Baze teoretice pentru sprijinirea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice. Modalitati de dezvoltare profesionala a unui profesor. Niveluri de dezvoltare profesională a profesorilor

potențial personalitate profesor profesionist

Psihologi, pe baza poziției S.L. Rubinshtein, există două modele de lucru pentru profesor: un model de comportament adaptativ și un model dezvoltare profesională.

Modelul comportamental adaptiv se caracterizează prin:

Acceptarea pasivă, conformă de către profesor a scopurilor și valorilor cerealelor,

Subordonarea față de mediu, lipsa dorinței de independență față de influențele externe,

Incapacitatea de a avea un comportament flexibil, subordonarea activității profesionale față de circumstanțe externe,

Nivel scăzut de dezvoltare a conștiinței de sine profesionale,

Utilizarea algoritmilor dezvoltați pentru rezolvarea problemelor pedagogice.

Modelul de dezvoltare profesională presupune:

Capacitatea unui profesor de a depăși fluxul continuu al practicii didactice de zi cu zi și de a-și vedea munca profesională în ansamblu;

Capacitatea de a accepta, realiza, evalua dificultățile procesului pedagogic, de a le rezolva în mod independent și constructiv. A considera dificultatea ca un stimul pentru propria dezvoltare;

Conștientizarea de către profesor a potențialului lor, a perspectivelor de dezvoltare personală și profesională;

Capacitatea de a cauta, creativitate, dorinta de a face o alegere;

Conștientizarea de către profesor a responsabilității pentru tot ceea ce se întâmplă cu el și elevii săi;

Capacitatea de a planifica și stabili obiective pentru activitatea profesională, schimbându-se de dragul de a le atinge singur.

Dezvoltarea profesională a unui profesor este înțeleasă ca:

Deoarece creșterea, formarea, integrarea și implementarea în activitatea pedagogică a calităților și abilităților personale semnificative din punct de vedere profesional, cunoștințelor și aptitudinilor profesionale,

Ca o transformare calitativă activă a lumii interioare, care duce la un nou mod de viață - autorealizarea creativă în profesie.

Subliniem că:

· Dezvoltarea profesională este înțeleasă în primul rând ca auto-dezvoltare, adică. activitatea internă a profesorului în transformarea calitativă a lui însuși, schimbarea de sine;

· Dezvoltarea profesională este inseparabilă de dezvoltarea personală și poate fi considerată ca un proces de autoproiectare a personalității unui profesor;

· Formarea conștiinței sale profesionale de sine este considerată ca o condiție fundamentală pentru dezvoltarea profesională a unui profesor;

Mecanismul psihologic de dezvoltare a conștiinței de sine este transformarea propriei activități a profesorului într-un subiect educatie practica;

· Rezultatul dezvoltării este autorealizarea creativă a profesorului, formarea unui stil individual de activitate.

Reflecţie

Conceptul de reflecție a apărut în filozofie și a însemnat procesul de gândire a unui individ despre ceea ce se întâmplă în propria sa minte. În contextul problemelor filozofice, reflecția este de obicei interpretată ca:

Capacitatea minții și a gândirii de a se întoarce asupra ei înșiși;

Analiza cunoștințelor în vederea obținerii de noi cunoștințe;

Autoobservarea stării sufletești și mintale;

Ieșirea din preocuparea pentru activitatea vieții în planul mental, act explorator care vizează fundamentele propriei realizări.

Reflecția a acționat ca unul dintre principiile explicative ale organizării și dezvoltării psihicului uman și, mai ales, forma sa cea mai înaltă - conștiința de sine.

O analiză a lucrărilor consacrate studiului reflecției arată că aceasta este studiată în patru aspecte principale: cooperativ, comunicativ, personal și intelectual.

Aspect cooperativ

Reflecția este interpretată ca „eliberarea” subiectului din procesul de activitate, „ieșirea” lui într-o poziție externă în raport cu acesta (G.P. Shchedrovitsky).

În același timp, se pune accent pe rezultatele reflecției, și nu pe mecanismele sale procedurale și psihologice.

Aspectul comunicativ

Reflecția este considerată o componentă esențială a comunicării dezvoltate și a percepției interpersonale, care este caracterizată ca o calitate specifică a cunoașterii umane de către un om (A.A. Bodalev).

Aspect personal

Reflecția este înțeleasă ca un proces de regândire, un mecanism de diferențiere în fiecare „eu” uman dezvoltat și unic a diferitelor sale substructuri și integrarea „eu” într-o integritate unică.

Aspect intelectual

Reflecția este definită ca fiind capacitatea subiectului de a-și evidenția, analiza și corela propriile acțiuni cu situația obiectivă (V.V. Davydov). O astfel de înțelegere a acesteia servește drept unul dintre temeiurile pentru dezvăluirea ideilor despre mecanismele psihologice ale gândirii teoretice și implementarea lor în psihologia dezvoltării și pedagogiei.

Înțelegem reflecția ca un proces de înțelegere, regândire și transformare de către subiect a conținutului și formelor experienței sale, care dau naștere unei atitudini efective a individului ca „eu” holistic față de propriul comportament și comunicare, față de activități. efectuate. Mediul sociocultural și material-ecologic al unei persoane.

Subliniem că:

· Reflecția pedagogică profesională este un fenomen psihologic complex, exprimat în capacitatea profesorului de a intra într-o poziție activă de cercetare în raport cu activitatea sa și cu el însuși ca subiect al acesteia pentru a analiza critic, înțelege și evalua eficacitatea acestuia pentru dezvoltarea elevului. personalitate;

· Vorbim despre reflectarea constantă de către personalitate a modalităților de autodeterminare și autoconstruire efectivă în contextul idealurilor și valorilor care se formează în cultură; acest tip de autoproiecție reflexivă asigură crearea de noi moduri de comportament, comunicare și activitate, precum și perspective semantice de realizare a potențialului individului în creativitate;

· Reflecția este principalul instrument de dezvoltare profesională a profesorului, formarea stilului său individual de activitate.

Învățare reflexivă

Principalele idei care stau la baza dezvoltării unui model de învățare reflexivă:

· Învățare din experiență;

· Învățare bazată pe reflecție continuă.

Procesul de învățare reflexivă poate fi descris sub forma unor pași succesivi:

· Acțiune;

· Revenirea mentală la acțiune, situații și descrierea lor specifică;

· Identificarea celor mai semnificative trăsături ale situației;

· Dezvoltarea unor moduri alternative de acţiune.

Implementarea unor cursuri alternative de acțiune.

1. acţiune

2. Privește înapoi la acțiune

3. conștientizarea aspectelor esențiale

4. dezvoltarea unor moduri alternative de acţiune

5. încercarea de a implementa un curs alternativ de acțiune

Un model de învățare reflexiv-inovator bazat pe reflecție sistematică continuă poate fi reprezentat de procese de regândire holistică a experienței.

Model de învățare reflexiv-inovator

Principiul de bază este că situația actuală și experiența subiectului deciziei nu pot servi ca mijloc sau indiciu pentru o soluție creativă.

Experiența disponibilă se dovedește a fi doar materială pentru identificarea capacităților generatoare de sens ale unei persoane, care asigură un proces reflexiv - înțelegere, regândire și transformare eficientă a realității activității sale de viață (S.Yu. Stepanov). De îndată ce apare o astfel de regândire, apare o condiție prealabilă pentru generarea uneia noi. Capacitatea de a regândi experiența propriei activități este una dintre principalele premise pentru autodezvoltarea ulterioară a unei persoane. Dezvoltând abilitățile de reflexie ale unei persoane, asigurăm astfel reînnoirea gândirii, a viziunii asupra lumii și a sistemului de orientări valorice.

Sprijinul psihologic și pedagogic al unor astfel de procese este posibil prin crearea unui mediu reflexiv și inovator. La crearea acestuia, unul dintre principiile principale ale învățării reflexiv-inovatoare este principiul cunoașterii vii și metodelor practice înainte de înțelegerea și analiza lor teoretică.

Următorul principiu este că procesul reflexiv-cognitiv în ansamblu și fiecare dintre elementele sale separat trebuie să provină din interesele participanților la acest proces.

Crearea unui mediu de reflexie presupune utilizarea diferitelor metode de predare a reflecției și de învățare bazate pe reflecția continuă. Una dintre aceste metode este „Jurnalul pedagogic”, opțiunile de utilizare a acestuia au fost dezvoltate în cadrul formării europene (în special din experiența olandeză) a profesorilor.

Orice instituție educaționalăînțelege dificultățile introducerii tehnologiilor inovatoare în domeniul educației, iar personalul didactic al unei instituții de învățământ despre necesitatea îmbunătățirii calificărilor cadrelor didactice.

Competența personalului didactic poate fi îmbunătățită prin cursuri de formare continuă.

Unul dintre mijloacele de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice este considerată a fi participarea la conferințe anuale, la care profesorii fac prezentări, pentru cele mai multe dintre acestea baza teoretică a fost acumulată în ultimul an. an scolar. Profesorii împărtășesc această experiență acumulată propriilor colegi, ascultând replici, instrucțiuni, comentarii.

Nici în chestiunea de pregătire avansată nu trebuie pierdute din vedere asociațiile metodologice școlare. Orice asociație metodologică își planifică propria activitate în conformitate cu obiectivele la nivelul școlii, planul de asociere prescrie pași în conformitate cu implementarea acestor obiective. În timpul pregătirii planului furnizat, este foarte important să se țină cont de viziunea asupra lumii a fiecărui membru al grupului.

În cadrul asocierii metodice ar trebui creat un portofoliu al fiecărui profesor, în care gradul de activitate în treburile școlii, performanța la asociații metodologice, seminarii, organizarea de evenimente deschise și pregătirea elevilor pentru spectacole la Se vor fixa olimpiade de către profesor. O astfel de muncă dezvoltă calitățile personale ale profesorului, crește gradul de competență al acestuia.

Dezvoltarea profesională a profesorilor în mod obișnuit se realizează prin organizarea unui număr de cursuri de perfecționare pe baza instituțiilor de învățământ din raion, oraș etc. Aceste cursuri permit profesorilor să lucreze productiv în echipă și să promoveze dezvoltarea profesională.

Rezultatul probelor de calificare este creșterea competenței profesionale a profesorului în criteriile unei instituții de învățământ general.

comunicare informală de afaceri

Comunicarea de afaceri nu apare întotdeauna doar într-o situație pur de afaceri - într-un birou de lucru, la o masă de negocieri etc. O parte semnificativă a întâlnirilor de afaceri au loc în condiții informale - în timpul tot felul de recepții. Aceste contacte informale sunt, de asemenea, importante pentru dobândirea de cunoștințe și relații potrivite. În procesul întâlnirilor informale, impresia unei persoane se formează în mare măsură, i se creează reputația. În timpul unei astfel de comunicări, este deosebit de important să respectați regulile de etichetă de vorbire.

Trebuie să admitem că conversia informală este considerată a fi mecanismul fundamental care determină relația dintre oamenii din orice echipă.

Relații informale din punct de vedere științific – un fenomen puțin studiat. Adesea, în exterior, ele pot să nu fie detectate în niciun fel; dimpotrivă, impresiile pozitive sunt, parcă, ascunse. Și nu este nevoie să le arăți, deoarece persoana cu care există înțelegere reciprocă înțelege despre aceste relații, iar tu, la rândul tău, ai încredere în el.

Psihologii cred că relațiile informale există pe baza a două sensuri ale intimității emoționale: primar și rațional.

Nivelul principal apare mai aproape la contactul principal (nu este necesară o cunoaștere îndelungată). Se caracterizează prin cea mai înaltă instinctivitate a percepției psihologice, inconștiență și nu este suficient de susceptibilă de reglare volitivă. Acest nivel de intimitate se caracterizează prin lejeritate, cel mai înalt grad de încredere și înțelegere, o previziune corectă a unui partener într-o situație și, în final, acceptarea lui cu toate punctele sale forte și slabe.

Nivelul rațional se bazează pe înțelegerea asemănării atitudinilor, valorilor, normelor și experienței de viață. Apare într-o etapă anume a relației cu o persoană, este realizată și reglementată de noi.

Se crede că relațiile bazate pe valori și interese comune sunt mai stabile la locul de muncă decât relațiile bazate pe placeri și antipatii.

Lucru individual cu profesorii

Forma de lucru individual cu profesorii a devenit mai optimă, drept urmare aceștia primesc în timp asistența metodologică necesară.

Îmbunătățirea culturii profesionale, profesionalismului și statutului social al profesorilor de mulți ani se numără printre prioritățile în domeniul politicii educaționale. Certificarea este considerată unul dintre mijloacele de dezvoltare a profesionalismului, deoarece în timpul parcurgerii acestei proceduri, profesorul are ocazia nu numai să clasifice, să înțeleagă, să evalueze și să reevalueze rezultatele propriilor activități, ci și să-și vadă propria activitate prin intermediul ochii colegilor de profesie. Îi afectează conștiința și viziunea despre sine, conceptul de complici în procesul educațional. Când se pregătește pentru certificare, profesorul trebuie să găsească forme și tehnologii eficiente de educație și educație, să construiască relații cu elevii, părinții, angajații, să sporească responsabilitatea pentru propriile activități, deschiderea către nou, dorința de autodezvoltare, autorealizare. . Experiența efectuării certificării indică faptul că succesul acesteia se datorează organizației, disponibilității informațiilor necesare despre cerințe, procedurii de protecție și examinare și creării unei atmosfere prietenoase pentru afaceri. Toate acestea se reflectă în emoționalitatea, experiențele profesorului, iar el are nevoie de ajutor și sprijin metodologic mai mult ca niciodată.

Traseul educațional individual al profesorului vă permite să vedeți rezultatele activității profesionale, corelarea acestora cu cerințele pentru prima sau cea mai înaltă categorie de calificare și să construiți cel mai eficient suport metodologic.

Una dintre principalele modalități de a-și dezvolta propriile abilități profesionale este autoeducarea profesorilor. Orientare munca metodica pentru autoeducarea, autodezvoltarea și autoperfecționarea este extrem de necesară, deoarece extinderea orizontului cultural, capacitatea de autocritică este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea cu succes a stăpânirii și creativitate personalitatea profesorului.

Scopul lucrării pe teme de autoeducație este considerat a fi îmbunătățirea constantă de către profesori a propriului nivel profesional.

Termenul de lucru pe tema se stabilește separat și poate fi de la 2 la 5 ani. La începutul fiecărui an universitar, este sugerată interesului profesorilor o listă de subiecte probabile pentru autoeducare, legate în mod specific de tematica metodologică a școlii. Fiecare departament pregătește o listă de literatură, o trecere în revistă a publicațiilor și a revistelor subiect - acest lucru îl ajută pe profesor să navigheze în fluxul de informații pedagogice și să aleagă materialul pentru a lucra pe propria temă.

Lucrări efectuate în mod intenționat privind studiul de către profesori a metodelor și tehnologiilor avansate de studiu. Un mare interes este acordat formării abilităților studenților de creație științifică și activitati de cercetare; conservarea și menținerea unui mediu educațional salvator de sănătate.

Autoeducația este principala și mai accesibilă sursă de cunoaștere. Până de curând, profesorii au elaborat un plan de lucru pe tema autoeducației. Selecția temei s-a bazat pe evaluarea activității profesorului, viziunea asupra fiecăreia dintre problemele sale personale și profesionale, capacitatea de a exprima corect obiectivele și de a le rezolva în mod consecvent, abilitatea de a-și planifica și controla propria activitate. Cu toate acestea, planul reflecta doar o parte a muncii profesorului. Era nevoie de cercetare plan personal dezvoltarea profesională a unui profesor, care are cea mai largă structură.

Scrierea unui plan este o muncă creativă, iar cât de mult va fi la fel în practică depinde în mare măsură de conducerea școlii. Este important ca însăși procedura de studiere a intenției personale să nu devină formală.

DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A PROFESORULUI

ÎN CONDIȚII MODERNE

OH. Cube, profesor de școală primară

MBOU „Școala Gimnazială Nr.9 numită după. K.Kh.Nekhaya" a.Vochepshy

„Cine înțelege noul, prețuind vechiul, poate fi un profesor”

Confucius

Astăzi, fiecare instituție de învățământ se străduiește să trăiască și să lucreze într-un mod nou. Acest lucru este cerut de societatea modernă, care are nevoie de indivizi foarte educați, intenționați, erudici, competitivi, sănătoși din punct de vedere spiritual și fizic, care își pot ocupa locul cuvenit în societate.

Ridicarea nivelului de predare la școală este o problemă metodologică urgentă care a îngrijorat și continuă să îngrijoreze oamenii de știință de frunte străini și autohtoni - metodologii. Sună deosebit de acut în stadiul actual, când au apărut noi tehnologii pedagogice și noi capacități tehnice.

Scopul prioritar al educației moderne nu este transferul reproductiv de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor, ci formarea și dezvoltarea completă a abilităților elevului de a contura în mod independent problema educațională, de a forma un algoritm pentru rezolvarea acesteia, de a controla procesul și de a evalua. rezultatul – a învăța să înveți. Sistemul educațional al țării se confruntă cu o sarcină dificilă: formarea unei personalități mobile, auto-împlinite, capabile să învețe pe tot parcursul vieții. Sloganul principal al ultimilor ani, „Educație pentru viață”, a fost înlocuit cu sloganul „Educație de-a lungul vieții”. Principalii factori pentru construirea unui vector de dezvoltare personală sunt capacitatea de a naviga într-o mare de informații și capacitatea de a lua deciziile corecte pe baza datelor din diverse surse.

Trebuie remarcat faptul că partea cea mai vulnerabilă a introducerii standardului educațional de stat federal în scoala de invatamant general se prezintă pregătirea profesorului, formarea poziției sale filosofice și pedagogice, competențe metodologice, didactice, comunicative, metodologice și de altă natură.

Lucrând după standardele celei de-a doua generații, profesorul trebuie să facă trecerea de la tehnologiile tradiționale la tehnologiile de dezvoltare, de învățare centrată pe elev, să folosească tehnologii de diferențiere a nivelurilor, învățarea bazată pe o abordare competentă, „situații de învățare”, proiect și cercetare. activități, tehnologii informaționale și comunicaționale, metode interactive și forme active de educație.

Astfel, schimbările care au loc în țară, în societate, implementarea proiectului național prioritar „Educație”, impun noi cerințe profesorului modern.

Ce este el, un profesor modern?

Este probabil dificil să dai un răspuns clar la această întrebare. În opinia mea, aceasta este o persoană care este capabilă să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților creative, să dezvolte la elevi dorința unei percepții creative a cunoștințelor. Să-i învețe să gândească independent, să formuleze în mod independent întrebări pentru ei înșiși în procesul de studiu al materialului, să-și realizeze mai bine nevoile, să crească motivația de a studia disciplinele, să-și încurajeze înclinațiile și talentele individuale. Un profesor modern este într-o permanentă căutare creativă, precum și în căutarea unui răspuns la întrebarea urgentă „ce să-i învețe pe școlari?” Un profesor modern combină dragostea pentru muncă și pentru elevi, nu poate doar să-i învețe pe copii, dar el însuși este capabil să învețe de la elevii săi. Ar trebui să dezvăluie cele mai bune calități inerente sufletului fiecărui copil, să încurajeze copiii să se bucure de cunoștințele dobândite, astfel încât, după absolvirea școlii, să fie conștienți clar de locul lor în societate și să poată lucra în beneficiul acesteia și să fie gata să participe la decizia sarcinilor curente și viitoare ale societății noastre.

Profesorul modern este un profesionist. Profesionalismul unui profesor este determinat de aptitudinea sa profesională; autodeterminare profesională; autodezvoltare, adică formarea intenționată în sine a acelor calități care sunt necesare pentru desfășurarea activităților profesionale. Consider că trăsăturile distinctive ale unui profesor modern sunt autoperfecţionarea constantă, autocritica, erudiţia şi o cultură înaltă a muncii. Creșterea profesională a unui profesor este imposibilă fără o nevoie de autoeducație. Declarația K.D. Ushinsky în care profesorul trăiește atâta timp cât învață, în conditii moderne capătă o semnificaţie deosebită – viaţa însăşi a pus pe ordinea de zi problema continuului formarea profesorilor. A. Disterverg a scris, referindu-se la profesor: „El este capabil să educe și să educe efectiv doar atâta timp cât el însuși lucrează la propria sa educație și educație.” Capacitatea de a se „face pe sine” în conformitate cu idealurile sociale și morale, în care competența profesională, bogăția vieții spirituale și responsabilitatea ar deveni condițiile naturale ale vieții umane, cea mai urgentă nevoie a zilei.

Autodezvoltarea profesională, ca și alte activități, se bazează pe un set destul de complex de motive și surse de activitate. De obicei, forța motrice și sursa de autoeducare a unui profesor este nevoia de a îmbunătăți autoeducația.

Astăzi, sursele externe și interne ale activității de autodezvoltare sunt diferențiate. Sursele externe (cerințele și așteptările societății) sunt principalele și determină direcția și profunzimea autodezvoltării necesare. Nevoia de autoeducare a profesorului, cauzată din exterior, este în continuare aprinsă de o sursă personală de activitate (credințe, simțul datoriei, responsabilitatea, onoare profesională, mândrie sănătoasă etc.) - această nevoie formează un sistem de acțiuni pentru sine. -perfecţionarea, a cărei natură este în mare măsură determinată de conţinutul idealului profesional.

Să desfășoare procesele de autodezvoltare și autoeducare mare importanță are un nivel de stima de sine. Psihologii notează două metode de formare a stimei de sine corecte. Primul este de a corela nivelul pretențiilor cu rezultatul obținut, iar al doilea este de a le compara cu opiniile altora. De aceea, este foarte important ca fiecare persoană care a ales profesia de cadru didactic să-și formeze în minte o imagine ideală a unui profesor.

Este foarte important ca un profesor să nu se oprească niciodată la ceea ce s-a realizat, ci să meargă înainte, deoarece munca unui profesor este o sursă grozavă de creativitate fără margini. „Nu te limita. Mulți oameni se limitează doar la ceea ce cred că pot face. Puteți obține mult mai mult. Trebuie doar să crezi în ceea ce faci.” (Mary Kay Ash) Pentru un profesor modern, profesia sa este o oportunitate de autorealizare, o sursă de satisfacție și recunoaștere. Un profesor modern este o persoană care este capabilă să zâmbească și să fie interesată de tot ceea ce îl înconjoară, pentru că școala este vie atâta timp cât profesorul este interesant pentru copil.

Dupa parerea mea important parte integrantă autodezvoltarea profesională este munca autoeducativă a profesorului.

Stăpânirea abilităților și abilităților muncii independente începe cu stabilirea unei rutine zilnice sănătoase din punct de vedere igienic și pedagogic. Este necesar să vă planificați activitățile educaționale și extrașcolare în așa fel încât să existe timp atât pentru munca autoeducativă, cât și pentru recreere culturală.

În activitățile unui profesor, care se caracterizează printr-o cultură a muncii mentale, se manifestă următoarele componente:

Cultura gândirii ca ansamblu de abilități de analiză și sinteză, comparare și clasificare, abstracție și comunicare, „transferul” cunoștințelor dobândite și a metodelor de activitate mentală în condiții noi;

Proces cognitiv sustenabil, abilități de soluționare creativă a problemelor cognitive, capacitatea de a se concentra asupra principalelor, cele mai importante probleme în acest moment;

Tehnici și metode raționale de lucru independent privind obținerea cunoștințelor, stăpânirea perfectă a vorbirii orale și scrise;

Igiena muncii psihice și organizarea sa pedagogic oportună, capacitatea de a-și folosi timpul cu înțelepciune, de a-și cheltui puterea fizică și spirituală.

Cea mai eficientă modalitate de autoeducare profesională a unui profesor este participarea sa la căutarea creativă a personalului didactic, la dezvoltarea de proiecte inovatoare pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ, cursuri de autor și tehnologii pedagogice.

Autodezvoltarea are, parcă, un dublu rezultat pedagogic. Pe de o parte, acestea sunt schimbările care apar în dezvoltarea personală și creșterea profesională, pe de altă parte, stăpânirea însăși a abilității de a se angaja în auto-dezvoltare. Este posibil să se judece dacă viitorul profesor a stăpânit această abilitate dacă a învățat să efectueze următoarele acțiuni:

Stabilirea obiectivelor: stabiliți obiective și obiective semnificative din punct de vedere profesional de auto-dezvoltare;

Planificare: alegeți mijloacele și metodele, acțiunile și tehnicile de autodezvoltare;

Autocontrol: pentru a compara cursul și rezultatele autodezvoltării cu ceea ce a fost planificat;

Corectare: faceți modificările necesare la rezultatele muncii asupra dvs.

CONCLUZIE

Situația socio-economică actuală din lumea modernă se caracterizează prin faptul că multe domenii ale activității umane, inclusiv educația, se dezvoltă rapid datorită introducerii diverselor inovații. Și o persoană într-o astfel de situație va trebui să fie nu numai un interpret în implementarea lor, ci și un creator direct de procese inovatoare. Și astăzi, disponibilitatea de a face față în mod adecvat fiecărei situații profesionale, de a fi pregătit pentru recalificare în condiții care se schimbă rapid este foarte importantă pentru fiecare profesor. Potrivit psihologilor, activitatea unei persoane în astfel de condiții poate avea ca scop o adaptare mai bună și mai completă la mediu în detrimentul resurselor interne și al propriilor rezerve (O.S. Sovetova), unde dezvoltarea personală va fi un factor cheie în dezvoltarea dinamică.

Fostele fundații, unde autoeducația organizată, sistematică se desfășura în principal la tot felul de cursuri, în cercuri, universități publice etc., se dovedește a fi insuficientă. Locul lor este din ce în ce mai ocupat de munca independentă a fiecărei persoane pe diverse surse de cunoaștere, cu doar o mică consultare a specialiștilor într-un anumit domeniu al științei și practicii.

Autoeducarea unui profesor se bazează pe acceptarea scopului de autoformare, conținutul cunoștințelor pedagogice care oferă o bază de informare, autorealizarea ca subiect al procesului de inovare, evaluarea și autoevaluarea rezultatului obținut. în conformitate cu scopul acceptat.

Bibliografie

1. Balakina L.L. Competenţa comunicativă ca factor de reflecţie adecvată în educarea culturii moderne a informaţiei şi comunicării. - Tomsk: TSNTI, 2004. - anii 198.

2. V. S. Elagina și E. Yu. Activitate de comunicare ca o componentă importantă a competenţei pedagogice a profesorului // International Journal of Experimental Education. - 2009. - Nr. 5. - P.41-42.

3. Elagina V.S. Formarea competenţei pedagogice a elevilor universitate pedagogică// Tehnologii moderne intensive în știință. - 2010. - Nr 10.-S.113-116.

Articolul tratează aspecte legate de dezvoltarea profesională a profesorilor din instituțiile de învățământ general în contextul introducerii Standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul general din punctul de vedere al abordării sistem-activitate. Se atrage atenția asupra faptului că procesul de dezvoltare profesională trebuie să reflecte schimbări pozitive în calitățile personale și profesionale ale profesorului, asigurând obținerea de rezultate educaționale de către fiecare elev (personal, meta-subiect, subiect), contribuind la dezvoltarea personalitatea copilului pe baza unor activităţi educative universale. Pe baza pozițiilor abordării sistem-activitate se propune o soluție la problema dezvoltării profesionale a cadrelor didactice, pe de o parte, prin autoproiectarea propriei creșteri profesionale, pe de altă parte, prin organizarea unui sistem de interacţiunea metodologică şi managerială a tuturor disciplinelor de care depinde dezvoltarea profesională a cadrelor didactice.

abordare sistem-activitate.

dezvoltarea profesională a profesorilor

standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general

1. Asmolov A.G. Abordare sistem-activitate a dezvoltării standardelor de nouă generație [Text] / A.G. Asmolov // Pedagogie. - 2009. - N 4. - P.18-22.

2. Kuzmina N.V. Profesionalismul personalității unui profesor și a unui maestru de pregătire industrială [Text] / N. V. Kuzmina. - M .: Mai sus. şcoală, 1990. -255 p.

3. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului [Text] / A. K. Markova. - M.: Iluminismul, 1993. - 192 p.

4. Despre educație [Text]: legea Ros. Federaţia Nr. 3266-1. - M. : Cod: Prospect, 2008. - 64 p.

5. Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale [Text]. În 2 vol. Vol. 2 / APN URSS; S. L. Rubinshtein. - M.: Pedagogie, 1989. - 328 p.

6. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar [Text] / Ministerul Educației și Științei Ros. Federaţie. - M. : Educație, 2010. - 31 p.

7. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază [Resursa electronică] / Ministerul Educației și Științei Ros. Federaţie. - M. : Educație, 2010. - 31 p.

8. Dicţionar Enciclopedic Filosofic [Text] / [comp. A. L. Grekulova și alții]; redacție: S. S. Averintsev și colab. - ed. a II-a. – M.: Sov. encicl., 1989.

9. Shamova T.I. Perspective de dezvoltare a sistemului de management al educației [Text] / T.I. Shamova // Managementul educației. - 2010. - Nr. 5. - P. 8-13.

Din septembrie 2011 în instituțiile de învățământ de pe întreg teritoriul Federația Rusă Au fost introduse standardele educaționale de stat federale pentru învățământul general (denumite în continuare GEF OO). În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, standardele sunt un set de cerințe pentru rezultatele, structura și condițiile pentru dezvoltarea programe educaționale. O caracteristică esențială a noilor standarde este că, pentru prima dată, cerințele privind condițiile de personal pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului general și atingerea rezultatelor planificate ale învățământului general sunt evidențiate într-o categorie separată.

În noile standarde educaționale de stat federale ale învățământului general, împreună cu cerințele privind personalul unei instituții de învățământ cu angajați pedagogici, manageriali și alți angajați, sunt propuse cerințe pentru nivelul de calificare a angajaților pedagogici și de altă natură ai unei instituții de învățământ și continuitatea dezvoltării lor profesionale. Nivelul de calificare al angajaților unei instituții de învățământ pentru fiecare post ocupat trebuie să corespundă caracteristicilor de calificare pentru postul corespunzător, iar pentru personalul didactic al unei instituții de învățământ de stat sau municipale - categoria de calificare. Astfel, succesul eficacității implementării noilor standarde va fi determinat de nivelul de dezvoltare profesională a personalului didactic.

Baza metodologică pentru dezvoltarea și implementarea standardelor educaționale de stat federale ale învățământului general este o abordare sistem-activitate. Unul dintre dezvoltatorii acestei abordări A.G. Asmolov identifică trei dintre bazele sale constitutive:

1. Activitatea, inclusiv activitatea socială, este un sistem intenționat, orientat spre rezultate.

2. Rezultatul activității se realizează numai dacă există părere.

3. Activitatea ca sistem are întotdeauna un plan de analiză care se dezvoltă genetic.

Aceste prevederi ale abordării sistem-activitate sunt vizibile în mod clar atât în fundamentarea metodologică a Standardelor educaționale de stat federale ale învățământului general, cât și în determinarea scopurilor și cerințelor privind rezultatele, structura și condițiile de stăpânire a principalelor programe educaționale ale învățământului general. Deci, în paragraful 7 din Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar, se stabilește că standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care include, printre altele, o orientare către rezultatele educației ca un sistem de formare. componentă a Standardului, unde dezvoltarea personalității elevului se bazează pe asimilarea activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii este scopul și principalul rezultat al educației. Astfel, aceasta indică concentrarea tuturor participanților la procesul educațional asupra rezultatului final. Mai mult, rezultatele finale au fost planificate pe o abordare metodologică fundamental diferită (activitate-sistem), conform T.I. Shamov, au un caracter inovator, care se exprimă în orientarea lor nu numai către formarea cunoștințelor, ci și către formarea personalității elevului însuși, stăpânindu-l în moduri universale. activități de învățare la toate etapele educației ulterioare. Caracterul inovator al rezultatelor necesită o organizare diferită a procesului de învățământ, care, pe baza abordării activității, determină scopul educației școlare de a forma capacitatea de a învăța ca competență care asigură stăpânirea noilor competențe. Sau, cu alte cuvinte, cum face A.G. Asmolov, „competență la reînnoirea competențelor”.

Cerințele pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază, care sunt o componentă de bază a standardelor educaționale de stat federale ale învățământului general, oferă motive pentru formarea unui sistem de feedback bazat pe evaluare:

Starea sistemului de învățământ general în ansamblu (la nivel federal, regional, municipal);

Activitățile instituțiilor de învățământ prin procedura de acreditare a acestora;

Activitățile personalului didactic prin certificarea personalului instituțiilor de învățământ.

Pentru a obține rezultatul final - dezvoltarea personalității copilului prin formarea de activități educaționale universale - este necesar, pe baza unei analize cuprinzătoare și cuprinzătoare a situației reale, să se determine și să se creeze anumite condiții, inclusiv pentru dezvoltarea profesională. a profesorilor care participă la implementarea standardelor educaționale de stat federale ale învățământului general. Mai mult, există o nevoie reală de a trece de la metodele tradiționale de predare la utilizarea tehnologiilor de învățare de tip activitate care contribuie la formarea acțiunilor educaționale (metasubiecte) universale ale elevilor atât prin intermediul unei discipline școlare, cât și prin activități extracurriculare ale elevilor. În acest sens, există o problemă acută a stăpânirii unor astfel de tehnologii de către toți profesorii, a cărei soluție este posibilă doar prin crearea unui sistem de dezvoltare profesională a profesorilor.

Pe parcursul activităților sale profesionale, fiecare educator are oportunitatea și nevoia de a-și schimba constant nivelul de dezvoltare profesională. Diferite stadii de dezvoltare profesională și pedagogică corespund diferitelor niveluri de competență profesională. Cu cât nivelul de activitate profesională al profesorului este mai ridicat, cu atât nivelul de dezvoltare profesională a acestuia este mai mare.

În filosofie, dezvoltarea este înțeleasă ca o caracteristică a schimbărilor calitative ale obiectelor, apariția unor noi forme de ființă, inovații și inovații, asociate cu transformarea relațiilor lor interne și externe. Exprimarea, în primul rând, a proceselor de schimbare, dezvoltare presupune păstrarea calității (sistemice) a obiectelor în curs de dezvoltare. Din punctul de vedere al problemei pe care o avem în vedere, teza are o mare importanță faptul că odată cu modificări calitative care conduc la dezvoltare, calitățile sistemice ale obiectului în curs de dezvoltare se păstrează, în cazul nostru, nivelul de dezvoltare profesională a cadrelor didactice care asigură implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general.

Dezvoltarea profesională a oricărui specialist se bazează pe principiul dialectic „de la simplu la mai complex”. Toți cercetătorii care se ocupă de această problemă (V.I. Bespalko, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, N.V. Nemova ș.a.) disting clar, structurează și caracterizează ierarhic nivelurile de dezvoltare profesională și perfecționarea acesteia, ceea ce mărturisește dezvoltarea profesională realizată la fiecare nivel profesional. dezvoltare. În plus, toți cercetătorii se concentrează pe faptul că toate nivelurile pe care le evidențiază sunt strâns interconectate, deoarece fiecare dintre ele este fie o condiție pentru trecerea la nivelul următor, fie rezultatul stăpânirii celui precedent. Trecerea de la nivel la nivel este un proces lin care are loc fără sărituri, care caracterizează dezvoltarea profesională, care se exprimă în schimbări calitative.

Astfel, dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în contextul introducerii Standardelor Educaționale de Stat Federal de Învățământ General poate fi definită ca un proces de schimbări pozitive în calitățile personale și profesionale care asigură că fiecare elev atinge rezultate educaționale (personale, meta-subiecte). , subiect) determinat de Standardele educaționale ale statului federal de învățământ general și, majoritatea contribuind la dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale universale.

De remarcat că, în determinarea esenței dezvoltării profesionale a profesorilor, am aderat la una dintre principalele prevederi ale abordării sistem-activitate - concentrându-ne pe rezultatul activității profesionale a profesorilor, în special, pe implementarea obiectivele standardului educațional de stat federal de educație generală, a căror realizare este imposibilă fără participarea dezvoltării profesionale a fiecărui profesor la implementarea lor.

În opinia noastră, una dintre componentele dezvoltării profesionale a profesorilor este autodezvoltarea, ceea ce presupune capacitatea de a desfășura autocunoaștere, autoproiectare, autorealizare.

Ca rezultat al cunoașterii de sine, o idee despre sine (o imagine subiectivă a „eu-ului”) se formează sub influența atitudinii evaluative a altor persoane atunci când se corelează motivele, scopurile și rezultatele acțiunilor și acțiunilor cuiva cu normele sociale de comportament acceptate în societate. Când „imaginea-eu” devine baza pentru stabilirea obiectivelor activității subiectului, este necesar să vorbim despre autoproiecție. În acest caz, ideea scopului (schimbarea „imaginei Sinelui”) și modalitățile de a-l atinge, adică, apar simultan în conștiința subiectului. o idee despre acțiunile lor viitoare, despre abilitățile lor care se formează în aceste acțiuni. Astfel, funcția de autoproiecție permite unei persoane să planifice în mod corespunzător imaginea „Eului” său, care diferă de cea care există în realitate, să determine un plan de acțiune pentru a-l realiza și să contureze traiectoria propriei dezvoltări ulterioare.

Rolul autorealizării în toate formele de manifestare a autodezvoltării este de a viza individul spre dezvăluirea maximă a abilităților creative, spre un comportament adecvat și flexibil, spre realizarea acțiunilor care să răspundă așteptărilor și sarcinilor proprii. În cele din urmă, rolul auto-realizării este de a debloca potențialul individului. Realizarea de sine este o manifestare a propriei individualități, independență și autoafirmare în domenii diverse viata individului.

Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru învățământul general ar trebui să se realizeze printr-un sistem de educație profesională suplimentară (formare de curs și relații sexuale) și un sistem de lucru metodologic organizat într-o instituție de învățământ. În ambele cazuri, profesorul ar trebui să fie motivat să realizeze nevoia de auto-dezvoltare profesională constantă.

În știința psihologică și pedagogică, sunt determinate motivele apariției motivației unui profesor pentru autodezvoltare. Primul motiv este necesitatea ca profesorul să aibă o înțelegere adecvată a propriilor activități și a propriei personalități. Al doilea este formarea unei idei normative sau ideale a activității pedagogice și a personalității profesorului. A treia este capacitatea de a corela propria activitate și propria personalitate cu un model ideal sau cu un model normativ. O analiză a propriei activități din aceste posturi îi permite profesorului să afle singur în ce este puternic și slab, ce „se scufundă” în activitatea sa, ce încă nu este suficient pentru a face treaba mai eficient. Contradicția dintre modelul normativ și evaluarea propriei activități servește ca bază motivațională pentru autoeducație, stabilește scopurile și direcția autodezvoltării și autoperfecționării. Există patru elemente din care este structurată conștiința de sine profesională:

1. „Eu real” - modul în care profesorul se vede și se evaluează pe sine în prezent.

2. „I retrospectiv” – cum se vede el însuși și cum evaluează profesorul în raport cu etapele anterioare ale activității profesionale.

3. „Eu ideal” – ceea ce și-ar dori profesorul să devină.

4. „Eul reflexiv” – cum, din punctul de vedere al profesorului, este considerat și evaluat de către reprezentanții mediului profesional (colegi, administrație, elevi și părinții acestora).

Orez. 1. Identitatea profesională a profesorului

Conștiința de sine profesională a profesorului poate fi reprezentată sub formă de diagramă (Fig. 1), unde „Actualul - I” este situat în plan orizontal, sau propriul simț al profesionalismului, realizat prin autorealizarea individului pentru a acest moment. „Actual - I” se formează pe baza experienței profesionale care a fost în trecut și a definiției calităților profesionale care au fost caracteristice personalității profesorului în perioadele anterioare de activitate profesională, cu alte cuvinte, pe baza „Retrospectivă - I”, care se determină prin autocunoaștere și se află în planul schematic de jos. Dar un profesor care luptă pentru auto-îmbunătățire nu se limitează la autoevaluarea „Retrospectivului - I” și la nivelul atins al „Actualului - I”. El se străduiește să schimbe și să dezvolte „Actualul - I”. În același timp, se autoproiectează pe sine și viitoarea sa activitate profesională prin definirea modelului „Ideal-I” și alege modalități și mijloace pentru implementarea acestuia. „Ideal – I”, astfel, este situat în partea de sus a schemei, vizavi de „Retrospectiv – I”. Definim verticala care îi leagă drept „Reflexiv – I”, întrucât întreaga traiectorie de autodezvoltare a personalității profesorului merge de la „Retrospectiv – Eu” prin „Actual – Eu” până la „Ideal – Eu”. Iar această schimbare a „Eului” personalității profesorului este însoțită constant de introspecția propriei activități profesionale, de autocorecție, cu alte cuvinte, profesorul este constant angajat în autoproiectarea atât a personalității, cât și a activității sale profesionale. Astfel, „Actualul – Eu” se formează prin autorealizarea „Retrospectivului – Eu” și autocunoașterea acestuia și se situează la nivelul ființei. „Idealul – Eu” se formează prin implementarea procesului de autoreflecție a „Actualului – Eu” și a procesului de autoproiectare a imaginii sale viitoare, adică a nivelului de datorie, pe care „Actualul - I”. „Se străduiește în activitatea sa, se dezvăluie.

Sarcinile organizatorilor de educație profesională suplimentară și de muncă metodologică ar trebui să fie crearea condițiilor pentru sprijinul metodologic individual, asigurând promovarea personalității fiecărui profesor de la nivelul de existență până la nivelul cuvenit, în necesitatea de a învăța profesorul să autoproiectează-și creșterea profesională pe baza autoanalizei activității sale profesionale. Dar, în același timp, profesorului i se cere să aibă o motivație formată pentru autodezvoltare și autoperfecționare.

Considerăm că dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal de Învățământ General ar trebui luată în considerare din punctul de vedere al abordării sistem-activitate, deoarece aceasta este o activitate sistematică, cu scop, a subiectelor de interacțiune metodologică. (profesori, metodologi, manageri), care este implementat în proiecte individuale specifice de dezvoltare profesională și autodezvoltare și are ca scop implementarea sarcinilor din Standardul Educațional de Stat Federal de Învățământ General, care asigură rezultatul final - dezvoltarea de individul pe baza unor activități educaționale universale care se formează printr-un complex de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. Mai mult decât atât, pozițiile abordării sistem-activitate sunt foarte importante atunci când se are în vedere procesul de gestionare a dezvoltării profesionale a profesorilor, care ar trebui să fie de natură lider. Managementul avansat are o calitate atât de importantă ca caracter integrativ și urmărește, pe baza a ceea ce s-a realizat, să prevadă viitorul și, pe această bază, să pregătească sistemul necesar de resurse care să asigure dezvoltare ulterioară sisteme . Din acest punct de vedere, în opinia noastră, este recomandabil să luăm în considerare dezvoltarea profesională a profesorilor în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal de Învățământ General, ca un plan metastructural de analiză a activităților tuturor disciplinelor acestui proces, care include:

1. plan de activitate motivațional și valoric;

2. planul țintă de activitate;

3. plan operațional și tehnologic de activitate;

4. planul resurselor de activitate.

Efectuând o analiză motivațional-valorică a activităților de dezvoltare profesională a cadrelor didactice, se oferă răspunsuri la întrebările: De ce este necesar să facem acest lucru? Pentru a obține ce rezultate este necesar să faceți acest lucru? În știința psihologică, motivul este considerat ca o sursă de activitate. Fiecare acțiune, îndreptată către un anumit scop, decurge dintr-un motiv sau altul. Un impuls mai mult sau mai puțin adecvat conștient acționează ca un motiv, adică motivul acționează ca un impuls către activitate asociată cu satisfacerea nevoilor subiecților, ca un motiv conștient care stă la baza alegerii acțiunilor și acțiunilor individul. Considerăm motivația ca o sursă de îmbunătățire a activității profesionale, potențialul, disponibilitatea mijloacelor interne care asigură disponibilitatea subiectului pentru îndeplinirea de noi funcții profesionale și autodezvoltare, precum și ca sursă de formare a orientărilor profesionale valorice. Formarea intenționată a orientărilor valorice contribuie la transformarea valorilor în stimulente și motive pentru activitatea profesională a oricărui educator.

Planificarea țintă ne permite să răspundem la întrebarea: ce rezultate vom obține dacă se realizează dezvoltarea profesională a profesorilor? O trăsătură caracteristică a acestei etape de planificare este definirea unui scop comun și a unui set de sarcini care specifică acest scop pentru dezvoltarea profesională a unui anumit profesor, ținând cont de nivelul său individual de dezvoltare profesională și de gradul de motivație pentru această dezvoltare. . În opinia noastră, acesta ar trebui să fie un complex de calități personale și profesionale ale unui profesor, a cărui formare ar trebui să vizeze atingerea obiectivelor standardului educațional de stat federal al educației generale.

Componenta operațională și tehnologică a planului metastructural determină cum și prin ce metode și tehnologii vor fi atinse scopul și obiectivele. Implementarea tuturor celor trei planuri anterioare este imposibilă fără un plan de resurse de activitate, deoarece acesta determină totalitatea necesarului de personal, material, tehnic, program, metodologic, informațional și alte resurse.

Trebuie remarcat faptul că pentru un anumit cadru didactic sau un anumit grup de profesori ar trebui elaborate planuri (programe) individuale de sprijin metodologic (trasee educaționale individuale) de dezvoltare profesională. Aceste planuri (programe, trasee) ar trebui să țină cont de nivelul individual de dezvoltare profesional existent al profesorului („Actual - I”), de nivelul așteptat de realizare a dezvoltării sale profesionale, în funcție de specificul activității profesionale desfășurate („ Ideal - I"), a format atitudini motivaționale și valorice și linii directoare pentru dezvoltarea profesională ("Reflexiv - I").

Rezultatul implementării planului metastructural ar trebui să fie o schimbare a nivelului de dezvoltare profesională a profesorilor, care va asigura punerea în aplicare a obiectivelor standardelor educaționale ale statului federal pentru educația generală.

Recenzători:

Potapova M.V., doctor în științe pedagogice, șef al Departamentului de fizică generală și teoretică, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Kipriyanova E.V., Doctor în Științe Pedagogice, Director al Liceului MBOU nr. 11 din Chelyabinsk, Chelyabinsk.

Link bibliografic

Koptelov A.V., Mashukov A.V. DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI CADRE ÎN INTRODUCEREA STANDARDELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE STAT FEDERAL DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL // Probleme moderne de ştiinţă şi educaţie. - 2012. - Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7816 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

În ultimele decenii, situația socioculturală din țara noastră s-a schimbat serios. Rusia devine o țară deschisă, construind o economie de piață și un stat de drept, ceea ce crește gradul de libertate și responsabilitate al unei persoane pentru propria bunăstare și pentru bunăstarea societății. Capitalul uman în lumea modernă devine principala resursă pentru dezvoltarea oricărei țări, factor care asigură stabilitatea și progresul acesteia. Rusia, ca orice țară, are nevoie de specialiști mobili și de înaltă calificare, capabili să ia decizii independente și responsabile în fața incertitudinii unei lumi în schimbare rapidă, care, desigur, impune cerințe speciale sistemului de învățământ. O analiză a direcțiilor. pentru modernizarea educației în Rusia arată că principala schimbare așteptată este realizarea unei noi calități a educației, care corespunde principalilor factori ai dezvoltării societății moderne:

Descarca:

Previzualizare:

UNIVERSITATEA DE STAT RUSĂ IM. A.I. HERZEN

abstract

PE SUBIECT

Dezvoltarea profesională a profesorilor ca factor de îmbunătățire a calității educației

St.Petersburg

2012

INTRODUCERE…………………………………………………………………………….….

1. CARE ESTE ÎNȚELEGEREA CALITĂȚII EDUCAȚIEI ÎN RUSIA MODERNĂ? ................................... ..............................................................

2. CE ESTE EDUCAȚIA DE CALITATE A PROFESORILOR, ELEVILOR, PĂRINȚILOR? DIN PUNTUL DE VEDERE AL PĂRȚILOR INTERESATE……………..

3. CE CĂI ȘI FORME DE PREGĂTIRE A UNUI PROFESOR ACTIVAT PENTRU SCHIMBĂRI ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL ESTE BUN DE FOLOSIT ASTĂZI? .......................... ....................... .........

CONCLUZIE …………………………………………………………………………………………………………….……….

BIBLIOGRAFIE ……………………………………………………………………………………………………………………………..

Introducere

Informatizarea vieții societății (stabilirea unei priorități pentru construirea cunoștințelor personale pe baza muncii independente cu o varietate de informații).

Formarea unei societăți deschise, care asigură o extindere semnificativă a mediului uman și numeroase intersecții ale mediilor individuale.

Formarea unei societăți civile, care crește măsura libertății și, în consecință, responsabilitatea unei persoane în implementarea vieții.

Formarea unui nou tip cultural de personalitate (ale cărui caracteristici sunt activitatea, independența și responsabilitatea individului).

Profesionalizarea de-a lungul vieții (ceea ce presupune disponibilitatea unei persoane de a învăța și de a reînvăța de-a lungul vieții) Acești factori au un impact direct asupra domeniului educației, asupra înțelegerii moderne a calității educației și, în consecință, asupra activității profesionale și pedagogice a unui profesor.Calitatea pregătirii absolvenților ca școală de ordine socială este determinată de cerințele pentru absolvent, atunci când caracteristica tradițională de calitate - nivelul cunoștințelor acumulate - se transformă într-un rezultat diferit al educației - competență în diverse domenii ale vieții elevului. (nu numai în cognitiv sau educațional propriu-zis), motivație sustenabilă pentru învățare pe tot parcursul vieții. Acest lucru poate fi dovedit prin liniile directoare ale documentelor strategice care determină dezvoltarea educației în Federația Rusă, precum și parametrii de măsurare internațională a calității educației.Opinia elevilor și a părinților lor cu privire la prioritățile școlii poate, de asemenea, să fie considerată ca o ordine socială pentru sistemul de învățământ, reflectând sensul principal educația școlară- formarea potentialului individului - si concentrat pe obtinerea, in primul rand, de rezultate personale. Cerințele societății se referă la calitatea rezultatului și reflectă caracteristici ale unei persoane cum ar fi inițiativa, independența în luarea deciziilor, motivația pentru educație continuă și creșterea profesională, care sunt o caracteristică a tipului cultural modern de personalitate. Un aspect important al înțelegerii calității educației în etapa actuală este necesitatea de a oferi o educație de calitate pentru toți elevii. Acestea sunt obiectivele stabilite de programul UNESCO Educație pentru Toți. Cu toate acestea, dacă într-o serie de țări ale lumii probleme precum asigurarea accesului populației la educație, implicarea în sistemul de învățământ primar și asigurarea unei educații de calitate pentru femei sunt acute, în Rusia obiectivele implementării programului Educație pentru toți. au anumite specificități și anume asigurarea egalității populației de vârstă corespunzătoare în posibilitatea obținerii unui învățământ de calitate, indiferent de statutul social, venitul material al familiei, nivelul de studii, locul de reședință (aceasta se referă în primul rând la diferența de posibilitățile școlilor urbane și rurale), etc. Calitatea furnizării de resurse a școlilor rusești este foarte eterogenă. Cu toate acestea, astăzi este destul de clar că în practica de masă a educației există potențialul corpului didactic. Rezultatele educației şcolari ruşi astazi sunt foarte ridicate in domeniul asa-ziselor cunostinte academice la disciplinele scolare - cunoasterea faptelor, legilor, procedurilor, algoritmilor etc. In acelasi timp, este clar ca calitatea moderna a educatiei cere mai mult - capacitatea de a aplicarea cunoștințelor școlare pentru rezolvarea problemelor vieții.Astfel, în condițiile actuale de dezvoltare a educației domestice, este extrem de important să înțelegem exact cum ar trebui să se schimbe activitatea profesională și pedagogică, întrucât profesorul este subiectul principal al schimbărilor în educație și fără participarea sa activă, schimbările progresive sunt imposibile. Prin urmare, este atât de important să se determine conținutul formării profesorilor pentru a aborda provocările de a oferi educație de calitate pentru toți elevii. Este destul de evident că în acest context se impune stabilirea schimbărilor necesare în pregătirea profesională a viitorilor cadre didactice de la Universitatea Pedagogică, precum și a posibilității de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice care lucrează în acest domeniu.

În prezent, sistemul de învățământ rus trece printr-o perioadă de tranziție destul de complicată și foarte prelungită. Înainte de modernizarea sistemului de învățământ se stabilesc noi sarcini, care vizează creșterea eficienței procesului de învățământ. Una dintre aceste sarcini este necesitatea dezvoltării unui sistem de stimulente morale și materiale care să rețină cei mai buni profesori în școli și să le îmbunătățească constant calificările. În acest sens, importanța eficacității procesului de formare avansată și recalificare a personalului didactic de la diferite niveluri de învățământ este în creștere.

Pentru îmbunătățirea calificărilor, în primul rând, este necesară dezvoltarea abilităților și culturii profesionale, actualizarea cunoștințelor teoretice și practice ale specialiștilor din sistemul de învățământ în conformitate cu cerințele moderne pentru nivelul de calificări și necesitatea de a stăpâni metode inovatoare de rezolvare profesională. probleme, care includ asistență în determinarea conținutului autoeducației unui profesor; asistență și sprijin personalului didactic în pregătirea pentru certificare și introducerea de inovații în procesul educațional .

Îmbunătățirea calității educației și a creșterii în școala secundară depinde în mod direct de nivelul de pregătire al profesorilor. Este de netăgăduit că acest nivel trebuie să crească constant, iar în acest caz, eficiența diferitelor cursuri de perfecționare, seminarii și conferințe nu este mare fără procesul de autoeducare a profesorului. Autoeducația este nevoia unei persoane creative și responsabile de orice profesie, mai ales pentru profesiile cu responsabilitate morală și socială sporită, care este profesia de profesor.

Procesul de dezvoltare profesională a profesorilor poate fi eficientizat și poate elimina o serie de deficiențe prin utilizarea activă a tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Se poate afirma că înainte de Adolf Diesterweg (1790-1866), didactica era un proces educațional aproape complet independent de profesor. „Puterea nu este în profesor, ci în metodă”. era motto-ul. Înțelegerea metodei ca imagine a activității profesorului, ca ceva indiviz cu el, personal și aducând toată didactica lui Diesterweg. Școala este în continuă mișcare, iar profesorii sunt în continuă mișcare cu ea. A fi în mișcare pentru un profesor înseamnă a gândi, a te perfecționa, a fi critic cu toate învățăturile, opiniile, opiniile, a nu lua nimic pe credință, în virtutea autorității. Principiul cel mai înalt al oricărei creșteri și educație Diesterweg indică acest lucru: „Activitatea amatorilor în slujba adevăratului, frumosului, binelui”. Dacă educatorul dorește să pregătească pe alții pentru viața adevărată, trebuie să recunoască trei lucruri ca fiind indiscutabile:

1) precum nimeni nu poate da altuia ceea ce el insusi nu detine, tot asa nimeni nu poate dezvolta, educa si educa, cine el insusi nu este dezvoltat, nu educat, nu educat;

2) profesorul poate acţiona educativ şi educativ asupra celorlalţi, este necesar să acţioneze numai în măsura şi gradul în care el însuşi este implicat în educaţie şi educaţie, în care le-a însuşit;

3) profesorul este capabil să educe și să educe cu adevărat numai atâta timp cât el însuși lucrează la adevărata sa educație și educație. Adică Diesterweg a pus profesorul la baza procesului educațional, personalitatea sa, care nu poate fi înlocuită de o metodă, plan, program – „Spiritul unui profesor nu poate fi înlocuit cu nimic”. Principalele prevederi didactice ale Diesterweg: „Predați în conformitate cu natura a ceea ce se formează, în conformitate cu cultura vremii și a țării și, de asemenea, este necesar să se țină seama de natura materiei predate profesorului. . Diesterweg a împărțit toate cunoștințele în cunoștințe „posteriori” și „priori” (în funcție de sursa, experiența sau rațiunea lor). Prima grupă este istoria, geografia etc.; a doua grupă este matematica, filozofia. Sunt subiecte mixte (legea lui Dumnezeu, gramatica). Primul grup de subiecte - cunoștințele sunt comunicate, al doilea - cunoștințele se dezvoltă din mintea elevilor. Puterea educațională a celei de-a doua grupe de subiecți este mult mai mare decât a primei. Metoda de predare a unui anumit subiect trebuie să fie în concordanță cu sursa cunoștințelor noastre și cu natura materiei, persoana determină metoda și subiectul determină metoda. Începeți să predați din punctul în care se află elevul și conduceți-l mai departe fără întrerupere, fără lacune, temeinic și constant înainte, apoi veți atinge scopul comun al predării, dezvoltarea activității amatorilor și cunoștințe complete subiect. „Învățați energic!” Puterea didactică și capacitatea didactică sunt termeni inventați de Diesterweg.

Ideile prezentate în pedagogie de G. Pestalozzi, F. Froebel, A. Diesterweg au fost solicitate de pedagogia secolului al XX-lea, deci autorul conceptului cultural și istoric al dezvoltării psihicului L.S. a susținut Vysotsky rol decisiv instruirea şi educarea în dezvoltarea şi formarea celor mai importante structuri şi funcţii psihologice.

1. CARE ESTE ÎNȚELEGEREA CALITĂȚII EDUCAȚIEI ÎN RUSIA MODERNĂ?

Principalii factori socioculturali care au cel mai mare impact asupra înțelegerii calității educației în etapa actuală sunt:

- informatizarea vieții societății (devenind o prioritate a construirii cunoștințelor personale pe baza muncii independente cu o varietate de informații);

- formarea unei societăți deschise, care asigură o extindere semnificativă a mediului uman și numeroase intersecții ale mediilor individuale;

- formarea unei societati civile, care creste gradul de libertate si, in consecinta, responsabilitatea unei persoane in implementarea vietii;

- formarea unui nou tip cultural de personalitate (ale cărui caracteristici sunt activitatea, independența și responsabilitatea individului, capacitatea de a lua decizii și de a evalua semnificația morală a acțiunilor și alegerilor);

- profesionalizarea de-a lungul vieții (ceea ce implică disponibilitatea unei persoane de a învăța și de a reînvăța de-a lungul vieții) Înțelegerea modernă a calității educației a necesitat studiul caracteristicilor acestor relații din partea statului, a societății în ansamblu și a cadrelor didactice. ele însele.Cerinţele statului sunt formulate în documente care definesc direcţii şi mecanisme de modernizare a învăţământului. Conform strategiei de modernizare a conținutului învățământului general, scopul principal al învățământului secundar general în Rusia este de a pregăti o personalitate diversificată a unui cetățean, orientată în tradițiile culturii interne și mondiale, în sistemul modern de valori și nevoile vieții moderne, capabile de adaptare socială activă în societate și alegere independentă a vieții, la începutul angajării și continuarea educației profesionale, la autoeducație și autoperfecționare.Scopul educației se manifestă în primul rând într-o definiție diferită. a calității educației: calitatea modernă a educației este calitatea rezultatului, manifestată în pregătirea unui absolvent de școală pentru viață independentă, calitatea procesului, care este determinată de schimbările în activitatea profesională și pedagogică a profesorului, precum și calitatea sistemului, înțeles ca managementul calității învățământului, care presupune participarea profesorului la acesta prin delegarea de responsabilitate. pentru anumite aspecte ale activității manageriale Cerințele societății sunt consemnate în materialele unei discuții pedagogice sociale în mass-media, inclusiv cu participarea părinților, la cerințele angajatorilor, caracteristicile cerințelor pentru un absolvent al unui anumit nivelul de educație, ordinea pentru o școală este determinată de cerințele pentru absolvent, atunci când caracteristica tradițională a calității - nivelul cunoștințelor dobândite - se transformă într-un rezultat diferit al educației - competență în diverse sfere ale vieții elevului (nu numai în cognitiv sau educațional propriu-zis), motivație sustenabilă pentru învățare pe tot parcursul vieții. Opinia elevilor și a părinților acestora cu privire la sarcinile prioritare ale școlii poate fi considerată și ca o ordine socială pentru sistemul de învățământ, care reflectă sensul principal al educației școlare - formarea potențialului individului - și este axată pe realizarea , în primul rând, rezultatele personale.Cerințele societății se referă la calitatea rezultatului și reflectă astfel de caracteristici ale unei persoane, precum inițiativa, independența în luarea deciziilor, motivația pentru educație continuă și creșterea profesională, care sunt o caracteristică a culturii moderne. tip de personalitate. Este clar că, înainte de a discuta despre noua calitate a educației, care răspunde cerințelor societății moderne, este necesar să se stabilească ce se înțelege prin calitatea educației.Calitatea educației este determinată în următoarele moduri:

− definirea superiorităţii (trăsături);

− absența deficiențelor;

− capacitatea de perfecţionare continuă;

− adecvarea scopului;

− respectarea standardelor minime;

− competitivitatea ţării.

Credem că într-un fel sau altul aceste definiții ale calității sunt interdependente; fiecare dintre ele evidențiază doar un anumit aspect al problemei generale. Cele mai productive pentru raționamentul nostru sunt două definiții - adecvarea scopului și competitivitatea țării.Astăzi, orice stat își determină politica în domeniul educației, punând accent pe modul în care anumite schimbări din domeniul educației asigură competitivitatea țării. Evident, aici intră în joc o înțelegere puțin diferită a calității educației, și anume „calitatea ca adecvare a scopului”, întrucât formularea scopului educației reacționează întotdeauna cu sensibilitate la schimbările socioculturale din societate. Prin urmare, o astfel de înțelegere a calității este decisivă pentru sistemul de învățământ. În sensul modern, calitatea educației ca categorie pare adesea a fi interconectată cu calitatea unei persoane. În funcție de conținutul specific și sistemul de cerințe „saturează” componentele „structurii calității” unei persoane, se determină un model de calitate umană, care are un efect de formare a sistemului asupra calității potențiale a educației, asupra conținutului acesteia. Și invers, în programele educaționale, în seria prioritară selectată de valori pe care „educația” le va cultiva într-o persoană, se reflectă implicit modelul corespunzător al calității umane. Explicația pentru aceasta este destul de evidentă: educația creează „ capitalul uman”, care, în combinație cu „capitalul fizic” și dă o creștere a productivității și calității. Acest lucru a fost întotdeauna adevărat, dar este de două ori adevărat într-o economie globală complexă din punct de vedere tehnic.Astăzi, calitatea este de obicei văzută sub două aspecte:

- aspect practic ca satisfacere a cererilor si asteptarilor;

- aspectul tehnic ca natura unui obiect sau fenomen, adică un set complet de caracteristici de calitate implementate și semnificația acestora asociată cu cererile și așteptările. Până la sfârșitul mileniului, calitatea educației era considerată într-o serie de concepte precum accesibilitatea și eficiența, programele de dezvoltare a educației ale UNESCO, Uniunea Europeană, multe

accesibilitate și eficiență. Care este istoria cercetării în domeniul calității educației școlare? Pentru că în Rusia modernă parte a spațiului educațional mondial, astăzi este înțeleasă poziția exprimată de comunitatea internațională și fixată în documentele ONU și UNESCO, am găsit posibil să prezentăm o înțelegere a calității educației tocmai prin această poziție.În documentele UNESCO, una dintre primele definiții ale calității educației a apărut în raportul Comisiei Internaționale pentru dezvoltarea educației „Learning to live: The world of education today and tomorrow (Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow)”. Comisia a definit principalul scop al dezvoltării sociale ca fiind eradicarea inegalității și constituirea unei societăți democratice bazate pe principiile justiției. În special, raportul precizează că „scopul și conținutul educației ar trebui revizuite pentru a asigura o nouă calitate a societății și o nouă calitate a democrației”1. Concepte noi la acea vreme de „educație pe tot parcursul vieții sau educație continuă (‘ învățarea pe tot parcursul vieții„)” și „relevanța pentru provocările vremii („relevanța”)” au fost considerate ca fiind deosebit de semnificative. Raportul sa concentrat asupra importanței științei și tehnologiei. S-a susținut că îmbunătățirea calității educației este posibilă doar în sistemele de învățământ care creează oportunități de învățare a principiilor dezvoltării științifice și progresului universal în formatul contextului socio-cultural local de învățare.Aproximativ două decenii mai târziu, UNESCO a prezentat Raportul „Education: The Hidden Treasure (Learning: The Treasure Within)” al Comisiei Internaționale pentru Educație pentru Secolul 21. Raportul a susținut că educația pe tot parcursul vieții se bazează pe patru fundamente: − a învăța să cunoască, ceea ce înseamnă că elevii își construiesc zilnic propriile cunoștințe din elemente externe (informații) și interne (experiență, motive, valori); − a învăța să facă, care înseamnă uz practicînvățat; − a învăța să trăim împreună, care caracterizează dorința pentru o viață liberă de orice discriminare, când fiecare are șanse egale cu ceilalți pentru propria dezvoltare, dezvoltarea familiei și a comunității locale; − a învăța să fii, care evidențiază abilitățile necesare fiecărei persoane pentru dezvoltarea deplină a propriilor capacități; O astfel de înțelegere a educației a oferit o abordare integrată a şcolarizareși, în consecință, la înțelegerea calității educației

2. Programul major UNESCO „Educație pentru toți” este, de asemenea, dedicat calității educației. Până la sfârșitul secolului XX, sarcina principală a acestui program a fost asigurarea accesului la educație și a existat o orientare firească către aspectele cantitative ale politicii educaționale în țările lumii. În 2000, Declarația conferinței Educația pentru Toți de la Dakar a afirmat clar că calitatea educației este un factor determinant în implicarea copiilor în educație, s-a ajuns la concluzia că problemele de frecventare a școlii și problemele de abandon școlar nu apar dacă copiii sunt bine. au predat și fac progrese în studii. Astfel, sunt evidențiate noi aspecte ale calității educației, în special, nu doar rezultatul educației este semnificativ, ci și asigurarea unui proces de învățare de calitate, crearea condițiilor adecvate pentru obținerea unui rezultat de calitate.s-a explicat prin faptul că că școlarii nu pot obține rezultate bune din cauza abilităților sau a motivației scăzute pentru învățare, acum se subliniază problemele creării, în primul rând, a condițiilor pedagogice pentru ca fiecare copil să-și găsească propriul drum în educație. Astfel, devine evident că s-a schimbat conținutul aspectului productiv al calității educației, ceea ce demonstrează nu numai învățarea, care se consemnează printr-un punctaj la examenul final. Planurile de învățământ din învățământul școlar sunt concepute astfel încât să asigure dezvoltarea diversificată a elevilor. Programele școlare, cel puțin cele care acoperă perioada de învățământ obligatoriu, au ca scop construirea atât de competențe, cât și de idei într-o mare varietate de domenii ale educației: limbi străine (native și străine), matematică, educație fizică, muzică și desen. Astfel, o educație versatilă presupune ca elevul să stăpânească cu succes diverse discipline, inclusiv cititul și scrisul în limba națională, principalele secțiuni ale matematicii, doar formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților. De asemenea, școlile văd ca sarcina lor să dezvolte abilități personale și sociale - leadership, lucru în echipă, încredere în sine, empatie, motivație intrinsecă și independență personală. Prin urmare, toate aspectele dezvoltării elevilor nu se limitează la asimilarea de specific

cunoștințe și aptitudini, ci constau în formarea deprinderilor și calităților sociale generale necesare dezvoltării personalității elevului în ansamblu.

2. CE ESTE EDUCAȚIA DE CALITATE A PROFESORILOR, ELEVILOR, PĂRINȚILOR? VIZIUNEA PĂRȚILOR INTERESATE⎯

Deci, în educația modernă, se acordă o atenție egală dobândirii atât abilităților „cognitive” (gândire, explicație, înțelegere, capacitatea de a lucra cu informații, capacitatea și dorința de a învăța în general), cât și „non-cognitive” și abilități „emoționale” (relații, comunicare interpersonală, flexibilitate, diligență, determinare, autodisciplină, responsabilitate). Evident, o persoană modernă și un muncitor au nevoie de ambele grupuri de calități. Înțelegerea calității educației la nivelul unei instituții de învățământ este ilustrată prin cerințele care caracterizează un absolvent. Să ne imaginăm niște judecăți ale profesorilor, administratorilor de școli. Îmi văd școlarii pe măsură ce trece timpul fiind capabili să fie responsabili pentru ei înșiși și să se ghideze singuri. Învățarea adevărată are loc dacă elevii pot gândi critic, își pot pune întrebări, își pot dezvolta propriile gânduri despre obiectele și fenomenele pe care le studiază. Principalul rezultat practic al învățării: să înțelegi ceea ce tu însuți vrei să știi, să-l poți studia și să-l asimilezi, să-ți evaluezi independent realizările și să înțelegi ce anume oferă noua experiență pentru viață. Când întregul sistem funcționează corect, copiii devin cursanți curioși care obțin emoții pozitive din lectura cărților, din observarea și învățarea de lucruri noi. Ei devin oameni suficient de puternici pentru a-și apăra opiniile, oameni care, indiferent dacă decid să intre în armată, să lucreze sau să meargă la școală, continuă să învețe și să crească. Ei se înțeleg pe ei înșiși și înțeleg ce le oferă pregătirea. Viața modernă pune provocări complexe pentru absolvenții de școală. Aceste sarcini nu sunt doar în alegerea unei profesii sau a unei instituții pentru formarea continuă. Acesta este, în general, determinarea locului cuiva în viață, înțelegerea pe sine și capacitatea de a construi planuri de viață și de a le implementa. Aceasta înseamnă că profesorul trebuie în primul rând să învețe cum să facă alegerea corectă și să fie responsabil pentru aceasta. Școala noastră are o astfel de oportunitate - alegerea sarcinilor și a subiectelor atunci când proiectăm un traseu educațional individual. Sper cu adevărat că studiul la școala noastră îi ajută pe elevi să devină cetățeni activi, independenți și responsabili.Aceste declarații ale profesorilor și directorilor diferitelor școli ilustrează o abordare comună a definirii scopurilor și rezultatelor educației, care determină noua sa calitate ca caracteristică sau trăsătură. a învăţământului modern. Organizarea educației copiilor este axată pe următoarele rezultate educaționale: absolvenții devin membri activi ai comunității în care trăiesc și lucrează, responsabili de învățarea lor, dispuși să lucreze pentru un viitor mai bun pentru toată lumea. Sarcina de a obține o nouă calitate modernă a educației este primordială. În planul național, noua calitate a educației este conformarea acestuia cu nevoile vitale moderne ale dezvoltării țării. În termeni pedagogici, aceasta este orientarea educației nu numai asupra asimilarii unei anumite cantități de cunoștințe de către elevi, ci și asupra dezvoltării personalității sale, a abilităților sale cognitive și creative.În cadrul acestui studiu, opiniile profesorilor. au fost studiate cu privire la influența factorilor socioculturali asupra educației.Primul pas în rezolvarea acestui Sarcina a fost identificarea opiniilor cadrelor didactice cu privire la semnificația factorilor identificați. S-a dovedit că calitatea educației se manifestă prin definirea rezultatelor educației școlare. Rezultatele studiului opiniilor profesorilor despre prioritățile în activități arată că acestea au rămas practic neschimbate în ultimul deceniu. În plus, tocmai din punctul de vedere al priorităților moderne în raport cu rezultatele învățământului școlar, faptul importanței dominante a componentei cunoaștere pentru numărul covârșitor de cadre didactice (aproximativ 70%), care este completat de astfel de orientări precum „dezvoltarea abilităților cognitive” (74%) și „pregătirea pentru admiterea la universitate” (50%) în detrimentul unor indicatori precum „experiența de interacțiune socială” (20%), „experiența activități sociale» (26%) . Cu acest accent pe componenta de cunoaștere a educației școlare, remarcăm și faptul că 17% dintre profesori consideră că școala modernă oferă încă cunoștințe insuficiente. Studiul opiniilor elevilor despre sarcinile prioritare ale școlii sugerează următoarele: elevii pornesc de la faptul că școala trebuie, în primul rând, să se pregătească pentru rezolvarea independentă a diferitelor probleme de viață, să formeze în ei o anumită atitudine față de ei înșiși, anumite calități personale, își dezvoltă nevoile și capacitățile cognitive și oferă pregătire pentru munca viitoare. O analiză a răspunsurilor părinților elevilor la aceeași întrebare a arătat că pozițiile acestora coincid practic cu poziția elevilor, totuși, părinții sunt mai concentrați pe rezultatele cunoștințelor din educație, iar copiii sunt mai concentrați pe dezvoltarea potențialului individului. , care se exprimă în capacitatea de a acționa independent și creativ, calitățile educației se manifestă prin determinarea rezultatelor educației școlare. Rezultatele studiului opiniilor profesorilor despre prioritățile în activități arată că acestea au rămas practic neschimbate în ultimul deceniu. În plus, tocmai din punctul de vedere al priorităților moderne în raport cu rezultatele învățământului școlar, faptul importanței dominante a componentei cunoaștere pentru numărul covârșitor de cadre didactice (aproximativ 70%), care este completat de astfel de orientări precum „dezvoltarea abilităților cognitive” (74%) și „pregătirea pentru admiterea la universitate” (50%) în detrimentul unor indicatori precum „experiența de interacțiune socială” (20%), „experiența activității sociale” (26% ). Cu acest accent pe componenta de cunoaștere a educației școlare, remarcăm și faptul că 17% dintre profesori consideră că școala modernă oferă încă cunoștințe insuficiente. Studiul opiniilor elevilor despre sarcinile prioritare ale școlii sugerează următoarele: elevii pornesc de la faptul că școala trebuie, în primul rând, să se pregătească pentru rezolvarea independentă a diferitelor probleme de viață, să formeze în ei o anumită atitudine față de ei înșiși, anumite calități personale, își dezvoltă nevoile și capacitățile cognitive și oferă pregătire pentru munca viitoare. O analiză a răspunsurilor părinților elevilor la aceeași întrebare a arătat că pozițiile acestora coincid practic cu poziția elevilor, totuși, părinții sunt mai orientați către rezultatele cunoștințelor din educație, iar copiii

Pentru a dezvolta potențialul individului, care se exprimă în capacitatea de a acționa independent și creativ

3. CE MODALITĂȚI ȘI FORME DE PREGĂTIRE A UNUI PROFESOR ACTIV PENTRU SCHIMBĂRI ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL TREBUIE FOLOSITE ASTĂZI?

Pregătirea unui profesor pentru munca într-o școală modernă care oferă o educație de calitate pentru toți, evident, ar trebui realizată în următoarea logică: din reflectarea profesională a activității pedagogice, în urma căreia profesorii au ajuns la concluzia că este necesar să se realizeze educație de calitate pentru toți și, în acest sens, despre necesitatea unor schimbări în activitatea profesională; în continuare, proiectarea schimbărilor în activități, implementarea acestora, analiza rezultatelor și adoptarea de noi valori ale educației și activității pedagogice profesionale. Ideea principală a stăpânirii noilor funcții ale activității pedagogice de către profesorii care lucrează se bazează pe prevederile conceptului de relație a unei persoane cu munca de la MacGregor-Maslow, care se caracterizează prin următorii parametri:

1. Principala motivație pentru activitatea profesională este autorealizarea atât a managerilor, cât și a angajaților. Dorința de autorealizare propune noi scopuri și valori, care se manifestă în primul rând în căutarea și dezvoltarea unui fundamental nou.2. Responsabilitate maxima. Autoritatea se realizează prin recunoașterea talentelor, cunoștințelor, meritului.3. Spiritul de echipă, cooperare, atmosferă creativă, când managementul este realizat nu de subalterni, ci de procesul creativ.4. Îmbinarea autonomiei și individualismului cu colectivismul și munca în echipă.5. Auto-învățare. 6. Sistemul de valori se bazează pe scopuri sociale și valori etice.7. Lucrarea este realizată de grupuri și structuri creative în diverse scopuri.8. Dorința de inovație vă permite să răspundeți rapid la conditii externe si schimba-le. Pe baza acestui concept, se pot propune principiile de organizare a activităților școlii, a căror activitate de viață este dezvoltarea profesională a cadrelor didactice:

Înțelegerea școlii ca o organizație de învățare care unește oamenii cu valori comune;

Orientare spre crearea condițiilor pentru autorealizarea unei persoane, reînnoirea constantă a activităților profesionale și pedagogice, datorită dorinței interne a profesorului și a școlii de excelență, care includ:

− crearea unui sistem de educație corporativă;

− delegarea de autoritate;

− dezvoltarea unui sistem de recompense pentru inițiativele pedagogice.

A doua bază pentru dezvoltarea formelor de însuşire a noilor funcţii ale activităţii profesionale şi pedagogice de către profesorii activi a fost analiza experienţei existente (atât pozitive, cât şi negative) de însuşire a noului de către profesori ca parte a formării avansate. Pentru a face acest lucru, am folosit date dintr-un studiu program de stat„Copiii de la Cernobîl”, precum și studii ale Academiei de Învățământ Postliceal din Sankt Petersburg, pentru a studia nevoile profesorilor de școală - în ce domenii de activitate pedagogică au cel mai mult nevoie de cunoștințe noi și de ce probleme profesionale sunt cel mai interesați. . Implementarea acestei analize problematice a făcut posibilă determinarea conținutului activităților de organizare a dezvoltării de noi funcții de activitate profesională și pedagogică de către cadrele didactice. S-a dovedit că profesorii mai ales se consideră pregătiți pentru activitatea propriu-zisă de predare (predare) și mai puțin⎯ către alte domenii de activitate pedagogică. Mai presus de toate, nevoia de pregătire avansată a profesorilor este asociată cu nevoia de noi cunoștințe (pentru aproximativ 70% dintre profesori, acesta este principalul motiv om să participe la cursuri de formare avansată și recalificare). Pe locul doi⎯ rezolvarea contradicţiei dintre nevoia de noi cunoştinţe şi nivelul lor actual. Solicitările elevilor, părinților, administrației afectează educational nu mai are nevoie e 9% dintre profesori. În mod evident, putem concluziona că orientarea către cunoaștere a activității profesionale și pedagogice este transferată de către profesori către propria lor învățare. În același timp, gradul de satisfacție maximă față de toate cursurile este aproximativ același (un număr mic de profesori sunt maxim mulțumiți, majoritatea profesorilor arată o satisfacție medie). Se poate presupune că orientarea cursurilor de perfecționare către componenta cunoștințe nu este satisfăcătoare în condițiile moderne din cauza cererii de utilizare a noilor tehnologii la locul de muncă. tehnologii educaționale, modalități de contabilizare și evaluare a realizărilor școlarilor, care implică activități de autoevaluare, abilități legate de crearea unui mediu educațional. Este clar că în paradigma cunoașterii este foarte problematic să stăpânești astfel de abilități. De asemenea, este important de concluzionat că, în cazul unor dificultăți profesionale, cadrele didactice se adresează cel mai adesea către colegi, apoi către administrația instituției de învățământ. Aceasta înseamnă că posibilitatea de utilizare a potențialului personalului didactic al unei instituții de învățământ este destul de mare. Stăpânirea noilor funcții de către profesori poate fi realizată în cadrul a două strategii, în urma cărora profesorii atribuie noi valori ale educației și învață să le implementeze în activitățile lor profesionale și pedagogice prin noi funcții. Acestea sunt strategiile:

− activitate inovatoare în direcţiile actuale de dezvoltare a învăţământului casnic;

− formare avansată „la locul de muncă” în format de formare corporativă. Este important să construim ambele strategii în logica reflecției pedagogice. Pentru aceasta, a fost important să se organizeze întâlniri (consilii pedagogice, conferințe științifice și practice, mese rotunde, lecturi pedagogice), în care să se poată discuta problemele educației moderne, a căror logică poate fi următoarea:

- caracterizarea unuia sau altuia aspect al situaţiei actuale din învăţământ;

- evidenţierea trăsăturilor esenţiale ale situaţiei, contradicţii;

- identificarea mai multor moduri alternative de acţiune sau caracterizarea unui mod alternativ de acţiune în experienţa unei anumite instituţii de învăţământ sau a unui profesor; evaluarea modalităţilor de acţiune în ceea ce priveşte capacităţile copiilor, capacităţile unei instituţii de învăţământ sau ale unui profesor, precum şi posibilităţile de organizare a procesului pedagogic. Să dăm un exemplu de organizație activități de inovare profesori într-unul din raioanele Sankt Petersburg. Fără îndoială, un fapt pozitiv este organizarea unei astfel de lucrări într-o instituție de învățământ în cadrul muncii experimentale sau a modului de implementare a programului de dezvoltare al instituției. Cu toate acestea, în cazul schimbărilor sistemice, munca la nivel de district sau oraș este nemăsurat mai semnificativă. În exemplul nostru, activitatea inovatoare a fost determinată de specificul participării școlii la implementarea programului de dezvoltare a sistemului educațional al raionului, au fost organizate forumuri pedagogice în raion:

− conferinţa ştiinţifico-practică „Situaţia modernă a învăţământului”;

− seminarii pentru directori de instituţii de învăţământ, directori de studii privind munca educaţională şi munca experimentală;

− lecturi pedagogice pentru profesorii instituțiilor de învățământ din raion, în urma discuțiilor s-au determinat temeiurile pentru elaborarea unui program de dezvoltare:

− analiza situaţiei socio-culturale actuale;

- probleme rezolvate în sistemul de învățământ al raionului;

− rezultatele implementării programului anterior de dezvoltare a sistemului educațional al raionului (ROS).

Următoarea etapă a fost desfășurarea unui seminar de proiectare, care a identificat domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional raional pentru anii 2003-2007:

− implementarea abordării bazate pe competențe în învățământul general;

− informatizarea învăţământului;

− crearea condiţiilor pentru realizarea diverselor nevoi educaţionale ale elevilor;

- concentrarea pe succesul copilului în învățare;

- asigurarea creșterii profesionale a profesorului și realizarea potențialului inovator al personalului didactic. La seminar, ca urmare a muncii grupurilor creative, aceste domenii de dezvoltare au fost prezentate prin subprogramele Programului de Dezvoltare „Calitatea Educației”: „Abordare bazată pe competențe”, „Profil școală”, „Informatizarea educației” , „Școală confortabilă” și „Profesori”. Scopul general al programului a fost formulat astfel: formarea unui sistem socio-pedagogic deschis, care să ofere educație continuă în instituțiile de învățământ ca centre culturale ale micromediului, capabile să răspundă nevoilor diverselor pături sociale ale populației, promovarea profesională. creşterea cadrelor didactice şi realizarea potenţialului creativ al personalului didactic. Scopul a fost specificat în principalele sarcini ale programului:

− asigurarea calităţii învăţământului corespunzător celui modern

cerințe;

− să contribuie la implementarea direcțiilor strategice de reînnoire scoala ruseascași sistemul de învățământ regional;

− contribuie la formarea unui mediu educațional informațional deschis al raionului;

- crearea condiţiilor pentru realizarea potenţialului inovator al personalului didactic din raion Însuşirea funcţiei manageriale de către cadrele didactice a avut loc nu numai în derularea Programului de dezvoltare a sistemului educaţional raional, ci şi în perioada participării acestora. în activitatea de implementare a programului:

− în activitățile consiliilor de subprograme care își desfășoară sprijinul științific, metodologic și organizatoric;

− în activitățile de proiect ale grupurilor care dezvoltă proiecte în cadrul subprogramelor și asigură implementarea acestora.

Mecanism de implementare a Programului de Dezvoltare ROS comunitatea pedagogică raionul a ales activitatea proiectului, ținând cont de potențialul inovator al acestuia, concentrarea pe rezolvarea problemelor urgente, productivitatea, prezentabilitatea rezultatelor. Participarea instituțiilor de învățământ la elaborarea și implementarea proiectelor a făcut posibil ca profesorii să stăpânească funcțiile de promovare a educației copilului, proiectare, management (în ceea ce privește coordonarea activităților subiecților procesului de învățământ), reflecție. si autoeducatie. Să ne imaginăm cum a fost organizată munca de însuşire a noilor funcţii ale activităţii profesionale şi pedagogice de către profesorii şcolilor raionale. Trebuie remarcat faptul că Programul de Dezvoltare a Sistemului Educațional al Districtului a devenit un factor de formare a sistemului în activitatea de ansamblu de îmbunătățire a calității educației școlare și a constitui un câmp pentru discutarea problemelor comune. Fiecare instituție de învățământ, pe bază de voluntariat, fiind implicată în implementarea programului de dezvoltare, a determinat cea mai semnificativă temă pentru propria dezvoltare. Să luăm în considerare modul în care s-au desfășurat activitățile profesorilor în stăpânirea noilor funcții. Alegerea direcției de activitate s-a efectuat la consiliul pedagogic, care în unele școli a fost precedat de:

- întâlniri administrative (inclusiv cele prelungite - la invitația celor mai experimentați profesori-metodologi sau profesori care testează eficient metode moderne de organizare a procesului de învățământ sau dezvoltă propriile metode);

− seminarii ale asociaţiilor metodice;

− întâlniri ale echipelor creative temporare.

Pe consilii pedagogice au fost discutate problemele educației școlare în situația socio-culturală actuală, au fost discutate propuneri de implementare a schimbărilor necesare în activitățile profesionale ale cadrelor didactice și au fost alese domenii specifice ale acestor schimbări ca priorități pentru această instituție de învățământ. Alegerea direcției activității inovatoare, așadar, a fost efectuată pe baza unei analize a capacităților și intereselor personalului didactic, a problemelor instituției de învățământ (în special, a caracteristicilor contingentului de școlari). Există un anumit risc într-o astfel de abordare a organizării activității profesorului în stăpânirea noilor funcții: direcția activității inovatoare poate să nu fie semnificativă pentru fiecare profesor. Neutralizarea acestui risc a fost realizată, în primul rând, prin participarea voluntară a cadrelor didactice la activități inovatoare, iar în al doilea rând, prin atitudinea pozitivă a părții cadrelor didactice mai susceptibile la inovații și munca lor activă în prezentarea realizărilor și implicarea colegilor în munca comună. Districtul a lucrat în trei direcții:

− actualizarea conținutului educației, ținând cont de obiectivele moderne ale educației;

- aprobarea tehnologiilor educaționale care permit implementarea cu cel mai mare succes a sarcinilor de modernizare a conținutului educației și atingerea scopurilor stabilite;

- dezvoltarea unui sistem de evaluare a performanţelor elevilor, adecvat noilor obiective educaţionale.Rezultatele lucrării au fost:

- culegeri de subiecte pentru cercetare educațională și științifică la diverse discipline și având un caracter interdisciplinar;

− subiecte ale lucrărilor de proiectare (pe tematică, interdisciplinare, sociale);

- dezvoltarea metodologică a lecţiilor integrate, care au fost efectuate de doi sau chiar trei profesori de discipline diferite;

− culegeri de probleme situaţionale.

Este clar că munca la conținutul educației a fost asigurată prin utilizarea tehnologiilor educaționale, în special, a tehnologiilor de învățare prin proiect și cercetare, care au fost utilizate în mod special de către profesori. Criteriile de selectare a acestor tehnologii au fost: interactivitate, natura activității, concentrarea pe sprijinirea dezvoltării individuale a elevului, oferirea acestuia spațiul necesar libertatea de a lua decizii independente, creativitate, alegerea conținutului, metode de predare, dialog, deplasarea accentului de la memorarea informațiilor la studiul realității. Ca urmare a muncii cadrelor didactice din raion s-a format o bancă de dezvoltări metodologice a lecțiilor, activităților extrașcolare și extracurriculare folosind tehnologii educaționale de învățare prin proiect și cercetare. Promovarea educației școlarilor, realizată prin selecția conținutului și alegerea tehnologiilor educaționale, a avut drept rezultat în mod firesc căutarea unor noi forme de contabilizare a realizărilor elevilor, de la numite modalități inovatoare de transformare a procesului educațional într-unul educațional. a impus extinderea metodelor şi formelor de evaluare a rezultatelor educaţionale. Pentru aceasta, profesorii au testat:

− diverse opțiuni de portofoliu (portofoliu de lucrări, portofoliu de realizări);

− cărți de creație pentru școlari;

- agende special concepute ale unui școlar (o versiune a unui jurnal tradițional modificat pentru sarcini moderne). sistem modern Evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor nu se aplică pentru:

− activitate;

− organizare;

− creativitate;

− concentrarea pe progresul individual;

− capacitatea de a lucra în grup.

A doua strategie pentru ca profesorii să stăpânească noi funcții la locul de muncă poate fi numită condiționat „formare corporativă.” Ideea așa-numitei formare corporativă, care este văzută ca o modalitate de a îmbunătăți abilitățile personalului didactic în ansamblu. , și a unui profesor individual în special, este larg răspândită în școala modernă. Ideea de formare corporativă a luat naștere în urmă cu aproape jumătate de secol, pionierii în acest sens au fost corporații atât de importante precum IBM, General Motors, întreprinderile Silicon Valley. Începând cu anii 80 ai secolului trecut, ideea a devenit cea mai răspândită în lumea afacerilor. În acelaşi timp, se dezvoltă două modele care nu se contrazic, ci mai degrabă, după cum arată practica, se completează.1. Compania ca organizație de învățare devine centru de resurse pentru companiile conexe, răspândindu-și în același timp experiența de inovare prin furnizarea de noi tipuri de servicii – educație și formare de înaltă calitate.2. Compania, ca organizație de învățare, folosește formarea pe tehnici inovatoare și metode de îmbunătățire continuă pentru a crește fluxul de idei de la toți angajații săi. În plus, se folosește așa-numitul management „inversat”, atunci când fiecărui angajat îi este delegată o parte din responsabilitatea pentru cauza comună. Probabil că modelele de afaceri complet noi care au apărut în ultimii 10-15 ani pot fi numite cea mai mare lecție predată de lumea afacerilor lumii educației. D. A. Moore, unul dintre dezvoltatorii „ciclului de viață high-tech” la companiile din Silicon Valley, spune că în majoritatea industriilor, 2% dintre angajați sunt inovatori, iar 13% sunt dispuși să accepte totul nou. În ceea ce privește industriile de înaltă tehnologie, asta înseamnă că 2% dintre lucrători sunt pasionați de noile tehnologii, 13% sunt vizionari, 35% sunt „pragmați” care vor folosi ideea propusă doar dacă aceasta este deja „lustruită”, 35% sunt „conservatori”, care vor accepta inovațiile doar sub presiunea clienților, iar restul de 15% sunt „sceptici”.

Toate acestea au o influență directă asupra sistemului de învățământ. Pe baza observațiilor cercetătorilor, sistemele de învățământ din întreaga lume funcționează după același program în formă de clopot ca și industria: aproximativ 2% dintre profesori sunt inovatori, iar 13% sunt gata să fie primii care acceptă și pun în practică ideile noi. . Din păcate, practic nu există mecanisme în sistemul de învățământ care să poată pune inovațiile la dispoziția profesorilor instantaneu. Rezumând acest bloc de raționament despre noi oportunități de îmbunătățire a creșterii profesionale a profesorilor în formatul de formare corporativă, prezentăm un model de organizație de învățare alcătuit de Gordon Dryden pentru compania britanică The Burton Group PLC. Modelul organizației de învățare Concentrare comună asupra viitorului Înțelegerea „aparea care urmează”, „revoluția învățării”, „revoluția gândirii” și „revoluția instantanee a comunicațiilor” Provocarea dublă a conducerii de conducere Guvernare: stabilirea și atingerea obiectivelor pe termen scurt prin implicarea altor persoane. Leadership: conduce construirea unei lumi noi, sustenabile a viitorului, stabilind obiective din ce în ce mai îndrăznețe

Cultură corporatistă

Toată lumea este un elev entuziast.

Toată lumea este profesor, mentor, antrenor.

Toată lumea este un gânditor creativ

Toată lumea aduce o contribuție pozitivă.

Fiecare este propriul manager.

Toată lumea participă activ la treburile organizației

Pregătire și dezvoltare

Formularea și implementarea obiectivelor atât personale, cât și corporative. Formarea în ansamblu nu trebuie să se refere numai la învățarea abilităților legate de locul de muncă. Este suficient să adăugați abilități cognitive și să învățați o persoană să învețe folosind tehnologii moderne de învățare și bazându-vă pe gândirea critică Ciclul schimbului de informații Crearea, simplificarea și stocarea oricărei informații importante ar trebui să devină un proces extrem de ușor și transparent, în plus, informarea ar trebui să devină accesibilă tuturor. Este necesar să-i încurajăm pe oameni să-și împărtășească ideile cu ceilalți și să spargă sindromul „fără inventare aici”. Ideile de parteneriat, co-acțiune, interacțiune în formarea și formarea avansată a profesorilor capătă amploare astăzi în formele existente de formare avansată și recalificare a profesorilor. În ceea ce privește formarea corporativă, tocmai din aceste motive se poate presupune că formarea corporativă este o sursă puternică și un stimulent pentru creșterea profesională a profesorilor școlii moderne. Ideea de formare corporativă este pusă în aplicare în mod deosebit astăzi când formarea are loc în cadrul problemelor necesare dezvoltării unei instituții de învățământ, în format de inovare sau muncă experimentală, cercetare sau implementare de proiecte. Luați în considerare care sunt oportunitățile de formare corporativă pentru instituțiile de învățământ:

− capacitatea de a răspunde flexibil la situația în schimbare din educație;

- caracterul continuu al formării, adică dezvoltarea profesională la locul de muncă se realizează continuu pe tot parcursul carierei profesionale a profesorului;

- posibilitatea realizării nu numai de recalificare disciplinară a cadrelor didactice, ci și interdisciplină și extradisciplină;

− posibilitatea organizării muncii în echipă a cadrelor didactice din școală;

- posibilitatea diseminării experienței valoroase a profesorilor individuali de școală în domenii prioritare de dezvoltare a sistemului de învățământ;

- dezvoltarea profesională continuă a întregului personal al școlii, și nu doar a profesorilor individuali;

- acordarea de asistență metodologică calificată continuă cadrelor didactice specifice în rezolvarea unei probleme specifice;

- posibilitatea de a lua în considerare caracteristicile atât ale profesorului însuși, cât și ale școlii în care lucrează. Următoarele modele de formare a profesorilor corporativi sunt folosite astăzi în școli:

1.) Modelul tradițional, care include ore teoretice și practice; activități practice de aplicare a metodelor de rezolvare a problemelor stăpânite; consultatii; organizarea activităţii reflexive a profesorilor.

2.) Organizarea muncii „în echipă” a cadrelor didactice din școală pentru a rezolva o problemă specifică comună tuturor. Profesorii școlii sunt incluși în procesul de dezvoltare a unui produs specific, de exemplu, un pachet de diverse materiale metodologice, un complex educațional și metodologic, un sistem de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor din clasele paralele sau niveluri de învățământ școlar etc. produsul dezvoltat este testat de diferiți profesori în practică, apoi se discută rezultatele și se fac ajustările necesare. Sunt organizate seminarii de formare, ateliere de lucru și traininguri pentru formarea cadrelor didactice. Profesorii de diferite specialități se unesc în grupuri creative. Pentru examinarea produselor dezvoltate, de exemplu, la școală se creează un consiliu de experți, se fac consultații psihologice și pedagogice etc. 3). Organizarea activităților independente de cercetare ale profesorului. În cadrul seminarelor de formare, profesorii se familiarizează cu organizarea cercetării pedagogice, aleg subiecte pentru micro-cercetare independentă, care se desfășoară fie într-un microgrup, fie individual. Subiectele de microcercetare ale diferitelor microgrupuri sunt în concordanță cu programul de dezvoltare al școlii. Pentru a efectua cercetări, profesorii folosesc metodele de cercetare pedagogică cunoscute de ei (analiza documentelor, literatură, anchetă, interviuri, observare etc.), diverse tehnici de diagnosticare. Seminariile de formare sunt desfășurate fie de experți invitați, fie de tutori - profesori special pregătiți ai acestei școli. O prezentare a rezultatelor intermediare ale muncii microgrupurilor este în mod necesar planificată. În cadrul seminariilor de formare se discută cele mai importante probleme pentru această școală, se discută modalități de rezolvare a problemelor profesionale. Principalele riscuri ale organizării instruirii corporative pot include: 1. Formalizarea conţinutului activităţilor cadrelor didactice, predominarea formelor teoretice de învăţământ asupra celor practice.2. Izolarea activităților semnificative din cadrul unei instituții de învățământ separat de practica existentă în spațiul educațional raional și oraș.3. Lipsa unui sistem eficient de informare cu privire la formare într-o instituție de învățământ separată. Depășirea acestor contradicții este stabilirea de legături orizontale între instituțiile de învățământ, crearea de comunități profesionale de profesori, interacțiunea în rețea la nivelul asociațiilor metodologice individuale ale diferitelor școli, care au devenit posibile datorită munca comuna cadrelor didactice și instituțiilor de învățământ asupra implementării Programului de dezvoltare a sistemului educațional raional. Rezultatele formării corporative pentru profesori au fost prezentate la conferințe științifice și practice, lecturi pedagogice, seminarii pe probleme de proiect, la întâlniri consiliu de experțiîn subordinea departamentului de învățământ raional. Astfel, sarcinile de asigurare a educației de calitate pentru toți pot fi rezolvate ca urmare a pregătirii cadrelor didactice care lucrează pentru implementarea cu succes a noilor funcții ale activității profesionale și, în primul rând, funcția de promovare a educației copilului.

CONCLUZIE

În condițiile moderne, statutul educației este în schimbare, întrucât din a doua jumătate a secolului XX, contribuția educației la creșterea economică, la îmbunătățirea calității vieții prin categoria capitalului uman, care este determinată de educația umană, a fost serios studiat. problema reala calitatea educației, noua sa înțelegere. Astăzi, influența contextului sociocultural asupra calității educației este serios luată în considerare. Situația socioculturală determină cerințele pentru absolventul școlii, care, la rândul lor, se reflectă în cerințele de calitate a educației și determină scopurile acestuia, implementate de profesor în activitățile sale profesionale. În situația educației din Federația Rusă, în ceea ce privește obținerea unei educații de calitate pentru toată lumea, o astfel de funcție a activității profesionale a unui profesor precum promovarea educației fiecărui copil de vârstă școlară devine relevantă. Promovarea educaţiei unui elev presupune crearea prin intermediul activităţii pedagogice a condiţiilor de manifestare a independenţei, creativităţii, responsabilităţii copilului în procesul educaţional şi formarea motivaţiei acestuia pentru educaţie continuă. Alături de cea de conducere se disting funcții subordonate activității profesorului: funcția de proiectare a unui traseu educațional individual; functie de control. Acceptarea de către profesor a noilor funcții depinde de identitatea sa culturală și profesională, care se manifestă în orientările valorice implementate în procesul activității profesionale și pedagogice, ceea ce ne permite să concluzionam că crearea condițiilor propice educației copilului. este posibil dacă profesorul este pregătit să înțeleagă schimbările pe baza reflecției pedagogice profesionale, care servește ca bază a autoeducației sale. Cercetarea efectuată ne permite să concluzionăm că ghidul pentru schimbările necesare în activitatea profesională și pedagogică ar trebui să fie conștientizarea noilor valori ale educației și disponibilitatea de a implementa noi funcții ale activității profesionale. Această concluzie definește ideea principală a pregătirii unui profesor pentru stăpânirea noilor funcții ale activității profesionale: deoarece noile valori nu pot fi transmise prin modalitatea de informare și reproducere ulterioară, acestea trebuie stăpânite prin modul de viață. Pentru aceasta, se propune în învățământul superior: 1) să înțeleagă rolul și locul pedagogiei și ale altor discipline profesionale generale în formarea profesională a cadrelor didactice; 2) să se determine modalitățile de pedagogie a mediului de formare profesională a cadrelor didactice; 3. ) să modifice procesul de implementare a programelor educaționale profesionale bazate pe abordări bazate pe competențe și contextuale. În ceea ce privește formarea unui profesor activ, participarea cadrelor didactice și a personalului didactic la activități inovatoare și experimentale pentru rezolvarea problemelor educației moderne devine strategia de stăpânire a funcției de promovare a educației unui elev. În același timp, ideea de formare a cadrelor didactice corporative poate fi adoptată ca soluție tactică pentru organizarea stăpânirii noilor funcții de către profesori. Așadar, astăzi, odată cu deficitul de finanțare existent pentru sistemul de învățământ, diferențele în furnizarea de resurse a școlilor, potențialul pedagogic al corpului didactic nu este suficient valorificat. Pe această resursă trebuie să pariezi în situația actuală din Rusia. Asa se poate rezolva problema principala. Învățământul rusesc- Realizarea unei educații de calitate de către toți copiii din școală.

BIBLIOGRAFIE

Piskunova E.V. –Pregătirea cadrelor didactice pentru a asigura calitatea modernă a educației pentru toți: experiența Rusiei.
Akulova O.V. Vershinina N.A., Dautova O.B. si etc. universitate rusăîn Spațiul Educațional European: Orientări pentru profesorii universitari privind intrarea în procesul Bologna. / Ed. A.P. Tryapitsyna. -SPb.: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse numită după A.I. Herzen, 2006
Dzhurinsky A.N. Istoria pedagogiei străine: Manual. indemnizație pentru universități. - M.: FORUM -INFRA-M, 1998.
Dicţionar de psihologie socială / Ed.-comp. L.V. Mardakhaev.-Centrul de editare „Academia”, 2002.
Yakovleva N.I. Sistemul de perfecţionare şi recalificare profesională a cadrelor didactice // Manualul directorului adjunct al şcolii. - 2008.-№6.

Yakovleva N.I. Sistemul de perfecţionare şi recalificare profesională a cadrelor didactice // Manualul directorului adjunct al şcolii. - 2008. - Nr 6. - P.14-16.

comunicare informală de afaceri

Lucru individual cu profesorii

Link bibliografic

Descarca:

Previzualizare:

Citeste si