Oh A. Danilova

Comunitățile profesionale de educatori din Rusia: experiență de creație și dezvoltare

Danilova Olga Anatolyevna - psiholog, metodolog ANO „Centrul juridic pentru implementarea proiectelor sociale „Status”” (Moscova, Rusia)

Învățământul preșcolar modern are nevoie de specialiști competenți care să își îmbunătățească constant nivelul profesional. Astăzi, în Rusia au fost create comunități profesionale de profesori educatie prescolara- All-rus, regional, oraș, pe baza grădinițelor individuale. Ei creează condiții pentru schimbul de experiență, accesul la resurse metodologice și demonstrarea realizărilor lor. În același timp, dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a sistemului de comunități profesionale ale lucrătorilor din învățământul preșcolar este împiedicată de interacțiunea locală a participanților din cadrul aceleiași comunități, de caracterul adesea superficial al apartenenței participanților în comunitate, de lipsa dezvoltării. a mecanismelor de finanțare și strângere de fonduri și a mecanismelor de integrare a comunităților într-un singur sistem de interacțiune. Este recomandabil să se rezolve aceste probleme prin crearea unei singure asociații de comunități profesionale.

Cuvinte cheie Cuvinte cheie: comunitate profesională, educatori, educație preșcolară, profesori, experiență regională, organizații educaționale preșcolare, schimb de experiență, pregătire avansată.

Comunitatea profesională a educatorilor din Rusia: experiența creării și dezvoltării Danilova Olga, Psiholog, metodolog al Centrului juridic pentru proiecte sociale „Status” (Moscova, Rusia) Învățământul preșcolar modern are nevoie de profesioniști calificați, care își îmbunătățesc constant abilitățile. Astăzi, în Rusia se înființează comunități profesionale de pedagogi din învățământul preșcolar - federale, regionale, urbane, pe baza grădinițelor individuale. Ele creează condiții pentru schimbul de experiență și accesul deschis la resursele de învățare. Dezvoltarea și îmbunătățirea ulterioară a comunității profesionale din învățământul preșcolar este împiedicată de lipsa site-urilor web, de interacțiunea locală a participanților în cadrul aceleiași comunități, de apartenența superficială la comunitate, de lipsa mecanismelor de finanțare și de strângere de fonduri și de lipsa integrării comunităților într-un sistem unit de interacțiune. Este recomandabil să abordăm aceste probleme prin crearea unei asociații unificate de comunități profesionale. Cuvinte cheie: comunitate profesională, educatori, educație timpurie, profesori, experiență regională, organizații preșcolare, schimb de experiență, formare.

Învățământul preșcolar modern are nevoie de specialiști competenți care să își îmbunătățească constant nivelul profesional. Una dintre condițiile pentru atingerea acestui obiectiv este participarea în comunitățile profesionale. În comunitățile profesionale se formează și se testează noi modalități de organizare a procesului pedagogic, se propun idei pedagogice originale, se dezvoltă abordări pentru îmbunătățirea activităților unei organizații educaționale preșcolare (în continuare - PEO), precum și a educației preșcolare. sistem în ansamblu.

Rezolvarea unui număr de probleme ale învățământului preșcolar modern este strâns legată de formarea unui mediu profesional inovator care este implicat activ în dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar inclus în viata publica, acumulând idei și abordări noi în lucrul cu copiii și comunitatea de părinți.

În același timp, asociația profesională are oportunități ample de organizare a interacțiunii cu municipalități, autorități executive ale regiunilor, diverse organizatii publice, reprezentanți ai afacerilor, oportunități de a atrage sponsorizări și de a organiza parteneriat social. Dar, poate, cel mai important rezultat al activităților comunităților profesionale este creșterea personală și profesională a participanților săi, crearea condițiilor pentru comunicarea profesională, schimbul de experiență, formarea unei baze de date cu resurse de informații în domenii. activitate profesională care are un impact direct asupra îmbunătăţirii calităţii serviciilor educaţionale oferite.

Prin urmare, dezvoltarea unei rețele de asociații profesionale de educatori și lideri ai instituțiilor de învățământ preșcolar ar trebui să beneficieze de un sprijin financiar, metodologic, de consiliere și informațional cuprinzător din partea statului.

Ca și alte categorii de profesori, profesorii preșcolari trebuie să participe la cursuri de perfecționare, seminarii și să participe la schimbul de experiență. Prin urmare, dezvoltarea comunităților profesionale de educatori preșcolari, care sunt grupuri de oameni unite pe o bază profesională, în scopul de a face schimb de experiență și practici, de a dezvolta cunoștințe și de a căuta abordări noi, mai eficiente, pentru rezolvarea sarcinilor lor profesionale, este o sarcină urgentă.

Participarea în comunitățile profesionale nu numai că ajută la creșterea nivelului de competență al profesorilor - membri ai comunității, dar este și unul dintre factorii care contribuie la creșterea satisfacției din activitățile profesionale, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a motivației comunității. membrii să realizeze o creștere profesională și personală.

Artă. 19 din Legea educației din Federația Rusă din 29 decembrie 2012 nr. 273-F3 prevede crearea de asociații educaționale și metodologice ale cadrelor didactice pentru a asigura participarea cadrelor didactice la dezvoltarea direcțiilor principale de dezvoltare a educației, mai ales în ceea ce priveşte dezvoltarea standardele educaționale. Calitatea de membru în aceste asociații se realizează pe bază de voluntariat. Dreptul de asociere în public organizatii profesionaleîn formele și în modul stabilite de legislația Federației Ruse, art. 47 din prezenta lege.

Federal programul țintă Dezvoltarea Educației pentru 2011-2015 prevede o activitate activă pentru formarea unor astfel de comunități de educatori.

Astăzi, în Rusia, comunitățile profesionale sunt create și dezvoltate în mod activ și sub o varietate de forme. Acestea pot fi asociații metodologice bazate pe o grădiniță sau chiar grupuri de instituții de învățământ preșcolar, asociații regionale de educatoare, comunități profesionale de educatoare și lideri ai grădinițelor nestatale și centrelor de dezvoltare a copilului. Unele dintre ele au propria lor reprezentare pe Internet (site web sau portal).

În plus, educatorii și profesorii din învățământul preșcolar interacționează între ei și fac schimb de experiență în comunități pedagogice mari, integral rusești, cum ar fi „ Rețea socială educatori" (http://nsportal.ru/), "Rețeaua de profesori creativi" (http://www.it-n.ru/), comunitatea profesională a profesorilor "Metodiști" (http://metodisty.ru/ ), portal de suport informațional pentru specialiștii organizațiilor preșcolare „Resurse educaționale” (http://www.resobr.ru/), resursă educațională„Clasă deschisă” (http://www.openclass.ru).

Șefii grădinițelor sunt participanți activi la portalul de asistență informativă pentru șefii instituțiilor de învățământ „Manager educațional” (http://www.menobr.ru).

Există, de asemenea, comunități „de profil” separate (în direcția activităților unui profesor preșcolar), de exemplu, o comunitate de rețea profesională a directorilor muzicali ai grădinițelor.

Următoarele beneficii sunt observate în comunitățile de mai sus:

Se creează condiții de comunicare profesională a cadrelor didactice de diferite categorii și niveluri de învățământ;

Unele comunități sunt integrate în rețele globale de profesori, ceea ce permite accesul la resursele informaționale ale grupurilor și asociațiilor profesionale străine;

Sunt oferite oportunități de creare a unui site web personal, forum, grupuri pe teme de interes și domenii de activitate profesională;

Flexibil și conditii efective pentru schimbul de experiență pedagogică avansată și de informații relevante legate de activitățile profesionale.

La nivel integral rusesc, Congresul anual All-Rusian al acestor lucrători poate fi considerat și o asociație profesională a lucrătorilor din învățământul preșcolar, cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că scopul său principal (pe baza analizei documentației despre congres prezentate pe site-ul său oficial http://do-school.kubannet.ru ) - „combinând eforturile familiei, societății și statului în dezvoltarea și implementarea direcțiilor principale politici publiceîn domeniul învăţământului preşcolar introducerea ca nivel a învăţământului preşcolar educatie generala, identificarea problemelor cheie și determinarea modalităților de rezolvare a acestora”. Astfel, congresul poate fi caracterizat ca o asociație care oferă o platformă pentru schimbul de experiență, dezvoltarea profesională și demonstrarea realizărilor proprii, dar are limitări în timp (se desfășoară doar câteva zile pe an) și numărul de participanți. (de regulă, cei mai buni reprezentanți din regiune, în timp ce disponibilitatea unei astfel de asociații pentru toți lucrătorii din învățământul preșcolar este scăzută).

Pe baza grădinițelor individuale și a grupurilor de grădinițe, ei se poziționează activ și sunt reprezentați pe internet:

Asociația profesională a educatorilor instituției de învățământ preșcolar " Grădiniţă Nr 4 „Bura-tino” a. Districtul Vochepshy Teuchezhsky din Republica Adygea (http://www.maam.ru/users/

cherkesenka1964). Interesele profesionale ale asociaţiei sunt programe educaționaleîn instituția de învățământ preșcolar pentru FGT, planuri de lucru;

Asociație metodologică în instituția de învățământ preșcolar MBDOO grădinița nr. 16/59, Nijni Novgorod;

Grădinița comunității profesionale MBDOO nr. 45 „Cosmos”, Almetyevsk, Republica Tatarstan (https://edu.tatar.ru/almet/dou41/dr-rebyata/dou45/kosmos).

Ce primesc educatorii de la astfel de asociații locale? În primul rând, asigură o colaborare strânsă între personalul didactic, comitetul de părinți, consiliul de administrație și sponsorii instituției de învățământ preșcolar. Activitatea unei astfel de comunități este de natură aplicativă, având ca scop găsirea unor forme eficiente de muncă în cadrul prezentului ECE. În cadrul asociației, se acordă o atenție deosebită mentoratului, formării tinerilor profesioniști, schimbului de experiență, lucrului la formarea personalului pentru această instituție de învățământ preșcolar, există o orientare a comunității către creșterea realizărilor profesionale ale participanților (participare la oraș, concursuri raionale, regionale, federale, publicații în colecții metodologice, publicații de specialitate, editarea de materiale didactice, organizarea de expoziții etc.).

Pe lângă comunitățile profesionale bazate pe locul lor de muncă sau grădinițele învecinate, profesorii participă și la asociațiile regionale.

Exemple de astfel de asociații regionale sunt:

Comunitatea de rețea profesională a profesorilor de învățământ preșcolar din teritoriul Kamchatka „Kolobok” (http://www.openclass.ru/node/185026). Comunitatea oferă informații despre problemele profesionale actuale, precum și desfășoară seminarii de networking;

Asociația Profesorilor din Organizațiile Educaționale Preșcolare din Regiunea Moscova (http://mocdo.mgogi.ru/index.php/deyatelnost/assotsiatsiya-pedagogov-dou);

Comunitatea Profesorilor de Învățământ Preșcolar „Albina Noastră” a Regiunii Vladimir (http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title = Community_of_Preschool_Education_Teachers/Our_Bee), etc.

Participarea în comunitate la nivel regional face posibilă unirea nu a specialiștilor individuali, ci a întregii lor comunități (grădiniță, oraș și altele). Regional

Comunitatea oferă deja o oportunitate de a stabili și dezvolta contacte cu asociații similare străine, precum și cu specialiști din alte domenii ale științei (avocați, psihologi, asistenți sociali) pentru a oferi consultații participanților. Mulți asociatiile regionale astăzi, fie sunt create pe baza unor platforme experimentale și științifice în domeniul educației preșcolare, fie lucrează îndeaproape cu acestea - acest lucru oferă participanților unei astfel de comunități un avantaj în dezvoltarea și îmbunătățirea profesională. Printre altele, multe comunități profesionale regionale de educatori organizează și desfășoară competiții profesionale pentru membrii lor.

Grădinițele private de astăzi nu rămân în urmă cu cele de stat - profesorii lor creează asociații profesionale și participă activ la ele. Un exemplu de comunități profesionale de succes de educatori și lideri ai organizațiilor non-statale preșcolare poate fi numită o asociație pentru sprijinirea organizațiilor non-statale preșcolare Regiunea Sverdlovsk, asociația profesională a profesorilor de grădiniță RAO Căile Ferate Ruse.

Astfel, astăzi în sistemul nostru de învățământ un profesor care participă la o anumită comunitate profesională este modern și la modă. Cu toate acestea, următoarele probleme împiedică dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a activității comunităților profesionale ale lucrătorilor din învățământul preșcolar:

Lipsa platformelor de informare pe internet pentru o serie de asociații (în principal asociații metodologice bazate pe o grădiniță sau grup de grădiniță);

Lipsa interacțiunii între asociațiile profesionale de diverse forme și activități (de exemplu, între asociațiile regionale și asociațiile profesionale ale profesorilor de grădiniță nestatali);

Lipsa integrării între asociațiile profesionale de educatoare și asociațiile altor categorii de profesori de grădiniță (directori muzicali, educatori juniori, lucrători medicali);

Adesea, apartenența la o comunitate profesională este superficială și nu afectează rezultatele activităților educatorilor (participarea la concursuri, organizarea de expoziții, publicații metodologice etc.);

În activitățile unui număr de comunități se constată o discrepanță între scopuri și natura activității;

În majoritatea cazurilor, nu există mecanisme dezvoltate de finanțare a activităților comunităților și de încurajare a membrilor comunității (buletin informativ, participare la seminarii, abonament preferențial la reviste de specialitate etc.);

Nu există scheme, mecanisme și reglementări elaborate pentru interacțiunea dintre comunitățile profesionale și autoritățile publice, centrele și instituțiile de cercetare care se ocupă cu problemele psihologiei și pedagogiei copilului, psihologiei dezvoltării;

Există un interes scăzut al comunităților profesionale în atragerea de fonduri și resurse de sponsorizare pentru dezvoltarea lor (cu excepția comunităților profesionale de educatori și a șefilor instituțiilor de învățământ preșcolar non-statale);

Nu există mecanisme dezvoltate pentru integrarea comunităților profesionale într-un singur sistem de interacțiune între autoritățile publice și companiile private.

Condiția pentru rezolvarea acestor probleme este crearea unei singure asociații profesionale (Asociația) a lucrătorilor din învățământul preșcolar. O astfel de sarcină a fost stabilită acum de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, ca parte a unui proiect comandat de autoritatea executivă menționată mai sus de către Statutul Organizației Autonome Necomerciale. Asociația proiectată este o asociație profesională permanentă, iar obiectivul său principal este integrarea nu a specialiștilor individuali, ci a comunităților profesionale consacrate și deja stabilite cu succes în regiuni, orașe și grădinițe individuale. La infiintarea Asociatiei se acorda multa atentie asigurarii posibilitatii educație continuă(atât formal, cât și informal, și autoeducație) pentru toți membrii săi, inclusiv prin utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare. O astfel de asociație profesională va asigura atât standarde uniforme, cât și mecanisme pentru activitatea comunităților profesionale în sistemul de învățământ preșcolar și va ține cont de specificul regional. ■

Maslenitsa este o sărbătoare care s-a păstrat încă din timpurile păgâne.
Obiceiul de a sărbători Maslenița datează din cele mai vechi timpuri - întâlnirea primăverii și adio iernii.
Shrovetide a fost întotdeauna o perioadă de distracție printre oameni.
Se obișnuia să se sărbătorească Maslenița cu sania de pe munții înghețați, aprinzând focuri....

Evaluarea calității învățământului preșcolar

Dragi colegi! În prezent, se acordă multă atenție evaluării calității educației preșcolare. Care crezi că este mai bine să folosești: card individual dezvoltarea copilului sau monitorizarea evaluării impacturilor pedagogice? FIRO RANKH & GS oferă instrumente pentru...

3 mai - Ziua Mondială a Soarelui

Bella Akhmadulina
"Aici este soarele"

Aici este soarele
lipit pe șosete
iar orașul se întindea adormit.
El să fie întunecat
nu a incaput.
Soarele venea
spre cetatea soarelui.
Și aerul era limpede
din timp,
translucid din interior.
Tbilisi a stat ca Heraclius,
la vechea cetate Nari.
Era vremea...

Computer sau carte?

Computer sau carte? Ce alegere preferă părinții preșcolarilor mai mici pentru dezvoltarea copiilor lor iubiți? Și cartea este un mijloc de informare, iar computerul este un mijloc de informare. Este posibil să excludem versiunea tipărită a cărții din viața copiilor?

Zi deschisa

Grădinița noastră găzduiește zilele porților deschise. Toți profesorii se pregătesc. Dar părinții nu vin aproape niciodată, spunem noi la serviciu. Vă rugăm să împărtășiți experiența dvs., cum gestionați astfel de evenimente.

Grădinița noastră este închisă pentru reparații, suntem educatoare în vacanță, de fiecare dată când mă gândesc că o să mă întorc la muncă în curând, îmi stă părul pe cap și acesta este motivul. Experiența mea este de 9 ani, am lucrat în mai mult de o grădină, dar este prima dată! Înlocuitorul meu pensionar m-a pus la ea destul de recent, deoarece m-au băgat, ea a spus imediat că nu este posibil să lucrez cu tine...

Testul „Teoria și metodologia educației preșcolare în cadrul implementării Standardului Educațional Federal de Stat”

TESTARE ȘI CERTIFICAT GRATUIT PENTRU PROFESORI

Standarde și materiale metodologice pentru instituțiile preșcolare

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 27 octombrie 2011 N 2562 Moscova „Cu privire la aprobarea modelului de regulamente pentru o instituție de învățământ preșcolar”
Sistem educațional Școala-2000 (învățământ preșcolar: Caracteristicile de vârstă ale copiilor. Organizarea vieții. Protecția și promovarea sănătății preșcolarilor. Dezvoltarea fizică. Activitate de joc. Dezvoltare socială și personală. Activitate cognitivă.)
Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea regimului de muncă în organizațiile preșcolare
Cerințe sanitare și epidemiologice pentru grupurile preșcolare situate în spațiile rezidențiale ale fondului locativ
Structura și conținutul programelor de nouă generație în învățământul preșcolar
Portalul pentru copii Leon4ik. Totul pentru grădiniță.
Scenarii de sărbători, articole, desfășurare de cursuri pe site-ul „Festivalul ideilor pedagogice”
Jocuri inteligente pentru copii deștepți, părinți, profesori. Site-ul prezintă tehnologii informatice pentru educația și dezvoltarea copiilor de la 3 la 12 ani, dezvoltate pe baza complexului software și metodologic (PMC) „Curcubeu într-un computer”, recomandat de Direcția Generală de Dezvoltare a Învățământului Gimnazial al Ministerului. de Educație al Federației Ruse pentru utilizare din 1996. Acestea includ didactice și educaționale jocuri pe calculator, programe metodologice și manuale pentru preșcolari și elevi mai mici și pot fi utilizate atât în instituțiile de învățământ, cât și în activitățile casnice.
În curând la școală. Programe educaționale pregătitoare pentru preșcolari
Învățământul preșcolar - site-ul Centrului pentru Dezvoltarea Învățământului Preșcolar. Profesorii din instituțiile pentru copii, părinții, toți cei interesați de dezvoltarea cuprinzătoare a unui preșcolar se vor familiariza aici cu publicațiile despre programele „Curcubeu”, „Bebeluș”, „De la copilărie la adolescență”, „În curând la școală”, „Preșcolar”. Lumea”, „Continuitate”, seria pentru petrecerea timpului liber comun al copiilor și adulților „Lectură. Noi ascultăm. Hai să ne jucăm" și "Atelier de magie", program nou pentru învățământul preșcolar „SUCCES”, precum și cu știri și alte materiale despre învățământul preșcolar.
„Visual Aids” este un proiect creat în cadrul Centrului de Învățământ Preșcolar și Primar. În cadrul proiectului, sunt produse seturi de mese demonstrative și, în viitor, table interactive.
Cursuri cu copii (cursuri cu copii, metode și recomandări)
Doshkolyonok.ru. Site pentru profesorii de grădiniță. Paginile site-ului conțin materiale necesare în activitatea zilnică a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar. În secțiunea „Rezumate ale cursurilor” sunt adunate rezumate ale orelor cu copii pe diverse teme. Pe pagina „Lucrul cu părinții” există materiale care vor fi utile educatoarei în lucrul cu familia. Secțiunea „Scenarie” conține scenarii pentru sărbători, matinee și jocuri desfășurate în grădiniță. Documentația necesară o veți găsi în secțiunile „Formulare” și „Instrucțiuni”.
Materiale informative despre educația preșcolară. Banca de informații pedagogice IPKiPPRO OGPU
Secția Copilărie preșcolară de pe site-ul Direcției Educație a Primăriei Toliatti
Suport metodologic pentru un profesor preșcolar
Portalul unificat al educației Metior.ru. Este o rețea socială de educatori, profesori, educatori și părinți. Acesta este un instrument bun pentru comunicarea între profesori, generalizarea experienței și autodezvoltarea. În sfârșit, este doar o oportunitate de a-ți face noi prieteni între colegi, indiferent unde te afli!

Ziare, cărți și reviste

Învățământul preșcolar modern. Teorie și practică. Revista pentru specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar, studenții și profesorii universităților pedagogice
„Papmambook” – O revistă online pentru cei care citesc copiilor.
Revista Grădinița. Totul pentru profesor! . Revista științifică și metodologică pentru profesorii de grădiniță, începători și experimentați, care caută și găsesc răspunsuri la întrebările acestora; pentru cei care educă, dezvoltă, predau și învață singuri; pentru cei care consideră munca lor dificilă, dar necesară și o fac fericită și interesantă. Titlurile revistei sunt variate. Acestea conțin materiale metodologice și practice pentru organizarea de plimbări, desfășurarea cursurilor, întâlniri cu părinți, activități educaționale- în general - cu privire la creșterea, dezvoltarea și educația copiilor preșcolari. Precum și consultații ale psihologilor, logopediștilor, medicilor și altor specialiști.
Ziar pentru părinții copiilor mici: GROW, BABY (Tolyatti)

Bloguri personale și site-uri web ale educatorilor

Pe paginile site-urilor personale și blogurilor profesorilor din școlile elementare, puteți găsi multe materiale interesante(dezvoltarea de activități educaționale și extrașcolare folosind instrumente tehnologice ale informației, exemple de materiale didactice etc.).

LOGOPEDIA și limba rusă în Togliatti (Togliatti)
Bloguri ale educatorilor pe portalul „Rețeaua socială a educatorilor”
Blog profesor grădiniță „Kolobok” cartierul Serpuhov
Educația copiilor preșcolari în grădiniță și familie

Comunități și cluburi virtuale ale profesorilor de grădiniță

Mediu informațional și educațional GRĂDINIȚA VIRTUALĂ
Maaam.ru este un proiect pentru părinți, educatori, profesori. Idei, rezumate, cursuri, programe, lecții deschise, jocuri, prezentări și multe altele Informatii utile pentru dezvoltarea și educarea copiilor în grădinițe și acasă.
Nachalka.com este o comunitate pentru persoane cu vârsta de 6 ani și peste, care are legătură cu școala elementară.
Site pentru copii pentru părinți Child.ru dumneavoastră este o carte de colorat, prezentări pentru copii, un forum pentru părinți!
Scolari media.rf. Lumea internetului pentru preșcolari
ANO Planet Copilăria „Lada” (Tolyatti)
Educație și educație preșcolară. O comunitate de părinți creativi care ei înșiși sunt implicați în creșterea și educarea copiilor lor, precum și profesori de grădiniță, unde o pușculiță de lecții despre diverse subiecte(portal Creative Teachers Network)

directoare de resurse Internet

Catalog: Educație preșcolară pe site-ul editurii „Prosveshchenie”
Biblioteca de basme Hobobo - biblioteca online și biblioteca media de basme

Materiale metodologice privind creșterea și dezvoltarea copiilor

Educator (pentru a ajuta profesorul de grădiniță). Site-ul Educator se adresează profesorilor de grădiniță și tinerilor părinți. De asemenea, site-ul poate fi util studenților facultăților de învățământ preșcolar. Site-ul conține o mulțime de articole informative, rezumate ale orelor de grădiniță, sfaturi utile și recomandări.
Lecții pentru copii BabyLessons.ru. Jocuri pentru copii, meserii, aplicatii, origami, carti de colorat, retete.
Ko-ko-Ko-Kids Acest blog se va concentra în principal pe lucruri de făcut cu sau pentru copii. Mai ales jocuri bune, diferite moduri de a desen și alte tipuri de creativitate pentru cei mici.
CREATIVITATEA NASTURII ȘI A COPIILOR. Desenăm, sculptăm, facem o aplicație, ne jucăm, facem matematică și citim cu copiii noștri.
Radio Copii FM - postul de radio ține cont de caracteristicile de vârstă și de rutina zilnică a ascultătorilor: blocul de dimineață se adresează preșcolarilor, programe de zi - copiilor peste șapte ani, seara târziu - bloc pentru părinți, noaptea - muzica pentru somn.
Un site pentru profesori și părinți prezintă materiale pentru activitățile extrașcolare ale școlii primare
Țara Maeștrilor. Site-ul reunește profesori și elevi, părinți și copii, maeștri experimentați și începători pe tema: artă aplicată, măiestrie în toate manifestările sale și mediul înconjurător.
FIZICĂ REALĂ pentru copiii moderni și părinții lor pe portalul pentru copii Sunshine
Desene animate educative pentru preșcolari și elevi mai mici.
Megaenciclopedia animalelor („clubul grădinii zoologice”)
IgraZa.ru. Jocuri, puzzle-uri, ghicitori Un site despre „sporturile minții”, despre sarcini distractive, despre ce sunt acestea și cum să le lucrezi, precum și despre cum să le compun singur. Iată aproape tot felul de sarcini distractive pe care o persoană le poate îndeplini în publicațiile periodice și non-periodice moderne, precum și pe Internet.
APUS.RU este unul dintre cele mai semnificative proiecte ale faunei sălbatice din Runet. Există fotografii cu diferite animale, descrieri ale speciilor lor, concursuri și chestionare pentru școlari. Suportul și dezvoltarea serverului este realizată de agenția de Internet Direction.RU.
Bucuria mea. Canal TV educațional pentru familie pentru copii - pe site găsiți programe și filme dedicate principalului valorile vieții: căldura „Acasă”, „Munca cu credință în suflet”, „Cuvânt bun”, iubire, care este „O dată în viață”. Copiii vor putea să studieze la Academia de Științe Divertisment, să se plimbe prin Pădurea Shishkin, să asculte Povești și Povești și, uneori, să primească un cântec cadou. Cu toată familia, puteți lua parte la „Conversația atentă”, „Cu ochii tăi”, vezi „O sută de minuni ale lumii” și poți urca „Deasupra acoperișului” pentru a asculta „Monologuri despre frumos”.
Viața de zi cu zi a mamei - site-ul conține o cantitate imensă de materiale pentru creșterea copiilor de la 0 la 7 ani.
Vizitarea Vasilisa - site-ul va ajuta la reînviarea tradiției bune a serilor de familie în casa dumneavoastră. Lectura în familie este unul dintre cele mai benefice instrumente educaționale. Site-ul conține poezii, povești, basme scrise în timp diferit. La selecția lucrărilor au participat specialiști în învățământ preșcolar, profesori din ciclul primar, gimnazial și liceal.
Teremok este un site pentru copiii preșcolari unde copiii pot învăța cum să rezolve probleme de logică, să joace jocuri pentru copii și să se distreze, să vizioneze desene animate, să rezolve ghicitori și puzzle-uri.
Cele mai bune 50 de site-uri pentru preșcolari - puzzle-uri logice, caiete, tutoriale și multe altele.
Mai mult decât o lecție! este o arhivă unică de prelegeri video pentru școlari, permițându-vă să extindeți domeniul de aplicare al procesului educațional.
IQsha - Acesta este un site pentru copiii de la doi la unsprezece ani, unde toată lumea va găsi activități și antrenamente interesante de dezvoltare. Practicați, învățați, câștigați recompense și obțineți surprize plăcute!

Reviste și proiecte de internet pentru copii

Site-ul editurii pentru copii „Pink Giraffe” este prima editură din Rusia unde copiii și părinții lor aleg cărți. Editura publică cărți de autori autohtoni, clasici străini, literatură de ficțiune și de popularizare pentru copii și adolescenți. Trăsătură distinctivă Cărțile publicate de editură au un stil bun, ilustrații elegante, tipărire de înaltă calitate.
Site-ul pentru copii „Klepa.ru” - primul portal de informare și divertisment pentru copiii de la 5 la 12 ani și părinții acestora (în rusă, engleză și franceză). Motto-ul site-ului: împreună - mai interesant! Site-ul este accesibil de pe aproape orice dispozitiv mobil - telefon mobil, PDA.
Portalul de siguranță pentru copii „Spas-Extreme” - un portal pentru copii și părinți despre regulile de siguranță a copiilor în diverse situatii extreme. Paginile portalului prezintă reguli de siguranță și sfaturi despre cum să te comporți în situații extreme într-un mod fascinant. Secțiuni separate sunt dedicate istoriei dezastrelor, mișcărilor copiilor „Școala de siguranță” și „Tânărul Salvator”, incidente de urgență cu copiii. Pagina „Lumea animalelor” spune cum animalele și păsările supraviețuiesc și scapă de inamici, iar în secțiunea „Oaspeții noștri” tinerii vizitatori ai portalului vor avea întâlniri interesante cu oameni de știință și scriitori, salvatori și ecologisti. Puteți discuta despre activitatea portalului, vă puteți face propunerea sau pur și simplu puteți pune o întrebare salvatorilor profesioniști, uitându-vă la pagina „Comunicare”.

Formarea comunității pedagogice într-o instituție preșcolară - un centru de resurse.

În contextul modernizării întregului sistem de învățământ din Rusia, baza pedagogiei preșcolare moderne ar trebui să fie o comunitate de copii, profesori și părinți, precum și o rețea între profesori și educatori de diferite calificări din toate departamentele. instituție educațională.

Eforturile individuale ale profesorilor individuali nu vor aduce succesul dorit dacă nu sunt coordonate cu acțiunile altor profesori, dacă nu există unitate de acțiune.Activitatea pedagogică este de natură colectivă, iar rezultatele acesteia depind în mare măsură de eforturile conjugate ale întregului personal al instituției de învățământ. Cu o astfel de abordare în echipă, se formează o echipă de oameni cu gânduri similare care sunt interesați să aleagă cele mai bune modalități de educare și educare a copiilor.

În anumite condiții, majoritatea membrilor echipei sunt capabili să ajungă la nivelul comunității pedagogice. Deci, ce este o comunitate? Potrivit lui S. I. Ozhegov: „COMUNITATEA este o asociație de oameni, popoare, state care au interese și scopuri comune.”

Unul dintre exemplele comunității pedagogice poate fi Centrul de Resurse - este coordonatorul interacțiunii în rețea a celor mai diverse tipuri de instituții de învățământ (site-uri experimentale de diferite niveluri, rețele inovatoare, instituții de învățământ de masă, instituții științifice din domeniul educației). , etc.)

Scopul organizării networking-ului este dezvoltarea potențialului inovator al instituțiilor de învățământ preșcolar.

Munca noastră centru de resurseîn grădinița GBOU nr. 2458 SZOUO „Un copil bilingv - un dialog al limbilor și culturilor” este construit ca parte a unui proiect pilot comun al Departamentului de Educație din Moscova și UNESCO„Educația de la Moscova: de la copilărie la școală”.

Activitatea principală a Centrului de Resurse: organizarea învăţământului preşcolar al copiilor în condiţii de bilingvism şi multilingvism.

Scopul proiectului:elaborarea unui model de funcţionare a unei instituţii de învăţământ preşcolar.

Sarcini de implementare a proiectului:

1. Elaborați recomandări pentru crearea unui spațiu educațional unificat mediul subiectului instituție de învățământ preșcolar cu includerea unei componente multiculturale;

2. Dezvoltați și testați conținutul educațional și munca educațională;

3. Determinarea formelor eficiente de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar și familiile multinaționale de elevi;

4. Practica forme si metode interacțiuni cu diverse organizații.

Când am creat Centrul de resurse, ne-am bazat pe baza teoreticași experiența practică a instituției noastre de învățământ preșcolar în formarea unei echipe de oameni asemănători - comunitatea pedagogică.

Am dezvoltat resurse:

1. Metodice,

2. Educative,

3. Informaționale,

4. Socio-juridicee.

Am studiat experiența disponibilă străină și națională în acest domeniu.

Astăzi, Centrul nostru de Resurse este un sistem pe mai multe niveluri pentru a oferi asistență cu resurse echipelor de proiectare și creative.

consilier științific centru de resurseeuNivelul I - Buzuk L. A. (GBOU Nr. 2458).

Echipa de proiectare și creație: grădinița GBOU nr. 2578, grădinița GBOU nr. 2244, grădinița GBOU nr. 1837, grădinița GBOU nr. 2409.

Centrul nostru de resurse este o structură organizatorică, o comunitate pedagogică care reunește oameni care să lucreze în interesul dezvoltării educației în capitală.

Telurile noastre:

1. Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar prin disponibilitatea și deschiderea rezultatelor activității Centrului nostru de Resurse și a instituțiilor de învățământ preșcolar incluse în rețea.

2. Ridicarea nivelului profesional al cadrelor didactice din Centrul de Resurse;

3. Crearea în fiecare instituție de învățământ preșcolar a unui singur spațiu educațional: un adult - un copil.

Sarcinile noastre:

1. Prezentarea rezultatelor activităților sale către comunitatea pedagogică de către instituția de învățământ preșcolar;

2. Implementarea dezvoltărilor de proiectare, testarea și implementarea acestora;

3. Promovarea rezultatelor revendicate în spatiu educativ rețele;

4. Crearea condițiilor pentru poziționarea instituțiilor de învățământ preșcolar;

5. Cooperare eficientă, bazată pe soluţionarea problemelor comune.

Funcționarea cu succes a interacțiunii presupune:

1. Introducere in retea de noi solicitari, noi proiecte;

2. Noi forme de muncă;

3. Oameni noi implicați informal într-o gamă largă de activități educaționale.

În practica muncii grupului de proiectare și creație, sunt utilizate 2 forme de metode:

1.Metoda de consiliere individuală;

2. Includerea educatorilor în interacțiuni de colaborare precum mese rotunde, evenimente deschise, master class, prezentări, training-uri, seminarii, consultații.

Ca parte a interacțiunii, se lucrează în trei direcții: cu părinții, cu copiii și cu profesorii.

Scopul lucrului cu părinții este de a le crește competența, de a stăpâni abilitățile de interacțiune eficientă și de a-i implica în interacțiune în proiectarea spațiului educațional.

Forme de lucru - instruiri, consultații, desfășurare conferințe parentale-pedagogice, activități comune etc.

Într-un spațiu educațional special creat, bazat pe nevoile copiilor înșiși, activitati interesante cunoștință cu diverse tari, învață jocurile diferitelor popoare.

Lucrul cu profesorii se bazează pe programe care implică creșterea competenței psihologice, dezvoltare personală și profesională.

Astfel, experimentul nostru (în cadrul fiecărei instituții de învățământ preșcolar) promovează contactul mai strâns al tuturor specialiștilor: educatori superiori, educatori, directori muzicali, lideri de educație fizică, logopediști, profesori - psihologi - toate acestea unesc profesorii fiecărei instituții de învățământ preșcolar și întregul Centrul de Resurse ca o echipă de oameni cu gânduri similare ca comunitate pedagogică.

Asociația profesorilor – comunitatea pedagogică în cazul nostru, ca resursă a educației.

Munca noastră experimentală a arătat schimbări importante care au avut loc în conștiința profesională a profesorilor și specialiștilor, în formarea personalității copiilor de diferite vârste, în implicarea familiei în procesul de creștere a copiilor într-un singur spațiu educațional:

1. Echipa noastră de design și creație unită cu un singur scop;

2. A avut loc o prezentare activă a evoluțiilor acestora;

3. Legăturile socioculturale s-au extins;

4. Familia se implică energic în activitățile cadrelor didactice;

5. Un mediu socio-pedagogic inovator în dezvoltare a început să se contureze în Centrul de Resurse – atât pentru preșcolari, cât și pentru subiecții adulți de învățământ.

Participarea la asociațiile profesionale permite profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar care lucrează în diferite raioane ale capitalei să comunice între ei, să rezolve probleme profesionale, să se realizeze și să-și îmbunătățească nivelul profesional.

Rezultatul interacțiunii în rețea a Centrului nostru de resurse ar trebui să fie unificarea resurselor grupurilor noastre de design și creative - comunitatea noastră pedagogică, pentru a dezvolta sistemul de educație preșcolară în orașul Moscova.

Perspectivele imediate de dezvoltare a activităților inovatoare ale Centrului de Resurse se bazează în principal pe o largă aprobare a direcțiilor strategice conturate. De o importanță deosebită este introducerea experienței pedagogice, adică o astfel de generalizare și prezentare a experienței care vă permit să utilizați nu numai idei, ci și proiecte specifice, metode, recomandări.

Este important să se finalizeze dezvoltările științifice, metodologice și metodologice inițiate care sunt relevante atât pentru Centrul de Resurse, cât și pentru instituțiile de învățământ preșcolar, și cel mai important pentru profesor, pentru a contribui la formarea unei personalități libere, creative, cu auto-autonomie. stimă și respect față de oameni, o personalitate cu interese cognitive dezvoltate, sentimente estetice, cu o bază morală solidă.

Bibliografie:

1. Veraksa N.E., Boguslavskaya T.N., Nikitina T.A., Legova T.A. Criterii de evaluare a calității muncii instituțiilor de învățământ preșcolar (pe posturi) ca parte a tranziției la un nou sistem de salarizare. - M .: Centrul de sprijin psihologic al educației „TOCHKA PSI”, 2010. - P. 192.

2. Danilina T.A., Urmina I.A. Activitate de inovareîn DOW: program. - metoda. prevedere: manual pentru mâini. iar adm. muncitorii. – M.: Linka – Press, 2009. – P. 320.

3. Kozlova S.A. Programul de dezvoltare socială a copilului. Ed. a 2-a adăugare. - M .: Presa școlară, 2010. - P. 64.

4. Ozhegov S.I. Dicţionar al limbii ruse./Sub. ed. dr. filolog. Științe prof. N.Yu. Shvedova./M.: Sov. Enciclopedia, 1972. - S. 846.

5. Protasova E.Yu., Proskurina Z.A., Rodina N.M. Caracteristici ale predării copiilor preșcolari în condiții de multilingvism./ Sub. ed. L.E. Kurneshova./M.: Centru " manual", 2007. - S. 272.

Ţintă: Dezvoltarea curiozității și a activității cognitive a copiilor.

Sarcini:

Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre locuitorii mărilor, râurilor;
Continuați să familiarizați copiii cu animalele marine, aspectul lor, caracteristicile comportamentale, adaptabilitatea la viața în mediul acvatic, caracteristicile nutriționale;
Îmbogățiți și activați vocabularul copiilor;
Cultivați o atitudine grijulie față de fauna sălbatică.

Domenii educaționale: ludic, comunicativ, motric.

Echipament: ilustrații cu animale marine; glob, model de pește, volan, scoici, imagine divizată a unei țestoase.

Muncă preliminară: vizionarea ilustrațiilor pe tema: „Lumea subacvatică”, „Locuitorii lacurilor și râurilor”, citirea literaturii educaționale, desenul, citirea poveștii lui E. Permyak „Primul pește”.

Progresul GCD:

Educator: - Băieți, astăzi vom vorbi despre locuitorii mărilor și oceanelor. (Ridică un glob.)Și am venit la tine nu cu cu mâna goală, și cu asistenți ( Arată un glob. Băieți, ce este asta?

Copii: - Acesta este un glob.

Educator: Ce înseamnă vopseaua albastră de pe glob?

Copii: - Vopseaua albastră de pe glob indică mările și oceanele.

Educator: - Mările și oceanele ocupă de 2 ori mai mult spatiu decât uscatul. Băieți, toate mările și oceanele sunt foarte adânci. Până și cel mai înalt munte s-ar ascunde în abisul sărat.

Educator: - Vă sugerez să mergeți să vizitați viața marina. Mergem?

Copii: - Da

Educator: - Și despre ce vom merge într-o călătorie, vom afla completând sarcina. Înainte de tine este un șevalet cu puncte, fiecare punct este indicat printr-un număr. Conectați punctele cu numerele în ordine de la 1 la 11. Și ne vom conecta într-un lanț. Ce ai primit?

Copii: - Avem o navă.

Educator: - Așa e, este o navă. Și acum ne vom urca pe nava și vom pleca!

(Copiii își iau locul pe „nava” formată din scaune).

Educator: - Sa așezat? Să pornim la drum! Privește cu atenție în jur! Văd marea, este albastră - cerul se reflectă în ea, văd valuri de lumină. Să desenăm marea și valurile. Îndoaie coatele în fața ta, împletindu-ți degetele. Ridică-ți coatele alternativ, făcând mișcări ca undă. Ce vezi?

Copii: - răspunsuri

Educator: - Lumea subacvatică este o țară întreagă! Este atrăgătoare și foarte frumoasă. La fel ca pe uscat, acolo trăiesc animale și păsări, copacii și arbuștii cresc, peștii, crabii, caracatițele trăiesc sub apă. Ce viață marina cunoașteți?

Copii: - răspunsuri

Educator: - Băieți, uite, un locuitor al mării a apărut la orizont. (imaginea unei balene pe ecran)

Copii: - Este o balenă!

Educator: - Balena este cel mai mare animal din lume. Arată ca un pește uriaș, dar nu un pește, ci un mamifer. Își hrănesc puii cu lapte. Ce știi despre balenă?

Copii: - Balena este mare. Trăiește în apă, dar respiră aer. Se hrănește cu crustacee mici.

Educator: - Uite, pe cine mai vezi la orizont?

(imaginea unui delfin pe ecran)

Copii: - Este un delfin!

Educator: - Aşa e, băieţi. Ce știi despre delfini? - (declarațiile copiilor).

Copii: Delfinii trăiesc în mare și respiră aer. Sunt animale inteligente. Delfinilor le place să se joace. Se hrănesc cu pești.

Educator: Bine făcut! Băieți, știți că balenele și delfinii sunt mamifere. Își hrănesc puii cu lapte. Ei trăiesc aproape de suprafața apei, deoarece nu au branhii, trebuie să înoate afară pentru a lua o gură de aer!

Baieti! Uită-te la partea de jos. Cine este acela care pâlpâie printre alge?

Copii: - Trebuie să fie pești. (imagine pe ecran a peștilor de mare)

Educator: - Aceștia sunt unul dintre cei mai numeroși și mai interesanți locuitori ai apei. Ei trăiesc în lacuri, mări, oceane și chiar în acvarii.

Copii: - Ce pește frumos!

Educator: - Peștii sunt animale acvatice. Se adaptează foarte bine la diferite condiții. Ei respiră prin fante branhiale. Peștii sunt obișnuiți atât în sare cât și ape proaspete. Sunteți familiarizat cu nume de pești precum: pește-spadă, pește ferăstrău, pește soldat, pește-zebră, pește arici, pește corn, pește elefant, pește-fluture, pește-înger (imaginile peștilor numiti apar pe ecran)

Ce fel de pește cunoști?

Copii: - Căptușeală, cod șofran, hering, caras, știucă…

Educator: - Băieți, să ne oprim și să aruncăm ancora. Acolo a intrat insula. Ieșim pe insulă, căutați aici imagini cu pești. Trebuie să le separăm în apă dulce și marina. Ne împărțim în două grupe. Un grup caută pește de mare, celălalt caută pește de mare. Bine făcut! Ne verificăm unul pe altul. Totul este corect!

Oh, băieți, uite, aici un animal s-a târât pe uscat. Cine poate fi? Încercați să colectați bucăți de imagini în jurul insulei și să recunoașteți acest animal. ( Copiii caută împărțiți imaginileși adună un animal - o țestoasă). Cine e?

Copii: - Este o broasca testoasa.

Educator: Ce poți spune despre o țestoasă de mare?

Copii: - Țestoasele sunt animale foarte vechi. Sunt mare și uscat.

Educator:- Știți că 23 mai este Ziua Mondială a Țestoasei. Printre țestoasele marine există și prădători. Țestoasele își petrec viața în apă, mâncând pește, crabi, calmari și arici de mare. Țestoasele își depun ouăle în nisipul de pe malul mării.

Educator: - Și acum din nou într-un fel. Spre navă! Ridicați ancora! Ghici pe cine am văzut de data asta?

Toată lumea va fi înghițită.

Acest pește este un prădător rău,

Arătându-și dinții, căscă

Și a mers în jos...?

Copii: - Rechin.

Educator: - Desigur că este un rechin. (imaginea unui rechin este pe ecran). Ce știi despre rechini?

Copii: - Rechinul este un prădător. Rechinii sunt pești mari, rapizi, cu dinți. Sunt foarte lacomi și mobili.

Educator: - Ce prădători marini cunoști?

Copii: - Stele de mare, arici de mare, caracatiță.

Educator: - Băieți, uitați-vă cu atenție la gemete. Nu vezi pe nimeni? Atunci ghici ce viață marină am descoperit:

Pentru mine în fundul mării

Își construiește o casă cu gheare.

Cochilie rotundă, zece labe.

Ghicit? Aceasta..?

Copii: - Este un crab.

Educator: - Dreapta. (pe ecran este o imagine a unui crab). Corpul unui crab seamănă cu o prăjitură groasă, netedă, cu ochi mici și antene scurte - antene. Crabul nu știe să înoate, dar aleargă rapid în lateral, merge pe fundul mării. Are 10 picioare: 8 servesc la miscare, iar cele doua din fata transformate in gheare. Cu ajutorul lor, el se apără de dușmani și își taie mâncarea în bucăți, trimițând-o apoi la gură. Racii adună gunoiul, curăță fundul mării. Călătorind de-a lungul fundului, crabii sunt forțați să se ascundă de prădători și să se deghizeze. Își pun bucăți de alge, ridicând adesea tot ce le intră în gheare - scoici goale, fragmente de sticlă, capete de pește - și le pun pe spate. Astfel de „decorări” maschează perfect crabul. Când un crab este în pericol, își expune spatele pradătorului cu gunoi. Vă sugerez să vă opriți. Inoata in mare. Sari in apa!

Jocul „Marea se îngrijorează odată”

( copiii îngheață în ipostaza de stea de mare, crab, rechin)

Înotăm afară din apă și ajungem pe navă. E timpul să mergem acasă. Și iată ultima ghicitoare pentru tine:

Ghici ce fel de cai

Să te repezi în mare din urmărire?

M-aș putea ascunde în alge

Micul marin...?

Copii: - Acesta este un skate (imaginea unui cal de mare este pe ecran).

Educator: - Bine făcut! De ce se numește skate? -( raționamentul copiilor: arată ca o piesă de șah a unui cavaler).

Educator: - Un locuitor neobișnuit al mării este un cal de mare. De fapt, acesta este un pește, dar au fost denumiti astfel deoarece forma corpului este similară cu cea a unui cal de șah. Căluții de mare trăiesc în desișurile de iarbă de mare. Ascunzându-se în ea. Fiecare gură este un tub. Sunt părinți buni: tații au genți pe burtă, puțin pericol, prăjiți - se ascund în ei.

Educator: - Ei bine, ne întoarcem acasă. Să facem semn cu mâna vieții marine și să promitem că ne vom întâlni din nou. Părăsim nava. Ți-a plăcut călătoria?

Copii: - Da, mi-a plăcut.

Educator: - Minunat! Vă sugerez să vă colorați animalul preferat. Vino la masă și alege o pagină de colorat.

(planse de colorat de colorat)

Ţintă: formarea ideilor primare despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (numerele și numerele 1, 2, 3, 4, 5; corelarea numărului de obiecte cu un număr; amplasarea obiectelor în raport cu sine) .

Sarcini:

1. Întăriți abilitățile de numărare ordinală (în limita a 5);

2. Răspunde corect la întrebările: „cât?”, „Ce este contul?”;

3. Învață să corelezi numărul cu numărul de articole;

4. Indicați în cuvinte poziția obiectului față de el însuși pe ecran ();

5. Continuați să învățați să ghiciți ghicitori matematice;

6. Pentru a consolida cunoștințele despre formele geometrice cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi, oval, învață să vezi formele geometrice în obiecte;

7. să formeze capacitatea de a înțelege sarcina de învățare și de a o îndeplini în mod independent;

Echipament: păpușă de jucărie „Pinocchio”, plicuri cu sarcini, numere, un proiector cu tablă.

Înmânează: numere, forme geometrice.

Metode metodice:

Întrebări;

Exerciții;

Sarcini.

Tehnologii folosite: salvarea sănătății, jocuri, (tehnologia de căutare) .

Cercul este larg, văd

Toți prietenii mei s-au trezit.

Vom merge chiar acum

Acum să mergem la stânga

Să ne adunăm în centrul cercului

Și vom reveni cu toții.

Zâmbește, face cu ochiul,

Și vom începe să jucăm.

Bate la usa.

îngrijitor: Băieți, mă duc să văd cine a venit la noi. Uite, știi cine a venit la noi?

Copii: Pinocchio.

Educator: Așa e băieți, acesta este Pinocchio.

Educator: Să-l salutăm pe Pinocchio și să-l întrebăm de ce a venit la noi?

Educator: Băieții Pinocchio spune că a venit la noi ca să-l ajutăm să ducă la îndeplinire sarcinile pe care i le-a cerut Malvina.

Educator: Vrei să ajuți?

Copii: Da.

Educator: Pinocchio, unde sunt sarcinile? Malvina s-a ascuns și a dat o hartă, conform căreia este necesar să găsiți plicuri cu sarcini și să le finalizați. Prin urmare, a venit la noi și ne-a rugat să-l ajutăm să găsească aceste plicuri și să ducă la îndeplinire sarcinile pe care i le dăduse Malvina.

Să luăm un card de la Pinocchio și să ajutăm.

Educator: Cautam pe harta unde este desenat numarul unu?

Copii: pe masă

Educator: plicul cu numărul unu, deschideți-l și citiți: iată o sarcină foarte interesantă - să numărați.

Pinocchio, uită-te la animalele care stau pe masă, numără câte animale au venit în vizită?

Pinocchio spune patru.

Educator: Băieți corect?

Copii: Nu.

Educator: Băieți, să-l învățăm pe Pinocchio să numere, să numărăm câte animale au venit în poiană?

Copiii iau în considerare:(Unu, doi, trei, patru, cinci. Doar 5 animale.)

Educator: De unde stiam?

Copii: numărat.

Educator: Câte animale Stepan sunt în total?

Copii: Doar cinci animale.

Educator: Dasha câte animale?

Dasha: cinci fiare

Educator: Arisha, care este numărul câinelui care stă?

Copii: a cincea

Educator: Styopa, spune-mi ce fel de iepuraș stă?

Copii: a patra Bravo.

îngrijitor: Varya, pe ce număr stă ursul?

Copii: al treilea.

Educator: Care vulpe stă la rând?

Copii: al doilea.

Educator: Dasha, pe ce număr stă veverița?

Copii: primul.

Educator: Bravo baieti.

Educator: Pinocchio, ai învățat să numere?

Educator: Căutăm numărul doi de pe hartă. Cine a găsit unde este desenat? Pe ecran

Să mergem să căutăm un plic cu numărul doi, iar aici deschidem plicul cu numărul doi și citim sarcina Malvinei. Băieți și tu Pinocchio, uitați-vă la ecran și spuneți ce număr trebuie să găsiți, astfel încât să se potrivească cu numărul de căței de pe el. Slide numărul 1

Copii: Numarul doi.

Educator: De ce doi?

Copii: pentru că sunt doi cățeluși pe ecran.

Educator: bine făcut. Găsiți numărul doi.

Educator: Pinocchio, știi ce număr trebuie să găsești aici ca să se potrivească cu numărul de arici de pe el. Pinocchio spune patru. Slide numărul 2

Copii: Numarul trei.

Educator: De ce trei?

Copii: pentru că pe ecran sunt trei arici.

Educator: Găsește numărul trei, bine făcut.

Educator: Ce număr trebuie găsit, astfel încât să se potrivească cu numărul de ciuperci de pe el. Slide numărul 3

Copii: Numărul cinci.

Educator: De ce cinci?

Copii: pentru că pe ecran sunt cinci ciuperci.

Educator: Găsiți numărul cinci, bine făcut, l-am învățat pe Pinocchio să găsească numere? Educator:Și acum ce număr ar trebui găsit, astfel încât să se potrivească cu numărul de urși de pe el. Slide numărul 4

Copii: Numarul trei.

Educator: De ce trei?

Copii: pentru că sunt trei urși pe ecran.

Educator:Și acum ce număr ar trebui găsit, astfel încât să se potrivească cu numărul de fluturi de pe el. Slide numărul 5

Copii: Numărul patru.

Educator: De ce patru?

Copii: pentru că pe ecran sunt patru fluturi.

Educator: Bravo baieti.

Educator:Și acum să ne odihnim.

Fizkultminutka.

Ne-am gândit, ne-am gândit

Suntem foarte obosiți.

Au bătut din palme, unu, doi, trei (bat din palme pe cheltuiala unui adult).

Și-au călcat picioarele unu, doi, trei (pași pe loc).

Stai jos, ridică-te; s-a ridicat, s-a așezat,

Și nu s-au lovit între ei. (aşezaţi-vă).

Ne vom odihni puțin (întoarcerile trunchiului).

Educator: Căutăm numărul trei de pe hartă, unde să mergem? Există un plic cu numărul trei pe tablă, uite, băieții îl deschid și citesc sarcina Malvinei „Unde sunt situate obiectele” Și acum, vreau să-i arătați și să-l învățați pe Pinocchio unde sunt situate obiectele.

Educator: Ce obiect este la mijloc?

Copii: cub

Educator: Alice ce obiect se află în colțul din dreapta sus?

copii: minge

Educator: Gătiți ce obiect se află în colțul din stânga jos?

Copii: păpuşă.

Educator: Stepa ce obiect se află în colțul din dreapta jos?

Copii: găleată.

Educator: Dasha ce articol se află în colțul din dreapta jos

Copii: mașină..

Educator: Bravo baieti, bravo. Căutăm numărul patru de pe hartă, unde să mergem? Pe masa de lângă flori. Mergem, deschidem și citim sarcina Malvinei. „Puzzle-uri complicate”

Serezha are un creion

Și încă unul - Dasha.

Câți bebeluși

Pentru două creioane?

Răspuns: doi

Misha are două cuburi,

Trei pentru Natasha.

Sunteți toate aceste cuburi

Numără repede.

Câte cuburi au cele două fete? (Cinci)

Ariciul a mers prin pădure și a adunat ciuperci: două sub mesteacăn, una lângă aspen. Câți vor fi în coș? (3).

Educator: Bravo băieți, au făcut față puzzle-urilor, iar Pinocchio a învățat să rezolve puzzle-uri complicate. Căutăm numărul cinci de pe hartă, unde să mergem? Luăm al cincilea plic, îl deschidem și citim sarcina Malvinei. „Aflați ce cifră”

Educator:Și Pinocchio mi-a spus care sunt aceste cifre? geometric. Ai spus corect?

Copii: da

Educator: Ce forme geometrice vezi?

Copii: Cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi, oval. Bine făcut.

Lui Pinocchio îi place să se joace cu formele geometrice. Cu care? Veți afla dacă ghiciți cu ce formă arată obiectul (d / și „Cum arată” profesorul arată cartonașe cu imaginea unui ceas, a unei mingi, a unui morcov, a unui televizor și a unui frigider, iar copiii ghicesc care figură geometrică aceste lucruri sunt asemănătoare).

Educator: Pinocchio, îmi plăcea atât de mult să mă joc , vrea să ridici petice pentru cizmele lui. Jocul „Ridicați patch-ul”.

Invitați copiii să ridice câte un plasture pentru fiecare cizmă.

Educator: Băieți, ne-am descurcat cu toate sarcinile Malvinei, am găsit toate plicurile cu sarcini pe hartă? Au fost prietenoși și l-au ajutat pe Pinocchio.

Să ne amintim ce sarcini am îndeplinit împreună cu Pinocchio?

Răspunsurile copiilor: numărat, găsit numere, ghicitori matematice ghicit, jucat cu forme geometrice

Educator: Vezi, Pinocchio, cât de multe știu și pot face băieții noștri. Stai, Pinocchio cu băieții noștri și te vor învăța totul. Băieți, veți învăța, Pinocchio? (Da).

În spațiul educațional al modernului societatea rusă au loc schimbări inovatoare semnificative, care se datorează ordinii sociale, creșterii anuale a cererii instituţiile statuluiînvăţământ, în special instituţiile de învăţământ preşcolar. Scopul lor este creșterea competitivității Învățământul rusescși potențialul social și inovator al societății în ansamblu.

Nu există profesie mai onorabilă decât profesia de profesor, nu există muncă mai dificilă și mai responsabilă decât munca lui.

Ritmul modern de viață cere profesorului creștere continuă, profesională, atitudine creativă față de muncă, dăruire. Un profesor adevărat are abilități și abilități pedagogice profesionale, deține tehnologii inovatoare de educație și educație. Un rol important îl au calitățile personale, atitudinea față de viață, colegii, copiii și oamenii în general.

În legătură cu schimbările din sistemul de învățământ, există o nevoie urgentă de extrem specialisti profesionisti care sunt capabili să răspundă flexibil la schimbările aflate în desfășurare, care sunt gânditori de viitor, gata să-și asume responsabilitatea pentru soluțiile propuse și proiectele implementate, în specialiști pregătiți să desfășoare activități pedagogice în organizarea învățământului preșcolar. Mari speranțe sunt puse pe absolvenții de studii superioare și secundare pedagogice institutii de invatamant.

Cu toate acestea, recent numărul tinerilor profesioniști care vin în instituțiile preșcolare este foarte mic. O caracteristică a muncii tinerilor profesori începători este că din prima zi de muncă au aceleași îndatoriri și poartă aceeași responsabilitate ca și educatorii cu mulți ani de experiență în muncă, iar părinții, administrația și colegii de muncă așteaptă de la ei același profesionalism impecabil. .

Din experiența profesională, constat că mulți educatori tineri sunt îngrijorați din cauza propriului eșec în interacțiunea cu elevii, părinții lor; le este frică de criticile din partea administrației și a colegilor cu experiență, le este în permanență îngrijorare, le este frică să uite ceva, să rateze momente importante ale activității profesionale. Un astfel de educator nu este capabil nici de creativitate, nici, mai mult, de inovație. Pentru a preveni acest lucru, tinerii educatori trebuie să fie ajutați cu intenție, să creeze condițiile organizatorice, științifice, metodologice și motivaționale necesare pentru creșterea lor profesională și adaptarea mai ușoară în echipă.

Adaptarea profesională a unui profesor novice depinde în mare măsură de climatul psihologic din instituția de învățământ preșcolar, de stilul de management, de maturitatea personală profesională a fiecărui profesor, de condițiile de muncă etc.

Adaptarea profesională a unui educator începător în procesul de intrare în mediul educațional va avea succes dacă:

ü adaptarea profesională a educatorului se realizează în legătură continuă cu procesul de dezvoltare personală și profesională a acestuia, și este determinată de munca metodologică a instituției;

ü în organizarea muncii pedagogice se ține cont la maxim de caracteristicile personale și de nivel formare profesională, sprijin activ pentru creșterea personală și profesională a educatorului;

ü suportul material și tehnic al procesului educațional îndeplinește cerințele moderne și ajută profesorul să implementeze abordări inovatoare.

Perioada inițială de intrare în mediul profesional este specifică prin tensiunea ei, importanța pentru dezvoltarea personală și profesională a unui profesor novice. Depinde cum trece această perioadă, dacă profesorul nou bătut va reuși ca profesionist, dacă va rămâne în domeniul educației sau se va găsi într-o altă afacere.

În primii trei ani de activitate pedagogică, un profesor începător dobândește experiență pedagogică practică inițială, stăpânește abilitățile profesionale de bază. În această perioadă, una dintre activitățile principale ale unui profesor începător se schimbă: activități de învățareînlocuiește „industrial” - pedagogic, care are trăsăturile caracteristice:

ü activitate pedagogică nu permite reduceri pentru calificări insuficiente: cerințele ridicate și stricte de competență profesională din partea mediului educațional sunt valabile de la prima până la ultima zi de muncă;

Profesorul nu se poate opri proces pedagogic amână-l pentru, de exemplu, a obține o consultație;

ü munca unui profesor este un proces creativ, prin urmare nu există repetări în activitățile unui profesor care necesită modele repetitive de comportament;

ü activitatea pedagogică necesită adesea o reacție instantanee, dar verificată profesional;

ü o perioadă semnificativă de manifestare a rezultatelor finale ale activității pedagogice și costul ridicat al greșelilor;

ü munca constantă în condiții de un nivel ridicat de incertitudine (în condiții inițiale similare și tehnologii similare utilizate, rezultatele finale ale activităților pot fi diferite);

ü importanţa esenţială a motivaţiei interne a profesorului (aceasta se datorează parţial posibilităţilor limitate de motivare externă).

Pentru ca adaptarea să nu fie întârziată și ca profesorul novice să nu dezvolte sentimente de nesiguranță, inferioritate, pesimism, este necesară acordarea în timp util a unui sprijin și asistență reală.

Lucrul cu profesorii începători din instituția noastră este planificat ținând cont de:

Nivelul de educație de bază;

caracteristicile individuale;

Nivelul nevoilor profesionale ale profesorului;

Avand experienta in munca.

Sunt folosite diferite forme de lucru:

ü consultații;

ü seminarii;

ü exerciții practice;

ü asocieri metodologice;

ü jocuri de afaceri;

ü livinguri creative, ateliere.

În instituția noastră de învățământ preșcolar, munca cu profesorii începători se desfășoară în două direcții:

1. Profesor debutant - profesor superior. Educatorul superior creează condiții pentru adaptarea ușoară a unui profesor începător la locul de muncă; furnizează literatura metodologică necesară, materialele planificare avansată, materiale didactice, subvenționează, oferă asistența consultativă necesară.

2. Un profesor novice este un coleg. Un profesor-mentor este desemnat unui profesor începător, care oferă sprijin.

Punctul cheie în această problemă este activitatea profesorilor-mentori.

Suntem mentorat de mult timp. Și dacă mai devreme lucram cu tineri specialiști care vin la noi după absolvirea instituțiilor de învățământ superior și gimnazial de specialitate, acum trebuie să ne reorientăm către educatori începători care au primit educație preșcolară prin corespondență sau recalificare profesionalăîn cadrul programului „Teoria și metodele educației preșcolare”. Prin urmare, munca cu profesorii începători trebuie reconsiderată.

Scopul mentoratului în preșcolar- aceasta este asistența profesorilor începători în dezvoltarea lor profesională; formarea personalului în instituţia de învăţământ preşcolar.

Sarcinile de mentorat într-o instituție de învățământ preșcolar dictat de necesitatea:

ü să insufle profesorilor începători interesul pentru predare și să-i consolideze în instituția de învățământ preșcolar;

ü accelerarea procesului de dezvoltare profesională a unui profesor, dezvoltarea capacității acestuia de a-și îndeplini în mod independent și eficient atribuțiile care îi sunt atribuite în funcția sa;

ü să contribuie la adaptarea cu succes a profesorilor începători la cultura corporativă, regulile de conduită din instituțiile de învățământ preșcolar;

ü organizează sprijin și asistență psihologică și pedagogică pentru profesorii începători:

În proiectare și modelare activități educaționale;

Proiectarea dezvoltării personalității fiecărui copil și a echipei de copii în ansamblu;

Formarea deprinderilor justificate teoretic de a alege mijloace, metode si forme organizatorice activități educaționale;

Formarea deprinderilor de a defini și formula cu acuratețe sarcini pedagogice specifice, de a modela și de a crea condiții pentru rezolvarea acestora;

Formarea nivelului de activitate profesională și a poziției pedagogice.

În conformitate cu scopul și obiectivele, este elaborat un plan de interacțiune a unui profesor-mentor cu un profesor începător.

Instruirea se desfășoară sub diferite forme:

Formare la locul de muncă;

Participarea la muncă asociere metodică DOW;

Autoeducație, inclusiv studiul independent al programului educațional;

Vizualizarea orelor deschise ale profesorului-mentor și ale colegilor;

Rezolvarea și analiza situațiilor pedagogice;

Pregătire practică - întocmirea planurilor detaliate - note de curs etc.

Diverse forme de lucru cu un profesor novice contribuie la dezvoltarea interesului său cognitiv pentru profesie, la dezvoltarea metodelor de lucru cu copiii și părinții acestora și au un impact pozitiv asupra creșterii semnificației sale profesionale.

Dacă o instituție de învățământ a construit un sistem de sprijin metodologic și managerial pentru profesorii începători, atunci ieșirea acestora din instituții este minimă.

Asocierea metodologică a instituţiilor de învăţământ preşcolar ca factor de dezvoltare a competenţei profesionale a cadrelor didactice dintr-o instituţie de învăţământ preşcolar.

educator superior MADOU nr 185

Relevanţă. Federal standard de statÎnvățământul preșcolar impune pretenții mari învățământului preșcolar, inclusiv profesionalismul educatorilor care lucrează cu copiii preșcolari. Prin urmare, sistemul de pregătire avansată pentru educatorii preșcolari astăzi este mai solicitat ca niciodată. Modul de organizare a muncii pentru îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice se decide în fiecare instituție de învățământ preșcolar, în funcție de personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar.

În instituția noastră de învățământ, ne confruntăm cu o serie de Probleme :

Tinerii specialiști nu vin să lucreze în instituție (o scădere a numărului de absolvenți ai facultăților de învățământ preșcolar universități pedagogice si colegii)

O creștere semnificativă a numărului de cadre didactice care nu au o educație specială (preșcolară) (majoritatea cadrelor didactice din instituție sunt profesori de discipline);

Activitate insuficientă a profesorilor, lipsă de interes.

Și, după cum arată experiența și rezultatele diagnosticelor efectuate, nu toți educatorii realizează pe deplin potențialul creativ al profesiei lor, iar procesul educațional se transformă adesea într-o reproducere a metodelor și tehnicilor învățate fără a ține cont de abilitățile individuale ale copilului. Dar educator modern trebuie să îmbine calități precum inițiativa, creativitatea, independența, încrederea în sine, motivația pentru învățarea continuă. Trebuie să-și planifice activitățile, urmărind copilul, observându-i dezvoltarea. Întrucât creativitatea este de mare importanță pentru dezvoltarea personalității copilului, a fost studiat nivelul potențialului creativ al profesorilor. Diagnosticarea a fost efectuată la începutul și la sfârșitul anului. Am folosit testul „Creativitatea ta”. M-am ghidat după el atunci când am ales formele de lucru.

Fundamentarea teoretică a experienței. O analiză a situației reale și a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că situația educațională actuală impune căutarea unor noi abordări pentru îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice.

Potrivit lui A.K. Markova, o astfel de muncă a unui profesor este competentă din punct de vedere profesional, în care nivel inalt se realizează activitate pedagogică, se realizează comunicare pedagogică, se realizează personalitatea profesorului, în care se obţin rezultate bune în educaţia elevilor. Și K.Yu.Belaya consideră: „interacțiunea subiecților de management se realizează prin specializarea funcțiilor cu integrarea lor simultană. Conducerea la acest nivel se bazează în primul rând pe contacte personale, se desfășoară pe o bază individuală și este informală.

Sistem de lucru. Mi-au apărut întrebările: „Ce ar trebui să fie prioritizat pentru transformările inovatoare?” „Ce stimulente să folosiți pentru a îmbunătăți calitatea competenței profesionale a profesorilor?” „Cum să unim angajații și să-i îndreptăm într-o singură direcție?” Cu acestea și multe alte întrebări, la unul dintre consiliile pedagogice a apărut un ghid al echipei.

Ca una dintre modalitățile de soluționare a problemelor apărute, a fost propusă formarea unei asociații metodologice bazată pe o instituție de învățământ preșcolar, în care fiecare angajat al instituției va avea posibilitatea de a-și realiza singur. calitati profesionale. Am considerat asocierea metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar ca o formă eficientă de dezvoltare profesională a cadrelor didactice, oferind crearea unui spațiu de informare pentru schimbul de experiență pedagogică și îmbunătățirea nivelului de competențe profesionale ale fiecărui profesor. Folosirea asocierii metodice în lucrul cu profesorii permite evitarea supraorganizării, monotoniei formelor și metodelor, când predomină metodele explicative și ilustrative, iar profesorii devin ascultători pasivi ai consultărilor și seminariilor.

Organizând munca asociației metodologice a instituțiilor de învățământ preșcolar, am urmărit poartă: crearea unei echipe de oameni asemănători, combinând eforturile cadrelor didactice pentru îmbunătățirea calității procesului educațional; îmbunătățirea abilităților și calificărilor profesorilor, generalizarea și implementarea experienței pedagogice avansate.

Sarcini de asociere metodică:

Organizarea informației și asistenței metodologice.
Să creeze motivație în rândul profesorilor pentru activități comune, să întărească sentimentul de coeziune.
Includeți profesorii în activități științifice și metodologice, experimentale și pedagogice.
Creați o bancă informativă și pedagogică de realizări, popularizați și diseminați experiența pedagogică avansată.
Pentru a îmbunătăți calitatea și eficiența procesului educațional, pentru a păstra sănătatea copiilor preșcolari.

Asociația metodologică funcționează în instituția noastră de câțiva ani și este un ansamblu de activități bazate pe realizările științei și experiența pedagogică avansată. Principiul de bază al muncii asociației metodologice este voluntariatatea.

Pe consiliu pedagogic a fost aprobat regulamentul privind asocierea metodologică a instituţiilor de învăţământ preşcolar şi s-a organizat un grup de cadre didactice interesate care au dorit să studieze tema propusă. Grupul a inclus educatori și specialiști restrânși ai instituției. Cu ei au fost discutate aspecte problematice pe care ar dori să le studieze pe parcursul anului și frecvența întâlnirilor asociației metodologice. A fost întocmit un plan de lucru.

Pe parcursul anului au loc patru ședințe ale asociației metodologice a cadrelor didactice. La prima întâlnire se discută planul de lucru pentru anul universitar, iar profesorii se familiarizează cu acesta documente normativeși aspectul teoretic al problemei. La sesiunile de lucru ulterioare, se realizează o demonstrație practică a activităților, urmată de o discuție, se iau în considerare problemele problematice, se elaborează materiale practice și recomandări, se dau teme pentru acasă pentru profesori. La fiecare întâlnire ulterioară, temele sunt revizuite și sunt discutate probleme noi. La ședința finală (finală) este analizată activitatea asociației metodologice pentru anul universitar, este prezentat produsul activităților comune și sunt discutate principalele domenii de lucru pentru anul universitar următor.

În primii ani de activitate ai asociației metodologice s-au observat pasivitate, lipsă de interes și activitate insuficientă a cadrelor didactice în activitatea asociațiilor metodologice. Dorința de a depăși această tendință a determinat căutarea de noi forme active și metode de lucru cu profesorii, contribuind la dezvoltarea creativității și a competențelor profesionale.

Formele tradiționale de muncă, în care locul principal este dat rapoartelor, și-au pierdut semnificația din cauza eficienței scăzute, insuficiente părere. Practica a arătat că rezultatul final al oricăror activități metodologice va fi ridicat dacă, în pregătirea și implementarea acesteia, se folosesc diverse metode pentru a include fiecare profesor în munca activă.

În ultimii doi ani lucrăm la problema „Creării unui mediu educațional propice conservării și întăririi sănătății copiilor”. Tema nu a fost aleasă întâmplător, în primul rând, această problemă este relevantă pentru instituțiile de învățământ. În al doilea rând, dezvoltarea fizică și formarea unei culturi a sănătății este o prioritate în activitatea instituției noastre.

Sarcina mea, în calitate de organizator al unei asociații metodologice, este să creez un mediu, condițiile necesare realizării de sine, în care fiecare profesor să participe la o căutare creativă. Prin urmare, se acordă o atenție deosebită alegerii formelor de lucru. Alături de cele tradiționale, am folosit și forme active de muncă:

asociere metodică - prezentare;
vizionarea comună a webinarului de către V. Parshina „Utilizarea jocurilor în aer liber în diverse activități”;
master class „Formarea deprinderilor stil de viata sanatos viața preșcolarilor în condiții preșcolare”;
masa rotundă „Formarea abilităților unui stil de viață sănătos la copii și părinții acestora”;
joc de afaceri „Organizarea interacțiunii dintre personalul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar pe problemele conservării și întăririi sănătății copiilor”;
cuvinte încrucișate pedagogice;
atelier „Metode eficiente de recuperare”;
sarcini de căutare și creație (elaborarea proiectului „Îmi voi salva sănătatea, mă voi ajuta”, chestionare despre stilul de viață sănătos pentru preșcolari mai mari etc.).

Astfel de forme de întâlniri ale asociației metodice asigură confortul psihologic al profesorilor, țin cont de calitățile individuale și personale ale participanților, nivelul lor profesional, abilitățile oratorice, abilitățile, pregătirea psihologică.

De exemplu, în jocul de afaceri „Organizarea interacțiunii între cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar cu privire la conservarea și promovarea sănătății copiilor”, profesorii și-au sistematizat cunoștințele despre problemă și au reușit să conecteze mai bine teoria cu practica.

Atunci când au discutat problema dezvoltării abilităților unui stil de viață sănătos la copii și la părinții acestora, profesorii au putut găsi forme noi, mai eficiente de lucru în comun (cu copiii și părinții) și să întocmească un memoriu care indică aceste forme.

Munca asociaţiei metodologice prevede evenimente deschise cu copii. Acestea includ diverse tipuri de activități educaționale, atât special pregătite, cât și activități educaționale în momente de regim(clasele pe dezvoltarea fizică cu fitball, activități în aer liber sub formă de jocuri în aer liber, gimnastică după un pui de somn, un test de stil de viață sănătos etc.). Este important să includeți profesorul în discuția evenimentului. Pentru aceasta, sunt folosite o varietate de carduri perforate cu observații, care îi ajută pe profesori să facă analiza mai diversă.

Analiza eficientă a muncii este ajutată de utilizarea metodei propoziției incomplete:

Am văzut că...

Am fost surprins că...

Imi place…..

Am o întrebare…

Pe parcursul celor doi ani de activitate a asociației metodologice pe această temă, acumulate ca urmare a:

A fost creat un cadru legal pentru această problemă.
Un test de stil de viață sănătos a fost elaborat și realizat cu preșcolari mai mari.
A fost elaborată o notă pentru educatori „Forme eficiente de lucru cu părinții pentru stiluri de viață sănătoase”.
Un plan-program a fost elaborat și este implementat cu succes pentru a implica părinții într-un stil de viață sănătos.
Un plan comun al instructorului și al profesorului-psiholog „Căutați cheile fericirii în familie” a fost elaborat și este implementat cu succes.
Au fost elaborate planuri de educație fizică în aer liber sub formă de joc pentru toate grupele de vârstă.

Rezultate. Ca semne ale activității de succes a asociației metodologice a instituțiilor de învățământ preșcolar, se pot distinge următorii indicatori:

Profesorii dau dovadă de un comportament destul de deschis și sincer;

În relații, predomină un fundal binevoitor de interacțiune;

Relațiile sunt construite pe principiile cooperării, asistenței reciproce;

Mediul motivațional al cadrelor didactice din instituție se caracterizează prin dorința de a îmbunătăți formele și metodele de lucru, concentrarea pe îmbunătățirea nivelului lor profesional;

Au crescut indicatorii potențialului creativ și creativității cadrelor didactice.

Acest lucru a arătat rezultatele sondajului „Satisfacția cadrelor didactice cu posibilitatea de a-și manifesta și implementa calitati personale". În plus, printre profesorii instituției există o mare pregătire motivațională pentru dezvoltarea profesională. În ultimii doi ani, numărul cadrelor didactice atestate pentru categoriile de cea mai înaltă și de prima calificare a crescut (de la 1 septembrie 2019, 61% dintre cadrele didactice erau atestate).

Realizări: Întâlnirea asociației metodologice sub forma unui joc de afaceri a fost prezentată ca parte a participării instituției la recenzia orașului - concurs „Țara Mică” în 2017 și a fost foarte apreciată de membrii juriului. Instituția este câștigătoarea concursului (Diploma de gradul I) la nominalizarea „Grădiniță – cel mai bun atelier profesori". În 2018, cu experiență în muncă, a participat la concursul orășenesc de competențe metodologice, la nominalizarea „Cea mai bună asociație metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar”. În martie 2019, în baza instituției de învățământ preșcolar, a avut loc o asociație metodologică a adjuncților VMR și a educatorilor superiori pe această temă. În 2018, instituția s-a alăturat mișcării de cultură fizică și sport din întreaga Rusie „Gata pentru muncă și apărare”. Profesorii instituției și preșcolarii în vârstă de 6-7 ani îndeplinesc standardele TRP și primesc insigne de aur, bronz și argint.

Astfel, munca depusă ne permite să concluzionăm că asociația metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar este o școală de îmbunătățire a competențelor profesionale ale cadrelor didactice, un spațiu de informare pentru schimbul de experiență pedagogică. Recomandările elaborate pe baza activităților asociațiilor metodologice ajută la îmbunătățirea calității procesului educațional, la îmbunătățirea lucrului cu părinții.

Perspectivă:

Dezvoltarea în continuare și utilizarea eficientă a potențialului educațional al instituției;

Reînnoirea băncii de idei și inovații;

Creșterea nivelului de pregătire personală și profesională a profesorilor de a utiliza tehnologii eficiente în dezvoltare în creșterea și educarea preșcolarilor.

Literatură.

Belaya K.Yu. Munca metodica cu învăţământul preşcolar: analiză, planificare, forme şi metode. M., 2010
Volobueva M.V. Munca educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesorii. M, 2008
Denyakina A.M. Noi abordări ale activităților de management ale unei instituții de învățământ preșcolar. M., 1997
Kochetova N.A. Manualul educatorului superior. Volgograd, 2015
Rozhina T.V. Organizarea unei asociaţii metodologice a educatorilor. //Metodist, 2015

Sub metoda proiectului este înțeles ca un ansamblu de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a acţiune independentă elevilor cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.

Esența metodei proiectului- să stimuleze interesul copiilor pentru anumite probleme, implicând deţinerea unei anumite cantităţi de cunoştinţe, iar prin activităţi de proiect să arate aplicarea practică a cunoştinţelor dobândite.

scopul principal metoda proiectelor în învățământul preșcolar este dezvoltarea liberului personalitate creativă copil, care este determinat de sarcini și sarcini de dezvoltare activitati de cercetare copii.

Metoda proiectului- una dintre metodele de predare care promovează dezvoltarea gândirii independente, ajutând copilul să-și construiască încrederea în propriile abilități. Acesta prevede un astfel de sistem de învățare atunci când copiii dobândesc cunoștințe și stăpânesc abilități în procesul de implementare a unui sistem de cunoștințe practice planificate. Este învățare prin activitate.

Metoda proiectului- aceasta este o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, conceput într-un fel sau altul. Acesta este un set de tehnici, acțiuni ale copiilor în secvența lor specifică pentru a realiza sarcina - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru copii și concepută sub forma unui anumit produs final.

În educație Procesul DOW activitatea de proiect este cooperare la care participă copiii și cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar, precum și părinții și alți membri ai familiei.

Proiectele sunt implementate într-un mod ludic, copiii sunt implicați în diverse tipuri de activități creative și practic semnificative.

Proiectul este „5 P”

PROBLEMĂ(sarcină importantă),
PROIECTA(plan de acțiune, selecție produs, formular de prezentare),
CĂUTARE informații (căutare și colectare de material),
PRODUS ( rezultat al muncii, produs)
PREZENTARE(reprezentarea produsului, rezultat).

Algoritm de dezvoltare a proiectului

	Sarcini	Etape
Inițial (stabilirea obiectivelor)	Definirea problemei (subiect)	Clarificarea informațiilor disponibile, discutarea sarcinii
Planificare	Analiza problemei. Identificarea surselor de informare. Repartizarea rolurilor în echipă.	Formarea sarcinilor, acumularea de informații.
Implementarea proiectului	Implementarea proiectului.	Lucrul la proiect, designul acestuia.
Protecția Proiectului	Pregătirea pentru apărare. Explicarea rezultatelor obtinute, evaluarea acestora.	Protecția proiectului. Participarea la evaluarea colectivă a rezultatelor proiectului.
Evaluarea rezultatelor	Analiza implementarii proiectului, rezultatele obtinute (succese si esecuri).	Rezumând. Definirea sarcinilor pentru proiecte noi.

Clasificarea proiectelor

prin stabilirea țintei
în funcție de componența participanților,
dupa subiect,
în ceea ce privește implementarea,
după conținut.

Tipuri de proiecte

Cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii. De exemplu, „Natura este casa noastră”, „Cum fac oamenii provizii”, „Transportul în viața noastră”, „Animale și oameni”, „Hai să ne cunoaștem”, „Lumea apei”, „Respirație și sănătate”, „Nutriție și sănătate”.
Joc de rol: cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele puse în felul lor. De exemplu, „Jucăriile preferate”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Păsări de poveste”, „Secretele pieptului bunicii”, „ABC-ul sănătății”, „Secretele lui Ilya Muromets”, „Eroii pământului rusesc”, „ Vizitând un basm”.
Orientat pe informare-practică( copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (designul și designul grupului, vitralii etc.).
de reglementare ( proiecte de creare a normelor de conduită):

interzicând
normalizarea pozitivă
norm-setting - care duce la crearea unei noi norme și susține inițiativa unui preșcolar

După numărul de participanți:

Intergrup(„Anotimpurile”, „Lumea animalelor și a păsărilor”).
grup(„Astronomie veselă”, „Lumea subacvatică”, „Cunoaște-te pe tine însuți”).
Individual(„Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”).

După durată:

Pe termen scurt(una sau mai multe lecții)
mijloc durata (pana la 1 luna)
termen lung(până la șase luni până la un an).

Activitatea proiectului contribuie la dezvoltarea gândirii, imaginației și vorbirii copiilor numai atunci când profesorul caută gestionează situația problemă.

Acesta este ceea ce deosebește activitățile de proiect de activitățile productive în care situatie problematicaîndepărtat cât mai repede posibil.

Secvența de lucru a profesorului la proiect:

profesorul își stabilește un scop în funcție de nevoile și interesele copilului;
implică preșcolarii în rezolvarea problemelor;
conturează un plan de îndreptare către obiectiv (sprijină interesul copiilor și al părinților);
discută planul cu familiile la o întâlnire părinți-profesor;
solicită recomandări de la specialiștii instituției de învățământ preșcolar;
împreună cu copiii și părinții face un plan? schema proiectului;
colectează informații, materiale;
conduce cursuri, jocuri, observații, excursii (evenimente din partea principală a proiectului),
dă teme părinților și copiilor;
încurajează munca creativă independentă a copiilor și a părinților (căutare de materiale, informații, realizarea de meșteșuguri, desene, albume etc.);
organizează o prezentare a proiectului (vacanță, activitate, agrement), alcătuiește o carte, un album împreună cu copiii;
rezumă (vorbește la consiliul profesoral, rezumă experiența de muncă).

Astfel, în activitatea de proiect se formează poziția subiectivă a copilului, se dezvăluie individualitatea acestuia, se realizează interese și nevoi, ceea ce la rândul său contribuie la dezvoltarea personală a copilului. Aceasta corespunde ordinii sociale în stadiul actual.

Fără joc, nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux viu de idei și concepte curge în lumea spirituală a copilului. jocul este o scânteie care aprinde flacăra, curiozitatea, curiozitatea.

V.A. Sukhomlinsky

copilăria preşcolară- aceasta este o perioadă de dezvoltare intensivă a tuturor proceselor mentale. Unul dintre cele mai importante procese este gândirea. Ce este gândirea? Gândirea este procesul prin care o persoană rezolvă o problemă. Gândirea este strâns legată de vorbire, cu ajutorul gândirii dobândim cunoștințe.

La copiii preșcolari, principalele tipuri de gândire sunt gândirea vizual-eficientă și gândirea vizual-figurativă. Pe baza gândirii figurative, se formează premisele gandire logica.

Ce este gândirea logică?

Gândirea logică este gândirea prin raționament sau construirea de relații cauză-efect. Gândirea logică se formează pe baza figurativului și este cea mai înaltă etapă de dezvoltare. Dezvoltarea gândirii logice ar trebui să înceapă în copilăria preșcolară.