUI A. M. PESHKOVSKI CA METODĂ DE STUDIARE A LIMBII RUSE

adnotare

Articolul tratează opiniile lui A. M. Peshkovsky cu privire la utilizarea unui experiment lingvistic în practica predării limbii ruse. În plus, sunt analizate exemple specifice de aplicare a experimentului lingvistic de către oamenii de știință înșiși în lucrările dedicate studiului limbii ruse. Omul de știință a considerat experimentul lingvistic ca metoda eficienta formarea abilităţilor de vorbire şi stilistice ale elevilor.

Cuvinte cheie

Metoda experimentului lingvistic, practica predării limbii ruse, observarea limbii, tipuri de experiment lingvistic.

Abordarea modernă a competențelor în sistem educatie inalta necesită o atenție sporită pentru stăpânirea practică a abilităților de comunicare orală și scrisă ale studenților în limba rusă în cursul studierii unor discipline precum „Limba și cultura rusă a vorbirii”, „Limba rusă în documentatie de afaceri". Astăzi, se acordă o atenție deosebită acelor metode de predare care contribuie la formarea unei personalități lingvistice exemplare a unui specialist, a cărui vorbire corespunde normelor limbii literare ruse, nivel inalt ortografie, punctuație și alfabetizare stilistică. Aceste metode includ metoda experimentului lingvistic, despre care a fost scrisă în anii 1930 de binecunoscutul lingvist rus, profesorul A. M. Peshkovsky.

De mare interes pentru profesori sunt lucrările lui A. M. Peshkovsky „Sintaxa rusă în acoperire științifică”, „Limba noastră”, „Cum să conduceți cursurile în sintaxă și stil” chiar și astăzi. În ele, omul de știință subliniază constant că observațiile asupra limbii sunt strâns legate de experiment. Cu ajutorul unui experiment lingvistic „se face o schimbare deliberată în fenomenul propriu-zis al vorbirii în scopul învățării”.

Folosind exemple simple și vii, omul de știință arată cum această metodă poate fi utilizată pentru a detecta trăsăturile distinctive ale conceptelor și fenomenelor gramaticale.

Un exemplu clasic de utilizare a unui experiment lingvistic în scopuri științifice poate servi, de exemplu, la identificarea esenței membri separați propoziții prin substituirea unor eventuale variante sinonime ale construcției în cauză: Mă surprinde că tu, cu bunăvoința ta, nu simți asta; Sunt surprins că tu, atât de amabil, nu simți asta; Mă întreb că tu, fiind așa

Jurnalul științific internațional „SIMBOLUL ȘTIINȚEI” №11-4/2016 ISSN 2410-700Х_

amabil, nu simți; Sunt surprins că tu, care ești atât de amabil, nu simți asta; Sunt surprins că tu, deși ești atât de amabil, nu simți asta. Compară: sunt surprins că tu și soția ta nu simțiți așa. Experimentul efectuat i-a permis omului de știință să concluzioneze că „modificările de intonație descoperite în primul dintre aceste exemple nu sunt în exterior, nu sunt aleatorii, ci creează într-adevăr formă specială fraze”. Combinația cu bunătatea ta este intonată ca o propoziție separată, parcă inserată în propoziție pe care nu o simți. Astfel de membru minor A. M. Peshkovsky a numit-o izolat.

Cu ajutorul unui experiment lingvistic, A. M. Peshkovsky arată și diferențele dintre compoziție și subordonare în propoziții complexe. Pentru aceasta, relaţiile exprimate de uniuni în propoziţii complexe au fost studiate din punctul de vedere al reversibilităţii şi ireversibilităţii acestora. Experimentul lingvistic a fost realizat cu următoarele propoziții:

Nu a mers la școală și îl doare capul.

Nu a mers la școală pentru că îi dorea capul.

Îi doare capul și nu a mers la școală

Îi doare capul pentru că nu a mers la școală.

Sensul permutației este să încerci să rupi propoziția care începe cu unirea și să o pui în față și să atașezi o altă propoziție la unire. În urma experimentului, s-a dovedit că sindicatul a rezistat unui astfel de decalaj, dar sindicatul nu a făcut-o. Prin urmare, uniunea pentru că este mai strâns legată de propoziție decât începe cu ea însăși.

„Comportarea” diferită a conjuncțiilor din propozițiile considerate determină natura relațiilor semantice dintre părțile unui tot complex. În prima frază, rearanjarea propozițiilor nu a schimbat relația dintre ele, dar în a doua, relația s-a schimbat: care a fost cauza a devenit efectul, iar ce a fost efectul a devenit cauză. În consecință, uniunea pentru că formează cu acea propoziție un întreg semantic, pe care îl începe cu ea însăși. Se poate deplasa dintr-un loc în altul fără nicio schimbare a sensului pentru întregul complex (cu excepția pur stilistică). Și nu există așa ceva în sindicat.

„Astfel”, conchide Peshkovsky, „prin urmare, într-un caz, indicatorul relației este între corelative, iar în celălalt - cu una dintre ele, adică într-un caz avem ceea ce se numește compoziție, iar în celălalt – ceva ce se numește supunere.

Experimentele de acest fel ajută la dezvăluirea diferitelor trăsături ale fenomenelor gramaticale luate în considerare.

Lista literaturii folosite

1. Peshkovsky A. M. Lucrări alese. - M.: Educaţie, 1959. - S. 223.

2. Peshkovsky A. M. Sintaxa rusă în acoperirea științifică. - M.: Iluminismul, 1956. - p.415-416, p. 463-464.

© Morozova N. M., 2016

Nazarkina Valentina Vladimirovna

licenta gr. M-22, KhSU, Abakan, RF E-mail: [email protected]

EXPERIMENTUL ASOCIATIV ÎN FORMAREA INTERCULTURALULUI

COMPETENȚE

adnotare

Articolul reflectă problema studierii comunicării interculturale, a cărei soluție este cu succes